"Руски въоръжени сили" - кръпка Сухопътни войски RF. Армейска стойка, униформа, поза. Космически сили. Самостоятелни видове въоръжени сили на Руската федерация. Годен за обслужване по здравословни причини. Средна емблема на руските сухопътни войски. Конституция на Руската федерация. Флаг на кораби и плавателни съдове на руския флот. Въздушни сили. Стратегически ракетни сили.

„Основи на военната служба” - Статистика. Основната тежест за обучението по военни специалности е на Руската отбранителна спортно-техническа организация (РОСТО). Задължителната подготовка на гражданите за военна служба се извършва по начина, определен от правителството на Руската федерация. Цели на обучението по военнорегистрационни специалности:

„Набиране на военна служба“ - Граждани, които не подлежат на наборна военна служба. Проблеми на съвременността руска армия. Дисфункционален. Образователни институции. Не е добре финансово. състояние. Училищни проблеми. общество. В Руската федерация през 2005 г. 400 000 души са достигнали наборна възраст. 2. Право на освобождаване от наборна военна служба имат следните граждани:

„Психологическа служба“ - Проблеми на службата за практическа психология на образованието в Москва. Задачи на Службата за практическа педагогическа психология. Основните психологически услуги се предоставят в образователни институции, специализираните - в центрове за ППМС. Стандарти за психологически услуги. Алгоритъм за взаимодействие между образователен психолог и учители в рамките на професионалната дейност.

„История на въоръжените сили на Русия“ - Петър I въведе нова система за набиране на армия. Историята е мощен фактор за възпитание на осъзнат патриотизъм. През 80-те години на 17 век е реорганизиран по подобие на полковете от „новия ред”. През 1874 г. е одобрена нова Харта за военна служба. Военни реформи от 1860-70-те години. Работа върху дефиниции.

Държавата е специална организация на обществото, обединена от общи социокултурни интереси, заемаща определена територия, имаща собствена система на управление и притежаваща вътрешен и външен суверенитет.

Терминът обикновено се използва в правен, политически и социален контекст. В момента цялата земя на планетата Земя, с изключение на Антарктида и някои други територии, е разделена между приблизително двеста държави.

Дефиниция на държавата

Нито в науката, нито в международно правоНяма единна и общоприета дефиниция на понятието „държава“.

Към 2005 г. няма легална дефиниция на държава, призната от всички страни по света. Най-голямата международна организация - ООН, няма властта да определя дали нещо е държава. " Признаването на нова държава или правителство е акт, който само държавите и правителствата могат да извършат или да откажат да извършат. По правило това означава желание за установяване на дипломатически отношения. Обединените нации не са държава или правителство и следователно нямат никакви правомощия да признават държава или правителство.»Как нова държава или правителство постига признаване от Обединените нации? Как една страна се присъединява към ООН като членка? Неофициален документ на ООН за информация.

Един от малкото документи, определящи „държава“ в международното право, е Конвенцията от Монтевидео, подписана през 1933 г. от няколко американски щати. Русия или СССР не са го подписвали.

В учебника „Обща теория на правото и държавата” се предлага следната дефиниция на държавата: „ специална организация политическа властобщество, което разполага със специален апарат за принуда, изразяващ волята и интересите на господстващата класа или на целия народ"(Обща теория на правото и държавата: Учебник. Под редакцията на Лазарев В.В., М. 1994 г., стр. 23).

Обяснителният речник на руския език от Ожегов и Шведова дава две значения: „ 1. Основната политическа организация на обществото, осъществяваща неговото управление, защита на неговите икономически и социална структура " И " 2. Държава под администрация политическа организациякойто защитава нейната икономическа и социална структура.»

Ето още няколко дефиниции на държавата:

« състояниее специализирана и концентрирана сила за поддържане на реда. Държавата е институция или поредица от институции, чиято основна задача (независимо от всички други задачи) е да поддържа реда. Държавата съществува там, където специализираните органи за поддържане на реда като полицията и съдебната система са отделени от другите сфери на обществения живот. Те са държавата" (Gellner E.

1991. Нации и национализъм/ пер. от английски – М.: Прогрес. стр.28).

« състояниеима специална, доста стабилна политическа единица, която представлява организация на властта и администрацията, отделена от населението и претендира за върховното право да управлява (изисква извършването на действия) върху определена територия и население, независимо от съгласието на последното; имайки силата и средствата да реализира своите претенции" (Гринин Л.Г. 1997. Формации и цивилизации: социално-политически, етнически и духовни аспекти на социологията на историята // Философия и общество. № 5. С. 20).

« състояниее самостоятелна централизирана обществено-политическа организация за регулиране на обществените отношения. Съществува в сложно, стратифицирано общество, разположено на определена територия и състоящо се от две основни прослойки – управляващи и управлявани. Връзката между тези слоеве се характеризира с политическото господство на първите и данъчните задължения на вторите. Тези отношения са легитимирани от идеология, споделяна от поне част от обществото, която се основава на принципа на реципрочност” (Claessen H.J.M.

1996. Държава // Енциклопедия по културна антропология. Vol. IV. Ню Йорк. P.1255).

« състояниеима машина за потискане на една класа от друга, машина за поддържане на други подчинени класи в подчинение на една класа” (В. И. Ленин, Пълно събрание на съчиненията, 5 изд., том 39, стр. 75). копира това от: „Филос. енциклопедичен речник." М.: Сов. Енциклопедия, 1983 г., статия „Държава“. Предлага се и в TSB на Yandex (arseniy.bocharov)

« състояние- апарат за насилие в ръцете на управляващата класа" (В. И. Ленин. Пълни съчинения (трето издание). - М.: Политиздат, том 20, стр. 20).

„Държавата е въплъщение на закона в обществото“ Брокхаус-Ефрон. Философски речник по логика, психология, етика, естетика и история на философиятаредактиран от E.L. Радлова. СПб., 1911, с.

Етимология

дума " състояние"на руски идва от староруски" суверенен"(както беше призован принцът-владетел древна рус), което от своя страна е свързано с думата " владетел" (давам " владение»).

староруски" владетел" получен от " господарю" Така почти всички изследователи са съгласни относно връзката между думите „ състояние" И " господарю"(например, речник на Васмер, 1996, том 1, стр. 446, 448). Точната етимология на думата „ господарю» неизвестен.

Може да се приеме обаче, че тъй като производните " състояние», « владение"се появяват по-късно от тези, които вече са имали установени значения" суверенен», « владетел", след това през Средновековието " състояние„обикновено се възприема като пряко свързано с притежанията“ суверенен».

« Суверенен„По това време обикновено се появява конкретно лице (княз, владетел), въпреки че имаше забележителни изключения (договорната формула „г-н Велики Новгород“ през 1136-1478 г.).

Държава или държава?

Въпреки че концепции странаИ състояниечесто използвани като взаимозаменяеми, има значителна разлика между тях.

Концепция състояниеозначава политическа система на власт, установена на определена територия, специален вид организация, докато концепцията странапо-скоро се отнася за културни, общогеографски(обща територия) и други фактори. Срок странасъщо има по-малко формална конотация. Подобна разлика съществува в английския с думите държава(което е по-близо до концепцията страна) И състояние (състояние), въпреки че в определен контекст могат да се използват взаимозаменяемо.

Държава, съюзна държава (федерация) или съюз от държави?

Понякога е проблематично да се направи ясна линия при дефинирането на разликите между понятията „държава“, „ унитарна държава“, „съюзна държава“ и „съюз на държавите“.

Освен това в историята често една форма е преливала в друга по време на централизацията и обратното – разпадането на империите.

Произход на държавата

Няма единно мнение относно причините за възникването на държавата. Има няколко теории, които обясняват произхода на държавата, но нито една от тях не може да бъде окончателната истина. Най-древните известни държави са държавите от Древния Изток (на територията на съвременен Ирак, Египет, Индия, Китай).

Теории за произхода на държавата:

• Патриархална теория
• Богословска теория
• Теория на социалния договор
• Теория на насилието
• Материалистическа (марксистка) теория
• Психологическа теория
• Расова теория
• Органична теория
• Теория на напояването
• Комплексна теория за произхода на държавата от Х. Й. М. Класен

Функции на държавата

Първоначално всяка държава изпълнява три задачи:

Управлява икономиката и обществото;

Защитете силата на експлоататорската класа и потиснете съпротивата на експлоатираните;

Защитавайте собствената си територия и (ако е възможно) ограбвайте чуждата.

Като връзки с общественосттапояви се възможност за по-цивилизовано поведение на държавата:

Същността на държавата и нейното положение в политическата система предполагат наличието на редица специфични функции, които я отличават от другите политически институции. Функциите на държавата са основните направления на нейната дейност, свързани със суверенитета държавна власт. Целите и задачите на държавата, които отразяват основните насоки на политическата стратегия, избрана от определено правителство или режим, както и средствата за нейното изпълнение, се различават от функциите.

Държавата като организъм

Сравненията на държавата с организъм са не по-малко древни по произход от политическия атомизъм. Техният произход трябва да се търси и в преднаучните идеи, в „естествения” начин на мислене, който съвсем инстинктивно в своите характеристики на държавата прилага понятия като „политическо цяло”, „държавен глава”, нейни „членове”, „органи“ на държавата, нейните „контроли“ или „функции“ и др. Алексеев Н.Н. Есета по обща теориядържави. Основни предпоставки и хипотези на науката за държавата. Московско научно издателство. 1919 г

Хегел посочи, че не може да има определение за държавата, че държавата е организъм, тоест развитие на една идея в нейните различия. „Природата на един организъм е такава, че ако не всички негови части станат идентични, ако една от тях приеме, че е независима, тогава всички трябва да загинат. С помощта на предикати, принципи и т.н. също е невъзможно да се постигне преценка за състоянието, в което трябва да се види един организъм, както е невъзможно с помощта на предикати да се разбере природата на Бога, чийто живот аз трябва да съзерцавам в себе си Савелиев: Нация и държава. Теория на консервативната реконструкция (2005): 2.1. Определението е невъзможно, смисълът е познаваем

Платон основава своята политическа философия върху подобието на държавата на индивида: колкото по-съвършена е държавата, толкова по-подобна е тя на индивида. По същия начин Аристотел сравнява държавата (съвкупността) с един човек – многокрак, многорък, с много чувства. Солсбъри, позовавайки се на Плутарх, характеризира държавата като подобен организъм човешкото тяло(духовенството е душата на държавата и като такова има власт над цялото тяло, без да изключва държавния глава, т.е. суверена). Хобс, Спиноза и Русо имат аналогии. Органична теория за държавата

Келен дефинира термина „геополитика“ по следния начин: това е наука за държавата като географски организъм, въплътени в пространството. Тезата на Р. Келен: „държавата е жив организъм“. Това е развито в основния му труд „Държавата като форма на живот“: „Държавата не е случаен или изкуствен конгломерат от различни страни. човешки живот, държани заедно само от формулите на юристите; тя е дълбоко вкоренена в историческите и конкретни реалности, характеризира се с органичен растеж, тя е израз на същия фундаментален тип, какъвто е и човекът. С една дума, той представлява биологична единица или живо същество. Като такава тя следва закона на растежа: ... силните, жизнеспособни държави, разполагащи с ограничено пространство, са подложени на категоричния императив да разширят своето пространство чрез колонизация, сливане или завладяване” Рудолф Келен – автор на категорията *геополитика*

В " Политическа география„Ф. Ратцел, който формира основата на геополитиката, дава редица фундаментални идеи: 1) държавата е организъм, който се ражда, живее, старее и умира; 2) растежът на държавата като организъм се определя от “почвата”; 3) имуществото на държавата се състои от имуществото на хората и територията; 4) „историческият пейзаж” оставя отпечатък върху гражданина на държавата; 5) определящият фактор в живота на държавата е „жизненото пространство“ (lebensraum). В съответствие с тези идеи ученият дава следното определение: „Държавата се формира като организъм, свързан с определена част от земната повърхност, и нейните характеристики се развиват от характеристиките на хората и почвата“ Плахов В. Западна социология

Съставната структурна единица на държавата като организъм е семейството.

Преминавайки от индивида към социалното, всеки член на обществото изпълнява своя собствена функция, увеличавайки вероятността за съществуване на държава и цивилизация

Библиография

• Гринин, Л. Е. 2007. Държава и исторически процес. М.: КомКнига.
• Крадин, Н. Н. 2001. Политическа антропология. М.: Ладомир.
• Малков С. Ю. Логика на еволюцията на политическата организация на държавите // История и математика: Макроисторическа динамика на обществото и държавата. М.: КомКнига, 2007. С. 142-152.

Връзки

• Логиката на еволюцията на политическата организация на държавите

· Необходимо е да се подходи индивидуално към такива деца, да се създаде специална образователна среда за тях, например децата с ранен детски аутизъм трябва да създадат специално структурирано образование.

· Необходимо е възможно най-широко разширяване на образователното пространство извън границите на специална образователна институция, за интегриране на детето в обществото.

· Дълга продължителностпроцеса на обучение и неговото надхвърляне училищна възраст.

· Координирано участие на различни специалисти: психолози, лекари, социални работници, преподаватели по специални дисциплини, както и включване на родителите на детето в процеса на възпитание и обучение.

Децата с увреждания не са хора, изгубени за обществото. Със специален образователен подход те успяват да се адаптират социално, да се интегрират в обществото, да му носят полза и да бъдат щастливи. Появата на термина „дете със специални образователни потребности” подчертава важността на този подход.

3. Основни направления на специалната психология

Тези се появиха преди други области на специалната психология,как психология на умствено изостаналите(олигофренопсихология), психология на глухите(сурдопсихология), психология на слепите(тифлопсихология).

В момента има тенденции към преразглеждане на клиничните и психологическите термини и замяната им с психологически и педагогически термини. Например, вместо „психология на умствено изостаналите“ и „олигофренопсихология“ се използват термините „психология на деца с тежки отклонения в интелектуалното развитие“, „психология на деца с когнитивно изоставане“ и др. Съвременната специална психология включва психологията на деца с умствена изостаналост, нарушения на емоционално-волевата сфера и поведение, дисфункция на опорно-двигателния апарат и речта, с комплексни увреждания на развитието.

Постоянното нарастване на броя на комбинираните разстройства на развитието, увеличаването на броя на децата с психогенни разстройства, изразяващи се в аутизъм, агресивност, разстройства на поведението и дейността и др. - всичко това води до факта, че в специални психологическа помощЗначителен брой деца в предучилищни образователни институции с общо развитие, както и ученици, също се нуждаят средни училища.

4. Интердисциплинарни връзки на специалната психология с други науки.

Специалната психология има широки междудисциплинарни връзки, които имат ясна тенденция към по-нататъшно развитие.

Освен това си струва да припомним, че специалната психология исторически се формира в процеса на непрекъснато взаимодействие с други науки. По този начин, като част от психологическата наука, специалната психология е предимно и най-тясно свързана с другите нейни клонове и особено с общите, развиващите и педагогическите. Натрупаните от тях знания служат като теоретична основа за специалната психология, тъй като развитието на психиката в условията на сензорни, речеви, двигателни и други нарушения е подчинено на общи законифункциониране и генезис на съзнанието. От друга страна, общите психологически концепции значително се обогатяват чрез клинични и психологически изследвания, провеждани в рамките на специалната психология.

Много модели обикновено могат лесно да избягат от вниманието на изследовател или са изключително трудни за изучаване при изкуствени условия. Случаи на патология са според метафоричноИ. П. Павлова, „жесток експеримент на природата“, предоставящ уникална възможност да се провери степента на универсалност на откритите и описани по-рано закони.

Това е особено важно, ако вземем предвид, че структурата на психиката не може наистина да бъде разложена на нейните съставни компоненти; това е възможно само теоретично. И в този смисъл значението на клинично-психологичните изследвания е уникално: понякога определен закон се разкрива само когато е нарушен, което дава възможност да бъде описан и изследван.

Неслучайно почти всички големи представители на психологическата наука отделяха значително внимание на клиничния материал.

Тесни връзки съществуват и между специалната и медицинската или клиничната психология. В началните етапи на тяхното формиране предметното им съдържание не винаги е ясно разграничено. Можем да кажем, че в началото на 20в. те представляват единна научна дисциплина, която понякога се обозначава с термина „патологична психология“. Някои автори ги идентифицират и днес. Тази гледна точка не е съвсем правилна, въпреки че има много общо между специалната и медицинската психология. Основният проблем на медицинската психология е въпросът за влиянието на дадено заболяване върху функционирането на психиката, както и ролята на психиката в процеса на лечение на болести.

Предметното съдържание на специалната психология е свързано сразлични варианти на девиантно психично развитие, които не се разглеждат като нозологични единици. Друга съществена разлика е, че медицинската психология разглежда индивида в клиничен контекст, по време на лечебния процес. В специалната психология има различен контекст - социален, тоест обучение, образование, професионално самоопределение. Различните контексти са свързани с различен фокус на приложението

психологически познания. Медицинската психология обслужва сектора на здравеопазването, а специалната психология обслужва областта на корекционното образование. Тези различия не отричат

наличието на области и зони на взаимодействие между двете науки. Специалната психология има особено тесни връзки с един от най-развитите раздели на медицинската психология - невропсихологията. Последният изучава нарушенията на висшите психични функции при локални мозъчни лезии. Както е известно, много деца с увреждания в развитието се характеризират с наличие на остатъчни органични патологии на мозъка. Ето защо използването на основните принципи и методи на невропсихологията при изучаването на тези деца се оказа много продуктивно и обещаващо.

Специалната психология също влиза в контакт с редица клинични и биологични науки: неврофизиология, невропатология, детска психиатрия, офталмология, оториноларингология, медицинска генетика и др. Познаването на структурните и функционални основи на организацията на психичната дейност задълбочава идеите за природата на нарушения на умственото развитие. Редица психични и нервни заболявания, както и заболявания на органите на зрението, слуха и речта могат да причинят нарушения в развитието.

Ето защо клиничната информация от изброените дисциплини е толкова важна за изграждането на теория на специалната психология. Горното, разбира се, не означава идентифициране на клинични и психологически подходи, тъй като клиницистът (лекарят) се интересува предимно от симптомите и синдромите на заболяването като външни прояви на вътрешния патофизиологичен процес. Психологът, по справедливото мнение на В. В. Лебедински, търси механизми на нарушения в нормалната умствена дейност или психологически реакции към тези симптоми зад клиничните симптоми.

Така клиничните и психологически анализи са насочени към различни ниваизучаваното явление - физиологично и психологическо, всяко от които, при цялото си единство, има ярко изразена специфика, свои собствени закономерности и не се свежда до другото.

Връзката между клиничните и психологическите анализи често прилича на добре познатия психологически феномен на редуващи се промени на фигурата и земята, последователно трансформиращи се една в друга. Така например детската психиатрия се занимава не само с психичните заболявания, тяхната етиология, патогенеза и т.н., но преди всичко с това как протичат и се проявяват в зависимост от възрастов фактор. Тук болестта действа като фигура, а възрастта като фон. Специалната психология се интересува от това как психично заболяванеи неговите последствия (както и други соматични разстройства) влияят на процеса възрастово развитиепсихика. В този случай процесът на възрастовото развитие е представен като фигура, а болестта и нейните последствия като фон.

Обхватът на предметните връзки на специалната психология не се ограничава до взаимодействие с психологически и клинико-биологични дисциплини. Самото възникване на специалната психология е свързано с практиката на обучение и възпитание на деца с увреждания в развитието. Очевидно е, че методите Исъдържание на специалното образование ИОбразованието трябва да се основава на познаване на особеностите на умственото развитие на децата с увреждания. Това е преди всичко връзката между специалната (корекционна) педагогика Испециална психология. В този случай специалната психология действа като един от елементите на теоретичната основа на корекционната педагогика.

СЪСот друга страна, учебна практика Иотглеждането на деца с увреждания в развитието е важно средство за проверка на точността Инадеждност на психологическите идеи.

Взаимодействие на специалната психология Ипедагогиката допринася за обогатяване на съдържанието на двете науки; през последното десетилетие тя се промени значително.

Учебен процес Иотглеждане на деца с увреждания Vразвитие дълги годинибеше строго регламентирано от единни програми, учебни планове, стандарти Ии т.н. Към днешна дата в тази област се появиха много оригинални направления, педагогическото пространство се разшири значително Исвобода на педагогическото експериментиране.

В настоящите условия специалната психология получи уникална възможност да проучи сравнително уникалното развитие на специално дете в различни условия на възпитание и образование, вариращи от традиционните Изавършвайки с различни форми на интегрирано обучение. Такива сравнителни изследвания могат значително да обогатят

идеи за явленията на девиантното развитие, самите те и техните резултати действат като експертни оценки, които определят кои от педагогически технологииимат голям потенциал за развитие и корекция.

Друг аспект на връзката между специалната психология и корекционната педагогика засяга съдържанието на процеса на отглеждане на деца със специални потребности и семейното възпитание. Доста дълго време на семейното възпитание не се обръщаше нужното внимание и не му се отдаваше нужното значение.

Възраждането на истинския интерес към този процес започва именно в областта на специалната педагогика. В рамките на семейството се полагат основите на моралното съзнание на индивида, йерархията на ценностите, социално значимите мотиви на поведение и др. - специалната педагогика реализира тези разпоредби по-рано от общата по редица причини, сред което трябва да се отбележи ролята на личността на човека с увреждане в процеса на неговото социална адаптация. Многократно е доказано, че при едно и също нарушение, при равни други условия, успехът на социалната адаптация зависи от личностните свойства на индивида и преди всичко от характера на неговото самочувствие, нагласи и йерархия на мотивите. Както вече беше казано, именно тези качества са фундаментално заложени под влиянието на семейното възпитание.

В тази връзка не изглежда случайно, че едновременно с нарастването на интереса към проблемите на семейното възпитание в корекционната педагогика, в областта на специалната психология, проблемите на развитието на емоционалното

волевата сфера и личността като цяло при хората с увреждания в развитието. Нараства осъзнаването на факта, че познаването на особеностите на познавателната дейност на децата s pпроблемите в развитието (върху които традиционно се акцентира) са явно недостатъчни и едностранчиви и не включват разбиране на уникалността на формирането на личността на тези деца.

IN напоследъкИма все повече изследвания, посветени на психологическите аспекти на семейното възпитание на специално дете. Взаимодействието на корекционната педагогика и специалната психология в областта на семейното образование на дете със специални нужди неизбежно доведе до проблема с психологическата и педагогическата помощ на родителите на такива деца. Естеството на родителските реакции към факта на раждането на болно дете, характеристиките на отношението, което се формира към него, което определя стила на възпитание, до голяма степен определя уникалността на развитието на неговата личност, както и решение на кардиналния въпрос за социалната адаптация - дали личността на инвалида ще се превърне в инвалид.

Кръг от междудисциплинарни връзки на специалната психология VВсъщност той е много широк и не се ограничава до посочените по-горе. Можем да се позовем и на инженерните науки, които се занимават с проектиране на технически устройства и устройства за хора с увреждания; за социология, обща педагогика, философия, етнография и др. Но разгледаните връзки са напълно достатъчни, за да разберем: предметът на специалната психология е изключително сложен, многоизмерен Имногоизмерен феномен.

5. Влиянието на идеите на Л.С Виготски за развитието на специалната психология.

Официалното начало на работата на Л.С. Работата на Виготски в областта на специалната психология и специалната педагогика е назначаването му през 1924 г. като началник на отдела за възпитание на деца с физически увреждания и умствена изостаналост в отдела за социална и правна защита на непълнолетните на Главната дирекция за социално възпитание на Народен комисариат на образованието на RSFSR. Но интересът му към тази област се разви по-рано.
Л.С. Виготски е един от създателите на специалната психология като специален интегрален клон на психологическата наука.
Л.С. Виготски направи безценен принос за решаването на такива проблеми като:

· формиране на основите на специалната психология,

· идентифициране на общи модели на умствено развитие при различни дефекти,

· диагностика на недостатъците в развитието.

6. Условия за нормално развитие на детето (според G.M. Dulnev, A.R. Luria).

Има много видове въздействия, които влияят върху възникването на различни отклонения в психофизическото и личностно-социалното развитие на човека. И преди да се характеризират причините, водещи до отклонения в развитието, е необходимо да се разгледат условията за нормалното развитие на детето.

Тези 4 основни условия, необходими за нормалното развитие на детето, са формулирани от G.M. Дълнев и А.Р. Лурия.

Първо най-важно състояние - „нормално функциониране на мозъка и неговата кора“.

Второ условие – „нормалното физическо развитие на детето и свързаното с това запазване на нормалната работоспособност, нормалния тонус на нервните процеси“.

Трето условие – „запазване на сетивните органи, които осигуряват нормалното общуване на детето с външния свят“.

Четвърто условие – системно и последователно възпитание на детето в семейството, в детска градинаи в средното училище.

Данните от анализа на психофизическото и социалното здраве на децата показват прогресивно нарастване на броя на децата и юношите с различни увреждания в развитието. Все по-малко са децата, които са здрави във всички аспекти на развитие. Според различни служби от 11 до 70% от общото детско население на различни етапи от своето развитие в една или друга степен се нуждаят от специална помощ.

7. Екзо- и ендогенни фактори за възникване на отклонения в различните периоди на развитие.

Индивидуалните тъкани и органи се формират през различни периоди на растеж на ембриона и плода. В същото време тъканите на тялото в момента на максимална интензивност на процесите на диференциация стават силно чувствителни към вредното въздействие на външната среда (йонизиращо лъчение, инфекции, химически агенти и др.).

Такива периоди, които се характеризират с повишена чувствителност към ефектите на увреждащите фактори, се наричат ​​критични периоди на ембриогенезата. Вероятността от отклонения в развитието през критичните периоди е най-висока.

В онтогенезата на човека могат да бъдат разграничени няколко критични периода на развитие: в прогенезата, ембриогенезата и постнаталния живот. Те включват:

1) развитие на зародишни клетки - овогенеза и сперматогенеза;

2) оплождане;

3) имплантация (7-8-ми ден от ембриогенезата);

4) развитие на примордиите на аксиалните органи и образуване на плацентата (3-8 седмица на развитие);

5) етап на повишен мозъчен растеж (15-20-та седмица);

6) формиране на основните функционални системи на тялото и диференциация на репродуктивния апарат (20-24-та седмица);

7) раждане;

8) неонатален период (до 1 година);

Външни (ендогенни) и вътрешни (екзогенни). Външно - екология. Вътрешни - поведението на майката, нейния начин на живот (храна, алкохол, цигари, липса на витамини и микроелементи), съвместимостта на майката и плода на детето според Rh фактора.

8. Психосоциални фактори за възникване на нарушения в развитието.

1. психическа депривация е психическо състояние, което възниква в резултат на определени условия, при които на субекта не се дава възможност да задоволи редица свои основни психосоциални потребности в достатъчна степен и за дълго време. Има майчина (емоционална), сензорна и

социална депривация

2. нарушения на привързаността в детството - възникването на отклонения в развитието на детето се разглежда в съответствие с теорията за привързаността. неадекватно или непоследователно задоволяване на основни потребности от майката

детето води до изкривяване във формирането на привързаности и поява на специфични симптоми: а) персистиращи

нежелание за взаимодействие или поддържане на взаимоотношения с други възрастни, аптекар или депресирани

фоново настроение, лошо взаимодействие с връстници, агресия към себе си и другите. 6) дифузна общителност -

липса на чувство за дистанция от възрастните и фамилиарност в общуването с почти непознати, „прилепчиво поведение“, безразборни връзки с връстници. Този вариант се нарича „дезинхибирано разстройство на привързаността“ и е типичен за деца в сиропиталища

3. раздяла - ситуация на дълготрайна раздяла на дете от майка му. Има три най-типични фази на раздяла за деца от 7 месеца до 4 години, когато са настанени в 24-часова детска ясла, болница или сиропиталище, но тези фази могат да се наблюдават и в по-ранна или по-голяма възраст: 1-ва фаза на „протест“ ”: детето плаче за майка си 2-ра фаза „отчаяние”: настъпва след няколко дни: детето изпада в депресия, потопено в

себе си, забелязват се нарушения на съня и апетита, могат да се появят стереотипни действия 3-та фаза на „отчуждение“: изгубен

интерес към обекта на привързване, има загуба на потребности от него. Тези фази може да не са последователни, а по-скоро преплетени.

Класификация на неблагоприятните психосоциални фактори.

1. Глобален - страх от война, екологични катастрофи, оцелели след природни бедствия

(земетресения, наводнения..) и промишлени бедствия (експлозии, пожари).

2. национална и етническа вражда, икономически бедствия

З. миграция, откъсване от родната среда, загуба на социален статус

4. страх от нападения, тормоз, преследване от съседи

5. прием в училище, натиск от изисквания на учебния процес, трудности придобиване на знания,

атмосфера на отхвърляне или враждебност от връстници или старейшини, конфликтна ситуация.

6. престой в денонощни детски ясли, сиропиталища, болници

7. изолиране на семейството от най-близкото обкръжение

8. неправилно родителство от единия родител, липса или неадекватност родителски грижи, прекомерен родителски натиск

10. да бъде отгледан от психично болен родител или родител с увреждания

11. междуличностни антагонистични отношения между членовете на семейството, липса на емоционалност

топлина, жестокост, сексуално насилие.

12. лични преживявания, свързани със собствени значими характерологични отклонения.

Ако факторите от биологично естество до голяма степен представляват полето на интерес на клиницистите, тогава социално-психологическият спектър е по-близо до професионалното поле на учителите и психолозите.

Клиничните изследвания показват, че една и съща причина понякога води до напълно различни нарушения в развитието. От друга страна, различни по природа патогенни състояния могат да причинят същите форми на разстройства. Това означава, че причинно-следствената връзка между патогенния фактор и нарушеното развитие може да бъде не само пряка, но и косвена.

9. Фактори, опосредстващи влиянието на патогенните ефекти

10. Общи модели на “нормално” и девиантно развитие.

11. Общи модели на девиантно развитие

12. Понятието „норма” в специалната психология

Определянето на „степента на нормалност” на човек е сложен и отговорен интердисциплинарен проблем. „Норма“ по отношение на психо ниво социално развитиечовек все повече се „замъглява“ и се разглежда в различни значения.

Статистическа норма– това е ниво на психосоциално развитие на човек, което съответства на средните качествени и количествени показатели, получени от изследване на представителна група от популация от хора от една и съща възраст, пол, култура и др. Фокусът върху статистическата норма на развитие на определени психични качества е особено важен на етапа на първична диагностика на психическото състояние на детето при определяне на естеството на основното разстройство и неговата тежест. По правило статистическата норма представлява определен диапазон от стойности за развитието на всяко качество (ръст, тегло, ниво на интелигентност, неговите отделни компоненти и т.н.), разположени около средноаритметичната стойност, обикновено в рамките на стандартното квадратно отклонение .

Ориентацията към статистическата норма е важна преди всичко на етапа на идентифициране на недостатъците в развитието и определяне на степента на тяхната патология, което изисква специална психологическа и педагогическа, а в някои случаи и медицинска помощ.

Функционална норма.Концепцията за функционална норма се основава на идеята за уникалния път на развитие на всеки човек, както и на факта, че всяко отклонение може да се счита за отклонение само в сравнение с индивидуалната тенденция на развитие на всеки човек. Това е един вид индивидуална норма за развитие, която е Начална точкаи в същото време целта на рехабилитационната работа с човек, независимо от естеството на неговите увреждания. Едва тогава може да се вземе предвид постигнатото състояние норматакогато в процеса на самостоятелно развитие или в резултат на специална корекционно-педагогическа работа се наблюдава такава комбинация от взаимоотношения между индивида и обществото, при която индивидът, без дълготрайни външни и вътрешни конфликти, продуктивно осъществява ръководната си дейност. , задоволява основни потребности и в същото време напълно отговаря на изискванията, които обществото предявява към него в зависимост от възрастта, пола, степента на психосоциално развитие.

Идеална норма– оптимално развитие на индивида в оптимални социални условия. Това е най-високото ниво на функционалната норма.

13. Понятие и критерии за аномално развитие (психична дизонтогенеза).

Ненормални деца – това са деца, които имат отклонения във физическото или умственото развитие и се нуждаят от специални условия за обучение.

Развитието на анормалните деца по принцип се подчинява на същите закони като развитието на нормалните деца. В процеса на ненормално развитие се проявяват не само негативните аспекти, но и положителните способности на детето. Уникалността на анормалните деца се дължи на процесите на естествена компенсация чрез използване на непокътнати функции. Но за да бъде развитието на аномалните деца възможно най-близо до нормалното, е необходима система от специални педагогически въздействия, които имат коригираща насоченост и отчитат спецификата на дефекта.

14. Психологически параметри на дизонтогенезата (според В. В. Лебедински)

V.V.Lebedinsky /10/, въз основа на тези възгледи на L.S.Vygotsky (които не са загубили своята актуалност и до днес), идентифицира четири патопсихологични параметъра, които определят природата на психичната дизонтогенеза. Според него как точно ще се наруши умственото развитие във всеки конкретен случай зависи от:

1) функционална локализация на разстройството;

Първият параметър е свързан с функционалната локализация на нарушението. Тъй като мозъчната организация на психичните функции има сложна системна структура, нарушенията на различните мозъчни структури ще имат различни последствия. В тази връзка се разграничават общи и специфични дефекти.

Общият дефект е свързан с нарушение на регулаторните системи както на кортикалните, така и на субкортикалните. Нарушенията на субкортикалните регулаторни системи (предимно ретикуларната формация, базалните субкортикални ганглии) водят до намаляване на нивото на будност, нарушения на умствената дейност, патология на задвижванията и елементарни емоционални разстройства. В случай на нарушения на кортикалните регулаторни системи (дисфункция на предните дялове на мозъка, например), има липса на фокус, програмиране, контрол, което причинява дефекти в интелектуалната дейност и нарушения на по-сложни, специфично човешки емоционални образувания ( висши чувства).

Конкретен дефект е свързан с нарушаване на дейността на различни анализатори (предимно техните кортикални секции). Конкретен дефект води до дефицит на определени функции на гнозис, праксис и реч.

2) време на поражение;

Вторият параметър на психичната дизонтогенеза е свързан с времето на лезията. Естеството на аномалиите в развитието ще варира в зависимост от това кога е настъпило увреждането на нервната система.

3) съотношението на първичните и вторичните дефекти;

Третият параметър на психичната дизонтогенеза характеризира връзката между първичния и вторичния дефект. Както беше посочено по-рано, Л. С. Виготски в сложна структурадефект, характеризиращ нарушения на психичното развитие, разграничени първични (произтичащи директно от биологичната природа на заболяването) и вторични симптоми. Последните възникват косвено, в процеса на ненормално социално развитие. Вторичните разстройства, които имат социален характер, според Л. С. Виготски, трябва да станат обект на психолого-педагогическо изследване и корекция.

4) естеството на нарушението на междуфункционалните взаимодействия в процеса на анормална системогенеза.

Четвъртият параметър на дизонтогенезата е свързан с нарушение на междуфункционалните взаимодействия в процеса на анормална системогенеза.

15. Свързани с възрастта причини за девиантно развитие (време и продължителност на излагане на патогенен фактор).

Девиантно развитие- това е всяко отклонение на отделна функция или система от психични функции от програмата за развитие, независимо от знака на тази промяна + или - (напредване или изоставане), което излиза извън границите на социално-психологическия стандарт, определен за дадено образование , социокултурна или етническа ситуация и дадена възраст на детето.

По време на индивидуално развитиебебеВоди се постоянна борба между незрелостта на неговите структури и фонда за растеж или развитие. В зависимост от преобладаването на първия или втория фактор при същите условия, в някои случаи може да се очакват по-стабилни патологични промени, а в други - по-лесни и податливи на коригиращо и педагогическо въздействие (Л. С. Виготски, Г. Е. Сухарева, Г. .Гелниц) . Най-уязвимите периоди от детството са периодът на "първична незрялост" на тялото в периода до три години, както и периодът на преструктуриране на тялото по време на пубертета, когато вече хармонично оформените системи на тялото на детето отново губят тяхното състояние на баланс, възстановяване на функционирането на „възрастен“.

Според клинични и психологически материали, най-тежкото недоразвитие на психичните функции възниква в резултат на излагане на увреждащи фактори в периода на интензивна клетъчна диференциация на мозъчните структури, т.е. в ранните етапи на ембриогенезата, през първата трета от бременността.

През периода на предучилищна и начална училищна възраст (3 - 11 години) организмът на детето е система, която е по-устойчива на трайни необратими отклонения.

Всяка възраст оставя своя отпечатък върху характера на реакцията в случай на патогенна експозиция. Това са така наречените нива на невропсихичен отговор на деца и юноши към различни патогенни влияния:

– сомато-вегетативни (от 0 до 3 години) - на фона на незрялостта на всички системи, тялото на тази възраст реагира на всяко патогенно въздействие с комплекс от сомато-вегетативни реакции, като обща и автономна възбудимост, повишена телесна температура, нарушения на съня , апетит, стомашно-чревни разстройства;

– психомоторни (4 - 7 години) - интензивното формиране на кортикалните части на двигателния анализатор, и по-специално на фронталните части на мозъка, прави тази системапредразположени към хипердинамични разстройства от различен произход (психомоторна възбудимост, тикове, заекване, страхове). Нараства ролята на психогенните фактори - неблагоприятни травматични взаимоотношения в семейството, реакции на пристрастяване към детски образователни институции, неблагоприятни междуличностни отношения;

– афективно (7–12 години) – за всякакви вредностдетето реагира със забележим афективен компонент - от изразен аутизъм до афективна възбудимост с явления на негативизъм, агресия и невротични реакции;

– емоционално-идейни (12–16 г.) – лидер в предпубертетна и пубертетна възраст. Характеризира се с патологично фантазиране, надценени хобита, надценени хипохондрични идеи, като идеи за въображаема грозота (дисморфофобия, анорексия нервоза), психогенни реакции на протест, опозиция, еманципация.

Преобладаващите симптоми на всяко възрастово ниво на реакция не изключват симптомите на предходните нива, но им определят по-малко забележимо място в картината на дизонтогенията.

Реакциите, изброени по-горе, са утежнена форма на нормална свързана с възрастта реакция към едно или друго в редки случаи.

16. Клинична класификация на нарушенията на психичното развитие.

Физическите и психически отклонения водят до нарушаване на нормалния ход на цялостното развитие - ненормално дете. Развитието на такова дете е закономерно здрав човек. Във вътрешната клинична психология на този моментРазграничават се следните видове нарушения психологическо развитие(психична дизотогенеза):

1) Психическо недоразвитие, моделът на този тип е олигофренията. Водещо нарушение- това е конкретно-ситуативно мислене, липса на абстрактно.

2) Забавено умствено развитие - забавено умствено развитие или съкратено "ZPR". В този случай на преден план излиза незрялостта на емоционално-волевата сфера и интелекта.

3) Увредено умствено развитие - ЧМТ и последствията от него, епилепсия. Детето изпитва бързо изтощение, инертност, намалена памет, ниво на мислене и умствена работоспособност.

4) Дефицитно умствено развитие - увреден слух, зрение, детска церебрална парализа. Недоразвитостта на определен сетивен канал се отразява върху развитието на възприятието като цяло, което от своя страна се оказва непълноценно за адаптиране в обществото.

5) Изкривено ранно умствено развитие – детски аутизъм. Първичният дефект на морфо-физиологичния субстрат (нервната тъкан) води до нарушаване на сферата на потребностите (като несъзнателната сфера: „Искам нещо“) и мотивационната сфера (като сферата на материализираните потребности: „Искам точно това“ ). Всички висши психични функции изглежда имат намалена социална ориентация.

6) Дисхармонично психично развитие - неврози и психопатии. Наранена е емоционално-волевата сфера.

17. Видове психична дизонтогенеза (според V.V. Lebedinsky).

Този тип дизонтогенеза се характеризира с първична недостатъчност на кортикално-подкортикалните функции(мозаичност и парциалност на нарушенията) при соматогенни форми и нарушения на церебро-органичния генезис.

Възможни прояви:

Изтощение, главоболие, метеорологична зависимост, повишена нужда от сън

лабилност, експлозивност на емоциите, чувствителност, импулсивност, колебание

дефицит на вниманието

лоша ориентация във времето (способност за изчисляване на времето и усилията)

При педагогическото пренебрегване първичната проява е липсата на образователна мотивация.

Вторично се засягат мисловните и регулаторните функции(например от изтощение или мотивационни характеристики).

В зависимост от произхода си забавеното развитие (ЗР) се разделя на:

1. хармоничен инфантилизъм

2. ЗР от церебрално-органичен произход

3. психогенни (микросоциално и педагогическо пренебрегване на детето, което води до липса на перспектива, тесни знания и инфантилни интереси)

4. соматогенен GR

Фактори на предразположение (за психогенна генеза):

· минимален емоционален контакт с детето

· свръхпротекция

· психотравматични състояния

· ситуация на систематичен провал, като следствие има намаляване на нивото на стремежи, инфантилност на интересите

· неуспешно взаимодействие с околната среда в различни смисъли

При забавено умствено развитие в някои случаи изоставането в развитието на емоционалната сфера е по-изразено, в други - интелектуалната.

КОГНИТИВНА СФЕРА

Неразвитата образователна мотивация е често срещано явление при хармоничния инфантилизъм. При соматогенните форми се наблюдава повишено изтощение.

Основната характеристика е потенциалното запазване на мисленето и наличието на познавателен интерес. Те са основната консервационна връзка, на базата на която може да се извършва коригираща работа. Тъй като децата със забавено развитие се характеризират с дефицит на регулаторни функции, основата на рехабилитационната работа трябва да включва повишаване външенконтрол.

ЕМОЦИОНАЛНА СФЕРА

Инфантилност на емоционалната сфера:

Соматично ниво на отговор на стресови събития

лабилност на емоциите

импулсивност на емоциите

настроение, сълзливост, раздразнителност

· емоциите са много изтощителни – неспособност за адекватна оценка на значението на събитията (малките неща могат да предизвикат много силни емоционални реакции)

ниско отражение

ПОВЕДЕНЧЕСКИ ПРОЯВИ

Хармоничният инфантилизъм се характеризира с „живот според собствените си интереси“

При соматогенно забавено развитие и нарушения на развитието от церебрално-органичен произход може да има:

запазване на ранните рефлекси

вестибуларна болест на движението

· главоболие, метеорологични зависимости

· нощни ужаси

рядка енуреза

заекване при възбуда

И правото са неразривно свързани. Законът е набор от правила за поведение, които са от полза за държавата и са одобрени от нея чрез приемането на законодателство. Държавата не може без закон, който служи на нейната държава и осигурява нейните интереси. От своя страна правото не може да възникне извън държавата, тъй като само държавните законодателни органи могат да приемат общозадължителни правила за поведение, изискващи тяхното прилагане. Държавата въвежда принудителни мерки за спазване на закона.

Изучаването на държавата и правото трябва да започне с понятието и произхода на държавата.

Държавата е специална организация на политическата власт, която има специален апарат (механизъм) за управление на обществото, за да осигури нормалното му функциониране.Основните характеристики на държавата са териториална организациянаселение, държавен суверенитет, събиране на данъци, законотворчество. Държавата подчинява цялото население, живеещо на определена територия, независимо от административно-териториалното деление.

Под форма на управлениесе отнася до организацията на висшите органи на държавната власт (реда на тяхното формиране, взаимоотношенията, степента на участие на масите в тяхното формиране и дейност).

Форма на управление

По форма на управлениедиференцират монархияИ република

При монархическа форма на управление държавата се оглавява от монарх (крал, император, цар, шах и др.), чиято власт може да бъде неограничена (абсолютна монархия)и ограничено (конституционна, парламентарна монархия).

Пример за абсолютна монархия е монархията в Оман, САЩ Обединени арабски емирства, Саудитска Арабия. Ограничени монархии има във Великобритания, Швеция, Норвегия, Япония и други страни.

Характеристиките на монархическата форма на управление са:

Властта на монарха е пожизнена, действа наследствен ред на наследяване (историята познава изключения: цареубиецът става крал), волята на монарха е неограничена (той се смята за Божи помазаник) и монархът не носи отговорност.

републиканецформата на управление има следните знаци: избор на ръководител на републиката от избран орган (парламент, федерално събрание и др.) за определен период, колегиален характер на държавната власт, юридическа отговорност на държавния глава съгласно закона.

IN съвременни условияИма различни републики: парламентарни, президентски, смесени.

ДА СЕ антидемократични режимивключват фашистки, авторитарни, тоталитарни, расистко-националистически и т.н. Режимът в Германия на Хитлер е едновременно фашистки и расистки.

В една демокрация има желание да се създаде правова държава. Върховенството на закона е форма на организация и дейност на държавната власт, която се изгражда във взаимоотношения с отделните лица и техните различни сдружения въз основа на правни норми*

*См.: Хропанюк В.Н.Теория на управлението и правата. - М.: ИПП. „Отечество”, 1993. С. 56 и сл.

Наличието и действието на законодателството все още не означава наличието на правна държавност в обществото. руска държаваима за цел да стане легален. Русия е демократична федерална държавас републиканска форма на управление.

Признаците на правова държава в условията на демокрация се разглеждат в правната литература по различен начин. И така, S.S. Сред тях Алексеев включва: изпълнението на законодателни и контролни функции от представителните органи; наличието на държавна власт, включително изпълнителна власт; наличието на общинско самоуправление; подчинение на всички власти на закона; независима и силна съдебна система; утвърждаване в обществото на неотменими, основни човешки права и свободи *

В.А. Четвернин противопоставя понятията „върховенство на закона“ и „държава на законност“, вярвайки, че върховенството на закона не може да ограничи субективните права *.

* См.: Четвернин В.А.Понятието право и държава. - М.: Издателство. дело, 1997. с. 97-98.* Виж: Основи на правото Руска федерация./ Под редакцията на V.I. . Зуева. - М.: МИПП, 1997. С. 35.

Теорията за върховенството на закона в руската правна литература все още не е напълно оформена. До голяма степен се използва чуждата теория и практика на понятието правова държава.

Върховенството на закона трябва да се характеризира с върховенство на закона, разделението на властите на законодателна, изпълнителна и съдебна, подчинение на закона на самата държава и нейните органи, взаимна отговорност на държавата и индивида, развитие на местното самоуправление. - правителството и др.

Крилова З.Г. Основи на правото. 2010 г

Билет 1.

1. Състояние: понятие (3 определения), характеристика, същност.

Понятия: Държавата е общество на най-високо ниво на развитие (гърците). Хегел: държавата е шествието на Бог на Земята. състояние- това е специална организация на политическата власт, която има специален апарат (механизъм) за управление на обществото, за да осигури нормалното му функциониране. Държавата е организация на политическа власт, която действа по отношение на цялото население на определена територия, използвайки закона и социалния апарат за принуда.

Знаци на държавата

Територия и териториална организация на властта. Вътрешно териториално деление.

Население.

Суверенитет.

Данъчна система.

Наличието на специален публичен апарат на управление, който има специален правен апарат на принуда - използване на сила и контрол (полиция, съдилища, армия).

Законодателна система.

Наличие на държавни символи, столица, герб, държавен език.

Понятия за държавата.

състояние -организация на политическата власт, която управлява обществото и осигурява ред и стабилност в него.

Държавата е организация на политическа власт, която насърчава първичното осъществяване на определени класови, универсални, религиозни, национални и други интереси в рамките на определена територия.

Държавата е специална организация на политическата власт на обществото, която разполага със специален апарат за принуда, изразяващ волята и интересите на господстващата класа или на целия народ.

Знаци на държавата.

Наличие на публична власт

Система от данъци и заеми

Териториално деление на населението

Монопол върху законотворчеството

Монопол върху законното използване на сила и физическа принуда.

Има стабилни правни връзки с населението, живеещо на територията му

Притежава определени материални средства за провеждане на своята политика

Действа самостоятелно официален представителцялото общество

Суверенитет

Символи – герб, знаме, химн

Същността на държавата.

Основното в същността на държавата е съдържателната страна, тоест чии интереси изпълнява тази организация на политическата власт.

В тази връзка можем да разграничим класови, универсални, религиозни, национални, расови подходи към същността на държавата.

Класовият подход, в рамките на който държавата може да се определи като организация на политическата власт на икономически господстващата класа.

Универсален подход, в рамките на който държавата може да се определи като организация на политическа власт, която създава условия за компромис на интересите на различни класи и социални групи.

В рамките на религиозния подход държавата може да се определи като организация на политическата власт, която прокарва преди всичко интересите на определена религия.

В рамките на националния подход държавата може да се определи като организация на политическата власт, която насърчава първичното осъществяване на интересите на титулярната нация чрез задоволяване интересите на други нации, живеещи на територията на дадена държава.

В рамките на расовия подход държавата може да се определи като организация на политическа власт, която насърчава преференциалното изпълнение на интересите на определена раса чрез задоволяване интересите на други раси, живеещи на територията на дадена страна.