Учебно-методический комплект «Гармония»
В учебно-методическом комплекте "Гармония" реализованы: способы организации учебной деятельности учащихся, связанные с постановкой учебной задачи, с ее решением, самоконтролем и самооценкой; способы организации продуктивного общения, которое является необходимым условием формирования учебной деятельности; способы формирования понятий, обеспечивающие на доступном для младшего школьного возраста уровне осознание причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей.
В основу построения курса положена методическая концепция целенаправленной и систематической работы по формированию у младших школьников приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания, предусмотренного программой.
Букварь «Мои первый учебник», предназначенный для курса «Обучение грамоте», обеспечивает не только освоение первоклассниками элементарного чтения и письма, но и развитие их мышления, познавательных интересов, чувства языка, формирование фонетического слуха, орфографической зоркости, речевых и читательских умений, введение в мир детских книг, а также накопление опыта работы с учебной книгой.
Букварь предполагает активное продвижение как детей, только начинающих учиться читать, так и тех, кто уже находится на разных этапах овладения техникой чтения.
В целом данный букварь создает условия для успешного продолжения обучения чтению и русскому языку в рамках отдельных учебных предметов.
Курс русского языка, представленный в учебниках «К тайнам нашего языка», обеспечивает формирование у младших школьников языковых и речевых умений, их функциональной грамотности одновременно со становлением у них всего комплекса универсальных учебных действий.
Этому способствует реализация деятельностного подхода к организации обучения, при котором освоение языковых и речевых понятий, правил, работа над умениями проходит путь от мотивации и постановки учебной задачи – к её решению и через осмысление необходимого способа действия – к использованию приобретенных знаний, к умению контролировать выполнение действия и его результат.
Изучение языка носит коммуникативную направленность, так как подчинено развитию речи учащихся, совершенствованию всех форм их речевой деятельности.
Формирование грамотности школьников осуществляется на основе целенаправленного развития их орфографической зоркости иорфографического самоконтроля.
Курс «Литературное чтение» предполагает формирование читательской компетентности младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения и способами освоения литературного произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности.
Обучение литературному чтению направлено также на:
обогащениедуховно-нравственной сферы младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, уважения к культуре народов многонациональной России;
освоениеуниверсальных учебных действий
совершенствование всех видов речевой деятельности, умений строить монологическое высказывание и вести диалог;
развитие творческих способностей;
воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы;
расширениечитательского кругозора.
Курс математики, представленный в учебнике, в процессе усвоения программного материала целенаправленно формирует все виды универсальных учебных действий (УУД) у учащихся. Этому способствуют: логика построения содержания курса, разнообразные методические приёмы организации учебной деятельности младших школьников, система учебных заданий, направленных на выполнение учениками различных видов действий.
В процесса изучения курса дети овладевают: математическими знаниями, умениями и навыками, предусмотренными программой курса, и научатся использовать их для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений; овладеют умениями: строить рассуждения; аргументировать и корректировать высказывания различать обоснованные и необоснованные суждения; выявлять закономерности; устанавливать причинно-следственные связи; осуществлять анализ различных математических объектов, выделяя их существенные и несущественные признаки, что обеспечит им успешное продолжение математического образования в основной школе.
Особенностями содержания курса «Окружающий мир» являются: интегративный характер предъявления естественнонаучных, обществоведческих и исторических знаний; целенаправленное формирование УУД при освоении предметных знаний и умений.
Изучение окружающего мира направлено на:
формованиеу младших школьников целостной картины мира природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми;
освоение комплекса предметных знаний, умений и универсальных учебных действий для успешного продолжения образования в основной школе;
развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
воспитание гражданина, любящего своё Отечество, осознающего свою принадлежность к нему, уважающего образ жизни, нравы и традиции населяющих народов, стремящихся участвовать в природоохранной и творческой деятельности.
Основной курс, представленный в учебниках «Технология», является предметная преобразующая деятельность, которая позволяет интегрировать понятийные (умозрительные), наглядно-образные, наглядно-действенные компоненты познавательной деятельности.
Главные особенности курса «Изобразительное искусство»:
знакомство школьников с образным языком изобразительного искусства как основой эмоционально-этического освоения окружающего мира;
коммуникативная направленность обучения, обеспечивающая воспитание базовой визуальной культуры личности и первичное освоение изобразительных средств визуального общения;
деятельностный подход к изучению и дальнейшему практическому освоению изобразительной, конструкторской и декаративно-художественной деятельности;
обучение на основе проблемных задач, когда учитель, не подсказывая окончательного ответа, ставит вопросы, помогающие учащимся самим прийти к правильному решению;
формирование приёмов познавательной деятельности и развитие интереса к области художественного освоения мира, обогащение чувственного и практического творческого опыта ребенка.
Курс музыки, представленный в учебниках «К вершинам музыкальногоискусства», имеет следующие особенности:
развитие музыкального мышления школьников за счет освоения различных жанров музыки;
отбор музыкального материала с ориентацией на шедевры мирового музыкального искусства, что помогает ребенку сформировать целостное представление о музыкальной культуре по её эталонным образцам;
формирование наряду с песенным типом музыкального мышления на симфоническом уровне;
методический принцип «воссоздания» шедевров мирового музыкального искусства, состоящий в том, что целостному восприятию произведения предшествует этап «создания» его ребенком посредством прохождения основных этапов композиторского пути;
создание школьниками самостоятельности музыки как вида искусства, способного своими собственными средствами передавать чувства и мысли людей как результат знакомства с музыкальными образами различных жанров музыки и раскрытия многогранных связей музыки и жизни.
Целью учебников «Физическая культура» является формирование у учащихся основ здорового образа жизни, умение общаться и взаимодействовать со сверстниками, планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе её выполнения, анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, оценивать красоту телосложения и осанки, технически правильно выполнять двигательные действия.
Выпускает учебники и учебные пособия УМК «Гармония» издательство«Ассоциация XXI века».
В состав УМК входят:
1. Букварь – автор М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, Н.М. Бетенькова, О.Е.Курлыгина.
2. Русский язык – автор М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко.
3. Литературное чтение – автор О.В. Кубасова.
4. Математика – автор Н.Б. Истомина.
5. Окружающий мир – автор О.В. Поглазова, Н.И. Ворожейкина, В.Д. Шилин.
6. Технология – автор Н.М.Конышева.
7. Изобразительное искусство – (издательство «Яхонт»), авт.: Т.А.Копцева, В.П. Копцев, Е.В.Копцев.
8. Музыка – (издательство «Яхонт»), авт.: М.С.Красильникова, О.Н.Яшмолкина, О.И.Нехаева.
9. Физическая культура - (издательство «Яхонт»), авт.: Р.И.Тарнопольская, Б.И.Мишина.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Технология
2 класс
УМК «Гармония»
Пояснительная записка
ОСНОВА: программа «Технология» для 1 – 4 классов начальной школы «Художественно конструкторская деятельность» (основы дизайнобразования).
Издательство «Ассоциация ХХI век» Смоленск 2004.
В качестве специфической содержательной и методической базы курса в данной программе предлагается формирование у младших школьников основ дизайнерского образования, однако это не означает нового вида специализации или профориентации учащихся. Как известно, дизайн – это вид человеческой деятельности, направленной на создание удобной и красивой предметной среды. Каждый человек, независимо от образа жизни и профессии, является «пользователем» этой среды, поскольку проводит в ней большую часть жизни. В процессе пользования осуществляется и воздействие на среду, и оно может быть более или менее адекватным. Следовательно, современным школьникам необходимо получить образование в данной части.
Поскольку на уроках ручного труда ученики обычно создают вещи для практического применения, наиболее целесообразно использовать именно эти уроки как образовательную платформу для осмысления мира вещей, или предметной среды. При этом ни в коей мере не имеется в виду вооружение школьников специфическими дизайнерскими знаниями, а тем более заучиванию специальной терминологии и освоение соответствующих узкоспециальных видов деятельности. Программа предусматривает лишь формирование правильных представлений о смысле и красоте вещей и о самых общих правилах и требованиях, которые мы к ним предъявляем и которые следует учитывать при их производстве и использовании.
Приобщаясь к разработке удобных и красивых вещей, школьники учатся думать о связи человека и создаваемой им культурной среды обитания с единой и гармоничной природой, о том, что мир вещей неразрывно связан с человеком, а потому вещи несут информацию о нем (социальную, психологическую, историческую); о том, что не человек существует для вещей, а вещи для человека и т.п. Таким образом. Данный учебный курс объективно имеет безусловную мировоззренческую, духовно-нравственную направленность .
Кроме того, предлагаемый курс является комплексным и интеграционным в самом глубоком смысле; он включает как рационально-логические, так и эмоционально-художественные компоненты образования: ведь каждая вещь продумывается с точки зрения рациональности конструкции и с точки зрения внешней выразительности.
Более интенсивное развивающее воздействие курса «Художественно-конструкторская деятельность» обеспечивается также тем, что он разработан с учетом современных научных данных о роли предметной преобразующей деятельности в развитии личности.
Курс построен таким образом, чтобы практическая деятельность учеников не была изолирована от умственной. Именно практическая деятельность позволяет «переводить» сложные абстрактные действия из внутреннего (невидимого) плана во внешний (видимый), делая их более понятными.
Методической основой организации деятельности детей на уроке является творческий метод дизайна, поскольку он соединяет в себе как инженерно-конструкторский (т.е. преимущественно рациональный, рассудочно-логический) аспект, так и художественно-эстетический (во многом эмоциональный, интуитивный). В соответствии с этим программа ориентируется на систематическую проектно-конструкторскую деятельность учащихся; основные акценты смещаются с изготовления поделок и механического овладения приемами работы в сторону проектирования вещей на основе сознательного и творческого использования приемов и технологий.
Репродуктивная деятельность учащихся на уроках, безусловно, будет занимать значительное место, но лишь в той мере и до тех пор, пока она не обеспечит надежное овладение приемами практической деятельности.
Что касается проектной деятельности, то при дизайнерском подходе она составляет суть учебной работы и неотделима от изучаемого содержания.
Таким образом, с учетом главной концепции по-новому выглядят и основные задачи курса .
1. Духовно-эмоциональное обогащение личности:
а) формирование представления о гармоничном единстве мира и о месте в нем человека с его искусственно создаваемой предметной средой;
б) воспитание уважительного отношения к человеку-творцу;
в) формирование эстетического восприятия и оценки вещей и явлений.
2. Развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей, интуиции.
3. Развитие психических познавательных процессов и приемов познавательной деятельности.
4. Расширение кругозора.
5. Развитие руки, глазомера и пр. через формирование практических умений.
Весь курс обучения представляет собой единую систему взаимосвязанных тем, которые постепенно усложняются от класса к классу и при этом раскрываются многообразные связи предметной практической деятельности человека с его историей и культурой, а также с миром природы. Каждый год обучения является ступенью в познании этих связей.
Графически структуру программы можно отразить следующим образом:
Класс | Специальное предметно-практическое содержание курса | Социально-исторические и нравственно-эстетическое содержание курса |
||||||
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс | УМЕЛЫЕ РУКИ: представление о прекрасном в обыденных явлениях природы и жизни; многообразие форм и цвета в окружающей действительности; радость познания и созидания (учусь смотреть и видеть, учу руки быть послушными и умными). В ПРИРОДЕ, В ЖИЗНИ И В МАСТЕРСКОЙ: основные идеи взаимосвязи Человека, Вещи и Природы и пути их познания; основы декоративно-художественного отражения мира (учусь наблюдать, размышлять и действовать). НАШ РУКОТВОРНЫЙ МИР (ОТ МИРА ПРИРОДЫ К МИРУ ВЕЩЕЙ): природа как источник инженерных и художественных идей; основные принципы и правила дизайна (осваиваю основные правила создания красивой вещи и мира вещей). СЕКРЕТЫ МАСТЕРОВ: мир вещей как источник историко-культурной информации; традиции и их роль в жизни и в искусстве; традиционные ремесла и приемы работы как возможность приобщения к человеческой культуре (постигаю мастерство как способ выражения духовной культуры). |
|||||||
Программа второго класса ставит задачей начало формирования у школьников систематических основополагающих знаний и представлений из области дизайна , а также их более широкое приобщение к творческой проектно-конструкторской деятельности.
Главная задача учителя состоит не в контроле, сколь хорошо ученики запомнили специальные термины и формулировки (их вообще не нужно давать), а в том, чтобы постепенно формировать у учеников сознательное отношение к вещи и бытовой среде в целом.
Во втором классе также берет начало одна из важнейших линий, проходящих через весь курс: школьники получают представление о традициях в мире вещей и знакомятся с основами народной эстетики .
Также ученики получают представления о некоторых наиболее ярких конструктивно-художественных идеях природы и о том, что человек в сознании своего предметного мира заимствует у природы эти идеи.
Требования к уровню образованности (2 класс)
Знать
Что такое развертка объемного изделия (здесь и далее имеется в виду, что ученик может раскрыть смысл понятия своими словами; заучивание определений не требуется);
Условные обозначения, используемые в технических рисунках, чертежах и эскизах разверток;
Как правильно делать сгиб на плотной бумаге или картоне;
Что такое композиция;
Что такое симметрия (асимметрия) и ритм в форме и конструкции предметов, каков их конструктивный и эстетический смысл;
Как выглядит полотняное переплетение нитей в ткани;
Что разметку деталей прямоугольной формы на ткани с полотняным переплетением нитей удобнее всего выполнять способом продергивания нити;
Швы «вперед иголку» и «через край».
Иметь представление
О том, что вещи должны подходить к окружающей обстановке, к характеру и облику своего хозяина;
О том, что в разных условиях использования одна и та же вещь будет иметь разное устройство и разный внешний вид;
О том, что в народном быту вещи имели не только практический смысл, но и магическое значение, а потому изготавливались строго по правилам;
О символическом значении образов и узоров в некоторых произведениях народного искусства;
О том, что природа является источником для создания человеком образов и конструкций;
О технологических и декоративно-художественных различиях аппликации и мозаики.
Уметь
Строить прямоугольник на прямоугольном листе (или от двух прямых углов) с помощью линейки; чертить простые развертки;
Выполнять несложные расчеты размеров деталей изделия;
Выполнять построение квадрата на прямоугольном листе бумаги способом сгибания;
Лепить круглую скульптуру из целого куска, пользоваться специальной палочкой и стекой;
Выполнять изображение в технике барельефа;
Расписывать изделие из пластилина красками (гуашью);
Изготавливать несложные фигуры из бумаги в технике оригами;
Выполнять разметку и бахрому на ткани способом продергивания нитей;
Выполнять разметку на ткани по шаблону; выкраивать детали из ткани;
Выполнять швы «вперед иголку» и «через край»;
Создавать фронтальные и объемные композиции в соответствии с художественно-конструкторской задачей; подбирать материалы и способы их обработки;
Анализировать конструкцию изделия и выполнять работу по образцу;
Вносить изменения и дополнения в конструкцию в соответствии с поставленными условиями;
Придумать и выполнить несложное оформление изделия в соответствии с его назначением.
Учебно-методическое обеспечение:
Конышева Н.М. Чудесная мастерская: Учебник для 2 класса;
Конышева Н.М. Чудесная мастерская: Методические рекомендации к учебнику по технологии. 2 класс.
Сокращения, используемые в таблице
ХК – художественная культура
СПК – социально-правовая культура
КЗ – культура здоровья
ЭК – экологическая культура
ИК – информационная культура
Тип урока:
ОНЗ - урок овладения новыми знаниями
ФСУН – урок формирования и совершенствования умений, навыков
ОСЗ – урок обобщения и систематизации знаний
ПЗЗ – урок повторения, закрепления знаний
КП – контрольно-проверочные уроки
К – комбинированный урок
Индивидуальная работа с учащимися
1. Выполнение коллективных работ из индивидуальных.
2. Дополнительные задания для развития мелкой моторики (Бедрин Илья, Смирнов Никита, Медведев Саша, Васильев Олег, Рыбаков Вова, Рудакова Катя).
№п/п Дата | Учебно-тематическое планирование | Требования федерального стандарта | Минимум содержания образования | НРК | Педагогические условия Интеграция | Контрольные параметры оценивания |
|||
Составляющие образованности |
|||||||||
П - И | Д - К |
||||||||
О ЧЕМ РАССКАЗЫВАЮТ ВЕЩИ (3 часа) | Общеучебные знания, умения и способы деятельности Трудовая деятельность в жизни человека. Рукотворный мир как результат деятельности человека. Влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье (общее представление). Содержание труда людей ближайшего окружения (профессии). Ручной, механизированный и автоматизированный труд. Процесс труда: планирование, организация рабочего места, распределение рабочего времени, выполнение последовательности операций, контроль за ходом и результатами деятельности. Осуществление сотрудничества при коллективной работе. Соблюдение безопасных приемов труда при работе с различными инструментами, материалами, бытовой техникой. Создание моделей несложных объектов (первоначальные умения проектной деятельности). Технология изготовления из различных материалов (опыт практической деятельности) Многообразие материалов и область их применения. Природные и искусственные материалы (называние, сравнение свойств, использование). Выбор материалов по их свойствам. Подготовка материалов к работе. Бережное использование и экономное расходование материалов. Поиск, преобразование, хранение и применение информации для решения технических и технологических задач. Определение формы, размеров, последовательности изготовления изделий по рисунку, схемам, эскизам, чертежам. Разметка деталей по шаблонам и с применением разметочных инструментов. Использование измерений для решения практических задач. Изготовление плоскостных и объемных изделий, декоративных композиций из различных материалов по образцам, рисункам, эскизам, чертежам. Овладение основными приемами обработки бумаги, картона, природных, пластичных, текстильных материалов, фольги, проволоки. Овладение основными способами соединения деталей изделия. Последовательность и краткая характеристика операций. Декоративное оформление и отделка изделия. Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу. Сборка моделей и макетов несложных объектов из деталей конструктора по образцу, рисунку, схеме; создание моделей по собственному замыслу. Проверка модели в действии. Демонтаж изделий. Домашний труд Мелкий ремонт одежды. Декоративное оформление предметов быта и жилища. Несложный ремонт книг. Ознакомление с видами бытовой техники. Соблюдение безопасных приемов труда при использовании бытовой техники. Экономное расходование электроэнергии. | Передача характера и выражение настроения в вещах и предметной среде. Единство функциональной и эстетической стороны в вещах. Конституция вещи, ее связь с назначением. Лепка чашки для сказочного героя. Дом сказочного героя. | ИК ХК КЗ | Сформировать представление о том, что вещи должны подходить к окружающей обстановке, к характеру и облику своего хозяина; Показать на примерах, что в разных условиях использования одна и та же вещь будет иметь разное устройство и разный внешний вид; Сообщить о символическом значении образов и узоров в некоторых произведениях народного искусства; | Учить создавать фронтальные и объемные композиции в соответствии с художественно-конструкторской задачей; подбирать материалы и способы их обработки; Формировать умение вносить изменения и дополнения в конструкцию в соответствии с поставленными условиями; | ||||
ФСУН Формирование умений лепки полой формы путем выдавливания. 1. Подготовительная работа с учащимися: чтение сказок (или отрывков из них) или просмотр мультфильмов, для героев которых будут создаваться чашки. 2. Беседа об информативности и стиле вещей (на примере чашки). 3. Мысленное проектирование чашки. 4. Обсуждение приемов практической работы. 5. Практическая работа. 6. Подведение итогов урока, обсуждение работ. | |||||||||
ФСУН Формирование приемов росписи формы. 1. Обсуждение смысла и назначения росписи. Эвристическая беседа. 2. Инструктаж по технологии росписи. 3. Практическая работа, роспись чашки красками. 4. Выставка. Обсуждение и оценка работ. «Защита проектов». 5. Решение проектно-творческих задач. | |||||||||
ФСУН формирование умения конструировать объемное изделие. 1. Анализ образцов. 2. Выяснение различных способов работы. 3. Выбор изделия и составление плана работы. 4. Самостоятельная работа по изготовлению домика. 5. Выставка работ. Анализ. | |||||||||
ЛЮБУЕМСЯ ПРИРОДОЙ, УЧИМСЯ У ПРИРОДЫ (7 часов) | Образцы и конструкции природы и изделия человека; ритм, симметрия и асимметрия в природе и художественной композиции. Симметричные и асимметричные формы и композиции. | ИК ХК СПК КЗ ЭК | Уточнить знания о композиции; Сообщить, что такое симметрия (асимметрия) и ритм в форме и конструкции предметов, каков их конструктивный и эстетический смысл; Показать на примерах, что природа является источником для создания человеком образов и конструкций; Сообщить о наиболее известных сюжетах и образах (героях) уральского фольклора; Дать базовые представления о жизненном укладе, культуре и быте народов населяющих Свердловскую область; Повторять основные санитарно-гигиенические нормы и правила; Знакомить с методами организации комфортных отношений с педагогом, родителями и друзьями; Сформировать представление о природе как взаимосвязанной, упорядоченной и чувствительной к вмешательству человека системе; | Учить анализировать конструкцию изделия и выполнять работу по образцу; Научить передать в собственной художественно-творческой деятельности произведения уральского фольклора; Научить выражать свои эмоциональные переживания художественными средствами; Учить соблюдать основные правила личной гигиены; техники безопасности; Научить выполнять экологические правила поведения в природной среде; | |||||
ФСУН Формирование умения передавать ритм и движение. 1. Анализ образцов. 3. Составление плана работы. 4. Обсуждение способов вырезания листьев. 5. Практическая работа. 6. Выставка и анализ работ. | |||||||||
ФСУН Формирование приемов создания фронтальной композиции. 1. Работа с учебником. Анализ образцов-аналогов. 2. Упражнения. Тренировка ассоциативного мышления. 3. Практическая работа учащихся. Подбор листьев (создание образа) и приклеивание. 4. Выставка и оценка работ. | |||||||||
ОНЗ Ознакомление с асимметрией, с конструктивным и художественным смыслом симметрии и асимметрии. 1. Анализ конструктивного и художественного смысла симметричных и асимметричных форм. 2. Упражнения в вырезании форм, отражающих разный «характер» 3. Практическая работа. Оформление открытки. 4. Выставка и оценка работ. | |||||||||
Симметрия и асимметрия в композиции. Использование цвета. Картина. | ПЗЗ Закрепление приемов разметки симметричной формы. 1. Проектирование работы; мысленное создание образа картины. 2. Выбор и подготовка материалов; разметка основы – форма картины. 3. Разметка и заготовка листьев – элементов композиции 4. Создание композиции в подготовленном формате. 5. Выставка; обсуждение работ. | ||||||||
ФСУН Формирование умения работать с объемными природными материалами; обучение простейшим способам соединения (на пластилине). 1. Рассматривание подготовленных природных материалов. 2. Обсуждение предстоящей практической работы (приемы соединения). 3. Практическая работа. 4. Демонстрация и оценка работ. | |||||||||
ОСЗ обобщение знаний о симметрии и асимметрии, способах изготовления симметричных узоров. 1. Беседа о симметрии вокруг нас. 2. Симметричное вырезание по образцу. 3. Составление узора из частей квадрата. 4. Головоломка – разминка. 5. Головоломка – соревнование. 6. Практическая работа по выбору ученика. 7. Анализ работ учащихся. | |||||||||
ФСУН Формирование умения выполнять симметричное вырезание. 1. Анализ образца. 2. Подбор материалов для работы. 3. Составление плана работы. 4. Практическая работа учащихся. 5. Сбор гирлянды (парами, радом, классом) 6. Использование изделия для украшения кабинета. | |||||||||
УЧИМСЯ У ПРИРОДНЫХ МАСТЕРОВ (5 часов) | Старинные обычаи и обряды, место вещей в этих обрядах. Связь человека и природы через вещи. Изготовление весеннего обрядового печенья. Лепка и роспись игрушки по мотивам изделий народных мастеров. Куклы из волокнистых материалов. | ИК ХК СПК КЗ ЭК | Сообщить о том, что вещи должны подходить к окружающей обстановке, к характеру и облику своего хозяина; Сообщить о том, что в разных условиях использования одна и та же вещь будет иметь разное устройство и разный внешний вид; Рассказать о том, что в народном быту вещи имели не только практический смысл, но и магическое значение, а потому изготавливались строго по правилам; Рассказать о символическом значении образов и узоров в некоторых произведениях народного искусства; Сообщить о наиболее известных сюжетах и образах (героях) уральского фольклора; Дать базовые представления о жизненном укладе, культуре и быте народов населяющих Свердловскую область; Познакомить с особенностями бытового и семейного укладов, характерными для народов, населяющих современную Свердловскую область; Сообщить о наиболее известных деятелях Урала; Повторять основные санитарно-гигиенические нормы и правила; Знакомить с методами организации комфортных отношений с педагогом, родителями и друзьями; Сформировать представление о природе как взаимосвязанной, упорядоченной и чувствительной к вмешательству человека системе (сбор природных материалов); | Научить создавать фронтальные и объемные композиции в соответствии с художественно-конструкторской задачей; подбирать материалы и способы их обработки; Учить анализировать конструкцию изделия и выполнять работу по образцу; Развивать умение вносить изменения и дополнения в конструкцию в соответствии с поставленными условиями; Развивать умение придумывать и выполнять несложное оформление изделия в соответствии с его назначением. Научить передать в собственной художественно-творческой деятельности произведения уральского фольклора; Привить желание владеть простейшими видами народных ремесел, традиционных для своей местности; Научить выражать свои эмоциональные переживания художественными средствами; Привить желание воспроизводить актуальные обычаи и традиции своего народа; Учить соблюдать основные правила личной гигиены; техники безопасности; Научить выполнять экологические правила поведения в природной среде (во время сбора природных материалов); | |||||
ФСУН Формирование приемов лепки из целого куска пластилина. 1. Подготовка форм из пластилина, упражнения на ассоциативно-образное мышление. 2. Уточнение формы, лепка животных. 3. Предварительный анализ работы. 4. Окончательная отделка изделия. 5. Завершающее обсуждение скульптурных изображений и выразительных средств. | |||||||||
Учимся у народных мастеров. Кукла из волокнистых материалов. | ОНЗ Ознакомление с традиционным видом ремесла – изготовлением куклы из соломы. 1. Беседа о смысле изделия, его назначении в народной культуре, о преемственности культур. 2. Анализ образца; обсуждение приемов изготовления изделия. 3. Заготовка пучков ниток для первой куклы. 4. Изготовление куклы совместно с учителем. 5. Предварительный анализ работ. | ||||||||
ФСУН Обучение приемам изготовления куклы из волокнистых материалов в соответствии с народными традициями. 1. Повторение приемов изготовления изделия. 2. Самостоятельная работа по изготовлению кукол. 3. Индивидуальная творческая доработка. 4. Выставка работ. Анализ о оценка. | |||||||||
ФСУН Формирование знаний о народных глиняных игрушках. 1. Рассматривание работ народных мастеров. 2. Анализ игрушек. 3. Составление плана работы. 4. Практическая работа (лепка игрушки из пластилина). 5. Промежуточный анализ работ. 6. Роспись игрушки. 7. Выставка и анализ работ. | |||||||||
ФСУН Формирование представлений о народных промыслах. 1. Рассматривание иллюстрации. 2. Подбор материалов для работы. 3. изготовление туловища (оригами). 4. Изготовление хвоста и крыльев (сгибание «гармошкой»). 5. Сборка птицы. 6. Выставка работ и анализ. | |||||||||
НОВЫЕ МАТЕРИАЛЫ И ТЕХНОЛОГИИ (17 часов) | Разметка прямоугольника с помощью линейки на листе прямоугольной формы. Разметка сгибанием. Знакомство с разверткой и чертежом развертки; условные обозначения (линия контура или разреза; линия сгиба; выносная и размерная линии; место нанесения клея). Условные обозначения в схемах оригами. Полотняное переплетение нитей в ткани. Швы «вперед иголку» и «через край». Разметка ткани по шаблону и способом продергивания нити. Барельеф; технология выполнения барельефа. Лепка фигуры из целого куска. Элементарные основы композиции: соразмерность, симметрия и асимметрия, ритм, передача движения (фронтальные, объемные и глубинно-пространственные композиции, аппликация, «лесная скульптура»). Оригами. | ИК ХК КЗ | Знакомить с разверткой объемного изделия; с условными обозначениями, используемыми в чертежах разверток; Познакомить с понятием - композиция; Показать как выглядит полотняное переплетение нитей в ткани; Сообщить, что разметку деталей прямоугольной формы на ткани с полотняным переплетением нитей удобнее всего выполнять способом продергивания нити; Познакомить со швами «вперед иголку» и «через край». Сообщить о технологических и декоративно-художественных различиях аппликации и мозаики. Сообщить о наиболее известных сюжетах и образах (героях) уральского фольклора; Дать базовые представления о жизненном укладе, культуре и быте народов населяющих Свердловскую область; Повторять основные санитарно-гигиенические нормы и правила; Знакомить с методами организации комфортных отношений с педагогом, родителями и друзьями; | Научить выполнять построение прямоугольника с помощью линейки и способом сгибания; Научить выполнять изображение в технике барельефа; Научить расписывать изделие из пластилина красками (гуашью); Научить изготавливать несложные фигуры из бумаги в технике оригами; Научить выполнять разметку и бахрому на ткани способом продергивания нитей; Научить выполнять разметку на ткани по шаблону; выкраивать детали из ткани; Научить выполнять швы «вперед иголку» и «через край»; Научить передать в собственной художественно-творческой деятельности произведения уральского фольклора; Привить желание владеть простейшими видами народных ремесел, традиционных для своей местности; Научить выражать свои эмоциональные переживания художественными средствами; Учить соблюдать основные правила личной гигиены; техники безопасности; | |||||
3 |
| ОНЗ Ознакомление с искусством оригами и с простыми складками. 1. Изготовление квадрата. 2. Изготовление тюльпана. 3. Оформление панно 4. Обсуждение работы, подведение итогов. | |||||||
11 |
| ОНЗ Ознакомление учащихся с барельефом и его декоративно-художественными особенностями. 1. Анализ художественных и пластических особенностей барельефа. 2. Обсуждение техники выполнения и возможных сюжетов барельефа. 3. Изготовление пластины – основы для барельефа. 4. Разметка композиции при помощи стеки. 5. Лепка барельефа. 6. Роспись барельефа. 7. Выставка. Обсуждение и оценка работ. | |||||||
13 |
| ОНЗ Формирование новых приемов бумагопластики. 1. Анализ конструкции фонарика. 2. Разметка деталей фонарика. 3. Выкраивание прямоугольников, обработка внешней детали. Опыты и упражнения. 4. Сборка фонарика. 5. Предварительная оценка изделия. Индивидуальная творческая доработка фонарика. 6. Выставка, обсуждение и оценка изделий. | |||||||
14 |
| ФСУН Формирование новых приемов пластической трансформации листа. 1. Анализ конструкции образца. 2. Анализ способа разметки треугольников. Упражнение. 3. Разметка и вырезание деталей елочки. 4. Сборка изделия. Составление общей композиции. 5. Подведение итогов урока. Анализ и оценка работ. | |||||||
15 |
| ОНЗ Ознакомление с новым приемом разметки деталей из бумаги («по предмету»). 1. Анализ конструкции и декора упаковки. 2. Разметка и вырезание бумажной полоски. 3. Оклеивание коробки бумагой. 4. Обсуждение вариантов и способов выполнения декора на поверхности упаковки. 5. Выставка. Обсуждение и оценка изделий. | |||||||
16 |
| ОНЗ Обучение приему навешивания и закрепления нитей на основе. 1. Демонстрация и анализ образцов. 2. Демонстрация приемов навешивания нитей. 3. Выполнение работы учениками. 4. Предварительный анализ и оценка работ. 5. Завершение оформления изделия. 6. Выставка, обсуждение работ. | |||||||
17 |
| ФСУН Совершенствование чертежно-графических умений. 1. Обзор и анализ выставленных открыток. 2. Подбор материалов для аппликации. 3. Разметка и заготовка деталей для аппликации. 4. Сборка изделия. 5. Решение задач. 6. Подведение итогов урока. Просмотр и оценивание работ. | |||||||
21 |
| ПЗЗ Повторение и закрепление приема построения прямоугольника с помощью линейки. 1. Анализ конструкции игольницы. Выполнение эскиза развертки обложки. 2. Разметка и вырезание обложки. 3. Сборка игольницы; выполнение декора на обложке. 4.Проектирование и выполнение конструктивных дополнений в изделии. 5. Выставка и обсуждение работ. | |||||||
22 |
| ОНЗ Обучение способу разметки ткани путем продергивания нити. 1. Ознакомление с правилами безопасности при работе с иглой. 2. Разметка прямоугольника из ткани способом продергивания нити; уточнение формы салфетки. 3. Выполнение бахромы. 4. Подведение итогов урока. | |||||||
23 |
| ФСУН Формирование умения выполнять шов «вперед иголкой». 1. Обсуждение композиции вышивки. 2. Продергивание нитей для вышивки. 3. Отмеривание нити, вдергивание ее в иголку. 4. Демонстрация приема выполнения стежков «вперед иголкой». 5. Практическая работа. 6. Выставка и обсуждение работ. | |||||||
28 |
| ОНЗ Ознакомление с техникой изготовления мозаичных изображений. 1. Подготовка материалов к работе. 2. Подготовка контурного рисунка на картоне. 3. Анализ образцов. 4. Практическая работа по выкладыванию мозаики. 5. Выставка. Обсуждение работ. | |||||||
29 | Конструирование игрушки на основе модуля-шара. Гусеница. | ОНЗ Обучение приемам соединения клубков с помощью сшивания нитками. 1. Анализ образцов; краткое обсуждение особенностей конструкции игрушек из клубков. 2. Подготовка материалов. 3. Сшивание клубков между собой. 4. Оформление игрушки. 5. Выставка. Анализ работ. | |||||||
30 |
| ПЗЗ Закрепление приема разметки бумаги «по предмету» и оклеивание предмета. 1. Настрой учеников на создание фантастического образа. 2. Общий анализ изделия. 3. Создание мысленного образа игрушки-небывальщины. 4. Разметка полоски цветной бумаги и оклеивание коробки. 5. Сборка и оформление. 6. Выставка. Анализ. | |||||||
31 |
| ПЗЗ Закрепить умения строить прямоугольник с помощью линейки, читать чертеж и технический рисунок. 1. Анализ конструкции изделия; выполнение расчетов. 2. Изготовление прямоугольной заготовки для обложки. 3. Изготовление выкройки, разметка и вырезание фигурной обложки. | |||||||
32 | Простейший переплет. Записная книжка. | ПЗЗ 4. Изготовление прямоугольной полоски – заготовки для страниц. 5. Сборка и оформление изделия. 6. Просмотр и обсуждение работ. | |||||||
33 | Контрольная работа. | КП 1. Владение основными приемами обработки материалов, грамотное использование инструментов и приспособлений для простых ремесленных работ. 2. Чертежно-графическая грамотность (умение прочитать схему, технический рисунок, чертеж; владение различными приемами разметки). 3. Культура и организация труда; экономное использование материалов и рабочего времени. |
|||||||
34 | Итоги года. Выставка. | ОСЗ Из лучших работ, выполненных в течение года, оформляется итоговая выставка. Желательно, чтобы в ее оформлении принимали участие и сами ученики, и их родители. Некоторые второклассники могут быть на ней экскурсоводами; они специально готовятся, чтобы рассказать о своих достижениях за учебный год. | |||||||
5. ОРГАНИЗАЦИЯ И КУЛЬТУРА ТРУДА (2 часа) | Изготовление приспособлений для удобной работы. | ИК КЗ | - знакомить с разверткой объемного изделия (здесь и далее имеется в виду, что ученик может раскрыть смысл понятия своими словами; заучивание определений не требуется); с условными обозначениями, используемыми в технических рисунках, чертежах и эскизах разверток; - познакомить с правилом - как правильно делать сгиб на плотной бумаге или картоне; - повторять основные санитарно-гигиенические нормы и правила; - знакомить с методами организации комфортных отношений с педагогом, родителями и друзьями; | - научить выполнять инструкции при решении учебных задач; - учить осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, контроль за ее ходом и результатами; - научить получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, чертежи; - учить изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, чертежу; выбирать материалы с учетом свойств по внешним признакам; - учить соблюдать основные правила личной гигиены; техники безопасности; | |||||
1 |
| ФСУН Построение прямоугольника с помощью линейки на листе прямоугольной формы. 1. Сообщение темы, постановка учебных задач. 2. Ознакомление со способом построения прямоугольника. 3. Практическая работа. 4. Подведение итогов. Анализ выполненной детьми работы. | |||||||
2 |
| ОНЗ Формирование понятия о развертке объемной конструкции. 1. Ознакомление с разверткой; решение задач. 2. Разметка развертки. 3. Решение задач на мысленную трансформацию подставок в развертки 4. Выкраивание развертки, изготовление подставки 5. Упражнения на закрепление темы 6. Подведение итогов урока. | |||||||
Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.
Список литературы
Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги: Кн. Для воспитателей детского сада и родителей. – М.: Просвещение, 1992.
Хворостов А.С. Декоративно-прикладное искусство в школе: Пособие для учителей, - М.: Просвешение, 1981.
Конышева Н.М. Проблемы современного урока практического труда. Ж «Н. ш.»№4 2001 с. 82
1 | Организация работы на четверть. Культура труда. Построение прямоугольника с помощью линейки. |
2 | Конструирование приспособлений для удобной работы. Развертка. Подставка для кисти |
3 | Оригами. Изготовление квадрата без помощи чертежных инструментов. Простые складки. |
4 | Формы и краски осени. Передача ритма движения в композиции. Аппликация «Листопад». |
5 | Формы и краски осени. Композиция из засушенных листьев и цветов. Композиция на плоскости (букет). |
6 | Симметричное вырезание с одной и двумя осями симметрии. Листья, цветы. Открытка. |
7 | Симметрия и асимметрия в композиции. Использование цвета. Картина. |
8 | Лесная скульптура. Создание образа из природных материалов. Приемы работы. |
9 | Бумага и ножницы заставляют думать. Симметричные и асимметричные вырезки из бумаги. Урок-викторина. |
10 | Лепка животных по наблюдению, представлению и ассоциации. Скульптура животного. |
11 | Барельеф. Техника лепки, стилизация, композиция. |
12 | Конструирование на основе симметричного вырезания из бумаги. Гирлянда без клея. |
13 | Бумагопластика, конструирование по образцу. Фонарик. |
14 | Новые приемы бумагопластики. Елочка из треугольников. |
15 | Стилевое единство упаковки и подарка. Конструирование на основе готовой формы. Упаковка на основе коробки. |
16 | Комбинированная работа. Прием навешивания нитей на основу. Подвеска к подарочной упаковке. |
17 | Образ и конструкция открытки. Новогодняя открытка. |
18 | Проектирование вещей с ярко выраженным характером. Чайная чашка сказочного героя (лепка). |
19 | Проектирование вещей с ярко выраженным характером. Чайная чашка сказочного героя (украшение). |
20 | Проектирование вещей с ярко выраженным характером. Дом для сказочного героя. |
21 | Работа с тканью; инструменты и приспособления. Дорожная игольница. |
22 | Работа с тканью. Полотняное переплетение; разметка продергиванием нити. Салфетка с бахромой. |
23 | Работа с тканью. Салфетка с бахромой. Шов «вперед иголку». |
24 | Учимся у народных мастеров. Кукла из волокнистых материалов. |
25 | Учимся у народных мастеров. Кукла из волокнистых материалов. |
26 | Учимся у народных мастеров. Игрушка из пластилина по мотивам народных образов. |
27 | Учимся у народных мастеров. Работа с бумагой. Птица-Солнце. |
28 | Мозаика: технология, особенности композиции. Мозаика из бумаги. |
29 | Конструирование игрушки на основе модуля-шара. |
30 | Конструирование фантастического образа на основе модуля-коробки. |
31 | Простейший переплет. Записная книжка. |
32 | Простейший переплет. Записная книжка. |
33 | Контрольная работа. |
34 | Итоги года. Выставка. |
Приложение___
к основной образовательной программе
начального общего образования
приказ № 395 от 07.06.2016
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лянторская средняя общеобразовательная школа № 5»
по учебному предмету «Музыка»
1-4 класс
УМК «Гармония»
учитель начальных классов
Азанова Гульнара Рафкатовна
Программа составлена на основе основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Лянторская СОШ №5», авторской программы по музыке под редакцией М. С. Красильниковой «Музыка. К вершинам музыкального искусства»
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Музыка»:
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознание своей этнической и национальной принадлежности в процессе освоения вершинных образцов отечественной музыкальной культуры, понимания её значимости в мировом музыкальном процессе;
Становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций, формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре разных народов на основе знакомства с их музыкальными традициями, выявления в них общих закономерностей исторического развития, процессов взаимовлияния, общности нравственных, ценностных, эстетических установок;
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в процессе познания произведений разных жанров, форм и стилей, разнообразных типов музыкальных образов и их взаимодействия;
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире путём ориентации в многообразии музыкальной действительности и участия в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
Развитие мотивации к учебной деятельности и формирование личностного смысла обучения посредством раскрытия связей и отношений между музыкой и жизнью, освоения способов отражения жизни в музыке и различных форм воздействия музыки на человека;
Формирование представлений о нравственных нормах, развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости сопереживания чувствам других людей на основе восприятия произведений мировой музыкальной классики, их коллективного обсуждения и интерпретации в разных видах музыкальной исполнительской деятельности;
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе развития музыкально-эстетического сознания, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества;
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях при выполнении проектных заданий и проектных работ, в процессе индивидуальной, групповой и коллективной музыкальной деятельности;
Формирование установки на безопасный здоровый образ жизни посредством развития представления о гармонии в человеке физического и духовного начал, воспитания бережного отношения к материальным и духовным ценностям музыкальной культуры;
Формирование мотивации к музыкальному творчеству, целеустремлённости и настойчивости в достижении цели в процессе создания ситуации успешности музыкально-творческой деятельности учащихся.
Познавательные
Учащиеся научатся:
Логическим действиям сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родо-видовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям, выдвижения предположений и подтверждающих их доказательств;
Применять методы наблюдения, экспериментирования, моделирования, систематизации учебного материала, выявления известного и неизвестного при решении различных учебных задач;
Обсуждать проблемные вопросы, рефлексировать в ходе творческого сотрудничества, сравнивать результаты своей деятельности с результатами других учащихся; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
Понимать различие отражения жизни в научных и художественных текстах; адекватно воспринимать художественные произведения, осознавать многозначность содержания их образов, существование различных интерпретаций одного произведения; выполнять творческие задачи, не имеющие однозначного решения;
Осуществлять синтез музыкального произведения как составление целого из частей, выявлять основания его целостности;
Использовать разные типы моделей при изучении художественного явления (графическая, пластическая, вербальная, знаково-символическая), моделировать различные отношения между объектами, преобразовывать модели в соответствии с содержанием музыкального материала и поставленной учебной целью;
Пользоваться различными способами поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета.
научиться реализовывать собственные творческие замыслы, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
удовлетворять потребность в культурно-досуговой деятельности, духовно обогащающей личность, в расширении и углублении знаний о данной предметной области.
Регулятивные универсальные учебные действия
Учащиеся научатся:
Принимать и сохранять учебные цели и задачи, в соответствии с ними планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия;
Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
Выделять и удерживать предмет обсуждения и критерии его оценки, а также пользоваться на практике этими критериями;
Прогнозировать содержание произведения по его названию и жанру, предвосхищать композиторские решения по созданию музыкальных образов, их развитию и взаимодействию в музыкальном произведении;
Мобилизации сил и волевой саморегуляции в ходе приобретения опыта коллективного публичного выступления и при подготовке к нему.
ставить учебные цели, формулировать, исходя из целей, учебные задачи, осуществлять поиск наиболее эффективных способов достижения результата в процессе участия в индивидуальных, групповых проектных работах;
действовать конструктивно, в том числе в ситуациях неуспеха, за счёт умения осуществлять поиск наиболее эффективных способов реализации целей с учётом имеющихся условий.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Учащиеся научатся:
Понимать сходство и различие разговорной и музыкальной речи;
Слушать собеседника и вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении, принимать различные точки зрения на одну и ту же проблему; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
Понимать композиционные особенности устной (разговорной, музыкальной) речи и учитывать их при построении собственных высказываний в разных жизненных ситуациях;
Использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
Опосредованно вступать в диалог с автором художественного произведения посредством выявления авторских смыслов и оценок, прогнозирования хода развития событий, сличения полученного результата с оригиналом с целью внесения дополнений и корректив в ход решения учебно-художественной задачи;
Опыту общения со слушателями в условиях публичного предъявления результата творческой музыкально-исполнительской деятельности.
Учащиеся получат возможность:
совершенствовать свои коммуникативные умения и навыки, опираясь на знание композиционных функций музыкальной речи;
создавать музыкальные произведения на поэтические тексты и публично исполнять их сольно или при поддержке одноклассников.
Предметные результаты
У учащихся будут сформированы:
Первоначальные представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии; о ценности музыкальных традиций народа;
Основы музыкальной культуры, художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
Представление о национальном своеобразии музыки в неразрывном единстве народного и профессионального музыкального творчества.
Учащиеся научатся:
Активно, творчески воспринимать музыку различных жанров, форм, стилей;
Слышать музыкальную речь как выражение чувств и мыслей человека, узнавать характерные черты стилей разных композиторов;
Ориентироваться в разных жанрах музыкально-поэтического творчества народов России (в том числе родного края);
Наблюдать за процессом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов, их изменения; понимать причинно-следственные связи развития музыкальных образов и их взаимодействия;
Моделировать музыкальные характеристики героев, прогнозировать ход развития событий «музыкальной истории»;
Использовать графическую запись для ориентации в музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности;
Воплощать художественно-образное содержание музыки, выражать своё отношение к ней в пении, слове, движении, игре на простейших музыкальных инструментах;
Планировать и участвовать в коллективной деятельности по созданию инсценировок музыкально-сценических произведений, интерпретаций инструментальных произведений в пластическом интонировании.
Учащиеся получат возможность научиться:
ориентироваться в нотном письме при исполнении простых мелодий;
творческой самореализации в процессе осуществления собственных музыкально-исполнительских замыслов в различных видах музыкальной деятельности;
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальном творчестве;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности, собирать музыкальные коллекции (фонотеку, видеотеку).
Содержание учебного предмета
1 класс МИР МУЗЫКАЛЬНЫХ ОБРАЗОВ. Образы песенной, танцевальной, маршевой музыки. Музыка вокруг нас. Творчество композитора–исполнителя–слушателя. Три основы музыки.
Песня, танец, марш как три типа связи музыки и жизни. Опосредованное выражение в музыке чувств и мыслей человека. Разные способы исполнения и записи музыки.
Марш в музыке народной и композиторской: образное и стилевое разнообразие, особенности музыкального языка и жанровые атрибуты, средства выразительности.
Танец в музыке народной и композиторской: образное и стилевое разнообразие, особенности музыкального языка и жанровые атрибуты, средства выразительности. Танцевальная музыка Бетховена.
Разнообразие песен в музыке народной и композиторской. Особенности песенных мелодий. Мелодия напевная и речитативная.
Музыкальный материал П. И. Чайковский. «Мелодия», «Детский альбом»: пьесы «Полька», «Сладкая грёза», «Марш деревянных солдатиков», «Вальс», «Мазурка»,«Камаринская».П. И. Чайковский. Вальс из балета «Спящая красавица».С. С. Прокофьев. Вальс из оперы «Война и мир».
С. С. Прокофьев. «Вальс» из Детской музыки». Разучивание песни П.И. Чайковского «Осень», анализ строения её мелодии.Русская народная песня «Во поле берёза стояла», кант «Радуйся, Росско земле!», слова колыбельных, потешек, прибауток, закличек для импровизации. Мелодия для скрипки и фортепиано, хор «Уж как по мосту, мосточку» из оперы «Евгений Онегин».
«О чём говорит музыка?» Музыкальный портрет. Воплощение в интонации внутреннего и внешнего облика музыкального героя.
Музыкальный материалЧайковский. «Мама», «Баба-яга», «Неаполитанская песенка», «Выходили красны девицы». Русская народная песня.
Своеобразие музыкально-сценических жанров. Музыка как основа синтеза искусств в балете. Создатели балетного спектакля. Специфика образов и их взаимодействие в балетной музыке. Танцевальное начало в балете: танец-состояние и танец-действие. Музыкальный материал
П. И. Чайковский. Балет «Спящая красавица»
П.И. Чайковский. Интродукция, вальс и финал 1 действия из балета «Спящая
красавица».
«Как говорит музыка?» Речь музыкальная и разговорная. Сходство и отличие музыкальной и разговорной речи: представление о типах интонаций. Интонация в речи музыкальной и разговорной . Интонация как носитель смысла в музыке. Переинтонирование – изменение смысла в музыкальном высказывании. Интонация в музыкальной речи композитора и исполнителя. Скороговорка как способ (манера) разговорной и музыкальной речи.
Музыкальный материал М. И. Глинка. Интродукция из оперы «Иван Сусанин».Л. В. Бетховен. Главная тема первой части Пятой симфонии. «Солдатушки, бравы ребятушки». Русская народная песня. М. И. Глинка. Интродукция, из оперы «Иван Сусанин».С. С. Прокофьев. «Болтунья». Стихи Агнии Барто.
2 класс
МИР МУЗЫКАЛЬНЫХ ИСТОРИЙ. Разнообразие музыкальных историй.
Балет как целостная музыкальная история.
Разнообразие музыкальных историй. Развитие в музыке преобразование, сопоставление, столкновение музыкальных интонаций, тем, образов. А. П. Бородин. Спящая княжна (сказка) Развёртывание музыкальной истории в романсе. Основные принципы развития в музыке (повтор и контраст) Единство содержания и построения романса. Развёртывание музыкальной истории в былине. Музыкальные образы былины.Варьирование напева в былине. Характер музыкальной речи сказителя и её инструментальное сопровождение.
Музыкальный материал «А мы просо сеяли». Русская народная песня
Н. А. Римский-Корсаков. Финальная сцена из оперы Снегурочка» (фрагмент). Былина о Вольге и Микуле М. И. Глинка. Интродукция к опере Руслан и Людмила». Четвёртый концерт для фортепиано с оркестром. Вторая
С. С. Прокофьев. «Сказки старой бабушки». Пьесы для фортепиано С. С. Прокофьев. Балет «Золушка». Вступление
Пётр Ильич Чайковский. Четвёртая симфония. Четвёртая часть. Финал. Функция четвёртой части (финала) в симфонии. Специфика развёртывания музыкальной истории в финале. Симфоническое развитие на основе повтора и контраста. Жанровая характеристика образов финала. Взаимосвязь характера тем и их развития. Тембровое варьирование. Подголосок.
П. И. Чайковский. Четвёртая симфония (IV-я часть). Жанровые основы образов финала. Взаимосвязь характера тем и их развития. Тембровое варьирование.
Музыкальный материал Пётр Ильич Чайковский. Четвёртая симфония. Третья часть Скерцо . Пиццикато струнных.
М. И. Глинка. Опера «Иван Сусанин». Первое действие. В селе Домнине. Экспозиция образов русских людей: их отношение к Родине, к своему народу, его истории. Многоплановость образных характеристик русского народа. Музыкальный язык хоров крестьян, связь с русской народной песней. Типы хоров (мужской, женский, смешанный).
Музыкальный портрет Антониды. Особенности её музыкальной речи.
Распев. Двухчастное построение: каватина и рондо. Высокий женский голос сопрано. Сцена Сусанина с крестьянами и хор гребцов Музыкально-образная Характеристика Ивана Сусанина. Речитатив. Народно-жанровые истоки его музыкального языка. Низкий мужской голос бас. Интонационное родство музыкальной речи героев выразительность и изобразительность музыки хора дружинников (гребцов). Отражение сценического действия в развитии музыки хора.
Музыкальный материал.М. И. Глинка. Опера «Иван Сусанин».
П. И. Чайковский. Четвёртая симфония. Характеристика первой части симфонии. Основные этапы развития музыкального действия: интродукция, экспозиция, разработка, реприза, кода. Своеобразие симфонической сюжетности: значительность тем-образов и интенсивность их развития. Конфликт как движущая сила развития музыкальной истории. Единство симфонического цикла: содержание и построение частей, их соотношение в цикле как отражение многогранной жизни человека.
Мир музыкальных историй
М. И. Глинки, П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Л. В. Бетховена, А. П. Бородина, А. К. Лядова.
3 класс
Как соотносятся контрастные музыкальные темы в опере «Иван Сусанин» М. И. Глинки? Сущность родства контрастных тем-образов крупного музыкального произведения. Производный контраст. Виды
преобразований тем: переинтонирование, варьирование, обращение.
Соотношение мелодических линий контрастных тем-образов, выявление путей их развития История создания кантаты С. С. Прокофьева
«Александр Невский».
Характеристика образного строя каждой части симфонического цикла. Основные темы всех частей Пятой симфонии Л. В. Бетховена и Четвёртой симфонии П. И. Чайковского в опоре на их графические конспекты, характерах и композиционных функциях главной, побочной и заключительной тем, их интонационных связях. Характеристика логики взаимодействия главной, связующей, побочной, заключительной тем, их конструктивное родство. Варианты развития главной темы в разработке.
Основные этапы развития музыкальной истории Симфонии № 40 В. А. Моцарта.
Сходство и отличие картин в музыке и изобразительном искусстве.
Музыкальный портрет героя произведения. Представление о композиционных функциях темы «Прогулки» в фортепианном цикле. Музыкальный образ гнома в опоре на представления об особенностях его движения и речи.
«Старый замок», образное содержание. Пьеса «Балет невылупившихся птенцов», особенности интерпретации пьесы. Пьеса «Два еврея, богатый и бедный», особенности музыкальной речи каждого героя, диалог с диалогами в оперной и симфонической музыке. Музыкальная пьеса «Лимож. Рынок»,
особенности её мелодии, ритма, динамики. Характер движения в пьесах «Лимож. Рынок» и «Избушка на курьих ножках». Пьеса Мусоргского «Богатырские ворота» характер музыки, её жанровые и интонационные особенности. Музыка Мусоргского в фортепианном и оркестровом
(М. Равель) звучании.
4 класс
МИР МУЗЫКИ МОЕГО НАРОДА . Лирико-эпическая опера Н. Римского-Корсакова «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии»
Особенности музыкального действия оперы-сказания и музыкальных характеристик её героев. Интонации их музыкальной речи по ролям. С цены народного гуляния, молитвы Февронии и Гришки, конструктивное
родство контрастных тем. Лейттемы оперы, варианты их звучания в разных эпизодах оперы.
Эмоционально-ценностное отношение к шедеврам отечественной музыки. Моделирование кругов образов симфонии из жизни русских богатырей и плана произведения. Образ второго героя, преобразование интонаций первого героя. Изменения в характерах тем по сравнению с экспозицией. Образный строй финала симфонии Бородина. Основные этапы развёртывания музыкальной истории симфонии в разных видах музыкальной деятельности. Вторая симфония и опера «Князь Игорь» А. П. Бородина. Сходные по характеру темы из Второй симфонии и романса «Спящая княжна»
А. П. Бородина.
П.И.Чайковский. Опера» Пиковая дама.
«Музыкальные характеристики героев оперы «Пиковая дама»
П. И. Чайковский. Опера «Пиковая дама». Темы интродукции, примеры похожих тем из музыки П. Чайковского. Содержание оперы по её
названию, характеру, дуэт Лизы и Полины, романс Полины и
песню девушек. Характеристика по музыке обстановка бала, настроение гостей, жанровые признаки полонеза. Мелодия арии Елецкого, дуэт Прилепы и Миловзора. Построение оперы: её экспозиции, разработки,
репризы основные сюжетные линии оперы, отличие конфликтов в операх «Пиковая дама» П. Чайковского.
Музыкальный материал. Опера П. И. Чайковского «Пиковая дама». Картина 1 . В летнем саду.. Картина 2 . В комнате Лизы. Картина 3. Бал в доме знатного вельможи. Картина 4. В покоях Графини Картина 5 В казарме. Комната Германа. Картина 6. На набережной. Картина 7. В игорном доме
Народная музыка в произведениях русских композиторов. Образы природы в произведениях русских композиторов. Образы защитников Родины в творчестве русских композиторов. Государственный гимн России. По страницам произведений русской музыкальной классики. Мир музыки моего народа.
Тематическое планирование
Название раздела, темы
Количество часов
1 класс
МИР МУЗЫКАЛЬНЫХ ОБРАЗОВ
Образы песенной, танцевальной, маршевой музыки
9 ч
О чём говорит музыка?
7 ч
Жизнь музыкальных образов в симфонии, опере, балете
9 ч
Как говорит музыка?
8 ч
Итого
33ч
2 класс
МИР МУЗЫКАЛЬНЫХ ИСТОРИЙ
Введение в тему года
1 ч
Разнообразование музыкальных историй. Балет как целостная музыкальная история
9 ч
Симфония как целостная музыкальная история
7 ч
Опера как целостная музыкальная история
10 ч
Симфония как целостная музыкальная история (продолжение)
7 ч
Итого
34ч
3 класс
КАК УСТРОЕНО КРУПНОЕ МУЗЫКАЛЬНОЕ ПРОИЗВЕДЕНИЕ?
Родство контрастных тем-образов в симфонической сюите и кантате
9 ч
Контраст и единство тем-образов в симфонии
8 ч
Контраст и единство образов в опере
10 ч
Контраст и единство тем-образов в фортепианном цикле и симфонической фантазии
7 ч
Итого
34ч
4 класс
МИР МУЗЫКИ МОЕГО НАРОДА
Лирико-эпическая опера Н. Римского-Корсакова «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии»
9 ч
Эпическая симфония. Симфония № 2 («Богатырская») А. Бородина
8 ч
Лирико-драматическая опера П. И. Чайковского «Пиковая дама»
10 ч
Традиции музыкальной культуры моего народа
7ч
Итого
34ч
Анна Хрусталева , 20.09.08 11:27
В продолжение темы про Узорову-Нефедову, раз уж там разговор перешел на фонетику и т.п. то предлагаю продолжить более подробно в этой теме.
У средней дочери - программа Грамония (они, кстати, Узорову с Нефедовой не трогают).
Так вот, у родителей в нашем классе много вопросов. Математика - мало вычислений, много логики. Мне лично это кажется нормальным и правильным. Ничего страшного, счет они потом автоматизируют. НО! В первом классе они с помощью карточек тренировали счет в пределах 9-ти. Берется листок бумаги, на одной стороне пишется пример на сложение, на обороте - результат. И тренируются - на уроке и дома, сами и в паре. Удобный и простой способ, не такой скучный, как столбики. Только почему до 9-ти??? В итоге во втором классе у моей дочери проблемы с переходом через десяток. 8+4=11 То же самое с вычитанием.
Двузначные они тоже складывают-вычитают, но с теми же проблемами. А на днях было упражнение, повергшее меня в ужас
"Догадайся, по какому принципу составлены выражения, и вычисли:
80-7=80-1-6=73
50-9=50-1-8=
и т.п."
Мама догорая, зачем сначала единицу отнимать??? А вот затем, чтобы перейти через десяток, а потом уже оперировать с привычной девяткой. Получается не десятичная, а девятичная система какая-то
Так же мудрено все с русским.
В первом классе они упорно учили, что не надо писать Й в таких словах, как "Йолка, Йуля" (Елка, Юля) и т.п. Разве так кто-то из русскоговорящих детей пишет? Я не встречала. Явно надуманная проблема.
Сейчас проходят сочетания чк-чн-щн и т.п. Все это дается через фонетику: надо проверять мягкость/твердость парных согласных. Но самое ужасное, что просят подчеркивать опасные места по-разному: чертой, точкой, и чертой с точкой - "двойные опасности". Что это за "двойные опасности" ни я, ни дочка не понимали, пока я не выяснила у других родителей, что их, оказывается, отменили.
Милаша , 20.09.08 17:51
Батюшки свет А мне учителя говорят это самая лучшая программа.
Хорошо что тут обитаю Убедилась наконец, что лучше "Школы России" нет. А я ещё про дочь думаю, на какую программу отдать. Сомнения отпали все.
Петерсон мы и дома позанимаемся (с ихним окружающим миром и т.п.).Вот сын учится и пока заморочек в программе не замечено. Есть правила, есть алгоритмы решения. Достаточно просто, типа как нас учили. Дураками не выросли
vinsor , 20.09.08 22:33
Милаша , 20.09.08 22:48
ЦИТАТА (vinsor @ 20 сен 2008, 23:33)
А у нас школа России. Однако, математику в принудительном порядке заменили на Гейдмана, в русский добавили транскрипцию, и все это дополнили Узоровой/Нефедовой. Так что АУ, Школа России, где ты? А вроде бы на нее шли
Не у нас Моро, Зеленина и всё по программе. Узорова, Нефедова это уже дома по маминой инициативе концентрировать внимание учимся.
Анна Хрусталева , 21.09.08 17:09
Справедливости ради надо сказать, что в целом программа построена логично и интересно. Вообще ее основное достоинство - то, что детям не навязывают правила, а строят задания таким образом, чтобы они сами приходили к тем выводам, которые и являются правилами грамотного письма. Детей учат наблюдать, сопоставлять и размышлять. И это мне очень нравится.
При этом очень большую роль играет объяснение учителя: дома по учебнику родитель не сумеет так объяснить, в учебнике многого нет. Наверное, тут может помочь какая-нибудь дополнительная "книга для учителя", параллельная учебнику.
Кстати, несчет 9-тичного счета я оказалась не права. Сегодня поспрашивала дочку разные примерчики на сложение- вычитание, и поняла, что это ее на восьмерке переклинило, а 7+3, 6+4 она нормально воспринимает. 21-3, 27-9 сосчитала без проблем.
Милаша , 21.09.08 21:53
Мечты-мечты. Вот нашелся бы кто-нибудь умный, добрый и при власти и сделал бы детям супер программу без лишеих заморочек. Хотя справедливости ради надо заметить, что на всех не угодишь.
Вот какую программу не возьми ВЕЗДЕ есть плюсы и есть минусы. Печально как-то.
мама 123 , 22.09.08 08:04
Я думаю, что от учителя очень много зависит. Ведь "Гармония" - это не экспериментальная и не развивающая программа (как Эльконин-Давыдов или Занков). Гармония, а также школа 2100 и школа России тоже - это разные программы традиционной системы образования.
http://www.u-mama.ru/read/article.php?id=1541
Мы учимся по этой программе второй год. У нас таких прибамбасов - сложения до 9 не было! Наоборот, автоматизировался именно счет в пределах десятка. Что меня удивило в математике поначалу - практически полное отсутствие задач в первом классе. И уравнения мы не решали. А вот считали очень много, примеры всякие, и с "окошками" - это практически тоже уравнение, и с таблицами.
Вот это: "Догадайся, по какому принципу составлены выражения, и вычисли:
80-7=80-1-6=73
50-9=50-1-8=
и т.п."
мы тоже делали, но моя деть догадалась так, что 1+6 это 7, то есть в обоих случаях мы отнимаем 7, а 1+8=9, то есть оба раза отнимаем 9. Так что у нас нет девятеричной системы. Сотню прошли во стором полугодии первого класса, сейчас проходили дециметры-сантиметры, переводили одно в другое. Примеры типа такого: 24дм и 20дм 14см - нужно сравнить. Домашнюю работу дочка делает сама, я только смотрю вечером. У нее сверху карандашом было написано 240см и 214см, хотя вроде больше сотни они еще не учили, но объяснено правильно - пятерку поставили.
Вообще я не лезу в домашние задания, пока меня не попросит ребенок что-то объяснить. Обычно я проверяю вечером. Если нахожу какой-то явный "ляп", то исправляем. Я даже в учебник заглядываю редко.
Русский язык! И черточки, и точки! У нас многие родители на собрании высказывались - запутались в этих точках! Учительница сказала родителям, чтобы не заморачивались - это дети так отмечают опасные места. Для нашей учительницы главное, что ребенок видит опасное место, а две точки или черточки какие - она не придирается. Лично я в эти точки-черточки не лезла, хотя моя деть мне и объясняла, когда чего нужно ставить. Я выслушала, конечно, и похвалила её, но спроси меня сейчас - уже не скажу, где какие точки, мне это и не надо.
А фонетика - это у нас с первого класса было, с самых первых дней: глухие-звонкие, мягкие-твердые, очень много внимания к этому, все наизусть - и парные, и только мягкие и всякие. Деть моя в первом классе наповал сразила один раз СОНОРНЫМИ звуками... я и слова такого не знала.
Чтение. Читают много, упора на скорость чтения не делают. Основное - читать выразительно, внятно, не глотать и не переставлять буквы и слоги.
Со второго класса начали ставить оценки, за 2 недели дети уже написали 2 КР по математике, по русскому диктант и контрольное списывание, они и в первом классе почти еженедельно писали всякие проверочные и тестовые работы.
Вообще мы хоть и хотели обучаться по традиционной системе, но все-таки шли к учителю, и я нашей учительницей довольна. Дочка учится с удовольствием, на 4 и 5 - но она вообще у нас любит учиться. В принципе мы пока никаких трудностей с этой программой не испытываем.
Анна Хрусталева , 22.09.08 08:42
ЦИТАТА (Милаша)
Вот какую программу не возьми ВЕЗДЕ есть плюсы и есть минусы. Печально как-то
Да, наверное не без этого. И уж точно, на всех не угодишь. Выход - домашнее обучение по программе, составленной родителем
ЦИТАТА (мама 123)
Примеры типа такого: 24дм и 20дм 14см - нужно сравнить. Домашнюю работу дочка делает сама, я только смотрю вечером
Моя тоже без проблем с этим справляется.
Про сонорные не помню, кажется, наши это слово не использовали. Во всяком случае, я не слышала от дочери об этом.
ЦИТАТА (мама 123)
Читают много, упора на скорость чтения не делают. Основное - читать выразительно, внятно, не глотать и не переставлять буквы и слоги
То же самое.
ЦИТАТА (мама 123)
все-таки шли к учителю, и я нашей учительницей довольна
Мы тоже шли к учителю И учитель у нас была - просто золото!!! Вот только во время летнгих каникул новая директрисса ее выжила из школы
Та, что пришла вместо нее - тоже хорошая, но, но...
Povariha , 22.09.08 10:02
ЦИТАТА (мама 123)
Что меня удивило в математике поначалу - практически полное отсутствие задач в первом классе.
Задач нет, потому что ребенок еще не на столько хорошо читает, чтобы выделить в задаче главное, а "воду" убрать.
deva~n , 30.09.08 08:02
Всем привет.Моя дочь уже 4 год по этой программе учится. "Учителя,то говорят,что это самая лучшая программа", но кокого детям и их родителям. С математикой у нс все хорошо,НО ВОТ С РУССКИМ ПРЯМ БЕДА. С их ними отсутствием правил, это ужас. Я даже первое время звонила учителя,чтобы знать как выполнять упражнения.
Терпения всем!
Анна Хрусталева , 30.09.08 20:06
Почему отсутствие правил? Те же самые правила. Просто их не пытаются зазубрить, а стараются понять.
Olga S , 02.10.08 08:07
Так ведь сама г-жа Соловейчик училась по обычной программе, а детям мозги пудрят....
Милаша , 02.10.08 11:04
Тема мне близка. Мы занимаемся по программе 2-й год. У ребенка проблем нет, но, когда я делаю с ним уроки, у меня волосы дыбом встают. Темы безударные гласные, непроизносимые согласные в конце слова - это вообще уму непостижимо....
А поподробнее про безударные гласные?. Что именно трудно. То КАК подается материал или что вообще ТЕМА трудная. Просто мой сын учится по "Школе России", да и по всем другим программам учат одному и тому же, но разными способами. У нас как-то не возникло проблем именно с этой темой.
Olga S , 03.10.08 07:51
Бесконечные транскрипции. Я не понимаю зачем это нужно. Есть правило - пользуйся им. Зачем изобретать велосипед. Ребенок насмотрится этих транскрипций и в голове у него отложится неправильное написание, ведь зрительную память никуда не денешь [а г у р е ц], [т у л" п а н].
Толяшка , 03.10.08 08:28
Мой ребенок ни за что на эту программу не пойдет учиться. Это мое глубокое ИМХО, подкрепленное мнением мамы - директора лицея. К тому же, наблюдая как учиться племянница по этой программе 4 года, а она учиться по оценкам хорошо. Или отличница или одна 4-ка Не знаю как будет развита и изменена программа средней школы к тому времени как мы туда перейдем, но в данный момент продолжения в средней школе нет, все учатся по единой программе. Ну и для чего это все, для чего такие усложнения. Пока в средней школе детей, учившихся по этой программе отличает только неимоверная усталость от учебного процесса. Учителя сами вам этого никогда не скажут, т.к. не в их интересах. Буквально вчера муж помогал решить задачу племяннице. .. Вывод, который он вынес, абсолютное не восприятие такого понятия как задание, привязки задания к миру в котором живет нет. Самое интересное, что мой муж, в свое время выигрывал олимпиады, в институты поступал легко, то есть его мнение чего-то стоит Писать можно много про все эти недостатки программы обучения. Но самое удручающее, весь класс, в котором учиться ребенок учит уроки и день и ночь. Они не гуляют, все отдано урокам. Я считаю, что необходимо дать ребенку самому подойти к решению задач логически, а не навязывать. Пока я вижу только то, что даже в самой простой задачке девочка ищет какой-то подвох, решение не приходит само, автоматически, ей его нужно вымучивать. И это ребенок, который учился в развивающем саду и проходя все тесты, получал только похвалу.
Милаша , 03.10.08 09:08
Просто нас учили так: слышишь безударную гласную -подбери слово, чтобы она была под ударением, непроизносимая согласная поверялась след. образом (утюг - утюги) (т.е. при помощи проверочных слов), например слово "загадка". Ребенку предлагается усомниться в звуках: [з (а/о) г а (д/т) к а].
М-да, у нас в словах просто пропущена буква. Типа с..бака, а задание вставить пропущенные буквы. И если надо подобрать проверочное слово.
Мои знакомые, которые сами учителя началки СВОИХ детей учат по "Школе России". Только не подумайте, что я её рекламирую. Мой пошел на неё т.к. я точно знала что нечто посложнее он просто не потянет. А "Гармонию" мне рекламировали как нечто прям супер-пупер. Просто в той школе куда сын шел в первый класс её не было. А теперь думаю-повезло
Таликошка , 03.10.08 09:21
ЦИТАТА (Olga S)
непроизносимая согласная поверялась след. образом (утюг - утюги)
Это так учитель называет - непроизносимая согласная? Вообще-то непроизносимый согласный (звук - мужской род) - это нечто другое. Например, соЛнце - произносим [сонцэ], позДно - произносим [позна] и т.п.
Милаша , 03.10.08 09:25
Буквально вчера муж помогал решить задачу племяннице. .. Вывод, который он вынес, абсолютное не восприятие такого понятия как задание, привязки задания к миру в котором живет нет. Самое интересное, что мой муж, в свое время выигрывал олимпиады, в институты поступал легко, то есть его мнение чего-то стоит Писать можно много про все эти недостатки программы обучения. Но самое удручающее, весь класс, в котором учиться ребенок учит уроки и день и ночь. Они не гуляют, все отдано урокам. Я считаю, что необходимо дать ребенку самому подойти к решению задач логически, а не навязывать. Пока я вижу только то, что даже в самой простой задачке девочка ищет какой-то подвох, решение не приходит само, автоматически, ей его нужно вымучивать. И это ребенок, который учился в развивающем саду и проходя все тесты, получал только похвалу.
ОФФ Знаете, недавно прочитала книжку А.К.Звонкин "Малыши и математика". Автор-профессиональный математик-рассказывает о своём опыте занятий математики с дошкольниками. Так вот там он и про школу чуть писал (правда речь о 80-х), что учат в основном не КАК РЕШАТЬ задачи, а как их правильно оформлять. Ребенок до школы очень просто разбирался в дробях, системах счисления, умножении и делении, площади и т.п. А в школе сплошные двойки по математике. В ступор вводит та задача, к которой не могут сделать краткую запись. Сложение 6+4, значит 6+2+2. Если ответил что складываешь 6+4, то получишь двойку. Почему? Оказывается должно быть пошаговое сложение. Правда вот хоть прибейте меня не могу вспомнить чтобы нас так учили А ведь тоже 80-е. Может личные заморочки учителя.
В который раз убеждаюсь, что лучшее враг хорошего.
Толяшка , 03.10.08 09:43
Я мама еще дошкольника, вот мне интересно как и что Вам рассказывают в школе, перед поступлением в первый класс о программах обучения? В частности, что вам рассказали о "Гармонии" и почему Вы выбрали именно ее?
vinsor , 03.10.08 09:51
Просто нас учили так: слышишь безударную гласную -подбери слово, чтобы она была под ударением, непроизносимая согласная поверялась след. образом (утюг - утюги) (т.е. при помощи проверочных слов), например слово "загадка". Ребенку предлагается усомниться в звуках: [з (а/о) г а (д/т) к а].
,
Хотя у нас не гармония, а самая обычная программа. Но учитель любит эти идиотские транскрипции.
Милаша , 04.10.08 23:46
Вот почитала про программы и наткнулась на такое, что программа может быть одинаковой, а учебник можно заменять. Например в "Гармонии" можно русский язык изучать по учебнику Рамзаевой (может путаю чуть с именем), который признан самым лучшим.
Теперь, блин, добавилась ещё головная боль и про учебники расспрашивать
Так может поделитесь у кого какие учебники?
Офф. Если собрать все лучшие учебники, как программа будет называться?
Анна Хрусталева , 04.10.08 23:50
Но это у средней Гармония по всем предметам, а у старшей - только Литературное чтение от этой программы, а русский, математика и окружающий мир - другие. Это предоставляется на выбор учителя.
Милаша
, я бы не заморачивалась программой, а искала учителя хорошего.
Милаша , 05.10.08 00:16
Странно как-то... у нас на всех учебниках в уголке пометка, что они относятся к программе Гармония.
Так вот именно, люди иной раз программой недовольны (а другие довольны). А заморочка может именно в учебниках.
А на учителя многие идут, а программу не тянут дети.
(Про себя-уже ищу, вот скоро подготовка начнется, посмотрим кто и как будет)
Есть знакомая от учителя в восторге, но программу (2100) охаивает Не бросают только из-за учителя.
Ну и потом человек я такой, всё-то мне интересно
Olga S , 06.10.08 08:27
Вот и мы "пошли на учителя". Хотя, нужно отдать ей должное, она всегда объсняет и родителям, если что-то непонятно.
Анна Хрусталева , 06.10.08 08:57
МилашаА фактически, по всем основным программам ребенок одолевает один и тот же объем знаний, одни и те же правила. Просто подаются они по-разному. Поэтому говорить, что ребенок не тянет программу - мне кажется, не совсем правильно. Вот если бы они падежи и спряжения проходили в первом классе - тогда да, можно не потянуть.
Милаша , 06.10.08 12:40
Милаша , в учебнике Соловейчик за первый класс имеется памятка для родителей. Так вот, там говорится, что родителям программа может казаться сложной потому, что сами они учились иначе, и если они вникают в учебу ребенка, то им приходится переучиваться. А ребенок учится впервые, поэтому он легче воспринимает материал (если конечно учитель толково его подает - прим. А.Х.)
Убедили.
Наверное от учителя зависит объём дом.заданий. И если их слишком много, то плохо. Ну и подача материала в учебнике иногда не очень. Хотя вы правы, может это мы так думаем
Тут лично для меня заморочки. Сынок у меня по учебе Поэтому и приходится во всё вникать. Надеюсь доча и сама разберётся.
ТОРИ Я , 14.10.08 22:21
Мы тоже учимся по "Гармонии". Как и многие здесь шли к учителю.
Программа мне не очень нравится, особенно математика, дочь в 4 классе, а задачи их толком так и не научили решать, со счетом все в порядке.А вот русский для меня вообще был темный лес, но дочка разобралась во всем сама.Хотя в самом начале, в связи с изучением звуков и построением транскрипций слова все писала по звукам. Был прикол у нас, она упорно писала словой елка-"йолка", ежик-"йожик" и т.д., и переубедить ее было невозможно,ведь ойд пишется через "йо"
Но потом все встало на свои места, не знаю уж почему, может потому, что много читает, но пишет она достаточно грамотно.
Единственное где нам помогла транскрипция, так это в изучении английского.
Да и в шолу английского языка она поступила без проблем, хотя туда конкурс был большой.
bloomyykk , 14.10.08 22:28
тетя-учитель работала по Гармонии, очень хвалила чтение и русский (я сама печатала ей тематический план на год по чтению - была впечатлена толковой подборкой, да и вообще учебником), а вот математика слабовата.
Анна Хрусталева , 14.10.08 22:33
ЦИТАТА (ТОРИ Я)
Меня еще смущает то, что мало нам стихов наизусть задают, у ваших деток так же?
Мало - это сколько? У нас задают время от времени, раз в 2-3 недели, наверное.
Но самое ужасное, что просят подчеркивать опасные места по-разному: чертой, точкой, и чертой с точкой - "двойные опасности". Что это за "двойные опасности" ни я, ни дочка не понимали, пока я не выяснила у других родителей, что их, оказывается, отменили.
Вот задумалась о такой методике. А может это и неплохо, знать действительно опасные, т.е. сомнительные места. А то мой сынок даже и не задумывается вообще как чего писать, хотя правила вроде и знает. Самое интересное что пишет иной раз даже не так как слышит, а как и произнести то невозможно. Правда у нас ярко выраженный дефицит внимания, а вот подчеркивания наоборот привлекали бы внимание к правильному письму.
ТОРИ Я , 15.10.08 23:19
Мы учимся триместрами,в среднем получается 1 стихотворение в месяц. Правил же у нас нет, учить наизусть кроме таблицы умножения вообще нечего.Тренировки памяти практически нет.
Мы очень остро это ощутили когда пошли на английский. Сейчас занимаемся языком второй год, задают учить очень много, но и память натренирована. Школьные стихи дочь учит теперь очень быстро.
Когда мы поступали на английский дочь писала диктант по русскому, сделала всего одну ошибку, написала "досТчатый забор", проверила словом досТочка.
Диктант был очень сложный, я потом показывала его нашей классной, но она не рискнула дать его детям в классе написать.я удивилась, что дочка справилась с ним настолько хорошо. Так что русским языком по этой программе мы довольны.
Olga S , 16.10.08 07:33
Милаша, а что значит "отменили" двойные опасности? У нас их никто не отменял, мы их так и отмечаем.
vinsor , 16.10.08 07:40
Был прикол у нас, она упорно писала словой елка-"йолка", ежик-"йожик" и т.д., и переубедить ее было невозможно,ведь ойд пишется через "йо"
Вы думаете, это под влиянием учебника? Почему-то там много внимания этому уделяется.
Это одна из новых образовательных программ, ее относят как к традиционному методу обучения, так и к развивающему. УМК «Гармония» - это учебный методический комплект под ред. профессора. В основе этого УМК лежат принципы проблемного развивающего обучения, авторы этого комплекта другим образом отвечают на вопрос «как учить ребенка?», огромное значение выделяют комфортному обучению (отсюда и название «Гармония»), и что еще очень важно, программа «Гармония» готовит ученика, его способности к мышлению для обучения в дальнейшем.
Специалисты утверждают, что любой учебник и методический комплект будет успешен от того, как методически и творчески грамотно преподносится система учителем. Педагогами уже проделана работа над анализом этой программы в сравнении с традиционными. Новые УМК, в том числе и «Гармония», определенно имеют больше плюсов и преимуществ перед традиционными программами обучения .
Это не говорит, что традиционные программы – плохие, но согласно сравнению в новой УМК «Гармония» содержатся и плюсы, и минусы.
Плюсы:
1) Много развивающих, проблемных заданий, много заданий на практику, система дифференцированной работы, яркая наглядность и моделирование в виде слайда, это облегчает и помогает учителю готовиться к уроку, повышает эффективность урока для самого ученика.
2) Представлена модернизация (обновление) школьного образования. Сюда относят гуманизацию , гуманитаризацию, дифференциацию. На принципе активности детей, на принятии учителем ученика как индивидуальной личности основаны современные понятия гуманизации и гуманитаризации образования. Это одна из важных сторон развития общеобразовательной школы, где необходимо не только ориентироваться на усвоение знаний учащимися, но и развивать личность ребенка, его возможности.
3) Методический подход создает условия для понимания учеником изучаемых предметов, для комфортных (гармоничных) отношений между учителем и учениками, между учащимися.
4) В комплект входят учебники, учебники - тетради и тетради с печатной основой - все это является результатом долгого научно - методического поиска усовершенствования начального образования, который был сделан авторами комплекта. Учебники - тетради нужны для соединения системы воедино, это как бы каркас, который объединяет учебную информацию и технологию усвоения и запоминания. Цель учебников - не передать готовые знания, а помочь ученикам самим, или вместе с учителем, познавать окружающий мир, уметь анализировать и синтезировать, сравнивать, классифицировать, проводить аналогию и обобщение.
5) Авторы комплекта "Гармония" пытались развеять сложившееся разделение между традиционными и развивающими системами обучения, и соединить важные традиционные методики и новые подходы обучения из развивающих систем, чтобы решить методические проблемы.
1. Буквы алфавита представлены с целью разделить понятия «звуки» и «буквы».
2. Буквы изучают по паре.
3. Попарный ввод всех букв вводится повторно, чтобы закрепить и систематизировать.
Это троекратное введение букв алфавита дает возможность ученикам трижды повторить, углубить и привести в систему уже изученное.
Бытует мнение, что ученики как бы самостоятельно учатся читать, но это ошибочно. Лишь повторив три раза, «сталкивая» в этом процессе свои старые и уже новые полученные знания - только тогда дети учатся читать.
7) В основе прописи «Мои первые тетрадки» обучение письму идет с разлиновкой в одну линию, без наклонных линий, выводятся лишь пунктирные линии. Это помогает определить высоту строчных и заглавных букв. На страницах тетрадок оставляют 1-2 строчки без вспомогательных линий, работа на этих строчках помогает развивать глазомер, постепенно приучит писать в обычных тетрадях.
8) В основе обучения речи и правописанию представлена коммуникативность курса. То есть выявляют, зачем в нашем языке есть то или иное средство общения, почему надо соблюдать правила, чем приобретаемое учеником знание или умение важно для речи.
9) Деятельностный подход в организации обучения:
а) сначала ставится учебная задача, затем вводятся новые знания.
б) информация не предоставляется в готовом виде, она «добывается» вместе с учениками.
10) Активно используются приемы: наблюдение, выбор, преобразование и конструирование.
11) Соблюдается баланс между интуицией и знанием.
12) Один и тот же объект или предмет при их изучении рассматриваются с разных сторон.
13) Существенная опора на опыт ребенка.
14) Опережающее обучение.
15) Входящие в УМК «Гармония» учебники имеют вспомогательные методики, используя их, родители смогут самостоятельно изучить и объяснить своему ребенку какую-либо тему, если он ее пропустил.
16) Используются новые технологии , позволяющие развивать способности ученика к логическому мышлению. К примеру, если ребенок не знает, какая буква пишется в определенном месте в слове, то он ставит «окошко» (по автору). Затем вместе с учителем разбирает вопросы, вспоминает нужные для слова правила и заполняет это «окошко», вписывая нужную букву.
17) В комплекте предлагаются задания для детей с различным уровнем их подготовленности.
18) Формируется ситуация успеха, она же создает в детях здоровую личность. Многие учителя, обучая по этой программе, используют «здоровье сберегающие технологии», а так же методику Базарного, которая может применяться для любой программы, любого УМК.
Минусы:
1) В математике (автора) задачи решают только во 2-м классе, а контрольные работы для всех классов предоставляются одинаковые. В данное время уже решают вопрос о введении контрольных работ с их соответствием программам.
2) Для того, чтобы учиться по программе «Гармония», ваш ребенок должен быть уже подготовлен заранее. А, например, по «Планете знаний» могут учиться все дети, даже с детсадовской подготовкой.
3) Вне зависимости от системы ученик может получить одни и те же знания, необходимые государственным стандартом . А задания с повышенной трудностью, которые принято считать только для развивающей системы, есть во всех комплектах, но эти задания не предполагаются обязательными при обучении.
4) В русском языке «К тайнам нашего языка» - учебник плохо иллюстрирован, что не привлекает внимания ученика, правила очень теоритизированы и сложны для запоминания. Нет системы в изучаемом материале. Например, в 3- м классе дана тема - «Падеж существительного», и уделяется на нее 5 часов. Затем эта тема изучается уже подробно в 4-м классе. Как при этом определять падеж существительного в 3- м классе, это вопрос.
Из мнения специалистов-педагогов начальных классов.
«Родители, кто недоволен учебником русского языка, советую не ругать автора, а поменять учителя. Я - учитель с многолетним стажем, считаю, что этот комплект замечательный, да, работать трудно, но, однако, интересно. Я восхищаюсь учебником русского языка, и не только его методикой, но и результатами. У меня самой в школе русский язык всегда был на «5» , но это было все ж просто его запоминание, а не понимание логики языка как таковой. Понимать русский язык я начала только учась уже в институте. И это у всех детей, которые выходят выпускниками из школы. Если учителю правильно работать с учениками при обучении грамоте, то в русском языке не возникает проблем. Я уже выпустила учеников в основную школу, обучая их по этому комплекту 4 класса , и меня поразили их знания, они не только знают русский язык, а ещё и понимают его. С родителями у меня проблем нет, но они говорят мне, что не могут проверять домашние задания своих детей, потому что не понимают. Совет родителям - не нужно проверять, учитель должен проверить и увидеть пробелы. Как учитель я выпустила в основную школу детей, которые могут найти главное в определенном правиле, могут сами найти информацию, применить знания на практике. Дети свободно могут рассуждать, доказать, обобщить, а главное понимают - русский язык. Я снова взяла первоклассников, и обучаю по программе "Гармония". Никогда как педагог не пойду больше по программе "Школа России", там дети не видят логику в русском языке, логику языка понимают только родители. И при этом если у вашего ребёнка память прекрасная, то обучение пойдет замечательно. Если память не очень хорошая, то ребёнок будет "вечным двоечником", будут постоянные занятия на переписывание, работа над ошибками, которая не учит понимать ошибку, а учит запоминать правильное написание слов. И так все повторяется. Если ученик запомнил, как правильно писать - хорошо, не запомнил - опять "2". У автора Соловейчик всё строится по-другому. Кто-нибудь видел детей, которые могут рассуждать, обучаясь по программе "Школа России"? Пусть ваши учителя изучат и правильно преподносят программу, вот тогда и будет отличный результат».
«К каждому учебнику комплекта « Гармония» имеются рабочие тетради, они вносят разнообразие в работу над учебным материалом и снимают усталость детей от письма. Содержание учебников помогает развиваться ребенку интеллектуально и эмоционально, развивать познавательные интересы, уметь общаться с взрослыми и своими сверстниками, более полно выражать свои мысли».
«Учебник автора создает в ребенке главное - умение учиться, помогает стать грамотными. Вначале трудно работать с непривычной методикой, с применением транскрипции, с письмом слов с окошками. Коллеги, грамотно используйте указания автора учебника. Особый способ письма - письмо с окошками - это и есть способ уйти от ошибок в орфографии . Не вводите сразу орфограммы (правила на выбор букв), не научив при этом детей слышать «опасные места», видеть их, не научив еще орфографической зоркости. Учителя, используйте авторские памятки, соблюдайте технологии списывания и проверки».
«Я по учебнику Соловейчик работала только 1-ый год, но мне приятны результаты работы. Даже дети, которым учиться трудно, здесь по программе могут писать целые предложения. Спасибо за такой новый подход к обучению детей грамоте».
Начальная школа - период, когда закладываются основы знаний и навыков для дальнейшего обучения. Образовательный процесс, построенный по программе «Гармония», поможет научить детей любить учёбу и самостоятельно оценивать итоговые и промежуточные этапы работы.
Суть образовательной программы «Гармония»
Программа «Гармония», которая была утверждена Министерством образования и науки Российской Федерации в 2009 году, создана Натальей Борисовной Истоминой и представляет собой учебно-методический комплект, составленный в соответствии с Законом РФ «Об образовании» и требованиями ФГОС. В УМК входят двенадцать учебников разных авторов:
- Букварь;
- Русский язык;
- Математика;
- Французский язык;
- Литературное чтение;
- Технология;
- Окружающий мир;
- Информатика и ИКТ;
- Музыка;
- Изобразительное искусство;
- Основы духовно-нравственной культуры народов России;
- Физическая культура.
Кроме того, по всем предметам представлены: программа, учебные тетради, методические пособия, электронные ресурсы, пособия для оценки результативности полученных знаний.
С помощью такого учебно-методического комплекта авторы «Гармонии» помогают решать следующие задачи:
- научить школьников целенаправленно использовать для достижения цели основные приёмы умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение);
- сделать приоритетной самостоятельную работу на уроках и дома;
- развить в детях умение использовать индукцию и дедукцию в рассуждениях и при выборе правильного подхода, общие интеллектуальные и специфические знания;
- помочь младшим школьникам научиться при решении задач учитывать собственный опыт;
- подвести учеников к параллельному применению нескольких моделей образовательного процесса с помощью слов, предметов, схем, графиков, символов;
- создать для каждого ребёнка максимально комфортные условия, позволяющие усваивать знания, предусмотренные программой;
- воспитать в детях духовно-нравственные ценности, сформировать эстетический вкус и гуманистические идеи;
- укрепить физическое здоровье учащихся.
Портфолио используется для оценки успехов ученика
В качестве оценочного механизма используется портфолио школьника. В него включаются работы ребёнка, сделанные в ходе учебного процесса и в дополнительное время (на факультативных занятиях, во время самостоятельного творчества), стартовые, промежуточные и итоговые диагностические результаты, итоги систематического наблюдения за учеником (оценочные таблицы, листы наблюдений за освоением материала, аналитические данные школьного психолога и других специалистов), а также сведения, характеризующие внеурочную или досуговую деятельность обучающегося. Этот вид оценки - динамический, постоянно корректируемый и дающий представление о развитии личности, стремлении к новым свершениям и качеству полученных знаний.
Плюсы и минусы системы для начальной школы
Образовательная программа «Гармония» может быть выбрана за счёт многих положительных моментов, присущих этой системе:
- развитие и обучение школьника чаще всего происходит при решении проблемных заданий;
- много дополнительных материалов, помогающих детям в процессе учёбы;
- усвоение знаний идёт одновременно с процессом развития личности учащегося начальной школы, индивидуальный и дифференцированный подход обязателен в этой системе;
- грамотно выстроенный процесс обучения помогает ребёнку установить гармоничные взаимоотношения с учителем и сверстниками;
- отличная методологическая база, созданная с учётом современных информационных технологий - учебно-методические комплекты сопровождаются электронными версиями учебников, различными приложениями и так далее;
- дополнительные материалы также помогают родителям самим заниматься с детьми;
- образовательная программа сочетает в себе традиционные способы обучения с новаторскими
Конечно, не обходится и без отрицательных моментов, среди которых можно выделить такие:
Применение системы в младших классах
Построение урока с помощью образовательной программы «Гармония» выполняется с учётом следующих методических рекомендаций:
- в ходе занятия необходимо учитывать как внешнюю сторону урока (этапы для решения дидактических задач), так и внутреннюю его структуру (последовательность заданий, взаимосвязь между ними, характер деятельности детей);
- перед освоением нового материала ученикам нужно предлагать поисковые и творческие упражнения, подводящие их к постановке очередного задания;
- на уроке должно быть место совместной деятельности школьников и учителя, сверстников в группах или в парах;
- вариативность решений, предлагаемых на уроке, и определение верных путей к достижению поставленной задачи - обязательные условия проведения занятий по образовательной программе «Гармония»;
- школьникам нужно давать возможность находить взаимосвязь новых знаний с ранее изученным материалом;
- повторение материала должно носить не только контрольный характер, но и обучающий (при освоении очередной темы урока)
Оценивание результатов школьника должно отвечать таким требованиям:
- при выставлении отметок нужно стараться не травмировать психику детей, оберегать их от негативных эмоций;
- система оценок должна быть «привязана» к процессу получения знаний;
- критерии внешних и внутренних оценок не должны расходиться (первые выставляются вышестоящими службами, осуществляющими контроль образовательной деятельности в школе, а вторые - непосредственными участниками процесса обучения в лице учителей, учеников, школьной администрации);
- детям необходимо принимать участие в оценивании результатов своего труда.
Нюансы внедрения программы в первом классе связаны с проблемами, которые могут иметься у детей и их родителей. Ребята, не умеющие формулировать мысли, боящиеся дискутировать и высказывать личное мнение, могут чувствовать себя не в своей тарелке. Задача учителя на первом году обучения - раскрепостить школьников, дать им возможность «почувствовать вкус» самостоятельного мышления и получения верного решения.
Групповые обсуждения на уроках - важная часть занятия, построенного по программе «Гармония»
Отношение родителей может стать «тормозящим» фактором, особенно если они сами обучались по традиционным схемам. Если взрослые высказывают свои отрицательные мнения об образовательной программе при детях, то это ещё больше осложняет ситуацию. Поэтому в учебниках системы «Гармония» помещены письма-обращения к родителям, предостерегающие от возможных ошибок и разъясняющие некоторые особенности программы.
Примерная структура занятия
Вот как может быть построен урок математики в 1 классе по теме «Целое и части»:
- Учитель приветствует детей и предлагает (в качестве мотивации) обратить внимание на слайд, на котором мультипликационные персонажи рассказывают стихи с вопросами о готовности к уроку.
- Затем педагог предлагает ребятам устный счёт, поделив школьников на группы (слабых и сильных учеников при этом нужно распределять по командам равномерно). Обучающиеся, считающие быстро, помогают отстающим, проявляя взаимовыручку.
- Преподаватель мотивирует учеников на внимательное прослушивание нового материала, предлагая поразмышлять о том, что хорошего в новых знаниях и какие трудности процесс их получения может вызвать. Используя последующие слайды, педагог показывает, как можно из частей складывать целое, одновременно интересуясь, есть ли какие-либо знания у детей в этой области. Применяя наводящие вопросы, учитель подводит школьников к пониманию новой темы.
- Для снятия физического и психического напряжения проводится физкультминутка.
- Затем ученикам предлагается на практических примерах закрепить полученные новые знания (сложить целый апельсин из половинок фрукта, из нескольких частей составить звёздочку или грибок и так далее). Поделив первоклассников на пары, преподаватель помогает детям складывать фигуры, сравнивая части и целое и анализируя ответы друг друга.
- Перейдя к работе в учебнике, школьники решают примеры на сложение.
- Подводя итоги урока, ученики делятся впечатлениями о работе на занятии, трудностях, с которыми пришлось столкнуться при освоении нового материала. При этом учитель предлагает ребятам оценить коммуникативные действия каждого обучающегося: как помогали друг другу, понятно ли объясняли в группах задания и прочее.
Мнения об образовательной программе
Программа обучения в начальной школе «Гармония» воспринимается учителями и родителями неоднозначно. Вот какие мнения можно найти в интернете.
Отзывы учителей
Большинство учителей, выбравших программу «Гармония» для работы, результатами учеников довольно
Работаю по программе «Гармония» шестой год, впечатления самые лучшие. Великолепный русский язык, система которого позволяет развивать орфографическую зоркость, грамотность, устную и письменную речь детей. Не знаю, почему говорят, что дети не пишут. Это не так, в системе предусмотрены блоки уроков по развитию речи, например, написание диктантов разного вида, дети сами составляют тексты. Математика тоже очень хорошая и формирует прекрасные вычислительные навыки, задачи дети решают при помощи моделирования или составления опорных схем. Я работала по разным программам и выбор для себя сделала. А то, что нет преемственности со средней школой, это проблема не только «Гармонии», но и других программ: даже если у УМК есть завершённая линия, это не значит, что предметники станут по ней работать.
Елена Ковалёва
Кто-то за «Гармонию», а кто-то против, кому-то учиться тяжело, а кому-то легко - это нормально. Главное, чтобы учитель понимал, чему учить и как. Я работаю по «Гармонии» больше десяти лет, и она мне нравится, хотя первый раз, когда рассматривала комплект, думала, как вы, что это ужас. Потому что воспитывалась по другой, советской системе - на, готовое получи и выучи, а зачем и что оно даёт - неизвестно. И когда, прийдя домой, многий материал я не понимала, сидела сама разбиралась. Поверю, что многие дети могут скучать, а некоторые не могут понять (хотя во многих случаях просто не хотят). Все разные и способности отличаются, но есть учитель, который знает своих учеников, он должен готовить материал как для сильных, так и для слабых учащихся. Программа «Гармония» рассчитана на детей, а не на взрослых с уже сформированными взглядами и знаниями, чей мозг не всегда пускает то, что расходится с присущими нормами и правилами. Когда дети слышат от родителей, что изучают они бред и знания не получают, они совершенно перестают учиться.
Ирина Проценко
https://vk.com/topic-30566674_25074532
Загрузка...
