Развернутые конспекты факультативных занятий по русскому языку. Факультативное занятие по русскому языку "о словах разнообразных, одинаковых и разных". Основные виды деятельности обучающихся

Кружок Занимательная грамматика

Образовательная программа кружка по русскому языку «Занимательная грамматика»

(в соответствии с ФГОС)

I. Пояснительная записка

Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно без интереса детей к учебе. Основной формой обучения в школе является урок. Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на вопросы детей, показать им богатство русского языка, раскрыть многие его “тайны”. В этом случае на помощь приходит кружок по русскому языку “Занимательная грамматика”, являющийся закономерным продолжением урока, его дополнением. Программа кружка составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Включение элементов занимательности является обязательным для занятий с младшими школьниками. Вместе с тем широкое привлечение игровых элементов не должно снижать обучающей, развивающей, воспитывающей роли занятий по “Занимательной грамматике”.

В отборе материала к занятиям учитель должен ориентироваться на связи с программным материалом по русскому языку, учитывая необходимость осуществления преемственности между начальным и средним звеном.

Образовательная программа кружка позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения грамматики школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к “Занимательной грамматике” должно пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать свою речь.

Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без хорошего владения, словом невозможна никакая познавательная деятельность. Поэтому особое внимание на занятиях “Занимательной грамматики” следует обращать на задания, направленные на развитие устной и письменной речи учащихся, на воспитание у них чувства языка. Воспитательные возможности русского языка как учебного предмета будут реализованы в большей мере, если усилить работу по воспитанию у младших школьников этических норм речевого поведения.

Работу по воспитанию этики общения целесообразно вести с младшими школьниками, начиная с первого года обучения. Для этого на занятиях необходимо использовать ролевые игры. Работу по воспитанию правильного речевого поведения целесообразно проводить на всех занятиях. Кроме того, кружок “Занимательная грамматика” позволяет работать не только над фонемами, частями речи, но и развитием правильной речи.

Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ: игровые элементы, игры, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки, физкультминутки, рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки, грамматические сказки. Дидактический материал в большинстве своем дается в стихотворной форме, что способствует его более легкому усвоению и запоминанию. Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык.

Необходимость разработанного нами факультативного курса заключается в желании детей узнать нечто новое о русском языке.

II. Цель и задачи кружка.

Цель:

Задачи:

Обучающие:

развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету;

приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;

пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка;

развитие мотивации к изучению русского языка;

развитие творчества и обогащение словарного запаса;

совершенствование общего языкового развития учащихся;

углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.

Воспитывающие:

Развивающие :

развивать смекалку и сообразительность;

приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;

развивать умение пользоваться разнообразными словарями;

учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.

III. Особенности программы «Занимательная грамматика» 2-3 классы

Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах :

занимательность;

научность;

сознательность и активность;

наглядность;

доступность;

связь теории с практикой;

Кружок позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы учащихся. В отличие от классных занятий, на внеклассных учащиеся мало пишут и много говорят.

IV. Формы проведения занятий

лекции;

практические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных материалов, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок.

анализ и просмотр текстов;

В каждом занятии прослеживаются три части:

игровая;

теоретическая;

практическая.

V. Основные методы и технологии

развивающее обучение;

коммуникативная технология.

VI. Описание места кружка в учебном плане

Программа рассчитана на 1 год. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 45 минут во 2-3 классах. Курс изучения программы рассчитан на учащихся 1–4-х классов.

VI. Планируемые результаты.

2-3 классы

Личностные результаты :

осознавать роль языка и речи в жизни людей;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

Познавательные УУД:

Коммуникативные УУД:

Отличительные особенности программы.

1 класс: «Путешествия по Стране Слов»

2 класс: «Секреты орфографии»

3 класс: «Занимательное словообразование»

4 класс: «Занимательная лингвистика»

Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах:

• занимательность;
• научность;
• сознательность и активность;
• наглядность;
• доступность;
• связь теории с практикой;
• индивидуальный подход к учащимся.

Данный курс позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы учащихся. В отличие от классных занятий, на внеклассных учащиеся мало пишут и много говорят.

Программа данного курса позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения школьники могут увидеть «волшебство знакомых слов»; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к «Занимательной грамматике» должно пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать свою речь.

Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без хорошего владения, словом невозможна никакая познавательная деятельность. Поэтому особое внимание на занятиях обращается на задания, направленные на развитие устной и письменной речи учащихся, на воспитание у них чувства языка. Воспитательные возможности русского языка как учебного предмета будут реализованы в большей мере, если усилить работу по воспитанию у младших школьников этических норм речевого поведения.

Работу по воспитанию этики общения целесообразно вести с младшими школьниками, начиная с первого года обучения. Для этого на занятиях используются ролевые игры. Работу по воспитанию правильного речевого поведения целесообразно проводить на всех занятиях. Кроме того, данный курс позволяет работать не только над фонемами, частями речи, но и развитием правильной речи.

Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность.

Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ: игровые элементы, игры, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки, физкультминутки, рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки, грамматические сказки. Дидактический материал в большинстве своем дается в стихотворной форме, что способствует его более легкому усвоению и запоминанию. Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык. Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно без интереса детей к учебе. Основной формой обучения в школе является урок. Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на вопросы детей, показать им богатство русского языка, раскрыть многие его «тайны». В этом случае на помощь приходит курс «Занимательная грамматика».

Включение элементов занимательности является обязательным для занятий с младшими школьниками. Вместе с тем широкое привлечение игровых элементов не снижает обучающей, развивающей, воспитывающей роли занятий.

В отборе материала к занятиям учитель ориентируется на связи с программным материалом по русскому языку, учитывая необходимость осуществления преемственности между начальным и средним звеном.

Цель курса: расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому языку, показать учащимся, что грамматика не свод скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения.

Задачи курса:

Обучающие: развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету; приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка; пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка; развитие мотивации к изучению русского языка; развитие творчества и обогащение словарного запаса; совершенствование общего языкового развития учащихся; углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.

Воспитывающие: воспитание культуры обращения с книгой; формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.

Развивающие : развивать смекалку и сообразительность; приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе; развивать умение пользоваться разнообразными словарями; учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.

Возраст детей

Программа рассчитана на детей 7-11 лет. Сроки реализации программы - 4 года (135 часов). В 1 классе – 33 часа, 2-4 классы по 34 часа. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Формы проведения занятий.

• беседа, рассказ;
• практические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных материалов, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок;
• анализ и просмотр текстов;
• самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными словарями;
• викторины, олимпиады.

Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия: самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.

В каждом занятии прослеживаются три части: игровая; теоретическая; практическая.

Основные методы и технологии.

• технология разноуровневого обучения;
• развивающее обучение;
• технология обучения в сотрудничестве;
• коммуникативная технология.

Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и личностных качеств школьника.

Ожидаемые результаты.

1-й класс

Личностные результаты

• высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

• определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
• учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
• учиться работать по предложенному учителем плану

Познавательные УУД:

• находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Коммуникативные УУД:

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
• слушать и понимать речь других;
• учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

2-й класс

Личностные результаты

• осознавать роль языка и речи в жизни людей;
• эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
• понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
• обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

• определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
• учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
• учиться работать по предложенному учителем плану

Познавательные УУД:

• находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
• преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные УУД:

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
• слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
• выразительно читать и пересказывать текст;
• договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
• учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

3-4-й классы

Личностные результаты

• эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
• чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
• любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
• интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
• интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
• интерес к изучению языка;
• осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

• самостоятельно формулировать тему и цели урока;
• составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
• работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
• в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:

• перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
• пользоваться словарями, справочниками;
• осуществлять анализ и синтез;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• строить рассуждения;

Коммуникативные УУД:

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
• высказывать и обосновывать свою точку зрения;
• слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
• задавать вопросы.

Формы подведения итогов реализации программы

• викторины, КВН, олимпиады, фестивали
• учебно-исследовательские конференции
• инсценирование произведений, представления

Путешествия по Стране Слов

В мире безмолвия и неведомых звуков.

0,5ч

Слушание сказки, и «теория ням-ням».

0,5ч

Знакомство с учителем и одноклассниками, умение вступать в диалог.

В страну слов. Первые встречи.

0,5ч

0,5ч

Игры. Разгадывание загадок, головоломок. Сценка «Кто лишний».

К тайнам волшебных слов.

Разыгрывание сценки, разгадывание загадок.

Выбор друзей в Стране Слов

0,5ч

Слушание сказки, стихов и рассказов, правила игры.

0,5ч

К несметным сокровищам Страны Слов.

0,5ч

0,5ч

Чудесные превращения слов.

0,5ч

0,5ч

В гости к Алфавиту.

0,5ч

0,5ч

К тайнам звуков и букв.

0,5ч

0,5ч

Встреча с Радугой.

0,5ч

0,5ч

В Страну Говорящих Скал.

0,5ч

Рассказ. Беседа.

0,5ч

Головоломка.

В глубь веков на Машине времени.

0,5ч

0,5ч

В Королевстве ошибок.

0,5ч

0,5ч

В Страну Слогов.

0,5ч

Рассказ, знакомство с новыми играми.

0,5ч

Неожиданная остановка в пути.

0,5ч

Рассказ учителя о речи.

0,5ч

В удивительном городе Неслове. Техника безопасности при проведении занятий.

0,5ч

Работа со словарём. Беседа.

0,5ч

Возбуждение интереса к занятиям театральным искусством.

18-19

Чудеса в Стране Слов.

Рассказ.

К словам разнообразным, одинаковым, но разным.

0,5ч

Рассказ. Беседа.

0,5ч

Разгадывание загадок, шарад, ребусов. Инсценирование рассказа.

Учить волевой саморегуляции как способности к волевому усилию.

21-22

На карнавале слов.

В Театре близнецов.

0,5ч

Знакомство со словарем.

0,5ч

Конкурс знающих.

0,5ч

Объяснение правил игры.

0,5ч

Формирование адекватной дифференцированной самооценки.

Новое представление.

0,5ч

Рассказ. Беседа.

0,5ч

Необычный урок.

0,5ч

Рассказ.

0,5ч

Головоломка. Игра (работа в паре).

Умение контролировать свои действия и действия партнёра

Следопыты развлекают гостей.

0,5ч

0,5ч

Прослушивание сказок, рассказов.

0,5ч

0,5ч

Загадки, игры, пословицы, стихотворения с антонимами.

Развитие готовности к сотрудничеству, различение допустимых и недопустимых форм поведения.

В Клубе весёлых человечков.

0,5ч

Беседа.

0,5ч

Подбор синонимов и антонимов. Игра в омонимы.

Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.

29-30

К словам – родственникам. Почему их так назвали?

Рассказ учителя. Знакомство со словообразовательным словарём.

Игра. Подбор родственных слов. Разгадывание ребусов.

Формирование широкой мотивационной основы творческой деятельности.

Экскурсия в прошлое.

0,5ч

Рассказ.Беседа.

0,5ч

Соревнование команд.

Умение договариваться, находить общее решение.

Полёт в будущее.

0,5ч

Рассказ.

0,5ч

Игра. Разгадывание головоломки.

Учить адекватно принимать оценку учителя и одноклассников.

Итоговое занятие.

0,5ч

Беседа.

0,5ч

Инсценирование рассказов. Игры со словами Разгадывание ребусов, шарад.

Всего часов

16,5

16,5

1 год

Тема 1. В мире безмолвия и неведомых звуков. (1ч.)

Разыгрывание немых сцен. Сказка «Мир без слов». Звукоподражание и «теория ням-ням». Игры «Добавки», «Знаешь сам - расскажи нам».

Тема 2. В Страну Слов. Первые встречи. (1ч.)

Игры «Слова – братья», «Эстафета». Разгадывание загадок. Сценка «Кто лишний». Головоломка «Ягоды». Рассказ «Снежные слова».

Тема 3-4 . К тайнам волшебных слов. (2ч.)

Сказка «Волшебные слова». Разгадывание загадок, прослушивание стихов и рассказов о волшебных словах. Сценки «Когда слова теряют свою волшебную силу».

Тема 5. Выбор друзей в Стране Слов. (1ч.)

Сказка «Игры гномов». Игры «Доброе – злое», «Только хорошее». Конкурс на внимание и чистописание. Парад Добрых слов.

Тема 6. К несметным сокровищам Страны Слов. (1ч.)

Головоломка «Сколько родственников». Беседа о духовном богатстве и богатстве русского языка. Знакомство с толковым словарём. Конкурс на лучшее толкование слов. Игры «Назови по родству», «Кто больше?», «Цепочка слов».

Тема 7. Чудесные превращения слов.(1ч.)

Сказка А. Шибаева «Буква заблудилась». Игры «Весёлые буквы», «Спрятавшееся слово». Инсценирование стихотворения А.Шибаева.

Тема 8-9. В гости к Алфавиту. (2ч)

Чтение отрывка из книги С.Маршака «Весёлое путешествие от А до Я». Знакомство с орфографическим словарём. Пирамида «Всё на А». Сказка «Кутерьма». Игры «Волшебный колодец», «Помоги Р».

Тема 10. К тайнам звуков и букв. (1ч.)

Разгадывание загадок. Тренировочные упражнения в произнесении звуков. Сказка «Лесной карнавал». Инсценирование стихотворения В. Суслова из книги «Трудные буквы».

Тема 11. Встреча с Радугой.(1ч.)

Сказка «Слова, которые могут рисовать». Тайна госпожи Радуги. Рассматривание картины И. Левитана «Золотая осень». Игра «Исправь ошибку художника».

Тема 12. В Страну Говорящих Скал. (1ч.)

Рассказ учителя о тайнах рисуночного письма, о том, как наши предки научились писать и считать. Головоломка «Заколдованные слова»

Тема13 . В глубь веков на Машине времени. (1ч.)

Рассказ учителя о том, как на свет появились первые родственники алфавита. Разгадывание ребусов.

Тема 14 . В Королевстве Ошибок.(1ч.)

Сочинение сказки. Прослушивание стихов и рассказов и работа по исправлению ошибок. Игра «Волшебная яблоня». Разыгрывание ситуаций.

Тема 15 . В Страну Слогов. (1ч.)

Игра на внимание «Исправь ошибки». Хоровое декламирование. Разгадывание головоломки. Игра с мячом «Продолжи слово».

Тема 16. Неожиданная остановка в пути. (1ч.)

Проговаривание слов по слогам. Игры «Найди другое слово», «Пройди через ворота», «Найди пару». Рассказ учителя о речи.

Тема 17. В удивительном городе Неслове.(1ч.)

Работа со словарём. Инсценирование рассказа «Незнакомое слово». Игры «Преврати буквы в слова», «Угадай слово». Разгадывание загадок. Головоломка «Перекрёсток».

Тема 18-19. Чудеса в Стране Слов. (2ч.)

Разгадывание ребусов. Многозначные слова. Угадывание слов по их значению. Разыгрывание сценок. Головоломка. Слова – синонимы.

Тема 20. К словам разнообразным, одинаковым, но разным. (1ч.)

Слова – омонимы. Разгадывание загадок, шарад, ребусов. Инсценирование рассказов. Головоломка.

Тема 21-22. На карнавале слов(2ч.).

Рассказ учителя о словах-двойниках. Слова – омофоны. Прослушивание стихов и работа по их содержанию. Игры со словами – двойниками.

Тема 23. В театре близнецов. (1ч.)

Головоломка «Начни и закончи К». Работа со словарём. Шутки – каламбуры. Сценки «Есть», «Чей нос». Конкурс загадок.

Тема 24. Конкурс знающих. (1ч.)

Правила «Узелки на память». Кроссворд «Конкурс знающих». Головоломка «дай толкование каждому слову». Игры с омонимами, омофонами.

Тема 25. Новое представление. (1ч.)

Инсценировка отрывка из сказки Н.Носова «Приключения Незнайки и его друзей». Весёлый аттракцион «доскажи словечко». Слова – синонимы (рассказ учителя). Сценка «Твёрдый знак». Игра «Найди друзей».

Тема 26. Необычный урок.(1ч.)

Головоломка «Все слова на А». Слова – антонимы (рассказ учителя). Игра «Угадай - ка!» со словами – антонимами.

Тема 27. Следопыты развлекают детей. (1ч.)

«Узелки на память» (повторение правил). Загадки, игры, пословицы, стихотворения с антонимами. Прослушивание сказок, рассказов.

Тема 28. В Клубе весёлых человечков(1ч.).

Головоломка «Начинай на А». Подбор синонимов и антонимов. Игра в омонимы.

Тема 29-30. К словам – родственникам. Почему их так назвали? (2ч.)

Рассказ учителя о родственных словах. Игра «Замечательный сад». Сказка «Вот так родственники!». Разгадывание ребусов. Тавтология. Игра «Домино».

Тема 31. Экскурсия в прошлое. (1ч.)

Устаревшие слова – архаизмы и историзмы (рассказ учителя). В «музее» древних слов.

Тема 32. Полёт в будущее. (1ч.)

Рассказ учителя о неологизмах. Игра «Угадай-ка». Узелки на память. Головоломка «Вгостилёт».

Тема 33. Итоговое занятие. (1ч.)

Разгадывание ребусов, загадок, шарад. Игры со словами синонимами, антонимами, омонимам. Инсценирование рассказов.

Учебно - тематический план

2 год

34 часа

Секреты орфографии

Как обходились без письма? Техника безопасности при проведении занятий.

0,5ч

Рассказ учителя «А начинали всё медведи». Слова в переносном смысле

0,5ч

Разыгрывание немых сцен. Игры. Звукоподражание.

Древние письмена.

0,5ч

Чтение и слушание. Сказка Р.Киплинга «Как было написано первое письмо»

0,5ч

Игра «Угадай символ».

Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе, различение допустимых и недопустимых форм поведения.

Как возникла наша письменность?

0,5ч

Слушание рассказа, слушание и принятие условий занятия.

0,5ч

Творческое задание «Придумай свой алфавит».

Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе, различение допустимых и недопустимых форм поведения.

Меня зовут Фонема

Слушание сказки, стихов и рассказов. Беседа.

Игры с фонемами. Разыгрывание стихотворения Н.Матвеева

Развитие готовности к сотрудничеству с учителем.

6-7-

Для всех ли фонем есть буквы?

1,5ч

Рассказ учителя «Как рождаются звуки».

1,5ч

Игры. Конкурс на внимание и чистописание.

Формирование адекватной дифференцированной самооценки.

9-10

«Ошибкоопасные» места.

Беседа, знакомство с толковым словарём.

Конкурс на лучшее толкование слов, игры.

Честное, самокритичное отношение к своему поведению.

Тайны фонемы.

0,5ч

Слушание сказки, стихов, рассказов.

0,5ч

Инсценирование стихотворения.

Формирование уважительного и доброжелательного отношения к труду сверстников.

12-13

Опасные согласные

Чтение отрывка из книги. Беседа.

Работа с шарадами, ребусами. Работа в паре.

Умение договариваться, находить общее решение.

На сцене гласные

0,5ч

Беседа, знакомство с новыми играми.

0,5ч

Разгадывание загадок. Тренировочные упражнения в произнесении звуков.

Установление дружеских взаимоотношений, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке. Работа в паре.

Фонемы повелевают буквами

0,5ч

Слушание сказки, стихов и рассказов, принятие правила игры.

0,5ч

Рассматривание картины И. Левитана, игры

Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.

Ваши старые знакомые. Практическое занятие

0,5ч

Рассказ. Беседа.

0,5ч

Головоломка.

Знание правил вежливого поведения, культуры речи.

17-18

Правила о непроизносимых согласных. Техника безопасности при проведении занятий.

Рассказ, знакомство с новыми играми.

Разгадывание ребусов. Работа в группах.

Учить радоваться успехам одноклассников.

19-20

Волшебное средство – «самоинструкция»

Прослушивание стихов и рассказов.

Сочинение сказки, работа по исправлению ошибок.

Возбуждение интереса к занятиям театральным искусством.

Память и грамотность

0,5ч

Рассказ, знакомство с новыми играми.

0,5ч

Игра на внимание. Хоровое декларирование. Разгадывание головоломки.

Умение адекватно принимать оценку учителя и одноклассников.

Строительная работа морфем

0,5ч

Рассказ учителя о речи.

0,5ч

Проговаривание слов по слогам. Игры.

Умение отвечать за свои поступки.

Где же хранятся слова?

0,5ч

Работа со словарём. Беседа.

0,5ч

Инсценирование рассказа. Разгадывание загадок, головоломок.

Возбуждение интереса к занятиям театральным искусством.

24-25-26

Поговорим обо всех приставках сразу

1,5ч

Рассказ.

1,5ч

Разгадывание ребусов, головоломок. Угадывание слов по их значению. Работа в паре.

Учить осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Слова – «родственники».

0,5ч

Рассказ Прослушивание стихов.

0,5ч

Работа по их содержанию. Игры со словами – двойниками.

Ориентация на понимание причин успеха и не успеха в деятельности (работа в группе).

28-29-30

Кто командует корнями

1,5ч

Знакомство со словарем.

1,5ч

Головоломка. Разыгрывание сценки Работа со словарём.

Умение адекватно принимать оценку учителя.

31-32

Не лезьте за словом в карман!

Объяснение правил игры.

Работа с кроссвордом, головоломками. Игры. Работа в паре.

Формирование адекватной дифференцированной самооценки.

33-34

«Пересаженные» корни.

Рассказ. Беседа.

Инсценировка отрывка из сказки. Игра (работа в группе).

Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе

Всего часов

2 год

Тема 1. Как обходились без письма?(1 ч.)

Рассказ учителя «А начинали всё медведи». Слова в переносном смысле «медвежий угол, медвежья услуга»

Тема 2 . Древние письмена.(1 ч.)

Рисуночное письмо. Игра «Угадай символ». Сказка Р.Киплинга «Как было написано первое письмо». Иероглифы - «священные знаки.

Тема 3 . Как возникла наша письменность? (1 ч.)

Застывшие звуки. Финикийский алфавит. Греческий алфавит. Кириллица или глаголица? Творческое задание «Придумай свой алфавит».

Тема 4 -5 . Меня зовут Фонема.(2 ч.)

Звуки-смыслоразличители. Игра «Наперегонки». Стихотворение Б.Заходера «Кит и Кот». Фонемы гласные и согласные. Игры с фонемами. Разыгрывание стихотворения Н.Матвеева «Путаница».

Тема 6 - 8. Для всех ли фонем есть буквы?(2 ч.)

Рассказ учителя «Как рождаются звуки». Звонкие и глухие «двойняшки». Игра «Строим дом». О воображении. Стихотворение Б.Заходер «Моя Вообразилия».

Тема 9 - 10. «Ошибкоопасные» места. (2 ч.)

«Зеркальные и незеркальные слова». Кому нужна зоркость? Отрывок из сказки Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц».

Тема 11. Тайны фонемы.(1 ч.)

Чередование фонем. Ключ к тайнам фонемы. Заучивание песенки - «запоминалки».

Тема 12 – 13. Опасные согласные. (2 ч.)

Звуки – «волшебники» сонорные звуки. Согласные в слабой и сильной позиции. Сомнительный согласный. Игра «Опасные соседи».

Тема 14. На сцене гласные.(1 ч.)

Добрый «волшебник» - ударение. Игра «Поставь ударение». Гласные без хлопот!

Тема 15. «Фонемы повелевают буквами».(1 ч.)

Фонемное правило. Добро пожаловать, ь! Въезд воспрещён, но … не всегда! Игры со словами. Разгадывание ребусов. Тренировочные упражнения.

Тема 16. Ваши старые знакомые. Практическое занятие.(1ч.)

Игры со словами с сочетаниями жи-щи, чу-щу, ча-ща, чк, чн, щн, нщ. Тренировочные упражнения.

Тема 17 – 18. Правила о непроизносимых согласных.(2 ч.)

Песенки - «напоминайки». Тренировочные упражнения. Нефонемное правило. Игра «Вставь слова». Разбор стихотворения «Про солнце» С.Маршака.

Тема 19 – 20. Волшебное средство – «самоинструкция».(2 ч.)

Знакомство с термином «самоинструкция». Правила составления самоинструкции. Работа по составлению самоинструкции. Работа по самоинструкции. Игра «Засели домик». Игра «Найди подходящий транспорт».

Тема 21. Память и грамотность.(1ч.)

Виды памяти. Тренировка памяти на отрывках из литературных произведений. Зарядка для развития памяти. Разучивание песенки «напоминалки». План пересказа.

Тема 22. Строительная работа морфем.(1ч.)

«Строительные блоки» для морфем. Приставкины «смыслиночки». Игра «Образуй слова». «Смыслиночки» суффиксов. «Смыслиночки» окончания.

Тема 23. Где же хранятся слова?(1ч.)

Как найти слово в словаре? Лингвистика – наука о языке. Работа со словарями.

Тема 24 – 26. Поговорим обо всех приставках сразу.(2ч.)

Игры с приставками. Много ли на свете приставок. Игры и упражнения с приставками.

Тема 27. Слова – «родственники».(1ч.)

Правильные корни и корни-уродцы. Секреты родственных слов. Игра «Третий лишний». Игра «Кто больше?».

Тема 28 – 30 . Кто командует корнями?(2ч.)

Чередование гласных в корне. Игра «Узнай их в лицо». Командуют гласные. Командуют согласные. Командует ударение. Командует смысл.

Тема 31 – 32. «Не лезьте за словом в карман!»(2ч.)

Корень и главное правило. Изменяем форму слова. Игра «Словесный мяч». Игра – собирание слов. Пересказ текста.

Тема 33-34. «Пересаженные» корни.(2ч.)

Старые знакомцы. Откуда пришли знакомые слова. Работа со словарём.

Учебно - тематический план

3 год

Сказочное царство слов.

Техника безопасности при проведении занятий.

0,5ч

Беседа о красоте и богатстве народной речи.

0,5ч

Конкурс на знание пословиц и поговорок.

Знакомство с учителем и умение вступать в диалог.

Путешествие в страну слов.

Знакомство с тематическими группами слов.

Игра «Слова- братья». Игра «Эстафета». Разгадывание загадок. Р

Развитие готовности к сотрудничеству с учителем.

Чудесные превращения слов.

Работа со словарём. Беседа.

Игра «Найди заблудившуюся букву». Игра«Грустные превращения» Шарады.

Формирование адекватной дифференцированной самооценки.

В гостях у слов родственников.

Работа со словарём. Беседа.

Рассказ.

Подбор родственных слов с заданным корнем.

Формирование адекватной дифференцированной самооценки.

Добрые слова

Беседа о богатстве лексики русского языка «добрыми словами».

Игра «Умеете ли вы здороваться?». Работа с текстами на данную тему.

Установление дружеских взаимоотношений, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке. Работа в паре.

Экскурсия в прошлое

0,5ч

Знакомство со словами - историзмами и архаизмами

0,5ч

Творческая работа. Объяснение устаревших слов.

Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.

11-12

Новые слова в русском языке.

Рассказ учителя «Откуда приходят новые слова?»

Игра «Угадай-ка».

Знание правил вежливого поведения, культуры речи.

Встреча с зарубежными друзьями

0,5ч

Рассказ «Откуда пришли слова - пришельцы».

0,5ч

Работа над стихотворением С. Я. Маршака.

Знание правил вежливого поведения, культуры речи.

14-15

Синонимы в русском языке

Работа над стихотворением А. Барто «Игра в слова».

Нахождение слов-синонимов в тексте.

Учить радоваться успехам одноклассников.

Слова- антонимы Техника безопасности при проведении занятий.

0,5ч

Работа со словарём. Беседа.

Рассказ.

0,5ч

Работа над подбором слов- антонимов.

Возбуждение интереса к занятиям театральным искусством.

17

Слова- омонимы

1

0,5ч

Чтение рассказа Н. Сладкова «Овсянка».

0,5ч

Работа над рассказом И. Турчина «Есть». Игра «Докажите».

Возбуждение интереса к занятиям театральным искусством.

18

Крылатые слова

1

0,5ч

Беседа о значении «крылатых выражений» в русском языке.

0,5ч

Работа с выражениями, употребляемыми в переносном значении и их смысла.

Учить осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

19-20

В королевстве ошибок.

2

1ч

Беседа.

Рассказ.

1ч

Игра «Исправь ошибки». Инсценировка П. Реброва «Кто прав?».

Ориентация на понимание причин успеха и не успеха в деятельности (работа в группе).

21-22

В стране Сочинителей

2

1ч

Беседа о рифмах.

Конкурс загадок в рисунках.

1ч

Сочинение собственных загадок по заданным рифмам.

Умение адекватно принимать оценку учителя.

23-24

Искусство красноречия.

2

1ч

Беседа.

Рассказ.

1ч

Пересказы. Собственные упражнения в создании разных речей.

Формирование адекватной дифференцированной самооценки.

25

Праздник творчества и игры.

1

0,5ч

Беседа

0,5ч

Интеллектуальная игра «Умники и умницы».

Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе

26-27

Трудные слова.

2

1ч

Беседа.

Рассказ.

1ч

Работа над текстами художественной литературы и произведений устного народного творчества.

Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе (работа в группе).

28-29

Анаграммы и метаграммы.

2

1ч

Беседа.

Рассказ.

1ч

Составление и разгадывание анаграмм и метаграмм.

Установление дружеских взаимоотношений, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке. Работа в паре.

30-31

Шарады и логогрифы

2

1ч

Знакомство с происхождением шарад и логогрифов.

1ч

Составление и разгадывание шарад. Иллюстрирование слов-ответов.

Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.

32

Откуда пришли наши имена

1

0,5ч

Дидактическая игра «Составь имя».

0,5ч

Творческая работа «Нарисуй свое имя».

Знание правил вежливого поведения, культуры речи.

33

Занимательное словообразование

1

0,5ч

Беседа

0,5ч

Игры на превращения слов: «Буква заблудилась» «Замена буквы». Шарады

Учить осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

34

КВН по русскому языку.

Итоговое занятие.

1

1ч

Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе (работа в группе).

Содержание курса

3 год

Тема 1. Сказочное царство слов.(1ч.)

Беседа о красоте и богатстве народной речи. Конкурс на знание пословиц и поговорок.

Тема 2-3. Путешествие в страну слов. (2ч.)

Знакомство с тематическими группами слов. Игра «Слова- братья». Игра «Эстафета». Разгадывание загадок. Р

Тема 4-5 . Чудесные превращения слов.(2 ч.)

Дается представление о превращении слов, умение находить «сбежавшие» из слов буквы. Игра «Найди заблудившуюся букву». Игра «Грустные превращения». Шарады.

Тема 6-7. В гостях у слов родственников. (2ч.)

Знакомство с разными группами родственных слов. Подбор родственных слов с заданным корнем. Закрепление знаний отличительных признаках слов – родственников.

Тема 8-9 . Добрые слова (2ч.)

Беседа о богатстве лексики русского языка «добрыми словами».Работа со стихотворением В. Коркина «Доброе утро». Игра «Умеете ли вы здороваться?». Работа с текстами на данную тему.

Тема 10. Экскурсия в прошлое (1 ч.)

Знакомство со словами - историзмами и архаизмами. Выбор из текста древних слов. Творческая работа. Объяснение устаревших слов.

Тема 11-12. Новые слова в русском языке.(2ч.)

Рассказ учителя «Откуда приходят новые слова?» Неологизмы в русском языке. Нахождение неологизмов в текстах. Игра «Угадай-ка».

Тема 13 . Встреча с зарубежными друзьями.(1ч.)

Знакомство с заимствованными словами. Рассказ «Откуда пришли слова- пришельцы». Работа над стихотворением С. Я. Маршака.

Тема 14-15. Синонимы в русском языке (2ч.)

Знакомство со словами - синонимами. Работа над стихотворением А. Барто «Игра в слова». Нахождение слов-синонимов в тексте.

Тема 16. Слова - антонимы (1ч.)

Знакомство со словами – антонимами. Случаи употребления антонимов в русском языке. Работа над подбором слов - антонимов.

Тема17. Слова - омонимы (1ч.)

Омонимы в русском языке и их роль. Работа над рассказом И. Туричина «Есть». Игра «Докажите…». Чтение рассказа Н. Сладкова «Овсянка».

Тема 18. Крылатые слова (1ч.)

Беседа о значении «крылатых выражений» в русском языке. Подбор «крылатых выражений» в названиях текста. Работа с выражениями,употребляемыми в переносном значении и их смысла.

Тема 19-20. В королевстве ошибок. (2ч.)

Игра «Исправь ошибки». Работа с произведениями, где допущены орфографические ошибки. Игра « Произноси правильно». Инсценировка П. Реброва «Кто прав?».

Тема 21-22. В стране Сочинителей.(2ч.)

Беседа о рифмах. Сочинение собственных загадок по заданным рифмам. Конкурс загадок в рисунках. Сочинение сказок о дружбе, о добре и зле.

Тема 23-24. Искусство красноречия. (2ч.)

Знакомство с понятием «красноречие». Пересказы. Собственные упражнения в создании разных речей.

Тема 25 . Праздник творчества и игры. (1ч.)

Творческие задания для формирования орфографической зоркости Интеллектуальная игра «Умники и умницы».

Тема 26-27. Трудные слова. (2ч.)

Знакомство с этимологией трудных слов, с точным значением слов. Работа над текстами художественной литературы и произведений устного народного творчества.

Тема 28-29 . Анаграммы и метаграммы. (2ч.)

Знакомство с историей изобретения анаграмм и метаграмм. Ввод понятий «анаграмма» и «метаграмма».

Тема 30-31. Шарады и логогрифы (2ч.)

Знакомство с происхождением шарад и логогрифов. Составление и разгадывание шарад и логогрифов. Иллюстрирование слов- ответов.

Тема 32. Откуда пришли наши имена.(1ч.)

Знакомство с происхождением имен. Творческая работа «Нарисуй свое имя». Дидактическая игра «Составь имя».

Тема 33 . Занимательное словообразование (1ч.)

Игры на превращения слов: «Буква заблудилась», «Замена буквы», «Какое слово задумано?». Шарады.

Тема 34. КВН по русскому языку. (1 ч.)

Учебно - тематический план

4 год

Занимательная лингвистика

I. I

1

Что такое орфоэпия.

Техника безопасности при проведении занятий.

1

0,5ч

Знакомство с нормами литературного произношения.

0,5ч

Обучение правильному произношению слов, соблюдая орфоэпические нормы.

Знакомство с учителем и умение вступать в диалог.

2

Что такое фонография или звукозапись?

1

0,5ч

Рассказ.

Беседа.

0,5ч

Знакомство с понятиями «фонография» и «звукозапись».

Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе, различение допустимых и недопустимых форм поведения.

3

Звуки не буквы!

1

0,5ч

Рассказ учителя об отличии « буквы» от «звука».

0,5ч

Составление транскрипций.

Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе, различение допустимых и недопустимых форм поведения.

4

Звучащая строка.

1

0,5ч

Рассказ.

Беседа.

0,5ч

Знакомство с терминами «ономатопеи», «аллитерация», «ассонанс».

Развитие готовности к сотрудничеству с учителем.

5

Банты и шарфы.

1

0,5ч

Рассказ.

Беседа.

0,5ч

Разыгрывание ситуаций с этими словами.

Формирование адекватной дифференцированной самооценки.

6

«Пигмалион» учит орфоэпии.

1

0,5ч

Рассказ

Беседа

0,5ч

Правильная постановка ударений в словах.

Честное, самокритичное отношение к своему поведению.

7

Кис- кис! Мяу!, или Кое- что о звукоподражаниях .

1

0,5ч

Знакомство с ономатопоэтическими словами или звукоподражаниями.

0,5ч

Сравнение звукоподражаний разных языков.

Формирование уважительного и доброжелательного отношения к труду сверстников.

I. II

Лексикология (27 часов)

8

Имена вещей.

1

1ч

Знакомство с толковыми словарями русского языка.

Умение договариваться, находить общее решение.

9

О словарях энциклопедических и лингвистических.

1

0,5ч

Рассказ.

Беседа.

0,5ч

Обучение умению пользоваться различными словарями

Установление дружеских взаимоотношений, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке. Работа в паре.

10

В царстве смыслов много дорог.

1

0,5ч

0,5ч

Работа толковыми словарями.

Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.

11

Как и почему появляются новые слова?

1

0,5ч

Рассказ.

Беседа.

0,5ч

Работа толковыми словарями.

Знание правил вежливого поведения, культуры речи.

12

Многозначность слова.

1

0,5ч

Рассказ о свойстве « многозначность слова», о строении словарной статьи толкового словаря.

0,5ч

Игра «Прямое и переносное значение слов».

Учить радоваться успехам одноклассников.

13

«Откуда катится каракатица?» О словарях, которые рассказывают об истории слов.

1

0,5ч

Рассказ

Беседа

0,5ч

Возбуждение интереса к занятиям театральным искусством.

14

Об одном и том же - разными словами.

1

0,5ч

Изучается особенность синонимического ряда слов.

0,5ч

Работа со словами- синонимами

Умение адекватно принимать оценку учителя и одноклассников.

15

Как возникают названия. Техника безопасности при проведении занятий.

1

0,5ч

Беседа о главных функциях языка

0,5ч

Работа с этимологическими и историческими словарями.

Умение отвечать за свои поступки.

16

Слова – антиподы.

1

0,5ч

Беседа по содержанию стихотворения В. Полторацкого «Слово о словах».

0,5ч

Работа с пословицами и поговорками.

Возбуждение интереса к занятиям театральным искусством.

17

Фразеологические обороты.

1

0,5ч

Беседа о правильном употреблении фразеологизмов в речи.

0,5ч

Изучение особенностей фразеологических сочетаний.

Учить осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

18

Словари «чужих» слов.

1

0,5ч

Рассказ.

0,5ч

Ориентация на понимание причин успеха и не успеха в деятельности (работа в группе).

19

Капитан и капуста.

1

0,5ч

Рассказ.

Беседа.

0,5ч

Работа со словарем . Сравнение значения слов.

Умение адекватно принимать оценку учителя.

20

Он весь свободы торжество».

1

0,5ч

Исследовательская работа в группе.

0,5ч

Исследуются языковые особенности произведений А. Пушкина.

Формирование адекватной дифференцированной самооценки.

21

Мы говорим его стихами.

1

0,5ч

Вводятся понятия «крылатые выражения» и афоризмы.

0,5ч

Нахождение афоризмов и крылатых выражений в произведениях А. С. Пушкина.

Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе

22

Слова, придуманные писателями.

1

0,5ч

Исследовательская

работа в группе.

0,5ч

Нахождение индивидуально - авторских неологизмов в произведениях А. С. Пушкина.

Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе (работа в группе).

23

Слова уходящие и слова – новички.

1

0,5ч

Изучение особенностей устаревших слов- архаизмов.

0,5ч

Работа над пониманием и умение правильно употреблять архаизмы в речи

Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.

24

Словарь языка Пушкина.

1

0,5ч

Беседа о значении этого словаря. Работа со словарем.

0,5ч

Рассматривается особенность построения «Словаря языка Пушкина».

25

Смуглая Чернавка.

1

1ч

Знакомство с историей русских имен, на примере произведений А. С. Пушкина.

Знание правил вежливого поведения, культуры речи.

26

1

0,5ч

Беседа о правильном употреблении паронимов в устной и письменной речи

0,5ч

Знакомство с понятием «паронимы».

Учить осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

27

1

0,5ч

Беседа. Исследовательская работа в группе.

0,5ч

.

Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.

28

Какой словарь поможет избежать ошибок?

1

0,5ч

Рассказ. Знакомство со словарной статьей «Словаря паронимов», с видами словарей паронимов.

0,5ч

Работа с орфографическим словарем .

Учить осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

29

Словарь- грамотей.

1

0,5ч

Беседа о значении орфографического словаря

0,5ч

Работа с орфографическим словарем .

Знание правил вежливого поведения, культуры речи.

30

Научная этимология.

1

0,5ч

Беседа. Исследовательская работа в группе.

0,5ч

Формирование адекватной дифференцированной самооценки.

31

Какие бывают имена?

1

1ч

Рассказ

Беседа

Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе

32

Древнерусские имена.

1

0,5ч

Рассказ

Беседа

0,5ч

Работа с этимологическим словарем.

Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе (работа в группе).

33

Отчество и фамилия.

1

0,5ч

Беседа об истории появления отчеств и фамилий в русском языке.

0,5ч

Объяснение происхождений фамилий на примере стихотворения С. Михалкова.

Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.

34

1

1ч

Рассказ

Беседа

Учить осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Всего часов

34

18,5

15,5

Содержание курса

4 год

Фонетика и орфоэпия (7 часов)

Тема 1. Что такое орфоэпия?(1ч.)

Знакомство с нормами литературного произношения. Углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке. Обучение правильному произношению слов, соблюдая орфоэпические нормы.

Тема 2 . Что такое фонография или звукозапись? (1ч.)

Знакомство с понятиями «фонография» и «звукозапись». Знакомство с историей письма, с этапом развития письменности. Расширение знаний о буквах и звуках.

Тема 3. Звуки не буквы! (1ч.)

Знакомство с наукой фонетикой, правилами чтения и записи транскрипции. Рассказ учителя об отличии « буквы» от «звука». Составление транскрипций.

Тема 4. Звучащая строка. (1ч.)

Знакомство с фонетическими явлениями «звукозапись», «звукоподражание». Знакомство с терминами «ономатопеи», «аллитерация», «ассонанс». Развитие фонематического слуха.

Тема 5. Банты и шарфы. (1ч.)

Знакомство с наукой орфоэпия, с нормами произношения. Знакомство с произношением слов банты и шарфы. Разыгрывание ситуаций с этими словами.

Тема 6. «Пигмалион» учит орфоэпии. (1ч.)

Продолжить знакомство с наукой орфоэпия, с нормами произношения. Правильная постановка ударений в словах.

Тема 7. Кис- кис! Мяу!, или кое- что о звукоподражаниях . (1ч.)

Знакомство с ономатопоэтическими словами или звукоподражаниями. Познакомить с образованием звукоподражаний. Сравнение звукоподражаний разных языков.

Лексикология (28 часов)

Тема 8. Имена вещей. (1ч.)

Знакомство с термином « лексика», и лексическим значением слов. Знакомство с толковыми словарями русского языка. Обогащение словарного запаса учащихся.

Тема 9. О словарях энциклопедических и лингвистических. (1ч.)

Сравнение роли энциклопедических и лингвистических словарей. Обучение умению пользоваться различными словарями.

Тема 10. В царстве смыслов много дорог. (1ч.)

Знакомство с многозначными словами, словами- омонимами.

Тема 11. Как и почему появляются новые слова? (1ч.)

Продолжение знакомства с лексическим значением слов. Работа толковыми словарями.

Тема 12. Многозначность слова. (1ч.)

Рассказ о свойстве « многозначность слова», о строении словарной статьи толкового словаря. Работа с толковыми словарями. Игра «Прямое и переносное значение слов».

Тема 13. «Откуда катится каракатица?» О словарях, которые рассказывают об истории слов. (1ч.)

Рассматривается понятие «этимология», строение словарной статьи этимологического словаря.

Тема 14. Об одном и том же- разными словами. (1ч.)

Изучается особенность синонимического ряда слов. Работа со словами- синонимами.

Тема 15. Как возникают названия. (1ч.)

Развитие речевых умений. Беседа о главных функциях языка. Работа с этимологическими и историческими словарями.

Тема 16. Слова – антиподы. (1ч.)

Беседа по содержанию стихотворения В. Полторацкого «Слово о словах». Вводится понятие «антонимы». Работа с пословицами и поговорками.

Тема 17. Фразеологические обороты. (1ч.)

Изучение особенностей фразеологических сочетаний. Вводится понятие «фразеологические обороты». Беседа о правильном употреблении фразеологизмов в речи.

Тема 18. Словари «чужих» слов. (1ч.)

Работа со словарем иностранных слов и определением значения этих слов.

Тема 19. Капитан и капуста. (1ч.)

Знакомство с историей происхождения и образования слов капитан и капуста, говядина и ковбой, портные и мошенники. Работа со словарем . Сравнение значения слов.

Тема 20. «Он весь свободы торжество». (1ч.)

Исследуются языковые особенности произведений А. С. Пушкина. Вводится понятие «литературный язык» и «живая народная речь».

Тема21. Мы говорим его стихами. (1ч.)

Вводятся понятия «крылатые выражения» и «афоризмы. Нахождение афоризмов и крылатых выражений в произведениях А. С. Пушкина.

Тема 22. Слова, придуманные писателями. (1ч.)

Продолжается работа над языковыми особенностями произведений А. С. Пушкина. Нахождение индивидуально - авторских неологизмов в произведениях А. С. Пушкина.

Тема 23 . Слова, уходящие и слова – новички. (1ч.)

Изучение особенностей устаревших слов - архаизмов. Знакомство со словами- новичками. Работа над пониманием и умение правильно употреблять архаизмы в речи. Р

Тема 24. Словарь языка Пушкина. (1ч.)

Рассматривается особенность построения «Словаря языка Пушкина». Беседа о значении этого словаря. Работа со словарем.

Тема 25 . Смуглая Чернавка. (1ч.)

Рассматривается особенность древнерусских имен. Знакомство с историей русских имен, на примере произведений А. С. Пушкина.

Тема 26. Паронимы, или «ошибкоопасные» слова. (1ч.)

Знакомство с понятием «паронимы». Беседа о правильном употреблении паронимов в устной и письменной речи.

Тема 27. Ошибка Колумба. «Ложные друзья переводчика». (1ч.)

Тема 28. Какой словарь поможет избежать ошибок? (1ч.)

Знакомство со словарной статьей «Словаря паронимов», с видами словарей паронимов. Способы образования паронимов.

Тема 29. Словарь - грамотей. (1ч.)

Знакомство со словарной статьей орфографического словаря. Беседа о значении орфографического словаря. Работа с орфографическим словарем .

Тема 30. Научная этимология. (1ч.)

Знакомство со словарной статьей этимологического словаря. Работа с этимологическим словарем.

Тема 31. Какие бывают имена? (1ч.)

Знакомство с наукой «ономастика», С традиционными кличками животных на Руси.

Тема 32. Древнерусские имена. (1ч.)

Знакомство с историей образования древнерусских имен. Работа с этимологическим словарем.

Тема 33. Отчество и фамилия. (1ч.)

Беседа об истории появления отчеств и фамилий в русском языке. Объяснение происхождений фамилий на примере стихотворения С. Михалкова.

Тема 34. Надо ли останавливаться перед зеброй? (1ч.)

Методическое обеспечение.

1. Компьютер, принтер, мультимедийный проектор, экран.

2. Презентации по темам: «Алфавит», «Азбуковедение», «Синонимы», «Антонимы».

Список литературы.

1. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2010

2. Группа продленного дня: конспекты занятий, сценариев мероприятий. Авт –сост. Л. И. Гайдина, А.В. Кочергина.-М.: ВАКО, 2009.

3. Занимательное азбуковедение. В. В. Волина -2-е изд., испр. -М.:Просвещение, 1994

4. Занимальная грамматика. В. В. Волина М.: Знание,1995.

5.Игры с буквами и словами на уроках в школе и дома: Шарады. Шифровки.- М.:АСТ_ПРЕСС,1998.

6.Орфографический словарик. Пособие для учащихся начальных классов. П. А. Грушевский, М.: Просвещение, 1985.

7. Учите детей отгадывать загадки. Ю.Г. Илларионова.-М.:Просвещение,1985

8. Хрестоматия по детской литературе /под редакцией Е.Е. Зубаревой.-М.: Просвещение, 1985.

Факультатив по русскому языку «Удивительная этимология» даёт общее представление об этимологии и её видах, знакомит подростков с существующими этимологическими словарями, рассказывает о происхождении русских имён и фамилий, названий городов и рек, растений и животных, учит использовать этимологический анализ слова для повышения орфографической грамотности.

Пояснительная записка

Изучение русского языка невозможно без привлечения данных, добытых этимологией. К ней обращаются при изучении фонетики, морфемики, лексикологии, фразеологии, словообразования, морфологии. Но строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют подробно и обстоятельно говорить о происхождении слова, раскрыть все его тайны. В этом случае на помощь приходит факультативный курс «Удивительная этимология», который является закономерным продолжением урока, его дополнением. Программа данного курса даёт общее представление об этимологии, её достижениях, знакомит учащихся с этимологическими словарями. На занятиях дети узнают о происхождении русских имён и фамилий, названий городов и рек, растений и животных. Этимологический анализ слова расширяет словарный запас и повышает грамотность обучающихся.

Цель курса: расширить кругозор учащихся, способствовать формированию интереса к языку, развивать навыки исследовательской работы.

Задачи курса:

1) углубить знания учащихся в области этимологии как разделе лингвистики;

2) научить определять происхождение слова по опознавательным признакам;

3) формировать навыки работы с этимологическими словарями.

Ожидаемый результат

Курс будет способствовать

Усвоению основ научных знаний об этимологии;

Формированию навыков этимологического анализа слова;

Развитию интеллектуальных и творческих способностей обучающихся;

Формированию аналитических способностей;

Совершенствованию навыков исследовательской работы;

Умению свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

Умению выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами.

Формы проведения занятий: лекции, практикумы, работа со словарями.

Виды контроля:

Промежуточный: устное выступление по теме;

Итоговый: защита проекта

Программа рассчитана на 34 часа, 1 час в неделю.

Учебно-тематический план

№	Тема занятия	Количество часов
	Этимология и её виды (8 часов)
	Вводное занятие. Этимология и её виды
	Научная этимология
	Ошибочная этимология. Происхождение слова «карандаш»
	Ложная этимология как одна из причин орфографических ошибок
	Детская этимология. Книга К.И.Чуковского «От двух до пяти»
	Псевдоэтимология
	Этимологические словари русского языка (12 часов)
	Характеристика этимологических словарей
	«Этимологический словарь русского языка» М.Фасмера
	Историко-этимологический словарь современного русского языка
	Этимологический словарь русской фразеологии
	Толково-этимологический словарь иностранных слов
	Этимологический словарь русских диалектов
	Этимологический словарь славянских языков
	Этимологический анализ слова (12 часов)
	Этимология собственных имён и фамилий
	«Говорящие» имена и фамилии в русской литературе
	От имён собственных к нарицательным
	Рождение географических названий
	В мире животных и растений
	Этимология названий продуктов
	Защита проектов (2 часа)
	Итоговое занятие. Защита проектов

1.Этимология и её виды (8 часов)

• Многозначность термина «этимология». Этимология как раздел языкознания. Виды этимологии (1 час)
• Научная этимология. Истинная и гипотетическая научная этимология (1 час)
• Ошибочная этимология. Пример ошибочной этимологии - происхождение слова «карандаш» (1 час)
• Ложная этимология как одна из причин орфографических ошибок. Народная этимология. Слово-прототип и его народно-этимологический вариант. Этимологические ошибки (1 час)
• Детская этимология. Книга К.И.Чуковского «От двух до пяти». Проект «Как я говорил, когда был маленьким» (2 часа)
• Псевдоэтимология. Псевдоэтимологические словари. Проект «СЭС» (составление псевдоэтимологического спортивного словаря) (2 часа)

2.Этимологические словари русского языка (12 часов)

• Характеристика этимологических словарей, принципы их построения. Структура словарной статьи. Принципы отбора слов (1 час)
• «Этимологический словарь русского языка» М.Фасмера в переводе О.Н.Трубачёва (1 час)
• «Историко-этимологический словарь современного русского языка» П.Я.Черных (2 часа)
• «Словарь русской фразеологии. Историко-этимологический справочник» А.К.Бириха, В.М.Мокиенко, Л.И.Степановой (2 часа)
• «Толково-этимологический словарь иностранных слов русского языка» П.Червинского, М.Надель-Червинской (2 часа)
• «Этимологический словарь русских диалектов Сибири» А.Е.Аникина (2 часа)
• «Этимологический словарь славянских языков» О.Н.Трубачёва (2 часа)

3.Этимологический анализ слова (12 часов)

• Этимология собственных имён и фамилий. Классификация имён по внешним признакам, по моральным качествам, по роду занятий и т.д. Святцы. Исконно русские и заимствованные имена. Необычные, вычурные имена - примета нового времени. Происхождение русских фамилий, их связь с отчеством (Иванов, Петров, Сидоров), с местом жительства (Рязанцев, Ярославцев, Новгородцев), с профессией (Гончаров, Красильников, Мельников) и т.д. «Словарь современных русских фамилий» И.М.Ганжиной. Проект «История моей фамилии» (2 часа)
• «Говорящие» имена и фамилии в русской литературе. Функции имён собственных в художественном произведении. Список действующих лиц в комедиях Д.И.Фонвизина «Недоросль», Н.В.Гоголя «Ревизор», в творчестве М.Е.Салтыкова - Щедрина, А.П.Чехова и др. (2 часа)
• От имён собственных к нарицательным: названия месяцев (июль, август), одежда (боливар, галифе, макинтош), оружие (кольт, калашников, максим, маузер), музыкальные инструменты (баян, саксофон), еда (наполеон, оливье), растения (гиацинт, кипарис, нарцисс) и др. Новая жизнь имен героев литературных произведений (2 часа)
• Рождение географических названий. Топонимика. Классификация географических названий: от личных имён и фамилий, от специфики ландшафта, от исторических событий, от названия людей по роду деятельности т.д. Проект «Топонимы родного края» (2 часа)
• В мире животных и растений. Этимология названий цветов, грибов, деревьев, кустарников. Происхождение названий диких животных и домашних. Исконно-русские и заимствованные названия. Проект «Этимология названий лекарственных растений родного края» (2 часа)
• Этимология названий продуктов. Географический указатель происхождения: пломбир, боржоми, ессентуки, кофе, рокфор, пармезан и др. Исконно-русские названия блюд: вареники, сырники, ветчина, кисель, квас и др. Проект « Как конфеты получают свои названия» (2 часа)

4. Защита проектов (2 часа)

Вопрос о том, в чем состоит углубление изучения русского языка в школе, не имеет общепринятого ответа. В начале 90-х годов в жур нале «Русский язык в школе» была объявлена открытая дискуссия о путях перестройки среднего образования вообще и курса русского языка в частности. Одной из первых выступила В. В. Бабайцева, автор и редактор учеб- ного комплекса 2, которая высказалась о необходимости создания уг- лубленного курса, обеспечивающего преемственность среднего и высшего филологического образования. Автор отмечает, что при обучении русскому языку проблема преемственности еще не нашла вполне удов- летворительного решения. Основная мысль автора состоит в том, что «теоретический школьный курс должен быть не простой суммой разрозненных теоретических сведений, а систематизированным изложением структурно-семантической теории, которая удачно синтезировала достижения современных одноаспектных направлений на фундаментальной основе традиционной (классической) русской лингвистики В основу углубленного курса русского языка, несомненно, необходимо взять то, что оправдало себя в практике его преподавания в школе, то, что проверено традицией, и то новое, что органически сочетается с лучшими традициями отечественной лингвистики Углубленное изучение русского языка предполагает расширение объема теоретических сведений». Таким образом, В. В. Бабайцева высказывается за усиление познавательной значимости русского языка, расширение в углубленном курсе теоретической базы по сравнению со стабильными учеб- ными программами. На сегодняшний день существует несколько программ, направлен- ных на углубленное изучение русского языка и реально обеспеченных учебно-методическими комплексами, позволяющими массово по ним работать. Первой является программа В. В. Бабайцевой для 5–11 классов учебных заведений с углубленным изучением русского языка (в том числе для лицеев, гимназий и других учреждений гуманитарного профиля). В основе данной программы лежит основная программа 5–9 классов для неспециальных средних учебных заведений. Углубленная програм- ма отличается от основной следующим: Основное внимание уделяется функциональному аспекту изучения языка: освещение языковых явлений ориентировано на изучение их функционирования в речи. Основное увеличение часов на изучение свя- зано с введением таких тем, как «Роль существительных в речи», «Роль олицетворений в художественном тексте» и подобных. В углубленной программе развитие речи не выделено в специаль- ные уроки и не вынесено в отдельное пособие, а сопровождает изуче- ние теории.

Расширена теоретическая база курса: в программу включены вопро- сы, не изучающиеся в основном курсе. Так, например, раздел «Морфе- мика» включил дополнительно такие темы, как «Исторические измене- ния в составе слова», «Словообразовательные цепочки», «Варианты кор- ня как следствие исторических преобразований», «Образование новых морфем», «Морфемные изменения заимствованных слов в русском язы- ке». Имеются отдельные сведения по истории русского языка, например темы «Старославянизмы, условия их появления в русском языке», «Происхождение формы прошедшего времени», «История притяжа- тельных прилагательных» и другие. Фиксируется внимание на фактах, не укладывающихся в рамки стро- гих классификаций: многозначные члены предложения, многозначные придаточные, функциональные омонимы, например, слово грустно как краткое прилагательное, наречие и слово категории состояния. Части речи определяются не только на основании их обобщенного значения, морфологический признаков и синтаксических функций, но и на основе их морфемного состава. Программа обеспечена комплексом из 3 книг: 1) учебник «Русский язык. Теория. 5–11 классы», автор В. В. Ба- байцева, 2) сборники заданий «Русский язык. 5 (6–7, 8–9, 10–11) класс», ав- торы В. В. Бабайцева, Л. Д. Бендарская, А. В. Глазков, М. В. Дубровина, Н. О. Жукова, А. Г. Лисицын, 3) рабочие тетради для каждого класса, авторы В. В. Бабайцева и др. Учебник линейно отражает теоретический материал; базовые сведе- ния, обязательные для усвоения учащимися учебных заведений любого профиля, выделены пиктограммой «Свечка». Сборники заданий составлены из традиционных видов упражнений и содержат задания на комплексный анализ текста, построение мини- и макси-текстов на различные темы. Рабочие тетради включают задания, не требующие переписывания и выполняемые прямо в этих пособиях. Рабочие тетради предполагают самостоятельную домашнюю работу учащихся, проверяемую учителем раз в две недели. Второй программой является программа для 5–9 классов, обеспе- ченная учебным комплексом под ред. М. В. Панова (выпущены учеб- ники 5, 6 и 7 классов; для других классов могут быть использованы бо- лее ранние издания под ред. И. С. Ильинской и М. В. Панова). Эта экс- периментальная программа существует уже более 20 лет, по ней ведется преподавание во многих школах Москвы и России, ее целесообраз- ность и успешность доказаны практикой

Теоретическая база курса в данном комплексе значительно расши- рена. Авторы исходят из того, что основой истинной грамотности мо- жет быть только хорошее усвоение системы языка, а не выучивание разрозненных орфографический правил. Исходя из положения о том, что ведущим принципом русской орфографии является фонемный принцип, авторы учебника уже в 5 классе при изучении фонетики вво- дят понятие фонемы, сильной и слабой ее позиции. Это позволяет вы- работать такое ценное умение, как умение увидеть место, в котором может быть допущена ошибка (слабая позиция фонемы). Эксперимен- тально доказано, что грамотность учащихся при этом значительно воз- растает. Материал распределен линейно, все задания обязательны к выпол- нению. Учебник написан в занимательной форме. С 1958 разрабатывалась система Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова, особенностью которой являются разнообразные дискуссионные формы работы: знания не даются в виде готовых правил и схем, а выводятся в процессе совместной деятельности учителя и учеников. Курс русского языка обеспечен следующим учебником: Репкин В. В. Русский язык. Учебное пособие. Экспериментальная программа развивающего обуче- ния (система Д. Б. Эльконина - Д. Б. Давыдова). Томск, 1999. Существуют и другие учебники русского языка, часть которых пере- числена в списке литературы.

Элективные (ф) курсы могут использоваться в 7-9 классах основной школы в рамках предпрофильной подготовки и оказывать влияние на выбор профильного направления обучения в старшей школе.

В старшей школе элективные (факультативные) курсы по русскому языку могут быть востребованы в классах любого профиля: курсы, обеспечивающие овладение практическими навыками устной и письмен. речи (например, «Русское правописание: орфография и пунктуация», «Искусство устной и письменной речи», «Диалог культур», «Риторика», «Практика делового общения»). В классах филологического профиля – программы повышения лингвистической компетенции уч-ся на основе расширения теоретических знаний по всему курсу; программы, углубл к-л аспект основного курса ря,предлагающие интеграцию предметов филологического (/гуманитарного) цикла.

Виды элективов (факультативов) по русскому языку: - на совершенств. важнейших практич умения и навыков на основе углубления знаний и организации активной комму-никативной деятельности на занятиях. – на расшир. и углубление одного из разделов базового учебного предмета «Русский язык». - элективы (ф), интегрир. предметы филологического цикла (ря и литература)

17.Планирование работы по русскому языку в школе, виды рабочих планов учителя. Методика построения системы уроков по одной теме. Принципы преемственности и перспективности в построении системы урока.

Планирование работы в учебном процессе необходимо, во- первых, для организации равномерной работы, во-вторых, для видения перспективы в изучении предмета. В зависимости от еди­ ниц учебного процесса выделяются три вида учебных планов: ка­ лендарный, тематический и план урока. Календарный план. Этот вид плана представляет собой пере­ чень программных тем, распределенных по неделям данного 1 См.: Молчанова Е.Е. Компьютерная поддержка изучения пунктуации в пред­ ложениях с обращениями // Рус. яз. в школе. - 1998. - № 3. - С. 24-27. 2 См.: Ладыженская Т.А. Сценарии компьютерных задач по речевому этикету// Рус. яз. в школе.-1992.-№3-6; 1993. -№ 1-2. 95 учебного года. Таким образом, учитель получает путеводную звезду, ведущую его к равномерной реализации целей, сформу­ лированных для конкретного класса. При составлении кален­ дарного плана необходимо учитывать следующие факторы: школь­ ные каникулы; количество недельных часов в данном классе; особенности календаря данного года (в одни годы учебных дней может быть больше, в другие - меньше в связи с совпадением или несовпадением праздничных дней с выходными днями); наличие специальных часов на развитие связной речи, которые в про­ грамме даются отдельно в конце курса каждого класса. Чтобы учесть последний фактор, необходимо высчитать, сколько часов на развитие связной речи приходится на каждую из грамматико- правописных тем, так как уроки развития речи проводятся па­ раллельно с ними. Для равномерности в работе по развитию связной речи часы на нее целесообразно распределить пропор­ ционально. Покажем эту процедуру на примере V класса. Всего на русский язык в этом классе отводится 204 ч; из них на развитие связной речи - 34 ч. Высчитаем время, отводимое на грамматику и правописание: 204 ч - 34 ч = 170 ч. Следовательно, на один урок грамматики и правописания приходится 0,2 ч (34 ч:204 ч) на развитие связной речи. Теперь при составлении календарного плана эти 0,2 ч умножаем на количество часов, отводимых на каждую грамматико-орфографическую или грамматико-пунк- туационную тему, и получаем число часов, которые целесооб­ разно использовать на развитие связной речи при изучении язы­ кового и правописного материала.

Тематический план. На каждую программную тему в целом от­ водится то или иное количество времени; это время необходимо распределить по частным вопросам данной темы. При этом сле­ дует учитывать наличие тем, связанных с формированием умений и навыков, на которые нужно отводить не менее двух уроков. Так, частный вопрос о роде несклоняемых имен существительных включает в себя сведения о литературной норме - согласование с ними прилагательных и глаголов в прошедшем времени. Следова­ тельно, на изучение рода несклоняемых имен существительных целесообразно отвести не один, а по крайней мере два урока. Изучение той или иной программной темы сопровождается на­ писанием контрольной работы и работой над ошибками, допущен­ ными учащимися, поэтому в тематическом плане (т.е. в плане рабо­ ты по той или иной теме) должны быть выделены часы на кон­ трольную работу и ее анализ. Кроме того, в тематический план не­ обходимо включить часы на развитие связной речи учащихся. Приводим пример тематического плана по теме «Имя числи­ тельное» (VI класс). На нее отводится 12 ч. Пропорционально данному количеству времени еще добавляется 2 ч на развитие 4 Методика преподавания русского языка в школе 97 связной речи. Из 12 ч необходимо выделить два урока на кон­ трольную работу и ее анализ. В теме есть орфографический ма­ териал, на изучение которого целесообразно отвести по два урока

План урока. Этот вид плана составляется на каждый урок или уточняется ранее использованный. Он служит учителю руковод­ ством для организации деятельности как своей, так и учащихся. План урока отражает тип урока (см. об этом ниже), но во всех случаях в нем должны быть следующие элементы: тема, цели, эле­ менты повторения, средства обучения, последовательность рабо­ ты учителя, итоги урока, домашнее задание. Тема урока представляет собою формулировку либо програм­ мы, либо параграфа учебника. Темой урока может быть то или иное специально формируемое умение, а также контрольная ра­ бота, ее анализ (работа над ошибками). Цели урока соотносятся с темой и дидактическим материалом, который используется учителем. Если изучается новый материал, формулируются конкретные познавательные цели. Например, при изучении темы «Безличные глаголы» ставится следующая позна­ вательная цель: ознакомление со значением и формами безличных глаголов. Знания служат основой развития умений, поэтому фор- 98 мулируются практические цели. Так, в рассматриваемом случае конкретной практической целью будет следующая: формирование умения опознавать безличные глаголы и указывать формы, в ко­ торых они употреблены. Используемый учителем дидактический материал определяет общепредметные цели. Он обеспечивает учителю возможность сформулировать одну из них: либо воспитание учащихся, либо развитие их логического мышления, либо формирование у детей умения самостоятельно пополнять свои знания по русскому язы­ ку. Повторение пройденного - важнейший элемент урока. По­ вторяются две группы изученного материала: смежный с новой темой и правописный. Смежный материал является фоном изу­ чения новой темы. Он служит ассоциативной основой, обеспе­ чивая лучшее усвоение изучаемого. Смежный материал повторя­ ется на уроке либо перед знакомством с новой темой, либо в процессе выполнения упражнений. Правописный материал, если он не связан по смежности с новой темой, включается для по­ вторения главным образом при выполнении упражнений. Для него учитель отбирает наиболее трудные орфограммы и труд­ ные случаи в применении соответствующих орфографических или пунктуационных правил.

Преемственность – это учёт знаний, полученных учащимися в предшествующих классах, при изучении нового материала. Перспективность – это включение в изучаемый материал сведений – смежных или несмежных, с которыми ученики познакомятся значительно позднее.

Необходимость соблюдения преемственности особенно остро возникает на стыке курсов, а также между учебными годами. В современной программе по русскому языку эти стыки обозначены специальными разделами повторения пройденного, а в учебниках специальными параграфами. Так в учебнике 6 класса под темой «Текст и его основные признаки» стоит подтема «Повторяем изученное».

Суть преемственности ранее усвоенного с новым материалом заключается в установлении ассоциативных связей знакомого с незнакомым, что создаёт условия для лучшего осознания нового, введения его в уже сложившуюся в голове ученика систему или, наоборот, изменения этой системы.

Учёт прежних знаний учащихся – непременное условие, которое необходимо реализовать в учебном процессе. Формы организации этой работы разнообразны. Прежде всего следует убеждать детей в том, что ранее полученные ими знания необходимы и без них не может быть усвоено новое. Предварительно ученики по заданию учителя повторяют пройденное. На уроке этот материал служит фоном для изучения нового языкового и правописного явления.

Использование материала, который будет изучаться позднее, в ткань очередного урока возможно только в сильном классе и если изучаемый материал имеет органические связи с темой урока. Например, при изучении разрядов имён прилагательных возможно дать детям понятие причастия, которые обозначают признак по действию.

18. Контроль за усвоением знаний и формированием умений и навыков как важнейший этап учебного процесса. Методы учета и контроля в общей системе методов обучения русскому языку.

Контролем качества знаний принято называть наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. По своей сути контроль обеспечивает коррекцию неверно усвоенной информации, создает обратную связь между учителем и учеником, способствует установлению дисциплины, а, в конечном счете, более полному, крепкому и правильному закреплению в памяти учебного материала. Основные виды контроля : предварительный (выявляется начальный уровень знаний с целью определения возможности для учащегося приступить к освоению очередного этапа обучения, например, вступительные экзамены в вуз), текущий (в процессе обучения), периодический (охватывает определенные периоды, например, сессия), тематический (по окончании изучения темы), итоговый (по окончании обучения или этапа обучения), отсроченный (через какое-то время после окончания обучения, например, единый федеральный экзамен).

По форме контроль может быть индивидуальным (индивидуальное задание – экзаменационный билет), групповым (защита лабораторной работы, выполненной группой) и фронтальным (коллективное решение проблемы в едином темпе – семинарское обсуждение).

Выделяют следующие методы контроля : устный, письменный, практический, машинный и самоконтроль.

Различные формы и методы контроля реализуются через механизм проверки. Проверка – система действий и операций для контроля за усвоением знаний, умений и навыков, дающая рекомендации для учителя, как наиболее полно и объективно проконтролировать результаты учебного процесса в данной ситуации.

Результаты проверки учебно-познавательной деятельности учащихся выражают в двух категориях: оценке и отметке . Оценка является результатом определения степени усвоения материала, т.е. усвоил или не усвоил (зачет или незачет). Она показывает достаточно приближенную оценку, т.е. нельзя определить уровень знания, можно констатировать лишь то, что учащийся освоил определенный барьер для перехода на следующую ступень обучения. Отметка является бальным, количественным выражением уровня усвоения информации учащимся. Традиционно (с 1935 года) в России существует пяти-балльная шкала отметки, в школе цифровая, а в ВУЗе вербальная. Однако сколько она существует, столько ее и критикуют, за то, что она не позволяет объективно оценить знания учащихся, фактически являясь трех-балльной, т.к. единица и двойка не являются итоговыми отметками, коме того, одна и та же отметка подразумевает достаточно большой разброс в уровне знаний: пять в математическом классе и классе коррекционного развития - совершенно различные показатели. Учителям бывает сложно оценить индивидуальный характер успехов учащихся, и они создают так называемую «суррогатную» шкалу, в которой «5–» не равно «4+».

В соответствии с содержанием обучения русскому языку в школе методы контроля делятся на две группы: 1) методы контроля за усвоением знаний; 2) методы контроля за сформированностью умений и навыков.

Знания в общей сумме сведений, изучаемых на уроках русского языка, рассматриваются прежде всего как основа сознательного формирования соответствующих умений и навыков. Без знания понятий, норм, языковых фактов нельзя научиться грамотно говорить и писать на родном языке. Следовательно, в процессе обучения учитель должен вести регулярный, целенаправленный контроль за их усвоением.

При организации проверки знаний необходимо учитывать, каким образом и в каком объеме изучается то или иное понятие в школе: путем формулирования правил (определений) или путем непосредственного применения термина к соответствующему языковому факту; способом указания на основные признаки понятия (описательно) или с помощью расчленения разновидностей какой-либо языковой единицы. Например, по программе V класса школьники изучают раздел "Фонетика и графика" и узнают о классификации звуков русского языка по различным основаниям: гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие. Как сформулировать вопрос для проверки знаний учащихся по данному материалу? Возможные варианты вопроса таковы: что называется звуками речи? Что такое звуки речи? Какие ты знаешь звуки речи? Но правомерным является лишь третий вопрос, так как на все остальные учащийся ответить не сможет: определения звука речи в школе не дается, понятие формируется через непосредственное прикрепление термина к фактам языка.

Понимание теоретического материала проверяется в процессе воспроизведения его учащимися путем выполнения практических заданий. Для этого используются связное сообщение ученика (в устной и письменной форме), ответы учащихся на вопросы, подбор примеров. С помощью первых двух методов знания проверяются на основе воспроизведения учащимися формулировок и определений учебника либо на основе расчленения этих формулировок: выделения нужных признаков понятия, сопоставления его с другими и т.п.

С помощью подбора примеров понимание теоретического материала проверяется опосредованно - путем проверки умений учащихся, подбора и анализа примеров.

Рассказ ученика. Рассказ (сообщение) ученика как метод контроля за знаниями применяется для проверки относительно законченной части темы (склонение имен существительных, времена глагола, односоставные предложения) или самостоятельных тем курса (словосочетания, имя прилагательное как часть речи) (5).

Для обучения школьников рассказу об изученных понятиях и языковых фактах в учебнике используются такие виды заданий, как составление плана рассказа о том или ином явлении; предъявление готового плана для подготовки задания; подбор примеров к пунктам плана, данного в учебнике. Так, в одном из школьных учебников для V класса дается следующее задание: "Расскажите об имени прилагательном как части речи по плану. К какому стилю вы отнесете ваше высказывание об имени прилагательном как части речи?" Следовательно, к выполнению контрольных заданий подобного типа школьники должны быть подготовлены: они должны знать, как строится рассказ, в котором раскрываются основные признаки изученного понятия.

Ответы на вопросы. Ответы на вопросы практикуются на всех этапах изучения теоретического материала. Вопросы могут быть составлены таким образом, чтобы ученик в своем ответе ориентироавался на воспроизведение данных в учебнике формулировок определений и правил: что называется местоимением? Каковы основные признаки словосочетания? Что нужно сделать, чтобы правильно определить падеж имени существительного? Это вопросы к памяти учащихся, проверяющие, как они запомнили изученные факты, явления, правила и т.п. Если необходимо выяснить, как ученик осмыслил то или иное определение или правило, формулируются вопросы, в большей степени активизирующие его мыслительную деятельность. Это вопросы-проблемы, по определению Н.С.Позднякова. (См.: Методика русского языка. - М., 1948.)

Организационные формы проверки знаний учащихся. Знания учащихся проверяются, как правило, в процессе опроса, который проводится как в ходе изучения темы (текущий контроль), так и после ее изучения (итоговый контроль) (1). В практике школьного обучения наиболее распространенными являются две формы опроса: 1) фронтальный; 2) индивидуальный.

Фронтальный опрос проводится в конце изучения темы или раздела школьного курса русского языка. Сущность его заключается в проверке знаний одновременно у большого количества учащихся. Фронтальный опрос организуется следующим образом. Учитель формулирует серию вопросов, задаваемых всему классу, затем на вопросы поочередно отвечают отдельные ученики. В течение урока одному и тому же учащемуся может быть задано несколько вопросов. В результате ответ оценивается поурочным баллом, который выводится с учетом качества всех ответов ученика, полученных в течение урока. Из этого следует, что при организации фронтального опроса учитель должен прежде всего спланировать опрос, наметить 5-6 учащихся, которые будут опрошены в обязательном порядке. Остальные также принимают участие в работе и могут быть внесены в список опрашиваемых по ходу урока. Во время опроса учитель ведет записи, фиксирующие уровень ответа учащихся, и на основании этих промежуточных оценок выводит поурочный балл.

Индивидуальный опрос - это наиболее эффективная форма проверки знаний учащихся. При индивидуальном опросе вопрос (или задание) адресуется одному учащемуся. Оценка знаний проводится непосредственно после ответа и анализа его учениками и учителем. Отметка сразу же заносится в классный журнал и дневник ученика.

В ходе индивидуального опроса ученик дает развернутый полный ответ на вопрос теоретического характера. В это время осталь-ные выполняют специальные задания, связанные с осмыслением ответа товарищей и его предварительной оценкой: составление плана ответа ученика, отвечающего на вопрос; постановка вопросов отвечающему; рецензирование ответов учащихся; дополнение к ответу; включение в опрос учащихся (требование исправить ошибку по ходу ответа, продолжить ответ, привести примеры к теоретической части ответа и т.п.) (6). Эти и другие задания подобного характера активизируют учащихся, заставляют их быть внимательными к ответу товарища, воспитывают стремление принять участие в обсуждении поставленного учителем вопроса и т.п. Таким образом, индивидуальный опрос должен проводиться под контролем и при активном участии в работе всех учащихся.

Одним из возможных вариантов индивидуального опроса является опрос с предварительной подготовкой, в ходе которой ученик делает необходимые для ответа записи на классной доске (примеры, план ответа и т.п.). Доска должна быть с распашными створками, чтобы учащиеся не видели, что записывается отвечающим. Пока ученик готовится к ответу, класс выполняет другое задание.

Когда ученик подготовился к ответу и сделал все необходимые записи, класс включается в работу: проверяет правильность записи примеров, задает вопросы, указывает на допущенные просчеты и недостатки. В данном случае важно избежать шаблонных приемов работы. Для этого необходимо поставить перед учащимися вопросы, активизирующие их мыслительную деятельность. Например: посмотрите, что написано на доске, и определите, какое задание было дано вашему товарищу; слушайте ответ и готовьтесь дать отзыв о нем; сформулируйте вопросы отвечающему так, чтобы он понял свои недочеты (ошибки); слушайте ответ и отметьте все речевые недочеты, если они будут; слушайте ответ и оцените качество примеров, использованных при доказательстве теоретических положений.

При проведении индивидуального опроса необходимо правильно оценить ответ ученика в соответствии с утвержденными нормами (нормы оценки знаний учащихся, как правило, даются в программах по русскому языку).

Устный ответ ученика рассматривается, как рассуждение (развернутое в той или иной степени), в котором выделяются тезис (то, что доказывается) и доказательства: а) пример, б) его объяснение (5). Если ученик получил задание ответить на вопрос, какие односоставные предложения называются безличными, он должен прежде всего высказать определенное положение, тезис. В данном случае это определение односоставных предложений, воспроизводимое по тексту учебника: "Безличные предложения - это односоставные предложения со сказуемым, при котором нет и не может быть подлежащего". Это положение доказывается примером и его объяснением. Следовательно, далее ученик продолжает ответ следующим образом: "Например, уже совсем стемнело. Это предложение безличное, так как при сказуемом стемнело нет и не может быть подлежащего (нельзя предположить, что стемнело что-то или кто-то стемнел)".

Распространенная в настоящее время форма контроля, обеспечивающая сиюминутные показатели успеваемости учащихся, -тестовая проверка. С помощью тестов можно проверить изученную тему, ее фрагмент, итоговые знания, умения и навыки. Но широко увлекаться тестами, по мнению ряда методистов, не следует. Они не должны исключать традиционные формы контроля. Тесты - лишь одна из форм проверки, в ходе которой учитель может оперативно получить данные об уровне знаний и сформированности тех или иных умений, но при этом не всегда и не во всем эти данные будут носить объективный и пролонгированный характер.

38. Факультативные занятия по русскому языку.

На факультативных занятиях дети усваивают материал в процессе повторения изученного ранее.

Значение факультативных занятии. Как показано в главе о содержании образования, в учебные планы общеобразовательных школ включены факультативные занятия по предметам, которые изучаются по выбору самих учащихся. Факультативные занятия как форма обучения введены в конце 60-х - начале 70-х гг., когда проводилась одна из очередных перестроек содержания школьного образования. Свое название они получили от латинского слова facultatis, что означает возможный, необязательный, предоставляемый на выбор.

Следовательно, факультативные занятия проводятся на добровольных началах и по выбору самих учащихся параллельно с изучением обязательных предметов.

С помощью факультативных занятий школа призвана решать следующие задачи: а) удовлетворять запросы в более глубоком изучении отдельных предметов, которые интересуют учащихся, б) развивать учебно-познавательные интересы, творческие способности и дарования учащихся. В этом и состоит их важное педагогическое значение.

Содержание и организация факультативных занятии. Как уже отмечено, факультативные занятия проводятся параллельно с изучением обязательных учебных предметов с целью углубления и обогащения знаний учащихся и развития их творческих способностей и дарований. Это оказывает влияние на их содержание. Оно может включать в себя более глубокое изучение отдельных тем или разделов учебной программы по какому- либо предмету, а также содержать новые темы и проблемы, выходящие за пределы программы. Для этого в помощь учителю составляются специальные программы и создаются учебные пособия по факультативным предметам.

Что же касается организации факультативных занятий, то они могут проводиться в форме обычных уроков, экскурсий, семинаров, дискуссий и т.д. К сожалению, в школах они нередко используются не для углубления знаний и развития способностей учащихся, а для преодоления их отставания в овладении программным материалом, что, естественно, искажает их смысл и дидактическое назначение.

Формы внеклассной учебной работы ???

а) Понятие о формах внеклассной работы. Классные занятия, как уже отмечалось, обычно проводятся с постоянным составом учащихся, по заранее определенному расписанию и носят обязательный характер. Но, наряду с обязательными учебными занятиями, вне рамок учебного дня в школах и других учебных заведениях используются разнообразные формы учебной работы, которые носят для учащихся добровольный характер и призваны удовлетворять их разнообразные познавательные и творческие запросы. Эти формы добровольных учебных занятий называются внеклассными, или внеурочными. Понятие внеклассные указывает на то, что для проведения этих занятий не требуется полный состав класса, что в них по собственному желанию могут участвовать учащиеся различных классов, что они проводятся вне расписания обязательных учебных занятий. В этом смысле к формам внеклассной учебной работы относятся: предметные кружки, научные общества, олимпиады, конкурсы и др.

б) Предметные кружки и научные общества. Если учебная работа в школе поставлена хорошо, то на занятиях по каждому предмету появляются учащиеся, которые стремятся к расширению и обогащению своих знаний, к техническому творчеству, к проведению опытной работы по биологии и т.д. Это обусловливает необходимость организации работы предметных кружков и научных обществ школьников. Кружки создаются на добровольных началах отдельно из учащихся параллельных классов или же, если параллельных классов нет, из учащихся У-У1, VII-VIII и т.д. классов. Руководство работой кружков осуществляют учителя-предметники.

Содержание занятий кружков включает в себя: более углубленное изучение отдельных вопросов учебной программы, которые вызывают интерес учащихся; ознакомление с жизнью и творческой деятельностью выдающихся ученых, писателей и других деятелей науки и культуры, с новейшими достижениями науки и техники; проведение вечеров, посвященных отдельным ученым или научным открытиям; организацию технического моделирования и опытнической работы по биологии, организацию встреч с исследователями и т.д.

В последнее время получило распространение создание научных обществ школьников, которые объединяют и координируют работу кружков, проводят массовые мероприятия, посвященные науке и технике, организуют конкурсы и олимпиады по различным отраслям знаний. К сожалению, во многих школах утрачена давняя традиция, когда каждый учитель считал для себя честью и обязанностью ведение кружковой и другой внеклассной работы по своему предмету. Многие учителя теперь такой работы не ведут.

в) Олимпиады, конкурсы, выставки ученического технического творчества. Для стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся и развития их творческой состязательности в изучении математики, физики, химии, русского языка и литературы, иностранного языка, а также в техническом моделировании в школах, районах, областях и республиках проводятся олимпиады, конкурсы, организуются выставки детского технического творчества. Эти формы внеклассной работы заранее планируются, для участия в них отбираются лучшие школьники, что дает большой импульс для развития их способностей и задатков в различных отраслях знаний. В то же время они позволяют судить о творческом характере работы учителей, их умении искать и развивать таланты.

38. Факультативные занятия по русскому языку.

На факультативных занятиях дети усваивают материал в процессе повторения изученного ранее.

Значение факультативных занятии. Как показано в главе о содержании образования, в учебные планы общеобразовательных школ включены факультативные занятия по предметам, которые изучаются по выбору самих учащихся. Факультативные занятия как форма обучения введены в конце 60-х - начале 70-х гг., когда проводилась одна из очередных перестроек содержания школьного образования. Свое название они получили от латинского слова facultatis, что означает возможный, необязательный, предоставляемый на выбор.

Следовательно, факультативные занятия проводятся на добровольных началах и по выбору самих учащихся параллельно с изучением обязательных предметов.

С помощью факультативных занятий школа призвана решать следующие задачи: а) удовлетворять запросы в более глубоком изучении отдельных предметов, которые интересуют учащихся, б) развивать учебно-познавательные интересы, творческие способности и дарования учащихся. В этом и состоит их важное педагогическое значение.

Содержание и организация факультативных занятии. Как уже отмечено, факультативные занятия проводятся параллельно с изучением обязательных учебных предметов с целью углубления и обогащения знаний учащихся и развития их творческих способностей и дарований. Это оказывает влияние на их содержание. Оно может включать в себя более глубокое изучение отдельных тем или разделов учебной программы по какому- либо предмету, а также содержать новые темы и проблемы, выходящие за пределы программы. Для этого в помощь учителю составляются специальные программы и создаются учебные пособия по факультативным предметам.

Что же касается организации факультативных занятий, то они могут проводиться в форме обычных уроков, экскурсий, семинаров, дискуссий и т.д. К сожалению, в школах они нередко используются не для углубления знаний и развития способностей учащихся, а для преодоления их отставания в овладении программным материалом, что, естественно, искажает их смысл и дидактическое назначение.

Формы внеклассной учебной работы ???

а) Понятие о формах внеклассной работы. Классные занятия, как уже отмечалось, обычно проводятся с постоянным составом учащихся, по заранее определенному расписанию и носят обязательный характер. Но, наряду с обязательными учебными занятиями, вне рамок учебного дня в школах и других учебных заведениях используются разнообразные формы учебной работы, которые носят для учащихся добровольный характер и призваны удовлетворять их разнообразные познавательные и творческие запросы. Эти формы добровольных учебных занятий называются внеклассными, или внеурочными. Понятие внеклассные указывает на то, что для проведения этих занятий не требуется полный состав класса, что в них по собственному желанию могут участвовать учащиеся различных классов, что они проводятся вне расписания обязательных учебных занятий. В этом смысле к формам внеклассной учебной работы относятся: предметные кружки, научные общества, олимпиады, конкурсы и др.

б) Предметные кружки и научные общества. Если учебная работа в школе поставлена хорошо, то на занятиях по каждому предмету появляются учащиеся, которые стремятся к расширению и обогащению своих знаний, к техническому творчеству, к проведению опытной работы по биологии и т.д. Это обусловливает необходимость организации работы предметных кружков и научных обществ школьников. Кружки создаются на добровольных началах отдельно из учащихся параллельных классов или же, если параллельных классов нет, из учащихся У-У1, VII-VIII и т.д. классов. Руководство работой кружков осуществляют учителя-предметники.

Содержание занятий кружков включает в себя: более углубленное изучение отдельных вопросов учебной программы, которые вызывают интерес учащихся; ознакомление с жизнью и творческой деятельностью выдающихся ученых, писателей и других деятелей науки и культуры, с новейшими достижениями науки и техники; проведение вечеров, посвященных отдельным ученым или научным открытиям; организацию технического моделирования и опытнической работы по биологии, организацию встреч с исследователями и т.д.

В последнее время получило распространение создание научных обществ школьников, которые объединяют и координируют работу кружков, проводят массовые мероприятия, посвященные науке и технике, организуют конкурсы и олимпиады по различным отраслям знаний. К сожалению, во многих школах утрачена давняя традиция, когда каждый учитель считал для себя честью и обязанностью ведение кружковой и другой внеклассной работы по своему предмету. Многие учителя теперь такой работы не ведут.

в) Олимпиады, конкурсы, выставки ученического технического творчества. Для стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся и развития их творческой состязательности в изучении математики, физики, химии, русского языка и литературы, иностранного языка, а также в техническом моделировании в школах, районах, областях и республиках проводятся олимпиады, конкурсы, организуются выставки детского технического творчества. Эти формы внеклассной работы заранее планируются, для участия в них отбираются лучшие школьники, что дает большой импульс для развития их способностей и задатков в различных отраслях знаний. В то же время они позволяют судить о творческом характере работы учителей, их умении искать и развивать таланты.