Presentasjon "Utvikling av talekreativitet til en førskolebarn" fra en lærers erfaring. Krav til dialogisk tale

Koblet tale

Sammenhengende tale - semantisk utvidet
kommunikasjonsytring
og gjensidig forståelse
Koblet tale - prosess, aktivitet
høyttaler
Produkt, resultat av aktivitet,
tekst, uttalelse

Former for koblet tale

Dialog
dagligdagse
ordforråd og
fraseologi
enkelt og komplekst
ingen Union
tilbud
kortsiktig
innledende
overveielse
Monolog
litterære
ordforråd
utplassering
uttalelser,
fullstendighet,
logisk
fullstendighet
tilkobling
monolog
sørget for
én høyttaler

Utvikling av dialogisk tale

Faktisk
taleferdigheter
Taleferdigheter
etikette
Evne til å kommunisere
for planlegging
ledd
handlinger
Ikke-tale
(ikke verbal)
ferdigheter

Krav til dialogisk tale

forstå andres tale og bruke barns aktive tale
Tidlig
som et kommunikasjonsmiddel
alder
uttrykk dine forespørsler i ord, svar tydelig på spørsmål
Den yngre stiller spørsmål om nærmiljøet (Hvem? Hva?
førskole Hvor? Hva er det han gjør? For hva?)
alder
engasjere seg i kommunikasjon med voksne og jevnaldrende, svare på
spørsmål og still dem
Gjennomsnitt
førskole snakke om sine observasjoner, erfaringer
alder
delta i den generelle samtalen, lytt nøye til samtalepartneren
Senior formulerer og stiller spørsmål
førskoledannelse av en kommunikasjonskultur
alder

Tegn på en monologuttalelse

integritet (enhet
emner som samsvarer med alle
hovedmikrotema
tanker)
glatthet (mangel
lange pauser inn
prosess
historiefortelling)
volum av ytring
strukturell
design (begynnelse,
midten, slutten)
tilkobling (logisk
Kommunikasjon mellom
forslag og
deler av en monolog)

For å oppnå talesammenheng kreves en rekke ferdigheter:

forstå og forstå emnet, bestemme dets grenser
velge nødvendig materiale
ordne materialet på rett sted
sekvenser
bruke språkverktøy iht
litterære normer og mål for ytring
konstruere tale bevisst og vilkårlig

Sammenhengende utsagn

etter funksjon
(til destinasjon)
beskrivelse
fortelling
argumentasjon
forurensning
etter kilde
uttalelser
monologer:
- for leker
- og gjenstander
- ifølge bildet
- av erfaring
- kreativ
historier
ifølge lederen
mental
prosess, på
som hviler
barn
i henhold til visuell
taktil eller
auditiv
oppfatning
etter minne
av fantasi

I tidlig alder- Lytt og gjenta
imitasjon av individuelle linjer og fraser. B 2 – 4
snakk i fraser basert på et bilde eller om det du så
på tur.
I 2. yngre gruppe - gjenfortell godt
eventyr og historier kjent for dem, fortell dem
visuelt materiale.
I mellomgruppe barn kan være små
historier fra personlig erfaring først basert på
et bilde eller leketøy, og da uten støtte for
visuelt materiale.
I den eldre gruppen, barn sammenhengende, konsekvent
gjenfortelle litterære verk ekspressivt
formidle dialoger tegn, kjennetegn
tegn.
I skoleforberedende gruppe undervises barn
bygge forskjellige typer tekster (beskrivelse,
fortelling, resonnement) i samsvar med dem
strukturer.

Teknikker for undervisning i historiefortelling

Et ledd
historiefortelling
Prøve
historie
Analyse
prøve
historie
Plan
historie
Delvis
prøve
Samling
historie av
deler
Kollektiv
samling
historie
Samling
historie
undergrupper
Modellering

hjelpemiddel
spørsmål
lytter
deres barn
historier
bruksanvisning
Teknikker
hint
nødvendig
ord
korreksjon
feil

Gjenfortelling av litterære verk

Gjenfortelling – meningsfull gjengivelse
litterær tekst i muntlig tale.
pedagogisk verdi;
tilgjengelighet i innhold - kjente helter, karakterer
med uttalte karaktertrekk som er forståelige
motiver for handlinger
klar komposisjon
dynamisk plot
varierte og presise definisjoner

detaljert
eller lukke
til tekst
kort eller
komprimert
med kreative
tillegg
slag
gjenfortelling
Med
perestroika
tekst
selektiv

Krav til gjenfortellinger

Meningsfullhet
Fullstendighet
overføringer
virker
Konsekvent
eksistens og sammenheng
gjenfortelling
Bruk
ordbok og
rpm
opphavsrett
tekst
Glatthet
gjenfortelling
Uttrykksevne
og fonetisk
korrekthet av tale

Metodiske teknikker for undervisning i gjenfortelling, som sikrer:

meningsfull oppfatning
virker
pedagogisk veiledning selv
gjenfortellingsprosess
analyse og vurdering av taleaktivitet
barn

Historiefortelling av leker

monologskriving
monologfortelling

Typer leker

didaktisk
(matryoshka-dukker, tårn,
pyramider, fat)
plot (figurativt):
dukker, biler,
dyr, retter,
møbler, transport
sett – gutt,
jente, slede, hund;
jente, hus, kylling,
katt; hare og hund

Typer aktiviteter på leker

Beskrivelse
leker
"Leketøysbutikk" (retter,
klær), "Fantastisk
bag", "Hvem er dette?",
"Postmannen kom med en pakke"
gjette og komponere
gåter
historie om et sett med leker
Plott
historier
(fortellinger)
historie separat
leketøy

Historiefortelling fra et bilde

Emne
malerier
Reproduksjoner
malerier av mestere
Kunst
Didaktisk
malerier
Serie eller
sett med malerier
Plott
malerier

Krav til valg av malerier

- innholdet i bildet skal være interessant,
forståelig, fremme positiv
holdning til miljøet

– bildet må være høyst kunstnerisk
– Det skal ikke være bilder med overdreven
hoper opp detaljer, ellers vil barna bli distrahert
fra hoved
- Kraftig sammentrekning og tilsløring av gjenstander
gjør dem ugjenkjennelige.

Stadier for å lære barn å fortelle historier fra et bilde

I tidlig førskolealder, berikende ordforråd, aktivering av barns tale,
ser på et bilde og kan svare på spørsmål
spørsmål om innholdet deres.
I mellomskolealder blir barn undervist
vurdere og beskrive emne og
historiebilder først for spørsmål
lærer, og da etter hans eksempel.
I eldre førskolealder - barn
beskrive motiv og plottbilder,
komponer plothistorier basert på en serie malerier,
kom med begynnelsen og slutten av plottet til bildet.

Historiefortelling fra et bilde (yngre alder)

Historiefortelling fra et bilde (middelalder)

beskrivelse og
sammenligning
Emne
malerier
typer
uttalelser
beskrivelse
plott
malerier
fortelling
etter serie
plott
malerier

Historiefortelling fra et bilde (eldre alder)

Historiefortelling fra et bilde (eldre alder)

Eksempel (for utvikling
kreativitet)
en av to
tilbys for
fortelle bilder
i form av en begynnelse (barn
fortsett og fullfør
hans)
plan i form av spørsmål og
bruksanvisning

Konstruere en historie basert på en serie plotmalerier

Samle historier og finne på eventyr basert på humoristiske bilder

"Hvorfor er bildet morsomt
se?" eller "Hva er du
underholdt bildet deg?

Kreativ historiefortelling

Historiefortelling ved hjelp av reproduksjoner av landskapsmalerier og stilleben

I. Shishkin "Morgen i en furuskog", "furuskog", "skogskjæring"

Stilleben: K. Petrov-Vodkin "Bjørkkirsebær i et glass", "Glass og eplegren"; I. Mashkov "Rowan", "Still Life with Watermelon"; P. Konchalovsky "Ma

Stilleben: K. Petrov-Vodkin "Bjørkkirsebær i et glass", "Glass"
og en epletregren"; I. Mashkov “Rowanka”, “Stilleben med
vannmelon"; P. Konchalovsky "Valmuer", "Syner ved vinduet"

Undersøkelse og beskrivelse av et stilleben

"Lilla" I. Levitan
"Blomster" D. Nalbandyan

Historiefortelling av erfaring

Emner
ons. gr. - hvordan brukte du det?
Nyttårsferie
Juletrær; om hjemmet, åh
katten eller hunden din;
hvordan de jobbet med
grønnsakshage; hvordan de endret det
vann til fisken
akvarium; hva så du
på kjøkkenet
Kunst. og preg.gr. - hvordan
hadde ferie; Hva
sett under utflukter
til biblioteket, til skolen; Om
hvordan vi slappet av om sommeren;
grønnsakshagen vår; hvordan du syr
klær; min bestevenn
(kjæreste); som oss
vi tar vare på barna, åh
mamma

Erfaringshistorier kan deles inn i to typer:

Historier,
reflekterende
kollektiv
barnas opplevelse
om hendelser i
som ble mottatt
alle barn deltar
(utflukt til
post)
"Si meg, hvordan har du det
Historier,
tilbrakte fridagen
reflekterende
dag"; "Fortell om
individuell
ditt hjem"
barnas opplevelse

Typen historiefortelling bestemmer undervisningsmetoden:

analyse
Og
karakter
barnas
historie
ov
hint
h
nødvendig
om ord
prøve
historie
vil utdanne
gran
plan
historie
vil hjelpe
gran
spørsmål
angitt
og jeg
ledd
historien
utdanne
la og
baby

Kreativ historiefortelling

komposisjon
historier,
eventyr, beskrivelser
Skjemaer
verbal
kreativitet
komposisjon
dikt,
gåter,
fabler
ordskaping

Stadier av dannelse av barns kunstneriske kreativitet

Først
scene
Får erfaring.
Kunstverk hjelper et barn
kjenne mer på skjønnheten i livet,
bidra til fremveksten av kunstnerisk
bilder i hans arbeid.
Sekund
scene
en idé dukker opp, et søk begynner
kunstneriske virkemidler.
søk etter komposisjon, utvalg
heltenes handlinger, ordvalg, epitet.
Tredje
scene
Nye Produkter.
analyse av kreative resultater
voksne.

Temaer for kreative historier

Med spesifikke
innhold
«Hvordan fant gutten
valp", "Som Tanya
Jeg tok meg av søsteren min"
"Gave til mamma", "Som bestefar"
Frost kom til juletreet
barnehage", "Hvorfor
jenta gråt", "Hvordan
Katya gikk seg vill
dyrehage."
Om et abstrakt tema
"Om en morsom hendelse"
"Om en forferdelig hendelse"
som «Frykt har øyne
flott", "Omtrent
interessant sak".

Typer kreative historier

historier
realistisk
karakter
eventyr
komposisjon
historier på
analogier med
litterære
prøve
beskrivelser
natur

Teknikker for å undervise i kreativ historiefortelling

barn forteller historier sammen med læreren
spørsmål
barn som finner på en fortsettelse av forfatterens
tekst
hjelpespørsmål
Planlegg i form av spørsmål
historiefortelling

Undervisning i historiefortelling ved hjelp av ferdige historier

teknikker,
aktiverer
fantasi
beskrivelse
karakter
avhengighet av image
Hovedperson
ved kompilering
historie

Komme opp med en historie om et emne du selv velger

Læreren gir råd om hva du kan snakke om
kom med en historie (om noe interessant)
tilfelle som skjedde med gutten
eller en jente, om vennskapet til dyr, om en hare
og ulv)
Inviterer barnet til å finne på et navn
fremtidshistorie og lag en plan
«Fortell meg først hvordan historien din blir
bli kalt, og kort - hva snakker du om
vil du fortelle meg først hva det handler om?
midten og om hva på slutten. Etter det
Fortell meg alt."

Utvikling av barns verbale kreativitet under påvirkning av russiske folkeeventyr

1
bestanden av kjente eventyr aktiveres for å
trinn for assimilering av innhold, bilder og plott.
Trinn 2
Trinn 3
analyse av opplegget for å konstruere en eventyrfortelling,
metoder for felles kreativitet: velger et emne, navn
karakterer - helter i et fremtidig eventyr, råder planen,
starter et eventyr, hjelper med spørsmål, foreslår utvikling
plott.
uavhengig utvikling av eventyret aktiveres
historiefortelling: barn inviteres til å finne på et eventyr
basert på ferdige temaer, plot, karakterer; på egenhånd
velg et tema, plot, karakterer.

Beskrivelse av naturen

1. Berikende barns ideer om naturen i
prosess med observasjon, lære å se
skjønnheten i naturen rundt.
2. Undersøkelse av kunstneriske malerier og
sammenligne skjønnheten i bildet med den ekte varen
virkelighet.
3. Lære barn å beskrive naturlige gjenstander ved hjelp av
presentasjon.
4. Lære evnen til å beskrive naturen og generalisere
din kunnskap, inntrykk oppnådd under
observasjoner, se på bilder, lytte
kunstverk.

Sammenhengende utsagn som resonnement

- lære dem helhetlig, sammenhengende resonnement,
bestående av en avhandling, bevis og konklusjoner
- dannelse av ferdigheter for å isolere betydelig
tegn på gjenstander for å bevise det fremsatte
avhandlinger
- bruke ulike språkmidler
å koble semantiske deler (fordi, så
hvordan, derfor, derfor, derfor)
- bruk ordene først, for det andre når du beviser
- inkludere elementer av resonnement i andre typer
uttalelser (forurensning).

1. Skape problematisk
situasjoner basert på
visuelt materiale:
folding
splitte barn
bilder og
forklaring på deres
handlinger
Justering
serie med historie
Spill bilder
som «Spre det ut og
forklare"

Læresetninger som resonnement

definisjon
inkonsekvenser
fenomener,
avbildet på
bilde, markere
ulogiske situasjoner
(spillet "Tall Tales"
bilder")
identifisering av årsak og virkning
forhold mellom
gjenstander,
avbildet på
bilde

Læresetninger som resonnement

klassifisering
bilder av
slekter og arter i
spill som
"Ta den bort
ekstra"
gjette
gåter med
basert på
bilde inn
spill "Finn
svaret"

Læresetninger som resonnement

2. Verbale oppgaver:
samtaler om innholdet i kunstverk
litteratur med en diskusjon av positive og
negative handlinger til heltene, deres motiver
talelogiske oppgaver
forklaring av ordtak, gåter og
gjette gåter uten å stole på
visuelt materiale
komponere utsagn-begrunnelser på
foreslått emne (eksempel emner:
"Hvorfor flyr trekkfugler bort?", "Hvem
Kan du kalle meg en god venn?").

Jeg utfører pedagogiske aktiviteter i henhold til programmet "Fra fødsel til skole" redigert av N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Jeg bygger det pedagogiske rommet i samsvar med kravene i Federal State Education Standard, iht utdanningsfelt: fysisk utvikling, sosial og kommunikativ utvikling, taleutvikling, kognitiv utvikling og kunstnerisk og estetisk utvikling.

Emne: «Utvikling av talekreativitet gjennom kunstnerisk uttrykk» Utvikling av talekreativitet Moralsk aspekt ved taleatferd Lyttekultur Uttrykkskraft for muntlig tale (tempo, intonasjon, stemmestyrke, etc.) Utvikling av sammenhengende tale Taleetikett i ulike situasjoner kommunikasjon Verbale og ikke-verbale kommunikasjonsmidler (ansiktsuttrykk, gester, kroppsbevegelser)

Problemets relevans taleutvikling Når vi snakker med andre, bruker vi tale som et middel til å formidle tankene våre. Tale for oss er en av hovedbehovene og funksjonene til en person. Det er gjennom kommunikasjon med andre mennesker at en person realiserer seg selv som individ. Å dømme begynnelsen på et barns personlighetsutvikling førskolealder uten å vurdere taleutviklingen hans er det umulig. I den mentale utviklingen til et barn er tale av eksepsjonell betydning. Utviklingen av tale er forbundet med dannelsen av både personligheten som helhet og alle grunnleggende mentale prosesser. Problemet med taleutvikling er et av de mest presserende.

Mål: Å introdusere normene for russisk litterært språk, med folklore. Utvikle et arbeidssystem for å utvikle kommunikasjonsferdigheter hos barn, utvikle talekreativitet, etablere samarbeid og tillitsfulle relasjoner mellom barn. Utvikle verbale og ikke-verbale kommunikasjonsevner. Skille litterære sjangre. Vis interesse for selvstendig skriving. Utvikle planlegging fremover Av prioritert retning"Utvikling av talekreativitet" i forskjellige typer aktiviteter. Utvikle et system med aktiviteter som tar sikte på å samhandle med foreldre for å utvikle barns kommunikasjonsevner

De viktigste aktivitetsområdene er å utføre et system for arbeid med utvikling av talekreativitet; utvikling av taleapparatet og fingermotoriske ferdigheter hos barn; dannelse hos barn av behovet for verbal kommunikasjon for tilpasning i samfunnet; søke og implementere effektive måter å samhandle med familiene til elevene for å oppnå målet. generalisere erfaringen og presentere den for lærermiljøet på MBDOU-nivå

Prinsipper Prinsippet om tilgjengelighet til det studerte materialet (utvalg av kunnskap som er mest relevant for barnet, i samsvar med dets alder) Prinsippet om kontinuitet og kontinuitet i den pedagogiske prosessen Prinsippet om en differensiert tilnærming til hvert barn, maksimal hensyntagen til ham psykologiske egenskaper, muligheter, interesser Prinsippet om ytringsfrihet; ubegrenset uttrykk for ens relasjoner og følelser. Prinsippet om utviklingslæring.

METODER FOR TALEUTVIKLING Verbal Praktisk Lesing og historiefortelling av kunstverk Memorering Gjenfortelling Historiefortelling uten å stole på visuelt materiale Generalisering av samtale Didaktiske spill Dramatiseringsspill Iscenesettelse Didaktiske øvelser Visuelle runddansleker Metode for direkte observasjon og dens varianter: observasjon i naturen, ekskursjoner Indirekte observasjon (visuell visualisering): se på leker og malerier, historiefortelling basert på leker og malerier Memorering Gjenfortelle Forteller uten å stole på visuelt materiale Generalisering samtale Didaktiske spill Dramatiseringsspill Dramatisering Didaktiske øvelser Runddansleker

Algoritme for utvikling av talekreativitet Arbeid med å berike og aktivere ordforrådet. Bytt til vanlig tale. Ta med originalitet i tenkning og vanlige ord på samme tid. Hjelp med veiledende spørsmål av søkekarakter. Å dyrke følsomhet hos barn - evnen til å se de nødvendige egenskapene i vanlige og uvanlige gjenstander og fenomener. Gradvis bringe barna til ønsket om å skape og komponere. På den første fasen komponerer vi sammen basert på bildet. Da i henhold til talende tegninger. Når vi beveger oss bort fra klarhet, endrer vi slutten på et eventyr kjent for barn. Vi aktiverer den kreative fantasimetoden (Og hva så?) og felles beslutning problematisk problemstilling til et eventyr. En gradvis overgang til å modellere eventyr og evnen til å distrahere fra spesifikke elementer og bilder

Resultater av arbeid med barn Barns hukommelseseffektivitet og kreative aktivitet økte. Barn viser initiativ og aktivitet i kommunikasjon; løse hverdags- og spillproblemer gjennom kommunikasjon med voksne og jevnaldrende. De er proaktive i samtalen, svarer på spørsmål, stiller motspørsmål og bruker enkle former for forklarende tale. Bruk midler for emosjonell og verbal uttrykksevne. De gjenforteller selvstendig kjente eventyr og komponerer med litt hjelp fra en voksen beskrivende historier og gåter, med hjelp av foreldre gir de ut bøker. De viser ordkreativitet, interesse for språk, musikalske og teatralske aktiviteter.

DESIGNAKTIVITET RIKTET PÅ UTVIKLING AV TALEKREATIVITET "Danning av kommunikasjonsferdigheter hos førskolebarn i felles partner (voksen-barn) aktiviteter", "Hvor moderlandet begynner", "Min familie", "Zimushka-Vinter", "Maslenitsa". "Familien min og hobbyverdenen hennes", "Jeg vil være sunn", "Sunn mat er grunnlaget for velstand." Samhandling med lærere Tale på seminar-workshop om utvikling av barns kommunikasjonsevner Konsultasjoner for lærere om temaet «Utvikling av ordskaping», «Hjemmelagde bøker» Melding til pedagogisk råd om temaet «Introduksjon av barn til kultur» hjemland gjennom ordskaping." Gjennomføre en åpen integrert leksjon for lærere «Barn på besøk hos bjørner» Planlegging felles aktiviteter for å holde ferier og underholdning Program for faglige aktiviteter for neste intersertifiseringsperiode Utvikle og presentere for deltakerne utdanningsrelasjoner retningslinjer om dannelse av kommunikasjonsevner i samsvar med Federal State Education Standard for Education. Regi: utvikling av talekreativitet gjennom teatralske aktiviteter.

Nylig har den ekstreme lidenskapen for å lære barn å lese og skrive ført til at voksne begynte å være lite oppmerksomme på utviklingen av barns egen tale. Som et resultat er talen til eldre førskolebarn preget av et dårlig ordforråd, dårlig diksjon og svak uttrykksevne. Problemet med å utvikle talekreativitet i utdanningssystemet til den yngre generasjonen tiltrekker seg for tiden i økende grad oppmerksomheten til filosofer, psykologer og lærere. Samfunnet trenger hele tiden kreative personligheter som er i stand til å handle aktivt, tenke utenfor boksen og finne originale løsninger på eventuelle livsproblemer.

I førskolepedagogikk og utviklingspsykologi barns kreativitet V forskjellige typer aktiviteter ble gitt nøye oppmerksomhet(L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, B.M. Teplov, A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov; E.A. Flerina, N.P. Sakulina, N.A. Vetlugina). Forskerne N.S. Karpinskaya, L.A. Penevskaya, R.I. Zhukovskaya, O.S. Ushakova, L.Ya. Pankratova, A.E. Shibitskaya rettet sin innsats for å studere naturen til barns kreative manifestasjoner i den litterære sfæren, samt å søke etter måter å utvikle et barns kreative evner på, inkludert å bestemme de optimale forholdene for barns taleaktivitet, og gi en individuell tilnærming til deres kreative vekst.

Barnas tale er fantastisk, morsomt og oppfinnsomt. Vi hører ofte fra barn mange interessante barneord, ord og morsomme fraser de har funnet opp, noen ganger forstår vi ikke alltid meningen med slike ordtak. Dette fenomenet kalles ordskaping. Ordskaping er en av de de viktigste funksjonene barnets taleutvikling.

Vi tenker mest gjeldende løsning oppgaver for utvikling av talekreativitet i systemet for arbeid med utvikling av tale fra eldre førskolebarn, basert på følgende bestemmelser: klasser av talen, kognitiv syklus bærer en uvanlig høy emosjonell positiv ladning, som påvirker persepsjons- og følelsessfæren av hvert barn; litterært materiale er en lys, visuelt figurativ standard talekultur mennesker; litterære bilder og historielinjer lar førskolebarnet mestre sosiale og moralske normer og regler og danne barnets kommunikative kultur; i løpet av arbeidet med litterært materiale blir barnets tale intensivt beriket med midler for uttrykksfull tale; et taleutviklingsmiljø lar en førskolebarn mestre og kreativt bruke normer og regler morsmål, utvikler evnen til å bruke dem fleksibelt i ulike situasjoner.

Hypotese av dette prosjektet er basert på antakelsen om at utviklingsnivået for verbal kreativitet hos barn i eldre førskolealder øker hvis: - læreren er en interessert leder i prosessen med utvikling av verbal kreativitet; - spesialtrening vil bli organisert ikke bare i spesialklasser for utvikling av verbal kreativitet, men også i andre regimeøyeblikk; - Litterære verk vil bli valgt ut tilpasset barnas alder for undervisning og utvikling av verbal kreativitet. Målet er å utvikle et arbeidssystem for utvikling av talekreativitet hos barn i eldre førskolealder.

Mål: 1. Å studere begrepet sammenhengende monologtale og dets betydning for utviklingen av førskolebarn. 2. Identifiser egenskapene til persepsjon bokstavelig talt virker og utviklingen av verbal kreativitet hos eldre førskolebarn, samt muligheten for barn å lage sine egne komposisjoner basert på forurensning av kjente eventyr. 3. Utvikle innhold og undervisningsmetoder rettet mot å utvikle verbal kreativitet.

Ressursstøtte prosjekt For å fullføre arbeidet kreves følgende ressurser: et spesielt organisert talemiljø i gruppen, inkludert alle nødvendige komponenter i det pedagogiske og metodiske komplekset; lærerens metodiske nivå, tilsvarende en tilstrekkelig grad av beredskap til å utføre arbeid i denne retningen; langsiktig leksjonsplanlegging; inkludering i systemet med organisatoriske og pedagogiske aktiviteter til førskoleutdanningsinstitusjoner for demonstrasjon av talekreativitet til eldre førskolebarn for barn av yngre grupper og foreldre; et sett med diagnostisk materiale (et system med kriterier og vurderinger, anbefalinger for diagnostikk, diagnoseark (protokoller).

Etter å ha analysert arbeidet til lærere, psykologer og barneforfattere, har vi valgt ut, forbedret og supplert ulike metoder for å arbeide med eldre førskolebarn i undervisningen i å skrive eventyr. La oss vurdere deres struktur, bruksegenskaper og rolle i utdanningsprosessen.

Kjente karakterer i nye omstendigheter. Et av alternativene for denne metoden ville være å endre situasjonen i de ønskede historiene. Vi forteller barna et eventyr og blir enige om å endre noe i det. Først endrer vi veldig lite og oppmuntrer dermed barnet til å finne på. For eksempel, "Askepott løp fra prinsen og mistet ikke en sko, men noe annet. Hva mistet Askepott? Og hvordan fant prinsen henne? Gjennom resonnement, prøving og feiling beveger vi oss sammen mot mulige svar: det kan være en ring, en brosje, et belte fra en kjole. Etter hvert lærer barn selv å endre situasjoner i eventyr.

Collage fra eventyr. Hvis historiene er kjente, kan du klare deg uten illustrasjoner. Vi inviterer barna til å tenke gjennom handlingen nytt eventyr, der Baba Yaga møtte Kolobok i skogen, og sammen dro de for å besøke reven i basthytta. Det kan være mange alternativer og sammenvevninger av situasjoner fra forskjellige eventyr, det er bare viktig å ikke glemme hovedpersonene, og du vil få en "collage av eventyr." La oss gi et annet mulig eksempel på en "collage av eventyr." En ond trollmann gjorde Pinocchio, Rødhette og Kolobok til mus. De sørget og sørget og bestemte seg for å søke frelse. Vi møtte gamle mannen Hottabych, men han glemte trolldommen. Så finner barna sammen med læreren ut hvordan de kan hjelpe. eventyrhelter. Og hvis du tilbyr et uvanlig bilde (for eksempel et bilde av halene til forskjellige dyr), vil barn kunne komme opp med et uventet alternativ for å utvikle handlingen.

Fortellinger fra ordtak. Et ordtak som er kort i omfang, treffende og romslig i innhold kan perfekt tjene som grunnlag for et eventyr. Ordtak: Hvis du jager to harer, fanger du heller ikke. Begynnelsen av historien: En dag så en jegergutt to kaniner samtidig. De var så små... Ordtak: Du kan ikke engang fange en fisk fra en dam uten problemer. Begynnelsen på eventyret: Det var en gang en lat bjørn og en hardtarbeidende fisk... Ordtak: Ikke alt er Maslenitsa for katten. Begynnelsen av historien: I ett hus bodde det en lat, lat katt. Det kom til det punktet at musene ble forelsket i ham. Og så ba eierne katten om å gå... Kom med dine egne alternativer.

Fortellinger fra fraseologiske enheter. Vedvarende ord og uttrykk fra eventyr og hverdagssituasjoner i seg selv tjener ofte som vellykkede Utgangspunktetå lage eventyr. På den ene siden hjelper den vellykkede og hensiktsmessige bruken av fraseologiske enheter barna til å bedre forstå deres figurative betydning, og på den andre siden stimulerer det verbal kreativitet. Vi introduserer barn, fra de er 56 år, for setninger som ofte finnes i historier og eventyr, så hjelper vi dem å forstå deres virkelige betydning, og først da begynner vi å komponere sammen. Fraseologisme: Dunce Begynnelsen av et eventyr: Det var en gang en goon. Han elsket ikke alle og alle elsket ham ikke... Fraseologisme: Krokodilletårer Begynnelsen på et eventyr: Hver morgen strømmet en lunefull gutt Krokodille tårer. Alle er fryktelig lei av dette... Phraseologism: Tidbit Begynnelsen på et eventyr: To kamerater går og plutselig ser de velsmakende– et sjokoladeegg med et leketøy inni...

Fortellinger fra "grammatisk aritmetikk". "Grammar Arithmetic" er en gåte presentert i form av to begreper. Den første termen er den første delen av ordet, den andre er en kryptert forklaring av den andre delen av ordet. Sum er en vanlig forklaring på betydningen av ordet som må gjettes. For eksempel: Ba + ferskvannsdyr med flått = midlertidig bolig. (Barak.) Men "barak" er ikke et eventyrord i det hele tatt. La oss finne på noe annet: fra ordet "Larissa" vil vi trekke fra en del av ordet "isa" og legge til en del av ordet "finger" "chik". Du vil få en "kiste". Og nå begynner begynnelsen av eventyret: «En jente fikk en liten kiste til bursdagen sin. Lenge turte hun ikke å åpne den...” Komponer eventyr ved å bruke følgende varianter av grammatisk aritmetikk: C + skjulte verdier = ? (lager); C + tynn gren - ? (blekksprut).

Fortellinger fra merkelige historier. Vi gjør deg oppmerksom på temaene til merkelige historier som allerede inneholder handlingen til et eventyr, og utviklingen avhenger av samskaping av voksne og barn. Det er opp til deg å bestemme hvilke av dem som er best brukt i form av gratis fortsettelser og arrangementer: "Hvordan en kopp og en skje kranglet", "Reise til renhetens land", "Fortellingen om en lunefull knapp", " The Tale of the Left Shoe”, “About King Disorder and the Queen” Lenivice”, “Hvorfor du bør være redd for mørket”. Her er noen eksempler på merkelige historiebegynnelser. En dag våknet jenta, men moren var ikke der. Hun begynte å gråte så bittert at tårene flommet over kjolen hennes, sengen hennes og strømmet ut gjennom døren på trappeavsatsen... Det var en gang glassleker: pappa, mamma, sønn og datter. De visste hvordan de skulle le, løpe, hoppe, rulle, ringe og stå på hodet. Og de var alltid redde for å krasje. Det var en gang... Det var en gang en familie. En natt klatret Magnet inn med dem. Han stjal... Pappa kommer, ser hva som mangler, tar et forstørrelsesglass og går ut på balkongen... Skriv et eventyr med barna.

Fortellinger fra søpla. Ikke leker eller til og med gjenstander, men bare søppel, avfall som ingen trenger, fungerer noen ganger som et utmerket funn for å lage eventyrscener. I denne forbindelse kan man ikke unngå å legge merke til nytten av å bruke avfall; det viser seg at du kan "gi" det et nytt liv. Dette betyr at alt må behandles økonomisk og oppfinnsomt. Selvfølgelig, først viser og forteller de voksne selv historier fra søpla.

Fortellinger om "levende" dråper og blotter. Det er interessant å skrive eventyr basert på blotting. Hovedoppgaven her er å lære barn å lage flekker (svarte og flerfargede). Selv et tre år gammelt barn kan, se på dem, se bilder, gjenstander eller deres individuelle detaljer. Hvordan ser din eller min blott ut? Hvem eller hva minner hun deg om? Disse spørsmålene er veldig nyttige å stille, da de utvikler barnets tenkning og fantasi. Etter dette, uten å tvinge babyen, men ved å vise ham, anbefaler vi å gå videre til neste trinn med å spore eller fullføre blottene. Resultatet kan bli et helt plot. Og det er enda enklere å få "live" dråper: slipp litt maling eller blekk på papir og vipp det raskt i forskjellige retninger, så vises et bilde umiddelbart. Be barnet ditt beskrive ham og lage en historie med denne karakteren.

Fortellinger om monstre. Først kommer vi på noe uvanlig Levende skapning monster, så oppfordrer vi barna til å forestille seg det og svare neste spørsmål. Hvordan beveger den seg? (Kryper, hopper, sklir...) Tenk deg at du selv er dette monsteret. Hvordan vil du gre håret og vaske ansiktet? Hvilke lyder lager den? Hvordan ser det ut? Hvem ser det ut som? Tegn det. Hvor bor den? (I et hull, i trær, i vann...) Hva spiser den? (Is, kjøtt, trebark...) Hvordan vil du møte det hvis det kommer på besøk til deg? Dermed leder vi gradvis barna til evnen og lysten til å skape i en eventyrverden, så kjent og så ukjent.

Fortellinger om fantasiland. Voksne kommer på fantastiske land selv, og så gir barn dem navn («Tili-tili-tryandiya», «Never-Byvandia» osv.) og snakker om disse landene omtrent i henhold til denne planen. Hvem bor i dette landet? Hva kjører de? Hva spiser de? Med hvem og hvordan kommer vi til et fantasiland? Hva skal vi gjøre der, hvem skal vi være venner med, leke, slåss med? Hva skal vi ta med oss ​​fra dette landet? Spillet "Byvandia Neverland" følger med å skrive historier om fantasiland. Den vil lære barn å skille mellom ekte og eventyrlige fenomener, hjelpe til med å tegne fiktive og virkelige objekter, etc. Læreren diskuterer på forhånd med barna hvilket land de skal reise til, Byvandia eller Neverland, og, avhengig av det valgte emnet, bestemmer han hvilke gjenstander som skal til i en slik fabelaktig reise?

«Vriende» eventyr. Å vri et eventyr utvikler en sans for humor hos barn; de begynner å forstå ironien og sluheten som kommer fra sine kjære. I tillegg setter denne tilnærmingen til kjente eventyr barnet i en aktiv posisjon, tvinger ham til å konsentrere seg og rette opp de programmerte feilene til voksne. Du trenger bare å snu eventyret på en intelligent måte, endre det som er essensielt i karakterene og handlingene. For eksempel: "Kolobok ruller og ruller, og en tiger møter ham." "Nei, ikke en tiger, men en hare," korrigerer barnet. Det er viktig, når du feiltolker, å bli en skuespiller hvis mulig, å bli overrasket over din egen glemsel ved hjelp av tone, ansiktsuttrykk, gester, og også å beundre barnets oppfinnsomhet og minne.

Eventyr på en ny måte. Denne metoden hjelper deg å ta en ny titt på kjente historier. Venner ikke barn seg til det faktum at Kolobok er snill, reven er utspekulert, ulven er ond, Askepott og Tiny Khavroshechka er hardtarbeidende og beskjedne? Kjente, favorittbilder, hørt og sett mange ganger, danner stereotypier fra barndommen. Og hvor nyttig og nødvendig det er å bryte dem. Grunnlaget er et kjent eventyr, men barna inviteres til å gi hovedpersonene motsatte egenskaper. Anta at syv barn, sinte og lunefulle, løper inn i skogen, og god ulv hjelper bukken å finne dem. Stedatteren blir lat, og stemoren blir omsorgsfull og arbeidsom. Reven blir gjenfødt til en lydig og beskjeden en, og kaninen til en utspekulert og ond... Alle alternativer for å gjenskape eventyret holder.

Binom av fantasi. Barn ser sekvensielt gjennom bilder eller leker, og velger deretter to gjenstander som er vanskelige å kombinere i et eventyr. Å skrive en historie om dem kalles en "fantasiboks". Så du kan vise barna to bilder som viser en katt og en pose, og be dem komme med et eventyr. Selvfølgelig er det lettere å forestille seg forholdet mellom en katt og en hund, en katt og en mus. Men det er nødvendig å spesifikt skape et miljø med økt kompleksitet. Bare ved å tenke, finne på og være i en tilstand av aktiv mental aktivitet, kan barn utvikle seg. Vi tilbyr deg følgende par med objekter og fenomener for å koble dem sammen ved hjelp av "fantasy binomial"-metoden. La oss gi et eksempel på et slikt eventyr. "Elefanten i skapet." Det bodde en porselenselefant i huset. Han var lei og ensom, han hadde ingen venner. En dag gikk han en tur og så plutselig at det var et skap i enden av gaten og han kjedet seg. Elefanten spurte: "Hvorfor står du her, har du ikke et hjem?" "Jeg har ikke noe hjem, ingen venner - jeg er helt alene!" svarte skapet. Elefanten foreslo: "La oss være venner!" Skapet var enig. De begynte å snakke og ble venner. Siden den gang har skapet levd med elefanten hjemme, de beskytter hverandre.

Fortellinger om favorittleker. Favorittleker er en ganske god grunn til å skrive eventyr om dem. Mange førskolebarn tror at innbyggerne i byen Games er de mest muntre menneskene i verden. Men noen ganger kan leker bli veldig kjedelige. Hør hva dukken Katya sa en gang. Jeg ble gitt til en jente til bursdagen hennes. Først var hun glad og lekte med meg hele dagen. Og så la hun den i en stor, stor boks. Det manglet andre dukker der: små og store, gamle og nye. De sa at eieren deres har mange leker og de kjøper nye hver gang. Og så begynte plutselig dukken Katya å gråte. Kanskje jenta aldri vil leke med meg? Jeg kommer nok til å dø av kjedsomhet. Hva skal jeg gjøre nå? Prøv, folkens, å hjelpe den nødstedte dukken Katya.

Fortellinger om årstider, lukter, lyder. Du var sikkert allerede enig med oss ​​i at det kan være mange grunner til å komponere eventyr. En uuttømmelig kilde Eventyrplotter er basert på naturen rundt oss: dens lyder, lukter, årstider. Vi anbefaler å dikte opp historier om hver lukt eller lyd, så vel som om deres mulige og umulige kombinasjoner. For eksempel lukter våren: luften lukter friskhet, snøklokke lukter jord, det første grøntområdet lukter deilig, epletreblomster lukter søtt, syrin; vårlyder: bekker murrer, en varm vårvind rasler, regndråper høres, fugler synger osv. Og gå så videre til eventyr med en mer generalisert betydning. For eksempel kan "A Tale of Spring" begynne slik: "Det var en gang en vårjente, hun het Vesnyanka, hun var lys, strålende og alltid munter. Stemmen hennes skurret som en vårbekk. Men en dag...» Eller: «I én rike-stat ble vårlukter og høstlyder blandet sammen...». På samme måte velges luktene og lydene fra andre årstider (høst, sommer, vinter) og det skrives historier om dem.

Fortellinger fra midten. For å utvikle kreativ fantasi og logisk tenkning, anbefaler vi å lære barn å tenke ut ikke bare slutten, men også midten av et eventyr eller en historie (hvor plottet hovedsakelig utvikler seg). Og for å hjelpe er det nødvendig å tilby barna en intrikat begynnelse og en klar, lys avslutning. Kom for eksempel på en tittel og midten av et eventyr: «En dag skyndte pappa og jeg oss fra barnehagen. Plutselig så vi... Nå er dette min beste venn.» Men avslutningene må velges nøye. De skal være interessante, fantasifulle, for eksempel slik: "Og igjen, i regnet og snøstormen, går kofferten min med meg." Eller: "Slik at den lille kua mi blir matet, slik at Burenushka gir meg litt krem." Eller: "Kanskje de få slurkene med melk reddet livet hennes."

Partikkelen «ikke» og nye eventyr. "Ikke"-partikkelen er rett og slett en tryllekunstner; den bidrar til å skape nye versjoner av eventyr og vekker barnas fantasi. Det må imidlertid tas i betraktning at denne metoden har en fast regel: partikkelen "ikke" plasseres (brukes) bare foran substantiv, adjektiver og verb, ofte før navnene på eventyrkarakterer. For eksempel: "Bestemor, du ville bakt noe som ikke var en bolle ... Det er ikke en bolle som ruller og ruller, men en kanin mot deg ..." Eller: «Det var en gang ikke tre små griser...» Eller: «De ga ikke jenta en liten rødhette til bursdagen hennes...». Som et resultat av den hyppige bruken av partikkelen "ikke", får vi en eventyroppgave med alle slags svaralternativer.

Eventyr for "magiske tegninger". Det er ikke nødvendig å forklare at en "magisk tegning" vil hjelpe et barn med å komponere eventyr. Men utvalget av slike tegninger krever spesielle krav. De må være virkelig "magiske", dvs. skildrer magiske gjenstander: gåstøvler, Aladdins lampe, tryllestav, etc. La oss for eksempel tegne en selvmontert duk, vise bildet til barna og spørre: "Hvem vil spesielt trenge det og når?" Barns svar varierer stor variasjon, og voksne fører ofte til noe slikt: «Det var en gang, folk reiste på et skip. I løpet av sterk storm Det skjedde et forlis, som et resultat av at alle havnet på en øde øy. Blant passasjerene var Snill fe Med med en tryllestav, hun viftet med den, og en egenmontert duk fløy til øya...”

Alle verb eller substantiv har rømt fra eventyret. Takk til midlene massemedia I dag kjenner barn ganske mange eventyr. Noen ganger blir det til og med kjedelig å høre på dem. For å støtte førskolebarns interesse for eventyr, introdusere elementer av humor, fokusere oppmerksomheten på et kjent verk, foreslår vi å fortelle eventyr med manglende verb eller substantiv. Denne metoden anbefales imidlertid ikke å brukes veldig ofte, men for å gjøre den interessant for barna, kan du bruke følgende motivasjon: "I et eventyr som er veldig kjent for deg, er du lei av at noen ord står i bøker . De bestemte seg for å reise. Og de la igjen denne lappen: "Kan du gjette dette eventyret uten oss?" La oss, gutter, prøve å finne ut hvilke eventyr ordene rømte fra.» For eksempel, hvis du fjerner alle ord fra eventyret «Votte» unntatt verb, får du: gikk... løp... løper... klatret... live... galopperer... spør...; og lar du bare substantiver, får du: bestefar... i skogen... hund... bestefar...

Fra prikker til eventyr. Det er ingen tilfeldighet at den franske matematikeren Pani bemerket at vi jobber for mye med førskolebarn på spesifikt materiale: telle baller, kaniner, finne opp historier basert på realistiske bilder. Dermed forsinker vi utviklingen abstrakt tenkning og kreativ fantasi hos barn. Pani rådet meg sterkt til å bare jobbe med sting. I prosessen med å lære å skrive eventyr, kan dette brukes som følger. Vi tilbyr barna mange prikker, så kobler vi dem sammen slik at vi får tegninger av morsomme dyr som kan fortelles om i ett eventyr. Prikken er samme chiffer, tegn. I dette tilfellet ønsker vi å gjøre kompilering og bruk av chiffer til utgangspunktet for essayet. I førskolealder (fra ca. 56 år, hvis barnet allerede leser ganske bra), kan du bruke flagglesing.

Fortellinger om deg selv. Denne metoden er veldig nyttig. For det første, fordi barn elsker å lytte til hva som skjedde eller kan skje med dem eller deres nære mødre og bestemødre, elsker de å finne på historier om seg selv eller sine brødre og søstre. For det andre bidrar denne kreative aktiviteten til å oppfatte komposisjonen som et tillegg til det virkelige liv, og ikke som en erstatning for virkeligheten. Som et resultat, etter å ha fullført eventyret, opplever barnet ikke skuffelse når det kommer inn i selve livet. For å interessere ham enda mer, la ham kalle helten sin, det vil si seg selv, bare etter initialene. Hvilket barn drømmer ikke om å vokse opp raskt, bli voksen og gjøre hva hjertet begjærer? Du kan tilby å fantasere om dette emnet, komme opp med et eventyr der ansvaret, handlingene, tankene til voksne og barn ville endre plass. For eksempel. Jeg sto opp veldig tidlig, lagde frokost, dro for å vekke mamma og pappa, men de sto ikke opp. Jeg blåste i fløyta og vannet dem fra kjelen. Så dro hun dem opp av sengen. De laget et slikt brøl at naboene begynte å banke på radiatoren. Jeg kom for sent i barnehagen, men pappa klarte ikke å kle på meg og mamma fant ikke leppestift. Til slutt gikk vi ut. Far ville ikke gå og begynte å tigge om å bli holdt mens han skrek og trampet med føttene. Jeg måtte legge ham i en barnevogn. Og mamma løp etter vognen. Til slutt tok jeg dem med på jobb, og på kvelden måtte jeg ta dem tilbake. Om kvelden badet jeg moren min, hun knirket og gled ut av hendene mine fordi hun var såpeglatt. Så la jeg dem i seng og falt av føttene av tretthet.

Eventyr i tegning. For å gjøre barnets inntrykk av eventyret han leste mer fullstendig og levende, er det nødvendig å undersøke illustrasjonene i boken sammen med ham, ta hensyn til kombinasjonen av farger og uttrykksevnen til bildene. Deretter inviterer du ham til å tegne passasjen han liker. Det er spesielt effektivt å bruke illustrasjoner og tegninger når du komponerer en historie, ikke fra begynnelsen, men fra slutten eller midten. De vil hjelpe barnet til ikke å bli forvirret i handlingen, og kanskje til og med drømme opp og koble kjente episoder på en ny måte.

Musikalske fortellinger. Eventyr-prøver. Økologiske fortellinger. Navn og historier. Horoskop og eventyr. Spådom på kaffegrut. I eventyrenes fotspor. Eventyr med ny slutt. Modellering av eventyr. Analogier av kjente eventyr. Fortellinger fra mystiske annonser. Korte historier. Fortellinger fra transformasjoner. Fortellinger om reiser. Løse motsetninger i eventyr. Eventyr serie. Fargede eventyr. Eksperimenter i eventyr. Eventyr basert på blandede bilder. Fortellinger om fantasiland. Tilfeldige fortellinger. Fortellinger fra fantastiske fenomener. Eventyr fra MMA (morfologisk analysemetode). Fra eventyr - gåter.

Prosessen med å lære å skrive eventyr har utvilsomt stor innflytelse om utvikling av barns tale. Men den motsatte effekten er også åpenbar: jo bedre et barn er forberedt når det gjelder tale, jo lettere takler det alle oppgaver, jo mer utviklede hans fantasi og kreative evner, som han deretter legemliggjør i eventyr. Et eventyr lærer livet, vekker sympati for alt godt, et ønske om å følge eksemplet til positive helter; det er verdifullt for moralsk utdanning; et eventyr er av stor betydning for den følelsesmessige utviklingen til et barn, siden han opplever alle hendelser sammen med helten; nyttig for mental forbedring, da det fremmer utviklingen av logikk og fantasi. I et eventyr realiserer et barn sine ønsker, drømmen sin, og prøver deretter virkelig å gjøre det til virkelighet.

Lag, oppfinn, prøv! Barneeventyr har alltid vært en helt spesiell sjanger folkeeventyr og fungerte ikke bare som et middel til moro for å komponere barn, men også som et av de viktigste virkemidlene for å utvikle barns tenkning og mestre erfaringene fra tidligere generasjoner.

Beskrivelse av presentasjonen ved individuelle lysbilder:

1 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

KOMMUNAL BUDSJETT FØRSKOLE UTDANNING INSTITUSJON BARNEHAGE Nr 87 KOMBINERT TYPE TALE UTVIKLING AV FØRSKOLLEBARN FRA ARBEIDSERFARING UTFØRT AV LÆRER AV HØYESTE KVALIFIKASJONSKATEGORI KOKAEVA.

2 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

EN PERSONS TALE ER EN INDIKATOR PÅ HANS UTVIKLING. FOR Å BLI HØYT UDDANNET MÅ EN PERSON MESTRE ALLE RIKKEN I MORSMÅLET. UTVIKLING AV KOGNITIV – TALEAKTIVITET ER EN AV DE VIKTIGE DELENE I FØRSKOLEPEDAGOGIKEN OG ER RETTERET PÅ BARNETS PSYKISKE UTVIKLING. JO BEDRE DEN KOGNITIVE OG TALEAKTIVITETEN HOS BARN ER ORGANISERT, DEsto HØYERE GARANTERER GARANTI FOR SKOLETRENINGSSUKSESS. “TALE ER ET UTROLIG KRAFTIG MIDDEL, MEN DU MÅ HA MYE INN FOR Å BRUKE DET” G. HEGEL

3 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

RELEVANSEN AV PROBLEMET MED TALEUTVIKLING Nesten alle kan snakke, men bare noen få av oss kan snakke riktig. Når vi snakker med andre, bruker vi tale som et middel til å formidle tankene våre. Tale for oss er en av hovedbehovene og funksjonene til en person. Det er tale som skiller mennesker fra andre representanter for dyreverdenen. Det er gjennom kommunikasjon med andre mennesker at en person realiserer seg selv som individ. Det er umulig å bedømme begynnelsen av personlighetsutviklingen til et førskolebarn uten å vurdere taleutviklingen hans. I den mentale utviklingen til et barn er tale av eksepsjonell betydning. Utviklingen av tale er forbundet med dannelsen av både personligheten som helhet og alle grunnleggende mentale prosesser. Problemet med taleutvikling er et av de mest presserende.

4 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

MÅL: Å FREMME AKTIVERING AV BARNAS TALE I ULIKE TYPER AKTIVITETER. OPPGAVER: Å SKAPE ET UTVIKLENDE TALEMILJØ I GRUPPEN; UTVIKLE UTTALEN OG FORBINDENDE SIDEN AV TALE; AKTIVER BARNEORDBOK; DANNE TALENS GRAMMATISKE STRUKTUR; UTVIKLE FINMOTORISKE FERDIGHETER

5 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

6 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

UTVIKLING AV TILKNYTTET TALE GJENNOM TRENING FOR Å FULLE HISTORIER FRA ET BILDE OG EN REEKSE MED HISTORIEBILDER. MÅL: Dannelse av ferdigheter i å komponere historier basert på malerier og plottbilder; Ordforråd berikelse og dannelse grammatisk struktur barnetale i ferd med å arbeide med malerier og plottbilder. Serie med malerier og motivbilder: Vinter Vintermoro Mødre og barn Ville dyr Kjæledyr Dyr på gården Fortell barna om brød Biltransport Fugler Rom Sportsutstyr Eventyrhelter Frukt Visuelt - didaktisk guide til kunstnerisk kreativitet

7 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

8 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde 9

Lysbildebeskrivelse:

UTVIKLING AV BARNS TALE OG TENKE GJENNOM MNEMOTEKNIKK "Lær et barn noen fem ord som er ukjente for ham - han vil lide i lang tid og forgjeves, men koble tjue slike ord med bilder, og han vil lære dem på fly." K. D. Ushinsky MNEMOTECHNIQUES er et system av metoder og teknikker som sikrer barns vellykkede tilegnelse av kunnskap om egenskapene til naturlige objekter, verden rundt dem, effektiv memorering av strukturen til en historie, bevaring og reproduksjon av informasjon, og selvfølgelig utvikling av tale.

10 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

HOVEDOPGAVER FOR MNEMOTEKNIKK: 1. Utvikling av alle typer hukommelse: - visuelt; - auditiv; - assosiativ; - verbal-logisk; - behandling av ulike memoreringsteknikker. 2. Utvikling logisk tenkning(evne til å analysere, systematisere). 3. Utvikling av fantasifull tenkning. 4. Løse ulike allmennpedagogiske, didaktiske problemer, sette seg inn i ulike opplysninger. 5. Utvikling av oppfinnsomhet, trening av oppmerksomhet. 6. Utvikling av evnen til å fastslå årsakssammenheng - etterforskningsforbindelser i hendelser og historier. MNEMOTABLER – diagrammer tjener didaktisk stoff når du arbeider med utvikling av sammenhengende tale hos barn, for å berike ordforråd, når du lærer å komponere historier, når du gjenforteller fiksjon, når du gjetter og lager gåter, når du memorerer poesi.

11 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

DRYPPEN RINGER PÅ GÅRDEN, EN BEK løper OVER ÅKTERNE, OG DETTE ER PÅ VEIEN. MAURENE ER SNART UTE ETTER VINTERKULDEN. EN BJØRN GÅR GJENNOM SKOGEN DØDE LYS. FUGLENE BEGYNTE Å SINGE SANGER, OG SNØKLOKKEN BLOMSTERT.

12 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

BRUK AV INFORMASJONS- OG KOMMUNIKASJONSTEKNOLOGI Søknad data utstyr lar deg gjøre hver leksjon ukonvensjonell, lys, rik, fører til behovet for å bruke forskjellige måter å presentere pedagogisk materiale på, for å gi en rekke teknikker og metoder i undervisningen.

Lysbilde 13

Lysbildebeskrivelse:

FAGUTVIKLING MILJØ I GRUPPEN «ET BARN VIL IKKE TALE I TOMME VEGGER»... E. I. TIKHEEVA Å skape forhold for full utvikling av barns tale innebærer: å skape et utviklingsmessig fag-romlig miljø.

Lysbilde 14

Lysbildebeskrivelse:

Taleutvikling er mer vellykket i et gunstig talemiljø. TALEMILJØ er familien, barnehagen, voksne og jevnaldrende som barnet hele tiden kommuniserer med. Fagutviklingsmiljøet har veldig viktig for utvikling av små, ennå ikke lesende barn, spesielt i deres selvstendige aktiviteter. SUBJEKTUTVIKLINGSMILJØ er et system av materielle objekter for et barns aktivitet, som funksjonelt modellerer innholdet i hans åndelige og fysiske utseende. Et beriket miljø forutsetter enhet av sosial og naturlige rettsmidler tilby en rekke aktiviteter for barnet. Utstyret til utdanningsprosessen er dannet i direkte avhengighet av innholdet i utdanning, alder, erfaring og utviklingsnivå for barn og deres aktiviteter. Utviklingsmiljøet fungerer som en stimulator, drivkraft i den holistiske prosessen med å utvikle et barns personlighet, beriker det personlig utvikling og fremmer tidlig manifestasjon av allsidige evner.

15 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

16 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde 17

Lysbildebeskrivelse:

TALEUTVIKLING GJENNOM SKJØNNlitteratur Skjønnlitteratur fungerer som et kraftig, effektivt middel for mental, moralsk og estetisk utdanning av barn og har en enorm innvirkning på utviklingen og berikelsen av barnets tale.

18 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

TALEUTVIKLING VED HJELP AV DIDAKTISK SPILL ET DIDAKTISK SPILL UTVIKLER BARNAS TALE: PÅFYLLER OG AKTIVERER ORDBOKEN, DANNER RIKTIG LYDUTTALE, UTVIKLER TILKNYTTET TALE OG DIN EVNE TIL Å UTTRYKKE DEG. I GRUPPEN FINNES DET SPILL SLIK SOM: ORD MOTSTANDS HVA SKJER SI DET RIKTIG HISTORIER BASERT PÅ TEGNINGER HVA, HVA, HVA? Logoped FAG LOTTO HVEM BOR I HUSET? SAMLE EN LØP-SAMLING SAMLE ET ORDSPILL SPILL LOTTO MINE FØRSTE SETNINGER STOR – LITEN HVEM GJØR HVA KORTE ORD SESONGER SPILLSERIER PÅ ARTISTISK KREATIVITET SPILLSERIER PÅ FATRIOTISK UTDANNELSE

Lysbilde 19

Lysbildebeskrivelse:

ROLLESPILL HAR EN POSITIV PÅVIRKNING PÅ TALEUTVIKLING. UNDER LEKET SNAKKER BARNET HØYT TIL LEKEN, SNAKKER FOR SEG SELV OG FOR DET, IMITERER FLYETS BRUD, STEMMEN TIL DYRE, OSV. DIALOGISK TALE UTVIKLER. GRUPPEN HAR SLIK SPILL SOM: FAMILIE SKOLE KAFE SIRKUSBUTIKK CHAUFTERS SJØMANNE GRENSEVEKTER FRISØRER BYGGERE BIBLIOTEK TEATER MAIL ATELIER

20 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Gjennom lek kan du oppmuntre barn til å kommunisere med hverandre. Rollespill fremmer: - konsolidering av ferdigheter i bruk av initiativtale, - forbedring samtaletale, - berikelse av ordboken, - dannelse av språkets grammatiske struktur mv.

21 lysbilder

Lysbildebeskrivelse:

TEATRALISERTE AKTIVITETER GJØR BARNS LIV INTERESSANT OG SUBSTANTIVT, FYLLT MED LYSE INNtrykk, GLEDEN VED KREATIVITET, INTRODUSERER BARN TIL VERDEN RUNDT I ALLE SIN MANGFOLDIGHET GJENNOM BILDER OG BILDER. Å TENKE, ANALYSE, GJØRE KONKLUSJONER OG GENERALISERER, UTVIKLER TALEBARN, DET ER MULIGHET FOR SELVrealisering. BARNAS TALE BLIR FANTASTISK OG UTTRYKKENDE. I PROSESSEN MED Å ARBEIDE MED EKSPRESSIVENHETEN AV KARAKTERENS SVAR OG EGNE UTTALELSER, BLIR BARNETS ORDBOK UMULIG AKTIVERT, OG TALENS LYDKULTUR OG INTONASJONSSTRUKTUR BEDRES. ROLLEN UTFØRT, SPESIELT Å INNGÅ I EN DIALOG MED EN ANNEN KARAKTER, satte BARNET I BEHOV FOR Å UTTRYKKE KLART, KLART OG FORSTÅENDE. BARNENS DIALOGISKE TALE OG DENS GRAMMATISKE STRUKTUR FORBEDRES. FIKKSJON OG GESTINGER BLIR KUNSTNERISKE, BARN SER UT TIL SELVTILLIT, EVNE TIL Å HOLDE OPPMERKSOMHETEN I OVERENSSTEMMELSE MED PLOTTET FOR FORESTILLINGEN; LOGISK TENKNING UTVIKLER seg. I FEM ALDER LEKER BARN LETT RUSSISKE FOLKESATTER, FORRETTERNES HISTORIER, DIKT OG PRØVER Å FULLFØRE DIKT. GRUPPEN HAR SLIKE TYPER TEATER SOM: BI-BA-BO-DUKKER FINGERTEATER FLATTEEATER VANTTEDUKKER BARNEDRAKT AV EVENTYRKARAKTER BRUKER OGSÅ.

22 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde 23

Lysbildebeskrivelse:

«ET BARNESINN ER TIL FINGRETIPENE.» V.A. SUKHOMLINSKY En av indikatorene på et barns gode fysiske og nevropsykiske utvikling er utviklingen av hans arm, hånd, manuelle ferdigheter, eller, som det vanligvis kalles, finfingermotorikk. Hånden har den største "representasjonen" i hjernebarken, derfor hører utviklingen av hånden til viktig rolle i dannelsen av hjernen og utviklingen av tale. Fingerspill utvikler barnets hjerne, stimulerer utviklingen av tale, kreativitet og fantasi til babyen. Enkle bevegelser bidrar til å fjerne spenning ikke bare fra hendene selv, men også for å slappe av musklene i hele kroppen. De kan forbedre uttalen av mange lyder. Jo bedre fingrene og hele hånden fungerer, jo bedre bedre baby snakker. hovedmålet fingerspill- bytte oppmerksomhet, forbedre koordinasjon og finmotorikk, noe som påvirker direkte mental utvikling barn. I tillegg, ved å gjenta poetiske linjer og samtidig bevege fingrene, utvikler barn korrekt lyduttale, evnen til å snakke raskt og tydelig, forbedre hukommelsen og evnen til å koordinere bevegelser og tale.

24 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

FINGERGYMNASTIKK: -Fremmer mestring av finmotorikk; - Hjelper med å utvikle barnets tale; -Forbedrer ytelsen til hjernebarken; -Utvikler barnets mentale prosesser: tenkning, oppmerksomhet, hukommelse, fantasi; – Lindrer angst.

25 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Utvikling av barns tale gjennom fine motoriske ferdigheter i hånden Fine Motor Skill TÆR. UTTRYKKET SOM "SLAGHET" BRUKER OFTE OM KONSEPTET "FINMOTORISKE FERDIGHETER". FORSKERE HAR KOMMET TIL DEN KONKLUSJON AT OMTRENT EN TREDJEDEL AV HELE OVERFLATEN AV HJERNES MOTORISKE PROJEKSJON ER OKKUPIERT AV PROJEKSJONEN AV HÅNDEN, SOM LIGGER I NÆRHETEN AV TALEOMRÅDET. FRA DETTE FØLGER FØLGENDE KONKLUSJON: UTVIKLING AV ET BARNS TALE OG UTVIKLING AV FINMOTORISKE FERDIGHETER ER TO SAMMENKOBLEDE UATSKELBARE PROSESSER. DET FINNES FLERE EFFEKTIVE MÅTER Å UTVIKLE FINMOTORISKE FERDIGHETER: SPILL MED SMÅ OBJEKTER (MOSAIKKER, PUSSELER, PERLER, KONSTRUKSJONSLEKER OSV.); FINGERSPILL; STØPING; MASSASJE AV FINGRE OG HENDER; PYRAMIDENE; LEKER – LØSER; TØRRE BASSENGKUBER.

26 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

«KILDERNE TIL BARNAS EVNER OG GAVER ER TIL FINGERTIPPEN. FRA FINGRE KOMMER DE TYNESTE STREEKENE UT, SOM FØRER KILDEN TIL KREATIV TENKNING» V. A. SUKHOMLINSKY.

Lysbilde 27

Kreativt prosjekt om ordskaping

"Vi skriver det selv"

Prosjekttype: kreativ

Varighet: langsiktig

Problem:

• Bruksnivået av ulike former for arbeid med barn om utvikling av taleevner er utilstrekkelig høyt.

• Utilstrekkelig taleaktivitet hos barn, begrenset leksikon, lav interesse for å jobbe med ord.

• Mangel på initiativ fra voksnes side til å engasjere seg i ordskaping.

Mål: stimulering og utvikling av skrive- og talekreativitet hos førskolebarn.

Oppgaver:

For lærere:

• Utvikling av metodisk støtte spesielt «Utvikling kreativ historiefortelling og ordskaping"

• Skape optimale forhold for selvstendig kreativ taleaktivitet for barn

• Introduksjon til planleggingssystemet for arbeid med studenter om utvikling av talekreativitet (former, innhold)

• Lærernes mestring av praktiske og metodiske teknikker for å forbedre barns ordskaping

• Skape barns interesse for utvikling av muntlig tale.

For barn:

• Utvikling av alle komponenter i barns muntlige tale

• Utvikle barns evner til å finne opp historier, rime ord, orddannelse, velge synonymer, antonymer, homonymer

• Støtte til taleinitiativ og kreativitet.

Prosjektresultat:

Barn skal utvikle evnen til selvstendig å komponere gåter, noveller, eventyr, berike talen sin og utvikle et ønske om å skrive poesi.

Stadier av arbeidet:

Oppgaver

Implementeringsaktiviteter

Trinn 1: organisatorisk og forberedende

Valg av programvare og metodisk støtte for prosjektgjennomføring.

Studieerfaring i utvikling av talekreativitet hos førskolebarn.

Sammenstilling av en informasjonsbank med teknologier for utvikling av talekreativitet hos førskolebarn.

Påfyll av det utviklende fag-romlige miljøet (DSES)

Utvikling av kartotek for utvikling av barns talekreativitet.

Produksjon av spillemidler, minnetabeller, diagrammer, visuelt materiale

Trinn 2 praktisk

Bestemme innholdet i arbeidet med utvikling av barns skriving

Utarbeide en plan for utvikling av kreativitet.

Aktiv implementering av utviklende arbeidsformer med barn

Utvikling av et scenario for det endelige arrangementet « Feiring av nye verk »

Gjennomføring av pedagogiske aktiviteter med barn

Samhandling med foreldre til elever

Involvere foreldre i samskriving med barna sine

Organisering av foreldres deltakelse i å samle interessante barns utsagn og ordskaping.

3 – siste fase

Mål Gjennomføringsaktiviteter

Analyse av oppnåelse av mål og oppnådde resultater

« Feiring av nye verk »

Generalisering av erfaring med å utvikle barns talekreativitet

Forberedelse informasjonsattest om prosjektimplementering (video)

Plassering av materiell om prosjektgjennomføringen på informasjonsstanden

Fastsette videre retninger for prosjektgjennomføring i utdanningsprosessen.

Presentasjon av arbeidserfaring i pedagogisk råd

• Eksempel på en lærer for dannelse av nye ord

• Forklaring og demonstrasjon av dannelsen av nye ord og konstruksjon av setninger og fortellinger.

• Et eksempel på ordskaping av andre barn (den som kom på mange interessante nye ord i løpet av dagen får ærestittel og utfordringsmedaljen "Beste forfatter")

• Vurdering av egne poetiske og prosaverk og andre barns verk.

• Karakteristikker til karakterer og objekter, bidrar til å fremheve de ønskede kvaliteter og egenskaper.

• Spesiell verbale øvelser og oppgaver for å utvikle orddannende ferdigheter.

• Lære barn å komponere kreative historier i følge bildet.

• Å lage spillsituasjoner (hva vil du kalle...) de beste er spilt inn i et album

• Elementer av konkurranser (barn får titlene som ordskaper, ordenes konge)

• Regispill, dramatiseringsspill, iscenesatt gjenfortelling

Spill for å utvikle ordkreativitet:

• "Hvilken? Hva skjer det samme?

• "Lag et ord"

• "Fullfør eventyret"

• "Endre situasjonen i kjente eventyr"

• Spill med gåter

• Fortellinger fra ordtaket

• "Koble sammen to ord"

• "Fortell det med dine egne ord"

• "Gjenfortell eventyret"

• "Fairy Tale Plus"

Hva er syncwine?

Den som tenker klart snakker klart.

(gammelt ordtak)

Sinkwine - Ordet er fransk og oversatt betyr «dikt på fem linjer».

Cinquain-formen ble utviklet av den amerikanske poeten Adelaide Crapsey.

Sinkwine – Dette er et uvanlig dikt. Et dikt skrevet etter visse regler.

Relativt nylig begynte lærere å bruke syncwine for å aktivere kognitiv aktivitet og begynte å bruke det som en metode for taleutvikling.

Sinkwine bidrar til å utvide ordforrådet ditt.

Sinkwine lærer kort gjenfortelling, beriker ordforrådet

Sinkwine lærer deg å finne og fremheve hovedideen i en stor mengde informasjon.

Skrive en syncwine – prosessen er kreativ. Denne morsomme aktiviteten hjelper barn med å uttrykke seg gjennom å skrive sine egne rimede dikt.

Skriv syncwine alle lykkes.

Sinkwine bidrar til å utvikle tale og tenkning.

Sinkwine letter prosessen med å mestre konsepter og deres innhold.

Sinkwine - Dette er også en måte for kontroll og selvkontroll (barn kan sammenligne syncviner og evaluere dem).

Å komponere syncwine , trenger å:

• lære å finne hovedelementene i teksten, i materialet,
• trekke konklusjoner og konklusjoner,
• si din mening,
• analysere, oppsummere, isolere,
• konsolidere og oppsummere.

Vi kan si at dette er en tankeflukt, gratis minikreativitet, underlagt visse regler.

Stadier av arbeidet med å kompilere syncwine med barn:

• Introduksjon til begrepene "ord-objekt", "ord-attributt",

«ord-handling»-differensiering av begreper. Utvalg av tegnord, handlinger, kjennskap til grafiske betegnelser på begreper.

• Introduksjon til konseptet "tilbud"

• Introduksjon til diktalgoritmen.

• Felles komposisjon av et dikt med lærer og foreldre

• Ekspressiv historiefortelling av et dikt.

Regler for kompilering av syncwine.

• Sinkwine består av 5 linjer;

• Formen ligner et juletre .

1 ord

2 ord

3 ord

4 ord

1 ord

1 linje

1 ord – tittel. Det er et substantiv eller pronomen. (Hvem Hva?)

2 linje

2 ord Dette er adjektiver.

(Hvilken? Hvilken? Hvilken? Hvilken?)

3 ord Dette er verb.

(Hva gjør den? Hva gjør de?)

3 linje

4 ord Dette er en setning som uttrykker en personlig mening om emnet samtale.

4 linje

5 linje

1 ord Konklusjon, resultat. Det er et substantiv.

(Hvem Hva?)

1. Vannmelon

2. Rund, deilig

3. Ruller, vokser, modnes

4. Vannmelon er et stort bær.

5. Sommer

1. Kattunge

2. Svart, luftig

3. Leker, sover, spiser

4. Han er min trofaste venn.

5. Dyr.

Gruppearbeid

1 ord

2 ord

3 ord

4 ord

1 ord

Takk skal du ha