Улогата на говорот во животот на човекот. Улогата на говорот во човечкиот труд и когнитивната активност. Какви видови говор постојат?

Прашања на почетокот на параграфот.

Прашање 1. Кои се сличностите и разликите помеѓу потребите на луѓето и животните?

Луѓето, како и животните, имаат генетски одредени потреби: храна, вода, удобна температура, комуникација. Ваквите потреби може да се наречат основни, бидејќи без нивно задоволување човек физички не може да постои. Вродените безусловни рефлекси и условените рефлекси развиени врз основа на нив му овозможуваат на детето да ги задоволи своите потреби со помош на возрасните.

Прашање 2. Какви функции извршува надворешниот и внатрешниот говор?

Внатрешниот говор не е само говор за себе. Тој, исполнувајќи регулаторна или планска улога, има поинаква структура од надворешниот говор, скратена структура. Внатрешниот говор, во својата семантика, никогаш не означува предмет и никогаш не е строго номинативен по природа.

Надворешниот говор служи како средство за комуникација меѓу луѓето.

Прашање 3. Што се однесува на когнитивните процеси?

Прашање 4. Како можете да ја подобрите вашата моќ на набљудување, меморија и имагинација?

Курсевите за брзо читање се одличен извор за подобрување на меморијата. Тие не само што ќе ви ја подобрат меморијата, туку и ќе ви овозможат да ги читате и обработувате информациите што ги читате 5-8 пати побрзо од просечниот човек.

Меморијата е директно поврзана со свесноста. Затоа, за да ја подобрите меморијата, прво треба да развиете внимание. Додека патувате во минибус, погледнете ги внимателно луѓето, запомнете ги лицата, фризурите, бојата на облеката и другите навидум безначајни ситници. Потоа, откако ќе помине некое време, обидете се да ги репродуцирате луѓето кои патувале со вас во јавниот превоз.

Прашања на крајот од параграфот.

Прашање 1. Како се разликуваат потребите на луѓето и животните?

Човекот, заедно со потребите кои обезбедуваат физичка егзистенција (за храна, вода, комуникација, размножување, безбедност итн.), има и духовни потреби (за креативна активност, препознавање на резултатите од својата работа, уметност итн.) и потреби. во предмети создадени од човечката цивилизација.

Прашање 2: Наведете примери за основни и секундарни човечки потреби.

Основни потреби (поврзани со обезбедување на виталните функции на телото): потреба од храна, вода, редовно движење, зачувување на топлина итн. Секундарни потреби (поврзани со човековото однесување во општеството): потреба за учење, работа, креативност, уметност , итн.

Прашање 3. Кои фактори влијаат на формирањето на потребите?

На формирањето на потребите влијае нивото на развиеност на општеството, материјалното богатство на семејството и модата за одредени потрошувачки добра.

Прашање 4. Која е улогата на говорот во организирањето на работните активности?

Со помош на зборови, луѓето можат да разменуваат мисли, свесно да управуваат со своето однесување, да го координираат со други луѓе, да споделуваат знаење, да стекнуваат нови знаења, вештини и способности.

Прашање 5. Објаснете како се формира внатрешниот говор. Каква функција врши?

Однесувањето на мало дете обично го контролираат возрасните. Му ги покажуваат потребните дејства и ги именуваат. Постепено доаѓа моментот кога самото дете може да ги следи вербалните упатства. Последователно, самото дете почнува да ги изговара дејствата што ќе ги преземе, како да дава упатства за себе. Ова е особено очигледно во текот на играта. Вербалните знаци - команди - последователно се претвораат во внатрешен говор. Инструкциите стануваат толку долги, но сосема доволни за да се организира свесно однесување. Така, говорот станува не само средство за комуникација, туку и средство за организирање на сопственото однесување.

Прашање 6. Кои ментални процеси се когнитивни?

Когнитивните процеси вклучуваат сензации, перцепција, меморија, имагинација и размислување, како и претстави на меморија и имагинација.

Прашање 7. На што се однесуваме како предмет на перцепција, а што на заднина?

Објектот на перцепција вклучува предмети и појави кои стануваат центар на нашето внимание. Сите други предмети во моментот служат како позадина на перцепцијата.

Прашање 8. Какви потешкотии има при репродукција на информативен материјал?

Постојат објективни и субјективни согледувања. Кога некое лице точно ги опишува фактите, тој користи објективна перцепција. Со субјективна перцепција, човекот ги опишува (репродуцира) не толку фактите и настаните на кои бил сведок, туку неговите искуства за овие настани. Невозможно е да се разбере нешто конкретно од таква приказна.

Прашање 9. Која е важноста на говорот при меморирање и репродукција?

Меморијата е паметење, зачувување и последователна репродукција од страна на личноста на неговото искуство. Меморијата е многу постабилна кога се потпира на говорот. Со помош на говорот се подобрува меморирањето и последователната репродукција на добиените информации.

Прашање 10. Како краткотрајната меморија се разликува од долгорочната меморија?

Постојат краткорочни (секунди, минути) и долгорочни (месеци, години) меморија. Во првиот случај, во систем на неутронски синџири се формираат континуирано циркулирачки струи на нервни импулси, а во вториот се произведуваат хемиски супстанции кои го насочуваат возбудувањето по потребните канали за комуникација.

Прашање 11. Што е имагинација?

Имагинацијата е ментален процес кој се состои од создавање на нови идеи засновани на обработка на постоечки слики и впечатоци.

Прашање 12: Објаснете ја разликата помеѓу активната имагинација и пасивната имагинација.

Активната имагинација е имагинација која му овозможува на човекот, пред да започне со својата работа, да замисли што ќе се случи како резултат. Пасивната имагинација е имагинација која ги заменува активните дејства; во суштина тоа е мечтаење.

Прашање 13. Како размислувањето е поврзано со говорот? Наведи примери.

Говорот е најдиректно поврзан со размислувањето, бидејќи е средство за изразување и соопштување на мислите. На пример, идејата за континуирана промена на светот ја изразуваме со помош на говор, во вербални формулации: „светот постојано се менува“, „ништо не е трајно“, „сè тече, сè се менува“, „Не можете да влезете во иста река двапати“, итн. г.

Прашање 14: Кои се квалитетите на умот?

Умот е збир на индивидуални мисловни карактеристики. Независноста, критичноста, флексибилноста, креативната иницијатива, селективноста се главните квалитети на умот.

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Објавено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ЗА ЗЕМЈОДЕЛСТВО НА РФ

Државниот земјоделски институт Кемерово

Факултет за хуманистички и педагошки науки

Катедра за историја и педагогија

ТЕСТ

ВО ДИСЦИПЛИНАТА „ПСИХОЛОГИЈА“

Завршил: Судница Р.Н.

Проверено од: Трефилкина И.М.

КЕМЕРОВО 2014 г

1.2 ВИДОВИ ГОВОР

1.4 ВНАТРЕШЕН ГОВОР

2. ПСИХОЛОГИЈА НА МАЛИ ГРУПИ

2.1 КЛАСИФИКАЦИЈА НА МАЛИ ГРУПИ

1. ВАЖНОСТА НА ГОВОРОТ ВО ЖИВОТОТ НА ЧОВЕКОТ

„Говорот е канал за развој на интелигенција

Колку побрзо се совлада јазикот, толку полесно и поцелосно ќе се асимилира знаењето“.

Н.И. Жинкин

Говорот е многу важен во животот на една личност. Со негова помош, ние комуницираме едни со други и го истражуваме светот. Говорната активност е од големо значење за поединците и општеството. Ова е човечката околина. Затоа што без комуникација човек не може да постои. Благодарение на комуникацијата, се формира личноста на една личност, се развива интелигенцијата, човекот се воспитува и добива образование. Комуникацијата со други луѓе помага да се организира заедничка работа, да се дискутира и да се имплементираат планови. Така, општеството достигна високо ниво на цивилизација, полета во вселената и се спушти на дното на океанот.

Говорот е главното средство за човечка комуникација. Без него, едно лице не би имало можност да прима и пренесе голема количина на информации. Без писмен јазик, човек би бил лишен од можноста да дознае како живееле, размислувале и правеле луѓето од претходните генерации. Тој нема да има можност да ги пренесе своите мисли и чувства на другите. Благодарение на говорот како средство за комуникација, индивидуалната свест на една личност, која не е ограничена на личното искуство, се збогатува со искуството на другите луѓе и во многу поголема мера од набљудувањето и другите процеси на неговорно, директно сознавање спроведени преку сетилата: перцепција, внимание, имагинација, меморија можат да дозволат и размислување. Преку говорот, психологијата и искуството на една личност стануваат достапни за другите луѓе, ги збогатуваат и придонесуваат за нивниот развој.

Во однос на неговото витално значење, говорот е мултифункционален. Тоа не е само средство за комуникација, туку и средство за размислување, носител на свест, меморија, информации (пишани текстови), средство за контролирање на однесувањето на другите луѓе и регулирање на сопственото однесување на една личност. Според многубројните функции, говорот е полиморфна активност, т.е. во своите различни функционални цели се прикажува во различни форми: надворешна, внатрешна, монолошка, дијалошка, писмена, усна итн. Иако сите овие форми на говор се меѓусебно поврзани, нивната цел во животот не е иста. Надворешниот говор, на пример, главно игра улога на средство за комуникација, внатрешниот говор - средство за размислување. Писмениот говор најчесто делува како начин за запомнување на информации. Монологот му служи на процесот на еднонасочна, а дијалогот на процесот на двонасочна размена на информации.

Важно е да се разликува јазикот од говорот. Нивната главна разлика е како што следува. Јазикот е систем на конвенционални симболи со чија помош се пренесуваат комбинации на звуци кои имаат одредено значење и значење за луѓето. Говорот е збир на изговорени или согледани звуци кои имаат исто значење и исто значење како и соодветниот систем на пишани знаци. Јазикот е ист за сите луѓе што го користат; говорот е индивидуално единствен. Говорот ја изразува психологијата на поединец или заедница на луѓе за кои се карактеристични овие говорни карактеристики; јазикот ја одразува психологијата на луѓето за кои е мајчин, не само живите луѓе, туку и сите други кои живееле порано и зборувале одредено. јазик.јазик.

Говорот без усвојување јазик е невозможен, додека јазикот може да постои и да се развива релативно независно од личноста, според закони кои не се поврзани ниту со неговата психологија ниту со неговото однесување.

Врската помеѓу јазикот и говорот е значењето на зборот. Се изразува и во јазични единици и во говорни единици.

Во исто време, говорот носи одредено значење што ја карактеризира личноста на личноста што го користи. Значењето, за разлика од значењето, се изразува во оние чисто лични мисли, чувства, слики, асоцијации што даден збор ги предизвикува кај оваа личност. Значењата на истите зборови се различни за различни луѓе, иако јазичните значења може да бидат исти.

говорно размислување психологија дете

1.1 ГОВОРОТ КАКО СРЕДСТВО ЗА КОМУНИКАЦИЈА И ГЕНЕРАЛИЗАЦИЈА

Во филогенезата, говорот веројатно првично дејствувал како средство за комуникација меѓу луѓето, начин на размена на информации меѓу нив. Оваа претпоставка е поткрепена со фактот дека многу животни имаат развиено средства за комуникација и само луѓето имаат способност да користат говор при решавање на интелектуални проблеми. Кај шимпанзата, на пример, наоѓаме релативно високо развиен говор кој во некои аспекти е сличен на човекот. Говорот на шимпанзата, сепак, ги изразува само органските потреби на животните и нивните субјективни состојби. Тоа е систем на емоционално експресивни изрази, но никогаш симбол или знак на нешто надвор од животното. Јазикот на животните ги нема истите значења со кои е богат човечкиот говор, а уште помалку значења. Во различните форми на гестикуларно-мимичка и пантомимска комуникација на шимпанзата, емоционалните и експресивните движења, иако многу светли, богати со форма и нијанси, се на прво место.

Кај животните, покрај тоа, може да се најдат експресивни движења поврзани со таканаречените социјални емоции, на пример, специјални гестови - поздравување едни со други. Вишите животни, како што покажува искуството од внимателно набљудување на нивната комуникација, се добро упатени во гестовите и изразите на лицето. Со помош на гестови, тие ги изразуваат не само нивните емоционални состојби, туку и импулси насочени кон други предмети. Најчестиот начин на кој шимпанзата комуницираат во такви случаи е тоа што тие го започнуваат движењето или дејството што сакаат да го репродуцираат или на кое сакаат да поттикнат друго животно. Движењата за фаќање служат за истата цел, изразувајќи ја желбата на мајмунот да прими предмет од друго животно. Многу животни се карактеризираат со поврзаност помеѓу експресивни емоционални движења и специфични вокални реакции. Таа, исто така, очигледно, лежи во основата на појавата и развојот на човечкиот говор.

Да обрнеме внимание на уште еден генетски предуслов за развој на човечкиот говор како средство за комуникација. За многу животни, говорот не е само систем на емоционални и експресивни реакции, туку и средство за психолошки контакт со нивниот вид. Говорот, кој се формира во онтогенезата, првично ја игра истата улога кај луѓето, барем до возраст од една и пол година. Оваа говорна функција, исто така, сè уште не е поврзана со интелигенција.

Но, човечката индивидуа не може да биде задоволна со таквата комуникациска улога на говорот, која е многу ограничена во своите можности. За да се пренесе секое искуство или содржина на свеста на друго лице, нема друг начин освен значењето на говорните искази, т.е. доделување на пренесената содржина на која било позната класа на објекти или појави. Ова секако бара апстракција и генерализација, изразување на генерализирана апстрахирана содржина во збор-концепт. Комуникацијата помеѓу психолошки и културно развиените луѓе секако вклучува генерализација и развој на вербални значења. Ова е главниот начин за подобрување на човечкиот говор, доближувајќи го до размислувањето и вклучување на говорот во контролата на сите други когнитивни процеси.

Во последниве години, имаше многу контроверзии и дискусии за тоа дали способноста за стекнување говор е вродена кај луѓето или не. Мислењата на научниците за ова прашање се поделени: некои заземаат став дека оваа способност не е вродена, други се придржуваат до гледиштето дека е генетски определено.

Од една страна, постојат убедливи докази дека е невозможно да се зборува за каква било вродена на човечкиот говор. Ова се, на пример, фактите за отсуство на какви било знаци на артикулиран човечки говор кај децата кои пораснале изолирано од луѓето што го зборуваат нивниот мајчин јазик и никогаш не слушнале човечки глас. Ова се исто така податоци од бројни неуспешни експерименти во учењето на повисоките животни на јазикот на човекот и способноста да се користат барем елементарни концепти. Само кај луѓето, и само во услови на правилно организирано тренирање и воспитување, може да се појави и развие вербален, разбирлив говор.

Од друга страна, не постојат помалку веродостојни факти кои укажуваат дека многу повисоки животни имаат развиен комуникациски систем, кој во многу од неговите функции наликува на човечки говор. Вишите животни (мајмуни, кучиња, делфини и некои други) го разбираат човечкиот говор упатен до нив и селективно реагираат на неговите емотивно експресивни аспекти.

Целосно стекнатото однесување, кое нема вродени склоности за развој, се формира и напредува бавно, воопшто не на ист начин како што е случајот со усвојувањето на говорот. Најпрво при неговиот развој се појавуваат наједноставните елементи на стекнатото однесување кои стануваат еден вид наклонетост и дури потоа врз нивна основа се конструираат посложени облици на однесување. Овој процес, како по правило, е долг и опфаќа многу значаен временски период од животот на поединецот. Пример за ова е процесот на стекнување на концепти кај децата, кој е завршен само до адолесценцијата, иако говорот е веќе формиран на возраст од околу три години.

Друг доказ за можното постоење на вродени предуслови за стекнување на говор кај луѓето е типичната низа на фази на неговиот развој. Овој редослед е ист за сите деца, без разлика каде, во која земја и кога се родени, во која култура се развиле и на кој јазик зборуваат. Дополнителен, индиректен доказ за истата идеја е следниов факт: говорот на детето, како што е познато, не може да се стекне пред одреден временски период, на пример, до една година од животот. Ова станува возможно само кога соодветните анатомски и физиолошки структури созреваат во телото.

Следното прашање е многу интересно, но не помалку сложено: дали повисоките животни можат да го совладаат човечкиот говор? Бројните рани експерименти во учењето говор на мајмуните, како што знаеме, не дадоа задоволителен одговор на ова прашање. Антропоидите во овие експерименти биле научени вербален јазик и употреба на концепти, но сите овие обиди завршиле неуспешно. Последователно, научниците кои работеа на овој проблем го напуштија учењето на животните на највисоката форма на човечки говор поврзан со размислувањето и решија да се обидат да ги научат животните да го користат човечкиот јазик на изрази на лицето и гестови, оној што го користат вродено глувите луѓе. И искуството беше успешно.

Едно од најпознатите и најплодни студии од овој тип беше спроведено во 1972 година. Нејзините автори, американските научници Б.Т. Гарднер и Р.А. Харднер, се обиде да ги научи женските шимпанза да користат некои специјални знаци позајмени од американската верзија на јазикот на глувите. Учењето започнало кога шимпанзото имало околу една година (приближно во исто време кога човечкото дете почнува активно да го учи јазикот) и продолжило четири години. Сите оние кои се грижеа за животните мораа да го користат само јазикот на изразите на лицето и гестовите кога комуницираа со нив.

Отпрвин, луѓето активно ги поддржуваа сите обиди на мајмунот самостојно да се репродуцира и практично да користи еден или друг гест што му е покажан во комуникацијата со некоја личност. Подоцна, откако експериментаторот, земајќи ги рацете на мајмунот во свои раце, во вистински момент го прикажал проучуваниот гест доволно долг временски период, мајмунот научил добро да ги користи ваквите знаци. На крајот, животното почнало самостојно да учи нови гестови, едноставно гледајќи како некој човек ги користи. На возраст од околу 4 години, Ваши (тоа беше името на мајмунот) веќе можеше самостојно да репродуцира околу 130 различни гестови и да разбере уште повеќе. Сличен позитивен резултат подоцна добија и други истражувачи. На пример, Ф.Г. Патерсон, предавајќи знаковен јазик на мајмун од горила по име Коко од 1 до 7 години, ја научил да користи 375 знаци кога комуницира со луѓе.

1.2 ВИДОВИ ГОВОР

Да ги истакнеме главните типови на човечки говор. Ова е устен и писмен говор, дијалошки и монолошки говор, надворешен (звучен и свесен) и внатрешен (не придружен со звуци и не свесен) говор.

Усниот говор се нарекува говор, со помош на кој луѓето директно комуницираат едни со други, изговарајќи одредени звуци поврзани со одредени предмети или феномени познати од искуство. Овие групи на звуци преку соодветните флуктуации на воздушниот притисок се пренесуваат и ги перцепираат другите луѓе преку уво. Усниот говор не вклучува употреба на знаци прикажани на кој било материјален медиум и перципирани визуелно или со допир (како што се пишување знаци за слепи лица).

Пишаниот говор се нарекува говор заснован на слики од симболи (знаци, букви, хиероглифи) на кој било материјален медиум: папирус, пергамент, хартија, екран на мониторот или кој било друг визуелно воочлив материјал. Пишаниот говор има фигуративна основа, во која некои слики се користат за да се пренесе содржината на изјавата.

Дијалошки е говор во кој учествуваат најмалку две лица. Секој од нив изговара забелешка упатена до друго лице или неколку луѓе; нивните сопствени говорни искази, пак, дејствуваат како реакции на одговорот на дадена личност.

Монологот е говор кој припаѓа само на една личност, изговорен од почеток до крај само од самиот тој. На пример, тоа може да биде текст напишан од една личност, говор изговорен од една личност и да не е прекинат со забелешки од други луѓе. Усниот монолог е говор што го држи лице пред публика.

Дијалогот вклучува повеќекратно прекинување на говорот на одредена личност со изјави на други луѓе; во исто време, репликите на секој од учесниците во дијалогот делуваат како вербални реакции на изјавите на другите луѓе и без тоа може да испаднат неразбирливи за оние што го слушаат или читаат овој дијалог.

Монологот, пак, не подразбира никаква вербална реакција од страна на личноста што го перцепира и мора да биде разбирлив сам по себе.

И дијалогот и монологот можат да бидат усмени или писмени, соодветно. Во усниот дијалог, на пример, едно лице може да изговара говор во име на две или неколку различни лица, сукцесивно менувајќи ги улогите со нив (ако повеќе од две лица учествуваат во таква размена на говорни знаци, тогаш нивниот заеднички разговор се нарекува полилог). Актерите често го прават тоа. Писателите често репродуцираат различни форми на пишан дијалог во нивните литературни дела.

Надворешниот (звучен, свесен) говор е таков говор што е свесен за самиот говорник и кој го перцепираат и другите луѓе. Во секојдневниот бизнис, секојдневниот живот и другите видови на комуникација, ние постојано го користиме овој говор за размена на информации меѓу себе.

Внатрешниот говор е посебен вид на говор кој е вклучен во контролирање само на внатрешните, психолошки процеси што се случуваат во главата на една личност. Овој говор има свои карактеристики и свои специфични функции.

1.3 ОДНОС НА ГОВОР И РАЗМИСЛУВАЊЕ

Веќе знаеме дека на највисоките нивоа на развој на говорот и размислувањето, кога мислиме на вербално-логичкото размислување на една личност, говорот и размислувањето се тесно поврзани едни со други. Сепак, не сите видови размислување се нужно спроведени на говорна основа. Постојат видови на размислување кои не се директно поврзани со говорот. Ова е визуелно-ефективно и визуелно-фигуративно размислување. Исто така, постојат варијанти на говор кои не се поврзани со размислувањето. Тие ги вклучуваат, на пример, сите видови говор што ги користи една личност исклучиво за комуникативни функции. Наједноставниот од овие типови на говор е оној што се нарекува говор на телото и кој вклучува гестови, изрази на лицето и пантомима. Покомплексен - исто така речиси исклучиво комуникативен - тип на говор е оној што децата го совладуваат на рана возраст, од една до 3 година. Ова е обичен, звучен говор, активно користен од децата во процесот на комуникација со луѓето околу нив, но малите деца, по правило, не го користат за да го организираат своето размислување. Следејќи ја општата логика на развојот на говорот, која е карактеристична и за филогенезата и за онтогенезата, децата прво го совладуваат говорот во неговата комуникативна функција и дури потоа, неколку години подоцна и обично не порано од 4-годишна возраст, се свртуваат кон употребата на говорот во интелектуалната функција.

Од горенаведеното произлегува дека говорот и размислувањето во човечката психа можат да постојат и заедно и одделно еден од друг. Во руската психологија, ова прашање првпат беше покренато и детално дискутирано од Л.С. Виготски, неговите идеи беа препознаени од светската психолошка наука. Мислата и зборот во вербално-логичкото размислување, според Виготски, се толку тесно поврзани едни со други што е речиси невозможно да се разделат. Следејќи ја традицијата воспоставена во многу развиени науки за поделба на сложените појави не на елементи, туку на единици, Виготски идентификуваше единица што го карактеризира вербално-логичкото размислување и ја назначи како значење на зборот. Во својата позната книга „Размислување и говор“, Виготски напиша дека значењето на зборот припаѓа и на доменот на размислување и на доменот на говорот. Ова мора да се разбере на следниов начин. Значењето на зборот ја вклучува содржината што ја ставаат во зборот како концепт од луѓето што го зборуваат јазикот на кој припаѓа овој збор. Значењата на зборовите обично се рефлектираат во објаснувачките речници на соодветниот јазик. Кога луѓето меѓусебно комуницираат на соодветен јазик, тие прво ги разменуваат значењата на зборовите меѓу себе и постигнуваат меѓусебно разбирање од причина што имаат исто разбирање за значењата на соодветните зборови. Следствено, значењето на зборот е нешто што е нераскинливо поврзано со говорот, односно „припаѓа на царството на говорот“, како што рече Виготски.

Меѓутоа, значењето на зборот е исто така концепт, а концептот се однесува на размислување. Според тоа, значењето на зборот е единица на размислување, а како резултат на тоа, единица на тоа единство што претставува вербално-логичко размислување. Точно, како што Виготски со право признава, зборот не веднаш и целосно го добива значењето што го карактеризира говорот и размислувањето на возрасните. Процесот е прилично долг, потребни се најмалку десет години во човечката онтогенеза, а со негово следење можеме да ги утврдиме законите според кои комбинацијата на размислување и говор се јавува во онтогенезата.

1.4 ВНАТРЕШЕН ГОВОР

Внатрешниот говор е, пред сè, тивок говор. Кога некој го користи овој тип на говор, тој не изговара зборови гласно и не произведува никакви звуци што би можеле да ги воочат самиот тој или луѓето околу него. Процесот на генерирање на овој говор е целосно внатрешен процес без очигледни надворешни манифестации. Внатрешниот говор е несвесен. Кога некое лице користи внатрешен говор, тој самиот не е свесен за овој факт и, според тоа, не може да каже кои зборови, фрази итн. изговара во внатрешниот говор. Следи, на пример, дека човекот не е во состојба свесно да го контролира процесот на неговиот внатрешен говор. Внатрешниот говор има своја посебна структура што го разликува овој говор од другите видови говор. Прво, тоа е предикативно. Тоа значи дека во внатрешниот говор има само зборови и изрази поврзани со предикатот на исказот, а практично нема зборови и изрази поврзани со предметот на исказот. Второ, внатрешниот говор е аглутиниран. Внатрешниот говор човекот го користи само за да го организира сопственото размислување и да ги контролира своите ментални процеси, состојби и однесување. Никогаш не се користи како средство за размена на информации или комуникација меѓу луѓето. Ова не значи дека човекот не е во состојба да им го пренесе на другите луѓе она што постои на ниво на неговиот внатрешен говор. Но, тој го прави тоа не со помош на внатрешниот говор како таков, туку со помош на други видови говор, особено оние опишани погоре. Внатрешниот говор може да се трансформира во други видови говор, а процесот на оваа транзиција е исто така главно внатрешен.

1.5 ЕГОЦЕНТРИЧЕН ГОВОР НА ДЕТЕ

Егоцентричниот говор е една од надворешните манифестации на егоцентричната положба на детето. Според Ј. Детето мисли дека другите го разбираат (исто како што се разбира себеси), и не чувствува желба да влијае на соговорникот и навистина да му каже нешто. За него важен е само интересот од страна на соговорникот.

Ова разбирање на егоцентричниот говор наиде на многу приговори (Л. С. Виготски, С. Билер, В. Стерн, С. Ајзенк итн.), а Пјаже во неговите подоцнежни дела се обиде да го разјасни значењето на овој концепт. Според Пијаже, детето не е свесно за разликата помеѓу сопственото и туѓото гледиште.Егоцентричниот говор не го опфаќа целиот спонтан говор на детето. Коефициентот на егоцентричен говор (уделот на егоцентричниот говор во низата спонтани говори) е променлив и зависи од активноста на самото дете и од видот на општествените односи воспоставени помеѓу детето и возрасното и помеѓу децата врсници.

Во средина каде што доминираат спонтани, случајни врски и детето е препуштено на сопствена волја, коефициентот на егоцентричен говор се зголемува. За време на симболична игра, таа е повисока во споредба со ситуацијата во која децата работат заедно. Со возраста се воспоставуваат разлики помеѓу играта и експериментирањето, а коефициентот на егоцентричен говор се намалува.

На 3 години ја достигнува својата најголема вредност: 75% од целиот спонтан говор. Од 3 до 6 години егоцентричниот говор постепено се намалува, а по 7 години практично целосно исчезнува. Онаму каде што доминираат авторитетот на возрасните и принудните односи, процентот на егоцентричен говор е доста висок. Кај врсниците, каде што се можни дискусии и расправии, процентот на егоцентричен говор се намалува.

Виготски му даде поинакво значење на концептот на „егоцентричен говор“. Според неговиот концепт, егоцентричниот говор е „говор за себе“, а во текот на развојот не исчезнува без трага, туку се претвора во внатрешен говор. Пјаже високо ја ценел хипотезата на Виготски, а истовремено ја нагласувал оригиналноста на сопствениот концепт. Егоцентричниот говор се карактеризира, според Пијаже, со тоа што субјектот не е доволно свесен за значењето на својата позиција и личните можности во сликата на надворешниот свет и ги проектира своите субјективни идеи во овој свет. (Л.Ф. Обухова.)

2. ПСИХОЛОГИЈА НА МАЛИ ГРУПИ

Личноста како поединец се формира во група, тој е директен и индиректен експонент на меѓугрупните односи. Значењето на групата за поединец лежи, пред сè, во фактот дека групата е одреден систем на активност, дадена од нејзиното место во системот на социјална поделба на трудот. Самата група делува како субјект на одреден вид активност и преку неа се вклучува во целиот систем на општествени односи. Во овој поглед, групата делува како најцелосен одраз на фундаменталните карактеристики на општествениот систем во кој се формира и функционира.

Група е заедница ограничена по големина, која се разликува од општествената целина врз основа на одредени карактеристики (природата на извршената активност, социјална или класна припадност, структура, состав, степен на развој итн.).

Најчеста поделба на групи по големина е на големи и мали групи. Големите групи можат да бидат условни, вклучително и субјектите кои немаат директни и индиректни објективни односи меѓу себе, можеби никогаш нема да се видат, но поради карактеристиката врз основа на која се распределени на таква група, имаат заеднички социјални и психолошки карактеристики (национална, возраст, пол, итн.).

За разлика од големите групи, малите групи секогаш директно контактираат со поединци, обединети со заеднички цели и задачи. Карактеристична карактеристика на мала група е релативната едноставност на нејзината внатрешна структура. Тоа значи дека во мала група по правило има авторитетен лидер (ако групата е неофицијална) или авторитативен водач (ако групата е официјална), околу кој се обединуваат останатите членови на групата. Разликувајќи ги групите според природата на нивната организација, која ја регулира интеракцијата на членовите на групата, треба да се забележи дека официјалната организација претпоставува дека структурата на групата е однапред одредена однадвор, додека неофицијалната организација на групата е регулирана со внатрешни структурни карактеристики. кои се формираат како резултат на психолошка, а не легална, интеракција на луѓето.

Во зависност од задачите со кои се соочува психологот, може да се поделат мали групи:

според степенот на блискост на односите меѓу членовите на групата во основно (семејство, блиски пријатели) и секундарни (образовни, индустриски контакти);

во зависност од правата што им ги дава групата на учесниците, на паритет (сите членови на групата имаат еднакви права) и непаритет (постои одредена хиерархија на права и одговорности);

во зависност од вредноста на групата за поединецот, во групи на членство (каде што поединецот е присутен само поради одредени околности, иако не ги дели ставовите, односите итн. што постојат во неа) и референтни групи (делувајќи за поединецот како стандард, модел за однесување, самопочит).

Самиот факт дека луѓето се вклучени во групи според видовите на нивните активности и природата на социјалните врски станува толку очигледен што бара големо внимание од истражувачите. Можеме да кажеме дека улогата на малите групи објективно се зголемува во човечкиот живот, особено затоа што се зголемува потребата за носење групни одлуки во производството, во животот итн.

Мала група се смета за посебен вид на психолошки феномен, како средна алка во системот „личност - општество“. Проучувањето на овој феномен, според научниците, ќе ги објасни не само законите за формирање на личноста, туку и законите на општествениот развој од повисок ред. Кохезијата на малите групи, стабилноста на нивната структура, против влијанието на силите насочени кон прекинување на меѓугрупните врски, ефективноста на групата и нејзината зависност од големината, од стилот на раководење, усогласеноста на поединецот во групата и нејзината независност од групата, како и други проблеми на меѓучовечките односи - сето тоа стана предмет на истражување и формираше посебен дел од социјалната психологија - проучување на групната динамика во рамките на колективната психологија.

2.1 КЛАСИФИКАЦИЈА НА МАЛИ ГРУПИ

Изобилството на мали групи во општеството подразбира нивна голема разновидност и затоа нивната класификација е неопходна за истражувачки цели. Двосмисленоста на концептот на мала група, исто така, доведе до двосмисленост на предложените класификации. Во принцип, прифатливи се различни основи за класификација на мали групи: групите се разликуваат во времето на нивното постоење (долгорочно и краткорочно), во степенот на близок контакт меѓу членовите, во начинот на влегување на поединецот, итн. Во моментов се познати околу педесет различни основи за класификација. Препорачливо е да се изберат најчестите од нив, кои се три класификации: 1) поделба на мали групи на „примарни“ и „секундарни“, 2) нивно делење на „формални“ и „неформални“, 3) нивно делење на „членство“. групи“ и „референтни групи““

Поделбата на малите групи на примарни и секундарни првпат ја вовел американскиот социолог Чарлс Кули (1864 - 1929). Тој воведе во класификацијата на мали групи таква карактеристика како директни контакти. Примарната група ја сочинуваат мал број луѓе меѓу кои се воспоставуваат директни односи, во кои нивните индивидуални карактеристики играат значајна улога. Секундарното се формира од луѓе меѓу кои директните емоционално наелектризирани врски се релативно ретки, а интеракцијата е одредена од желбата за постигнување заеднички цели. Во секундарната група, улогите се јасно дефинирани, но нејзините членови често знаат малку едни за други, а меѓу нив ретко се воспоставуваат емоционални односи карактеристични за малите примарни групи. Така, во една образовна институција, заеднички примарни групи се студиски групи на студенти и тимови од одделенија, а општата секундарна група е целиот персонал на образовната институција. Оваа класификација во моментов нема практично значење.

Поделбата на мали групи на формални и неформални првпат беше предложена од американскиот истражувач Е. Мајо (1880 - 1949) за време на неговите познати експерименти на Хоторн. Според Мајо, формалната група се одликува со тоа што сите позиции на нејзините членови се јасно дефинирани во неа, тие се пропишани со групни норми. Во согласност со ова, улогите на сите членови на групата и системот на подреденост на раководството се исто така строго распределени во формална група. Пример за формална група е секоја група создадена во контекст на одредена активност: работен тим, училишен час, спортски тим итн.

Во рамките на формалните групи, Е. Мајо откри и „неформални“ групи кои се развиваат и се појавуваат спонтано, каде не се пропишани ниту статуси ниту улоги, каде што не постои даден систем на вертикални односи. Неформална група може да се создаде во формална, кога, на пример, на училишен час се појавуваат групи составени од блиски пријатели обединети од некој заеднички интерес, така што две структури на односи се испреплетени во формалната група. Но, неформална група може да се појави и сама по себе, не во формалната група, туку надвор од неа: луѓе кои случајно се собираат да играат одбојка некаде на плажа, или поблиска група пријатели кои припаѓаат на сосема различни формални групи се примери за такво нешто. неформални групи.групи. Понекогаш во една таква група (да речеме, во група туристи кои одат на еднодневно планинарење), и покрај нејзината неформална природа, се јавува заедничка активност, а потоа групата стекнува некои од карактеристиките на формална група: има одредени, иако краткорочни, позиции и улоги. Во пракса, беше откриено дека во реалноста е многу тешко да се изолираат строго формални и строго неформални групи, особено во случаи кога неформалните групи се појавија во рамките на формалните.

Затоа, во социјалната психологија се родија предлози кои ја отстрануваат оваа дихотомија. Од една страна, беа воведени концептите на формални и неформални групни структури (или структурата на формални и неформални односи) и не почнаа да се разликуваат групите, туку видот, природата на односите во нив. Предлозите на Мајо го содржеа токму ова значење, а пренесувањето на дефинициите „формално“ и „неформално“ на карактеристиките на групите беше направено сосема произволно. Од друга страна, воведена е порадикална разлика помеѓу концептите „група“ и „организација“, што е карактеристично за развојот на социјалната психологија во последните дваесет години. И покрај изобилството на истражувања за социјалната психологија на организациите, сè уште не постои доволно јасна поделба помеѓу концептите на „организација“ и „формална група“. Во голем број случаи, зборуваме токму за тоа дека секоја формална група, за разлика од неформалната, има карактеристики на организација.

И покрај одредена нејасност во терминологијата, откривањето на самото присуство на две структури во мали групи беше многу значајно. Тоа веќе беше нагласено во истражувањето на Мајо, а од нив потоа беа извлечени заклучоци кои имаа одредено општествено значење, имено: способност да се користи неформалната структура на односите во интерес на организацијата. Во моментов, постои голем број експериментални студии посветени на идентификување на влијанието на одреден сооднос на формални и неформални структури на групата врз нејзината кохезија, продуктивност итн. Проблемот е од особена важност кога се проучува прашањето за управување и раководење на група.

Така, втората од традиционално воспоставените класификации на мали групи не може да се смета за строга, иако класификацијата на структури изградени врз нејзина основа е корисна за развој на идеи за природата на групите.

Третата класификација на мали групи прави разлика помеѓу групите за членство и референтните групи. Тој беше воведен од Г. Хајман, кој го откри самиот феномен на „референтната група“. Експериментите на Хајман покажаа дека некои членови на одредени мали групи (во овој случај, студентски групи) споделуваат норми на однесување кои не се прифатени во оваа група, но во некоја друга група по која се водат. Ваквите групи, во кои поединците навистина не се вклучени, туку нормите што тие ги прифаќаат, Хајман ги нарекува референтни групи. Разликата помеѓу овие групи и групите за вистински членство беше уште појасно забележана во делата на М. Шериф, каде што концептот на референтна група беше поврзан со „рамката на референца“ што поединецот ја користи за да го спореди својот статус со статусот на други лица. Подоцна, Г. Кели, развивајќи ги концептите на референтни групи, идентификуваше две од нивните функции: компаративна и нормативна. Компаративната функција се манифестира во тоа што поединецот го споредува однесувањето со нормите на референтната група како стандард, а нормативната функција го оценува од позиција на норми прифатени во групата. Во руската социјална психологија (А.В. Петровски, р. 1924), референтната група се дефинира како „значаен круг на комуникација“, т.е. како круг на личности избрани од целиот состав на реална група и особено значајни за поединецот. Во овој случај, може да се појави ситуација кога нормите усвоени од групата стануваат лично прифатливи за поединецот само кога тие се прифатени од „значаен социјален круг“, т.е. се појавува средна референтна точка, која поединецот има намера да ја измери. И ова толкување има одредено значење, но, очигледно, во овој случај не треба да зборуваме за „референтни групи“, туку за „референца“ како посебно својство на односите во групата, кога еден од нејзините членови избира како почетна точка за нивното однесување и активности одреден круг на луѓе (Шчедрина, 1979).

Поделбата на членски групи и референтни групи отвора интересна перспектива за применети истражувања, особено на полето на проучување на незаконското однесување на адолесцентите: да се открие зошто едно лице вклучено во такви членски групи како училишна класа, спортски тим, одеднаш почнува да се фокусира на погрешните норми, кои се прифатени во нив, но на нормите на сосема различни групи, во кои тој првично воопшто не бил вклучен (некои сомнителни елементи „од улица“). Механизмот на влијание на референтната група ни овозможува да дадеме примарна интерпретација на овој факт: членската група ја изгубила својата привлечност за поединецот, тој го споредува своето однесување со друга група.

Покрај оние што се дискутирани, постојат и други класификации на мали групи. Така, А.В. Петровски ги разликува групите според степенот на нивниот развој, земајќи ја предвид природата на меѓучовечките односи. Тој ја прикажува хиерархијата на реалните контактни групи на следниов начин: дифузна група - во која односите се посредувани само со допаѓања и недопаѓања, но не и од содржината на групната активност; асоцијација - група во која односите се посредувани само од лично значајни цели; корпорација - односите се посредувани од лично значајната, но асоцијална во нејзините ставови, содржината на групната активност; колективно - односите се посредувани од лично значајната и општествено вредната содржина на групната активност.

Се сугерираше дека виртуелизацијата на животот и развојот на информативните мрежи може да доведат до појава на виртуелни интересни групи, обединети со комуникација со помош на електронската „веб“ на Интернет.

Група која е на високо ниво на социо-психолошки развој и се карактеризира како колектив има особено поволно значење за членовите на групата, нивната социјализација, самоактуализација и самоафирмација, како и успехот на заедничките активности. Се одликува со највисока кохезија, единство на аспирациите за постигнување општествено и лично значајни цели, меѓусебно зајакнување на формалните и неформалните структури, општествено зрелите групни феномени (групни норми, колективно мислење, чувства, традиции и обичаи итн.), бизнис и пријателски односи, добра волја, пријателство, другарство, взаемна помош, координација на акции, колективизам, емоционално воздигнување, висока групна идентификација на членовите, нивната способност да ги комбинираат личните односи со колективните, чувството на задоволство од членството во тим и гордоста од припадноста во тоа. Во тимот постои чувство на чест на тимот, потреба да се почитува, заштити и зајакне.

Социометриската насока во проучувањето на малите групи е поврзана со името на Ј. Морено. Дискусијата која постојано се појавува во литературата за ограничувањата на социометрискиот метод бара кратко потсетување на суштината на концептот. Морено произлезе од идејата дека во општеството може да се разликуваат две структури на односи: макроструктура (што за Морено значеше „просторно“ поставување на поединците во различни форми на нивните животни активности) и микроструктура, што, со други зборови, значи структура на психолошките односи на поединецот со луѓето околу него. Според Морено, сите тензии и конфликти, вклучително и социјалните, се предизвикани од неусогласеноста меѓу микро- и макроструктурите: системот на допаѓања и недопаѓања што ги изразуваат психолошките ставови на поединецот честопати не се вклопува во рамките на макроструктурата, и непосредната околина не е нужно средина која се состои од психолошки прифатлив однос кон луѓето. Затоа, задачата е да се преуреди макроструктурата на таков начин што ќе ја усогласи со микроструктурата. Врз основа на примената на оваа техника, се појави цело поле на истражување на мали групи, особено во применети области.

Социолошката насока во проучувањето на малите групи е поврзана со традицијата што беше воспоставена во веќе споменатите експерименти на Е. Мајо. Нивната суштина беше како што следува. Компанијата Western Electric се соочи со намалување на продуктивноста на релејните склопувачи. Долгорочните студии (пред поканата на Мајо) не доведоа до задоволително објаснување на причините. Потоа, во 1928 година, беше поканет Мајо, кој го постави својот експеримент, првично со цел да го открие влијанието на таков фактор како што е осветлувањето на работната просторија врз продуктивноста на трудот. Експериментите на Хоторн траеја вкупно од 1924 до 1936 година, а различните фази се јасно наведени, но овде е репродуциран само основниот експериментален дизајн. Во експерименталните и контролните групи идентификувани од Мајо, беа воведени различни работни услови: во експерименталната група, осветлувањето се зголеми и беше индицирано зголемување на продуктивноста на трудот; во контролната група, со постојано осветлување, продуктивноста на трудот не се зголеми. Во следната фаза, новото зголемување на осветлувањето во експерименталната група даде ново зголемување на продуктивноста на трудот; но одеднаш во контролната група - со постојано осветлување - се зголеми и продуктивноста на трудот. Во третата фаза, подобрувањата на осветлувањето беа откажани во експерименталната група, а продуктивноста на трудот продолжи да се зголемува; истото се случи во оваа фаза во контролната група.

Овие неочекувани резултати го принудија Мајо да го измени експериментот и да спроведе уште неколку дополнителни студии: сега не само што е променето осветлувањето, туку и многу поширок опсег на работни услови (сместување шест работнички во посебна просторија, подобрување на системот на плати, воведување дополнителни паузи , два слободни дена во неделата и сл.). Со воведувањето на сите овие иновации, продуктивноста на трудот се зголеми, но кога, според условите на експериментот, иновациите беа откажани, таа, иако малку се намали, остана на ниво повисоко од првобитното.

Мајо сугерираше дека некоја друга променлива се манифестира во експериментот и го сметаше самиот факт на учество на работничките во експериментот за таква променлива: свесност за важноста на она што се случува, нивното учество во некој настан, внимание на себе. доведе до поголемо вклучување во производниот процес и зголемена продуктивност на трудот, дури и во случаи кога немаше објективни подобрувања. Мајо го протолкуваше ова како манифестација на посебно чувство на дружељубивост - потребата да се чувствувате како да „припаѓате“ на некоја група. Втората линија на толкување беше идејата за постоење на посебни неформални односи во работните тимови, кои се појавија веднаш штом се посвети внимание на потребите на работничките, на нивната лична „судбина“ во текот на производниот процес. Мајо заклучи не само дека, заедно со формалната структура, постои и неформална структура во тимовите, туку и за важноста на втората, особено за можноста да се користи како фактор кој влијае на тимот во интерес на компанија. Што се однесува до теоретското значење на откритијата на Мајо, тоа се состои во добивање на нов факт - постоење во мала група од два вида структури, што отвори широка перспектива за истражување. По експериментите на Хоторн, се појави цела насока во проучувањето на малите групи, првенствено поврзана со анализата на секој од двата типа на групни структури, идентификувајќи ја релативната важност на секоја од нив во системот за управување со групата.

Школата за „групна динамика“ ја претставува „најпсихолошката“ насока во проучувањето на малите групи и е поврзана со името на К. Левин. Американскиот период на активност на Левит по емигрирањето од нацистичка Германија започна со создавање на посебен Центар за проучување на групната динамика на Технолошкиот институт во Масачусетс. Насоката на истражување во овој центар беше заснована на „теоријата на теренот“ создадена од Левин. Централната идеја на теоријата на теренот, дека законите на општественото однесување треба да се бараат преку познавање на психолошките и социјалните сили што го одредуваат, беше развиена во врска со науката за групите, со анализата на овие сили, нивната локализација и мерење. Најважниот метод за анализа на психолошкото поле беше создавањето во лабораториски услови на групи со дадени карактеристики и последователно проучување на функционирањето на овие групи. Целокупноста на овие студии беше наречена „динамика на групата“. Главните прашања се сведуваа на следново: каква е природата на групите, кои се условите за нивно формирање, каков е нивниот однос со поединците и со другите групи, кои се условите за нивно успешно функционирање. Големо внимание беше посветено и на проблемите за формирање на такви групни карактеристики како што се нормите, кохезијата, односот помеѓу индивидуалните мотиви и групните цели и конечно, лидерството во групите.

Одговарајќи на главното прашање за тоа кои потреби го придвижуваат социјалното однесување на луѓето, „динамиката на групата“ внимателно го испита проблемот со внатрегрупните конфликти, ја спореди ефективноста на групните активности во услови на соработка и конкуренција и методите за донесување групни одлуки. Како и целото психолошко наследство на К. Левин, „динамиката на групата“ имаше големо влијание врз последователниот развој на социо-психолошката мисла.

Интеракционистички концепт. Според овој пристап, групата е систем на интерактивни поединци, чие функционирање во група се опишува со три основни концепти: индивидуална активност, интеракција и став. Интеракционистичкиот концепт претпоставува дека сите аспекти на групното однесување може да се опишат врз основа на анализа на односите помеѓу трите именувани елементи. Работата спроведена во оваа област главно е посветена на проучување на структурните аспекти на групата.

Емпириско-статистичка насока. Според овој пристап, основните концепти на теоријата на групите треба да се изведат од резултатите од статистичките постапки, како што е факторската анализа, а не да се формулираат априори. Ова разбирање доведе до широко распространета употреба на процедури развиени во областа на тестирање на личноста и презентирани, особено, во студиите на таков познат специјалист како Р. Кател, кој предложи една од теориите за групно однесување.

Денес во руската групна психологија можеме да разликуваме најмалку четири главни истражувачки пристапи.

Пристап на активност. Се заснова на еден од најфундаменталните принципи на марксистичката психологија - принципот на активност. Примената на принципот на активност за проучување на општествените групи имаше многу плоден ефект врз изградбата на голем број теории за групна активност. Меѓу нив, пред сè, треба да се забележи стратометрискиот концепт на групна активност од А.В., веќе споменат погоре. Петровски, најразвиениот модел на групен процес во руската социјална психологија денес, кој неодамна доби дополнителен развој во анализата на системската активност на индивидуалното однесување во групата. Меѓу другите теоретски конструкции од оваа насока ќе ја именуваме предложената од М.Г. Пристапот со програмска улога на Јарошевски кон проучувањето на научен тим и развиен од Г.М. Андреева модел на општествено-перцептивни процеси во заеднички активности. Идеите за пристапот на активност беа отелотворени во проучувањето на индивидуалните феномени на една социјална група: нејзината интеграција и ефективност, управување и лидерство, меѓугрупни односи.

Социометриска насока. Како и во странската групна психологија, значителен број домашни студии на мали групи може да се припишат на таканаречената социометриска насока. Основата за таквата атрибуција е употребата од специјалисти во специфична емпириска работа на одредени варијанти на социометрискиот тест како главни методолошки средства. Во советската социјална психологија, Ја.Л. даде голем придонес во развојот на оваа насока. . тој конструираше различни социометриски процедури и го вклучи емпирискиот метод во значаен теоретски контекст - ова нема аналози во западната социјална психологија, каде што употребата на социометријата како метод за проучување на меѓучовечките односи, според самите странски автори, одамна е „разврзана “ од која било сериозна теорија.

Параметриски концепт. Креатор на овој истражувачки пристап е Л.И. Умански, кој го разви оригиналниот концепт на групна активност во 60-70-тите. Главната идеја на пристапот е претпоставката дека постепениот развој на мала (контакт, според Л.И. Умански) група се врши благодарение на развојот на нејзините најважни социо-психолошки параметри. Најзначајното истражување спроведено во рамките на овој концепт се однесува на организациските, емоционалните и динамичките карактеристики на групата.

Организациски и менаџерски пристап. Овој пристап се заснова на идеите за активностите за општествена организација и управување развиени во советската општествена наука, вклучувајќи ја социолошката и социо-психолошката наука. Многубројните студии на групи и колективи поврзани со насоката што се разгледува (неговото потекло биле психолозите од Ленинградската школа и пред сè Е. индустриско производство.

Така, трендот што преовладува во странство денес е интеграција и меѓусебна пенетрација на пристапи, бришење на строго дефинирани концептуални рамки, развој на локални теоретски конструкции кои не се преправаат дека се широки генерализации на ниво на група, туку се наменети да објаснат прилично тесен опсег на емпириски факти поврзани со еден или друг поединечен групен феномен, поретко - на неколку од нив.

Следејќи ја историјата на формирањето на психологијата на малите групи и тимови во нашата земја и забележувајќи го напредокот постигнат во последните децении во развојот на теоријата и емпириските случувања, треба да се забележи дека проблемите на развојот на групата имаат потреба од понатамошен развој, особено што дел кој се однесува на карактеристиките на највисокото ниво на живот.групи – колективи. Друго „тесно грло“ во проучувањето на групата е нејзиното разгледување како збирен предмет на заедничка активност со нејзините специфични атрибути. Исто така, меѓу слабо развиените прашања на групната психологија е емпириското проучување на мала група како елемент на поголема општествена заедница (на пример, општествена организација), која го доживува своето влијание и, пак, е способна да влијае на макроопштеството.

СПИСОК НА КОРИСТЕНИ РЕФЕРЕНЦИ

1. Брушлински А.В. Вовед во психологија. - М: 1985.-115s.

2. Гроздев А.Н. Прашања во проучувањето на детскиот говор. - М.: 1983.-231 стр.

3. Данилова А.Н. Психологија. - М.: 1998.- 68 стр.

4. Тихомиров О.К. Психологија на размислување. - М.: 1984.-72-ти.

5. Општа психологија: Курс на предавања за првата фаза од педагогијата. образование. (Составен од Е.И. Рогов.-М.: Хуманитарен издавачки центар ВЛАДОС, 2002.-448 стр.).

6. Немов Р.С. Психологија: Учебник. за студентите од високото образование пед. тетратка претпријатија. Во 3 книги. - 4-то издание. - М.: Хуманита. ед. Центар ВЛАДОС, 2000.-книга 1: Општи основи на психологијата.-688стр.

Објавено на Allbest.ru

...

Слични документи

Карактеристики на суштината и потеклото на човечкиот внатрешен говор. Феноменот на егоцентричен говор. Механизми за учество на говорот во сите фази на формирање на ментално дејство. Изразување на степенот на инсуфициенција и нецелосност на социјализација на автономниот говор на децата.

тест, додаден на 19.03.2011 година


Проучување на проблемот на внатрешниот говор во психолингвистиката. Проучување на вербалната меморија и процесот на потсетување зборови. Карактеристики на формирање на внатрешен говор во онтогенезата. Педагошки согледувања на специфичните карактеристики на егоцентричниот говор.

апстракт, додаден на 28.12.2012 година


Проблемот на односот помеѓу говорот и размислувањето. Концепт на размислување. Развој на размислување. Врската помеѓу размислувањето и говорот. Физиолошки основи на размислување и говор. Говорот и неговите функции. Развој на говорот. Теоретски проблеми на појавата на говорот. Врската помеѓу размислувањето и говорот.

работа на курсот, додадена 22.12.2008 година


Карактеристики на односот помеѓу јазикот и мислата, истражување на проблемите на размислување и говор во научната психологија. Ставот на Штајнтал за различни типови на размислување, од кои секоја има своја логика. Значењето на внатрешниот говор како вербална страна на размислувањето.

апстракт, додаден на 30.11.2010


Говорот како главно средство за човечка комуникација. Мултифункционална природа на говорот. Надворешниот говор како средство за комуникација, внатрешниот говор како средство за размислување. Видови говорна активност и нивните карактеристики. Теории за развој на говор, главни видови на говорни нарушувања.

апстракт, додаде 29.09.2010


Проблемот на односот помеѓу говорот и размислувањето. Механизми на говорна и мисловна активност. Општи карактеристики на размислувањето, како и концептот и суштината на говорот во психологијата. Современи погледи за односот помеѓу говорот и размислувањето. Извлекување фонолошки форми за леми.

работа на курсот, додадена 01/12/2012


Говорот и размислувањето како психолошки концепти. Говорот и неговите функции. Основни форми на размислување. Бихејвиористички модел на генерирање на говорен исказ. Врската помеѓу говорот и размислувањето. Практични препораки за превенција од нарушувања на мислата и говорот.

работа на курсот, додадена на 09.06.2014 година


Карактеристики на говорот. Повисока нервна активност на човекот. Мозочна организација на говорот. Оштетување на говорот. Модели на производство на говор. Говор кај децата. Психологија на говорот. Физиологија на говорот. Рефлексивна природа на говорната активност.

апстракт, додаден на 18.08.2007 година


Говорот како главно средство за човечка комуникација и размислување, неговото значење, главни карактеристики и видови, функции и квалитети. Односот и карактеристиките на писмениот и усниот говор, неговите синтаксички структури и стилови, посебна композициска структура.

тест, додаден на 25.10.2014 година


Популарни теории за потеклото на говорот и неговата еволуција - од јазикот на приматите до човечката комуникација. Аналогии помеѓу појавата на говорот во онтогенезата и филогенезата, неговото влијание врз нервниот систем. Пишаниот говор како врв на формирањето на јавните комуникации.

Поим и функции на говорот.

Видови говор.

Опрема:белешки за предавање, белешки и дијаграм на табла, тест со задачи

Библиографија:

1. Р.С.Немов Општа психологија: Краток курс - Санкт Петербург: Петар, 2005: бол., (стр. 151-153)

2. Општа психологија: Учебник/Ред.Тугушев Р.Х. и Гарбер Е.И.-М.: Издавачка куќа Ексмо, 2006. (стр. 244, стр. 249)

3. Психологија: Образование за студенти на високи педагошки образовни институции: 3 книги - 3. издание - М.: Хуманитарен издавачки центар ВЛАДОС, 1999. - (стр. 311-318).

Напредок на часот

1.Орг.момент

2. Поставување цели и задачи

3. Проучување на нов материјал.

Поим и функции на говорот.

говор-ова е ментална функција поврзана со познавање и употреба на јазиците на една личност за комуникација, размислување и решавање на многу други витални проблеми. (Р.С. Немов)

Без писмен јазик, човек би бил лишен од можноста да дознае како живееле, размислувале и правеле луѓето од претходните генерации. Тој нема да има можност да ги пренесе своите мисли и чувства на другите. Благодарение на говорот како средство за комуникација, индивидуалната свест на една личност, која не е ограничена на личното искуство, се збогатува со искуството на другите луѓе и во многу поголема мера од набљудувањето и другите процеси на неговорно, директно сознавање спроведени преку сетилата: перцепција, внимание, имагинација, меморија можат да дозволат и размислување. Преку говорот, психологијата и искуството на една личност стануваат достапни за другите луѓе, ги збогатуваат и придонесуваат за нивниот развој.

Во однос на неговото витално значење, говорот е мултифункционален. Тоа не е само средство за комуникација, туку и средство за размислување, носител на свест, меморија, информации (пишани текстови), средство за контролирање на однесувањето на другите луѓе и регулирање на сопственото однесување на една личност.

Говорни функции:

1.Комуникативно-говорот делува како средство за комуникација или размена на информации меѓу луѓето;

2.Интелигентен -говорот е вклучен во процесите на размислување;

3.Мотивациско-регулирачки-говорот е вклучен во контролата и на менталните процеси и состојби, и на човековото однесување;

4.Психодијагностичко-говорот на една личност ја изразува неговата психологија (на пример, кога ги анализираме спонтаните говорни искази на една личност, му поставуваме прашања и ги оценуваме одговорите на нив. Нудиме да составиме нешто и да судиме за психолошките карактеристики на една личност врз основа на неговите есеи);

5.Психотерапевтски-Користиме зборови за да се обидеме да го смириме човекот, да му влееме самодоверба, особено ако тој е болен или е загрижен за проблемите што ги има.

Значењето на говорот во човечкиот живот.

Говорот е главното средство за човечка комуникација. Без него, човекот не би имал можност да прима и пренесе голема количина на информации, особено онаа што носи големо семантичко оптоварување или доловува нешто што не може да се согледа со помош на сетилата (апстрактни концепти, а не директно воочени феномени , закони, правила, итн.) . Благодарение на говорот како средство за комуникација, индивидуалната свест на една личност, која не е ограничена на личното искуство, се збогатува со искуството на другите луѓе и во многу поголема мера од набљудувањето и другите процеси на неговорно, директно сознавање спроведени преку сетилата: перцепција, внимание, имагинација, меморија можат да дозволат и размислување.

23.03.2015

Снежана Иванова

Говорот зазема суштинска позиција во животот на човекот: ја одредува можноста за каква било интеракција и го придружува во сите активности...

Тешко е да се замислат условите на модерната реалност без говор. Секоја акција која бара контакт со други луѓе ја придружуваме со зборови. Секојдневно сме бомбардирани со огромен проток на информации, од кои секој сам избира што лично му одговара. Говорот зазема суштинска позиција во животот на една личност: ја одредува можноста за каква било интеракција и го придружува во сите активности. Колку би биле нашите животи сиромашни без способноста да ги пренесеме мислите со зборови! Еволуцијата на човечкиот говор се случи постепено: од антиката до денес, се разви, се појавија нови значења и се збогати вокабуларот. Ако порано можеше да се замени говорот со гестови, слики или само поглед, сега речиси секоја професија бара човекот да го владее јазикот на највисоко ниво. Во 21 век, неопходно е да бидете способни не само компетентно и точно да ги изразувате вашите мисли, туку и да формулирате намери насочени кон постигнување подобри резултати. Сето ова е невозможно без говорна активност.

Структура на говорот

Говорот, како и секој друг вид активност, се состои од неколку елементи.

Мотивација- важна структурна компонента, без која нема да има интеракција меѓу луѓето. Пред да изврши било каква акција поврзана со комуникацијата, лицето мора да почувствува потреба за интеракција. Мотивацијата може да се однесува и на личните (внатрешни) потреби на поединецот и ги надминува неговите потреби.

Планирање- вториот елемент во структурата на говорот. Тука до израз доаѓа способноста за предвидување и очекуваниот резултат. Личните интереси на една личност се вклучени во процесот на дистрибуција на нивните ресурси и способности. Компетентното планирање нужно вклучува интроспекција и размислување. Едно лице мора да знае зошто ќе го потроши својот ресурс, што сака да постигне.

Имплементацијае процес насочен кон постигнување на зацртаната цел. Кога се формулира задача, поединецот е високо мотивиран и презема компетентен пристап кон чекор-по-чекор акции. Со помош на говор, информациите се пренесуваат од едно на друго лице.

Контрола- составен дел на секоја успешна активност, а говорот не е исклучок. За да се разбере дали проблемот е решен правилно, неопходно е периодично да се следи резултатот. Можеме да одржиме обемен семинар за некое прашање, да им дадеме на луѓето интересни информации, но тоа не е доволно ако има желба за големи достигнувања. Исклучително е важно да добиете повратни информации од учесниците, да ги слушнете нивните мислења и да бидете сигурни дека сте корисни.

Функции на говорот

Современата психолошка наука го дефинира говорот како највисока ментална функција, суштински механизам во формирањето на интелектуалната активност, процесот на пренесување и размена на информации. Како и секоја активност, таа извршува голем број важни задачи.

Номинативна функцијасе состои во потребата да се именува, да се означи предмет со збор. Благодарение на ова, секој може да го разбере својот противник и да не се меша во концептите. Комуникацијата меѓу луѓето се заснова на претходно креиран модел, кој во голема мера го поедноставува процесот на разбирање.

Функција за генерализацијаслужи за идентификување на заедничките карактеристики и својства на предметите за понатамошна класификација во групи. Зборот повеќе не означува еден предмет, туку именува цела група својства или појави. Овде се манифестира најсилната врска помеѓу говорот и размислувањето, бидејќи таквите операции бараат интензивна ментална активност.

Комуникациска функцијапретставува фаза на пренос на информации од едно на друго лице. Оваа функција може да се манифестира и усно и писмено.

Видови говор

Во психолошката наука, постојат два начини на манифестирање на говорот: надворешен (разговор кога две или повеќе луѓе доаѓаат во контакт едни со други) и внатрешен.

Внатрешен говоре посебен облик на изразување на мислите. За разлика од надворешниот, се карактеризира со фрагментација и фрагментација, често хаотична и неконзистентна. Таквиот внатрешен дијалог се јавува во човечкиот ум и често не оди подалеку од него. Ако сакате, може да се контролира и контролира. Сепак, тешкотијата лежи во фактот дека внатрешниот говор е многу тесно поврзан со емоциите и чувствата на една личност.

Карактеристики на човечкиот говор

Изразување на емоционалната компонента

Начинот на кој човек зборува има значително влијание врз тоа како неговите зборови се перцепирани од неговите соговорници. Темброт на гласот, интонацијата, паузите при изговорот и брзината му даваат на говорниот говор уникатна боја, индивидуалност и уникатност. Се согласувам, многу попријатно е да се слуша личност со мека тембр на глас, мазна интонација и, покрај тоа, интересна тема. Во овој случај, постои голем интерес за материјалот што се презентира.

Говорот ќе му помогне на човекот да ја одбрани својата позиција во спор, да покаже сочувство за личноста што му се допаѓа и да ја открие емоционалната компонента. На пример, ако темата е доволно по вкус на поединецот, тогаш, без сомнение, таа ќе се стреми да продолжи со комуникацијата.

Пренесување на акумулирано искуство

Детето учи за околната реалност со помош на говорен говор. Прво, родителот му ги покажува предметите и ги именува. Тогаш бебето расте, почнува да комуницира со други луѓе, учи од нив многу интересни и важни работи. Без зборови, би било невозможно ниту детето да научи нови информации ниту да му ги пренесе на возрасен. Многу тука, се разбира, зависи од квалитетот на презентацијата на самиот материјал, но значењето на говорот е одлучувачки фактор.

Преносот на знаења и вештини, достигнувањата на модерната наука е составена алка во употребата на говорот. Без неа, наставата би станала невозможна. Работата на писател, мислител, истражувач не можеше да ја најде својата примена. Само благодарение на живиот јазик, пишаниот и говорниот јазик читаме книги, слушаме предавања и имаме можност да ги споделиме сопствените искуства со другите.

Значењето на говорот во човечкиот живот

Способност за учење

Со читање книги, човекот се подобрува, го проширува своето разбирање за светот и за себе. Со проучување на кој било предмет, тој акумулира и знаење. Говорот е од одлучувачко значење во овој случај: на крајот на краиштата, без познавање на јазикот, без да може да комуницира и асимилира материјал, човекот не би имал можност да достигне ново ниво на развој и образование. Без говор е невозможно да се замисли ниту една работа, ниту еден истражувач, психолог, учител или политичар. Дури и оние кои сметаат дека доволно го совладале својот мајчин јазик и говор мора постојано да учат за да постигнат високи резултати.

Способноста за учење е важна компонента на секоја активност ако некој се стреми да успее. Само со постојано учење нови работи и подобрување на постоечките вештини може да постигнете успешен напредок. Говорот се користи насекаде, во сите области од животот. Каде и да оди човек, без разлика со кого ќе стапи во контакт, ќе му треба познавање на јазикот како алатка за интеракција.

Самоусовршување

Понекогаш човек има желба да ги исправи грешките од минатото, да стекне ново искуство и значително да го промени својот живот. Ваквите импулси обично се диктирани од желбата за самореализација. Во овој случај, говорот може да му биде корисен како сигурна помошна алатка. Проучување на потребниот материјал, читање книги, спроведување семинари или обуки - сето тоа бара одредена подготовка и морална сила. Степенот до кој човекот е подготвен да вложи одредени напори за да ја реализира својата намера, степенот до кој говорот е целосно вклучен во оваа тешка задача. Усно, писмено, свртено нанадвор и навнатре - го води човекот до нови достигнувања, му помага да ја постигне својата цел.

Така, улогата на говорот во човечкиот живот е огромна и е од огромно, главно значење. Говорната активност е применлива насекаде: во комуникацијата со пријателите и семејството, во образованието, наставата, трговијата, во која било професија која бара контакт со луѓе. Јазичната култура е тесно поврзана со модерната психолошка наука. Ако некој сака да стекне вештина за ефективна комуникација, да биде познат во неговите кругови како интелектуална, културна и образована личност, мора да работи напорно на себе, да посвети доволно време на развојот на говорот, правилното изговарање на зборовите и изградба на сложени семантички структури.

<<Речь – это канал развития интеллекта…

Колку побрзо се научи јазикот,

Толку полесно и поцелосно ќе биде

Асимилирајте знаење.>>

N. I. Жинкин

<<Заговори, чтобы я тебя увидел.>>

Важноста на говорот во животот на модерната личност не може да се прецени. Не е без причина што во секое време, извонредните мислители придавале големо значење на способноста за јасно и убаво изразување на своите мисли.Тие придавале големо значење на способноста за јасно и убаво изразување на своите мисли. Да се ​​потсетиме што рече Антон Павлович Чехов:<<…Для интеллигентного человека дурно говорить должно считаться таким же неприличным, как не уметь читать и писать>>. Говорот е средство за комуникација меѓу луѓето. Целиот наш живот е поврзан со комуникацијата - вака функционира човечкото општество. Затоа, најголем успех во личниот живот, студирањето, на работа, во бизнисот и политиката го постигнуваат оние кои знаат добро да зборуваат. Ретко кој се сомнева дека во современото општество личноста која знае добро да зборува е поконкурентна од другите луѓе. Затоа, ако размислуваме за иднината на нашите деца, тогаш е неопходно да се справиме со развојот на говорот на детето. Без говор, незамисливо е детето да го совлада знаењето и да ја формира својата свест; без говор е невозможно да се совлада која било област на професионално и универзално знаење. Говорот е поврзан со познавање на околниот свет, развојот на свеста и личноста како целина. Врз основа на долгорочно проучување на процесите на размислување и говор од Л.С. Виготски дојде до следниот заклучок: <<Постојат сите практични и теоретски основи да се тврди дека не само интелектуалниот развој на детето, туку и формирањето на неговиот карактер, емоциите и личноста во целина се директно зависни од говорот >> (Виготски Л.С., 2003). Затоа, важен услов за говорна активност е развојот на когнитивната сфера на детето. Затоа, неопходно е не само да се поддржи природната љубопитност поврзана со возраста<<почемучек>>, но и со посебни педагошки техники за поттикнување на когнитивната и говорната активност на децата. Компетентниот, јасен, чист и ритмички говор на детето не е подарок, тој се стекнува со труд. За жал, во денешно време е сосема ретко да се сретне дете, а тоа, пак, го учи својот мајчин јазик само благодарение на телевизиските програми и говорниот јазик на другите. За да се спаси детето од постојните проблеми, неопходно е да се извршат различни вежби со него, како и да се диверзифицира неговата говорна практика. Секоја година, животот поставува сè поголеми барања не само од нас, возрасните, туку и од децата: количината на знаење што тие треба да го научат постојано расте. За да му помогнете на вашето дете да се справи со сложените задачи што го чекаат, треба навремено да се грижите за целосно формирање на говорот.

Ова е главниот услов за успешно учење. Познато е дека развојот на размислувањето е директно поврзан со владеењето на говорот на детето, со помош на зборови ги изразуваме нашите мисли. Колку е поголем вокабуларот на детето, толку е побогат неговиот говор и посовршено е неговото размислување. Доволното ниво на развој на говорот е неопходна основа за формирање на вештини за читање и писмено пишување. Во исто време, важно е да се разбере дека часовите за развој на говор ќе бидат корисни за дете без пречки во говорот, бидејќи високото ниво на развој на говор придонесува за формирање на размислување, меморија, внимание, регулирање на однесувањето и способноста да се зборува убаво, точно и правилно да се изразат своите мисли е неопходен услов за ефективно учење на училиште и успех во вашата понатамошна кариера и возрасен живот. Добро формираниот говор е од големо значење не само за учење на училиште, туку и за комуникација со возрасни и деца, како и за развивање на личните квалитети на детето.

Литература:

Кога го организирате слободното време на вашето дете дома, не заменувајте ја комуникацијата во живо со гледање телевизија и играње компјутерски игри. Препораката постојано да комуницирате со вашето дете е сè уште релевантна. Само кажете му како готвите борш, како менувате гума во автомобил, како работите на компјутер итн. Сето ова ќе му помогне на вашето дете активно да го прошири својот вокабулар.

Обрнете внимание на тоа колку детето кохерентно, логично и граматички правилно ги изразува своите мисли.

Помогнете да ги опишете предметите, настаните и појавите што е можно подетално и подетално. Ова ќе ги прошири границите на знаењето на детето, ќе го збогати неговиот говор и ќе го зголеми неговиот вокабулар.

Неопходно е да се привлече вниманието на децата на двосмисленоста на зборовите. Ова е интересна појава кога еден ист збор означува различни предмети (рачка - прибор за пишување, рачка - приклучоци за врата).

Многу е корисно да му раскажувате бајки на вашето дете.<<с продолжением>>. Ова е опција во која секоја приказна од бајките е релативно комплетна епизода во однос на заплетот, но на крајот останува можноста за развој. Натпреварувајте се чија приказна е поинтересна.

Читањето во текот на ноќта игра важна улога во развојот на говорот на детето, тој учи нови зборови, фрази и развива говорен слух. Запомнете дека вашиот изговор треба да биде јасен, јасен и експресивен. Приспивните и расадничките рими исто така го збогатуваат вокабуларот на детето и го олеснуваат запомнувањето.

Наместо да гледате<<глупый>> цртан филм, исклучете го звукот и оставете го детето да ја изрази својата верзија за тоа за што зборуваат ликовите. Смислете свој цртан филм заедно со вашето дете.

Кога учи песни и песни, детето не треба да создава изглед дека тој<<как бы поет>>, не разбирање на значењето на зборовите и изговарање на некои слогови неартикулирано. Треба да му помогнеме, особено во песните, правилно да го разбере и изговори секој збор. Затоа, пејте заедно со него.

Научете го вашето дете да наоѓа и смислува рими. На пример: глас-коса; чаша-Чебурашка; жаба перница

Користете ги и поттикнете ги вашите деца почесто да користат изреки, поговорки и вообичаени изрази.

Научете го вашето дете да измислува и прави загатки.

Научете да кажувате шеги, разбирајте хумор и смислувајте смешни приказни.

Кога разговарате со дете, постојано внимавајте на сопствениот говор: тој треба да биде јасен и разбирлив. Не зборувајте многу гласно или многу тивко со вашето дете, а исто така избегнувајте да зборувате со брзо темпо. Не користете<<детские>> зборови, прилагодувајќи се на бебето (боли, не бо-бо; часовник, не штиклирајте итн.), дајте му примери за правилен говор.

Обидете се да употребите нови зборови и изрази кои сè уште му се целосно неразбирливи, разбирливи за неговата возраст и задолжително објаснете му го нивното значење кога комуницирате со вашето дете. На овој начин детето ќе може да го збогати својот вокабулар и да ги разбере информациите што сакате да му ги пренесете.

Поканете го вашето дете почесто да решава загатки. Погодувањето гатанки ја развива способноста за анализа и генерализирање, ги учи децата да донесуваат заклучоци и развива имагинативно размислување. Не заборавајте да му објасните на вашето дете гатанки, објаснувајќи дека, на пример,<<тысяча одёжек>> - ова се листови зелка Ако детето има потешкотии да погоди загатки, тогаш помогнете му. На пример, прашајте загатка и покажете неколку слики, меѓу кои тој може да го избере мистериозниот предмет. Како опција за играње гатанки - гатанки за литературни ликови, опишете го херојот на бајката, поставете ги книгите, а детето ја избира онаа што му треба. Литература:

Преземи:

Преглед:

Говорот и неговото значење во развојот на човекот.

Колку побрзо се научи јазикот,

Толку полесно и поцелосно ќе биде

Асимилирајте знаење.>>

N. I. Жинкин

Сократ

Важноста на говорот во животот на модерната личност не може да се прецени. Не е без причина што во секое време, извонредните мислители придавале големо значење на способноста за јасно и убаво изразување на своите мисли.Тие придавале големо значење на способноста за јасно и убаво изразување на своите мисли. Да се ​​потсетиме што рече Антон Павлович Чехов: >. Говорот е средство за комуникација меѓу луѓето. Целиот наш живот е поврзан со комуникацијата - вака функционира човечкото општество. Затоа, најголем успех во личниот живот, студирањето, на работа, во бизнисот и политиката го постигнуваат оние кои знаат добро да зборуваат. Ретко кој се сомнева дека во современото општество личноста која знае добро да зборува е поконкурентна од другите луѓе. Затоа, ако размислуваме за иднината на нашите деца, тогаш е неопходно да се справиме со развојот на говорот на детето. Без говор, незамисливо е детето да го совлада знаењето и да ја формира својата свест; без говор е невозможно да се совлада која било област на професионално и универзално знаење. Говорот е поврзан со познавање на околниот свет, развојот на свеста и личноста како целина. Врз основа на долгорочно проучување на процесите на размислување и говор од Л.С. Виготски дојде до следниот заклучок:Постојат сите практични и теоретски основи да се тврди дека не само интелектуалниот развој на детето, туку и формирањето на неговиот карактер, емоциите и личноста во целина се директно зависни од говорот >>(Виготски Л.С., 2003).Затоа, важен услов за говорна активност е развојот на когнитивната сфера на детето. Затоа, неопходно е не само да се поддржи природната љубопитност поврзана со возраста >, туку и да се стимулира когнитивната и говорната активност на децата со посебни педагошки техники. Компетентниот, јасен, чист и ритмички говор на детето не е подарок, тој се стекнува со труд. За жал, во денешно време е сосема ретко да се сретне дете, а тоа, пак, го учи својот мајчин јазик само благодарение на телевизиските програми и говорниот јазик на другите. За да се спаси детето од постојните проблеми, неопходно е да се извршат различни вежби со него, како и да се диверзифицира неговата говорна практика. Секоја година, животот поставува сè поголеми барања не само од нас, возрасните, туку и од децата: количината на знаење што тие треба да го научат постојано расте. За да му помогнете на вашето дете да се справи со сложените задачи што го чекаат, треба навремено да се грижите за целосно формирање на говорот.

Ова е главниот услов за успешно учење. Познато е дека развојот на размислувањето е директно поврзан со владеењето на говорот на детето, со помош на зборови ги изразуваме нашите мисли. Колку е поголем вокабуларот на детето, толку е побогат неговиот говор и посовршено е неговото размислување. Доволното ниво на развој на говорот е неопходна основа за формирање на вештини за читање и писмено пишување. Во исто време, важно е да се разбере дека часовите за развој на говор ќе бидат корисни за дете без пречки во говорот, бидејќи високото ниво на развој на говор придонесува за формирање на размислување, меморија, внимание, регулирање на однесувањето и способноста да се зборува убаво, точно и правилно да се изразат своите мисли е неопходен услов за ефективно учење на училиште и успех во вашата понатамошна кариера и возрасен живот. Добро формираниот говор е од големо значење не само за учење на училиште, туку и за комуникација со возрасни и деца, како и за развивање на личните квалитети на детето.

Литература:

Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Како да се надминат тешкотиите во учењето да читаат. – М.: Ос-89, 2001 година

Лисина М.И. Комуникација, личност и психа на детето.

Кога го организирате слободното време на вашето дете дома, не заменувајте ја комуникацијата во живо со гледање телевизија и играње компјутерски игри.Препораката постојано да комуницирате со вашето дете е сè уште релевантна. Само кажете му како готвите борш, како менувате гума во автомобил, како работите на компјутер итн. Сето ова ќе му помогне на вашето дете активно да го прошири својот вокабулар.

Обрнете внимание на тоа колку детето кохерентно, логично и граматички правилно ги изразува своите мисли.

Помогнете да ги опишете предметите, настаните и појавите што е можно подетално и подетално. Ова ќе ги прошири границите на знаењето на детето, ќе го збогати неговиот говор и ќе го зголеми неговиот вокабулар.

Неопходно е да се привлече вниманието на децата на двосмисленоста на зборовите. Ова е интересна појава кога еден ист збор означува различни предмети (рачка - прибор за пишување, рачка - приклучоци за врата).

Многу е корисно да му раскажувате бајки на вашето дете >. Ова е опција во која секоја приказна од бајките е релативно комплетна епизода во однос на заплетот, но на крајот останува можноста за развој. Натпреварувајте се чија приказна е поинтересна.

Читањето во текот на ноќта игра важна улога во развојот на говорот на детето, тој учи нови зборови, фрази и развива говорен слух. Запомнете дека вашиот изговор треба да биде јасен, јасен и експресивен. Приспивните и расадничките рими исто така го збогатуваат вокабуларот на детето и го олеснуваат запомнувањето.

Наместо да гледате цртан филм, исклучете го звукот и дозволете му на детето да ја изрази својата верзија за она за што зборуваат ликовите. Смислете свој цртан филм заедно со вашето дете.

Кога учи песни и песни, детето не треба да создава изглед дека > не го разбира значењето на зборовите и неартикулирано изговарајќи некои слогови. Треба да му помогнеме, особено во песните, правилно да го разбере и изговори секој збор. Затоа, пејте заедно со него.

Научете го вашето дете да наоѓа и смислува рими. На пример: глас-коса; чаша-Чебурашка; жаба перница

Користете ги и поттикнете ги вашите деца почесто да користат изреки, поговорки и вообичаени изрази.

Научете го вашето дете да измислува и прави загатки.

Научете да кажувате шеги, разбирајте хумор и смислувајте смешни приказни.

Кога разговарате со дете, постојано внимавајте на сопствениот говор: тој треба да биде јасен и разбирлив. Не зборувајте многу гласно или многу тивко со вашето дете, а исто така избегнувајте да зборувате со брзо темпо. Не употребувајте > зборови, приспособувајќи се на бебето (боли, не бо-бо; часовник, не тик-так итн.), дајте му примери за правилен говор.

Обидете се да употребите нови зборови и изрази кои сè уште му се целосно неразбирливи, разбирливи за неговата возраст и задолжително објаснете му го нивното значење кога комуницирате со вашето дете. На овој начин детето ќе може да го збогати својот вокабулар и да ги разбере информациите што сакате да му ги пренесете.

Поканете го вашето дете почесто да решава загатки. Погодувањето гатанки ја развива способноста за анализа и генерализирање, ги учи децата да донесуваат заклучоци и развива имагинативно размислување. Не заборавајте да му ги објасните загатките на вашето дете, објаснувајќи дека, на пример, > се листови зелка. Ако вашето дете има потешкотии да ги погоди загатките, тогаш помогнете му. На пример, прашајте загатка и покажете неколку слики, меѓу кои тој може да го избере мистериозниот предмет. Како опција за играње гатанки - гатанки за литературни ликови, опишете го херојот на бајката, поставете ги книгите, а детето ја избира онаа што му треба.Литература: Соболева А.Е., Краснова С.В. Читање со страст. – М.: Екскомо, 2009 година.

Соколова Т.Н. Училиште за развој на говор. – М.: Росткнига, 2007 г

Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методи на развој на говор кај деца од предучилишна возраст. - М., 1977 година.