„Проблем психолошка подготвеностдетето да оди на училиште. ( теоретски аспект) Проблемот со подготовката на децата за училиште го разгледуваа многу домашни и...“

Проблемот на психолошката подготвеност на детето

до школување.

(теоретски аспект)

Проблемот со подготовката на децата за училиште е разгледан од многумина

домашни и странски научници: Л.А.Венгер, А.Л.Венгер, А.В.

Запорожец, Л.И.Божович, М.И.Лисина, Г.И.Капчелија, Н.Г. Салмина,

Е.О.Смирнова, А.М.Леушина, Л.Е.Журова, Н.С.Денисенкова, Р.С.Буре,

К.А.Климова, Е.В.Штимер, А.В.Петровски, С.М.Громбах, Ја.Л.Коломински,

Е.А.Панко, Ја.Ч. Шчепански, А.А.Налчаджан, Д.В.Олшански, Е.Е.

Кравцова, Д.М. Елконин, итн.

Еден од главните проблеми на образовната психологија е проблемот на психолошката подготвеност на децата за свесно воспитување и учење. Кога се решава, неопходно е не само точно да се одреди што всушност значи подготвеноста за обука и образование, туку и да се открие во која смисла на зборот треба да се разбере оваа подготвеност: или во смисла на детето да има склоности или веќе развиено. способности за учење, или во смисла на сегашното ниво на развој и „зоната на проксимален развој“ на детето или во смисла на постигнување одредена фаза на интелектуална и лична зрелост. Прилично е тешко да се најдат валидни и доволно сигурни методи на психодијагностика на подготвеноста за училишно образование и воспитување, врз основа на кои може да се проценат способностите и да се предвиди успехот на детето во психолошкиот развој.

За психолошка подготвеност за школување можеме да зборуваме кога детето влегува во училиште, кога се префрла од основно во средно ниво на сеопфатно училиште, кога влегува во стручна, специјализирана средно или високообразовна институција.

Најпроучено прашање е психолошката подготвеност за подучување и воспитување на децата кои влегуваат во училиште.

Подготовката на децата за училиште е сложена задача, која ги опфаќа сите области од животот на детето. Психолошката подготвеност за училиште е само еден аспект од оваа задача. Но, во овој аспект постојат различни пристапи.

Подготвеност за училиште во современи условисе смета, пред сè, како подготвеност за школување или едукативни активности. Овој пристап е оправдан со гледање на проблемот од перспектива на периодизација на менталниот развој на детето и промена на водечките видови на активност. Според Е.Е.

Кравцова, проблемот на психолошката подготвеност за школување е прецизиран како проблем на менување на водечките видови активност, т.е. Ова е премин од игри со улоги кон едукативни активности.

Л. И Божович уште во 60-тите истакна дека подготвеноста за учење на училиште се состои од одредено ниво на развој на менталната активност, когнитивните интереси, подготвеноста за доброволно регулирање и социјалната положба на ученикот. Слични ставови беа развиени од А.В. Запорожец, истакнувајќи дека подготвеноста за училиште е холистички систем на меѓусебно поврзани квалитети на личноста на детето, вклучувајќи ги и карактеристиките на неговата мотивација, нивото на развој на когнитивната, аналитичката и синтетичката активност, степенот на формирање на механизми за волна регулација.

Денес е речиси општо прифатено дека подготвеноста за школување е повеќекомпонентно образование кое бара сложени психолошки истражувања.

К.Д. беше еден од првите кои го решија овој проблем. Ушински. Проучувајќи ги психолошките и логичките основи на учењето, тој ги испитал процесите на внимание, меморија, имагинација, размислување и утврдил дека успешно учење се постигнува со одредени показатели за развојот на овие ментални функции. Како контраиндикација за започнување со обука К.Д.

Ушински ги нарече слабост на вниманието, нагло и некохерентност на говорот, слаб „изговор на зборовите“.

Традиционално, се разликуваат три аспекти на училишната зрелост:

интелектуална, емоционална и социјална. Интелектуалната зрелост се однесува на диференцирана перцепција (перцептивна зрелост), вклучувајќи ја идентификацијата на фигурата од позадината; концентрација;

аналитичко размислување, изразено во способноста за разбирање на основните врски меѓу појавите; можност логично меморирање; способноста за репродукција на шема, како и развој на фини движења на рацете и сензомоторна координација. Можеме да кажеме дека вака сфатената интелектуална зрелост во голема мера го одразува функционалното созревање на мозочните структури. Емоционалната зрелост генерално се подразбира како намалување на импулсивните реакции и способноста да се извршува не многу атрактивна задача долго време. Социјалната зрелост ја вклучува потребата на детето да комуницира со врсниците и способноста да го подреди своето однесување на законите на детските групи, како и способноста да ја игра улогата на ученик во училишна ситуација за учење. Врз основа на избраните параметри се креираат тестови за утврдување на училишна зрелост. Ако странските студии за училишна зрелост главно се насочени кон создавање тестови и се многу помалку фокусирани на теоријата на прашањето, тогаш во делата домашни психолозисодржи длабока теоретска студија за проблемот на психолошката подготвеност за училиште, вкоренета во делата на Л.С. Виготски (види Божович Л.И., 1968; Д.Б. Елконин, 1989; Н.Г.

Салмина, 1988; НЕА. Кравцова, 1991, итн.). Не е тоа. Божовиќ (1968) идентификува неколку параметри психолошки развојдеца кои најзначајно влијаат на успехот на школувањето. Меѓу нив е одредено ниво на мотивациски развој на детето, вклучувајќи ги когнитивните и социјалните мотиви за учење, доволен развој на доброволно однесување и интелектуалноста на сферата. Таа сметаше дека мотивацискиот план е најважен во психолошката подготвеност на детето за училиште.

Беа идентификувани две групи на наставни мотиви:

1. Широки социјални мотиви за учење или мотиви поврзани „со потребите на детето за комуникација со други луѓе, за нивно оценување и одобрување, со желбите на ученикот да зазема одредено место во системот на општествени односи што му се достапни“;

2. Мотиви поврзани директно со образовни активности, или „когнитивни интереси на децата, потреба од интелектуална активност и стекнување нови вештини, способности и знаења“ (Л.И. Божович, 1972 г.

Со. 23-24). Дете кое е подготвено за училиште сака да учи затоа што сака да заземе одредена позиција во човечкото општество што отвора пристап до светот на возрасните и затоа што има когнитивна потреба која не може да се задоволи дома. Спојот на овие две потреби придонесува за појава на нов однос на детето кон околината, наречен Л.И. Божовиќ „внатрешната положба на ученик“ (1968). Оваа неоплазма Л.И. Божовиќ даде многу големо значење, верувајќи дека „внатрешната положба на ученикот“ и широките општествени мотиви на учење се чисто историски феномени.

Новата формација „внатрешна положба на ученикот“, која се јавува на крајот на предучилишната и основното училиште и претставува спој на две потреби - когнитивната и потребата за комуникација со возрасните на ново ниво, му овозможува на детето да се вклучи во воспитно-образовниот процес како предмет на активност, кој се изразува во социјална формацијаи исполнувањето на намерите и целите или, со други зборови, доброволното однесување на ученикот. Речиси сите автори кои ја проучуваат психолошката подготвеност за училиште и даваат на доброволноста посебно место во проблемот што се проучува. Постои гледна точка дека слабиот развој на доброволноста е главниот камен на сопнување за психолошката подготвеност за училиште. Но, до кој степен треба да се развие доброволноста до почетокот на школувањето е прашање кое е многу слабо проучено во литературата. Тешкотијата лежи во фактот што, од една страна, доброволното однесување се смета за нова формација на возраст од основно училиште, која се развива во рамките на образовната (водечка) активност на оваа возраст, а од друга страна, слабиот развој на доброволноста се меша во почетокот на школувањето. Д.Б. Елконин (1978) веруваше дека доброволното однесување се раѓа во игра со улоги кај група деца, што му овозможува на детето да се издигне на повисоко ниво на развој отколку што може да го направи само во игра бидејќи Тимот во овој случај го коригира прекршувањето со имитација на очекуваната слика, додека за детето сè уште е многу тешко самостојно да ја спроведе таквата контрола. Во делата на Е.Е. Кравцова (1991), кога се карактеризира психолошката подготвеност на децата за училиште, главниот акцент е ставен на улогата на комуникацијата во развојот на детето. Се разликуваат три области: однос кон возрасен, кон врсник и кон себе, чие ниво на развој го одредува степенот на подготвеност за училиште и на одреден начин корелира со главните структурни компоненти на воспитно-образовната активност.

Н.Г. Салмина (1988) исто така го истакна интелектуалниот развој на детето како индикатори за психолошка подготвеност. Мора да се нагласи дека во домашната психологија, при проучувањето на интелектуалната компонента на психолошката подготвеност за училиште, акцентот не е на количината на стекнатото знаење, иако и тоа е важен фактор, туку на нивото на развој на интелектуалните процеси. „... детето мора да биде способно да го идентификува суштинското во појавите на околната реалност, да може да ги споредува, да гледа слично и различно; мора да научи да расудува, да ги наоѓа причините за појавите и да донесува заклучоци“ (Л.И. Божович, 1968, стр. 210). За успешно учење, детето мора да биде способно да го идентификува предметот на неговото знаење. Покрај посочените компоненти на психолошка подготвеност за училиште, дополнително истакнуваме уште една - развој на говорот. Говорот е тесно поврзан со интелигенцијата и го одразува и општиот развој на детето и неговото ниво логично размислување. Неопходно е детето да може да најде индивидуални звуци во зборови, т.е. мора да има развиено фонемски слух. Релевантни се и психолошките области, чие ниво на развој се користи за да се процени психолошката подготвеност за училиште: афект-потреба, доброволна, интелектуална и говорна.

Л.А. Венгер, А.Л. големо вниманиеформирање и развој на знаења, вештини и способности неопходни за студирање на училиште или предвидени во наставната програма за основно училиште. Л.А. Венгер, Е.Л. Агеева, В.В. Холмовскаја ги проучувале можностите за намерно управување со формирањето на когнитивните способности во предучилишното детство. М.И.Лисина, Е.Е.Кравцова, Г.И.Капчелија, Е.О.Смирнова го проучувале овој проблем во врска со особеностите на комуникацијата. Темата на делата на Р.С.Буре и К.А.Климова беше формирањето на „широки општествени“ мотиви.

Н.С. Денисенкова ја истражуваше когнитивната ориентација во училницата.

Работите на Е.В.Штимер се посветени на проучување на нивото на вербална и невербална активност и когнитивна ориентација во училницата. Важно место во системот психолошка подготовкаСистемот за оценување на резултатите од овој процес го презеде - главно таквата проценка се врши врз основа на индикатори за психолошка подготвеност. Петровски, С.М.Громбах, Ја.Л.Коломински, Е.А.Панко, Ја.Ч.Шчепански, А.А.Налчаджајан, Д.В.Олшански, Е.М.Александровскаја веруваат дека адаптацијата на учениците на училиште е главниот критериум за проценка на ефективноста на детската психолошка подготвеност за училишната психолошка подготвеност .

Апсолутно неопходен услов училишна подготвеносте развојот на доброволно однесување, што обично се смета како волна подготвеност за училиште. Училишниот живот бара детето строго да следи одредени правила на однесување и независна организацијана нејзините активности. Способноста да се почитуваат правилата и барањата на возрасен е централниот елемент на подготвеноста за школување.

Во сите студии, и покрај разликата во пристапите, се препознава фактот дека школувањето ќе биде ефективно само доколку првоодделенецот ги има потребните и доволни квалитети за почетната фаза на учење, кои потоа се развиваат и усовршуваат во образовниот процес.

Покрај развојот на когнитивните процеси: перцепција, внимание, имагинација, меморија, размислување и говор, психолошката подготвеност за училиште вклучува формирана лични карактеристики. Пред да влезе во училиште, детето мора да има развиено самоконтрола, работни вештини, способност за комуникација со луѓето и однесување со улоги. За да може детето да биде подготвено да учи и да стекнува знаење, неопходно е секоја од овие карактеристики да биде доволно развиена, вклучително и нивото на развој на говорот.

Говорот е способност за поврзување, доследно опишување предмети, слики, настани; пренесе воз на мисли, објасни овој или оној феномен, правило. Развојот на говорот е тесно поврзан со развојот на интелигенцијата и го одразува и општиот развој на детето и нивото на неговото логично размислување. Дополнително, методот на предавање на читањето што се користи денес се заснова на звучна анализа на зборовите, што претпоставува развиен фонемски слух.

Во последниве години, во странство се посветува се поголемо внимание на проблемот со училишната подготвеност. Овој проблем го решија не само наставниците и психолозите, туку и лекарите и антрополозите. Многу странски автори кои се занимаваат со проблемот на зрелоста на децата (А. Гецен, А.

Kern, S. Strebel), укажуваат на отсуството на импулсивни реакции како најважен критериум за психолошката подготвеност на децата за училиште.

Најголемиот број на студии се посветени на воспоставување односи помеѓу различни ментални и физички индикатори, нивното влијание и односот со училишните перформанси (С. Штребел, Ј. Јирасек).

Според овие автори, детето кое влегува во училиште мора да има одредени карактеристики на ученик: да биде зрело ментално, емоционално и општествените односи. Со ментална зрелост, авторите ја разбираат способноста на детето за диференцирана перцепција, доброволно внимание, аналитичко размислување; под емоционална зрелост - емоционална стабилност и речиси целосно отсуство на импулсивни реакции на детето; социјалната зрелост е поврзана со потребата на детето да комуницира со децата, со способноста да се покорува на интересите и прифатените конвенции на детските групи, како и со способноста да ја преземе улогата на ученик во социјалната ситуација на школувањето.

Така, високите барања на животот за организација на образованието во наставата ја интензивираат потрагата по нови, поефективни психолошки и педагошки пристапи насочени кон приближување на наставните методи во согласност со психолошки карактеристикидете. Затоа, проблемот со психолошката подготвеност на децата да учат на училиште е од особено значење, бидејќи успехот на последователното образование на децата на училиште зависи од неговото решение.

Пред нашето општество модерна сценаНеговиот развој се соочува со задача за понатамошно подобрување на воспитно-образовната работа со децата од предучилишна возраст, подготвувајќи ги за училиште. Психолошката подготвеност за школување е неопходно и доволно ниво на ментален развој на детето за совладување на училиштето наставна програмаво средина за учење во група со врсници. Се формира постепено и зависи од условите во кои се развива детето.

Список на користена литература:

1. Божович Л.И., Личноста и нејзиното формирање во детството. - М., 1968 година.

2. Венгер Л.А. Дали вашето дете е подготвено за училиште. -М., 1994- 192 стр.

3. Венгер А.Л., Цукерман Н.К. Шема на индивидуален преглед на деца од основно училиште - Томск, 2000 година.

4. Венгер Л.А., Пиљугина Е.Г., Венгер Н.Б. Негување на сетилната култура на детето. - М., 1998. - 130 стр.

5. Виготски Л.С. Детска психологија / Собрани дела. во 6 тома - М.: Образование, 1984. - Т

6. Виготски Л.С. Размислување и говор // Збирка. оп. Т. 2. М., 1982 година.

7.Гуткина Н.И. Психолошка подготвеност за училиште. - М., 2003. - 216 стр.

8. Запорожец А.В. Подготовка на децата за училиште. Основи на предучилишна педагогија / Изменето од А.В. Запорожец, Г.А. Markova M. 1980 -250 стр.

9. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестгодишно дете. Психолошка подготвеност за училиште. - М., 1987. - стр.80

10. Кравцова Е.Е. Психолошки проблемиподготвеноста на децата за училиште. - М., 1991. - стр. 56.

11. Лисина М.И. Проблеми на онтогенезата на комуникацијата. М., 1986 година.

12. Мухина В.С. Шестгодишно дете на училиште. - М., 1986 година.

13. Мухина В.С. Што е подготвеност за учење? //Семејството и училиштето. - 1987. - бр.4, стр. 25-27

14. Нартова-Бочавер С.К., Мухортова Е.А. Наскоро назад на училиште!, Глобус LLP, 1995 година.

15. Карактеристики на менталниот развој на децата од 6-7 години / Ед.

Д.Б. Елконина, Л.А. Венгер. - М., 1988 година.

16. Салмина Н.Г. Знак и симбол во наставата. Московскиот државен универзитет, 1988 година.

17. Смирнова Е.О. За комуникациската подготвеност на шестгодишни деца за школување // Резултати од психолошко истражување - во практиката на наставата и образованието. М., 1985 година.

18. Усова А.П. Обука во градинка/ Ед. А.В. Запорожец. М., 1981 стр.

Психолошката подготвеност за учење на училиште се разгледува на

сегашната фаза на развој на психологијата како комплексна карактеристика

дете, на кое му се откриваат нивоата на развој психолошки квалитети,

кои се најважните предуслови за нормално вклучување во новата

социјална средина и за формирање на воспитно-образовни активности.

Во психолошкиот речник концептот на „подготвеност за школување“

се смета како збир на морфо-физиолошки карактеристики

дете од постара предучилишна возраст, обезбедувајќи успешна транзиција кон

систематско, организирано школување.

В.С. Мухина тврди дека подготвеноста за школување е

желба и свесност за потребата од учење, кои произлегуваат од

социјално созревање на детето, појава на внатрешни противречности,

поставување мотивација за активности за учење.

Д.Б. Елконин верува дека подготвеноста на детето за школување

вклучува „ротација“ општествено владеење, односно општествени системи

однос помеѓу дете и возрасен.

Концептот на „подготвеност за училиште“ е најцелосно даден во дефиницијата

Л.А.Венгер, со што разбрал одреден збир на знаења и вештини, во

кои мора да бидат присутни сите други елементи, иако нивното ниво

развојот може да биде различен. Компонентите на овој сет се примарно

е мотивација, лична подготвеност, која вклучува „внатрешни

студентска позиција“, силна волја и интелектуална подготвеност. (10)

Новиот однос на детето кон околината што се јавува кога

влегувајќи во училиште, Л.И. Божович ја нарече „внатрешната положба на ученикот“.

сметајќи ја оваа нова формација за критериум на подготвеност за училиште.(8)

Т.А.Нежнова во своето истражување истакнува дека новите социјални

позицијата и дејноста што одговара на неа се развиваат онолку колку што

тие се прифаќаат од субјектот, односно стануваат предмет на неговиот

потребите и аспирациите, нејзината содржина“ внатрешна положба" (36)

А.Н.Леонтиев верува директно движечка силаДетски развој

неговата вистинска активност со промени во неговата „внатрешна положба“.(28)

Во последниве години, се зголемува вниманието на проблемот со училишната подготвеност

обука се врши во странство. Во решавањето на ова прашање, како што е наведено

J. Jirasek, теоретските конструкции се комбинирани, од една страна,

практично искуство, од друга страна. Особеноста на истражувањето е тоа што во

Во центарот на овој проблем се интелектуалните можности на децата. Таа наоѓа

рефлектирано во тестовите кои го покажуваат развојот на детето во областа на размислување,

меморија, перцепција и други ментални процеси. (35)

Според С. Штребел, А. Керн, Ј. Јирасек, дете кое влегува во училиште

мора да има одредени карактеристики на ученик: да биде зрел во

ментални, емоционални и социјални односи.(28)

диференцирана перцепција, доброволно внимание, аналитичко

По емоционална зрелост тие ја разбираат емоционалната стабилност и

речиси целосно отсуство на импулсивни реакции на детето.

Тие ја поврзуваат социјалната зрелост со потребата на детето да комуницира

деца, со способност да ги почитуваат интересите и прифатените конвенции

детски групи, како и со способност да преземат општествена улога

ученик во социјалната состојба на школувањето.

Треба да се напомене дека, и покрај различноста на позициите, секој

подготвеноста за школување го користи концептот на „училишна зрелост“,

врз основа на лажниот концепт дека појавата на оваа зрелост

главно се должи на индивидуалните карактеристики на процесот на спонтан

созревање на вродените склоности на детето и не се значително зависни од

социјални услови на живот и образование. Во духот на овој концепт, главната

се посветува внимание на изработка на тестови кои служат како дијагностика на ниво на училиште

зрелоста на децата. Само мал број странски автори - Вронфенвренер,

Врунер - критикувајте ги одредбите на концептот „училишна зрелост“ и потенцирајте

улога социјалните фактори, како и карактеристиките на социјалните и семејните

образование во нејзината појава.

Компоненти на психолошката подготвеност на детето за училиште

се:

Мотивациски (лични),

Интелигентен,

Емоционално - со силна волја.

Мотивациската подготвеност е желбата на детето да учи. ВО

истражување на А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Тоа го покажува Орлова

појавата на свесниот став на детето кон училиштето се определува по пат

обезбедување информации за тоа. Важно е да им се даваат информации на децата за училиштето

не само што беа разбрани, туку и почувствувани од нив. Емоционално искуство

се обезбедува со вклучување на децата во активности кои ги активираат и двете

размислување и чувство.(31)

Во однос на мотивацијата, беа идентификувани две групи на наставни мотиви:

1. Широки општествени мотиви на наставата или мотиви поврзани со потребите

дете во комуникација со други луѓе, во нивното оценување и одобрување, со желба

ученикот да заземе одредено место во системот на општествено

односи.

2. Мотиви поврзани директно со образовни активности, или

когнитивните интереси на децата, потребата за интелектуална активност

и во совладување на нови вештини, способности и знаења.

Личната подготвеност за училиште се изразува во односот на детето кон училиштето.

наставниците и образовните активности, го вклучува и формирањето кај децата

квалитети кои би им помогнале да комуницираат со наставниците и

соучениците.

Интелектуалната подготвеност претпоставува дека детето има поглед,

залиха на специфични знаења. Детето мора да го совлада систематски и сецира

перцепција, елементи на теоретски став кон материјалот што се изучува,

генерализирани облици на размислување и основни логички операции, семантички

меморирање. Интелектуалната подготвеност вклучува и формирање на

почетните вештини на детето во областа на образовните активности, особено,

способноста да се идентификува задача за учење и да се претвори во независна цел

активности.

В.В. Давидов верува дека детето треба да има способност да размислува

операции, да може да генерализира и разликува предмети и појави

околниот свет, да можат да ги планираат своите активности и да ги извршуваат

самоконтрола. Истовремено, важно е да се има позитивен став кон учењето, способноста

до саморегулирање на однесувањето и манифестација на волеви напори за извршување

доделени задачи. (18)

Во домашната психологија при проучување на интелектуалната компонента

психолошка подготвеност за училиште, акцентот не е на количината на учење

знаењето на детето, но на ниво на развој на интелектуалните процеси. Тоа е

детето мора да биде способно да го идентификува суштинското во еколошките феномени

во реалноста, да може да ги споредува, да гледа сличности и разлики; Тој

мора да научи да расудува, да ги пронајде причините за појавите и да извлече заклучоци.

Разговарајќи за проблемот со училишната подготвеност, Д.Б. Елконин е на прво место

постави формирање на потребните предуслови за образовни активности.

Анализирајќи ги овие простории, тој и неговите соработници го идентификуваа следново:

опции:

Способноста на децата свесно да ги подредат своите постапки на правила, генерално

дефинирање начин на дејствување,

Способност за навигација на даден систем на барања,

Способност да се слуша внимателно говорникот и точно да се завршат задачите,

понудени усно,

Способност за самостојно извршување на потребната задача визуелно

воочена шема.

Овие параметри на развојот на доброволноста се дел од психолошката

подготвеност за училиште, наставата во прво одделение се заснова на нив.

Д.Б. Елконин верувал дека доброволното однесување се раѓа во игра во

тим од деца, дозволувајќи му на детето да се издигне на повисоко

чекор.(41)

Истражувањето на Е.Е.Кравцова (25) покажа дека за развој

Кога детето е на работа, мора да се исполнат неколку услови:

Неопходно е да се комбинираат индивидуалните и колективните форми

активности,

Земете ја предвид возраста карактеристики на детето,

Користете игри со правила.

Истражувањето на Н.Г.Салмина покажало дека за учениците од прво одделение

со низок степен на доброволност е карактеристична ниско нивоигра

активности, и, според тоа, се карактеризираат со тешкотии во учењето. (53)

Покрај посочените компоненти на психолошка подготвеност за училиште,

истражувачите го истакнуваат нивото на развој на говорот.

Р.С. Немов тврди дека говорната подготвеност на децата за учење и

учењето првенствено се манифестира во нивната способност да користат за произволни

контрола на однесувањето и когнитивните процеси. Не помалку важно

е развојот на говорот како средство за комуникација и предуслов за стекнување на пишување.

Оваа функција на говорот треба да се води особено внимателна за време на средината и

постарото предучилишно детство, бидејќи развојот на писмениот говор е од суштинско значење

го одредува напредокот на интелектуалниот развој на детето. (35).

На возраст од 6-7 години, посложена независна

форма на говор - продолжен монолошки исказ. До сега

Вокабуларот на детето се состои од приближно 14 илјади зборови. Тој веќе поседува

мерење зборови, формирање на времиња, правила за составување реченици.

Говорот се развива кај деца од предучилишна и основно училишна возраст

Паралелно со подобрувањето на размислувањето, особено вербалното -

логично, затоа, кога се спроведува психодијагностика на развојот на размислувањето,

тоа делумно влијае на говорот, и обратно: кога се изучува говорот на детето, тогаш

добиените индикатори не можат а да не го одразуваат нивото на развој на размислувањето.

Целосно одвоени лингвистички и психолошки типови на анализа

говорот не е возможен, ниту пак е можно да се спроведе посебна психодијагностика на размислувањето и говорот.

Факт е дека човечкиот говор во својата практична форма ги содржи и двете

јазични (јазични) и човечки (лични)

психолошки) почеток.

Сумирајќи го она што беше кажано во горниот пасус, гледаме дека во

когнитивно, до моментот кога детето ќе влезе во училиште тој веќе достигна многу

високо ниво на развој, обезбедување слободна асимилација на училиштето

наставна програма.

Покрај развојот на когнитивните процеси: перцепција, внимание,

имагинација, меморија, размислување и говор, во психолошката подготвеност за училиште

вклучува формирани лични карактеристики. Да влезат во училиште

Детето мора да развие самоконтрола, работни вештини и способности, способност

комуникација со луѓе, однесување на улоги. За да може детето да биде подготвено за

учење и асимилација на знаењето, неопходно е секое од овие

неговите карактеристики беа доста развиени, вклучувајќи го и нивото

развој на говорот.

Во предучилишна возраст, процесот на совладување на говорот во основа е завршен:

* до 7-годишна возраст јазикот станува средство за комуникација и размислување на детето,

исто така предмет на свесно проучување, бидејќи во подготовка за

училиштето започнува да учи читање и пишување;

* се развива звучната страна на говорот. Почнуваат помладите деца од предучилишна возраст

станете свесни за особеностите на вашиот изговор, процесот е завршен

фонемски развој;

*се развива граматичка структураговорот. Децата се асимилираат

обрасци на морфолошки ред и синтаксички ред. Асимилација

граматички форми на јазикот и усвојување на поголем активен вокабулар

дозволете им да преминат на конкретност на крајот од предучилишната возраст

Така, високите барања на животот на организацијата на образованието и

обуката ја интензивира потрагата по нови, поефективни психолошки -

педагошките пристапи насочени кон внесување на наставните методи во

усогласеност со психолошките карактеристики на детето. Затоа проблемот

психолошката подготвеност на децата да учат на училиште добива посебна

важно, бидејќи успехот на последователната обука зависи од неговото решение

Проблемот со подготвеноста на детето за училиште отсекогаш бил релевантен. Во моментов, ова се должи на многу фактори. Современите истражувања покажуваат дека 30-40% од децата влегуваат во прво одделение на државно училиште не се подготвени за учење, односно нивните социјални, психолошки, емоционално-волни компоненти на подготвеност не се доволно формирани.

Успешното решавање на задачите за развој на личноста на детето, зголемување на ефективноста на учењето и поволниот професионален развој во голема мера се определуваат од тоа колку точно се зема предвид нивото на подготвеност на децата од предучилишна возраст за школување. ВО модерна психологијаНе постои единствена и јасна дефиниција за концептот на „подготвеност“ или „училишна зрелост“.

Денес е општо прифатено дека подготвеноста за школување е повеќекомпонентно образование кое бара сложени психолошки истражувања. Примарната задача со која се соочуваат домашните и странските научници е следнава: да се идентификува на која возраст е подобро да се започне со учење; кога и под каква состојба на детето овој процес нема да доведе до развојни нарушувања или негативно да влијае на неговото здравје.

Научниците веруваат дека диференцираниот пристап како социо-образовна средина се заснова на нивото на говорна подготвеност на учениците од основните училишта. Ќе се спроведе поефективно ако се идентификува развојот на говорот на учениците од прво одделение.

Психолошка подготвеностда се учи на училиште се смета во сегашната фаза на развој на психологијата како комплексна карактеристика на детето. Ги открива нивоата на развој на психолошките квалитети, кои се најважните предуслови за нормално вклучување во нова социјална средина и за формирање на едукативни активности.

Во психолошкиот речник, концептот на „подготвеност за школување“ се смета како збир на морфофизиолошки карактеристики на дете од постара предучилишна возраст, обезбедувајќи успешна транзиција кон систематско, организирано школување.

Во последните години се повеќе се посветува внимание на проблемот со училишната подготвеност во странство. При решавањето на ова прашање, се комбинираат теоретските конструкции, од една страна, и практичното искуство, од друга страна. Особеноста на истражувањето е што во центарот на овој проблем се интелектуалните способности на децата. Ова се рефлектира во тестовите кои го покажуваат развојот на детето во областите на размислување, меморија, перцепција и други ментални процеси.

Дете од предучилишна возраст што влегува во училиште мора да има одредени карактеристики: да биде зрел ментално, емоционално и социјално. Менталната област ја вклучува способноста на детето за диференцирана перцепција, доброволно внимание, аналитичко размислување итн. Емоционалната зрелост се подразбира како емоционална стабилност на детето и речиси целосно отсуство на импулсивни реакции. Социјалната зрелост е поврзана со потребата на детето да комуницира со децата, со способноста да се покорува на интересите и прифатените конвенции на детските групи, како и со способноста да ја преземе социјалната улога на ученик во социјалната ситуација на школувањето.

Правење компаративна анализастрански и домашни истражувања, можеме да заклучиме дека главниот фокус на првиот е на создавање тестови и е многу помалку фокусиран на теоријата на прашањето. Делата на домашните психолози содржат длабоки теоретски истражувањапроблеми со училишната подготвеност.

Важен аспект во прашањето за проучување на училишната зрелост е проучувањето на проблемот на психолошката подготвеност за учење на училиште. Неговите компоненти се мотивациони (лични), интелектуални и емоционално-волни.

Мотивациска подготвеност– детето има желба за учење. Во овој поглед, беа идентификувани две групи на наставни мотиви. Првата група се широки социјални мотиви поврзани со потребите на детето за комуникација со други луѓе, за нивно оценување и одобрување, со желбата на ученикот да заземе одредено место во системот на општествени односи што му се достапни. Втората група се мотиви директно поврзани со образовните активности, или когнитивните интереси на децата, потребата за интелектуална активност и стекнување нови вештини, способности и знаења.

Лична подготвеностизразено во односот на детето кон училиштето, наставниците и образовните активности. Вклучува и развивање кај децата такви квалитети кои би им помогнале да комуницираат со наставниците и соучениците.

Интелигентна подготвеностпретпоставува дека детето има поглед и залиха на специфично знаење. Тој мора да совлада систематска и расчлена перцепција, елементи на теоретски став кон материјалот што се изучува, генерализирани форми на размислување и основни логички операции и семантичко меморирање. Интелектуалната подготвеност, исто така, претпоставува формирање кај децата на предучилишна возраст на почетни вештини во областа на воспитно-образовните активности, особено способност да идентификуваат образовна задача и да ја претворат во независна цел на активност.

Во домашната психологија, при проучувањето на интелектуалната компонента на психолошката подготвеност за училиште, акцентот не е на количината на знаење стекнато од детето, туку на нивото на развој на интелектуалните процеси.

Анализирајќи ги овие предуслови, неопходно е да се истакнат следните параметри.

Детска вештина:

Свесно подредете ги вашите постапки на правила кои генерално го одредуваат методот на дејствување;

Фокусирајте се на даден систем на барања;

Внимателно слушајте го говорникот и прецизно изведете ги предложените задачи усно и самостојно завршете ги според визуелно воочен модел.

Овие параметри на развојот на доброволноста се дел од психолошката подготвеност за училиште. Наставата во прво одделение се заснова на нив.

За да се развие доброволност кај детето при работа, мора да се исполнат голем број услови:

Неопходно е да се комбинираат индивидуалните и колективните форми на активност;

Земете ги предвид возрасните карактеристики на детето од предучилишна возраст;

Користете игри со правила.

Покрај наведените компоненти на психолошка подготвеност за училиште, истражувачите го истакнуваат нивото на развој на говорот. На возраст од 6-7 години се појавува и се развива посложена независна форма на говор - продолжен монолошки исказ. Во тоа време, вокабуларот на детето се состои од приближно 14 илјади зборови. Тој веќе го знае формирањето на времињата, правилата за составување реченици.

Говорот кај децата од предучилишна и од основно училиште се развива паралелно со подобрувањето на размислувањето, особено вербално-логичкото, затоа, кога се спроведува психодијагностика на развојот на размислувањето, тој делумно влијае на говорот и обратно: кога говорот на детето е проучени, добиените индикатори не можат, а да не го одразуваат нивото на развојно размислување.

Во когнитивна смисла, до моментот кога детето ќе влезе во училиште, тој или таа веќе достигна многу високо ниво на развој, обезбедувајќи слободна асимилација на училишната програма.

Покрај развојот на когнитивните процеси на перцепција, внимание, имагинација, меморија, размислување и говор, психолошката подготвеност за училиште вклучува развиени лични карактеристики. Пред да влезат во училиште, децата од предучилишна возраст мора да имаат развиено самоконтрола, работни вештини, способност за комуникација со луѓето и однесување со улоги. За да може детето да биде подготвено за учење и асимилација на знаењето, неопходно е секоја од овие карактеристики да биде доволно развиена, вклучувајќи го и нивото на развој на говорот.

Така, високите барања на животот за организација на образованието и обуката ја интензивираат потрагата по нови, поефикасни психолошки и педагошки пристапи насочени кон усогласување на наставните методи со психолошките карактеристики на детето. Ова се должи на фактот дека проблемот со психолошката подготвеност на децата од предучилишна возраст да учат на училиште е од особено значење, бидејќи успехот на нивното последователно образование зависи од неговото решение.

На возраст од основно училиште, децата имаат значителни развојни резерви, но пред да ги користат, неопходно е да се даде квалитативен опис на менталните процеси на оваа возраст.

Кај децата од предучилишна возраст перцепцијата и размислувањето се меѓусебно тесно поврзани, што укажува на визуелно-фигуративно размислување, кое е најкарактеристично за оваа возраст.

Љубопитноста на детето постојано е насочена кон разбирање на светот околу него и градење на сопствена слика за овој свет. Дете од предучилишна возраст, додека игра, експериментира, се обидува да воспостави причинско-последични врски и зависности.

Психолозите го карактеризираат крајот на предучилишниот период со доминација на визуелно-фигуративно размислување или визуелно-шематско размислување.

Одраз на достигнувањата на детето на ова ниво на ментален развој е шематизмот на цртежот на детето и способноста да се користат шематски слики при решавање на проблеми.

Експертите забележуваат дека визуелно-фигуративното размислување е фундаментално за формирање на логично размислување поврзано со употребата и трансформацијата на концептите.

Така, на возраст од 6-7 години, детето може да пристапи кон решавање на проблемска ситуација на три начини: користејќи визуелно-ефективно, визуелно-фигуративно и логично размислување.

Во предучилишното детство, процесот на совладување на говорот во голема мера е завршен.

До седумгодишна возраст, јазикот станува средство за комуникација и размислување за детето, како и предмет на свесно проучување, бидејќи учењето за читање и пишување започнува како подготовка за училиште.

Звучната страна на говорот се развива. Помладите деца од предучилишна возраст почнуваат да стануваат свесни за особеностите на нивниот изговор, но сепак ги задржуваат своите претходни начини на перцепција на звуците, благодарение на што ги препознаваат неправилно изговорените детски зборови. До крајот на предучилишната возраст, процесот на фонемски развој е завршен.

Се развива граматичката структура на говорот. Децата учат суптилни обрасци на морфолошки ред и синтаксички ред. Совладувањето на граматичките форми на јазикот и стекнувањето поголем активен речник им овозможува да преминат на конкретен говор на крајот од предучилишната возраст.

Употребата на нови форми на говор и преминот кон проширени изјави се одредени од новите комуникациски задачи со кои се соочува детето во овој период.

До постарата предучилишна возраст, акумулацијата на големо искуство во практични активности, доволно ниво на развој на перцепција, меморија и размислување го зголемува чувството на самодоверба кај детето. Ова се изразува во поставувањето на сè поразновидни и сложени цели, чие постигнување е олеснето со развојот на доброволно регулирање на однесувањето.

На оваа возраст, се случуваат промени во мотивациската сфера на детето: се формира систем на подредени мотиви, давајќи општа насока на однесувањето на детето.

Прифаќањето на најзначајниот мотив во моментот е главниот, дозволувајќи му на детето да оди кон зацртаната цел, игнорирајќи ги желбите што произлегуваат од ситуацијата.

Важна улога има играта со улоги, која е школа на општествени норми, со чијашто асимилација однесувањето на детето се гради врз основа на одреден емотивен однос кон другите или во зависност од природата на очекуваната реакција. Детето од предучилишна возраст го смета возрасното лице за носител на норми и правила, но под одредени услови тој самиот може да дејствува во оваа улога. Во исто време, неговата активност во однос на усогласеноста со прифатените стандарди се зголемува.

Постепено, постарото дете од предучилишна возраст учи морални проценки и почнува да ја зема предвид, од оваа гледна точка, проценката од возрасен.

Психо-емоционалната стабилност е најважниот услов за нормални образовни активности на децата.

Откако ги сумиравме развојните карактеристики на децата 6-7 години, можеме да заклучиме дека во оваа возрасна фаза тие се разликуваат:

Прилично високо ниво на ментален развој, вклучително и расчленета перцепција, генерализирани норми на размислување, семантичко меморирање;

Детето развива одредена количина на знаења и вештини, интензивно се развива произволна форма на меморија и размислување, врз основа на која може да се поттикне да слуша, размислува, памети, анализира;

Неговото однесување се карактеризира со присуство на формирана сфера на мотиви и интереси, внатрешен план за акција и способност за прилично адекватна проценка на резултатите од сопствените активности и неговите способности;

Карактеристики на развојот на говорот.

Во моментов, образованието го сметаат наставниците како универзална човечка вредност. Неговата имплементација води кон функционирање разни видовиобразованието.Првиот се карактеризира со присуство на адаптивна практична ориентација, односно желба да се ограничи содржината на општообразовната обука на минимум информации релевантни за обезбедување на човечки живот. Вториот се заснова на широка културно-историска ориентација. Овој тип на образование предвидува добивање информации кои очигледно нема да бидат барани во директна практична активност.

И двата вида несоодветно корелираат вистинските способности и способности на една личност. За да ги надминат овие недостатоци, тие почнаа да создаваат образовни проектирешавање на проблемите за обука на компетентно лице.

Современата педагошка наука не се фокусира на пасивно прилагодување на постојното ниво на развој на учениците, туку на формирање на ментални функции, создавајќи услови за нивен развој во процесот на учење. Големо внимание се посветува на развојот на способноста за учење - сигурен начин за зголемување на ефикасноста на процесот на стекнување знаење и учење воопшто. Својата водечка улога во менталниот развој ја игра првенствено преку содржината на стекнатото знаење.

Во согласност со теоријата на воспитно-образовната дејност, учениците треба да развиваат не знаење, туку одредени видови активности во кои знаењето е вклучено како одреден елемент.

Така, релевантноста на потрагата по ефикасен систем за обука не е намалена до ден-денес, бидејќи неговиот понатамошен развој служи како основа за подобрување на процесот на учење.

Не секоја образовна активност обезбедува оптимални услови за образование и развој на поединецот. За да се реши овој проблем, неопходна е внимателна организација на содржината на образованието, избор на соодветни форми и методи на настава и нејзината технологија.

Општото и еднакво образование за сите деца, додека обезбедува идентификација на склоностите и способностите на учениците, сè уште не гарантира нивен доволно интензивен развој. Тоа се објаснува со големото повторување на учениците, разликата во нивните склоности и способности. Потребен е систем на одредени мерки за да се обезбеди развој на способностите на учениците на оптимален начин, земајќи ги предвид склоностите и способностите идентификувани во нив. Со цел да се идентификуваат, развиени се специјални тестови. Тие се низа различни задачи кои детето мора да ги заврши во одреден временски период. Тест задачите обично се такви што бараат добро лексикон, развиен говор, запознавање со животната средина и нејзините појави. Со други зборови, потребен е добар целокупен развој на детето.

Така, интересот на општеството за создавање оптимален режимда се идентификуваат и развијат склоностите на сите деца доведува до потреба од диференцијација на обуката. Следствено, една од нејзините задачи во социјална смисла се сведува на идентификување и максимизирање на развојот на склоностите и способностите на помладата генерација. Од суштинско значење е општото ниво на образование во средното училиште да биде исто.

Под диференцијација на учењето се подразбира земање предвид на индивидуалните карактеристики на учениците во форма кога тие се групирани врз основа на одредени карактеристики.

Се разликуваат следниве: цели на диференцијација.

Образовно – да ги подобри знаењата, вештините и способностите на учениците, да го олесни спроведувањето на образовните програми преку зголемување на нивото на знаење и вештини на секој ученик поединечно и со тоа да го намали неговиот апсолутен и релативен заостаток, да ги продлабочи и прошири знаењата на учениците, врз основа на нивните интереси и посебни способности.

Развојно - формирање и развој на логично размислување, креативност и академски вештини врз основа на зоната на проксимален развој на ученикот.

Едукација – создавање на предуслови за развој на интересите и посебните способности на детето, притоа земајќи ги предвид постоечките когнитивни интереси и поттикнувајќи нови, предизвикувајќи позитивни емоции и благотворно влијае на образовната мотивација и односот кон академската работа.

Се разликуваат следниве: фронтална, групна, работа во парови, индивидуална самостојна работа.

Модерен адаптивен училишен моделпредложено од E. A. Yamburg. Според него, тој разбира образовна институција со мешана студентска популација, каде што учат надарени и обични деца, како и оние на кои им треба помошно и развојно образование. Ваквото училиште се стреми, од една страна, да се прилагоди што повеќе на учениците со нивните индивидуални карактеристики, а од друга, да одговори што е можно пофлексибилно на социокултурните промени во средината. Главниот резултат на таквата билатерална активност е адаптацијата на децата на брзиот променлив живот.

Адаптивно училиште е масовно сеопфатно училиште каде треба да има место за секое дете, односно да се развиваат образовни програми според нивото на неговата подготвеност за учење.

Со време средните училиштапо потреба ќе се претвори во адаптивни, каде што образовниот процес ќе се организира земајќи ги предвид социо-културните карактеристики на регионот, социјалните потреби на населението и државните барања за образовни стандарди, што е можно пофлексибилни во однос на психофизиолошките карактеристики, способности и склоности на децата.

Диференциран пристап- ова се зема предвид индивидуалните карактеристики на учениците во форма кога тие се групирани врз основа на какви било карактеристики. При подучувањето на основците, спроведувањето на диференциран пристап ќе ги има следните способности:

Обезбедување содржински и методолошки континуитет, избор на оптимални услови за учење;

Обезбедување ефикасна комбинација на две образовни парадигми: афективно-емоционално-волна и когнитивна;

Совладување од основците на методите и вештините на воспитно-образовните активности кои им се достапни;

Организација на дијалог помеѓу различни педагошки системи и технологии;

Создавање поволни условиза максимален развој на склоностите и способностите на помладите ученици;

Елиминирајте го преоптоварувањето во нивниот тренинг.

Успешното решавање на проблемите со развојот на личноста на детето, зголемувањето на ефективноста на учењето и поволниот професионален развој во голема мера се одредуваат од тоа колку точно се зема предвид нивото на подготвеност на децата за школување. Се смета за комплексна карактеристика на детето, која ги открива нивоата на развој на психолошките квалитети кои се најважни предуслови за нормално вклучување во нова социјална средина и за формирање на образовни активности.

Користени книги:

Предучилишна педагогија – В.А. Кулганов, мај, 2015 година – стр.65.

Преземи:

Преглед:

Проблемот на подготвеноста на децата за училиште

Проблемот со подготвеноста на детето за училиште отсекогаш бил релевантен. Во моментов, ова се должи на многу фактори. Современите истражувања покажуваат дека 30-40% од децата влегуваат во прво одделение на државно училиште не се подготвени за учење, односно нивните социјални, психолошки, емоционално-волни компоненти на подготвеност не се доволно формирани.

Успешното решавање на задачите за развој на личноста на детето, зголемување на ефективноста на учењето и поволниот професионален развој во голема мера се определуваат од тоа колку точно се зема предвид нивото на подготвеност на децата од предучилишна возраст за школување. Во современата психологија, сè уште не постои единствена и јасна дефиниција за концептот на „подготвеност“ или „училишна зрелост“.

Денес е општо прифатено дека подготвеноста за школување е повеќекомпонентно образование кое бара сложени психолошки истражувања. Примарната задача со која се соочуваат домашните и странските научници е следнава: да се идентификува на која возраст е подобро да се започне со учење; кога и под каква состојба на детето овој процес нема да доведе до развојни нарушувања или негативно да влијае на неговото здравје.

Научниците веруваат дека диференцираниот пристап како социо-образовна средина се заснова на нивото на говорна подготвеност на учениците од основните училишта. Ќе се спроведе поефективно ако се идентификува развојот на говорот на учениците од прво одделение.

Психолошка подготвеностда се учи на училиште се смета во сегашната фаза на развој на психологијата како комплексна карактеристика на детето. Ги открива нивоата на развој на психолошките квалитети, кои се најважните предуслови за нормално вклучување во нова социјална средина и за формирање на едукативни активности.

Во психолошкиот речник, концептот на „подготвеност за школување“ се смета како збир на морфофизиолошки карактеристики на дете од постара предучилишна возраст, обезбедувајќи успешна транзиција кон систематско, организирано школување.

Во последните години се повеќе се посветува внимание на проблемот со училишната подготвеност во странство. При решавањето на ова прашање, се комбинираат теоретските конструкции, од една страна, и практичното искуство, од друга страна. Особеноста на истражувањето е што во центарот на овој проблем се интелектуалните способности на децата. Ова се рефлектира во тестовите кои го покажуваат развојот на детето во областите на размислување, меморија, перцепција и други ментални процеси.

Дете од предучилишна возраст што влегува во училиште мора да има одредени карактеристики: да биде зрел ментално, емоционално и социјално. Менталната област ја вклучува способноста на детето за диференцирана перцепција, доброволно внимание, аналитичко размислување итн. Емоционалната зрелост се подразбира како емоционална стабилност на детето и речиси целосно отсуство на импулсивни реакции. Социјалната зрелост е поврзана со потребата на детето да комуницира со децата, со способноста да се покорува на интересите и прифатените конвенции на детските групи, како и со способноста да ја преземе социјалната улога на ученик во социјалната ситуација на школувањето.

Правејќи компаративна анализа на странските и домашните студии, можеме да заклучиме дека главниот фокус на првите е на создавање тестови и многу помалку е фокусиран на теоријата на проблематиката. Работите на домашните психолози содржат длабока теоретска студија за проблемот на училишната подготвеност.

Важен аспект во прашањето за проучување на училишната зрелост е проучувањето на проблемот на психолошката подготвеност за учење на училиште. Неговите компоненти се мотивациони (лични), интелектуални и емоционално-волни.

Мотивациска подготвеност– детето има желба за учење. Во овој поглед, беа идентификувани две групи на наставни мотиви. Првата група се широки социјални мотиви поврзани со потребите на детето за комуникација со други луѓе, за нивно оценување и одобрување, со желбата на ученикот да заземе одредено место во системот на општествени односи што му се достапни. Втората група се мотиви директно поврзани со образовните активности, или когнитивните интереси на децата, потребата за интелектуална активност и стекнување нови вештини, способности и знаења.

Лична подготвеностизразено во односот на детето кон училиштето, наставниците и образовните активности. Вклучува и развивање кај децата такви квалитети кои би им помогнале да комуницираат со наставниците и соучениците.

Интелигентна подготвеностпретпоставува дека детето има поглед и залиха на специфично знаење. Тој мора да совлада систематска и расчлена перцепција, елементи на теоретски став кон материјалот што се изучува, генерализирани форми на размислување и основни логички операции и семантичко меморирање. Интелектуалната подготвеност, исто така, претпоставува формирање кај децата на предучилишна возраст на почетни вештини во областа на воспитно-образовните активности, особено способност да идентификуваат образовна задача и да ја претворат во независна цел на активност.

Во домашната психологија, при проучувањето на интелектуалната компонента на психолошката подготвеност за училиште, акцентот не е на количината на знаење стекнато од детето, туку на нивото на развој на интелектуалните процеси.

Анализирајќи ги овие предуслови, неопходно е да се истакнат следните параметри.

Детска вештина:

Свесно подредете ги вашите постапки на правила кои генерално го одредуваат методот на дејствување;

Фокусирајте се на даден систем на барања;

Внимателно слушајте го говорникот и прецизно изведете ги предложените задачи усно и самостојно завршете ги според визуелно воочен модел.

Овие параметри на развојот на доброволноста се дел од психолошката подготвеност за училиште. Наставата во прво одделение се заснова на нив.

За да се развие доброволност кај детето при работа, мора да се исполнат голем број услови:

Неопходно е да се комбинираат индивидуалните и колективните форми на активност;

Земете ги предвид возрасните карактеристики на детето од предучилишна возраст;

Користете игри со правила.

Покрај наведените компоненти на психолошка подготвеност за училиште, истражувачите го истакнуваат нивото на развој на говорот. На возраст од 6-7 години се појавува и се развива посложена независна форма на говор - продолжен монолошки исказ. Во тоа време, вокабуларот на детето се состои од приближно 14 илјади зборови. Тој веќе го знае формирањето на времињата, правилата за составување реченици.

Говорот кај децата од предучилишна и од основно училиште се развива паралелно со подобрувањето на размислувањето, особено вербално-логичкото, затоа, кога се спроведува психодијагностика на развојот на размислувањето, тој делумно влијае на говорот и обратно: кога говорот на детето е проучени, добиените индикатори не можат, а да не го одразуваат нивото на развојно размислување.

Во когнитивна смисла, до моментот кога детето ќе влезе во училиште, тој или таа веќе достигна многу високо ниво на развој, обезбедувајќи слободна асимилација на училишната програма.

Покрај развојот на когнитивните процеси на перцепција, внимание, имагинација, меморија, размислување и говор, психолошката подготвеност за училиште вклучува развиени лични карактеристики. Пред да влезат во училиште, децата од предучилишна возраст мора да имаат развиено самоконтрола, работни вештини, способност за комуникација со луѓето и однесување со улоги. За да може детето да биде подготвено за учење и асимилација на знаењето, неопходно е секоја од овие карактеристики да биде доволно развиена, вклучувајќи го и нивото на развој на говорот.

Така, високите барања на животот за организација на образованието и обуката ја интензивираат потрагата по нови, поефикасни психолошки и педагошки пристапи насочени кон усогласување на наставните методи со психолошките карактеристики на детето. Ова се должи на фактот дека проблемот со психолошката подготвеност на децата од предучилишна возраст да учат на училиште е од особено значење, бидејќи успехот на нивното последователно образование зависи од неговото решение.

На возраст од основно училиште, децата имаат значителни развојни резерви, но пред да ги користат, неопходно е да се даде квалитативен опис на менталните процеси на оваа возраст.

Кај децата од предучилишна возраст перцепцијата и размислувањето се меѓусебно тесно поврзани, што укажува на визуелно-фигуративно размислување, кое е најкарактеристично за оваа возраст.

Љубопитноста на детето постојано е насочена кон разбирање на светот околу него и градење на сопствена слика за овој свет. Дете од предучилишна возраст, додека игра, експериментира, се обидува да воспостави причинско-последични врски и зависности.

Психолозите го карактеризираат крајот на предучилишниот период со доминација на визуелно-фигуративно размислување или визуелно-шематско размислување.

Одраз на достигнувањата на детето на ова ниво на ментален развој е шематизмот на цртежот на детето и способноста да се користат шематски слики при решавање на проблеми.

Експертите забележуваат дека визуелно-фигуративното размислување е фундаментално за формирање на логично размислување поврзано со употребата и трансформацијата на концептите.

Така, на возраст од 6-7 години, детето може да пристапи кон решавање на проблемска ситуација на три начини: користејќи визуелно-ефективно, визуелно-фигуративно и логично размислување.

Во предучилишното детство, процесот на совладување на говорот во голема мера е завршен.

До седумгодишна возраст, јазикот станува средство за комуникација и размислување за детето, како и предмет на свесно проучување, бидејќи учењето за читање и пишување започнува како подготовка за училиште.

Звучната страна на говорот се развива. Помладите деца од предучилишна возраст почнуваат да стануваат свесни за особеностите на нивниот изговор, но сепак ги задржуваат своите претходни начини на перцепција на звуците, благодарение на што ги препознаваат неправилно изговорените детски зборови. До крајот на предучилишната возраст, процесот на фонемски развој е завршен.

Се развива граматичката структура на говорот. Децата учат суптилни обрасци на морфолошки ред и синтаксички ред. Совладувањето на граматичките форми на јазикот и стекнувањето поголем активен речник им овозможува да преминат на конкретен говор на крајот од предучилишната возраст.

Употребата на нови форми на говор и преминот кон проширени изјави се одредени од новите комуникациски задачи со кои се соочува детето во овој период.

До постарата предучилишна возраст, акумулацијата на големо искуство во практични активности, доволно ниво на развој на перцепција, меморија и размислување го зголемува чувството на самодоверба кај детето. Ова се изразува во поставувањето на сè поразновидни и сложени цели, чие постигнување е олеснето со развојот на доброволно регулирање на однесувањето.

На оваа возраст, се случуваат промени во мотивациската сфера на детето: се формира систем на подредени мотиви, давајќи општа насока на однесувањето на детето.

Прифаќањето на најзначајниот мотив во моментот е главниот, дозволувајќи му на детето да оди кон зацртаната цел, игнорирајќи ги желбите што произлегуваат од ситуацијата.

Важна улога има играта со улоги, која е школа на општествени норми, со чијашто асимилација однесувањето на детето се гради врз основа на одреден емотивен однос кон другите или во зависност од природата на очекуваната реакција. Детето од предучилишна возраст го смета возрасното лице за носител на норми и правила, но под одредени услови тој самиот може да дејствува во оваа улога. Во исто време, неговата активност во однос на усогласеноста со прифатените стандарди се зголемува.

Постепено, постарото дете од предучилишна возраст учи морални проценки и почнува да ја зема предвид, од оваа гледна точка, проценката од возрасен.

Психо-емоционалната стабилност е најважниот услов за нормални образовни активности на децата.

Откако ги сумиравме развојните карактеристики на децата 6-7 години, можеме да заклучиме дека во оваа возрасна фаза тие се разликуваат:

Прилично високо ниво на ментален развој, вклучително и расчленета перцепција, генерализирани норми на размислување, семантичко меморирање;

Детето развива одредена количина на знаења и вештини, интензивно се развива произволна форма на меморија и размислување, врз основа на која може да се поттикне да слуша, размислува, памети, анализира;

Неговото однесување се карактеризира со присуство на формирана сфера на мотиви и интереси, внатрешен план за акција и способност за прилично адекватна проценка на резултатите од сопствените активности и неговите способности;

Карактеристики на развојот на говорот.

Во моментов, образованието го сметаат наставниците како универзална човечка вредност. Неговата имплементација води кон функционирањеразни видови на образование.Првиот се карактеризира со присуство на адаптивна практична ориентација, односно желба да се ограничи содржината на општообразовната обука на минимум информации релевантни за обезбедување на човечки живот. Вториот се заснова на широка културно-историска ориентација. Овој тип на образование предвидува добивање информации кои очигледно нема да бидат барани во директна практична активност.

И двата вида несоодветно корелираат вистинските способности и способности на една личност. За да се надминат овие недостатоци, почнаа да се креираат едукативни проекти кои го решаваат проблемот со обука на компетентно лице.

Современата педагошка наука не се фокусира на пасивно прилагодување на постојното ниво на развој на учениците, туку на формирање на ментални функции, создавајќи услови за нивен развој во процесот на учење. Големо внимание се посветува на развојот на способноста за учење - сигурен начин за зголемување на ефикасноста на процесот на стекнување знаење и учење воопшто. Својата водечка улога во менталниот развој ја игра првенствено преку содржината на стекнатото знаење.

Во согласност со теоријата на воспитно-образовната дејност, учениците треба да развиваат не знаење, туку одредени видови активности во кои знаењето е вклучено како одреден елемент.

Така, релевантноста на потрагата по ефикасен систем за обука не е намалена до ден-денес, бидејќи неговиот понатамошен развој служи како основа за подобрување на процесот на учење.

Не секоја образовна активност обезбедува оптимални услови за образование и развој на поединецот. За да се реши овој проблем, неопходна е внимателна организација на содржината на образованието, избор на соодветни форми и методи на настава и нејзината технологија.

Општото и еднакво образование за сите деца, додека обезбедува идентификација на склоностите и способностите на учениците, сè уште не гарантира нивен доволно интензивен развој. Тоа се објаснува со големото повторување на учениците, разликата во нивните склоности и способности. Потребен е систем на одредени мерки за да се обезбеди развој на способностите на учениците на оптимален начин, земајќи ги предвид склоностите и способностите идентификувани во нив. Со цел да се идентификуваат, развиени се специјални тестови. Тие се низа различни задачи кои детето мора да ги заврши во одреден временски период. Тест-задачите, по правило, се такви што за нивно успешно завршување е потребен добар речник, развиен говор и запознавање со околината и нејзините појави. Со други зборови, потребен е добар целокупен развој на детето.

Така, интересот на општеството за создавање оптимален режим за идентификување и развивање на склоностите на сите деца доведува до потреба од диференцијација на образованието. Следствено, една од нејзините задачи во социјална смисла се сведува на идентификување и максимизирање на развојот на склоностите и способностите на помладата генерација. Од суштинско значење е општото ниво на образование во средното училиште да биде исто.

Под диференцијација на учењето се подразбира земање предвид на индивидуалните карактеристики на учениците во форма кога тие се групирани врз основа на одредени карактеристики.

Се разликуваат следниве:цели на диференцијација.

Образовно – да ги подобри знаењата, вештините и способностите на учениците, да го олесни спроведувањето на образовните програми преку зголемување на нивото на знаење и вештини на секој ученик поединечно и со тоа да го намали неговиот апсолутен и релативен заостаток, да ги продлабочи и прошири знаењата на учениците, врз основа на нивните интереси и посебни способности.

Развојно - формирање и развој на логично размислување, креативност и академски вештини врз основа на зоната на проксимален развој на ученикот.

Едукација – создавање на предуслови за развој на интересите и посебните способности на детето, притоа земајќи ги предвид постоечките когнитивни интереси и поттикнувајќи нови, предизвикувајќи позитивни емоции и благотворно влијае на образовната мотивација и односот кон академската работа.

Се разликуваат следниве:форми и методи на диференцијација:фронтална, групна, работа во парови, индивидуална самостојна работа.

Модерен адаптивен училишен моделпредложено од E. A. Yamburg. Според него, тој разбира образовна институција со мешана студентска популација, каде што учат надарени и обични деца, како и оние на кои им треба помошно и развојно образование. Ваквото училиште се стреми, од една страна, да се прилагоди што повеќе на учениците со нивните индивидуални карактеристики, а од друга, да одговори што е можно пофлексибилно на социокултурните промени во средината. Главниот резултат на таквата билатерална активност е адаптацијата на децата на брзиот променлив живот.

Адаптивно училиште е масовно сеопфатно училиште каде треба да има место за секое дете, односно да се развиваат образовни програми според нивото на неговата подготвеност за учење.

Со текот на времето, средните училишта нужно ќе се претворат во адаптивни, каде што образовниот процес ќе се организира земајќи ги предвид социо-културните карактеристики на регионот, социјалните потреби на населението и државните барања за образовните стандарди, што е можно пофлексибилни во врска со психофизиолошките карактеристики, способности и склоности на децата.

Диференциран пристап- ова се зема предвид индивидуалните карактеристики на учениците во форма кога тие се групирани врз основа на какви било карактеристики. При подучувањето на основците, спроведувањето на диференциран пристап ќе ги има следните способности:

Обезбедување содржински и методолошки континуитет, избор на оптимални услови за учење;

Обезбедување ефикасна комбинација на две образовни парадигми: афективно-емоционално-волна и когнитивна;

Совладување од основците на методите и вештините на воспитно-образовните активности кои им се достапни;

Организација на дијалог помеѓу различни педагошки системи и технологии;

Создавање поволни услови за максимален развој на склоностите и способностите на помладите ученици;

Елиминирајте го преоптоварувањето во нивниот тренинг.

Успешното решавање на проблемите со развојот на личноста на детето, зголемувањето на ефективноста на учењето и поволниот професионален развој во голема мера се одредуваат од тоа колку точно се зема предвид нивото на подготвеност на децата за школување. Се смета за комплексна карактеристика на детето, која ги открива нивоата на развој на психолошките квалитети кои се најважни предуслови за нормално вклучување во нова социјална средина и за формирање на образовни активности.

Користени книги:

Предучилишна педагогија – В.А. Кулганов, мај, 2015 година – стр.65.

Според Е.Г. Речицкаја во психолошката и педагошката литература постојат два основни концепти за утврдување на состојбата на децата за време на транзицијата од предучилишниот период во училишниот период: „училишна зрелост“ И .

Овие концепти соодветно ја одразуваат состојбата на детето, од една страна, како резултат на претходниот предучилишен развој, т.е. одредено ниво на зрелост во споредба со претходните фази на развојот на детето, а од друга страна, подготвеност да се пресели во следната старосна фазаповрзани со систематско школување.

Термин „училишна зрелост“ се користи, како по правило, за карактеризирање на психофизиолошките карактеристики на детето. Концепт „училишна зрелост“ , според мислењето на Е.Г. Речицкаја, не е сеопфатна, но во поголема мера влијае на физиолошката подготвеност и на неколку аспекти на психолошката подготвеност. Во ова дело, предност се дава на поимот „подготвеност за школување“ како најчесто користен и кој го одразува значењето на даден возрасен период за понатамошен развој.

Проблемот на училишната подготвеност е длабоко проучен во современата психолошка и педагошка литература. Долго време се веруваше дека главниот индикатор за подготвеноста на детето за школување е нивото на неговиот ментален развој. Во моментов, концептот за подготовка на децата за училиште ја смета подготвеноста за школување како комплексен холистички феномен, како комплекс на квалитети кои ја формираат способноста за учење. Психолошката подготвеност на детето за училиште е неопходно и доволно ниво на психофизиолошки развој на детето за совладување на училишната програма, тоа е одредено ниво на интелектуален и личен развој на детето.

ВО Во последно времезадачата за подготовка на децата за школување зазема едно од важните места во развојот на идеите во психолошката и педагошката наука. Успешното решавање на проблемите со развојот на личноста на детето и зголемувањето на ефективноста на наставата во голема мера се одредуваат од тоа колку точно се зема предвид нивото на подготвеност на децата за школување. Во руската психологија, теоретското проучување на проблемот со психолошката подготвеност за школување се заснова на делата на Л.С. Виготски. Го проучувале класиците на детската психологија Л.И. Божовиќ, Д.Б. Продолжуваат да студираат Елконин и познати современи специјалисти Л.А. Венгер, Н.И. Гуткина, И.В. Дубровина, Е.Е. Кравцова, В.С. Мухина и други

Проблемот со психолошката подготвеност за училиште неодамна стана многу популарен меѓу истражувачите од различни специјалности. Во многу психолошки и педагошки студии, и покрај разликата во пристапите, се препознава фактот дека училишното образование ќе биде ефективно само ако првоодделенецот ги има квалитетите неопходни и доволни за почетната фаза на учење, кои потоа се развиваат и усовршуваат во образовниот процес.

Психолошката подготвеност за систематско учење на училиште ја смета Н.Н. Поддјаков како резултат на целиот претходен развој на детето во предучилишното детство. Се формира постепено и зависи од условите во кои се развива организмот. Подготвеноста за школување претпоставува одреден степен на ментален развој, но и формирање потребни квалитетиличноста. Во овој поглед, научниците ја истакнуваат интелектуалната и личната подготвеност на детето за училиште. Последново бара одредено ниво на развој на социјалните мотиви на однесување и моралните и волевите квалитети на поединецот.

1) Идеја за подготвеност на децата за школување

Подготвеноста на предучилишното дете за школување е еден од важните резултати на неговиот развој во предучилишниот период на детството. Пресврт доаѓа кога условите за живеење и активност на детето драматично се менуваат, се развиваат нови односи со возрасните и децата и се појавува одговорност за совладување на знаењето, што им се презентира на децата не на забавен начин, туку во форма на едукативен материјал. Овие карактеристики на новите услови на живот и активност поставуваат нови барања за различни аспекти на развојот на детето, неговите ментални квалитети и карактеристики на личноста. Влегувањето во училиште е поврзано со преминот од предучилишна возраст во основно училиште, што психолошки се карактеризира со промена во водечките активности: игрите со улоги се заменуваат со настава. Комплетноста на транзицијата кон нова фаза на ментален развој не е поврзана со физичка возрастдете, означување на почетокот на школувањето и со тоа колку целосно се живее предучилишниот период од детството, се исцрпуваат неговите потенцијални можности (А.В. Запорожец, 1972).

Подготвеноста за школување претпоставува одредено ниво на ментален развој, како и формирање на потребните квалитети на личноста. Во овој поглед, научниците ја истакнуваат интелектуалната и личната подготвеност на детето за училиште. Последново бара одредено ниво на развој на социјалните мотиви на однесување и моралните и волевите квалитети на поединецот.

Подготвеноста за училиште во областа на менталниот развој вклучува голем број меѓусебно поврзани аспекти. Многу наставници и психолози нагласуваат дека одлучувачки фактор во подготвеноста за совладување на училишната програма не се самите знаења и вештини, туку нивото на развој на когнитивните интереси и когнитивна активностдете. Интелектуалната пасивност, незаинтересираноста за нови работи, неподготвеноста да се вклучи во решавање на проблеми кои не се директно поврзани со практичните потреби или интересите за игри не придонесуваат за успешно учење на училиште, дури и покрај одредена количина на знаење и развој на некои вештини. .

Детето мора да му пристапи на училиштето со одредено ниво на развој на когнитивните процеси. Важно е формирањето на диференцирана перцепција, која обезбедува способност за анализа, споредба на предмети и појави и истакнување својства и карактеристики. Исто така, важно е да се има временски и просторни претстави и познавање на нивните вербални ознаки. Идеите за времето, времето и темпото на завршување на задачите се еден од условите за организирање на детските активности во училницата. Особено високи барања се поставуваат на нивото на размислување на детето кое се подготвува за училиште. Тој мора да биде доволно формиран високо нивовизуелно-фигуративно размислување и елементи на логичка, како и фигуративна и семантичка меморија, доброволно внимание. Детето мора да ја разбере врската помеѓу различните природни и општествени појави, да ги утврди нивните причини и последици, да гледа сличности и разлики, да ги објасни причините за појавите и да извлече заклучоци. Неопходно е да се формираат когнитивни процеси во единство со развојот на говорот кај децата од предучилишна возраст. Решението на различни ментални проблеми е обезбедено на ниво на визуелно-фигуративно и логично размислување, предмет на совладување на говорните средства.

Оценувањето на подготвеноста за училиште врз основа на нивото на интелектуален развој е најчеста грешка што ја прават наставниците и родителите. Многумина веруваат дека главен услов за подготвеност за училиште е количината на знаење што треба да го има детето. Во исто време, не се мерат напорите на родителите, а не се земаат предвид можностите на децата.

Утврдувањето на нивото на подготвеност за училиште треба да биде основа не само за избор на оптимална, најпогодна образовна опција за детето и организирање на воспитно-образовниот процес, туку и за предвидување на можни училишни проблеми, утврдување на формите и методите на индивидуализирање на образованието.

Во исто време, неопходно е да се знаат причините за ретардацијата на детето во секој конкретен случај.

Така, психолошката подготвеност за школување се манифестира во формирањето на главните ментални сфери на детето: мотивациони, морални, волеви, ментални, кои генерално обезбедуваат успешно совладување на образовниот материјал.

2) Основни критериуми за училишна подготвеност

Во различни периоди на развој на руската психологија, беа поставени различни критериуми за да се утврди подготвеноста на детето за училиште. Од нив, главните критериуми може да се идентификуваат:

• Формирање на одредени вештини и способности неопходни за учење на училиште.
• лична подготвеност
• мотивациска подготвеност
• емоционално-волна подготвеност
• интелектуална подготвеност

За општи карактеристикиКога детето е подготвено за училиште, севкупноста на формираните квалитети е важна.

Во реалниот живот ретко се среќаваат деца кои ги имаат сите квалитети на психолошка подготвеност за училиште. Но, ако некои квалитети обезбедуваат безболна транзиција кон учење, тогаш други играат секундарна улога во процесот на адаптација. Што треба да се земе предвид во психолошката дијагностика.

Еден од показателите за менталниот развој на детето е неговата способност за учење. Основата на овој концепт е истакнатата Л.С. Двете нивоа на ментална активност на Виготски: вистински (ниво на готовина)и ветувачки (зона на проксимален развој). Потребното и доволно ниво на вистински развој мора да биде такво што програмата за обука спаѓа во рамките „зона на проксимален развој“ дете.

Ако сегашното ниво на ментален развој на детето е такво што неговата зона на проксимален развој е пониска од онаа што е потребна за совладување на наставната програма на училиште, тогаш детето се смета за психолошки неподготвено за училишно образование, бидејќи Како резултат на несовпаѓањето помеѓу неговата зона на проксимален развој и потребната, тој не може да го совлада програмскиот материјал и спаѓа во категоријата заостанати студенти.

Поволниот период се нарекува чувствителен, најмногу ветувачки за развојот на детето. Способноста за учење се гледа на различни начини: како општо „приемливост кон знаењето“ (Б. Г. Анањев), Како „подложност на асимилација на знаење и методи на ментална активност“ (Н.А. Менчинскаја), Како „општа стапка на напредок на учениците“ (З.И. Калмикова). Л.С. Виготски вклучи во карактеристиките на способноста за учење таква компонента како што е способноста на детето да го пренесе научениот метод и дејства за самостојно извршување на слична задача.

Во современата домашна дијагностика, според Е.Г. Речицкаја, обезбедувањето помош на детето станува водечки принцип во одредувањето на нивото на интелектуален развој.

Една од главните карактеристики на менталниот развој на постарите деца од предучилишна возраст е дека различните идеи за поединечни предмети и нивните својства, карактеристични за децата од претходното возрасно ниво, почнуваат да се обединуваат и да се трансформираат во сè уште не совршено, но сеопфатно знаење за околната реалност. , обезбедени од процесите на сензација и перцепција .

Развојот на перцепцијата е тесно поврзан со формирањето на говорот, бидејќи акумулацијата на сетилно искуство создава основа за асимилација на значењата на зборовите и генерализирање на визуелно перципираните знаци, што придонесува за појава на идеи и знаења за околниот живот.

Кај шестгодишните деца когнитивните потреби и мотиви претрпуваат значителни промени. Почетната потреба, која во голема мера го одредува и менталниот и општиот ментален развој на детето, е потребата од нови впечатоци. Со возраста, оваа потреба станува посложена квантитативно и квалитативно, а до шестата година се појавува во форма на потреба од нови, сè позначајни знаења за предметите и појавите на околната реалност. Оваа потреба ја задоволува и развива возрасен кој во процесот на комуникација со детето му пренесува ново знаење, му пренесува нови информации и развива нови когнитивни вештини. (способност да се споредуваат предметите едни со други, итн.).

Важно е правилно да се разбере редоследот на формирање на знаење од предучилишна возраст, бидејќи материјалот, нареден на одреден начин во јасен систем со едноставен принцип на конструкција, е полесно да се асимилира отколку расфрланиот, случаен материјал.

Првично, во процесот на учење да се имитираат постапките на возрасен, се користат упатства „Направи го ова“ , ориентирајќи го детето да врши слични дејства и да избира предмети или слики кои се идентични во одредени својства (облик, големина, итн.). Завршувањето на задачата е поддржано со одобрение од наставникот („Точно. Еве круг и еве круг“ ) . Како својство или карактеристика се изолирани и се акумулираат визуелни слики, се воведува збор што ги сумира овие својства, на пример, имињата на боите, формите, големините итн. Во процесот на последователна работа, значењето на зборот се проширува. Важно е да се изврши оваа работа во две насоки: од една страна, да се генерализираат визуелните знаци и својства со еден збор, од друга страна, да се научи да се видат визуелно воочените својства зад зборот, односно преминот од сознавањето. на поединецот надворешни својствафеномени до сознанието за нивните внатрешни, суштински врски може да се спроведат само во процесот на последователна асимилација од страна на децата на соодветниот систем на знаење, кога секоја наредна, формирана идеја или концепт следи од претходната, а целиот систем е заснован. на почетните позиции кои делуваат како негово централно јадро.

Друг начин за задоволување и развивање на оваа потреба е преку сопствената активност, која ја трансформира активноста на детето со предмети и појави. Факт е дека децата, откако виделе нов предмет, се стремат практично да го запознаат - допрете го, свртете го во раце, расклопувајте го и, ако е можно, склопувајте, итн. Во текот на реалните трансформации на предметите ги учат нивните скриени својства и врски. Овде активноста на децата од предучилишна возраст добива форма на еден вид експериментирање. Ова е независна активност за деца, во која јасно се демонстрира нивната иницијатива и креативност. Овој процес е исклучително важен, бидејќи во него јасно се манифестираат и формираат когнитивните потреби на децата од предучилишна возраст и се формираат нови мотиви на однесување.

Да ги разгледаме општо земено карактеристиките на оваа активност. Како прво, во неговите главни точки тоа е слично на експериментирањето на возрасен. Можеме да кажеме дека експериментот е начин на материјално или ментално влијание на една личност врз реален или замислив предмет со цел да се проучува овој предмет, да се знаат неговите својства, врски итн. способноста да се контролира овој или оној феномен: да се предизвика или запре да се промени во една или друга насока.

Овие основни карактеристики на експериментот, иако сè уште се во нивната рудиментирана форма, можат да се најдат и во активностите на децата со предмети и феномени. Експериментирањето за деца се карактеризира со општ фокус на стекнување нови информации за одредена тема. Јасно е изразен ставот кон примање нешто неочекувано. Оваа карактеристика делува како главен мотив за активноста на детето од предучилишна возраст.

Процесот на активност не му се дава на детето однапред од возрасен во форма на една или друга шема, туку е изграден од самиот претшколец додека стекнува нови информации за предметот. Во процесот на експериментирање, детето може да добие информации што се сосема неочекувани за него, што доведува до промена во насоката на активноста, до поставување и спроведување на сè покомплексни цели. Ова е основа за екстремна флексибилност детски експерименти, способноста на предучилишното дете да ги преструктуира своите активности во зависност од добиените резултати.

Карактеристиките на оваа активност наведени погоре ни овозможуваат да кажеме дека моментот на само-движење и само-развој е сосема јасно претставен во него: трансформациите на предметот извршени од детето му откриваат нови својства. И новото знаење за објектот, пак, ви овозможува да поставите нови цели и да направите посложени трансформации.

Во процесот на експериментирање со предмети и феномени, децата развиваат испитувачки ум, љубопитност, независност и иницијатива. До постара предучилишна возраст, оваа активност достигнува високо ниво на развој. За жал, возрасните често не посветуваат доволно внимание на неговиот развој.

Еден од важните проблеми за подготовка на децата за училиште е формирањето на воспитно-образовната активност во најширока смисла на зборот. Утврдено е дека во голем број случаи, токму неразвивањето на воспитно-образовните активности на шестгодишните деца доведува до значително намалување на нивните академски перформанси: тие често имаат потешкотии во следењето на упатствата на возрасен или во регулирањето на однесувањето врз основа на систем на правила. На крајот, децата слабо ги асимилираат објаснувањата на наставникот, што потоа негативно влијае на нивните независни активности. (често ја губат главната цел и не ги завршуваат образовните задачи). Формирањето компоненти на воспитно-образовната активност во градинка за деца од повисоко предучилишна возраст е процес на систематско учење во училницата, барајќи од детето да може да слуша, да ги разбира упатствата на наставникот и да ги следи неговите упатства и да ја контролира неговата активност кога завршува задача. Развојот на таквите вештини се случува за време на правилно организирани часови за општо образование и бара долго време. Овие вештини може да се сметаат и како елементи на образовната активност.

Важна точка во формирањето на воспитно-образовната активност е преориентацијата на свеста на шестгодишно дете од конечниот резултат што мора да се добие за време на одредена образовна задача до начините на нејзино спроведување. Овој феномен игра одлучувачка улога во разбирањето на детето за неговите постапки и нивните резултати, во развојот на произволна контрола на активноста. Така, кога се работи со постари деца од предучилишна возраст со оштетен слух, посебно значење треба да се даде на организирање колективни активности во кои детето владее партнерства, способност колективно да разговара за план за акција, да ги распределува одговорностите итн. Детето извршува дел од целокупната работа , планирајќи ги своите постапки барем во најелементарната форма, го опишува нивниот редослед, создавајќи самоволие и контрола врз нечија работа. Во процесот на извршување на ваквите задачи се формира интелектуална подготвеност која подразбира развој на основните когнитивни процеси и интелектуални вештини.

Детето развива способност за учење и развој почетни формиедукативни активности. Когнитивниот мотив предизвикува значителни промени во менталните процеси на телото. Децата стекнуваат способност да ги следат барањата на возрасен, практично ги совладуваат средствата за стекнување знаења и вештини, учат елементарни форми на анализа на појавите, стекнуваат способност да донесуваат едноставни заклучоци итн. Сето тоа има позитивно влијание врз општото ментален развојдеца од пет до шест години.

Во процесот на образовна активност, се формира таква важна способност како самоконтрола, што овозможува да се зголеми нивото на детската работа и да се елиминира механичката имитација едни на други.

Доследното формирање на образовни активности доведува до развој на способност за контрола на нечии ментални процеси, што е основа за појава на посложени структури на менталната активност на детето и формирање на концепти.

Можеме да заклучиме дека соодветната интелектуална подготовка на детето за училиште му помага да постигне доволно ниво на организираност во воспитно-образовниот процес и успешно да ги совлада новите знаења и вештини.

Во моментов, личната подготвеност на детето да учи на училиште е од особена важност. Формирањето на личноста во предучилишна возраст е неразделно од општите обрасци на менталниот развој - ова сложено движење со квалитативни скокови, каде што преминот кон ново повисоко ниво се поврзува со враќање на претходните периоди на развој. Општиот напредок на менталниот развој често е придружен со делумна регресија, а придобивките и достигнувањата можат да се покажат како загуби. Овие развојни парадокси најјасно се манифестираат во моменти на криза.

Кризи не може да имаат светла негативни манифестациии продолжи надворешно мирно и незабележано. Сепак, нужно останува квалитативен скок во развојот поврзан со реструктуирањето на менталните процеси. Затоа преодни периодиво секој случај, тие се сметаат за критични моменти во развојот на психата и личноста на детето.

Во предучилишна возраст играње улоги (или играње улоги)играта е основата на централната линија на менталниот развој на детето. Во сите основни активности постои врска со друга личност. Совладувањето на значењето на основните човечки односи е главната работа што се случува во играњето улоги. Децата од предучилишна возраст сакаат да играат. Тие се стремат да ги рефлектираат во игрите впечатоците што ги добиваат од набљудувањето околниот животи учество во него. На пример, детска игра „мајки и ќерки“ : девојка ниша кукла во раце, повремено изведува одредени играчки дејствија со неа (го менува повивањето, и зборува убави зборови)и повторно ја носи куклата во раце. Тоа е целата игра. Однадвор, играта изгледа прилично примитивно, но сепак тоа е само привиден примитивизам. На крајот на краиштата, всушност, не се толку важни дејствијата за игра, туку фактот што девојчето ги изигрува чувствата на мајката за своето дете, додека надворешните дејства со куклата остануваат симболи и средства за организирање внатрешно искуство. Затоа, играта со улоги нема и не може да има материјален резултат. Нејзиниот резултат е емоционално искуство и способност на детето да одржи специфичен став кон реалноста, дефиниран со одредена улога. Сето ова е многу важно во однос на менталниот развој. Самата способност на детето да учи на училиште е невозможна без доволно развиена способност да исполни посебна улога и стабилно да ја одржува внатрешната позиција на ученикот. Овој квалитет се формира во игри со улоги. Меѓутоа, улогата на ученикот во играта и улогата на ученикот што ја презема училишниот ученик не се иста работа. Играње улоги во "училиште" почитува различни закони и се јавува во поинаква форма од имплементацијата на односите на улоги во вистински образовни активности. Последново, како нова водечка активност што ја заменува играта со улоги, укажува на тоа дека детето преминало на следното возрасно ниво. Образовната активност се чини дека е одговорна за менталниот развој на децата на возраст од основно училиште.

Личната подготвеност за училиште вклучува социјални мотиви за учење на детето од предучилишна возраст, поврзани со потребата на детето да заземе нова социјална позиција. Децата развиваат квалитети кои ќе им помогнат да комуницираат со соучениците и со наставникот. На секое дете му е потребна способност да влезе во детското општество, да дејствува заедно со другите, да попушта во некои околности, а во други да не попушта. Овие квалитети обезбедуваат адаптација на ново социјални услови. Доцнењето во развојот на говорот негативно влијае на свесноста за сопствената и туѓата емоционална состојба и предизвикува поедноставување на меѓучовечките односи.

Подготвеноста за нов начин на живот претпоставува познавање на нормите на однесување и односи (В. Г. Нечаева, Т. И. Пониманскаја). Нов изгледживотот ќе бара одредени лични квалитети. До шестата година се формираат основните елементи на доброволното дејствување: детето е способно да постави цел, да донесе одлука, да нацрта план за акција, да го спроведе, да покаже одреден напор за надминување на препреката и да ја оцени резултат на неговата постапка. Но, сите овие компоненти на доброволното дејство сè уште не се доволно развиени. Идентификуваните цели не се секогаш стабилни и свесни; задржувањето на целта зависи од тежината на задачата и времетраењето на нејзиното завршување.

Една од најважните компоненти на психолошката подготвеност за училиште е формирањето на училишна мотивација, односно желбата да се учи, да се стане ученик и да се спроведуваат едукативни активности. Својства како што се љубопитноста, желбата да се запознае светот околу нас и интелектуалната активност се исто така важни индикаторипсихолошка подготвеност на детето за училиште. Требаше да се формира дете од предучилишна возраст „Внатрешната положба на студентот“ , чие присуство претпоставува формирање на систем на мотиви и нивна подреденост.

Мотивационен план за подготвеност за училишно образование се формира во предучилишна установа во процесот на целата работа: на часовите во сите делови од работата, во различни типовидетски активности, во комуникација со деца и возрасни. За да се формира мотивациски план за подготвеност за училиште, важно е да ги прошириме идеите за светот околу нас, да се запознаеме и да развиеме интерес за активностите и односите на луѓето во различни областиживотот.

Примарно значење во формирањето на волјата е негувањето на мотивите за постигнување на целите. Формирањето кај децата прифаќање на тешкотиите, желбата да не им се предаде, туку да се реши, да не се откажува од зацртаната цел кога ќе се соочи со препреки, ќе му помогне на детето самостојно или со мала помош да ги надмине тешкотиите што ќе настануваат во 1 одделение.

Во сите видови детски активности се посветува внимание на формирањето на вештините заеднички активностипри извршување на различни задачи. Помладите деца од предучилишна возраст треба да се научат наизменично да учествуваат во некоја задача, да организираат едноставни игри во кои децата ги извршуваат своите дејства, менувајќи ги со постапките на другите. Посебно значење во работата со постарите деца од предучилишна возраст треба да се даде на организацијата на колективни активности во кои секое дете врши дел од целокупната работа: на пример, кога подготвува апликација, едно дете отсекува нацртани дрвја, друго - дома, трето - пасти, четврта - подготвува потписи итн. Услови за колективни видови на визуелни, конструктивни, трудова дејноствклучуваат формирање на голем број вештини кои последователно ќе обезбедат појава на предуслови за образовни активности. Ова вклучува способност за колективно дискутирање за план за акција, на пример, како да се исчисти во група и да се украси просторијата пред Нова година, како да се распределат одговорностите, кои не секогаш се совпаѓаат со желбите на децата, што бара од нив да надминете ги непосредните желби. Од детето се бара да ја заврши зададената задача во согласност со општото темпо на работа, да ги контролира своите постапки и соодветно да одговори на проценката на работата на наставникот, вклучувајќи коментари или укажувања за грешки. Во процесот на колективна активност, децата развиваат голем број лични квалитети: активност, независност, одговорност за доделената задача. Способноста да се известува за своите активности станува важна за формирање на самоволие и контрола врз работата. Учеството во колективно поделената работа постепено ги води учениците од подготвителните групи до способност да ги планираат своите активности, барем во најелементарната форма, за да го опишат нивниот редослед. Во процесот на извршување на ваквите задачи не се формира само морално-волна подготвеност и доброволно однесување, туку се формира и интелектуална подготвеност што подразбира развој на основните когнитивни процеси и интелектуални вештини.

За да се формира соработка меѓу децата, партнерства, способност за учество во заедничка работа и формирање на темпото на активност во подготвителни групи, таквите форми на организација може да се одвиваат како завршување задачи во подгрупи, групи од две или три деца, кои работат со мал учител, организациски должности.

Познато е дека успехот на училишното образование се одредува, од една страна, од шаблоните и индивидуалните карактеристики на совладувањето на образовните активности на ученикот и, од друга страна, од спецификите на образовниот материјал.

Така, главната содржина на концептот на психолошка подготвеност за учење на училиште е подготвеноста за воспитно-образовни активности.

И како заклучок, би сакал да препорачам 10 заповеди за мајките и татковците на идните првачиња:

1. Почнете да заборавате дека вашето дете е мало. Дајте му изводлива работа во куќата, дефинирајте го опсегот на одговорности. Обидете се да го направите ова што е можно понежно: „Колку сте веќе со нас, веќе можеме да ви веруваме дека ќе ги миете садовите (извадете го ѓубрето, измијте го подот итн.)
2. Идентификувајте заеднички интереси. Тоа може да биде едукативно (омилени цртани, бајки), и витални интереси (дискусија за семејни проблеми). Учествувајте во омилените активности на вашите деца, поминувајте го слободното време со нив, а не покрај нив. Не ја негирајте комуникацијата на децата: недостатокот на комуникација е еден од главните дефекти на семејната педагогија.
3. Вклучете го вашето дете во економски проблемисемејства. Постепено научете го вашето дете да ги споредува цените и да се движи низ семејниот буџет (на пример, дајте му пари за сладолед, притоа споредувајќи ја цената на истиот и друг предмет). информирајте ги за недостатокот на пари во семејството, поканете ги да пазарат во продавницата.
4. Не карајте, а особено не го навредувајте детето, особено во присуство на странци. Почитувајте ги чувствата и мислењата на вашето дете. На поплаките од другите, дури и од наставник или воспитувач, одговорете: „Ви благодариме, дефинитивно ќе разговараме за ова дома“ . Запомнете го педагошкиот закон на оптимистичкото образование: верувајте, не сметајте за лошо, верувајте во успех и способности.
5. Научете го вашето дете да ги сподели своите проблеми. Разговарајте со него конфликтни ситуациикои произлегуваат во комуникацијата на детето со врсниците или возрасните. Бидете искрено заинтересирани за неговото мислење, само така можете да ја формирате вистинската позиција во животот.
6. Често разговарајте со вашето дете. Развојот на говорот е клучот за добро проучување. Беа во театарот (кино, циркус)- нека ви каже што најмногу му се допаднало. Слушајте внимателно, поставувајте прашања: оставете го детето да почувствува дека навистина сте заинтересирани за она за што зборува.
7. Одговорете на секое детско прашање. Само во овој случај неговиот когнитивен интерес никогаш нема да пресуши. Во исто време, почесто консултирајте се со референтни книги („Ајде заедно да го побараме во речник или енциклопедија“. ) .
8. Обидете се барем понекогаш да го погледнете светот низ очите на вашето дете. Гледањето на светот низ очите на другите е основа на меѓусебното разбирање. А тоа значи да се земе предвид индивидуалноста на детето, знаејќи дека сите луѓе се различни и имаат право да бидат такви.
9. Почесто фалете го и му се восхитувајте на вашето дете. На поплаките дека нешто не работи, одговорете: „Дефинитивно ќе функционира, само треба да се обидете уште неколку пати“. . Создадете високо ниво на аспирации. Пофалба со збор, насмевка, наклонетост и нежност.
10. Не градете го вашиот однос со вашето дете на забрани. Согласете се дека тие не се секогаш разумни. Секогаш објаснувајте ги причините и валидноста на вашите барања. Ако е можно, понудете алтернативна опција. Почитта кон вашето дете сега е основа за почитуван однос кон вас во иднина.

Подготвеноста на детето да влезе во нови односи со општеството на крајот од предучилишната возраст е изразена во подготвеност за школување.Преминот на детето од предучилишна во училишен начин на живот е многу голем комплексен проблем кој е широко изучуван во руската психологија. Овој проблем е особено раширен кај нас во врска со преминот кон школување од 6-годишна возраст. На неа се посветени многу студии и монографии (В.С. Мухина, Е.Е. Кравцова, Г.М. Иванова, Н.И. Гуткина, А.Л. Венгер, К.Н. Поливанова и др.).

Личните карактеристики обично се сметаат како компоненти на психолошката подготвеност за училиште. (или мотивациска), интелектуална и волна подготвеност.

Личната или мотивациската подготвеност за училиште ја вклучува желбата на детето за нова социјална позиција како ученик. Оваа позиција се изразува во односот на детето кон училиштето, воспитно-образовните активности, учителите и себеси како ученик. Во познатото дело на Л.И. Божович, Н.Г. Морозова и Л.С. Славина покажа дека до крајот на предучилишното детство се стимулира желбата на детето да оди на училиште широки општествени мотивии се конкретизира во неговиот однос кон новото општествено, „службено“ возрасно - кон учителот.

Фигурата на учител е исклучително важна за дете од 6-7 години. Ова е првиот возрасен со кого детето влегува односи со јавноста, не може да се сведе на директни лични врски, но посредувани од позиции на улоги(наставник - ученик). Набљудувањата и истражувањата (особено од К.Н. Поливанова) покажуваат дека шестгодишните деца спремно и желно го исполнуваат секое барање на наставникот. Симптомите на потешкотии во учењето опишани погоре се јавуваат само во познато опкружување, во односите на детето со блиските возрасни. Родителите не се носители на нов начин на живот и нова социјална улога на детето. Само на училиште, следејќи го наставникот, детето е подготвено да направи се што е потребно, без никакви приговори и дискусии.

Во студијата на Т.А. Нежнова ја проучувал формацијата внатрешната положба на ученикот.Оваа позиција, според Л.И. Божович, е главната нова формација на кризниот период и претставува систем на потреби поврзани со нова општествено значајна дејност - наставата. Оваа активност претставува нов, повозрасен начин на живот за детето. Во исто време, желбата на детето да заземе нова социјална позиција како ученик не е секогаш поврзана со неговата желба и способност за учење.

Дело на Т.А. Нежнова покажа дека училиштето привлекува многу деца, пред се со своите свечени додатоци. Таквите деца се фокусирани првенствено на надворешни атрибути Школски живот - актовка, тетратки, оценки, некои правила на однесување на училиште што ги знаат. Желбата да учат на училиште за многу шестгодишни деца не е поврзана со желбата да го променат нивниот начин на живот во предучилишна возраст. Напротив, училиштето за нив е еден вид игра на полнолетство. Таквиот ученик првенствено ги нагласува социјалните, а не реалните образовни аспекти на училишната реалност.

Интересен пристап за разбирање на училишната подготвеност беше спроведен во работата на А.Л. Венгер и К.Н. Поливанова (1989). Во оваа работа, главниот услов за подготвеност за училиште е способноста на детето да се идентификува за себе едукативна содржинаи одвојте го од возрасната фигура. На 6-7 години на детето му се открива само надворешната, формална страна на училишниот живот. Затоа, тој внимателно се обидува да се однесува „како ученик“, т.е., да седи исправено, да ја крене раката, да стане додека одговара, итн. Но, што вели наставникот во исто време и што треба да одговори не е толку важно. За седумгодишно дете секоја задача е вткаена во ситуацијата на комуникација со наставникот. Детето ја гледа главната работа во него актер, често без да се забележи самиот образовен предмет. Главната врска - содржината на обуката - испаѓа. Задачата на наставникот во оваа ситуација е да го запознае детето со предметот, воведи го со нова содржина,Отворете го. Детето во наставникот не треба да гледа само почитуван „официјален“ возрасен, туку носител на општествено развиени норми и методи на дејствување. Образовната содржина и нејзиниот носител - наставникот - мора да бидат одвоени во умот на детето. Во спротивно, дури и минимален напредок во едукативен материјалстанува невозможно. Главната работа за такво дете останува односот со наставникот, неговата цел не е да го реши проблемот, туку да погоди што сака наставникот за да го задоволи. Но, однесувањето на детето на училиште треба да се определи не од неговиот однос кон наставникот, туку од логиката на предметот и правилата на училишниот живот. Изолирањето на предметот на учење и неговото одвојување од возрасен е централната точка на способноста за учење. Без оваа способност, децата нема да можат да станат студенти во вистинска смисла на зборот.

Така, личната подготвеност за училиште треба да вклучува не само широки социјални мотиви - „да се биде ученик“, „да се заземе своето место во општеството“, туку и когнитивните интереси дасодржината што ја нуди наставникот. Но, самите овие интереси кај 6-7-годишниците се развиваат само во заедничката образовна (а не комуникативна) активност на детето со возрасен, а фигурата на наставникот во формирањето на образовната мотивација останува клучна.

Апсолутно неопходен услов за училишна подготвеност е развојот произволно однесувањешто обично се смета како доброволна подготвеност за училиште. Училишниот живот бара детето строго да следи одредени правила на однесување и самостојно да ги организира своите активности. Способноста да се почитуваат правилата и барањата на возрасен е централниот елемент на подготвеноста за школување.

Д.Б. Елконин опишува таков интересен експеримент. Возрасниот го замоли детето да го среди купот кибрит, внимателно преместувајќи ги еден по еден на друго место, а потоа ја напушти собата. Се претпоставуваше дека ако детето развило психолошка подготвеност за школување, тогаш тој ќе може да се справи со оваа задача и покрај неговата непосредна желба да ја прекине оваа не многу возбудлива активност. Децата од 6-7 години кои беа подготвени за школување скрупулозно го следеа ова напорна работаи можеше да седи на оваа активност еден час. Децата кои не беа подготвени за училиште ја завршија оваа бесмислена задача некое време, а потоа ја напуштија или почнаа да градат нешто свое. За таквите деца, во истата експериментална ситуација била воведена кукла, која морала да биде присутна и да набљудува како детето ја извршува задачата. Во исто време, однесувањето на децата се промени: тие ја погледнаа куклата и вредно ја завршија задачата дадена од возрасните. Воведувањето на куклата се чинеше дека го замени присуството на контролирано возрасно лице за децата и даде оваа ситуација едукативна, ново значење. Така, зад спроведувањето на правилото, смета Елконин, се крие систем на односи меѓу дете и возрасен. Прво, правилата се следат само во присуство и под директна контрола на возрасен, потоа со поддршка на објект што го заменува возрасниот и на крајот, правилото поставено од наставникот за возрасни станува внатрешен регулатор на постапките на детето. . Подготвеноста на детето за школување претпоставува „култивирање“ на правилата,способноста да ги водат самостојно.

Запостојат многу начини да се идентификува оваа способност интересни техники, кои се користат за дијагностицирање на подготвеноста на детето за училиште.

Л.А. Венгер разви техника според која децата мора да нацртаат шема под диктат. За правилно да ја заврши оваа задача, детето мора да научи голем број правила што му биле претходно објаснети и да ги потчини своите постапки на зборовите на возрасниот и овие правила. Друг метод бара од децата да ја обојат елката со зелен молив за да остават простор за украсите на елката што другите деца ќе ги нацртаат и обојат. Овде детето треба да го запамети даденото правило и да не го прекршува при изведување активности кои му се познати и возбудливи - да не црта само украси од елка, да не ја обои целата елка во зелена и слично, што е доста тешко. за шестгодишно дете.

Во овие и други ситуации, детето треба да го прекине непосредното, автоматско дејство и да го посредува со прифатено правило.

Школувањепоставува сериозни барања на едукативни сферадете. Тој мора да го надмине својот егоцентризам од предучилишна возраст и да научи да прави разлика помеѓу различните аспекти на реалноста. Затоа, за да се одреди училишната подготвеност, обично се користат задачите за зачувување на количината на Пијаже, кои јасно и недвосмислено го откриваат присуството или отсуството на когнитивен егоцентризам: истурање течност од широк сад во тесен, споредување на два реда копчиња лоцирани во различни интервали, споредување должината на два моливи кои лежат на различни нивоа итн.

Детето мора да ги види во предметот неговите индивидуални аспекти и параметри - само под овој услов може да се премине на учење базирано на предмети. А тоа, пак, претпоставува совладување на средствата за когнитивна активност: сетилни стандарди во сферата на перцепција, мерки и визуелни модели и некои интелектуални операции во сферата на размислување. Ова овозможува индиректна, квантитативна споредба и познавање на поединечните аспекти на реалноста. Со совладување на средствата за идентификување на индивидуалните параметри, својствата на нештата и сопствената ментална активност, детето совладува општествено развиени начини на разбирање на реалноста, што е суштината на учењето на училиште.

Важен аспект на менталната подготвеност за училиште е исто така ментална активности когнитивните интереси на детето; неговата желба да научи нешто ново, да ја разбере суштината на набљудуваните појави, да реши ментален проблем. Интелектуалната пасивност на децата, нивната неподготвеност да размислуваат и решаваат проблеми кои не се директно поврзани со игра или секојдневна ситуација, може да станат значајна пречка за нивните воспитно-образовни активности. Воспитната содржина и воспитно-образовната задача детето не само што мора да ги истакнува и разбере, туку мора да стане мотив за сопственото воспитно-образовно дејствување. Само во овој случај можеме да зборуваме за нивна асимилација и присвојување (а не за едноставно завршување на задачите на наставникот). Но, овде се враќаме на прашањето за мотивациската подготвеност за училиште.

Така, различни аспектиучилишната подготвеност испадна дека е меѓусебно поврзана, а поврзувачката алка е посредување на различни аспекти од менталниот живот на детето.Односите со возрасните се посредувани од едукативна содржина, однесувањето според правилата поставени од возрасните, а менталната активност со социјално развиените начини на разбирање на реалноста. Универзален носител на сите овие средства и нивниот „преносител“ на почетокот на училишниот живот е наставникот, кој во оваа фаза делува како посредник помеѓу детето и поширокиот свет на науката, уметноста и општеството во целина.

„Губењето на спонтаноста“, кое е резултат на предучилишното детство, станува предуслов за влез во нова фаза од развојот на детето - училишна возраст.