„Руски вооружени сили“ - лепенка Копнените сили RF. Армиско лежиште, униформа, држење. Вселенски сили. Независни ограноци на вооружените сили на РФ. Погоден за сервис поради здравствени причини. Средниот амблем на руските копнени сили. Уставот на Руската Федерација. Знаме на бродови и бродови на руската морнарица. Воздушни сили. Стратешки ракетни сили.

„Основи на воената служба“ - Статистика. Главниот товар на обуката за воени специјалности е на Руската одбранбена спортска и техничка организација (РОСТО). Задолжителната подготовка на граѓаните за воена служба се врши на начин утврден од Владата на Руската Федерација. Цели на обука во специјалитети за воена регистрација:

„Регност за воена служба“ - Граѓани кои не подлежат на воен рок. Проблеми на модерната Руската армија. Дисфункционални. Образовни институции. Не е добро финансиски. држава. Училишни проблеми. Општество. Во Руската Федерација во 2005 година, 400.000 луѓе достигнале возраст за регрутирање. 2. Право на ослободување од воен рок имаат следните граѓани:

„Психолошка служба“ - Проблеми на Службата за практична психологија на образованието во Москва. Задачи на Службата за практична воспитна психологија. Основните психолошки услуги се обезбедуваат во образовните институции, специјализираните - во центрите ППМС. Стандарди на психолошки услуги. Алгоритам за интеракција помеѓу едукативен психолог и наставници во рамките на про-професионални активности.

„Историја на вооружените сили на Русија“ - Петар I воведе нов систем за регрутирање на армијата. Историјата е моќен фактор во образованието на свесен патриотизам. Во 80-тите години на 17 век, таа беше реорганизирана во ликот на полковите од „новиот поредок“. Во 1874 година беше одобрена нова Повелба за воена служба. Воени реформи од 1860-70-тите. Работа на дефиниции.

Државата е посебна организација на општеството, обединета со заеднички социокултурни интереси, која зазема одредена територија, има свој систем на управување и поседува внатрешен и надворешен суверенитет.

Терминот најчесто се користи во правен, политички и социјален контекст. Во моментов, целата земја на планетата Земја, со исклучок на Антарктикот и некои други територии, е поделена помеѓу приближно двесте држави.

Дефиниција на државата

Ниту во науката ниту во Меѓународен законНе постои единствена и општо прифатена дефиниција за концептот „држава“.

Од 2005 година, не постои законска дефиниција за држава признаена од сите земји во светот. Најголемата меѓународна организација, ОН, нема моќ да определи дали нешто е држава. " Признавањето на нова држава или влада е чин што само државите и владите можат да го извршат или одбијат да го извршат. Тоа по правило значи подготвеност за воспоставување дипломатски односи. Обединетите нации не се држава или влада, и затоа немаат никакви овластувања да признаат која било држава или влада.»Како новата држава или влада постигнуваат признавање од страна на Обединетите нации? Како една земја се приклучува на ОН како земја членка? Неофицијален документ на ОН за информации.

Еден од ретките документи што ја дефинираат „државата“ во меѓународното право е Конвенцијата од Монтевидео, потпишана во 1933 година од неколку американски држави. Русија или СССР не го потпишаа.

Учебникот „Општа теорија на правото и државата“ ја нуди следната дефиниција за државата: „ посебна организација политичка моќопштество, кое има посебен апарат на принуда, изразувајќи ја волјата и интересите на владејачката класа или на целиот народ„(Општа теорија на правото и државата: Учебник. Уредил Лазарев В.В., М. 1994, стр. 23).

Објаснувачкиот речник на рускиот јазик од Ожегов и Шведова дава две значења: 1. Главната политичка организација на општеството, вршејќи го неговото управување, заштита на неговата економска и социјална структура "И" 2. Земја под администрација политичка организацијашто ја штити нејзината економска и социјална структура.»

Еве уште неколку дефиниции за државата:

« државае специјализирана и концентрирана сила за одржување на редот. Држава е институција или низа институции чија главна задача (без разлика на сите други задачи) е одржување на редот. Државата постои таму каде што специјализираните агенции за одржување на редот, како што се полицијата и судството, се одвоени од другите сфери на јавниот живот. Тие се државата“ (Гелнер Е.

1991. Нациите и национализмот/ Пер. од англиски – М.: Напредок. Стр.28).

« државапостои посебна, прилично стабилна политичка единица која претставува организација на моќ и администрација одвоена од населението и бара врховно право да владее (бара извршување на дејствија) ​​врз одредена територија и население, без оглед на согласноста на второто; имајќи сила и средства да ги спроведе своите тврдења“ (Гринин Л.Г. 1997. Формации и цивилизации: социо-политички, етнички и духовни аспекти на социологијата на историјата // Филозофија и општество. бр. 5. стр. 20).

« државае независна централизирана општествено-политичка организација за регулирање на општествените односи. Таа постои во сложено, стратификувано општество, сместено на одредена територија и составено од два главни слоеви - владетелите и владеените. Односот меѓу овие слоеви се карактеризира со политичка доминација на првите и даночните обврски на вторите. Овие односи се легитимирани со идеологија што ја споделува барем дел од општеството, која се заснова на принципот на реципроцитет“ (Класен Х. Ј. М.

1996. Држава // Енциклопедија на културна антропологија. Vol. IV. Њујорк. Стр.1255).

« државапостои машина за угнетување на една класа од друга, машина за одржување на другите подредени класи во послушност на една класа“ (В.И. Ленин, Комплетни дела, 5. изд., том 39, стр. 75). го ископира ова од: „Филос. енциклопедиски речник“. М.: Сов.Енциклопедија, 1983 година, статија „Држава“. Достапно и во TSB на Yandex (arseniy.bocharov)

« држава- апарат на насилство во рацете на владејачката класа“ (В.И. Ленин. Целосни дела (трето издание). - М.: Политиздат, том 20, стр. 20).

„Државата е олицетворение на правото во општеството“ Брокхаус-Ефрон. Филозофски речник на логика, психологија, етика, естетика и историја на филозофијатауредено од Е.Л. Радлова. Санкт Петербург, 1911 година, стр. 64.

Етимологија

збор“ држава„на руски доаѓа од староруски“ суверена„(како што беше повикан принцот-владетел античка Русија), што пак е поврзано со зборот „ владетел" (давање" владеење»).

стар руски " владетел„произведено од“ господ" Така, речиси сите истражувачи се согласуваат за врската помеѓу зборовите „ држава"И" господ„(на пример, Васмеровиот речник, 1996 година, том 1, стр. 446, 448). Точната етимологија на зборот „ господ» непознато.

Сепак, може да се претпостави дека бидејќи дериватите " држава», « владеење„Се појавуваат подоцна од оние што веќе имале воспоставено значење“ суверена», « владетел„, потоа во средниот век“ држава„обично се перципира како директно поврзана со имотот“ суверена».

« Суверена„Во тоа време, обично се појавуваше одредена личност (кнез, владетел), иако имаше забележителни исклучоци (договорната формула „Господин Велики Новгород“ во 1136-1478 година).

Држава или земја?

Иако концепти земјаИ државачесто се користат наизменично, постои значителна разлика меѓу нив.

Концепт државасе залага за политички систем на моќ воспоставен на одредена територија, посебен вид на организација, додека концептот земјатуку се однесува на културен, општогеографски(заедничка територија) и други фактори. Термин земјаима и помалку формална конотација. Слична разлика постои и во англискиот јазик со зборовите земја(што е поблиску до концептот земја) И држава (држава), иако во одреден контекст тие можат да се користат наизменично.

Држава, сојузна држава (федерација) или сојуз на држави?

Понекогаш е проблематично да се повлече јасна линија во дефинирањето на разликите помеѓу концептите „држава“, „ унитарна држава“, „синдикална држава“ и „сојуз на држави“.

Згора на тоа, во историјата, една форма често се влевала во друга за време на централизацијата и обратно - колапсот на империите.

Потекло на државата

Не постои консензус за причините за појавата на државата. Постојат неколку теории кои го објаснуваат потеклото на државата, но ниту една од нив не може да биде конечна вистина. Најстарите познати држави се државите на Античкиот Исток (на територијата на современ Ирак, Египет, Индија, Кина).

Теории за потеклото на државата:

• Патријархална теорија
• Теолошка теорија
• Теорија на социјален договор
• Теорија на насилство
• Материјалистичка (марксистичка) теорија
• Психолошка теорија
• Расна теорија
• Органска теорија
• Теорија за наводнување
• Комплексна теорија за потеклото на државата од H. J. M. Klassen

Функции на државата

Првично, секоја држава извршуваше трикратна задача:

Управувајте со економијата и општеството;

Одбрани ја моќта на експлоататорската класа и потисни го отпорот на експлоатираните;

Бранете ја сопствената територија и (ако е можно) ограбувајте туѓа територија.

Како што е односи со јавностасе појави можност за поцивилизирано однесување на државата:

Природата на државата и нејзината позиција во политичкиот систем претпоставуваат присуство на голем број специфични функции што ја разликуваат од другите политички институции. Функциите на државата се главните насоки на нејзините активности поврзани со суверенитетот државната власт. Целите и задачите на државата, кои ги одразуваат главните насоки на политичката стратегија избрана од одредена влада или режим, и средствата за нејзино спроведување, се разликуваат од функциите.

Државата како организам

Споредбите на државата со организам не се помалку антички по потекло од политичкиот атомизам. Нивното потекло мора да се бара и во преднаучните идеи, во „природниот“ начин на размислување, кој сосема инстинктивно во своите карактеристики на државата ги применува концептите како „политичка целина“, „шеф на државата“, нејзините „членови“, „органите“ на државата, нејзините „контроли“ или „функции“ итн. Алексеев Н.Н. Есеи за општа теоријадржавите. Основни премиси и хипотези на државната наука. Московска научна издавачка куќа. 1919 година

Хегел истакна дека не може да има дефиниција за државата, дека државата е организам, односно развој на идеја во нејзините разлики. „Природата на еден организам е таква што ако сите негови делови не станат идентични, ако еден од нив се претпостави дека е независен, тогаш сите мора да исчезнат. Со помош на предикати, принципи итн., исто така е невозможно да се постигне суд за состојбата во која треба да се гледа еден организам, исто како што е невозможно со помош на предикати да се сфати природата на Бога, чиј живот јас. морам да размислувам во себе.Савељев: Нација и држава. Теорија на конзервативна реконструкција (2005): 2.1. Дефиницијата е невозможна, значењето се знае

Платон својата политичка филозофија ја заснова на сличноста на државата со поединецот: колку државата е посовршена, толку е послична на поединецот. На ист начин, Аристотел ја споредува состојбата (комплетот) со една личност - многунога, многурака, со многу чувства. Солсбери, мислејќи на Плутарх, ја карактеризира државата како сличен организам човечкото тело(свештенството е душата на државата и, како такво, има моќ над целото тело, не исклучувајќи го шефот на државата, т.е. суверенот). Хобс, Спиноза и Русо имаат аналогии. Органска теорија на државата

Кјелен го дефинираше терминот „геополитика“ на следниов начин: тоа е наука за државата како географски организам, отелотворени во вселената. Тезата на Р. Кјелен: „државата е жив организам“. Ова е развиено во неговото главно дело „Државата како форма на живот“: „Државата не е случаен или вештачки конгломерат на различни партии. човечки живот, држени заедно само со формулите на адвокатите; тој е длабоко вкоренет во историските и конкретните реалности, се карактеризира со органски раст, тој е израз од истиот фундаментален тип каков што е човекот. Со еден збор, тој претставува биолошки ентитет или живо суштество. Како таков, тој го следи законот на раст: ... силните, одржливи држави, кои имаат ограничен простор, подлежат на категоричен императив да го прошират својот простор со колонизација, спојување или освојување“ Рудолф Кјелен - автор на категоријата *геополитика*

ВО" Политичка географија„Ф. Рацел, кој ја формираше основата на геополитиката, дава низа фундаментални идеи: 1) државата е организам што се раѓа, живее, старее и умира; 2) растот на државата како организам го одредува „почвата“; 3) имотите на државата се составени од имотите на луѓето и територијата; 4) „историскиот пејсаж“ остава отпечаток на граѓанинот на државата; 5) одлучувачки фактор во животот на државата е „животен простор“ (lebensraum). Во согласност со овие идеи, научникот ја дава следната дефиниција: „Државата се формира како организам врзан за одреден дел од површината на земјата, а нејзините карактеристики се развиваат од карактеристиките на луѓето и почвата“ Плахов В. Западна социологија

Составна структурна единица на државата како организам е семејството.

Преминувајќи од индивидуалното кон социјалното, секој член на општеството врши своја функција, зголемувајќи ја веројатноста за постоење на држава и цивилизација

Библиографија

• Grinin, L. E. 2007. Држава и историски процес. М.: КомКнига.
• Kradin, N. N. 2001. Политичка антропологија. М.: Ладомир.
• Малков С. Ју. Логика на еволуцијата на политичката организација на државите // Историја и математика: Макроисториска динамика на општеството и државата. М.: КомКнига, 2007. стр 142-152.

Врски

• Логиката на еволуцијата на политичкото организирање на државите

· Неопходно е да се пристапи индивидуално на таквите деца, да се создадат посебни образовни средини за нив, на пример, децата со ран детски аутизам треба да создадат посебно структурирано образование.

· Неопходно е да се прошири образовниот простор што е можно повеќе надвор од границите на посебна образовна институција, да се интегрира детето во општеството.

· Долго траењепроцесот на образование и неговото надминување училишна возраст.

· Координирано учество на различни специјалисти: психолози, лекари, социјални работници, наставници од посебни дисциплини, како и вклучување на родителите на детето во процесот на образование и обука.

Децата со попреченост не се луѓе изгубени за општеството. Со посебен образовен пристап, тие се способни да се прилагодат социјално, да се интегрираат во општеството, да имаат корист и да бидат среќни. Појавата на терминот „дете со посебни образовни потреби“ ја нагласува важноста на овој пристап.

3. Главни насоки на посебна психологија

Овие се појавија пред другите области на специјална психологија,Како психологија на ментално ретардираните(олигофренопсихологија), психологија на глуви(глуви психологија), психологија на слепите(тифлопсихологија).

Во моментов, постојат трендови кон ревидирање на клиничките и психолошките термини и нивна замена со психолошки и педагошки термини. На пример, наместо „психологија на ментално ретардирани“ и „олигофренопсихологија“ се користат термините „психологија на деца со тешки отстапувања во интелектуалниот развој“, „психологија на деца со когнитивна неразвиеност“ итн. Современата посебна психологија ја вклучува психологијата на деца со ментална ретардација, нарушувања на емоционално-волевата сфера и однесување, дисфункција на мускулно-скелетниот систем и говор, со сложени пречки во развојот.

Постојаното зголемување на бројот на комбинирани развојни нарушувања, зголемувањето на бројот на деца со психогени нарушувања манифестирани во аутизам, агресивност, нарушувања во однесувањето и активноста итн. - сето тоа води до фактот дека во посебни психолошка помошЗначителен број деца во општите развојни предучилишни образовни установи, како и ученици имаат потреба средни училишта.

4.Интердисциплинарни врски на специјалната психологија со другите науки.

Специјалната психологија има обемни интердисциплинарни врски, кои имаат јасна тенденција за понатамошен раст.

Покрај тоа, вреди да се потсетиме дека посебна психологија историски се формирала во процесот на континуирана интеракција со другите науки. Така, како дел од психолошката наука, посебната психологија е првенствено и најтесно поврзана со нејзините други гранки, а особено со општите, развојните и педагошките. Знаењето акумулирано од нив делува како теоретска основа за посебна психологија, бидејќи развојот на психата во услови на сензорни, говорни, моторни и други нарушувања е предмет на општи законифункционирање и генеза на свеста. Од друга страна, општите психолошки концепти значително се збогатуваат преку клинички и психолошки истражувања спроведени во рамките на специјалната психологија.

Многу обрасци вообичаено лесно можат да избегаат од вниманието на истражувачот или се исклучително тешки за проучување под вештачки услови. Случаи на патологија се, според фигуративноПавлова, „суров експеримент на природата“, обезбедувајќи единствена можност да се тестира степенот на универзалност на законите откриени и опишани претходно.

Ова е особено важно ако земеме предвид дека структурата на психата навистина не може да се разложи на нејзините составни компоненти; тоа е можно само теоретски. И во оваа смисла, значењето на клиничкото психолошко истражување е единствено: понекогаш одреден закон се открива само кога е прекршен, што овозможува да се опише и проучува.

Не е случајно што скоро сите главни претставници на психолошката наука посветија значително внимание на клиничкиот материјал.

Исто така, постојат блиски врски помеѓу специјалната и медицинската или клиничката психологија. Во почетните фази на нивното формирање, нивната предметна содржина не беше секогаш јасно поделена. Можеме да кажеме дека на почетокот на 20 век. тие сочинуваа единствена научна дисциплина, која понекогаш беше означена со терминот „патолошка психологија“. Некои автори и денес ги идентификуваат. Оваа гледна точка не е сосема точна, иако има многу заедничко помеѓу специјалната и медицинската психологија. Главниот проблем на медицинската психологија е прашањето за влијанието на одредена болест врз функционирањето на психата, како и улогата на психата во процесот на лекување на болести.

Предметната содржина на специјалната психологија е поврзана Соразлични варијанти на девијантен ментален развој, кои не се сметаат како нозолошки единици. Друга значајна разлика е тоа што медицинската психологија го гледа поединецот во клинички контекст, за време на процесот на лекување. Во специјалната психологија има различен контекст - социјален, односно обука, образование, професионално самоопределување. Различни контексти се поврзани со различен фокус на апликацијата

психолошко знаење. Медицинската психологија му служи на здравствениот сектор, а специјалната психологија му служи на полето на поправното образование. Овие разлики не негираат

постоењето на области и зони на интеракција меѓу двете науки. Специјалната психологија има особено блиски врски со еден од најразвиените секции на медицинската психологија - невропсихологијата. Вториот ги проучува нарушувањата на повисоките ментални функции кај локалните мозочни лезии. Како што е познато, многу деца со пречки во развојот се карактеризираат со присуство на резидуални органски патологии на мозокот. Затоа, употребата на основните принципи и методи на невропсихологијата во проучувањето на овие деца се покажа како многу продуктивна и ветувачка.

Специјалната психологија, исто така, доаѓа во контакт со голем број клинички и биолошки науки: неврофизиологија, невропатологија, детска психијатрија, офталмологија, оториноларингологија, медицинска генетика итн. Знаењето за структурните и функционалните основи на организацијата на менталната активност ги продлабочува идеите за природата на нарушувања на менталниот развој. Бројни ментални и нервни заболувања, како и болести на органите на видот, слухот и говорниот апарат можат да предизвикаат развојни нарушувања.

Затоа клиничките информации од наведените дисциплини се толку важни за градење теорија на специјална психологија. Горенаведеното, се разбира, не значи идентификација на клинички и психолошки пристапи, бидејќи клиничарот (докторот) првенствено е заинтересиран за симптомите и синдромите на болеста како надворешни манифестации на внатрешниот патофизиолошки процес. Психологот, според правичното мислење на В.В. Лебедински, бара механизми на нарушувања во нормалната ментална активност или психолошки реакции на овие симптоми зад клиничките симптоми.

Така, клиничките и психолошките анализи се насочени кон различни нивоафеноменот што се проучува - физиолошки и психолошки, од кои секоја, со сето свое единство, има изразена специфичност, свои закони и не е сведена на другата.

Врската помеѓу клиничките и психолошките анализи честопати наликува на добро познатиот психолошки феномен на наизменични промени на фигурата и основата, сукцесивно трансформирајќи се една во друга. На пример, детската психијатрија не се занимава само со менталните болести, нивната етиологија, патогенезата итн., туку првенствено со тоа како тие продолжуваат и се манифестираат во зависност од фактор на возраст. Овде болеста делува како фигура, а возраста како позадина. Специјална психологија е заинтересирана за тоа како ментална болеста неговите последици (како и други соматски нарушувања) влијаат на процесот развој на возрастапсихата. Во овој случај, процесот на развој поврзан со возраста е претставен како фигура, а болеста и нејзините последици како позадина.

Опсегот на предметни врски на специјалната психологија не е ограничен на интеракција со психолошки и клиничко-биолошки дисциплини. Самата појава на посебна психологија е поврзана со практиката на подучување и воспитување на деца со пречки во развојот. Очигледно е дека методите Исодржината на дефектологијата ИОбразованието треба да се заснова на познавање на карактеристиките на менталниот развој на децата со попреченост. Ова е, пред сè, врската помеѓу посебната (поправна) педагогија Испецијална психологија. Во овој случај, специјалната психологија делува како еден од елементите на теоретската основа на поправната педагогија.

СОод друга страна, учење пракса Ивоспитувањето деца со пречки во развојот е важно средство за проверка на точноста Иверодостојноста на психолошките идеи.

Интеракција на специјална психологија Ипедагогијата придонесува за содржинско збогатување на двете науки; во текот на изминатата деценија значително се промени.

Процес на учење Ивоспитување деца со попреченост Вразвој долги годинибеше строго регулирано со единствени програми, наставни програми, стандарди Иитн. До денес, во оваа област се појавија многу оригинални насоки, педагошкиот простор значително се прошири Ислобода на педагошко експериментирање.

Во сегашните услови, специјалната психологија доби единствена можност компаративно да го проучува уникатниот развој на посебно дете во различни услови на воспитување и образование, почнувајќи од традиционалните Изавршувајќи со различни форми на интегрирано учење. Ваквите компаративни студии можат значително да се збогатат

идеите за појавите на девијантниот развој, тие самите и нивните резултати делуваат како стручни проценки кои одредуваат кои од педагошки технологииимаат голем развоен и корекциски потенцијал.

Друг аспект на односот помеѓу специјалната психологија и поправната педагогија се однесува на содржината на процесот на воспитување деца со посебни потреби и семејно образование. Долго време на семејното образование не му се посветуваше соодветно внимание и не му беше дадено потребното значење.

Заживувањето на вистинскиот интерес за овој процес започна токму во областа на специјалната педагогија. Во рамките на семејството се поставуваат основите на моралната свест на поединецот, хиерархијата на вредностите, општествено значајните мотиви на однесување и сл. при што треба да се истакне улогата на личноста на инвалидното лице во процесот на неговата социјална адаптација. Многупати е докажано дека за истото прекршување, додека другите работи се еднакви, успехот на социјалната адаптација зависи од личните својства на поединецот и, пред сè, од природата на неговата самодоверба, ставови и хиерархија на мотиви. Како што веќе беше кажано, токму овие квалитети се фундаментално поставени под влијание на семејното воспитување.

Во овој поглед, се чини дека не е случајно што, истовремено со порастот на интересот за проблемите на семејното образование во поправната педагогија, во областа на специјалната психологија, проблемите на развојот на емоционалната

волевата сфера и личноста воопшто кај лицата со пречки во развојот. Расте свеста за фактот дека знаењето за особеностите на когнитивната активност на децата s стрпроблемите во развојот (на кои традиционално се става акцент) се очигледно недоволни и еднострани и не вклучуваат разбирање за уникатноста на формирањето на личноста на овие деца.

ВО Во последно времеИма се повеќе и повеќе студии посветени на психолошките аспекти на семејното образование на посебно дете. Интеракцијата на поправната педагогија и специјалната психологија во областа на семејното образование на дете со посебни потреби неминовно доведе до проблем на психолошка и педагошка помош на родителите на таквите деца. Природата на родителските реакции на фактот на раѓање на болно дете, карактеристиките на односот што се формира кон него, кој го одредува стилот на воспитување, во голема мера ја одредува уникатноста на развојот на неговата личност, како и решение на кардиналното прашање на социјалната адаптација - дали личноста на хендикепираното лице ќе се претвори или не во лице со инвалидитет.

Круг на интердисциплинарни врски на специјална психологија ВВсушност, тој е многу широк и не е ограничен на оние наведени погоре. Можеме да се повикаме и на инженерските науки кои се занимаваат со дизајнирање на технички уреди и уреди за лицата со посебни потреби; за социологија, општа педагогија, филозофија, етнографија итн. Но, разгледаните врски се сосема доволни за да се разберат: предметот на специјалната психологија е исклучително сложен, повеќедимензионален Иповеќедимензионален феномен.

5. Влијанието на идеите на Л.С Виготски за развојот на специјалната психологија.

Свечениот почеток на работата на Л.С. Работата на Виготски во областа на специјалната психологија и специјалната педагогија е неговото назначување во 1924 година за раководител на пододделението за образование на телесно хендикепирани и ментално ретардирани деца во одделот за социјална и правна заштита на малолетници на Главната дирекција за социјално образование на Народен комесаријат за образование на РСФСР. Но, неговиот интерес за оваа област се разви порано.
Л.С. Виготски е еден од креаторите на специјалната психологија како посебна интегрална гранка на психолошката наука.
Л.С. Виготски даде непроценлив придонес во решавањето на таквите проблеми како што се:

· формирање на основите на специјалната психологија,

· идентификација на општи обрасци на ментален развој кај различни дефекти,

· дијагноза на развојни недостатоци.

6. Услови за нормален развој на детето (според Г.М. Дулнев, А.Р. Лурија).

Постојат многу видови на влијанија кои влијаат на појавата на различни отстапувања во психофизичкиот и лично-социјалниот развој на една личност. И пред да се карактеризираат причините што доведуваат до развојни отстапувања, неопходно е да се разгледаат условите за нормален развој на детето.

Овие 4 основни услови неопходни за нормален развој на детето ги формулирал Г.М. Дулнев и А.Р. Лурија.

Прво најважно состојба - „нормално функционирање на мозокот и неговиот кортекс“.

Втор услов – „нормалниот физички развој на детето и поврзаното зачувување на нормалните перформанси, нормалниот тон на нервните процеси“.

Трет услов – „зачувување на сетилните органи кои обезбедуваат нормална комуникација на детето со надворешниот свет“.

Четврти услов – систематско и доследно образование на детето во семејството, во градинкаи во средно училиште.

Податоците од анализата на психофизичкото и социјалното здравје на децата покажуваат прогресивно зголемување на бројот на деца и адолесценти со различни пречки во развојот. Има се помалку деца кои се здрави во сите аспекти на развојот. Според различни служби, од 11 до 70% од вкупната детска популација во различни фази од нивниот развој, до еден или друг степен, има потреба од посебна помош.

7. Егзо- и ендогени фактори во појавата на отстапувања во различни периоди на развој.

Индивидуалните ткива и органи се формираат во различни периоди на ембрионски и фетален раст. Во исто време, ткивата на телото во моментот на максимален интензитет на процесите на диференцијација стануваат високо чувствителни на штетните ефекти на надворешната средина (јонизирачко зрачење, инфекции, хемиски агенси итн.).

Ваквите периоди, кои се карактеризираат со зголемена чувствителност на ефектите на штетните фактори, се нарекуваат критични периоди на ембриогенеза. Највисока е веројатноста за појава на отстапувања во развојот во критичните периоди.

Во човечката онтогенеза, може да се разликуваат неколку критични периоди на развој: во прогенезата, ембриогенезата и постнаталниот живот. Тие вклучуваат:

1) развој на герминативни клетки – овогенеза и сперматогенеза;

2) оплодување;

3) имплантација (7 – 8 ден од ембриогенезата);

4) развој на примордија на аксијален орган и формирање на плацентата (3-8-ма недела од развој);

5) фаза на зголемен раст на мозокот (15-20 недела);

6) формирање на главните функционални системи на телото и диференцијација на репродуктивниот апарат (20-24-та недела);

7) раѓање;

8) неонатален период (до 1 година);

Надворешни (ендогени) и внатрешни (егзогени). Надворешно - екологија. Внатрешно - однесувањето на мајката, нејзиниот начин на живот (храна, алкохол, цигари, недостаток на витамини и микроелементи), компатибилноста на мајката и фетусот на детето според Rh факторот.

8. Психосоцијални фактори во појавата на развојни нарушувања.

1. душевна депривација е душевна состојба која настанува како резултат на одредени состојби во кои на субјектот не му се дава можност во доволна мерка и долго време да задоволи одреден број свои основни психосоцијални потреби. Постојат мајчински (емотивни), сетилни и

социјална лишеност

2. нарушувања на приврзаноста во детството - појавата на отстапувања во развојот на детето се смета во согласност со теоријата на приврзаност. несоодветно или недоследно задоволување на основните потреби на мајката

детето доведува до нарушување во формирањето на приврзоци и појава на специфични симптоми: а) постојани

неподготвеност за интеракција или одржување на односи со други возрасни, аптекар или депресивни

расположение во позадина, лоша интеракција со врсниците, агресија кон себе и кон другите. 6) дифузна дружељубивост -

недостаток на чувство на дистанца од возрасните и блискост во комуникацијата со речиси странци, „прилепено однесување“, недискриминирачки врски со врсниците. Оваа варијанта се нарекува „дезинхибирано нарушување на приврзаноста“ и е типична за децата во сиропиталиштата

3. одвојување - ситуација на долгорочно одвојување на детето од неговата мајка. Постојат три најтипични фази на одвојување за деца од 7 месеци до 4 години кога се сместени во 24-часовен јасли, болница или сиропиталиште, меѓутоа, овие фази може да се забележат и на порана или постара возраст: 1 фаза на „протест “: детето плаче по мајка си 2 фаза „очај“: се јавува по неколку дена: детето станува депресивно, потопено во

сами, забележани се нарушувања на спиењето и апетитот, може да се појават стереотипни дејства Трета фаза на „отуѓување“: изгубено

интерес за предметот на приврзаност, постои губење на потребите за тоа. Овие фази можеби не се последователни, туку се испреплетени.

Класификација на неповолните психосоцијални фактори.

1. Глобално - страв од војна, еколошки катастрофи, преживеани природни катастрофи

(земјотреси, поплави..) и индустриски катастрофи (експлозии, пожари).

2. национално и етничко непријателство, економски катастрофи

H. миграција, одвојување од родната средина, губење на социјалниот статус

4. страв од напади, малтретирање, прогон од соседите

5. прием во училиште, притисок на барањата на образовниот процес, тешкотии стекнување знаење,

атмосфера на отфрлање или непријателство од врсниците или постарите, конфликтна ситуација.

6. престој во 24-часовни јасли, сиропиталишта, болници

7. изолација на семејството од непосредната околина

8. несоодветно родителство од страна на еден родител, недостаток или несоодветност родителска грижа, прекумерен родителски притисок

10. воспитување од ментално болен или инвалид родител

11. интерперсонални антагонистички односи меѓу членовите на семејството, недостаток на емоционална

топлина, суровост, сексуална злоупотреба.

12. лични искуства поврзани со сопствените значајни карактеролошки отстапувања.

Ако факторите од биолошка природа во голема мера го сочинуваат полето на интерес на лекарите, тогаш социо-психолошкиот спектар е поблизок до професионалното поле на наставниците и психолозите.

Клиничките студии покажуваат дека истата причина понекогаш доведува до сосема различни развојни нарушувања. Од друга страна, патогените состојби кои се разликуваат по природа може да предизвикаат исти форми на нарушувања. Тоа значи дека причинско-последичната врска помеѓу патогениот фактор и нарушениот развој може да биде не само директна, туку и индиректна.

9. Фактори кои го посредуваат влијанието на патогените ефекти

10. Општи обрасци на „нормален“ и девијантен развој.

11. Општи обрасци на девијантен развој

12. Концептот на „норма“ во специјалната психологија

Утврдувањето на „степенот на нормалност“ на една личност е сложен и одговорен интердисциплинарен проблем. „Норма“ во однос на психо ниво социјален развојличноста се повеќе се „замаглува“ и се гледа во различни значења.

Статистичка норма– ова е ниво на психосоцијален развој на една личност што одговара на просечните квалитативни и квантитативни показатели добиени од анкета на репрезентативна група на популација на луѓе од иста возраст, пол, култура итн. Фокусот на статистичката норма за развој на одредени ментални квалитети е особено важен во фазата на примарна дијагноза на менталната состојба на детето при одредување на природата на главното нарушување и неговата тежина. Како по правило, статистичката норма претставува одреден опсег на вредности за развој на кој било квалитет (висина, тежина, ниво на интелигенција, неговите поединечни компоненти итн.), лоцирани околу аритметичката средина, обично во рамките на стандардното отстапување на квадратот .

Ориентацијата кон статистичката норма е важна првенствено во фазата на идентификување на развојните недостатоци и одредување на степенот на нивната патологија, што бара посебна психолошка и педагошка, а во некои случаи и медицинска нега.

Функционална норма.Концептот на функционална норма се заснова на идејата за единствениот развојен пат на секоја личност, како и на фактот дека секое отстапување може да се смета за отстапување само во споредба со индивидуалниот тренд на развој на секоја личност. Ова е еден вид индивидуална норма за развој, што е Почетна точкаа во исто време целта на рехабилитационата работа со лице, без оглед на природата на неговите оштетувања. Постигнатата состојба може да се разгледа дури тогаш норматакога во процесот на самостоен развој или како резултат на посебна поправна педагошка работа се забележува таква комбинација на односи меѓу поединецот и општеството во која поединецот, без долгорочни надворешни и внатрешни конфликти, продуктивно ги извршува своите водечки активности. , ги задоволува основните потреби и истовремено целосно ги исполнува барањата кои општеството му ги поставува во зависност од возраста, полот, степенот на психосоцијалниот развој.

Идеална норма– оптимален развој на поединецот во оптимални општествени услови. Ова е највисокото ниво на функционална норма.

13. Поим и критериуми за абнормален развој (ментална дисонтогенеза).

Абнормални деца – се работи за деца кои имаат отстапувања во физичкиот или психичкиот развој и имаат потреба од посебни образовни услови.

Развојот на абнормални деца, во принцип, подлежи на истите закони како и развојот на нормалните деца. Во процесот на абнормален развој, не се појавуваат само негативните аспекти, туку и позитивните способности на детето. Единственоста на абнормалните деца се должи на процесите на природна компензација преку употреба на недопрени функции. Но, за развојот на абнормалните деца да биде што поблиску до нормалата, потребен е систем на посебни педагошки влијанија кои имаат корективен фокус и ги земаат предвид спецификите на дефектот.

14. Психолошки параметри на дисонтогенезата (според В.В. Лебедински)

В.В. Лебедински /10/, врз основа на овие ставови на Л.С. Според него, точно како ќе се наруши менталниот развој во секој конкретен случај зависи од:

1) функционална локализација на нарушувањето;

Првиот параметар е поврзан со функционалната локализација на нарушувањето. Бидејќи организацијата на мозокот на менталните функции има сложена системска структура, нарушувањата на различните мозочни структури ќе имаат различни последици. Во овој поглед, се разликуваат општи и специфични дефекти.

Општиот дефект е поврзан со нарушување на регулаторните системи и на кортикалните и на субкортикалните. Прекршувањата на субкортикалните регулаторни системи (првенствено ретикуларната формација, базалните субкортикални ганглии) доведуваат до намалување на нивото на будност, нарушувања во менталната активност, патологија на нагонот и елементарни емоционални нарушувања. Во случај на прекршување на кортикалните регулаторни системи (дисфункција на фронталните лобуси на мозокот, на пример), постои недостаток на фокус, програмирање, контрола, што предизвикува дефекти во интелектуалната активност и прекршување на посложени, особено човечки емоционални формации ( повисоки чувства).

Посебен дефект е поврзан со нарушување на активноста на различни анализатори (првенствено нивните кортикални делови). Посебен дефект доведува до недостаток на одредени функции на гноза, практика и говор.

2) време на пораз;

Вториот параметар на ментална дисонтогенеза е поврзан со времето на лезијата. Природата на развојната абнормалност ќе варира во зависност од тоа кога се случило оштетувањето на нервниот систем.

3) односот на примарни и секундарни дефекти;

Третиот параметар на ментална дисонтогенеза ја карактеризира врската помеѓу примарниот и секундарниот дефект. Како што беше кажано претходно, Л.С. Виготски во комплексна структурадефект што ги карактеризира нарушувањата на менталниот развој, се разликуваат примарни (кои произлегуваат директно од биолошката природа на болеста) и секундарни симптоми. Последните произлегуваат индиректно, во процесот на ненормален општествен развој. Секундарните нарушувања се од социјална природа, според Л.

4) природата на повредата на интерфункционалните интеракции во процесот на абнормална системогенеза.

Четвртиот параметар на дисонтогенезата е поврзан со нарушување на интерфункционалните интеракции во процесот на абнормална системогенеза.

15. Причини за девијантен развој поврзани со возраста (време и времетраење на изложеност на патоген фактор).

Девијантен развој- ова е секое отстапување на посебна функција или систем на ментална функција од развојната програма, без оглед на знакот на оваа промена + или - (напредување или задоцнување) што ги надминува границите на социо-психолошкиот стандард утврден за даден образовен , социокултурна или етничка ситуација и одредена возраст на детето.

За време на индивидуален развојбебеПостои постојана борба помеѓу незрелоста на нејзините структури и фондот за раст или развој. Во зависност од доминацијата на првиот или вториот фактор под исти услови, во некои случаи може да се очекуваат постабилни патолошки промени, а во други - полесни и подложни на поправно и педагошко влијание (Л. С. Виготски, Г. Е. Сухарева, Г. Гелниц). Најранливите периоди од детството се периодот на „примарна незрелост“ на телото во периодот до три години, како и периодот на реструктуирање на телото за време на пубертетот, кога веќе хармонично формираните системи на телото на детето повторно губат нивната состојба на рамнотежа, обнова на функционирање на „возрасни“.

Според клиничките и психолошките материјали, најтешката неразвиеност на менталните функции се јавува како резултат на изложеност на штетни опасности за време на периодот на интензивна клеточна диференцијација на мозочните структури, т.е. во раните фази на ембриогенезата, во првата третина од бременоста.

Во периодот на предучилишна и основно училишна возраст (3 - 11 години), телото на детето е систем кој е поотпорен на постојани неповратни отстапувања.

Секоја возраст остава свој белег на природата на одговорот во случај на патогена изложеност. Ова се таканаречените нивоа на невропсихички одговор на децата и адолесцентите на различни патогени влијанија:

– сомато-вегетативна (од 0 до 3 години) - наспроти позадината на незрелоста на сите системи, телото на оваа возраст реагира на какво било патогено влијание со комплекс на сомато-вегетативни реакции, како што се општа и автономна ексцитабилност, зголемена телесна температура, нарушувања на спиењето. , апетит, гастроинтестинални нарушувања;

– психомоторен (4 - 7 години) – интензивно формирање на кортикалните делови на моторниот анализатор, а особено фронталните делови на мозокот, прави овој системпредиспонирани за хипердинамични нарушувања од различно потекло (психомоторна ексцитабилност, тикови, пелтечење, стравови). Се зголемува улогата на психогените фактори - неповолни трауматски односи во семејството, реакции на зависност од детските образовни институции, неповолни меѓучовечки односи;

– афективен (7–12 години) – за кој било штетностадетето реагира со забележлива афективна компонента - од изразен аутизам до афективна ексцитабилност со феномени на негативизам, агресија и невротични реакции;

– емотивно-идејно (12–16 години) – лидер во предпубертетска и пубертетна возраст. Се карактеризира со патолошко фантазирање, преценети хоби, преценети хипохондрични идеи, како што се идеи за имагинарна грдотија (дисморфофобија, нервна анорексија), психогени реакции на протест, противење, еманципација.

Доминантните симптоми на секое возрасно ниво на одговор не ги исклучуваат симптомите на претходните нивоа, туку им доделуваат помалку забележливо место во сликата на дисонтогенезата.

Реакциите наведени погоре се отежната форма на нормална реакција поврзана со возраста на една или друга реткост.

16. Клиничка класификација на нарушувања на менталниот развој.

Физичките и менталните абнормалности доведуваат до нарушување на нормалниот тек на целокупниот развој - абнормално дете. Развојот на такво дете следи закони здрава личност. Во домашната клиничка психологија на овој моментСе разликуваат следниве видови прекршувања психолошки развој(ментална дисотогенеза):

1) Ментална неразвиеност, модел од овој тип е олигофренија. Водечка повреда- ова е конкретно-ситуациско размислување, отсуство на апстрактно.

2) Задоцнет ментален развој - одложен ментален развој или скратено како „ЗПР“. Во овој случај доаѓа до израз незрелоста на емоционално-воливната сфера и интелектот.

3) Оштетен ментален развој - ТБИ и нејзините последици, епилепсија. Детето доживува брза исцрпеност, инерција, намалена меморија, ниво на размислување и ментални перформанси.

4) Недостаток на ментален развој - нарушен слух, вид, церебрална парализа. Неразвиеноста на одреден сетилен канал влијае на развојот на перцепцијата како целина, што пак се покажува како неисправно за адаптација во општеството.

5) Нарушен ран ментален развој - детски аутизам. Примарниот дефект на морфо-физиолошкиот супстрат (нервното ткиво) повлекува нарушување на сферата на потребата (како несвесна сфера: „Сакам нешто“) и мотивациската сфера (како сфера на материјализираните потреби: „Јас го сакам токму ова“ ). Се чини дека сите повисоки ментални функции имаат намалена социјална ориентација.

6) Нехармоничен ментален развој - неврози и психопатија. Емоционално-волевата сфера е ранета.

17. Видови на ментална дисонтогенеза (според В.В. Лебедински).

Овој тип на дисонтогенеза се карактеризира со примарен неуспех на кортикално-субкортикалните функции(мозаичност и парцијалност на нарушувања) во соматогени форми и нарушувања на церебро-органската генеза.

Можни манифестации:

Исцрпеност, главоболки, зависност од временските услови, зголемена потреба за сон

лабилност, експлозивност на емоции, чувствителност, импулсивност, двоумење

дефицит на внимание

лоша ориентација на време (способност за пресметување на време и напор)

Со педагошката занемарување, примарна манифестација е недостатокот на образовна мотивација.

Мислењето и регулаторните функции се секундарно засегнати(на пример, од исцрпеност или мотивациони карактеристики).

Во зависност од неговото потекло, одложениот развој (РД) може да се подели на:

1. хармоничен инфантилизам

2. ЗР од церебрално-органско потекло

3. психогена (микросоцијална и педагошка занемарување на детето, што повлекува недостаток на поглед, тесно знаење и инфантилни интереси)

4. соматоген ГР

Фактори на предиспозиција (за психогена генеза):

· минимален емоционален контакт со детето

· прекумерна заштита

· психотрауматски состојби

· ситуација на систематски неуспех, како последица на тоа доаѓа до намалување на нивото на аспирации, инфантилизам на интереси

· не успеа интеракцијата со околината во различни сетила

Со задоцнет ментален развој, во некои случаи доцнењето во развојот на емоционалната сфера е поизразено, во други - интелектуалната.

КОГНИТИВНА СПЕРА

Неразвиената образовна мотивација е вообичаен феномен во хармоничен инфантилизам. Во случај на соматогени форми, постои зголемена исцрпеност.

Главната карактеристика е потенцијалното зачувување на размислувањето и присуството на когнитивен интерес. Тие се главната врска за зачувување врз основа на која може да се изврши корективна работа. Бидејќи децата со задоцнет развој се карактеризираат со дефицит на регулаторни функции, основата на работата за рехабилитација треба да вклучува зголемување надворешенконтрола.

ЕМОЦИОНАЛНА СПЕРА

Инфантилност на емоционалната сфера:

Соматско ниво на одговор на стресни настани

лабилност на емоциите

импулсивност на емоциите

нерасположение, плачливост, раздразливост

· Емоциите се многу исцрпувачки - неможност адекватно да се процени значењето на настаните (малите нешта можат да предизвикаат многу силни емоционални реакции)

низок одраз

МАНИФЕСТАЦИИ НА ОДНЕСУВАЊЕ

Хармоничниот инфантилизам се карактеризира со „живеење според сопствените интереси“

Со соматоген задоцнет развој и развојни нарушувања од церебрално-органско потекло може да има:

зачувување на раните рефлекси

болест на вестибуларното движење

· главоболки, временски зависности

· ноќни стравови

ретка енуреза

пелтечење кога се возбудени

И правото се нераскинливо поврзани. Правото е збир на правила на однесување кои се корисни за државата и одобрени од неа преку донесување законска регулатива. Државата не може без закон, кој и служи на нејзината држава и ги обезбедува нејзините интереси. За возврат, правото не може да се појави надвор од државата, бидејќи само државните законодавни тела можат да усвојат генерално обврзувачки правила на однесување кои бараат нивно спроведување. Државата воведува извршни мерки за почитување на законот.

Изучувањето на државата и правото треба да започне со концептот и потеклото на државата.

Државата е посебна организација на политичката моќ која има посебен апарат (механизам) за управување со општеството за да обезбеди негово нормално функционирање.Главните карактеристики на државата се територијална организацијапопулација, државниот суверенитет, наплата на даноци, донесување закони. Државата го потчинува целото население кое живее на одредена територија, без разлика на административно-територијалната поделба.

Под форма на владеењесе однесува на организацијата на највисоките органи на државната власт (редоследот на нивното формирање, односите, степенот на учество на масите во нивното формирање и активности).

Форма на владеење

По форма на владаразликуваат монархијаИ република

Во монархиска форма на владеење, државата е предводена од монарх (крал, император, цар, шах, итн.), чија моќ може да биде неограничена (апсолутна монархија)и ограничен (уставна, парламентарна монархија).

Пример за апсолутна монархија е монархијата во Оман, Обединетите Обединети Арапски Емирати, Саудиска Арабија. Ограничени монархии постојат во Велика Британија, Шведска, Норвешка, Јапонија и други земји.

Карактеристиките на монархиската форма на владеење се:

Моќта на монархот е доживотна, функционира наследниот ред на сукцесија (историјата знае исклучоци: регицидот станува крал), волјата на монархот е неограничена (тој се смета за Божји помазаник), а монархот не сноси одговорност.

Републиканскиформата на владеење има следните знаци: избор на шеф на републиката од страна на избран орган (парламент, сојузно собрание итн.) за одреден период, колегијален карактер на власта на владата, законска одговорност на шефот на државата според законот.

ВО современи условиПостојат различни републики: парламентарни, претседателски, мешани.

ДО антидемократски режимивклучуваат фашистички, авторитарни, тоталитаристички, расистичко-националистички, итн. Режимот во Хитлерова Германија беше и фашистички и расистички.

Во демократијата постои желба да се создаде правна држава. Владеењето на правото е форма на организација и активност на државната власт која се гради во односи со поединци и нивните различни здруженија врз основа на правни норми*

*Цм.: Хропањук В.Н.Теорија на власт и права. - М.: ИПП. „Татковина“, 1993. Стр. 56 ff.

Присуството и функционирањето на законодавството сè уште не укажува на постоење на правна државност во општеството. руска државаима цел да стане легален. Русија е демократска федерална државасо републиканска форма на владеење.

Знаците на правна држава во демократијата се разгледуваат во правната литература на различни начини. Значи, С.С. Алексеев меѓу нив ги вклучува: извршувањето на законодавните и контролните функции од страна на претставничките тела; присуство на државна власт, вклучувајќи ја и извршната власт; присуство на општинска самоуправа; потчинетост на сите гранки на власта на законот; независно и силно судство; тврдење во општеството на неотуѓиви, основни човекови права и слободи *

В.А. Четвернин ги спротивставува концептите на „владеење на правото“ и „состојба на законитост“, верувајќи дека владеењето на правото не може, а да не ги ограничи субјективните права *.

* Цм.: Четвернин В.А.Концептот на правото и државата. - М.: Издавачка куќа. Случај, 1997. стр. 97-98.* Види: Основи на правото Руска Федерација./ Уредено од В.И. . Зуева. - М.: МИПП, 1997. С. 35.

Теоријата за владеење на правото во руската правна литература сè уште не е целосно формирана. Во голема мера се користат странската теорија и практика на концептот на владеење на правото.

Владеењето на правото треба да се карактеризира со владеење на правото, поделба на власта на законодавна, извршна и судска, подреденост на правото на самата држава и нејзините тела, меѓусебна одговорност на државата и поединецот, развој на локалната самоуправа. -влада итн.

Крилова З.Г. Основи на законот. 2010 година

Билет 1.

1. Состојба: концепт (3 дефиниции), карактеристики, суштина.

Поими: Државата е општество на највисоко ниво на развој (Грци). Хегел: државата е поворка на Бога на Земјата. држава- ова е посебна организација на политичката моќ која има посебен апарат (механизам) за управување со општеството за да обезбеди негово нормално функционирање. Државата е организација на политичка моќ која дејствува во однос на целото население на фиксна територија, користејќи го законот и општествениот апарат на принуда.

Знаци на државата

Територија и територијална организација на моќта. Внатрешна територијална поделба.

Популација.

Суверенитет.

Даночен систем.

Присуство на посебен јавен апарат на управување, кој има посебен правен апарат на принуда - употреба на сила и контрола (полиција, судови, армија).

Законодавниот систем.

Достапност на државни симболи, капитал, грб, државен јазик.

Концепти на државата.

држава -организација на политичка моќ која управува со општеството и обезбедува ред и стабилност во него.

Државата е организација на политичка моќ која промовира примарно спроведување на специфични класни, универзални, верски, национални и други интереси на одредена територија.

Државата е посебна организација на политичката моќ на општеството, која има посебен апарат на принуда, изразувајќи ја волјата и интересите на владејачката класа или на целиот народ.

Знаци на државата.

Достапност на јавна власт

Систем на даноци и заеми

Територијална поделба на населението

Монопол на законодавството

Монопол за легална употреба на сила и физичка принуда.

Е во стабилни правни врски со населението кое живее на нејзина територија

Поседува одредени материјални средства за спроведување на својата политика

Дејствува сам официјален претставникцелото општество

Суверенитет

Симболи – грб, знаме, химна

Суштината на државата.

Главната работа во суштината на државата е суштинската страна, односно чии интереси ги остварува оваа организација на политичка моќ.

Во овој поглед, можеме да разликуваме класни, универзални, религиозни, национални, расни пристапи кон суштината на државата.

Класниот пристап, во рамките на кој државата може да се дефинира како организација на политичката моќ на економски доминантната класа.

Универзален пристап во кој државата може да се дефинира како организација на политичка моќ која создава услови за компромис на интересите на различни класи и општествени групи.

Во рамките на религиозниот пристап, државата може да се дефинира како организација на политичка моќ која првенствено ги промовира интересите на одредена религија.

Во рамките на националниот пристап, државата може да се дефинира како организација на политичка моќ која го промовира примарното спроведување на интересите на титуларната нација преку задоволување на интересите на другите народи кои живеат на територијата на дадена земја.

Во рамките на расниот пристап, државата може да се дефинира како организација на политичка моќ која промовира преференцијално спроведување на интересите на одредена раса преку задоволување на интересите на другите раси кои живеат на територијата на дадена земја.