Член. Интеракција помеѓу логопед и наставник во процес на корекцијалогопедска група.
Спроведувањето на целиот комплекс на поправна обука за време на логопедската работа бара комбинирање на специјални часови за да се поправат дефектите на говорот со исполнување на општите програмски барања. За групите за говорна терапија, развиена е посебна дневна рутина која се разликува од вообичаеното. Логопед обезбедува фронтални, подгрупни и индивидуални часови. Заедно со ова, распоредот на часови вклучува време за часови според стандардна сеопфатна програма за деца од предучилишна возраст („Развој“, „Виножито“, „Детство“ итн.): математика, развој на говор и запознавање со околината, екологија, цртање , часови по манекенство, физичко образование и музика. Заедно со ова, часовите се доделуваат навечер за наставникот да работи со подгрупи или поединечни деца на корекција (развој) на говор во согласност со задачата на логопедот. Наставникот ја планира својата работа земајќи ги предвид барањата и на стандардната сеопфатна програма и на говорните способности на децата и нивниот напредок во совладувањето на програмата за корекција што ја спроведува логопедот во согласност со природата на говорното нарушување.
Во таа насока, постои потреба да се обезбеди интеракција и континуитет во работата на наставникот и логопедот во логопедската група. Наставникот мора да ги знае главните насоки на програмата за корекција, возраста и индивидуални карактеристикиформирање на говор на деца од предучилишна возраст, да ги разбере карактеристиките на изговорот и лексико-граматичките аспекти на говорот и да ги земе предвид говорните способности на секое дете во процесот на образовни и воннаставни активности.
Заедно со логопедот, наставникот планира часови за развој на говор, запознавање со надворешниот свет, подготовка за описменување и подготовка на раката за пишување. Континуитетот во работата на логопед и наставник вклучува не само заедничко планирање, туку и размена на информации, дискусија за достигнувањата на децата, како на говорот, така и на другите часови. Сето ова е запишано во посебна тетратка.
Така, наставникот на групата за говорна терапија, покрај општите образовни задачи, извршува и голем број поправни задачи, чија суштина е да се отстранат недостатоците во сетилната, афективно-волевата и интелектуалната сфера предизвикани од карактеристиките на говорот. дефект. Во исто време, наставникот го свртува своето внимание не само на корекција на постоечките недостатоци во развојот на детето, на збогатување на идеите за животната средина, туку и на понатамошен развој и подобрување на активностите на непроменетите анализатори. Ова создава основа за поволен развој на компензаторните способности на детето, што на крајот влијае на ефективно усвојување на говорот.
Надомест за неразвиеноста на говорот на детето, неговата социјална адаптацијаи подготовката за понатамошно образование на училиште ја диктираат потребата да се совладаат, под водство на наставникот, оние видови активности што се предвидени во програмите за масовно образование. градинкаопшт развоен тип. Наставникот треба да посвети посебно внимание на развојот на перцепцијата (визуелна, аудитивна, тактилна), мнестичките процеси, достапните форми на визуелно-фигуративно и вербално-логичко размислување, мотивацијата.
Важен аспект на работата во логопедска група е развојот когнитивна активности когнитивните интереси кај децата. Во овој случај, неопходно е да се земе предвид чудното заостанување во формирањето на когнитивните процеси воопшто, што се развива кај децата под влијание на неразвиеност на говорот, стеснување на контактите со другите, неточни методи на семејно образование и други причини.
Правилната, педагошки оправдана интеракција помеѓу наставникот и логопедот, комбинирајќи ги нивните напори во интерес на корекција на говорот кај децата, се заснова на создавање на пријателска, емоционално позитивна средина во група за логопед. Психолошката атмосфера во детскиот тим ја зајакнува вербата на децата во сопствените способности, им овозможува да ги измазнуваат негативните искуства поврзани со оштетување на говорот и да развијат интерес за часовите. За да го направи тоа, воспитувачот, како и логопедот, мора да има знаење од областа на развојната психологија и индивидуалните психофизички разлики кај децата од предучилишна возраст. Тие треба да бидат способни да разберат различни негативни манифестации на однесувањето на децата и навреме да забележат знаци на зголемен замор, исцрпеност, пасивност и летаргија. Правилно организираното психолошко и педагошко влијание на наставникот во повеќето случаи спречува појава на постојани несакани отстапувања во однесувањето и формира колективни пријателски, општествено прифатливи односи во логопедската група.
Работата на наставникот за развојот на говорот во многу случаи претходи на часовите за говорна терапија, подготвувајќи ги децата да го согледаат материјалот во иднина. часови за говорна терапија, обезбедувајќи ја потребната когнитивна и мотивациска основа за формирање на говорни знаења и вештини. Во други случаи, наставникот го фокусира своето внимание на консолидирање на резултатите што ги постигнуваат децата на часовите за говорна терапија.
Задачата на наставникот на групата за говорна терапија вклучува и секојдневно следење на состојбата на говорната активност на децата во секој период од процесот на корекција, следење на правилната употреба на звуците доделени или поправени од логопедот, научените граматички форми итн. Посебно внимание на воспитувачот треба да се посвети на децата со доцен почеток на говорната активност, со отежната медицинска историја и кои се карактеризираат со психофизиолошка незрелост. Наставникот не треба да го фокусира вниманието на децата на појава на можни грешки или двоумење во говорот, повторувања на првите слогови и зборови. Ваквите манифестации треба да се пријават кај логопед. Одговорностите на наставникот вклучуваат и добро познавање на индивидуалните карактеристики на децата со попреченост. општа неразвиеностговор, различно реагира на нивниот дефект, на тешкотии во комуникацијата, на промени во условите за комуникација.
Говорот на наставникот е важен во секојдневната комуникација со децата во логопедската група. Треба да послужи како модел за децата со говорни нарушувања: да биде јасен, исклучително разбирлив, добро интониран, фигуративно експресивен и граматички точен. Избегнувајте сложени превртени структури, вртења, воведни зборовикомплицирање на разбирањето на говорот. На ова вниманието го привлекоа извонредните наставници и методолози за развој на говор кај деца од предучилишна возраст Е.И. Тихеева и Е.А. Флеурина.
Специфичноста на работата на наставникот во логопедска група е тоа што наставникот организира и одржува часови по инструкции на логопедот. Индивидуални или класи на подгрупасо деца, наставникот планира попладне по дремка(пред или после попладневен чај). 5-7 деца се поканети на вечерна логопедска сесија. Препорачано следните типовивежби:
консолидација на добро поставени звуци (изговор на слогови, зборови, реченици);
повторување на песни, приказни;
вежби за развој на внимание, меморија, логично размислување, фонемски слух, вештини за анализа и синтеза на звук;
активирање на кохерентен говор во разговор на познати лексички или секојдневни теми.
Во процесот на поправната работа, наставникот посветува големо внимание на развојот на фината моторика. Така, за време на воннаставно време, можете да ги поканите децата да состават мозаици, сложувалки, фигури од кибрит или стапчиња за броење, да вежбаат одврзување и врзување врвки од чевли, да собираат расфрлани копчиња или мали предмети, моливи. различни големини. На децата може да им се понуди работа во тетратки за да развијат вештини за пишување, препорачана за деца со нарушувања на говорот.
Посебно место во работата на наставникот зазема организирањето игри на отворено за деца со нарушувања на говорот, поради фактот што децата од оваа категорија често се соматски ослабени, физички неподносливи и брзо се заморуваат. Планирање на работата на организацијата игра активност, наставникот мора јасно да ја разбере реалноста на физичките можности на секое дете и диференциран избор на игри на отворено. Игрите на отворено, кои обично се дел од часовите по физичко образование и музика, може да се играат за време на прошетка, на празнични матине или за време на часовите за забава.
Игрите со движење мора да се комбинираат со други видови детски активности. Игрите на отворено истовремено помагаат за успешно формирање на говорот. Тие често содржат изреки и катрени; може да им претходи рима за броење за избор на возач. Ваквите игри придонесуваат и за развој на чувството за ритам, хармонија и координација на движењата, а позитивно влијаат и на психолошката состојба на децата.
Работата на наставникот во учењето на децата игри со улоги е исто така неопходен елемент на педагошката активност во група за говорна терапија. Во игрите со улоги, наставникот го активира и збогатува вокабуларот, развива кохерентен говор и учи ритуална интеракција во социјални и секојдневни ситуации познати на детето (назначување лекар, купување во продавница, патување со јавен превоз итн.). Заплет- игри со улогипридонесуваат за развој на комуникациските и говорните вештини, ја стимулираат дружељубивоста на децата, развиваат социјални вештини и способности.
Врз основа на материјалот презентиран во првото поглавје, може да се заклучи:
1. Вклучено модерна сценае во Русија активен процесразвој на систем на поправно и развојно образование за деца со развојни проблеми (вклучувајќи го и говорот), што претставува квалитативна ново нивообразовен процес, овозможувајќи рана идентификација и навремено обезбедување на логопедска и друга помош на децата.
2. Разбирање комплексна структураговорен дефект, потпирајќи се на постојните класификации на нарушувања на говорот ни овозможува да ги претставиме психолошките и педагошките карактеристики на децата од предучилишна возраст со неразвиеност на говорот на различни нивоа, врз основа на кои стратегијата и тактиката на логопедската работа во специјализирана група на градинка се организирано, се избираат неопходната логопедска терапија и општите педагошки методи на поправна помош.
3. Успехот и ефективноста на корекција на неразвиеноста на говорот кај децата од предучилишна возраст се определува со системот на логопедска работа, чиј еден од елементите е активната интеракција и континуитет во работата на наставникот логопед и наставниците од логопедската група во холистичкиот поправен и развоен процес.
4. Системот на логопедска работа се заснова на индивидуално диференциран личен пристап, кој овозможува. да ги задоволи потребите и интересите на секое поединечно дете, да ги земе предвид неговите индивидуални карактеристики и да спроведе насочена и ефективна корекција на говорот кај децата од предучилишна возраст.
Наставникот пред сè треба да се справи со карактеристиките на говорот поврзани со возраста кои се природни за детето, со други зборови, фонетски (изговор на поединечни звуци и нивни комбинации) и музички (ритам, темпо, интонација, модулација, сила , јасност на гласот) оригиналност на детскиот говор. Надминувањето на ваквите недостатоци не претставува некои посебни потешкотии, бидејќи наставникот помага само со правилните наставни методи. природен процеснормален развој на детскиот говор, забрзување на та. Ова му олеснува на детето да ги совлада сложените активности како што е говорот и го промовира пораниот ментален развој.
Часовите на наставникот се структурирани земајќи ја предвид следната тема, а нивните задачи се во корелација со задачите на часот за говорна терапија. Главната работа вокабулар ја врши логопед, додека наставникот го развива кај децата потребното ниво на знаење за темата вокабулар за време на прошетки, на часови за цртање, моделирање и дизајн.
Наставникот ги учи децата јасно да ги изразат своите барања и желби и да одговараат на прашања во убави, целосни реченици.
Кога ги набљудува објектите на реалноста, наставникот ги запознава децата со нови зборови, го разјаснува нивното значење и го промовира нивното повторување во различни ситуации, активирајќи ги во сопствениот говор на децата. Оваа работа е во исто време и главната за извршување говорни вежбина часовите за говорна терапија и помага да се подобрат говорните вештини на децата.
Наставникот мора да го охрабри детето да преземе иницијатива да зборува. Не треба да ги запирате децата со потиснување на нивната желба да зборуваат, туку напротив, поддржете ја иницијативата, проширувајте ја содржината на разговорот со прашања и создавате интерес за темата на разговор кај другите деца.
Логопедот, во тесна соработка со наставниците, работи на запознавање на децата со новите зборови, разјаснување на нивните значења и нивно активирање и избор на лексички материјал на темата.
Во часовите во подгрупи, логопедот ги консолидира техничките и визуелните вештини развиени кај децата од наставникот. Часовите за визуелни уметности што ги спроведува логопед имаат цел понатамошно развивање на такви сложени форми на говор како што е планирањето на говорот. Благодарение на ова, говорот на децата на час станува регулатор на нивното однесување и активности.
Наставникот треба секојдневно да одржува часови за да ги разјасни движењата на органите на артикулаторниот апарат користејќи збир на артикулаторни вежби обезбедени од логопед. Наставникот мора да му помогне на логопедот да ги воведе звуците доделени од логопедот во говорот на детето. Оваа работа се изведува со помош на расадници и извртувачи на јазици подготвени од логопед.
Наставникот мора да ги консолидира вештините во кохерентен говор со помош на песни и сл., подготвени од логопед.
Наставникот со сета содржина на својата работа обезбедува целосно практично запознавање со предметите, со нивната употреба во секојдневниот живот за нивната намена. На своите часови, логопед ја продлабочува работата на вокабуларот, формирањето на вокабулар кај децата граматички категории, а при посебни вежби обезбедува нивна свесна употреба во вербалната комуникација.
Заедничките активности на логопед и наставник се организирани во согласност со следните цели:
– зголемување на ефикасноста на воспитно-поправната работа;
– елиминирање на дуплирањето од страна на наставникот на часовите на логопед;
– оптимизација на организациските и содржинските аспекти на поправните и педагошките активности на логопедот и воспитувачите, како за целата група деца, така и за секое дете.
Во компензаторните предучилишни образовни институции и групите за говорна терапија, постојат голем број проблеми што ги комплицираат заедничките активности на логопед и наставник:
– комбинирање на програмата „Поправно образование и обука на деца со општа говорна неразвиеност (5–6 години)“ од Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина со главната општообразовна програма на МДОУ;
– нема барања за организацијата заеднички активностилогопед и наставници во регулаторни документии методолошка литература достапна денес;
– тешкотии во распределбата на планираната поправна работа во рамките на работното време и барањата на SaNPiN;
– недостаток на јасна поделба на функциите меѓу наставникот и логопедот;
– неможноста за заемно посетување на часови помеѓу логопед и наставник во различни возрасни групи.
Заедничка поправна работа во говорна групапредвидува решавање на следните задачи:
– логопед ги формира примарните говорни вештини кај децата патолог на говорот;
– наставникот ги консолидира развиените говорни вештини.
Главните видови на организација на заеднички активности на логопед и наставник: заедничко проучување на содржината на програмата за обука и образование во посебна предучилишна установа и изготвување заеднички план за работа. Наставникот треба да ја знае содржината не само на оние делови од програмата во кои директно води часови, туку и на оние што ги води логопедот, бидејќи правилното планирање на часовите на наставникот обезбедува неопходна консолидација на материјалот во различни видови на детските активности; дискусија за резултатите од заедничката студија на деца, која беше спроведена на часови и во Секојдневниот живот; заедничка подготовка за сите детски празници (логопед избира говорен материјал, а наставникот го зајакнува); развој на општи препораки за родителите.
Врз основа на овие задачи, функциите на логопед и наставник се поделени на следниов начин:
Функции на логопед:
Проучување на нивото на говор, когнитивни и индивидуални типолошки карактеристики на децата, одредување на главните насоки и содржина на работа со секој од нив.
Формирање правилно говорно дишење, чувство за ритам и експресивност на говорот, работа на прозодичната страна на говорот.
Работете на корекција на изговорот на звукот.
Подобрување на фонемската перцепција и вештините за анализа и синтеза на звук.
Работете на корекција на слоговната структура на зборот.
Формирање на читање на слогови.
Запознавање и асимилација на нови лексички и граматички категории.
Настава за кохерентен говор: детална семантичка изјава која се состои од логички комбинирани граматички точни реченици.
Превенција на нарушувања на пишувањето и читањето.
Развој на ментални функции тесно поврзани со говорот: вербално-логичко размислување, меморија, внимание, имагинација.
Функции на наставникот:
Земајќи ја предвид лексичката тема за време на сите групни часови во текот на неделата.
Надополнување, разјаснување и активирање вокабулардецата на актуелната лексичка тема во текот на сите рутински моменти.
Континуирано подобрување на артикулацијата, фината и груба моторика.
Систематска контрола на испорачаните звуци и граматичка исправност на детскиот говор во сите рутински моменти.
Вклучување отпад граматички структуриво ситуација на природна комуникација меѓу децата.
Формирање на кохерентен говор (меморирање песни, расадник, текстови, запознавање со фикцијата, работа на прераскажување и составување на сите видови раскажување).
Зајакнување на вештините за читање и пишување.
Зајакнување на говорните вештини на децата на индивидуални часови по инструкции на логопед.
Развој на разбирање, внимание, меморија, логично размислување, имагинација во вежби за играна говорен материјал без дефекти.
Наставникот одржува часови за развој на говор, запознавање со околината ( когнитивен развој) според посебен систем земајќи ги предвид лексичките теми; го надополнува, разјаснува и активира детскиот вокабулар, користејќи рутински моменти за ова; го контролира изговорот на звукот и граматичката исправност на говорот на децата во текот на целото време на комуникација со нив.
На фронталните часови, логопедот формулира теми и работи со деца на изговор и анализа на звукот, ги учи елементите на писменоста, а во исто време ги запознава децата со одредени лексички и граматички категории. Логопедот ја надгледува работата на наставникот во проширувањето, разјаснувањето и активирањето на вокабуларот, совладувањето на граматичките категории и развојот на кохерентен говор. Кога планира часови за пишување и развивање графички вештини, наставникот се води и од методолошките упатства на логопедот.
Воспитувачите треба да се потсетат на:
правила и услови артикулаторна гимнастика
потребата од секојдневно вежбање
индивидуална работа со подгрупи на деца со исти дефекти
автоматизација на веќе испорачани звуци (изговор на слогови, зборови, фрази, меморирање на песни)
следење на изговорот на децата на веќе доделените звуци за време на рутински моменти
Работата на наставникот и работата на логопед се разликува во корекција и формирање на изговорот на звукот во однос на организацијата, техниките и времетраењето. Тоа бара различни знаења, вештини и способности. Главната разлика: логопед ги коригира нарушувањата на говорот, а наставникот, под водство на логопед, активно учествува во поправната работа.
Наставникот активно учествува во процесот на корекција, помагајќи да се елиминира дефектот на говорот и да се нормализира психата на проблематичното дете како целина. Во својата работа се води од општи дидактички принципи, а дел од нив се исполнети со нови содржини. Тоа се принципите на систематичност и конзистентност, принцип на индивидуален пристап.
Принципот на систематичност и конзистентност вклучува прилагодување на содржината, методите и техниките на активностите на наставникот на барањата наметнати од задачите на одредена фаза на говорна терапија. Постепеноста во работата на логопед е одредена од идејата за говор како систем, чија асимилација на елементите се јавува меѓусебно и во одредена низа.
Земајќи го предвид редоследот на совладување на овие аспекти на говорот на часовите за говорна терапија, наставникот избира за своите часови говорен материјал што е достапен за децата, кој содржи звуци што тие веќе ги совладале и, ако е можно, ги исклучува оние што сè уште не биле студирал.
Во врска со поправните барања, се менуваат и методите и техниките на работата на наставникот. Така, во почетната фаза, визуелни и практични методии техники, како најпристапни за децата со оштетен говор. Вербалните методи (приказна, разговор) се воведуваат подоцна.
Принципот на индивидуален пристап вклучува земање предвид на индивидуалните карактеристики на говорот на децата. Ова се објаснува со присуството на говорни нарушувања кај децата кои се разликуваат по структура и сериозност и неистовремено нивно надминување на часовите за логопед. Во ова толкување, принципот на пристапот бара од наставникот: длабока свест за почетната состојба на говорот на секое дете и нивото на неговиот моментален развој на говорот; користете го ова знаење во вашата работа.
Посебна карактеристика на фронталните часови на наставникот во група за логопед е тоа што покрај наставните, развојните, воспитните задачи, тој се соочува и со поправни задачи.
Наставникот мора да биде присутен на сите часови по фронтален логопед и да држи белешки; Тој вклучува одредени елементи од часовите по говорна терапија во часовите за развој на говор и во вечерната работа.
Логопедот ги зема предвид карактеристиките и способностите на децата. Ако детето добро се снаоѓа одредени видовичасови, тогаш логопедот може во договор со наставникот да го однесе на индивидуален час за говорна терапија.
На ист начин, логопедот се обидува да ги одведе децата од прошетка без да му наштети на здравјето на детето за индивидуална работа 15 до 20 минути.
Во попладневните часови, наставникот работи, во согласност со неговиот распоред на часови, за да ги консолидира говорните вештини и да го развие говорот. Препорачливо е да се планира фронтални вежбина развојот на говорот и когнитивниот развој во попладневните часови.
За време на рутински моменти, грижа за себе, на прошетки, екскурзии, игри и забава, наставникот врши и поправна работа, чие значење е што дава можност за вежбање вербална комуникација на децата и консолидирање на говорните вештини во нивниот живот.
Воспитувачите мора да создадат услови за развој на говорната активност и вербалната комуникација на децата: да организираат и да ја поддржуваат вербалната комуникација на децата на час и надвор од часот, да ги охрабруваат внимателно да ги слушаат другите деца и внимателно да ја слушаат содржината на изјавите; создадете комуникациска ситуација; развиваат вештини за самоконтрола и критички однос кон говорот; организираат игри за развој звучна култураговори;
привлече внимание на времетраењето на звукот на зборот, низата и местото на звуците во зборот; врши работа на развој на аудитивно и говорно внимание, аудитивно-вербална меморија, аудитивна контрола, вербална меморија; привлече внимание на интонациската страна на говорот.
Работата на наставникот за развој на говор во многу случаи претходи на часовите за говорна терапија, создавајќи ја потребната когнитивна и мотивациска основа за формирање на говорни вештини. На пример, ако се планира тема „Диви животни“, тогаш наставникот води воспитно-образовна дејност, моделирање или цртање на оваа тема, дидактички, игри на табла, игри со улоги, игри на отворено, разговори, набљудувања, ги запознава децата со белетристика на оваа тема.
Специјални студии утврдиле дека нивото на развој на детскиот говор директно зависи од степенот на формирање на суптилни диференцирани движења на рацете. Затоа, се препорачува да се стимулира развојот на говорот со тренирање на движењата на прстите, особено кај децата со патологија на говорот. Интересни формиработа во оваа насока ја врши специјалист по фолклор. После се народни игрисо прсти и подучување на децата рачна работа(везење, монистра, правење едноставни играчки итн.) обезбедуваат добар тренинг на прстите и создаваат поволна емоционална позадина. Часовите за етнички студии помагаат да се развие способноста за слушање и разбирање на содржината на детските рими, за разбирање на нивниот ритам и за зголемување на говорната активност на децата. Покрај тоа, знаењето на децата за фолклорот (рими, руски народни приказни) може да се користи во поединечни лекции за да се консолидираат правилен изговорзвуци. На пример: „Ладушки - ладушки“ - за зајакнување на звукот [w], песната Колобок од истоимената бајка - за зајакнување на звукот [l].
Наставникот однапред размислува кој од поправните говорни проблеми може да се реши: при специјално организирана обука на децата во форма на часови; во заеднички активности на возрасен и деца; во слободните самостојни активности на децата.
Часовите за естетски циклус (моделирање, цртање, дизајн и апликација) создаваат услови за развој на комуникациски вештини: при заедничко изведување на какви било занаети, слики итн. Обично се појавуваат живи дијалози, што е особено вредно за децата со намалена говорна иницијатива. Но, понекогаш воспитувачите не го сфаќаат педагошкото значење на моменталната ситуација и, за дисциплински цели, им забрануваат на децата да комуницираат. Задачата на професионалецот, напротив, е да ја поддржува и поттикнува на секој можен начин говорната активност на децата од предучилишна возраст, насочувајќи ја кон вистинската насокаи употреба за решавање на поправни и развојни проблеми.
Уште поголем потенцијал во однос на корекција на говор имаат детските активности (под раководство на наставник или самостојно) кои не се регулирани со обемот на часовите и кои преовладуваат во времетраење (до 5/6 од целото време поминато во предучилишна едукативна институција). Овде можат да се организираат индивидуални и подгрупни корекциски ориентирани форми на интеракција помеѓу наставникот и учениците: посебни дидактички и развојни игри; забавни вежби; разговори; заеднички практични акции; набљудувања; екскурзии; методично осмислени упатства и работни задачи и сл.
Логопедот работи со деца секојдневно од 9.00 до 13.00 часот. Часовите за фронтална логопедска терапија се организираат од 9.00 до 9.20 часот, индивидуални и подгрупни часови за говорна терапија - од 9.30 до 12.30 часот, часови за наставници - од 9.30 до 9.50 часот. Од 10.10 до 12.30 часот децата одат на прошетка. По попладневниот чај, наставникот работи со децата 30 минути по инструкции на логопедот и одржува вечерни часови за еден од видовите едукативни активности.
Заедно со наставникот го дизајнира родителското катче, го подготвува и спроведува педагошкиот совет и родителските средби. Логопедот разговара со наставникот за приближната дневна рутина на децата и примерок листачасови за една недела. Логопедот и наставникот, секој на својата лекција, ги решаваат следните поправни задачи: развивање на упорност, внимание, имитација; учење да се следат правилата на игрите; едукација на мазност, времетраење на издишување, меко вокално доставување, чувство на релаксација на мускулите на екстремитетите, вратот, торзото, лицето; обука за елементи на логопедскиот ритам; - корекција на нарушувања на изговорот на звукот, развој на лексичките и граматичките аспекти на говорот, фонемски процеси.
Барања за организација на работата на наставникот: Постојана стимулација на вербалната комуникација. Сите работници и родители во градинка се должни постојано да бараат од децата да се почитува говорното дишење и правилниот изговор; Воспитувачи од предучилишна возрастмора да го знае моделот на нормален развој на говорот на детето (А. Гвоздев) и да подготви белешка за родителите; Наставниците на логопедските групи мора да имаат говорен профил на деца кои се логопатолозите, да го знаат нивниот извештај за говорна терапија и состојбата на развојот на говорот; Наставниците на логопедските групи мора да спроведат логопедска работа пред огледало и да ја завршат задачата. логопед за индивидуални тетратки и албуми, тетратки за часови.
Наставникот на логопедската група не треба: да брза детето да одговори; прекинете го говорот и грубо повлечете се, но тактично дајте пример за правилен говор; принудете го детето да изговори фраза богата со звуци што сè уште не ги идентификувал; нека меморира текстови и песни што детето сè уште не може да ги изговори; да пушти дете на сцена (матине) со бр правилен говор.
Работата на логопед во масовна предучилишна установа по својата структура и функционални одговорности значително се разликува од работата на логопед во говорна градинка. Ова првенствено се должи на фактот што логопедот во говорниот центар е интегриран во општиот образовен процес и не оди паралелно со него, како што е вообичаено во говорните градинки. Работата на логопед се заснова на внатрешниот распоред на предучилишната образовна институција. Распоредот за работа и распоредот на часовите ги одобрува раководителот на предучилишната образовна институција. Бидејќи во моментов не постои поправна програма за работа на говорните центри, логопедот во својата работа мора да се потпира и да ги совлада современите технологии. Поради трендот на влошување на говорот на децата во предучилишна возраст и немањето места во градинките за говорна терапија, децата со посложени говорни дефекти почнаа да се примаат во масовни предучилишни установи, чие надминување е тешко во услови на говорен центар. Воспитувачите се лишени од специјализирани поправни часови за работа со „тешки“ деца и мора да најдат време во својата работа или да вклучат компоненти на поправната помош во општиот образовен процес на нивната група.
Наставникот заедно со логопедот планира часови за развој на говор, дискутира за целите, целите и посакуваните резултати на секој час за развој на говор.
Работата на наставникот во групи за деца со телесен инвалидитет има свои специфики. Задачата на наставникот е да го идентификува степенот до кој децата заостануваат во совладувањето на програмскиот материјал за сите видови едукативни и играчки активности. Ова е неопходно за да се отстранат празнините во развојот на децата и да се создадат услови за успешно учење меѓу врсниците во нормално развој. За таа цел, во првите две недели, наставникот ги одредува способностите на децата во говор, визуелни, конструктивни активности, во совладување на операциите за броење итн.
Заедно со логопед, наставникот ги анализира карактеристиките на развојот на говорот на децата. Наставникот мора да има идеја дали детето користи кратка или проширена форма на изразување, дали зборува различни типовикохерентен говор, достапен по возраст за децата од постарата група: прераскажување од слика, серија слики, опис, приказна од лично искуство итн.
Кога се оценува состојбата на вештините во овие области, треба да се земат предвид општите барања за образовната програма за ова возрасна група. Врз основа на хетерогеноста на составот на децата во групите ФФН, поради различната етиологија на нарушувањето и социокултурните фактори, важно е, како резултат на првичното испитување, диференцијално да се процени степенот на задоцнување во совладувањето на едукативниот материјал кој се нуди за средните и постарите групи на општ развојна детска градинка. Постојат различни опции за усогласеност со барањата на софтверот: целосно усогласен, заостанува, значително заостанува. По испитувањето, наставникот добива идеја за состојбата на вештините на секое дете во следните области: елементарни математички концепти, говор, визуелни активности, конструктивни активности, играчки активности, моторни вештини, музички и ритмички способности. Ова ќе овозможи да се зајакне нивниот поправен фокус за време на часовите и да се имплементира насочен индивидуален пристап.
На педагошкиот совет, логопедот и наставникот ги известуваат резултатите од испитувањето и колективно разговараат за изборот на стандардна програма и опции за нејзино спроведување, земајќи ги предвид можностите на децата. Презентираниот говорен материјал мора да биде во корелација со нивото на фонетски, фонемски и општи говорен развој на децата. Прекумерното оптоварување на говорот може негативно да влијае на процесот на корекција.
Часовите насочени кон развивање на правилен кохерентен говор на децата (појаснување и проширување на вокабуларот, подобрување на граматичката структура на говорот) се одржуваат во текот на целата година и од наставник и од логопед.
Процесот на воспитување и настава во градинка обезбедува одреден опсег на знаења за светот околу нас и соодветна количина на вокабулар, говорни вештини и способности што мора да ги стекнат децата во оваа возрасна фаза.
Треба да се напомене дека логопедот и наставникот, кои работат на развојот на говорот на децата, не се заменуваат, туку се надополнуваат едни со други.
Наставникот се фокусира на програмскиот материјал што се нуди за дадено возрасно ниво на деца во општ развојна предучилишна образовна институција. Тој го предава мајчиниот јазик во училницата и го води развојот на детскиот говор надвор од часовите во секојдневниот живот (во игри, дома, на прошетки), земајќи ги предвид особеностите на развојот на говорот на децата. Процесот на учење мајчин јазик има одредена оригиналност.
На почетокот на обуката, наставникот користи главно методи и техники за развој на говор кои не бараат од децата детално да се изразуваат. Така, широко се користи визуелен метод на настава, на пример, екскурзии, запознавање на децата со одредени предмети, прикажување слики и видеа. Употребата на вербални наставни методи главно се сведува на читање белетристика на децата, приказни од наставникот и разговори. Наставникот посветува големо внимание на развојот на дијалошкиот говор. Ова вклучува различни форми на прашања и одговори: краток одговор, детален одговор (нешто подоцна), разбирање на различни опции за прашање и способност за одржување на разговор со соговорник. Во исто време, во втората половина од годината, многу внимание се посветува на развојот на главните видови монолошки говор.
Содржината на часовите за говорна терапија, организацијата и методолошките техники се одредуваат според целите на поправното образование, земајќи ги предвид специфичните идеи и говорното искуство акумулирано од децата во процесот на работата на наставникот во деловите на програмата. Напорите на логопедот се насочени кон отстранување на празнините што ги имаат децата во областа на флексијата, зборообразувањето и недоволното владеење на контролата на предлошкиот случај.
Работата на логопедот на речникот е селективна по природа, вклучува акумулација и појаснување на зборови (именки и придавки) кои имаат минијатурно значење, разбирање и правилна употреба на префиксирани глаголи во говорот; практично акумулирање на сродни зборови, запознавање со најчестите случаи на полисемија на зборови, практично запознавање со зборови кои имаат спротивно значење.
Главната цел на лексичките задачи е да ги научат децата правилно и значајно да користат зборови во спонтан говор, да ги обучуваат децата да составуваат фрази и реченици. Прво се користат моделите предложени од логопедот, а потоа самостојно. Големо внимание се посветува на подобрување на практичната вештина за користење едноставни вообичаени реченици во говорот. За часовите по говорна терапија се избираат одредени групи зборови и синтаксички структури при чие формирање децата најчесто прават граматички грешки. Се користат вежби за промена на падежните форми на именката во зависност од предлог или прашање; да ги менува граматичките форми на бројот на именките; број, лице и време на глаголите, како и правилна употреба на глаголските форми кога се комбинираат со лични заменки. Особено внимание се посветува на правилното усогласување на придавките со именките во индиректни падежи, усогласување на редните броеви со именките. Логопедот постепено ги вклучува стекнатите типови говорни структури во работата на кохерентен говор, користејќи специјални методолошки техники. Посебно внимание е потребно на изборот и групирањето на различен визуелен и вербален материјал, играчки вежби и дидактички игри кои обезбедуваат практично совладување на граматички правилните говорни вештини.
За да се зголеми корективната вредност на работата на вокабуларот, широко се користат специјални вежби кои развиваат фокус на семантичката и звучната страна на зборовите, способноста да се забележат заеднички и различни морфолошки елементи на лексичките единици што се изучуваат.
Главните насоки на работа на логопед и наставник во рамките на оваа програма се формирање на полноправен фонетски јазичен систем кај децата, развој на фонемска перцепција и вештини за почетна анализа на звукот, автоматизација на аудитивните вештини за изговор во различни ситуации, развој на вештини за менување на прозодиските карактеристики на самостојните искази во зависност од говорните намери.
Формирањето на звучната страна на говорот не се смета за цел сама по себе, туку како едно од неопходните средства за едукација на звучната култура како целина, развој на кохерентен говор и подготовка на децата за успешно совладување на пишаниот говор и развој на јазикот на детето. способност.
Логопедската работа предвидена во програмата се заснова на теоретски принципи за улогата на полноправните фонемски процеси во развојот на говорот и формирањето на пишување и читање (Р. Е. Левина, А. А. Леонтиев, А. Р. Лурија, Н. И. Жинкин и др. ).
Спроведувањето на целиот комплекс на поправна обука за време на логопедската работа бара комбинирање на специјални часови за да се поправат дефектите на говорот со исполнување на општите програмски барања. За групите за говорна терапија, развиена е посебна дневна рутина која се разликува од вообичаеното. Логопед обезбедува фронтални, подгрупни и индивидуални часови. Заедно со ова, распоредот на часови вклучува време за часови според стандардна сеопфатна програма за деца од предучилишна возраст („Развој“, „Виножито“, „Детство“ итн.): математика, развој на говор и запознавање со околината, екологија, цртање , часови по манекенство, физичко образование и музика. Заедно со ова, часовите се доделуваат навечер за наставникот да работи со подгрупи или поединечни деца на корекција (развој) на говор во согласност со задачата на логопедот. Наставникот ја планира својата работа земајќи ги предвид барањата и на стандардната сеопфатна програма и на говорните способности на децата и нивниот напредок во совладувањето на програмата за корекција што ја спроведува логопедот во согласност со природата на говорното нарушување.
Во таа насока, постои потреба да се обезбеди интеракција и континуитет во работата на наставникот и логопедот во логопедската група. Наставникот мора да ги знае главните насоки на поправната програма, возраста и индивидуалните карактеристики на формирањето на говорот на децата од предучилишна возраст, да ги разбере особеностите на изговорот и лексико-граматичките аспекти на говорот и да ги земе предвид говорните способности на секое дете во процес на образовни и воннаставни активности.
ЗаедноСо логопед, наставникот планира часови за развој на говор, запознавање со надворешниот свет, подготовка за описменување и подготовка на раката за пишување. Континуитетот во работата на логопед и наставник вклучува не само заедничко планирање, туку и размена на информации, дискусија за достигнувањата на децата, како на говорот, така и на другите часови. Сето ова е запишано во посебна тетратка.
Така, наставникот на логопедската група, покрај општообразовните задачи, извршува и голем број поправни задачи, чијашто суштина - во елиминирање на недостатоците во сензорните, афективно-волевите и интелектуалните сфери предизвикани од карактеристиките на говорниот дефект. Во исто време, наставникот го свртува своето внимание не само на корекција на постоечките недостатоци во развојот на детето, на збогатување на идеите за животната средина, туку и на понатамошен развој и подобрување на активностите на непроменетите анализатори. Ова создава основа за поволен развој на компензаторните способности на детето, што на крајот влијае на ефективно усвојување на говорот.
Надоместокот за неразвиеноста на говорот на детето, неговата социјална адаптација и подготовката за понатамошно образование на училиште ја диктираат потребата да се совладаат, под водство на наставникот, оние видови активности што се предвидени во програмите на масовна општ развојна детска градинка.. Наставникот треба да посвети посебно внимание на развојот на перцепцијата (визуелна, аудитивна, тактилна), мнестичките процеси, достапните форми на визуелно-фигуративно и вербално-логичко размислување, мотивацијата.
Важен аспект на работата во логопедска група е развојот на когнитивната активност и когнитивните интереси кај децата. Во овој случај, неопходно е да се земе предвид чудното заостанување во формирањето на когнитивните процеси воопшто, што се развива кај децата под влијание на неразвиеност на говорот, стеснување на контактите со другите, неточни методи на семејно образование и други причини.
Правилната, педагошки оправдана интеракција помеѓу наставникот и логопедот, комбинирајќи ги нивните напори во интерес на корекција на говорот кај децата, се заснова на создавање на пријателска, емоционално позитивна средина во група за логопед. Психолошката атмосфера во детскиот тим ја зајакнува вербата на децата во сопствените способности, им овозможува да ги измазнуваат негативните искуства поврзани со оштетување на говорот и да развијат интерес за часовите. За да го направи тоа, воспитувачот, како и логопедот, мора да има знаење од областа на развојната психологија и индивидуалните психофизички разлики кај децата од предучилишна возраст. Тие треба да бидат способни да разберат различни негативни манифестации на однесувањето на децата и навреме да забележат знаци на зголемен замор, исцрпеност, пасивност и летаргија. Правилно организираното психолошко и педагошко влијание на наставникот во повеќето случаи спречува појава на постојани несакани отстапувања во однесувањето и формира колективни пријателски, општествено прифатливи односи во логопедската група.
Работата на наставникот за развој на говор во многу случаи им претходи на часовите за говорна терапија, ги подготвува децата да согледаат материјал на идните часови за говорна терапија, обезбедувајќи ја потребната когнитивна и мотивациска основа за формирање на знаења и вештини за говор. Во други случаи, наставникот го фокусира своето внимание на консолидирање на резултатите што ги постигнуваат децата на часовите за говорна терапија.
Задачата на наставникот на групата за говорна терапија вклучува и секојдневно следење на состојбата на говорната активност на децата во секој период од процесот на корекција, следење на правилната употреба на звуците доделени или поправени од логопедот, научените граматички форми итн. Посебно внимание на воспитувачот треба да се посвети на децата со доцен почеток на говорната активност, со отежната медицинска историја и кои се карактеризираат со психофизиолошка незрелост. Наставникот не треба да го фокусира вниманието на децата на појава на можни грешки или двоумење во говорот, повторувања на првите слогови и зборови. Ваквите манифестации треба да се пријават кај логопед. Одговорностите на воспитувачот вклучуваат и добро познавање на индивидуалните карактеристики на децата со општа говорна неразвиеност, кои различно реагираат на нивниот дефект, на тешкотиите во комуникацијата и на промените во условите за комуникација.
Говорот на наставникот е важен во секојдневната комуникација со децата во логопедската група. Треба да послужи како модел за децата со говорни нарушувања: да биде јасен, исклучително разбирлив, добро интониран, фигуративно експресивен и граматички точен. Треба да се избегнуваат сложени превртени конструкции, фрази и воведни зборови кои го комплицираат разбирањето на говорот. На ова вниманието го привлекоа извонредните наставници и методолози за развој на говор кај деца од предучилишна возраст Е.И. Тихеева и Е.А. Флеурина.
Специфичноста на работата на наставникот во логопедска група е тоа што наставникот организира и одржува часови по инструкции на логопедот. Наставникот планира индивидуални или подгрупни часови со деца попладне по дремењето (пред или по попладневна ужина). 5-7 деца се поканети на вечерна логопедска сесија. Се препорачуваат следниве видови вежби:
· консолидација на добро поставени звуци (изговор на слогови, зборови, реченици);
· повторување на песни, приказни;
· вежби за развивање на внимание, меморија, логично размислување, фонемски слух, анализа на звук и вештини за синтеза;
· активирање на кохерентен говор во разговор на познати лексички или секојдневни теми.
Во процесот на поправната работа, наставникот посветува големо внимание на развојот на фината моторика. Така, за време на воннаставното време, можете да ги поканите децата да состават мозаици, сложувалки, фигури од кибрит или стапчиња за броење, да вежбаат одврзување и врзување врвки од чевли, да собираат расфрлани копчиња или мали предмети и моливи со различни големини. На децата може да им се понуди работа во тетратки за да развијат вештини за пишување, препорачана за деца со нарушувања на говорот.
Посебно место во работата на наставникот зазема организирањето игри на отворено за деца со нарушувања на говорот, поради фактот што децата од оваа категорија често се соматски ослабени, физички неподносливи и брзо се заморуваат. Кога планирате работа за организирање активности за играње, наставникот мора јасно да ја разбере реалноста на физичките способности на секое дете и диференцираниот избор на игри на отворено. Игрите на отворено, кои обично се дел од часовите по физичко образование и музика, може да се играат за време на прошетка, на празнични матине или за време на часовите за забава.
Игрите со движење мора да се комбинираат со други видови детски активности. Игрите на отворено истовремено помагаат за успешно формирање на говорот. Тие често содржат изреки и катрени; може да им претходи рима за броење за избор на возач. Ваквите игри придонесуваат и за развој на чувството за ритам, хармонија и координација на движењата, а позитивно влијаат и на психолошката состојба на децата.
Работата на наставникот во учењето на децата игри со улоги е исто така неопходен елемент на педагошката активност во група за говорна терапија. Во игрите со улоги, наставникот го активира и збогатува вокабуларот, развива кохерентен говор и учи ритуална интеракција во социјални и секојдневни ситуации познати на детето (назначување лекар, купување во продавница, патување со јавен превоз итн.). Игрите со улоги придонесуваат за развој на комуникациските и говорните вештини, ја стимулираат дружељубивоста на децата и развиваат социјални вештини и способности.
Врз основа на материјалот презентиран во првото поглавје, може да се заклучи:
1. Во сегашната фаза во Русија постои активен процес на развивање систем на поправно и развојно образование за деца со развојни проблеми (вклучувајќи го и говорот), што претставува квалитативно ново ниво на образовниот процес, што овозможува рана идентификација и навремено обезбедување на говорна терапија и друга помош на децата.
2. Разбирањето на сложената структура на говорниот дефект, потпирајќи се на постојните класификации на говорните нарушувања ни овозможува да ги претставиме психолошките и педагошките карактеристики на децата од предучилишна возраст со говорна неразвиеност на различни нивоа, врз основа на кои функционираат стратегијата и тактиката на говорната терапија во се организира специјализирана група на градинка, се избира потребната логопедска и општи педагошки техники за корекција.помош.
3. Успехот и ефективноста на корекција на неразвиеноста на говорот кај децата од предучилишна возраст се определува со системот на логопедска работа, чиј еден од елементите е активната интеракција и континуитет во работата на наставникот логопед и наставниците од логопедската група во холистичкиот поправен и развоен процес.
4. Системот на логопедска работа се заснова на индивидуално диференциран личен пристап, кој овозможува. да ги задоволи потребите и интересите на секое поединечно дете, да ги земе предвид неговите индивидуални карактеристики и да спроведе насочена и ефективна корекција на говорот кај децата од предучилишна возраст.
Особености на интеракцијата помеѓу логопед и наставници од предучилишна возраст во говорен центар.
Федерална држава образовни стандардиукажуваат на потребата од интеграција образовни области, образовниот процес во целина. Природно, тоа е неопходно и во поправната и развојната работа. Во однос на корекција на говорните нарушувања, процесот на интеграција вклучува создавање на предметно-развојна средина која го стимулира личниот и говорниот развој на детето, професионалниот раст на наставниците, нивната блиска интеракција со родителите и процесот на корективни и развојни активности. самиот себе.
Во моментов, речиси секоја предучилишна образовна институција има лого центри. Како прво, ова се должи на намалувањето на нивото на развој на говорот кај децата од предучилишна возраст. Современото владеење на правилниот говор има голема вредностза формирање на полноправна личност на детето и успешно учење на училиште. Повеќето автори (Р.Е. Левина, А.В. Јастребова и други) го поврзуваат слабиот учинок на рускиот јазик, пред сè, со нивото на неразвиеност на говорот.
Поради тенденцијата на влошување на говорот на децата во предучилишна возраст и недостатокот на логопедски градинки во нашиот град, децата со потешки говорни нарушувања почнаа да се примаат во нашата предучилишна установа.
Работата на логопед во образовна институцијапо својата структура и функционални одговорности значително се разликува од работата на логопед во говорна градинка. Ова првенствено се должи на фактот што логопедот во говорниот центар е интегриран во општиот образовен процес и не оди заедно со него, како што е вообичаено во говорните градинки. Работата на логопед се заснова на внатрешниот распоред на предучилишната образовна институција.
Главните задачи на логопед во говорен центар се:
Формирање и развој на фонемски слух кај деца со нарушувања на говорот;
Корекција на нарушувања на перцепцијата на звукот и изговорот на звукот;
Навремена превенција и надминување на тешкотиите во развојот на говорот;
Всадување на комуникациски вештини кај децата;
Решавање проблеми на социјален и говорен развој;
Логопедот е принуден да интервенира во процесот на учење на денот кога детето ќе посетува настава. Самите деца со говорни нарушувања добиваат поправна помош во делови, а не секојдневно, како децата во групата за логопед. Исто така, неопходно е да се запамети дека детето мора да ги посетува сите предучилишни часови. Од работно искуство заклучив дека е потребно да се земе детето или пред часот или поблиску до крајот, за да има време да го научи групниот материјал.
Така, се појави потреба од блиска интеракција и взаемна помош помеѓу логопедот и наставниците од возрасната група чии деца посетуваат часови по логопед. Во овој сојуз, логопедот делува како организатор и координатор на поправната работа, тој е тој што обезбедува максимална помош за говорна терапија. И наставникот, пак, секојдневно и доста долго комуницира со децата, ги знае нивните интереси и способности и затоа може да утврди оптимални формивклучување на неопходни задачи на поправна и развојна ориентација.
За да постигнеме оптимални резултати од поправната работа, развивме
Форми на интеракција со наставниците
1. Потрагата по нови форми и методи на работа со деца со патологии на говор не доведе до прашањето за планирање и организирање на јасна, координирана работа на логопед и наставници во услови на општинска предучилишна образовна институција.
2. Наутро се среќаваме со наставниците и почнуваме да разменуваме информации за резултатите од работата во изминатиот ден, разговараме за достигнувањата на децата и ги идентификуваме тешкотиите што се појавија.
3. Посебно внимание посветуваме на логопедско загревање развиено од логопеди во нашата градинка, каде наставникот ги обучува децата за правилно говорно дишење, чувство за ритам и експресивност на говорот, работи на прозодичната страна на говорот, ја развива артикулаторната апарати и фини моторни вештини.
4. Сметаме дека еден од условите за подобрување на квалитетот на поправната работа е наставникот да води говорен час користејќи ја тетратката за интеракција, затоа, секој ден разговараме за задачите развиени од логопедот за секое дете, кои вклучуваат:
вежби за автоматизација и диференцијација на испорачаните звуци и контрола над нив;
лексички и граматички задачи и вежби за развој на кохерентен говор.
5. Употребата на различни форми на комуникација помага да се организираат заеднички активности и да се подобрат професионалните вештини на наставниците: лични контакти, практични семинари, отворени проекции, методолошки собири, деловни игри, заеднички дискусии на нови методолошки и научна литература.
Неопходно е сите возрасни кои го опкружуваат детето јасно да ја разберат целта на нивните активности, а тоа е, од една страна, целосниот развој на детето со пречки во развојот. развој на говорот, а од друга страна, во координирана интеракција едни со други.
6. Важна е самостојната активност на наставникот, каде што тој ја следи состојбата на говорната активност на децата во секој период од поправниот процес: води говорен час, организира игри на отворено и играње улоги, не заборавајќи да ја контролира правилната употреба на звуците. поставени или коригирани од логопедот.
Обезбедувам консултации и работилници за наставниците за:
Правила и услови за артикулациона гимнастика
Потребите од секојдневните активности
Индивидуална работа со подгрупи на деца со исти дефекти
Автоматизација на веќе испорачани звуци (изговор на слогови, зборови, фрази, меморирање на песни)
Контролирање на изговорот на децата на веќе испорачаните звуци за време на рутински моменти
Работата на наставникот и работата на логопед се разликува во корекција и формирање на изговорот на звукот во однос на организацијата, техниките и времетраењето. Тоа бара различни знаења, вештини и способности. Главната разлика: логопед ги коригира нарушувањата на говорот, а наставникот, под водство на логопед, активно учествува во поправната работа.
Наставникот активно учествува во процесот на корекција, помагајќи да се елиминира дефектот на говорот и да се нормализира психата на проблематичното дете како целина. Во својата работа се води од општи дидактички принципи, а дел од нив се исполнети со нови содржини. Тоа се принципите на систематичност и конзистентност, принцип на индивидуален пристап.
Принципот на систематичност и конзистентност вклучува прилагодување на содржината, методите и техниките на активностите на наставникот на барањата наметнати од задачите на одредена фаза на говорна терапија. Постепеноста во работата на логопед е одредена од идејата за говор како систем, чија асимилација на елементите се јавува меѓусебно и во одредена низа.
Земајќи го предвид редоследот на совладување на овие аспекти на говорот на часовите за говорна терапија, наставникот избира за своите часови говорен материјал што е достапен за децата, кој содржи звуци што тие веќе ги совладале и, ако е можно, ги исклучува оние што сè уште не биле студирал. Кога ги автоматизиравме звуците, ја користевме водечката активност на дете од предучилишна возраст - игра, имено дидактичка игра, која е повеќеслоен, сложен процес; тоа е играчки метод на настава, и форма на учење, и самостојна активност и средство сеопфатен развојличноста. Едукативниот материјал што му се презентира на детето во игра се апсорбира побрзо, полесно и дава подобри резултати.
Индивидуална работаНаставникот може да ги структурира часовите земајќи ги предвид говорните проблеми на секое дете. Значи, знаејќи дека звукот на детето [c] е во фаза на автоматизација, наставникот може да вклучи задачи со овој звук, дури и минимално, во сите групни часови. На пример, на час по математика, предложете броење предмети што го имаат овој звук во нивните имиња.
Во лекцијата за подготовка за совладување на писменоста, од секое дете се бара да ги анализира зборовите со оние звуци што моментално ги коригира кај логопед.
Лексико-граматичките задачи се насочени кон повторување на материјалот опфатен од логопед. Ова му овозможува на наставникот уште еднаш да ги идентификува проблемите на детето и да помогне да се надминат. За време на слободното време за игра, наставникот го повикува детето да не игра само дидактичка игра, туку да игра игра што одговара на лексичката тема за говорна терапија. („Мајки и бебиња“, „Напротив“)
Подобрувањето на кохерентна изјава се одвива во формирањето на целосен одговор на часовите за составување приказни и описи на лексичка тема. Во игри и вежби „Јас сум раскажувач“, „Нема да покажеме, туку да кажеме“.
Во попладневните часови, наставникот исто така може да ги покани децата да вежбаат фини моторни вештини: „Собирајте мониста“, „Поставете цртеж“, „Капи“, засенчување, моделирање, сечење. Така, не само што работи надвор заеднички задачигрупи за подготовка на раката за пишување, но и корективна работа се врши на интеракцијата на фината моторика и артикулаторниот апарат.
Работата на наставникот и работата на логопед се разликува во корекција и формирање на изговорот на звукот во однос на организацијата, техниките и времетраењето. Главната разлика: логопед ги коригира нарушувањата на говорот, а наставникот, под водство на логопед, активно учествува во поправната работа и го консолидира знаењето стекнато од децата.
Наставникот активно учествува во процесот на корекција, помагајќи да се елиминира дефектот на говорот и да се нормализира психата на проблематичното дете како целина.
Наставникот редовно ја следи динамиката на изговорот на звукот за сите деца во групата или за одредено дете. Врз основа на резултатите од неговите набљудувања, наставникот му нуди на детето само говорен материјал со кој може да се справи. На наставникот му станува полесно да избере песни за празникот (во случај на потешкотии, логопед помага). Помалку проблеми се јавуваат на часовите: наставникот знае какви одговори може да очекува од детето и не бара од второто да бара невозможни напори. Така, детето не е испровоцирано во страв да одговори на часот; не се консолидира неправилниот изговор на оние звуци за кои тој сè уште не е способен.
При изборот на говорен материјал, наставникот е повикан да се сеќава на говорните проблеми на секое дете. Но, тој не секогаш има можност да ги следи оние моменти што може да се мешаат во работата за правилно консолидирање на говорниот материјал. Популарната методолошка литература не секогаш содржи соодветни јазични извртувачи, јазични извртувачи и песни. Добар пример: чиста изрека „До судот - до судот - до судот - Лариса ги миеше садовите“. Не може да се користи за автоматизирање на звукот [S] ако детето ги нема звуците [L и R]. Можеби наставникот не знае за ова ако се фокусира само на звукот [S]. Во овој случај, самиот наставник или со помош на логопед го преправа („Суду-суду-суду-ќе ги мијам садовите“ или „Суду-суду-суду-мама ќе ги мие садовите“).
Наставникот логопед му помага на наставникот да избере говорен материјал што одговара на нормата на звучен изговор на деца со нарушувања на говорот. Препорачува наставникот да работи со готови печатени публикации, советува користење методолошки и детски методи кои се точни од гледна точка на логопедијата. фикцијаи говорен материјал.
Сите активности на наставникот дидактички игри, рутинските моменти се користат за обука на децата во пристапен независен говор. Основа за оваа работа се вештините што ги стекнале децата на часовите за поправни и логопедски часови. Во текот на денот, наставникот организира такви рутински моменти во групата како миење, облекување, јадење, а во исто време ги тренира децата со кратки или детални одговори на прашања (во зависност од фазата на корективна логопедска работа и индивидуалните говорни способности на детето ). Утринските и вечерните прошетки ја зајакнуваат физичката кондиција на децата и обезбедуваат правилен сон.
Правилна организација детска група, јасното спроведување на рутинските моменти има позитивен ефект врз физичката и менталната состојба на детето и, следствено, на состојбата на неговиот говор. Способност правилно да се пристапи кон секое конкретно дете, земајќи ја предвид неговата индивидуа психолошки карактеристики, педагошки такт, смирен, пријателски тон - тоа се квалитетите што му се потребни на наставникот кога работи со деца со нарушувања на говорот.
Една од успешните форми е тетратка за интеракција помеѓу логопед и наставници. Неговата употреба помага да се изврши корективна работа наутро и вечерните часови. Содржината на тетратката вклучува: техники на играње насочени кон развој на артикулаторниот апарат, говорно дишење, координација на општа моторни движењаи фини моторни вештини на прстите; препораки за автоматизирање на звуците кај децата; список на задачи и вежби насочени кон развивање на когнитивни процеси, лексичко-граматичка структура и кохерентен говор во согласност со лексичката тема. На крајот на неделата со наставниците од групата Тркалезната масаСе разговара за резултатите од неделната работа. Важно е наставникот и логопедот истовремено да решаваат и поправни и воспитни и општи развојни проблеми.
Така, координираниот пристап кон општото и говорното образование на децата при организирање игри, часови, рекреативни активности и други активности, развојот на униформни педагошки упатства во однос на поединечните деца и групата како целина стануваат основа на интеракцијата, што е кон што се стреми нашиот тим. Само во тесна соработка на сите учесници во воспитно-поправниот процес е можно успешно да се развие личната подготвеност на децата со говорни нарушувања да школување. Искуството покажува дека матурантите од нашата градинка многу полесно се прилагодуваат на училишните услови, се најдружељубиви, адекватно ги оценуваат своите активности, се способни да ги надминат тешкотиите што се појавуваат и не се плашат од јавно говорење, се најуспешни во учењето.
Се вчитува...
