Јамбуршко училиште. Родителите дури и разменуваат станови за да се доближат до легендарното училиште и да го испратат своето дете таму да учи. Евгениј Александрович Јамбург - почесен учител на Руската Федерација, доктор по педагошки науки, дописен член на Руската академија за образование, директор на Московскиот образовен центар бр. 109. Развивач и автор на адаптивниот училишен модел, книги „Училиште за сите“ , „Педагошки Декамерон“ итн.
Евгениј Јамбург мораше да стане не само учител, туку и менаџер за образование. Како читањето на Корчак и Бонхофер му помага во ова? Дали сите наставници се неуспешни? Што се случува со децата денес и дали е возможно да се сака училиштето – раскажува за ова Евгениј Јамбург за Правмир.
Евгениј Јамбург. Фото: Culture-chel.ru
За изборот на професија и првите студенти
- Евгениј Александрович, пред сè, да се потсетиме како дојдовте на работа во училиштето.
- Прво, јас сум внук на учителка, син на учителка, сопруг на учителка, а сега татко на учителка. Некаде речиси од седмо одделение држев лекции во класот на мајка ми и проверував тетратки. И ова отсекогаш ми било интересно. Така, влегувањето на педагошки универзитет беше апсолутно значајно и нормално - секогаш ми се допаѓаше.
Па, тогаш имаше секакви начини. Морам да кажам дека оваа професија, се разбира, е тешка работа, но ако ја сакате, тогаш е слатка напорна работа. И со сето ова, наставникот е една од ретките професии каде што нема губење на значењето - она што се нарекува социјален вакуум.
Замислете, седејќи на истото биро со мене беше многу способна личност која сè уште ја почитувам. Целиот живот го потроши создавајќи го Буран. И тогаш неговата креација беше изложена во Паркот за култура и слободно време Горки, а туристите ползеа околу него. Не знам дали ќе преживеав вакво нешто.
Значи, професијата наставник и лекар се оние кои остануваат релевантни под секоја влада и во секое време. Бидејќи децата треба да се учат, а болните да се лекуваат - нема ризик од губење на значењето. И со сите тешкотии и тешкотии, материјални, морални и други, ова, се разбира, е многу инспиративна професија.
- Се сеќавате ли на вашите први студенти?
- Секако. Прво, ние постојано се среќаваме со нив. Најблаго кажано, тие веќе имаат неколку години. Второ, на многу од нив веќе ги ослободив децата од училиште. Во ова училиште работам само триесет и осум години.
Неодамна овде се случи прилично комична приказна. Имаше избори за градоначалник, тие се одржуваат на теренот на училиштето. Па нормално, јас не сум одговорен за самите избори, ја прошетав територијата таму, искрено кажано, пушев, затоа што пушењето на училиште не е дозволено. И родителите на моите први ученици одеа - замислете, ако во 1977 година имаа четириесет години, колку години имаат сега? Со стапчиња за јадење. И секоја минлива дама сметаше дека е нејзина должност да каже: „Евгениј-Санич, колку години стана“. На што јас одговорив: „А ти се уште си ист“.
Значи, децата на моите ученици веќе завршија училиште - ова се неколку генерации. Знам за многу судбини - и успешни и неуспешни - ова е животот.
Дали сите наставници се неуспешни?
- Но што се однесува до наставниците. Поради некоја причина, идејата дека „само губитниците одат на училиште“ стана вградена во нашата масовна свест во последните дваесет години...
- Да не се лажеме - ова не се дваесет години. Во принцип, тоа беше скоро секогаш случај. Веќе кога студирав - и ова, како што може да претпоставите, беше силно во минатиот век - имаше едно нешто: „Немам памет - ќе одам да печам“.
Затоа што професијата, се разбира, е, прво, тешка, и второ, не е најпрестижна и прилично слабо платена. И затоа такво мислење навистина постоело.
Ова е огромна професија. Но, сакам да ви кажам дека и во оваа професија, како и во секоја друга, има луѓе кои се повикани на неа. Има и такви кои навлегле во тоа затоа што не биле способни никаде на друго место - за нив тоа е напорна работа, затоа што треба да се сака и да се разбере.
И сега, кога платите се малку зголемени, не правиме кастинг. Тоа значи дека во оваа масовна професија на секои три-четворица супернадарени луѓе има тројца просечни, а двајца се безвредни. Така било, е и ќе биде.
Што се однесува до последните дваесет години, да, се случи одреден дефект. Затоа што кога Јунајтед Државен испити се појави можност да се запишат на пет-шест места во исто време, се покажа дека педагошките универзитети, во голема мера, не ги избираа најдобрите, туку го избираа она што остана по МГИМО, Средно школоЕкономијата, Московскиот државен универзитет и така натаму. За време на процесот на обука, посилните студенти таму сепак продолжија на постдипломски студии. Тоа е, имаше одредена неприродна селекција - ова е исто така точно.
Но, од друга страна, верувајте: вечна професија. Сепак, секогаш имало луѓе кои биле повикани на тоа.
Еве го најновиот пример. Имам многу млади специјалисти, сега во училиштето има 23. Па, точно е дека училиштето е огромно, но сепак е силно. Значи, нема да именувам имиња... Но, има прилично надарена учителка која работеше за нас неколку години, влезе во бизнис, а потоа се врати. Затоа што и бизнисот не е за секого - има жестока конкуренција, неколку пати пропадна... И мене, искрено кажано, ми е драго за оваа околност, бидејќи тој е учител по милоста Божја: објаснува интересно, децата добро се однесуваат со него...
Или, на пример, имам голем број нанаставниците дополнително образование- добро, затоа што чамци, парабродови (училиштето има 2 моторни бродови и 6 чамци со шест весла на билансот на состојба - забелешка на уредникот) ... И ги гледам сите овие прилично млади луѓе од ова, би рекол: „Окуџа флаширање “ - тие исто така не одат никаде удел. И си мислам: сè уште не се знае кој кого спасува - тие спасуваат деца или нивните деца. Затоа што има луѓе кои можат да се вклопат во оваа тешка натпреварувачка борба, а има и луѓе кои се насочени поинаку.
- Што треба да направи учителката за да раскинеш со него? Имаше ли такви случаи?
- Да, имаше такви случаи, не многу често, но... Не зборувам за какви било примери на понижување или кршење на етиката - ова се случува доста ретко.
Почесто - дали разбирате што е работата? – самите си заминуваат. Од едноставна причина што денес децата треба да се изненадат. На децата не им е грижа кој сум јас - доктор на науки, академик, професор итн. Фигуративно кажано, секогаш кога ќе влезете во училница голи и треба да докажете дека не сте мечка. И бидејќи наставникот одамна престана да биде единствениот извор на информации, тогаш мора да има харизма. Или ќе те извадат од часови.
Или ќе почувствувате таква меланхолија! Но, не можете да работите со таква меланхолија на училиште, знаете, очите не светат.
Затоа, сè може да се случи: некој, се разбира, го подобрува, бидејќи нема каде да се оди. Но, во принцип, модерното училиште поставува огромни, можеби понекогаш и претерани, но објективни барања од наставникот. И тука треба да се свртиме.
Како знаеше да изгледа ново,
На шега ја зачудува невиноста...
Гледате, ова е многу тешко. Но веројатно.
Како се променија децата и родителите
- Колку се сменија децата и дали се променија во изминатите дваесет години?
- Гледаш, да и не. Ако ги судиме модерните деца според содржината на телевизијата, тогаш таа генерално „го гаси светлото“. Од проста причина што средствата масовни медиумизаинтересирани за драматургија. А драмата секогаш се заснова на скандали. А малку луѓе се заинтересирани за сосема здрави, нормални деца кои сакаат да учат нормално. Мислам дека процентот на добро и зло воопшто не е променет во изминатите четириесет години. И во оваа смисла, тогаш имаше секакви деца - грди, одвратни, страшни и некои убави. И денес е исто.
Друга работа е што има суптилни промени кои се најзабележливи. Затоа што денес, кога ќе му покажеш книга на мало четирииполгодишно девојче - а имаме градинка овде во образовниот центар - таа прави карактеристично движење со прстите на книгата и се чуди зошто сликата не се шири. Се разбира, ова е веќе дигитална генерација и има некои начини на перцепција кои се менуваат.
Се разбира, и за среќа, овие деца веќе не се исплашени како нас, и во оваа смисла тие се друга генерација. Внатрешно, тие се многу послободни од нас, што мене на пример многу ми се допаѓа. Од друга страна, често се понецеремонични, што не може, а да не ја повреди душата на стариот учител.
Патем, концептот на возраст е многу релативен. Знам седумдесет годишни учители чии очи светкаат, а дваесет и петгодишни со тапи очи - ова не е возрасна категорија.
И, се разбира, многу се променија од гледна точка на самиот свет - затоа што училиштето, како што напиша Корчак, не е на Месечината. Многу работи се сменија, а во овој поглед дури и ме радува што тие се повеќе недоверливи. Во секој случај, тие се потешки за манипулација отколку што беше за нас и нивните татковци.
Но, се разбира, постои и друга страна. Бидејќи се јавува прекумерен прагматизам - патем, и кај родителите и кај децата. И во оваа смисла, „ова е неопходно - ова е да помине, ова да не помине“. И „зошто воопшто ми е потребна вашата „светска и уметничка култура“ ако таа не се учи на универзитетите? - ова исто така постои. Тоа е нормално - животот продолжува.
- Што се случува со родителите? Пристапот „Го поминувам детето - предавам“ не е опција за училиштето на авторот?
- Но зошто? „Да го дадете вашето дете на чување“ е таков тренд. И тогаш - денес училиштето беше претворено во продавач образовни услуги, што всушност е неспоиво со креативноста - ниту уметничка, ниту педагошка. И во оваа смисла, ни мене не ми одговара ставот дека „клиентот е секогаш во право“. Иако постои таква категорија родители: „Ви го донесовме - еве, научи го“.
Има и други родители - тие го завршија ова училиште, ги знаат неговите традиции и самите поминаа низ овие работи. Родителите се различни.
Но, генерално, не можете да избегате од животот, а прагматизмот што преовладува е огромен. И, меѓу другото, одлично е кога училиштето се развива, одлично е кога училиштето дава малку морални вредности, но мора да продолжат со животот и да направат кариера. И воопшто, многу работи се сменија.
На пример, дури и конотацијата на некои руски зборови е многу променета. Кога студирав, во минатиот век, зборот „амбициозен“, „кариера“ беше негативен - денес е храброст. И кога прочитав оглас во весникот: „самодоволен човек бара животна сопатничка“, си помислувам: „Зошто ти треба придружник, бидејќи си толку самодоволен? И едноставно се истура во атмосферата.
Затоа, идеализмот треба да се брани. И често се кревам со децата против родителите.
Имаме туристички клуб наречен „Југозапад“, тие ја проучуваат Волга од година во година - екологија, географија и ги снимаат усните приказни на бабите. Тешка работа е затоа што веслаат.
Па, само замислете - таму учат главно деца на родители со средни и ниски приходи. И децата на богатите почнуваат да им завидуваат. Затоа што, замислете, сте пристигнале во хотел со ол инклузив во Турција или на некое друго место, а третиот ден децата едноставно се луди затоа што лежат на море со стомакот или јаваат на овие банани. Излегува дека нивните другари работат на поинтересен начин. Сето тоа се гримаси на нашиот живот.
За позитивното значење на стресот
— Односно, на детето му треба, меѓу другото, да создава активност?
- Па, се разбира! Тоа е најважно. Како инаку ќе се развива? Ова ме потсетува на приказна. Секогаш верувам дека и богатите ќе плачат и веќе плачат.
Овде има градинка. Шетам низ градинката, има песок. Еден четиригодишен пријател турнал друг, тој паднал и лежи таму. Го прашувам: „Зошто лежиш таму?“ Тој одговара: „Чекам да ме земат“.
Затоа што е воспитан со дадилка која е одговорна за него со глава. Покрај тоа, ако имаме луѓе од Таџикистан и Узбекистан кои работат во градежништвото, тогаш дадилките се, по правило, Украинци - многу совесни луѓе.
Но, детето завршува со проблеми. Прво, таа зборува со некој акцент - тогаш овој руско-украински суржик ќе треба да биде претепан од него, како актерката Гурченко, десет години. Второ, ако таа е на работа и како змеј ита да го земе, тоа значи дека тој е веќе емотивно неразвиен. Дури и во песокот веќе не е конкурентен - генерално, тука има проблеми.
– Само рековме дека амбицијата е лош квалитет, а сега жалиме што нема конкуренција?
— Знаете, кога пливав во зимско пливање, на ледената дупка висеше оваа парола: „Без стрес нема напредок“. Всушност, постојат деструктивни стресови - уништување на личноста - и има и конструктивни. Тоа е како две раце на рокер кои мора постојано да се одржуваат во рамнотежа.
Овде сите сме сè уште опседнати со доктор Спок: сакајте ги децата, галете ги, никогаш не им противречи, само воспитувајте ги со љубов. А малку луѓе знаат дека на крајот од својот живот Спок ја напуштил оваа теорија. Затоа што Америка се згрози од двете генерации хистерии што тој ги подигна.
Овие деца, галени и влегувајќи во жестоко натпреварувачки живот, се најдоа беспомошни - започна стресот, фрустрацијата и самоубиството. Тоа е, всушност, треба да се воспитува на овој или оној начин, вистината е на средина.
Диференцијација, интеграција и индифиција
— Патем, за конкуренцијата. Нашето училиште се развива многу години под знамето на пристапност. 109-то е едно од ретките училишта каде децата отворено се поделени во паралелки по нивоа...
- И тука повторно се е погрешно и погрешно.
Генерално, и диференцијацијата и интеграцијата имаат и добри и лоши страни. Не постои ниту еден феномен на светот кој би бил чисто позитивен - само Господ е совршен, останатите - извинете. Секоја Месечина има темна страна.
Што силна точкадиференцијација? Можете да му дадете помош на детето - суштинска, реална, земајќи го предвид неговиот развој во сите области - интелектуални и емоционални. Која е негативната страна? Ова чувство на инфериорност, второкласна и сето тоа.
Која е силата на интеграцијата? Ова е толерантно, политички е коректно, некому не создава чувство на второкласен статус и на други надуена самодоверба. Но вистинска помоштоа е невозможно да се обезбеди.
Затоа, денес во светот - и јас сум еден од оние кои го промовираат тоа - постои концептот на „индифија“. Ова е флексибилна комбинација на интеграција и диференцијација - не „или-или“, туку „и-и“. Дури и истото дете во различни фази на развој и учење бара или диференцијација или интеграција. Односно, овде е исто како и со конкуренцијата - ова се две краци на рокерската рака.
Затоа, диференцијацијата може да биде различна. Понекогаш се состои во внатрешен избор на методи за подучување на децата - ова е внатрешна диференцијација. Затоа што има, на пример, деца со нарушување на хиперактивноста со дефицит на внимание. Да му кажеш на такво дете: „биди внимателен“ е исто како да му кажеш на слеп човек: „погледни внимателно“ - потребни се посебни технологии. И малите класи се подобри. Иако ја задржува својата интелигенција.
Постои надворешна диференцијација - поделба според струи за обука. Односно има, да речеме, поправни часови, настава за компензаторно образование, редовна настава и напредна настава. Бидејќи децата сами не можат да се држат на каша од гриз. Силен интелект, добра меморија - тие не можат да се забават. А на другите им треба многу помош. И кога сите се на куп, убаво е разговорот што може да се научат на овој начин.
Што не прави различни? Не е за живот. Што е адаптивно училиште - моделот што го правиме триесет години? Овде имаме часови за поддршка: ве поддржавме на таков час - марш до општо образование! Испружи ја главата во општо образование - ќе одиш во гимназија. Ако не одложите, ќе се вратите назад. Со други зборови, овој систем дише цело време. Во зависност од динамиката на развојот на детето, се избира наставната технологија, нивото на програми и слично.
Со други зборови, ова не е толку груба поделба отколку едноставно „будали, просечни и паметни“. Но, за да функционира ова, мора да има служба за поддршка - психолози, логопатолозите, логопедите. И ова е многу лошо во државата. Затоа што сега кога платите на наставниците се зголемени...
Тоа мораше да се направи, бидејќи не за џабе Чехов рече дека „сиромашен учител е срам за земјата“. Но, бидејќи износот на средствата за образование во повеќето региони остана ист, тие често беа зголемени поради фактот што таканаречените „екстра“ луѓе - дефектолози, психолози, логопеди - беа отстранети од училиштето. И ова е голем проблем. Затоа што на сите деца треба да им се помогне, но со многу насочено разбирање за тоа кои се нивните проблеми.
Затоа, повторно, и диференцијацијата и интеграцијата се два пола, две краци, две краци на рокерот. И тогаш започнува професионален разговор за тоа како да го направите ова.
За аристократијата на духот
- Во едно од вашите интервјуа, рече дека „на училиштето му треба аристократија“. Како ја гледате иднината на вашите студенти во нашиот тежок живот?
– Што се однесува до „аристократизмот“, веројатно сме на иста страна. различни јазицизборуваме.
Имаше таква личност како Дитрих Бонхофер. Беше извонреден теолог, филозоф, антифашист, стрелан е во 1945 година, кога имал само триесет и четири години. Учествувал во заговорот на полковникот Штауфенберг против Хитлер. Има неверојатни писма од Бонхофер од затвор.
Имав друга работа. јас сум како Главен уредникнаправи серија „Онтологија на издржливост и трансформација“ - за оние луѓе кои не се скршија ниту во фашистичките логори ниту во сталинистичките. И таму во еден од томовите има само писма од Бонхофер. Она што тој го подразбира под аристократија не е она што вие и јас го мислиме - „come me il faut“, убава облека итн. Под аристократија мислеше на отпор кон масовност, западнизација на културата, разновидна поп музика...
- Аристократија на духот?
- Само аристократијата на духот! На пример, тој пишува: престанете да читате весници и читајте длабоки книги... А Бонхофер исто така рече дека аристократијата не е во спротивност со демократијата. Само што ова не е гадење на плебсот и толпата, туку одржување на вертикалата, духовната вертикала. За ова зборуваме, а не за правење куца и носење монокл во левото око.
И морам да ви кажам како историчар со основно образование... Ве молиме имајте предвид: знакот на вистинските аристократи отсекогаш бил органски и природен. И кога Декебристот Муравјов и неговата сопруга во егзил продаваа леб и зборуваа француски, веднаш преминаа на руски со селаните, тој беше поорганичен и поприроден од подоцнежните популисти, кои не добија такво органско образование. За нив беше многу потешко да се најде меѓусебен јазиксо народот. За тоа зборуваме.
И, се разбира, тоа е многу тешко. Затоа што живееме во ера која се распаѓа. Ова е толку апсолутно страшна цивилизациска криза. Масовизација има различен карактер– тоталитаристички, фашистички, економски и така натаму. И тука Антоан де Сент-Егзипери, покрај „ Малиот принц“, постои таков роман „Цитадела“. И таму еден од јунаците вели: „Животот ми се чини како гранчиња од расфрлана метла. И овој божествен јазол што ќе го држи заедно, недостасува“.
Во услови на расфрлана цивилизација, зборуваме за влечење деца во длабочините со сите средства. Денес е многу тешко, но мора да се направи. Разбирање во каков свет живееме... И ова е напорна работа, таа мора да оди секој ден. И не сум сигурен дека го правиме тоа успешно, бидејќи овој тек на животот, се разбира, е огромен и многу е тешко да се одолее.
Но, сепак, различни начинипостојат. Тие вклучуваат театарски претстави, филмски изборни предмети и овие планинарења и експедиции.
Училиштето како театар
- Па, педагогијата е чудна девојка... Прво, педагогијата е наука, второ, таа е технологија и трето, тоа е уметност. И на ова не може да се спротивстави.
Ако училиштето на Иванов, Петров, Сидоров, Јамбург има развиено одредени технологии, тоа подразбира можност за нивна репликација. Ова е медицински факт. И некои од случувањата што сега ги објавуваме - на пример, технологии за поддршка - ќе се користат кога не сме таму.
Но, од друга страна, училиштето е секако жив организам, тоа е и уметност. Тоа е како театар: главниот режисер заминува не значи дека театарот ќе исчезне; Тоа ќе биде само еден поинаков театар. И ова го гледам во многу училишта.
Многу од колегите со кои некогаш почнав веќе не се живи. А училиштата беа моќни. И останаа многу интересни, но тоа се различни училишта.
Никогаш нема да го заборавам ова: моето голем пријателЛеонид Исидорович Милграм - воен ветеран, војник од првата линија, директор на училиште. Но, тој веќе беше во пензија, а директорот беше човек кого исто така многу го почитувам - Михаил Шнајдер. И на една од годишнините реков: „Сè е како во Библијата: Стариот завет- ова е Милграм и Новиот Завет- Ова е Шнајдер. Се е до комуникација“. (Извинете за оваа политички некоректна споредба, но да биде јасно).
Училиштето е, се разбира, лична работа. Сега Товстоногов го нема - тоа е поинаков театар...
ВО Во последно времеМеѓу родителите сериозно заинтересирани за педагогијата, адаптивниот училишен модел развиен од московскиот наставник Евгениј Јамбург станува сè попопуларен. Нејзината суштина е адаптација образовен системна можностите и потребите на ученикот, за разлика од традиционалното училиште, каде сè е обратно. Преправањето на училишниот систем за дете не е нова идеја, но методологијата на Јамбург е особено флексибилна и тоа на многу начини е интересно.
Платформа за учење
Училиштето, познато по името на неговиот директор и развивач на моделот за адаптивно образование Евгениј Јамбург (официјално образовен центар N 109), се наоѓа во југозападниот дел на Москва и се состои од неколку одделенија (градинка, основно училиште, средно и средно школо, коњанички клуб итн.). Едноставно е невозможно да не се забележи овој кампус опкружен со ист тип на облакодери за куќички за птици.
Централниот образовен центар бр. 109 е познат првенствено како лулка на моделот на адаптација на училиштето (самата институција е веќе 27 години). Односно училишта каде се избираат методи на работа со ученици, форми на настава и пристапи за организирање на образовниот процес во зависност од тоа кои деца учат во одредена паралелка. Не е детето кое се прилагодува на училиште, туку училиштето е подготвено да се прилагоди на него, врз основа на неговите карактеристики. Резултатот е образовен систем на повеќе нивоа кој на секој ученик му дава можност да го реализира својот потенцијал. Денеска во образовниот центар има 237 наставници и 2020 ученици. Работи со театарско студио, училиште за уметности и занаети, па дури и фризер (вработените се самите студенти). Сепак, режисерот Јамбург вели: „Воопшто не мислам дека го фативме Бог за брада. Сè уште треба да работиме и да работиме“.
Во советско време, експеримент за создавање образовна институција способна да воспостави стандардизиран и јасен систем школувањепод детето, беше спроведена практично тајно. Потребни беа различни наставни методи, наменети за различни категории студенти. Искуството на странските колеги беше проучувано тајно и исто така тајно воведено во пракса.
Денес адаптивни училишта работат во 60 региони на Русија, во блиската и далечната странство. Авторот на системот, Евгениј Јамбург, не ги брои своите следбеници и нагласува дека другите адаптивни училишта не се копии на Централниот образовен центар бр. 109 - наставниците таму можат да користат други методи. Главната работа е да се зачуваат основните принципи.
Материјал
Условите во кои вашето дете ќе биде осум до десет (или уште повеќе) часа дневно се фактор кој заслужува посебно внимание. Секое училиште идеално треба да има свој идентитет. Овој нема сиво-зелено-сини ѕидови; атмосферата во која децата поминуваат време не треба да мириса на службеност. Друга фундаментална точка е дека има се што ви треба за образовниот процес. Сепак, во Централниот образовен центар не е вообичаено да се споменува бројот на компјутери и друга опрема; главната работа е техниката на настава. Во меѓувреме, центарот неодамна купи серија лаптопи за учениците од посебните паралелки. Доста значајно. Ако зборуваме за приватно училиште, овде самиот Бог наредил да се организираат „погодности“ на ниво над просекот. Но, државните образовни установи, како по правило, не блескаат во овој поглед. Буквално и преносно. Евгениј Александрович вели дека кога доаѓа да ги прегледа другите училишта, пред се внимава на состојбата на водоводните објекти, а конкретно ми ги покажува тоалетите и мијалниците - лесни подови со плочки, цвеќиња, риби во аквариумот...
Училиштето се стекнува со брендирани карактеристики. На пример, не така одамна се појави парче од Стариот Арбат - една од салите беше претворена во неа: речиси вистински лампиони, модел на фасадата на зградата во која живееше Окуџава, клупи и мала површина што може да се претвори во импровизиран фаза.
На ѕидовите има карикатури на наставници, очигледно за да се создаде неформална атмосфера. Секако, никој не е навреден - ова е вообичаено. Помала копија од директорот на училиштето, направена од папие-маше, се наоѓа веднаш пред неговата канцеларија.
Дали е ова училиште сеопфатно?
И покрај надворешната и внатрешната презентативност, ова училиште, на јазикот на ликовите во книгата на Чуковски „Од двајца до пет“, е најстариот „секој“ училиште. Во смисла дека никој нема да ви го „пресече“ детето при приемот. Главните принципи на адаптивното училиште се фокусирање првенствено на карактеристиките на детето (и психички и физички), флексибилен пристап кон учењето и отсуство на строга селекција на влезот. Теоретски, овде луѓето се прифаќаат без разлика на финансиската состојба на семејството. И без оглед на одредени отстапувања (освен особено тешки случаи, т.н. контингент на специјални интернати), што некаде би се сметало за неприфатливо. „Колку побрзо ги идентификуваме нарушувањата (на пример, дисграфија или дислексија), толку е поголема веројатноста дека ќе му помогнеме на детето да се врати во нормала до училиште“, објаснува Евгениј Јамбург. Затоа, интервјуата, вклучително и со психолог, се спроведуваат овде не за да не се вработуваат, туку за да се одреди обемот на работа што треба да се направи. Во пракса, предност сè уште им се дава на жителите на блиските области.
P> Нема доволно места. Оние кои сакаат да го испратат своето дете во Централниот образовен центар бр. 109 се соочуваат со проблем типичен за секоја добра образовна институција: и градинката и училиштето не се гумени. И ако порано централното греење ги сместуваше сите, денес има конкуренција дури и меѓу „мештаните“. Резултатот е пренатрупани часови, со најмалку 25 луѓе во редовни часови. Во поправните часови - 10 - 12.
Класификација
Флексибилниот пристап што го декларира адаптивното училиште е можност за постојано избирање. Вклучувајќи ги и наставните методи. На пример, во Валдорфските училишта учат само според Валдорфските канони, во училиштето Амонашвили - во согласност со истоимената методологија. И тука педагошките алатки можат да бидат што било. Главната работа е што одговара на детската група.
Затоа, во градинката Централен округ бр. 109 има групи кои работат според методот на развој Монтесори, традиционални групи, имаше групи кои користеа елементи на валдорфската педагогија итн. Како ќе се учи вашето дете и во која група зависи од неговото знаење, вештини и способности.
Прашањето што ги загрижува родителите веднаш по приемот е во кое одделение ќе оди нивното дете? Системот на прв поглед е комплексен - редовна, поправна, гимназиска, лицеумска настава... Но, токму тоа е потребно за децата со различни нивоаимаше место за развој во училиштето и така да се чувствуваат пријатно во исто време.
Јасно е дека поправните часови се наменети за деца кои бараат зголемено внимание од наставниците, за оние на кои ќе им биде тешко да учат во редовна класа. Учењето во гимназија или ликеј е попрестижно отколку во општо образование, но е и многу потешко. На пример, во лингвистичкиот лицеум се изучуваат два странски јазици, во медицинскиот лице сериозен акцент се става на хемијата и биологијата итн.
Се случува да не сакате да одите на поправен час. Покрај тоа, родителите се спротивставуваат. Според директорот на училиштето, во вакви случаи треба долго време да се докаже дека поправната не значи лошо. Работата со родителите е одговорност не само на дирекцијата, туку и на психолошката и педагошката служба, без која, според Евгениј Јамбург, невозможно е училиштето да се прилагоди. На тврдоглавите им се објаснува дека на поправен час на детето ќе му се даде исто знаење - според државен стандард, но со употреба на различни педагошки техничари. Дека во таков клас има половина повеќе ученици и затоа наставникот има можност да посвети повеќе внимание на сите. И дека е подобро некои деца прво да учат овде, а потоа, откако ќе стигнат, да се префрлат на редовен час, наместо првично да влезат во ситуација на постојан неуспех.
Луѓето влегуваат во гимназијата на натпреварувачка основа и по волја: ако сакате, полагајте таму; ако не сакате, одете на општообразовна класа. Задачата за влез во Лицејскиот Централен образовен центар бр. 109 е комплицирана од фактот што таму не се примаат само ученици од центарот - секој може да влезе. Како и подготовка за прием на специјални курсеви во центарот. Образованието во лицејот започнува во деветто одделение.
Вреди да се одбележи дека транзициите од една фаза Школски животкон друг во адаптивно училиште се што е можно понежни. Така, некои од првите паралелки се наоѓаат на територијата на градинката, односно децата кои влегуваат во нив се во позната средина; дел од петтите по истата шема - на територија на основно училиште.
Патем, образованието во часовите по гимназија започнува не од петтата година на студирање, како во другите руски училишта, туку од шестата. Во петтата фаза децата се навикнуваат на нови учители, нов систем за организирање на образовниот процес итн. За учениците ова е доста сериозен стрес, нагласува Евгениј Јамбург.
Пливавме - знаеме
Наставата во Централниот образовен центар бр.109 трае до околу час или два попладне. И тогаш започнува забавата.
На пример, училиштето има своја штала со 27 коњи. Факт е дека администрацијата на Централниот образовен центар одлучи да ја воведе хипотерапијата во училишната пракса. Постојат многу индикации за неговата употреба. Така, дури и децата со церебрална парализа кои редовно јаваат коњи ја подобруваат координацијата на движењата и развиваат чувство на самодоверба. Хипотерапијата е ефикасна и за помалку сериозни здравствени проблеми.
Сепак, тоа не е се. Во ЦО постои туристички клуб „Зуид-Вест“, чии членови во зима развиваат пешачки рути долж Волга (жителите на Јамбург ја истражуваат оваа река 15 години), бараат информации на Интернет за секој дел од рутата, кит на пловни летала - училишната флота вклучува 15 шипки со шест весла (на ЦО има и два сопствени брода). Тие одат на пловење по Волга во текот на летото. Од една страна, сето ова е интересно и, се разбира, едукативно. Од друга страна, постои уште една можност да се мешаат различни деца и тинејџери. На планинарење, на крајот на краиштата, сите се во ист тим, кој, како и во кое одделение е веќе од големо значењенема.
Патување по река, коњи - работите веќе им се познати и на учениците и на наставниците. Но, педагогијата е на марш: Централниот образовен центар бр. 109 спроведува нов проект- заедно со одгледувачница за кучиња. Учениците на центарот сега се чести гости таму. „Статистиката покажува дека во повеќето случаи, детето кое има куче дома учи подобро“, вели Евгениј Јамбург. „Причината е едноставна: грижата за кучето - хранење, одење - дисциплини, развива одговорност. Покрај тоа, ние ги учиме нашите учениците да комуницираат со различни деца.вклучувајќи ги и инвалидите Првата реакција на нашите деца кои први се појавија во интернат беше шок, никогаш не виделе деца во инвалидски колички.Сопствениците се засрамија, но ние дојдовме со кучиња, а преку нив, како преку посредници, децата „Конечно почнавме да комуницираме. Генерално, ова е доста сериозна научна работа што планираме да ја продолжиме“.
Линија за трошоци
Прашањето колку чини сето ова не може а да не се појави во умот на современиот родител, кој веќе е навикнат секогаш да плаќа за се. Централен образовен центар бр.109 е државна образовна институција. Односно, основното училишно образование овде се обезбедува бесплатно.
Сепак, некои услуги се платени. За оние кои избрале посериозен пат на подготовка за влез на универзитет - часови по ликеј, дел од предметите ги предаваат наставници од универзитетите - партнери на центарот за обука. На пример, од Вишата економска школа. Оваа расходна ставка не е финансирана од државата. Се плаќа и за изучување на втор странски јазик на лингвистичка класа и секакви длабински курсеви. Курсеви за обука. На пример, изучувањето на еден предмет на курсеви за подготовка за прием во лицеј чини околу 300 рубли месечно.
Евгениј Александрович признава дека одвреме-навреме е неопходно да се прибегне кон помош на родителите: одржувањето на коњи, пловни објекти и друга напредна училишна инфраструктура е скапа работа. Но, дефинитивно вреди.
Во контакт со
Вовед
1.Основни принципи на образовниот систем во адаптивен модел
2.Главни цели на адаптивниот модел
3.Структура на адаптивниот модел
4.Училиште Јамбург
Заклучок
Библиографија
Вовед
Промените во политичките и социо-економските патеки на развојот на нашето општество се детерминирани со трансформацијата на наставната практика и развојот на различни модели на образовни институции, насочени кон максимизирање на задоволувањето на образовните потреби на помладата генерација и општеството во целина. .
Еден од можните модели на новиот образовна институцијаможе да има адаптивен модел на училиште во кое се гради социо-еколошки простор. Општеството на образовниот простор овозможува да се подготват учениците за живот, за трудова дејноство општеството. Создаваат еколошки принципи за изградба на образовен простор удобни условиразвој на личноста. Социолошкиот образовен простор го чува и развива физичкото и менталното здравје на децата и адолесцентите; создава услови за интелектуален, емоционален и личен развој, во зависност од возрасните карактеристики и индивидуалните склоности и способности.
Условите за работа на таков образовен простор се објективизирани од индивидуалните возрасни карактеристики на секое дете. Овие услови се насочени кон надминување на отуѓеноста од сопственото јас, општеството и природата, кон спроведување на идејата за зачувување и зајакнување на човековото достоинство. Животните активности на децата и адолесцентите се одвиваат не само во ѕидовите на градинката и училиштето, туку и надвор од нив во воннаставни и воннаставни активности. Во овој модел, на наставниот кадар му се дава место на водич, кој го спроведува односот помеѓу процесот на развој (растење) на децата, адолесцентите и социјалната средина, во формирањето на човеков граѓанин насочен кон подобрување на општеството.
Во социолошкиот образовен простор постои процес на напредок во субјективноста и на предучилишното дете, на ученикот и на воспитувачот и наставникот. Развојот на детето се јавува поради промени во содржината и формите на правните и воспитно-когнитивните активности. Следствено, адаптивниот модел на образовна институција е форма на содржина и процес на образование. Овој модел е систем за зачувување и унапредување на социокултурните универзални човечки вредности.
1.Основни принципи на образовниот систем во адаптивен модел
Сите принципи на формирање на адаптивен училишен модел се насочени кон обезбедување социјални и педагошки услови за развој на социо-еколошки образовен систем, кон обезбедување негово целосно функционирање. Сите принципи се меѓусебно поврзани и се надополнуваат еден со друг.
1. Хуманизација на образованието значи дека во центарот на образовниот простор е детето, неговото здравје, слободен развојличност, почитување на личноста на детето, достоинство; доверба во него; прифаќање на неговите лични цели, барања и интереси; образование за граѓанство и љубов кон татковината.
Воспитно-образовниот процес се заснова на приоритетот на универзалните човечки вредности.
Главниот критериум за активност наставниот кадарНовиот модел на образовна институција е критериум за развој на личноста на децата и адолесцентите.
2. Хуманизацијата на образованието е насочена кон насочување на образованието кон целосна сликасвет: светот на културата, светот на човекот; да го хуманизира знаењето; за формирање на хуманитарно и системско размислување. Хуманизацијата на образованието е едно од главните средства за пополнување на духовниот вакуум.
3. Принципот на единство на културниот и образовниот простор, заснован на историските традиции (како основа за усогласување на националните односи).
4. Принципот на индивидуализација, диференцијација и мобилност на образовниот простор. Принципот се заснова на општо пристапната природа на образованието во согласност со индивидуалните и возрасните карактеристики на детето, диференцијацијата на структурата на образовниот процес и повеќестепена едукативна подготовкастудент.
5. Принципот на развојно образование засновано на активности. Развојот на личноста на детето се јавува во процесот на специјално организирани едукативни и когнитивни активности. Во процесот на оваа активност, детето ги совладува не само знаењата, вештините и способностите, туку и стекнува искуство во самостојното стекнување и примена на истите како главен животен принцип. Знаењето, способностите и вештините стануваат средство за развивање на личноста на секој ученик.
6. Принципот на континуитет и континуитет на образованието во системот „Училиште-градинка“ значи таква изградба на социо-еколошки простор кога детето или тинејџерот учи и ја сфаќа виталната потреба од постојано ажурирање на образованието.
7. Принципот на демократизација на образованието претпоставува формирање на поинаков педагошки однос од авторитарната култура, кој се заснова на систем на соработка меѓу возрасен и дете, воспитувач, наставник и администрација на образовна институција.
2.Главни цели на адаптивниот модел
1. Да се обезбеди научна и практична изградба на процесот и содржината на воспитно-образовните активности во рамките на доживотното образование и континуитет во работата на градинката и училиштето.
2. Развивање и вклучување на сеопфатна програма за социолошка, медицинска, психолошка и педагошка поддршка за развојот на децата и адолесцентите.
3. Врз основа на научното искуство и резултатите од истражувањето на сеопфатен развојличноста за да се обезбеди индивидуална развојна траекторија за децата и адолесцентите.
4. Комбинирајте простор за воннаставно и вонучилишно образование во унифициран системсоцио-еколошки образовен простор модел.
5. Да се развие систем на мерки за подобрување на професионалниот потенцијал на наставниот кадар врз основа на содржината на образованието, новите психолошки и педагошки технологии и способноста за работа во експериментален и иновативен режим.
6. Развивање на програми за обезбедување дополнителни услуги за децата, учениците и нивните семејства.
7. Изградба на социо-еколошки простор на образовен модел заснован на нови барања за содржината на образованието и новите психолошки и педагошки технологии.
8. Управување со образовната институција врз основа на современи технологии за управување и нивно развивање од страна на наставниот кадар.
Формулираните цели се специфицирани на секое ниво на образование.
3.Структура на адаптивниот модел
Основата за имплементација на задачите „Училиште-градинка“ е етапната изградба на образовниот систем.
Фаза I:
Предучилишно образование во градинка (деца од 4 до 5 години); училиште раниот развој(деца кои живеат на доделен микро-локалитет, кои не одат во градинка, од 4 до 5 години).
II фаза:
Основно општо образование: одделение 1 - 4 (деца од 6 до 9 години). На овој степен на образование има часови за старосни норми, развојно образование (систем А.В. Занков) и паралелки за компензаторно образование.
III фаза:
Основи општо образование: 5 - 9 одделение (тинејџери од 10 до 14-15 години). Во оваа фаза постојат следните типовикласи:
· часови за напредна обука;
· Стандардите за возраст за деца кои се способни да ја совладаат наставната програма без многу потешкотии;
· Часови за педагошка поддршка за деца кои бараат корекција на воспитно-образовниот процес и надоместок за физичко и ментално здравје.
IV фаза:
Средно (целосно) образование: 10-11 одделение. Во зависност од подготвеноста и идентификуваните индивидуални карактеристики на учениците, земајќи ги предвид условите на експерименталниот модел, се доделуваат часови:
· општообразовно ниво;
· напреден развој;
· индивидуална обука.
Идејата за континуитет на образованието во чекор-по-чекор структура предвидува континуитет на барања и услови за организирање на обука и образование и помеѓу нивоата и на секое од нив. Тоа значи дека се заснова на индивидуален пристап и диференцијација наставни програмипредвидува бесплатно преминување на ученик од еден во друг вид на паралелка на одреден степен на образование во согласност со барањата на родителите, учениците и мислењата на наставниот кадар. Процес на премин од една фаза структурен моделпретпоставува одреден систем на знаења, вештини и способности за ученикот; нивото на неговиот интелектуален, емоционален и духовен развој; соодветно физичко, ментално и морално здравје и многу повеќе. Следствено, корелацијата на образовните стандарди меѓу нивоата овозможува понепречено градење на образовниот процес во рамките на принципот на континуитет. Ориентирана кон личноста е средство за ограничување на преоптоварувањето, намалување на невротичноста и менталната непријатност. Во втората и третата фаза на моделот е предвидена работа на групи со продолжен ден, чија содржина е насочена кон спроведување на главните задачи на социо-еколошкиот образовен процес.
Во втората, третата и четвртата фаза од образованието се обезбедуваат посебни курсеви кои работат според барањата на родителите, потребите на учениците и исполнуваат специфични образовни цели. Ова ја открива специфичноста на секој посебен курс, чија обединувачка точка е нивниот фокус на проширување на социокултурниот образовен простор, на развој и унапредување на универзалните човечки вредности на секој студент. Така, на пример, во четвртиот степен на образование, земајќи ги предвид веќе формираните интереси на студентите од одредена специјализација, се обезбедува слободно право на избор на профилот на посебен курс или студентот може да посетува неколку специјални курсеви.
Од првата до четвртата фаза на адаптивниот модел, се обезбедува длабинско проучување на странски јазици (англиски, германски, јапонски, кинески) како средство за совладување на националните историски традиции, човечки развој и усогласување на националните односи.
На сите нивоа на образование, образовниот процес е насочен кон развивање на вештините и способностите на учениците истражувачки активности, размислување и комуникација. Како што покажуваат резултатите од психолошките и педагошките теории (P.Ya. Galperin, L.S. Vygotsky, N.A. Menchinskaya, V.V. Davydov, итн.), важно е да се биде во можност да се најдат информации и да се користат ефективно отколку да се запаметат сè што е во детето може да запомни. За таа цел е наменет да се користи компјутерска опремаво училница, во посебни курсеви и во воннаставни активности.
Обединувачкото јадро на процесот на личен развој на сите нивоа на образование е претпрофесионалниот труд и стручно образование. Така, во првата фаза, децата ги совладуваат елементите на знаењата и вештините за грижа за себе засновани на имитација, изведувајќи дејствија според моделот и сличноста во играта. На втората фаза преку игра стекнуваат знаења и вештини. едукативни активности, совладете ги вештините на услужна работа. Во третата фаза, во процесот на воспитно-образовната и когнитивната активност, учениците ги совладуваат елементите професионални типовидејности (програмер-лаборант), шивачка-машина, секретарка-асистент, монтер на радио). Во четвртата фаза од образованието, учениците самостојно ги извршуваат работните задачи, учат да ги реализираат своите склоности и ја совладаат економијата на пазарните односи. Карактеристики на моделот широк опсегвонучилишните образовни институции да се сретнат образовните потребидеца, адолесценти, млади мажи кои не се исполнети во училиштето и семејството.
Сите активности на вонучилишните образовни институции се изградени во согласност со принципите на социолошкиот образовен систем и се насочени кон решавање на главните задачи на моделот.
Структурата на моделот вклучува:
1. Социолошко-медицинско-психолошко-педагошка служба за давање образовни услуги на деца, адолесценти и нивните родители, наставен кадар.
2. Истражувачки лаборатории на дидактика и психологија за развој на експериментални програми и евалуација на резултатите од експериментални и иновациска активност.
Следствено, системот на социолошки образовен простор на адаптивниот модел вклучува:
· вистинскиот образовен простор во рамките на ѕидовите на училиштето и градинката;
· услуги за поддршка на активностите на образовна институција;
· вонучилишни образовни институции.
4.Училиште Јамбург
Официјалното име на оваа државна средно образовна институција е Образовниот центар N 109 во Москва. А неофицијалното, кое носи печат на личност, се вклопува во два збора.
Во текот на изминатите години, нејзиниот директор стана доктор по педагошки науки, почесен учител на Руската Федерација, дописен член Руска академијаобразование и генерално стана познат. Самото училиште, од експериментална локација каде што се тестираше „адаптивниот модел“ (приспособување на образовниот систем на можностите и потребите на учениците, а не обратно), се претвори во мултидисциплинарен образовен центар: градинка, основните часови, гимназија, лицеј, часови по педагошка поправка... Јамбуршкото училиште е и сопствен театар, штала, флотила со два параброда и неколку морски чамци, работилница за уметнички занаети, кафуле, фризер, медицински ординации... Ова е, ако сакате, Јамбург Сити, каде што не.
Директорот на образовниот центар број 109 во главниот град, почесниот учител на Руската Федерација Евгениј Александрович Јамбург е исто така весела личност. Во ходниците на ѕидовите има врамени карикатури на наставници, а не класици. Во приемната соба на режисерот има насликана скулптурална слика на самиот Јамбург, намалена за еден и пол пати. Веројатно за сите, па и првачињата да се чувствуваат како рамноправни со него.
Централниот образовен центар бр. 109 е познат првенствено како лулка на моделот на адаптација на училиштето (самата институција е веќе 27 години). Односно училишта каде се избираат методи на работа со ученици, форми на настава и пристапи за организирање на образовниот процес во зависност од тоа кои деца учат во одредена паралелка. Не е детето кое се прилагодува на училиште, туку училиштето е подготвено да се прилагоди на него, врз основа на неговите карактеристики. Резултатот е образовен систем на повеќе нивоа кој на секој ученик му дава можност да го реализира својот потенцијал. Денеска во образовниот центар има 237 наставници и 2020 ученици. Работи со театарско студио, училиште за уметности и занаети, па дури и фризер (вработените се самите студенти). Сепак, режисерот Јамбург вели: „Воопшто не мислам дека го фативме Бог за брада. Сè уште треба да работиме и да работиме“.
Во советско време, експериментот да се создаде образовна институција способна да го приспособи стандардизираниот и јасен училишен систем на детето беше спроведен практично во тајност. Потребни беа различни наставни методи, наменети за различни категории студенти. Искуството на странските колеги беше проучувано тајно и исто така тајно воведено во пракса.
Денес адаптивни училишта работат во 60 региони на Русија, во блиската и далечната странство. Авторот на системот, Евгениј Јамбург, не ги брои своите следбеници и нагласува дека другите адаптивни училишта не се копии на Централниот образовен центар бр. 109 - наставниците таму можат да користат други методи. Главната работа е да се зачуваат основните принципи.
Секое училиште идеално треба да има свој идентитет. Овој нема сиво-зелено-сини ѕидови; атмосферата во која децата поминуваат време не треба да мириса на службеност. Друга фундаментална точка е дека има се што ви треба за образовниот процес. Сепак, во Централниот образовен центар не е вообичаено да се споменува бројот на компјутери и друга опрема; главната работа е техниката на настава. Во меѓувреме, центарот неодамна купи серија лаптопи за учениците од посебните паралелки. Доста значајно. Ако зборуваме за приватно училиште, тогаш самиот Бог наредил да се организираат „погодности“ на натпросечно ниво. Но, државните образовни институции, по правило, не блескаат во овој поглед. Буквално и преносно. Евгениј Александрович вели дека кога доаѓа да ги прегледа другите училишта, пред се внимава на состојбата на водоводните објекти, а конкретно ми ги покажува тоалетите и мијалниците - лесни подови со плочки, цвеќиња, риби во аквариумот...
Училиштето се стекнува со брендирани карактеристики. На пример, не така одамна се појави парче од Стариот Арбат - една од салите беше претворена во неа: речиси вистински лампиони, модел на фасадата на зградата во која живееше Окуџава, клупи и мала површина што може да се претвори во импровизиран фаза.
На ѕидовите има карикатури на наставници, очигледно за да се создаде неформална атмосфера. Секако, никој не е навреден - ова е вообичаено. Помала копија од директорот на училиштето, направена од папие-маше, се наоѓа веднаш пред неговата канцеларија.
И покрај надворешната и внатрешната презентативност, ова училиште, на јазикот на ликовите во книгата на Чуковски „Од двајца до пет“, е најстариот „секој“ училиште. Во смисла дека никој нема да ви го „пресече“ детето при приемот. Главните принципи на адаптивното училиште се фокусирање првенствено на карактеристиките на детето (и психички и физички), флексибилен пристап кон учењето и отсуство на строга селекција на влезот. Теоретски, овде луѓето се прифаќаат без разлика на финансиската состојба на семејството. И без оглед на одредени отстапувања (освен особено тешки случаи, т.н. контингент на специјални интернати), што некаде би се сметало за неприфатливо. „Колку побрзо ги идентификуваме нарушувањата (на пример, дисграфија или дислексија), толку е поголема веројатноста дека ќе му помогнеме на детето да се врати во нормала до училиште“, објаснува Евгениј Јамбург. Затоа, интервјуата, вклучително и со психолог, се спроведуваат овде не за да не се вработуваат, туку за да се одреди обемот на работа што треба да се направи. Во пракса, предност сè уште им се дава на жителите на блиските области.
Флексибилниот пристап што го декларира адаптивното училиште е можност за постојано избирање. Вклучувајќи ги и наставните методи. На пример, во Валдорфските училишта учат само според Валдорфските канони, во училиштето Амонашвили - во согласност со истоимената методологија. И тука педагошките алатки можат да бидат што било. Главната работа е што одговара на детската група.
Во градинката Централен образовен центар бр. 109 има групи кои работат според методот на развој на Монтесори, традиционални групи, имало групи кои користеле елементи од валдорфската педагогија итн. Како ќе се учи вашето дете и во која група зависи од неговото знаење, вештини и способности.
Прашањето што ги загрижува родителите веднаш по приемот е во кое одделение ќе оди нивното дете? На прв поглед системот е комплексен - редовна, поправна, гимназиска, ликејска настава... Но, токму тоа е потребно за децата со различни нивоа на развој да најдат место во училиште и да се чувствуваат удобно.
Јасно е дека поправните часови се наменети за деца кои бараат зголемено внимание од наставниците, за оние на кои ќе им биде тешко да учат во редовна класа. Учењето во гимназија или ликеј е попрестижно отколку во општо образование, но е и многу потешко. На пример, во лингвистичкиот лицеум се изучуваат два странски јазици, во медицинскиот лице сериозен акцент се става на хемијата и биологијата итн.
Се случува да не сакате да одите на поправен час. Покрај тоа, родителите се спротивставуваат. Според директорот на училиштето, во вакви случаи треба долго време да се докаже дека поправната не значи лошо. Работата со родителите е одговорност не само на дирекцијата, туку и на психолошката и педагошката служба, без која, според Евгениј Јамбург, невозможно е училиштето да се прилагоди. На тврдоглавите им се објаснува дека на поправен час детето ќе го добие истото знаење - по државен стандард, но со употреба на други педагошки техники. Дека во таков клас има половина повеќе ученици и затоа наставникот има можност да посвети повеќе внимание на сите. И дека е подобро некои деца прво да учат овде, а потоа, откако ќе стигнат, да се префрлат на редовен час, наместо првично да влезат во ситуација на постојан неуспех.
Луѓето влегуваат во гимназијата на натпреварувачка основа и по волја: ако сакате, полагајте таму; ако не сакате, одете на општообразовна класа. Задачата за влез во Лицејскиот Централен образовен центар бр. 109 е комплицирана од фактот што таму не се примаат само ученици од центарот - секој може да влезе. Како и подготовка за прием на специјални курсеви во центарот. Образованието во лицејот започнува во деветто одделение.
Вреди да се одбележи дека премините од една фаза од училишниот живот во друга во адаптивно училиште се што е можно понежни. Така, некои од првите паралелки се наоѓаат на територијата на градинката, односно децата кои влегуваат во нив се во позната средина; дел од петтите по истата шема - на територија на основно училиште.
Патем, образованието во часовите по гимназија започнува не од петтата година на студирање, како во другите руски училишта, туку од шестата. Во петтата фаза децата се навикнуваат на нови учители, нов систем за организирање на образовниот процес итн. За учениците ова е доста сериозен стрес, нагласува Евгениј Јамбург.
Наставата во Централниот образовен центар бр.109 трае до околу час или два попладне. И тогаш започнува забавата.
На пример, училиштето има своја штала со 27 коњи. Факт е дека администрацијата на Централниот образовен центар одлучи да ја воведе хипотерапијата во училишната пракса. Постојат многу индикации за неговата употреба. Така, дури и децата со церебрална парализа кои редовно јаваат коњи ја подобруваат координацијата на движењата и развиваат чувство на самодоверба. Хипотерапијата е ефикасна и за помалку сериозни здравствени проблеми.
Сепак, тоа не е се. Во Централниот орган постои туристички клуб „Зуид-Запад“, чии членови во зима развиваат пешачки патеки долж Волга (жителите на Јамбург ја истражуваат оваа река 15 години), бараат информации на Интернет за секој дел од рутата , кит на пловни летала - училишната флота вклучува 15 шила со шест весла (кај Централниот орган има и два сопствени брода). Тие одат на пловење по Волга во текот на летото. Од една страна, сето ова е интересно и, се разбира, едукативно. Од друга страна, постои уште една можност да се мешаат различни деца и тинејџери. На планинарење, на крајот на краиштата, сите се во ист тим, кој учи, како и во кое одделение, веќе не е многу важно.
Патување по река, коњи - работите веќе им се познати и на учениците и на наставниците. Но, педагогијата е на потег: ЦО бр. 109 спроведува нов проект - заедно со одгледувачница за кучиња. Учениците на центарот сега се чести гости таму. „Статистиката покажува дека во повеќето случаи детето што има куче дома подобро учи“, вели Евгениј Јамбург. „Причината е едноставна: грижата за кучето - хранење, шетање - дисциплинира и развива одговорност. Покрај тоа, ние ги учиме нашите ученици да комуницираат со различни деца. Вклучувајќи ги и лицата со посебни потреби. Првата реакција на нашите деца, кои првпат се појавија во интернатот, беше шок, тие никогаш не виделе деца во инвалидски колички. Сопствениците се засрамија, но ние дојдовме со кучињата и преку нив, како преку посредници, децата почнаа да комуницираат. Генерално, ова е доста сериозна научна работа, која планираме да ја продолжиме“.
Прашањето колку чини сето ова не може а да не се појави во умот на современиот родител, кој веќе е навикнат секогаш да плаќа за се. Централен образовен центар бр.109 е државна образовна институција. Односно, основното училишно образование овде се обезбедува бесплатно.
Сепак, некои услуги се платени. За оние кои избрале посериозен пат на подготовка за влез на универзитет - часови по ликеј, дел од предметите ги предаваат наставници од универзитетите - партнери на центарот за обука. На пример, од Вишата економска школа. Оваа расходна ставка не е финансирана од државата. Се плаќа и за изучување на втор странски јазик на лингвистичка класа и секаков вид на длабински курсеви за обука. На пример, изучувањето на еден предмет на курсеви за подготовка за прием во лицеј чини околу 300 рубли месечно.
Евгениј Александрович признава дека одвреме-навреме е неопходно да се прибегне кон помош на родителите: одржувањето на коњи, пловни објекти и друга напредна училишна инфраструктура е скапа работа. Но, дефинитивно вреди.
адаптивно модел училиште Јамбург
Заклучок
Неодамна, меѓу родителите сериозно заинтересирани за педагогијата, адаптивниот училишен модел развиен од московскиот наставник Евгениј Јамбург стана сè попопуларен. Неговата суштина е адаптација на образовниот систем на можностите и потребите на ученикот, за разлика од традиционалното училиште, каде што сè е обратно. Преправањето на училишниот систем да одговара на детето не е нова идеја, но методологијата на Јамбург е особено флексибилна и тоа е во голема мера она што го прави интересно.Современото училиште треба да му помогне на детето да ги реализира своите образовни потреби, неговата хуманост и да развие позитивен систем на светоглед .
Список на користена литература
1. Грибенјукова Е. Адаптивно училиште: Целта е самореализација на ученикот // Директор на училиштето: (изрази искуство). – 2000. - бр.1.
2. Yamburg E. Педагогија, психологија, дефектологија и медицина во
Модели на адаптивно училиште // Јавно образование. – 2002. - бр. 1. – стр. 79-85
3. Лично прилагоден систем за учење // Педагогија. – 2003. - бр. 7. – стр. 66-71
4. Шамова Т.И., Давиденко Т.М. Управување со образовниот процес во адаптивно училиште. – М.: Центар „Педагошка потрага“, 2001 г.
5.http://www.za-partoi.ru/years/1156/?article=126
основа на педагошкиот концепт (водечки педагошка идејасистеми):
Адаптивен училишен модел: повеќестепено и мултидисциплинарно општообразовно јавно училиште. Таа главна идеае дека детето не се прилагодува на училиштето, туку училиштето се прилагодува на неговите можности, потреби и способности. Такво училиште е отворено за секое дете - со различни способности и склоности, различни здравствени состојби, различни финансиски можности на семејството.
целта и содржината на образованието во системот:
Целта на образованието е да ги пренесе вредностите на културата на следните генерации и да ги научи да живеат во свет кој брзо се менува. Во рамките на решавањето на овој применет проблем, оправдани се дејствата на релативно автономната когнитивно-информативна педагогија, одговорна за пренос на знаење, формулирање методи на ментална и практична активност во најширокиот опсег: од совладување на компјутер до вештини за возење, совладување странски јазици и запознавање современи технолошки процеси и сл. Стр. (На крајот на краиштата, целта на когнитивно-информациската педагогија е да подготви „вешта и мобилна личност“ која релативно безболно може да се вклопи во контекстот на современите цивилизациски процеси). Меѓутоа, духовната сфера на поединецот не е помалку важна, бидејќи Квалитетот на образованието се определува со неговата идеолошка ориентација и зајакнувањето на воспитно-образовната функција на образованието.
Една од целите е да се развие позитивен само-концепт за учениците.
доминантни активности:
Училиштето работи нормално и дополнителни модули. Секој модул е релативно независен: средствата, методите, формите, управувањето се автономни до одреден степен. Главниот модул е фокусиран на подготовка за прием во високообразовните институции. Овде се разви универзитетски стил на настава, универзитетските наставници се поканети да предаваат специјални курсеви, а работат истражувачки лаборатории. Во дополнителниот модул се создаваат „зони за екологија на душата“: работилници, детски театар, фризер, штала, туристички клуб и студио за сликање. Во рамките на поправниот и развоен модул има дијагностичко-развоен центар, медицинска и психолошка лабораторија и се врши поправна работа. И покрај релативната независност во целта и формите на активност, сите модули работат кон една заедничка идеја: прилагодување на училиштето кон карактеристиките на учениците и потребите на општеството со цел да се едуцира поединец способен за активна интеракција со општеството.
карактеристики на методи, средства, форми на спроведување на образовните цели и задачи:
Флексибилен пристап во адаптивно училиште е можност постојано да се избираат наставни методи. Главната работа е дека овие техники се погодни за одредено дете или детска група. Не е детето кое се прилагодува на училиштето, туку училиштето е подготвено да се прилагоди на него, врз основа на неговите карактеристики. За таа цел е создаден повеќестепен образовен систем, благодарение на кој секое дете добива можност да се реализира.
Имплементацијата на оваа цел се постигнува на следниов начин: формирање на високообразовна основа во гимназиски и ликејски часови и висококвалитетна подготовка на матуранти за студирање на универзитетите, самообразование, креативна работа, имплементација на личност ориентирана. пристап, индивидуализирање на образованието, медицинска, психолошка и педагошка помош на неприлагодени и изнемоштени деца, задржување на секое тешко дете во сферата на воспитно влијание на училиштето. Помагањето на силните и слабите не влијае на достоинството и лична состојбавторото, не создава поделеност во училишното општество. Обезбедена е транзиција од една во друга категорија, интеракција и взаемна помош меѓу силните и слабите, а се спроведува и систем за компензација на заостанатите. Се создава рехабилитационен простор околу детето на кое му е потребна помош, во кој се надоместуваат недостатоците на училишното образование што децата го добиле пред да влезат во воспитно-образовниот центар, семејното воспитување, се отстрануваат оштетувањата во перформансите и се врши физичко и невро-ментално здравје. заштитени и зајакнати.
Компензационите средства на рехабилитациониот простор се педагошката љубов кон детето; разбирање на тешкотиите и проблемите на децата; прифаќање на детето како што е; сочувство, учество, неопходна помош; наставни елементи на саморегулација.
Видовите на педагошка поддршка се спроведуваат во следните принципи: учење без принуда; разбирање на часот како систем за рехабилитација; адаптација на содржина; истовремено поврзување на сите сетила, моторни вештини, меморија и логично размислување во процесот на согледување на материјалот; меѓусебно учење (во принцип, оптимално темпо) од позиција на целосна асимилација.
Едукативниот центар ги користи следниве видови индивидуална помош: потпори од различни видови (постери, белешки, табели за сумирање), алгоритми за решавање проблеми или завршување задачи, поделба на сложена задача на компоненти, предупредување за можни грешки.
Во образовниот процес се спроведува државниот стандард, се користат и традиционални и иновативни програми, методи и технологии, особено: еколошката едукативна програма за деца од предучилишна возраст „Природата е наш дом“; Монтесори метод, кој обезбедува интензивен сетилен развој на детето; елементи на валдорфската педагогија; економија и екологија за шестгодишни деца, информатичка технологија и основите на економијата со пристап до реални проекти. Постои разновидност на заеднички и индивидуални вон училишни активности: театарски претстави, учење свирење на музички инструменти, заштита и унапредување на здравјето на децата (сала за физиотерапија, базени, опремена теретана); разни клубови, секции (нега на животни, јавање коњи, итн.)
Со тоа се обезбедува индивидуализирано учење, личност-ориентиран пристап кон децата, медицинска, психолошка и педагошка помош на неприлагодени и ослабени деца и задржување на секое тешко дете во сферата на воспитно влијание на училиштето.
специфики на односите меѓу учесниците во педагошкиот процес:
Спроведувањето на адаптивниот пристап во наставата бара промени во интеракцијата помеѓу наставникот и ученикот, а постои потреба наставникот да се подготви за нова професионална улога. Нејзината суштина е во тоа што наставникот не е ограничен на предметна настава, туку му помага и на ученикот во решавањето на неговите лични проблеми, избира индивидуална рута на учење заедно со ученикот, во зависност од резултатите од учењето и неговите когнитивни интереси.
Посебно значењеимплементацијата на адаптивен пристап се стекнува во процесот на транзиција на училиштето кон подготовка на претпрофил и специјализирана обука. Во овој случај, наставникот станува ментор и создава услови за формирање на добра микроклима во училницата, се грижи за состојбата на односите во тимот, ја координира работата на предметните наставници и други специјалисти (консултанти за кариера, психолози) кои вршат функции на управување.
природата на интеракцијата помеѓу образовниот систем и општеството:
Образовниот систем подготвува деца кои се прилагодени на животот во општеството, но кои имаат силна внатрешна прачка(„Адаптацијата не е света крава!“, приспособливоста има свои граници)
„кора“ на даден образовен систем (нешто оригинално, единствено за него, некаков педагошки наод).
Најважната порака е дека детето не се прилагодува на училиштето, туку училиштето се прилагодува на можностите, потребите и способностите на детето.
Литература:
1. Григориев Д.В. Образовниот систем на училиштето: од А до Ш. – М., 2006 г.
2. Казакова Е.И. Образовниот систем на училиштето // Одделенски наставник. - 1998. - бр. 2. - стр. 23-25.
3. Караковски В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитување? Образование... Образование! Теорија и практика на училишните образовни системи. - М.: Ново училиште, 2010. – 160 стр.
4. Крилова Н.Б., Леонтиева О.М. Училишта без ѕидови: развојни перспективи и организација на продуктивни училишта. - М., 2002. – 176 стр.
5. Мудрик А.В. Социјална педагогија. – М.: Академија, 2005. – 200 стр.
6. Педагогија / Ед. В.А. Сластенина. - М.: Школа-Прес, 1997. - 512 стр.
7. Подласи И.П. Педагогија. – М.: Образование: ВЛАДОС, 1996. – 576 стр.
8. Руских Г.А. Адаптивен пристап кон наставата на учениците // Основно истражување. – 2004. – бр.6 – стр.37-39
9. Селиванова Н.Л. Модерни претставиза образовниот простор // Модерни концептиобразование: материјали за конференции. - Јарослав, 2000. - [ Електронски документ]. Режим на пристап: http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1191501007&archive=&start_from=&ucat=& (Датум на пристап: 21.02.2015).
10. Степанов Е.Н. Формирање на имиџот на училиштето / Директор на училиштето – 2000 година бр. 4
11. Т.И. Шамова, Г.Г. Шибанова. Образовниот систем на училиштето: суштина, содржина, управување. М., 2005 година.
12. Ширјаев П.Т., Андреев В.В. Содржина на активностите на единствен образовен тим за имплементација на педагошкиот концепт // Наставник во училница. - 2002. - бр.1. - Стр. 30-36.
13. Филипов Г.А. Социокултурен механизам за развој на образовниот систем на образовна институција. - [Електронски документ]. Режим на пристап: http://vestnik.yspu.org/releases/pedagoka_i_psichologiy/11_8/ (Датум на пристап: 21.02.2015).
14. Yamburg E. A. Училиште за секого // Образование и обука на деца со развојни нарушувања. - 2004. - бр. 3. - стр. 9-18.
Денес ќе ви кажеме кој е Евгениј Јамбург. Неговата биографија ќе биде разгледана подетално подолу. Тоа е заза советскиот и рускиот учител и јавна личност. Роден е во 1951 година.
Биографија
Значи, нашиот херој денес е Евгениј Јамбург. „Серуски педагошки совет“ е еден од проектите во кои тој зема активно учество. Станува збор за почесниот учител на Руската Федерација, доктор по педагошки науки, дописен член на Руската академија за образование, академик. „Оваа здодевна наука за менаџментот“ и „Педагошки Декамерон“ се книги чии автори е Евгениј Јамбург.
Училиште 109 е образовен центар лоциран во Москва. Нашиот херој е директор на оваа институција. Тој е развивач и автор на адаптивниот училишен модел. Станува збор за нов систем на мултидисциплинарно и повеќестепено масовно образование со часови од различни насоки. Овој училишен модел претпоставува отвореност кон децата со широк спектар на способности и способности, без оглед на нивните склоности, материјална сигурност, здравје и психолошки карактеристики.
Главната порака на оваа институција е дека не ученикот се прилагодува на програмата, туку системот што се прилагодува на потребите на детето. Покрај главниот модел, училиштето има моќна платформа за дополнително образование. Вклучува штала за хипотерапија, уметност и занаети, туристички клуб, театарско студио и здружение на љубители на филмот.
Во 1997 година нашиот херој ја одбрани докторската дисертација. Беше претставен како научен извештај. Темата на оваа работа е „ Теоретска основаи практична имплементација на адаптивниот училишен модел“. Наставникот е учесник во многу радио и телевизиски програми кои се занимаваат со прашања од наставата и воспитувањето на децата, развојот на општеството и културата. Тој е исто така автор и главен уредник на проектот наречен „Антологија на стоење и трансформација. век XX“.
Образовниот систем
Јамбург Евгениј Александрович раководи со училиштето бр. 109. Тоа долго време спроведува интегрирано образование за деца со пречки во развојот. Евгениј Јамбург ја нарекува сегашната методологија „адаптивно училиште“. Се претпоставува дека во таков систем има место за секого, без разлика на нивните склоности и карактеристики. Системот училница-настава на воспитно-образовниот процес во овој случај е зачуван. Во исто време, организацијата на образованието се заснова на способностите на децата, земајќи го предвид нивниот интелектуален развој и подготвеност.
Позитивен само-концепт
Центарот едуцира деца од различни возрасти, почнувајќи од градинка. Сепак, тие може да имаат различни способности. Има часови за воспитно-поправно и развојно образование, како и часови по лицеумска, медицинска, хуманитарна, физика и математика. Евгениј Александрович Јамбург ја формулираше целта на образовниот процес како создавање на позитивен само-концепт на ученикот. Овој пристап вклучува создавање на систем и адаптивна педагогија. Следно, ќе разговараме за тоа како се реализира опишаната цел.
Се формира висок образовен бекграунд во часовите во гимназија и во гимназија. Матурантите се подготвуваат за понатамошно образование на универзитетите. Се очекува самообразование и креативна работа. Обезбедена е индивидуализација на образованието, педагошка и медицинско-психолошка помош за неприлагодени и изнемоштени деца. Во исто време, секое тешко дете мора да биде во образовното влијание на образовната институција.
Взаемна помош
Евгениј Јамбург го организираше системот на таков начин што помошта и на силните и на слабите не влијаеше на личниот статус и достоинството на учениците и не воведе поделба во училишното општество. Планирано е да се имплементира систем за компензација на заостанатите. На овој начин се јавува меѓусебна помош меѓу силните ученици. Простор за рехабилитација е организиран околу дете на кое му е потребна помош. На овој начин, можно е да се надоместат недостатоците на образованието што го добиваат децата пред да влезат во ова Едукативниот центар. Можно е да се отстранат дефектите. Невропсихичкото и физичкото здравје е зајакнато и заштитено.
Педагошка поддршка
Евгениј Јамбург нагласува дека компензаторните средства во просторот за рехабилитација се педагошка љубов кон секое дете, обука за саморегулација, неопходна помош, прифаќање на личноста, разбирање на детските проблеми и тешкотии. Видовите на поддршка се спроведуваат на различни начини. Обуката се одвива без принуда. Часот е организиран како дел од системот за рехабилитација. содржина едукативна програмасе прилагодува на посебен начин. Со овој пристап, постои истовремено вклучување разни органичувства. При перцепцијата на материјалот се вклучени моторните вештини, меморијата и логичното размислување. Настанува меѓусебно учење и целосна асимилација.
Алгоритми
Евгениј Јамбург го разви и го користи во својот центар различни видовииндивидуална помош. Се користат различни видови поддршка: сумарни табели, белешки, постери. Воведени се посебни алгоритми за решавање на проблемот при завршување на задачите. Комплексниот материјал е поделен на компоненти. Учениците се предупредуваат за можни грешки. Во овој образовен процес се користи државниот стандард.
Се вчитува...
