Методолошки развој за настава по писменост (подготвителна група) на тема: План за самообразование за наставникот да се подготви за настава по писменост во подготвителната група. Подучувањето на кохерентен говор е важен услов за подготовка на детето за училиште (креативно

План за самообразование за наставник од втора помлада група на тема „Духовно и морално образование на децата од предучилишна возраст преку читање фикција“

Детето не учи само конвенционални звуци кога го учи својот мајчин јазик, туку пие духовен живот и сила од родното место на неговиот мајчин збор. Таа му ја објаснува природата како што ниту еден природен научник не може да ја објасни; го запознава со карактерот на луѓето околу него, со општеството меѓу кое живее, со неговата историја и аспирации. Како што не можеше да воведе ниту еден историчар; го внесува во народните верувања, во народната поезија, како што не можеше да воведе ниту еден естетичар; конечно дава такви логички концепти и филозофски погледи кои, се разбира, ниту еден филозоф не би можел да му ги пренесе на детето.

К.Д. Ушински

Релевантност на избраната тема

Духовното и моралното образование е формирање на вреден став кон животот кој обезбедува одржлив, хармоничен развој на една личност, вклучително и негување чувство на должност, правда, одговорност и други квалитети кои можат да им дадат високо значење на делата на една личност и мисли.

Периодот на предучилишното детство е најповолен за духовно и морално образование на детето. Се разбира, детето ги добива првите морални лекции во семејството. Токму во семејството детето почнува да формира став кон светот околу него, другите луѓе и љубов кон своето семејство. Задачата на возрасните е да укаже на насоката на развој и да помогне да се развие високо морални квалитетиДетето има.

Дете од 3-4 години станува способно да сочувствува и сочувствува. Развојот на визуелно-фигуративното размислување служи како основа за формирање на идеи за последиците од одредена акција. Покрај тоа, визуелно-фигуративното размислување им овозможува на децата да ги задржат во своите умови идеи за правилата на однесување.

Книжевниот збор е добар асистент во формирањето на правилни ставови во однесувањето на детето. Со помош на бајките, детето учи за светот не само со умот, туку и со срцето, малиот човекидејата за доброто и злото почнува да се обликува. Не само бајките, туку и приказните и песните можат да помогнат во образованието на духовната и моралната личност.

Важно е воспитувачите, како и родителите, да сфатат колку е важно да му читаат фикција на детето и да разговараат за делата што ги прочитале со децата. Навистина, често правилно избраните дела им помагаат на децата да развијат идеи за тоа како да се грижат за своите сакани, како да бидат пријатели, како да бидат учтиви итн.

Целта на работата на тема самообразование:промовираат формирање на духовни и морални квалитети кај малите деца предучилишна возрастпреку читање белетристика.

Задачи:

Анализирајте методолошка литература, други извори и зголемете го вашето ниво на знаење на оваа тема;

Изберете фикција која го промовира духовното и моралното образование на децата;

Да се развие кај децата способност да размислуваат, споредуваат, анализираат дејствата на литературните херои и да ги научат да го оценат нивното однесување;

Разбуди интерес кај родителите за работење заедново оваа насока.

Работен план за годината

			Практични решенија
Проучување методолошка литература	септември - мај	1. Аљабиева Е.А. Морални и етички разговори и игри со деца од предучилишна возраст, Креативен центар Сфера, Москва, 2003 година. 2. Богуславскаја Н.Е., Купина Н.А. Весел бонтон, Екатеринбург, 1996 година. 3. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Фази на комуникација: од една до седум години, Москва, 1992 година. 4. Петрова В.И., Штулник Т.Д. Морално образование во градинка, Мозаика-Синтез, Москва 2008 година. 5. Торшилова Е.М. Непослушен или мир во вашата куќа. Програма и методологија за естетски развој на децата од предучилишна возраст. Москва, 1998 година. 6. Интернет ресурси.	Анализа на проучуваната литература.
Работете со деца	октомври-мај	Читање книги на децата, морални разговори за тоа што го читаат.
		Читање дела за татковината, родната земја, дискутирање за она што го читате.	Литературен салон (во заеднички активности во вечерните часови).
		Читањето работи за пријателство, разговори врз основа на она што го читаат.	Литературен салон (во заеднички активности во вечерните часови).
		Проучување на правилата на однесување според книгата на А. Усачев „Лекции за учтивост“.	Читање и разговори засновани на книгата на А. Усачев „Лекции за учтивост“.
		Подготовка за слободни активности.	Слободно време „Земјата на бајките“
		Подготовка за отворена лекција: составување белешки, избор на визуелен материјал.	Отворена лекција на тема „Посета на бајка“.
Работа со семејството	септември	Да се идентификуваат ставовите кон читањето во семејството, знаењето на родителите за можностите на образованието со помош на детска фикција.	Прашалник „Образование со помош на книги“
		Консултации за родители „Бајката е лага, но има навестување во неа...“	Лизгачка папка во аголот на родителите.
		Индивидуална работа со родители.	Практичен совет „Како да направите дете пријатели со книга“.
		Подготовка за Тркалезната маса: собирање информации за темата, составување белешки, подготовка на брошури.	Тркалезна маса „Книгата е најдобар едукатор“
		Собирање информации, подготовка на белешки.
		Подготовка на извештај за сработеното за учебната година.	Презентација за родители (на родителски состанок) „Читавме, читавме, научивме многу!“
Самореализација	септември	Изготвување на план за работа, подготовка на листа на литература за духовно и морално образование на децата, составување досие со морални и етички разговори.	Работен план за самообразование, список на фикција за читање на децата, датотеки со морални и етички разговори.
		Консултации за наставници „Духовно и морално образование на децата од предучилишна возраст преку читање фикција“	Говор на наставничкиот состанок.
		Подготовка на мастер клас за наставници на тема „Што учат бајките?	Говор на работилница.
		Подготовка на извештај за сработеното на тема самообразование.	Говор на завршниот состанок на наставниците.mp

article" data-url="/api/sort/PersonaPost/list_order">

Наталија Попова
Извештај за самообразование „Психолошката подготвеност на детето за училиште“

„Психолошката подготвеност на детето за училиште“

РЕЛЕВАНТНОСТ

Релевантноста на проблемот е одредена од фактот важна точка, што се јавува во животот на детето поради промена на неговиот социјален статус. Влегувањето во прво одделение е пресвртница во животот на детето и треба да се посвети посебно внимание на овој момент.

Што ме поттикна да се занимавам со оваа тема?

Нецелосна свест за себе и родителите за психолошката подготвеност на детето за училиште.

Цел:

Зголемување на вашите професионални вештини и компетентност по прашањето за „психолошката подготвеност на детето за училиште.

ЗАДАЧИ:

1. Студија методолошка литература на тема самообразование.

2. Воведување нови методи и насоки во воспитувањето и образованието на децата.

3. Запознајте ги родителите со терминот „психолошка подготвеност на дете од предучилишна возраст“

4. Дајте практични совети за развивање на психолошката подготвеност на дете од предучилишна возраст.

Хипотеза:

Успешното совладување на образовните активности на училиште зависи од тоа дали се формираат психолошките својства на детето. Недостигот на развој на една од компонентите на училишната подготвеност е неповолна развојна опција и доведува до потешкотии во прилагодувањето на училиштето: во образовната и социо-психолошката сфера.

Според Л.А. Венгер, В.В. Холмовска, Л.Л.

1. Лична подготвеност, што вклучува формирање кај детето на подготвеност да прифати нова општествена позиција - позиција на ученик кој има низа права и обврски. Личната подготвеност вклучува одредување на нивото на развој на мотивациската сфера.

2.Интелигентна подготвеностдете на училиште. Оваа компонента на подготвеност претпоставува дека детето има поглед и развој на когнитивните процеси.

3. Социјална и психолошка подготвеностДо школување. Оваа компонента вклучува формирање на морални и комуникациски способности кај децата.

4.Емоционално-волна подготвеностсе смета за оформено доколку детето знае да постави цел, да донесува одлуки, да нацрта план за акција и да се потруди да го спроведе.

Концептот на психолошка подготвеност за школување

Денес е речиси општо прифатено дека подготвеноста за школување е мултикомплексно образование кое бара сеопфатно психолошко истражување.

Ајде да ги разгледаме компонентите за подготвеност подетално:

Лична подготвеност

Вклучува формирање на подготвеност на детето да прифати нова социјална позиција - позиција на ученик кој има низа права и одговорности. Оваа лична подготвеност се изразува во односот на детето кон училиштето, образовните активности, учителите и самиот себе. Личната подготвеност вклучува и одредено ниво на развој на мотивациската сфера. Дете кое надворешно не го привлекува училиштето (атрибути) е подготвено за школување. Школски живот- актовка, учебници, тетратки и можност за стекнување на нови знаења, што подразбира развој на когнитивни интереси. Идниот ученик треба доброволно да го контролира своето однесување и когнитивната активност, што станува возможно со формирање на хиерархиски систем на мотиви. Така, детето мора да има развиено мотивација за учење. Личната подготвеност претпоставува и одредено ниво на развој емоционална сферадете. До почетокот на училиштето, детето треба да постигне релативно добра емоционална стабилност, на чија позадина е можен развој и текот на воспитно-образовните активности.

Интелектуална подготвеност на детето за училиште

Оваа компонента на подготвеност претпоставува дека детето има поглед и залиха на специфично знаење. Детето мора да има систематска и сецирана перцепција, елементи на теоретски став кон материјалот што се изучува, генерализирани форми на размислување и основни логички операции, семантичко меморирање. Меѓутоа, во основа, размислувањето на детето останува фигуративно, засновано на вистински дејствија со предмети и нивни замени. Интелектуалната подготвеност, исто така, претпоставува развој на почетните вештини кај детето во областа на воспитно-образовната активност, особено способноста да се идентификува образовна задача и да се претвори во независна цел на активност. Сумирајќи, можеме да кажеме дека развојот на интелектуалната подготвеност за учење на училиште вклучува:

Диференцирана перцепција;

Аналитичко размислување (способност да се сфатат главните карактеристики и врски помеѓу феномените, способност да се репродуцира шема);

Рационален пристап кон реалноста (слабеење на улогата на фантазијата);

Логичко меморирање;

Интерес за знаење и процес на негово стекнување преку дополнителни напори;

Мајсторство по уво колоквијален говори способност за разбирање и употреба на симболи;

Развој на фини движења на рацете и координација рака-око.

Социјална и психолошка подготвеност за школување

Оваа компонента на подготвеност вклучува формирање кај децата на квалитети преку кои тие би можеле да комуницираат со другите деца и наставници. Дете доаѓа на училиште, паралелка каде децата се зафатени честа причина, и треба да има прилично флексибилни начини за воспоставување односи со другите луѓе, му треба способност да влезе во детското општество, да дејствува заедно со другите, способност да попушти и да се брани. Така, оваа компонента претпоставува развој кај децата на потребата за комуникација со другите, способноста да се покоруваат на интересите и обичаите на детската група и развој на способноста да се справат со улогата на ученикот во ситуација на училишно учење.

Покрај горенаведените компоненти на психолошката подготвеност за училиште, ќе ја истакнеме и физичката, говорната и емоционално-волевата подготвеност.

Физичка подготвеност значи општ физички развој: нормална висина, тежина, волумен на градите, мускулен тонус, пропорции на телото, кожа и индикатори кои ги исполнуваат нормите физички развојмомчиња и девојчиња на возраст од 6-7 години. Состојба на видот, слухот, моторните вештини (особено мали движења на рацете и прстите). Состојбата на нервниот систем на детето: степенот на неговата ексцитабилност и рамнотежа, сила и мобилност. Општо здравје.

Подготвеноста за говор значи формирање на звучна страна на говорот, вокабулар, монолошки говор и граматичка исправност.

Емоционално-воливната подготвеност се смета за формирана ако

детето знае како да постави цел, да донесе одлука, да нацрта план за акција, да вложи напори да го спроведе, да ги надмине пречките, тој развива самоволие на психолошките процеси.

Понекогаш различни аспекти кои се однесуваат на развојот на менталните процеси, вклучително и мотивациската подготвеност, се комбинираат со терминот психолошка подготвеност, наспроти моралната и физичката подготвеност.

Доктор по психолошки науки, Леонид Абрамович Венгер

Психолошки подготвено дете за училиште

Лична и социјална подготвеност - подготвена за комуникација и интеракција и со возрасни и со врсници

Мотивациската подготвеност е желбата да се оди на училиште предизвикана од соодветни причини (образовни мотиви)

Интелектуална подготвеност - има широк поглед, залиха на специфични знаења, ги разбира основните обрасци

Емоционално - доброволна подготвеност - способна да ги контролира емоциите и однесувањето

ДЕТЕТО НЕ Е ПСИХОЛОШКИ ПОДГОТВЕНО ЗА УЧИЛИШТЕ

Не може да се концентрира на часовите и често е расеан

Има тешкотии во комуникацијата со возрасните и врсниците за академските задачи

Покажува мала иницијатива

Склони кон клише постапки и одлуки

Не може да се приклучи на режимот на општа класа

Одделение за образование на Извршниот комитет на општинскиот округ Сармановски на Република Татарстан
Тема: „Поучувањето на кохерентен говор е важен услов за подготовка на детето за училиште (креативен извештај за самообразование).
МБДУ бр. 4 град „Црвенкапа“. Џалил Наставник: 1-ви кв. категории Егина Зоја Виталиевна
Развојот на кохерентен говор има посебно место во подготовката на детето за училиште. Во моментов, децата од најрана возраст се запознаваат со телевизија, компјутерски игри и интернет. Сè поретко возрасните обрнуваат внимание на развојот на говорот и комуникацијата со детето. Има малку или воопшто нема читање дома; родителите не се заинтересирани да му помогнат на детето подобро и правилно да го совлада говорот.

Побогатите и поправилен говордете, колку полесно му е да ги изрази своите мисли, колку се пошироки неговите можности за разбирање на реалноста, толку позначајни и исполнети односите меѓу децата и возрасните, толку е поактивен неговиот ментален развој. Секое нарушување на говорот до еден или друг степен може да влијае на активностите и однесувањето на детето. Децата кои зборуваат лошо, почнувајќи да ги сфаќаат своите недостатоци, стануваат тивки, срамежливи и неодлучни. Посебно важнодетето има правилен, јасен изговор на звуци и зборови за време на периодот на учење да чита и пишува, бидејќи писмениот говор се формира врз основа на орален говор и говорните недостатоци може да доведат до академски неуспех. Така, развивајќи го говорот, го развиваме размислувањето. Врз основа на важноста на овој проблем, беше поставена целта да се научи кохерентен говор при подготовката на детето за училиште. Во мојата работа идентификував неколку области. Избор од најмногу ефективни методии техники кои промовираат интерес, мотивација за говорна активност кај учениците. Запознавање на децата со фикција, развивање на детски говор на часови користејќи слики за заговор, користење фолклор. Разгледување на сликите на заплетот во секојдневниот живот. Читање приказни и басни во слободно време. Учење игри со прсти. Работа со родители. Ова искуство е акумулирано во текот на две години. Во процесот на работа се изучуваа следните достигнувања на педагошката наука и педагошкото искуство:
Тихеева „Развој на детски говор“, О. Ушакова „Методолошки совети за програмата за детство“, О. Ушакова „Развој на говор на предучилишна возраст“, написи од списанието „Предучилишно образование“, В. Гербова „Развијте го говорот на од предучилишна возраст“, М.М. Алексеев и Б.И. Јашин „Методи на развој на говор и настава на мајчин јазик“.
Говорот го работам во неколку фази. Спроведе дијагностика на ниво на развој на когнитивните процеси и го утврди вокабуларот на детето. Го користев на моите часови технологија за игри, земајќи ги предвид возрасните карактеристики на учениците. Развив резиме на лекција за запознавање со фикцијата во постарата група „На лизгалиште“ и ја открив „Технологијата на продуктивно читање“. Напишана е консултација за воспитувачите на тема: „Технологија за продуктивно читање“. На часовите за составување приказни засновани на слики и серии на заплетни слики, мора да се почитуваат следниве правила:
- Употреба на часови за составување приказни засновани на слика и низа слики од заплет методи и техники кои создаваат интерес кај децата уште од првите минути на часот и обезбедуваат негово зачувување до крајот на часот;
- Вклучете на часови за овие видови раскажување приказни, игри, задачи, вежби за „тренинг“ за збогатување и развој на вокабулар, формирање на граматички правилен говор;
-Откако ги слушате приказните на врсниците, поканете ги другите деца да изберат најдобри есеи, оправдајте го вашиот избор;
-Пред да ја завршите задачата, задолжително поучете ги децата во своите приказни да ги користат зборовите и изразите што ги користеле за време на вежбите „тренинг“. Охрабрете ги децата кои го исполнуваат ова барање;
-Користење на знаењето во часот за мотивациската сфера на дете од оваа предучилишна возраст. Креирајте и стимулирајте мотивација за активност;
-Секогаш нудете јасен план за приказна доколку е потребно;
-За да составите приказни засновани на серија слики за заговор, понудете им на децата светли, шарени, прилично големи слики со јасна содржина без непотребни детали;
-Наместо записници за физичко, користете едукативни игри, но дајте им активен карактер;
-За да избегнете завршување на задачите за измислување приказни користејќи исти методи, понудете им на децата различни опции препорачани со методологијата;
-По можност завршете го часот со игра од развојна природа.
Го развиваме детскиот говор и на час и во секојдневниот живот. Изведување и учење игри со прсти, гледање слики на заговор, читање фикција. Децата активно учествуваат во изведени игри, театарски претстави, куклени театри. Се користат куклен театар и театар на маса. Со помош на родителите беа додадени атрибути (капи, маски), театар со белезници, театар на маса и параван за театарски активности. Многу внимание беше посветено на односот со родителите. За да го направам ова, разговарав со родителите за важноста на комуникацијата со детето. За родителите дизајнирав папки „Психолошка подготвеност на дете за училиште“, препораки „Како да запаметите песна со деца“. Дизајнираше и спроведе консултација за родители „Игри со прсти“ во развојот на детскиот говор. „Библиотека за игри“. Спроведе анкета со родителите за да се идентификува комуникацијата помеѓу родителите и децата дома. Од анализата на резултатите се покажа дека родителите малку внимаваат на комуникацијата со детето, децата се препуштени сами на себе. Така, во когнитивните заеднички активности, со блиски односи со родителите на чекор-по-чекор, насочена, систематска и системска работа, можеме да постигнеме високо ниво на развој на кохерентен говор на детето од предучилишна возраст. Во иднина планирам да продолжам да работам на учење на децата за кохерентен говор.

Библиотека за игри со семејството

„Само смешни зборови“
Подобро е да се игра во круг. Еден од играчите ја одредува темата. Треба да кажете еден по еден, на пример, само смешни зборови. Првиот играч вели: „Кловн“. Второ: „Радост“. Трето: „Смеа“ итн. Играта се движи во круг додека зборовите не истечат.
Можете да ја смените темата и да именувате само зелени зборови (на пример, краставица, елка, молив итн.), само тркалезни итн.

„Избери збор“
Од детето се бара да избере зборови што означуваат знаци за кој било предмет, предмет или феномен. На пример, каква е зимата? (Студено, снежно, ладно). Каков снег? (Бела, меки, мека, чиста).
„Кој што може да направи?
Од детето се бара да избере што е можно повеќе акциони зборови за субјектот или предметот. На пример, што може да направи мачката? (Грчкајте, наведнете го грбот, скокајте, спијте, играјте, гребете итн.)

„Магичен синџир“
Играта се игра во круг. Еден од возрасните именува збор, да речеме „душо“ и го прашува играчот што стои до него што замислува кога ќе го слушне овој збор?
Тогаш еден од членовите на семејството одговара, на пример, „пчела“. Следниот играч, откако го слушна зборот „пчела“, мора да именува нов збор што е сличен по значење на претходниот, на пример, „болка“ итн. Што може да се случи?
Мед – пчела – болка – црвен крст – знаме – земја – Русија – Москва – Црвен плоштад итн.

Општинска буџетска предучилишна образовна установа

градинка бр.2 „Тумбелина“

Прегледано Одобрено

и усвоен на седницата по наредба

Педагошки совет бр.___ од __________

Протокол бр.___ од _______ Раководител на МБДОУ бр.2

„Тамбелина“

На пр. Бојаркина

___________________

Индивидуален план за самообразование

наставник-психолог Екатерина Герасимовна Белова

за учебната 2013-2016 година.
„Психолошка подготвеност на децата

до училишното образование“

Составен од:

Белова Е.Г.

Ханти-Мансијск

2013
Тема: „Психолошка подготвеност на децата за школување“
Цел: да се проучи проблемот со психолошката подготвеност на децата за училиште.

Задачи:

Изучување на психолошка и педагошка литература.
Избор на оптимални дијагностички алатки за одредување на подготвеноста на децата за училиште.
Утврдување на ефективни методи за учење на психолозите за работа со деца.
Психолошка поддршка во семејството кога детето влегува во училиште.
Развијте ефективна поправна и развојна програма за придружување на децата до училиште.

Работата на оваа тема започна: септември 2013 година.
Клучни прашања што треба да се проучат

Главни прашања	Фази на развој термини 2013 - 2015 година
Проучување на научна и методолошка литература за проблемот на психолошката подготвеност на децата за училиште.	2013 година
Вовед во дијагностички алатки	2013 година
Креирање на програма за поправни часови користејќи ефективни техникии методи на работа со деца.	2013-2014 година
Вовед во практиката на поправната работа	2013 – 2015 година
Развој на консултации за наставниците и родителите.	2013-2015 година

Извештај за самообразование

за учебната 2013-2014 година

Темата „Психолошка подготвеност на децата за школување“ ми предизвика особен интерес. Откако ја проучував оваа тема , Сфатив дека проблемот со подготвеноста на децата за училиште е многу релевантен и важен во нашиот современ свет, во свет каде што се користат иновативни методи на настава.

Може да се разликуваат следните фази на работа на темата:

изучување литература и интернет ресурси на темата;
делумна имплементација на стекнатото знаење во работата;
систематизација и генерализација на стекнатото искуство (извештај на тема самообразование).

При студирањето литература ги зголемив моите психолошко и педагошко знаење на тема:„Психолошка подготвеност на децата за школување“.

Извршувајќи една од задачите изработив програма за работа за поправна и развојна поддршка на децата во градинка.

Исто така, како дел од работата на темата беше извршена следната работа:

Изработка на подвижни папки во групни места за прием;

Дизајн на информации за штандот;

Познато е дека било кој професионална дејностНаставникот може да биде вистински ефикасен само ако родителите се активни помагачи и истомисленици. Во овој поглед, родителите (ако е можно) присуствуваа на настаните што им беа предложени.

Додека работев на оваа тема, наидов на следниве тешкотии:

Родителите не земаат активно учество во развојот и воспитувањето на своето дете, наведувајќи ја нивната зафатеност.

Така, анализирајќи ги резултатите од моите практични активности, верувам дека во учебната 2015-2016 година е неопходно да се утврдат следните перспективи:

Организирајте, заедно со родителите и децата, заеднички клуб за подготовка на децата за училиште;

Водете циклус отворени часовисо деца за родители, со цел да се зголеми психолошката и педагошката компетентност на родителите;

Организира едукативен проект„На прагот на училиште“.

Насока	Фаза 1 аналитички и прогностички	Фаза 2 основни (фаза на имплементација)	Фаза 3 генерализирање
1. Софтверска и методолошка поддршка	Купете: - Програми за образование и обука во градинка. Здравствена работа во предучилишни образовни установи (регулаторни документи);	-Набавка на книги за развој на когнитивната активност кај децата. Издание на белешки: - „Критериуми за подготвеност за учење на училиште“; - « Возрасни карактеристики 6-7 години. Криза 7 години“; - „За родители на идни првачиња за формирање на воспитно-образовна дејност“; - „За независноста на децата“; - „Обезбедување психолошка поддршка на децата од родителите“; - „Што треба да знаете за психолошката и интелектуалната подготвеност на децата за училиште“; - „Кое училиште да се избере?	- Купување на нови публикации за работа со деца за развој на размислување, имагинација, меморија, говор, перцепција, фина моторика.
1. Софтверска и методолошка поддршка	Стекнување литература за развивање на детската подготвеност за училиште; Набавка на аудио помагала, наставни помагала, демонстрации и материјали.
2. Материјал техничка база	- Ажурирајте ги информативните катчиња за родители, Индекс на карти на игри за развој на ментални процеси, волна регулација, нетрадиционална опрема за детско здравје Купување на инвентар на табла Seguin	- Изработка на изложба на фотографии „Ние сме првачиња“ Надополнување на индексот на картички на игри за развој на размислување, меморија, перцепција, имагинација, фини моторни вештини, игри со прсти, игри за саморегулација, едукативни игри.	Надополнување на постоечките информативни катчиња за родители.
3. Интеракција со деца	- дијагностика на деца;	- дијагностика на деца; Индивидуална и групна поправна и развојна настава.	- дијагностика на деца; Индивидуална и групна поправна и развојна настава.
4. Интеракција со родителите	Вклучување на родителите во подготовката на часовите, спортски празници, изработка на спортска опрема, организација на видео/фото снимање	- Клуб за родители „Училиште на идно прваче“; Вклучување на родителите во организирање на изложбата на фотографии „Ние сме првачиња“; Вклучување во учество на градскиот состанок на матичните клубови.	Организирајте заеднички клуб за деца и родители „Училиште на идниот првоодделенец“
4. Интеракција со родителите	- Визуелни информации во катчето за родители: Папки – папки, брошури, белешки на теми „Критериуми за подготвеност за училиште“; „Возрасни карактеристики 6-7 години. Криза 7 години“; „За родители на идни првачиња за формирање на воспитно-образовна дејност“; „За независноста на децата“; „Обезбедување психолошка поддршка на децата од родителите“; „Што треба да знаете за психолошката и интелектуалната подготвеност на децата за училиште“; „Кое училиште да се избере?“, „Социјална подготвеност за училиште“. Родителски средби: „Психолошка подготвеност на децата за училиште“; „Влијанието на односите меѓу возрасните во семејството врз развојот на детето“; „Психофизиолошка подготвеност на децата за школување“. Изработка на изложба на фотографии „Ние сме првачиња“. Организација на „Отворени денови“; Спроведување на консултации: „Интелектуален развој на децата“ Спроведување на анкети, прашалници; „Дали вашето дете е подготвено за училиште“; „Родителски перцепции за подготвеноста на детето за училиште“.
5. Интеракција со наставниците	- Педагошки совет „Организација на работа за подготовка на децата за училиште“.	- Отворен ден Отворен час „На прагот на училиште“; Презентација на изложба на фотографии „Ние сме првачиња“; Семинар „Психофизиолошка подготвеност на децата за школување“; Консултации: „Интелектуален развој на децата во подготвителната група“	Говор на педагошкиот совет „Генерализација на работно искуство на иновативна тема“
5. Интеракција со наставниците
6. Создавање врски со општеството	Одржување врски со градското општество: Со училиште; ЦДЦ; - Државна библиотека на Угра; - Градска детска библиотека.

Литература наменета за изучување.

Н.И. Гуткин. Психолошка подготвеност за училиште. 4-то издание, ревидирана. и дополнителни – Санкт Петербург: Петар, 2007. – 208 стр.: ил. – (Серија „Упатство“).
Мухина В.С. Шестгодишно дете на училиште: Книга. За наставникот. – 2. ed., rev. и дополнителни – М.: Образование, 1990. – 175 стр. - (Б-наставници од основно училиште).
О.М. Дјаченко, Н.Ф. Астаскова, А.И. Буличева и други Деца, подгответе се за училиште: книга. за родители и наставници на деца. градина - М.: Образование, образовна литература, 1996. - 176 стр.: ill.
Нефедорова Е.А., Узорова О.В. Се подготвува за училиште. Практичен водич за подготовка на децата. – К.: ГИППВ, 1998, 400 стр.
Лазарев М.Л. Здраво! : предучилишна подготовка: едукативен метод. прирачник за наставници / М.Л. Лазарев. – М.: Мнемозина, 2007. – 279 стр. – (Мојата здравствена книшка).
Књазева Т.Н. Психолошка подготвеност на детето да учи во основно училиште: структура, дијагноза, формирање. – Санкт Петербург: Реч, 2007. – 119 стр.
Бабкина Н.В. Проценка на психолошката подготвеност на децата за кола: Прирачник за психолози и специјалисти за поправно и развојно образование. – М.: Ирис-прес, 2006.-128 стр.
Павлова Т.Л. Дијагноза на подготвеноста на детето за училиште. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128 стр.

1. Авраменко Н.К. Подготовка на дете за училиште. М., 2001 година
2. Агафонова И.Н. Психолошка подготвеност за училиште во контекст на проблемот на адаптација „Основно училиште“ 2005 година.
3. Амонашвили Ш.А. Здраво деца, М. 2000 г
4. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. „Училишни тешкотии на просперитетните деца во М. 2004 година“.
5. Бурата Р.С. „Подготовка на децата за училиште М., 2003 година.
6. Венгер Л.А., „Домашно училиште“ М. 2006 година.
7. Венгер Л.А. Венгер Л.А. „Дали вашето дете е подготвено за училиште? M. 2004 година
8. Венгер Л.А. " Психолошки прашањаподготовка на децата за училиште, „Предучилишно образование“ 2008 година.
9. Подготвеност за училиште / Уреди Дубровина М. 2002 година.
10. Дијагностичка и поправна работа на училишен психолог / Уреди Дубровина М. 2007 година.
11. Дјаченко О.М. Веракса Н.Е. Што не се случува во светот M. 2002 година
12. Ефимова С.П. Како да го подготвите вашето дете за училиште. Совет од доктор М. 2005 г
13. Запорожец А.В. Подготовка на децата за училиште. Основи на предучилишна педагогија / Изменето од А.В. Запорожец, Г.А. Маркова М 2000 г
14. Козлов Н.А. „Најдобрите психолошки игрии вежби“, Екатеринбург, 2003 година.
15. Кравцов Е. Е. „Психолошки проблеми, подготвеност на децата да учат на училиште“, М., 2005 година.
16. Кулагина И. Ју. „Возрасна психологија“, М., 2002 година.
17. Lyublinskaya A. A. „На наставникот за психологијата на помладиот ученик“, М., 2003 година.
18. Марлова Г. А. „Подготовка на децата за училиште во семејството“, М., 2001 година.
19. Мухина В.С. „Психологија на детството и адолесценцијата“, М., 2003 година.
20. Мухина В. С. „Детска психологија“, М. 2006 година.
21. Никитин Б. П. „Едукативни игри“, М. 2001 година.
22. Овчарова Р.В. „Практична психологија во основно училиште“, М. 2001 година.
23. „Карактеристики на психолошкиот развој на децата од 6-7 години“, ед. Д. П. Елкошина, А. Л. Вангер, М. 2008 година
24. Петровски А.В., Шпалински В.В. „Социјална психологија на тимот“, М. 2000 година.
25. Петроченко Г.
26. „Работилница за развојна и образовна психологија“, уредена од I. V. Dubrovina, M. 2003 година.
27. „Психолошки тестови“, ед. А. А. Карелина, М. 2002 година

Проблемот на концептот на психолошката подготвеност на детето да учи на училиште во делата на специјалисти

Психолошки карактеристики на развојот на дете од предучилишна возраст

општи карактеристикикомпоненти на психолошката подготвеност за школување

Методи на психолошка корекција на развојот на децата кои не се подготвени за школување

Дијагноза на психолошката подготвеност на децата за училиште

Преземи:

Преглед:

Извештај за самообразование од наставник-психолог

Развивање на психолошка подготвеност за учење на училиште

деца од постара предучилишна возраст

Вовед

Проблемот на концептот на психолошка подготвеност на детето

до училишното образование во делата на специјалисти

Општи карактеристики на компонентите на психолошки

училишна подготвеност

Методи на психолошка корекција на развојот на децата, не

спремни за училиште

5. Дијагноза на психолошката подготвеност на децата за училиште

Заклучок

Литература

Вовед

Неодамна, задачата за подготовка на деца од предучилишна возраст за училишно образование зазема едно од важните места во развојот на психологијата. Успешното решавање на проблемите со развојот на личноста на детето и зголемувањето на ефективноста на наставата во голема мера е определено од тоа колку точно се одредува нивото на подготвеност на децата за школување. Во современата психологија, за жал, сè уште не постои единствена и јасна дефиниција за концептот на „подготвеност“ или „училишна зрелост“.

А. Анастаси го толкува концептот на училишна зрелост како „совладување на вештини, знаења, способности, мотивација и други карактеристики на однесувањето неопходни за оптимално ниво на совладување на училишната програма“.

И. Шванцара попрецизно ја дефинира училишната зрелост како постигнување таков степен во развојот кога детето „станува способно да учествува во училишното образование“. I. Shvantsara ги идентификува менталните, социјалните и емоционалните компоненти како компоненти на подготвеноста за учење на училиште.

Во психолошката и педагошката литература, концептот на „училишна зрелост“ се толкува како постигнато ниво на морфолошки, функционален и интелектуален развој на детето, што му овозможува успешно да ги надмине оптоварувањата поврзани со систематско учење и нова дневна рутина на училиште.

Во моментов, многу високите барања на животот за организација на образованието и обуката нè принудуваат да бараме нови, поефикасни психолошки и педагошки пристапи насочени кон усогласување на наставните методи со барањата на животот. Во оваа смисла, проблемот со подготвеноста на децата од предучилишна возраст да учат на училиште добива посебно значење. Нејзината одлука е поврзана со определувањето на целите и принципите на организирање обука и образование во предучилишните установи. Во исто време, успехот на понатамошното образование на децата на училиште зависи од неговото решение.

Психолошката подготвеност за школување се подразбира како неопходно и доволно ниво на психолошки развој на детето за совладување на училишната програма под одредени услови за учење. Психолошката подготвеност на детето за училиште е еден од најважните резултати на психолошкиот развој во предучилишното детство. Главната цел на утврдување на психолошката подготвеност за школување е да се спречи училишното неприспособување.

За успешно спроведување на оваа цел, неодамна се создадени различни паралелки чија задача е да се спроведе индивидуален пристап во образованието во однос на децата, подготвени и неподготвени за училиште, со цел да се избегне училишното неприлагодување.

ВО различно времепсихолозите се занимаваа со проблемот на училишната подготвеност; беа развиени многу методи и програми (Гудкина Н.Н., Овчарова Р.В., Безруких М.И., итн.) за дијагностицирање на училишната подготвеност на децата и психолошка помош во формирањето на компонентите на училишната зрелост.

Но, во пракса, на психологот му е тешко да избере од оваа разновидност методи и програми оној што ќе помогне сеопфатно да се одреди подготвеноста на детето за учење и да се подготви детето за училиште.

Идентификувањето на нивото на подготвеност ќе овозможи да се организира поправна работа со деца кои имаат ниско и средно ниво на подготвеност, што ќе му овозможи на детето да ги развие потребните вештини и способности за успешно совладување на образовниот материјал.

Проблемот на концептот на психолошката подготвеност на детето да учи на училиште во делата на специјалисти

Подготовката на децата за училиште е сложена задача, која ги опфаќа сите области од животот на детето. Психолошката подготвеност за училиште е само еден аспект од оваа задача. Но, во овој аспект постојат различни пристапи:

Истражување насочено кон развивање кај децата од предучилишна возраст одредени промени и вештини неопходни за учење на училиште.
Истражување за неоплазми и промени во психата на детето.
Истражување на генезата на одделните компоненти на воспитно-образовната дејност и идентификација на начините на нивно формирање.
Проучување на промените на детето во свесно подредување на неговите постапки на дадените додека доследно ги следи вербалните упатства на возрасен. Оваа вештина е поврзана со способноста да се совлада општиот начин на следење на вербалните инструкции на возрасен.
Подготвеност за училиште во современи условисе смета, пред сè, како подготвеност за школување или образовни активности. Овој пристап е оправдан со гледање на проблемот од перспектива на периодизација на менталниот развој на детето и промена на водечките видови на активност. Според Е.Е. Кравцова, проблемот на психолошката подготвеност за школување е прецизиран како проблем на менување на водечките видови активност, т.е. ова е премин од игри со улогиедукативни активности. Овој пристап е релевантен и значаен, но подготвеноста за воспитно-образовни активности не го покрива целосно феноменот на подготвеност за училиште.

Л. И Божович уште во 60-тите истакна дека подготвеноста за школување се состои од одреден степен на развој ментална активност, когнитивни интереси, подготвеност за доброволно регулирање, нивната когнитивна активност на социјалната положба на ученикот. Слични ставови беа развиени од А.В. Запорожец, истакнувајќи дека подготвеноста за училиште е холистички систем на меѓусебно поврзани квалитети на личноста на детето, вклучувајќи ги и карактеристиките на неговата мотивација, нивото на развој на когнитивната, аналитичката и синтетичката активност, степенот на формирање на механизми за волна регулација.

Денес е речиси општо прифатено дека подготвеноста за школување е повеќекомпонентно образование кое бара сложени психолошки истражувања.

Традиционално, постојат три аспекти на училишната зрелост: интелектуален, емоционален и социјален.

Интелектуалната зрелост се однесува на диференцирана перцепција (перцептивна зрелост), вклучувајќи ја идентификацијата на фигурата од позадината; концентрација; аналитичко размислување, изразено во способноста за разбирање на основните врски меѓу појавите; можност логично меморирање; способноста за репродукција на шема, како и развој на фини движења на рацете и сензомоторна координација. Можеме да кажеме дека вака сфатената интелектуална зрелост во голема мера го одразува функционалното созревање на мозочните структури.

Емоционалната зрелост генерално се подразбира како намалување на импулсивните реакции и способноста да се извршува не многу атрактивна задача долго време.

Социјалната зрелост ја вклучува потребата на детето да комуницира со врсниците и способноста да го подреди своето однесување на законите на детските групи, како и способноста да ја игра улогата на ученик во училишна ситуација за учење.

Врз основа на избраните параметри се креираат тестови за утврдување на училишна зрелост.

Ако странски истражувањаучилишната зрелост главно се насочени кон создавање тестови и се многу помалку фокусирани на теоријата на прашањето, тогаш делата на домашните психолози содржат длабока теоретска студија за проблемот на психолошката подготвеност за училиште, вкоренети во делата на Л.С. Виготски.

Не е тоа. Божович (1968) идентификува неколку параметри на психолошкиот развој на детето кои најзначајно влијаат на успехот на школувањето. Меѓу нив е одредено ниво на мотивациски развој на детето, вклучувајќи ги когнитивните и социјалните мотиви за учење, доволен развој на доброволно однесување и интелектуалноста на сферата. Таа сметаше дека мотивацискиот план е најважен во психолошката подготвеност на детето за училиште. Беа идентификувани две групи на наставни мотиви:

Широки социјални мотиви за учење или мотиви поврзани „со потребите на детето за комуникација со други луѓе, за нивно оценување и одобрување, со желбите на ученикот да зазема одредено место во системот на општествени односи што му се достапни“;
Мотивите поврзани директно со образовните активности или „когнитивните интереси на децата, потребата за интелектуална активност и стекнување нови вештини, способности и знаења“ (Л.И. Божович). Детето кое е подготвено за училиште сака да учи затоа што сака да знае одредена позиција во човечкото општество што отвора пристап до светот на возрасните и затоа што има когнитивна потреба што не може да се задоволи дома. Спојот на овие две потреби придонесува за појава на нов однос на детето кон околината, наречен Л.И. Божовиќ „внатрешната положба на ученик“. Оваа неоплазма Л.И. Божовиќ даде многу големо значење, верувајќи дека „внатрешната положба на ученикот“ и широките општествени мотиви на учење се чисто историски феномени.

Новата формација „внатрешна положба на ученикот“, која се јавува на крајот на предучилишната и основното училиште и претставува спој на две потреби - когнитивната и потребата за комуникација со возрасните на ново ниво, му овозможува на детето да се вклучи во воспитно-образовниот процес како предмет на активност, кој се изразува во социјална формацијаи исполнувањето на намерите и целите или, со други зборови, доброволното однесување на ученикот.

Речиси сите автори кои ја проучуваат психолошката подготвеност за училиште и даваат на доброволноста посебно место во проблемот што се проучува. Постои гледна точка дека слабиот развој на волјата е главниот камен на сопнување за психолошката подготвеност за училиште. Тешкотијата лежи во фактот што, од една страна, доброволното однесување се смета за нова формација на возраст од основно училиште, која се развива во рамките на образовната (водечка) активност на оваа возраст, а од друга страна, слабиот развој на доброволното однесување пречи. со почетокот на школувањето.

Д.Б. Елконин верувал дека доброволното однесување се раѓа во играњето улоги кај група деца, што му овозможува на детето да се издигне на повисоко ниво на развој отколку што може да го направи само во игра бидејќи Тимот во овој случај го коригира прекршувањето со имитација на очекуваната слика, додека за детето сè уште е многу тешко самостојно да ја спроведе таквата контрола.

Во делата на Е.Е. Кравцова, кога ја карактеризира психолошката подготвеност на децата за училиште, се фокусира на улогата на комуникацијата во развојот на детето. Се разликуваат три области - однос кон возрасен, кон врсник и кон себе, чие ниво на развој го одредува степенот на подготвеност за училиште и на одреден начин корелира со главната структурни компонентиедукативни активности.

Н.Г. Салина, исто така, го истакна интелектуалниот развој на детето како индикатор за психолошка подготвеност.

Мора да се нагласи дека во домашната психологија, при проучувањето на интелектуалната компонента на психолошката подготвеност за училиште, акцентот не е на количината на стекнатото знаење, иако тоа исто така не е неважен фактор, туку на нивото на развој на интелектуалните процеси. „... детето мора да биде способно да го идентификува суштинското во појавите на околната реалност, да може да ги споредува, да гледа слично и различно; мора да научи да расудува, да ги наоѓа причините за појавите, да извлекува заклучоци“ (Л.И. Божович). За успешно учење, детето мора да биде способно да го идентификува предметот на неговото знаење.

Покрај горенаведените компоненти на психолошката подготвеност за училиште, дополнително истакнуваме уште една – развој на говорот. Говорот е тесно поврзан со интелигенцијата и го одразува и општиот развој на детето и нивото на неговото логично размислување. Неопходно е детето да може да најде индивидуални звуци во зборови, т.е. мора да има развиено фонемски слух.

Да го резимираме сето она што е кажано, ги наведуваме психолошките сфери според степенот на развој на кој се оценува психолошката подготвеност за училиште: афект-потреба, доброволна, интелектуална и говорна.

Психолошки карактеристики на развојот на дете од предучилишна возраст

Постарата предучилишна возраст е фаза на интензивен ментален развој. На оваа возраст се случуваат прогресивни промени во сите области, од подобрување на психофизиолошките функции до појава на сложени лични нови формации.

Во сферата на сензации, постои значително намалување на праговите на сите видови чувствителност. Диференцијацијата на перцепцијата се зголемува. Посебна улога во развојот на перцепцијата во постарата предучилишна возраст игра преминот од употребата на објективни слики до сензорни стандарди - општо прифатени идеи за главните типови на секој имот.

До 6-годишна возраст се развива јасна селективност на перцепцијата во однос на општествените објекти.

Во предучилишна возраст, вниманието е неволно. Состојбата на зголемено внимание е поврзана со ориентација во надворешното опкружување, со емоционален однос кон тоа. Во исто време, содржинските карактеристики на надворешните впечатоци кои го обезбедуваат ова зголемување се менуваат со возраста. Значително зголемување на стабилноста на вниманието е забележано во студиите во кои од децата се бара да гледаат слики, да ја опишат нивната содржина и да слушаат приказна. Пресвртната точка во развојот на вниманието е поврзана со фактот дека децата за прв пат почнуваат свесно да управуваат со своето внимание, насочувајќи го и одржувајќи го на одредени предмети. За таа цел, постарото дете од предучилишна возраст користи одредени методи кои ги усвојува од возрасните. Така, можностите на оваа нова форма на внимание - доброволно внимание - се веќе доста големи до возраст од 6-7 години.

Ова во голема мера е олеснето со подобрувањето на функцијата за планирање на говорот, што е „универзално средство за организирање внимание“. Говорот овозможува однапред вербално да се истакнат предметите што се значајни за одредена задача и да се организира внимание, земајќи ја предвид природата на претстојната активност. И покрај значителните промени во развојот на вниманието, неволното внимание останува доминантно во текот на предучилишниот период. Дури и на постарите деца од предучилишна возраст сè уште им е тешко да се концентрираат на нешто монотоно. Но, за време на игра која им е интересна, вниманието може да биде доста стабилно.

Слични обрасци поврзани со возраста се забележани во процесот на развој на меморијата. Меморијата во постарата предучилишна возраст е неволна. Детето подобро се сеќава на она што го интересира и остава најдобри впечатоци. Така, обемот на фиксниот материјал е во голема мера определен од емоционалниот однос кон даден предмет или феномен. Во споредба со основната и средната предучилишна возраст, релативната улога на неволното меморирање кај децата на возраст од 6-7 години донекаде се намалува, но во исто време, силата на меморирање се зголемува. На постара предучилишна возраст, детето може да ги репродуцира впечатоците добиени по доволно долг временски период.

Едно од главните достигнувања на постарата предучилишна возраст е развојот на доброволно меморирање. Некои форми на ова меморирање може да се забележат кај деца на возраст од 4-5 години, но тоа достигнува значителен развој до 6-7 години. Ова во голема мера е олеснето со игри активности, во кои способноста за навремено запомнување и репродуцирање на потребните информации е еден од условите за постигнување успех. Важна карактеристикаОваа возраст се должи на фактот дека на дете од 6-7 години може да му се даде цел насочена кон запомнување на одреден материјал. Присуството на оваа можност се должи на фактот што детето почнува да користи различни техники специјално дизајнирани за зголемување на ефикасноста на меморирањето: однесување, семантичко и асоцијативно поврзување на материјалот.

Така, на возраст од 6-7 години, структурата на меморијата претрпува значителни промени поврзани со значителен развој на доброволни форми на меморирање и потсетување. Неволната меморија, која не е поврзана со активен однос кон тековната активност, се покажува како помалку продуктивна, иако генерално ја задржува доминантната позиција.

Детална врска помеѓу доброволните и неволните форми на меморија е забележана во однос на таквата ментална функција како имагинацијата.

Голем скок во неговиот развој обезбедува играта, неопходен услов за кој е присуството на заменски активности и предмети за замена. Во постарата предучилишна возраст, замената станува чисто симболична и постепено започнува преминот кон дејствија со имагинарни предмети. Формирањето на имагинацијата директно зависи од развојот на говорот на детето. Имагинацијата на оваа возраст ги проширува способностите на детето во интеракција со надворешното опкружување, ја промовира неговата асимилација и, заедно со размислувањето, служи како средство за разбирање на реалноста.

Развојот на просторните концепти на детето достигнува високо ниво на возраст од 6-7 години. Децата на оваа возраст се карактеризираат со обиди да се анализираат просторни ситуации. Иако резултатите не се секогаш добри, анализата на активностите на децата укажува на распарчена слика на просторот, која ги одразува не само предметите, туку и нивните релативни позиции.

Развојот на идеи во голема мера го карактеризира процесот на формирање на размислување, чие формирање на оваа возраст е во голема мера поврзано со подобрување на способноста за работа со идеи на произволно ниво. Оваа способност значително се зголемува до шестата година од животот, поради асимилацијата на новите методи на ментално дејствување. Формирањето на нови методи на ментално дејствување во голема мера се заснова врз основа на одредени дејства со надворешни предмети што детето ги совладува во процесот на развој и учење. Предучилишната возраст претставува најповолни можности за развој различни формиимагинативно размислување.

На возраст од 4-6 години има интензивно формирање и развој на вештини и способности кои придонесуваат за учење на децата. надворешна средина, анализа на својствата на предметите и влијание врз нив со цел промена. Ова ниво ментален развој, т.е. визуелно-ефективното размислување е, како да е, подготвително. Тоа придонесува за акумулација на факти, информации за светот околу нас и создавање основа за формирање на идеи и концепти. Во процесот на визуелно ефективно размислување се појавуваат предусловите за формирање на посложена форма на размислување - визуелно фигуративно размислување. Се карактеризира со тоа што проширувањето на проблематичната ситуација детето го спроведува во согласност со идеите, без употреба на практични дејствија, до крајот на предучилишниот период преовладува највисоката форма на визуелно-фигуративно размислување - визуелно- шематско размислување. Одраз на постигнувањето на детето на ова ниво на ментален развој е шематизмот на цртежот на детето, способноста да се користат шематски слики при решавање на проблеми.

Визуелно-шематското размислување создава големи можности за совладување на надворешната средина, како средство за детето да создаде генерализиран модел разни предметии феномени. Стекната карактеристика на генерализираното, оваа форма на размислување останува фигуративна, заснована на реални дејства со предметите и нивните замени. Во исто време, оваа форма на размислување е основа за формирање на логично размислување поврзано со употребата и трансформацијата на концептите. Така, на возраст од 6-7 години, детето може да пристапи кон решавање на проблемска ситуација на три начини: користејќи визуелно-ефективно, визуелно-фигуративно и логично размислување. Постарата предучилишна возраст треба да се смета само како период кога треба да започне интензивното формирање на логично размислување, како со тоа да ги одредува непосредните изгледи за ментален развој.

До постарата предучилишна возраст, акумулацијата на големо искуство во практични активности, доволно ниво на развој на перцепција, меморија, имагинација и размислување го зголемуваат чувството за самодоверба кај детето. Ова се изразува во поставувањето на сè поразновидни и сложени цели, чие постигнување е олеснето со доброволно регулирање на однесувањето. Дете од 6-7 години може да се стреми кон далечна (вклучително и имагинарна) цел, додека издржува силна волна напнатост доста долго време.

При извршување на волни дејства, имитацијата продолжува да зазема значајно место, иако станува доброволно контролирана. Во исто време, вербалните упатства од возрасен стануваат сè поважни, поттикнувајќи го детето да преземе одредени дејствија. Кај постарите деца од предучилишна возраст, фазата на прелиминарна ориентација е јасно видлива. Играта бара од вас однапред да развиете одредена линија на дејствување. Затоа, во голема мера го стимулира подобрувањето на способноста за доброволно регулирање на однесувањето.

На оваа возраст, се случуваат промени во мотивациската сфера на детето: се формира систем на подредени мотиви, давајќи општа насока на однесувањето на постарото дете од предучилишна возраст. Прифаќањето на најзначајниот мотив во моментот е основата што му овозможува на детето да се движи кон зацртаната цел, игнорирајќи ги желбите што се појавуваат во ситуација. На оваа возраст, еден од најефикасните мотиви во однос на мобилизирање на волевите напори е проценката на постапките на возрасните.

Треба да се напомене дека до моментот кога детето ќе достигне предучилишна возраст, се јавува интензивен развој на когнитивната мотивација: непосредната впечатливост на детето се намалува, во исто време станува поактивно во потрагата нови информации. Мотивацијата за воспоставување позитивен став кон другите исто така претрпува значителни промени. Усогласеноста со одредени правила дури и на помлада возраст служеше како средство за детето да добие одобрение од возрасен. Меѓутоа, во постарата предучилишна возраст, тоа станува свесно, а мотивот што го одредува станува „впишан“ во општата хиерархија. Важна улога во овој процес припаѓа на колективната игра на улоги, која е скала на општествени норми, со чијашто асимилација однесувањето на детето се заснова на одреден емотивен однос кон другите или во зависност од природата на очекуваната реакција. Детето смета дека возрасното лице е носител на норми и правила, но под одредени услови може и самиот да дејствува во оваа улога. Во исто време, неговата активност во однос на усогласеноста со прифатените стандарди се зголемува.

Постепено, постарото дете од предучилишна возраст учи морални проценки, почнува да го зема предвид, од оваа гледна точка, редоследот на неговите постапки и го предвидува резултатот и проценката од возрасен. Е.В. Суббоцки верува дека поради толкувањето на правилата на однесување, детето доживува прекршување на овие правила дури и во отсуство на возрасен. Децата од шест години почнуваат да стануваат свесни за особеностите на нивното однесување, и како што ги совладуваат општоприфатените норми и правила, ги користат како стандарди за оценување на себе и на луѓето околу нив.

Основата на почетната самодоверба е способноста да се споредуваш со другите деца. 6-годишните деца се карактеризираат главно со недиференцирана надуена самодоверба. До 7-годишна возраст се диференцира и некако се намалува. Се појавува претходно отсутна проценка за себе со други врсници.

Недиференцираноста на самодовербата води до фактот дека 6-7 годишно дете ја смета проценката на возрасен за резултатите од индивидуалната акција како проценка на неговата личност како целина, па затоа употребата на цензура и коментари кога ги учи децата на оваа возраст треба да се ограничи. Во спротивно, децата развиваат ниска самодоверба, недостаток на доверба во своите способности и негативен став кон учењето.

Сумирајќи ги најважните достигнувања на менталниот развој на дете од 6-7 години, можеме да заклучиме дека децата на оваа возраст се одликуваат со прилично високо ниво на ментален развој, вклучително и расклопена перцепција, генерализирани норми на размислување и семантичко меморирање. Во тоа време, се формира одредена количина на знаења и вештини, интензивно се развива произволна форма на меморија, размислување и имагинација, врз основа на која може да се поттикне детето да слуша, размислува, памети и анализира. Постарото дете од предучилишна возраст знае како да ги координира своите постапки со општествените норми на однесување. Неговото сопствено однесување се карактеризира со присуство на формирана сфера на мотиви и интереси, внатрешен план за дејствување и способност за прилично адекватна проценка на резултатите од сопствените активности и неговите способности.

3. Општи карактеристики на компонентите на психолошката подготвеност за школување

Влегувањето во училиште и почетниот период на образование предизвикуваат преструктуирање на начинот на живот и активностите на детето. Овој период е подеднакво тежок за децата кои влегуваат во училиште на 6 и 7 години.

Набљудувањата на физиолози, психолози и наставници покажуваат дека меѓу првачињата има деца кои поради нивните индивидуални психофизиолошки карактеристики тешко се прилагодуваат на новите услови и само делумно (никако) се справуваат со работниот распоред и наставната програма. Овие деца предизвикуваат загриженост кај наставниците, а според традиционалниот образовен систем, последователно се формираат групи на заостанати и ученици од втора година.

Во исто време, традиционалниот образовен систем не е способен да обезбеди соодветно ниво на развој на децата кои имаат психофизиолошки и интелектуални способности за учење и развој на повисоко ниво на сложеност.

До моментот кога детето ќе влезе во училиште, тој мора да биде зрел не само физиолошки и социјално, туку и да има одредено ниво на ментален, емоционален и волен развој. Образовните активности бараат неопходен фонд на знаење за светот околу нас и формирање на елементарни концепти. Детето мора да ги совлада менталните операции, да може да генерализира и разликува предмети и феномени од околниот свет, да ги планира своите активности и да вежба самоконтрола. Потребен е позитивен став кон учењето, способност да се саморегулира однесувањето и да се демонстрира доброволни напори за завршување на зададените задачи.

Подеднакво важни се вештините за вербална комуникација, развојот на фината моторика на раката и координацијата рака-око.

За да се одреди нивото на подготвеност на децата за едукативни активности на училиште, препорачливо е да се идентификува степенот на училишна зрелост.

Училишната зрелост се однесува на нивото на морфолошки, функционален и интелектуален развој на детето, што ни овозможува да заклучиме дека барањата за систематско тренирање, разни видови оптоварување и нова животна рутина нема да бидат премногу заморни за него.

Во структурата на психолошката подготвеност, вообичаено е да се разликуваат следниве компоненти (според L.A. Venger, A.L. Venger, V.V. Kholmovskaya, Ya.Ya. Kolominsky, E.A. Pashko):

1. Лична подготвеност. Вклучува формирање на подготвеност на детето да прифати нова социјална позиција - позиција на ученик кој има низа права и одговорности. Оваа лична подготвеност се изразува во односот на детето кон училиштето, образовните активности, учителите и самиот себе. Личната подготвеност вклучува и одредено ниво на развој на мотивациската сфера.

Дете кое е подготвено за училиште е она кое го привлекува училиштето не од неговите надворешни аспекти (атрибутите на училишниот живот - актовка, учебници, тетратки), туку од можноста да стекне ново знаење, што вклучува развој на когнитивни интереси. Идниот ученик треба доброволно да го контролира своето однесување и когнитивната активност, што станува возможно со формирање на хиерархиски систем на мотиви.

Така, детето мора да има развиено мотивација за учење. Личната подготвеност, исто така, претпоставува одредено ниво на развој на емоционалната сфера на детето. До почетокот на училиштето, детето треба да постигне релативно добра емоционална стабилност, на чија позадина е можен развој и текот на воспитно-образовните активности.

Подготовката на дете за училиште е една од главните задачи на предучилишната установа и семејното образование. Сепак, наставниците и воспитувачите често се фокусираат само на специјална обука. Во меѓувреме, слабата морална и волна подготвеност за воспитно-образовна работа води до фактот дека децата учат слабо или не сакаат да учат. Подготовката за училиште треба да започне од помладата група во градинка или од тригодишна возраст, доколку детето не посетува предучилишна установа, но ќе учи на училиште.

Човек не може да се ограничи само на посебната подготовка и подготвеност на детето за учење, бидејќи кога оди на училиште, се менува неговиот животен стил, се менува неговата социјална положба, што бара способност за самостојно и одговорно извршување на воспитно-образовните должности, да биде организиран и дисциплиниран. произволно да го контролира своето однесување и активности и да знае да ги следи правилата однесување и односи.

Потценувањето на општата подготовка за училиште доведува до формализирање на процесот на учење и го намалува вниманието на решавање на главната задача - формирање на сестрана личност. Има случаи кога дете кое знаело да чита пред училиште, привремено ја изгубило читачката вештина поради неможноста да воспостави контакт со наставникот и учениците.

Така, концептот на лична подготвеност на детето за училиште вклучува два аспекта: подготвеност за учење и подготвеност да прифати нов начин на живот.

2. Интелектуална подготвеност. Оваа компонента на подготвеност претпоставува дека детето има поглед и залиха на специфично знаење. Детето мора да има систематска и сецирана перцепција, елементи на теоретски став кон материјалот што се изучува, генерализирани форми на размислување и основни логички операции и семантичко меморирање. Сепак, во основа размислувањето на детето останува фигуративно, засновано на вистински дејствија со предмети и нивни замени.

Интелектуалната подготвеност, исто така, претпоставува развој на почетните вештини кај детето во областа на воспитно-образовната активност, особено способноста да се идентификува образовна задача и да се претвори во независна цел на активност. Сумирајќи, можеме да кажеме дека развојот на интелектуалната подготвеност за учење на училиште вклучува:

Диференцирана перцепција;

Рационален пристап кон реалноста (слабеење на улогата на фантазијата);

Логичко меморирање;

Интерес за знаење и процес на негово стекнување преку дополнителни напори;

Совладување на говорниот јазик со уво и способност за разбирање и употреба на симболи;

Развој на фини движења на рацете и координација рака-око.

3. Социјална и психолошка подготвеност. Оваа компонента на подготвеност вклучува формирање на квалитети благодарение на кои тие би можеле да комуницираат со другите деца и со наставникот. Дете доаѓа на училиште, класа во која децата се ангажирани во заедничка задача и треба да има прилично флексибилни начини за воспоставување односи со другите деца, способност да влезе во детското општество, да дејствува заедно со другите, способност да попушти. и се брани.

Така, оваа компонента претпоставува развој кај децата на потребата за комуникација со другите, способноста да се покоруваат на интересите и обичаите на детската група и развој на способноста да се справат со улогата на ученикот во ситуација на училишно учење.

Во исто време, концептот на „подготвеност за школување“ вклучува и формирање на основните предуслови и основи на образовните активности.

Г.Г.Кравцов и Е.Е.Кравцова, зборувајќи за подготвеноста за школување, ја истакнуваат нејзината сложена природа. Меѓутоа, структуирањето на оваа подготвеност не го следи патот на диференцирање на општиот ментален развој на детето во интелектуални, емоционални и други сфери, а со тоа и видови на подготвеност.

Авторите го разгледуваат системот на односи помеѓу детето и надворешниот свет и ги истакнуваат индикаторите за психолошка подготвеност за училиште поврзани со развојот на различни видови односи помеѓу детето и надворешниот свет. Во овој случај, главните аспекти на психолошката подготвеност на децата за училиште се три области: односи со возрасните, односи со врсниците и односи со себе.

Во сферата на комуникација меѓу дете и возрасен, најважните промени кои го карактеризираат почетокот на подготвеноста за школување се развојот на доброволноста. Специфичните карактеристики на овој вид комуникација се подреденоста на однесувањето и постапките на детето на одредени норми и правила, потпирање не на моменталната ситуација, туку на целата содржина што го поставува нејзиниот контекст, разбирање на положбата на возрасниот и конвенционалното значење. на неговите прашања.

Сите овие особини се неопходни за детето да прифати задача за учење. Во студиите на В.В. Давидов и Д.Б. Елконин покажува дека задачата за учење е една од најважните компоненти на воспитно-образовната активност. Основата на воспитно-образовната задача е образовниот проблем, кој е теоретско разрешување на противречностите.

Задачата за учење се решава со помош на активности за учење - следната компонента на активноста за учење. Образовните активности се насочени кон изнаоѓање и истакнување општи методи за решавање на која било класа проблеми.

Една од компонентите на воспитно-образовната активност е дејствијата на самоконтрола и самооценување. Во овие дејства детето е насочено, како да е, кон себе. Нивниот резултат се промени во самиот субјект што го спознава.

Така, доброволноста во комуникацијата со возрасните е неопходна за децата успешно да спроведуваат едукативни активности (пред сè за прифаќање на задача за учење).

Развојот на одредено ниво на комуникација со врсниците не е помалку важен за детето за понатамошно учење отколку развојот на самоволие во комуникацијата со возрасните. Прво, одредено ниво на развој на комуникацијата на детето со врсниците му овозможува да дејствува соодветно во услови на колективни активности за учење. Второ, комуникацијата со врсниците е тесно поврзана со развојот на активностите за учење.

Г.Г. Кравцов и Е.Е. општ методрешавање на цела класа образовни проблеми. Децата кои не го совладаат општиот метод учат да решаваат само проблеми кои се идентични по содржина.

Оваа поврзаност помеѓу развојот на комуникацијата со врсниците и развојот на образовните активности се должи на фактот дека децата кои имаат развиено комуникација со врсниците имаат способност да гледаат на ситуацијата со задачата со „различни очи“, да ја земат гледната точка на нивната партнер (наставник), тие се прилично флексибилни и не толку ригидни врзани за ситуацијата.

Ова им овозможува на децата да идентификуваат општ начин за решавање на проблемот, да совладаат соодветни активности за учење и да решаваат директни и индиректни проблеми. Децата кои лесно можат да се справат со двата вида проблеми, можат да идентификуваат општа шема за решение и да имаат прилично високо ниво на комуникација со врсниците.

Третата компонента на психолошката подготвеност на детето за училиште е неговиот однос кон себе. Образовните активности бараат високо ниво на контрола, која треба да се заснова на адекватна проценка на нечии акции и способности. Надуената самодоверба, карактеристична за децата од предучилишна возраст, се трансформира поради развојот на способноста да се „гледаат“ другите, способноста да се движат од една позиција во друга кога се разгледува истата ситуација.

Во врска со идентификацијата на различни видови односи во психолошката подготвеност на децата кои влијаат на развојот на воспитно-образовните активности, има смисла да се дијагностицираат децата кои влегуваат во училиште преку индикатори за ментален развој кои се најважни за успешно учење на училиште.

Новиот начин на живот ќе бара од детето голем број квалитети кои ќе му помогнат да воспостави позитивни односи со наставникот и со децата. Пред сè, на детето му треба знаење за нормите на односите и однесувањето. Истражувањето на В.

Кои квалитети треба да ги поседува постарото дете од предучилишна возраст за да биде подготвено за успешно учење?

Наставниците пред се ја нагласуваат независноста (К. П. Кузовкова, Г. Н. Година). Независноста негувана од рана возраст придонесува за формирање на независност, самодоверба и способност да се справите со задача без помош од возрасен. Одговорноста (К.А. Климова) се смета како предуслов за негување чувство на должност, како способност и желба да се заврши некоја задача, да се биде одговорен за своите постапки.

Подготвеноста за учење се одредува и со дисциплина и послушност (Н.А. Стародубова, Н.И. Рјугина). Дисциплината помага да се концентрира вниманието на часот, точно да се завршат задачите на наставникот и помага правилно да се одговори на коментарите на наставникот.

Способноста да се заврши задача, да се надминат тешкотиите и да се демонстрира способност за извршување на доброволни дејствија (Д.В. Сергеева, Р.С. Буре, З.М. Истомина) исто така ќе му помогне на детето во неговите студии.

Подготвеноста за учење на училиште е поврзана и со развојот на интересот за знаење (Р.И. Жуковска, Т.А. Куликова, Н.Ф. Виноградова). Когнитивните интереси придонесуваат не само за интелектуалниот, туку и моралниот развој и му помагаат на детето да стекне почит од врсниците и наставниците.

Постојат различни пристапи за развивање на подготвеност за учење во предучилишна возраст. Сепак, нив ги обединува задолжителното и систематско водење на часови со деца, развиениот стереотип на однесување, што создава психолошки став кон учењето; обука за усогласување со одредени барања.

Односот на децата од предучилишна возраст кон училиштето и кон учењето се формира под влијание на условите за живот на детето и неговото воспитување.

Во студиите спроведени уште во 1945 г. (Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина), се покажа дека знаењето стекнато на училиште учениците различно го стекнуваат и заземаат различно место во личноста на ученикот, во зависност од тоа како бил воспитан со став кон ова знаење и кон неговите воспитно-образовни активности уште во предучилишна возраст.

Односот кон учењето како општествено значајна активност, за чиј квалитет ученикот се чувствува одговорен пред училиштето и родителите, создава услови под кои знаењето стекнато на училиште станува убедување на ученикот, основа за формирање на неговиот светоглед.

Следствено, едно од најважните прашања во формирањето на личноста е прашањето под кои услови објективните односи во кои се наоѓа детето стануваат односи за себе (т.е. стекнуваат лично значење за него), каква улога има возрасниот (родителите). , подига) игра во ова? и како, во присуство на овие односи, се формираат особините на личноста на детето.

Затоа, студиите поврзани со ставовите на децата кон учењето и училиштето се сметаат за многу важни за развојот на идната личност на детето.

Анализирајќи ја природата на односот на децата од предучилишна возраст кон учењето, беше откриено дека една од најважните точки што ја открива психолошката суштина на овој став е збир на мотиви што ја одредуваат воспитно-образовната активност на децата од предучилишна возраст. Во исто време, мотивите за учење беа сфатени како тоа како тој разбира зошто детето ќе учи, или, со други зборови, што го поттикнува да учи.

Мотивите ги отелотворуваат потребите и аспирациите на поединецот и затоа се толку важни за разбирање на природата на односот на детето кон учењето.

Проучувањето на мотивите не е исцрпно и, што е најважно, последно објаснување на психолошката суштина на односот на детето од предучилишна возраст кон учењето, бидејќи самите мотиви за учење се создаваат и формираат во процесот на животот и воспитувањето на детето и, во пак, зависат од целиот систем на објективните односи на детето со реалноста и од тоа местото што наставата го зазема во неговиот живот. Но, токму поради оваа причина, тие се најважната психолошка алка, со разбирање во која можете да навлезете внатрешен светдете и да разбере како тој самиот ја доживува својата позиција како иден ученик и што значи неговата образовна дејност за него.

На пример, некои деца од предучилишна возраст не покажуваат интерес за идното школување. Причината за ова може да бидат различни услови за живот и лични карактеристики на детето. За да го промени својот став кон учењето и да формира нови мотиви кај него, неопходно беше да се промени неговата внатрешна позиција, а тоа, пак, е можно само ако ги обнови односите со другите и се обиде да го открие значењето на учењето за неговата иднината.

Педагошката проценка има многу селективно регулаторно влијание врз однесувањето на детето и формира одреден емотивен однос кон академски предмети, за училиште. Ова доведува до формирање на свесен став кон реалноста, до развој на самосвест и активна позиција во когнитивната активност (Б.Г. Анањев, Ш.А. Амонашвили).

Мотивите за позитивен однос кон учењето се внатрешно поврзани со основните животните односидетето, со неговите потреби и аспирации, кои се детерминирани од овие односи и само благодарение на таквата поврзаност ја стекнуваат својата мотивирачка сила. Истражувањата покажуваат дека во различни фази од развојот на децата, заедно со промените во објективните односи во кои детето живее и се развива, сопствените односидете во реалноста.

Покрај тоа, мотивите за позитивен однос кон учењето се од различна природа и во зависност од индивидуални карактеристикиживотот и воспитувањето на детето. Затоа, навлегувањето во мотивите на активност ни овозможува подобро да ја разбереме природата на односот на детето со реалноста, да разбереме како живее детето, кон што се стреми, какво лично значење има за него она што го опкружува и неговите сопствени активности. Проучувањето на мотивите за позитивен однос кон учењето кај децата доведе до воспоставување на некои суштински одредби, кои потоа станаа појдовна точка за понатамошно проучување на психологијата на ставовите кон учењето и училиштето.

Студијата покажа дека образовните активности на децата од предучилишна возраст се стимулираат од два вида мотиви кои се нераскинливо поврзани, но имаат различно потеклои разни психолошки карактеристики. Еден од овие типови ги претставува мотивите генерирани од целиот систем на односи што постои помеѓу детето и активностите околу него. Овие социјални мотиви за учење зависат пред се од околностите на животот на детето во семејството, од неговата положба во кругот на врсниците и односот на возрасните (родители, воспитувачи) кон него, од тоа каква внатрешна позиција зазема самиот тој во однос на училиште и учење.

Така, овие мотиви ги отелотворуваат оние аспирации и потреби на детето кои произлегуваат од сите околности на неговиот живот и кои се поврзани со главната ориентација на неговата личност.

На секоја возраст и во секој поединечен случај, социјалните мотиви за учење се од различна специфична природа; понекогаш ја изразуваат желбата на децата да го заслужат одобрувањето и вниманието на нивните родители, понекогаш изразуваат желба да стекнат почит и авторитет меѓу своите другари, понекогаш се поврзуваат со соништата на детето за неговата иднина.

Овој вид на социјални мотиви е застапен и во други видови активности на децата од предучилишна возраст, бидејќи секоја сериозна активност на детето, објективно и за себе има едно или друго општествено значење. Но, во воспитно-образовните активности овие мотиви се најјасно претставени и имаат највисока вредностда ги разбере основните ставови на личноста на детето и неговиот однос кон неговите активности, бидејќи учењето зазема посебно место во животот на децата.

Овие мотиви се нарекуваат широки социјални мотиви за учење, бидејќи тие го надминуваат самиот образовен процес и се поврзани со оние широки животни односи во кои детето влегува благодарение на учењето. Вториот тип на мотиви, кој исто така ја сочинува најважната компонента во односот на децата од предучилишна возраст кон учењето, вклучува мотиви генерирани првенствено од самата образовна активност. Ова вклучува различни образовни интереси, задоволството што доаѓа од работниот напор, интензивната интелектуална активност, надминувањето на тешкотиите итн.

Сето ова ни овозможува да анализираме специфични психолошки причини кои ги објаснуваат карактеристиките на одреден однос на децата од предучилишна возраст кон учењето.

Меѓутоа, за овие предуслови да станат психолошки услови за формирање кај децата од предучилишна возраст на свесен однос кон учењето и нивните училишни обврски, потребно е детето некако да го разбере и да го „прими“ за себе објективното значење дека училишното учење и самиот процес на стекнување знаење имаат .

Особено е важно младите ученици да заземат нова позиција во семејството. Дело на Л.С. Славина покажа дека во оние семејства каде што приемот на детето на училиште на никаков начин не влијае на неговите односи со другите, каде природата на овие односи не е одредена од квалитетот на неговото академска работа, учењето често не стекнува значење на сериозна општествено значајна активност за детето.

Во таквите семејства, колку и да го убедуваат детето во потребата да учи добро, тие верувања не се „прифатени“ од детето, бидејќи не се поткрепени со соодветните искуства поврзани со неговиот секојдневен живот и активности.

Л.С. Славина потврди дека важна точка во формирањето на правилен однос кон учењето кај децата од предучилишна возраст е начинот на кој возрасните поставуваат соодветни барања за тоа. Кај учениците од I и II одделение лесно може да се разликуваат две групи деца кои се разликуваат една од друга во нивните различни ставови кон самата образовна дејност. Некои од нив, по правило, лесно се интересираат за процесот на оваа активност и со голем удел во интелектуалната активност извршуваат различни образовни задачи: решаваат аритметички примери, идентификуваат звуци во зборот, следат како се менува значењето на целиот збор во зависност на промената во една буква. Сакаат интензивна интелектуална активност, со ентузијазам составуваат приказни од слики и сакаат да решаваат загатки.

Другите деца, напротив, не го покажуваат овој интерес и постојано се во состојба на интелектуална пасивност, иако воспитно-образовните активности ги третираат со голема сериозност и одговорност. Тие не се заинтересирани за решавање на проблеми или загатки, тие се рамнодушни кон фактот дека зборовите можат да се поделат на звуци.

Овој чуден феномен беше наречен „интелектуална пасивност“ од Л.И. Божович. Проблемот се сведува на ова. Првично, размислувањето на детето е директно вклучено во неговите практични активности и е насочено кон решавање на практични проблеми. Само во услови на практично дејствување, интелектуалните операции го добиваат своето вистинско значење за детето.

Во исто време, во услови на воспитување на дете во градинка и во оние семејства каде што детето игра многу различни едукативни игри, црта, ваја, гледа слики, слуша бајки, приказни итн. Кај детето, веќе во периодот на предучилишното детство, се чини дека интелектуалните процеси се издвојуваат од практичната активност и добиваат карактер на самостојна, развиена интелектуална активност, која има своја цел и свој мотив.

За оние деца кои пораснале и биле воспитани во семејства каде што малку се обрнувало внимание на оваа страна на развојот, интелектуалните процеси останале нераспределени од практичната активност на детето; тие останаа само средство за решавање на одредени практични проблеми. Токму овие деца ја сочинуваат групата која вклучува ученици со незаинтересираност за самиот процес на учење и присуство на посебен вид интелектуална пасивност.

Така, неопходна е посебна психолошка подготвеност за нови услови за живот.

Подготовката на детето за училиште вклучува формирање на неговата подготвеност да прифати нова „општествена позиција“ - позиција на ученик кој има низа важни одговорности и права, кој зазема различна, посебна позиција во општеството во споредба со децата од предучилишна возраст. Подготвеноста од овој тип, лична подготвеност, се изразува во односот на детето кон училиштето, кон воспитно-образовните активности, кон наставниците, кон себе.

Значи, факторите кои придонесуваат за формирање на позитивен став кон училиштето се:

Збир на мотиви поврзани со потребите и аспирациите на детето (социјални и образовни);

Услови за живот во семејството и лични карактеристики на дете од предучилишна возраст;

Успешни односи со другите;

Формирање на внатрешна позиција;

Педагошка позитивна оценка.

Така, психолошките компоненти на подготвеноста за училиште кај децата од предучилишна возраст се: развој на волеви квалитети; развој на апстрактно логично и фигуративно размислување; желба да се стане ученик; количината на знаење за светот околу нас; поседување на посебни знаења; развој на когнитивни интереси и когнитивна активност; присуство на интелектуална активност; развој на говорот; развој социјални квалитетиличноста на детето.

Табела 1

Интелигентен

готовност

Лична подготвеност

Намерна подготвеност

Развој на когнитивна активност;
Развој на внимание и меморија;
развој на имагинативно размислување, имагинација и креативност;
развој на основите на вербалното и логичното размислување (споредба, анализа, класификација, генерализација)
знаење за околниот свет, норми на однесување;
совладување на елементи од воспитно-образовната дејност во рамките на други специфични видови детски активности (изградба, цртање, моделирање)

Социјална мотивација

(желба да совладате нова општествена улога и да станете „Ученик“-возрасен);

Образовни

мотивација

(желба за учење и стекнување нови знаења, вештини, способности).

Способност да управувате со вашето однесување;
Совладување на функцијата на планирање активности (способност да се постави цел, да се донесе одлука, да се нацрта акционен план, да се изврши, да се покаже одреден напор за надминување на пречка, да се оцени резултатот од активностите);
Самоволие на внимание;
Одредено ниво на емоционална зрелост (намалени импулсивни реакции).

Треба да се напомене дека компонентите на психолошката подготвеност за училиште не мора нужно да бидат максимално развиени, поважно е да се присутни сите нивни елементи, дури и ако нивото на формирање на некои од нив е ниско. Во процесот на учење, помалку развиените квалитети ќе бидат компензирани со поразвиените. Ако некоја компонента целосно недостасува, тоа може да доведе до проблеми во учењето, па дури и до одбивање да се оди на училиште.

4. Методи на психолошка корекција на развојот на децата кои не се подготвени за школување

Промените и поместувањата во детската комуникација што се случуваат на крајот од предучилишната возраст се состојат првенствено во тоа што комуникацијата за прв пат добива произволен, „контекстуален“ карактер. Психолошката подготвеност на детето од предучилишна возраст да учи на училиште е одредена од развојот на неговата способност да комуницира и да гради односи со возрасните и врсниците, како и од развојот на неговиот став кон себе. Сепак, не сите деца се подготвени да учат на почетокот на нивниот образовен живот. Таквите деца бараат посебна работа за да се поправи нивниот развој.

Бидејќи сите компоненти на детската психолошка подготвеност за училиште, и покрај нивната различност, колективно карактеризираат една целина - психолошката нова формација на седумгодишната криза - можеме да наведеме и единствено средство што се користи за корекција на психолошката неподготвеност за училиште: ова е активност за игра. . Навистина, ако ја разбереме психолошката подготвеност за училиште како ниво на ментален развој, тогаш времето на неговото појавување е директно и директно поврзано со условите на претходниот развој и, се разбира, не може а да не се однесува на водечката активност на предучилишна возраст - игра . Но, бидејќи играта не е хомогена, а самите компоненти на психолошката подготвеност за училиште се многу разновидни, можеме да разликуваме различни видови игри кои придонесуваат за појава и развој во длабочините на предучилишната возраст на поединечни компоненти на психолошката подготвеност на децата за училиште.

Покрај тоа, секој тип на игра има повеќеслоен ефект врз развојот на детето, па затоа е неопходно да се истакне токму оној аспект од играта што е директно и директно поврзан со соодветната компонента на психолошката подготвеност на децата за училиште.

Како да им помогнеме на децата кои не знаат да се фокусираат на семантичките врски на задачата, но во задачата ја гледаат само сегашноста, специфична ситуација? За да го направите ова, кога играте со нив, треба да користите техники кои му помагаат на детето да ја види конвенцијата во положбата на возрасен и конвенцијата во самата позиција како целина. За да го направите ова, во играта е вклучена ситуација со временско доцнење: на пример, одговорот на загатката не се дава веднаш, туку само по одреден светлосен или звучен сигнал.

Сепак, оваа техника сама по себе не може да развие кај децата вистинско самоволие во комуникацијата со возрасните. За ова ви треба целиот системактивности и игри. Овде посебно место зазема играта заплет-играње улоги. Тоа претпоставува одредена фабула и содржина, кои се поставени и одиграни од различни меѓусебно поврзани улоги: лекар - пациент, возач - патник, наставник - ученик. Кога детето совладува улоги со спротивна содржина, мора да научи да ги координира улогите со ист фокус (лекар - медицинска сестра, ученици меѓу себе).

Посебно место им припаѓа на игрите во градинка и училиште, а секое дете мора да ги игра сите улоги - наставник, учител, ученик и дете што оди во градинка. Кога детето ја игра улогата на воспитувач, а особено наставник, важно е да внимава не на формата, туку на содржината (само да смислува проблеми и да ја провери исправноста, споредувајќи го неговото решение со решението на друго дете или возрасен). Во детската игра особено се нагласува дека формата и содржината се, од една страна, показател за развојот на играчката активност, а од друга страна, критериум за степенот на развиеност на доброволност во комуникацијата со возрасен.

Игрите со правила придонесуваат за развој на способноста да се постапува според упатствата и да се организираат едукативни активности. Неопходно е детето да добие големо искуство во учеството во овие игри. Во игра со правила, постојат два типа на односи - односи со содржина на комплементарност, натпреварување, спротивставување (по правило тоа се односи меѓу два тима) и односи на помош, поддршка, заедничко движење во една насока во тимот. . Двата врска се важни за детето, но посебно место во психолошката подготовка за училиште заземаат односите во тимот, во рамките на еден колективна причина. За таа цел на децата им се нудат заеднички игри, друго Тимска работаспоред правилата. Ова може да биде секоја активност - цртање заедно, пишување бајки итн.
Третата насока на поправната работа е поврзана со потребата да се развие способноста на детето за соодветна самодоверба. Ова е местото каде што режисерските игри можат да помогнат.

Режијата е игра во која детето е истовремено и креатор на заплетот, негов режисер и тестер на сите улоги. Овој генерализиран став му дава на детето можност да се погледне себеси и другите однадвор. Добар начин за учење режија е преку игра - драматизација. Најважно во него е способноста да се создаде заплет, да се поврзат поединечни предмети, настани, па дури и бајки со нивните заплети.

Несоодветната самодоверба на детето и нејзината корекција е еден од најтешките моменти во поправната работа со деца кои не се подготвени за училиште. За разлика од другите компоненти на психолошката подготвеност на децата за училиште, нивниот став кон себе се прилагодува исклучително бавно.

Во текот на целата поправна работа неопходно е учеството на родителите. Родителите треба да се научат да си играат со своето дете дома, за овие техники да бидат засилени и да се користат од детето во секојдневниот живот.

Проблемот со психолошката подготвеност за школување е исклучително релевантен. Утврдувајќи ја неговата суштина, показателите за подготвеноста и начините на нејзиното формирање го одредуваат, од една страна, определувањето на целите и содржината на образованието и воспитувањето во предучилишните установи, а од друга страна, успехот на понатамошниот развој и образование. на децата на училиште.

5. Дијагноза на психолошка подготвеност за училиште

Главната цел на дијагностицирање на психолошката подготвеност за школување е да се спречи училишното неприспособување кај децата.

Годишниот преглед на децата за училиште ви овозможува да ги следите овие индикатори во текот на неколку години, да ги идентификувате општите трендови и да ги идентификувате проблемите. психолошка подготовкадо училиштето, како и да се извлечат заклучоци врз основа на кои ќе се формулираат препораки за наставниците и родителите. Ова се главните задачи на дијагностиката.

Бидејќи психолошката подготвеност за училиште е сложено повеќекомпонентно образование, има, соодветно, огромен број методи кои ја одредуваат.

Врз основа на MADOU бр. 232 („Детска градинка од комбиниран тип“ во Кемерово), како резултат на долгогодишна практична активност, беа избрани најинформативните, прогностичките и во исто време најпогодни за употреба методи. Тие беа избрани на таков начин што нивното завршување не одзеде многу време, а материјалот на задачите беше јасен и интересен за детето.

Компоненти на психолошката подготвеност	Истражувачки методи
Лична и мотивациска подготвеност	Индивидуални разговори со деца и наставници „Мотивациска подготвеност“ А.Л. Венгер Разговор за односот кон училиштето и наставата Т.А. Нежнова „Внатрешната положба на ученик“ од Н.И. Гуткин Методологија за утврдување на мотивите на учењата на M. R. Ginzburg Методологија „Училишен цртеж“ од А.И. Баркана
Интелигентна подготвеност	„Четвртото тркало“ „Едноставни аналогии“ „Редослед на настани“. Техника „лавиринт“ А.Л. Венгер, Е.А. Бугрименко Методи „10 зборови“, „Запомни слики“ „Куќа“ Н.И. Гуткина Тест фонемски слух, тест за речник
Намерна подготвеност	„Корективен тест“ (проучување на нивото на доброволно регулирање) „Да и не“ Н.И. Гуткина (идентификување на способноста на детето да дејствува според правилото) / Не кажувајте „да“ и „не“ Л. Красилникова

Таквиот дијагностички преглед овозможува да се добие доволно

идеја за развој на предусловите на децата од предучилишна возраст за образовни активности и за проучување на нивото на формирање на сите компоненти на психолошката подготвеност за училиште.

Дијагностиката се спроведува на почетокот и на крајот учебната година. Повторен преглед се врши со користење на истите методи за да се провери ефективноста на поправните активности. Добиените резултати ни овозможуваат да ја избереме потребната насока на поправната и развојната работа со секое конкретно дете. Последователно, се формираат групи на деца: со високи, средни и ниски нивоа на подготвеност за училиште.

Поголемиот дел од децата во нашата градинка имаат висок степен на развој во сите дијагностицирани индикатори за подготвеност за училиште.

Оние. детето сака да оди на училиште, ја сфаќа важноста и неопходноста од учењето, неговите сопствени цели за учење стекнале или стекнуваат независна привлечност, лесно доаѓа во контакт со возрасни и деца, покажува интерес за него, неговите идеи за светот се прилично детални и конкретни; може да зборува за земјата, градот во кој живее, за животните и растенијата, за годишните времиња, говорот е смислен, изразен, граматички точен(Психолошка, педагошка и социјална подготвеност за училиште). ННема нарушувања во фонемската структура на говорот или изговорот на звукот; говорот е правилен, различен, раката е добро развиена: детето самоуверено користи молив, ножици, е прилично добро ориентирано во просторот, може правилно да ја „префрли“ во тетратка наједноставната графичка слика (шема, фигура), визуелно воочена на растојание(Психофизиолошки функции значајни за училиштето).Детето е љубопитно, активно, ги извршува задачите со интерес, самостојно, без потреба од дополнителни надворешни дразби, правилно ја одредува содржината и значењето (вклучувајќи го и скриеното) на она што се анализира; прецизно и концизно го сумира со зборови, ги гледа и сфаќа суптилните разлики кога се споредуваат, открива природни врски, ја држи целта на активноста, го опишува нејзиниот план; избира соодветни средства; го проверува резултатот; ги надминува тешкотиите на работа; ја завршува работата(Психолошки предуслови за воспитно-образовни активности).

Во исто време, мал е процентот на деца со ниско ниво на подготвеност за училиште. Тоа се должи, според мене, на зголемување на бројот на деца со развојни проблеми, нередовно посетување на настава и соодветно на тоа во градинка.

Анализирајќи ги конечните показатели во изминатите неколку години, можеме да заклучиме дека завршената работа дава позитивен резултат; компензацијата за развојни недостатоци во една или друга област на детето има корисен ефект врз целокупниот тек на неговиот ментален развој. Следствено, таквата работа треба да се спроведува во градинките систематски, земајќи ги предвид возраста и индивидуалните карактеристики. Искуството покажува дека активното вклучување на родителите во процесот на корекција придонесува за постигнување повисоки резултати. За таа цел, развиени се препораки за родителите за подготовка на нивните деца за училиште:

За да се развие интелектуална подготвеност, неопходно е да се поттикне детето да поставува прашања, да го збогати својот вокабулар и да разговара со него за феномените на околниот свет.
Можете да разбудите интерес за училишните и образовните активности преку систематски приказни на вашето дете за училиштето, неговите придобивки и неопходност. Цртање аналогии: возрасните одат на работа, а децата на училиште е дополнителен мотивациски поттик.
Воведувањето на игри со улоги „Училиште“ во предучилишниот образовен процес, каде што детето може да дејствува не само како ученик, туку и како наставник, ќе придонесе за последователна психолошка адаптација на училиштето.
Стимулирање и поттикнување на желбата да го завршите она што го започнувате неопходен условза развој на волевата сфера на детето.
Блискиот емотивен контакт со детето, искрениот интерес за неговите работи и проблеми ќе помогне да се избегнат многу тешкотии поврзани со приспособувањето на новото. социјална улога, ќе го забрза процесот на адаптација на нов вид активност – учење.

Заклучок

Психолошката подготвеност за школување се подразбира како неопходно и доволно ниво на ментален развој на детето да го совлада училиштето наставна програмаво средина за учење со врсници. Психолошката подготвеност на детето за училиште е еден од најважните резултати на менталниот развој во предучилишното детство.

Високите барања на животот за организација на образованието и обуката нè принудуваат да бараме нови, поефикасни психолошки и педагошки пристапи насочени кон усогласување на наставните методи со барањата на животот. Во оваа смисла, проблемот со подготвеноста на децата од предучилишна возраст да учат на училиште добива посебно значење. Нејзината одлука е поврзана со определувањето на целите и принципите на организирање обука и образование во предучилишните установи. Во исто време, успехот на понатамошното образование на децата на училиште зависи од неговото решение.

Возрасниот период од 6 до 7 години се карактеризира со зголемена емотивност, имитација, фокусирање на разбирање на светот околу нас и чувствителност на влијание од возрасни и врсници. Во овој период, психата на децата од предучилишна возраст поминува низ различни „растојанија“, претрпува квалитативни трансформации во зависност од тоа дали детето се развива во услови на игра или учење, во зависност од индивидуалните карактеристики и социјални условиобразованието. Во образованието и развојот на личноста потребно е да се има предвид индивидуални карактеристикидете, темпото на неговиот развој, формирање на способности во различни типовиактивности, образование на висока култура, повисоки чувства (интелектуални, естетски, морални), едукација на способности за емпатија и одговорност. Важно е да се знаат општите обрасци на менталниот развој на детето, како и причините што ги одредуваат различните индивидуални разлики на децата. Влегувањето на детето во училиште е пресвртница во неговата социјализација. Многу нови наставни технологии, концепти на образовни содржини и идеи за нови училишта денес се засноваат на создавање на хумана развојна средина во која личноста на детето се формира најцелосно и слободно за доброто на општеството. Но, не сите деца кои влегуваат во училиште се подготвени да учат, се подготвени да прифатат нова улога - улогата на ученик - која му ја нуди новото општество - училишната средина.

Литература

Битјанова М.Р. Адаптација на дете на училиште: дијагноза, корекција, педагошка поддршка [Текст]: збирка методи. материјали / М.Р. Битјанова. – М.: Едукативен центар „Педагошка потрага“, 1997 – 112 стр.
Гуткина Н.И. Психолошка подготвеност за училиште [Текст]: упатство/ Н.И. Гуткин. – Санкт Петербург: Петар, 2009. – 208 стр.
Марцинковскаја Т.Д. Дијагностика на менталниот развој на децата [Текст]: прирачник за практична психологија / Т.Д. Марцинковскаја. – М.: ЛИНКА-ПРЕС, 1997 – 176 стр.
Rogov N. I. Референтна книга практичен психолог, M. 1999 – кн. 1, 214 стр.

Популарни

Сметководство во буџетски организации Нов сметен план

« Сметководството за деловен субјект вклучува употреба на алатка како што се сметководствени сметки, што се користи за групирање информации по ... »

Сметководство за трошоци за забава: сè е официјално Како да ги отпишете трошоците за забава за една година

« Речиси секоја голема модерна компанија се соочува со трошоци како што се трошоците за забава. Најчесто се јавуваат како резултат на ... »

Кога и како да се врати бонусот за амортизација Обновениот бонус за амортизација ја прави разликата

« Да речеме, „Шторкин дом“ АД продава основно средство на меѓузависна страна за која претходно била пресметана премија за амортизација. Потребно:... »