Социо-психолошката клима на студентската група е обдарена со низа карактеристики кои произлегуваат од социо-психолошката природа на самата студентска група, кои, пак, се генерирани од водечката активност на студентите - студирање, која има специфичен психолошки карактеристики. Когнитивна активностстудентите е интелектуална работа, чија сложеност и интензитет достигнува високо ниво. Како резултат на завршувањето на образовните задачи на учениците, тие развиваат професионално важни знаења, способности, вештини и особини на личноста. Воспитно-образовната работа, значи, има два вида резултати: а) екстерно - завршување воспитно-образовни задачи, т.е. проучување на наведената литература, изведување тестови и други работи, па дури и одговарање на прашања испитни прашања; б) внатрешно - релевантни верувања, вештини, совладани методи за решавање на професионално важни практични проблеми, морални и мотивациони квалитети на поединецот.
Специфичноста на воспитно-образовните задачи е што тие обично не се распределуваат меѓу учениците, туку секој од нив ги решава во целост. Ако во производството општите задачи се поделени на специфични што одговараат на специјалности во рамките на одредена поделба на трудот, тогаш во образовниот процес општата задача на групата, со некои исклучоци (играње улоги, симулациски игри, итн.), е исто така. задача на секој поединечен ученик.
Оваа неделивост на образовните задачи, па дури и отсуството на нешто како заедничка задача на групата, не стимулира колективна активност и образовна интеракција меѓу учениците. Оттука и климата на индивидуализам, која го попречува развојот на заедничка образовна средина за групата и универзитетот.
Во исто време, сличноста на образовните задачи што се решаваат е важен факторги зближува учениците, им помага да го разберат индивидуалниот стил академска работамеѓусебно, разменуваат искуства, правилно ги оценуваат другарите и практикуваат меѓусебна помош. Студентите на еднакви праваможе да разговара за темите што се изучуваат и воопшто за проблемите на проучувањето, обрнувајќи внимание на методите на работа, откривајќи ги причините за тешкотиите, изразување корисни препораки. Овде, методите на работа на сите, причините за недостатоците и начините за нивно отстранување можат да станат предмет на деловен разговор. Како резултат на тоа, тие се создаваат поволни условиза пријателско заедничко учење, поттикнување на воспитно-општествената активност на учениците, развој на меѓусебна помош.
Во производствена организација, каде што секој е зафатен со свој бизнис, таквата интеракција и таквата помош е потешко да се добие.
Специфична карактеристикастудентска група е нејзината усвоена цел - да обезбеди поволни услови за совладување на секоја универзитетска наставна програма и сеопфатна подготовка за самостојна професионална дејност. Имплементацијата на оваа цел се постигнува со тоа што, прво, групата создава средина на интеракција, взаемна помош и колективна работа, која ја стимулира индивидуалната активност и, второ, учениците, како членови на тимот, стекнуваат искуство во решавањето на нивните интраколективни проблеми, практично да се запознаат со социо-психолошките регулаторни механизми заеднички животи ефикасност и, на тој начин, да се подготват за успешна работа во водење на тим во иднина.
Студентската група се карактеризира со особености на нејзиниот состав. Овде, заедно со релативната хомогеност на образованието, возраста и некои други податоци, постојат значителни меѓучовечки и социјални разлики.
Денес, студентските групи претставуваат различни општествени слоеви модерното општество. Конвенционално, можно е да се поделат студентите кои се дел од академската група според нивната припадност на три статусни слоеви: висок, среден и низок. За студент кој има висок статус, соучениците со среден и низок статус и за ученик кој има просечен статус - низок статус - не се еднакви и во формалната и во неформалната интеракција и, згора на тоа, понекогаш се наоѓаат во подредена положба. Тие понекогаш се едноставно непривлечни за оние „супериорните“. Член на групата со висок статус е носител на неформална моќ. Неговото мислење за значајни групни прашања е одлучувачко. Во исто време, емоционалниот и личен став кон супериорниот ученик може да биде и негативен и позитивен. Студентите со висок статус може да бидат пријателски расположени едни со други, но може да бидат и интензивно конкурентни.
Членовите со просечен статус на студентска група најчесто се пријатели едни со други. Понекогаш тие се придружуваат на подгрупи следбеници на конкурентски лидери. Се случува оваа категорија студенти воопшто да не контактираат меѓу себе.
За аутсајдерите, студентската заедница ја губи својата привлечност; контактите со колеги студенти престануваат да бидат лично значајни. Ова води до појава на референтни групи надвор од универзитетот.
Така, социјалната нееднаквост има свое влијание врз социо-психолошката клима на студентската група.
Социо-психолошката клима на групите кои се состојат од ученици од различни националности со одредени традиции е под влијание на етничкиот фактор. Учениците од некои националности понекогаш се одвојуваат и покажуваат нетрпеливост во комуникацијата. За нив е важна адаптацијата во тим, чија ефективност зависи од многу фактори: социо-културната дистанца помеѓу населението на средината домаќин и учениците кои се наоѓаат во малцинство, индивидуалната психолошка флексибилност, карактеристиките на нивната родна култура, религиозната верувања, јазични способности итн.
Точно, постојат социо-психолошки студии кои покажуваат дека, во просек, по две години заедничко учење, постои значително нивелирање на социо-културните разлики меѓу студентите - претставници на различни економски, социјални и национални групи.
Една од карактеристиките на студентското тело што влијае на неговата клима е едноставноста на неговата организациска структура: студенти, тоа се студенти, кои во рамките на истата студиска група не се разликуваат по специјалности и специјализации, особено по „позиции“ и работни функции, како во работната сила.тим. Сите се еднакви формално и службено, а од овој слој малку се издвојуваат само постарите.
Психологијата на студентската група, вклучително и нејзината клима, се одликува со фактот дека е формирана, како што велат, „од нула“. Студентите од прва година не се приклучуваат на постоечките групи, туку создаваат свои, иако врз основа на традициите што постојат на универзитетот (институт, факултет), вклучително и под влијание на посебните традиции на постарите години. Во последователниот развој, студентскиот тим поминува низ голем број фази на консолидација, во општ прегледшто одговара на динамиката опишана од А.С. Макаренко. Еден од најтешките и најважните фази во историјата на студентското тело и во животот на секој поединечен ученик е почетниот период. Во тоа време, студентите се слабо ориентирани во услови на универзитетски живот и студирање, не знаат како да комуницираат едни со други, ги координираат своите напори при извршување на образовните задачи, што доведува до големо трошење на напор, предизвикува замор и предизвикува искривена идеја за тешкотиите на студирањето.
Во процесот на развивање на групната психологија, суштинско е совладувањето на вештините на колективно размислување, координирање на ставови и развивање заеднички мислења. Студиска група што живее ист живот и исти образовни и деловни цели добива многу пракса во колективна дискусија за различни проблеми и брзо развива свое мислење за секое прашање што привлекува интерес, како резултат на што лесно се постигнува единство на ставови и постапки. . Заедно со несомнените предности на овој социо-психолошки феномен, можни се одредени трошоци, брзање, недоволна критичност при согледување и дискутирање информации и нестабилност на мислењата.
Климата на студентската група е под влијание на голем број технички, санитарни и хигиенски фактори: опремата на училниците, обезбедувањето образовни и научна литература, развој на програми за обука итн.
Се подразбира дека сите процеси на формирање на психолошка клима се под влијание на индивидуалните карактеристики на учениците и нивната комбинација, што придонесува или го попречува формирањето на духот на заедништво во тимот. Индивидуално-личен фактор ја одредува улогата, статусот и процесите на лидерство. Некои ученици стануваат попопуларни, преземаат позначајни улоги и стануваат лидери, додека други доживуваат потешкотии во групната динамика, останувајќи извесно време како аутсајдери. Доколку групата не стане референтна група за такви студенти, тогаш тие можат да го компензираат нивниот низок статус со учество во други групи кои се позначајни за нив на курсот, одделот или надвор од универзитетот.
Други се привлечени од студенти кои заземаат висок статус, и како резултат на тоа, се формираат микрогрупи од 3-5 луѓе. Секоја микрогрупа е релативно изолирана, има своја социо-психолошка клима, посебен стил на односи во зависност од индивидуалните психолошки карактеристики на нејзините членови. Учениците во микрогрупи меѓусебно се поддржуваат и се трудат да поминуваат време заедно. Понатамошна диференцијација се јавува и на ниво на микрогрупи.
Сите овие процеси и појави на крајот се концентрирани во психолошката клима на групата. Поволната клима во група секој човек ја доживува како состојба на задоволство од односите со соучениците, наставниците, нивната работа, учење, процеси и резултати. Ова го подобрува расположението на една личност и има позитивен ефект врз желбата за учење и развивање на нивните креативни вештини. Ако групата успешно се справува со своите задачи, тогаш нејзините членови доживуваат топли меѓусебни чувства и се горди на своето членство во групата и нивната група.Поволната социо-психолошка клима е услов за зголемување на интересот за учење.
Тешко е да се насочи група која не е доволно кохезивна за да реши каков било проблем. Неповолната клима индивидуално се доживува како незадоволство од односите во групата, условите и содржината на обуката. Ова влијае на расположението на една личност и неговото присуство на часови.
Токму на тој начин социо-психолошката клима на студентската група влијае на перформансите на учениците.
Психолошки карактеристики на студентската група, нејзината структура.
Студентската група е елемент на педагошкиот систем. Тој ги извршува функциите на управување преку повратни информации: наставник - група, група - наставник (куратор). Во психологијата постои дури и концепт на група субјект - заедница на луѓе со соодветни карактеристики.
Студентската група е автономна и самодоволна заедница. Таа е способна да ги решава сопствените внатрешни проблеми, а нејзината активност е поврзана со општествениот живот на институтот (факултетот), универзитетот, решавањето на социјалните прашања (на пример, студентски градежни тимови, учество во работата на телата на студентската влада итн. ).
Студентите во академската група ги обединуваат:
општа намена и цели на стручната обука;
заеднички образовни и професионални активности;
врски од деловен и личен карактер (активно учество на секој ученик во животот на групата - добро училиштеправо на искуство на живеење и работа во кој било производствен тим);
хомогеност на составот на групата според возраста (доцна адолесценција или рана зрелост);
висока свест еден за друг (и за успесите и за личниот живот);
активна интеракција во процесот на комуникација;
високо ниво на студентска самоуправа;
периодот на постоење на групата, ограничен со периодот на студирање на универзитетите.
Помеѓу учениците, прво, се воспоставуваат функционални врски, кои се определуваат со распределбата на функциите меѓу учениците како членови на групата и второ, емотивните врски, односно меѓучовечките комуникации, кои произлегуваат врз основа на симпатии и заеднички интереси. Во овој поглед, студентската група може да ја има следната структура:
1. Официјална потструктура, која се карактеризира наменета целгрупи - професионална обука, помош во развојот на личноста на иден специјалист. Таа се заснова на овластувањата на официјалниот водач - раководителот, назначен од дирекцијата (деканатот), како и други лидери кои вршат управување со улогата на групата, организираат деловни односи помеѓу членовите на групата (синдикален организатор, организатор на културата , уредник, итн.). - Ова е деловен однос.
2. Неофицијална потструктура настанува кога групата е поделена на микрогрупи кои произлегуваат врз основа на исти интереси, манифестации на емпатија, симпатии еден кон друг - ова емоционална сфераодноси.
Во периодот на своето постоење, студентската академска група се развива и поминува низ неколку фази, од кои секоја се карактеризира со квалитативни карактеристики на следните параметри:
насока на однесување и активности на членовите на групата;
организација на членовите на групата;
комуникациски вештини на членовите на групата.
Холистичките карактеристики на студентската група се следните показатели:
интра- и интегративна активност;
психолошка микроклима во групата (емоционален статус);
референцијалност на групата - нејзиното значење, авторитет за членовите на групата;
менаџмент и лидерство;
кохезија итн.
Врз основа на овие показатели, се одредуваат следните фази на развој на студентската група:
1-ва фаза - номинална група, која има само надворешно, формално здружување на студенти по налог на ректорот и список на дирекцијата (деканат);
2. фаза - здружување - почетна интерперсонална интеграција, примарно здружување на ученици според заеднички карактеристики.
Фаза 3 - соработка, на која социо-психолошката и дидактичката адаптација на учениците е речиси завршена. Излегува дека неофицијалните организатори се авторитетни активисти на групата. Ним им се доделуваат социјални ставови и лидерство на внатрешниот живот на групата.
Општо барањена групата во оваа фаза е како што следува: покажете чувствителност кон другарите, меѓусебно почитување, меѓусебно помагајте итн. Само под такви социо-психолошки услови групата ќе го достигне највисокото ниво на својот развој.
Фаза 4 - студентската академска група станува тим.
Во секоја група, постои непосредна размена на социо-психолошки информации.
Групните норми се збир на правила и барања развиени од група кои го регулираат однесувањето на нејзините членови.
Групното расположение е општата емоционална состојба која преовладува во групата и создава емотивна атмосфера во неа.
Кохезијата на групата се определува со мерката на посветеноста на групата кон нејзините членови.
Самопотврдување - секој член на тимот се препознава себеси како дел од него и се обидува да заземе и одржи одредена позиција во него.
Колективистичко самоопределување - иако секој ученик има одредена слобода за индивидуално расудување во групата, за него најзначајно е колективното мислење, групното оценување, а водич за дејствување е групната одлука.
Причините за противречности во студентското тело може да бидат како што следува:
несоодветна проценка на партнерот;
надуена самодоверба на поединечни студенти;
повреда на чувството за правда;
искривување од страна на индивидуален ученик на информации за друг;
авторитаризам на водачот на групата како целина или на посебна микрогрупа;
неточен однос еден кон друг;
само недоразбирање едни со други.
Видови интергрупни конфликти:
конфликт на улоги - несоодветно исполнување на општествените улоги;
конфликт на желби, интереси итн.;
конфликт на норми на однесување, вредности, животно искуство.
ВО последните годиниВо применетото психолошко истражување, интересот за проблемите поврзани со групните активности на луѓето значително се зголеми. Релевантноста на овие прашања е првенствено определена од практичните потреби, како и од трендовите во развојот на големи и ултра големи системи. Сите од нив се карактеризираат со некои заеднички карактеристики: голем број на нивните составни потсистеми и елементи, сложена структура, значителни текови на циркулација на информации, високо ниво на механизација и автоматизација. Големите и ултра-големите системи не можат да се сервисираат од еден специјалист; по правило, група специјалисти учествува во нивното управување и одржување. Во овој поглед, студентската група, каде што се формира и развива иден специјалист, е од голем интерес. Групното одржување на големи системи доведува до израз голем број проблеми кои бараат сеопфатно проучување на заедничките групни активности на специјалисти обединети во различни мали групи и тимови. Ефективноста на групните активности во големи системисе определува не само и не толку од карактеристиките на поединечните специјалисти, туку од карактеристиките на нивната меѓусебна интеракција, психолошката компатибилност, тимската работа и организацијата, распределбата на функциите меѓу нив, психолошката структура на малите групи итн. . Карактеристиките на групната соработка играат голема улога во процесот на извршување на работата од страна на група специјалисти во услови на директна интеракција. Практиката покажува дека во таква ситуација, дури и мали разлики во мислењата, проценките или некоја недоследност во постапките може брзо да прераснат во меѓучовечки конфликт. Групните активности поставуваат барања за конзистентност, тимска работа, психолошка компатибилностспецијалисти. Ги става учесниците во меѓусебно поврзани односи, презема взаемна одговорност и бара координација на акциите. Студентска група, која има специфична природа на групна активност, која ја одредува нејзината организација, директно користи различни форми на организирање заеднички активности, кои бараат постојана интеракција од учениците, јасна распределба на индивидуалните операции, конзистентност и високо ниво на координација на работа. Сето ова води до зголемување на важноста на социо-психолошката поддршка за групните активности на учениците. Вклучувајќи го ова, заедничката групна активност на луѓе во современи услови се карактеризира со следните задолжителни компоненти: - јасна распределба на функциите што се извршуваат помеѓу учесниците во заедничката активност; - комбинирање на дистрибуирани функции во просторот и времето, односно нивно истовремено извршување различни учесници; - координација на дистрибуирани и комбинирани функции, односно строг редослед на нивно спроведување според одредена програма, земајќи ги предвид активностите на секој учесник. Групната активност се разликува од индивидуалната активност не само во присуство на интеракција помеѓу луѓето во процесот на извршување на активноста, туку и во природата на вклучувањето на интеракцијата во структурата на самата активност. Во студентска група, заедно со групните активности, постои и индивидуална активност, која обезбедува големо влијаниеза формирање и развој меѓучовечки односи, кои, пак, се проектираат на образовниот процес во максимизирање на неговиот резултат. Во индивидуалната активност, интеракцијата и комуникацијата меѓу луѓето исто така може да бидат присутни, но тоа суштински не ја менува структурата на индивидуалната активност. Се чини дека интеракцијата во овој случај е присутна паралелно со активноста во форма на комуникација помеѓу специјалисти за активноста или поради некоја друга причина. Во групните активности, интеракцијата на специјалисти е органски вклучена во заедничката активност и суштински ја менува нејзината структура. За да се опише групната активност, неопходно е да се користат такви концепти како интеракција, комуникација, помош, координација. Структурата на групната активност на специјалисти ги вклучува следните главни елементи: - групна цел - тоа е она што групата се стреми да го постигне во заедничките активности, резултатот идеално претставен од неа. Групната цел може да се опише во форма на поприватни и специфични групни задачи, чиешто чекор-по-чекор решение ја приближува групата до постигнување заедничка цел; - групниот мотив е она што ја поттикнува групата да работи заедно, директна мотивирачка сила; - групното дејствување е елемент на заедничка активност што е насочена кон завршување на тековната (прилично едноставна) групна задача. Групните дејства се изведуваат со користење на општи алатки за групни дејства; - групниот резултат е она што групата всушност го постигнува во заедничките активности. Најважната точка во организирањето на групните активности е потребата од дистрибуција, комбинација и координација за секоја од нејзините главни структурни компонентифункционира помеѓу сите учесници. Во согласност со ова, можеме да идентификуваме некои карактеристики на човековата активност кои суштински ја прават групна заедничка активност: - заедништво (единство) на целите на активноста за нејзините учесници; - дистрибуција и координација на конкретни задачи кои учесниците во активноста треба заеднички да ги извршуваат; - заедница (единство) или доследност на мотивите на учесниците во групните активности; - дистрибуција и доследност на дејствија и операции извршени во заеднички активности; - заедништво (единство) на резултатот од заеднички активности за група специјалисти. Да ја разгледаме од овие позиции студентска група како една од сортите на мали социјални групи. За да го направите ова, треба да одлучиме за основниот концепт во однос на малата група. Не постои општо прифатена дефиниција, различни автори користат различни форми на презентирање на овој концепт, што го отежнува нивното идентификување. Прво да ја претставиме дефиницијата за социјална група дадена од Ј. Шепански во книгата „Елементарни концепти на социологијата“ и врз основа на неа ќе се обидеме да го формулираме концептот на „мала група“. Социјална група е здружение на луѓе (најмалку три лица), засновано на заедничко учество во некоја активност, поврзани со системотодноси кои се регулирани со нивните функционални односи, како и со социјалните права и одговорности утврдени од релевантните институции, членовите на групата имаат заеднички вредности и се одвоени од другите заедници со принципи на одвојување. Врз основа на дефиницијата за социјална група, мала група може да се смета за мала (не повеќе од 20-30 луѓе) социјална група во состав, чии членови комуницираат меѓусебно лично и имаат заеднички цели. Со други зборови, главната (генеричка) карактеристика на мала група е социјална група, а специфичната разлика се меѓучовечките односи и директните контакти. Затоа, мала група обично се подразбира како мала социјална група чии членови се обединети општи активностии се во директен личен контакт, што е основа за појава и на емотивни односи во групата и на посебни групни вредности и норми на однесување. Малите групи, по дефиниција, вклучуваат едно или друго производство, научни, спортски тимови, мали воени единици, универзитетски студиски групи итн. Проблемите на односите во малите групи се дискутирани во делот за формални и неформални меѓучовечки односи. Ако формалните односи се определени со работната позиција и стандардите за квалификација, тогаш неформалните се одредуваат од психолошката клима во групата, внатрешните мотиви, стимулации и други фактори кои ја одредуваат психолошката суштина на содржината на активностите на поединечните членови на групата. Во малите групи, кои го вклучуваат предметот на проучување - студентската група, неформалната структура на односите може да има такво влијание силно влијаниеза процесите на нивното функционирање, што понекогаш ги менува формалните односи меѓу членовите на тимот и влијае на квалитетот на нивните заеднички активности. Од друга страна, неформалната структура зависи од формалната структура на групата до степен до кој членовите на групата го подредуваат своето однесување на целите и задачите на заедничките активности и правилата за интеракција со улоги. Меѓутоа, во таквите групи меѓучовечките односи остануваат многу ефикасни. Концептот на „врска“ често го добива истото значење како што го има во секојдневниот говор, разбирајќи ги односите како систем на свесни и субјективно определени интеракции на поединци. Сепак, ова разбирање донекаде ги стеснува границите на односите на поединците во групата опишана погоре. Врската е широк концепт, што значи еден од облиците на единство на предмети, појави и својства, се заснова на одредена реална или замислива заедништво на два или повеќе предмети меѓу кои се воспоставуваат односи. Врските вклучуваат различни зависности, корелации и врски. Тоа се и субјективни односи (комуникација меѓу поединци) и објективни, на пример, индустриски односи. Интерперсоналната комуникација, во соодветното разбирање на поимот, се определува исклучиво од личните карактеристики, желбата на луѓето за информации и емоционалната размена. По својата природа, интерперсоналната комуникација го игнорира статусот на групата, што веднаш ја обезбедува и објаснува каузалната суштина на нејзините канали за комуникација со околината. Од една страна, без интеракција, без интерперсонална комуникација, поединците не можат да опстанат, а од друга страна, нормите на оваа интерперсонална комуникација во заедницата сè уште ја ограничуваат слободата на поединецот на ниво на саморегулација. Нема потреба да се зборува за апсолутното, безусловно прифаќање од страна на поединецот на социјалната двојност на неговата позиција во заедницата. Оттука и внатрешниот конфликт во формациите што се разгледуваат, вклучувајќи ги дијадата и тријадата. Игнорирањето на конфликтната двојност на позицијата на поединецот може да се следи во основните дела на В. М. Бехтерев и во компилативните дела на М. Причината за надзорот лесно се гледа во личната важност на интерперсоналната комуникација за секој истражувач како личност. Во оваа смисла интересен е погледот на К.Хорни: „Емоционална изолација - искушениеза секој човек, но кога се комбинира со предрасуди и сомнеж во себе, тоа се претвора во катастрофа“. Во суштина, тргнувајќи од овој идеолошки и тематски момент, трендовите во истражувањето на малите групи се поделени во две насоки. По воведувањето на концептот во типологијата формална групатеоријата на мали групи целосно ја напушти втората карактеристика на општоста. Колинс со сигурност може да се смета за основач на втората насока, кој ги подели мотивите на поединецот во мала група на прагматични и емотивни. Извлекувајќи заклучок од прегледот на дефинициите и трендовите во истражувањето на малите групи, можеме да кажеме дека првата насока ја постави основата на гешталт психологијата на К. Левин, а втората - основите на оперативниот менаџмент со неговите социо-психолошки и економски насоки. Ако вториот знак на заедница ја стеснува слободата на поединецот веќе на ниво на претставување на внатрешната содржина на општеството, тогаш воведените услови од типот, надворешниот статус на групата само ја влошуваат сликата. Пристапот кон проучувањето на контактните групи од гледна точка на концептите на група со надворешен статус и самиот надворешен статус изгледа веќе важен поради списокот на феноменолошки карактеристики својствени за двете. Прво, аксиоматиката на феноменологијата ја вклучува некомпатибилноста на надворешниот статус и интерперсоналната комуникација, што ја прави групата внатрешно конфликтна по дефиниција. Второ, стратификација на професионалната квалификација во општ случајможе да не одговара на личната структура на групата, која е генерирана од интерперсоналната комуникација и личните карактеристики на поединците. Од сето наведено можеме да заклучиме дека студентската група како мала група со надворешен статус има низа проблеми, чиешто решение ќе овозможи да се постигнат целите поставени пред високо образованиезадачи - висококвалитетна обука на специјалисти. Тоа се подразбира не само како совладување на системот на знаење во врска со емпириските факти, не само како вештини во технологијата на дејствување, туку и како владеење на теоретските принципи кои произлегуваат од системот на научно-теоретско знаење, култура на размислување, ерудиција и способност за воведување на научни достигнувања во пракса. Дипломирани студенти средно школосочинуваат посебен слој на интелигенцијата. Тоа се носители на основните духовни вредности на општеството и човечката култура.
Психолошки карактеристики на студентската група.
Терминот „студенти“ значи социјална и професионална група, вклучувајќи студенти од високото образование. образовните институции.
Процесот на учење не е само за стекнување знаење и стекнување искуство поврзано со идната професија, но и во самореализацијата, практикувањето на меѓучовечките односи и самообразованието. Несомнено, периодот на студирање на универзитет е најважниот период на човековата социјализација. Социјализацијата генерално се подразбира како процес и резултат на асимилација на поединецот и активно репродуцирање на општественото искуство, спроведено во комуникација и активност. На студентска возраст, вклучени се сите механизми на социјализација: ова вклучува совладување социјална улогаученик и подготовка за совладување на нова општествена улога поврзана со идна професија и механизми на општествено влијание од страна на наставниците од студентската група. Бидејќи студентската возраст се карактеризира со желба за независност, слобода на избор животен пата идеалите, независноста, студирањето на универзитет е моќен фактор за социјализација на личноста на студентот.
Карактеристиките на студентската возраст во голема мера зависат од социо-економското ниво на развој на земјата и од условите што моментално постојат на пазарот на трудот. Заканата да останат неподигнати на пазарот на трудот е типична за сите студенти од нашата генерација. Студентите го разбираат образованието како ресурс за совладување на нови општествени улоги, капитал за инвестирање при постигнување на посакуваното социјален статус. Главните мотиви за избор на која било специјалност се: успех, образование, престиж на идната професија. Желбата на младите да бидат успешни во животот, изградбата на различни стратегии за постигнување успех укажуваат на зголемување на инвестициската функција на образованието. Младите се обидуваат да ги испробаат овие животни стратегии што е можно порано. Покрај тоа, побарувачката за одредени специјалности на пазарот на трудот во голема мера ја одредува мотивацијата и спецификите на изборот на идната професија од страна на матурантите. Времето на студирање на универзитет се совпаѓа со вториот период на адолесценција или првиот период на зрелост, кој се карактеризира со сложеност на формирањето на особини на личноста. Карактеристична особинаморалниот развој на оваа возраст е зајакнување на свесните мотиви на однесување. Забележително се зајакнати оние квалитети кои потполно недостигаа во средното училиште - целост, решителност, истрајност, независност, иницијатива и способност да се контролира. Момчињата и девојчињата на оваа возраст се обидуваат да ги разберат нивните потреби, интереси, способности, вредности и можности.
Младоста е време на интроспекција и самооценување. Во оваа фаза, се врши споредба на „идеалното јас“ со „вистинското јас“. Недостатокот на објективност во оваа споредба може да предизвика кај младиот човек внатрешен сомнеж во себе и чувство на неразбирливост, што може да биде придружено со надворешна агресивност или клеветење. Адолесценцијата, според Е. Ериксон, е изградена околу криза на идентитетот, која се состои од социјални и индивидуални лични избори, идентификации и самодефиниции. Ако еден млад човек во оваа фаза не успее да ги реши овие проблеми, тој развива несоодветен идентитет, што може да предизвика голем број проблеми во последователниот развој на личноста.
Неопходен услов успешни активностиЦелта на студентот е да ги совлада новите карактеристики на студирањето на универзитет и брзо да се прилагоди, што доведува до елиминирање на чувството на непријатност и спречува конфликти со средината во која студентот влегол. Студентската возраст, според B. G. Ananyev, е чувствителен период за задоволување на основните социогени човечки потреби, ᴛ.ᴇ. поволен период за развој на личноста како индивидуа.
Поради оваа причина, во современата педагогија и психологија, пристапот кон образованието почнува да преовладува не како формирање на поединец во согласност со доминантниот идеал во општеството, туку како создавање услови за само-развој на поединецот.
Поволната положба на ученикот во околината и во студентското тело придонесува за нормален развој на поединецот. За време на почетните курсеви се формира студентски тим, се формираат вештини и способности за организирање ментална активност, се реализира повик за избраната професија, се развива оптимален режим на работа, одмор и живот, систем на работа на самообразование. и се воспоставува самообразование на професионално значајни особини на личноста.
Самата студентска средина, карактеристиките на студентската група на која припаѓа личноста и карактеристиките на другите референтни групи имаат моќен социјализирачки ефект врз личноста на ученикот. Однесувањето на луѓето во група се разликува од нивното индивидуално однесување. Поради формирањето и подреденоста на групните норми и вредности, однесувањето на членовите на групата станува слично, но можен е и спротивен ефект. Поединечен член на групата, како поединец, може да има силно влијание врз групата како целина. Во студентска група се одвиваат динамични процеси на структурирање, формирање и менување на меѓучовечките односи, промовирање лидери, дистрибуција на групни улоги итн. Сите овие процеси имаат силно влијание врз личноста на ученикот, врз успехот на неговите образовни активности и професионалниот развој, врз неговото однесување. Поради оваа причина, многу е важно да се разберат и да се земат предвид карактеристиките на студентската група при организирање на едукативни активности.
Истражувачите откриле дека нивото на академски перформанси и позицијата на студентите во студиската група зависи од нивото на формирање на меѓучовечки односи во неа. Докажано е дека на студентот му е полесно да учи во група со подиференцирана и постабилна структура на односи. Активностите на студентската група служат како основа врз која се развиваат односите меѓу нејзините членови.
Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, познавање на индивидуалните карактеристики на ученикот ͵ врз основа на кои е изграден систем за негово вклучување во нови видови активности и нов кругкомуникација, овозможува да се избегне неприлагодување и успешно да се формира студентски тим. Поради оваа причина е многу важна точкае трансформација на студентска група во тим и воведување на неодамнешниот апликант во студентските форми на колективен живот.
Студентска група, како и секоја друга мала група, може да расте и да се развива. Во неговиот концепт за развој на групата, Л.И. Умански ги идентификува следните критериуми за развој на групата: морална ориентација на групата; организациско единство; групна подготвеност во одредена деловна област и психолошко единство на групата. Користејќи ги овие параметри, исто така е можно да се идентификуваат нивоата на развој на студентската група.
Од гледна точка на Ју.М. Кондратиев, зборувајќи за формирање на студентска група, исклучително е важно главно да се карактеризираат првата, третата и петтата година. Ова се должи на фактот што групите студенти од прва година може да се оценат како групи на „станување“, студиските групи студенти од трета година - како групи на релативно „зрели“, а студиските групи студенти од петта година може да бидат условно означени како групи на „умирање“, ᴛ.ᴇ. конечно ја завршуваат својата животна активност.
Според С.А. Багрецов, комуникацијата игра голема улога во развојот на групниот предмет. Комуникацијата и активноста се независни форми на групна активност, но тие се тесно меѓусебно поврзани.
Забележано е дека „субјективноста на групата во сферата на комуникацијата се манифестира во желбата на нејзините членови да ѝ припаѓаат не формално, туку психолошки да имаат блиска психолошка дистанца едни од други, нивната заедница, да учествуваат во заеднички акции. , додека доживувате позитивни емоции.
Формирањето на студиска група како предмет на комуникација создава внатрешни предуслови за нејзино понатамошно претворање во предмет на активност и односи. ʼ'Односите во мала група се сложена формација. Нивната структура вклучува формални и неформални, деловни и лични, лидерски, референтни односи ʼʼ . И врз оваа основа се истакнуваат својствата на групата предмет на односи: кохезија, како посветеност на групата нејзини членови, референцијалност и подреденост.
Врз основа на пристапите на Ју.М.Кондратиев и С.А. Багрецов, можеме да ги дадеме следните карактеристики на основните фази на развој на студиски групи на универзитет:
Прв курс.Групата делува како субјект на комуникација. Емотивните и волевите страни се развиени на високо ниво. Има фокус на формирање на кооперативен тип на интеракција. Почнуваат да се формираат групна свест и самосвест, како и перцептивно единство. Се забележуваат просечни показатели за психолошка дистанца. Фокусот и мотивацијата се уште не се формирани, односно нема заеднички цели, нема заедничка мотивација за заеднички активности. Не постои јасна распределба на задачите, функциите, должностите, правата и одговорностите. Недостигаат лидери, но голем број нааутсајдери (ова се објаснува со недоволното познавање на вредносните ориентации и лични карактеристикиедни со други). Бизнис лидерството преовладува над емоционалното лидерство.
Бруцошите со висок статус, кога ги оценуваат и споредуваат своите соучесници едни со други, строго се фокусираат на нивната статусна супериорност. Бруцошите со просечен статус се обидуваат да не се разликуваат од бруцошите со висок статус, но во исто време тие ја нагласуваат нивната различност од аутсајдерите. Бруцошите со низок статус лесно прават разлика помеѓу статусната нееднаквост меѓу бруцошите со висок и просечен статус и не ги препознаваат нивните разлики со неофицијалните лидери.
Втор курс.Групата делува како формиран предмет на заеднички активности. Процесите на адаптација се веќе завршени, но фокусот и структурата сè уште не се доволно развиени. Не доминира комуникацијата, туку односите, што е карактеристика на групите со ниска ефективност. Сепак, врската не е нужно успешна.
Фактот за влез на универзитет ја зајакнува вербата на студентите во нивните сопствени сили и способности, дава надеж за полнокрвна и интересен живот. Во исто време, во втората и третата година често се поставува прашањето за правилен избор на универзитет, специјалност и професија. До крајот на третата година конечно е решено прашањето за професионално самоопределување. Се случува во овој момент да се донесат одлуки во иднина да се избегнува работа во нивната специјалност.
Трет курс.Во тоа време, започнува поделбата во специјализација, што помага да се зајакне образовниот процес и да се зголемат групните форми на образовна работа. Во групите доминираат интегративните процеси, што создава психолошко и организациско единство во групите. Сега доминира комуникацискиот фактор. Во оваа фаза, групата може да се карактеризира како воспоставен предмет на заедничка активност. Релевантноста на студиските групи за нивните членови е намалена. Авторитетот на официјалните лидери се обликува.
Студентите од трета година со висок статус, исто како и студентите од прва година со висок статус, строго се фокусираат на нивната статусна супериорност кога ги оценуваат и споредуваат нивните учесници едни со други. Во исто време, во голем број случаи, неофицијални лидери и услови на „зрели“ групи, при оценувањето на нивните соучесници, ја нагласувале нивната сличност со некои студенти со просечен статус (групата за поддршка на одреден неофицијален лидер) и нивната мала различност со специфични, членови на групата со висок статус - натпреварувачи. Студентите од трета година со просечен статус се јасни приврзаници на методот на оценување на соучесниците низ призмата на нивната припадност на еден или друг статусен слој во рамките на групата. „Аутсајдерите“ покажуваат уште поголема подготвеност да ги гледаат своите соучесници низ призмата на статусот отколку нивните соученици со просечен статус.
Четврта година на факултет.Врските доминираат, односите се реструктуираат според симпатиите, кои се од поиндивидуална природа, што се поврзува со наближувањето на крајот на универзитетските студии. Субјективноста на групите на полето на активност е слабо изразена.
Петта година. Субјективноста на групите во комуникацијата е слабо изразена. Нема фокус на комуникација. Се намалува перцептивното единство, интелектуалната, емоционалната и волевата комуникација. Нагласена е критичноста во самоперцепцијата на групите студенти од петта година, што се изразува во потценување на групната самодоверба. Системот на односи во групи постепено се распаѓа. Атрактивноста на сопствените групи се зголемува, студентите од петта година се задоволни со групи кои не поставуваат високи барања од нив, дозволуваат ниска кохезија, дозволуваат секој од нив да ги постигне своите цели и да ги реализира сопствените интереси, без оглед на нивната заедница, обезбедувајќи психолошка независност.
Учениците од петта година со висок статус и просечен статус, како членови на студентски заедници кои ги завршуваат своите животни активности, се водат од хиерархијата на статусот внатре во групата, оценувајќи ги своите соучесници само во случаи кога станува збор за „аутсајдери“. Студентите со низок статус од овие групи генерално не го земаат предвид присуството на интрагрупна неформална статусна хиерархија кога прават единствена споредба на учесниците.
Сепак, мора да се нагласи дека на секое ниво на развој, студентската група има одредени психолошки карактеристики кои несомнено влијаат на успехот на заедничките активности и односите на групата во неа. Групата може да се манифестира или како предмет на комуникација, или предмет на односи, или предмет на активност, а можни се и комбинации.
Исто така, односите меѓу членовите на групата во голема мера зависат од климата во групата; во овој поглед, важно е да се проучи социо-психолошката клима на секоја група и да се открие со кои параметри се одредува нејзината поволност.
Психолошки карактеристики на студентската група. - концепт и видови. Класификација и карактеристики на категоријата „Психолошки карактеристики на студентската група“. 2017, 2018 година.
Студентите се социјална и професионална група која вклучува студенти на универзитет.
Процесот на учење не е само за стекнување знаења и искуства поврзани со идната професија, туку и за самореализација, практикување меѓучовечки односи и самообразование. Несомнено, периодот на студирање на универзитет е најважниот период на човековата социјализација. Социјализацијата се подразбира како „процес и резултат на асимилација на поединецот и активна репродукција на општествено искуство, извршени во комуникација и активност“. На студентска возраст се вклучени сите механизми на социјализација: ова вклучува совладување на социјалната улога на ученикот и подготовка за совладување на нова социјална улога поврзана со идната професија и механизми на општествено влијание од страна на наставниците од студентската група. Бидејќи студентската возраст се карактеризира со желба за независност, слобода на избор на животниот пат и идеали, независноста, студирањето на универзитет е моќен фактор за социјализација на личноста на студентот. Неопходен услов за успешна активност на студентот е совладување на новите карактеристики на студирање на универзитет и брза адаптација, што доведува до елиминирање на чувството на непријатност и спречува конфликти со средината во која студентот влегол. Студентска возраст, според Б.Г. Анањев, е чувствителен период за задоволување на основните социогени потреби на една личност, т.е. поволен период за развој на личноста како индивидуа. Затоа, во современата педагогија и психологија, пристапот кон образованието почнува да преовладува не како формирање на личноста во согласност со доминантниот идеал во општеството, туку како создавање услови за само-развој на поединецот.
Постојат неколку прилично формални знаци на групна структура, кои, сепак, беа идентификувани главно при проучувањето на малите групи: структурата на преференциите, структурата на „моќта“, структурата на комуникациите. Студентската група припаѓа на мала група, па затоа пред да започнете да ја проучувате, неопходно е да се разгледа феноменот на мала група. Истражувачите постојано се свртеа кон дефиницијата на концептот „мала група“, формулирајќи огромен број разновидни, понекогаш многу различни, па дури и контрадикторни дефиниции. Ова се објаснува со фактот дека авторите, обидувајќи се да дефинираат мала група, по правило, тргнувале од сопственото разбирање за неа, фокусирајќи се на одредени аспекти на групниот процес.
Студирајќи голем број различни толкувања, истражувачите кои ја проучувале малата група го заклучиле следново: „Мала група се подразбира како мала група во состав, чии членови се обединети со заедничка социјални активностии се во директна лична комуникација, што е основа за појава на емоционални односи, групни норми и групни процеси.“ Ова е прилично универзална дефиниција во социјална психологија. Но, таа не се преправа дека е точна дефиниција и е прилично описна по природа, бидејќи дозволува најмногу различни толкувања, во зависност од тоа каква содржина е дадена на концептите вклучени во него.
Меѓутоа, ако групата постојано ја сметаме за предмет на активност, тогаш мора соодветно да се пристапи кон нејзината структура. Очигледно, во овој случај, најважно е да се анализира структурата на групната активност, која вклучува опис на функциите на секој член на групата во оваа заедничка активност. Во исто време, многу значајна карактеристика е емоционалната структура на групата - структурата на меѓучовечките односи, како и нејзината поврзаност со функционалната структура на групната активност. Во социјалната психологија, односот помеѓу овие две структури често се смета како однос помеѓу „неформалните“ и „формалните“ односи.
Така, составот (составот), групната структура и динамиката на групниот живот (групните процеси) се задолжителни параметри за опишување на група во социјалната психологија.
Друг дел од концептуалната рамка што се користи во групните студии се однесува на позицијата на поединецот во групата како член. Првиот од концептите што се користат овде е концептот на „статус“ или „позиција“, што го означува местото на поединецот во системот на групен живот. Термините „статус“ и „позиција“ често се користат како синоними, иако голем број автори сметаат дека концептот „позиција“ има малку поинакво значење. Концептот на „статус“ ја наоѓа својата најширока примена во опишувањето на структурата на меѓучовечките односи, за што најдобро одговара социометриската техника. Но, назначувањето на статусот на поединец во група добиено на овој начин не може на кој било начин да се смета за задоволително.
Прво, затоа што местото на поединецот во групата не го одредува само неговото социјален статус; Важно е не само до кој степен поединецот, како член на групата, ужива во наклонетоста на другите членови на групата, туку и какво место зазема во структурата на односите со активностите на групата. Второ, статусот е секогаш некое единство на карактеристиките објективно својствени на поединецот, кои го одредуваат неговото место во групата и субјективната перцепција за него од страна на другите членови на групата. Објективните карактеристики на статусот едноставно не се појавуваат во овој случај. И трето, кога се карактеризира статусот на поединецот во група, неопходно е да се земат предвид односите на поширокиот општествен систем во кој оваа групавклучува - „статусот“ на самата група. Оваа околност не е рамнодушна кон специфичната позиција на член на групата. Но, овој трет знак, исто така, на кој било начин не се зема предвид при одредувањето на статусот со помош на социометрискиот метод. Прашањето за развој на адекватна методолошка техника за одредување на статусот на поединецот во групата може да се реши само со истовремен теоретски развој на овој концепт.
Следната карактеристика на поединецот во групата е „улога“. Улогата е динамичен аспект на статусот, кој се открива преку список на оние реални функции што му се доделуваат на поединецот од страна на групата и содржината на групната активност. Ако земеме група како што е семејството, тогаш нејзиниот пример може да ја покаже врската помеѓу статусот, позицијата и улогата. Во едно семејство постојат различни статусни карактеристики за секој негов член: постои позиција (статусот) на мајка, татко, најстарата ќерка, најмладиот син итн. Ако сега го опишеме збирот на функции кои се „пропишани“ од групата на секоја позиција, ќе добиеме опис на улогата на мајка, татко, најстарата ќерка, најмладиот син итн. Не може да се замисли улогата како нешто непроменливо: неговата динамичност лежи во фактот што додека го одржува статусот, збирот на функции што одговараат на него може многу да се разликуваат во различни групи од ист тип, и што е најважно во текот на развојот на двете групи. самата себе и пошироката општествена структура, во која е вклучена. Пример со семејство јасно ја илустрира оваа шема: промената на улогата на сопружниците за време на историски развојсемејствата се актуелна тема на современите социо-психолошки истражувања.
Важна компонента за карактеризирање на позицијата на поединецот во групата е системот на „групни очекувања“. Овој термин го означува едноставниот факт дека секој член на групата не само што ги извршува своите функции во неа, туку и нужно е перципиран и оценет од другите. Конкретно, ова се однесува на фактот дека секоја позиција, како и секоја улога, се очекува да извршува одредени функции, а не само едноставна листа на нив, туку и квалитетот на извршувањето на овие функции. Групата, преку систем на очекувани обрасци на однесување кои одговараат на секоја улога, ги контролира активностите на своите членови на одреден начин. Во голем број случаи, може да се појави несовпаѓање помеѓу очекувањата што ги има групата во однос на некој од нејзините членови и неговото вистинско однесување, вистинскиот начин на кој тој ја исполнува својата улога. За да може некако да се дефинира овој систем на очекувања, во групата има уште две исклучително важни формации: групни норми и групни санкции.
Сите групни норми се општествени норми, т.е. претставуваат „установи, модели, стандарди на однесување, од гледна точка на општеството како целина и општествените групи и нивните членови“.
Во потесна смисла, групните норми се одредени правила кои се развиени од групата, прифатени од неа и на кои однесувањето на нејзините членови мора да се покорува за тие да Тимска работабеше можно. Така, нормите вршат регулаторна функција во однос на оваа активност. Групните норми се поврзани со вредностите, бидејќи какви било правила може да се формулираат само врз основа на прифаќање или отфрлање на некои општествено значајни појави. Вредностите на секоја група се формираат врз основа на развивање на одреден став кон општествени појави, диктиран од местото на оваа група во системот односи со јавноста, нејзиното искуство во организирање одредени активности.
Карактеристиките на социо-психолошката клима во групата зависат од тоа каква била социјалната активност на студентот пред да влезе на универзитет, од влијанието на животните услови и активности врз неговата личност, од неговата трудољубивост во студиите итн. Податоците од истражувањето исто така убедуваат дека академските перформанси за учениците од прва година, колку е поголема помалата хомогеност на академската група во однос на училишната подготовка, т.е. со нееднаква училишна подготовка (добиени нееднакви оценки на приемните испити), учениците од академската група добиваат повеќе високи оценки, помалку задоволителни и незадоволителни. .
Овој резултат може да се објасни со фактот дека во хетерогени академски групи постојат поповолни услови за појава на конкуренција, лидерство и взаемна помош. Успехот во учењето на учениците е поголем, толку повеќе активисти во групата со добра училишна подготовка се различни самостојна работаво текот на семестарот, повисок степен на интелектуален развој, поголема мобилност на психофизиолошките процеси.
Еден тим не може да се оценува според поединечни епизоди од неговиот живот. Задолжително целосни карактеристикина овој тим, кој ги вклучува следните основни податоци: а) социјален состав на учениците, возраст, особини на личноста; б) односите на учениците со постарите, наставниците и нивната ориентација; односи, расположенија и мислења во тимот, авторитети; в) состав на средства: вкупен бројактивисти, доминантните карактеристики на нивните активности во тимот; како тимот ги оценува актуелните настани во земјата и странство; академски перформанси и ниво на социјална активност на тимот. Комбинацијата на социо-психолошки и индивидуални психолошки карактеристики ни овозможува поконкретно да ги идентификуваме слабите алки во структурата и психологијата на тимот и намерно да ги надминеме.
Кои се начините за формирање на студентско тело?
Пред сè, треба да се забележи дека колективистичките односи не исклучуваат, туку, напротив, претпоставуваат сеопфатен развој на индивидуалната независност. Во спротивно, тимот се соочува со опасност од всадување конформизам и индивидуализам внатре кон надвор. Оптималниот сооднос, мерката за единство на комуникација и изолација може да се постигне и обезбеди само со научно засновано лидерство и менаџмент. Еве цел збир на прашања за студентската самоуправа, нејзиниот опсег и граници, развојот на општествената активност, иницијативата, независноста и меѓусебните барања. Сето ова бара сеопфатна конкретна социолошка студија. Важно е да се нагласи дека принципите на образованието во тим го одразуваат единството на комуникацијата и изолацијата на поединецот, бидејќи ова единство е основа на целиот сет на образовни влијанија врз објективни процеси во тимот, од кои најопштата тенденција се изразува во овој принцип. Централното прашање на овој принцип е прашањето за односот помеѓу воспитно-образовната работа со секој поединечен ученик и студентското тело во целина. Водечката улога припаѓа на работата со целиот тим. Во овој случај, неопходно е да се земат предвид две точки: прво, водечката улога на работата со тимот како целина вклучува едукативна работа со секој ученик; второ, важноста на индивидуалната работа се зголемува во најмалите единици на тимот (во студентската група). На пример, институтската комисија не може директно да влијае на секој студент; Водењето на тимот како целина овде е надополнето со индивидуална работа со секој студент воопшто, а главно со активистите. Ова е дотолку понужно бидејќи студентското тело го сочинуваат луѓе кои влегуваат во институтот од различни причини: некои од нив се воделе од јасно изразени општествено корисни мотиви; други - подеднакво јавни и лични мотиви; трети се колебаа во изборот на професија; поединци се стремат кон тесно лични, себични цели. Секоја таква група ученици има карактеристични психолошки карактеристики кои наставниците треба да ги земат предвид при нивните практични активности.
Во студентската група се зајакнуваат пријателските врски и се развива другарската меѓусебна помош. Присуството меѓу универзитетските студенти на млади луѓе од странски земјина овие чувства им дава меѓународен карактер.
Секоја студентска група има свој ментор, едукатор претставен од куратор, кој дава сеопфатна помош во организирањето и обединувањето на тимот и учествува во општествените и политичките настани на групата. Ова е диктирано и од задачите на комунистичкото образование на помладата генерација и од старосните карактеристики на студентите, особено во периодот на адаптација на универзитетските услови.
Учениците, особено во првите години, сè уште го немаат потребното животно искуство и не научиле самостојно да ги извршуваат главните функции на тимот - образовни и образовни. Кураторот мора да земе предвид дека довчерашниот ученик, со текот на годините на студирање, се навикнал на фактот дека во социјалните и образовните работи на основниот тим постојано добива помош однадвор. одделенски раководител. Затоа, улогата на кураторот е, пред сè, да го обедини тимот, да го надмине неединството и отуѓеноста во односите меѓу учениците, особено во прва година. Улогата на кураторот е специфична, не е толку официјална и категорична како што е типично за продукциските и армиските тимови. Кураторот е повикан, пред сè, да ги организира младите луѓе да постигнат општествено значајни цели, да ги плени со романтиката на студирање и работа, развивајќи чувство за социјална должност, креативна иницијатива и независност.
Студентското тело поминува низ повеќе фази во својот развој. Првата фаза одговара на првиот и делумно на вториот курс, втората - делумно на втората и третата, а третата фаза е типична за четвртиот и петтиот курс. Првата фаза се карактеризира со индустриска и социо-психолошка адаптација, односно активно прилагодување на образовниот процес и прераснување во нов тим. Студентите од прва година ги учат елементарните барања, норми и традиции на универзитетскиот живот, врз основа на кои подоцна ќе се создадат групни традиции и норми на однесување. Тука е особено важна помошта на сите наставници (особено куратори) и јавните организации.
Втората фаза се карактеризира со воспоставено јавно мислење, функционална предност, систематска работа за совладување идна специјалност, вклучување на сите ученици во организациска работа. До крајот на втората фаза, се воспоставуваат пријателски и напорни односи меѓу учениците, интерес за заеднички работи, подготвеност за заедничка акција, сестрано познавање на работите на факултетот и универзитетот, благодарение на што тимот може самостојно, без помош на наставник, да решава проблеми.
Во третата фаза, секој член на тимот станува портпарол на социјалните барања. Ова е најплодниот период во научното, стручното и граѓанското образование и самообразование на тимот и на поединецот. Секој ученик се стреми да исполни колективна, а со тоа и лична задача - да обезбеди максимална помош на своите другари во постигнувањето на нивната зацртана цел.
Тимот не станува веднаш зрел и обединет. Тимското раководство различно се манифестира во различни фази од неговото формирање. Во овој поглед, интересно е да се следат четирите фази на развој на побарувачката во тимот, следејќи го А.С. Макаренко:
Првата фаза е организирање тим, избор на средство. Во овој период голема одговорност паѓа на кураторот.
Втората фаза е зголемување на вниманието кон активистот за тој да стекне авторитет, да стане носител на прогресивно мислење, да ги поддржува и спроведува барањата и упатствата на наставниците, деканатот и лидерите на универзитетите.
Третата фаза - наставниците и менаџерите се потпираат на свеста и кохезијата на тимот, на неговите средства, традиции и јавното мислење.
Четвртата фаза - колективот делува како предмет на образование. Наставниците и деканатот поставуваат задачи, предлагаат најсоодветни начини за нивно решавање итн. Тимот поставува барања од своите членови и е способен за одредена количина на самоуправување. Ова е највисокото ниво на неговиот развој.
Генерално, формирањето на тим ги бара следните активности:
- 1. Формирање на академски групи земајќи ја предвид психолошката компатибилност на луѓето.
- 2. Создавање општествено и вредносно единство преку објаснување на значењето на студирањето, неговите цели и задачи, стимулирање на работата на активистите за обединување на тимот.
- 3. Развивање на свеста, креативноста и пријателството, комунистичко разбирање на односите во студентското тело.
- 4. Зајакнување на авторитетот на средството, зголемување на неговиот примерен карактер, спречување и психолошки оправдано решавање на конфликти.
- 5. Обезбедување пријателски заеднички активности.
- 6. Покажување грижа за учениците, земајќи ги предвид нивните барања, интереси, потреби, желби
Се вчитува...
