Соңғы жылдары қолданбалы психологиялық зерттеулерде адамдардың топтық іс-әрекетімен байланысты мәселелерге қызығушылықтың айтарлықтай артуы байқалады. Бұл мәселелердің өзектілігі ең алдымен практикалық қажеттіліктермен, сондай-ақ үлкен және ультра-үлкен жүйелердің даму тенденцияларымен анықталады. Олардың барлығы кейбір ортақ белгілермен сипатталады: үлкен санолардың құрамдас ішкі жүйелері мен элементтері, күрделі құрылым, ақпарат айналымының маңызды ағындары, механикаландыру мен автоматтандырудың жоғары деңгейі. Үлкен және аса ірі жүйелерге бір маман қызмет көрсете алмайды, әдетте, оларды басқаруға және техникалық қызмет көрсетуге мамандар тобы қатысады. Осыған байланысты ол үлкен қызығушылық тудырады студенттік топ, мұнда болашақ маман қалыптасады және жетіледі. Үлкен жүйелерге топтық қызмет көрсету әр түрлі шағын топтар мен ұжымдарға біріккен мамандардың бірлескен топтық қызметін жан-жақты зерттеуді талап ететін бірқатар проблемаларды алға шығарады. Үлкен жүйелердегі топтық іс-әрекеттің тиімділігі жеке мамандардың ерекшеліктерімен ғана емес, сонымен қатар олардың бір-бірімен өзара әрекеттесу ерекшеліктерімен, психологиялық үйлесімділігімен, ұжымдық жұмысы мен ұйымшылдығымен, олардың арасындағы функциялардың бөлінуімен, топтық қызметтің тиімділігімен анықталады. психологиялық құрылымышағын топтар және т.б. Тікелей өзара әрекеттесу жағдайында мамандар тобының жұмысын орындау процесінде топтық ынтымақтастықтың ерекшеліктері үлкен рөл атқарады. Тәжірибе көрсеткендей, мұндай жағдайда пікірдегі, бағалаудағы болмашы айырмашылықтар немесе іс-әрекеттердегі кейбір сәйкессіздіктер тез арада тұлғааралық қақтығысқа айналуы мүмкін. Топтық белсенділік мамандардың бірізділігіне, ұжымдық жұмысына, психологиялық үйлесімділігіне талаптар қояды. Ол қатысушыларды өзара байланысты қатынастарға орналастырады, өзара жауапкершілікті өзіне алады және әрекеттерді үйлестіруді талап етеді. Ұйымдастыруымен анықталатын топтық іс-әрекеттің спецификалық сипатына ие студенттік топ студенттерден тұрақты өзара іс-қимылды, жеке операциялардың нақты бөлінуін, бірізділігі мен жоғары деңгейдегі үйлестіруді талап ететін бірлескен іс-әрекетті ұйымдастырудың әртүрлі формаларын тікелей пайдаланады. жұмыс. Осының барлығы студенттердің топтық іс-әрекетін әлеуметтік-психологиялық қолдаудың маңыздылығын арттыруға әкеледі. Соның ішінде адамдардың бірлескен топтық қызметі заманауи жағдайларкелесі міндетті құрамдастармен сипатталады: - бірлескен қызметке қатысушылар арасында функцияларды нақты бөлу; - кеңістік пен уақытта бөлінген функцияларды біріктіру, яғни олардың бір уақытта орындалуы әр түрлі қатысушылар; - бөлінген және біріктірілген функцияларды үйлестіру, яғни әрбір қатысушының қызметін ескере отырып, оларды нақты бағдарлама бойынша орындаудың қатаң реттілігі. Топтық іс-әрекет жеке іс-әрекеттен іс-әрекетті жүзеге асыру процесінде адамдар арасындағы өзара әрекеттестіктің болуымен ғана емес, сонымен бірге әрекеттің өз құрылымына өзара әрекеттесуді қосу сипатымен ерекшеленеді. Студенттік топта топтық іс-әрекетпен қатар жеке іс-әрекет бар, ол қамтамасыз етеді үлкен ықпалтұлғааралық қарым-қатынастарды қалыптастыру және дамыту бойынша, бұл өз кезегінде білім беру процесіне оның нәтижелерін барынша арттыруда жобаланады. Жеке іс-әрекетте адамдар арасындағы өзара әрекеттестік және қарым-қатынастар да болуы мүмкін, бірақ бұл жеке іс-әрекеттің құрылымын түбегейлі өзгертпейді. Бұл жағдайда өзара әрекеттестік белсенділікпен қатар мамандар арасындағы қызмет туралы немесе басқа себептермен байланыс түрінде болатын сияқты. Топтық қызметте мамандардың өзара әрекеті органикалық түрде қамтылады бірлескен іс-шараларжәне оның құрылымын түбегейлі өзгертеді. Топтық әрекетті сипаттау үшін өзара әрекет, қарым-қатынас, көмек, үйлестіру сияқты ұғымдарды пайдалану қажет. Мамандардың топтық іс-әрекетінің құрылымы келесі негізгі элементтерді қамтиды: - топтық мақсат - бұл топтың бірлескен іс-әрекетте жетуге ұмтылатыны, онымен идеалды түрде ұсынылған нәтиже. Топтық мақсатты неғұрлым жеке және нақты топтық тапсырмалар түрінде сипаттауға болады, олардың кезең-кезеңімен шешімі топты ортақ мақсатқа жетуге жақындатады; - топтық мотив – топты бірлесіп жұмыс істеуге ынталандыратын, тікелей ынталандырушы күш; - топтық іс-әрекет – топтың ағымдағы (жеткілікті қарапайым) тапсырмасын орындауға бағытталған бірлескен әрекеттің элементі. Топтық әрекеттер жалпы топтық әрекет құралдары арқылы орындалады; - топтық нәтиже - топтың бірлескен іс-әрекетте нақты қол жеткізген нәрсесі. Топтық іс-әрекеттерді ұйымдастырудың ең маңызды сәті оның әрбір негізгі құрылымдық құрамдас бөліктері үшін барлық қатысушылар арасында функцияларды бөлу, біріктіру және үйлестіру қажеттілігі болып табылады. Осыған сәйкес адам іс-әрекетінің оны топтық бірлескен әрекетке айналдыратын кейбір белгілерін анықтауға болады: - оның қатысушылары үшін іс-әрекет мақсаттарының ортақтығы (бірлігі); - қызметке қатысушылар бірлесіп орындауы қажет нақты міндеттерді бөлу және үйлестіру; - топтық іс-әрекетке қатысушылардың қоғамдастық (бірлік) немесе мотивтерінің жүйелілігі; - бірлескен қызметте орындалатын әрекеттер мен операциялардың бөлінуі мен жүйелілігі; - мамандар тобы үшін бірлескен қызмет нәтижесінің ортақтығы (бірлігі). Осы ұстанымдардан студенттік топты шағын әлеуметтік топтардың бір түрі ретінде қарастырайық. Ол үшін шағын топқа қатысты негізгі тұжырымдаманы шешу керек. Жалпы қабылданған анықтама жоқ, әр түрлі авторлар қолданады әртүрлі формалароларды анықтауда қиындық тудыратын осы ұғымның көрінісі. Алдымен Дж.Шепанскийдің «Әлеуметтанудың элементарлық концепциялары» кітабында берген әлеуметтік топ анықтамасын ұсынып, оның негізінде «шағын топ» ұғымын тұжырымдауға тырысамыз. Әлеуметтік топ – белгілі бір қызметке ортақ қатысуға негізделген, олардың функционалдық қатынастарымен, сондай-ақ тиісті институттар анықтайтын әлеуметтік құқықтар мен міндеттермен реттелетін қатынастар жүйесімен байланысты адамдардың бірлестігі (кемінде үш адам); мүшелердің ортақ құндылықтары бар және бөліну принциптері бойынша басқа қауымдастықтардан бөлінген. Әлеуметтік топтың анықтамасына сүйене отырып, шағын топты құрамы жағынан шағын (20-30 адамнан аспайтын) әлеуметтік топ деп санауға болады, оның мүшелері бір-бірімен жеке қарым-қатынаста болады және ортақ мақсаттары бар. Басқаша айтқанда, шағын топтың негізгі (жалпы) белгісі - әлеуметтік топ, ал ерекше айырмашылығы - тұлғааралық қарым-қатынастар мен тікелей байланыстар. Сондықтан шағын топты әдетте мүшелері біртұтас шағын әлеуметтік топ деп түсінеді жалпы әрекеттержәне топтағы эмоционалдық қатынастардың да, ерекше топтық құндылықтар мен мінез-құлық нормаларының да пайда болуына негіз болатын тікелей жеке байланыста болады. Кіші топтарға анықтамасы бойынша сол немесе басқа өндірістік, ғылыми, спорттық ұжымдар, шағын топтар жатады әскери бөлімдер , университеттік оқу топтары және т.б. Шағын топтардағы қарым-қатынас мәселелері формальды және бейресми тұлғааралық қатынастар бөлімінде талқыланады. Ресми қарым-қатынастар лауазымдық қызмет пен біліктілік стандарттарымен анықталса, бейресми қарым-қатынастар топтағы психологиялық климатпен, ішкі мотивтермен, ынталандырулармен және топтың жекелеген мүшелерінің қызметі мазмұнының психологиялық мәнін анықтайтын басқа да факторлармен анықталады. Зерттеу объектісі – студенттік топ кіретін шағын топтарда қарым-қатынастың бейресми құрылымы олардың қызмет ету процестеріне соншалықты күшті әсер етуі мүмкін, кейде ол ұжым мүшелері арасындағы формальды қарым-қатынастарды өзгертеді және олардың сапасына әсер етеді. бірлескен іс-шаралар. Екінші жағынан, бейресми құрылым топ мүшелері өздерінің мінез-құлқын бірлескен қызметтің мақсаттары мен міндеттеріне, рөлдік өзара әрекеттесу ережелеріне бағындыратын дәрежеде топтың формальды құрылымына байланысты. Дегенмен, мұндай топтарда тұлғааралық қарым-қатынас өте тиімді болып қала береді. «Қарым-қатынас» ұғымына көбінесе күнделікті сөйлеудегідей мағына беріледі, қарым-қатынастарды индивидтердің саналы және субъективті түрде анықталған өзара әрекеттесу жүйесі ретінде түсінеді. Дегенмен, бұл түсіну жоғарыда сипатталған топтағы тұлғалардың қарым-қатынасының шекарасын біршама тарылтады. Қарым-қатынас - бұл объектілердің, құбылыстардың және қасиеттердің бірлігінің нысандарының бірін білдіретін кең ұғым; ол арасында қатынастар орнатылатын екі немесе одан да көп объектілердің белгілі бір нақты немесе болжамды ортақтығына негізделген. Қарым-қатынастар әртүрлі тәуелділіктерді, корреляцияларды және байланыстарды қамтиды. Бұл субъективті қатынастар (жеке адамдар арасындағы қарым-қатынас) және объективті қатынастар, мысалы, өндірістік қатынастар. Тұлғааралық коммуникация терминнің сәйкес түсінігінде тек жеке қасиеттермен, адамдардың ақпаратқа құштарлығымен және эмоционалды алмасумен анықталады. Тұлға аралық коммуникация өзінің табиғаты бойынша оның қоршаған ортамен байланыс арналарының себептік мәнін бірден қамтамасыз ететін және түсіндіретін топтың мәртебесін елемейді. Бір жағынан, өзара әрекетсіз, тұлғааралық қарым-қатынассыз индивидтер өмір сүре алмайды, ал екінші жағынан, қоғамдағы осы тұлғааралық қарым-қатынас нормалары әлі де болса өзін-өзі реттеу деңгейінде тұлғаның еркіндігін шектейді. Жеке адамның қоғамдағы өз ұстанымының әлеуметтік дуализмін абсолютті, сөзсіз қабылдауы туралы айтудың қажеті жоқ. Қарастырылып отырған формациялардағы, соның ішінде диада мен триададағы ішкі қайшылық осыдан туындайды. Жеке тұлға позициясының қарама-қайшы екі жақтылығын елемеу В.М.Бехтеревтің іргелі еңбектерінде де, М.Э.Шоудың жинақтау жұмыстарында, тіпті аномияның табиғаты туралы американдық еңбектерде де байқалады. Қадағалаудың себебін тұлға ретіндегі әрбір зерттеуші үшін тұлғааралық қарым-қатынастың жеке маңыздылығынан аңғару қиын емес. Бұл тұрғыда К.Хорнидің көзқарасы қызық: «Эмоционалды оқшаулану – әрбір адам үшін қиын сынақ, бірақ немқұрайлылық пен өзіне деген сенімсіздік қосылса, ол апатқа айналады». Негізінде, осы идеялық-тақырыптық сәттен бастап шағын топтық зерттеулердегі тенденциялар екі бағытқа бөлінді. Типологияға формальды топ түсінігін енгізгеннен кейін шағын топ теориясы қауымдастықтың екінші белгісінен мүлде алыстады. Коллинзді шағын топтағы жеке тұлғаның мотивтерін прагматикалық және эмоционалдық деп бөлген екінші бағыттың негізін қалаушы деп сеніммен айтуға болады. Шағын топтық зерттеулердегі анықтамалар мен тенденцияларға шолу жасаудан қорытынды жасай отырып, бірінші бағыт К.Левиннің гештальт психологиясының негізін қаласа, екіншісі - әлеуметтік-психологиялық және экономикалық бағыттарымен оперативті басқарудың негізін қалады деп айта аламыз. Егер қауымдастықтың екінші белгісі жеке адамның еркіндігін қоғамның ішкі мазмұнын бейнелеу деңгейінде тарылтса, онда топтың түрінің, сыртқы мәртебесінің енгізілген жағдайлары көріністі тек нашарлатады. Байланыс топтарын сыртқы статусы мен сыртқы статусы бар топ ұғымдары тұрғысынан зерттеу тәсілі екеуіне де тән феноменологиялық белгілердің тізімі болғандықтан қазірдің өзінде маңызды болып көрінеді. Біріншіден, феноменология аксиоматикасына сыртқы статус пен тұлғааралық қарым-қатынастың үйлесімсіздігі жатады, бұл топты анықтау бойынша ішкі қарама-қайшылыққа әкеледі. Екіншіден, кәсіби біліктілік стратификациясы жалпы жағдайда тұлға аралық қарым-қатынас пен жеке тұлғалардың жеке ерекшеліктерімен қалыптасатын топтың жеке құрылымына сәйкес келмеуі мүмкін. Жоғарыда айтылғандардың барлығынан мынадай қорытынды жасауға болады: сыртқы статусы бар шағын топ ретінде студенттік топта бірқатар проблемалар бар, оларды шешу жоғары білімнің алдына қойылған міндеттерге қол жеткізуге мүмкіндік береді - студенттерді сапалы дайындау. мамандар. Бұл тек эмпирикалық фактілерге қатысты білім жүйесін меңгеру, іс-әрекет технологиясы бойынша дағдылар ғана емес, сонымен қатар ғылыми-теориялық білім жүйесінен туындайтын теориялық қағидаларды меңгеру, ойлау мәдениеті, эрудиция, икемділік, икемділік ретінде түсініледі. ғылыми жетістіктерді тәжірибеге енгізу. Түлектер орта мектепзиялы қауымның ерекше қабатын құрайды. Бұлар қоғамның және адамзат мәдениетінің негізгі рухани құндылықтарының тасымалдаушылары.
Курстық жұмыс
Студенттік топтың даму ерекшеліктері
КІРІСПЕ
1.1 Шағын топ туралы түсінік
2 Шағын топты дамыту мәселесі
2.1 Студенттік топтың мінездемесі
III. ЭМПИРИКАЛЫҚ БӨЛІМ
ҚОРЫТЫНДЫ
БИБЛИОГРАФИЯ
ҚОЛДАНБАЛАР
КІРІСПЕ
IN қазіргі әлемжету үшін жағдай туды материалдық әл-ауқат, жоғары әлеуметтік мәртебе және мансаптық өсу, дамыған тұлға болуы керек, оның қасиеттері, ең алдымен, инициатива, бағдарлай білу. нарықтық жағдайлар, тұрақты дамуға ұмтылу, интеллектуалдық даму.
Студенттер қоғамды өзгертудің маңызды факторы ретінде жастардың ең интеллектуалды, шығармашылық тұрғыдан дамыған және прогрессивті бөлігі болып табылады. Қазіргі әлемде күшке ие және түрлендірудің қайнар көзі бола алатын студенттік топ болғандықтан, студенттік топтың қалыптасуы мен дамуына көп көңіл бөлу қажет.
Оқыту үдерісінің нәтижелі болуы үшін оқытылатын материалдың сапасын, оқушылардың кеңістік пен уақытын ұйымдастыруды ғана емес, сонымен қатар оқу тобының көлемін, әлеуметтік-психологиялық климатты, топ ішіндегі қарым-қатынастарды және көптеген басқа психологиялық аспектілер тәрбиелік іс-шаралар. Зерттеушілер топтағы студенттердің оқу үлгерімінің деңгейі мен орны ондағы тұлғааралық қарым-қатынастың қалыптасу деңгейіне байланысты екенін анықтады.
Студенттік топта тұлғааралық қатынастарды құрылымдау, қалыптастыру және өзгерту, топтық рөлдерді бөлу, көшбасшыларды жоғарылату және т.б. динамикалық процестер жүреді. Осы процестердің барлығы оқушының жеке басына, оның оқу іс-әрекетінің жетістігіне және кәсіби дамуына, мінез-құлқына қатты әсер етеді. Сондықтан оқу іс-әрекетін ұйымдастыруда студенттер тобының ерекшеліктерін түсіну және ескеру өте маңызды.
Студенттік орта және студенттік топтың ерекшеліктері студент тұлғасына күшті әлеуметтену және тәрбиелік әсер етеді. Дамудың әрбір деңгейінде студенттік топтың белгілі бір психологиялық ерекшеліктері болады, бұл топтың бірлескен іс-әрекеті мен ондағы қарым-қатынастың сәттілігіне әсер ететіні сөзсіз.
Олай болса, студенттің кәсіби және жеке тұлға ретінде дамуы үшін оның дамуы осы процеске қолайлы жағдайда өтуі қажет деп айта аламыз. Студенттік топтың даму деңгейін білу оқу іс-әрекетінің алға қойған мақсаттары мен міндеттерін табысты жүзеге асыруға көмектеседі.
Жұмыстың мақсаты: студенттік топтың даму ерекшеліктерін зерттеу
Зерттеу нысаны: студенттер тобы
Тақырыбы: Оқушылар тобының даму деңгейлері
.Шағын топ ұғымын зерттеңіз
.Шағын топтың даму ерекшеліктерін талдаңыз
.Студенттік топты және оның дамуын сипаттаңыз
Гипотеза: студенттер тобы бойынша өткен жылыоқытудың ұйымдастыру деңгейі жоғары, бірақ іс-әрекеттің басқа бағыты бар.
I. ШАҒЫН ТОП ТҮСІНІГІ ЖӘНЕ ОНЫҢ ДАМУЫ
1.1Шағын топ туралы түсінік
Студенттік топ шағын топқа жатады, сондықтан оны зерттеуді бастамас бұрын шағын топ құбылысын қарастыру қажет.
Шағын топтарды зерттеуге деген қызығушылық ертеде, атап айтқанда қоғам мен тұлғаның қарым-қатынасы мәселесі және оның қалыптасу ортасы мәселесі талқылана бастаған кезде пайда болды. Адам өмірінің көп бөлігі шағын топтарда өтеді: отбасында, достарының арасында, оқу және жұмыс топтарында және т.б. Шағын топтарда тұлға қалыптасып, оның қасиеттері ашылады, сондықтан тұлғаны топтан тыс зерттеуге болмайды.
Зерттеушілер «шағын топ» ұғымының анықтамасына бірнеше рет жүгініп, көптеген әртүрлі, кейде өте әртүрлі және тіпті қарама-қайшы анықтамаларды тұжырымдады. Бұл шағын топты анықтауға тырысқан авторлардың, әдетте, топтық процестің белгілі бір аспектілеріне назар аудара отырып, оны өз түсінігінен шыққанымен түсіндіріледі.
Қарап отырып көп саны әртүрлі анықтамалар, шағын топты зерттейтін зерттеушілер оны шамамен келесіге дейін қысқартты: «Шағын топ деп мүшелері жалпы қоғамдық әрекеттермен біріктірілген және тікелей жеке қарым-қатынаста болатын құрамы бойынша шағын топ түсініледі, бұл эмоционалдық қатынастардың, топтық нормалардың және топтық процестердің пайда болуы » .Бұл әлеуметтік психологиядағы әмбебап анықтама. Бірақ ол дәл анықтама болып көрінбейді және сипаттамалық сипатта, өйткені ол барынша мүмкіндік береді әртүрлі интерпретациялар, оған кіретін ұғымдарға қандай мазмұн берілгеніне байланысты.
Шағын топты анықтау мәселесі оның көлемі, ондағы тұлғааралық өзара әрекеттестік процестері мен ерекшеліктеріне әсері туралы мәселеге де қатысты. Әдебиетте шағын топтың шектеулері туралы біраз уақыттан бері талқылау болды бұл мәселеМен өз шешімімді әлі таппадым. Бұл әр түрлі зерттеушілердің соңғы сандық параметрлері анықталатын топтардың әртүрлі сипаттамаларынан шығуымен түсіндіріледі. Егер шағын топтың төменгі шегі туралы айтатын болсақ, онда оны анықтаудың екі тәсілі бар. Бірінші тәсіл - ең кішкентай шағын топ екі адамнан тұратын топ - «диад» деп аталатын топ. Дегенмен, бұл көзқарас басқалармен бәсекелеседі, ол кішігірім топ мүшелерінің ең аз саны екі емес, үш адам деп есептейді, яғни. шағын топтың төменгі шекарасы «триада» болып табылады. Екі болжамның да растаулары мен теріске шығарулары бар. Шағын топтың жоғарғы шегі оның сапалық сипаттамаларымен анықталады және әдетте 20-30 адамнан аспайды. Шағын топтың оңтайлы мөлшері орындалатын бірлескен қызметтің сипатына байланысты және 5-12 адам аралығында болады, өйткені бұл санда топ тұрақтырақ. Топтар үлкенірек өлшемшағын микротоптарға оңай бөлінеді, олардың ішінде адамдар жақынырақ байланыстар арқылы байланысады.
Шағын топтардың көптігі олардың үлкен әртүрлілігін білдіретіндіктен, олардың классификациясы зерттеу мақсатында қажет. Топтарды әртүрлі белгілер бойынша анықтауға болады: олардың өмір сүру уақыты бойынша (ұзақ мерзімді және қысқа мерзімді), мүшелер арасындағы тығыз байланыс дәрежесі бойынша, жеке тұлғаның кіру әдісі бойынша және т.б. Қазіргі уақытта елуге жуық әртүрлі жіктеу негіздері белгілі. Ең кең тарағандары үш классификация: бастапқы және қайталама (К. Кули), бейресми және ресми (Э. Майо), анықтамалық және мүшелік топтар (Г. Хайман).
Сонымен, шағын топ құбылысын зерттеу ғылымның әртүрлі салаларындағы зерттеушілерді қызықтыратын, бүгінгі күнге дейін өзекті болып отырған күрделі мәселе. Оның барлық ерекшеліктерін біржақты түсіну әлі де жоқ, сондықтан психологтар арасындағы пікірталастар жалғасуда.
1.2Шағын топты дамыту мәселесі
шағын топтағы тұлғааралық көшбасшы
Жоғарыда айтылғандай, шағын топ - бұл динамикалық қауымдастық. Сондықтан оны дамытып, өзгерту керек. Әлеуметтік психологияда бар әртүрлі модельдертопты дамыту. Топтың дамуын талдау көп жағдайда зерттеушінің топ туралы жалпы ойына, оның топтық процестің дамуының бейнесін көруіне байланысты.
Батыста кең тараған тәсілдердің бірі Б.Такманның көзқарасы болып табылады, ол кеңінен танымал орыс әдебиеті. Ол ұсынған екі өлшемді немесе екі факторлы модель осы мәселені зерттеуге арналған елу шетелдік басылымды талдаудың нәтижесі болды.
Бұл тұжырымдама топтың қалыптасу жағдайларына негізделген топтың дамуын сипаттайды, атап айтқанда: екі сфераның болуы, топтық әрекет – іскерлік (топ мәселесін шешу) және тұлғааралық (топ құрылымын дамыту), сондай-ақ сәйкес кезеңдегі топтың позициясы. Оның моделіне сәйкес, осы салалардың әрқайсысында топ келесі төрт кезеңнен өтеді деп күтілуде.
Б.Такман топтық әрекеттің екі саласының байланысына назар аударады, бірақ бұл байланыстың неден тұратынын арнайы ашпайды. Сондай-ақ, автордың пікірінше, олардың дамуы бір-біріне параллель жүреді: бір саланың өзгеруі екіншісінің өзгеруімен бірге жүреді. Бірақ Б.Такман да бұл сфералар арасындағы байланыс туралы айтпайды.
Орыс психологиясындағы шағын топты дамыту мәселесін шешу тәсілдерінің бірі теорияда А.В. Петровский. Олар топтардың гипотетикалық типологиясын құрудың үш критерийін ұсынды:
· топ әрекетінің өнімділігін бағалау
· топтың жарамдылығын бағалау әлеуметтік нормалар
· әрбір мүшеге толық үйлесімді тұлғалық даму мүмкіндіктерін беру мүмкіндігін бағалау.
А.В. Петровский топтың даму деңгейлерін топтың стратометриялық тұжырымдамасында көрсетеді, ол кейінірек «топтағы тұлғааралық қатынастардың белсенділікке негізделген делдалдық теориясы» деп аталды. Бұл теорияның негізгі идеясы шағын топтың бүкіл құрылымын бірнеше негізгі «қабаттардан» немесе әртүрлі қабаттардан тұратын етіп елестетуге болады. психологиялық ерекшеліктері, соған байланысты әртүрлі әлеуметтік-психологиялық заңдылықтар көрінеді.
Топ құрылымының орталық буыны топ әрекетінің өзі арқылы қалыптасады. Бұл топтың, қоғамдық тұтастыққа кіретін ұжым ретіндегі объективті-белсенділік сипаттамасы. Содан кейін ядролық қабат - психологиялық мәні бойынша - топтың әрбір мүшесінің топтық іс-әрекетке, оның мақсаттарына, міндеттеріне және т.б. қатынасын бекітеді. Үшінші қабат бірлескен қызметтің мазмұнымен, сондай-ақ принциптерімен делдалдық тұлғааралық қатынастардың сипаттамаларын локализациялайды. және топта қабылданған құндылық бағдарлары. Тұлғааралық қатынастардың соңғы, үстірт қабаты топта тікелей байланыстардың болуын болжайды.
Топтардың типологиясын құру үшін Петровский А.В. геометриялық модельді қолдану. Оны құрайтын векторлар, бір жағынан, тұлғааралық қатынастардың делдалдық дәрежесін, екінші жағынан, медиацияның екі бағытта дамитын мазмұндық жағын көрсетеді: қоғамдық-тарихи процеске сәйкес және оның алдын алу бағытында. Топ дамуының геометриялық моделіне сүйене отырып, оның дамуының бес деңгейі бөлінеді (өз теориясында Петровский А.В. оларды «фигуралар» деп атайды).
Бірінші деңгей қоғамдық прогресс талаптарына сәйкес келетін ұжымның қажетті сипаттамаларын қамтиды. Топ жоғары ұйымшылдықпен ерекшеленеді. Екінші деңгей қауымдастықты білдіреді, мұнда әлеуметтік құндылықтардың жоғары деңгейі топтық процестерге өте әлсіз дәрежеде делдалды. Мұндай топта моральдық құндылықтар қызмет етеді, бірақ олар қарым-қатынас процесінде өңделмейді және бірлескен жұмыс, бірақ әлеуметтік ортадан әкелінді. Топтық дамудың үшінші деңгейі индивидтер арасындағы қарым-қатынастардың делдалдық деңгейінің жоғарылығымен сипатталады, бірақ оларды делдал ететін факторлар қоғамға жау. Төртінші деңгейде адамдар арасындағы қарым-қатынастар іс жүзінде бірлескен қызметтің жалпы факторларымен тікелей байланысты немесе факторлар қоғамға жат сипатта болады, осылайша топтың қызметін әлеуметтік құндылықтан айырады. Соңғы деңгей типтік «диффузиялық топты» білдіреді, мұнда делдалдық факторлардың әлеуметтік мәні де, тұлғааралық өзара әрекеттесу жүйесінде олардың көрініс табу дәрежесі де нөлге тең.
Топтық қатынастардың көп деңгейлі құрылымының бұл идеясы әр топтың жүріп өткен жолын ретінде қарастыруға мүмкіндік береді сериялық қосылымтоп мүшелері арасындағы әртүрлі байланыстарды анықтаудағы бірлескен іс-әрекеттер.
Л.И. жүргізген теориялық және эксперименттік зерттеулердің үлкен сериясы нақты байланыс тобының ұжым ретінде кезең-кезеңімен даму мәселесіне арналған. Уманский. Топтың өмірлік қызметінің барлық жақтарын көрсететін тұтас психологиялық құрылымы қалыптасады, Л.И. Уманский, үш кіші құрылым блогы: «әлеуметтік» блок, «жеке» блок, «жалпы сапалар» блогы.
Алғашқы екі блоктың ең маңызды психологиялық құрылымы, барлық басқа ішкі құрылымдарға делдалдық, топтың бағдары болып табылады, ол топ қабылдаған мақсаттардың әлеуметтік құндылығын, белсенділік мотивтерін, құндылық бағдарлары мен нормаларын бекітеді. Ұйым дегеніміз топтың өзін-өзі тиімді басқару қабілеті ретінде түсініледі. Интеллектуалдық қарым-қатынас топтың ортақ ұстанымдарды анықтауда және топтық шешім қабылдауда өзара ақпараттың оңтайлы жолдарын құру қабілетінде жүзеге асады. Эмоциялық қарым-қатынас топтағы басым эмоционалды көңіл-күйді сипаттайды. «Жеке» және «әлеуметтік» блоктарды құрайтын ішкі құрылымдар иерархиялық түрде ұйымдастырылған, функционалды түрде өзара байланысты және жалпы әлеуметтік арқылы көрінеді. психологиялық қасиеттертоптар.
Топтың ұжым ретінде кезеңдік, деңгейлік даму мәселесі, Л.И. Уманский, ең алдымен, осы даму процесі өтетін континуумның шеткі нүктелерін анықтауды талап етеді. Континуумның ең жоғарғы нүктесін ұжым, яғни әлеуметтік орындалатын топ алады. құнды қызметжәне барлық жағынан тұрақты жоғары өнімділікке ие. Континуумның ең төменгі нүктесі топ – конгломерат, яғни. бір уақытта бір кеңістікте өздерін тауып, үстірт және ситуациялық қарым-қатынас жасайтын тікелей бұрын бейтаныс адамдар тобы. Топ өзінің даму процесінде топ өміріндегі сапалық өзгерістерді сипаттайтын континуумның белгілі бір нүктелерінен өтеді. Ең маңызды бұрылыстар, Л.И. Уманский, топтық – ынтымақтастық және топтық – автономия болып табылады.
Топтық – ынтымақтастық деп белгіленген кезеңде әлеуметтік қауымдастық табысты жұмыс істейтін ұйымдық құрылымымен, дайындық пен ынтымақтастықтың жоғары деңгейімен ерекшеленеді. Тұлғааралық қарым-қатынастар таза іскерлік сипатқа ие және бірлескен қызметтен жоғары нәтижелерге жетуге бағытталған. Бірақ бұл даму деңгейіне көшу алдында топқа Л.И.Уманский номиналды топ және ассоциациялық топ деп атаған дамудың тағы екі аралық кезеңінен өту керек. Топ дамуының келесі шешуші кезеңі – барлық жағынан жоғары ішкі бірлікпен сипатталатын автономия кезеңі. Бұл кезеңде топ мүшелері өздерін онымен сәйкестендіреді, ал топ мүшелігінің өзі жеке құндылыққа айналады. Дегенмен, Л.И Уманский, топты автономизациялау процесі топтың гиперавтономизациясына әкелуі мүмкін, яғни. топты сыртқы байланыстардан оқшаулау, топтық эгоизм. Топ ішілік интеграция топаралық бытыраңқылыққа әкелмесе, топ қоғамның толыққанды бірлігіне айналады және ұжым деп аталады.
Л.И. тәсілінің қызықты ерекшелігі. Уманский топта болып жатқан процестер мен құбылыстарды қадағалап, оның біртіндеп ұжымға айналуына назар аударады. А.В.-ның стратометриялық тұжырымдамасынан айырмашылығы. Петровский, бұл теорияда корпорация сатысы асоциалды деп қарастырылмайды.
Осылайша, топтың дамуы бір деңгейден екінші деңгейге ауыса отырып, біртіндеп жүреді деп айта аламыз. Әрбір даму кезеңінің өзіндік ерекшеліктері бар, сондықтан ұжымды құру процесін ұйымдастыру кезінде ұжымды құрудың принциптері мен кезеңдерін және топ ішіндегі жағдайды ескеру қажет.
II. СТУДЕНТТЕР ТОБЫНЫҢ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ ЖӘНЕ ОНЫҢ ДАМЫТУ
2.1Студенттік топтың ерекшеліктері
«Студенттер» термині әлеуметтік және кәсіби топты, оның ішінде жоғары оқу орындарының студенттерін білдіреді.
Оқыту процесі болашақ мамандығына байланысты білім мен тәжірибе алу ғана емес, сонымен қатар өзін-өзі жүзеге асыру, тұлғааралық қарым-қатынас тәжірибесі, өзін-өзі тәрбиелеу. Университетте оқу кезеңі адамның әлеуметтенуінің ең маңызды кезеңі екені сөзсіз. Әлеуметтену «индивидтің қарым-қатынас пен әрекетте жүзеге асырылатын әлеуметтік тәжірибені игеру және белсенді жаңғырту процесі мен нәтижесі» деп түсініледі. Студенттік жаста әлеуметтенудің барлық механизмдері қатысады: оған студенттің әлеуметтік рөлін меңгеру және болашақ мамандығына байланысты жаңа әлеуметтік рөлді игеруге дайындық және студенттік топ мұғалімдерінің әлеуметтік әсер ету механизмдері кіреді. Студенттік жас дербестікке ұмтылумен, өмір жолы мен мұратын таңдау еркіндігімен, дербестікпен сипатталатындықтан, университетте оқу студент тұлғасының әлеуметтенуінің күшті факторы болып табылады.
Студенттік жас ерекшеліктері көбінесе елдің әлеуметтік-экономикалық даму деңгейіне және елдегі қалыптасқан жағдайларға байланысты. осы сәтеңбек нарығында. Еңбек нарығында талапсыз қалу қаупі біздің буынның барлық студенттеріне тән. Жұмыспен қамту мәселесі студенттер арасында өзекті мәселелердің бірі болып табылады. Студенттер білім беруді жаңа әлеуметтік рөлдерді меңгеру ресурсы, қалаған әлеуметтік мәртебеге қол жеткізу кезінде инвестициялау үшін капитал деп түсінеді. Белгілі бір мамандықты таңдаудың негізгі мотивтері: табыс, білім, бедел болашақ мамандығы. Жастардың өмірде жетістікке жетуге ұмтылуы, жетістікке жету үшін әртүрлі өмірлік стратегияларды құру білім берудің инвестициялық функциясының артқанын көрсетеді. Жастар бұл өмірлік стратегияларды мүмкіндігінше ертерек қолданып көруге тырысады. Осылайша, еңбек нарығындағы белгілі бір мамандықтарға сұраныс көп жағдайда мектеп түлектерінің болашақ мамандығын таңдау ынтасы мен ерекшеліктерін анықтайды.
ЖОО-да оқу уақыты жасөспірімдік кезеңнің екінші кезеңіне немесе тұлғалық қасиеттердің қалыптасу күрделілігімен сипатталатын бірінші жетілу кезеңіне сәйкес келеді. Сипаттама қасиетіБұл жаста адамгершілік дамуы – мінез-құлықтың саналы мотивтерінің күшеюі. Орта мектепте мүлдем жетіспейтін қасиеттер айтарлықтай күшейтілді - мақсаттылық, шешімділік, табандылық, тәуелсіздік, бастамашылық және өзін-өзі басқару қабілеті. Бұл жастағы ұлдар мен қыздар өздерінің қажеттіліктерін, қызығушылықтарын, қабілеттерін, құндылықтарын және мүмкіндіктерін түсінуге тырысады.
Жастық шақ - өзін-өзі бағалау және өзін-өзі бағалау уақыты. Бұл кезеңде «идеалды өзін» «шындықпен» салыстыру жүреді. Бұл салыстырудағы объективтіліктің болмауы жас жігітте ішкі өзіне деген сенімсіздік пен түсініксіздік сезімін тудыруы мүмкін, бұл сыртқы агрессивтілікпен немесе сыпайылықпен бірге жүруі мүмкін. Жасөспірімдік шақ, Эриксонның пікірінше, әлеуметтік және жеке жеке таңдаулардан, сәйкестендірулерден және өзін-өзі анықтаудан тұратын сәйкестік дағдарысының айналасында құрылады. Егер осы кезеңде жас жігіт бұл проблемаларды шеше алмаса, онда оның сәйкес емес тұлғасы қалыптасады, бұл тұлғаның кейінгі дамуында бірқатар проблемаларды тудыруы мүмкін.
Қажетті шарт табысты іс-шараларСтуденттің мақсаты – ЖОО-да оқудың жаңа мүмкіндіктерін меңгеру және тез бейімделу, бұл жайсыздық сезімін жояды және студент кірген ортамен қақтығыстардың алдын алады. Студенттік жас, Б.Г. Ананьев, адамның негізгі социогендік қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін сезімтал кезең, яғни. адамның жеке тұлға ретінде қалыптасуына қолайлы кезең. Сондықтан қазіргі педагогика мен психологияда тәрбиеге қоғамдағы басым идеалға сәйкес жеке тұлғаны қалыптастыру емес, жеке тұлғаның өзін-өзі дамытуға жағдай жасау ретіндегі көзқарас басым бола бастайды.
Студенттердің әлеуметтену процесінің маңызды сәті оның мұғаліммен қарым-қатынасы болып табылады. Мұғалімнің оқушыға әлеуметтік жағынан жетілген тұлға ретінде қатынасы тұлғаның даму мүмкіндіктерін арттырады. Мұғалімнің оқушылармен қарым-қатынасындағы айқын ұтымдылық олардың эмоционалдық сферасының дамуына кері әсерін тигізеді. Ұсынылатын материалдың мазмұндық деңгейі жоғары болса, бірақ эмоционалды компонент жетіспесе, мұғалім жұмысының тиімділігі айтарлықтай төмендеуі мүмкін.
Оқушының қоршаған ортадағы және оқушылар ұжымындағы қолайлы жағдайы жеке тұлғаның қалыпты дамуына ықпал етеді. Үшін бастапқы курстарстуденттік ұжым қалыптасады, ақыл-ой әрекетін ұйымдастыру дағдылары мен дағдылары қалыптасады, таңдаған мамандығына шақыру жүзеге асырылады; оңтайлы режимеңбек, демалыс және күнделікті өмір, кәсіби маңызды тұлғалық қасиеттерді өзін-өзі тәрбиелеу және өзін-өзі тәрбиелеу бойынша жұмыс жүйесі жолға қойылған.
Студенттік ортаның өзі, адам кіретін студенттік топтың ерекшеліктері және басқа референттік топтардың сипаттамалары студент тұлғасына күшті әлеуметтендіргіш әсер етеді. Топтағы адамдардың мінез-құлқы олардың жеке мінез-құлқынан ерекшеленеді. Топтық нормалар мен құндылықтардың қалыптасуы мен бағынуына байланысты топ мүшелерінің мінез-құлқы ұқсас болады, бірақ керісінше әсер де мүмкін. Жеке топ мүшесі жеке тұлға ретінде жалпы топқа күшті әсер ете алады. Студенттік топта тұлғааралық қатынастарды құрылымдау, қалыптастыру және өзгерту, топтық рөлдерді бөлу, көшбасшыларды жоғарылату және т.б. динамикалық процестер жүреді. Осы процестердің барлығы оқушының жеке басына, оның оқу іс-әрекетінің жетістігіне және кәсіби дамуына, мінез-құлқына қатты әсер етеді. Сондықтан оқу іс-әрекетін ұйымдастыруда студенттер тобының ерекшеліктерін түсіну және ескеру өте маңызды.
Зерттеушілер топтағы студенттердің оқу үлгерімінің деңгейі мен орны ондағы тұлғааралық қарым-қатынастың қалыптасу деңгейіне байланысты екенін анықтады. Қарым-қатынас құрылымы анағұрлым сараланған және орнықтырақ топта оқушыға оқу оңайырақ екені анықталды. Студенттік топтың қызметі оның мүшелері арасындағы қарым-қатынастардың қалыптасуына негіз болады.
Осылайша, студенттің жеке ерекшеліктерін білу, оның негізінде оны жаңа іс-әрекетке және жаңа достар шеңберіне қосу жүйесі құрылады, бейімделуден аулақ болуға және студенттік ұжымды сәтті құруға мүмкіндік береді. Сондықтан өте маңызды нүктестуденттік топтың ұжымға айналуы және соңғы талапкердің ұжымдық өмірдің студенттік формаларына енуі болып табылады.
2.2 Студенттік топты дамыту
Студенттер тобы, кез келген басқа шағын топтар сияқты, өсіп, дами алады. Бірінші тарауда айтылғандай, өзінің топты дамыту тұжырымдамасында Л.И. Уманский топтың дамуының келесі критерийлерін анықтайды: топтың адамгершілік бағдары; ұйымдық бірлік; белгілі бір бизнес саласындағы топтық дайындық және топтың психологиялық бірлігі. Осы параметрлерді пайдалана отырып, студенттік топтың даму деңгейлерін де анықтауға болады.
Ю.М. Кондратьев, студенттік топты құру туралы айта отырып, негізінен бірінші, үшінші және бесінші курстарды сипаттау қажет. Бұл бірінші курстағы топтарды «болатын» топтар ретінде, үшінші курстағы оқу топтарын салыстырмалы түрде «жетілген» топтар ретінде, ал бесінші курстағы оқу топтарын шартты түрде «өліп бара жатқан» топтар ретінде бағалауға болатындығына байланысты, яғни. ақыры олардың өмірлік белсенділігін аяқтайды.
Багретцовтың айтуы бойынша С.А. Топтық тақырыпты дамытуда қарым-қатынас үлкен рөл атқарады. Қарым-қатынас пен белсенділік топтық іс-әрекеттің дербес формалары болып табылады, бірақ олар өзара тығыз байланысты.
«Қарым-қатынас саласындағы топтың субъективтілігі оның мүшелерінің оған формалды түрде емес, психологиялық тұрғыдан бір-бірінен, олардың қауымдастығынан жақын психологиялық алшақтықта болуға, бірлескен әрекеттерге қатысуға ұмтылуынан көрінеді. , оң эмоцияларды сезіну кезінде.
Қарым-қатынас субъектісі ретінде оқу тобының қалыптасуы оның одан әрі әрекет пен қарым-қатынас субъектісіне айналуының ішкі алғышарттарын жасайды. «Шағын топтағы қарым-қатынастар - кешенді білім беру. Олардың құрылымына ресми және бейресми, іскерлік және жеке, көшбасшылық, анықтамалық қатынастар жатады " . Және осы негізде қарым-қатынастың топтық субъектісінің қасиеттерін бөліп көрсетуге болады: топтасу, оның мүшелерінің тобына берілгендігі, референтілігі және бағынуы.
Ю.М.Кондратьев пен С.А. Багрецов, университеттегі оқу топтарының дамуының негізгі кезеңдерінің келесі сипаттамаларын бере аламыз.
Бірінші курс.Топ қарым-қатынас субъектісі ретінде әрекет етеді. Эмоциялық және ерікті жақтары жоғары деңгейде дамыған. Өзара әрекеттестіктің кооперативтік түрін қалыптастыруға баса назар аударылады. Топтық сана мен өзіндік сана, сондай-ақ перцептивті бірлік қалыптаса бастайды. Психологиялық қашықтықтың орташа көрсеткіштері байқалады. Фокус пен мотивация әлі қалыптаспаған, яғни ортақ мақсат, бірлескен іс-әрекетке ортақ мотивация жоқ. Міндеттердің, функциялардың, міндеттердің, құқықтар мен жауапкершіліктердің нақты бөлінуі жоқ. Көшбасшылар жетіспейді, бірақ аутсайдерлердің көп саны (бұл бір-бірінің құндылық бағдарлары мен жеке қасиеттерін жеткіліксіз білуімен түсіндіріледі). Іскерлік көшбасшылық эмоционалды көшбасшылықтан басым болады.
Мәртебесі жоғары бірінші курс студенттері сыбайластарын бір-бірімен бағалап, салыстыра отырып, олардың мәртебесінің артықшылығына қатаң назар аударады. Орташа мәртебеге ие бірінші курс студенттері өздерін жоғары мәртебеге ие болғандардан ажыратпауға тырысады, бірақ сонымен бірге олар сырттан келгендерге ұқсамайтындығына баса назар аударады." Төмен статусы бар бірінші курс студенттері статусы жоғары және орташа деңгейлі студенттер арасындағы статус теңсіздігін оңай ажырата алмайды. олардың бейресми басшылардан айырмашылығын мойындайды.
Екінші курс.Топ бірлескен қызметтің қалыптасқан субъектісі ретінде әрекет етеді. Бейімделу процестері аяқталды, бірақ фокус пен құрылым әлі де жеткілікті түрде дамымаған. Қарым-қатынас емес, тиімділігі төмен топтарға тән қасиет басым. Дегенмен, қарым-қатынас міндетті түрде сәтті бола бермейді.
Университетке түсу фактісі студенттердің өз күштері мен қабілеттеріне деген сенімін нығайтады, толыққанды және толыққанды білім алуға үміт тудырады. қызық өмір. Сонымен қатар, екінші, үшінші курстарда жоғары оқу орнын, мамандықты, кәсіпті дұрыс таңдау туралы сұрақ жиі туындайды. TO III аяғыКурс соңында кәсіби өзін-өзі анықтау мәселесін шешеді. Алайда, бұл уақытта болашақта өз мамандығы бойынша жұмыс істемеу үшін шешімдер қабылданады.
Үшінші курс.Осы уақытта мамандықтарға бөлу басталады, бұл оқу үдерісін нығайтуға және оқу жұмысының топтық формаларын арттыруға көмектеседі. Топтарда интеграциялық үдерістер басым, бұл топтарда психологиялық және ұйымдастырушылық бірлік тудырады. Қазір коммуникация факторы басым. Бұл кезеңде топты бірлескен қызметтің қалыптасқан субъектісі ретінде сипаттауға болады. Олардың мүшелері үшін оқу топтарының өзектілігі төмендейді. Ресми басшылардың беделі қалыптасып келеді.
Жоғары мәртебеге ие үшінші курс студенттері, бірінші курс студенттері сияқты, қатысушыларды бір-бірімен бағалау және салыстыру кезінде олардың мәртебесінің артықшылығына қатаң назар аударады. Сонымен қатар, бірқатар жағдайларда бейресми жетекшілер мен «жетілген» топтардың жағдайлары олардың сыбайластарын бағалау кезінде олардың кейбір орташа статустағы студенттермен (нақты бейресми басшының қолдау тобы) ұқсастығын және олардың төмен ұқсастығын атап көрсетті. нақты, статусы жоғары топ мүшелері – бәсекелестер. Орташа статусы бар үшінші курс студенттері сыбайластарды олардың сол немесе басқа топ ішілік статус деңгейіне жататындығы призмасы арқылы бағалау әдісінің айқын ұстанушылары болып табылады. «Сыртқы адамдар» өздерінің сыбайластарын олардың орташа мәртебелік сыбайластарына қарағанда мәртебе призмасы арқылы қарауға дайын екендіктерін көрсетеді.
Колледжде төртінші жыл.Қарым-қатынастар басым, қарым-қатынастар симпатияға сәйкес қайта құрылады, олар жеке сипатта болады, бұл университеттегі оқудың аяқталуымен байланысты. Белсенділік саласындағы топтардың субъективтілігі әлсіз көрінеді.
Бесінші жыл. Қарым-қатынаста топтардың субъективтілігі әлсіз көрінеді. Қарым-қатынасқа көңіл бөлінбейді. Қабылдау бірлігі, интеллектуалдық, эмоционалды және ерікті қарым-қатынасы төмендейді. Бесінші курс студенттерінің топтарының өзін-өзі қабылдауында айқын сыншылдық байқалады, ол топтың өзін-өзі бағалауының төмен бағалануынан көрінеді. Топтардағы қарым-қатынас жүйесі бірте-бірте ыдырауда. Өз топтарының тартымдылығы артады, бесінші курс студенттері өздеріне жоғары талаптар қоймайтын, ұйымшылдыққа жол бермейтін, олардың әрқайсысының өз мақсаттарына жетуіне және өз мүдделерін жүзеге асыруына мүмкіндік беретін топтарға қанағаттанады, олардың қоғамдастығына қарамастан, психологиялық тәуелсіздік.
Мәртебесі жоғары және орташа бесінші курс студенттері өздерінің өмірлік әрекеттерін аяқтап келе жатқан студенттік қоғамдастықтың мүшелері бола отырып, топ ішіндегі мәртебе иерархиясын басшылыққа алады, олардың сыбайластарын тек «бөтен адамдарға» келгенде ғана бағалайды. Бұл топтардың статусы төмен студенттер қатысушыларды бір салыстыру кезінде әдетте топ ішіндегі бейресми мәртебе иерархиясының болуын ескермейді.
Сонымен, дамудың әрбір деңгейінде студенттік топтың белгілі бір психологиялық ерекшеліктері бар екенін атап өту керек, бұл сөзсіз топтың бірлескен іс-әрекеті мен ондағы қарым-қатынастың табыстылығына әсер етеді. Топ өзін не қарым-қатынас субъектісі, не қарым-қатынас субъектісі, не қызмет субъектісі ретінде көрсете алады, комбинациялар да мүмкін. Сондай-ақ, топ мүшелерінің арасындағы қарым-қатынастар көбінесе әр топ мүшесінің топтағы сол немесе басқа мәртебеге жататындығына байланысты.
III. ЭМПИРИКАЛЫҚ БӨЛІМ
Зерттеу мақсаты:атындағы ПМУ жаратылыстану-география факультетінің 5 курс студенттік тобының даму ерекшеліктерін зерттеу. М.В. Ломоносов.
Гипотеза:Соңғы оқу жылындағы студенттік топ ұйымшылдығы жоғары, бірақ белсенділік бағыты басқаша.
Әдістер мен тәсілдер:
1)«Менің студенттер тобымның әңгімесі» әңгімесі (1-қосымша). Бұл әдісті пайдалана отырып, берілген студенттік топтың даму кезеңдерін және топ дамуының кейбір ерекшеліктерін анықтауға болады. Әңгімелер келесі категориялар бойынша талданды:
· Ұйымдастыру (топтың өзін-өзі ұйымдастыру қабілеті; барлық әрекеттерді келісілген түрде орындау қабілеті, т.б.)
· Қызмет бағыты (мақсаттары; мүдделері; моральдық құндылықтартоптар; басқа топтармен ынтымақтастыққа дайын болу және т.б.)
· Зияткерлік қарым-қатынас (топтың ортақ тілді тез және оңай таба білуі, ортақ пікірге келуі; әркімнің пікірін мұқият тыңдау және т.б.)
· Топтың психологиялық климаты ( психологиялық көзқарастоптар; қарым-қатынастағы жақсы ниет; сыныптастардың қолдауы және т.б.)
Әңгімелерді талдау нәтижесінде зерттелетін студенттік топ оның әр даму кезеңінде сипатталды. Бұл студенттік топтың кейбір ерекшеліктері де анықталды.
2)«Психологиялық диагностика – педагогикалық сипаттамаларышағын білім беру тобы», . Бұл әдістеме топтың даму деңгейін анықтауға бағытталған. Сондай-ақ жеке параметрлер бойынша топтың дамуын сипаттауға мүмкіндік береді. Субъектілерден осы немесе басқа сапаның топқа қаншалықты тән екенін бес балдық жүйе бойынша бағалау ұсынылады. Мысалы:
Топ өзінің нақты ұйымдастырушыларының мүмкіндіктері туралы нақты, біртұтас пікірге ие.12345Топта өз ұйымдастырушыларының мүмкіндіктері туралы ортақ пікір жоқ. Топтың оны ұйымдастырушылар туралы пікірі қарама-қайшы.
басқа топтармен қарым-қатынасқа деген құштарлық өте айқын болса, 4 - онша айтылмаса, 3 - әлсіз, 2 - қарым-қатынасқа қарағанда, оқшаулануға деген ұмтылыс айқынырақ болса, 1 - оқшаулануға деген ұмтылыс айқын. білдірді.
Осы әдістеменің нәтижесінде біз әрбір мәлімдеме үшін орташа балл аламыз. Содан кейін әрбір параметр бойынша жалпы ұпайды есептейміз. Әрі қарай, біз барлық параметрлер үшін жалпы соманы табамыз. Сандық бағалау барлық интегративті қасиеттер бойынша жалпы соманы әдістемеде берілген шкаламен салыстыру негізінде жүзеге асырылады.
атындағы ПМУ жаратылыстану-география факультетінің 5 курс студенттері тобында зерттеу жүргізілді. М.В. Ломоносов. Оған 20 оқушы қатысты: 21 мен 24 жас аралығындағы 11 қыз және 9 ұл. Оқушыларға алдымен «Менің студенттер тобымның тарихы» әңгімесін жазу, содан кейін «Шағын білім беру тобының психологиялық-педагогикалық ерекшеліктерінің диагностикасы» сауалнамасын толтыру ұсынылды.
Зерттеу нәтижелері:
Топ мүшелері жазған әңгімелерді талдай отырып, жалпы топ өзін жағымсыз аспектіде көбірек сипаттайтынын айта аламыз. Топ мүшелері арасында ортақ тіл табуда және ортақ шешім қабылдауда қиындықтар байқалады. Ер өкілдер қыздар тарапынан құрметтің жоқтығы және олардың пікірімен санаспайтындығы туралы айтады. «Қыздар жастардың көпшілігінің «өз әуенімен билегенін» қалайды, бірақ біздің пікіріміз сирек тыңдалады». Әйелдер де, ерлер де топта фракциялардың болуын, топ мүшелерінің жынысы бойынша бөлінуін, топ мүшелерінің арасындағы ынтымақтастықтың жоқтығын атап өтеді. Топтың кейбір мүшелері топтан тез кеткісі келеді. «Барлығы біздің қашуымызды күтіп отыр»; «Мен өмір жолымды енді ешқашан байланыстырғым келмейтін топты алғаш рет кездестірдім; «Мен университетті бітіргеннен кейін барлығымен қуана қоштасамын.» Топтағы қазіргі жағдайды оның құрамымен түсіндіруге болады. топ өмір бойы тұрақты болмады 2-3 оқу жылында бірнеше студенттік топтар бір топқа біріктірілді, соның нәтижесінде топ құрылды. жаңа топжәне топ мүшелері арасындағы күрделі қарым-қатынастар. «Мен бұл топта екінші жыл оқып жатырмын. Оған өту қиын болды. Мен араласқан адамдар басқа топқа түсіп қалды, мен жаңа ұжымда қарым-қатынас орнатуға тура келді». Дегенмен, топтың жағымсыз жақтарымен қатар жағымды жақтары да бар. Бұл студенттік топ ұйымшылдығымен, ізгі ниетімен және өзара қолдауымен ерекшеленеді. «Бірақ жалпы біз бірге өмір сүріп, бір-бірімізді қолдаймыз деп айта аламыз»; «Жалпы, топ табысты, қарым-қатынастар достық».
Бұл студенттер тобының даму ерекшеліктерін қарастырсақ, мынадай сипаттамаларды беруге болады.
1 курс:Топ топтық ұйымшылдықтың жоғары деңгейімен және өз тобына деген жеке жауапкершілік сезімімен сипатталады. Ымыралы шешімді тез таба білуі атап өтіледі, әр топ мүшесінің пікірі ескеріледі. «1 курстың жазғы практикасында біз бір команданың шыңында болдық, кейін ол төмендей бастады»; «1 курста біз тез ортақ шешімге келдік және бір-бірімізді тыңдауды үйрендік». Дегенмен, бар төмен деңгейтоптың ұйымдасуы, топтың өзін-өзі ұйымдастыра алмауы. «1 курстың басында өзін-өзі ұйымдастыру төмен деңгейде болды»; «Топта өзін-өзі ұйымдастыру өте жақсы емес».
2-3 курс:Топтың дамуының осы кезеңінде топтар біріктірілді, бұл бар топтың бірігу деңгейінің төмендеуіне, топтың құндылықтары мен нормаларының біркелкі болмауына әкелді. «Ең аз бірігу 3-ші курста болды, онда біз бір-бірімізбен әрең сөйлестік, топтар пайда бола бастады». Бірінші жылдағыдай ұйымдастыру деңгейі төмен. Топ мүшелерінің арасындағы түсініспеушілік деңгейі де артып, ішкі топтар пайда болды. «Топ бірнеше топтардан тұрады, қызығушылықтары бойынша бөлінеді.Топтар тек оқу үрдісінде ғана қарым-қатынас жасайды».
4-5 курс:Үлкен жылдарда топтағы қарым-қатынастар тұрақты болды. Сондай-ақ топ мүшелері арасында өзара түсіністік пен ынтымақтастықтың артуы байқалады. «Ары қарай оқу барысында жолдастық нығая түсті»; «Топтың психологиялық көңіл-күйі жоғары деңгейде, қолдау мен ізгі ниет бұрынғы курстарға қарағанда жоғары». Топтағы ұйымшылдық деңгейі орташа. «Топта өзін-өзі ұйымдастыру өте жақсы емес, барлық әрекеттерді үйлесімді түрде орындау қабілеті де төмен деңгейде». Топ мүшелерінің мүдделері мен құндылықтары бойынша алшақтықты атап өтеді. «Өзара көмек болғанымен, топ ерекше мейірімді емес.Көбісі қызығушылықтары мен мінездеріне байланысты топтан бөлек тұрады»; «Топтың әрбір мүшесінің мүлде басқа мүдделері бар».
Осылайша, алынған мәліметтерге сүйене отырып, біз бұл студенттік топтың дамудың орташа деңгейінде деп қорытынды жасауға болады. Зерттелетін топтың бағыты басқаша, өйткені топ мүшелерінің мүдделері, мақсаттары мен құндылық бағдарлары сәйкес келмейді. Ұйымдастыру және интеллектуалдық қарым-қатынас деңгейі төмен. Субъектілер үйлесімді әрекет ету қабілетінің жоқтығын атап өтеді. Бұл топтардың болуымен де расталады. Дегенмен, топтағы психологиялық климат жоғары деңгейде. Топтағы қарым-қатынастар тұрақты, ізгі ниетпен және өзара көмекпен сипатталады.
«Менің студенттер тобымның тарихы» әңгімелерін талдау нәтижесінде алынған мәліметтерді «Шағын білім беру тобының психологиялық-педагогикалық ерекшеліктерін диагностикалау» әдістемесі арқылы дәлелдеуге болады.
«Шағын білім беру тобының психологиялық-педагогикалық ерекшеліктерінің диагностикасы» әдістемесі негізінде алынған нәтижелерді диаграмма түрінде ұсынып отырмыз.
Кесте 1. Интегративті қасиеттердің көрсеткіштері
IC – интеллектуалды коммуникация
ДК – психологиялық климат
О – ұйым
НА – қызмет бағыты
Сандық бағалау барлық интегративті қасиеттер бойынша жалпы соманы ұжымның даму деңгейін өлшеу үшін келесі шкаламен салыстыру негізінде жүзеге асырылады:
Кесте 2. Топтың даму деңгейін өлшеу шкаласы
Топтың даму деңгейлері Барлық сапалар бойынша ұпайлар қосындысыЖоғары даму 180-220 Жақсы даму 140-179 Орташа даму 100-139 Даму жеткіліксіз 60-99
Барлық интегративті қасиеттер бойынша 121-ге тең болатын жалпы баллды есептеу нәтижесінде зерттелетін студенттер тобының дамудың орташа деңгейінде екенін байқаймыз.
Интеллектуалдық коммуникация (3-кесте). Диаграмма бұл сипаттың ең төменгі ұпайға ие екенін анық көрсетеді. 2 және 11 айнымалы мәндерге субъектілер бойынша осы қасиет үшін ең төменгі ұпайлар беріледі. Бұл сырттан келген сыни ескертулерді топтың дұшпандықпен қабылдап, қарсы тұруға деген ұмтылысын тудыратынын көрсетеді. Топ мүшелері жолдастарының пікірін тыңдамайды, көзқарастары өте қарама-қайшы. Субъектілердің әңгімелерінде бұл келесі мәлімдемелерде көрінеді: «Топ бірлесіп шешім қабылдай алмайды, ымыраға келу үшін көп уақыт қажет». Дегенмен, топ өзінің мүмкіндіктері, артықшылықтары мен кемшіліктері туралы біртұтас және нақты пікірге ие және басқа топтармен ынтымақтастыққа дайын. Бұл айнымалыға осы сипат үшін ең жоғары балл тағайындалу фактісімен расталады. Сынақтар өз әңгімелерінде: «5-ші курста басқа топтармен ынтымақтастыққа дайын болу оқудың алғашқы жылдарындағыға қарағанда жоғары бағалана бастады» дейді. Жалпы, зияткерлік қарым-қатынас орташа деңгейден сәл төмен, бұл «Менің студенттер тобымның тарихы» әңгімелерін талдау кезінде анықталды.
Психологиялық климат (4-кесте). Психологиялық климат интеллектуалдық қарым-қатынаспен салыстырғанда жоғары деңгейде. 3-айнымалыда бұл қасиет бойынша ең төменгі ұпай бар, бұл топ мүшелерінің топты бір-бірінен жабу, тәжірибенің топтық сипатынан бас тарту немесе жалтару тенденциясын көрсетеді. «Топ мүшелерінің арасындағы қарым-қатынас үстірт, тек оқу барысында ғана араласамыз»; «Мен жалғызбын, басқаларға мән бермеймін, мені олардың істері, өмірі және т.б. қызықтырмайды». 2-айнымалының ең жоғары ұпайы бар, яғни. Топта топ мүшелерінің арасындағы қарым-қатынаста ізгі ниет, бір-біріне деген қызығушылық басым болады. Әңгімеден: «Топтың психологиялық көңіл-күйі жоғары деңгейде, қолдау мен ізгі ниет 1-2 курсқа қарағанда қазір жоғары.» Субъектілердің әңгімелерін талдау барысында психологиялық ахуалдың жоғары деңгейде екенін айтуға болады.
Қызмет бағыты (5-кесте). Топтың мақсаттары, мүдделері және адамгершілік құндылықтары топтың барлық мүшелері үшін әртүрлі. «Жігіттердің барлығы әртүрлі, қызығушылықтары мен сипаттамалары әртүрлі»; «Әркімнің мүдделері әртүрлі, олардың мақсаттары да әртүрлі». 2-айнымалыға берілген ең төменгі балл және 10-айнымалыға берілген ең жоғары балл топтың қарабайыр материалдық игіліктерді, ақшаны, ойын-сауықты және т.б. бәрінен жоғары тұратынын көрсетеді. Белсенді топты қоғамға жат әрекеттерге апарады. Дегенмен, субъектілер өз әңгімелерінде топтың бұл ерекшеліктерін айтпайды.
Ұйымдастыру (6-кесте). Бұл қасиет дамудың орташа деңгейінде, бірақ топ оны басқа параметрлермен салыстырғанда ең жоғары балл деп бағалады, бұл жоғарыдағы диаграммада анық көрінеді. 2 және 5 айнымалыларға берілген төмен балл топтың ұйымдастырушыларды таңдау туралы өз бетінше шешім қабылдай алмайтынын немесе «меннен басқа кез келген адам» принципі бойынша сайлауды жеңіл жүргізетінін көрсетеді. «Барлық әрекеттер жеке орындалады»; «Топта өзін-өзі ұйымдастыру өте жақсы емес». Дегенмен, топ мүшелері топты біртұтас ұйым ретінде сақтауға белсенді түрде ұмтылады. Топ тұрақты қарым-қатынасты сақтайды және басқа топтармен өзара әрекеттеседі. Бұған 10 ауыспалы көрсеткішінің жоғары ұпайы дәлел. Бұл ерекшелік субъектілердің әңгімелерінен де көрінеді. «5-ші курста басқа топтармен ынтымақтастыққа дайын болу оқудың алғашқы жылдарындағыға қарағанда жоғары бағалана бастады». Бұл «Менің тобымның даму тарихы» әңгімелерін талдаудан алынған нәтижелерді тағы бір рет растайды.
Осылайша, зерттеу нәтижесінде студенттер тобының соңғы оқу жылындағы белсенділік бағыты басқаша болды деген гипотезамыздың бір бөлігін растайтын деректер алынды. Бұл топтың соңғы оқу жылында болуымен байланысты. Топ мүшелері табысты бірлескен қызметке емес, олардың болашақ кәсіби дамуы мен мансаптық өсуіне бағытталған. Гипотезаның топтың ұйымдасуының жоғары деңгейінің болуын көрсететін бөлігі толық расталмады. Бұл атрибут басқа өлшемдермен салыстырғанда ең жоғары ұпайға ие болғанымен, топта ұйымның орташа деңгейі бар. Топтағы қазіргі жағдайды топтың құрамы оның өмір сүрген уақытында тұрақты болмағанымен түсіндіруге болады. Оқудың 2-3 жылында бірнеше студенттік топтар бір топқа біріктірілді, бұл жаңа топтың қалыптасуына және топ ішіндегі процестердің күрделенуіне әкелді.
1.Шағын топ феноменін зерттеу бүгінгі күнге дейін өзекті болып отырған күрделі мәселе. Топты дамытудың әрбір кезеңінің өзіндік ерекшеліктері бар, сондықтан ұжымды құру процесін ұйымдастыру кезінде ұжымның қалыптасу принциптері мен кезеңдерін және топ ішіндегі жағдайды ескеру қажет.
.Дамудың әрбір деңгейінде студенттік топтың белгілі бір психологиялық ерекшеліктері болады, бұл топтың бірлескен іс-әрекеті мен ондағы қарым-қатынастың сәттілігіне әсер ететіні сөзсіз. Студенттік топтың даму деңгейін білу оқу іс-әрекетінің алға қойған мақсаттары мен міндеттерін табысты жүзеге асыруға көмектеседі.
.Зерттеу нәтижесінде бұл студенттік топ орташа даму деңгейінде екені анықталды. Топтың әрекет бағыты басқаша. Психологиялық климат басқа параметрлермен салыстырғанда жоғары деңгейде. Зияткерлік қарым-қатынас пен ұйымшылдық деңгейі төмен.
.Топтың дамуына көп жағдайда топтың құрамы оның бүкіл өмірінде тұрақты болмағаны әсер етті. Оқудың 2-3 жылында бірнеше студенттік топтар бір топқа біріктірілді, бұл жаңа топтың қалыптасуына және топ ішіндегі процестердің күрделенуіне әкелді.
ҚОРЫТЫНДЫ
Бұл жұмыста біз шағын топ ұғымын зерттедік, оның даму ерекшеліктерін талдадық, сонымен қатар студенттік топтың даму ерекшеліктерін қарастырдық.
Студенттік топтың даму деңгейін білу оқу іс-әрекетінде алға қойылған мақсаттар мен міндеттерді табысты жүзеге асыруға көмектесетіні анықталды. Дамудың әрбір деңгейінде студенттік топтың белгілі бір психологиялық ерекшеліктері болады, бұл топтың бірлескен іс-әрекеті мен ондағы қарым-қатынастың сәттілігіне әсер ететіні сөзсіз.
Зерттеу нәтижесінде соңғы оқу жылындағы студенттер тобының белсенділік бағыты басқаша болады деген гипотезамыздың бір бөлігін растайтын деректер алынды. Бұл топ мүшелерінің бірлескен табысты іс-әрекеттерге емес, олардың болашақ кәсіби дамуы мен мансаптық өсуіне бағытталғандығымен түсіндіріледі. Гипотезаның топтың ұйымдасуының жоғары деңгейінің болуын көрсететін бөлігі толық расталмады. Топтағы бұл жағдайды топ құрамының өмір бойы тұрақты болмағанымен түсіндіруге болады. Оқудың 2-3 жылында бірнеше студенттік топтар бір топқа біріктірілді, бұл жаңа топтың қалыптасуына және топ ішіндегі процестердің күрделенуіне әкелді.
Жұмысымыздың соңында зерттелетін тақырып психологияда аз зерттелгенін айта кеткен жөн. Дегенмен, студенттік орта мен студенттік топтың ерекшеліктері студент тұлғасына күшті әлеуметтендіргіш және тәрбиелік әсер етеді. Сондықтан қазіргі әлемде студенттік топтарды дамыту мәселесі өзекті болып қала береді.
БИБЛИОГРАФИЯ
1.Ананьев Б.Г. Студенттік жастың психофизиологиясы туралы//Жоғары оқу орнының қазіргі психологиялық мәселелері. Л: Ленинград мемлекеттік университетінің баспасы, 1974. - 328 б.
Андреева Г.М. Әлеуметтік психология. Жоғары оқу орындарына арналған оқулық. – М.: Аспект Пресс, 1996. – 375 б.
Багрецов С.А. Сыртқы статусы бар шағын топтардың әлеуметтік-психологиялық ерекшеліктерінің диагностикасы. Санкт-Петербург: «Лан» баспасы, 1999. - 640 б.
Буланова М.В. - Топоркова Жоғары оқу орындарының педагогикасы мен психологиясы: оқу. Анықтамалық - Ростов н/д.: Феникс, 2007. - 202 б.
Варчев А.Е. Диссертацияның қазіргі оқу тобының ерекшеліктерінің әлеуметтік-психологиялық сипаттамасы.Психология ғылымдарының кандидаты, М.- 2003. - 207 б.
6. Кондратьев Ю.М. Студенттердің әлеуметтік психологиясы: Оқу құралы.-М.: Мәскеу психологиялық-әлеуметтік институты, 2006.-160б.
7. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Шағын топтың әлеуметтік психологиясы: ЖОО-ға арналған оқулық. - М.: Aspect Press, 2001. - 318 б.
8.Лисаускан М. Жаңа буын орыс студенттері// Жоғарғы білімРесейде, 2005, No 10, 41-47 б
Жаңа суреттелген энциклопедия, ред. А.П. Прохорова М.: «Ұлы орыс энциклопедиясы», 2001 ж. - 190-шы жылдар.
Петровский А.В.Тұлға. Белсенділік. Команда. -М.: Политиздат, 1982. - 255 б.
Почебут Л.Г., Чикер В.А. Ұйымдастырудың әлеуметтік психологиясы. – Петербург: Реч, 2000. – 531 б.
Смирнов С.Д. Жоғары оқу орындарының педагогикасы мен психологиясы: Іс-әрекеттен тұлғаға: Студенттерге арналған оқулық. Жоғарырақ Оқулық Мекемелер.-М.: «Академия» баспа орталығы, 2005. – 400 б.
13. Уманский, Л.И. Мектеп оқушыларының ұйымдастыру іс-әрекетінің психологиясы: Прок. мұғалімдерге арналған нұсқаулық ит-тов/ Л.И. Уманский.-М.: Білім, 1980. - 160 б.
14. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Тұлға дамуының әлеуметтік-психологиялық диагностикасы және шағын топтар. - М. Психотерапия институтының баспасы, 2002. - 490 б.
Шапар В.Б. Соңғы психологиялық сөздік.-3-ші басылым - Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - 806с.
Эрик Г. Эриксон. Балалық шақ және қоғам.- Ред. 2-ші, қайта қаралған және қосымша / Пер. ағылшын тілінен - Санкт-Петербург: Ленато, ACT, Университет кітап қоры, 1996. - 592 б.
1-ҚОСЫМША
«Менің студенттер тобымның оқиғасы» әңгімесі
Нұсқаулар:
Сіздерді студенттік топтың тарихын жазуға шақырамыз. Әр курста өз тобыңыздың қалай дамығанын, 5-ші курстағы тобыңыздың 2-ші, 3-ші, 4-ші курстағы тобыңыздан қалай ерекшеленетінін жазыңыз.
Сіз әңгімеңізде келесі сипаттамаларды пайдалана аласыз:
)топтың өзін-өзі ұйымдастыру қабілеті; қажет кезде жолдастарына бағыну мүмкіндігі; барлық әрекеттерді келісілген түрде орындау мүмкіндігі және т.б.
)мақсаттар; мүдделер; топтың моральдық құндылықтары; басқа топтармен ынтымақтастыққа дайын болу және т.б.
)топтың ортақ тілді тез және оңай тауып, ортақ пікірге келу қабілеті; Әркімнің пікірі мұқият тыңдалады, т.б.
)топтың психологиялық көңіл-күйі; қарым-қатынастағы жақсы ниет; сыныптастардың қолдауы және т.б.
ҚОСЫМША 2
Кесте 3. Зияткерлік қарым-қатынас дағдылары
No p/pIK 1IK 2IK 3IK 4IK 5IK 6IK 7IK 8IK 9IK 10IK 11IK/sr1111111111111,0022111222224221,9132222222222222,00443432,00443432,00443432, 46 443243445213,277223434242332,918222423452332,919323343333122,7310334344344443,641142322444443,641233 222.2714113212121241,8215344454434433,8216334445455434,0017332221122322 , 0918113515115112,2719423223245212,7320122321232312,00IR/sr2,62,22,72,752,62,852,352,82,952,32,
ҚОСЫМША 3
Кесте 4. Психологиялық климат
No p/pPK 1PK2PK 3PK 4PK5PK 6PK 7PK 8PK9PK 10PK 11PK/sr1111111111211,092223132122222,0033222322222,00332223253343434343434343434 533443,916113 541525153,007232313324322,558453351343423,369323312123332,3610444444444343,91113444444343,9111321212121212121212121212 13333233233332 ,8214222323444232,8215343333444443,5516444544544544,2717231232213142,181855115515 ,8219342322432342 ,9120332213141322,27шт/ср2,8532,42,752,952,652,752,92,92,72,830,65
ҚОСЫМША 4
No p/pNA 1NA 2NA 3NA 4NA5NA 6NA 7NA 8NA 9NA10NA11NA/sr1232111111331,732222223221332,183323423423232,824333335435,82433333435, 5 521553423,277232434342433,098322344233433,009333334444323,27103344444433443,641143222223322,15121212112112112 11 ,8214233244432443,1815334444444433,7316444434444443,9117213132224412,271811151111111 ,3619324334333423 ,0920342313232132,45NA/avg2.652.552.82.952.5532.92.852.73.22.630.75
ҚОСЫМША 5
Кесте 6. Ұйымдастыру
No. p/pO 1O 2O 3O 4O 5O6O 7O 8O 9O 10O 11O/sr1111111111111,002222323332222,363333334243423,094434334322243,095344332543543,6463 44323342333,097343243434243,278324344443333,369344333233222,9110454554444444,2711233224322242,641211111111211,09133334322234 32.9114342334322443.0915344334334343.4516444554443444.0917233222233242.5518315551111112 ,2719343332322332.8220121231323211. 91O/av2.73.053.12.9532.82.82.72.552.752.931.3
Жоғары оқу орнында студент тұлғасының қалыптасуы мен дамуының ерекшеліктері
«Студент» термині латын тілінен шыққан, орыс тіліне аударғанда көп жұмыс істейтін, оқитын, т.б. білім алу.
ЖОО-да оқытудың көп деңгейлі құрылымына жаппай көшу кезінде университеттің білім беру мамандары студенттердің ғылыми және практикалық дайындығының жоғары деңгейіне жету үшін екі негізгі мәселені шешу қажет екенін атап өтті: мүмкіндіктерді қамтамасыз ету. студенттердің терең іргелі білім алуы және оқыту сапасын арттыру, оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту, олардың жаңа білімді үздіксіз алуға ұмтылысын дамыту мақсатында оқу қызметін ұйымдастыру тәсілдерін өзгерту, сонымен қатар оқушылардың өз бетінше қызығушылықтарын ескеру. -анықтау және өзін-өзі жүзеге асыру (А.Вербицкий, Ю.Попов, Е.Андресюк).
Оқушыларға үздіксіз білім беру жүйесін ұйымдастыру және жетілдіру оқушының психикалық және танымдық әрекетін тұтас түсінбей және білім берудің барлық деңгейінде психикалық дамудың психофизиологиялық детерминанттарын терең зерттемей мүмкін емес (Б.Г. Ананьев, 1977; В.В. Давыдов, 1978; А.А.Бодалев, 1988; Б.Б.Косов, 1991; В.П.Озеров, 1993). Ең маңызды қағидаСонымен бірге оқушылардың қабілеттерін зерделеуде кешенді тәсіл принципі бар. Үздіксіз білім беру жүйесін ұйымдастыру және жетілдіру кезінде тек психикалық даму заңдылықтарын білуге ғана емес, сонымен қатар оқушылардың жеке ерекшеліктерін білуге сүйену және осыған байланысты интеллектуалдық даму процесін жүйелі түрде басшылыққа алу қажет. .
Оқушыны белгілі бір жастағы тұлға ретінде және тұлға ретінде үш жағынан сипаттауға болады:
1) психологиялық процестердің, күйлердің және тұлғалық қасиеттердің бірлігін білдіретін психологиялық. Психологиялық жағынан ең бастысы психикалық қасиеттер (бағыт, темперамент, мінез, қабілет), оларға психикалық процестердің жүруі, психикалық күйлердің пайда болуы, психикалық формациялардың көрінуі байланысты. Дегенмен, нақты оқушыны зерттегенде әрбір берілген жеке тұлғаның ерекшеліктерін, оның психикалық процестері мен күйлерін ескеру қажет.
2) қоғамдық қатынастарды, оқушының белгілі бір топқа жатуынан туындайтын қасиеттерді қамтитын әлеуметтік әлеуметтік топ, ұлты және т.б.
3) жоғары жүйке қызметінің түрін, анализаторлардың құрылымын қамтитын биологиялық, шартсыз рефлекстер, инстинкттер, физикалық күш, дене бітімі, бет пішіні, тері түсі, көздері, бойы, т.б. Бұл аспект негізінен тұқым қуалаушылықпен және туа біткен бейімділікпен алдын ала анықталған, бірақ белгілі бір шектерде ол өмір сүру жағдайларының әсерінен өзгереді.
· Бірінші курс студенттің ұжымдық өмірінің формаларымен жаңадан келген талапкерді енгізу мәселесін шешеді. Оқушылардың мінез-құлқы сәйкестіктің жоғары дәрежесімен сипатталады; Жаңадан келгендерге өз рөлдеріне сараланған көзқарас жоқ.
· Екінші жыл – студенттердің оқу әрекетінің ең қарқынды кезеңі. Екінші курс студенттерінің өміріне оқыту мен тәрбиелеудің барлық түрлері қарқынды түрде енгізілген. Оқушылар жалпы білім алады, олардың кең мәдени сұраныстары мен қажеттіліктері қалыптасады. Бұл ортаға бейімделу процесі негізінен аяқталды.
· Үшінші курс – мамандандырудың басталуы, рефлексия ретінде ғылыми жұмысқа қызығушылықты күшейту одан әрі дамытужәне студенттердің кәсіби қызығушылықтарын тереңдету. Мамандандырудың шұғыл қажеттілігі көбінесе жеке тұлғаның әртүрлі мүдделерінің ауқымының тарылуына әкеледі.
· Төртінші курс – курс барысында мамандықпен алғашқы шынайы танысу оқу тәжірибесі. Студенттердің мінез-құлқы арнайы оқытудың ұтымды жолдары мен формаларын қарқынды іздеумен сипатталады, студенттер өмір мен мәдениеттің көптеген құндылықтарын қайта бағалайды.
· Бесінші курс – жақын арада университетті бітіру перспективасы – болашақ қызмет түріне нақты практикалық нұсқауларды қалыптастырады. Материалмен байланысты жаңа, өзекті құндылықтар отбасы жағдайы, жұмыс орны және т.б. Студенттер университет өмірінің ұжымдық формаларынан бірте-бірте алшақтауда.
Оқушылар тобы, даму кезеңдері және олардың сипаттамасы
Ұжымның пайда болуы – ұйымдастырушылық, басқарушылық және тәрбиелік жұмыстардың нәтижесі. Бұл жай ғана бірлескен іс-әрекеттер үшін жақсы ұйымдастырылған топ емес, пайдалы нәрсе жасау негізінде адамдарды біріктіретін және біріктіретін топ - мағыналы жұмыс. Студенттік академиялық топтар көбінесе нағыз ұжымға айналмайды, өйткені мұғалімдер студенттерді бірлескен күшті іс-әрекетке емес, олардың болашақ мамандығы саласындағы білім, білік және дағдыларын жақсы меңгеруге көбірек бағыттайды. Университет студенттерінің микроортасының орталық буыны ретінде академиялық студенттік топтарды білім беруді басқарудың негізгі міндеті – әрбір топты нағыз ұжымға айналдыру және оны университеттегі оқуының соңына дейін сақтау. Педагогикалық ұжымның күш-жігері осы міндетті жүзеге асыруға бағытталуы керек.
· Ассоциация – қарым-қатынастары тек жеке маңызды мақсаттар арқылы жүзеге асырылатын топ (достар, таныстар тобы).
· Ынтымақтастық – бұл шын мәнінде жұмыс істейтін ұйымдық құрылыммен сипатталатын топ; тұлғааралық қарым-қатынастар белгілі бір қызмет түріндегі нақты тапсырманы орындауда қажетті нәтижеге қол жеткізуге бағынатын іскерлік сипатта.
· Автономия – айқын құрылымды, ішкі бірлікті және топ құрылымы жаңа мүшелерді қабылдауға және ескі мүшелердің топтан шығуына кедергі жасайды.
· Корпорация – бұл өз шекарасынан шықпайтын, өзінің топтық мақсаттарына кез келген бағамен, соның ішінде басқа топтардың есебінен жетуге ұмтылатын тек ішкі мақсаттармен біріктірілген топ. Кейде топтық эгоизмнің ерекшеліктерін алған кезде корпоративтік рух жұмыс немесе білім топтарында орын алуы мүмкін.
· Ұжым – бұл бірлескен қоғамдық пайдалы іс-әрекеттің мақсаттарымен және топ мүшелері арасындағы ресми (іскерлік) және бейресми қатынастардың күрделі динамикасымен біріктірілген нақты басқару органдарымен өзара әрекеттесетін адамдардың уақыт бойынша тұрақты ұйымдық тобы.
Тәрбие ұжымы екі жақты құрылымға ие: біріншіден, бұл оның көптеген белгілерін (қызмет түрлері мен сипаты, мүшелер саны, ұйымдық құрылым және т. ; екіншіден, тәрбие ұжымы арнайы әлеуметтік-психологиялық заңдылықтарға бағынатын салыстырмалы түрде дербес дамушы құбылыс.
Ұжымның қалыптасу кезеңдері
1) сырлау
2) қақтығыс фазасы
3) жанжалдарды шешу сатысы
4) жайлы өмір сүру кезеңі
Құрылымдық құрамдас бөліктер – басшы, актив, міндеттеме
· Көшбасшы – бүкіл топқа әсер ететін шешімдер қабылдауға жауапкершілікпен қарайтын, пікірі тыңдалып, еркі орындалатын оқушы.
· Белсенді – топтың, факультеттің немесе университеттің өміріне белсенді қатысатын топтың бөлігі. топтың бұл бөлігін көшбасшы шабыттандырады.
· Пассивті – әдетте топтың немесе университеттің өміріне белсенді қатыспайтын топтың үлкен бөлігі. Пассивті екі топшаға бөлінеді – қатысуы талап етілетін кейбір ірі оқиғаларға қатысатын қатысушы пассивті; және «балласт» деп аталатындар - мүшелері абсолютті пассивті және аз байланысы бар кішірек бөлік.
Психологиялық сипаттамаларстуденттік топ, оның құрылымы.
Студенттер тобы педагогикалық жүйенің элементі болып табылады. Ол кері байланыс арқылы басқару қызметін жүзеге асырады: мұғалім – топ, топ – оқытушы (куратор). Психологияда тіпті топтық субъект деген ұғым бар - сәйкес сипаттамалары бар адамдар қауымдастығы.
Студенттер тобы автономды және өзін-өзі қамтамасыз ететін қоғамдастық болып табылады. Ол өзінің ішкі мәселелерін өзі шеше алады және оның қызметі онымен байланысты әлеуметтік өміринститут (факультет), университет, әлеуметтік мәселелерді шешу (мысалы, студенттік құрылыс жасақтары, студенттік мемлекеттік органдардың жұмысына қатысу және т.б.).
Академиялық топтағы студенттерді біріктіреді:
кәсіптік оқытудың жалпы мақсаты мен міндеттері;
бірлескен оқу және кәсіптік қызмет;
іскерлік және жеке сипаттағы байланыстар (әр студенттің топ өміріне белсенді қатысуы - жақсы мектепкез келген өндірістік ұжымда тұру және жұмыс істеу тәжірибесін алу құқығы);
жас бойынша топ құрамының біртектілігі (кеш жеткіншек немесе ерте есейген);
бір-бірін жоғары білу (табыстар туралы да, жеке өмір туралы да);
коммуникация процесінде белсенді әрекеттесу;
студенттердің өзін-өзі басқаруының жоғары деңгейі;
жоғары оқу орындарында оқу мерзімімен шектелген топтың өмір сүру кезеңі.
Студенттер арасында, біріншіден, топ мүшелері ретінде студенттер арасындағы функциялардың бөлінуімен анықталатын функционалдық байланыстар орнатылса, екіншіден, жанашырлық пен ортақ қызығушылық негізінде туындайтын эмоционалдық байланыстар немесе тұлға аралық коммуникациялар. Осыған байланысты студенттік топ келесі құрылымға ие болуы мүмкін:
1. Сипатталған ресми ішкі құрылым көзделген мақсаттоптар – кәсіби дайындық, болашақ маманның тұлғасын дамытуға көмектесу. Ол дирекция (деканат) тағайындайтын ресми басшының – директордың, сондай-ақ топтың рөлін басқаруды жүзеге асыратын, топ мүшелері арасындағы іскерлік қарым-қатынастарды ұйымдастыратын (кәсіподақ ұйымдастырушысы, мәдениетті ұйымдастырушы) басқа басшылардың өкілеттілігіне негізделеді. , редактор және т.б.). – Бұл іскерлік қатынас.
2. Бейресми субқұрылым топты бір мүдде, эмпатия көріністері, бір-біріне жанашырлық негізінде пайда болатын микротоптарға бөлгенде пайда болады – бұл қарым-қатынастардың эмоционалдық сферасы.
Өзінің өмір сүру кезеңінде студенттік академиялық топ дамиды және бірнеше кезеңдерден өтеді, олардың әрқайсысы келесі параметрлердің сапалық ерекшеліктерімен сипатталады:
топ мүшелерінің мінез-құлқы мен іс-әрекетінің бағыты;
топ мүшелерін ұйымдастыру;
топ мүшелерінің коммуникативті дағдылары.
Студенттік топтың біртұтас сипаттамасы келесі көрсеткіштер болып табылады:
ішкі және интегративті қызмет;
топтағы психологиялық микроклимат (эмоционалдық статус);
топтың референтілігі – оның маңыздылығы, топ мүшелері үшін беделі;
басқару және көшбасшылық;
үйлесімділік және т.б.
Осы көрсеткіштер негізінде студенттік топ дамуының келесі кезеңдері анықталады:
1-кезең – ректордың бұйрығымен және дирекцияның (деканаттың) тізімі бойынша студенттердің сыртқы, ресми бірлестігі ғана болатын атаулы топ;
2-кезең – ассоциация – бастапқы тұлғааралық интеграция, сәйкес студенттердің бастапқы бірлестігі. ортақ ерекшеліктері.
3-кезең – ынтымақтастық, бұл кезде студенттердің әлеуметтік-психологиялық және дидактикалық бейімделуі аяқталуға жақын. Бейресми ұйымдастырушылар топтың беделді белсенділері болып шықты. Оларға әлеуметтік көзқарастар мен топтың ішкі өміріне басшылық тағайындалады.
Бұл кезеңдегі топқа қойылатын жалпы талап: жолдастарға сезімталдық таныту, бір-бірін сыйлау, бір-біріне көмектесу т.б.. Осындай әлеуметтік-психологиялық жағдайда ғана топ өзінің дамуының ең жоғары деңгейіне жетеді.
4-кезең – студенттік академиялық топ командаға айналады.
Әр топта бірден әлеуметтік-психологиялық ақпарат алмасу жүреді.
Топтық нормалар – бұл топ мүшелерінің мінез-құлқын реттейтін топ әзірлеген ережелер мен талаптардың жиынтығы.
Топтық көңіл-күй – бұл топта үстемдік ететін және ондағы эмоционалдық атмосфераны тудыратын жалпы эмоционалдық күй.
Топтың бірігуі топтың өз мүшелеріне берілгендігінің өлшемімен анықталады.
Өзін-өзі растау – ұжымның әрбір мүшесі өзін оның бір бөлігі ретінде таниды және ондағы белгілі бір позицияны алуға және сақтауға тырысады.
Ұжымдық өзін-өзі анықтау – әр оқушының топтағы жеке пікірі үшін белгілі бір еркіндік болғанымен, ол үшін ең маңыздысы – ұжымдық пікір, топтық бағалау, ал әрекетке басшылық – топтық шешім.
Студенттер ұжымындағы қайшылықтардың себептері келесідей болуы мүмкін:
серіктесті жеткіліксіз бағалау;
жекелеген оқушылардың өзін-өзі бағалауының жоғарылауы;
әділеттілік сезімін бұзу;
жеке студенттің басқа туралы ақпаратты бұрмалауы;
жалпы немесе жеке микротоп көшбасшысының авторитаризмі;
бір-біріне деген дұрыс емес қатынас;
жай ғана бір-бірімен түсініспеушілік.
Топ ішіндегі қақтығыстардың түрлері:
рөлдік конфликт – әлеуметтік рөлдердің жеткіліксіз орындалуы;
тілектердің, мүдделердің және т.б. қақтығыстар;
мінез-құлық нормаларының, құндылықтардың, өмірлік тәжірибенің қақтығысы.
Студенттік топтың әлеуметтік-психологиялық климаты студенттік топтың өзінің әлеуметтік-психологиялық табиғатынан туындайтын бірқатар ерекшеліктермен қамтамасыз етілген, олар өз кезегінде студенттердің жетекші іс-әрекеті – оқу арқылы қалыптасады, оның психологиялық ерекшеліктері бар. сипаттамалары. Оқушылардың танымдық іс-әрекеті – күрделілігі мен қарқындылығы жоғары деңгейге жететін ой еңбегі. Оқушылардың аяқтау нәтижесінде тәрбиелік тапсырмаларОларда кәсіби маңызды білім, қабілет, дағды, тұлғалық қасиеттер қалыптасады. Демек, тәрбие жұмысы екі түрлі нәтиже береді: а) сыртқы – оқу тапсырмаларын орындау, яғни. көрсетілген әдебиеттерді зерделеу, сынақтар мен басқа жұмыстарды орындау, тіпті емтихан сұрақтарына жауап беру; б) ішкі – сәйкес сенімдер, дағдылар, кәсіби маңызды практикалық мәселелерді шешудің игерілген әдістері, жеке тұлғаның моральдық және мотивациялық қасиеттері.
Тәрбиелік міндеттердің ерекшелігі, олар әдетте оқушылар арасында бөлінбейді, бірақ олардың әрқайсысы толық көлемде шешеді. Егер өндірісте жалпы міндеттер белгілі бір еңбек бөлінісінде мамандықтарға сәйкес келетін нақты тапсырмаларға бөлінсе, оқу процесінде кейбір ерекшеліктермен (рөлдік ойындар, модельдеу ойындары және т.б.) топтың жалпы міндеті болып табылады. әр оқушының жеке тапсырмасы.
Тәрбиелік міндеттердің мұндай бөлінбейтіндігі, тіпті топтың ортақ міндеті сияқты нәрсенің болмауы ұжымдық белсенділікті және студенттер арасындағы тәрбиелік өзара әрекетті ынталандырмайды. Осыдан келіп топ пен университеттің жалпы білім беру ортасының дамуына кедергі келтіретін индивидуализм климаты туындайды.
Сонымен бірге шешілетін оқу міндеттерінің ұқсастығы маңызды факторстуденттерді жақындастыру, бір-бірінің оқу жұмысының жеке стилін түсінуге, тәжірибе алмасуға, жолдастарын дұрыс бағалауға және өзара көмек көрсетуге дағдыландыру. Студенттер жұмыс әдістеріне назар аудара отырып, зерттелетін тақырыптарды талқылап, жалпы есептерді тең дәрежеде оқи алады, қиындықтардың себептерін аша алады, пайдалы ұсыныстар. Мұнда әркімнің жұмыс істеу әдістері, кемшіліктердің себептері және оларды жою жолдары қарастырылуы мүмкін іскерлік әңгіме. Соның нәтижесінде бірлесе достық оқуға, оқушылардың оқу-қоғамдық белсенділігін ынталандыруға, өзара көмекті дамытуға қолайлы жағдай жасалуда.
Әркім өз ісімен айналысатын өндірістік ұйымда мұндай өзара әрекеттесу және мұндай көмек алу қиынырақ.
Арнайы мүмкіндікстуденттік топтың мақсаты – әрқайсысын меңгеру үшін қолайлы жағдай жасау оқу бағдарламасыуниверситет және тәуелсіздікке жан-жақты дайындық кәсіби қызмет. Бұл мақсатты жүзеге асыру, біріншіден, топта жеке белсенділікті ынталандыратын өзара әрекеттестік, өзара көмек және ұжымдық жұмыс ортасын құруы, екіншіден, студенттердің ұжым мүшелері ретінде өз міндеттерін шешуде тәжірибе алуы арқылы жүзеге асады. ұжымдық мәселелер, әлеуметтік-психологиялық реттеу механизмдерімен практикалық танысу бірге өміржәне тиімділік және осылайша болашақта топты басқаруда табысты жұмысқа дайындалу.
Студенттік топ құрамының ерекшеліктерімен сипатталады. Мұнда білімнің, жастың және кейбір басқа деректердің салыстырмалы біркелкілігімен қатар, тұлғааралық және әлеуметтік ерекшеліктер байқалады.
Бүгінгі таңда студенттік топтар әртүрлі әлеуметтік топтарды білдіреді қазіргі қоғам. Шартты түрде академиялық топқа кіретін студенттерді үш мәртебелік деңгейге жатқызуға болады: жоғары, орта және төменгі. Бар студент үшін жоғары мәртебе, статусы орташа және төмен сыныптастары, ал орташа мәртебеге ие студент үшін – төмен статус – формальды және бейресми өзара әрекеттесуде бірдей емес, сонымен қатар, кейде өздерін бағынышты позицияда ұстайды. Олар кейде сол «жоғарғыларға» тартымсыз. Жоғары мәртебеге ие топ мүшесі бейресми биліктің иесі болып табылады. Оның маңызды топтық мәселелер бойынша пікірі шешуші. Сонымен қатар, жоғары оқитын оқушыға деген эмоционалды және жеке көзқарас теріс және оң болуы мүмкін. Жоғары мәртебеге ие студенттер бір-бірімен достық қарым-қатынаста болуы мүмкін, бірақ олар сондай-ақ қарқынды бәсекеге қабілетті болуы мүмкін.
Студенттік топтың орташа статусы бар мүшелері көбінесе бір-бірімен дос болады. Кейде олар бәсекелес көшбасшылардың ізбасарларының кіші топтарына қосылады. Бұл санаттағы студенттер бір-бірімен мүлдем байланыспайды.
Сырттан келгендер үшін студенттер қауымдастығы өзінің тартымдылығын жоғалтады, курстастармен байланыс жеке маңыздылығын жоғалтады. Бұл университеттен тыс референттік топтардың пайда болуына әкеледі.
Осылайша, әлеуметтік теңсіздік студенттік топтың әлеуметтік-психологиялық климатына өз әсерін тигізеді.
Белгілі бір дәстүрі бар әртүрлі ұлт студенттерінен тұратын топтардың әлеуметтік-психологиялық климатына этникалық фактор әсер етеді. Кейбір ұлт студенттері кейде бір-бірінен бөлек тұрып, қарым-қатынаста төзімсіздік танытады. Олар үшін ұжымдағы бейімделу маңызды, оның тиімділігі көптеген факторларға байланысты: қабылдаушы ортаның тұрғындары мен азшылықта жүрген студенттер арасындағы әлеуметтік-мәдени қашықтық, жеке психологиялық икемділік, туған мәдениетінің ерекшеліктері, діни сенімдері, тілдік қабілеттері және т.б.
Рас, орта есеппен екі жыл бірге оқығаннан кейін студенттер - әртүрлі экономикалық, әлеуметтік және ұлттық топтардың өкілдері арасында әлеуметтік-мәдени айырмашылықтардың айтарлықтай теңестірілетінін көрсететін әлеуметтік-психологиялық зерттеулер бар.
Студенттер ұжымының климатына әсер ететін ерекшеліктерінің бірі - оның қарапайымдылығы ұйымдық құрылым: студенттер, олар бір оқу тобында мамандықтар мен мамандықтар бойынша, еңбек ұжымындағыдай «лауазымдар» және еңбек функциялары бойынша ерекшеленбейтін студенттер. Ресми және ресми тұрғыда бәрі тең, бұл қабаттан тек үлкендер ғана ерекшеленеді.
Студенттік топтың психологиясы, оның ішінде климаты, олар айтқандай, «нөлден» қалыптасқандығымен ерекшеленеді. Бірінші курс студенттері бар топтарға қосылмайды, бірақ университетте (институтта, факультетте) бар дәстүрлер негізінде, оның ішінде жоғары курстың ерекше дәстүрлерінің әсерінен болса да, өз топтарын құрады. Одан кейінгі дамуда студенттік ұжым А.С.Макаренко сипаттаған динамикаға сәйкес келетін бірліктің бірқатар кезеңдерін өтеді. Студенттер ұжымының тарихындағы және әрбір жеке оқушының өміріндегі ең күрделі де маңызды кезеңдердің бірі – бастапқы кезең. Қазіргі уақытта студенттер университет өмірі мен оқу жағдайында нашар бағдарланады, бір-бірімен қарым-қатынас жасауды, оқу тапсырмаларын орындау кезінде күш-жігерін үйлестіруді білмейді, бұл көп күш жұмсауға әкеледі, шаршауды тудырады және оқу қиындықтары туралы бұрмаланған түсінік.
Топтық психологияны дамыту барысында ұжымдық ойлау дағдыларын меңгеру, көзқарастарды үйлестіру және ортақ пікірлерді дамыту өте маңызды. Бірдей өмір сүретін және бірдей білім беру және іскерлік мақсаттары бар оқу тобы ұжымдық талқылауда көп тәжірибе алады әртүрлі мәселелержәне қызығушылық тудыратын кез келген мәселе бойынша өз пікірін тез дамытады, нәтижесінде көзқарастар мен әрекеттердің бірлігіне оңай қол жеткізіледі. Бұл әлеуметтік-психологиялық құбылыстың сөзсіз артықшылықтарымен қатар белгілі бір шығындар, асығыстық, ақпаратты қабылдау және талқылау кезінде жеткіліксіз сыншылдық, пікірлердің тұрақсыздығы болуы мүмкін.
Студенттік топтың климатына бірқатар техникалық, санитарлық-гигиеналық факторлар әсер етеді: оқу кабинеттерінің жабдықталуы, оқу және ғылыми әдебиеттермен қамтамасыз етілуі, оқу бағдарламаларын жасау және т.б.
Психологиялық климатты қалыптастырудың барлық процестеріне оқушылардың жеке ерекшеліктері мен олардың үйлесуі ұжымда ұжымдық рухтың қалыптасуына ықпал ететін немесе кедергі жасайтыны айтпаса да түсінікті. Жеке-жеке фактор рөлді, мәртебені және көшбасшылық процестерді анықтайды. Кейбір студенттер танымал бола бастайды, маңызды рөлдерге ие болады және көшбасшы болады, ал басқалары топтық динамикада қиындықтарды бастан кешіреді, біраз уақыт аутсайдер ретінде қалады. Егер топ мұндай студенттер үшін референттік топқа айналмаса, онда олар курста, кафедрада немесе университеттен тыс жерде олар үшін жеке маңыздырақ басқа топтарға қатысу арқылы өздерінің төмен мәртебесін өтей алады.
Басқалары жоғары мәртебеге ие студенттерге тартылады, нәтижесінде 3-5 адамнан тұратын микротоптар құрылады. Әрбір микротоп салыстырмалы түрде оқшауланған, өзінің әлеуметтік-психологиялық климаты, мүшелерінің жеке психологиялық ерекшеліктеріне байланысты қарым-қатынастың ерекше стилі бар. Микротоптардағы студенттер бір-біріне қолдау көрсетіп, бірге уақыт өткізуге ұмтылады. Әрі қарай дифференциация микротоптар деңгейінде де жүреді.
Барлық осы процестер мен құбылыстар түптеп келгенде топтың психологиялық климатында шоғырланған. Топтағы қолайлы климатты әр адам сыныптастарымен, мұғалімдерімен қарым-қатынасына, олардың жұмысына, оқуына, процестеріне және нәтижелеріне қанағаттану жағдайы ретінде сезінеді. Бұл адамның көңіл-күйін жақсартады және оның шығармашылық қабілеттерін дамытуға және оқуға деген ұмтылысына оң әсер етеді. Егер топ өз міндеттерін ойдағыдай орындаса, онда оның мүшелері өзара жылы сезімдерді бастан кешіреді және өздерінің топ мүшелерімен және өз тобымен мақтанады.Қолайлы әлеуметтік-психологиялық климат оқуға деген қызығушылықты арттырудың шарты болып табылады.
Жеткіліксіз ұйымшыл топты кез келген мәселені шешуге бағыттау қиын. Қолайсыз климат жеке тұлғада топтағы қарым-қатынасқа, оқытудың шарттары мен мазмұнына қанағаттанбау ретінде сезіледі. Бұл адамның көңіл-күйіне және оның сабаққа қатысуына әсер етеді.
Міне, осылайша студенттік топтың әлеуметтік-психологиялық климаты оқушылардың үлгеріміне әсер етеді.
Жүктелуде...
