«Мектеп жасына дейінгі балаларды көркем әдебиет оқу арқылы рухани-адамгершілікке тәрбиелеу» тақырыбындағы ІІ кіші топ мұғалімінің өзін-өзі тәрбиелеу жоспары.
Бала ана тілін оқу барысында шартты дыбыстарды үйреніп қана қоймайды, рухани өмір мен күш-қуатты туған жерінен алады. Ол оған табиғатты ешбір жаратылыс ғалымы түсіндіре алмағандай түсіндіреді, оны қоршаған адамдардың мінезімен, өзі өмір сүріп жатқан қоғаммен, оның тарихымен, ұмтылыстарымен таныстырады. Ешбір тарихшы енгізе алмағандай; ол оны танымал нанымдарға, ішіне енгізеді халық поэзиясы, өйткені ешбір эстетик енгізе алмады; ол ақырында, әрине, ешбір философ балаға жеткізе алмайтындай логикалық ұғымдар мен философиялық көзқарастарды береді.
Қ.Д. Ушинский
Таңдалған тақырыптың өзектілігі
Рухани-адамгершілік тәрбие – адамның тұрақты, үйлесімді дамуын қамтамасыз ететін өмірге құндылықтық көзқарасты қалыптастыру, оның ішінде парыз, әділдік, жауапкершілік сезімін және адамның іс-әрекетіне жоғары мән бере алатын және басқа да қасиеттерді тәрбиелеу. ойлар.
Мектепке дейінгі балалық шақ – баланың рухани-адамгершілік тәрбиесі үшін ең қолайлы кезең. Әрине, бала алғашқы адамгершілік сабақтарын отбасында алады. Нақ отбасында баланың өзін қоршаған әлемге, басқа адамдарға деген көзқарасы, өз отбасына деген сүйіспеншілігі қалыптаса бастайды. Ересектердің міндеті – даму бағытын көрсетіп, жоғары деңгейде дамуына көмектесу адамгершілік қасиеттерБалада бар.
3-4 жастағы бала жанашырлық танытып, жанашырлық таныта алады. Көрнекі-бейнелі ойлауды дамыту белгілі бір әрекеттің салдары туралы түсініктерді қалыптастыруға негіз болады. Сонымен қатар, көрнекі-бейнелі ойлау балалардың санасында мінез-құлық ережелері туралы идеяларды сақтауға мүмкіндік береді.
Көркем сөз баланың мінез-құлқында дұрыс көзқарасты қалыптастыруға жақсы көмекші. Ертегілер арқылы бала дүниені тек ақылымен ғана емес, жүрегімен де таниды, кішкентай адамжақсылық пен жамандық идеясы қалыптаса бастайды. Рухани-адамгершілік тұлғаны тәрбиелеуде тек ертегілер ғана емес, әңгімелер мен өлеңдер де көмектеседі.
Балаға көркем әдебиетті оқып берудің, оқыған шығармаларын балалармен талқылаудың қаншалықты маңызды екенін педагогтар үшін де, ата-аналар үшін де маңызды. Шынында да, көбінесе дұрыс таңдалған шығармалар балаларда өз жақындарына қалай қамқорлық жасау, қалай дос болу, қалай сыпайы болу және т.б. идеяларын дамытуға көмектеседі.
Өзін-өзі тәрбиелеу тақырыбы бойынша жұмыстың мақсаты:жас балалардың рухани-адамгершілік қасиеттерін қалыптастыруға ықпал ету мектепке дейінгі жаскөркем шығармаларды оқу арқылы.
Тапсырмалар:
Әдістемелік әдебиеттерді, басқа да дереккөздерді талдап, осы тақырып бойынша білім деңгейіңізді арттыру;
Балалардың рухани-адамгершілік тәрбиесіне ықпал ететін көркем әдебиетті таңдау;
Балалардың ойлау, салыстыру, әдеби кейіпкерлердің іс-әрекетін талдай білу қабілеттерін дамыту, мінез-құлқын бағалауға үйрету;
Ата-аналардың қызығушылығын ояту бірге жұмыс істеуосы бағытта.
Жылға жұмыс жоспары
|
Практикалық шешімдер |
|||
|
Әдістемелік әдебиеттерді оқу |
қыркүйек - мамыр |
1. Алябьева Е.А. Мектеп жасына дейінгі балалармен моральдық-этикалық әңгімелер мен ойындар, «Сфера» шығармашылық орталығы, Мәскеу, 2003 ж. 2. Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Көңілді этикет, Екатеринбург, 1996 ж. 3. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Байланыс кезеңдері: бір жылдан жеті жылға дейін, Мәскеу, 1992 ж. 4. Петрова В.И., Стулник Т.Д. Балабақшадағы адамгершілік тәрбиесі, Мосайка-Синтез, Мәскеу 2008 ж. 5. Торшилова Е.М. Үйіңізге тентектік немесе тыныштық. Мектеп жасына дейінгі балалардың эстетикалық дамуының бағдарламасы мен әдістемесі. Мәскеу, 1998 ж. 6. Интернет ресурстары. |
Зерттелген әдебиеттерге талдау жасау. |
|
Балалармен жұмыс |
қазан-мамыр |
Балаларға кітап оқу, оқығандары туралы өнегелі әңгіме жүргізу. |
|
|
Отан, туған жер туралы шығармаларды оқу, оқығандарын талқылау. |
Әдеби зал (кешкі уақытта бірлескен іс-шараларда). |
||
|
Достық туралы шығармаларды оқу, оқығаны бойынша әңгімелесу. |
Әдеби зал (кешкі уақытта бірлескен іс-шараларда). |
||
|
А.Усачевтің «Сыпайылық сабақтары» кітабы бойынша мінез-құлық ережелерін оқу. |
А.Усачевтің «Сыпайылық сабақтары» кітабы бойынша оқу және әңгімелесу. |
||
|
Бос уақытты өткізуге дайындық. |
«Ертегілер елі» демалысы |
||
|
Ашық сабаққа дайындық: конспект құрастыру, көрнекі материалды таңдау. |
«Ертегіге бару» тақырыбына ашық сабақ. |
||
|
Отбасымен жұмыс |
қыркүйек |
Балалардың көркем әдебиеті арқылы отбасында кітап оқуға деген көзқарасын, ата-аналардың білім алу мүмкіндіктері туралы білімдерін анықтау. |
«Кітап арқылы білім беру» сауалнамасы |
|
Ата-аналарға арналған кеңес «Ертегі – өтірік, бірақ оның ішінде сыр бар...» |
Ата-ана бұрышындағы сырғымалы қалта. |
||
|
Ата-аналармен жеке жұмыс. |
Практикалық кеңес «Баланы кітаппен қалай достастыруға болады». |
||
|
Дайындалуда дөңгелек үстел: тақырып бойынша ақпарат жинау, конспект құрастыру, буклеттер дайындау. |
«Кітап – ең жақсы тәрбиеші» атты дөңгелек үстел |
||
|
Ақпарат жинау, жадынамалар дайындау. |
|||
|
Оқу жылы бойынша атқарылған жұмыстар туралы есеп дайындау. |
Ата-аналарға арналған презентация (сағ ата-аналар жиналысы) «Оқыдық, оқыдық, көп нәрсені білдік!» |
||
|
Өзін-өзі жүзеге асыру |
қыркүйек |
Жұмыс жоспарын құрастыру, балаларды рухани-адамгершілікке тәрбиелеу бойынша әдебиеттер тізімін дайындау, моральдық-этикалық әңгімелер файлын құрастыру. |
Өзін-өзі тәрбиелеуге арналған жұмыс жоспары, балаларға оқуға арналған көркем әдебиеттер тізімі, моральдық-этикалық әңгімелер файлдары. |
|
«Мектеп жасына дейінгі балаларды көркем әдебиет оқу арқылы рухани-адамгершілікке тәрбиелеу» мұғалімдерге арналған кеңес |
Мұғалімдер жиналысында сөйлеген сөз. |
||
|
Мұғалімдерге «Ертегілер нені үйретеді?» тақырыбында шеберлік сыныбын дайындау. |
Семинарда сөз сөйлеу. |
||
|
Өзін-өзі тәрбиелеу тақырыбы бойынша атқарылған жұмыстар бойынша есеп дайындау. |
Мұғалімдердің қорытынды жиналысында сөйлеген сөзі.mp |
мақала" data-url="/api/sort/PersonaPost/list_order">
Наталья Попова
Өзін-өзі тәрбиелеу есебі «Баланың мектепке психологиялық дайындығы»
«Баланың мектепке психологиялық дайындығы»
ӨЗЕКТІЛІГІ
Мәселенің өзектілігі фактімен анықталады маңызды нүкте, бұл баланың өмірінде оның әлеуметтік мәртебесінің өзгеруіне байланысты пайда болады. 1-сыныпқа бару - бұл бала өміріндегі бетбұрыс және осы сәтке ерекше назар аудару керек.
Бұл тақырыпты қабылдауыма не түрткі болды?
Баланың мектепке психологиялық дайындығы туралы өзінің және ата-анасының толық хабардар болмауы.
Мақсат:
«Баланың мектепке психологиялық дайындығы.
Тапсырмалар:
1. Өзін-өзі тәрбиелеу тақырыбы бойынша әдістемелік әдебиеттерді оқу.
2. Балаларды тәрбиелеу мен оқытуға жаңа әдістер мен бағыттарды енгізу.
3. Ата-аналарды «Мектеп жасына дейінгі баланың психологиялық дайындығы» терминімен таныстыру.
4. Мектеп жасына дейінгі баланың психологиялық дайындығын дамыту бойынша практикалық кеңестер беріңіз.
Гипотеза:
Мектептегі оқу іс-әрекетін ойдағыдай меңгеру баланың психологиялық қасиеттерінің қалыптасуына байланысты. Мектепке дайындықтың құрамдас бөліктерінің бірінің дамымауы қолайсыз даму нұсқасы болып табылады және мектепке бейімделуде қиындықтарға әкеледі: білім беру және әлеуметтік-психологиялық салада.
Л.А.Венгердің, В.В.Холмовскаяның, Л.Л.Коломинскийдің, Е.Е.Кравцованың және басқалардың пікірінше психологиялық дайындық құрылымында келесі компоненттерді ажырату әдетке айналған:
1. Жеке дайындық, ол балада жаңа әлеуметтік позицияны қабылдауға дайындығын қалыптастыруды қамтиды - құқықтар мен міндеттер ауқымы бар мектеп оқушысының позициясы. Жеке дайындық мотивациялық сфераның даму деңгейін анықтауды қамтиды.
2.Интеллектуалды дайындықбала мектепке. Дайындықтың бұл құрамдас бөлігі баланың дүниетанымы мен танымдық процестерінің дамуын болжайды.
3. Әлеуметтік-психологиялық дайындықКімге оқу. Бұл компонент балалардың бойында адамгершілік және коммуникациялық қабілеттерді қалыптастыруды қамтиды.
4.Эмоционалды-еріктік дайындықЕгер бала мақсат қоюды, шешім қабылдауды, іс-әрекет жоспарын белгілеуді және оны жүзеге асыруға күш салуды білсе, қалыптасқан болып саналады.
Мектепте оқуға психологиялық дайындық туралы түсінік
Бүгінгі таңда мектептегі оқуға дайындық жан-жақты психологиялық зерттеулерді қажет ететін көп кешенді білім екендігі дерлік жалпы қабылданған.
Дайындық компоненттерін толығырақ қарастырайық:
Жеке дайындық
Баланың жаңа әлеуметтік позицияны – бірқатар құқықтар мен міндеттерге ие мектеп оқушысының позициясын қабылдауға дайындығын қалыптастыруды қамтиды. Бұл жеке дайындық баланың мектепке, оқу іс-әрекетіне, мұғалімге және өзіне деген көзқарасынан көрінеді. Тұлғалық дайындық мотивациялық сфера дамуының белгілі бір деңгейін де қамтиды. Мектепке сырттай (атрибуттары) тартылмаған бала оқуға дайын. мектеп өмірі- портфель, оқулықтар, дәптер және танымдық қызығушылықтарын дамытуды көздейтін жаңа білім алу мүмкіндігі. Болашақ мектеп оқушысы мотивтердің иерархиялық жүйесінің қалыптасуымен мүмкін болатын мінез-құлқын және танымдық белсенділігін ерікті түрде бақылауы керек. Осылайша, балада оқу мотивациясы дамыған болуы керек. Тұлғаның дайындығы белгілі бір даму деңгейін де болжайды эмоционалдық салабала. Мектептің басында бала салыстырмалы түрде жақсы эмоционалдық тұрақтылыққа қол жеткізуі керек, оның аясында оқу іс-әрекетінің дамуы мен барысы мүмкін болады.
Баланың мектепке интеллектуалдық дайындығы
Дайындықтың бұл компоненті баланың дүниетанымы мен нақты білім қорының болуын болжайды. Балада жүйелі және бөлшектелген қабылдау, зерттелетін материалға теориялық қатынас элементтері, ойлаудың жалпыланған формалары және негізгі логикалық операциялар, мағыналық есте сақтау. Алайда, негізінен, баланың ойлауы объектілермен және олардың алмастырғыштарымен нақты әрекеттерге негізделген бейнелі болып қалады. Интеллектуалдық дайындық сонымен қатар балада оқу іс-әрекеті саласындағы бастапқы дағдыларды дамытуды, атап айтқанда, оқу міндетін анықтау және оны іс-әрекеттің дербес мақсатына айналдыру қабілетін болжайды. Қорытындылай келе, мектептегі оқуға интеллектуалдық дайындықты дамыту мыналарды қамтиды:
Сараланған қабылдау;
Аналитикалық ойлау (құбылыстар арасындағы негізгі белгілер мен байланыстарды түсіну, үлгіні жаңғырту қабілеті);
Шындыққа ұтымды көзқарас (қиялдың рөлін әлсірету);
Логикалық есте сақтау;
Білімге деген қызығушылық және оны қосымша күш салу арқылы алу процесі;
Құлақ арқылы меңгеру ауызекі сөйлеужәне символдарды түсіну және қолдану қабілеті;
Қолдың ұсақ қимылдарын және қол-көз координациясын дамыту.
Мектепте оқуға әлеуметтік-психологиялық дайындық
Дайындықтың бұл құрамдас бөлігі балаларда басқа балалармен және мұғалімдермен қарым-қатынас жасай алатын қасиеттерді қалыптастыруды қамтиды. Бала мектепке, балалар бос емес сыныпқа келеді жалпы себеп, және оған басқа адамдармен қарым-қатынас орнатудың жеткілікті икемді тәсілдері болуы керек, оған балалар қоғамына ену, басқалармен бірге әрекет ету, берілу және өзін қорғау қабілеті қажет. Осылайша, бұл компонент балаларда басқалармен қарым-қатынас жасау қажеттілігін дамытуды, балалар тобының мүдделері мен әдет-ғұрыптарына бағыну қабілетін және мектептегі оқу жағдайында оқушының рөлін жеңе білу қабілетін дамытуды болжайды.
Мектепке психологиялық дайындықтың жоғарыда аталған құрамдас бөліктерінен басқа физикалық, сөйлеу және эмоционалды-еріктік дайындықты да атап өтеміз.
Физикалық дайындық дегеніміз жалпы физикалық даму: қалыпты бой, салмақ, кеуде қуысының көлемі, бұлшықет тонусы, дене пропорциялары, тері және нормаларға сәйкес келетін көрсеткіштер. физикалық даму 6-7 жас аралығындағы ұлдар мен қыздар. Көру, есту, моториканың жағдайы (әсіресе қолдар мен саусақтардың ұсақ қозғалыстары). Баланың жүйке жүйесінің күйі: оның қозғыштығы мен тепе-теңдігі, күші мен қозғалғыштығы. Жалпы денсаулық.
Сөйлеуге дайындық дегеніміз сөйлеудің дыбыстық жағын, сөздік қорын, монологтық сөйлеуді және грамматикалық дұрыстығын қалыптастыру.
Эмоционалды-ерікті даярлық егер қалыптасқан деп есептеледі
бала алдына мақсат қоюды, шешім қабылдауды, іс-әрекет жоспарын белгілеуді, оны жүзеге асыруға күш салуды, кедергілерді жеңуді біледі, психологиялық процестердің озбырлығын дамытады.
Кейде психикалық процестердің дамуына қатысты әртүрлі аспектілер, оның ішінде мотивациялық дайындық моральдық және физикалық дайындыққа қарсы психологиялық дайындық терминімен біріктіріледі.
Психология ғылымдарының докторы, Леонид Абрамович Венгер
Мектепке психологиялық тұрғыдан дайын бала
Жеке және әлеуметтік дайындық – ересектермен де, құрдастарымен де қарым-қатынас жасауға және қарым-қатынас жасауға дайын
Мотивациялық дайындық – бұл адекватты себептермен (тәрбиелік мотивтер) туындаған мектепке баруға ұмтылу.
Интеллектуалды дайындық – дүниетанымы кең, нақты білім қоры бар, негізгі заңдылықтарды түсінеді
Эмоционалды – ерікті дайындық – эмоциялар мен мінез-құлықты басқара білу
БАЛА МЕКТЕПКЕ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ДАЙЫН ЕМЕС
Сабақта зейінін шоғырландыра алмайды және жиі алаңдайды
Үлкендермен және құрдастарымен оқу тапсырмалары туралы сөйлесу қиын
Аз бастама көрсетеді
Клишелік әрекеттер мен шешімдерге бейім
Жалпы сынып режиміне қосылу мүмкін емес
Татарстан Республикасы Сармановск муниципалитетiнiң атқару комитетiнiң бiлiм бөлiмi
Тақырыбы: «Тұйық сөйлеуге үйрету – баланы мектепке дайындаудың маңызды шарты (өзін-өзі тәрбиелеу туралы шығармашылық есеп).
MBDOU №4 «Қызыл телпек» қалашығы. Джалил Мұғалім: 1 шаршы метр. категориялар Егина Зоя Витальевна
Баланы мектепке дайындауда сабақтас сөйлеуді дамытудың алатын орны ерекше. Қазіргі уақытта балаларды ерте жастан бастап теледидар, компьютер ойындары, интернетпен таныстырады. Ересектер сөйлеуді дамытуға және баламен қарым-қатынасқа аз және азырақ назар аударады. Үйде оқу аз немесе мүлдем жоқ, ата-аналар баланың сөйлеуді жақсы және дұрыс меңгеруіне көмектесуге мүдделі емес.
Байрақ және дұрысырақ сөйлеубалаға өз ойын жеткізу оңайырақ болса, оның шындықты түсіну мүмкіндіктері неғұрлым кең болса, балалар мен ересектер арасындағы қарым-қатынас неғұрлым мазмұнды және қанағаттанарлық болса, оның психикалық дамуы соғұрлым белсенді болады. Кез келген сөйлеу бұзылыстары баланың белсенділігі мен мінез-құлқына белгілі бір дәрежеде әсер етуі мүмкін. Нашар сөйлейтін балалар өз кемшіліктерін түсіне бастайды, үнсіз, ұялшақ, шешім қабылдамайды. Әсіресе маңыздыБала оқу мен жазуды үйрену кезеңінде дыбыстар мен сөздерді дұрыс, анық айтады, өйткені жазбаша сөйлеу ауызша сөйлеу негізінде қалыптасады және сөйлеу кемшіліктері оқудағы сәтсіздікке әкелуі мүмкін. Осылайша, сөйлеуді дамыта отырып, біз ойлауды дамытамыз. Осы мәселенің маңыздылығына сүйене отырып, баланы мектепке дайындауда үйлесімді сөйлеуге үйрету мақсаты қойылды. Жұмысымда бірнеше бағытты белгіледім. Ең іріктеу тиімді әдістержәне студенттердің сөйлеу әрекетіне қызығушылығын, мотивациясын арттыратын әдістер. Балаларды көркем әдебиетпен таныстыру, сюжетті суреттер арқылы сабақта балалардың сөйлеуін дамыту, халық ауыз әдебиетін пайдалану. Күнделікті өмірдегі сюжетті суреттерді қарастыру. Ертегілер мен ертегілерді оқу бос уақыт. Саусақ ойындарын үйрету. Ата-аналармен жұмыс. Бұл тәжірибе екі жыл бойы жинақталған. Жұмыс барысында педагогика ғылымының келесі жетістіктері мен педагогикалық тәжірибе зерттелді:
Е.И.Тихеева «Балалардың сөйлеуін дамыту», О.Ушакова «Балалық шақ бағдарламасына әдістемелік кеңес», О.Ушакова «Мектеп жасына дейінгі баланың сөйлеуін дамыту», «Мектепке дейінгі тәрбие» журналынан мақалалар, В.Гербова «Балалардың сөйлеуін дамыту» мектеп жасына дейінгі бала», М.М.Алексеев пен Б.И.Яшин «Ана тілін сөйлеуді дамыту және оқыту әдістемесі».
Сөйлеумен бірнеше кезеңмен жұмыс істеймін. Танымдық процестердің даму деңгейінде диагностика жүргізіп, баланың сөздік қорын анықтады. Мен оны сабақтарымда қолдандым ойын технологиясы, оқушылардың жас ерекшеліктерін ескере отырып. «Коньки тебу алаңында» жоғары тобында көркем әдебиетпен таныстыру сабағының конспектісін жасап, «Нәтижелі оқу технологиясын» аштым. «Нәтижелі оқу технологиясы» тақырыбында тәрбиешілерге кеңес берілді. Суреттер мен сюжетті суреттер сериясы бойынша әңгіме құрастыру сабақтарында келесі ережелер сақталуы керек:
- сабақтың алғашқы минуттарынан балалардың қызығушылығын тудыратын және сабақтың соңына дейін сақталуын қамтамасыз ететін сурет пен сюжетті суреттер сериясы бойынша әңгіме құрастыру бойынша сабақтарда қолдану;
- Сабаққа әңгіменің осы түрлері бойынша сөздік қорын байыту және дамыту, грамматикалық дұрыс сөйлеуді қалыптастыру үшін ойындар, тапсырмалар, «жаттығу» жаттығуларын енгізу;
-Құрдастарының әңгімелерін тыңдап болған соң, басқа балаларды таңдауға шақырыңыз үздік эсселер, таңдауыңызды негіздеңіз;
-Тапсырманы орындамас бұрын, міндетті түрде балаларға «жаттығу» жаттығулары кезінде қолданған сөздер мен сөз тіркестерін өз ертегілерінде қолдануға нұсқау беріңіз. Осы талапты орындаған балаларды мадақтау;
-Осы мектепке дейінгі жастағы баланың мотивациялық сферасы туралы білімдерін сабақта пайдалану. Белсенділік мотивациясын құру және ынталандыру;
-Қажет болған жағдайда әрқашан нақты оқиға жоспарын ұсыныңыз;
-Сюжетті суреттер тізбегі бойынша әңгіме құрастыру, балаларға қажетсіз бөлшектерсіз ашық, түрлі-түсті, анық мазмұнды жеткілікті үлкен суреттерді ұсыну;
-Дене шынықтыру минуттарының орнына оқу ойындарын қолданыңыз, бірақ оларға белсенді сипат беріңіз;
- Бірдей әдістерді қолдана отырып, әңгімелер ойлап табу тапсырмаларын орындамау үшін балаларға әдістеме ұсынған әртүрлі нұсқаларды ұсыну;
-Мүмкіндігінше сабақты дамытушылық сипаттағы ойынмен аяқтаңыз.
Біз балалардың сөйлеуін сабақта да, күнделікті өмірде де дамытамыз. Саусақ ойындарын өткізу және үйрету, сюжетті суреттерді қарау, көркем әдебиет оқу. Балалар сахналық ойындарға, театрландырылған қойылымдарға белсене қатысады, қуыршақ театрлары. Қуыршақ театры мен үстел театры қолданылады. Ата-аналардың көмегімен атрибуттар (қалпақ, маска), митен театры, үстел театры және театрландырылған іс-шараларға арналған экран қосылды. Ата-аналармен қарым-қатынасқа көп көңіл бөлінді. Ол үшін мен ата-аналармен баламен қарым-қатынас жасаудың маңыздылығы туралы әңгіме жүргіздім. Ата-аналар үшін «Баланың мектепке психологиялық дайындығы» папкаларын, «Балалармен өлеңді қалай жаттау керек» ұсыныстарын әзірледім. Балалардың сөйлеуін дамытуда ата-аналарға «Саусақ ойындары» кеңесін әзірлеп, өткізді. «Ойын кітапханасы». Үйдегі ата-аналар мен балалар арасындағы байланысты анықтау үшін ата-аналармен сауалнама жүргізді. Нәтижелерді талдау барысында ата-аналардың баламен қарым-қатынасқа аз көңіл бөлетіні, балаларды өз еркімен қалдыратыны анықталды. Сонымен, танымдық бірлескен іс-әрекетте ата-аналармен тығыз қарым-қатынаста сатылай, мақсатты, жүйелі және жүйелі жұмыс жасай отырып, біз мектеп жасына дейінгі баланың үйлесімді сөйлеуін дамытудың жоғары деңгейіне қол жеткізе аламыз. Болашақта балаларды байланыстырып сөйлеуге үйрету жұмыстарын жалғастыруды жоспарлап отырмын.
Отбасымен ойын кітапханасы
«Тек күлкілі сөздер»
Шеңберде ойнаған дұрыс. Ойыншылардың бірі тақырыпты анықтайды. Сізге бір-бірден айту керек, мысалы, тек күлкілі сөздер. Бірінші ойыншы: «Клоун» дейді. Екіншісі: «Қуаныш». Үшіншісі: «Күлкі» т.б. Ойын шеңбер бойымен сөздер біткенше қозғалады.
Тақырыпты өзгертуге және тек жасыл сөздерді атауға болады (мысалы, қияр, шырша, қарындаш, т.б.), тек дөңгелек сөздерді және т.б.
«Сөзді таңдаңыз»
Балаға кез келген заттың, заттың немесе құбылыстың белгілерін білдіретін сөздерді таңдау ұсынылады. Мысалы, қыс мезгілі қандай? (Суық, қарлы, аязды). Қандай қар? (Ақ, үлпілдек, жұмсақ, таза).
«Кім не істей алады?»
Балаға субъект немесе объект үшін мүмкіндігінше көп әрекет сөздерін таңдау ұсынылады. Мысалы, мысық не істей алады? (Мырылдау, арқаңызды бүгіңіз, секіріңіз, ұйықтаңыз, ойнаңыз, тырнаңыз, т.б.)
«Сиқырлы тізбек»
Ойын шеңбер бойымен ойналады. Ересектердің бірі сөзді атайды, «жаным» деп, қасында тұрған ойыншыдан бұл сөзді естігенде не елестететінін сұрайды.
Сонда отбасы мүшелерінің бірі, мысалы, «ара» деп жауап береді. Келесі ойыншы «ара» сөзін естіп, бұрынғыға ұқсас жаңа сөзді атау керек, мысалы, «ауырсыну» және т.б. Не болуы мүмкін?
Бал – ара – ауру – қызыл крест – ту – ел – Ресей – Мәскеу – Қызыл алаң, т.б.
Мамандардың еңбектерінде баланың мектепте оқуға психологиялық дайындығы тұжырымдамасының мәселесі
Мектеп жасына дейінгі баланың дамуының психологиялық ерекшеліктері
Жалпы сипаттамасымектепке психологиялық дайындықтың құрамдас бөліктері
Мектепте оқуға дайын емес балалардың дамуын психологиялық коррекциялау әдістері
Балалардың мектепке психологиялық дайындығын диагностикалау
Жүктеп алу:
Алдын ала қарау:
Педагог-психологтың өзін-өзі тәрбиелеу есебі
Мектепте оқуға психологиялық дайындығын дамыту
жоғары мектеп жасына дейінгі балалар
Кіріспе
- Баланың психологиялық дайындығы түсінігі мәселесі
мамандардың еңбектерінде мектептегі білім беру
- Психологиялық компоненттердің жалпы сипаттамасы
мектепке дайындығы
- Балалардың дамуын психологиялық түзету әдістері, емес
мектепке дайын
5. Балалардың мектепке психологиялық дайындығын диагностикалау
Қорытынды
Әдебиет
Кіріспе
Соңғы кездері мектеп жасына дейінгі балаларды мектепте оқытуға дайындау міндеті психологияның дамуында маңызды орындардың бірін иеленді. Баланың жеке тұлғасын дамыту және оқытудың тиімділігін арттыру мәселелерін табысты шешу көбінесе балалардың мектепке дайындық деңгейінің қаншалықты дәл анықталғанымен анықталады. Қазіргі психологияда, өкінішке орай, әлі күнге дейін «дайындық» немесе «мектепке жетілу» ұғымдарының бірыңғай және нақты анықтамасы жоқ.
А.Анастаси мектептік жетілу ұғымын «мектеп оқу бағдарламасын меңгерудің оңтайлы деңгейіне қажетті дағдыларды, білімді, қабілеттерді, мотивацияны және басқа да мінез-құлық сипаттамаларын меңгеру» деп түсіндіреді.
И.Шванцара неғұрлым қысқаша мектептегі жетілуді баланың «мектептегі оқуға қатыса алатындай» даму дәрежесіне жетуі деп анықтайды. И.Шванцара мектепте оқуға дайындықтың құрамдас бөліктері ретінде психикалық, әлеуметтік және эмоционалдық компоненттерді анықтайды.
Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерде «мектептік жетілу» ұғымы баланың жүйелі оқумен және мектептегі жаңа күнделікті тәртіппен байланысты жүктемелерді сәтті жеңуге мүмкіндік беретін морфологиялық, функционалдық және интеллектуалдық дамуының қол жеткізілген деңгейі ретінде түсіндіріледі.
Қазіргі уақытта білім беру мен оқытуды ұйымдастыруға қойылатын өмірдің өте жоғары талаптары бізді оқыту әдістерін өмір талабына сәйкестендіруге бағытталған жаңа, тиімдірек психологиялық-педагогикалық тәсілдерді іздеуге мәжбүр етеді. Осы тұрғыдан алғанда, мектеп жасына дейінгі балалардың мектепте оқуға дайындығы мәселесі ерекше маңызға ие. Оның шешімі мектепке дейінгі мекемелерде оқыту мен тәрбиелеуді ұйымдастырудың мақсаттары мен принциптерін анықтауға байланысты. Сонымен бірге балалардың мектепте кейінгі білім алуының табыстылығы оның шешіміне байланысты.
Мектепте оқуға психологиялық дайындық деп белгілі бір оқу жағдайларында мектеп бағдарламасын меңгеру үшін баланың психологиялық дамуының қажетті және жеткілікті деңгейі түсініледі. Баланың мектепке психологиялық дайындығы мектепке дейінгі балалық шақтағы психологиялық дамудың маңызды нәтижелерінің бірі болып табылады. Мектепте оқуға психологиялық дайындықты анықтаудың негізгі мақсаты – мектептегі бейімделудің алдын алу.
Осы мақсатты сәтті жүзеге асыру үшін жақында әртүрлі сыныптар құрылды, олардың міндеті мектептегі ауытқуларды болдырмау үшін мектепке дайын және дайын емес балаларға қатысты білім беруге жеке көзқарасты жүзеге асыру болып табылады.
IN әртүрлі уақытМектепке дайындық мәселесімен психологтар айналысты, балалардың мектепке даярлығын диагностикалау және мектептік жетілу компоненттерін қалыптастыруға психологиялық көмек көрсету үшін көптеген әдістер мен бағдарламалар әзірленді (Гудкина Н.Н., Овчарова Р.В., Безруких М.И. және т.б.).
Бірақ іс жүзінде психологқа осы әртүрлі әдістер мен бағдарламалардың ішінен баланың оқуға дайындығын жан-жақты анықтауға көмектесетін және баланы мектепке дайындауға көмектесетінін таңдау қиын.
Дайындық деңгейін анықтау дайындық деңгейі төмен және орташа балалармен түзету жұмыстарын ұйымдастыруға мүмкіндік береді, бұл балада оқу материалын табысты меңгеру үшін қажетті дағдылар мен дағдыларды дамытуға мүмкіндік береді.
- Мамандардың еңбектерінде баланың мектепте оқуға психологиялық дайындығы тұжырымдамасының мәселесі
Балаларды мектепке дайындау – бала өмірінің барлық салаларын қамтитын күрделі міндет. Мектепке психологиялық дайындық – бұл міндеттің бір қыры ғана. Бірақ бұл аспектіде әртүрлі тәсілдер бар:
- Зерттеу мектеп жасына дейінгі балаларда мектепте оқуға қажетті белгілі бір өзгерістер мен дағдыларды дамытуға бағытталған.
- Неоплазмалар мен бала психикасындағы өзгерістерді зерттеу.
- Оқу іс-әрекетінің жеке құрамдас бөліктерінің генезисін зерттеу және олардың қалыптасу жолдарын анықтау.
- Ересек адамның ауызша нұсқауын дәйектілікпен орындай отырып, оның әрекетін берілгендерге саналы түрде бағындырудағы баланың өзгерістерін зерттеу. Бұл дағды ересек адамның ауызша нұсқауларын орындаудың жалпы тәсілін меңгеру қабілетімен байланысты.
- Мектепке дайындық заманауи жағдайларең алдымен мектептегі оқуға немесе оқу іс-әрекетіне дайындық ретінде қарастырылады. Бұл тәсіл мәселені баланың психикалық дамуының кезеңділігі және жетекші қызмет түрлерінің өзгеруі тұрғысынан қарастыру арқылы негізделеді. Айтуынша Е.Е. Кравцова, мектептегі оқуға психологиялық дайындық мәселесі жетекші қызмет түрлерін өзгерту мәселесі ретінде көрсетілген, т.б. бұл ауысу рөлдік ойындартәрбиелік іс-шаралар. Бұл тәсіл өзекті және маңызды, бірақ оқу іс-әрекетіне дайындық мектепке дайындық құбылысын толық қамти алмайды.
Л.И.Божович сонау 60-жылдары мектептегі оқуға дайындық белгілі бір даму деңгейінен тұрады деп көрсеткен болатын. психикалық белсенділік, танымдық қызығушылықтары, ерікті реттеуге дайындығы, олардың танымдық белсенділігі оқушының әлеуметтік позициясына. Осыған ұқсас көзқарастарды А.В. Запорожец мектепке дайындық – бұл оның мотивациясының ерекшеліктерін, танымдық, аналитикалық және синтетикалық белсенділіктің даму деңгейін, ерікті реттеу механизмдерінің қалыптасу дәрежесін қамтитын бала тұлғасының өзара байланысты қасиеттерінің тұтас жүйесі екенін атап өтті.
Бүгінгі таңда мектептегі оқуға дайындық күрделі психологиялық зерттеулерді қажет ететін көпкомпонентті білім екені дерлік жалпы қабылданған.
Дәстүрлі түрде мектептегі жетілудің үш аспектісі бар: интеллектуалдық, эмоционалдық және әлеуметтік.
Интеллектуалдық жетілу дифференциалды қабылдауды (перцептивті жетілуді) білдіреді, оның ішінде фоннан фигураны анықтау; шоғырлану; құбылыстар арасындағы негізгі байланыстарды түсіну қабілетінде көрінетін аналитикалық ойлау; мүмкіндік логикалық есте сақтау; үлгіні жаңғырту қабілеті, сондай-ақ қолдың ұсақ қимылдары мен сенсомоторлық үйлестіруді дамыту. Осылайша түсінілетін интеллектуалдық жетілу көбінесе ми құрылымдарының функционалдық жетілуін көрсетеді деп айта аламыз.
Эмоционалдық жетілу әдетте импульсивті реакциялардың төмендеуі және өте тартымды емес тапсырманы ұзақ уақыт бойы орындау қабілеті ретінде түсініледі.
Әлеуметтік жетілу баланың құрдастарымен қарым-қатынас жасау қажеттілігін және өз мінез-құлқын балалар тобының заңдарына бағындыру қабілетін, сондай-ақ мектептегі оқу жағдайында оқушы рөлін ойнау қабілетін қамтиды.
Таңдалған параметрлер негізінде мектептің жетілуін анықтауға арналған тесттер жасалады.
Егер шетелдік зерттеулермектептегі жетілу негізінен тестілерді құруға бағытталған және мәселенің теориясына әлдеқайда аз бағытталған, содан кейін отандық психологтардың еңбектерінде мектепке психологиялық дайындық мәселесінің терең теориялық зерттеулері бар, Л.С. Выготский.
Ол емес пе. Божович (1968) мектептегі оқудың сәттілігіне ең маңызды әсер ететін баланың психологиялық дамуының бірнеше параметрлерін анықтайды. Олардың ішінде баланың мотивациялық дамуының белгілі бір деңгейі, оның ішінде оқудың танымдық және әлеуметтік мотивтері, ерікті мінез-құлық пен саланың интеллектуалдылығының жеткілікті дамуы. Ол мотивациялық жоспарды баланың мектепке психологиялық дайындығындағы ең маңыздысы деп санады. Оқыту мотивтерінің екі тобы анықталды:
- Оқытудың кең әлеуметтік мотивтері немесе «баланың басқа адамдармен қарым-қатынасқа, оларды бағалауға және мақұлдауға деген қажеттіліктерімен, оқушының оған қол жетімді әлеуметтік қатынастар жүйесінде белгілі бір орынды иеленуге ұмтылуымен» байланысты мотивтер;
- Тікелей оқу іс-әрекетіне байланысты мотивтер немесе «балалардың танымдық қызығушылықтары, интеллектуалдық әрекетке қажеттілік және жаңа дағдыларды, дағдыларды және білімдерді меңгеру» (Л.И. Божович). Мектепке дайын бала оқығысы келеді, өйткені ол адам қоғамындағы үлкендер әлеміне жол ашатын белгілі бір позицияны білгісі келеді және оның үйде қанағаттандырылмайтын танымдық қажеттілігі бар. Осы екі қажеттіліктің бірігуі баланың қоршаған ортаға деген жаңа қатынасының пайда болуына ықпал етеді, Л.И. Бозович «мектеп оқушысының ішкі ұстанымы». Бұл неоплазма Л.И. Бозович көп нәрсе берді үлкен мән, «оқушының ішкі ұстанымы» және оқудың кең әлеуметтік мотивтері таза тарихи құбылыс деп есептей отырып.
Мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасының тоғысында пайда болатын және екі қажеттіліктің – когнитивті және жаңа деңгейде ересектермен қарым-қатынас қажеттілігінің бірігуін білдіретін «мектеп оқушысының ішкі позициясы» жаңа формациясы баланы тәрбиелеуге тартуға мүмкіндік береді. білім беру процесі қызмет субъектісі ретінде көрініс табады қоғамдық формацияжәне ниет пен мақсаттың орындалуы немесе басқаша айтқанда оқушының ерікті мінез-құлқы.
Мектепке психологиялық дайындықты зерттейтін авторлардың барлығы дерлік зерттелетін мәселеде еріктілікке ерекше орын береді. Еріктің нашар дамуы мектепке психологиялық дайындықтың басты кедергісі деген көзқарас бар. Қиындық мынада: бір жағынан ерікті мінез-құлық осы жастың оқу (жетекші) әрекеті аясында дамитын бастауыш мектеп жасындағы жаңа формация болып саналса, екінші жағынан ерікті мінез-құлықтың әлсіз дамуы кедергі жасайды. мектептегі оқудың басталуымен.
Д.Б. Эльконин ерікті мінез-құлық балалар тобында рөлдік ойындарда туады деп есептеді, бұл баланың жалғыз ойында жасай алатынына қарағанда дамудың жоғары деңгейіне көтерілуге мүмкіндік береді, өйткені Бұл жағдайда команда күтілетін бейнеге еліктеудегі бұзушылықты түзетеді, ал балаға мұндай бақылауды өз бетінше жүзеге асыру өте қиын.
Е.Е. еңбектерінде. Кравцова балалардың мектепке психологиялық дайындығын сипаттай отырып, баланың дамуындағы қарым-қатынастың рөліне тоқталады. Үш бағыт бөлінеді - ересек адамға, құрбысына және өзіне деген қатынас, оның даму деңгейі мектепке дайындық дәрежесін анықтайды және белгілі бір түрде негізгі құрылымдық компоненттертәрбиелік іс-шаралар.
Н.Г. Саллина психологиялық дайындықтың көрсеткіші ретінде баланың интеллектуалды дамуын да атап өтті.
Отандық психологияда мектепке психологиялық дайындықтың интеллектуалдық құрамдас бөлігін зерттегенде басты назар алынған білімнің көлеміне емес, бұл да маңызды емес фактор емес, интеллектуалдық процестердің даму деңгейіне аударылатынын атап өту керек. «... бала қоршаған шындық құбылыстарындағы маңыздыны анықтай білуі, оларды салыстыра білуі, ұқсас және әртүрлілігін көре білуі керек; пайымдауды, құбылыстардың себебін табуды, қорытынды жасауды үйренуі керек» (Л.И.Божович). Табысты оқу үшін бала өз білімінің тақырыбын анықтай білуі керек.
Мектепке психологиялық дайындықтың жоғарыда аталған құрамдас бөліктерінен басқа, біз тағы бір нәрсені - сөйлеуді дамытуды атап өтеміз. Сөйлеу интеллектпен тығыз байланысты және баланың жалпы дамуын да, логикалық ойлау деңгейін де көрсетеді. Баланың сөздерден жеке дыбыстарды таба білуі қажет, яғни. оның фонематикалық есту қабілеті дамыған болуы керек.
Айтылғандардың барлығын қорытындылау үшін біз мектепке психологиялық дайындық бағаланатын даму деңгейі бойынша психологиялық сфераларды тізімдейміз: аффект-қажеттілік, ерікті, интеллектуалдық және сөйлеу.
- Мектеп жасына дейінгі баланың дамуының психологиялық ерекшеліктері
Жоғары мектеп жасына дейінгі жас – интенсивті психикалық даму кезеңі. Дәл осы жаста психофизиологиялық функциялардың жақсаруынан бастап күрделі тұлғалық жаңа формациялардың пайда болуына дейінгі барлық салаларда прогрессивті өзгерістер орын алады.
Сезімталдық сферасында сезімталдықтың барлық түрлерінің шектерінің айтарлықтай төмендеуі байқалады. Қабылдаудың дифференциациясы артады. Үлкен мектепке дейінгі жастағы қабылдауды дамытуда объектілік бейнелерді пайдаланудан сенсорлық стандарттарға көшу ерекше рөл атқарады - әрбір меншіктің негізгі түрлері туралы жалпы қабылданған идеялар.
6 жасқа қарай әлеуметтік объектілерге қатысты қабылдаудың айқын селективтілігі дамиды.
Мектепке дейінгі жаста зейін еріксіз болады. Зейіннің жоғарылау жағдайы сыртқы ортаға бағдарланумен, оған эмоционалдық қатынаспен байланысты. Сонымен бірге бұл өсуді қамтамасыз ететін сыртқы әсерлердің мазмұндық ерекшеліктері жасына қарай өзгереді. Зейін тұрақтылығының айтарлықтай жоғарылауы балаларға суреттерді қарауды, олардың мазмұнын сипаттауды және әңгімені тыңдауды сұрайтын зерттеулерде байқалады. Зейіннің дамуындағы бетбұрыс балалардың алғаш рет зейінін белгілі бір объектілерге бағыттап, ұстап тұру арқылы саналы түрде басқара бастауымен байланысты. Осы мақсатта үлкен мектеп жасына дейінгі бала ересектерден қабылдайтын белгілі бір әдістерді қолданады. Осылайша, зейіннің бұл жаңа түрі – ерікті зейіннің мүмкіндіктері 6-7 жаста қазірдің өзінде айтарлықтай кең.
Бұған негізінен «зейінді ұйымдастырудың әмбебап құралы» болып табылатын сөйлеудің жоспарлау функциясын жетілдіру ықпал етеді. Сөйлеу белгілі бір тапсырма үшін маңызды объектілерді алдын ала ауызша бөліп көрсетуге және алдағы әрекеттің сипатын ескере отырып, зейінді ұйымдастыруға мүмкіндік береді. Зейіннің дамуындағы елеулі өзгерістерге қарамастан, еріксіз зейін бүкіл мектепке дейінгі кезеңде басым болып қалады. Тіпті егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалар әлі күнге дейін монотонды нәрсеге назар аударуды қиындатады. Бірақ олар үшін қызықты ойын кезінде зейін айтарлықтай тұрақты болуы мүмкін.
Ұқсас жасқа байланысты заңдылықтар есте сақтаудың даму процесінде байқалады. Үлкен мектепке дейінгі жастағы есте сақтау еріксіз. Бала өзін қызықтыратын нәрсені жақсы есте сақтайды және жақсы әсер қалдырады. Осылайша, бекітілген материалдың көлемі көп жағдайда берілген затқа немесе құбылысқа эмоционалдық қатынаспен анықталады. Бастауыш және орта мектепке дейінгі жаспен салыстырғанда 6-7 жастағы балаларда еріксіз есте сақтаудың салыстырмалы рөлі біршама төмендейді, бірақ сонымен бірге есте сақтаудың күші артады. Үлкен мектепке дейінгі жаста бала жеткілікті ұзақ уақыт өткеннен кейін алған әсерлерін қайта жасай алады.
Жоғары мектеп жасына дейінгі жастағы басты жетістіктердің бірі - ерікті есте сақтаудың дамуы. Бұл есте сақтаудың кейбір түрлерін 4-5 жастағы балаларда атап өтуге болады, бірақ ол 6-7 жаста айтарлықтай дамуға жетеді. Бұған қажетті ақпаратты дер кезінде есте сақтау және қайта шығару мүмкіндігі табысқа жету шарттарының бірі болып табылатын ойын әрекеттері көп жағдайда ықпал етеді. Маңызды функцияБұл жас 6-7 жастағы балаға белгілі бір материалды есте сақтауға бағытталған мақсат қоюға болатындығына байланысты. Бұл мүмкіндіктің болуы баланың есте сақтаудың тиімділігін арттыру үшін арнайы жасалған әртүрлі әдістерді қолдана бастауымен байланысты: мінез-құлық, материалды семантикалық және ассоциативті байланыстыру.
Осылайша, 6-7 жасқа қарай есте сақтау мен еске түсірудің ерікті түрлерінің елеулі дамуымен байланысты есте сақтаудың құрылымы елеулі өзгерістерге ұшырайды. Ағымдағы іс-әрекетке белсенді қатынаспен байланысты емес еріксіз есте сақтау, жалпы алғанда, басым жағдайды сақтағанымен, өнімділігі төмен болып шығады.
Елестету сияқты психикалық функцияға қатысты есте сақтаудың ерікті және еріксіз түрлерінің егжей-тегжейлі байланысы атап өтіледі.
Оның дамуындағы үлкен секіріс ойын арқылы қамтамасыз етіледі, оның қажетті шарты - алмастырушы әрекеттер мен алмастырушы объектілердің болуы. Үлкен мектепке дейінгі жаста ауыстыру таза символдық сипатқа ие болады және бірте-бірте қиялдағы заттармен әрекеттерге көшу басталады. Қиялдың қалыптасуы баланың сөйлеу қабілетінің дамуына тікелей байланысты. Бұл жаста қиял баланың сыртқы ортамен әрекеттесу мүмкіндіктерін кеңейтеді, оның игерілуіне ықпал етеді және ойлаумен бірге шындықты түсіну құралы ретінде қызмет етеді.
Баланың кеңістіктік түсініктерінің дамуы 6-7 жаста жоғары деңгейге жетеді. Бұл жастағы балалар кеңістіктік жағдайларды талдау әрекеттерімен сипатталады. Нәтижелер әрқашан жақсы болмаса да, балалардың іс-әрекетін талдау тек объектілерді ғана емес, сонымен қатар олардың салыстырмалы орналасуын көрсететін кеңістіктің бөлшектенген бейнесін көрсетеді.
Идеялардың дамуы көбінесе ойлаудың қалыптасу процесін сипаттайды, оның осы жаста қалыптасуы көбінесе еркін деңгейде идеялармен әрекет ету қабілетін жақсартумен байланысты. Бұл қабілеттілік психикалық әрекеттің жаңа әдістерін меңгеруіне байланысты алты жасқа қарай айтарлықтай өседі. Психикалық әрекеттің жаңа әдістерін қалыптастыру көбінесе баланың даму және оқу процесінде игеретін сыртқы объектілермен белгілі бір әрекеттер негізінде жүзеге асады. Мектепке дейінгі жас дамудың ең қолайлы мүмкіндіктерін білдіреді әртүрлі формаларқиялды ойлау.
4-6 жаста балалардың оқуына ықпал ететін дағдылар мен дағдылардың қарқынды қалыптасуы мен дамуы жүреді. сыртқы орта, объектілердің қасиеттерін талдау және өзгерту мақсатында оларға әсер ету. Бұл деңгей психикалық даму, яғни. көрнекі-тиімді ойлау, қалай болғанда да, дайындық болып табылады. Ол бізді қоршаған әлем туралы фактілерді, мәліметтерді жинақтауға және идеялар мен түсініктердің қалыптасуына негіз жасауға ықпал етеді. Көрнекі түрде тиімді ойлау процесінде ойлаудың күрделі түрі – бейнелі бейнелі ойлауды қалыптастырудың алғы шарттары пайда болады. Ол проблемалық жағдайды кеңейтуді баланың идеяға сәйкес, практикалық әрекеттерді қолданбай жүзеге асыратындығымен сипатталады, мектепке дейінгі кезеңнің соңына қарай көрнекі-бейнелі ойлаудың ең жоғары формасы - көрнекілік- схемалық ойлау. Баланың психикалық дамуының осы деңгейіне жетуінің көрінісі - баланың суретінің схематизмі, есептерді шешу кезінде схемалық бейнелерді қолдана білу.
Көрнекі-схематикалық ойлау баланың жалпылама модель құру құралы бола отырып, сыртқы ортаны меңгеруге үлкен мүмкіндіктер жасайды. әртүрлі заттаржәне құбылыстар. Объектілермен және олардың алмастырғыштарымен нақты әрекеттерге негізделген ойлаудың жалпыланған, бұл формасы бейнелі болып қала береді. Сонымен қатар ойлаудың бұл формасы ұғымдарды қолдану мен түрлендіруге байланысты логикалық ойлауды қалыптастырудың негізі болып табылады. Осылайша, 6-7 жасқа дейін бала проблемалық жағдайды шешуге үш жолмен жақындай алады: көрнекі-тиімді, бейнелі-бейнелі және логикалық ойлауды қолдану. Аға мектеп жасына дейінгі жасты логикалық ойлаудың қарқынды қалыптасуы басталатын кезең ретінде ғана қарастыру керек, сол арқылы психикалық дамудың жақын келешегі айқындалады.
Мектеп жасына дейінгі үлкен жаста практикалық іс-әрекетте мол тәжірибе жинақтау, қабылдау, есте сақтау, қиялдау және ойлау дамуының жеткілікті деңгейі баланың өзіне деген сенімділік сезімін арттырады. Бұл барған сайын әртүрлі және күрделі мақсаттарды қоюда көрінеді, оларға қол жеткізу мінез-құлықты ерікті түрде реттеу арқылы жеңілдетіледі. 6-7 жастағы бала ұзақ уақыт бойы күшті ерікті шиеленіске төтеп бере отырып, алыстағы (соның ішінде қиялдағы) мақсатқа ұмтыла алады.
Ерікті әрекеттерді орындау кезінде еліктеу ерікті түрде басқарылатын болса да, елеулі орын алады. Сонымен қатар, ересек адамның ауызша нұсқаулары балаға белгілі бір әрекеттерді жасауға ынталандыратын маңыздылыққа ие болады. Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балаларда алдын ала бағдарлау кезеңі айқын көрінеді. Ойын белгілі бір әрекетті алдын ала әзірлеуді талап етеді. Сондықтан мінез-құлықты ерікті түрде реттеу қабілетін жақсартуға үлкен ынталандырады.
Бұл жаста баланың мотивациялық сферасында өзгерістер болады: үлкен мектеп жасына дейінгі баланың мінез-құлқына жалпы бағыт беретін бағынышты мотивтер жүйесі қалыптасады. Қазіргі уақытта ең маңызды мотивті қабылдау - бұл жағдайға байланысты туындайтын тілектерді елемей, баланың алға қойған мақсатқа жетуіне мүмкіндік беретін негіз. Бұл жаста ерікті күш-жігерді жұмылдыру тұрғысынан ең тиімді мотивтердің бірі - үлкендердің іс-әрекетін бағалауы.
Айта кету керек, бала мектепке дейінгі жасқа жеткенде танымдық мотивацияның қарқынды дамуы жүреді: баланың бірден әсер ету қабілеті төмендейді, сонымен бірге оның ізденіс белсенділігі артады. жаңа ақпарат. Басқаларға оң көзқарас орнату мотивациясы да айтарлықтай өзгерістерге ұшырайды. Кішкентай кездің өзінде белгілі бір ережелерді сақтау баланың ересектердің мақұлдауын алудың құралы болды. Дегенмен, үлкен мектепке дейінгі жаста бұл саналы түрде қалыптасады және оны анықтайтын мотив жалпы иерархияға «жазылған» болады. Бұл үдерісте баланың мінез-құлқы басқаларға белгілі бір эмоционалдық қатынасқа немесе күтілетін реакцияның сипатына байланысты ассимиляцияланатын әлеуметтік нормалардың ауқымы болып табылатын ұжымдық рөлдік ойындар маңызды рөл атқарады. Бала ересек адамды нормалар мен ережелердің тасымалдаушысы деп санайды, бірақ белгілі бір жағдайларда ол бұл рөлде өзі әрекет ете алады. Бұл ретте оның қабылданған стандарттарды орындауға қатысты белсенділігі артады.
Бірте-бірте үлкен мектеп жасына дейінгі бала моральдық бағалауды үйренеді, осы тұрғыдан алғанда, өз іс-әрекетінің реттілігін ескере бастайды және ересек адамнан нәтиже мен бағалауды күтеді. Е.В. Субботский мінез-құлық ережелерін түсіндірудің арқасында бала ересек адам болмаған кезде де бұл ережелерді бұзуды бастан кешіреді деп санайды. Алты жастағы балалар өздерінің мінез-құлқының ерекшеліктерін сезіне бастайды және олар жалпы қабылданған нормалар мен ережелерді меңгерген сайын, оларды өзін және айналасындағы адамдарды бағалаудың стандарттары ретінде пайдаланады.
Алғашқы өзін-өзі бағалаудың негізі - өзін басқа балалармен салыстыра білу. 6 жасар балалар негізінен дифференциацияланбаған жоғары өзін-өзі бағалаумен сипатталады. 7 жасқа дейін ол біршама ерекшеленеді және азаяды. Өзін басқа құрбыларымен бұрын болмаған бағалау пайда болады.
Өзін-өзі бағалаудың дифференциацияланбауы 6-7 жастағы баланың ересек адамның жеке іс-әрекетінің нәтижесін бағалауын жалпы оның жеке басының бағалауы ретінде қарастыруына әкеледі, сондықтан балаларды оқыту кезінде сөгіс пен ескертулерді қолдану. осы жастағы шектеу керек. Әйтпесе, балаларда өзін-өзі бағалау, өз мүмкіндіктеріне сенімсіздік, оқуға деген теріс көзқарас қалыптасады.
6-7 жастағы баланың психикалық дамуының маңызды жетістіктерін қорытындылай келе, бұл жастағы балалар психикалық дамудың айтарлықтай жоғары деңгейімен, оның ішінде бөлінген қабылдаумен, ойлаудың жалпыланған нормаларымен және мағыналық есте сақтауымен ерекшеленеді деп қорытынды жасауға болады. Бұл кезде білім мен дағдылардың белгілі бір көлемі қалыптасады, есте сақтаудың, ойлаудың, қиялдың ерікті түрі қарқынды дамиды, соның негізінде баланы тыңдауға, ойлауға, есте сақтауға және талдауға ынталандыруға болады. Үлкен мектеп жасына дейінгі бала өзінің іс-әрекетін әлеуметтік мінез-құлық нормаларымен үйлестіруді біледі. Оның өзіндік мінез-құлқы қалыптасқан мотивтер мен қызығушылықтар сферасының болуымен, іс-әрекеттің ішкі жоспарымен және өз қызметінің нәтижелерін және өз мүмкіндіктерін жеткілікті түрде барабар бағалау қабілетімен сипатталады.
3. Мектептегі оқуға психологиялық дайындық компоненттерінің жалпы сипаттамасы
Мектепке бару және оқудың бастапқы кезеңі баланың өмір салты мен іс-әрекетінде қайта құрылымдауды тудырады. Бұл кезең 6 және 7 жаста мектепке баратын балалар үшін бірдей қиын.
Физиологтардың, психологтардың және мұғалімдердің бақылаулары бірінші сынып оқушыларының арасында жеке психофизиологиялық ерекшеліктеріне байланысты жаңа жағдайларға бейімделу қиынға соғатын және жұмыс кестесі мен оқу жоспарын ішінара ғана (мүлдем емес) жеңетін балалар бар екенін көрсетеді. Бұл балалар мұғалімдерді алаңдатып, дәстүрлі білім беру жүйесі бойынша артта қалған және екінші курс студенттерінен тұратын топтар қалыптасады.
Сонымен қатар, дәстүрлі білім беру жүйесі күрделіліктің жоғары деңгейінде оқыту мен дамыту үшін психофизиологиялық және интеллектуалдық мүмкіндіктері бар балалардың тиісті даму деңгейін қамтамасыз етуге қабілетті емес.
Бала мектеп табалдырығын аттаған кезде ол тек физиологиялық және әлеуметтік жағынан ғана жетіліп қана қоймай, сонымен қатар психикалық, эмоционалдық және ерікті дамудың белгілі бір деңгейіне ие болуы керек. Оқу іс-әрекеті бізді қоршаған әлем туралы қажетті білім қорын және қарапайым түсініктерді қалыптастыруды талап етеді. Бала ақыл-ой операцияларын меңгеруі, қоршаған дүниенің заттары мен құбылыстарын жалпылау және ажырата білу, өз іс-әрекетін жоспарлау және өзін-өзі бақылауды жүзеге асыруы керек. Оқуға деген оң көзқарас, мінез-құлықты өзін-өзі реттеу және берілген тапсырмаларды орындау үшін ерікті күш-жігерді көрсету қабілеті қажет.
Ауызша қарым-қатынас дағдылары, қолдың ұсақ моторикасын дамыту және қол-көзді үйлестіру бірдей маңызды.
Балалардың мектептегі оқу іс-әрекетіне дайындық деңгейін анықтау үшін мектептегі жетілу дәрежесін анықтаған жөн.
Мектептегі жетілу баланың морфологиялық, функционалдық және интеллектуалдық даму деңгейін білдіреді, бұл жүйелі оқытудың талаптары, әртүрлі жүктеме түрлері, жаңа өмір салты оны тым шаршатпайды деп қорытынды жасауға мүмкіндік береді.
Психологиялық дайындық құрылымында келесі компоненттерді (Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, В.В. Холмовская, Я.Я. Коломинский, Е.А. Пашко бойынша) ажырату әдетке айналған.
1. Жеке дайындық. Баланың жаңа әлеуметтік позицияны – бірқатар құқықтар мен міндеттерге ие мектеп оқушысының позициясын қабылдауға дайындығын қалыптастыруды қамтиды. Бұл жеке дайындық баланың мектепке, оқу іс-әрекетіне, мұғалімге және өзіне деген көзқарасынан көрінеді. Тұлғалық дайындық мотивациялық сфера дамуының белгілі бір деңгейін де қамтиды.
Мектепке дайын бала – мектепке оның сыртқы аспектілері (мектеп өмірінің атрибуттары – портфель, оқулықтар, дәптер) емес, танымдық қызығушылықтарын дамытуды көздейтін жаңа білім алу мүмкіндігімен қызықтыратын бала. Болашақ мектеп оқушысы мотивтердің иерархиялық жүйесінің қалыптасуымен мүмкін болатын мінез-құлқын және танымдық белсенділігін ерікті түрде бақылауы керек.
Осылайша, балада оқу мотивациясы дамыған болуы керек. Жеке дайындық сонымен қатар баланың эмоционалдық саласының белгілі бір дамуын болжайды. Мектептің басында бала салыстырмалы түрде жақсы эмоционалдық тұрақтылыққа қол жеткізуі керек, оның аясында оқу іс-әрекетінің дамуы мен барысы мүмкін болады.
Баланы мектепке дайындау – мектепке дейінгі мекеме мен отбасы тәрбиесінің негізгі міндеттерінің бірі. Дегенмен, мұғалімдер мен тәрбиешілер көбінесе арнайы дайындыққа ғана көңіл бөледі. Сонымен қатар, тәрбие жұмысына моральдық және ерікті дайындықтың әлсіздігі балалардың нашар оқитынына немесе оқуды қаламайтындығына әкеледі. Мектепке дайындықты балабақшаның кіші тобынан немесе егер бала мектепке дейінгі мекемеге бармай, мектепте оқитын болса, үш жастан бастау керек.
Баланың оқуға ерекше дайындығы мен дайындығымен ғана шектелуге болмайды, өйткені ол мектепке барған кезде оның өмір салты өзгереді, оның әлеуметтік позициясы өзгереді, бұл оқу міндеттерін өз бетінше және жауапкершілікпен атқара білуді, ұйымшылдық пен тәртіпті талап етеді. өзінің мінез-құлқы мен әрекеттерін ерікті түрде бақылау, мінез-құлық пен қарым-қатынас ережелерін сақтауды білу.
Мектепке жалпы дайындықты дұрыс бағаламау оқу үдерісін формализациялауға әкеліп соғады және басты міндетті шешуге – жан-жақты жеке тұлғаны қалыптастыруға көңіл бөлуді төмендетеді. Мектепке дейін оқи білген бала мұғаліммен, оқушылармен байланыс орната алмағандықтан оқу дағдысынан уақытша айырылып қалған жағдайлар бар.
Сонымен, баланың мектепке жеке дайындығы ұғымы екі аспектіні қамтиды: оқуға дайындығы және жаңа өмір салтын қабылдауға дайындығы.
2. Интеллектуалдық дайындық. Дайындықтың бұл компоненті баланың дүниетанымы мен нақты білім қорының болуын болжайды. Балада жүйелі және бөлшектелген қабылдау, оқытылатын материалға теориялық қатынас элементтері, ойлаудың жалпыланған формалары және негізгі логикалық операциялар, мағыналық есте сақтау болуы керек. Дегенмен, негізінен баланың ойлауы объектілермен және олардың алмастырғыштарымен нақты әрекеттерге негізделген бейнелі болып қалады.
Интеллектуалдық дайындық сонымен қатар балада оқу іс-әрекеті саласындағы бастапқы дағдыларды дамытуды, атап айтқанда, оқу міндетін анықтау және оны іс-әрекеттің дербес мақсатына айналдыру қабілетін болжайды. Қорытындылай келе, мектептегі оқуға интеллектуалдық дайындықты дамыту мыналарды қамтиды:
Сараланған қабылдау;
Аналитикалық ойлау (құбылыстар арасындағы негізгі белгілер мен байланыстарды түсіну, үлгіні жаңғырту қабілеті);
Шындыққа ұтымды көзқарас (қиялдың рөлін әлсірету);
Логикалық есте сақтау;
Білімге деген қызығушылық және оны қосымша күш салу арқылы алу процесі;
Құлақ арқылы ауызекі сөйлеу тілін меңгеру және таңбаларды түсініп, қолдана білу;
Қолдың ұсақ қимылдарын және қол-көз координациясын дамыту.
3. Әлеуметтік-психологиялық дайындық. Дайындықтың бұл компоненті басқа балалармен және мұғаліммен қарым-қатынас жасай алатын қасиеттерді қалыптастыруды қамтиды. Бала мектепке келеді, онда балалар ортақ тапсырмамен айналысады және оған басқа балалармен қарым-қатынас орнатудың жеткілікті икемді тәсілдері, балалар қоғамына ену, басқалармен бірге әрекет ету, көнуге қабілеттілік қажет. және өзін қорғайды.
Осылайша, бұл компонент балаларда басқалармен қарым-қатынас жасау қажеттілігін дамытуды, балалар тобының мүдделері мен әдет-ғұрыптарына бағыну қабілетін және мектептегі оқу жағдайында оқушының рөлін жеңе білу қабілетін дамытуды болжайды.
Сонымен бірге «мектепке оқуға дайындық» ұғымы білім беру қызметінің негізгі алғышарттары мен негіздерін қалыптастыруды да қамтиды.
Г.Г.Кравцов пен Е.Е.Кравцова мектепте оқуға дайындық туралы айта отырып, оның күрделі сипатын атап көрсетеді. Алайда, бұл дайындықты құрылымдау баланың жалпы психикалық дамуын интеллектуалдық, эмоционалдық және басқа салаларға, демек, дайындық түрлеріне бөлу жолымен жүрмейді.
Авторлар бала мен сыртқы әлем арасындағы қарым-қатынастар жүйесін қарастырады және бала мен сыртқы әлем арасындағы қарым-қатынастың әртүрлі түрлерінің дамуымен байланысты мектепке психологиялық дайындық көрсеткіштерін көрсетеді. Бұл жағдайда балалардың мектепке психологиялық дайындығының негізгі аспектілері үш бағыт болып табылады: үлкендермен қарым-қатынас, құрдастарымен қарым-қатынас және өзімен қарым-қатынас.
Бала мен ересек адам арасындағы қарым-қатынас саласында мектепке дайындықтың басталуын сипаттайтын ең маңызды өзгерістер - еріктіліктің дамуы. Қарым-қатынастың бұл түрінің ерекше белгілері баланың мінез-құлқы мен іс-әрекетін белгілі бір нормалар мен ережелерге бағындыру, қазіргі жағдайға емес, оның контекстін белгілейтін барлық мазмұнға сүйену, ересек адамның ұстанымы мен шартты мағынаны түсіну болып табылады. оның сұрақтары бойынша.
Бұл қасиеттердің барлығы баланың оқу тапсырмасын қабылдауы үшін қажет. В.В. зерттеулерінде. Давыдов пен Д.Б. Эльконин оқу міндеті оқу іс-әрекетінің маңызды құрамдастарының бірі екенін көрсетеді. Тәрбиелік тапсырманың негізі қарама-қайшылықтарды теориялық шешу болып табылатын тәрбие мәселесі болып табылады.
Тәрбиелік міндет оқу әрекетінің келесі құрамдас бөлігі – тәрбиелік әрекеттердің көмегімен шешіледі. Оқу іс-әрекеті кез келген кластағы есептерді шешудің жалпы әдістерін табуға және көрсетуге бағытталған.
Оқу іс-әрекетінің құрамдас бөліктерінің бірі - өзін-өзі бақылау және өзін-өзі бағалау әрекеттері. Бұл әрекеттерде бала өзіне бағытталған сияқты. Олардың нәтижесі таным субъектінің өзіндегі өзгерістер болып табылады.
Осылайша, ересектермен қарым-қатынаста еріктілік балалардың оқу қызметін сәтті жүзеге асыруы үшін қажет (ең алдымен оқу тапсырмасын қабылдау үшін).
Құрдастарымен қарым-қатынастың белгілі бір деңгейін дамыту баланың одан әрі білім алуы үшін ересектермен қарым-қатынастағы озбырлықты дамытудан кем емес маңызды. Біріншіден, баланың құрдастарымен қарым-қатынасын дамытудың белгілі бір деңгейі оған ұжымдық оқу әрекеті жағдайында барабар әрекет етуге мүмкіндік береді. Екіншіден, құрбыларымен қарым-қатынас оқу іс-әрекетін дамытумен тығыз байланысты.
Г.Г.Кравцов пен Е.Е.Кравцова тәрбиелік іс-әрекетті меңгеру балаға білім алуға мүмкіндік беретінін атап көрсетеді. жалпы әдісбілім беру мәселелерінің тұтас класын шешу. Жалпы әдісті меңгермеген балалар мазмұны жағынан бірдей есептерді ғана шығаруды үйренеді.
Құрбыларымен қарым-қатынасты дамыту мен оқу әрекетін дамыту арасындағы бұл байланыс құрбыларымен қарым-қатынасы дамыған балалардың тапсырма жағдайына «басқа көзбен» қарау, олардың көзқарасын қабылдау қабілетіне байланысты. серіктес (мұғалім), олар өте икемді және жағдайға соншалықты қатал емес.
Бұл балаларға мәселені шешудің жалпы әдісін анықтауға, сәйкес оқу әрекеттерін меңгеруге, тікелей және жанама есептерді шешуге мүмкіндік береді. Мәселелердің екі түрін де оңай жеңе алатын балалар жалпы шешім схемасын анықтай алады және құрдастарымен қарым-қатынасы айтарлықтай жоғары.
Баланың мектепке психологиялық дайындығының үшінші құрамдас бөлігі – оның өзіне деген қатынасы. Оқу іс-әрекеті бақылаудың жоғары деңгейін талап етеді, ол адамның іс-әрекеті мен мүмкіндіктерін барабар бағалауға негізделуі керек. Мектеп жасына дейінгі балаларға тән жоғары өзін-өзі бағалау басқаларды «көру» қабілетінің, бір жағдайды қарастырған кезде бір позициядан екінші позицияға ауысу қабілетінің дамуына байланысты өзгереді.
Оқу іс-әрекетінің дамуына әсер ететін балалардың психологиялық дайындығындағы қарым-қатынастың әртүрлі түрлерін анықтауға байланысты мектепте табысты оқу үшін аса маңызды болып табылатын психикалық даму көрсеткіштері арқылы мектепке баратын балаларға диагностика жүргізудің мәні бар.
Жаңа өмір салты баладан мұғаліммен және балалармен жағымды қарым-қатынас орнатуға көмектесетін бірқатар қасиеттерді талап етеді. Балаға ең алдымен қарым-қатынас пен мінез-құлық нормаларын білу қажет. В.Г.Нечаеваның, Е.В.Субботскийдің, С.Г.Якобсонның және басқа мұғалімдердің зерттеулері балалардың жас кезінен-ақ адамгершілік нормаларын игеріп, оларды ұстануға тырысатынын көрсетеді.
Егде жастағы мектеп жасына дейінгі бала табысты оқуға дайын болу үшін қандай қасиеттерге ие болуы керек?
Мұғалімдер тәуелсіздікті бәрінен де жоғары қояды (К. П. Кузовкова, Г. Н. Година). Жастайынан тәрбиеленетін дербестік дербестік, өзіне деген сенімділік, үлкендердің көмегінсіз тапсырманы жеңе білудің қалыптасуына ықпал етеді. Жауапкершілік (К.А.Климова) парыз сезімін тәрбиелеудің алғышарты ретінде, тапсырманы орындауға, өз іс-әрекетіне жауапты болу қабілеті мен ұмтылысы ретінде қарастырылады.
Оқуға әзірлік тәртіп пен мойынсұнушылықпен де анықталады (Н.А. Стародубова, Н.И. Рюгина). Тәртіп сабаққа зейінді шоғырландыруға, мұғалімнің тапсырмаларын дәл орындауға және мұғалімнің ескертулеріне дұрыс жауап беруге көмектеседі.
Тапсырманы орындау, қиындықтарды жеңу және ерікті әрекеттерді орындау қабілетін көрсету (Д.В.Сергеева, Р.С.Буре, З.М. Истомина) да балаға оқуда көмектеседі.
Мектепте оқуға дайындық білімге деген қызығушылықты дамытумен де байланысты (Р.И.Жуковская, Т.А.Куликова, Н.Ф.Виноградова). Танымдық қызығушылық тек интеллектуалды ғана емес, сонымен қатар адамгершілік дамуына ықпал етеді және баланың құрбылары мен мұғалімдері тарапынан құрметке ие болуына көмектеседі.
Мектепке дейінгі жаста оқуға дайындықты дамытудың әртүрлі тәсілдері бар. Дегенмен, оларды балалармен сабақты міндетті және жүйелі жүргізу, оқуға психологиялық қатынасты тудыратын қалыптасқан мінез-құлық стереотипі біріктіреді; белгілі бір талаптарды орындауға үйрету.
Мектеп жасына дейінгі балалардың мектепке және оқуға деген көзқарасы баланың өмір сүру жағдайлары мен оның тәрбиесінің әсерінен қалыптасады.
Сонау 1945 жылы жүргізілген зерттеулерде. (Л.И.Божович, Н.Г. Морозова, Л.С.Славина), мектепте алған білімнің оқушылардың әр түрлі игерілетіні және оның осы білімге деген көзқарасы мен көзқарасына байланысты оқушы тұлғасында әртүрлі орын алатыны көрсетілді. оның оқу іс-әрекеті тіпті мектепке дейінгі жаста.
Әлеуметтік маңызы бар іс-әрекет ретінде оқуға деген көзқарас, оның сапасы үшін оқушы мектеп пен ата-ана алдындағы жауапкершілігін сезінеді, мектепте алған білімі оқушының сеніміне, дүниетанымының қалыптасуына негіз болатын жағдай жасайды.
Демек, тұлғаның қалыптасуындағы ең маңызды мәселелердің бірі – бала қандай жағдайда өзін табатын объективті қарым-қатынастар өзі үшін қарым-қатынасқа айналады (яғни ол үшін тұлғалық мәнге ие болады), ересек адам (ата-ана) қандай рөл атқарады деген сұрақтар туындайды. , көтеру) осында ойнайды және осы қарым-қатынастар болған жағдайда баланың тұлғалық қасиеттері қалай қалыптасады.
Сондықтан балалардың оқуға және мектепке деген көзқарасына байланысты зерттеулер баланың болашақ тұлғасын дамыту үшін өте маңызды болып саналады.
Мектеп жасына дейінгі балалардың оқуға қатынасының сипатын талдай отырып, бұл қатынастың психологиялық мәнін ашатын маңызды сәттердің бірі мектеп жасына дейінгі балалардың оқу әрекетін анықтайтын мотивтер жиынтығы екені анықталды. Сонымен бірге оқу мотивтері баланың не үшін оқитынын қалай түсінетінін, басқаша айтқанда, оны оқуға не итермелейтінін түсінетін.
Мотивтер жеке тұлғаның қажеттіліктері мен ұмтылыстарын бейнелейді, сондықтан олар баланың оқуға деген көзқарасының табиғатын түсіну үшін өте маңызды.
Мотивтерді зерттеу - бұл мектеп жасына дейінгі баланың оқуға деген көзқарасының психологиялық мәнін толық емес және ең бастысы, соңғы түсіндіру, өйткені оқу мотивтері баланың өмірі мен тәрбиесі процесінде жасалады және қалыптасады. Баланың шындыққа объективті қатынасының бүкіл жүйесіне және оның өмірінде оқытудың алатын орнына байланысты. Бірақ, дәл осы себепті, олар ең маңызды психологиялық байланыс болып табылады, оны түсіну арқылы сіз оған енуге болады. ішкі дүниебала және оның болашақ мектеп оқушысы ретіндегі позициясын қалай сезінетінін және оның оқу әрекеті ол үшін нені білдіретінін түсінеді.
Мысалы, кейбір мектеп жасына дейінгі балалар болашақта оқуға қызығушылық танытпайды. Мұның себебі әртүрлі өмір сүру жағдайлары мен баланың жеке ерекшеліктері болуы мүмкін. Оның оқуға деген көзқарасын өзгерту және оның бойында жаңа мотивтерді қалыптастыру үшін оның ішкі позициясын өзгерту қажет болды және бұл, өз кезегінде, ол басқалармен қарым-қатынасын қалпына келтіріп, оның өзі үшін оқудың мәнін ашуға тырысқанда ғана мүмкін болады. келешек.
Педагогикалық бағалау баланың мінез-құлқына өте таңдамалы реттеуші әсер етеді және белгілі бір эмоционалдық қатынасты қалыптастырады. академиялық пәндер, мектепке. Бұл шындыққа саналы қатынастың қалыптасуына, өзіндік сананың дамуына және танымдық әрекеттегі белсенді позициясына әкеледі (Б.Г. Ананьев, Ш.А.Амонашвили).
Оқытуға деген оң көзқарастың мотивтері негізгімен іштей байланысты өмірлік қатынастарбала осы қарым-қатынастармен анықталатын оның қажеттіліктері мен ұмтылыстарымен және осындай байланыстың арқасында ғана олар өздерінің ынталандырушы күшіне ие болады. Зерттеулер көрсеткендей, бала дамуының әртүрлі кезеңдерінде бала өмір сүретін және дамитын объективті қатынастардың өзгеруімен бірге өзіндік қарым-қатынастарбала шындыққа.
Сонымен қатар, оқуға деген оң көзқарастың мотивтері әртүрлі сипатта және байланысты жеке ерекшеліктеріөмір және бала тәрбиесі. Демек, белсенділік мотивтеріне ену баланың шындыққа қатынасының табиғатын жақсы түсінуге, баланың қалай өмір сүретінін, оның неге ұмтылатынын, оны қоршап тұрған және оның іс-әрекеті үшін оның жеке мәні қандай екенін түсінуге мүмкіндік береді. Балалардың оқуға деген оң көзқарасының мотивтерін зерттеу кейбір маңызды ережелерді белгілеуге әкелді, содан кейін олар оқу мен мектепке деген көзқарас психологиясын одан әрі зерттеудің бастапқы нүктесі болды.
Зерттеу көрсеткендей, мектеп жасына дейінгі балалардың оқу іс-әрекеті бір-бірімен тығыз байланысты, бірақ бар мотивтердің екі түрімен ынталандырылады. әртүрлі шығу тегіжәне әртүрлі психологиялық ерекшеліктері. Осы түрлердің бірі бала мен оның айналасындағы әрекеттер арасындағы қарым-қатынастың бүкіл жүйесі тудыратын мотивтерді ұсынады. Оқытудың бұл әлеуметтік мотивтері, ең алдымен, баланың отбасындағы өмір сүру жағдайларына, оның құрдастар арасындағы жағдайына және ересектердің (ата-аналардың, тәрбиешілердің) оған деген көзқарасына, оның өзі қандай ішкі позицияны ұстанғанына байланысты. мектеп және оқу.
Осылайша, бұл мотивтер баланың өмірінің барлық жағдайларынан туындайтын және оның жеке басының негізгі бағытымен байланысты ұмтылыстары мен қажеттіліктерін қамтиды.
Әрбір жаста және әрбір жеке жағдайда оқудың әлеуметтік мотивтері әр түрлі нақты сипатта болады; кейде олар балалардың ата-анасының ықыласы мен ықыласына ие болуға ұмтылуын білдіреді, кейде жолдастарының арасында құрмет пен беделге ие болуға ұмтылуын білдіреді, кейде баланың болашағы туралы арманымен байланыстырады.
Әлеуметтік мотивтердің бұл түрі мектеп жасына дейінгі балалардың іс-әрекетінің басқа түрлерінде де кездеседі, өйткені баланың кез келген маңызды әрекеті объективті және өзі үшін сол немесе басқа әлеуметтік мағынаға ие. Бірақ оқу іс-әрекетінде бұл мотивтер барынша айқын көрінеді және бар ең жоғары мәнбаланың жеке басының негізгі көзқарастарын және оның іс-әрекетіне қатынасын түсіну, өйткені оқыту балалар өмірінде ерекше орын алады.
Бұл мотивтер оқудың кең әлеуметтік мотивтері деп аталады, өйткені олар оқу процесінің өзінен шығып, бала оқудың арқасында енетін кең өмірлік қатынастармен байланысты. Мектеп жасына дейінгі балалардың оқуға қатынасының маңызды құрамдас бөлігі болып табылатын мотивтердің екінші түріне, ең алдымен, оқу әрекетінің өзі тудыратын мотивтер жатады. Бұған әртүрлі оқу қызығушылықтары, қажырлы еңбектен келетін қанағаттану, қарқынды интеллектуалдық белсенділік, қиындықтарды жеңу және т.б.
Мұның бәрі мектеп жасына дейінгі балалардың оқуға деген нақты қатынасының ерекшеліктерін түсіндіретін нақты психологиялық себептерді талдауға мүмкіндік береді.
Алайда, бұл алғышарттар мектеп жасына дейінгі балаларда оқуға және олардың мектептегі міндеттеріне саналы қатынасты қалыптастырудың психологиялық шарттарына айналуы үшін баланың мектептегі оқу мен оқудың объективті мағынасын қандай да бір түрде түсінуі және өзі үшін «қабылдауы» қажет. білімді меңгеру процесінің өзі бар.
Әсіресе жас мектеп оқушыларының отбасында жаңа ұстанымға ие болуы маңызды. Л.С. Славина баланы мектепке қабылдау оның басқалармен қарым-қатынасына ешқандай әсер етпейтін отбасыларда, бұл қарым-қатынастардың сипаты оның білім сапасымен анықталмағанын көрсетті. академиялық жұмыс, оқу көбінесе бала үшін елеулі әлеуметтік маңызды іс-әрекеттің мәнін алмайды.
Мұндай отбасыларда баланы жақсы оқу қажеттілігіне қаншалықты сендірсе де, бұл сенімдер бала тарапынан «қабылданбайды», өйткені олар оның күнделікті өмірі мен іс-әрекетімен байланысты сәйкес тәжірибемен бекітілмейді.
Л.С. Славина мектеп жасына дейінгі балалардың оқуға деген дұрыс көзқарасын қалыптастырудың маңызды сәті оған ересектердің тиісті талаптарды қою тәсілі екенін растады. I және II сынып оқушыларының арасында оқу іс-әрекетінің өзіне деген әртүрлі көзқарастарымен бір-бірінен ерекшеленетін екі топ балаларды оңай ажыратуға болады. Олардың кейбіреулері, әдетте, осы әрекет процесіне оңай қызығушылық танытады және интеллектуалдық белсенділіктің үлкен үлесімен әртүрлі оқу тапсырмаларын орындайды: арифметикалық мысалдарды шешеді, сөздегі дыбыстарды анықтайды, бүкіл сөздің мағынасының қалай өзгеретінін қадағалайды. бір әріптегі өзгеріс туралы. Олар қарқынды интеллектуалдық белсенділікті ұнатады, олар суреттерден әңгімелер құрастырады, жұмбақтарды шешуді жақсы көреді.
Басқа балалар, керісінше, мұндай қызығушылық танытпайды және оқу іс-әрекетіне үлкен байыптылықпен және жауапкершілікпен қарағанымен, үнемі интеллектуалдық пассивтілік жағдайында болады. Олар есептерді, жұмбақтарды шешуге қызықпайды, сөздің дыбысқа бөлінетініне немқұрайлы қарайды.
Бұл ерекше құбылысты Л.И.Божович «интеллектуалдық пассивтілік» деп атаған. Мәселе осыған келіп тіреледі. Бастапқыда баланың ойлауы оның практикалық іс-әрекетіне тікелей кіреді және практикалық мәселелерді шешуге бағытталған. Практикалық іс-әрекет жағдайында ғана интеллектуалдық операциялар бала үшін өзінің шынайы мәніне ие болады.
Сонымен қатар, балабақшада және отбасында бала тәрбиелеу жағдайында бала әртүрлі танымдық ойындарды көп ойнайды, сурет салады, мүсіндейді, суреттерге қарайды, ертегілер, әңгімелер тыңдайды және т.б. Балада мектепке дейінгі балалық шақ кезеңінде интеллектуалдық процестер практикалық әрекеттен ерекшеленіп, өзіндік мақсаты мен өзіндік мотиві бар дербес дамыған интеллектуалдық әрекет сипатына ие болып көрінеді.
Дамудың осы жағына аз көңіл бөлінетін отбасында өскен және тәрбиеленген балалар үшін интеллектуалдық процестер баланың практикалық әрекетінен бөлінбеген; олар белгілі бір практикалық мәселелерді шешу құралы ғана болып қала берді. Дәл осы балалар оқу процесінің өзіне қызығушылықтары төмен және интеллектуалды енжарлықтың ерекше түрі бар оқушыларды қамтитын топты құрайды.
Осылайша, жаңа өмір жағдайларына ерекше психологиялық дайындық қажет.
Баланы мектепке дайындау оның жаңа «әлеуметтік позицияны» қабылдауға дайындығын қалыптастыруды қамтиды - мектеп жасына дейінгі балалармен салыстырғанда қоғамда басқа, ерекше позицияға ие, маңызды міндеттер мен құқықтар жиынтығы бар мектеп оқушысының позициясы. Бұл түрдегі дайындық, тұлғалық дайындық баланың мектепке, оқу іс-әрекетіне, мұғалімдерге, өзіне деген көзқарасынан көрінеді.
Сонымен, мектепке деген оң көзқарасты қалыптастыруға ықпал ететін факторлар:
Баланың қажеттіліктері мен ұмтылыстарына байланысты мотивтер жиынтығы (әлеуметтік және білім беру);
Отбасындағы өмір сүру жағдайлары және мектеп жасына дейінгі баланың жеке ерекшеліктері;
Басқалармен табысты қарым-қатынас;
Ішкі позицияны қалыптастыру;
Педагогикалық оң баға.
Сонымен, мектеп жасына дейінгі балалардың мектепке даярлығының психологиялық құрамдастары: ерікті қасиеттерді дамыту; абстрактілі логикалық және бейнелі ойлауды дамыту; мектеп оқушысы болуға ұмтылу; бізді қоршаған әлем туралы білім көлемі; арнайы білімнің болуы; танымдық қызығушылықтары мен танымдық белсенділігін дамыту; интеллектуалдық белсенділіктің болуы; сөйлеуді дамыту; даму әлеуметтік қасиеттербаланың жеке басы.
1-кесте
Ақылды дайындығы | Жеке дайындық | Ерікті дайындық |
|
(жаңа әлеуметтік рөлді меңгеруге және «Мектеп оқушысы» - ересек болуға ұмтылу);
мотивация (жаңа білім, білік, дағдыны үйренуге және меңгеруге ұмтылу). |
|
Мектепке психологиялық дайындықтың құрамдас бөліктерін барынша дамыту міндетті емес екенін атап өту керек, олардың кейбіреулерінің қалыптасу деңгейі төмен болса да, олардың барлық элементтерінің болуы маңыздырақ. Оқыту процесінде аз дамыған қасиеттер жоғары дамыған қасиеттермен өтеледі. Егер қандай да бір құрамдас толық жетіспесе, бұл оқудағы қиындықтарға, тіпті мектепке барудан бас тартуға әкелуі мүмкін.
4. Мектепке оқуға дайын емес балалардың дамуын психологиялық коррекциялау әдістері
Мектепке дейінгі жастағы балалардың қарым-қатынасындағы өзгерістер мен ығысулар, ең алдымен, қарым-қатынастың ерікті, «контекстік» сипатқа ие болуымен байланысты. Мектеп жасына дейінгі баланың мектепте оқуға психологиялық дайындығы оның үлкендермен және құрдастарымен қарым-қатынас жасау және қарым-қатынас жасау қабілетінің дамуымен, сондай-ақ оның өзіне деген көзқарасының дамуымен анықталады. Дегенмен, барлық балалар оқу өмірінің басында оқуға дайын емес. Мұндай балаларға олардың дамуын түзету үшін арнайы жұмыс қажет.
Балалардың мектепке психологиялық дайындығының барлық құрамдас бөліктері, олардың алуан түрлілігіне қарамастан, біртұтас тұтастықты – жеті жылдық дағдарыстың психологиялық жаңа формациясын сипаттайтындықтан, мектепке психологиялық дайындықсыздығын түзетуде қолданылатын біртұтас құралды да атауға болады: бұл ойын әрекеті. . Шынында да, мектепке психологиялық дайындықты психикалық даму деңгейі деп түсінетін болсақ, онда оның пайда болу уақыты алдыңғы даму жағдайларымен тікелей және тікелей байланысты және, әрине, мектепке дейінгі жастағы жетекші іс-әрекет – ойынмен байланысты емес. . Бірақ, ойын біртекті емес болғандықтан және мектепке психологиялық дайындықтың құрамдас бөліктерінің өзі өте алуан түрлі болғандықтан, балалардың психологиялық дайындығының жеке құрамдас бөліктерінің мектеп жасына дейінгі тереңдікте пайда болуына және дамуына ықпал ететін ойынның әртүрлі түрлерін ажыратуға болады. мектеп.
Сонымен қатар, ойынның кез келген түрі баланың дамуына жан-жақты әсер етеді, сондықтан баланың мектепке психологиялық дайындығының сәйкес құрамдас бөлігімен тікелей және тікелей байланысты ойынның дәл сол жағын атап өту керек.
- Тапсырманың мағыналық байланыстарына назар аударуды білмейтін, бірақ тапсырмада тек қазіргі уақытты көретін балаларға қалай көмектесе аламыз? нақты жағдай? Мұны істеу үшін олармен ойнау кезінде балаға ересек адамның позициясында конвенцияны және жалпы позицияның өзінде конвенцияны көруге көмектесетін әдістерді қолдану керек. Ол үшін ойынға уақытты кешіктіру жағдайы енгізіледі: мысалы, жұмбақтың жауабы бірден емес, белгілі бір жарық немесе дыбыстық сигналдан кейін ғана беріледі.
Алайда, бұл әдіс балаларда ересектермен қарым-қатынаста нағыз озбырлықты дамыта алмайды. Бұл үшін сізге қажет бүкіл жүйеәрекеттер мен ойындар. Мұнда сюжеттік-рөлдік ойын ерекше орын алады. Ол белгілі бір сюжетті және мазмұнды болжайды, олар өзара байланысты әр түрлі рөлдер: дәрігер - науқас, жүргізуші - жолаушы, мұғалім - студент. Бала қарама-қарсы мазмұндағы рөлдерді меңгерген кезде, ол бір фокуста рөлдерді үйлестіруді үйренуі керек (дәрігер - медбике, студенттер өзара).
Балабақшадағы және мектептегі ойындардың орны ерекше және әрбір бала барлық рөлдерді - мұғалім, мұғалім, оқушы және балабақшаға баратын бала ойнауы керек. Бала тәрбиешінің, әсіресе мұғалімнің рөлін атқарғанда, оның пішініне емес, мазмұнына назар аударуы маңызды (өз бетінше есеп шығару және оның шешімін шешумен салыстыра отырып, дұрыстығын тексеру). басқа бала немесе ересек). Бала ойынында форма мен мазмұн бір жағынан ойын әрекетінің даму көрсеткіші болса, екінші жағынан ересек адаммен қарым-қатынаста еріктіліктің даму деңгейінің критерийі екендігі ерекше атап өтіледі.
- Ережесі бар ойындар нұсқауларға сәйкес әрекет ету және оқу әрекетін ұйымдастыру қабілетін дамытуға ықпал етеді. Бұл ойындарға қатысуда бала көп тәжірибе алуы қажет. Ережелері бар ойында қарым-қатынастың екі түрі бар – өзара толықтыру, бәсекелестік, қарсылық (әдетте, бұл екі команда арасындағы қарым-қатынастар) мазмұнымен қарым-қатынастар және көмек, қолдау, ұжым ішінде бір бағытта бірлескен қозғалыс қатынастары. . Бала үшін екі қарым-қатынастың да маңызы зор, бірақ мектепке психологиялық дайындықта ұжым ішіндегі, бір топтағы қарым-қатынастар ерекше орын алады. ұжымдық себеп. Осы мақсатта балаларға бірлескен ойындар, т.б Топтық жұмысережелерге сәйкес. Бұл кез келген әрекет болуы мүмкін - бірге сурет салу, ертегілер жазу және т.б.
- Коррекциялық жұмыстың үшінші бағыты баланың адекватты өзін-өзі бағалау қабілетін дамыту қажеттілігімен байланысты. Бұл жерде режиссерлік ойындар көмектесе алады.
Режиссура – бала бір уақытта сюжетті жасаушы, оның режиссері және барлық рөлдерді сынаушы болатын ойын. Бұл жалпылама көзқарас балаға өзіне және басқаларға сырттай қарауға мүмкіндік береді. Режиссерлікті үйренудің жақсы тәсілі – ойын – драматизация. Ондағы ең бастысы – сюжетті құра білу, жеке заттарды, оқиғаларды, тіпті ертегілерді өз сюжеттерімен байланыстыра білу.
Баланың өзін-өзі бағалауының жеткіліксіздігі және оны түзету - мектепке дайын емес балалармен түзету жұмысындағы ең қиын сәттердің бірі. Балалардың мектепке психологиялық дайындығының басқа компоненттерінен айырмашылығы, олардың өзіне деген қатынасы өте баяу қалыптасады.
Түзету жұмыстарына ата-аналардың қатысуы қажет. Ата-аналарды үйде баламен ойнауға үйрету керек, осылайша бұл әдістерді бала күнделікті өмірде күшейтіп, қолданады.
Мектепте оқуға психологиялық дайындық мәселесі өте өзекті. Оның мәнін, дайындық көрсеткіштерін және қалыптасу жолдарын анықтау, бір жағынан, мектепке дейінгі мекемелердегі оқыту мен тәрбиелеудің мақсаттары мен мазмұнын анықтауды, екінші жағынан, кейінгі даму мен тәрбиелеудің табыстылығын анықтайды. мектептегі балалардың саны.
5. Мектепке психологиялық дайындық диагностикасы
Мектепке психологиялық дайындықты диагностикалаудың негізгі мақсаты балалардың мектепке бейімделуінің алдын алу болып табылады.
Балаларды мектепке жыл сайынғы тексеру бірнеше жылдар бойы осы көрсеткіштерді бақылауға, жалпы тенденцияларды анықтауға және проблемаларды анықтауға мүмкіндік береді. психологиялық дайындықмектепке, сондай-ақ қорытынды жасау, соның негізінде мұғалімдер мен ата-аналарға ұсыныстарды тұжырымдау. Бұл диагностиканың негізгі міндеттері.
Мектепке психологиялық дайындық күрделі көпкомпонентті білім болғандықтан, сәйкесінше, оны анықтайтын әдістердің саны өте көп.
№ 232 МАДОУ негізінде («Кемероводағы аралас үлгідегі балабақша») көп жылдық практикалық қызметтің нәтижесінде ең ақпаратты, болжамды және сонымен бірге қолдануға өте ыңғайлы әдістер таңдалды. Оларды орындау көп уақытты қажет етпейтіндей, ал тапсырмалардың материалы балаға түсінікті және қызықты болатындай етіп таңдалды.
Психологиялық дайындықтың компоненттері | Зерттеу әдістері |
Жеке және мотивациялық дайындық |
|
Интеллектуалды дайындық |
|
Ерікті дайындық |
|
Мұндай диагностикалық тексеру жеткілікті алуға мүмкіндік береді
мектеп жасына дейінгі балалардың оқу іс-әрекетінің алғышарттарын дамыту идеясы және мектепке психологиялық дайындықтың барлық компоненттерінің қалыптасу деңгейін зерттеу.
Диагностика басында және соңында жүргізіледі оқу жылы. Түзету іс-шараларының тиімділігін тексеру мақсатында сол әдістерді қолдану арқылы қайталама сараптама жүргізіледі. Алынған нәтижелер әрбір нақты баламен түзету-дамыту жұмысының қажетті бағытын таңдауға мүмкіндік береді. Кейіннен мектепке дайындық деңгейі жоғары, орташа және төмен балалар топтары құрылады.
Біздің балабақшадағы балалардың көпшілігінің мектепке даярлығының барлық диагностикалық көрсеткіштері бойынша даму деңгейі жоғары.
Анау. бала мектепке барғысы келеді, оқудың маңыздылығы мен қажеттілігін түсінеді, өзінің оқу мақсаттарына ие болды немесе дербес тартымдылыққа ие болады, ол ересектермен және балалармен оңай араласады, оған қызығушылық танытады, оның әлем туралы идеялары жеткілікті. егжей-тегжейлі және нақты; өзі тұратын ел, қала, жануарлар мен өсімдіктер, жыл мезгілдері туралы айта алады, сөйлеу мәнерлі, мәнерлі, грамматикалық дұрыс.(Мектепке психологиялық-педагогикалық және әлеуметтік дайындық). НСөйлеудің фонематикалық құрылымында немесе дыбыстық айтылуында бұзылулар жоқ; Сөйлеуі дұрыс, анық, қолы жақсы дамыған: бала қарындашты, қайшыны сенімді ұстайды, кеңістікте жеткілікті бағдарланған, дәптерге визуалды түрде қабылданатын қарапайым графикалық кескінді (үлгі, фигура) дұрыс «тасымалдайды». қашықтық(Мектеп маңызды психофизиологиялық функциялар).Бала ізденімпаз, белсенді, тапсырмаларды қызығушылықпен, өз бетінше, қосымша сыртқы ынталандыруды қажет етпей орындайды, талданатын нәрсенің мазмұны мен мағынасын (оның ішінде жасырын) дұрыс анықтайды; оны сөзбен нақты және қысқаша қорытындылайды, салыстырған кезде нәзік айырмашылықтарды көреді және түсінеді, табиғи байланыстарды ашады, қызметтің мақсатын ұстанады, оның жоспарын белгілейді; сәйкес құралдарды таңдайды; нәтижені тексереді; жұмыстағы қиындықтарды жеңеді; жұмысты бітіреді(Оқу әрекетінің психологиялық алғы шарттары).
Сонымен қатар, мектепке дайындығы төмен балалардың үлесі аз. Бұл, менің ойымша, дамуында ақауы бар балалар санының көбеюіне, сабаққа, сәйкесінше балабақшаға жүйелі түрде бармауына байланысты.
Соңғы бірнеше жылдағы қорытынды көрсеткіштерді талдай отырып, атқарылған жұмыс оң нәтиже береді деп қорытынды жасауға болады; баланың сол немесе басқа саласындағы даму кемшіліктерін өтеу оның психикалық дамуының жалпы барысына жақсы әсер етеді. Демек, мұндай жұмыс балабақшаларда жас және жеке ерекшеліктерін ескере отырып, жүйелі түрде жүргізілуі керек. Тәжірибе көрсеткендей, ата-аналардың түзету процесіне белсенді қатысуы жоғары нәтижелерге қол жеткізуге ықпал етеді. Осы мақсатта ата-аналарға балаларын мектепке дайындау бойынша ұсыныстар әзірленді:
- Интеллектуалды дайындықты дамыту үшін баланы сұрақ қоюға, оның сөздік қорын байытуға, онымен қоршаған әлем құбылыстарын талқылауға ынталандыру қажет.
- Балаңызға мектеп, оның пайдасы мен қажеттілігі туралы жүйелі әңгімелер арқылы мектепке және оқу іс-әрекетіне қызығушылықты оятуға болады. Сурет салу ұқсастығы: ересектер жұмысқа, ал балалар мектепке барады - бұл қосымша мотивациялық ынталандыру.
- Мектепке дейінгі тәрбие процесіне бала тек оқушы ғана емес, мұғалім ретінде де әрекет ете алатын «Мектеп» рөлдік ойындарын енгізу мектепке кейінгі психологиялық бейімделуге ықпал етеді.
- Бастаған істі аяқтауға деген ұмтылысты ынталандыру және ынталандыру қажетті жағдайбаланың ерікті сферасын дамыту үшін.
- Баламен тығыз эмоционалды байланыс, оның істері мен мәселелеріне шынайы қызығушылық жаңа жағдайға бейімделумен байланысты көптеген қиындықтарды болдырмауға көмектеседі. әлеуметтік рөл, әрекеттің жаңа түріне – оқуға бейімделу үдерісін жылдамдатады.
Қорытынды
Мектепке психологиялық дайындық деп баланың мектепті меңгеру үшін психикалық дамуының қажетті және жеткілікті деңгейі түсініледі. оқу бағдарламасықұрдастарымен оқу ортасында. Баланың мектепке психологиялық дайындығы мектепке дейінгі балалық шақтағы психикалық дамудың маңызды нәтижелерінің бірі болып табылады.
Тәрбие мен оқытуды ұйымдастыруға қойылатын өмірдің жоғары талаптары бізді оқыту әдістерін өмір талабына сәйкестендіруге бағытталған жаңа, тиімдірек психологиялық-педагогикалық тәсілдерді іздеуге мәжбүрлейді. Осы тұрғыдан алғанда, мектеп жасына дейінгі балалардың мектепте оқуға дайындығы мәселесі ерекше маңызға ие. Оның шешімі мектепке дейінгі мекемелерде оқыту мен тәрбиелеуді ұйымдастырудың мақсаттары мен принциптерін анықтауға байланысты. Сонымен бірге балалардың мектепте кейінгі білім алуының табыстылығы оның шешіміне байланысты.
6 жастан 7 жасқа дейінгі жас кезеңі эмоционалдылықтың жоғарылауымен, еліктегіштігімен, қоршаған әлемді түсінуге бағытталғандығымен, ересектер мен құрдастар тарапынан әсерге сезімталдықпен сипатталады. Бұл кезеңде мектеп жасына дейінгі ересек жастағы балалардың психикасы әртүрлі «қашықтықтардан» өтеді, баланың жеке ерекшеліктеріне байланысты ойын немесе оқу жағдайында дамитындығына байланысты сапалы өзгерістерге ұшырайды. әлеуметтік жағдайларбілім беру. Тұлғаны тәрбиелеу мен дамытуда ескеру қажет жеке ерекшеліктерібала, оның даму қарқыны, қабілеттерінің қалыптасуы әртүрлі түрлерііс-әрекеті, жоғары мәдениеттілікке, жоғары сезімдерге (интеллектуалдық, эстетикалық, адамгершілікке) тәрбиелеу, эмпатия мен жауапкершілік қабілеттерін тәрбиелеу. Баланың психикалық дамуының жалпы заңдылықтарын, сондай-ақ балалардың әртүрлі жеке айырмашылықтарын анықтайтын себептерді білу маңызды. Баланың мектепке баруы оның әлеуметтенуіндегі бетбұрыс кезеңі болып табылады. Оқытудың көптеген жаңа технологиялары, білім беру мазмұнының тұжырымдамалары және жаңа мектептерге арналған идеялар бүгінгі күні қоғамның игілігі үшін баланың жеке басы барынша толық және еркін қалыптасатын ізгілікті даму ортасын құруға негізделген. Бірақ мектеп табалдырығын аттаған балалардың барлығы оқуға дайын емес, оған жаңа қоғам – мектеп ортасы ұсынатын жаңа рөл – оқушы рөлін қабылдауға дайын емес.
Әдебиет
- Битьянова М.Р. Баланы мектепке бейімдеу: диагностика, түзету, педагогикалық қолдау [Мәтін]: әдістер жинағы. материалдар / М.Р. Битьянова. – М.: «Педагогикалық ізденіс» оқу орталығы, 1997 – 112 б.
- Гуткина Н.И. Мектепке психологиялық дайындық [Мәтін]: оқу құралы/ Н.И. Гуткин. – Петербург: Петр, 2009. – 208 б.
- Марцинковская Т.Д. Балалардың психикалық дамуының диагностикасы [Мәтін]: практикалық психология бойынша оқу құралы / Т.Д. Марцинковская. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997 – 176 б.
- Рогов Н.И. Анықтамалық практикалық психолог, М. 1999 – кітап. 1, 214 бет.
Жүктелуде...
