Обобщаване на опита от работа с деца с увреждания. Ние сме заедно! (от опит в работата с деца с увреждания)

Обобщаване на опита .

Теоретични основи за формиране на умения за четене при ученици с умствена изостаналост в началното училище

аз .Водеща педагогическа идея

Програмата за корекционна работа в съответствие с федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование е насочена към създаване на система за цялостна помощ на деца с увреждания при усвояване на основната образователна програма за начално общо образование, коригиране на недостатъците във физическото и (или) умственото развитие на учениците, тяхната социална адаптация.

II . Цел на изследването - за идентифициране на ефективността на техниките и методите за развитие на умения за четене при деца с умствена изостаналост.

Обект на изследване - процесът на обучение по четене на деца с умствена изостаналост.

Предмет на изследване - развитие на уменията за четене при деца с умствена изостаналост.

Изследователска хипотеза Обучението по четене на деца с увреждания в развитието ще бъде ефективно, ако:

Ще се вземат предвид психологическите особености на децата с умствена изостаналост;

Използвана е технологията за развитие на уменията за четене и набор от коригиращи класове от логопед.

Въз основа на целта и поставената хипотеза формулирахмеизследователски цели :

1. Помислете за психологическите и педагогически характеристики на деца с умствена изостаналост и трудности при развиването на техники за четене.

2. Анализирайте характеристиките на нарушенията на устната реч и четенето при деца с умствена изостаналост.

3. Разработване на методи и техники за развитие на умения за четене при деца с умствена изостаналост.

4. Предоставяне на анализ на резултатите от експерименталната работа по използването на технологията за развитие на умения за четене при деца с умствена изостаналост.

За решаване на проблемите са използвани следнитеизследователски методи:

Организационни (разговори с учители, ученици от началните училища на масови образователни институции, деца с умствена изостаналост);

Теоретичен (теоретичен анализ и синтез на научна литература по проблема; разработване на първоначални теоретични принципи за обучение по четене на деца с умствена изостаналост;

Емпиричен (анализ на условията за използване на съвременни технологии за обучение по четене; анализ на устната реч и четене на деца с умствена изостаналост; разработване, практическо прилагане, коригиране и описание на модела и технологията за развитие на умения за четене при деца с умствена изостаналост);

Методи за статистическа обработка на информация.

III .Условия за възникване и развитие на педагогическия опит

В процеса на обучение на деца с умствена изостаналост става очевидно, че нито училището, нито обществото са доволни от сегашното състояние на четенето на по-малките ученици. Има редица причини, включително социални: общ спад на интереса към учене, изобилие от източници на информация, различни от четене, и т.н. Въпреки това, основната причина за това явление все още трябва да се признае като несъвършенството на обучението по четене, липсата на система за целенасочено развитие на умението за гладко, съзнателно и изразително четене.

Необходимостта от подобряване на уменията за четене на учениците от ZPR е следната:

Четенето е един от основните начини за придобиване на информация и овладяването на умението за пълноценно четене е най-важното условие за успешното обучение на учениците в училище по всички учебни предмети;

Като особен вид дейност четенето предоставя изключително големи възможности за формиране на ключови компетентности у учениците;

Преждевременно използване на работа с текст, когато уменията за четене не са се развили и ранното превключване на уменията за четене от предмет към средство за обучение възпрепятства нормалното развитие на четенето като читателска дейност;

Един от вариантите за подобряване на качеството на обучението по четене в началното училище е целенасоченото управление на развитието на уменията за четене.

Много известни местни учени, психолози и методисти са работили и работят по проблема с преподаването на четене. Между тяхН. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева,Г-Н. Лвов, О.В. Сосновская и др.

IV . Теоретична интерпретация на опита

Разкриват се особеностите на развитието на уменията за четене при децата.

V .Уместност и перспективност на опита

Понастоящем образователните институции в Русия актуализират педагогическата система за корекционно-развиващо обучение за деца, които имат трудности при усвояването на учебната програма и адаптирането към училище и социалната среда. Съвременното образование поставя повишени изисквания към нивото на развитие на образователните умения на децата, които постъпват в средно училище. В това отношение тази експериментална работа е уместна, тъй като много училищни дисциплини се основават на способността на децата да четат, защото четенето е един от основните начини за възприемане на информация, основно умение, чието развитие до голяма степен определя успеха на обучението на ученика .

VI . Организация и съдържание на работата по обучението по четене на деца с умствена изостаналост

Учениците с умствена изостаналост (МЗР) изпитват различни трудности при ученето, по-специално при изучаването на руски език и четенето като един от неговите компоненти. Според редица изследователи психофизиологичната основа на затрудненията при четене е бавният темп на приемане и обработка на визуално възприетата информация, трудността при установяване на асоциативни връзки между зрителните, слуховите и речевите моторни центрове, участващи в акта на четене, ниската скорост на мисловните процеси, лежащи в основата на разбирането на възприетата информация, слабост на самоконтрола Те изпитват трудности при овладяването на техники за четене. За тях е трудно да разберат смисъла на прочетеното. Докато четат, тези ученици допускат голям брой различни грешки.

Лошата техника на четене, съчетана с малък запас от представи за света около нас, беден речников запас и ограничено цялостно развитие на речта, води до недостатъчно разбиране на лексикалното значение на отделни думи и текстове като цяло.

Децата успяват да преразкажат задоволително прочетеното. Но им е трудно да формулират основната идея, съдържаща се в прочетения текст, както и да установят временни, причинно-следствени връзки, да характеризират героите и да оценят действията им. Естествено, всичко това усложнява разбирането на смисъла на прочетеното.

За развитието на уменията за четене е от голямо значение специалната подготовка на децата за учене да четат и пишат. Неговите цели и съдържание са да запълни празнотите, образувани в предучилищна възраст, да развие готовност за диференцирано възприемане на различни езикови средства, да натрупа елементарни практически наблюдения върху различни езикови явления (звукови, морфологични, лексикални). За овладяването на четенето през този период е от голямо значение дългосрочната и систематична работа върху формирането на фонематичен слух и фонематични понятия, развитието на умения за звуков анализ и синтез.

Допуснатите грешки са свързани както с недостатъци в зрителното възприятие, така и със слабост на звуковия анализ и синтез.

В организацията и съдържанието на работата по обучението по четене на деца с умствена изостаналост ние разчитахме на принципа на единството на съзнанието и дейността (B.G. Ананьев, A.N. Леонтиев, S.L. Rubinshtein, B.M. Teplov и др.), На теорията водеща ролята на образованието в развитието (Л. И. Божович, Л. С. Виготски, П. Я. Галперин, Н. Ф. Тализина и др.), на принципа на корекционната ориентация на образователния процес (Т. А. Власова, С. на принципа на единство на диагностика и корекция на развитие на Л. С. Виготски, върху разработките в областта на теорията на образователните технологии (А. С. Белкин, В. П. Беспалко и др.), На принципите на управление и психологията на управлението.

Обучението по четене трябва да се провежда, като се вземат предвид психофизическите характеристики на тези ученици и трябва да е насочено към коригиране и компенсиране на нарушенията в развитието, които учениците имат.

Във всеки клас има деца, които изостават по четене от своите съученици, така че обемът на задачите в урока трябва да е изпълним за всеки ученик и строго индивидуализиран. Учителят, заедно с логопед, психолог и дефектолог, трябва да идентифицират причините за трудностите при овладяването на четенето при всяко дете.

Към краяазклас, повечето ученици са на сричково-аналитичен етап на четене, когато възприемането и разбирането на прочетеното все още не са свързани. Поради факта, че речникът на учениците с умствена изостаналост е ограничен количествено и качествено и е монотонен от гледна точка на семантиката, правилният подбор на текстове, като се вземе предвид нивото на развитие на учениците, честотата на използване на думите в речта на читателите, както и самата сричкова структура са от голямо значение на този етап на обучение.думи

В процеса на индивидуална коригираща работа се препоръчва използването на малки, свързани текстове, състоящи се от кратки изречения за четене. Произведенията трябва да са достъпни за децата като художествено съдържание. В съгласуван текст учениците от първи клас не изпитват затруднения при четенето на едносрични думи, състоящи се от една буква, двусрични думи с различни сричкови структури и трисрични думи, присъстващи в активния речник на учениците.

Работата с речник е от голямо значение за формирането на умения за правилно четене. Необходимо е да научите децата да подчертават неразбираемите думи в текста и да обясняват тяхното значение. Анализът на съдържанието на текстовете е от голямо значение за четенето с разбиране. Необходима е усърдна постоянна работа, за да се гарантира, че учениците разбират общия логически и информационен план на представяне.

СЪСазВ класната стая децата трябва да бъдат научени да работят с текста, да намират необходимите думи, изрази или пасажи в него според инструкциите на учителя, като по този начин развиват умението за избирателно четене и мълчаливо четене.

За да се предотврати фрагментацията на разбирането за четене, се препоръчва да се създават проблемни ситуации в уроците, които не само допринасят за възникването на условия за търсене на правилния отговор на въпрос, но и насърчават учениците да формулират самостоятелно въпроси.

В процеса на обучение за четене е важно редовно да се работи върху разбирането на средствата за езиково изразяване, което не само допринася за развитието на чувството за език, но и развива лексикалната бдителност. Това от своя страна предотвратява разпокъсването на възприемането на прочетеното.

Учениците трябва да бъдат научени да планират работата си върху текста. В началния етап на работа с текста се препоръчва да се задават въпроси директно върху съдържанието, в съответствие с последователността на изреченията, като активно се използва лексиката, включена в тях. Всъщност това е да се проведе почти ред по ред анализ на текста, по време на който децата многократно се позовават на произведението. Такъв анализ на прочетеното ще им помогне да овладеят техниката на избирателно четене и изолиране на изречения от текста, думи от изречение.

Един от компонентите на четенето, наред със съзнанието, е неговата изразителност. Най-честите недостатъци при четенето на първокласниците с умствена изостаналост са неговата монотонност и липса на пунктуационна интонация; Студентите често използват интонация за завършване в средата на изречението. Като се има предвид, че децата с умствена изостаналост се характеризират с мудност на артикулационния апарат и известна неяснота на речта, е необходимо постоянно да се следи граматически и стилистично правилното представяне на тяхната реч от учениците.

От първите дни на обучение се работи върху интонацията (първоначално това може да бъде четене на отговори, въпроси, четене на лица с помощта на детски книги, селективно четене на отговори на въпроси, надписи под снимки, описания на пейзажи и др.).

Задължителен раздел от работата по преподаване на четене е извънкласното четене, което в края на подготвителния период се провежда веднъж седмично.

В началните етапи на работа за извънкласно четене е препоръчително да използвате детски книги с приказки, цветни илюстрации, голям шрифт - всичко това ще допринесе за формирането на желание за четене у децата.

Във всички уроци и особено при четене се препоръчва използването на коригиращи упражнения за развитие на вниманието, паметта, възприятието (шумни картини, таблици на Шулте (виж Приложение 2) и др.).

Заключение

Учениците с увреждания в развитието изпитват различни трудности, когато се учат да четат. Според редица изследователи психофизиологичната основа на затрудненията при четене е бавният темп на приемане и обработка на визуално възприетата информация, трудността при установяване на асоциативни връзки между зрителните, слуховите и речевите моторни центрове, участващи в акта на четене, ниската скорост на мисловните процеси, които са в основата на разбирането на възприетата информация, слабост на самоконтрола.

Недостатъците на техниката на четене (голям брой грешки, ниско темпо) влияят негативно върху разбирането на смисъла на четените текстове, затрудняват учениците да разберат смисъла на това, което четат и като правило възпрепятстват подобряването на плавност и точност на четене.

Теоретичната значимост на изследването е, че:

Обосновава се целесъобразността от използване на специални техники и упражнения за развитие на уменията за четене в рамките на корекционно-развиващото обучение.

Разкриват се особеностите на развитието на уменията за четене при децата.

Очертани са методически препоръки за организацията и съдържанието на обучението по четене на ученици в корекционни и развиващи класове.

VII . Новост на опита

Четенето е мощно средство за образование, възпитание и развитие: умствено, езиково, морално, културно, естетическо, информационно.

Една от най-важните задачи на началното училище е формирането у всеки ученик на пълноценно и задълбочено придобито умение за четене, което е в основата на цялото следващо образование и най-вече възможността за овладяване на предметите от хуманитарния цикъл.

VIII .Целев опит

Резултатите от изследването могат да бъдат използвани при разработването на научно обоснована програма за работа на начални учители, логопеди и дефектолози.

IX . Изживейте технологията

Приложение с специални техники и упражнения за развитие на умения за четене при по-малки ученици с умствена изостаналост

За да се преодолеят дефектите на устната реч и различни отклонения в уменията за четене, беше необходимо да се използват специални техники на обучение. Нека се спрем на описанието на отделните техники, които допринасят за формирането на правилни техники за четене при ученици с умствена изостаналост.

Както е известно, един от компонентите на четенето в началните етапи на неговото формиране е процесът на разпознаване на изображения на букви и техните комбинации. Този процес е забавен при деца с умствена изостаналост (в сравнение с деца с нормално развитие). Факт е, че зависи не само от визуалното възприятие и разпознаване на буквата, но и от движението на речта, т.е. укрепване на връзката между буквата и съответния звук, подготовка на артикулационните органи за произнасяне на звука и произнасянето му.

При децата се наблюдава несъответствие между зрителните и артикулационните образи, нарушена е връзката между букви и звуци, които се произнасят непълноценно и не се разграничават достатъчно точно. Това води до неправилно произношение на редица букви по време на процеса на четене. Дори в случаите, когато даден звук вече е поставен или изяснен в произношението, съответната буква може да бъде разпозната и произнесена правилно или неправилно, тъй като връзката между буквата и звука остава недостатъчно ясна и недвусмислена. В резултат на това разпознаването на буквите се забавя и от своя страна подготовката на артикулационните органи за произнасяне на съответния звук се забавя, като по този начин се намалява скоростта на четене. Затова учениците трябва да се обучават да разпознават и различават не само звуците, но и буквите, които се смесват и заместват с тях при четене.

Логопедът показваше или записваше буква, ученикът я търсеше сред другите букви на наборното платно или сред буквите, отпечатани на карти, или като част от дума. Графичният знак, който се практикува, трябва да бъде разпознат с достатъчна скорост, като едновременно с това се включват движения на речта, за да се развие правилната връзка между буквата и звука. Детето, въз основа на графичното изображение на буквата, трябва ясно да произнесе съответния звук.

Използвани са следните упражнения за разпознаване и разграничаване на букви:

назовавайте буквите, зачеркнати от други букви;

Назовете буквите, насложени една върху друга;

Назовете буквите, които се появяват най-често

(буквите трябва да бъдат отпечатани и главни, с различни шрифтове,

цвят, дебелина и др.);

Назовете буквите и ми кажете коя друга буква се крие в тях;
- запишете всяка буква поотделно;

завой

намерете същата буква в думите

рак

халат

порт

клен

сирене

чела

свят

празнина

бряг

коса

рев

живял

На какво основание (защо) думите са написани в две колони?

цена

свещ

цена

косо

пръстен

питам

яйце

маска

Особено внимание беше обърнато на озвучаването на буквите в думите, тъй като това създава известни трудности за децата с говорни увреждания. За тази цел детето беше помолено да избере от текста или от няколко думи, отпечатани на карти, думи, съдържащи изучаваната буква, последвано от четене на глас.

Използвани са следните упражнения, по време на които се обръща внимание на връзката между звуци и букви:

намерете и прочетете думите

беше

бик

резервоар

брод

карфица

забрана

опаковка

плун

пара

победи

глупости

бълнувам

Бен

пиеше

порода

практичен

празник

пун

измамник

брак

съставете и прочетете 8 думи със сричките ZHI и SHI: 4 думи от 2 срички, 4 думи от 3 срички: бързо съставете и прочетете думите

(с опозиционни звуци)

Съставете думи със сричките ЖИ и ШИ

на живо

жираф

на живо

снежинка

на живо

стомаха

на живо

върти се

ши

автомобилна гума

ши

височина

ши

нашият

ши

кола

ма

Не

На

раф

Не

на живо

Вие

дали

Тук

Но

vka

ши

Бързо съставяне и четене на думи (с опозиционни звуци);

Съставяйте и четете думи бързо;

Бързо съставете и прочетете думите:

отзад

sy

седни

с

Почивай в мир

Но

питие

мех

сти

В случай, че децата с умствена изостаналост имат четене буква по буква, у тях трябва да се преформират правилните техники за четене. За да се постигне това, беше отделено повече внимание на работата върху сричките, за да се научи детето в процеса на четене да възприема не една, а две букви наведнъж, въвеждайки предварителна ориентация към гласните букви, за да подготви правилното произношение на предходна съгласна. Както е обичайно в средните училища при обучението по грамотност, основата за четене е директната сричка.

При широко практикуване на упражнения за четене на отворени срички е необходимо да се помни, че дете с фонематично недоразвитие трябва преди всичко да се научи да разбира какво е общото в звука на всички варианти на един и същ звук, обозначен с определена буква. Следователно за четене първо бяха избрани упражнения, при които съгласна буква в права сричка е дадена в комбинация с различни гласни, след това бяха въведени упражнения за четене по сходство.

Примерни упражнения:

Добавете гласни и прочетете получената сричка:

упражнение

отговори

упражнение

отговори

П.

па, па, па, па, па...

кр.

кри, кро, кру, кру...

T.

тогава, това, ти, това, това...

Изкуство.

сту, сту, сту, сто..

Да се.

ко, ку, ки, кю...

мн.

аз, аз, аз, аз

с.

sy, sa, su, so, xia...

пш.

пши, пшо, пша...

д.

да, ду, да, да, да

чт.

какво, какво, чест, чест

четете сричките като

па

от

сто

сто

...

че

..

гра

...

...

ка

..

..

кра

...

...

ва

..

..

тук

...

...

Особено внимание беше обърнато на четенето на срички с твърди и меки съгласни. Препоръчително е да сравнявате и контрастирате тези срички както в произношението, така и в правописа. В процеса на четенето им детето беше доведено до извода, че една буква не може да бъде прочетена, тъй като се чете, като се вземе предвид следващата.

При преминаване към четене с думи учениците бяха научени да четат въз основа на артикулационна единица - права сричка, добавяйки към тях други букви, т.е. научите да идентифицирате комбинации от съгласна и гласна (CG) и съседни звуци в четлива дума. Препоръчително е да използвате тяхната схематична идентификация: комбинациите от SG са обозначени с дъга, а отделните звуци с точка, например: „Рано сутринта децата отиват на училище“.

Чрез организирането на работа с деца в тази група за развиване на умения за четене, те развиха способността бързо да се ориентират в звуковата форма на думата, а различни упражнения за трансформация (наричани още трансформационни) бяха широко използвани като допълнителни независими задачи.

Такива упражнения осигуряват доста високо ниво на умствена активност на учениците в процеса на учене да четат, развиват наблюдение и визуален контрол. Когато работи за подобряване на четенето, учителят взе предвид, че децата с умствена изостаналост често имат затруднения да разграничават думи, които са сходни по звук и форма, но различни по значение, и ги четат неправилно. За да се преодолеят тези трудности, бяха препоръчани упражнения за четене на такива двойки думи като например маса - стълб, кок - топка, копал - къпан, къпан - купен и др. Децата трябва ясно да прочетат тези думи, да ги анализират по звуков и буквен състав и да ги сравнят. Тогава беше установено защо са получени различни стойности. Децата по-често се обучават да четат една и съща дума с различни граматически форми (къща, къщи, до къщата, за къщата); различни думи с еднакви окончания (на храсти, на маси, на бюра, в чанти, в моливи и др.); родствени думи (земя, земляк, ягода, ягода); думи, образувани с помощта на различни префикси от един и същи корен (летят, отлитат, летят, прелитат, отлитат); думи, които имат едни и същи префикси, но различни корени (летят, пристигат, бягат, галопират).

След прочитане всички думи задължително се съпоставят, изясняват се техният звуко-буквен състав, приликите и разликите, значението на думите.

Тези упражнения ще помогнат на детето да се ориентира по-добре в състава на думата, да подчертае нейните морфологични елементи (корени, наставки, префикси, окончания) и по този начин да избегне грешката да замени цяла дума или част от нея и в процеса на четене да разпознае дума незабавно „с поглед“, което ще повлияе на скоростта ви на четене. Предположението на детето обаче винаги трябва да се проверява при повторно възприемане.

Трябва да се помни, че ако една дума се състои от повече от 3-4 букви, тогава органите на зрението, докато я фиксират в процеса на четене, възприемат някои части от думата недостатъчно ясно. Попълването на това се постига чрез предсказване на буквено-словесния израз и семантичното съдържание на думата (предварителен синтез). В процеса на четене читателят предвижда правилното четене на букви, цяла дума, понякога предполага за следващата дума, за комбинацията от думи във фраза, за тяхното граматично изражение.

Основата на прогнозата е предположение, което възниква въз основа на предишен опит в речта и способността за установяване на семантични и граматични връзки. Без способност за прогнозиране, т.е. За да се разбере цялото, преди да се възприемат всички негови елементи, е невъзможно да се формира правилното умение за четене. Методолозите смятат прогнозирането за един от основните механизми на четенето, най-важната му характеристика.

Децата с нормално развитие на речта не се нуждаят от специално обучение за прогнозиране при четене, тъй като този процес се случва естествено за тях, въз основа на интуицията. В този случай опората за читателя е неговият „езиков усет“, предишният му речеви опит. Ако ученикът е запознат с дадена дума, ако тя е в речевия му опит, тогава той ще я разпознае по-бързо в процеса на четене.

Предсказването на думите се определя от това колко често се срещат в речта на читателя, наличието на определение или други зависими думи с думата, позицията на думата в изречението и натрупването на информация въз основа на прочетените думи. Всички тези фактори определят скоростта и скоростта на отгатване на езика при четене. Те трябва да се вземат предвид, особено при обучението на деца с лека, изразена недоразвитие на речта, при които предсказанието по време на процеса на четене се развива слабо и не винаги е правилно поради ограничен речев опит, недостатъчно формиране на звукови и морфологични обобщения, недостатъчни знания на нормите за употреба на думи и тяхното граматично оформление. В същото време, без възможност за прогнозиране, е невъзможно да се постигне достатъчно бърз темп на четене в съответствие с програмните изисквания на общообразователно училище.

На първо място, логопедът трябва да научи децата от тази група да разпознават познатия звуко-буквен образ на дума, като се фокусира само върху отделните му елементи. За тази цел можете да използвате техника като четене на думи като липсващи елементи като te...d (тетрадка), conve... (плик), honey...d (мече). Лека версия на тази техника, когато за думи са избрани съответните картинки, което позволява на детето да пресъздаде правилно звуковата форма на думата и по този начин да намери липсващите букви

четене на думи като липсващи елементи

та... да

призовавам...

скъпа...d

Упражнения за разпознаване на звуково-буквен образ на дума

а.е.у.

ш.х.т.н.

сам по себе си

прод. дали

Воро. А

сто.

прод. дали

Воро. А

сто.

прод. дали

Воро. А

сто.

–Прочети:

кон, етаж, буца, вол

– добавете колкото можете повече различни срички към всяка дума. Проба: трион - трион, пилот, триони, триони, касичка.

–Прочети:

жаба, лава, кора

помислете в кои думи трябва да вмъкнете срички

срички

думи

-ето

сапун, беше, село, тяло, малко, бизнес, смачкан, шият, живял, кух, от злоба, седло, канал, масло, около, номер, крило...

- точки

мама, татко, кора, електрическа крушка, картичка, сладур, шапка, буре, бум...

-зин

магазин, пазарска количка...

чете бързо и ясно

оса

роса

юница

коледна елха

смърч

празнина

летя

ухо

ролки

зайци

къртица

устата

опаковка

перачка

норка

Нора

ботуши

ботуши

нокът

чаша

четете думи отдясно наляво

нос

добре

кабел

вторични суровини

хижа

полк

бар

казашки

рак

четете думи чрез пренареждане на съгласни

отговори

отговори

планина

рога

лятото

тяло

трион

Липа

сокове

коси

шофиране

обадете се

сила

лисица

Сред условията, влияещи върху възникването на правилно семантично предположение по време на процеса на четене, т.е. Предсказването на прочетеното включва и способността за незабавно възприемане не само на отделни думи, но и на техните комбинации. За да направите това, е необходимо да научите децата да групират думите заедно според лексикални и граматични характеристики. Например, можете да помолите ученика: изберете глаголи или съществителни от прочетения текст, както и думи, свързани с тях по смисъл, и ги прочетете; изберете съществителни имена от текста и самостоятелно изберете думи за тях, които се комбинират с тях по смисъл и отговорете на въпросите какво прави? Който?; свържете думите в лявата колона с думите от дясната колона, които отговарят на вашето значение; променят рода на прилагателните, където е необходимо; прочетете съставените фрази:

съставят фрази

фураж

топло

храна

ценен

багаж

лесно

товари

груб

плат

ръководство

сарафан

добре

здрави

лятото

Като се има предвид, че думите, обозначаващи действия, имат най-голям предсказващ потенциал (а именно тази група думи е недостатъчна при деца с умствена изостаналост), глаголите трябва да бъдат включени в повечето упражнения. Например:

добавяне на подходящи съществителни към синонимни глаголи

Глаголи

съществителни имена

направи

готвач

производство

уроци, обяд, модел на самолет, играчка, прическа, лекарство

Ученикът съставя словосъчетания и ги чете;

– вмъкване в изречения на най-подходящия по смисъл глагол. Детето може да избере желания глагол от група предложени думи или да го избере самостоятелно, въз основа на значението на предходната и следващите думи на изречението. Потоци през стъклото. (течеше, капеше, стичаше се) капки дъжд. Дядо... очила и започна да чете на глас... вестник;

задаване на въпроси въз основа на глагола. Необходимо е да се посочи кои
въпросите от дясната колона отговарят на дадените глаголи
лява колона:

задаване на въпроси въз основа на глагол

Бъди изненадан

на кого?

Какво?

докосване

за кого?

за какво?

докосване

от кого?

как

тревожи се

на кого?

за какво?

възмущавай се

на когото?

за какво?

–За всеки глагол, въз основа на въпроса, ученикът избира допълнения, след което чете получените фрази.

При изпълнението на тези упражнения се гарантира, че ученикът не се ограничава до приблизително предположение, а точно определя значението на всяка дума. Също толкова важен фактор, допринасящ за прогнозирането, е познаването на граматическата съвместимост на думите. Например, дете с нормално развитие на речта интуитивно използва след думи, обозначаващи преходността на действие върху обект, обект, изразен със съществително във винителен падеж. Поради съществуващия граматичен стереотип, той не трябва да възприема всички букви в думата след глагола, той предвижда правилното окончание в него. Децата с недоразвитие на речта трябва да бъдат специално обучени на това. Полезни са упражненията за допълване на липсващото окончание в думите. На детето се предлага да прочете текст, в който липсват окончанията на някои думи (Момчето чете интересни... книги...). Той трябва да ги пресъздаде въз основа на контекста. Също така е препоръчително да използвате четене на деформирани изречения, където отделни думи са дадени смесени в оригиналната им форма. Необходимо е да възстановите реда на думите в изречението и да поставите думите в правилната граматична форма. По-често трябва да се дават изречения за четене, където липсват отделни членове; детето трябва да установи значението и граматическата форма на дума въз основа на предходните и следващите думи. В същото време трябва да помним, че колкото по-далеч е непознатата дума от началото на изречението, толкова по-лесно е да се предвиди.

Горните упражнения допринесоха за развитието на уменията на студентите за използване на синтагматични връзки между думите, характерни за устната реч, овладяване на лексикалната съвместимост на думите и попълване на ограничен речник, без който е невъзможно да се предвиди текстът, който се чете.

IX .Performance опит (статистика)

Въз основа на резултатите от обработката на протоколите от проучването (виж Приложение 1) е изградена диаграма.

Ориз. 1. Диагностика на уменията за четене на етапа на установяване на изследването

Както се вижда от фиг. 1 в изследваната група ученици преобладава ниско ниво на умения за четене (50%), средно ниво се наблюдава при 40% от учениците и много ниско ниво се наблюдава при 10% от учениците.

Анализирайки данните, получени в началото на учебната година, може да се каже, че четенето при деца с умствена изостаналост се характеризира със значителен брой грешки. Те допускат: замени, пропуски, пренареждания или добавки, изкривявания, повторения на букви (звукове), срички и думи в четимия текст, грешки в ударението.

По този начин това проучване показа спешна необходимост от корекционна работа за автоматизиране на умението за сричково четене при деца с умствена изостаналост.

Нашето експериментално изследване се състоеше от 3 етапа.

На констатиращия етап от изследването е диагностицирананиво на развитие на уменията за четене при ученици с умствена изостаналост.Анализирайки данните, получени в началото на учебната година, може да се каже, че четенето при деца с умствена изостаналост се характеризира със значителен брой грешки. Те допускат: замени, пропуски, пренареждания или добавки, изкривявания, повторения на букви (звукове), срички и думи в четимия текст, грешки в ударението.

На етапа на формиране на изследването се занимавахме с преодоляване на дефекти на устната реч и различни отклонения в уменията за четене; трябваше да използваме специални техники на преподаване. Извършените упражнения допринесоха за развитието у учениците на умението да използват синтагматичната връзка на думите, характерна за устната реч, усвояването на лексикалната съвместимост на думите и попълването на ограничен речник, без което е невъзможно да се предвиди текст се чете.

На контролния етап на изследването ние преразгледахме учениците, използвайки същата методика, както в началото на експеримента.Почти всички ученици усвоиха автоматизираното четене на срички, въпреки че в някои случаи направиха грешки. Много деца преминаха от сричково четене към четене на цели думи, качеството им на четене на текст се подобри и скоростта им на четене се увеличи. Учениците започнаха да разбират какво четат. Повечето от тях добиха самочувствие. Нашите ученици обаче все още не са развили умения за свободно четене, поради което от наша гледна точка работата трябва да продължи.

Целта на контролния етап на изследването беше да се диагностицира нивото на развитие на уменията за четене при ученици с умствена изостаналост.

По време на повторното изследване (вижте Приложение 3), използвайки същата методология, както в началото на експеримента, получихме следните резултати.

Ориз. 2. Резултати от контролния етап на изследването

От фиг. 2 става ясно, че по време на повторната диагностика на ученици с умствена изостаналост, средното ниво на умения за четене се повишава с 30%, а ниското ниво намалява с 20%. Нямаше ученици с много ниско ниво. По този начин техниките и упражненията, които използвахме за развиване на умения за четене, намериха научна обосновка в разкриването на психологическите характеристики на четенето при деца с умствена изостаналост. Почти всички ученици са усвоили автоматизираното четене на срички, въпреки че в някои случаи допускат грешки. Много деца преминаха от сричково четене към четене на цели думи, качеството им на четене на текст се подобри и скоростта им на четене се увеличи. Учениците започнаха да разбират какво четат. Повечето от тях добиха самочувствие. Нашите ученици обаче все още не са развили умения за свободно четене, поради което от наша гледна точка работата трябва да продължи.

Ефективността на преподаването на четене в интернатно училище е потвърдена при използване на специални техники и методи за развитие на умения за четене и зависимостта на успеха от коригиращата помощ на учителя при преподаването на предмета.

дТова проучване показа спешна необходимост от корекционна работа за автоматизиране на уменията за сричково четене при деца с умствена изостаналост.

х .Изводи

Така в хода на работата по тази тема на изследването стигнахме до следните изводи.

Овладяването на четенето е дълъг и труден процес за детето, отнемащ много умствена сила и време. Докато не се научи да чете бързо и смислено, да мисли и съпреживява, докато чете, този процес няма да му доставя много радост и удоволствие. Неразвитите умения за четене, като правило, пречат на успешното учене по други предмети, тъй като четенето е общо академично умение.

Въпросът как да научим децата да четат бързо, рационално, ефективно и съзнателно интересува всеки учител. Както показва опитът, учениците, които четат много, обикновено четат бързо. В процеса на четене се подобрява работната памет и стабилността на вниманието. Умственото представяне на учениците от своя страна зависи от тези два показателя.

Всеки учител се опитва по свой начин да реши проблема с подобряването на уменията за четене, стреми се да гарантира, че уроците по четене оставят забележима следа в съзнанието на всеки ученик и са насочени към преместване на децата в техните идеологически, морални, умствени, емоционални, естетически и развитие на речта, развива у учениците интерес към книгите, любов към четенето и им внушава умения и способности, полезни за живота и по-нататъшното обучение.

Интересът към четенето възниква, когато читателят владее съзнателното четене и има развити образователни и познавателни мотиви за четене. Една възможност за подобряване на качеството на четене в ранните класове е целенасоченото управление на обучението по четене. В процеса на работа уменията за съзнателно четене и способността за самостоятелна работа с текст се формират с помощта на система от специални упражнения и методи на действие, които активно влияят върху основните параметри на четенето: разбиране, техника, изразителност.

Анализът на тези нарушения на уменията за четене при ученици с умствена изостаналост потвърди необходимостта от по-задълбочено изследване на операциите на четивната дейност, чиято незрялост според нас е един от факторите, водещи до различни отклонения в формирането на техническите и семантичните аспекти на четенето.

Анализът на психологическата и психолингвистичната литература, както и качественото изследване на основните трудности и нарушения на четенето при деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост ни позволиха да определим посоките и етапите на корекционната работа.

Трудностите при ученето да четат при деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост възникват поради недостатъчното развитие на техниките и средствата за преподаване на четене, специфични за тези деца, като се има предвид уникалното умствено развитие на децата в начална училищна възраст с умствена изостаналост, т.к. както и поради липсата на специална работа по формирането на оперативните компоненти, включени в тази дейност. Някои трудности са причинени от недостатъчното отчитане на съществуващите методически препоръки за преподаване на четене, принуждавайки времето, отделено за овладяване на определено умение.

Разработените основни насоки, методи и техники на работа ще допринесат за подобряване на пропедевтичната работа във връзка с нарушенията на четенето при деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост в класната стая, а също така могат да действат като средство за коригиране на дефекти в четенето в началните класове . От своя страна това ще бъде пряко свързано с предотвратяването и преодоляването на трудностите при по-нататъшното обучение по четене, повишаване на успеваемостта на учениците и други общообразователни предмети.

В хода на извършената работа решихме следните проблеми:

1. Разгледани са психолого-педагогическите характеристики на деца с умствена изостаналост и трудности в развитието на техниката на четене.

2. Бяха идентифицирани особеностите на устната реч и нарушенията на четенето при деца с умствена изостаналост.

3. Разработени са методи и техники за развитие на уменията за четене при деца с умствена изостаналост.

4. Извършен е анализ на резултатите от експерименталната работа по използването на технологията за развитие на умения за четене при деца с умствена изостаналост.

По този начин специални техники и упражнения за развиване на умения за четене намериха научна обосновка за разкриване на психологическите характеристики на четенето при деца с умствена изостаналост. Ефективността на преподаването на четене е потвърдена при използване на специални техники и методи за развиване на умения за четене и зависимостта на успеха от коригиращата помощ на учителя в преподаването на предмета.

Библиография

Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуални проблеми в клиничното изследване на умствената изостаналост при деца / T.A. Власова, К. С. Лебединская // Дефектология. - 2011. - № 6. – С. 8-17.

Виготски L.S. Психология на изкуството. / Виготски L.S. – М.: Образование, 2009.- 415 с.

Гамезо М.В. Курс по обща психология, психология на развитието и образованието. / Гамезо М.В. – М.: Образование, 2008. – 390 с.

Деца с умствена изостаналост. Под редакцията на T.A. Власова, V.I. Lubovsky, N.A. Tsypina. - М., 2011.-248 с.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоляване на общото недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст. Второ изд., преработено. / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - М., Образование., 2011.-410 с.

Загашев И.О. Стратегии за обучение за развиване на писмен език. Загашев И.О. // Първи септември. – 2011.- № 4.-С.26-28.

Зимняя И.А. Педагогическа психология: Учебник за студенти. / И. А. Зима. - М.: Логос, 2010. - 383 с.

Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. какпреодоляват трудностите при ученето да четатniyu / S.N.Костромина, Л.Г. Нагаева. - М., 2009.-245 с.

Каноникин Н.П., Щербакова Н.А. Методика на преподаване на руски език в началното училище. / Н.П. Каноникин, Н.А. Щербакова. – М., 2011. – 315 с.

Кобзарева Л.Г. Резунова М.П., ​​Юшина Г.Н. Система от упражнения за коригиране на писане и четене с OHP / L.G. Кобзарева, М.П. Резунова, Г.Н. Юшина. Воронеж Издателство „Учител” 2012.-289 с.

Козирева А.С. Видове контролни работи в уроците по четене. / А. С. Козирева. // Основно училище. – 2010. - №3. -С.67-68.

Колесникова O.I. Филологически основи на работа върху произведение в уроците по литературно четене. / O.I.Kolesnikova // Начално училище. – 2011. - № 11. - С.6-13.

Кочаровская З.Д. Кратък преразказ в началните класове. / Z.D. Kocharovskaya // Начално училище. – 2011. - № 5. -С.20-23.

Кубасова О.В. Техниката на драматизацията в уроците по четене. / О. В. Кубасова. // Основно училище. – 2010. - № 12. -СЪС. 30-34.

Кубасова О.В. Развитие на реконструктивното въображение в часовете по четене. / О.В. Кубасова // Начално училище. – 2011. - № 9.- С. 26-31.

Кузменко О.Д., Рогва Г.В. Образователно четене, неговото съдържание и форми / О.Д. Кузьменко и др., М., 2011.-416 с.

Кудрина Г.Н., Новлянская З.Н., Мелик-Пашаев А.А. Как да развием художествено възприятие у учениците / Г.Н. Кудрина и др.- М.: Образование, 2009.-279 с.

Лалаева Р.И. Нарушения на четенето / R.I. Лалаева. -Санкт Петербург, 2011.-359 с.

Левин В.А. Когато малък ученик стане голям читател / V.A. Левин. – М.: Лайда, 2010. – 192 с.

Леонтьев А.А. Основи на психолингвистиката: Учебник за студенти / A.A. Леонтьев. – М.: Смисл, 2009. –388 с.

Леонтьев А.А. Обучение по четене на младши ученици: От трудов опит / A.A. Леонтьев. – М.: Образование, 2011. –215 с.

Ефективността на корекционно-възпитателната работа се определя от ясната организация на живота на децата по време на престоя им в детската градина, правилното разпределение на натоварването през деня и приемствеността в работата на учителя-дефектолог и възпитателя.

Като се има предвид водещата роля на учителя-дефектолог в корекционния процес за преодоляване на говорните нарушения, корекционните задачи, които стоят пред възпитателите на специална група, са изключително важни и са тясно свързани със задачите на учителя-дефектолог.

Учителят развива речта на децата в групата. Работим в тясно сътрудничество с логопеда, като се допълваме взаимно. Дефектологът задълбочава и осигурява формирането на лексикални и граматични категории. В групата ние сме педагози, които осигуряват практическо запознаване на деца с увреждания с предмети и явления, което е особено ефективно в продуктивни дейности. По време на конструирането, апликирането и моделирането създавам условия за развитие на комуникативни умения, разширяване и обогатяване на речника на децата: когато заедно правите някакъв занаят или изображение, обикновено възникват оживени диалози, което е особено ценно за деца с намалена речева инициатива . Подкрепям и насърчавам речевата дейност на всяко дете и я насочвам в правилната посока и я използвам за решаване на корекционно-развиващи проблеми. В групата тренирам фината моторика на децата по моделиране, рисуване, щандиране, очертаване на фигури и изрязване. По този начин се практикуват не само общи задачи (преподаване на ново умение), но също така се извършва корекционна работа върху взаимодействието на фините двигателни умения и артикулационния апарат. Организирайки разнообразни дейности и рутинни моменти през деня, гарантирам, че изучаваният материал се повтаря многократно през периода, в който децата са в групата. Когато работя върху фразовата реч, широко използвам речеви игри и упражнения, като ги групирам в зависимост от възложените коригиращи задачи и етапа на обучение. В групата четем на децата приказки и разкази, разговаряме за прочетеното и ги учим да преразказват. Усвоените знания децата прилагат в своите игри, драматизации и театрални занимания.

По този начин, благодарение на постоянното, систематично сътрудничество на педагога и логопеда, ние предоставяме широки възможности за развитие на речта на децата с увреждания в предучилищните образователни институции. Речникът се активизира и обогатява, упражняват се правилни граматични структури, развиват се умения за свързана реч, подобряват се слуховото внимание и фонематичното възприятие и се затвърждава правилното звуково произношение.

Днес възпитанието и развитието на едно дете е невъзможно без участието на семейството, затова работим в много тясно сътрудничество с родителите на нашите ученици. Нивото на педагогическа култура на родителите (и нивото на семейно образование) до голяма степен зависи от тяхното педагогическо образование.

Формите на организиране на занимания с деца и техните близки възрастни могат да бъдат различни. Просто трябва да запомните, че родителите са най-заинтересованите участници в корекционно-педагогическия процес. Успешният му резултат ще зависи от много причини, не на последно място от които е изградена връзката между специалисти и родители. Затова ние поемаме инициативата и се опитваме да разберем как да взаимодействаме с всяко отделно семейство в полза на детето.

Най-често срещаните методи за работа с родителите са: визуална информация за родителите, родителски срещи, напомняния за родителите, консултации, индивидуални разговори, анкети, тестване, информационни щандове, дни на отворените врати. Последните от своя страна са много успешни в нашата предучилищна образователна институция. Родителите се интересуват активно от всички дейности на детската градина и участват в тях.

Визуалната информация играе важна роля за подобряване на педагогическата култура на родителите, където родителите получават съвети от висококвалифицирани специалисти: логопед, логопед и психолог, медицински работници, инструктор по физическо възпитание, музикални ръководители. С голямо удоволствие родителите разглеждат творчеството на децата в изложбата: рисунки, приложения и др., както и снимки от живота на децата в детската градина. Така че в нашата група има албум от фотоколажи, в който отразяваме целия си вълнуващ живот в детската градина и групата (спортни събития, изложби на детска работа, състезания, празници и ежедневие: разходки, дежурства, игри, познавателни дейности). Създаваме този албум от по-младата група и вече трета година родителите ни активно ни помагат в дизайна му. Отваряйки го, можем да видим как нашите деца са дошли за първи път в детска градина и какво са научили до момента.

Използваме и нетрадиционни форми на работа при работа с родители: педагогически салони, образователни и игрови викторини с участието на възрастни и деца, изложби на съвместни занаяти, презентации, съвместни проекти със семейството. Искам да ви запозная с проекта, по който работихме в екип с родители и деца „Лукът е нашият зелен приятел“. Идеята на проекта беше да обедини деца, родители и възпитатели в съвместни дейности, отглеждане на лук на перваза на прозореца през зимата и ползите от него за хората.

Проведохме експерименти, при които децата наблюдаваха растежа на лука. Те установиха връзки: растения - земя, растения - вода, растения - хора. Резултатите от експериментите са записани в чертежи и снимки. Формирахме идеи за основните нужди на лука, условията, които са необходими за неговия растеж (вода, почва, светлина, топлина). Развихме умения за засаждане на лук на земята и в чаша вода; В процеса на изследване децата се запознаха с художествена литература за зеленчуците: поговорки, стихове, приказки, гатанки. Разгледахме илюстрации и картини на зеленчукова тематика.

Резултатът от нашия проект беше селекция от рецепти с лук от всяко семейство „Споделяне на рецепти за салати“, към които нашите родители и деца показаха своята креативност.

По този начин можем да заключим, че ролята на родителите в развитието на дете с увреждания е необходима. Практиката показва, че децата, обградени с внимание, подкрепа и любов, имат висок потенциал за пълноценно развитие. Комбинираните усилия на дефектолог, възпитатели и родители ще помогнат за създаването на благоприятни условия за успешна корекция и пълноценно личностно развитие на децата.

Всеки има полза от участието на родителите в предучилищната възраст. Децата в предучилищна възраст започват да се отнасят към семейството си с гордост и уважение. Родителите чрез взаимодействие с учителите и участие в живота на детската градина придобиват опит в сътрудничеството както с детето си, така и с екип от специалисти.

статия

Организация на работа с деца с увреждания и тяхната социализация

в образователното пространство на училището (от трудов стаж)
Една от перспективните задачи на развитието на образователната система е създаването на образователна среда, която осигурява достъп до качествено образование на децата с увреждания и осигурява тяхната социализация. Деца с увреждания са деца, чието здравословно състояние не им позволява да усвояват образователни програми извън специалните условия на обучение и възпитание. Групата на децата с увреждания е изключително разнородна. Това се обуславя преди всичко от факта, че включва деца с различни нарушения в развитието. Най-важният приоритет в работата с такива деца е индивидуалният подход, съобразен със специфичната психика и здравословно състояние на всяко дете. Организацията на обучението на деца с увреждания в училище поражда много въпроси сред учители и родители. Как да обучаваме дете, ако има здравословни проблеми или характеристики на умственото развитие, които не му позволяват да учи напълно и да завърши образователната програма без затруднения? Трябва ли едно дете с увреждания да преминава през редовна образователна програма или трябва да има специална програма? Много родители предпочитат да не изпращат детето си със специални нужди на училище, докато други, напротив, смятат, че детето е по-добре социализирано в масово училище. Учителите често могат да бъдат на загуба и да се изправят пред ситуацията да преподават на дете с увреждания за първи път. Децата със специални нужди в момента не е задължително да учат в специални институции, напротив, те могат да получат качествено образование и да се адаптират към живота в редовно средно училище. Това ще бъде полезно не само за деца с проблеми в развитието, но и за обикновени здрави деца. Обучавайки се заедно с децата с увреждания, здравите деца ще могат да развият толерантност и отговорност. Това означава, че училището трябва да бъде създадено така, че да обучава всяко дете. Някои ще се нуждаят от отделна образователна програма, други ще имат нужда от учител, асансьор или рампа. Всичко това може да се опише с един термин: приобщаване, приобщаващо образование. Приобщаващото образование е обучението на деца с увреждания в модерни образователни институции заедно със здрави деца или в специално създадени класове. Нашето училище, общинската бюджетна образователна институция „Средно училище № 1“, има известен опит в организирането на обучението на деца със здравословни проблеми. По-специално при ученици с умствена изостаналост. През учебната 2014 г. училището добави паралелка за деца с умствена изостаналост. Класът се завършва от 3-та година на обучение. Децата учеха съответно в 3 и 4 клас. Децата не бяха готови за училище и изпитваха трудности при усвояването на общообразователните програми
висока степен на педагогическа занемареност, тревожност, отклонения в интелектуалното и личностно развитие. За да организирам образователната дейност на моите ученици, трябваше да проуча особеностите на психологическото развитие на децата с увреждания чрез специална литература, дистанционни семинари, лични наблюдения и тясно сътрудничество с образователен психолог и социален педагог. Всичко това ми помогна да разбера, че патологията на тези деца в умствената сфера се проявява в изоставане в когнитивните процеси: възприятие, внимание, памет, мислене. Децата се изморяваха бързо, имаха ниско ниво на възприятие и не знаеха как да слушат и чуват учителя. След като идентифицирах проблема за себе си, започнах да търся начини да го разреша. Започна упорита работа по организиране на учебния процес за деца с умствена изостаналост. През май 2016 г. тези деца завършиха успешно основно училище и преминаха във втора степен на образование. На абитуриентския празник, посветен на края на основното училище, моите деца не се различаваха от връстниците си от паралелен клас. С голям успех се изявяваха на сцената, четоха поезия, пееха, участваха в драматизации. А запалителната „Лезгинка” не остави никого безразличен. Празничната програма продължи повече от час. Освен това цялата празнична програма от началото до края беше водена от самите деца. Създадените условия за обучение позволиха на децата да се адаптират към училищния живот, станаха активни, формира се желание за учене и се повиши самочувствието. В момента всички условия за обучение на деца с проблеми в развитието са предписани във федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование на ученици с увреждания. Въведено на 1 септември 2016 г. Нашето училище е едно от първите общообразователни училища в града, което прилага Федералния държавен образователен стандарт на NOO OVZ. Към училището е сформирана паралелка за деца с увреждания (съгласно препоръките на ТПМПК за родители) по вариант 7.1. (за деца с умствена изостаналост (MDD). Това беше предшествано от системна работа. Бяха проучени нормативни документи. Проведени бяха: - административен съвет, където беше решено да участва в прилагането на Федералния държавен образователен стандарт на NOO OVZ ; - педагогически съвет на тема: „Концепции на Федералния държавен образователен стандарт за ученици с увреждания." Чрез родителски класни стаи и общоучилищни родителски срещи родителската общност беше информирана за основните въпроси на въвеждането на Федералния държавен образователен Стандарт на NEO OVZ, мненията на родителите бяха проучени и нуждите бяха идентифицирани.След предварителната работа, представена по-горе, беше издадена заповед за въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт на NEO OVZ;
- беше разработен и одобрен план за действие за осигуряване на въвеждането и прилагането на федералния държавен стандарт за начално общо образование на ученици с увреждания; - формирана е банка от нормативни документи на различни нива (федерално, регионално, общинско); - направени са промени и допълнения в Устава на образователната институция по отношение на раздела „Цели и задачи на дейността на бюджетна институция“: предметът (основните видове) дейност на бюджетната институция е прилагането на адаптирани основни общообразователни програми за начално общо, основно общо и средно общо образование.“ Като част от изпълнението на плана за действие за осигуряване на въвеждането и прилагането на Федералните държавни образователни стандарти на NEO OVZ, длъжностните характеристики на образователните институции, участващи в прилагането на Федералните държавни образователни стандарти на NEO OVZ, бяха приведени в съответствие с изискванията на Федералните държавни образователни стандарти на NEO OVZ е извършен анализ на материално-техническите и кадрови условия за прилагане на Федералните държавни образователни стандарти на NEO OVZ и е осигурена информационна среда чрез уебсайта училища, информационни щандове, родителски срещи, дистанционна комуникация се осъществява с федералния уебсайт на Министерството на образованието и науката по отношение на актуална информация за работа по прилагането на Федералния държавен образователен стандарт на NEO OVZ. Разработени, утвърдени са и се изпълняват: - адаптирана основна общообразователна програма за начална обща подготовка за ученици с умствена изостаналост, вариант 7.1; - програма за корекция и развитие „Дъга над главата ви“. Осигурена е психолого-педагогическа подкрепа на учениците. Днес в моя клас има 15 деца с умствена изостаналост. В интелектуално отношение моите ученици не отстъпват на връстниците си, просто растат по-бавно, мислят по-бавно, имат нужда от повече внимание, грижа, доброта, топлина, любов и разбиране. Моята задача е да създам условия, при които да се разкрият техните таланти и способности. Организирам учебния процес по традиционната система. Планирам и провеждам уроци със задължителни физически упражнения и зрителна гимнастика. Определих за себе си следните принципи за организиране на работа с деца с умствена изостаналост: - ежедневно използване на нагледни средства с цел засилване на познавателната и речевата дейност; - максимално разчитане на играта, като все още водеща дейност на детето; - стимулиране на познавателния интерес с различни занимателни похвати (задачи с игрови елементи, занимателни упражнения, гатанки, шеговити задачи, театрални елементи и др.); - максимално използване на слухови и зрителни анализатори. Най-важното нещо в моята работа е да не налагам на децата своето мнение за решението на проблема, а да дам възможност на децата да изразят своята гледна точка, да изслушат мнението на съседа и да намерят правилното решение в разговор.
Когато оценявам представянето на ученик, се опитвам да не използвам израза „Не!“ „Грешно!”, „Ти се провали!”, за да не потискаш независимото мислене, да не убиваш желанието да учиш, мислиш, разсъждаваш, вземаш решения. Оставете ученика да мисли самостоятелно и да прави свои собствени малки открития. Децата, които учат в класната стая, имат свои собствени и само свои качества и ниво на развитие. Затова предлагам задачи с диференциран характер, съобразявайки се с индивидуалните особености на децата, създавайки ситуация на успех за всички, тъй като всяко от тях трябва да върви напред със собствено темпо и със сигурност с успех. При работа с деца с увреждания важна роля играе емоционалното настроение в урока. Ето защо смятам, че осигуряването на психологически комфорт на децата, което осигурява тяхното емоционално благополучие, е неразделно условие за постигане на положителен резултат в обучението. Не бива да се отчайваме, че на някакъв етап от обучението си децата не знаят нещо или са забравили нещо. Всеки път изглежда, че всичко трябва да започне отначало. Децата с умствена изостаналост имат по-бавно приемане и обработка на информация, краткотрайна памет и нестабилно внимание. Затова не натоварвам децата „докрай“, а давам образователен материал на малки части. Изграждам обяснение чрез разсъждения, използвайки личния опит на децата, използвайки нагледен материал, прости напомняния, диаграми и инструкции. Подбирам задачи, които детето може да изпълни. Това повишава интереса към изучавания материал, повишава самочувствието, подобрява настроението и формира положително отношение към академичната работа. Не бива да мислите, че задачите се дават много лесно и не изискват умствена активност на ученика. Работата с такива деца изисква много внимание, търпение, постоянство и вяра, че всичко ще се получи. Опитвам се да науча родителите си на тези качества. Работя с родителите като равноправни участници във възпитателните отношения. Изяснявам на родителите, че те са отговорни за успешното обучение на децата си. Често родителите се опитват да направят нещо за децата си, имитирайки бърз външен успех: те или ще рисуват рисунки за децата, или ще се занимават сами, или дори ще напишат цял ​​ред в тетрадката, ще закопчат палтата си и ще завържат обувките си, така че за да не чакам дълго детето да се облече. Такава помощ всъщност само пречи и не дава положителни резултати. Родителите идват да вземат всяко дете всеки ден. И всеки от родителите пита: „Как е моят днес?“ Винаги се опитвам да похваля всички: „Той се справи страхотно днес!“ И след това, след като успокоих родителите, обръщам внимание върху какво още трябва да се работи и какво трябва да се обсъди с детето. Ежеседмично в края на седмицата, при необходимост, давам консултации на родители по възникнали проблеми на обучението и възпитанието. За да помогна на родителите да видят детето си по нов начин, провеждам съвместни класни събития и участвам в общоучилищни събития. Включвам ви в решаването на училищни проблеми. Когато работя с родители, аз формирам представата им за собственото им дете като индивид, който има собствено възприятие за света, свой мироглед.
И въпреки че все още не сме научили много. Но ние вече знаем как да чуем училищния звънец, да се подготвим за предстоящия урок, да подредим нещата на работния плот, бавно да четем срички, да се опитаме да напишем палави букви в тетрадката възможно най-добре. Убеден съм, че топлата и комфортна среда, създадена от администрацията, учителския колектив и родителите в нашето училище, изградена на доверие, любов и отговорност, ще помогне на всички деца да се адаптират бързо към учебния процес. И след четири години те ще излязат от класната стая уверени в себе си и в своя успех, четящи, способни да работят върху себе си и най-важното – щастливи. Искам да завърша речта си с цитат от книгата на Ш. Амонашвили „Бързайте, деца, ние ще се научим да летим!“: „Няма деца, родени случайно. Нито един пътешественик на вечността не се ражда случайно. Всяко дете е проявление в земния живот. Той се роди, защото трябваше да се роди. Роден, защото светът има нужда от това!“

Елена Шевченко
Моят практически преподавателски опит в работа с деца с увреждания

Учителпрез очите на дете с увреждания.

Мисля, че никой няма да възрази срещу факта, че речта е от голямо значение за цялостното развитие на детето, за формирането на неговата успешна личност, неговото бъдеще. В крайна сметка развитието на речта е най-важното придобиване на дете в предучилищна възраст.

реч. Какво може да бъде по-просто и в същото време по-трудно за малко дете? Това е тайна не само на детската психология, но и педагогика.

К. Д. Ушински също отбеляза, че родното слово е основата на всяко умствено развитие и съкровищницата на нашите знания. Колкото по-бързо детето го усвои, толкова по-лесно ще се адаптира към живота и толкова по-бързо ще постигне успех в ученето.

Разбира се, развитието на речта е дълга и упорита работа. Ами ако вашите ученици са деца с увреждания? Пораствайки, тези деца напускат рамката на тесните семейни отношения и се впускат в общуване с по-широк кръг от хора, особено с връстници. За съжаление, децата с увреждания не винаги владеят напълно средствата за общуване.

Ето защо моята практически преподавателски опит в работа с децас HIA е цяла наука, която е част от една вълнуваща професия. Моята професия е уникална с това, че трябва постоянно да наблюдавам деца, индивидуално оценяват възможностите си, разкриват способностите си.

Всяко дете е преди всичко уникално и неповторимо. Стремим се да създадем всички условия за тяхното развитие, да направим света им по-ярък и разнообразен. И в същото време се радваме на този свят с тях. Радостта е това, което ги кара да се замислят за възприятието си за този огромен свят. Децата, като малки кълнове, са привлечени от всичко ново и непознато. Освен това това желание е толкова искрено и емоционално, че дори възрастните могат да му завидят.

Светът през очите на децата е свят на забавни и палави игри, а учителят в този свят е пътеводна звезда, която води всяко едно от тях по индивидуална траектория на развитие. Във всеки свят - независимо дали е приказен или реален - има правила, към които детето трябва да се придържа, за да премине успешно през процеса на социализация.

Нека се опитаме да си представим света на дете с увреждания? Този свят не е толкова прост, колкото си мислим. Децата с говорни увреждания се стремят към общуване повече от останалите и се нуждаят от нея повече от другите.

Както забелязвам, сред тях има много креативни личности, които са емоционално уязвими. И дори да не говорят или говорят много малко, техният богат вътрешен свят може да се разкрие чрез творческа дейност - рисуване или занаяти.

Според мен децата с увреждания се нуждаят от формиране на правно съзнание повече от техните връстници. В крайна сметка кой друг освен тях трябва да усети погледа върху себе си? тези наоколо: понякога съчувстващ, понякога осъждащ. Но как да формираме чувство за справедливост в предучилищна възраст? Как да му внушим разбиране за това кое е добро и кое е лошо? Разбира се, това може да се осъществи само чрез приказни сюжети, които допълнително ще разнообразят тяхното въображение и вътрешен свят. Изглежда, какво може да съдържа една приказка освен магия?

Всъщност приказката е въплъщение на мъдростта на нашите предци. И всяка приказка може да бъде препрочетена отново, но по нов начин, чрез дейности по проекта.

Така веселият Колобок реализира правото си на живот, минавайки покрай заек, вълк и мечка. Преди да успее да се отбие от пътеката, три малки прасенца бързаха след него да строят къщите си, защото и те бягаха от опасността като кифлата.

Но дори и да сте успели да спасите живот, това не означава, че не е необходимо да се грижите за здравето си в бъдеще. И, разбира се, д-р Айболит ни идва на помощ, давайки ценни съвети, осъзнавайки правото на по-добро здраве. Но как можете да подобрите здравето си, без да имате собствена къща? Малките животни трябва да живеят в къща, за да бъдат здрави, за да не ги застига сняг, дъжд и студен вятър. И сега се срещаме с многоетажна сграда - кула, където мечка, лисица и мишка живеят под един покрив и всеки има право на собствен ъгъл в тази къща. Можете да се изгубите в тази голяма къща, така че всяко от момчетата трябва да знае мястото си за спане, името си и да може да отговори. Такива приказки ни помагат да определим важността на името си, като напр "Пепеляшка"И "Палечка".

В съвременния живот не е достатъчно да имате красиво и запомнящо се име, трябва да знаете много, реализирайки правото си на образование. И, разбира се, веселите и любопитен Пинокио, който се интересува от всичко, което се случва около него, и в крайна сметка идва в училище, за да получи знания. След като получихме образование, можем спокойно да отидем работа. Така в съзнанието на децата започваме да формулираме правото на труд, използвайки сюжет от приказка "Пепеляшка". Именно последното, според мен, може не само да има благоприятен ефект върху развитието на умствената сфера на детето, но и да внуши любов и разбиране за важността на работата. За последните е най-лесно да се вземат поговорки от руския фолклор, което им позволява да се чувстват като част от единна нация, въпреки здравословните ограничения.

В други приказки можем да намерим примери за устойчивост на героите в живота, което е толкова важно за децата с увреждания. За това можете да използвате литературни произведения. "Сива шия"или "Устойчивият оловен войник".

Разбира се, аз, като човек, отговорен за тяхното развитие, не съм безразличен към промените, които ще настъпят в личната сфера. Забелязвам, че моралните и правни чувства на децата са станали по-дълбоки, интересът им към приказките се е увеличил, желанието и способността да ги слушат и да разбират смисъла са се проявили. Децата започват да се вглеждат в героите и се опитват да изиграят техните действия и диалози. Тук се проявява тяхното въображение и именно това стимулира правилната им реч. И е супер! В такива моменти разбираш, че не напразно си избрал тази професия.

И ако е възможно да се развие емоционална отзивчивост, ако децата се научат да различават доброто от злото, да разбират какво е добро и лошо, какво е възможно и какво не е възможно, тогава това според мен е най-високата ценност, към която може да се стреми в професията си.

Но не само промените настъпват във вътрешния им свят, променя се и отношението им към другите. Децата започват да уважават своите близки, хората около тях и природата. В замяна получават благоволение. Децата се освобождават и стават по-малко срамежливи при избора на роля в приказка. Някои хора искат да изобразят колобок, докато други са щастливи да играят ролята на вълк или мечка, изобразявайки навиците на тези животни.

Проектите с участието на деца не само имат благоприятен ефект върху творческото въображение, способността за поставяне на цели и решаване на проблеми, но и насърчават познавателната активност. Децата започват да достигат до всичко ново, спирайки вниманието си. Точно това ми трябва. Когато са фокусирани върху нещо, можете да се справите с тях по всякакъв начин. работа, включително логопедична терапия. Понякога виждам колко трудно им е да изрекат всяка дума, но колко щастливи са, когато най-накрая успеят. Да, дори и да има малък дефект някъде, но за нас това вече е напредък.

В очите им сякаш има скрита искра, която може да разпали цял пламък. И е важно да се улови тази искра, която ще бъде движещата сила в трудния им процес на опознаване на този голям и удивителен свят. Не помним ли, че когато бяхме малки, този свят ни се струваше по-голям? Дърветата са по-големи, къщите са по-високи, което означава, че впечатленията от това са много по-дълбоки. Вероятно затова все още имаме свежи спомени от собственото си детство.

Всеки ден празнувам техните успехи. Това е много важно за мен, тъй като ми дава самочувствие. Децата усещат моето настроение и са привлечени от мен, възприемат ме като определен източник на знания, източник на подкрепа. В същото време тяхната откровеност и емоционалност винаги е невероятна. Ако това е радост, то това е искрена радост, която идва от дълбините на душата. Отбелязвам, че не винаги е ясно изразено, което е особеност на тяхното поведение. Въпреки това, като погледнете отделните черти на лицето и начина, по който се движат, можете да видите какво се случва в малкото им сърце, тоест за какво се радва или за какво се тревожи.

Винаги пазя в душата си вярата в светлото им бъдеще, което зависи и от моето работа. Всички те са ми като семейство и аз съм им почти втора майка. Може би затова малките им ръчички всеки път се протягат към мен като семейство и понякога просълзяват от умиление.

Публикации по темата:

Съзнателно правилното отношение към природата се изгражда върху нейното сетивно възприятие, емоционално отношение към нея и познаване на особеностите на живота.

Работен опит „Нетрадиционни техники за рисуване с деца от начална предучилищна възраст“Опит по темата: „Нетрадиционни техники за рисуване с деца от начална предучилищна възраст“

Как да развием речеви умения при деца с говорни нарушения. Практически опит„Когнитивното развитие включва развитие на детските интереси, любопитство, формиране на когнитивни действия, формиране на съзнание;

Обобщен педагогически опит в направление „Физическа и развлекателна работа в предучилищни образователни институции“ЦЕЛ: Опазване и укрепване здравето на децата; ЦЕЛИ: Възпитаване на потребност от здравословен начин на живот; Формиране на жизненоважни двигателни умения.

Опитът на Центъра за детско и младежко творчество с надарени децаТалантливите деца са нашето бъдеще Ратушная Наталия Юриевна, ръководител на отдела за местна история и екскурзия на MBU DO TsDYuTur „Без началото на положителното.

Разговор с деца: Кое време на годината е сега? Кой месец? В последната неделя на ноември (днес Денят на майката се празнува в Русия. Всички.

Работя в група с деца с диагноза умствена изостаналост. Тези деца имат известни затруднения в артистичните дейности, тъй като уменията им са слабо развити.

Педагогически опит в използването на пясъчни игри при работа с деца в предучилищна възрастНе е тайна, че съвременните деца прекарват много време пред телевизия и компютри. Това се отразява негативно на всички сфери.

Педагогически трудов стаж

Статия „От опита на работа с деца с увреждания“

В началото на 21-ви век в Русия има тенденция на нарастване на децата с увреждания.

Децата с увреждания са лица под 18-годишна възраст, които имат отклонения от нормите на живот в резултат на здравословни проблеми, характеризиращи се с ограничена способност за ориентиране, учене, самообслужване, движение, общуване и работа.

На първо място, това са деца с различни нарушения на развитието: увреждания на слуха, зрението, говора, опорно-двигателния апарат, интелекта, с тежки нарушения на емоционално-волевата сфера, със забавени и комплексни нарушения на развитието.

От няколко години работя с деца с увреждания.

Затова най-важният приоритет в работата с такива деца е индивидуалният подход, съобразен със специфичната психика и здравословно състояние на всяко дете.

Когато обучава деца с увреждания, едно от най-важните условия за учителя е разбирането, че тези деца не са увреждания в сравнение с другите, но въпреки това тези деца се нуждаят от специален индивидуален подход, за да реализират своя потенциал и да създадат условия за развитие. Ключовият момент в тази ситуация е, че децата с увреждания не се адаптират към правилата и условията на обществото, а се включват в живота според собствените си условия, които обществото приема и взема под внимание.

Като преподавател използвам следните методически похвати:

Стъпка по стъпка обяснение на задачите;

Последователно изпълнение на задачите;

Повтаряне на инструкции към учениците за изпълнение на задачата;

Предоставяне на аудиовизуални технически средства за обучение;

Да сте близо до учениците, докато обяснявате задача.

Промяна на дейности:

Редуване на часове и физкултурни минути;

Осигуряване на допълнително време за изпълнение на задачата;

Използване на работни листове с упражнения, които изискват минимално изпълнение;

Използване на упражнения с пропуснати думи и изречения;

Допълване на печатни материали с видео материали.

Индивидуална оценка на отговорите на ученици с увреждания:

• Използване на индивидуална скала за оценка в съответствие с успеха и положените усилия;
• Ежедневна оценка за постигане на една четвърт;
• Разрешение да повтори задача, която не е успял;
• Оценка на преработените работи;

Студентите с увреждания трябва да променят начина, по който представят информацията. Необходимо е да се осигурят специални условия, например промяна на формата на изпълнение на задачата или частичното й изпълнение.

За деца с различни форми на здравословно увреждане е особено необходимо да се развие умението за адекватно възприемане на резултатите от дейността им, без да се причинява ненужна нервност и безпокойство.

В процеса на обучение се идентифицират трудности, които възникват поради лошата фиксация на децата върху предложената задача. При писмено това са пропуски и пренареждания, при устно броене това е лошо и откъслечно изпълнение на задачата. В корекционната и образователна работа с тези деца се използват предимно педагогически техники, насочени към организиране и рационализиране на образователните дейности. Изключително важно е да се развие у детето интерес и положително отношение към учебните дейности и задачата, предложена от учителя. За тази цел, особено в първите години на обучение, широко се използват дидактически материали и игрови дейности. Важен пример за правилната организация на образователната дейност на детето е съвместната дейност с учителя при изпълнение на задача. В процеса на работа с тези деца е препоръчително да се използват словесни инструкции в поетапна форма и реч (първо от учителя, а след това от детето) като фактор, организиращ образователните дейности.

Децата трябва постоянно да се помагат да се включат в екипа, в общата работа, да им се поставят задачи, с които със сигурност могат да се справят, да се стимулират учебните дейности, да се насърчават дори най-незначителните успехи.

Трудностите при изучаването на руски език за ученици с увреждания се проявяват предимно в области, където се изисква аналитична и синтетична дейност. Те по-бавно овладяват звуково-буквен анализ и умения за грамотно писане. Учениците могат да научат правилата за правопис, но да ги прилагат механично на практика. Формирането на съгласувана устна и писмена реч е трудно за тези ученици. Те се отличават с неспособността си да изградят фраза. Тяхното възприемане на съдържанието е фрагментарно. Това води до факта, че учениците дори като цяло не разбират смисъла на това, което четат.

За тази цел се използват методи и техники на обучение в различни модификации. Обръщам голямо внимание на това какъв вид и обем помощ е необходима на различните етапи от усвояването на учебния материал.

Солидното знание е съзнателно знание. Колкото по-дълбоко ученикът разбира и разбира учебния материал, колкото повече активност и самостоятелност проявява при изучаването му, толкова по-солидни знания и умения ще придобие.

Силата на знанията, способностите и уменията се постига чрез специална педагогическа работа, насочена към задълбочаване и консолидиране на знания и развитие на умения. Това лекарство е повторението. Повторението играе специална роля в корекционното образование. Следователно програмите отделят голямо количество време за обучение на този процес. Повторението е в основата на цялата образователна работа с деца с увреждания.

Повторението трябва да се извършва непрекъснато през цялата учебна година, включвайки го в процеса на усвояване на нов учебен материал и постигане на разбиране между наученото и новото.

По този начин образованието на децата с увреждания е едно от основните и неразделни условия за тяхната успешна социализация, осигурявайки им пълноценно участие в живота на обществото, ефективна себереализация в различни видове професионални и социални дейности.

Корекционно-развиващи методи в работата на учителите с деца с увреждания

Най-важният приоритет в работата с такива деца е индивидуалният подход, съобразен със специфичната психика и здравословно състояние на всяко дете.

При обучението на деца с увреждания едно от най-важните условия за учителя е да разбере, че тези деца се нуждаят от специален индивидуален подход, да реализират потенциала си и да създадат условия за развитие.

При работа с деца с увреждания използвам следните подходи:

1. 1. индивидуален подход;
2. 2. предотвратяване появата на умора;
3. 3. активиране на познавателната дейност;
4. 4. провеждане на подготвителни занятия;
5. 5. обогатяване със знания за света около нас;
6. 6. корекция на всички видове висши психични функции: памет, внимание, мислене;
7. 7. проява на педагогически такт.

За себе си идентифицирах следните задачи на педагогическата подкрепа:

• идентифициране на интересите, наклонностите, способностите на учениците за различни видове дейности;
• оказват помощ при намирането на „себе си“;
• създаване на условия за индивидуално развитие на детето;
• създава условия за прилагане на придобитите знания, умения и способности;
• разширяване на обхвата на комуникация с обществото;
• създаване на благоприятна среда за предметно развитие за социалното развитие на детето;
• създаване на условия за развитие на положително отношение на детето към себе си, другите хора и света около него;
• изграждане на програма за подпомагане на детето, включваща в нейното изпълнение учители по допълнително обучение и родители;
• наблюдение на ефективността на поддържащата програма и изграждане на нова, ако първата програма е неефективна;
• любов към детето и в резултат на това приемане на него като личност, съпричастност, търпение, способност да прощава;
• очакване за успех при преодоляване на затрудненията на детето, готовност за оказване на съдействие и пряка помощ при преодоляване на затруднения, отказ от субективни оценки и заключения;
• способността да бъдеш другар, партньор, защитник за дете.

Вярата във възможностите на детето, любовта към него, независимо от проблемите му, допринася за формирането на положително отношение към себе си и другите хора, дава чувство на самоувереност и доверие в другите. Сътрудничеството на учител, психолог и логопед при предоставяне на съвместна помощ на дете е в основата на цялата корекционна работа.

Голям плюс е, че такова дете не е било изолирано в специализирана институция, а е получило възможност да бъде пълноправен член на обществото.