La oss nå vurdere det uavhengige forskningsarbeidet til studenter, hvis hovedmål er å øke det profesjonelle og kreative nivået til studentene, for å forbedre formene for å tiltrekke studenter til grunnleggende forskning; bruke det kreative potensialet til studentene til å løse presserende problemer innen moderne vitenskap og praksis.

Hovedmålene for uavhengig forskningsarbeid med studenter er:

1) integrering av treningsøkter, praksis og forskningsarbeid til studenter, basert på enheten i å undervise og forberede studentene til kreativt, vitenskapelig og pedagogisk arbeid;

2) utvikle studentenes interesse for vitenskapelig kreativitet, undervisningsmetoder og metoder for selvstendig løsning av forskningsproblemer og ferdigheter for å jobbe i vitenskapelige og lærerteam, skape forutsetninger for avsløring og realisering av personlige kreative evner til studenter; utvikling av kreativ og profesjonell tenkning og uavhengighet blant studenter, utdyping og konsolidering av den teoretiske og praktiske kunnskapen tilegnet under opplæring;

3) identifisere de mest begavede og talentfulle studentene, bruke deres kreative og intellektuelle potensial til å løse aktuelle problemer i teori og praksis for utdanning og oppvekst, utvikling av vitenskap og opplæring blant de mest dyktige og vellykkede studentene reserven av vitenskapelig, pedagogisk og vitenskapelig personell ved universitetet;

4) utvikling av vitenskapelige inter-universitetsforbindelser både innen landet og med land nær og fjernt i utlandet, etc.

Avhengig av innholdet og rekkefølgen på gjennomføringen, kan hele mangfoldet av selvstendig arbeid og forskningsaktiviteter i deres forhold til utdanningsprosessen klassifiseres i tre hovedtyper (figur 3).

Ris. 3 Typer forskningsuavhengig arbeid av studenter

De viktigste formene for studentforskningsarbeid er:

Deltakelse i gjennomføringen av planlagt forskningsarbeid ved universitetet innenfor rammen av laboratorier og vitenskapelige arbeidssirkler;

Modellering av pedagogiske, sosiale og kognitive prosesser som tar hensyn til endrede forhold i utdannings- og utdanningsinstitusjoner;

Gjennomføring av forskningsoppgaver i praksisperioden, under utarbeidelse av oppgaven;

Utvikling av vitenskapelige rapporter, kommunikasjoner og sammendrag om aktuelle spørsmål om pedagogisk teori og praksis, presentasjon med dem på møter i forskningssirkler, vitenskapelige seminarer og konferanser, interne og eksterne;

Utarbeidelse av vitenskapelige artikler om ulike aspekter ved faglig aktivitet i studentens spesialitet;

Deltakelse i konkurranser om de beste studentvitenskapelige arbeider både innen universitetet og ved nasjonale og internasjonale konkurranser.

Uavhengig forskningsarbeid av studenter er organisert og utført både i akademisk og utenomfaglig tid. I skoletiden utføres det som regel vitenskapelig forskningsarbeid med elever som lykkes med studier etter faglige eller individuelle planer. Det kan også omfatte gjennomføring av forskningskurs eller -prosjekter, avsluttende kvalifiserende arbeider og andre typer treningsøkter av forskningskarakter. I fritiden organiseres forskningsarbeid individuelt eller gjennom studentdeltakelse i vitenskapelige sirkler, seminarer, ulike vitenskapelige konferanser, vitenskapelig arbeid av fakultetsstudenter, deltakelse av studentenes vitenskapelige arbeider i ulike konkurranser og konferanser som arrangeres utenfor universitetet.

Det særegne ved organiseringen av vitenskapelig uavhengig arbeid er dens komplekse natur, dvs. ordningen med vitenskapelig og pedagogisk arbeid skal sikre kontinuerlig deltakelse av studenter i vitenskapelig arbeid gjennom hele studietiden. Et viktig prinsipp i det komplekse systemet for forskningsarbeid er kontinuiteten i dets metoder og former fra kurs til kurs, fra institutt til institutt, fra en akademisk disiplin til en annen, fra en type treningsøkter og oppgaver til en annen. Samtidig er det nødvendig at kompleksiteten og volumet av kunnskaper, ferdigheter og evner som studentene tilegner seg i prosessen med sitt vitenskapelige arbeid øker gradvis. For eksempel, i 1. og 2. år, bør målet og hovedinnholdet i alt arbeid være å utvikle hos studentene, under generell vitenskapelig opplæring, lovende ferdigheter, evner og tilegnelse av den enkleste kunnskapen som er nødvendig for å utføre vitenskapelig arbeid, undervise i grunnleggende om selvstendig arbeid, utvikling av ikke-standard tenkning, evnen til å analysere utdanningsprosessen i teori og praksis, etc.

Abstrakt arbeid og vitenskapelig forskning innenfor rammen av laboratoriearbeid og pedagogisk undervisningspraksis kan være nyttig her. I det tredje året, under psykologisk, pedagogisk og spesialopplæring, utfører små uavhengige forsknings- og kreative oppgaver, dannes spesielle forskningsferdigheter, kunnskap om metoder, teknikker og tekniske midler for å utføre forskning og bearbeiding av resultater blir utdypet. På dette stadiet bør deltakelse i konferanser mellom universiteter og vitenskapelige arbeidskonkurranser bli obligatorisk. Mens de studerer mange disipliner, fullfører studentene kurs.

Oppgavene og formene for vitenskapelig forskningsarbeid blir mer komplekse, og volumet øker. Arbeidet blir stadig mer kreativt. På 4. og spesielt i 5. år skjer videre dannelse, konsolidering og forbedring av kunnskap, ferdigheter, utvikling, kreativ tenkning og tilnærming til løsning av spesifikke problemer, evne til selvstendig å ta og gjennomføre beslutninger, bruk av tilegnet kunnskap i undervisningspraksis. hovedsakelig i prosessen med selvstendig forskningsarbeid av studenter på en individuell oppgave. Derfor er det nødvendig å kreditere deltakelse i konferanser, konkurranser på alle nivåer, utføre vitenskapelig forskning under veiledning av universitetsansatte, den all-russiske konkurransen av vitenskapelige arbeider fra Utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen, og gi konkurranser .

I tillegg er en av formene for selvstendig vitenskapelig arbeid ved universitetet deltakelse av studenter i arbeidet med byskoleelever innenfor rammen av for eksempel det lille matematiske fakultetet, det lille fysikkakademiet osv. Studenter som deltar i arbeid av små fakulteter arbeider, som regel, med begavede barn. Under veiledning av lærere utvikler de oppgaver for barn, utvikler deres spesielle evner og utvikler interesse for kognitiv aktivitet.

Organiseringen av utdanningsprosessen er mest effektiv hvis den tar hensyn til moderne vitenskapelige prestasjoner, systematisk oppdatering av alle aspekter av utdanning, som gjenspeiler endringer innen kultur, økonomi, vitenskap, ingeniørvitenskap og teknologi. Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot syntesen av teoretisk og praktisk opplæring på dette området med å oppnå spesifikke resultater nedfelt i uavhengige vitenskapelige arbeider, artikler, utprøvde teknologier, utført, selvfølgelig, justert for forfatternes alder.

Utviklingen av en spesialitetsplan utføres i fellesskap av avdelingene for samfunnsvitenskap, allmennvitenskapelig, generell teknisk, hovedfag og avgangsavdelingen. Arbeidet koordineres av avgangsavdelingen, som foreløpig stiller spesifikke krav til en spesialists kunnskaper, evner, ferdigheter og egenskaper. La oss vurdere en slik form for vitenskapelig forskning uavhengig arbeid av studenter som deltakelse i arbeidet fagkretser. Denne formen for forskningsarbeid brukes oftest når man jobber med juniorstudenter. Lederne er allmennvitenskapelige og generelle fakultets- og fagavdelinger. En sirkel kan forene medlemmer av en gruppe, kurs, fakultet og noen ganger hele instituttet.

Arbeidet til sirkler ser som regel slik ut.

På organisasjonsmøtet, som holdes omtrent i begynnelsen av semesteret, blir emnene for rapporter og sammendrag fordelt etter valg, hvoretter læreren indikerer tilgjengeligheten av grunnleggende og tilleggslitteratur for hvert emne og anbefaler å tenke over en arbeidsplan i nærmeste fremtid. framtid. Temaene i rapportene bestemmes av sirkelens ledende fagområde - humanitært, naturvitenskapelig, sosialt osv. Læreren diskuterer sammen med studentene en omtrentlig emneliste, sirkelens arbeidsplan, konsultasjonstider og sirkelens arbeid.

Så begynner sirkelens hoved- og hovedarbeid. Til å begynne med tilhører hovedrollen lederen. Det er på hans erfaring, talent og tålmodighet at det avhenger av om innledende nysgjerrighet og interesse for fagområdet vil utvikle seg til et stabilt kognitivt behov, et ønske om forskningsaktivitet. Det er nødvendig å observere og jobbe med hver student, prøve å se problemene som kan oppstå i prosessen med vitenskapelig arbeid. Det er nødvendig å danne i studenten en kritisk forståelse av materialet han forbereder, å involvere ham i en diskusjon, diskusjon ikke bare om seg selv, men også om temaene til andre studenter, for å lære ham å vurdere situasjonen fra forskjellige punkter av utsikten.

Ved de første timene i sirkelen er det nødvendig å diskutere med studentene hva vitenskapelig uavhengig arbeid er, hva universitetets prestasjoner er i denne saken, hva er målene, målene, retningene, utsiktene og mulighetene for å realisere det vitenskapelige potensialet til studentene. Det er også nødvendig å gjennomføre flere forelesninger og praktiske klasser om metoder og teknikker for vitenskapelig forskning, arbeid med litteratur og bruk av vitenskapelige apparater.

Sirkelens videre arbeid er knyttet til beredskapen til hoveddelen av temaene, dvs. Det lages en plan for presentasjoner, og høringen av ferdige rapporter starter. Som regel høres ikke mer enn to taler på ett møte i sirkelen, siden det bare i dette tilfellet er mulig å diskutere hver rapport i detalj, stille spørsmål og motta detaljerte svar på dem. I tillegg er et stort antall rapporter vanskelig å forstå, og aktiviteten og interessen til kretsmedlemmer kan avta.

Former for å oppsummere kretsens arbeid kan være en konkurranse av rapporter, deltakelse i fagolympiader og vitenskapelige konferanser, deltakelse på avdelingsmøter under Science Week ved universitetet med påfølgende publisering av sammendrag av de beste verkene i vitenskapelige samlinger av universiteter. For å direkte veilede arbeidet til vitenskapelige sirkler ved avdelingene og fakultetene til ASPU, utnevnes vitenskapelige veiledere blant lærerstaben og vitenskapelige laboratorier ved universitetet. Faglige veiledere arbeider med studentene under hensyntagen til deres interesser, individuelle evner og tilbøyeligheter.

Ved universitetet er slike sirkler tradisjonelt organisert ved instituttene for historie, filosofi, fakultet for tilleggsutdanning osv. Den vanligste formen for forskningsarbeid er deltakelse av studenter på instituttkonferanser og rundebordskonferanser, som avholdes i løpet av universitetet Naturfag. Uke. Studentene gir ikke bare rapporter om arbeidet de har gjort sammen med læreren, men har også mulighet til å publisere abstraktene fra sine taler. Studenter er i økende grad involvert i deltakelse på konferanser mellom universiteter og eksterne. I tillegg deltar studentene i all-russiske og internasjonale studentkonferanser og -fora.

På konferansen får unge forskere muligheten til å presentere arbeidet sitt for et bredt publikum. Dette tvinger elevene til å forberede talen nøye og utvikle sine oratoriske ferdigheter. I tillegg kan alle sammenligne hvordan arbeidet deres ser ut på et generelt nivå og trekke passende konklusjoner, fordi Når alle lytter til rapportene til andre studenter, kan alle ikke unngå å legge merke til manglene i arbeidet deres, om noen, og også fremheve deres styrker.

I tillegg, hvis det holdes en kreativ diskusjon av rapportene som er hørt innenfor rammen av konferansen, kan hver foredragsholder fra spørsmålene og talene trekke originale ideer, hvis utvikling han ikke engang tenkte på innenfor rammen av det valgte emnet. . En særegen mekanisme aktiveres når én tanke gir opphav til flere nye. Vitenskapelige og praktiske konferanser, som allerede er basert på selve navnet, inkluderer ikke bare og ikke så mye teoretiske vitenskapelige rapporter, men snarere en diskusjon om måter å løse praktiske problemer.

Deltakelse i fagolympiader på ulike nivåer gjør det mulig å tiltrekke de mest suksessrike studentene til vitenskapelig og kreativt selvstendig arbeid, siden deltakelse i dem krever på den ene siden en ganske høy teoretisk forberedelse, og på den annen side evnen til å snakke foran forskjellige publikum, demonstrere sine kreative, organisatoriske evner og så videre. Universitetet arrangerer årlig olympiader i psykologi, matematikk, informatikk, fremmedspråk osv. Dessuten inviteres ikke bare studenter ved universitetet, men også skoleelever fra byene og distriktene våre til å delta i dem, og sikrer en slags kontinuitet langs ” skole-universitet»-linjen.

Studentenes forskningsarbeid avsluttes med obligatorisk innlevering av rapport, rapport på sirkelmøte, konferanse, skriving av semesteroppgave mv. En viktig rolle spilles av systemet med insentiver for studenter og lærere som er mest aktivt involvert i vitenskapelig arbeid. Lærere som veileder kretsen og studentens selvstendige vitenskapelige arbeid kan ta hensyn til resultatene av sitt arbeid ved vurdering av kunnskap (eksamener, prøver osv.) på ulike stadier av opplæringen.

Studenter som har oppnådd høye resultater i forskningsarbeid og aktivt deltar i den kreative virksomheten ved fakultetet og universitetet, nomineres på konkurransegrunnlag til personlige stipend, stipend etablert av ulike stiftelser og organisasjoner og andre former for oppmuntring. De beste studentrapportene om resultatene fra arbeidsgrupper og presentasjoner på konferanser anbefales for gratis publisering i samlinger. I tillegg sendes de beste studentverkene til konkurranser og utstillinger, hvor vinnerne tildeles sertifikater, medaljer, diplomer og tittelen prisvinner.

For høye resultater basert på resultatene av vitenskapelig forskningsarbeid, oppmuntres de beste studentene moralsk og økonomisk - med attester, diplomer og priser. Nyutdannede ved en høyere utdanningsinstitusjon som har fullført en rekke vitenskapelige arbeider i løpet av studietiden, inkludert i rapporter om vitenskapelig arbeid, publisert i pressen eller mottatt stor ros i konkurranser, utgjør først og fremst potensialet for opptak til forskerskolen.

Utdannings- og forskningsarbeid til studenter (UIRS og NIRS) ved universiteter er et av de viktigste virkemidlene for å forbedre kvaliteten på opplæring og utdanning av spesialister som er i stand til kreativt å løse problemene med moderne vitenskap og praksis, og forutse utsiktene for deres utvikling. En fremtidig spesialist kan kun tilegne seg disse egenskapene gjennom en organisk kombinasjon av undervisnings- og forskningsaktiviteter. Studentenes vitenskapelige arbeid skal ikke være et tillegg til utdanningsprosessen, men dens organiske komponent.

Hovedoppgavene til UIRS og NIRS er:

1. Bistå studenter med å mestre et yrke;

2. Utvikling av kreativ tenkning og initiativ i å løse praktiske problemer;

3. Utvikling hos studenter av en forkjærlighet for forskningsaktiviteter, ønsket om å finne ikke-standardiserte løsninger på faglige problemer;

4. Utvide teoretiske horisonter og vitenskapelig lærdom;

5. Mestring av metoder for vitenskapelig kunnskap, dyptgående og kreativ mestring av pedagogisk materiale;

6. Dannelse av forskningsferdigheter, mestringsmetoder og midler for å løse vitenskapelige og praktiske problemer og mestre ferdighetene til å jobbe i kreative team, bli kjent med metoder for å organisere arbeidet deres;

7. Dannelse av ferdigheter i arbeid med vitenskapelig litteratur;

8. Utvelgelse og utdanning av forskere og lærere blant de mest begavede studentene;

9. Popularisering av vitenskapelig kunnskap og prestasjoner blant elever og lærere.

Organisering av selvstendig utdannings- og forskningsarbeid av studenter

Hovedgrunnlaget for organisering og gjennomføring av forskningsarbeid er instituttets undervisningspotensiale i samarbeid med universitetets studentvitenskapelige samfunn. I alle tilfeller er studentvitenskapelig arbeid organisk knyttet til den vitenskapelige hovedforskningen ved universitetsfakultetet og er en viktig indikator på avdelingenes arbeid.

Arten av studentenes vitenskapelige arbeid bestemmes av emnet for vitenskapelige problemer og kan omfatte: a) eksperimentelt arbeid; b) teoretisk arbeid; c) abstrakt arbeid, inkludert utvelgelse og studie av siste informasjon om utviklingen av et bestemt vitenskapelig problem fra tidsskrifter; studere historien til aktivitetene og verkene til grunnleggerne av vitenskapsgrener.

Det moderne konseptet "studentforskningsarbeid" inkluderer to sammenhengende elementer:

Lære studentene elementene i vitenskapelig forskningsarbeid, innpode dem ferdighetene til dette arbeidet;

Egentlig vitenskapelig forskning utført av studenter under veiledning av professorer, førsteamanuensis og lærere ved avdelingen.

Basert på dette kan studentenes utenomfaglige selvstendige forskningsarbeid deles inn i to typer: utdannings- og forskningsarbeid (UIRS) og vitenskapelig forskningsarbeid (NIRS).

Studentenes utdannings- og forskningsarbeid (SAR) utføres av hver enkelt student i løpet av timen som er tildelt av timeplanen på en spesiell oppgave uten svikt under veiledning av en lærer.

Hovedoppgaven til UIRS er å lære studentene ferdighetene til selvstendig teoretisk og eksperimentelt arbeid, for å gjøre seg kjent med de virkelige betingelsene for kreativt arbeid til et mikroteam (student-lærer). I prosessen med å utføre pedagogisk forskning lærer fremtidige spesialister å utføre eksperimenter uavhengig og bruke kunnskapen deres til å løse spesifikke vitenskapelige problemer.

Dette arbeidet er en integrert del av avdelingens pedagogiske prosess. Sammen med tradisjonelle typer opplæring gjennomføres det i klasserom, men involverer i større grad deltakelse i utenomfaglig utdannings- og forskningsarbeid for hver student, inkludert systematisk gjennomføring av oppgaver på SRS.

Spesifisiteten til UIRS, som skiller den fra tradisjonelle typer utdanning, er at når han engasjerer seg i den, opptrer studenten ikke som et passivt objekt - en mottaker av ferdiglaget, systematisert og arrangert informasjon, men i rollen som et subjekt. av den kognitive prosessen. Ved å lytte til forelesninger og lese en lærebok forbereder studenten seg vanligvis på mekanisk gjengivelse av informasjonen som finnes i dem på eksamen. I UIRS-systemet observerer studenten selvstendig, men under veiledning av en lærer, materialet, eksperimenter og søker i vitenskapelig og metodisk litteratur.

Når det gjelder nivået av kognitiv aktivitet, er dette arbeidet altså forskning, men i forhold til funksjonelt formål er det av pedagogisk karakter. Hovedmålet er å fremme en sterkere assimilering av kunnskap enn med oppfatningen av ferdiglaget informasjon, og å sikre aktiv mestring av vitenskapelig informasjon. Teoretiske bestemmelser memoreres ikke i form av verbale formler og stereotype bestemmelser, men er utviklet eller hentet fra spesiallitteratur, testet i praksis og assimilert i samsvar med studentens egen erfaring. Det andre viktige målet for UIRS er å utstyre den fremtidige spesialisten med grunnleggende forskningsferdigheter og -evner som vil bidra til hans videre faglige forbedring.

Man bør ikke forvente objektivt verdifulle (nye) vitenskapelige resultater fra utdanningsforskning: mens en student deltar i utdannings- og forskningsarbeid, "oppdager" en student som regel det som faktisk allerede er kjent for vitenskapen. Kun individuelle resultater fra UIRS er av genuin vitenskapelig interesse - publisert eller brukt i undervisningen.

UIRS avsluttes med utarbeidelse av en rapport der studentene presenterer resultatene av sine utdannings- og forskningsaktiviteter.

Som vi ser, selv om utdannings- og forskningsaktiviteten i seg selv er en form for trening, er implementeringen av de faktiske forskningsaktivitetene nødvendigvis innledet av stadiet med å mestre forskningsteknikken.

De nødvendige komponentene i utdannings- og forskningsaktiviteter er:

1) selvstendig arbeid med litteratur;

2) bruk av bibliografiske indekser, kataloger, kartoteker.

Studentene lærer å fremheve bestemmelser i materialet som studeres og kort formulere dem, ta tekstlige og gratis notater, sammenligne ulike bestemmelser i kildene som studeres med en gradvis økning i antallet, abstrakt pedagogisk litteratur, kritisk sammenligne ulike synspunkter. Utdannings- og forskningsarbeid er i utgangspunktet basert på materialet fra akademiske disipliner studert av alle studenter i et gitt emne i henhold til læreplanen. Noen spesifikke former for organisering av studentenes utdannings- og forskningsarbeid:

1. Abstraksjon. I abstraktet gjennomgår studenten flere arbeider viet et av problemene i denne disiplinen. Innlevering av abstrakt kreves av pensum og er en av betingelsene for å få studiepoeng.

2. Spesialkurs og seminarer etter studentenes valg. De representerer en kompleks form for utdannings- og forskningsaktivitet, bestående av individuelle studentarbeid og kollektiv diskusjon av hver rapport i en leksjon spesielt utpekt for dette formålet. Studentene gis rett til å velge et spesifikt tema for en rapport fra lister som tilbys av instituttet i samsvar med deres vitenskapelige interesser. Deretter, gjennom semesteret, jobber studentene i kontakt med veileder om temaet, samler inn materiale, skriver og sluttfører sine rapporter og sammendrag.

3. For humanistiske fakulteter er den høyeste formen for UIRS skriving og forsvar av et avsluttende arbeid (for avgangsavdelinger ved det tilsvarende fakultetet ved universitetet). Emnet for dette arbeidet er vanligvis relatert til et emne utviklet av studenten i utgangspunktet som en del av kursarbeidet. Ved samfunnsvitenskapelige og humanistiske fakulteter innledes forsvaret av en avhandling av en foreløpig diskusjon av deltakerne på et spesielt seminar eller avdelingsmøte.

Studentforskningsarbeid (SRW) har litt forskjellige funksjoner. En sammenligning av utdannings- og forskningsarbeid med vitenskapelig forskning viser, sammen med fellesskap mellom mål og resultater, betydelige organisatoriske forskjeller. Begrepet "vitenskapelig forskning" i streng forstand innebærer ikke forskningsnivået "student", men den objektive sosiale betydningen av de forventede og oppnådde resultatene (nyheten av teoretiske konklusjoner eller nyheten i forslag til praktisk bruk av bestemmelser) . Men i praksisen ved høyere utdanningsinstitusjoner skiller NIRS seg fra UIRS faktisk ikke i kvaliteten på resultatene, men i arten av holdningen til utdanningsprosessen og følgelig i antall deltakere: NIRS, i motsetning til UIRS, er ikke en del av utdanningsprosessen, selv om det har en positiv effekt på dens innvirkning. Forskningsarbeid utføres i friminutt fra klasser: studentene arbeider med individuelle eller kollektive emner (relatert til avdelingsfaglige forskningstemaer), deltar i vitenskapelige klubber og valgfag, og holder presentasjoner på studentvitenskapelige konferanser. Studentene inviteres til å delta i forskningsarbeid på frivillig basis.

Samtidig er det, som i UIRS, kun noe av forskningen som utføres innenfor rammen av NIRS som er av vitenskapelig verdi. En betydelig del av forskningsarbeidet ved fakulteter og universiteter handler om å mestre spesialkunnskap og forskningsteknikker. Disse omstendighetene er funksjonene som forener UIRS og NIRS. De viktigste formene for forskningsarbeid inkluderer:

Arbeid i studentkretser

Deltakelse i forskning utført av universitetsavdelinger;

Deltakelse i forskningsarbeid ved utdannings- og helseinstitusjoner;

Forskningsarbeid utført etter individuell plan;

Deltakelse på vitenskapelige og teoretiske konferanser, presentasjoner og rapporter basert på materiale fra egen forskning.

I juniorkurs er sirkelformen for forskningsarbeid tilrådelig, da den er den mest praktiske for å løse problemer som oppstår på det første stadiet av å introdusere studentene til vitenskapelig aktivitet.

Sammen med sirkelformen for organisering av forskningsarbeid, er det tilrådelig å opprette problemgrupper som er engasjert i utviklingen av ett problem felles for hele gruppen. Problemgrupper kan arbeide innenfor en bestemt krets eller være uavhengige organisatoriske enheter. I motsetning til en sirkel, hvor antall medlemmer ikke er begrenset, består en problemgruppe vanligvis av flere personer. En gruppe skiller seg også fra en krets i arten av aktivitetene. En vitenskapelig sirkel samler studenter som arbeider med ulike emner som samsvarer med den generelle profilen til sirkelen. Studenter som jobber i problemgrupper forenes av en enkelt forskningsoppgave.

En ekstremt viktig form for forskningsarbeid er lederens individuelle arbeid med studenter. Læreren veileder en elevs arbeid eller flere tematisk relaterte arbeider. Denne typen arbeid er mest effektivt i seniorårene, men det er nødvendig å starte individuelt arbeid med studenter som har oppdaget forskningstilbøyeligheter i ungdomsårene.

Resultatene av studentforskning presenteres i form av meldinger og rapporter, som forfatterne presenterer på kretsmøter og på studentvitenskapelige konferanser. Rapporter av alvorlig interesse presenteres deretter i form av studentvitenskapelige artikler som sendes inn til konkurranser. De beste av dem kan publiseres i universitetssamlinger i form av artikler skrevet i medforfatterskap med en veileder (i noen tilfeller anbefaler læreren studentens arbeid for publisering uten å opptre som medforfatter). Ved gjennomføring av alle typer vitenskapelig arbeid av studenter plikter universitetsledelsen å gi mulighet for utstrakt bruk av instituttenes materialgrunnlag og produksjonsområder, fortrinnsrett til bruk av de vitenskapelige bibliotekmidlene og bruk av TSO-midler. Vitenskapelig arbeid påbegynt under universitetsstudier kan senere utvikle seg til en avhandlingsforskning.

I sluttfasen av en studentutdanning ved et universitet skjer en fusjon mellom UIRS og NIRS. Forskningstemaet utført av en student i en sirkel kan være grunnlaget for hans kurs- eller diplomarbeid ved Det humanistiske fakultet. På sin side blir en avhandling fullført innenfor rammen av UIRS (dvs. diskutert på spesielle seminarer), når den forsvares på møter i Statens eksamenskomité (for humanitære spesialiteter), ofte vurdert som en virkelig vitenskapelig forskning. Til tross for visse forskjeller i organiseringsform, i forhold til læreplanen og i en rekke spesifikke oppgaver, tjener studentenes forskning og utdanningsarbeid ett felles mål - dannelsen av en høyt kvalifisert, kreativt tenkende spesialist, i stand til uavhengig løse problemer som dukker opp foran ham.

1

Artikkelen underbygger viktigheten av studentenes forskningsaktiviteter i prosessen med deres profesjonelle opplæring i høyere utdanningssystemet, som i dag er en flernivåprosess og sørger for dannelsen av en mangefasettert intellektuell personlighet med høy sosial og profesjonell kultur. Mestring av forskningsmetoder er en obligatorisk strukturell del av modellen til en spesialist i høyere utdanning. Forfatterne presenterer resultatene av en studie utført ved Magnitogorsk State Technical University. G.I. Nosov blant studenter, studenter og lærere for å identifisere den nåværende tilstanden til studentforskningsarbeid (SRW), deres engasjement i slike typer SRW som deltakelse i konferanser og skriving av artikler (avhandling), arbeid med et stipend, oppnå patent på en oppfinnelse, registrering av programvareprodukter etc. Den sosiologiske undersøkelsen ble gjennomført i desember 2016. Metoden for å samle informasjon var en spørreskjemaundersøkelse. 400 studenter fra første til sjette år av MSTU deltok i undersøkelsen. De presenterte forskningsresultatene reflekterer graden og arten av deltakelse fra studenter og lærere i forskningsarbeid; organisatoriske problemer og vanskeligheter. Artikkelen underbygger også hvilken innvirkning lærernes deltagelse i denne typen aktiviteter har på aktiviteten til studenter og studenter i forskningsarbeid.

studentforskningsarbeid (niers)

masterstudenter

lærere

høyere profesjonsutdanning

1. Suprun N.G. Forskningsarbeid av studenter som en faktor for å øke deres faglige kompetanse (ved å bruke eksemplet med opplæringsretningen «sosialt arbeid») / N.G. Suprun, D.A. Khalikova. – Novosibirsk: Forlaget ANS “Sibak”, 2016. – 82 s.

2. Burilkina S.A. Metodiske tilnærminger til problemet med verdisemantisk bestemmelse av vitenskapelig samfunnskunnskap / S.A. Burilkina, E.V. Oleinik, N.G. Suprun // Historisk og sosialpedagogisk tanke. – 2015. – T. 7. – Nr. 6-2. – s. 241-244.

3. Funksjoner ved organiseringen av forskningsarbeid til studenter i systemet for høyere utdanning / E.A. Batrachenko, O.Yu. Brazhnik, N.V. Dorokhina, L.E. Pavlova // Nyheter fra Samara Scientific Center ved det russiske vitenskapsakademiet. – 2015. – T. 17, nr. 5(2). – s. 443-446.

4. Slepukhina G.V. Om spørsmålet om å bygge et system for å vurdere kompetansen til universitetsutdannede / G.V. Slepukhina // "Ny informasjonsteknologi i utdanning" "NITO-2013": materialer fra den 6. internasjonale. vitenskapelig-praktisk konf. – Jekaterinburg: RGPPU, 2013. – S. 380-383.

5. Suprunenko G.A. Mastergrad som et element i utdanningssystemet i det moderne Russland / G.A. Suprunenko // Symbol for vitenskap. – 2015. – nr. 9-2. – s. 194-196.

6. Petrova S.N. Forskningsaktiviteter til studenter som en faktor for å forbedre kvaliteten på opplæring av spesialister / S.N. Petrova // Ung vitenskapsmann. – 2011. – nr. 10. – T.2. – s. 173-175.

Relevansen av denne studien bestemmes av transformasjonene i systemet for høyere profesjonsutdanning. I dag er førsteplassen i innholdet i høyere utdanning spørsmålet om den mangefasetterte utviklingen av den enkelte og profesjonelle selv. Overgangen til en kompetansebasert tilnærming og inkluderingen av høyere utdanningsprogrammer på flere nivåer gir en mulighet til å forlate den klassiske kognitive læringsmodellen, når studentene hovedsakelig danner og utvikler en beredskap for reproduktiv aktivitet. Dannelsen av faglig kompetanse til fremtidige spesialister bestemmes av alvorlighetsgraden av sosiale, kulturelle og økonomiske problemer som dukker opp i verden. Moderne høyere utdanning er rettet mot å finne akseptable måter å forberede faglig kompetente spesialister på, med en ny måte å tenke på, inneha omfattende kunnskap, klar til å løse faglige problemer selvstendig og faglig smidig. Under forholdene i vårt land blir implementeringen av den kompetansebaserte tilnærmingen en faktor for å bevare et enkelt pedagogisk, profesjonelt, kulturelt og verdifullt rom, en faktor i sammenslåing med det globale utdanningsrommet.

For tiden er opplæring av kvalifiserte spesialister som effektivt kan løse problemene med å utvikle ikke bare profesjonelle aktiviteter, men også vitenskap bare mulig med et nært forhold mellom utdanningsprosessen og forskningsaktiviteter. Å sikte prosessen med personellopplæring i høyere utdanning mot dannelse av faglig kompetanse i et system av verdiorienteringer forutsetter avgjørende nye tilnærminger til forskningsaktiviteter til studenter ved et universitet. Forskningsaktiviteter blir et verktøy for profesjonell kommunikasjon, og motivasjonen for å studere en fremtidig spesialitet øker.

Høykvalitetsopplæring av fremtidige spesialister for forskningsaktiviteter gjenspeiles i føderale statlige utdanningsstandarder og er en obligatorisk grunnleggende del av modellen til en spesialist i høyere profesjonell utdanning. Forskningsaktiviteten ved universitetet er en viktig del av personellopplæringen, som representerer en flernivåprosess i systemet for livslang utdanning, er dannet på tverrfaglig grunnlag og sørger for dannelsen av en mangefasettert intellektuell personlighet med høy sosial og profesjonell kultur.

En integrert del av dagens høyere utdanning er studentmedvirkning i vitenskapelig arbeid. S.I. Hessen argumenterte: «Mestring av metoden for vitenskapelig forskning - dette siste målet for vitenskapelig utdanning - kan bare oppnås ved å involvere studenten i selvstendig forskningsarbeid. En høyere vitenskapelig skole bør derfor først og fremst være et senter for vitenskapelig forskning, en lærer - en aktiv forsker, en student - en deltaker i vitenskapelig arbeid, et studiested - et publikum, et laboratorium - et sted hvor nye vitenskapelige sannheter blir oppdaget. Høyere vitenskapelig skole er et sted hvor undervisning og forskning kommer sammen." På et universitet må undervisning og forskning være uløselig knyttet til hverandre.

Innenfor rammen av vår forskning snakker vi om forskningsaktiviteter, forståelse av den vitenskapelige opplæringen av universitetsstudenter på det nåværende stadiet, om utviklingen av konseptet med undervisning i pedagogiske humanitære og tekniske disipliner i systemet for høyere profesjonsutdanning, om hierarkiet av kompetanser som utgjør fagkompetanse.

Vi gjennomførte en sosiologisk studie for å identifisere deltakernes involvering i utdanningsprosessen i forskning i desember 2016 – januar 2017 på grunnlag av Magnitogorsk State Technical University oppkalt etter G.I. Nosov (heretter - MSTU). Metoden for å samle informasjon var en spørreskjemaundersøkelse. Undersøkelsen involverte 400 1.-6. års studenter ved MSTU oppkalt etter G.I. Nosov, samt 395 1. og 2. års studenter ved MSTU.

Dannelsen av prøvepopulasjonen skjedde i flere stadier. Befolkningen ble delt inn i strata etter uforholdsmessig utvalg (basert på prosentandelen av strata i populasjonen). Lagene ble dannet ut fra kjennetegnene «kurs» og «institutt/fakultet».

På det første trinnet av utvelgelsen ble studentgrupper tilfeldig valgt i hvert stratum, der en fullstendig spørreundersøkelse av respondentene fant sted. Utvalgsstrukturen er som følger: a) kjønn: mann - 44,6 %, kvinne - 55,4 %; b) institutt/fakultet: Institutt for bergverk og transport - 14,5 %; Institutt for energi og automatiserte systemer - 18,0 %; Institutt for bygg, arkitektur og kunst - 11,8 %; Institutt for metallurgi, maskinteknikk og materialbehandling - 13,8 %; Institutt for naturvitenskap og standardisering - 12,0 %; Institutt for humanitær utdanning - 20,3 %; Institutt for økonomi og ledelse - 7,3 %; Fakultet for kroppsøving og idrett - 2,5 %; c) studieløp: første - 25,0%, andre - 24,5%, tredje - 21,5%, fjerde - 22,3%, femte - 5,5%; sjette - 1,3 %.

Temaet for studien var studentenes holdning til forskningsarbeid ved MSTU. Generelt viste studien lav grad av studentaktivitet i forskningsaktiviteter, flertallet av respondentene deltar ikke i den. Det bør imidlertid bemerkes at studenter ved Institutt for humanitær utdanning oftere enn befolkningen for øvrig deltar i konferanser på universiteter og regioner, samt i publisering av artikler. Oftere gir respondentene en gjennomsnittlig vurdering av aktiviteten til lærere ved deres avdeling for å tiltrekke studenter til å delta i vitenskapelige aktiviteter - 42,8%. Studenter ved Institutt for humanitær utdanning vurderer oftere enn befolkningen generelt aktiviteten til lærere i denne retningen (13,2 % oftere). Hovedtypene for forskningsaktiviteter der lærere involverer studenter, i henhold til innhentede data, er å skrive og publisere artikler, samt konferanser (figur). Antall studenter som har angitt at de ønsker å engasjere seg i forskningsaktiviteter ved MSTU er ifølge undersøkelsen 39,5 % av respondentene. Det skal bemerkes at blant studentene som antydet interesse for vitenskapelig aktivitet, anga 36,7% ikke hvilket område av vitenskapelig aktivitet de ønsker å forfølge. Dette tallet er 14,5 % av alle respondentene. Dermed er antallet studenter som ønsker å være involvert i forskningsarbeid 25,0 % av respondentene.

Typer forskningsaktiviteter der lærere involverer studenter, % av respondentene

La oss separat vurdere holdningen til studenter til forskningsarbeid. Hovedformen for deltakelse av studenter i forskningsaktiviteter, akkurat som studenter, er deltakelse i konferanser mellom universiteter og publisering av artikler. Masterstudenter ved Institutt for energi og automatiserte systemer (retning "automatiserte systemer") oftere enn i hele matrisen, deltar i gjennomføringen av kontraktsmessig og vitenskapelig forskningsarbeid (23,7% oftere: andelen deltakere i kontraktsarbeid, forskning blant masterstudenter ved dette instituttet er 46,5 %). Masterstudenter ved Institute of Metallurgy, Mechanical Engineering and Materials Processing (retning "metallurgi") deltar oftere enn universitetet som helhet i å få patent på en oppfinnelse, bruksmodell (9,9 % oftere: andelen av de som deltar i å oppnå patent blant masterstudenter ved dette instituttet er 15 ,0%).

Oftere setter respondentene stor pris på aktiviteten til lærere ved avdelingen deres for å tiltrekke studenter til å delta i vitenskapelige aktiviteter (for eksempel delta i konferanser mellom universiteter og skrive artikler) - 51,9%. Antall masterstudenter som anga at de kunne tenke seg å engasjere seg i forskningsaktiviteter ved MSTU er ifølge undersøkelsen 61,8 % av respondentene. Det skal bemerkes at blant masterstudenter som antydet interesse for vitenskapelig aktivitet, anga 25,8 % ikke hvilket område av vitenskapelig aktivitet de ønsker å forfølge. Dette tallet er 16,0 % av alle respondentene. Dermed er antallet studenter som ønsker å være involvert i forskningsarbeid 45,8 % av respondentene.

Universitetslærere er også deltakere i forskningsarbeid; la oss også vurdere MSTU-læreres holdning til forskningsarbeid. Studien ble utført ved å samle informasjon – en spørreskjemaundersøkelse. Spørreskjemaet ble lagt ut på bedriftsportalen til MSTU oppkalt etter G.I. Nosova. 135 lærere deltok i undersøkelsen. Prøvestruktur: kjønn: mann - 31,9 %, kvinne - 68,1 %; alder: under 30 år - omtrent 8%, 30 - 40 år - 28,9%, 40 - 50 år - 42,2%, 50 - 60 år - 18,0%, over 60 år - 3,1%; vitenskapelig grad: Doktor i naturvitenskap - 11,1%, vitenskapskandidat - 75,6%, ingen vitenskapelig grad - 13,3%; stilling: assistent - 4,4 %, universitetslektor - 10,4 %, førsteamanuensis - 67,4 %, professor - 7,4 %, instituttleder - 4,4 %, instituttdirektør, dekan – 0,7 %, annet - 5,2 %. Temaet for studien var lærernes holdning til forskningsarbeid ved MSTU. I strukturen til lærernes svar på spørsmålet om tilstanden til vitenskapelig aktivitet ved MSTU dominerer negative svar - mer enn 45,0 % av respondentene bemerket at vitenskapen ved MSTU er i en tilstand av stagnasjon, i krise eller i tilbakegang. Omtrent 37,0 % av de spurte indikerte at vitenskapen ved MSTU utvikler seg godt eller er på vei oppover.

Flertallet av lærerne, ifølge undersøkelsen, deltok ikke i slike typer forskningsarbeid som kontraktsarbeid, forskningsarbeid, arbeid under tilskudd (statlig kontrakt), patent på en oppfinnelse og registrering av programvareprodukter (tabell 1). ). Dette kan for det første forklare mangelen på læreres deltakelse i å tiltrekke studenter til å delta i denne typen vitenskapelige aktiviteter. En analyse av å tiltrekke studenter til å delta i vitenskapelige aktiviteter avhengig av lærernes deltakelse i det gjorde det mulig for oss å identifisere et forhold i henhold til hvilket faktum lærernes deltakelse i forskningsaktiviteter har en direkte innvirkning på lærernes deltakelse i å tiltrekke studenter til denne aktiviteten.

Tabell 1

Deltakelse av MSTU-lærere i forskningsaktiviteter, % av respondentene

Typer forskningsaktiviteter	Deltok	Deltok ikke
Kontraktsarbeid, forskning (vitenskapelig ledelse)
Kontraktsarbeid, forskning (som utøver)
Arbeid under tilskudd (offentlig kontrakt) (vitenskapelig veiledning)
Arbeid under tilskudd (offentlig kontrakt) (som entreprenør)
sende inn søknader om deltakelse i tilskudd, prosjekter, konkurranser
Å få patent på en oppfinnelse, bruksmodell
Registrering av programvareprodukter

De fleste lærerne som deltok i slike typer forskningsaktiviteter som søknad om deltakelse i stipend, konkurranser, deltakelse i kontraktsarbeid, forskningsarbeid som veileder, forsøkte også å tiltrekke studenter til å delta i denne typen arbeid.

Samtidig viste analysen av innhentede data at flertallet av lærere som selv deltok i slike typer vitenskapelige aktiviteter som å jobbe med et stipend som vitenskapelig veileder, få patent på en oppfinnelse, registrere programvareprodukter, ikke involverte studenter ved å delta i denne typen aktiviteter. Dette faktum betyr at det er andre grunner til at elevene ikke deltar i denne typen vitenskapelige aktiviteter, bortsett fra at lærerne selv ikke deltar i dem.

MSTU-lærere mener generelt at det er nødvendig å tiltrekke studenter til å delta i forskningsaktiviteter – 83,0 % av respondentene mener det. Samtidig mener flertallet av lærerne at hovedformen for elevmedvirkning i realfag bør være deltakelse på konferanser og artikkelskriving (63,0 %). Dette kan være årsaken til at fakultetet involvert i mange forskningsprosjekter ikke involverer studenter i deres deltakelse. Antallet lærere som er overbevist om at det vitenskapelige potensialet til elevene ikke er høyt nok er ca 36,0 %.

Av interesse er påvirkningen av andre variabler på involvering av elever fra lærere i deltakelse i en slik form for vitenskapelig aktivitet som arbeid med et stipend. Den mektigste innflytelsen utøves altså ved at lærerne selv deltar i denne formen for forskningsaktivitet. Også påvirket av faktorer som lærernes overbevisning om at hovedformen for studentdeltakelse i realfag bør være deltakelse på konferanser og skriving av artikler.

Siden lærernes overbevisning om at hovedformen for elevdeltakelse i naturfag bør være å skrive artikler og delta på konferanser, påvirker deres aktivitet negativt i prosessen med å tiltrekke studenter til å delta i denne formen for vitenskapelig aktivitet, som for eksempel arbeid med en stipend, var det nødvendig å analysere hvilke faktorer som påvirker dagens oppfatning av lærere om hovedformen for nødvendig arbeid for studenter i realfag (tabell 2).

tabell 2

Læreres holdning til elevdeltakelse i vitenskapelige aktiviteter, % av respondentene

	Jeg er helt enig	bli enige	Jeg synes det er vanskelig å svare på	Sannsynligvis ikke bli enige	Absolutt ikke bli enige
Det er nødvendig å involvere studenter i deltakelse i alle forskningsprosjekter ved MSTU.
Hovedformen for studentdeltakelse i realfag bør være deltakelse på konferanser og (eller) skriving av artikler/oppgaver.
Studentdeltagelse i seriøse forskningsprosjekter tar ekstra tid fra forskere.
Deltakelse av studenter i seriøse forskningsprosjekter gir ikke mening på grunn av mangelen på seriøse vitenskapelige bidrag fra deres side.
Forskeren er ikke forpliktet til å dele sin vitenskapelige utvikling med andre personer, inkludert studenter.
De fleste studenter er ikke i stand til å delta i forskningsaktiviteter.

I følge resultatene av analysen er lærernes overbevisning om at hovedformen for studentdeltakelse i realfag bør være deltakelse på konferanser og artikkelskriving påvirket av følgende posisjoner til lærere: 1) studentdeltakelse i seriøse forskningsprosjekter tar mer tid fra forskere; 2) deltakelse av studenter i seriøse forskningsprosjekter gir ikke mening på grunn av mangel på seriøse vitenskapelige bidrag fra deres side. Dessuten har begge disse posisjonene en gjensidig innflytelse på hverandre. De er også påvirket av faktorer som lærernes tro på det lave vitenskapelige potensialet til studenter og lærernes tro på at en forsker ikke bør dele sin vitenskapelige utvikling med andre, inkludert studenter.

Vi undersøkte årsakene til den lave aktiviteten til lærere innen vitenskapelig aktivitet. Flertallet av respondentene under undersøkelsen indikerte at de hadde et internt ønske om å engasjere seg i vitenskapelig aktivitet, men dette betydde ikke å jobbe med en avhandling – 67,4 %. Generelt setter lærere høyt nivået på deres evner til å engasjere seg i vitenskapelige aktiviteter - 72,6%. Blant faktorene som negativt påvirker utviklingen av forskningsaktiviteter til lærerne selv, bør det bemerkes volumet av klasseromsarbeidsmengden (77,0%), lønnsmengden (65,9%), mangel på finansiering for arbeid i retning av interesse for lærere (38,5%), usikkerhet om videre arbeid ved MSTU (36,3%), teknisk tilgjengelighet ved universitetet for forskningsaktiviteter (29,6%).

Den tekniske tilgjengeligheten til et universitet er et hinder for utvikling av forskningsaktiviteter, ifølge om lag 1/3 av de spurte lærerne. Det skal bemerkes at lærere hvis forskningsinteresse er innen det tekniske feltet oftere indikerer universitetets tekniske tilgjengelighet som et hinder for utviklingen av vitenskap (blant denne kategorien lærere ble denne faktoren valgt av halvparten av respondentene).

Ved å vurdere svarene fra lærere fra synspunktet om ulike parametere for universitetets tekniske tilgjengelighet, kan følgende konklusjoner trekkes:

Lærere har ambivalente vurderinger av universitetets tilgjengelighet av laboratorier eller teststeder: strukturen på svarene domineres av gjennomsnittlige vurderinger, antallet negative vurderinger er litt mindre;

Parametre som tilgjengeligheten av spesielle instrumenter for eksperimenter, testing og datautstyr vurderes oftere negativt;

Informasjonsstøtte til vitenskapelig arbeid, samt tilgang til bransjespesifikke og spesialiserte databaser, vurderes oftere av lærere som tilfredsstillende.

Analyse av empiriske data innhentet som et resultat av studien gjorde det mulig å identifisere de sosiodemografiske egenskapene til respondentene, motivasjonen for å delta i forskningsaktiviteter, og å få generell kunnskap om formene og metodene for deltakelse av spurte studenter og lærere i forskning arbeidet og deres interne holdning til problemene med forskningsarbeidet ved universitetet.

Resultatene av studien gjorde det mulig å avsløre hovedkarakteristikkene ved organiseringen av studentenes forskningsarbeid, for eksempel spesifisiteten til organiseringen av studentenes forskningsarbeid; graden og arten av studenters og læreres deltakelse i forskningsarbeid, vanlige former og arten av studentenes vitenskapelige arbeid ved universitetet; organisatoriske problemer og vanskeligheter. I løpet av studien ser vi at forskningsarbeidet i utdanningsorganisasjonene for høyere utdanning nylig ikke er organisert på den beste måten. Det meste av studentmassen har trukket seg fra aktiv deltakelse i forskningsarbeid – dette skyldes lav økonomisk støtte ved universitetene, mangel på kilder for utvikling av materiell og teknisk utstyr og stimulering av studenter. Imidlertid er nøkkeloppgaven til ethvert universitet i dag å effektivt involvere studenter i vitenskap, gi økonomisk bistand til å utføre grunnleggende og anvendt forskning med deltakelse av studenter, utføre kontraktsarbeid, samt utstyre laboratorier med moderne utstyr - og universitetet vårt er ingen unntak.

Studien berørte derfor mange aspekter ved organiseringen av studentenes vitenskapelige aktiviteter, noe som skyldes kompleksiteten og mangfoldet av sosiale faktorer i studentenes forskningsaktiviteter ved universitetet. Det er verdt å være oppmerksom på å styrke og drive helhetlig og enhetlig forskningsarbeid med studenter både på instituttnivå og på universitetsnivå som helhet.

Bibliografisk lenke

Mametyeva O.S., Suprun N.G., Khalikova D.A. FORSKNINGSARBEID TIL UNIVERSITETSSTUDENTER: YTELSE OG ORGANISASJONSPROBLEMER // Moderne problemer innen vitenskap og utdanning. – 2018. – nr. 1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27362 (tilgangsdato: 17.10.2019). Vi gjør deg oppmerksom på magasiner utgitt av forlaget "Academy of Natural Sciences"

Den vellykkede utviklingen av enhver vitenskap og implementeringen av dens resultater i produksjonen avhenger først og fremst av kunnskapen, ferdighetene og moralske egenskapene til spesialister som er uteksaminert fra universiteter.

Derfor er studentforskningsarbeid (SRW) et av de viktigste virkemidlene for å forbedre kvaliteten på opplæring og utdanning av spesialister med høyere utdanning som er i stand til å kreativt bruke de siste prestasjonene av vitenskapelig, teknisk og kulturell fremgang i praktiske aktiviteter.

Studentenes forskningsarbeid har følgende mål:

Utvide og utdype studentenes kunnskap innen teoretisk grunnlag for disiplinene som er studert, oppnå og utvikle visse praktiske ferdigheter i uavhengige forskningsaktiviteter;

Gjennomføre vitenskapelig forskning for å løse aktuelle problemer fremsatt av vitenskap og praksis;

Utvikle ferdighetene til å kompetent presentere resultatene av din egen vitenskapelige forskning og evnen til å forsvare og rettferdiggjøre resultatene oppnådd med argumenter;

Å innpode ferdighetene til databrukere når de utfører vitenskapelig forskning og behandler de oppnådde resultatene;

Introdusere ny informasjonsteknologi bredt under forskningsarbeid, gi informasjon og programvarestøtte for forskning og støtte de oppnådde resultatene;

Å danne en systematisk metodikk for erkjennelse av ulike objekter, prinsipper og metoder for deres forskning;

Konseptet "studentforskningsarbeid" inkluderer to elementer: 1) lære studentene elementene i forskningsarbeidet, innpode dem ferdighetene til dette arbeidet; 2) faktisk vitenskapelig forskning utført av studenter under veiledning av professorer og lærere. Forskningsarbeid er en fortsettelse og fordypning av utdanningsprosessen, et av de viktige og effektive virkemidlene for å forbedre kvaliteten på opplæringen til studenter.

Hovedoppgavene til studentenes vitenskapelige arbeid:

a) utvikling av kreativ og analytisk tenkning, utvidelse av vitenskapelige horisonter;

b) innføre bærekraftige ferdigheter i uavhengig forskningsarbeid;

c) å forbedre kvaliteten på å mestre de studerte disiplinene;

d) utvikle evnen til å anvende teoretisk kunnskap og moderne metoder for vitenskapelig forskning i rettspraksis.

Sammen med mange oppgaver for høyere utdanning på det nåværende stadiet av utviklingen i faglig opplæring av studenter, er en av de ledende utviklingen av studentforskningsarbeid (SRW) som den mest effektive formen for opplæring av høyt kvalifiserte spesialister.

Forskningsarbeid fremmer utvikling av vitenskapelige horisonter, individuelle evner, forskningsferdigheter, vitenskapelig intuisjon, en kreativ tilnærming til oppfatningen av kunnskap for deres implementering i praksisen av deres fremtidige arbeid, som er hovedmålet for studentenes forskningsarbeid.

For tiden er universitetets forskningsarbeid et helhetlig, målrettet og metodisk forsvarlig system. Eksisterende former i forsknings- og utviklingsarbeidssystemet gir hver student mulighet til å mestre et kompleks av ulike typer kreative aktiviteter i løpet av studietiden ved et universitet, noe som vil tillate fremtidige spesialister å introdusere et element av en vitenskapelig tilnærming i arbeidet sitt. , utvikle et ønske om å stadig fylle på og forbedre kunnskap for å forbedre sine profesjonelle aktiviteter.

Forskningsarbeidet til studenter av spesialiteten "Fysisk utdanning og idrett" står overfor følgende hovedoppgaver:

Dybde og kreativ mestring av pedagogisk materiale;

Instiller ferdigheter i uavhengig vitenskapelig forskning;

Utvikle en kreativ tilnærming til å løse vitenskapelige og tekniske problemer som forskningen står overfor;

Opplæring i ferdigheter for å jobbe i vitenskapelige team;

Fremme en vellykket løsning av aktuelle problemer med fysisk kultur og sport;

Praktisk anvendelse av ervervet kunnskap;

Involvere studenter i å løse vitenskapelige problemer som har direkte implikasjoner for utøvelsen av kroppsøvingsbevegelse;

Utdanning av reserveforskere, lærere osv. innenfor universitetets vegger .

Forskningsarbeidet er en videreføring og fordypning av utdanningsprosessen og organiseres direkte ved instituttets avdelinger. Studentenes vitenskapelige arbeid inngår i den generelle arbeidsplanen for instituttet og universitetet. Den er organisert i forskjellige former i to retninger:

Utdannings- og forskningsarbeid til studenter (UIRS), inkludert i utdanningsprosessen;

Studentforskningsarbeid (SRW), utført i utenomfaglig tid.

hovedmål Forskningsarbeid i utdanningsprosessen består av praktisk konsolidering av studentenes teoretiske kunnskap, dannelsen av deres kreative tenkning og kognitive aktivitet, tilegnelse av ferdigheter i uavhengig vitenskapelig forskning, eksperimenter, og så videre. Forskningsarbeid innebærer: utføre ulike oppgaver, laboratorie-, kurs- og diplomarbeid som inneholder elementer av vitenskapelig forskning; oppgaver av vitenskapelig forskningskarakter under undervisning, organisasjon og coachingpraksis, studere kurset "Grunnleggende for forskning i en valgt spesialisering", inkludert studiet av det teoretiske grunnlaget for metodikken for organisering og utførelse av vitenskapelig forskning, et vitenskapelig eksperiment, bearbeiding av innhentet vitenskapelige data; deltakelse i vitenskapelige og forskningsseminarer, konferanser av avdelinger.

UIRS dekker alle studenter, involverer dem i forskningsarbeid, og er obligatorisk.

UIRS akselererer betydelig involvering av alle studenter i forskningsaktiviteter, gjør en overgang fra å mestre ferdighetene til forskningsarbeid i juniorkurs til direkte gjennomføring av ekte vitenskapelige eksperimenter og forskning av seniorstudenter.

I løpet av studiene ved instituttet går studentene gjennom flere stadier av kreativ trening. På den første innledende fasen, i det første og andre året, skjer tilegnelse av ferdigheter og evner til forskningsarbeid, gitt av læreplanen. Her gjennomføres generell vitenskapelig opplæring: å introdusere forskningselementer i læringsprosessen ved utførelse av praktisk og laboratoriearbeid, skrive sammendrag som forberedelse til seminartimer. For eksempel, sammenstilling av sammendrag av vitenskapelig litteratur lærer deg å analysere, vurdere og fremheve det viktigste i litteraturen som studeres; seminarklasser bidrar effektivt til å øke studentens vitenskapelige lærdom; Ved å delta i dem lærer elevene å debattere, forsvare sine synspunkter med fornuft, utvikle evnen til å velge problematiske vitenskapelige emner og navigere i spesiell vitenskapelig litteratur.

Avdelingene organiserer og gjennomfører ulike arrangementer for juniorstudenter for å gjøre dem kjent med detaljene i arbeidet deres, avdelingsvitenskapelige og studentkonferanser, olympiader, introdusere dem for sine ansatte, arrangere møter med ledende lærere - førsteamanuensis, professorer. Dette vekker kreativ interesse for videre forskningsarbeid

På neste trinn fullfører det vitenskapelige arbeidet til seniorstudenter (3 og 4) dannelsen av studentforskere. Her spiller personlig interesse en stor rolle for å lykkes med forskningsarbeid.

På universiteter sørger læreplanen obligatorisk for studiet av disipliner, der studentene blir kjent med forskningsmetoder og aktuelle problemer med fysisk kultur og idrett.

En av de spesielle formene for organisering av studentvitenskapelig aktivitet i utdanningsprosessen er kurs- og vitnemålsarbeid, under gjennomføringen av dette skjer en betydelig intensivering av studentaktiviteten.

Kursarbeid er en vitenskapelig forskning der det gjøres en overgang fra enkle forskningsmetoder til mer komplekse. Dette er grunnlaget for videre dybdeforskning, som kan gjøres om til en oppgave.

Oppgaven er en selvstendig vitenskapelig utvikling, inkludert all kunnskap som er tilegnet under arbeidet til studenter i ulike former for forskningsarbeid. Det er en uavhengig studie.

Hovedmålet med disse arbeidene er å øke nivået på spesiell teoretisk opplæring av elever i deres valgte idrett, samt å få en forståelse av de grunnleggende metodene og teknikkene for forskning. I prosessen med å forberede kurs og avhandlinger, er studentene pålagt å mestre følgende ferdigheter og evner til å utføre vitenskapelig forskning: selvstendig sette forskningsoppgaver, analysere litterære kilder, metodisk korrekt sette opp et eksperiment, bruke metoder for vitenskapelig forskning, matematisk statistikk ved prosessering forskningsresultater og oppnå pålitelige resultater, uavhengig analysere resultater undersøke, oppsummere dem og formulere konklusjoner, komme med praktiske anbefalinger.

En students oppgavearbeid, så vel som kursarbeid, gjenspeiler nivået av kunnskap, ferdigheter og evner som er tilegnet under undervisningen ved instituttet. Disse arbeidene viser individuelle evner og ferdigheter i praktisk anvendelse av ervervet teoretisk kunnskap. De kan være både individuelle og kollektive.

Emnene for disse arbeidene er vanligvis relatert til de viktigste vitenskapelige retningene til avdelingen. Studentdeltakelse i avdelingsvitenskapelig forskning er en av de mest effektive tradisjonelle formene for UIRS.

Ledelsen av alt forskningsarbeid ved universitetene utføres av lærerstaben ved idretts- og pedagogiske avdelinger. Lærere fra avdelinger for teoretiske og medisinsk-biologiske sykluser kan også være involvert. Tidsbehovet til ledelse av forskningsarbeid tas hensyn til i de individuelle planene til vitenskapelig og pedagogisk personale ved instituttene innenfor den tid som er planlagt til pedagogisk, metodisk og vitenskapelig arbeid.

I noen tilfeller, når kurs og avhandlinger gjennomføres i samarbeid med avdelinger for teoretiske og medisinsk-biologiske sykluser, godkjennes to veiledere av fakultetsrådet. Et slikt samarbeid styrker vitenskapelige bånd på tvers av avdelinger. Dette skaper betingelser for konstant samhandling og gjensidig berikelse av ulike vitenskaper og spesialiteter, bestemmer dybden og grunnleggende karakter av vitenskapelig forskning, og skaper en kreativ atmosfære.

Et karakteristisk trekk ved forskningsarbeidssystemet er den organiske enheten i formene for studentenes forskningsarbeid (pensum og utenomfaglig) under studiene ved universitetet.

I tillegg til forskningsarbeid, utvikles og forbedres utenomfaglige former for vitenskapelig arbeid i utdanningsprosessen, noe som gjør det mulig å ikke bare begrense seg til pedagogiske oppgaver, men å utvide det aktive omfanget av studentenes aktive arbeid.

Forskningsarbeid av studenter, utført utenfor rammen av utdanningsprosessen, utføres i form av arbeid i studentvitenskapelige sirkler (SSC), studentvitenskapelig samfunn (SSC), oversettelsesbyrå, abstrakt eller studentbibliografisk byrå, deltakelse i utførelse av arbeid med økonomiske kontraktstemaer og arbeid med avtaler om kreativt samarbeid utført av avdelinger, deltakelse i vitenskapelig arbeid etter individuelle planer for instituttets lærerstab, forelesnings- og propagandaarbeid for å formidle kunnskap, prestasjoner innen idrettsvitenskap, forberedelse. av samlinger av vitenskapelige arbeider av studenter, studier ved forskningsfakultetet.

Slik involveres studentene i forskningsarbeid, som lar dem kombinere studentvitenskapelig kreativitet og hovedretningene for vitenskapelig forskning ved instituttet og instituttet.

Forskningsarbeid utført utenom skoletiden er det viktigste stadiet i dannelsen av kreative, helhetlig utviklede spesialister.

Hovedformen for organisering av slikt arbeid, som løser visse utdanningsproblemer, er sirkelarbeid i avdelinger

Student vitenskapelige sirkler (SSC) løser de viktigste oppgavene i den kreative utviklingen av studenter: de bidrar til deres mestring av metoder og teknikker for vitenskapelig forskningsarbeid utført uavhengig, utvikling av studentenes kognitive tilbøyeligheter; gi praktisk opplæring til studenter for selvstendig arbeid med spesialisert litteratur; skape forutsetninger for å tilegne seg og konsolidere ferdigheter i å gjennomføre den eksperimentelle delen av problemet som utvikles og utdype teoretisk kunnskap; bidra til utvelgelsen av de mest dyktige, proaktive, forskningsutsatte studentene, som universitetets masterprogram senere dannes fra.

Det bør bemerkes den viktige rollen til organisatoriske og massebegivenheter for å fremme suksessen til studentenes vitenskapelige aktiviteter. Disse inkluderer studentvitenskapelige konferanser, den republikanske vitenskapelige konferansen for studenter, konkurranser av studentenes vitenskapelige arbeider, konkurranser om den beste SNK, fagolympiader for studenter ved instituttet, forskjellige gjennomgangskonkurranser for den beste organiseringen av forskningsarbeid i grupper, ved fakulteter, gjennomgå konkurranser av vitnemål og semesteroppgaver og resultater pedagogisk praksis på ulike nivåer (avdeling, universitet, inter-republikansk, industri), utstillinger, en republikansk konkurranse for det beste vitenskapelige og studentarbeid innen natur-, teknisk- og humanvitenskap, ulike vitenskapelige, metodiske og andre offentlige arrangementer, prosedyren for disse er bestemt av de relevante bestemmelsene.

Studenter som har oppnådd viss suksess i forskningsarbeid og organisering av forskningsarbeid tildeles attester, æresdiplom av forskningsarbeidsaktivister og kan etter forskriften også tildeles pengepremier, utenbys ekskursjoner mv.

De studentene som lykkes med å kombinere universitetsstudier og forskning kan anbefales for personlige stipend. De som har vist stor evne til forskning og oppnådd visse suksesser gis en anbefaling om opptak til masterstudiet. Samtidig kan de presentere forskningsverk belønnet med diplomer og medaljer ved republikanske konkurranser. Slike insentiver stimulerer moralsk og økonomisk, noe som bidrar til aktivisering av forskningsarbeid ved landets universiteter.

En analyse av arbeidet med forskningsarbeid ved universiteter viste at utviklingen av studentvitenskap påvirkes av følgende faktorer: tilstedeværelsen av høyt kvalifiserte vitenskapelige og lærere som aktivt driver vitenskapelig forskning og leder forskningsarbeid, nivået og volumet av forskning som utføres etter avdelinger og andre avdelinger; opprettholde vitenskapelige forbindelser med idrettslag, med ungdomsidrettsskoler, det vil si med andre idretter og vitenskapelige organisasjoner og institusjoner, med tilgang til utøvelsen av kroppsøvingsbevegelse.

NIRS i enhver form (utdanning og forskning eller vitenskapelig forskning) danner grunnlaget for faglig opplæring av en fremtidig lærer-trener i idretten.

Dermed representerer studentenes forskningsarbeid i dag et sammenhengende og metodisk forsvarlig system for å øke nivået på opplæring og utdanning av spesialister. Forskningsarbeid gjenspeiler enheten i ulike former for vitenskapelig arbeid til studenter, den kreative utviklingen til hver student, de ervervede ferdighetene til kreativ anvendelse i utøvelsen av fysisk kultur og sport av de siste prestasjonene av vitenskapelig og teknologisk fremgang.

1

Studentforskningsarbeid (SRW) er en av de viktigste komponentene i opplæringen av spesialister ved et universitet; det blir en organisk komponent i hele utdanningsprosessen. I denne forbindelse må det struktureres på en slik måte at studentene ikke bare får en viss mengde kunnskap i samsvar med programmet, men også utvikler et ønske om selvstendig søk, forbedring av ervervet kunnskap, sette dem opp til å mestre forskningsmetoder, ikke-standardiserte teknikker for å løse vitenskapelige problemer, lært å analysere og oppsummere strømmer av forskjellig informasjon. Lærerens hovedoppgave ved organisering av forskningsaktiviteter er å utvikle motivasjon for å tiltrekke studenter til felles aktiviteter. Læreren er hovedarrangør og koordinator for elevenes kreative aktiviteter. Lærernes høye profesjonalitet og pedagogiske ferdigheter vekker hos studentene interesse og lyst til selv å delta i vitenskapelig arbeid, som et resultat av at kognitiv aktivitet øker kraftig, som også får en kreativ karakter.

forskningsarbeid

pedagogisk prosess

elevens kognitive aktivitet

undervisningsaktivitet

1. Gogitsaeva O.U. , Kochisov V.K. Fjernundervisningens rolle i moderne forhold. Asimut av vitenskapelig forskning: pedagogikk og psykologi. nr. 4 (5), 2013. Tolyatti. Side 10-12

2. Gogitsaeva O.U., Kochisov V.K. Meningen med livet i ungdomsårene. Materialer fra den all-russiske vitenskapelige jubileumskonferansen dedikert til 40-årsjubileet for IP RAS og 85-årsjubileet for fødselen til B.F. Lomov "Psykologi i systemet med kompleks menneskelig kunnskap: historie, nåværende tilstand og utviklingsutsikter" (12.-14. november 2012, Moskva). Side 218-222.

3. Gogitsaeva O.U., Kochisov Ch.V. Utvikle tillit blant studenter i et universitetsmiljø. Proceedings fra V International Conference of Young Scientists "Psychology - the Science of the Future". M.: Forlag "Institute of Psychology RAS", 2013. Pp. 148-150

4. Gogitsaeva O.U. Individuelt arbeid med studenter. Pedagogisk aktivitet i innovasjonsmodus: konsepter, tilnærminger, teknologier: vitenskapelig og metodisk samling. Utgave I / kap. utg. Romanova I.V. – Cheboksary: ​​​​CDIP "INET", 2015. s. 107-109

5. Kalinovskaya T. G. Forskningsarbeid av studenter som en faktor i utviklingen av kreativ aktivitet / T. G. Kalinovskaya, S. A. Kosolapova, A. V. Proshkin // International Journal of Applied and Fundamental Research. - 2010. - Nr. 1. - S. 75-78.

6. Povedskaya O.K. Organisering av forskningsarbeid av studenter og lærere innenfor rammen av den kompetansebaserte tilnærmingen i utdanning // Fremskritt i moderne vitenskap. - 2010. - Nr. 1. - S. 88-90.

7. Torgashina T.I.. Forskningsarbeid av studenter ved et pedagogisk universitet som et middel til å utvikle deres kreative potensial: Dis. ...cand. ped. Vitenskaper: 13.00.08: Volgograd, 1999 209 s.

8. Tsokolaeva K.K., Gogitsaeva O.U. Etnoregional kompetanse hos en lærer // Internasjonal student vitenskapelig bulletin. – 2014. – nr. 4; URL: http://www..12.2014).

I dag er studentforskningsarbeid (SRW) en av de viktigste komponentene i opplæringen av spesialister ved et universitet; det blir en organisk komponent i hele utdanningsprosessen. I denne forbindelse må det struktureres på en slik måte at studentene ikke bare får en viss mengde kunnskap i samsvar med programmet, men også utvikler et ønske om selvstendig søk, forbedring av ervervet kunnskap, sette dem opp til å mestre forskningsmetoder, ikke-standardiserte teknikker for å løse vitenskapelige problemer, lært å analysere og oppsummere strømmer av forskjellig informasjon. Lærerens hovedoppgave ved organisering av forskningsaktiviteter er å utvikle motivasjon for å tiltrekke studenter til felles aktiviteter. Læreren er hovedarrangør og koordinator for elevenes kreative aktiviteter. Lærernes høye profesjonalitet og pedagogiske ferdigheter vekker hos studentene interesse og lyst til selv å delta i vitenskapelig arbeid, som et resultat av at kognitiv aktivitet øker kraftig, som også får en kreativ karakter.

Studentens kunnskap og yrkeserfaring akkumuleres gradvis. Studenter må bruke sitt kreative potensial fra de første studiedagene ved et universitet, siden det kreative potensialet til hver enkelt utvikler seg avhengig av hennes livsaktivitet, og hvis det ikke oppdateres, vil kreativt potensiale bare forbli en forutsetning for kreativ aktivitet. Kreativt potensial er ikke uforanderlig, gitt i utgangspunktet. Som K. Rogers bemerker, "en person er en stadig skiftende blomsterstand av muligheter, og ikke en frossen sum av egenskaper."

Når du studerer prosessen med å utvikle det kreative potensialet til en elevs personlighet, er det nødvendig å ta hensyn til at det ikke er likegyldig for individet i hvilken stor gruppe denne prosessen utføres. Miljøet der en person utfører prosessen med å utvikle sitt kreative potensial påvirkes, spesielt gjennom tradisjoner, skikker, vaner og livsstil. "Det avhenger av hva miljøet vil være, om det er resulterende, som vil bli dannet fra et system av slike påvirkninger," skriver G.M. Andreev, - som det spesifikke resultatet vil avhenge av ..."

Siden prosessen med å utvikle personligheten til en fremtidig spesialist i betingelsene for å studere ved et universitet er et integrert system, la oss vurdere i hvilken grad målet med trening er realisert i moderne innhold.

På nåværende stadium er studentenes forskningsarbeid av største betydning. For det første krever mestring av grunnleggende disipliner at studentene behersker metodene for vitenskapelig kunnskap og forskningsferdigheter som pedagogiske ferdigheter. For det andre lar forskning oss fullt ut avsløre individualitet, kreative evner og særegenheter ved oppfatning av verden. For det tredje, i forskningsaktiviteter blir både rasjonaliteten og emosjonaliteten til studentens personlighet harmonisk realisert. For det fjerde er opplæring av studenter ved høyere utdanningsinstitusjoner i forskningsaktiviteter en nødvendig del av deres faglige opplæring. Alt det ovennevnte indikerer at systemet med forskningsarbeid bidrar til utviklingen av det kreative potensialet til studentens personlighet.

R.L. Ackoff bemerker at hvis elevene er oppgaveorienterte gjennom hele skoletiden og vurderes på deres evne til å gjøre det, vil de forvente å bli utfordret i sine profesjonelle aktiviteter. Imidlertid må de trekkes ut fra virkelige situasjoner, noe som ikke blir undervist til studenter ved universiteter.

V.K. Sidorenko, og P.V. Dmitrenko bemerker at implementeringen av forskningsarbeid av studenter skaper muligheten til å realisere deres kreative krefter, for å sikre "dannelsen av deres erfaring, utviklingen av deres (personlige) kunnskap, deres egen mening, deres eget konsept av verden (verdensbilde) , deres egen stil, deres egen aktivitetsstruktur.»

I OG. Andreev mener at forskningsaktivitet er en aktiv kognitiv aktivitet, og ethvert grunnlag for kognitiv aktivitet er refleksjonsaktivitet.

Således er et av midlene for å implementere og utvikle de kreative evnene til en fremtidig spesialist implementeringen av studenter av forskningsaktiviteter, som inkluderer:

• undervisning, siden den er rettet mot å mestre ny erfaring under spesielt skapte forhold;
• kognisjon, som et resultat av hvilken ny kunnskap om verden dukker opp;
• praksis som danner opplevelsen av profesjonell aktivitet;
• kommunikasjon - forretningsmessig, kollektivt, personlig.

I tillegg tilfredsstiller studentenes forskningsarbeid de grunnleggende betingelsene for overholdelse av utdanningsmidler:

• utførelsen av forskningsarbeid er assosiert med informasjon som er nødvendig for utviklingen av individets indre verden;
• vitenskapelig forskningsaktivitet fremheves som et utviklingsområde i symbolsk form;
• Studentenes forskningsarbeid, sammen med informasjonen deres, er inkludert i kommunikasjonen og fellesaktiviteter til læreren med studentene.

Forskere identifiserer følgende kjennetegn ved forskningsarbeid og definerer det som:

• uavhengig søk og opprettelse av noe nytt produkt (B.I. Korotyaev);
• aktiviteter fokusert på å løse pedagogiske problemer (T.V. Kudryavtsev, M.I. Makhmutov);
• aktiviteter knyttet til oppdagelsen av ny kunnskap (L.S. Vygotsky);
• aktiviteter rettet mot å løse kreative problemer og oppdrag (V.I. Andreev, Yu.N. Kulyutkin, V.G. Razumovsky);
• aktivitet forårsaket av kognitive motiver (A.M. Matyushkin);
• system for utdanning av en kreativ personlighet (A.A. Listopad, T.I. Koicheva).

Studentenes forskningsarbeid, som en av formene for utdanningsprosessen, er preget av en vellykket kombinasjon av opplæring og praksis. Som en del av dette arbeidet tilegner studenten seg først grunnleggende forskningskompetanse og begynner deretter å omsette teoretisk kunnskap til forskning som er knyttet til praksis.

En undersøkelse av 2. og 3. års studenter ved Det juridiske fakultet ved St. Petersburg State University, for å studere deres engasjement i universitetssystemet for forskningsaktiviteter, lar oss snakke om aktiv deltakelse i vitenskapelig arbeid ved fakultetet på bare 25.2 % av studentene, mer enn 43,3 % av jenter og unge menn har ikke noe ønske om å engasjere seg i forskningsarbeid; 31,3 % av studentene deltar i dag ikke i vitenskapelig arbeid, men uttrykker et ønske om å gjøre det i fremtiden.

Hovedårsakene til studentenes motvilje mot å involvere seg i forskningsprosessen var som følger: mangel på interesse for forskningsarbeid ble notert av 18,7 % av gutter og jenter; ingen involverte meg personlig i vitenskapelig arbeid; 36,9 % av studentene snakket om dette ; «Jeg er ikke interessert i dette ennå» var svaret fra 44,4 % av studentene. Studenter begrunner lavt engasjement i forskningsprosessen med mangel på tid - 61,8 %; samt manglende interesse for vitenskapelig arbeid. Sammen med utilstrekkelig mengde fritid til forskningsarbeid, trakk 2. årsstudenter oppmerksomhet til mangelen på bevissthet rundt den vitenskapelige forskningen som utføres ved universitetet

Vanligvis er innholdet i opplæringen rettet mot det faktum at i høyere utdanning utvikler fremtidige spesialister en stabil stereotypi av å forvente andres mål og det faktum at noen bør tilby en plan for å oppnå dem. Som en konsekvens av dette er det mangel på ønske om å gjennomføre en personlig analyse av egne aktiviteter, umuligheten av å presentere egenvurdering og koordinere den med en annens vurdering.

Dessverre må vi innrømme at graden av involvering av moderne studenter i forskningsarbeid er lav, og dette reduserer i sin tur de reelle mulighetene for å utvikle det kreative potensialet til studentene. Det faktum at studenter bemerker manglende interesse for vitenskapelig arbeid som en vanlig årsak til ikke-deltakelse i forskningsarbeid, tyder nok en gang på at det må vies spesiell oppmerksomhet til integrering av aktivitetene til alle fag i utdanningsrommet.

En forutsetning for vellykket utvikling av forskningsarbeid bør være en integrert tilnærming til planlegging og organisering.

Hovedmålene for utviklingen av forsknings- og utviklingsarbeid er etter vår mening:

• forbedring av innholdet og strukturen til forsknings- og utviklingssystemet;
• utbredt og høykvalitets introduksjon av forskning i utdanningsprosessen;
• utvidelse av forskningsarbeid utført utenfor læreplanen;
• øke nivået på studentforskning og implementeringen av den i praksis;
• gjennomføre organisasjons- og massearrangementer for å forbedre organisasjonen og oppsummere resultatene av forskningsarbeid;
• styrke arbeidet med å studere, generalisere og formidle erfaringen med organisering av forskningsarbeid;
• utvikling av vitenskapelige emner om problemene med forskningsarbeid i høyere utdanningsinstitusjoner;
• utvikling av et effektivt insentivsystem for studenter og lærere som deltar aktivt i forskning.

Dermed kan det slås fast at høyere utdanning har akkumulert et betydelig potensial for ulike former for organisering av forskningsarbeid. Nye former for organisering av studentenes forskningsarbeid blir aktivert, basert på prinsippene for selvorganisering, aktivitetene til midlertidige kreative team osv. Effektiviteten av prosessen med å utvikle det kreative potensialet til en student personlighet avhenger helt av evnen til emner av det pedagogiske rommet for å stimulere deltakelse av studenter i ulike områder av universitetets forskningsaktiviteter, og styrer alt innsats for å løse hovedoppgaven til høyere utdanning - å danne en spesialist med kreativ tenkning.

Etter vår mening er hovedsaken i forskningsaktiviteter at studenten er i en situasjon der han selv må ta beslutninger, overvinne vanskeligheter og lære nye ting. Som et resultat er det en kvalitativ økning av personligheten til neste utviklingsstadium, slik aktivitet blir en nødvendighet. Og dette er nøkkelen til profesjonell vekst av en spesialist.

Bibliografisk lenke

Kalandarishvili Z.N., Kochisov Ch.V. STUDENTERS FORSKNINGSARBEID SOM EN KOMPONENT AV TRENING AV SPESIALISTER I ET MODERNE UNIVERSITET // International Student Scientific Bulletin. – 2015. – nr. 1.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=11986 (tilgangsdato: 17.10.2019). Vi gjør deg oppmerksom på magasiner utgitt av forlaget "Academy of Natural Sciences"