Moderne utdanningstrender krever at opplæringen i skolen er rettet mot praktiske aktiviteter, utvikling og gjennomføring av elevenes egne prosjekter og bidrar til å oppnå ulike læringsutbytte.

For å oppfylle disse kravene ble prosjektet "Unike skoler" opprettet i Perm-regionen. Som en del av dette prosjektet åpnes innovative skoler der utdanningsprogrammer involverer samhandling med ulike bedrifter, universiteter og institusjoner for videregående yrkesopplæring.

Som et eksempel kan vi forestille oss skole nr. 129 med en ingeniør- og teknologisk orientering, eller "Technoschool". Opplæring som vil øke studentenes interesse for ingeniør- og tekniske spesialiteter og vil bidra til å utvikle fremtidige spesialister for bedrifter som deltar i den innovative rakettmotorproduksjonsklyngen. Oppgaven til skole nr. 32 er å organisere utdanningsprosessen i en "heldagsmodus", som kombinerer idrett og utdanningsprosesser.

Sammen med nye unike skoler, "Teknologisk skole", "IT-skole", kan samarbeid mellom skoler og partnerbedrifter som er interessert i utvikling av teknologisk utdanning og ingeniørkreativitet til skolebarn implementeres på grunnlag av sentre for innovativ kreativitet for ungdom (YIC).

I denne forbindelse, på grunnlag av MAOU "Secondary School No. 37", ble et prosjekt utviklet for å lage en CMIT. Basert på regelverket, utfører CMIT sin virksomhet sammen med studenter, faglærere, klasselærere, sosiale parter, klubber og kretser ved utdanningsinstitusjonen, i kontakt med andre utdanningsinstitusjoner med fokus på innovative kreative aktiviteter.

Hovedmålene til CMIT:

Støtte nyskapende kreativitet hos barn og unge, inkludert for å øke nivået av profesjonell beredskap;

Dannelse av nysgjerrighet og kreativ tenkning; stimulere generering av innovative ideer og utviklinger; barns initiativ på ulike områder av livet; økende interesse for forskning innen nye teknologier;

Sikre implementeringen av skolebarns rettigheter til å delta i skoleledelse, øke prestisje av utdanning; skape stolthet i utdanningsinstitusjonen og fremtidens yrke;

Utvide og styrke tradisjonene i skolelivet;

Dannelse av patriotisme, sivil og moralsk stilling, fysisk og åndelig utvikling;

Fremme av helse, dannelse av en generell kultur og sunn livsstil for ungdom og fremme av en sunn livsstil og forebygging av antisosiale fenomener i skolemiljøet;

Fremme utvikling av sosial modenhet, uavhengighet, evne til selvorganisering og selvutvikling hos ungdom.

For å nå disse målene er det nødvendig å implementere følgende oppgaver:

Gi muligheter for barn og ungdom til å realisere sine interesser og evner, inkludert i vitenskapelig og teknisk kreativitet;

Informere skolebarn om ny teknologi, utvikling av områder med vitenskapelig og teknisk aktivitet; prestasjoner av moderne vitenskap og teknologi;

Organisering av karriereveiledningsaktiviteter;

Skape betingelser for utvikling og gjennomføring av kreative studentprosjekter rettet mot å skape innovative produkter;

Organisering av kreative verksteder og klubber.

Sentrale aktivitetsområder for CMIT:

1) Organisering av aktivitetene til klubber, kreative foreninger, innovativ praksis rettet mot å organisere fritidsaktiviteter som møter behovene til studenter og ungdom;

2) Organisering av massekulturelle ungdomsarrangementer for ungdom, engasjement i konkurransebevegelsen;

3) Organisering av sommer- og helårsrekreasjon for tenåringer og ungdom;

4) Fremme utvikling av studententreprenørskap.

For lærere ved utdanningsinstitusjoner i Perm-territoriet med bistand fra vitenskapelig konsulent Lyubov Anatolyevna Metlyakova, Ph.D., førsteamanuensis ved Institutt for sosialpedagogikk i PSUGPU fra 10.20.2016 til 11.03.2016. en pedagogisk modul av programmet for ytterligere profesjonell utdanning ble utviklet og implementert: "Effektiv praksis for profesjonell selvbestemmelse av studenter innenfor rammen av senteret for innovativ kreativitet for ungdom."

Formålet med seminaret var å skape forutsetninger for utveksling av erfaring og kjennskap til teknologiene for profesjonell selvbestemmelse av studenter gjennom organisering av kreative aktiviteter (ved å bruke eksemplet med aktivitetene til CMIT). Seminaret besto av en teoretisk del, som besto av å presentere moderne tilnærminger til karriereveiledningsspørsmål, inkludert regulatorisk og juridisk materiale; organisatoriske og pedagogiske forhold for å støtte faglig selvbestemmelse. Andre del av seminaret var praktisk. På mesterklasser demonstrerte lærere fra skole nr. 37 teknikker for å jobbe med elever i spesialiserte grupper, for å sikre elevenes suksess med å studere individuelle fag: geografi, samfunnsfag, kjemi, utvikle pedagogisk motivasjon, popularisering av vitenskapelige, pedagogiske og kreative aktiviteter.

I tillegg til mesterklassene ble det holdt åpne timer: biologi på 9. trinn, teknologi på 5. trinn. Innholdet i timene og teknologiske teknikker ble fylt med nye betydninger som oppfyller kravene til en moderne leksjon. Leksjonene fremkalte en positiv følelsesmessig respons fra elevene; kunnskapen og ferdighetene som er oppnådd er anvendelige i barnas hverdag. Leksjonene samsvarte med temaet for seminaret og bidro til å øke den faglige kompetansen til lærere ved allmennutdanningsinstitusjoner og institusjoner for tilleggsutdanning for barn i spørsmål om å danne faglig selvbestemmelse gjennom leksjoner.

De viktigste interessante prosjektlinjene for CMIT-aktivitet er:

1. Intellektuell retning: NOU, Olympiads, FoU, Science Week.
2. Kreativ retning: konkurransedyktig bevegelse (konkurranser "Ung oppfinner", "Ung ingeniør" og "Vernissage of Family Heirlooms and Inventions");
3. Prosjektaktiviteter til skoleklubber (klubb "Fra idé til resultat!", Creative Games Club, etc.)
4. Den sivilpatriotiske linjen er arbeidet til klubbene "Ecologist" og "Local History".
5. Informasjons- og kommunikasjonslinje - aktiviteter i dataspillklubber, "Med en datamaskin på DEG", skoleungdom.
6. Linje for nettverkssamarbeid og sosialt partnerskap.

I løpet av rapporteringsperioden ble det gitt informasjonsstøtte til virksomheten til senteret for innovativ kreativitet for ungdom og resultatene av senterets arbeid. Mer enn 20 artikler og notater ble publisert på skolens hjemmeside. Artikler om skolens innovative aktiviteter publiseres månedlig på sidene til Perm-avisen "Peremena - Perm". Informasjon når pedagogiske deltakere gjennom skolens lokale nettverk, filmer og presentasjoner utarbeidet av elever sendes i forsamlingshuset og skolens foaje.

CMIT fokuserer på å kombinere interessene til vitenskap og produksjon, nettverk med utdanningsinstitusjoner; er klar til å yte tjenester til befolkningen ved å organisere nye former for pedagogisk samhandling; utvikler sosiale prosjekter og gjennomfører dem.

Avslutningsvis vil jeg merke meg at implementeringen av det innovative prosjektet "Skaping av et senter for ungdomsinnovasjonskreativitet (YIC) som en modell for utvikling av teknologisk utdanning for skolebarn" bidro til søk og implementering av effektive praksiser som bidrar til utvikling av kreative initiativ og ha en positiv innvirkning på studentenes faglige selvbestemmelse. Forholdet til offentligheten, vitenskapen og arbeidslivets parter ble utvidet og styrket. Lærernes faglige kompetanse har økt i å organisere design- og forskningsaktiviteter til studentene, systematisere og presentere resultatene. En av hovedideene til CMIT forblir implementeringen av barne- og ungdomsinitiativer, skapelsen av betingelser for selvrealisering av elever, lærere og foreldre til studenter, inkludert for å øke nivået av faglig beredskap til studenter. Samtidig innebærer det innovative prosjektet videreutvikling og implementering av nye enkeltområder.

Senter for ungdomsinnovativ kreativitet "TechnoArt"

(retning: designteknologier, designteknologier)

Senter gir like muligheter for tilgang til sin teknologi og utstyr for alle interesserte parter - skolebarn, studenter av unge teknikere stasjoner, kreative sentre, studenter ved videregående og høyere profesjonelle institusjoner, representanter for små og mellomstore bedrifter.

Hovedmålet med å opprette senteret er å gi besøkende til senteret muligheten til å lære i praksis prosessen fra fødselen av en innovativ idé til etableringen av et praktisk produkt. Hver besøkende til senteret får mulighetenforstå fra din egen erfaring hvilken vei en innovativ idé tar fra dens begynnelse til dens praktiske implementering.

Hovedfunksjonen til senteret er utviklingen av innovativ teknisk tenkning, innledende innovasjonsevner blant studenter, som det foreslås å bruke opplæringsprogrammer rettet mot prosjektaktiviteter, basert på forretningsspill, TRIZ, i formatet åpen innovasjon.

Det hele startet i 2011.Ledelsen i Perspektiva LLC bestemte seg for å teste en ny modell for samhandling mellom arbeidsgiver og skolen. I 2011 ble det inngått en offentlig-privat samarbeidsavtale på utdanningsfeltet mellom Perspektiva LLC og MBOU Secondary School nr. 18.På grunnlag av MBOU Videregående skole nr. 18 ble åpnetSenter for ingeniørfag og design , hvis arbeid beviste behovet for videreutvikling av funksjonelle forbindelser mellom utdanningsinstitusjoner ogforretningsenheter.

I tillegg har implementeringen av programmer for teknologisk utdanning av skolebarn vist behovet for at de skal trenes til å jobbe med høyteknologisk utstyr.

For å utvikle nyskapende teknisk tenkning og innledende innovasjonsferdigheter hos studenter, foreslås det å bruke opplæringsprogrammer rettet mot prosjektaktiviteter, basert på forretningsspill, TRIZ, i formatet åpen innovasjon.

Partnere til senteret

OJSC "Penztyazhpromarmatura"

FSBEI HPE Penza State University

FSBEI HPE Penza State Technological Academy

GBOU SPO Penza Industrial and Technological College.

Senter for ungdomsinnovativ kreativitet "Step into the Future"

Skoler i Penza (samarbeidsavtaler inngått). Liste over skoler - partnere til CMIT TechnoArt - MBOU Secondary School nr. 18, 50, 51, 27, 9, 17, 27, 58, 11, 12, MBOU LAD nr. 3

Senterets målgruppe

Studenter engasjert i vitenskapelig og teknisk kreativitet.

Studenter ved frivillige organisasjoner, studenter ved videregående yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner, universitetsstudenter involvert i forskningsaktiviteter.

Unge mennesker streber etter å skape innovative virksomheter.

Skolebarn engasjert i vitenskapelig og teknisk kreativitet i klubber og studioer.

Hjemme kreativiteten til Penza.

Mål og mål for skapelsen

Senter for ungdomsinnovativ kreativitet"TechnoArt"

Mål: dannelse av et høyt nivå av ingeniør-, teknisk og informasjonsteknologisk kompetanse blant studenter og ungdom på grunnlag av prosjektforskningsaktiviteter

Oppgaver:

Skape mote for teknisk kreativitet, øke andelen studenter i tekniske foreninger

Utvikling av grunnleggende og faglige kompetanser og ferdigheter til studenter innen tekniske områder

Øke andelen elever som går inn i tekniske spesialiteter fra videregående yrkesutdanning og høyere utdanning

Dannelse av et miljø for gjennomføring av prosjekter innen den vitenskapelige og tekniske sfæren til barn og ungdom, små og mellomstore bedrifter.

Utvide nettverkssamhandling med institusjoner for høyere utdanning, videregående opplæring, utdanningsinstitusjoner, førskoleutdanning

Dannelse av et lærerfellesskap blant teknologisk avanserte lærere.

Senteret har allerede etablert seg som en institusjon aktivt involvert ikarriereveiledning og utdanningingeniørvirksomhet og teknisk virksomhet. To år sidenCMIT "TechnoArt" sammen med CMIT "Step into the Future" initierte og holdt en konkurranse med forretningsprosjekter "Game is a Serious Business": lagene gikk gjennom hele produksjonssyklusen til et brettspill (idé, skrive en forretningsplan, tegne opp teknisk dokumentasjon i spesialprogram Teflex-cad , produksjon av spillelementer, forsvar av prosjektet til investor) I fjor deltok skoleelever i konkurransen «Ideell arbeidsplass for et moderne skolebarn» (fra prosjektutvikling til møbelproduksjon).

I tillegg er CMIT "TechnoArt" aktivt involvert i utviklingen av robotikk blant skolebarn.

Aktivitetsområder til CMIT "TechnoArt"

1. Utflukt.

Mål:kjennskap til skolebarn og ungdom med aktiviteter, arbeidsområder og prestasjoner til CMIT.

Oppgaver:

Presentasjon av omfanget av aktiviteter til CMIT og dets tekniske støtte.

Presentasjon av prestasjonene til skolebarn og ungdom som studerer ved CMIT, demonstrasjon av utstyrets evner.

Øker antallet CMIT-brukere.

Øke antall studenter i tekniske foreninger og de som er motiverte for å drive med tekniske aktiviteter.

Nettverksutvidelse samhandling med utdanningsinstitusjoner, CMITs.

Karriereveiledning for skoleelever.

1. Pedagogisk. Leksjoner, mesterklasser, treningsseminarer.

Mål: formasjon pedagogisk fellesskap blant teknologisk avanserte lærere, dannelsen av grunnlaget for ingeniør-, teknisk og informasjonsteknologisk kompetanse blant studenter som er motivert for å engasjere seg i tekniske aktiviteter.

Oppgaver:

Introdusere og trene skoleelever til å jobbe med nytt moderne utstyr, introdusere utdanningsprogrammer rettet blant annet mot å utvikle designtenkning, forskning og designferdigheter, inkludert de som er basert på TRIZ-metoder.

Utvelgelse og opplæring av personell for å jobbe med studenter og ungdom blant oppfinnere, ingeniører av ulike spesialiteter, designere, gründere, universitetslærere og skolelærere.

Økning i mengdelærere involvert i utviklingen av teknologisk utdanning av skolebarn.

Økning i mengdelærere og skolebarn involvert i prosjektaktivitetene til CMIT.

Tverrfaglig samhandling av lærere innen tekniske og teknologiske områder.

Karriereveiledning for skoleelever.

1. Prosjektaktiviteter

CMIT gir en mulighet til å engasjere seg i kreativitet under gunstige forhold, for å studere i praksis driften av moderne produksjonsmaskiner med digital programvare, noe som er spesielt viktig for den unge "digitale" generasjonen, for hvem datamaskinen og Internett er hovedkanalen for kommunikasjon og et insentiv for kreativitet.

Mål:Å skape forhold som lar studenter og unge rettet mot vitenskapelige og tekniske aktiviteter effektivt og på et moderne teknologisk nivå implementere den teknologiske kjeden fra idéformulering til implementering.

Oppgaver:

Skape en mote for teknisk kreativitet, øke andelen studenter i tekniske foreninger og de som er motiverte for å engasjere seg i tekniske aktiviteter.

Utvikling av grunnleggende og faglige kompetanser og ferdigheter til studenter innen det tekniske feltet.

Konstant utvidelse Database

Øke andelen elever som går inn på tekniske spesialiteter fra videregående opplæring og høyere utdanning.

Nettverksutvidelse samhandling med institusjonerVPO, SPO, OU, DOD, CMIT.

Dannelse, sammen med vitenskaps- og industriorganisasjoner, av en "bank av innovative emner" for prosjektaktiviteter for studenter og ungdom.

Aktiv deltakelse i tekniske konkurranser.

1. kommersiell aktivitet

CMIT "TechnoArt" er først og fremst, ikke kommersiell struktur. Senterets utstyr for arbeid med barn og ungdom er gratis. Hovedprioritet er ønsker om utstyr fra studenter og ungdom. På fritiden leverer senteret utstyr eller utfører bestillinger til kommersielle ungdomsbedrifter og innovative bedrifter.

Kommersielle aktiviteter motsier ikke ideen og målene til CMIT og kan bli en likeverdig del av laboratoriets aktiviteter gitt at at det ikke skapes hindringer for åpen tilgang og arbeid for andre CMIT-deltakere.

Mål:Sikre bred og gratis tilgang for talentfulle ungdommer til moderne utstyr og moderne produksjonsteknologier, organisere produktiv kommunikasjon mellom ungdom og høyt kvalifisert ingeniørpersonell av ulike spesialiteter, gründere, etc.

Oppgaver:

Dannelse av miljøet for gjennomføring av prosjekter innen det vitenskapelige og tekniske området for barn og ungdom, små og mellomstore bedrifter.

Å danne "barn-ungdom-voksne" kreative team, forent på grunnlag av felles oppgaver for produksjon av prototyper og prototyper av produkter, samt praktisk implementering av ungdomsideer og prosjekter i produkter (prøver).

Utvikling av en distribusjonsmekanisme basert på Center for Youth Entrepreneurial Projects, kommersialisering av oppnådde resultater, utvikling av innovativ ungdomsbedrift.

Konstant utvidelse Database potensielt personell fra tekniske spesialister.

Dannelse av team av videregående yrkes- og høyere utdanningsstudenter for gjennomføring av kommersielle prosjekter.

Utvikling av mekanismer for produktivt samspill mellom utdannings-, vitenskapelige og industrielle innovative virksomheter på grunnlag av senteret.

Ytterligere "oppbygging" (utvikling) av den materielle og tekniske basen til CMIT, på grunn av tiltrekning av midler fra kilder utenom budsjettet, så vel som fra sponsing av innovative bedrifter og vitenskapelige organisasjoner.

Fordelaktig territoriell beliggenhet

Tilgjengelighet og åpenhet til senteret vil bli sikret av dets korte avstand fra en rekke store bedrifter og ledende tekniske universiteter og høyskoler i byen Penza. Innen gangavstand fra det andre stedet, MBOU Secondary School nr. 18, er det 2 universiteter (Penza State Technological Academy, Penza State University of Architecture and Construction), 3 høyskoler (Penza Automobile and Highway College,Føderal statlig utdanningsinstitusjon for videregående yrkesutdanning "Penza State Automobile and Highway College" , GBOU SPO Penza Industrial and Technological College), 10 skoler, 5 store industribedrifter (JSC Penztyazhpromarmatura, JSC Penzkhimmash, FSUE PPO EVT, JSC ZiF-Plus, FSUE PPO Elektropribor), som vil gi høyt oppmøte og full arbeidsmengde for senteret. Senteret skal sikre tilgjengelighet av utstyr med mulighet for gratis arbeid for studenter.Øke andelen elever som går inn på yrkes- og høyere utdanningsfag.

Utvikling av modellgrunnlaget og komplikasjon av prosjekter utført i kreative hus og tekniske kretser som opererer på grunnlag av skoler.

Opplæring for å jobbe med høyteknologisk utstyr.

Oppretting av innovative gründerprosjekter.

Utgivelse av suvenirprodukter.

Oppfylle bestillinger fra bedrifter for design av industrielle produkter.

Innhenting av studentene grunnleggende ingeniør- og tekniske yrker.

Centre for Youth Innovative Creativity (CYIT) er et åpent område hvor barn og tenåringer lærer å oversette sine ingeniørideer til funksjonelle prototyper. Hovedoppgaven til slike plattformer er å lære unge mennesker gratis nye teknologier: robotikk, digital produksjon, modellering, prototyping og arbeid med maskinverktøy.

Russiske CMIT-er er en analog av det berømte internasjonale FabLab-prosjektet, som ble initiert av Massachusetts Institute of Technology (MIT). Prosjektet vokste ut av MIT-professor Neil Gershenfelds universitetskurs "How to Make (Nesten) Anything."

I Russland startet prosjektet for å opprette CMIT i 2012 på initiativ av den offentlige organisasjonen "Young Innovative Russia". Målet er å gi barn og unge gratis tilgang til høyteknologisk utstyr for å tilegne seg ferdigheter som vil bli etterspurt i nær fremtid.

Hvordan åpne CMIT

Å åpne et CMIT kan sammenlignes med å åpne et treningssenter eller en kreativ klubb: du må registrere et selskap, utarbeide et charter, leie lokaler, kjøpe utstyr og... fortsett! En forretningsplan kan være ganske enkel. Det er flere hovedinntektsposter:

• utførelse av små bestillinger, for eksempel prototyping, 3D-printing eller automatisering;
• holde en ingeniørskole for barn og voksne;
• miniproduksjon av produktserier.

Utgiftsposter er også enkle å forutsi:

• leie;
• kjøp av utstyr, programvare og materialer;
• ansattes lønn;
• skatter og en rekke faste kostnader.

Trinnene som må tas for å åpne en CMIT er ikke forskjellige fra de som kreves for å starte en offline virksomhet. Et annet spørsmål er om vi snakker om å opprette et slikt senter med statlig støtte.

Prosjektet for å opprette CMIT ble støttet innenfor rammen av det statlige støtteprogrammet for små og mellomstore bedrifter i det russiske departementet for økonomisk utvikling. I følge dette dokumentet kan små bedrifter søke om føderale budsjettsubsidier på RUB 7 millioner.

Hvem gir tilskudd

Et tilskudd til gjennomføringen av prosjektet kan oppnås som en del av konkurransen "Support for Youth Innovative Creativity Centers (YIC)." Søknader om deltakelse i konkurransen aksepteres av Fondet for bistand til utvikling av små innovative bedrifter i den vitenskapelige og tekniske sfæren (Innovasjonsstøttefondet, eller "Bortnik-fondet" - red.anm.).

Hvem kan regne med tilskudd

Juridiske enheter som oppfyller kriteriene for klassifisering som en småbedriftsenhet i henhold til føderal lov nr. 209-FZ kan regne med å motta et tilskudd:

• inntektsbeløpet for det foregående året eksklusive merverdiavgift ikke overstiger ₽800 millioner;
• gjennomsnittlig antall ansatte er ikke mer enn 100 personer;
• tredjemanns andel av selskapets autoriserte kapital er ikke mer enn 49 %.

Selskapet må være deltaker i det statlige støtteprogrammet for små og mellomstore bedrifter fra departementet for økonomisk utvikling i Russland for å opprette eller støtte aktivitetene til CMIT, eller handle i interessene til allerede opprettede CMIT, og også ha OKVED 72.1 "Vitenskapelig forskning og utvikling innen natur- og teknisk vitenskap», eller OKVED-kode 73.1.

Det foreslåtte prosjektet må ikke ha andre budsjettmessige finansieringskilder under hele prosjektgjennomføringsperioden ved bruk av tilskudd og andre pågående forhold til Innovasjonsfremmende fond. Prosjektdeltakerne selv – enkeltpersoner – bør heller ikke delta i andre prosjekter finansiert av Innovasjonsfremmende fond.

Hva skal man bruke penger på

Føderale budsjettsubsidier kan bare brukes til godkjente aktivitetsområder:

• kjøp av høyteknologisk utstyr (med et sett med reservedeler og forbruksvarer);
• anskaffelse av elektronisk datautstyr (utstyr for informasjonsbehandling);
• anskaffelse av programvare, periferiutstyr, kopieringsutstyr;
• å tilby kommunikasjon;
• økonomisk støtte til pedagogiske prosjekter og aktiviteter for å involvere barn og unge i innovative aktiviteter.

Krav til sentre

Det er en rekke krav som CMIT må oppfylle:

• tilgjengelighet av egne eller leide lokaler med et areal på ikke mer enn 120 kvadratmeter. m for plassering av utstyr;
• tilgjengeligheten av et standard sett med utstyr;
• tilstedeværelsen av minst to spesialister på personalet som kan jobbe med dette utstyret;
• tilstedeværelsen av spesialister på personalet som har erfaring med å jobbe med barn;
• gi åpen tilgang til utstyr;
• Tilgjengelighet av Internett-tilkobling og Internett-portal.

I tillegg må arrangørene av CMIT sikre dens aktiviteter i 10 år fra datoen for opprettelsen.

Standard utstyrssett

Listen over standardutstyr til senteret er liten: 3D-printer og skanner, fresemaskin og laserskjæremaskin, skjæreplotter. Det kreves også kontorutstyr for at senteret skal fungere: datamaskiner eller bærbare datamaskiner, skrivere, skannere, telefoner.

Meninger

Polina Dyatlova, leder av Fablab "Polytech" (Russland, St. Petersburg):

– I 2011 sendte Polytechnic University meg og kollegene mine på praksisplass ved FabLab ved Architectural University of Catalonia (Spania, Barcelona). Omtrent samtidig åpnet et program for å støtte CMITs fra det russiske departementet for økonomisk utvikling i Russland. Teamet vårt satte seg fore å organisere et slikt senter på grunnlag av Polytechnic University og mottok det første stipendet fra Innovation Promotion Fund, Ministry of Economic Development og regjeringen i St. Petersburg.

For å popularisere ingeniørkreativitet blant unge, organiserer vi ingeniørskoler, naturfaguker og intensive kurs for søkere. Vi mottar i hovedsak økonomisk støtte fra Polyteknisk Høgskole, samt i form av tilskudd fra stiftelser og utviklingsinstitusjoner, men det er også kommersielle bestillinger. Fra min egen erfaring vil jeg si at det viktigste er å ikke være redd for noe, å gå videre, å teste i praksis de nye design- og organisasjonshypotesene.

Leder for Fablab "Polytech" Polina Dyatlova ved Fabacacademy 2016-prisene

Grzegorz Bielika, visepresident for Fablab “Lodz” (Polen, Lodz):

– Vår eksistensformel: å forbli uavhengig av offentlige tilskudd og subsidier. Vår innsamlingshistorie er ganske kompleks: 90 % av midlene mottatt de siste tre årene ble samlet inn gjennom individuelt arbeid med private stiftelser. Vi tiltrekker også bedrifter til å samarbeide, gjennomføre crowdfunding-kampanjer...

Målgruppen til senteret vårt er entusiaster av DIY (gjør det selv)-bevegelsen. Vi gir kreativt og innovativt rom (inkludert utstyr) for utvikling og selvrealisering. I tillegg gir vi kurs i 3D-modellering, programmering, klesdesign og til og med sveising.

Fablab 3D-skriver "Lodz" for ZSP 20

CMIT Russland

I følge RVC er det i dag 226 CMIT-er i landet i 32 regioner. Den mest komplette listen, som presenteres på nettstedet til Community of CMIT og Russian Fab Labs, inkluderer 154 organisasjoner. I følge en studie utført av Docsourcing har 65 sentre på denne listen en oppdatert nettside eller egen side på sosiale nettverk, som gir minimal informasjon om organisasjonen, inkludert adresse og kontakter.

41 CMITs av disse 65 er helt non-profit, det vil si at de ikke mottar noe overskudd og driver på bekostning av tilskudd og sponsorer. 24 organisasjoner valgte den kommersielle eksistensmodellen. De fleste av dem gjennomfører betalte kurs og opplæring, mens en mindre del leverer tjenester: produksjon av små partier med produkter, leie av utstyr, plass m.m.

Nedenfor er en liste over de 65 mest aktive russiske CMIT-ene:

UPD: Fem flere CMIT-er er inkludert i listen, nå er det 70 av dem

Navn	By	Nettsted	Spesialisering
Arkhangelsk senter for innovativ ungdomskreativitet		Laserskjæring, CNC-fresing, 3D-skanning
CMIT "LIRA"		3D-printing, 3D-printere, robotikk, modellering
Fablab "Interkot"		Robotikk
Fablab "Eureka"		Programmering, elektronikk, robotikk, biomedisin
CMIT "Kreativt laboratorium "Genesis"	Dmitrov	https://www.facebook.com/labgenesis.dm/	3D-modellering, elektronikk, robotikk og fjernkontrollsystemer
CMIT "Progress"	Dmitrovgrad	tsmitprogress.rf	Radioteknikk og elektronikk Arduino, 3D-utskrift, 3D-skanning, laserskjæring og gravering, fresing, plotterskjæring, robotikk, ubemannede luftfartøyer
CMIT "Polytech"		Robotikk, elektronikk, webprogrammering, C++1, laserskjæring og gravering
Robotikklaboratoriet "Cosmoport"		Robotikk
CMIT "Zhukovsky"		3D-printere, lasermaskiner, fresemaskiner
CMIT "Ungdom"		3D-skanning, 3D-utskrift, 3D-modellering, lasergravering
CMIT "Agency of Innovation"
CMIT "Design Factory"		3D-skanning, 3D-modellering, 3D-utskrift
CMIT "Baikal"		3D-printere, elektronikk og robotikk
CMIT "Digital House"		Robotikk, engineering, prototyping, animasjon, lydteknikk, maleri, journalistikk
Senter for ungdomsinnovativ kreativitet		3D-skanning, 3D-utskrift
CMIT "Kompositt"		Robotikk
CMIT "Fablab Hangar"	Krasnojarsk	http://fablab24.ru/	3D-printing, laserskjæring, gravering, fresemaskin, skjæreplotter, båndsag, dreiebenk
CMIT fra republikken Tyva		Robotikk
CMIT "Novator"		Opplæring i oppfinnelser, rasjonalisering, 3D-modellering, prototyping, programmering, robotikk, laserskjæring
Barneuniversitetet MPGU		Robotikk, elektroteknikk
Produksjonsbase "3D-ideer"		3D-modellering, 3D-skanning, 3D-utskrift
CMIT "Bauman Fab Lab"		3D-teknologi, robotikk
CMIT "Leder"		3D-skanning, 3D-utskrift, lasergravering, laserskjæring, 3D-modellering, design
CMIT ved Moscow State University Science Park		3D-modellering, 3D-utskrift, 3D-skanning, laserskjæring/gravering, fresing, prototyping
MIIT Prototyping Center		3D-design, 3D-modellering, 3D-skanning, 3D-utskrift
CMIT "Vertical Takeoff"		3D-printere, 3D-penner, CNC-laser, CNC-ruter
CMIT "RoboSkart"		3D-modellering, 3D-skanning, 3D-utskrift
CMIT "russisk ingeniør"		3D-modellering, 3D-skanning, 3D-printing, design, programmering
CMIT "Superlab"		3D-modellering, 3D-skanning, 3D-utskrift
Innovasjonslaboratorium "MOUSE LAB"		3D-modellering, 3D-skanning, 3D-printing, lasermaskiner
CMIT "Wisteria Lane"		Robotikk, flymodellering, bilmodellering, skipsmodellering, arkitektur og kunst, programmering, transport- og romsystemer, 3D-design, 3D-design, webdesign
CMIT "Academy"		3D-utskrift, 3D-skanning, laserskjæring/gravering, fresing, prototyping
CMIT "Bionic Lab"				3D-modellering, 3D-skanning, 3D-utskrift
CMIT "Cube"		3D-modellering, 3D-skanning, 3D-printing, lasermaskiner
CMIT "Roboter og gadgets"	Moskva

V.I. Rybakova

Knapt noen tviler på det bekreftende svaret på spørsmålet: er innovativ aktivitet en faktor i utviklingen av lærernes kreativitet? Utøvelsen av innovative aktiviteter av lærere og individuelle lærere beviser dette på en overbevisende måte.

I kvalifikasjonsegenskapene til lærere i de høyeste og første kvalifikasjonskategoriene er en av hovedbetingelsene en kreativ holdning til undervisningsaktiviteter, deltakelse i utvikling og implementering av nye prosjekter som bidrar til forbedring av undervisnings- og utdanningsprosessen.

Basert på sertifiseringsresultatene fikk 34 lærere den høyeste kategorien i 1993, 233 i 1994, 270 i 1995, 301 i 1996, og i år søker 1083 lærere til den høyeste kvalifikasjonskategorien.

Beskyttelse av kreative verk og originale prosjekter blir i økende grad en form for kvalifikasjonsprøver. Deltakelse i forskning hjelper en lærers kreative vekst og forbedrer hans kvalifikasjoner. Lærere med lang erfaring i praktisk arbeid systematiserer og generaliserer det, organiserer kompetent testing av ideer og evaluering av resultater.

Institusjonsledere, som implementerer innovative prosjekter, forstår det ledelsesmessige aspektet ved innovasjon. Det er utviklingsregimet som krever en overgang fra ledelse til ledelse, forståelse av den programmålrettede tilnærmingen, skape et konsept for utvikling av en utdanningsinstitusjon og mestring av ledelsens vitenskapelige grunnlag.

Ved å samhandle med vitenskap, er praktikere involvert i reelt forskningsarbeid og forbedrer sine analytiske og prognosekunnskaper.

Informasjons- og pedagogisk senterets databank inneholder 450 kreative arbeider og prosjekter, de fleste av dem er etterspurt ikke bare i regionen, men også utenfor, bare i 1996 søkte over 300 personer om dette. De mest populære temaene og prosjektene blant lærere er om ny undervisningsteknologi, utradisjonelle former for organisering av utdanningsprosessen, kriminalomsorgspedagogikk, landlige skoler, arbeid med foreldre og den russiske nasjonalskolen. Etterspørselen indikerer også lærernes ønske om å være kreative.

Jeg tror at ikke bare og ikke så mye sertifiseringsprosessen intensiverte lærerens ønske om ny kunnskap, avansert opplæring, men fremfor alt ønsket om selvuttrykk, selvrealisering i å løse pedagogiske problemer, bruke muligheten til å gjenkjenne seg selv som en kreativ person, bevissthet om involvering i en viktig faglig sak i nært samarbeid med kolleger.

Til tross for store økonomiske vanskeligheter svekkes ikke tilstrømningen av personer som ønsker å ta kurs, bare det siste året har 12 tusen lærere og ledere deltatt i ulike former for omskolering og videreutdanning.

Det var nyskapende aktivitet som vekket lærernes store interesse for kreativitet, inkludert det gunstige innovative miljøet i regionen, som inkluderte:

opprettelse av et gunstig regime på alle ledelsesnivåer, uttrykt i etterspørselen etter initiativ og kreativitet fra lærere, fastsettelse av former for støtte og praktisk hjelp til dem;

dannelse av menneskelig vitenskapelig potensial som er i stand til å gi støtte til nye og utviklende programmer og eksperimenter;

opprettelse av en ledelsesinfrastruktur som spesialiserer seg på styring av innovasjonsaktiviteter på alle nivåer;

dannelsen av støttetjenester, hvis hovedoppgave er dannelsen av en sosial orden for innovasjon, gi en ekspertvurdering av betydningen for regionen og utsiktene til prosjektene under utvikling, overvåke resultatene av innovative aktiviteter til individuelle lærere, kreative grupper, hele lærerteam, kommunale styringsstrukturer;

opprettelse av et system med informasjon og metodisk støtte på alle nivåer som tilfredsstiller lærernes behov, inkludert replikering av aktivitetsresultater, holde vitenskapelige og praktiske konferanser, etc.;

opprettelsen av støttende utdanningsinstitusjoner, kommunale utdanningsmyndigheter, som proaktivt beveger seg for å arbeide i en utviklingsmodus;

opprettelse av midlertidige forskerteam innen utdanningsinstitusjonen, det kommunale utdanningssystemet og på regionalt nivå;

sikre utvikling av læreplaner, programmer for den regionale komponenten av pedagogisk innhold og dens metodologiske støtte;

skape en atmosfære av sosial betydning av innovative prosesser, og sikre at barn og foreldre er informert om pågående endringer innen utdanningsfeltet.

Å trekke frem arbeid med personell som hovedledd i utviklingen av innovative aktiviteter bidrar også til utvikling av kreativitet.

En av de nødvendige betingelsene for implementering av prinsippet om hovedkoblingen er et sett med tiltak som stimulerer lærernes innovative aktiviteter:

materiell støtte, uttrykt i delfinansiering av prosjekter, lønnsbonuser, materielle insentiver i tilfelle konkurransedyktig valg av et prosjekt;

moralsk støtte: offentlig anerkjennelse av problemene angitt i det innovative prosjektet; muligheten til å gjenkjenne seg selv som en kreativ person involvert i en viktig faglig bestrebelse i samarbeid med kolleger; muligheten for å publisere resultatene av innovative aktiviteter;

faglig støtte: individuelt rettet bistand, mulighet til å studere i målrettede kurs, deltakelse i rundebord, organisasjons- og aktivitetsspill; spesiell oppmerksomhet til innovasjonsaktiviteter under sertifisering for kvalifikasjonskategorier.

Et av de viktige arbeidsområdene med å lede innovasjonsprosesser var individuelt rettet bistand til lærere og bistand til team til å løse typiske problemer med organisering av kreativt arbeid. Blant disse problemene har vi identifisert de viktigste og skissert måter å løse dem på.

Mangelen på tilstrekkelig fullstendig informasjon krever målrettede tiltak for å sikre det: opprettelse av informasjonsstøttestrukturer i ledelsen, utvidelse av publiseringsaktiviteter basert på resultatene av innovative prosesser, organisering av informasjonsutgivelser og informasjons- og metodologiske banker, holde vitenskapelig og praktisk konferanser, endrede læreplaner og opplæringsprogrammer for personell .

Formell aksept av prinsippene og uttalt strategi for prosjektet, valg av et prosjekt i "ung", prestisjefylt retning. Løsningen på dette problemet er gitt av ekspertrådgivning under design (spesiell utdyping av prioriteringer i form av taktiske og strategiske prestasjoner, kontroll og diagnostiske prosedyrer, deres manifestasjon, bruk av ulike former for prosjektbetraktning - forsvar, individuelt intervju, presentasjon , etc.).

Avviket i meninger fra prosjektdeltakerne reduseres etter kollektive diskusjoner, modellering av aktivitetsprosesser, kjennskap til pedagogiske tilnærminger, konseptuelle, teoretiske og praktiske metodiske innovasjoner og stimulering av felles tverrfaglige applikasjoner på flere nivåer.

Motstanden mot innovasjon blant ledere og individuelle ansatte i lærerteam avtar når man organiserer kollektivt og individuelt arbeid for å endre tenkning, utvikle en ny visjon og posisjon under videregående opplæring og aktivt gruppearbeid (interaktivt seminar, diskusjon, fokusgruppe, kollektiv form for avansert opplæring) . Endring av situasjonen tilrettelegges ved å inkludere en indikator på mottakelighet for innovasjoner som et kvalifikasjonskrav for ledere av utdanningsinstitusjoner og lærere i den høyeste kvalifikasjonskategorien med utvikling av passende kvalifikasjonstester for sertifisering.

Mangelen på kompetanse hos prosjektgjennomførere nødvendiggjør opprettelsen av eksperimentelle og praksisplasser i utdanningsinstitusjoner og ledelsesstrukturer; gjennomføre intensive teknologiske kurs, individuelle konsultasjoner, utvide organisasjons- og aktivitetsspill som arbeidsform i individuelle kreative grupper, hele lærerteam av institusjoner og territorielle enheter.

De praktiske resultatene av å introdusere en ny modell for styring av innovative aktiviteter til utdanningsinstitusjoner i regionen inkluderer følgende fakta.

I studieåret 1995-1996 hadde allerede 80 % av regionens skoler 70 nye fag og kurs i sine læreplaner, med sikte på å humanisere utdanning, bevare og gjenopplive skolens nasjonale karakter, førfaglig veiledning og opplæring, sosial tilpasning og rehabilitering av elever og elever.

I 20 % av skolene tilbys tidlig læring av grunnleggende datavitenskap og datateknologi, et fremmedspråk og propedeutiske kurs i fysikk og kjemi; 40 % av skolene har innført elevvalg av fordypning i enkeltfag. Et omfattende system for å støtte talentfulle barn blir dannet. For barn med utviklingsproblemer er nettverket av sosiale institusjoner utvidet og det er dannet kompenserende utdanningsklasser, utjevningsklasser, klasser av medisinske årsaker, fleraldrende utdanningsgrupper, grupper uten grunnutdanning i yrkesfaglige grunnskoler innen allmennutdanning, og et hjemmeundervisningssystem blir dannet.

Det opprettes sosialhjelpssentraler for barn; metodiske og pedagogiske skoler, psykologtjenester, kultur- og utdanningssentre, tillitstjenester mv.

På regionalt nivå er det opprettet et telekommunikasjonssenter for fjernundervisning for skoleelever med avdelinger i seks byer og fire regionsentra; deltidsskoler for russisk filologi og kultur, matematikk, fysikk og teknologi; Prosessen med å inkludere alle videregående skoler i de internasjonale pedagogiske telekommunikasjonsnettverkene INTERNET fortsetter.

Innovasjon er jakten på noe nytt, avantgarde

og støtte til ideer som blir

i kunsten et friskt pust.

T. Manasherov, grunnlegger

kulturell og veldedig stiftelse "U-Art"

[Innovasjon i kunst]

Innovasjon er "det endelige resultatet av innovativ aktivitet, legemliggjort i form av et nytt eller forbedret produkt introdusert på markedet, en ny eller forbedret teknologisk prosess brukt i praktiske aktiviteter, eller i en ny tilnærming til sosiale tjenester" [Agarkov et al. , 2011, s. . 154]. I følge P. Stoneman skjer innovasjon når nye produkter, prosesser, råvarer og styringsmetoder først dukker opp i et nytt eller eksisterende marked, eller i et ikke-markedsmiljø (utdanning, helsevesen, etc.). I tillegg, når en bestemt institusjon bruker nye teknologier, prosesser, metoder, utviklinger for første gang i sin virksomhet, snakker vi også om innovasjon, til tross for at andre institusjoner allerede har brukt eller brukt det før. .

Å skape en innovasjon er en gradvis prosess som består av tre påfølgende stadier. Først genererer en person en ny idé, og det er slik en innovasjon fremstår (for eksempel kan en dings styres ved å bevege en finger på skjermen); så er denne ideen nedfelt i et spesifikt materiell objekt, teknologi skapes, og dermed oppstår en innovasjon (opprettelsen av en berøringsskjerm); og først da, når denne teknologien er implementert i en spesifikk enhet og er ledsaget av økende popularitet og kommersiell suksess, kan vi snakke om å skape en innovasjon (telefon med berøringsskjerm).

Innovasjon dekker nesten alle samfunnssfærer: nye teknologier, produkter, typer reklame og salgsmetoder dukker opp. For eksempel har Google laget smarte briller, Google Now elektronisk assistent og Google Fiber gigabit fiberoptisk nettverk; iRobot presenterte en renserobot for publikum; "Philips" er et "smart" belysningssystem som lar deg justere fargen på belysningen og kontrollere den ved hjelp av smarttelefoner [Melnik].

Innovasjon innen kunsten har en lang historie. Gradvise overganger fra parsuna til portretter, fra klassisk kunst til abstrakt kunst, fra klassisk til moderne teater ble ledsaget av innovative prosesser som ikke ødela det som ble skapt tidligere, men overførte kunsten til en kvalitativ ny scene.

I litteraturen er det ulike klassifiseringer av innovasjon: produksjon og ledelse; produkt (oppretting av et nytt produkt), teknologisk (bruk av ny teknologi), prosess (bruk av en ny produksjonsorganisasjon) og markedsføring (åpning av nye markeder og kilder til råvarer); radikal og forbedrende [Agarkov et al., 2011, s. 57]. Imidlertid, i forhold til scenekunstfeltet, er det mest hensiktsmessige, etter min mening, klassifiseringen av innovasjoner i henhold til implementeringsformen, ifølge hvilken alle innovasjoner er delt inn i to typer: myk og hard.

Hard - innovasjoner er forbundet med opprettelsen av materielle gjenstander, endringer i produktets funksjonelle egenskaper; slike innovasjoner krever ofte store utviklings- og implementeringskostnader. For eksempel opprettelsen av nye maskiner, den første mikroprosessoren, et digitalkamera. I forhold til den teatralske sfæren kan dette være forbedring av lyd, lys, kulisser, innføring av direktesendinger på nett osv. Her snakker vi om den tekniske siden ved å konstruere en forestilling, det vil si en forestilling ved bruk av innovative teknologier.

For eksempel, i 2002, ble en nyskapende produksjon av operaen "The Snow Maiden" vist på scenen til Bolshoi Theatre, som brukte video ved hjelp av High Definition digital teknologi (denne teknologien ble først brukt av D. Lucas da han filmet "Star Wars" ”). Under forestillingen ble det sendt en to timer lang videofilm, basert på N. Roerichs scenografi [Eksperimentell produksjon av operaen «The Snow Maiden»...].

Hvis vi snakker om introduksjonen av innovasjoner i den kunstneriske delen av produksjonen, så snakker vi her om introduksjonen av såkalte myke innovasjoner og iscenesettelsen av en innovativ forestilling.

Myk innovasjon (myk innovasjon) er innovasjon i produkter eller tjenester som er forbundet med en innvirkning på produktets sensoriske oppfatning og estetiske appell, snarere enn med en endring i dets tekniske egenskaper. Eksempler på myk innovasjon inkluderer utvikling og lansering av en ny kleslinje, et nytt reklameselskap, et nytt arkitektonisk design og introduksjonen av prosessen med kollektiv komposisjon av et skuespill av Internett-brukere i teatret [Dolzhansky]).

P. Stoneman deler myk innovasjon i to kategorier. Den første kategorien omfatter innovasjoner i produkter som i seg selv har estetisk verdi og relaterer seg til gjenstander fra kultur, kunst eller medieindustri: musikk, bøker, filmer, moteobjekter osv. Den andre kategorien omfatter innovasjoner i bransjer knyttet til skaping av materielle produkter, som ikke har estetisk verdi (eksempler på slike innovasjoner er et nytt bildesign, en ny luftfriskerduft osv.).

Innovasjoner i den kunstneriske delen av en teaterproduksjon faller direkte inn i den første kategorien myke innovasjoner. Utgangspunktet er selve kunstverket, og innovasjon er å skape nye prinsipper for å konstruere et kunstverk. Et eksempel er nyvinningen innen russisk ballett på 1800-tallet, da koreografen M. Petipa begynte å lage helt unike produksjoner der ballett ikke lenger bare var en godt utført dans, men var et ekte teaterforestilling med en viss handling og følelsesmessig komponent. ; Mye oppmerksomhet begynte å bli gitt ikke bare til teknologi, men også til pantomime. Takket være den innovative tilnærmingen til M. Petipa, begynte russisk ballett å bli kalt den beste ballett i verden [Marius Petipa: hvordan franskmannen gjorde det...].

Et annet eksempel på myk innovasjon kan være en original lesning av et kjent verk. For eksempel presenterte det polske teatret "Zabrzu" en ny tolkning av "Don Quixote", der heltene i det berømte verket av M. Cervantes viser seg å være vanlige teaterarbeidere, og om kvelden utfører de bragder i drømmene sine [ Perm-teatret brakte «Little Lady to Cairo...].

En teateroppsetning kan inneholde både harde og myke nyvinninger. Et interessant eksempel er produksjonen av den klassiske operaen "The Pskov Woman" av N. Rimsky - Korsakov, presentert i 2011 av kunstnere fra Bolshoi Theatre i Pskov. Tilskuere kunne se operaproduksjonen rett innenfor veggene til Pskov Kreml (på stedet der historiske hendelser fant sted). For første gang i Russland ble en opera vist i naturhistoriske omgivelser og i friluft. Spesielle dekorasjoner for guttehus ble hentet fra Moskva, det mest moderne tekniske utstyret ble brukt, og stuntmenn og ryttere ble også invitert [Operaen ble satt opp i Pskov Kreml...].

Siden innovasjon innebærer enten å skape et nytt eller forbedre et eksisterende produkt og samtidig også skape forbrukerverdi, leter i dag teatre (i møte med konkurranse fra underholdningsindustrien og andre scenekunstorganisasjoner) aktivt etter nye tilnærminger, måter å konstruere en forestilling og skape innovative produksjoner for å øke sin konkurransekraft og tiltrekke seg publikum. Det er ekstremt viktig å påvirke fantasien og følelsene til publikum gjennom introduksjonen av innovasjoner og skape en viss atmosfære. Den intellektuelle, emosjonelle eller estetiske opplevelsen forbundet med å se en bestemt forestilling bør bli en kilde til emosjonell tilfredsstillelse for betrakteren [Kotler, Sheff, 2004, s. 56]. Resultatet av introduksjonen av innovasjoner i kombinasjon med anvendelse av markedsføringsprinsipper i teater- og konsertorganisasjoner er ideelt sett å øke konkurranseevnen til organisasjonen og de besøkendes tilfredshet.

I dag er det både eksperimentelle teatre med et repertoar av utelukkende nyskapende karakter (for eksempel de britiske teatrene "Soho Theatre", "Camden People's Theatre", "Bush", "King's Head" [Theater in the Homeland of Shakespeare]), og klassiske teatre som presenterer innovative produksjoner for publikum, sammen med tradisjonelle.

Det skal bemerkes at nyskapende produksjoner i teatrets repertoar betyr moderne produksjoner. Når det gjelder ballett, bør vi snakke om klassisk og moderne koreografi, når det gjelder opera, om forfatterens (moderne) og tradisjonelle tolkning (klassisk) tolkning.

Et av de slående eksemplene på et teater hvis repertoar inkluderer både klassiske og moderne produksjoner, er Perm Academic Opera and Ballet Theatre oppkalt etter P. I. Tchaikovsky - et av de eldste teatrene i Russland, grunnlagt i 1870 [Historien om Perm Opera and Ballet Theatre ballet] ]. Teateret er et av de ledende musikkteatrene i landet, og i 2015 mottok det det største antallet priser sammenlignet med andre deltakere – fem Golden Masks (National Theatre Award) [Triumph of the Indian Queen...].

I sin melding til media sier representanter for teatret at teatret «omhyggelig tar vare på klassiske tradisjoner – og samtidig reagerer følsomt på vår tids utfordringer» [Melding fra Perm Opera- og Ballettteater for media]. Dette gjenspeiles i teatrets logo - bokstaven "O" delt inn i to segmenter, forskjøvet i forhold til hverandre, som for det første symboliserer kombinasjonen av opera og ballett - to typer scenekunst som tilbys av teatret, og for det andre, kombinasjonen av tradisjon og modernitet [The Perm Opera and Ballet Theatre presented...].

Ved å lage moderne opera- og ballettproduksjoner skaper teatret en slags innovative kulturelle produkter (opera og ballett anses som innovative produkter spesifikt i det kulturelle og sosiale miljøet i Russland). Opera- og balletteateret streber etter å følge med i tiden, snakke til publikum på et moderne språk, og også tiltrekke seg ungt publikum, og det er grunnen til at det tilbyr offentlige produksjoner som er grunnleggende nye for publikum i Perm og Perm-regionen. Eksempler på moderne innovative produksjoner inkluderer følgende: "Don Giovanni", "The Marriage of Figaro", "Duena", "Queen of the Indians", "Nosferatu", "Orpheus", "Journey to the Land of Jumbles", " The Tales of Hoffmann", " La Traviata (opera), Den andre detaljen, Da snøen falt, Les Noces (ballett). (Se vedlegg 2).

Et interessant eksempel på introduksjonen av myke innovasjoner er også operaen «Fidelio», iscenesatt av Perm Opera and Ballet Theatre i 2010 på «Perm-36»-museet, en tidligere leir for politiske fanger. Handlingen fant sted i ulike deler av «Perm – 36», og alle deltakerne (orkester, kor, tilskuere og skuespillere) beveget seg rundt på museet etter hvert som handlingen skred frem. Frivillige valgt ut ved castingen ble invitert til å spille rollene som vakter, soldater og fanger. For å gjenskape stemningen i leirlivet ble publikum matet med bokhvetegrøt i pausen, vaktene manet dem videre med rop, de ble utsatt for "shmonia", scenekunstinstallasjoner ble plassert på territoriet som illustrerer fengselsregimet [Kl. premieren på «Fidelio» i «Perm-36»... ].

Til tross for det store utvalget av innovative produksjoner, så vel som de betydelige tids- og økonomiske kostnadene for opprettelsen (for eksempel ble 15,5 millioner rubler bevilget til opprettelsen av operaen "The Marriage of Figaro"), er ikke alle forbrukere klare å delta på dem. Således bemerket den kunstneriske lederen for Perm Opera og Ballett Theatre T. Currentzis i et av sine intervjuer: «Nøkkelen til en vellykket kunstnerisk politikk er en balanse mellom klassikere og moderne materiale. Dette er en formel for suksess, derfor viser vi klassisk, gyldent repertoar, men veldig godt utført, så vel som moderne. Vår politikk er demokratisk, vi tar hensyn til ulike smaker, vi kan veksle klassiske produksjoner med ultramoderne, men alle må gjøres med smak. Og publikum, som gourmeter, kan velge helt andre ting» [Intervju med T. Currentzis].

Dermed streber teatret etter å tilfredsstille behovene til ulike segmenter av publikum, og tilbyr publikum både tradisjonelle og moderne (innovative) produksjoner.

Siden enhver innovasjon innebærer et element av usikkerhet, er det tilrådelig å finne ut hvor mottakelige forbrukere er for innovasjon når de introduserer innovasjon i en teaterproduksjon - for å vurdere deres innovativitetsnivå. Følgelig, når innovasjoner introduseres i produksjon, blir segmentering etter nivå av innovasjon (mottakelighet for innovasjon) spesielt viktig. Forbrukere varierer i graden av deres vilje til å akseptere nye ideer, samt å teste og vurdere fordelene til et nytt verk fra egen erfaring, så teatret må forstå hvilket segment som er mer konservativt når det gjelder å velge et kunstnerisk produkt, og hvilket er mest mottakelig for innovasjon.

Her er det på sin plass å vende seg til teorien om "Diffusion of Innovations", opprettet i 1962 av den amerikanske sosiologen E. Rogers. Ifølge Rogers går hver forbruker gjennom 5 stadier i beslutningsprosessen for å bruke (vedta) en innovasjon:

• - Kunnskap (bekjent) - forbrukeren lærer om innovasjonen, men har ikke fullstendig informasjon om den (for eksempel hørte forbrukeren fra venner at en ny moderne produksjon snart vil bli vist i teatret);
• - Overbevisning (interesse) - forbrukeren viser interesse for innovasjonen, søker etter tilleggsinformasjon (forbrukeren leter etter informasjon om priser, timing);
• - Beslutning (Evaluering) - forbrukeren vurderer fordelene og ulempene ved innovasjonen og bestemmer om det er verdt å bruke det for første gang (forbrukeren vurderer sine økonomiske evner, tidskostnader og bestemmer om han skal kjøpe billett eller ikke);
• - Godkjenning (Test) - forbrukeren bruker innovasjonen for første gang (forbrukeren besøker teatret og ser på produksjonen);
• - Bekreftelse (Aksept) - forbrukeren vurderer resultatene av bruk/applikasjon og tar en beslutning om videre bruk (forbrukeren trekker konklusjoner, vurderer produksjonen, noe som i fremtiden kan påvirke hans beslutning om å besøke en annen moderne produksjon).

Tiden det tar for hver forbruker å gå gjennom alle stadier er imidlertid forskjellig; den bestemmes for det første av hovedtrekkene i selve innovasjonen, og for det andre av individuelle personlighetsegenskaper. Blant tegnene på innovasjon identifiserer E. Rogers relativ fordel (i hvilken grad den nye ideen som ligger til grunn for innovasjonen oppleves som bedre enn ideen om at den erstatter/fortrenger); kompatibilitet (med eksisterende verdier, behov og tidligere erfaringer fra potensielle forbrukere); kompleksitet (for forståelse); tilgjengelighet for utprøving (evne til å teste/bruke i begrenset skala); observerbarhet (hvor tydelig resultatene av innovasjonsimplementering uttrykkes). Jo større den relative fordelen er, jo høyere grad av kompatibilitet, tilgjengelighet og observerbarhet, og jo lavere grad av kompleksitet for innovasjonen, desto høyere mottakelighet for innovasjon.

Når det gjelder de individuelle egenskapene til forbrukere, identifiserte E. Rogers 5 typer forbrukere som er forskjellige i hastigheten på adopsjon av innovasjoner: "innovatører", "early adopters", "tidlig majoritet", "sen majoritet" og "sen adopters". ” La oss se på hver av kategoriene.

«Innovatører» («pionerer», «eksperimentører») er de første 2,5 % av forbrukerne (den minste gruppen) som begynner å bruke innovasjoner. De er utdannede, lidenskapelige, villige til å ta risiko, åpne for alt nytt, har mange informasjonskilder, et visst nivå av teknisk kunnskap, samt økonomiske ressurser. De er klare for problemer knyttet til førstegangsbruk og innovasjon.

«Early adopters» («early adopters», «leaders», «lokale ledere») er de neste 13,5 % av forbrukerne som begynner å bruke innovasjoner. De er sosiale ledere, opinionsledere, respektert av andre, utdannet, kan tenke fremover og streber etter å bruke innovasjon for å oppnå et betydelig konkurransefortrinn. De mottar informasjon gitt av "innovatører" og tar informerte adopsjonsbeslutninger basert på denne informasjonen.

"Early Majority" - de neste 34% av følgerne. De er mer forsiktige og gjennomtenkte enn tidlige brukere, men de tar også i bruk innovasjoner tidligere enn gjennomsnittlige følgere og har også mange sosiale kontakter.

"Late Majority" ("skeptikere", "konservative") - de neste 34% av følgerne. De er skeptiske til innovasjon, konservative og har lav sosial status. De veier fordeler og ulemper i lang tid. Noen ganger er den avgjørende faktoren for å ta i bruk innovasjoner presset fra en sosial gruppe eller økonomisk nødvendighet.

«Laggards» («tradisjonalister», «seine adopters») er de siste 16 % av følgerne som begynner å bruke innovasjoner. De er enten bundet til tradisjon, motvillige til å akseptere nye ting og mistillit til meningene til de som allerede har brukt innovasjonen, eller de er isolert fra andre medlemmer av samfunnet og mangler informasjon. Beslutningsprosessen for å ta i bruk en innovasjon er den lengste for de som henger etter. De kan begynne å assimilere og akseptere en innovasjon selv når den slutter å være en innovasjon.

Ris. 1.

Mens han identifiserer disse typene forbrukere, bemerker Rogers imidlertid at hastigheten forbrukerne tar i bruk innovasjoner med kan variere, så fem ideelle typer eksisterer ikke i sin rene form. Det bør også bemerkes at i en reell situasjon i markedet for forbrukere av kulturprodukter, kan noen av de fem typene sannsynligvis være fraværende, noe som kan skyldes markedets spesifikke egenskaper.

Dermed setter E. Rogers seg i oppgave å segmentere forbrukere, og trekker oppmerksomheten til hvor raskt brukere aksepterer innovasjoner, det vil si hvor mottakelige de er for innovasjoner.

Det skal bemerkes at i dette arbeidet, i tillegg til segmenteringskriteriet foreslått av Rogers (mottakelighet for innovasjon), vil et slikt kriterium som omnivorisme også bli brukt. Segmentering basert på disse to kriteriene vil tillate deg å utvikle et optimalt program for å markedsføre et innovativt produkt, bygge en effektiv kommunikasjonspolitikk, og samtidig unngå unødvendige økonomiske utgifter.