Pedagogisk prosjekt i seniorlogopedgruppe. Kortvarig logopediprosjekt «Leker for taleutvikling»

Praksisrettet prosjekt

rettet mot å øke potensialet for full taleutvikling hos førskolebarn.

"Logoterapispor"

Leder: logopedlærer

Kotsolapenko Galina Vasilievna

Prosjektpass

Navn på institusjon	Kommunal statlig førskole utdanningsinstitusjon barnehage "Fairy Tale" av en kombinert type, Kupinsky-distriktet
Prosjektnavn	"Logoterapispor"
Prosjektleder	Kotsolapenko G.V., logopedlærer
Prosjekttype	Praksisorientert
Prosjektets varighet	Langsiktig
Prosjektdeltakere	Lærer-logoped, elever av MKDOU "Fairy Tale" 5-7 år, foreldre til elever, lærere.
Tidsramme for prosjektgjennomføring
Forventet resultat	Vellykket utvikling av barns kommunikative og kreative evner, øke den pedagogiske kompetansen til lærere og foreldre i spørsmål om barns taleutvikling, øke foreldrenes interesse ikke bare for resultatene, men også i selve prosessen med korrigerende og pedagogisk arbeid.
Prosjektets praktiske betydning	Den praktiske betydningen av prosjektet ligger i at det foreslåtte systemet for å anvende prosjektmetoden i korrigerings- og logopedprosessen kan brukes i taleutviklingen til barn uten taleforstyrrelser, som forebygging av taleutviklingsforstyrrelser i førskolealder.

Prosjektets relevans.

God tale er den viktigste betingelsen for en helhetlig utvikling av barn. Jo rikere og mer korrekt et barns tale, jo lettere er det for ham å uttrykke tankene sine, jo større muligheter har han for å forstå den omgivende virkeligheten, jo mer meningsfylt og oppfyller forholdet hans til jevnaldrende og voksne, jo mer aktiv er hans mentale utvikling. Derfor blir utviklingen av et barns tale et av de presserende problemene i aktivitetene til en førskolelærer.

Det 21. århundre er datateknologiens århundre. Barn, ser det ut til, har alt for utvikling: datamaskiner, telefoner, fjernsyn, men av en eller annen grunn blir stadig flere barn funnet med taleforstyrrelser. Hva er i veien? Hva påvirker utviklingen av barns tale?

Vurder dette problemet:

Hovedfunksjonen til sammenhengende tale er kommunikativ. Og barna våre snakker og leker mindre og mindre i hagen, i grupper, samhandler mer med datamaskinen, kommuniserer via Internett og som et resultat snakker de mindre, ser på en person, øye til øye, mer og mer på telefonen , kommuniser mindre gjennom lyd og mer gjennom bokstaver.

Arten, dybden, antallet og strukturen til talefeil har også endret seg.

For det første, hvis en lyd tidligere ble forstyrret, blir nå som regel mange lyder forstyrret.

For det andre har feil i selve talens struktur blitt mer komplekse. Ikke bare lyder, fonetisk-fonemisk diskriminering av lyder er svekket, men også grammatikk og sammenhengende tale. I tillegg til alt dette opplever barn med taleproblemer:

1. Oppmerksomhetssvikt (barnet kan ikke konsentrere seg).

2. Lavt nivå av utvikling av selvkontroll.

3. Lavt nivå av kognitiv aktivitet.

4. Tretthet og som et resultat lav ytelse.

5. Lavt motivasjonsnivå for å lære.

Foreldre spiller også en viktig rolle i taleutvikling. Mange foreldre er inkompetente i rettidig korrigering av mange taleavvik i taleutvikling. Det er ingen hemmelighet at noen foreldre ikke hører barnas talemangel eller ikke legger alvorlig vekt på taleforstyrrelser, og tror at med alderen vil alt gå over av seg selv.

Så når vi snakker om relevansen av problemet med et barns taleutvikling, tror vi at standardiserte metoder for korrigerende arbeid ikke alltid bidrar til å oppnå de ønskede resultatene. Ved å analysere ulike former for korrigerende arbeid med barn med taleforstyrrelser, så vi etter metoder som ville fremskynde produksjonsprosessen, automatisering av svekkede lyder, og generelt utviklingen av alle komponenter i tale, kognitive prosesser og kommunikasjonsferdigheter. I forbindelse med ovenstående antok vi at innføringen av prosjektmetoden i kriminalomsorgen vil være en av de effektive metodene for samhandling mellom logopedlærer og barn, pedagoger og foreldre for å overvinne taleforstyrrelser.

Det er ingen hemmelighet at barn med generell taleunderutvikling har følgende problemer: dårlig ordforråd, manglende evne til å koordinere ord i en setning og svekket lyduttale. De fleste barn har svekket oppmerksomhet og ufullkommen logisk tenkning, så taleterapi for å eliminere generell taleunderutvikling er en svært viktig og kompleks sak. Det er nødvendig å lære barn å uttrykke tankene sine sammenhengende, konsekvent og grammatisk riktig, og å snakke om ulike hendelser fra livet rundt. Et barn er født som forsker; en umettelig tørst etter nye opplevelser, nysgjerrighet, et konstant ønske om å observere og eksperimentere, og selvstendig søke ny informasjon om verden, blir tradisjonelt sett på som de viktigste egenskapene til barns atferd. Ved å tilfredsstille sin nysgjerrighet i prosessen med aktive design- og forskningsaktiviteter, utvider barnet på den ene siden sine ideer om verden, på den andre utvikler han kommunikasjonsevnen. Og hovedfordelen med prosjektmetoden i logopedarbeidet er at den gir førskolebarnet større selvstendighet, mulighet til å samarbeide og samskape på lik linje med voksne, og å utvikle intellektuell og kreativ selvutvikling.

Ved å bruke denne metoden riktig i logopedarbeid, kan du fremskynde prosessen produksjon og automatisering av forstyrrede lyder, fremme utviklingen av alle komponenter i tale generelt, kognitive prosesser og kommunikasjonsevner. Det er viktig å hjelpe barnet til å tro på seg selv, fordi det som mest fullstendig og tydelig oppfattes av barn er nettopp det som var interessant, det han fant og beviste seg selv.

Teknologien til prosjektaktiviteter åpner for enda større muligheter for å organisere samhandling med foreldre om spørsmål om et barns utdanning, involvere dem i pedagogiske aktiviteter, gjennom opprettelse, sammen med familien, av utdanningsprosjekter.

Siden taleforstyrrelser hos førskolebarn kanskje er det viktigste problemet, har vi for å løse det utviklet prosjektet «Logeterapiveier», som tar sikte på å legge forholdene til rette for taleutvikling hos førskolebarn.

Prosjekttype: Prosjektet er praksisrettet og langsiktig.

Prosjektdeltakere: Barn i kompensasjonsgruppen 5-7 år, logopedlærer, pedagoger, foreldre.

Mål: øke potensialet for full taleutvikling hos førskolebarn.

Prosjektmål:

vekke i barnet ønsket om å delta aktivt i prosessen med talekorreksjon;

utvikle barns tale og kreative evner;

aktivere prosessene med persepsjon, oppmerksomhet, hukommelse;

øke volumet av korrigerende tiltak;

øke motivasjonen og interessen for logopedistimer, involvere barn i prosessen med aktiv læring;

oppmuntre barn til å samarbeide;

forene innsatsen til lærere og foreldre i felles aktiviteter for å korrigere taleforstyrrelser;

stimulere felles produktive aktiviteter for barn og foreldre.

Prosjektgjennomføringsperiode: september – mai

Prosjekthypotese: Det ble foreslått at bruk av prosjektmetoden i logopedisk arbeid med førskolebarn vil gjøre det mulig for elevene å raskt, enkelt og mer fast "tilegne seg" kunnskap og ferdigheter som barnet tilegner seg i prosessen med praktiske aktiviteter, vil øke barnets motivasjon. og foreldrenes interesse for barnas taleutvikling.

Et særtrekk ved dette prosjektet er at det består av flere prosjekter av ulik varighet - "spor" rettet mot korrigerende arbeid med barn med forsinket taleutvikling og deres foreldre (rettslige representanter).

"Veier" som fører barnet til fullt utviklet tale, fremmer dannelsen av artikulatoriske motoriske ferdigheter, diafragmatisk avslappende pusting, fonemiske prosesser, tilegnelse av korrekt lyduttale, utvikling av den leksikalske og grammatiske siden av talen, og sammenhengende ytring. Og hver slik "sti" "passerer" barnet sammen med voksne.

Forventet resultat:

vellykket utvikling av barns kommunikasjon og kreative evner;

øke den pedagogiske kompetansen til lærere og foreldre i spørsmål om barns taleutvikling;

øke foreldrenes interesse ikke bare for resultatene, men også for selve prosessen med kriminalomsorg og pedagogisk arbeid.

I forbindelse med implementeringen av Federal State Education Standard for førskoleopplæring, hver lærer
ser etter nye tilnærminger og ideer i undervisningsaktivitetene sine. Her er vi
i arbeidet med prosjektet utviklet de et helt nytt, interessant læremiddel - Logomodules, som kan brukes til både individuelt og undergruppearbeid med barn i ulike aldre.

Denne håndboken er laget for arbeid med barn med ulike talevansker. Manualen inneholder spill og øvelser, visuelt materiale rettet mot å utvikle alle komponenter i talesystemet (fonetikk, vokabular, grammatikk, sammenhengende tale, utvikling av visuell persepsjon og finmotorikk). Alt materiell i manualen har pedagogiske og utviklende funksjoner.

Prosjektgjennomføringsstadier og strategi:

I. Forberedende stadium (informasjon og analytisk)

Oppgaver:

studere problemet som studeres i teori og praksis;

avsløre betydningen og innholdet i det kommende arbeidet, utvikle de nødvendige pedagogiske betingelsene for gjennomføringen av prosjektet, under hensyntagen til moderne krav og barns taleevne.

For å bestemme nivået på taleutvikling og tilstanden til lyduttale hos barn som deltar i kompensasjonsgruppen, gjennomførte vi innledende overvåking.

Resultatene av undersøkelsen av utviklingen av tale og lyduttale ble kvantitativt bearbeidet, og i samsvar med dette identifiserte vi følgende nivåer av taleutvikling hos barn.

Oppstartsovervåking (september 2016)

II. Hovedstadiet av prosjektgjennomføringen (praktisk)

Hovedscenen inkluderer felles aktiviteter rettet mot å utvikle talen til førskolebarn.

1. Logopedisk prosjekt «Obedient Breeze»

Type prosjekt: praksisrettet, kortsiktig, kollektivt.

Gjennomføringsperiode: september – oktober.

Oppgaver:

utvikle begrepet riktig pust hos barn;

barns tilegnelse av ferdigheter i å differensiere nasal og oral pust og effektiviteten av å bruke talepust;

dannelse av styrke, glatthet og retning av den utåndede luftstrømmen;

øke kompetansen til lærere på dette området;

tiltrekke foreldrenes oppmerksomhet til felles arbeid med utvikling av korrekt talepust hos barn.

Arbeid med barn:

utvikling av en lang jevn utånding, differensiering av oral og nasal utpust;

utvikle dyp innånding og lang utpust, lære teknikken for diafragmatisk pusting;

utforme og produsere en veiledning for pusteøvelser;

utføre pustespill og øvelser ved hjelp av pustehjelpemidler;

samtaler og spillsituasjoner om rollen til riktig pust for å opprettholde helsen.

Arbeid med familie:

konsultasjoner for foreldre om temaene "Danning av korrekt talepust", "Puste og taleenhet", "Pusteøvelser";

notater for foreldre "Obedient Breeze", "La oss puste riktig;

spilløvelser for pusteutvikling";

involvere foreldre i fellesaktiviteter med barn i produksjon av utstyr for pustespill.

Arbeide med lærere:

konsultasjon med verkstedet "Spill for utvikling av talepust hos barn";

Og utarbeidelse av spesielle manualer for gjennomføring av pusteøvelser med barn;

presentasjon av spill og hjelpemidler for utvikling av pust hos barn.

design av utstillingen "Obedient Breeze";

praktisk anvendelse av prosjektprodukter i korrigeringsprosessen.

2. Logopedisk prosjekt «The Tale of the Merry Tongue»

Prosjekttype: informasjonspraksisorientert, kortsiktig, kollektiv.

Gjennomføringsperiode: september – oktober

Oppgaver:

dannelse av ideer om talens organer, deres betydning for korrekt lyduttale;

V utvikling av subtile differensierte bevegelser av artikulasjonsapparatet ved bruk av ikke-tradisjonelle komplekser;

Arbeid med barn:

bekjentskap med strukturen til taleorganene gjennom et logopedisk eventyr;

undergruppe/individuell læring av komplekser av artikulasjonsøvelser ved bruk av fargerike illustrasjoner og multimediapresentasjoner;

kollektiv oppfinnelse av et eventyr om den glade tungen;

tegne illustrasjoner til eventyret om den glade tungen.

Arbeid med familie:

konsultasjon "Struktur av artikulasjonsapparatet";

samtale "Utføre grunnleggende artikulasjonsøvelser";

individuell demonstrasjon av å utføre øvelser rettet mot å utvikle den artikulatoriske strukturen til en bestemt lyd eller gruppe lyder;

invitere foreldre til individuelle leksjoner;

lage sett med øvelser som tar hensyn til svekket lyduttale (individuelt, limt inn i en notatbok for lekser).

Arbeide med lærere:

konsultasjon «Lyduttaleforstyrrelser. Fører til. Typer";

P raktikum “Stedet for artikulatorisk gymnastikk i gruppemodus;

Metodikk for å utføre artikulasjonsøvelser."

Praktisk resultat av prosjektet:

“Presentasjon av en kollektiv hjemmelaget bok “Tales of the Merry Tongue”.

3. "Fingrene leker - de hjelper oss å snakke"

Implementeringsperiode:i løpet av skoleåret

Oppgaver:

identifisere barns individuelle evner i utviklingen av finmotorikk;

utvikle taktil følsomhet i barnas hender;

kombinere spill og øvelser for å trene barnas fingre med tale;

utvikle grunnleggende spesifikke grafiske ferdigheter;

forberede barnets hånd for skriving;

øke foreldrenes interesse for korrigeringsprosessen;

Arbeid med barn:

utvikling av finmotorikk i hendene under direkte pedagogiske aktiviteter;

p gruppe/individuell læring av fingergymnastikkkomplekser ved bruk av fargerike illustrasjoner og multimediapresentasjoner.

Arbeid med foreldre:

konsultasjon for foreldre "Verktøy for å utvikle finmotorikk hos barn";

"Fingerspill på kjøkkenet" (flyttemappe);

fingerspill for barn i eldre førskolealder (flyttemappe);

involvere foreldre i fellesaktiviteter med barn for å lage spill og hjelpemidler for utvikling av finmotorikk.

Arbeide med lærere:

konsultasjon om emnet: "Didaktiske spill og øvelser for utvikling av finmotorikk i hendene";

verksted for lærere «Fingergymnastikkens plass i gruppemodus. Metoder for å utføre fingergymnastikk";

praktisk anvendelse av kreativitetsfordeler mellom barn og foreldre.

Praktisk resultat av prosjektet:

design av utstillingen av manualer "Fingergymnastikk";

praktisk anvendelse av ytelser i kriminalomsorgen.

4. "Vi spiller - vi forsterker lydene"

Type prosjekt: forskning, praksisrettet, langsiktig, individuelt.

Implementeringsperiode:i løpet av skoleåret.

Oppgaver:

forskning og forståelse av barnet av posisjonen til artikulasjonsorganene når de uttaler lydene som praktiseres;

bevisst forståelse av den artikulatoriske strukturen til en bestemt lyd og høykvalitets korreksjon av uttalefeil;

automatisering av innstilte lyder i spill, ordtak, dikt, historier;

øke foreldrenes interesse for korrigeringsprosessen;

øke kompetansen til lærere på dette området.

Arbeid med barn:

bruk av ari individuelle leksjoner for å korrigere lyduttale: "Lær en romvesen å uttale en lyd riktig", "Forklar en venn den riktige plasseringen av artikulasjonsorganene ...", etc.;

bruk av manualen "Artikulasjonsmønstre av lyder" når man analyserer artikulasjonen av lyden som studeres;

forskning på uttalefunksjonene til hver lyd som studeres, gradvis (ettersom hver forstyrret lyd iscenesettes og automatiseres) utforming av heftet "Difficult Sounds";

automatisering av innstilte lyder i spill, ordtak, dikt, historier, etc.;

poesi og tongue twister konkurranse;

"La oss snakke riktig" ferie.

Arbeid med familie:

konsultasjon for foreldre "Vi leker - vi forsterker lyder";

bruke heftet i prosessen med å forsterke riktig uttale av lyder hjemme i henhold til instruksjonene fra logopedlæreren;

Til konsultasjon "Lydautomatiseringsteknikker".

Arbeide med lærere:

sammen med barna, utarbeide et generelt hefte "Vanskelige lyder" (for alle lyder);

bruke heftet i prosessen med å forsterke korrekt uttale av lyder som instruert av logopeden;

produksjon av spill, manualer for automatisering av medfølgende lyder.

Praktisk resultat:

sammen med barna et generelt hefte "Vanskelige lyder" (for alle lyder) og bruke det i prosessen med å forsterke korrekt uttale av lyder som instruert av logopeden;

bruke produserte spill og hjelpemidler for å automatisere de tilførte lydene;

"La oss snakke riktig" ferie.

5. "Og talen renner som en elv"

Prosjekttype: informasjonspraksisorientert, langsiktig, kollektiv.

Implementeringsperiode:i løpet av skoleåret

Oppgaver:

utvikle barns ferdigheter i å konstruere en sammenhengende og helhetlig beskrivende historie;

utvikling av logisk og figurativ tenkning og observasjon hos barn;

utvikle i førskolebarn evnen til å operere med generiske konsepter ("dyr", "insekter", "retter", etc.);

utdype barns kunnskap om miljøet;

forbedre barns kommunikasjonsevner;

øke foreldrenes interesse for korrigeringsprosessen;

øke kompetansen til lærere på dette området.

Arbeid med barn:

bruke visuelle støttediagrammer for å komponere beskrivende historier om ulike leksikalske emner;

tegne opp beskrivende historieomriss.

Jobber med familie:

konsultasjon for foreldre "Og talen flyter som en elv" (utvikling av en helhetlig, konsekvent, sammenhengende ytring av barn);

b uklet "Spill rettet mot å utvikle ordforråd";

R foreldreperioder på fem minutter (på forespørsel fra foreldre);

litteraturutstilling for foreldre.

Arbeide med lærere:

pedagogisk sparegris "Utvikling av en fullverdig sammenhengende uttalelse fra en eldre førskolebarn";

hjelpe barn med å lage sine egne beskrivende historieplaner for å danne et kollektivt album "Everything in Order";

praktisk bruk av albumet.

Praktisk resultat:

design av det kollektive albumet "Everything in Order";

praktisk bruk av albumet;

påfyll av minibiblioteket fra hjemmelagde bøker.

6. «Gramoteyka»

Prosjekttype: informasjonspraksisorientert, langsiktig, kollektiv.

Implementeringsperiode: i løpet av studieåret.

Oppgaver:

dannelse av grammatisk struktur av tale hos barn;

øke foreldrenes interesse for korrigeringsprosessen;

øke kompetansen til lærere på dette området.

Arbeid med barn:

introdusere barn til preposisjoner i klasser og i spesielt organiserte spill;

bruke spill for å utvikle grammatiske komponenter i tale;

deltakelse i å lage spill.

Arbeid med familie:

Og individuelle møter med foreldre ("Agrammatisms in children's language");

konsultasjon for foreldre "Danning av lesekyndig tale i førskolebarn";

notat for foreldre "Danning av talens grammatiske struktur";

Til konsultasjon "Snakker barnet ditt kompetent?"

Arbeide med lærere:

organisering av spesielle spill og øvelser for å utvikle den grammatiske strukturen til tale;

påfyll, sammen med barn, av spill om den grammatiske strukturen til tale;

praktisk bruk av disse håndbøkene.

Bunnlinjen:

lage en samling spill;

praktisk anvendelse av sparegrisspill.

7. Logopedisk prosjekt «ABVGDEYKA»

Type prosjekt: forskning og kreativt, langsiktig, kollektivt

Gjennomføringsperiode: i løpet av studieåret

Oppgaver:

mestre bildet av et brev;

involverer hvert barn i et aktivt pedagogisk kreativt prosjekt for å lage en "Fun ABC";

P tiltrekke oppmerksomhet fra foreldre og lærere til felles arbeid med utvikling av stavelsesstrukturen til ord hos barn.

Arbeid med barn:

P forarbeid: Spill og øvelser for å mestre bildet av bokstaver;

gjennomgang av eksisterende ABC-er;

illustrere hver bokstav mens du studerer den;

forberedelse og deltakelse i ferien "ABVGDEYKA".

Jobber med familie:

for konsultasjon "Hva en voksen hvis barn begynner å lære det grunnleggende om leseferdighet trenger å vite ...";

hefte "Om lyder og bokstaver", "Deling av ord i stavelser";

hjemmeoppgaver;

hjemmespillbibliotek;

foreldremøter på fem minutter (på forespørsel fra foreldre);

seminar-workshop: "Lydanalyse av ord er ikke vanskelig!";

utstilling av bøker og hjelpemidler for å forberede leseferdighet.

Arbeide med lærere :

P Gjennomføre spill og øvelser for å assimilere bildet av bokstøtte og oppmuntre barn til å være aktive.

Praktisk resultat av prosjektet :

Og handelsutstilling og presentasjon "Funny ABC";

Taleferie "ABVGDEYKA".

III. Den siste fasen av prosjektet:

Oppgaver:

analyse av arbeidet som er gjort i gjennomføringen av prosjektet og vurdering av resultatene av effektiviteten av søknaden i korrigeringsprosessen gjennom pedagogisk overvåking;

opprettelse av en endelig presentasjon, presentasjon av resultatene av prosjektaktiviteter gjennom utstillinger, presentasjon av et minibibliotek med hjemmelagde bøker, kollektivt opprettede album, organisering av ABVGDEYKA-ferien;

presentasjon av det akkumulerte materialet for erfaringsutveksling til lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner.

Det endelige resultatet av prosjektet blir:

dannet stabil motivasjon av barn for selvrealisering av tale;

øke leseferdigheten til foreldre i spørsmål om å oppdra og utdanne barn med taleforstyrrelser, gi dem støtte og hjelp i korrigeringsprosessen;

forbedre faglige ferdigheter til førskolelærere i å gi støtte til barn med taleforstyrrelser.

Etter min mening vil teknologier for prosjektaktiviteter være etterspurt i arbeidet til en logoped, da de inneholder store potensielle muligheter som bidrar til kvalitative endringer i utviklingen av tale- og taleskapende evner til førskolebarn, og vil også interessere foreldrene i utdanningsprosessen, vil oppmuntre dem til å delta aktivt i barns utvikling.

Liste over brukt litteratur

Agranovich Z. E. Logopedisk arbeid for å overvinne brudd på stavelsesstrukturen til ord hos barn. - SPb.: DETSTVO-PRESS, 2000. - 48 s.

Agranovich Z.E. For å hjelpe logopeder og foreldre En samling lekser for å overvinne underutviklingen av det fonemiske aspektet ved tale hos eldre førskolebarn i St. Petersburg. 2007.

Babina E.S. Partnerskap mellom førskoleutdanningsinstitusjon og familie i logopedarbeid - Logoped magasin - nr. 5, 2005.

Veraksa N.E., Veraksa A.N. Prosjektaktiviteter for førskolebarn. M., 2010.

Evdokimova E.S. Designteknologi i førskoleutdanningsinstitusjoner. Kule. M.2005.

Kiseleva L.S. Prosjektmetode i virksomheten til en førskoleinstitusjon. Artie. M., 2005.

Kosinova E.M. Gymnastikk for taleutvikling. –M.: EKSMO Publishing House LLC, 2003

Logopedisk lekser for barn 5-7 år med OHP. Album 1 - 4 / N.E. Teremkova. - M.: GNOM Publishing House, 2015. - 48 s.

Mironova S.A. Taleutvikling av førskolebarn i logopedtimer. -M. 2007.

Nishcheva N Omtrent tilpasset program for korrigerende og utviklingsarbeid i logopedgruppen i en barnehage for barn med alvorlige talevansker (generell talesvikt) fra 3 til 7 år - St. Petersburg, 2014.

Nishcheva N. Notater om undergruppe logopedistimer i den forberedende gruppen for barn med ODD. - SPb., BARNEPRESSE, 2006.

Nishcheva N. Notater om undergruppe logopedistimer i seniorgruppen for barn med ODD. - SPb., BARNEPRESSE, 2006.

Nishcheva N. Talekort til et barn med generell taleunderutvikling fra 4 til 7 år. - St. Petersburg, 2006.

Fadeeva Yu.A., Zhilina I.I. Pedagogiske prosjekter i gruppe for barn med spesielle behov. M., 2012

Tamarazova Yulia Nikolaevna,

lærer - defektolog

MADO DS KV "Rucheyok"

Yamalo-Nenets autonome okrug, Novy Urengoy

Undervurderer rettidige korrigeringer

talefeil hos barn fører til

som resulterer i vanskeligheter med å mestre

skriving og lesing. Et slikt barn vil

stadig å falle etter på skolen vil lide

fordi hans innsats ikke fører til

positivt resultat.

Det er ikke hans feil.

Bare foreldrene har skylden for å tro

at babyen vil vokse opp og "snakke ut"

/L.S.Belinson/

MIN MAGISK BREV

Lærer-logopedprosjekt

Uten hjelp fra foreldre kan arbeidet til en logoped være veldig langt og til og med ubrukelig.
Alt vi lærer i timen med logoped blir forsterket hjemme hos mamma og pappa!!!

Analyse av situasjonen

I dag er det ingen hemmelighet for noen at hvert år blir spørsmålet om å utdanne barn med talepatologi mer og mer presserende. Det er åpenbart at for fullverdig logopedisk arbeid er det nødvendig med et tett samarbeid mellom logoped, lærer og foreldre. Først av alt er det verdt å merke seg behovet for å skape motivasjon for klasser blant foreldrene. Mange foreldre har svært vag informasjon om hvem en logoped er og hvordan kriminalomsorgen utføres. Det er nødvendig å utføre pedagogisk arbeid, sette opp og tiltrekke foreldrenes oppmerksomhet til barnets problem. For å overvinne disse problemene ble dette prosjektet utviklet.

Prosjektets relevans og etterspørsel ligger i det faktum at foreldres deltakelse i korrigerings- og logopedprosessen er nødvendig.

Hypotese: Et av de vanskeligste problemene vil bli løst - problemet med forskjeller i posisjonene til lærere og foreldre om å overvinne taleforstyrrelser hos barn. Foreldre skal ikke lenger fjernes fra arbeidet med å rette talefeil hos barn. De vil overvinne visse vanskeligheter som har oppstått med å organisere samspillet med barnet sitt.

Målet med prosjektet:

Å utvikle evnen til å bestemme tilstedeværelsen (eller fraværet) av en gitt lyd i et ord.

Velg den første lyden fra begynnelsen av ordet, den siste lyden fra slutten av ordet.

Identifiser forskjeller i bildenavn.

Bestem plassen til en gitt lyd i ord.

Velg ord med den gitte lyden.

Dannelse og stimulering av en motivert holdning hos foreldre til kriminalomsorg med et barn.

Prosjektmål:

Å danne fonemisk hørsel, lydanalyse og synteseferdigheter hos barn;

Fremme tilstrekkelig inkludering av foreldre i kriminalomsorgen;

Å øke kompetansen til foreldre i spørsmål om barns taleutvikling;

Involver foreldre i å lage bøker for barn basert på lydene de har lært

Den praktiske betydningen av prosjektet ligger i det faktum at det foreslåtte systemet for trinnvis inkludering av foreldre i kriminalomsorgen og logopedprosessen kan brukes av logopeder, gruppelærere og foreldre.

Prosjekttype praksisorientert, individuell

Varighet: langsiktig (1 år, under hele perioden med korrektion av lyduttale)

Prosjektdeltakere: lærer-logoped, foreldre til gruppebarn, gruppelærere, gruppeelever.

Prosjektresultater:

Dannelse av handlingen for å fremheve en lyd mot bakgrunnen til et ord (enten denne lyden er tilstede i ordet eller fraværende).

Dannelse av handlingen for å isolere lyd fra begynnelsen og slutten av et ord
(for spørsmål: "Hva er den første lyden i et ord? Hva er den siste lyden i et ord?)

Isolere en stresset vokal i et ord.

Bestemme plasseringen av en lyd i et ord (Etter hvilken lyd den ønskede lyden høres
lyd i et ord? Før hvilken lyd?)

Evnen til å bestemme tilstedeværelsen (eller fraværet) av en gitt lyd i et ord.

Evnen til å isolere den første lyden fra begynnelsen av et ord, og den siste lyden fra slutten av et ord.

Øke kompetansen til foreldre i utviklingen av barn;

Inkludering av foreldre i korrigeringsprosessen

Prosjektstadier:

Trinn 1 – forberedende (informasjonsmessig og analytisk)
Avsløring av betydningen og innholdet i det kommende arbeidet, utvikling av nødvendige pedagogiske forhold for gjennomføringen av prosjektet, under hensyntagen til moderne krav og barns taleevne.
Oppgaver:
1. Studer tilstanden til problemet som studeres i teori og praksis, begrunn studiens konseptuelle apparat.
2. Identifisere problemet - diagnostisering av nåværende nivå av taleutvikling for barn i eldre førskolealder (logopedisk undersøkelse av barn).

Trinn 2 – hoved (praktisk)

Å lage hjemmelagde små bøker for hver lyd som passeres, og overholde visse betingelser:

Først velger vi objektbilder for en gitt lyd (lyden er i begynnelsen av ordet);

Deretter velger vi bilder der plasseringen av lyden bestemmes av midten av ordet;

Følgende bilder har en lyd på slutten av ordet.

Regler for opprettelse (dannelse av sider)

Bildene på sidene i boken må samsvare med plasseringen av lyden i ordet (på begynnelsen av ordet, i midten eller på slutten)

Trinn 3 – siste (sammenstilling av et minibibliotek med forfattermanualer)

Presentasjon av hver bok av alle prosjektdeltakere (foreldre, barn, lærere) og utforming av utstilling (bibliotek) i barnehagen.

Presentasjon av erfaring: ferdige bøker kan brukes av førskolelærere, logopeder, foreldre, så vel som barna selv mens de spiller forskjellige spill. For eksempel: "finn lyden", "Hvor lyden bor", etc.

Opplevelsen kan kringkastes på byens metodiske foreninger og sendes til konkurranser på ulike nivåer

I moderne pedagogikk og pedagogisk praksis er samspillet mellom lærere og foreldre et av de mest presserende og presserende problemene. Analyse av forskning utført av russiske forskere (N.A. Andreeva, E.P. Arnautova, T.I. Babaeva, T.A. Berezina, N.F. Vinogradova, T.A. Danilina, L.V. Zagik, O.L. Zvereva, M.V. Ivanova, V.K.A. Krotyrlo, T.V. Ogoro, T.A. dnova, M.M. Ramazanova, Z.I. Teplova etc.) lar oss vurdere samspillet mellom lærere og foreldre som en viktig betingelse for effektiviteten av oppdragelse og utvikling av barn.

Arbeid med barn
- Bekjentskap med artikulasjonsorganene gjennom "The Tale of the Merry Tongue"
- Bruk av ari individuelle leksjoner for å korrigere lyduttale Bruk av manualen "Artikulasjonsgymnastikk" ved analyse av artikulasjonen til lyden som studeres.
- Studie av uttalefunksjonene til hver lyd som studeres, gradvis (ettersom hver forstyrret lyd er iscenesatt og automatisert) utforming av heftet "Difficult Sounds"

Jobber med familie

Tale om emnet: "Resultater av korrigerende og utviklingsarbeid utført i en kompenserende gruppe"
- Konsultasjon for foreldre "Brennelse av lyduttale og dens årsaker";
- Lage små bøker sammen med barnet på den ferdige lyden "My Magic Letter"
- Bruke bøker i prosessen med å konsolidere den lærte lyden og i å bestemme plasseringen av en gitt lyd i et ord.

Arbeide med lærere
- Konsultasjon «Lyduttaleforstyrrelser. Fører til. slag"
- Design av utstillingen (Bibliotek) med barn "Min magiske bokstav" (for alle lyder dekket)
- Bruke heftet i prosessen med å forsterke korrekt uttale av lyder som instruert av logopeden.

Praktisk resultat av prosjektet
- Presentasjon av individuelle små bøker "The Magic Letter", deres praktiske bruk i prosessen med å forsterke korrekt uttale av lyder i henhold til instruksjonene fra logopeden
- Påfyll av minibiblioteket fra hjemmelagde bøker.

Konklusjon: inkludering av foreldre i fellesprosessen mellom logoped og lærer vil øke effektiviteten av fellesarbeid betydelig. Det er en forståelse av at opprettelsen av et enhetlig talerom for barnets utvikling er mulig under et nært samarbeid mellom lærer, logoped og foreldre.

I fremtiden: søk og utvikling av nye innovative former for kriminalomsorgsarbeid med barn med taleforstyrrelser i samspill med alle deltakere i utdanningsprosessen.

Bilder fra følgende nettsteder ble brukt til å designe arbeidet:

Fil: Smart owl.png

Bilder kan skrives ut på slutten eller begynnelsen av en publikasjon

Vi inviterer førskolelærere i Tyumen-regionen, Yamal-Nenets Autonome Okrug og Khanty-Mansi Autonome Okrug-Yugra til å publisere undervisningsmaterialet sitt:
- Pedagogisk erfaring, originale programmer, læremidler, presentasjoner for klasser, elektroniske spill;
- Personlig utviklede notater og scenarier for pedagogiske aktiviteter, prosjekter, mesterklasser (inkludert videoer), arbeidsformer med familier og lærere.

Hvorfor er det lønnsomt å publisere hos oss?

Kommunal autonom førskoleopplæringsinstitusjon barnehage “Kalinka”, Chernogorsk

Prosjekt om temaet:

« Logopedbod »

Utviklet av: lærere fra kompensasjonsgruppen Dronova N.A., Pribilova L.V. lærer-logoped Boyko O.O.

Tsjernogorsk 2017

Introduksjon :
Effektiviteten av korrigerende-pedagogisk-pedagogisk arbeid i en logopedgruppe avhenger i stor grad av organiseringen av det fag-romlige miljøet. L.S. Vygotsky skrev: "Ved å overvåke barn ser vi til slutt at veien til riktig oppdragelse ligger gjennom organiseringen av miljøet ..."

I logopedgrupper må det være et slikt utviklingsmiljø at det tjener det riktig valgte korrigerende målet og er et system i prosessen, siden koordinert arbeid fører til positive resultater.

Et spesielt organisert oppholdsrom skal stimulere barnets aktivitet, skape en mulighet til å eliminere en talefeil, overvinne forsinkelser i taleutvikling, noe som lar barnet demonstrere sine evner ikke bare i klasser, men også i gratis aktiviteter, bidrar til å etablere en følelse av selvtillit, og bidrar derfor til den omfattende harmoniske utviklingen av individet.

Fagutviklingsrommet bør organiseres på en slik måte at hvert barn får mulighet til å øve opp evnen til å observere, sammenligne og nå et mål under veiledning av både en lærer og en logoped.

Når du oppretter et utviklingsrom, både i et grupperom og på et logopedkontor, er det nødvendig å ta hensyn til den ledende rollen til lekeaktiviteter i utviklingen av førskolebarn og ikke la seg rive med av ulike "skole"-teknologier , frontale arbeidsformer, og verbale undervisningsmetoder. Og dette vil igjen sikre det emosjonelle velværet til hvert barn, utviklingen av hans positive selvfølelse, kompetanse i sfæren av forhold til verden, til mennesker, til seg selv, inkludering i ulike former for samarbeid, som er hovedmålene for førskoleopplæring og oppvekst.

Fagmiljøet skal utformes i henhold til programmet som gjennomføres i lærestedet. Læreren selv, som har kunnskap om førskolepedagogikk og psykologi, skal kunne skape et miljø. Dermed må læreren ta hensyn til de individuelle utviklingsegenskapene til hver av hans elever, kjenne gruppen som helhet, for ikke å forsinke den videre utviklingen av barn og samtidig ikke sette uutholdelige oppgaver for dem (slike oppgaver kan slukke barnets ønske om å prøve å løse dem, og hindre utviklingen av kognitiv interesse). Men ledelsesstrukturen er fortsatt logopedlæreren.

Å skape et utviklingsmiljø er et av hovedmålene for det generelle utdanningsprogrammet.

Det unike med prosjektet

Det unike med prosjektet vårt ligger i det faktum at vi i våre aktiviteter antar samspillet mellom lærere, barn og familiemedlemmer for å skape et spesielt utviklingsmiljø og danne en kreativ tilnærming til organisering av grupperom.

Utsiktprosjekt: langsiktig.

Varighet : 5 måneder

Gjennomføringsfrister : januar – mai 2017

Deltakereprosjekt: barn medtaleforstyrrelser i den kompenserende gruppen, logoped lærer, lærere, foreldre.

Prosjektressurser: skrivesaker: kontorpapir, saks, farget papir; skjønnlitteratur, didaktisk materiale, frivillig sponsing,

Alder på førskolebarn som det er ment forprosjekt5-6 år, Seniorgruppe

Relevans prosjekt .

For tiden peker overgangen fra funksjonen til logopedi tilkompenserende grupper for barn med talevanskeri førskoleutdanningsinstitusjoner(DOW) og implementering av føderale statlige utdanningsstandarder for førskoleopplæring(FSES GJØR) problemet blir akuttorganisering av det romlige miljøetfor denne kategorienbarn.

Tal som en ledermidlerkommunikasjon følger med alle typer barneaktiviteter. Fra kvalitettaler, evnen til å bruke den i lek, konstruksjon, observasjon,direktepedagogiske aktiviteter, etc. avhenger av selvtillit, suksessen til barnets aktiviteter, hans aksept av jevnaldrende, autoritet og sosial status i barnesamfunnet. Ikke bare kriminalomsorgstimer med spesialister, men også barnets miljø skal bidra til utviklingentaler fra førskolebarn. Romligonsdag, som et system av materielle objekter, skaper betingelser for vellykket sosialisering av et barn med funksjonshemmingertaler, hans personlige utvikling i samsvar med alder og type aktivitet.

Spesiell betydningprosjektet skyldes det faktumden korreksjonentalerbør gjennomføresomfattendeog systematisk i førskole- og familiesammenheng. Miljøet skal stimulere barnet til å uttrykke sine tanker, følelser, handlinger italer, samt bidra til raskere og mer diskret konsolidering av arbeid for å rette opp manglertalerutført av logoped på individuell oggruppetimer.

Organisering av det romlige miljøet i en kompenserende gruppe for barn med talevanskerbør utføres med deltakelse av ikke bare en logoped og lærere, men også foreldre. Dette sikrer overføring av foreldrekunnskap på tversorganisasjonermiljøet til barnet hjemme og symptomforebygging utføres"forlatt barn" *.

*Symptom"forlatt barn" på grunn av familiestrukturen, der barnet er tvunget til å kommunisere kun meddatamaskin, TV, leker(ofte ikke bidrar til barnets utvikling) . Foreldre flytter oppdragelsen og utdanningen til barnet til bestemødre, barnepiker, lærere osv.

Mål prosjekt : Opprettelsefagutviklingsmiljøå øke potensialet for full taleutviklingbarn.

Prosjektmål:

1. Skape gunstige betingelser for utviklingbarni samsvar med deres alder og individuelle egenskaper, som åpner for muligheter for deres positive sosialisering, deres personlige utvikling;

2. Markedsføringkompetanselærere og foreldre i sakerorganisering av et fagutviklingsmiljø for et barn med talevansker;

3. Øke eksponeringsvolumet og sikre konsolidering av materiale for å korrigere defektertaler i gruppesammenhengunder selvstendige og felles aktiviteterbarn;

4. Fremme kjærlighet og interesse for skjønnlitteratur og avhjelpende klasser;

5. Utvikling av mentale prosesser og motorisk aktivitet, skaper grunnlaget for vellykket korrigering av manglertaler.

Implementeringsstadierprosjekt:

I. Forberedende stadium(informasjon og analytisk) :

Avsløre mening og innholdkommende arbeid, utvikling av nødvendige pedagogiske betingelser for gjennomføringenprosjekttar hensyn til moderne krav og taleevnerbarn.

Oppgaver:

1) Studer tilstanden til problemet som studeres i teori og praksis, begrunn studiens konseptuelle apparat.

2) Diagnostisering av romlig innholdgruppemiljø.

3) Definisjonlogopedisk innholdprosjekt, vilkår for gjennomføringen.

II. Hovedscene (praktisk) :

Implementering av innholdprosjekt.

1) Temapresentasjoner for pedagoger «Berikelse og planlegging av utviklingsarbeidtaler av barn i gruppesentre».

2) Temakonsultasjon for foreldre «Skape en utviklingsmessigmiljøfor et barn med nedsatt funksjonsevnetaler».

3) Involvere foreldre til å lage manualer og spill for sentregrupper, fremme taleutvikling. (for eksempel artikulasjonskuber, lysninger for utvikling av talepust osv., samt rekvisitter og karakterkostymer for rollespill.

4) Utvalg av skjønnlitteratur og opprettelse av babybøker til biblioteket.

5) Utvalg av brettpedagogiske spill for utvikling av ulike aspekterbarnas tale.

6) Utvalg av spill for utvikling av mentale prosesser og motorisk sfærebarn.

7) Utvikling av arbeidsplanlegging i sentrenegrupperom som tar hensyn til taleaktivitet.

III. Endeligscene :

Forventede resultater :

1. Ikke-påtrengende og holdbar"tilegnelse" kunnskap og ferdigheter ervervet av et barn i ferd med praktiske aktiviteter i spesielleorganiserte forhold;

2. Utvikling av alle siderbarnas tale, så vel som parallelt med mentale prosesser, generell og finmotorikk;

3. Å dyrke en bærekraftig interesse for utviklingsspilltaler;

5. Kvalifisert og tilstrekkeligorganisering av fagutviklingsmiljø med hensyn til alder, egenskaperbarnog helsevern;

6. Markedsføringkompetanseforeldre angående taleutviklingbarn. Involvere familien i skapelsenfagutviklingsmiljø i gruppa.

taleri litteraturen og innenfor rammen av Federal State Education Standard for Education.

Prosjektprodukt:

1. Lyduttalekorreksjonssenter, som inneholder: et veggspeil med ekstra belysning, et lite arbeidsbord (i henhold til barnets høyde, taleterapisonder, bomullsdott eller bomullspads, alkohol, etc., litteratur om automatisering og differensiering av defekte lyder, kortfiler for automatisering og differensiering av lyder i stavelser, ord, setninger, tekster, kort med artikulerende mønstre av taleprofiler (fløyter, sus, sonoratorer).

2. Senter for utvikling av finmotorikk, som inneholder en rekke byggesett, snøring, mosaikk, puslespill, pyramider, hekkedukker, små leker, spill med knapper, fyrstikker, tørre fingerbassenger i miniatyr, sjablonger om ulike leksikalske emner, kortfiler av fingergymnastikk, samt ulike øvelser for koordinering av tale og bevegelse.

3. Senter for å overvinne OHP(generell taleunderutvikling) fremmer taleutvikling gjennom bøker som inneholder historier og eventyr for gjenfortelling, bilder for å komponere fortellinger, kryssord, gåter, dikt, ordspill og oppgaver om det aktuelle leksikalske temaet. Alt dette bidrar til utvikling av tale, utvidelse av ideer om verden rundt oss, romlig orientering, observasjon, fantasi og til og med estetisk nytelse.

4. Senter for utvikling av talepust og fonal persepsjoninkludert barnemusikkinstrumenter, cocktailsugerør, en fil med pusteøvelser, "vindblåsere" og mer.

Barn er veldig glad i såpebobler, som tydelig og effektivt lærer barn hvordan de puster ut lenge og kort, jevnt og skarpt. Hjul og små lette leker er også bra for å utvikle riktig talepust hos barn.

5. Senter for utvikling av fonemisk hørselog lydanalyse og syntese inkluderer (timbre persepsjonssone):

diagrammer for å bestemme plasseringen av en lyd i et ord, "lydspor", bildemateriale og spill for å bestemme plasseringen av en lyd i ord.

6. Senter for utvikling av leksiko-grammatiske aspekter ved talebestår av forskjellig bildemateriale (fagmalerier, serier av emnemalerier, bildemateriale "Komplekse ord", "4 ekstra", etc.)

7. Literacy Center: representert med diagrammer for å analysere ord, setninger, brikker, en magnettavle, et magnetisk alfabet, stavelsestabeller, bokstavkarakterer, etc.

8. Senter for frasetale: her presenteres i tillegg til malerier et dukketeater og fingerteater.

9. Senteret for metodisk støtte presenterer:

referanselitteratur om logopedi og barnepsykologi;

materiale om å undersøke barns tale;

metodologisk litteratur om korrigering av lyduttale;

metodologisk litteratur om å overvinne GSD (generell taleunderutvikling);

pedagogisk og metodisk litteratur om leseferdighet;

pedagogiske og metodiske planer for seksjonene taleretting og utvikling.

10. Informasjonssenter,hvor ligger:

logoped arbeidsplan

undersøkelsesresultater;

materiale om leksikalske emner og lyduttale;

individuelle notatbøker;

spilloppgaver for utvikling av talemotorikk, manuelle ferdigheter og mye mer.

11. TSO-senter(tekniske læremidler, som inneholder en båndopptaker, en datamaskin, et lydbibliotek, disker med dataspill til undervisnings- og utviklingsformål. I dag er det umulig å tenke seg å undervise barn uten datamaskin og datateknologi. Oppdrag som barn tidligere har fått på papir er nå synlig på skjermen Slike oppgaver er likt og utført av barn med stor flid, gir en følelse av psykologisk trygghet, er et middel for full utvikling av elever;

kombinerer konvensjonelle og innovative metoder for å organisere og gjennomføre kriminalomsorgstimer.

12. Senter for taleutvikling på stedet (verandaen) til gruppen.

bærbare speil (små), kort med artikulasjonsoppsett, hengende perler, byggesett, puslespill, tørre fingerbassenger, en kortfil med pusteøvelser, såpebobler, etc.

Nominasjon "Å jobbe med foreldre" (i førskoleutdanningsinstitusjoner)

Et av de viktigste områdene for min aktivitet i barnehagen er å jobbe med foreldre til et barn med talevansker. Praksisen med å jobbe i førskoleutdanningsinstitusjoner viser at slik påvirkning er en ganske kompleks prosess. Ikke alle foreldre oppfatter barnets taleproblemer tilstrekkelig.

Noen prøver å ikke legge merke til barnets talevansker og ignorerer å gjøre lekser med barnet anbefalt av logopeden. Andre, tvert imot, viser overdreven angst, og stiller økte krav til barnets tale. Denne posisjonen "bremser" og forsinker korrigerings- og utviklingsprosessen. Derfor har utviklingen av dette prosjektet blitt aktuelt.

Dato: 9 måneder.

Deltakere: lærer-logoped, barn i eldre førskolealder, foreldre.

Målet med prosjektet:øke nivået på foreldrenes kompetanse i spørsmål om barns taleutvikling.

Oppgaver:

• å studere egenskapene til foreldre til elever, nivået på deres pedagogiske kompetanse på spørsmål om barnets taleutvikling;
• utvikle og gjennomføre et system med arrangementer for foreldre om taleutvikling av førskolebarn, gjennom organiseringen av "Tale" -klubben;
• kompilere og publisere et periodisk barne- og foreldremagasin "Rechevaya Polyanka";
• lag et arkivskap for foreldre og barn å øve hjemme: "Din hjemmelogoped";
• utvikle og akseptere ensartede krav fra foreldre til barnet angående den generelle tilnærmingen til utdanning i prosessen med talekorreksjon.

Forventede resultater: øke foreldrenes kompetanse i spørsmål om barnets taleutvikling, hjelp til å innta posisjonen som en "aktiv forelder."

Gjennomføringen av prosjektet innebærer arbeid i trinn III.

Trinn I forberedende (informasjon og analytisk).

Aktivitet:

• Spørre foreldre: "Er du bekymret for tilstanden til barnets tale?" Se vedlegg 1;
• utgivelse av informasjonsark: "Vurder barnets taleutvikling." Se vedlegg 2;
• flyttemappe: "Foreldrenes rolle i utviklingen av barns tale." Se vedlegg 3;
• samling av undervisningsmateriell for kartotek og journal; utvikling av arrangementer.

Trinn II hoved (praktisk).

Aktivitet:

1. Gjennomføre et system med metodiske aktiviteter for foreldre om spørsmål om taleutvikling av førskolebarn gjennom organiseringen av "Tale" -klubben. Se vedlegg 4.
2. Presentasjon av arkivskapet: "Din hjemmelogoped" (basert på "Hjemnotatbøker for logopedisessioner med barn" av Yu.B. Zhikhareva-Norkina).
3. Gjennomføring av barn-foreldre-arrangementer: diktresitasjonskonkurranse: "Spring Drop", feiring av korrekt og vakker tale "Birthday of Sounds". Se vedlegg 13.
4. Utgave av magasinet "Rechevaya Polyanka" en gang hver tredje måned. Se vedlegg 2.

• For nysgjerrige foreldre.
• Vi snakker og leker – vi utvikler tale.
• Lese det.
  
• Hendene våre er ikke for kjedsomhet.
• Kunngjøring.

Trinn III er endelig (kontroll og diagnostisk).

Aktiviteter: analyser effektiviteten av en logopedlærers arbeid med foreldre om spørsmål om barns taleutvikling gjennom en undersøkelse, tilbakemeldingsark, anmeldelser og forslag i gjesteboken til "Tale"-klubben.

Som et resultat av gjennomføringen av «Your Home Logoped»-prosjektet, ønsket resultat: I følge undersøkelsen ble 85 % av foreldrene bedre kjent med spørsmål om barns taleutvikling, 60 % av foreldrene deltok aktivt i foreldre-barn-aktiviteter, 95 % av foreldrene lærte å fullføre oppgaver fra «Your Home Logoped» arkivskap. Foreldre som ikke var i stand til å delta i Rechevichok-klubben ble tilbudt arrangementsmateriell på elektroniske medier (disk) og påminnelser. Se vedlegg 11, vedlegg 12, informasjonsark, "Rechevaya Polyanka"-magasiner.

Bibliografi:

1. Bogomolova A.I. Logopedisk manual for klasser med barn. St. Petersburg, 1994.

2. Seliverstov V.I. Talespill med barn. M., 1994.

3. Filicheva T.B., Tumanova T.V. Barn med fonetisk-fonemisk tale underutvikling: utdanning og opplæring. M., 2000.

Prosjektet «Din hjemmelogoped»

Magasinet "Rechevaya Polyanka"