Spørsmål i begynnelsen av avsnittet.
Spørsmål 1. Hva er likhetene og forskjellene mellom behovene til mennesker og dyr?
Mennesker, som dyr, har genetisk bestemte behov: mat, vann, behagelig temperatur, kommunikasjon. Slike behov kan kalles grunnleggende, fordi uten deres tilfredsstillelse kan en person ikke eksistere fysisk. Medfødte ubetingede reflekser og betingede reflekser utviklet på grunnlag av dem lar barnet tilfredsstille sine behov ved hjelp av voksne.
Spørsmål 2. Hvilke funksjoner utfører ekstern og intern tale?
Indre tale er ikke bare tale til seg selv. Den, som oppfyller en regulerende eller planleggingsrolle, har en annen struktur enn ekstern tale, en forkortet struktur. Indre tale, i sin semantikk, betegner aldri et objekt og er aldri strengt nominativ i naturen.
Ytre tale fungerer som et kommunikasjonsmiddel mellom mennesker.
Spørsmål 3. Hva refererer til kognitive prosesser?
Spørsmål 4. Hvordan kan du forbedre dine observasjonsevner, hukommelse og fantasi?
Hurtiglesekurs er en utmerket kilde for å forbedre hukommelsen. De vil ikke bare forbedre hukommelsen din, men vil også tillate deg å lese og behandle informasjonen du leser 5-8 ganger raskere enn gjennomsnittspersonen.
Hukommelse er direkte relatert til oppmerksomhet. Derfor, for å forbedre hukommelsen, må du først utvikle oppmerksomhet. Mens du reiser i en minibuss, se nøye på folk, husk ansikter, frisyrer, farge på klær og andre tilsynelatende ubetydelige småting. Så, etter at det har gått litt tid, prøv å gjenskape personene som reiste med deg på offentlig transport.
Spørsmål på slutten av avsnittet.
Spørsmål 1. Hvordan er behovene til mennesker og dyr forskjellige?
En person, sammen med behovene som sikrer fysisk eksistens (for mat, vann, kommunikasjon, forplantning, sikkerhet, etc.), har åndelige behov (for kreativ aktivitet, anerkjennelse av resultatene av ens arbeid, kunst, etc.) og behov i gjenstander skapt av menneskelig sivilisasjon.
Spørsmål 2: Gi eksempler på grunnleggende og sekundære menneskelige behov.
Grunnleggende behov (knyttet til å sikre kroppens vitale funksjoner): behov for mat, vann, regelmessig bevegelse, varmekonservering osv. Sekundære behov (relatert til menneskelig atferd i samfunnet): behov for studier, arbeid, kreativitet, kunst , etc.
Spørsmål 3. Hvilke faktorer påvirker behovsdannelsen?
Dannelsen av behov påvirkes av samfunnsutviklingsnivået, familiens materielle rikdom og moten for visse forbruksvarer.
Spørsmål 4. Hva er talens rolle i organiseringen av arbeidsaktiviteter?
Ved hjelp av ord kan mennesker utveksle tanker, bevisst styre sin atferd, koordinere den med andre mennesker, dele kunnskap, tilegne seg ny kunnskap, ferdigheter og evner.
Spørsmål 5. Forklar hvordan indre tale dannes. Hvilken funksjon utfører den?
Atferden til et lite barn er vanligvis kontrollert av voksne. De viser ham de nødvendige handlingene og navngir dem. Gradvis kommer et øyeblikk da barnet selv er i stand til å følge verbale instruksjoner. Deretter begynner barnet selv å uttale handlingene han skal ta, som om han gir instruksjoner til seg selv. Dette er spesielt tydelig under spillet. Verbale signaler - kommandoer - blir deretter til intern tale. Instruksjonene blir så lange, men ganske tilstrekkelige til å organisere bevisst oppførsel. Dermed blir tale ikke bare et kommunikasjonsmiddel, men også et middel til å organisere sin egen atferd.
Spørsmål 6. Hvilke mentale prosesser er kognitive?
Kognitive prosesser inkluderer sansninger, persepsjon, hukommelse, fantasi og tenkning, samt representasjoner av hukommelse og fantasi.
Spørsmål 7. Hva omtaler vi som gjenstand for persepsjon og hva med bakgrunnen?
Objektet for persepsjon inkluderer objekter og fenomener som blir sentrum for vår oppmerksomhet. Alle andre objekter for øyeblikket fungerer som bakgrunn for persepsjon.
Spørsmål 8. Hvilke vanskeligheter er det ved gjengivelse av informasjonsmateriell?
Det er objektive og subjektive oppfatninger. Når en person beskriver fakta nøyaktig, bruker han objektiv oppfatning. Med subjektiv oppfatning beskriver (reproduserer) en person ikke så mye fakta og hendelser som han var vitne til, men hans opplevelser om disse hendelsene. Det er umulig å forstå noe konkret av en slik historie.
Spørsmål 9. Hva er betydningen av tale for å huske og gjengi?
Hukommelse er en persons erindring, bevaring og påfølgende reproduksjon av sin erfaring. Hukommelsen er mye mer stabil når den er avhengig av tale. Ved hjelp av tale forbedres memorering og påfølgende reproduksjon av mottatt informasjon.
Spørsmål 10. Hvordan skiller korttidshukommelsen seg fra langtidshukommelsen?
Det er korttids (sekunder, minutter) og langtidsminne (måneder, år). I det første tilfellet dannes kontinuerlig sirkulerende strømmer av nerveimpulser i et system av nøytronkjeder, og i det andre produseres kjemiske stoffer som dirigerer eksitasjon langs de nødvendige kommunikasjonskanalene.
Spørsmål 11. Hva er fantasi?
Fantasi er en mental prosess som består av å skape nye ideer basert på bearbeiding av eksisterende bilder og inntrykk.
Spørsmål 12: Forklar forskjellen mellom aktiv fantasi og passiv fantasi.
Aktiv fantasi er en fantasi som lar en person, før han starter arbeidet sitt, forestille seg hva som vil skje som et resultat. Passiv fantasi er fantasi som erstatter aktive handlinger; i hovedsak er det dagdrømmer.
Spørsmål 13. Hvordan er tenkning relatert til tale? Gi eksempler.
Tale er mest direkte relatert til tenkning, da det er et middel til å uttrykke og kommunisere tanker. For eksempel uttrykker vi ideen om den kontinuerlige endringen av verden ved hjelp av tale, i verbale formuleringer: "verden er i konstant endring", "ingenting er permanent", "alt flyter, alt endres", "du kan ikke gå inn i samme elv to ganger", osv. d.
Spørsmål 14: Hva er sinnets kvaliteter?
Sinnet er et sett med individuelle tenkningsegenskaper. Uavhengighet, kritikalitet, fleksibilitet, kreativt initiativ, selektivitet er sinnets hovedkvaliteter.
Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor
Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.
postet på http://www.allbest.ru/
LANDBRUKSDEPARTEMENTET I RF
Kemerovo State Agricultural Institute
Fakultet for humaniora og pedagogikk
Institutt for historie og pedagogikk
TEST
I DISKIPLINEN "PSYKOLOGI"
Fullført av: Sudnitsina R.N.
Sjekket av: Trefilkina I.M.
KEMEROVO 2014
1.2 TYPER TALE
1.4 INTERN TALE
2. SMÅGRUPPE PSYKOLOGI
2.1 KLASSIFISERING AV SMÅGRUPPER
1. VIKTIGHETEN AV TALE I EN PERSONS LIV
«Tale er en kanal for utvikling av intelligens
Jo raskere språket mestres, desto lettere og mer fullstendig vil kunnskapen bli assimilert."
N.I. Zhinkin
Tale er veldig viktig i en persons liv. Med dens hjelp kommuniserer vi med hverandre og utforsker verden. Taleaktivitet er av stor betydning for enkeltmennesker og samfunn. Dette er det menneskelige miljøet. For uten kommunikasjon kan en person ikke eksistere. Takket være kommunikasjon dannes en persons personlighet, intelligens utvikler seg, en person blir oppdratt og får en utdanning. Kommunikasjon med andre mennesker hjelper til med å organisere felles arbeid, diskutere og implementere planer. Dermed nådde samfunnet et høyt sivilisasjonsnivå, fløy ut i verdensrommet og gikk ned til bunnen av havet.
Tale er hovedmiddelet for menneskelig kommunikasjon. Uten det ville en person ikke ha mulighet til å motta og overføre en stor mengde informasjon. Uten skriftspråk ville en person bli fratatt muligheten til å finne ut hvordan folk fra tidligere generasjoner levde, tenkte og gjorde. Han ville ikke ha mulighet til å formidle tankene og følelsene sine til andre. Takket være tale som kommunikasjonsmiddel blir en persons individuelle bevissthet, ikke begrenset til personlig erfaring, beriket av andre menneskers opplevelse, og i mye større grad enn observasjon og andre prosesser med ikke-tale, direkte erkjennelse utført gjennom sansene: persepsjon, oppmerksomhet, fantasi, hukommelse kan tillate og tenkning. Gjennom tale blir psykologien og erfaringen til en person tilgjengelig for andre mennesker, beriker dem og bidrar til deres utvikling.
Når det gjelder dens vitale betydning, er tale multifunksjonell. Det er ikke bare et kommunikasjonsmiddel, men også et middel til å tenke, en bærer av bevissthet, hukommelse, informasjon (skrevne tekster), et middel til å kontrollere andre menneskers oppførsel og regulere en persons egen oppførsel. I følge dens mange funksjoner er tale en polymorf aktivitet, dvs. i sine ulike funksjonelle formål presenteres den i forskjellige former: ekstern, intern, monolog, dialog, skriftlig, muntlig, etc. Selv om alle disse formene for tale henger sammen, er ikke formålet med livet det samme. Ekstern tale, for eksempel, spiller hovedsakelig rollen som et kommunikasjonsmiddel, intern tale - et middel til å tenke. Skriftlig tale fungerer oftest som en måte å huske informasjon på. Monolog tjener prosessen med enveis, og dialog tjener prosessen med toveis utveksling av informasjon.
Det er viktig å skille språk fra tale. Hovedforskjellen deres er som følger. Språk er et system av konvensjonelle symboler ved hjelp av hvilke kombinasjoner av lyder som overføres som har en viss betydning og mening for mennesker. Tale er et sett med talte eller oppfattede lyder som har samme betydning og samme betydning som det tilsvarende systemet med skriftlige tegn. Språket er det samme for alle som bruker det; tale er individuelt unikt. Tale uttrykker psykologien til en individuell person eller et samfunn av mennesker som disse taletrekkene er karakteristiske for; språket reflekterer psykologien til menneskene som det er innfødt for, ikke bare levende mennesker, men også alle andre som levde før og snakket en gitt språk. språk.
Tale uten språktilegnelse er umulig, mens språk kan eksistere og utvikle seg relativt uavhengig av en person, i henhold til lover som ikke er relatert til verken hans psykologi eller hans oppførsel.
Forbindelsesleddet mellom språk og tale er betydningen av et ord. Det uttrykkes både i språkenheter og i taleenheter.
Samtidig har talen en viss betydning som kjennetegner personligheten til den som bruker den. Mening, i motsetning til mening, uttrykkes i de rent personlige tankene, følelsene, bildene, assosiasjonene som et gitt ord fremkaller hos denne spesielle personen. Betydningen av de samme ordene er forskjellig for forskjellige mennesker, selv om de språklige betydningene kan være de samme.
taletenkende psykologi barn
1.1 TALE SOM ET MIDDEL FOR KOMMUNIKASJON OG GENERALISERING
I fylogenese fungerte nok talen i utgangspunktet som et kommunikasjonsmiddel mellom mennesker, en måte å utveksle informasjon mellom dem. Denne antagelsen støttes av det faktum at mange dyr har utviklet kommunikasjonsmidler og bare mennesker har evnen til å bruke tale når de løser intellektuelle problemer. Hos sjimpanser finner vi for eksempel en relativt høyt utviklet tale som på noen måter er menneskelignende. Sjimpansetale uttrykker imidlertid bare de organiske behovene til dyr og deres subjektive tilstander. Det er et system med følelsesmessige uttrykk, men aldri et symbol eller tegn på noe utenfor dyret. Dyrenes språk har ikke de samme betydningene som menneskelig tale er rik på, langt mindre betydninger. I de ulike formene for gest-mimisk og pantomimisk kommunikasjon av sjimpanser, kommer emosjonelle og uttrykksfulle bevegelser, selv om de er veldig lyse, rike på form og nyanser, først.
Hos dyr kan man i tillegg finne uttrykksfulle bevegelser assosiert med såkalte sosiale følelser, for eksempel spesielle gester - hilsen på hverandre. Høyere dyr, som erfaring med nøye observasjon av deres kommunikasjon viser, er godt kjent med hverandres gester og ansiktsuttrykk. Ved hjelp av gester uttrykker de ikke bare sine emosjonelle tilstander, men også impulser rettet mot andre objekter. Den vanligste måten sjimpanser kommuniserer på i slike tilfeller er at de begynner bevegelsen eller handlingen som de ønsker å reprodusere eller som de ønsker å indusere et annet dyr til. Gripebevegelser tjener samme formål, og uttrykker apens ønske om å motta en gjenstand fra et annet dyr. Mange dyr er preget av en sammenheng mellom uttrykksfulle emosjonelle bevegelser og spesifikke vokale reaksjoner. Det ligger tilsynelatende også til grunn for fremveksten og utviklingen av menneskelig tale.
La oss ta hensyn til en annen genetisk forutsetning for utviklingen av menneskelig tale som et kommunikasjonsmiddel. For mange dyr er tale ikke bare et system med emosjonelle og uttrykksfulle reaksjoner, men også et middel for psykologisk kontakt med sin egen art. Tale, som dannes i ontogenese, spiller i utgangspunktet samme rolle hos mennesker, i hvert fall opp til halvannet års alder. Denne talefunksjonen er heller ikke assosiert med intelligens ennå.
Men det menneskelige individet kan ikke være fornøyd med en slik kommunikativ rolle som tale, som er svært begrenset i sine evner. For å formidle enhver opplevelse eller bevissthetsinnhold til en annen person, er det ingen annen måte enn betydningen av taleytringer, d.v.s. tilordne det overførte innholdet til en hvilken som helst kjent klasse av objekter eller fenomener. Dette krever absolutt abstraksjon og generalisering, uttrykk for generalisert abstrahert innhold i et ordbegrep. Kommunikasjon mellom psykologisk og kulturelt utviklede mennesker innebærer absolutt generalisering og utvikling av verbale betydninger. Dette er den viktigste måten å forbedre menneskelig tale på, bringe den nærmere tenkning og inkludere tale i kontrollen av alle andre kognitive prosesser.
De siste årene har det vært mye kontrovers og diskusjon om hvorvidt evnen til å tilegne seg tale er medfødt hos mennesker eller ikke. Forskernes meninger om dette problemet er delte: noen tar posisjonen at denne evnen ikke er medfødt, andre holder seg til synspunktet om at den er genetisk bestemt.
På den ene siden er det overbevisende bevis på at det er umulig å snakke om noen medfødt menneskelig tale. Dette er for eksempel fakta om fravær av tegn på artikulert menneskelig tale hos barn som vokste opp isolert fra folk som snakker morsmålet deres og aldri hørte en menneskelig stemme. Dette er også data fra en rekke mislykkede eksperimenter med å lære høyerestående dyr menneskets språk og evnen til å bruke i det minste elementære konsepter. Bare hos mennesker, og bare under forhold med riktig organisert trening og oppdragelse, kan verbal, forståelig tale vises og utvikles.
På den annen side er det ikke mindre pålitelige fakta som indikerer at mange høyerestående dyr har et utviklet kommunikasjonssystem, som i mange av sine funksjoner ligner menneskelig tale. Høyere dyr (aper, hunder, delfiner og noen andre) forstår menneskelig tale adressert til dem og reagerer selektivt på dens emosjonelt uttrykksfulle aspekter.
Fullstendig ervervet atferd, som ikke har medfødte utviklingstilbøyeligheter, dannes og utvikler seg sakte, slett ikke på samme måte som tilfellet er ved taletilegnelse. Først, under utviklingen, vises de enkleste elementene i ervervet atferd, som blir en slags tilbøyeligheter, og først da, på grunnlag av dem, konstrueres mer komplekse former for oppførsel. Denne prosessen er som regel lang og dekker en svært betydelig tidsperiode i et individs liv. Et eksempel på dette er prosessen med barns tilegnelse av konsepter, som bare fullføres i ungdomsårene, selv om tale allerede dannes i en alder av omtrent tre år.
Et annet bevis på den mulige eksistensen av medfødte forutsetninger for tilegnelse av tale hos mennesker er den typiske sekvensen av stadier av utviklingen. Denne sekvensen er den samme for alle barn, uavhengig av hvor, i hvilket land og når de ble født, i hvilken kultur de utviklet og hvilket språk de snakker. Ytterligere, indirekte bevis på den samme ideen er følgende faktum: tale fra et barn, som kjent, kan ikke erverves før en viss tidsperiode, for eksempel før ett år av livet. Dette blir bare mulig når de tilsvarende anatomiske og fysiologiske strukturene modnes i kroppen.
Følgende spørsmål er veldig interessant, men ikke mindre komplekst: er høyere dyr i stand til å mestre menneskelig tale? Tallrike tidlige eksperimenter med å undervise aper i tale ga, som vi vet, ikke et tilfredsstillende svar på dette spørsmålet. Antropoidene i disse eksperimentene ble lært verbalt språk og begrepsbruk, men alle disse forsøkene endte i fiasko. Deretter forlot forskere som jobbet med dette problemet å lære dyr den høyeste formen for menneskelig tale knyttet til tenkning, og bestemte seg for å prøve å lære dyr å bruke det menneskelige språket med ansiktsuttrykk og gester, det som brukes av medfødt døve. Og opplevelsen var en suksess.
En av de mest kjente og fruktbare studiene av denne typen ble utført i 1972. Dens forfattere, amerikanske forskere B.T. Gardner og R.A. Hardner, forsøkte å lære kvinnelige sjimpanser å bruke noen spesielle tegn lånt fra den amerikanske versjonen av døves språk. Læringen begynte da sjimpansen var omtrent ett år gammel (omtrent samtidig som et menneskebarn begynner å aktivt tilegne seg språk) og fortsatte i fire år. Alle som tok vare på dyr måtte kun bruke språket til ansiktsuttrykk og bevegelser når de kommuniserte med dem.
Til å begynne med støttet folk aktivt ethvert forsøk fra apen på å reprodusere uavhengig og praktisk talt bruke en eller annen gest demonstrert for den i kommunikasjon med en person. Senere, etter at eksperimentatoren, etter å ha tatt apens hender i sine egne, i riktig øyeblikk avbildet den studerte gesten i en tilstrekkelig lang periode, lærte apen å bruke denne typen tegn godt. Til slutt begynte dyret å lære nye bevegelser på egen hånd, ganske enkelt ved å se en person bruke dem. I en alder av rundt 4 år kunne Washi (det var navnet på apen) allerede uavhengig reprodusere rundt 130 forskjellige bevegelser, og forsto enda mer. Et lignende positivt resultat ble senere oppnådd av andre forskere. For eksempel har F.G. Patterson, som lærte tegnspråk til en gorillaape ved navn Coco fra 1 til 7 år, lærte henne å bruke 375 tegn når hun kommuniserte med mennesker.
1.2 TYPER TALE
La oss fremheve hovedtypene av menneskelig tale. Dette er muntlig og skriftlig tale, dialogisk og monolog tale, ekstern (klingende og bevisst) og intern (ikke ledsaget av lyder og ikke bevisst) tale.
Muntlig tale kalles tale, ved hjelp av hvilken mennesker kommuniserer direkte med hverandre, og ytrer visse sett med lyder assosiert med visse gjenstander eller fenomener kjent fra erfaring. Disse settene med lyder gjennom tilsvarende svingninger i lufttrykket overføres og oppfattes av andre mennesker med øret. Muntlig tale innebærer ikke bruk av tegn som er avbildet på noen materielle medier og oppfattet visuelt eller ved berøring (som å skrive tegn for blinde).
Skriftlig tale kalles tale basert på bilder av symboler (tegn, bokstaver, hieroglyfer) på alle materielle medier: papyrus, pergament, papir, monitorskjerm eller annet visuelt oppfattelig materiale. Skriftlig tale har et billedlig grunnlag, der noen bilder brukes for å formidle innholdet i utsagnet.
Dialogisk er tale der minst to personer deltar. Hver av dem uttaler en bemerkning adressert til en annen person eller flere personer; deres egne taleytringer fungerer på sin side som reaksjoner på en gitt persons respons.
Monolog er en tale som bare tilhører én person, uttalt fra begynnelse til slutt kun av ham selv. Det kan for eksempel være en tekst skrevet av én person, en tale som ble sagt av én person og ikke avbrutt av bemerkninger fra andre personer. En muntlig monolog er en tale holdt av en person foran et publikum.
Dialog innebærer gjentatte avbrudd av en gitt persons tale av andre menneskers uttalelser; samtidig fungerer replikaene til hver av deltakerne i dialogen som verbale reaksjoner på andre menneskers uttalelser og uten dette kan det vise seg å være uforståelig for de som lytter eller leser denne dialogen.
En monolog innebærer på sin side ingen verbal reaksjon fra den som oppfatter den og må være forståelig i seg selv.
Både dialog og monolog kan være henholdsvis muntlig eller skriftlig. I en muntlig dialog, for eksempel, kan en person uttale en tale på vegne av to eller flere forskjellige personer, og suksessivt skifte roller med dem (hvis flere enn to personer deltar i en slik utveksling av talesignaler, kalles deres felles samtale en polylog). Skuespillere gjør dette ofte. Forfattere gjengir ofte ulike former for skriftlig dialog i sine litterære verk.
Ekstern (klingende, bevisst) tale er slik tale som er bevisst på taleren selv og som også oppfattes av andre mennesker. I hverdagen, hverdagen og andre typer kommunikasjon bruker vi hele tiden denne talen til å utveksle informasjon med hverandre.
Indre tale er en spesiell type tale som er involvert i å kontrollere bare interne, psykologiske prosesser som skjer i en persons hode. Denne talen har sine egne egenskaper og sine egne spesifikke funksjoner.
1.3 FORHOLDET AV TALE OG TENKNING
Vi vet allerede at på de høyeste nivåene av utvikling av tale og tenkning, når vi mener en persons verbal-logiske tenkning, er tale og tenkning nært knyttet til hverandre. Imidlertid er ikke alle typer tenkning nødvendigvis utført på talebasis. Det finnes typer tenkning som ikke er direkte relatert til tale. Dette er visuelt-effektiv og visuelt-figurativ tenkning. Det er også varianter av tale som ikke er forbundet med tenkning. Disse inkluderer for eksempel alle typer tale som brukes av en person utelukkende til kommunikative funksjoner. Den enkleste av disse typer tale er den som kalles kroppsspråk og som inkluderer gester, ansiktsuttrykk og pantomimer. En mer kompleks - også nesten utelukkende kommunikativ - type tale er den som barn mestrer i tidlig alder, fra ett til 3 år. Dette er vanlig, lydende tale, aktivt brukt av barn i ferd med å kommunisere med mennesker rundt dem, men små barn bruker den som regel ikke til å organisere tenkningen. Etter den generelle logikken for taleutvikling, som er karakteristisk for både fylogenese og ontogenese, mestrer barn først tale i dens kommunikative funksjon, og først deretter, flere år senere og vanligvis ikke tidligere enn 4 år, vender de seg til bruken av tale i den intellektuelle funksjonen.
Av ovenstående følger det at tale og tenkning i menneskets psyke kan eksistere både sammen og atskilt fra hverandre. I russisk psykologi ble dette spørsmålet først reist og diskutert i detalj av L.S. Vygotsky, hans ideer ble anerkjent av verdens psykologiske vitenskap. Tanke og ord i verbal-logisk tenkning er ifølge Vygotsky så nært forbundet med hverandre at det nesten er umulig å skille dem. Etter tradisjonen etablert i mange utviklede vitenskaper om å dele komplekse fenomener ikke inn i elementer, men i enheter, identifiserte Vygotsky en enhet som karakteriserer verbal-logisk tenkning og utpekte den som betydningen av et ord. I sin berømte bok "Thinking and Speech" skrev Vygotsky at betydningen av et ord tilhører både tenkningens og talens område. Dette må forstås som følger. Betydningen av et ord inkluderer innholdet som legges inn i ordet som begrep av folk som snakker språket som dette ordet tilhører. Betydningen av ord gjenspeiles vanligvis i forklarende ordbøker for det tilsvarende språket. Når mennesker kommuniserer med hverandre på et respektive språk, utveksler de først betydningen av ord med hverandre og oppnår gjensidig forståelse av den grunn at de har samme forståelse av betydningen av de tilsvarende ordene. Følgelig er betydningen av et ord noe som er uløselig knyttet til tale, det vil si «tilhører talens rike», som Vygotsky sa det.
Men betydningen av et ord er også et begrep, og et begrep refererer til tenkning. Derfor er betydningen av et ord tenkningsenheten, og som et resultat av dette enheten til den enheten som representerer verbal-logisk tenkning. Riktignok, som Vygotsky med rette innrømmer, får ordet ikke umiddelbart og fullstendig betydningen som kjennetegner talen og tenkningen til voksne. Prosessen er ganske lang, den tar minst ti år i menneskelig ontogenese, og ved å spore den kan vi etablere lovene som kombinasjonen av tenkning og tale skjer etter i ontogenese.
1.4 INTERN TALE
Indre tale er for det første stille tale. Når en person bruker denne typen tale, uttaler han ikke ord høyt og produserer ingen lyder som kan oppfattes av ham selv eller menneskene rundt ham. Prosessen med å generere denne talen er en fullstendig intern prosess uten åpenbare ytre manifestasjoner. Indre tale er ubevisst. Når en person bruker indre tale, er han selv ikke klar over dette faktum og kan derfor ikke si hvilke ord, setninger osv. uttaler han i indre tale. Det følger for eksempel at en person ikke er i stand til bevisst å kontrollere prosessen med sin indre tale. Indre tale har sin egen spesielle struktur som skiller denne talen fra andre typer tale. For det første er det predikativt. Dette betyr at det i intern tale kun er ord og uttrykk knyttet til utsagnets predikat, og praktisk talt ingen ord og uttrykk knyttet til utsagnets emne. For det andre er indre tale agglutinert. Indre tale brukes av en person bare for å organisere sin egen tenkning og for å kontrollere sine mentale prosesser, tilstander og atferd. Det brukes aldri som et middel til å utveksle informasjon eller kommunisere mellom mennesker. Dette betyr ikke at en person ikke er i stand til å formidle til andre mennesker det som eksisterer på nivået av hans indre tale. Men han gjør dette ikke ved hjelp av indre tale som sådan, men ved hjelp av andre typer tale, spesielt de som er beskrevet ovenfor. Indre tale kan forvandles til andre typer tale, og prosessen med denne overgangen er også hovedsakelig intern.
1.5 EGOSENTRISK TALE TIL ET BARN
Egosentrisk tale er en av de ytre manifestasjonene av et barns egosentriske posisjon. I følge J. Piaget er barns tale egosentrisk fordi barnet snakker bare «fra sitt eget synspunkt» og ikke prøver å ta samtalepartnerens synspunkt. Barnet tror at andre forstår ham (akkurat som det forstår seg selv), og føler ikke ønsket om å påvirke samtalepartneren og egentlig fortelle ham noe. For ham er det kun interesse fra samtalepartneren som er viktig.
Denne forståelsen av egosentrisk tale møtte mange innvendinger (L. S. Vygotsky, S. Bühler, W. Stern, S. Eysenck, etc.), og Piaget forsøkte i sine senere arbeider å klargjøre betydningen av dette konseptet. Ifølge Piaget er barnet ikke klar over forskjellen mellom eget og andres ståsted Egosentrisk tale dekker ikke hele barnets spontane tale. Den egosentriske talekoeffisienten (andelen av egosentrisk tale i rekken av spontan tale) er variabel og avhenger av aktiviteten til barnet selv og av typen sosiale relasjoner som etableres mellom barnet og den voksne og mellom jevnaldrende barn.
I et miljø hvor spontane, tilfeldige forbindelser dominerer og barnet er overlatt til seg selv, øker koeffisienten for egosentrisk tale. Under et symbolspill er det høyere sammenlignet med situasjonen der barn jobber sammen. Med alderen etableres forskjeller mellom lek og eksperimentering, og den egosentriske talekoeffisienten avtar.
Ved 3 år når den sin høyeste verdi: 75 % av all spontan tale. Fra 3 til 6 år avtar egosentrisk tale gradvis, og etter 7 år forsvinner den praktisk talt helt. Der voksenautoritet og tvangsrelasjoner dominerer, er andelen egosentrisk tale ganske høy. Blant jevnaldrende, der diskusjoner og argumenter er mulig, synker prosentandelen av egosentrisk tale.
Vygotsky ga en annen betydning til begrepet "egosentrisk tale". I følge hans konsept er egosentrisk tale "tale for seg selv", og i løpet av utviklingen forsvinner den ikke sporløst, men blir til indre tale. Piaget satte stor pris på Vygotskys hypotese, samtidig som han understreket originaliteten til sitt eget konsept. Egosentrisk tale kjennetegnes, ifølge Piaget, av at subjektet ikke er tilstrekkelig klar over betydningen av sin posisjon og personlige evner i bildet av den ytre verden og projiserer sine subjektive ideer i denne verden. (L.F. Obukhova.)
2. SMÅGRUPPE PSYKOLOGI
En person som individ er dannet i en gruppe; han er en direkte og indirekte eksponent for intragrupperelasjoner. Betydningen av en gruppe for et individ ligger først og fremst i det faktum at en gruppe er et visst aktivitetssystem, gitt av dens plass i systemet for sosial arbeidsdeling. Gruppen selv fungerer som et subjekt for en bestemt type aktivitet og er gjennom den inkludert i hele systemet av sosiale relasjoner. I denne forbindelse fungerer gruppen som den mest komplette refleksjon av de grunnleggende egenskapene til det sosiale systemet som den dannes og fungerer innenfor.
En gruppe er et fellesskap begrenset i størrelse, skilt fra den sosiale helheten på grunnlag av visse egenskaper (arten av aktiviteten som utføres, sosial eller klassetilhørighet, struktur, sammensetning, utviklingsnivå, etc.).
Den vanligste inndelingen av grupper etter størrelse er i store og små grupper. Store grupper kan være betingede, inkludert forsøkspersoner som ikke har direkte og indirekte objektive forhold til hverandre, kanskje aldri en gang ser hverandre, men på grunn av egenskapen de ble tildelt en slik gruppe på grunnlag av, har felles sosiale og psykologiske egenskaper (nasjonal, alder, kjønn, etc.).
I motsetning til store grupper, er små grupper alltid direkte i kontakt med individer, forent av felles mål og mål. Et særtrekk ved en liten gruppe er den relative enkelheten til dens interne struktur. Dette betyr at det i en liten gruppe som regel er en autoritativ leder (hvis gruppen er uoffisiell) eller en autoritativ leder (hvis gruppen er offisiell), som resten av gruppemedlemmene forenes rundt. Ved å differensiere grupper etter arten av deres organisasjon, som regulerer samspillet mellom gruppemedlemmer, bør det bemerkes at den offisielle organisasjonen forutsetter at strukturen til gruppen er forhåndsbestemt utenfra, mens den uoffisielle organiseringen av gruppen er regulert av interne strukturelle trekk. som er dannet som et resultat av den psykologiske, snarere enn juridiske, interaksjonen mellom mennesker.
Avhengig av oppgavene psykologen står overfor, kan små grupper deles inn:
i henhold til graden av nærhet av relasjoner mellom gruppemedlemmer til primære (familie, nære venner) og sekundære (pedagogiske, industrielle kontakter);
avhengig av rettighetene som er gitt deltakerne av gruppen, i paritet (alle gruppemedlemmer har like rettigheter) og ikke-paritet (det er et visst hierarki av rettigheter og ansvar);
avhengig av verdien av gruppen for individet, inn i medlemsgrupper (hvor individet kun er tilstede på grunn av visse omstendigheter, selv om han ikke deler holdningene, relasjonene osv. som eksisterer i den) og referansegrupper (som handler for individet) som standard, en modell for atferd, selvtillit).
Selve det faktum at mennesker er inkludert i grupper i henhold til typen av aktivitet og karakteren av sosiale forbindelser blir så åpenbart at det krever nøye oppmerksomhet fra forskere. Vi kan si at rollen til små grupper objektivt sett øker i menneskelivet, spesielt fordi behovet for å ta gruppebeslutninger i produksjon, i livet osv. øker.
En liten gruppe betraktes som en spesiell type psykologisk fenomen, som et mellomledd i "personlighet - samfunn"-systemet. Studiet av dette fenomenet, ifølge forskere, vil forklare ikke bare lovene for personlighetsdannelse, men også lovene for sosial utvikling av en høyere orden. Sammenhengen av små grupper, stabiliteten i strukturen deres, mot påvirkning fra krefter som tar sikte på å bryte bånd mellom gruppene, gruppens effektivitet og dens avhengighet av størrelse, av lederstil, konformiteten til individet i gruppen og dens uavhengighet fra gruppen, så vel som andre problemer med mellommenneskelige forhold - alt dette ble gjenstand for forskning og dannet en spesiell seksjon av sosialpsykologi - studiet av gruppedynamikk innenfor rammen av kollektiv psykologi.
2.1 KLASSIFISERING AV SMÅGRUPPER
Overfloden av små grupper i samfunnet innebærer deres store mangfold, og derfor er deres klassifisering nødvendig for forskningsformål. Tvetydigheten i begrepet liten gruppe har også gitt opphav til tvetydigheten i de foreslåtte klassifiseringene. I prinsippet er en rekke baser for å klassifisere små grupper akseptable: grupper er forskjellige når de eksisterer (langsiktig og kortsiktig), i graden av nær kontakt mellom medlemmer, i metoden for innreise til individet, etc. For tiden er rundt femti forskjellige klassifiseringsbaser kjent. Det er tilrådelig å velge den vanligste av dem, som er tre klassifiseringer: 1) dele inn små grupper i "primær" og "sekundær", 2) dele dem inn i "formell" og "uformell", 3) dele dem inn i "medlemskap" grupper" og "referansegrupper" "
Inndelingen av små grupper i primær og sekundær ble først introdusert av den amerikanske sosiologen Charles Cooley (1864 - 1929). Han introduserte i klassifiseringen av små grupper en slik funksjon som direkte kontakter. Primærgruppen består av et lite antall personer som det etableres direkte relasjoner mellom, der deres individuelle egenskaper spiller en betydelig rolle. Sekundæren dannes fra mennesker som direkte emosjonelt ladede forbindelser er relativt sjeldne mellom, og interaksjon bestemmes av ønsket om å oppnå felles mål. I en sekundærgruppe er rollene klart definert, men medlemmene vet ofte lite om hverandre, og følelsesmessige relasjoner som er karakteristiske for små primærgrupper etableres sjelden mellom dem. I en utdanningsinstitusjon er således vanlige primærgrupper studiegrupper av studenter og avdelingsteam, og allmenn videregående gruppe er hele personalet ved lærestedet. Denne klassifiseringen har foreløpig ingen praktisk betydning.
Inndelingen av små grupper i formelle og uformelle ble først foreslått av den amerikanske forskeren E. Mayo (1880 - 1949) under hans berømte Hawthorne-eksperimenter. I følge Mayo kjennetegnes en formell gruppe ved at alle posisjonene til medlemmene er klart definert i den; de er foreskrevet av gruppenormer. I samsvar med dette er rollene til alle gruppemedlemmene og systemet med underordning til ledelsen også strengt fordelt i en formell gruppe. Et eksempel på en formell gruppe er enhver gruppe opprettet i sammenheng med en bestemt aktivitet: et arbeidslag, en skoleklasse, et idrettslag, etc.
Innenfor formelle grupper oppdaget E. Mayo også "uformelle" grupper som utvikler seg og oppstår spontant, hvor verken statuser eller roller er foreskrevet, hvor det ikke er noe gitt system av vertikale relasjoner. En uformell gruppe kan opprettes innenfor en formell gruppe, når det for eksempel i en skoleklasse oppstår grupper bestående av nære venner forent av en eller annen felles interesse, og dermed er to strukturer av relasjoner sammenvevd i den formelle gruppen. Men en uformell gruppe kan også oppstå av seg selv, ikke innenfor den formelle gruppen, men utenfor den: folk som tilfeldigvis kommer sammen for å spille volleyball et sted på stranden, eller en nærmere vennegjeng som tilhører helt andre formelle grupper er eksempler på slike uformelle grupper grupper. Noen ganger innen en slik gruppe (f.eks. i en gruppe turister som går på en dags fottur), til tross for dens uformelle natur, oppstår felles aktivitet, og da får gruppen noen av egenskapene til en formell gruppe: den har visse, om enn kortsiktig, stillinger og roller. I praksis ble det funnet at det i realiteten er svært vanskelig å isolere strengt formelle og strengt uformelle grupper, spesielt i tilfeller der uformelle grupper oppsto innenfor rammen av formelle.
Derfor ble det i sosialpsykologi født forslag som fjerner denne dikotomien. På den ene siden ble begrepene formelle og uformelle gruppestrukturer (eller strukturen av formelle og uformelle relasjoner) introdusert, og det var ikke gruppene som begynte å skille seg, men typen, arten av relasjonene innenfor dem. Mayos forslag inneholdt nettopp denne betydningen, og overføringen av definisjonene "formell" og "uformell" til egenskapene til grupper ble gjort ganske vilkårlig. På den annen side ble det innført et mer radikalt skille mellom begrepene «gruppe» og «organisasjon», som er karakteristisk for sosialpsykologiens utvikling de siste tjue årene. Til tross for overfloden av forskning på organisasjoners sosialpsykologi, eksisterer det fortsatt ikke en tilstrekkelig klar deling mellom begrepene "organisasjon" og "formell gruppe". I en rekke tilfeller snakker vi nettopp om det faktum at enhver formell gruppe, i motsetning til en uformell gruppe, har egenskapene til en organisasjon.
Til tross for noe uklarhet i terminologien, var oppdagelsen av selve tilstedeværelsen av to strukturer i små grupper svært betydelig. Det ble allerede fremhevet i Mayos forskning, og det ble senere trukket konklusjoner fra dem som hadde en viss sosial betydning, nemlig: evnen til å bruke den uformelle strukturen av relasjoner i organisasjonens interesse. For tiden er det et stort antall eksperimentelle studier viet til å identifisere påvirkningen av et visst forhold mellom formelle og uformelle gruppestrukturer på samholdet, produktiviteten, etc. Problemet er spesielt viktig når man studerer spørsmålet om ledelse og ledelse av en gruppe.
Dermed kan den andre av de tradisjonelt etablerte klassifiseringene av små grupper ikke betraktes som strenge, selv om klassifiseringen av strukturer bygget på dens grunnlag er nyttig for utvikling av ideer om gruppens natur.
Den tredje klassifiseringen av små grupper skiller mellom medlemsgrupper og referansegrupper. Den ble introdusert av G. Hyman, som oppdaget selve fenomenet "referansegruppen". Hymans eksperimenter viste at noen medlemmer av visse små grupper (i dette tilfellet studentgrupper) deler normer for atferd som ikke er akseptert i denne gruppen, men i en annen gruppe som de blir veiledet av. Slike grupper, der individer egentlig ikke er inkludert, men normene de aksepterer, kalles referansegrupper av Hyman. Forskjellen mellom disse gruppene og ekte medlemsgrupper ble enda tydeligere bemerket i M. Sherifs verk, der konseptet med en referansegruppe ble assosiert med "referanserammen" som et individ bruker for å sammenligne sin status med statusen til andre personer. Senere identifiserte G. Kelly, som utviklet konseptene for referansegrupper, to av funksjonene deres: komparativ og normativ. Den komparative funksjonen kommer til uttrykk ved at individet sammenligner atferd med referansegruppens normer som en standard, og den normative funksjonen vurderer den fra posisjonen til normer som er akseptert i gruppen. I russisk sosialpsykologi (A.V. Petrovsky, f. 1924) er referansegruppen definert som en «betydelig sirkel av kommunikasjon», dvs. som en krets av personer valgt fra hele sammensetningen av en reell gruppe og spesielt betydningsfull for den enkelte. I dette tilfellet kan det oppstå en situasjon når normene vedtatt av gruppen blir personlig akseptable for individet først når de blir akseptert av en "betydelig sosial krets", dvs. dukker opp et mellomliggende referansepunkt, som den enkelte har til hensikt å måle seg med. Og denne tolkningen har en viss betydning, men tilsynelatende bør vi i dette tilfellet ikke snakke om "referansegrupper", men om "referanse" som en spesiell egenskap for relasjoner i en gruppe, når et av medlemmene velger som utgangspunkt for deres oppførsel og aktiviteter en viss krets av mennesker (Shchedrina, 1979).
Inndelingen i medlemsgrupper og referansegrupper åpner for et interessant perspektiv for anvendt forskning, spesielt innen feltet for å studere ungdommens ulovlige oppførsel: for å finne ut hvorfor en person inkludert i slike medlemsgrupper som en skoleklasse, et idrettslag, begynner plutselig å fokusere på feil normer, som er akseptert i dem, men på normene til helt andre grupper, der han i utgangspunktet ikke var inkludert i det hele tatt (noen tvilsomme elementer "fra gaten"). Mekanismen for påvirkning av referansegruppen lar oss gi en primær tolkning av dette faktum: medlemsgruppen har mistet sin attraktivitet for individet, han sammenligner sin oppførsel med en annen gruppe.
I tillegg til de som er diskutert, er det andre klassifiseringer av små grupper. Så A.V. Petrovsky skiller grupper i henhold til graden av deres utvikling, under hensyntagen til arten av mellommenneskelige forhold. Han presenterer hierarkiet til virkelige kontaktgrupper som følger: diffus gruppe - der relasjoner kun formidles av liker og ikke liker, men ikke av innholdet i gruppeaktivitet; forening - en gruppe der relasjoner bare formidles av personlig viktige mål; selskap - relasjoner formidles av det personlig betydningsfulle, men asosiale i sine holdninger, innholdet i gruppeaktiviteten; kollektive - relasjoner formidles av det personlig viktige og sosialt verdifulle innholdet i gruppeaktivitet.
Det har blitt antydet at virtualisering av livet og utviklingen av informasjonsnettverk kan føre til fremveksten av virtuelle interessegrupper, forent ved kommunikasjon ved hjelp av det elektroniske "nettet" på Internett.
En gruppe som er på et høyt sosiopsykologisk utviklingsnivå og karakteriseres som et kollektiv har en spesielt gunstig betydning for gruppemedlemmene, deres sosialisering, selvaktualisering og selvbekreftelse, samt suksessen til felles aktiviteter. Det kjennetegnes ved den høyeste samhørighet, enhet av ambisjoner om å oppnå sosialt og personlig viktige mål, gjensidig styrking av formelle og uformelle strukturer, sosialt modne gruppefenomener (gruppenormer, kollektiv mening, følelser, tradisjoner og skikker, etc.), næringsliv og vennlige relasjoner, velvilje, vennskap, kameratskap, gjensidig bistand, koordinering av handlinger, kollektivisme, emosjonell oppløfting, høy gruppeidentifikasjon av medlemmer, deres evne til å kombinere personlige relasjoner med kollektive, følelser av tilfredshet med medlemskap i et team og stolthet over å tilhøre den. I laget er det en følelse av ære i laget, behovet for å respektere, beskytte og styrke det.
Den sosiometriske retningen i studiet av små grupper er assosiert med navnet til J. Moreno. Diskusjonen som stadig oppstår i litteraturen angående den sosiometriske metodens begrensninger krever en kort påminnelse om essensen i begrepet. Moreno gikk ut fra ideen om at to strukturer av relasjoner kan skilles i samfunnet: makrostruktur (som for Moreno betydde den "romlige" plasseringen av individer i ulike former for deres livsaktiviteter) og mikrostruktur, som med andre ord betyr strukturen til individets psykologiske forhold til menneskene rundt seg. Ifølge Moreno er alle spenninger og konflikter, inkludert sosiale, forårsaket av diskrepansen mellom mikro- og makrostrukturer: systemet av likes og dislikes som uttrykker individets psykologiske holdninger, passer ofte ikke innenfor rammen av makrostrukturen, og nærmiljøet er ikke nødvendigvis et miljø som består av psykologisk akseptabel holdning til mennesker. Derfor er oppgaven å omorganisere makrostrukturen på en slik måte å bringe den i tråd med mikrostrukturen. Basert på anvendelsen av denne teknikken har et helt felt med smågruppeforskning dukket opp, spesielt innen anvendte felt.
Den sosiologiske retningen i studiet av små grupper er assosiert med tradisjonen som ble etablert i de allerede nevnte eksperimentene til E. Mayo. Essensen deres var som følger. Western Electric-selskapet ble møtt med en nedgang i produktiviteten til relémontører. Langtidsstudier (før Mayos invitasjon) førte ikke til en tilfredsstillende forklaring av årsakene. Så, i 1928, ble Mayo invitert, som satte opp eksperimentet sitt, først med mål om å finne ut hvilken innflytelse en faktor som belysningen av arbeidsrommet har på arbeidsproduktiviteten. Hawthorne-eksperimentene varte totalt fra 1924 til 1936, og de ulike stadiene er tydelig skissert, men bare det grunnleggende eksperimentelle designet er gjengitt her. I forsøks- og kontrollgruppene identifisert av Mayo ble det introdusert forskjellige arbeidsforhold: i forsøksgruppen økte belysningen og en økning i arbeidsproduktiviteten ble indikert; i kontrollgruppen, med konstant belysning, økte ikke arbeidsproduktiviteten. På neste trinn ga en ny økning i belysningen i forsøksgruppen en ny økning i arbeidsproduktiviteten; men plutselig i kontrollgruppen - med konstant belysning - økte også arbeidsproduktiviteten. På det tredje trinnet ble lysforbedringene kansellert i forsøksgruppen, og arbeidsproduktiviteten fortsatte å øke; det samme skjedde på dette stadiet i kontrollgruppen.
Disse uventede resultatene tvang Mayo til å modifisere eksperimentet og gjennomføre flere tilleggsstudier: nå ble ikke bare belysningen endret, men et mye bredere spekter av arbeidsforhold (plassering av seks kvinnelige arbeidere i et eget rom, forbedring av lønnssystemet, innføring av ekstra pauser , to dager fri i uken og etc.). Med introduksjonen av alle disse innovasjonene økte arbeidsproduktiviteten, men når innovasjonene i henhold til eksperimentets betingelser ble kansellert, forble den, selv om den avtok noe, på et nivå høyere enn den opprinnelige.
Mayo antydet at en annen variabel manifesterte seg i eksperimentet, og anså selve faktumet av kvinnelige arbeideres deltakelse i eksperimentet for å være en slik variabel: bevissthet om viktigheten av det som skjedde, deres deltakelse i en eller annen hendelse, oppmerksomhet på seg selv førte til større inkludering i produksjonsprosessen og økt produktivitet arbeidskraft, selv i tilfeller der det ikke var objektive forbedringer. Mayo tolket dette som en manifestasjon av en spesiell følelse av sosialitet - behovet for å føle at man "tilhører" en gruppe. Den andre tolkningslinjen var ideen om eksistensen av spesielle uformelle relasjoner i arbeidsteam, som dukket opp så snart oppmerksomheten ble rettet mot behovene til kvinnelige arbeidere, til deres personlige "skjebne" under produksjonsprosessen. Mayo konkluderte ikke bare med at det sammen med den formelle strukturen også er en uformell struktur i team, men også om viktigheten av sistnevnte, spesielt om muligheten for å bruke den som en faktor som påvirker teamet i interessene til teamet. selskap. Når det gjelder den teoretiske betydningen av Mayos oppdagelser, består den i å få et nytt faktum - eksistensen i en liten gruppe av to typer strukturer, som åpnet et bredt perspektiv for forskning. Etter Hawthorne-eksperimentene oppsto en hel retning i studiet av små grupper, først og fremst assosiert med analysen av hver av de to typene gruppestrukturer, og identifiserte den relative betydningen av hver av dem i gruppestyringssystemet.
Skolen for "gruppedynamikk" representerer den mest "psykologiske" retningen i studiet av små grupper og er assosiert med navnet K. Lewin. Levits amerikanske aktivitetsperiode etter emigrering fra Nazi-Tyskland begynte med opprettelsen av et spesielt senter for studie av gruppedynamikk ved Massachusetts Institute of Technology. Forskningsretningen i dette senteret var basert på "feltteorien" laget av Levin. Den sentrale ideen om feltteori, at lovene for sosial atferd skal søkes gjennom kunnskap om de psykologiske og sosiale kreftene som bestemmer den, ble utviklet i forhold til vitenskapen om grupper, til analysen av disse kreftene, deres lokalisering og mål. Den viktigste metoden for å analysere det psykologiske feltet var opprettelsen i laboratorieforhold av grupper med gitte egenskaper og den påfølgende studien av funksjonen til disse gruppene. Hele disse studiene ble kalt "gruppedynamikk". Hovedspørsmålene kokte ned til følgende: hva er gruppens natur, hva er betingelsene for deres dannelse, hva er deres forhold til individer og til andre grupper, hva er betingelsene for at de skal fungere vellykket. Det ble også viet mye oppmerksomhet til problemene med å danne slike gruppekarakteristikker som normer, samhold, forholdet mellom individuelle motiver og gruppemål, og til slutt ledelse i grupper.
Ved å svare på hovedspørsmålet om hvilke behov som driver folks sosiale atferd, undersøkte "gruppedynamikk" problemet med intragruppekonflikter nøye, sammenlignet effektiviteten av gruppeaktiviteter i forhold til samarbeid og konkurranse, og metoder for å ta gruppebeslutninger. I likhet med hele den psykologiske arven etter K. Lewin, hadde "gruppedynamikk" stor innflytelse på den påfølgende utviklingen av sosiopsykologisk tanke.
Interaksjonistisk konsept. I følge denne tilnærmingen er en gruppe et system av interagerende individer, hvis funksjon i en gruppe er beskrevet av tre grunnleggende begreper: individuell aktivitet, interaksjon og holdning. Det interaksjonistiske konseptet antar at alle aspekter ved gruppeatferd kan beskrives basert på en analyse av relasjonene mellom de tre navngitte elementene. Arbeidet som utføres innenfor dette området er hovedsakelig viet studiet av de strukturelle aspektene ved gruppen.
Empirisk-statistisk retning. I henhold til denne tilnærmingen bør gruppeteoriens grunnleggende konsepter utledes fra resultatene av statistiske prosedyrer, som faktoranalyse, og ikke formuleres på forhånd. Denne forståelsen har ført til utbredt bruk av prosedyrer utviklet innen personlighetstesting og presentert, spesielt, i studiene til en så kjent spesialist som R. Cattell, som foreslo en av teoriene om gruppeatferd.
I dag kan vi i russisk gruppepsykologi skille minst fire store forskningstilnærminger.
Aktivitetstilnærming. Den er basert på et av de mest grunnleggende prinsippene i marxistisk psykologi – aktivitetsprinsippet. Anvendelsen av aktivitetsprinsippet på studiet av sosiale grupper hadde en svært fruktbar effekt på konstruksjonen av en rekke teorier om gruppeaktivitet. Blant dem bør det først og fremst bemerkes det stratometriske konseptet for gruppeaktivitet av A.V., allerede nevnt ovenfor. Petrovsky, den mest utviklede modellen for gruppeprosess i russisk sosialpsykologi i dag, som nylig har fått videreutvikling i systemaktivitetsanalyse av individuell atferd i en gruppe. Blant andre teoretiske konstruksjoner av denne retningen vil vi nevne den som er foreslått av M.G. Yaroshevskys program-rolle tilnærming til studiet av et vitenskapelig team og utviklet av G.M. Andreevas modell for sosial-perseptuelle prosesser i felles aktiviteter. Ideene til aktivitetstilnærmingen ble nedfelt i studiet av individuelle fenomener i en sosial gruppe: dens integrering og effektivitet, ledelse og ledelse, relasjoner mellom grupper.
Sosiometrisk retning. Som i utenlandsk gruppepsykologi kan et betydelig antall innenlandske studier av små grupper tilskrives den såkalte sosiometriske retningen. Grunnlaget for en slik attribusjon er bruken av spesialister i spesifikt empirisk arbeid av visse varianter av den sosiometriske testen som det viktigste metodiske middelet. I sovjetisk sosialpsykologi ga Ya.L. et stort bidrag til utviklingen av denne retningen. . han konstruerte forskjellige sosiometriske prosedyrer og inkluderte den empiriske metoden i en meningsfull teoretisk kontekst - dette har ingen analoger i vestlig sosialpsykologi, der bruken av sosiometri som en metode for å studere mellommenneskelige forhold, ifølge de utenlandske forfatterne selv, lenge har vært "frakoblet " fra enhver seriøs teori.
Parametrisk konsept. Skaperen av denne forskningstilnærmingen er L.I. Umansky, som utviklet det opprinnelige konseptet med gruppeaktivitet på 60-70-tallet. Hovedideen med tilnærmingen er antakelsen om at den gradvise utviklingen av en liten (kontakt, ifølge L.I. Umansky) gruppe utføres takket være utviklingen av dens viktigste sosiopsykologiske parametere. Den mest betydningsfulle forskningen utført innenfor rammen av dette konseptet gjelder de organisatoriske, emosjonelle og dynamiske egenskapene til gruppen.
Organisatorisk og ledelsesmessig tilnærming. Denne tilnærmingen er basert på ideene om sosial organisering og ledelsesaktiviteter utviklet i sovjetisk samfunnsvitenskap, inkludert sosiologisk og sosiopsykologisk vitenskap. Tallrike studier av grupper og kollektiver relatert til retningen som vurderes (denes opprinnelse var psykologene fra Leningrad-skolen og fremfor alt E.S. Kuzmin) er av en uttalt anvendt karakter og er for det meste fokusert på å løse problemer med psykologisk støtte innen feltet av industriell produksjon.
Dermed er den rådende trenden i utlandet i dag integrering og gjensidig gjennomtrenging av tilnærminger, utsletting av strengt definerte konseptuelle rammer, utvikling av lokale teoretiske konstruksjoner som ikke gir seg ut for å være brede, gruppeomfattende generaliseringer, men snarere er ment å forklare en ganske smalt utvalg av empiriske fakta knyttet til et eller annet individuell gruppefenomen, sjeldnere - til flere av dem.
Ved å spore historien om dannelsen av psykologien til små grupper og team i vårt land og merke fremgangen som er oppnådd de siste tiårene i utviklingen av teori og empirisk utvikling, bør det bemerkes at problemene med gruppeutvikling trenger videre utvikling, spesielt at seksjon som forholder seg til egenskapene til det høyeste livsnivået grupper - kollektiver. En annen "flaskehals" i studiet av en gruppe er dens betraktning som et samlet emne for felles aktivitet med dens spesifikke attributter. Også blant de dårlig utviklet problemstillinger innen gruppepsykologi er den empiriske studien av en liten gruppe som et element i et større sosialt fellesskap (for eksempel en sosial organisasjon), som opplever dens innflytelse og i sin tur i stand til å påvirke makrosamfunnet.
LISTE OVER BRUKTE REFERANSER
1. Brushlinsky A.V. Introduksjon til psykologi. - M: 1985.-115s.
2. Grozdev A.N. Problemer med å studere barns tale. - M.: 1983.-231 s.
3. Danilova A.N. Psykologi. - M.: 1998.- 68 s.
4. Tikhomirov O.K. Tenkningens psykologi. - M.: 1984.-72.
5. Generell psykologi: Et forelesningskurs for første trinn i pedagogikk. utdanning. (Satt sammen av E.I. Rogov.-M.: Humanitært forlagssenter VLADOS, 2002.-448 s.).
6. Nemov R.S. Psykologi: Lærebok. for studenter i høyere utdanning ped. lærebok bedrifter. I 3 bøker. - 4. utg. - M.: Humanitær. utg. VLADOS-senteret, 2000.-bok 1: General fundamentals of psychology.-688s.
Skrevet på Allbest.ru
...Lignende dokumenter
Kjennetegn på essensen og opprinnelsen til menneskelig indre tale. Fenomenet egosentrisk tale. Mekanismer for taledeltakelse i alle stadier av dannelsen av mental handling. Uttrykk for graden av insuffisiens og ufullstendighet av sosialisering av barns autonome tale.
test, lagt til 19.03.2011
Studie av problemet med indre tale i psykolingvistikk. Studie av verbal hukommelse og prosessen med å gjenkalle ord. Funksjoner ved dannelsen av indre tale i ontogenese. Pedagogiske observasjoner av de spesifikke egenskapene til egosentrisk tale.
sammendrag, lagt til 28.12.2012
Problemet med forholdet mellom tale og tenkning. Konseptet med å tenke. Utvikling av tenkning. Sammenhengen mellom tenkning og tale. Fysiologiske grunnlag for tenkning og tale. Tale og dens funksjoner. Taleutvikling. Teoretiske problemer med fremveksten av tale. Forholdet mellom tenkning og tale.
kursarbeid, lagt til 22.12.2008
Funksjoner av forholdet mellom språk og tanke, forskning på problemer med tenkning og tale i vitenskapelig psykologi. Steinthals posisjon til ulike typer tenkning, som hver har sin egen logikk. Betydningen av indre tale som den verbale siden av tenkning.
sammendrag, lagt til 30.11.2010
Tale som hovedmiddel for menneskelig kommunikasjon. Multifunksjonell karakter av tale. Ytre tale som et kommunikasjonsmiddel, intern tale som et middel til å tenke. Typer taleaktivitet og deres funksjoner. Teorier om taleutvikling, hovedtyper av taleforstyrrelser.
sammendrag, lagt til 29.09.2010
Problemet med forholdet mellom tale og tenkning. Mekanismer for tale og tenkeaktivitet. Generelle kjennetegn ved tenkning, så vel som konseptet og essensen av tale i psykologi. Moderne syn på forholdet mellom tale og tenkning. Å trekke ut fonologiske former for lemmas.
kursarbeid, lagt til 01.12.2012
Tale og tenkning som psykologiske begreper. Tale og dens funksjoner. Grunnleggende former for tenkning. Behavioristisk modell for generering av taleytring. Forholdet mellom tale og tenkning. Praktiske anbefalinger for forebygging av tanke- og taleforstyrrelser.
kursarbeid, lagt til 06.09.2014
Kjennetegn på tale. Høyere nervøs aktivitet hos mennesket. Hjerneorganisering av tale. Talevansker. Modeller for taleproduksjon. Tale hos barn. Talepsykologi. Fysiologi av tale. Refleksiv karakter av taleaktivitet.
sammendrag, lagt til 18.08.2007
Tale som hovedmiddel for menneskelig kommunikasjon og tenkning, dens betydning, hovedegenskaper og typer, funksjoner og kvaliteter. Forholdet og trekk ved skriftlig og muntlig tale, dens syntaktiske strukturer og stiler, spesiell komposisjonsstruktur.
test, lagt til 25.10.2014
Populære teorier om opprinnelsen til talen og dens utvikling - fra primatspråk til menneskelig kommunikasjon. Analogier mellom utseendet til tale i ontogeni og fylogenese, dens innflytelse på nervesystemet. Skriftlig tale som toppen av dannelsen av offentlig kommunikasjon.
Konsept og funksjoner av tale.
Typer tale.
Utstyr: forelesningsnotater, notater og diagram på tavla, test med oppgaver
Bibliografi:
1. R.S. Nemov Generell psykologi: Kort kurs. - St. Petersburg: Peter, 2005: ill., (s. 151-153)
2. Generell psykologi: Lærebok/Red. Tugushev R.Kh. og Garber E.I.-M.: Eksmo forlag, 2006. (s. 244, s. 249)
3. Psykologi: Utdanning for studenter ved høyere pedagogiske utdanningsinstitusjoner: 3 bøker - 3. utg. - M.: Humanitært forlagssenter VLADOS, 1999. - (S. 311-318).
Fremdrift av leksjonen
1.Org.moment
2. Sette mål og mål
3. Studere nytt materiale.
Konsept og funksjoner av tale.
Tale- dette er en mental funksjon knyttet til en persons kunnskap og bruk av språk for kommunikasjon, tenkning og løsning av mange andre vitale problemer. (R.S. Nemov)
Uten skriftspråk ville en person bli fratatt muligheten til å finne ut hvordan folk fra tidligere generasjoner levde, tenkte og gjorde. Han ville ikke ha mulighet til å formidle tankene og følelsene sine til andre. Takket være tale som kommunikasjonsmiddel blir en persons individuelle bevissthet, ikke begrenset til personlig erfaring, beriket av andre menneskers opplevelse, og i mye større grad enn observasjon og andre prosesser med ikke-tale, direkte erkjennelse utført gjennom sansene: persepsjon, oppmerksomhet, fantasi, hukommelse kan tillate og tenkning. Gjennom tale blir psykologien og erfaringen til en person tilgjengelig for andre mennesker, beriker dem og bidrar til deres utvikling.
Når det gjelder dens vitale betydning, er tale multifunksjonell. Det er ikke bare et kommunikasjonsmiddel, men også et middel til å tenke, en bærer av bevissthet, hukommelse, informasjon (skrevne tekster), et middel til å kontrollere andre menneskers oppførsel og regulere en persons egen oppførsel.
Talefunksjoner:
1.Kommunikativ- tale fungerer som et middel for kommunikasjon eller utveksling av informasjon mellom mennesker;
2.Intelligent- tale er involvert i tenkeprosesser;
3.Motivasjonsregulerende- tale er involvert i kontrollen av både mentale prosesser og tilstander, og menneskelig atferd;
4.Psykodiagnostisk- en persons tale uttrykker hans psykologi (for eksempel når vi analyserer en persons spontane taleytringer, stiller ham spørsmål og vurderer svarene på dem. Vi tilbyr å komponere noe og bedømme de psykologiske egenskapene til en person basert på hans essays);
5.Psykoterapeutisk- Vi bruker ord for å prøve å roe en person ned, for å innpode ham selvtillit, spesielt hvis denne personen er syk eller bekymret for problemene han har.
Betydningen av tale i menneskelivet.
Tale er hovedmiddelet for menneskelig kommunikasjon. Uten det ville en person ikke ha mulighet til å motta og overføre en stor mengde informasjon, spesielt den som bærer en stor semantisk belastning eller fanger opp noe som ikke kan oppfattes ved hjelp av sansene (abstrakte konsepter, ikke direkte oppfattede fenomener , lover, regler osv.) . P.). Takket være tale som kommunikasjonsmiddel blir en persons individuelle bevissthet, ikke begrenset til personlig erfaring, beriket av andre menneskers opplevelse, og i mye større grad enn observasjon og andre prosesser med ikke-tale, direkte erkjennelse utført gjennom sansene: persepsjon, oppmerksomhet, fantasi, hukommelse kan tillate og tenkning.
23.03.2015Snezhana Ivanova
Tale inntar en viktig posisjon i en persons liv: den bestemmer muligheten for enhver interaksjon og følger den i alle aktiviteter ...
Det er vanskelig å forestille seg forholdene i moderne virkelighet uten tale. Vi følger enhver handling som krever kontakt med andre mennesker med ord. Hver dag blir vi bombardert med en enorm informasjonsflyt, der alle velger selv hva som passer dem personlig. Tale inntar en viktig posisjon i en persons liv: den bestemmer muligheten for enhver interaksjon og følger den i alle aktiviteter. Så fattige ville våre liv vært uten evnen til å sette ord på tanker! Utviklingen av menneskelig tale skjedde gradvis: fra antikken til i dag utviklet den seg, nye betydninger dukket opp, og vokabularet ble beriket. Hvis det i tidligere tider var mulig å erstatte tale med gester, bilder eller bare et blikk, krever nå nesten ethvert yrke at en person behersker språket på høyeste nivå. I det 21. århundre er det nødvendig å ikke bare kunne uttrykke tankene dine kompetent og nøyaktig, men også å formulere intensjoner rettet mot å oppnå bedre resultater. Alt dette er umulig uten taleaktivitet.
Talestruktur
Tale, som enhver annen type aktivitet, består av flere elementer.
Motivasjon- en viktig strukturell komponent, uten hvilken ingen interaksjon mellom mennesker ville finne sted. Før du utfører noen handling relatert til kommunikasjon, må en person føle behov for interaksjon. Motivasjon kan relatere seg til både de personlige (indre) behovene til et individ og gå utover hans behov.
Planlegger- det andre elementet i talens struktur. Her kommer evnen til å forutsi og forventet resultat frem. En persons personlige interesser er involvert i prosessen med å distribuere deres ressurser og evner. Kompetent planlegging inkluderer nødvendigvis introspeksjon og refleksjon. En person må vite hvorfor han skal bruke ressursen sin, hva han ønsker å oppnå.
Gjennomføring er en prosess rettet mot å nå et fastsatt mål. Når en oppgave formuleres, er den enkelte svært motivert og har en kompetent tilnærming til trinnvise handlinger. Ved hjelp av tale overføres informasjon fra en person til en annen.
Kontroll- en integrert komponent i enhver vellykket aktivitet, og tale er intet unntak. For å forstå om problemet ble løst riktig, er det nødvendig å overvåke resultatet med jevne mellomrom. Vi kan holde et omfangsrikt seminar om en eller annen sak, gi folk interessant informasjon, men dette er ikke nok hvis det er et ønske om store prestasjoner. Det er ekstremt viktig å få tilbakemeldinger fra deltakerne, høre deres meninger, og sørge for at du er nyttig.
Funksjoner av tale
Moderne psykologisk vitenskap definerer tale som den høyeste mentale funksjonen, en viktig mekanisme i dannelsen av intellektuell aktivitet, prosessen med å overføre og utveksle informasjon. Som enhver aktivitet utfører den en rekke viktige oppgaver.
Nominativ funksjon består i behovet for å navngi, å betegne et objekt med et ord. Takket være dette er alle i stand til å forstå motstanderen og ikke bli forvirret i konsepter. Kommunikasjon mellom mennesker er basert på en forhåndsskapt modell, som i stor grad forenkler forståelsesprosessen.
Generaliseringsfunksjon tjener til å identifisere fellestrekk og egenskaper til objekter for videre klassifisering i grupper. Ordet betegner ikke lenger ett objekt, men navngir en hel gruppe egenskaper eller fenomener. Her manifesteres den sterkeste forbindelsen mellom tale og tenkning, siden slike operasjoner krever intens mental aktivitet.
Kommunikasjonsfunksjon representerer stadiet for overføring av informasjon fra en person til en annen. Denne funksjonen kan manifesteres både muntlig og skriftlig.
Typer tale
I psykologisk vitenskap er det to måter å manifestere tale på: ekstern (samtale når to eller flere personer kommer i kontakt med hverandre) og indre.
Indre tale er en spesiell form for uttrykk for tanker. I motsetning til den ytre er den preget av fragmentering og fragmentering, ofte kaotisk og inkonsekvent. Slik intern dialog forekommer i menneskesinnet, og ofte går den ikke utover den. Om ønskelig kan den styres og kontrolleres. Imidlertid ligger vanskeligheten i det faktum at indre tale er veldig nært knyttet til en persons følelser og følelser.
Funksjoner ved menneskelig tale
Uttrykk for den emosjonelle komponenten
Måten en person snakker på har en betydelig innvirkning på hvordan ordene hans oppfattes av samtalepartnerne. Stemmens klang, intonasjon, pauser under uttale og hastighet gir den talte talen en unik farge, individualitet og unikhet. Enig, det er mye mer behagelig å lytte til en person med en myk stemmeklang, jevn intonasjon og i tillegg et interessant emne. I dette tilfellet er det stor interesse for materialet som presenteres.
Tale vil hjelpe en person med å forsvare sin posisjon i en tvist, vise sympati for personen han liker og avsløre den emosjonelle komponenten. For eksempel, hvis emnet er tilstrekkelig til individets smak, vil hun uten tvil strebe etter å fortsette kommunikasjonen.
Overføring av akkumulert erfaring
Barnet lærer om den omkringliggende virkeligheten ved hjelp av muntlig tale. Først viser forelderen ham gjenstandene og navngir dem. Så vokser babyen, begynner å samhandle med andre mennesker, lærer av dem mange interessante og viktige ting. Uten ord ville det være umulig for verken et barn å lære ny informasjon eller å formidle den til en voksen. Mye her avhenger selvfølgelig av kvaliteten på presentasjonen av selve materialet, men betydningen av talen er den avgjørende faktoren.
Overføring av kunnskap og ferdigheter, prestasjonene til moderne vitenskap er en integrert kobling i bruken av tale. Uten henne ville undervisning blitt umulig. Arbeidet til en forfatter, tenker, forsker kunne ikke finne sin anvendelse. Det er kun takket være levende språk, skrift- og talespråk at vi leser bøker, hører på forelesninger, og har mulighet til å dele egne erfaringer med andre.
Betydningen av tale i menneskelivet
Læringsevne
Ved å lese bøker forbedrer en person, utvider sin forståelse av verden og seg selv. Ved å studere et hvilket som helst emne, samler han også kunnskap. Tale er av avgjørende betydning i dette tilfellet: tross alt, uten å kunne språket, uten å kunne kommunisere og assimilere materiale, ville en person ikke ha muligheten til å nå et nytt nivå av utvikling og utdanning. Uten tale er det umulig å forestille seg en eneste jobb, ikke en eneste forsker, psykolog, lærer eller politiker. Selv de som anser seg for å ha tilstrekkelig mestring av sitt morsmål og tale må hele tiden studere for å oppnå høye resultater.
Evnen til å lære er en viktig komponent i enhver aktivitet hvis man streber etter å lykkes. Bare ved å stadig lære nye ting og forbedre eksisterende ferdigheter kan du oppnå vellykket avansement. Tale brukes overalt, på alle områder av livet. Uansett hvor en person går, uansett hvem han kommer i kontakt med, vil han trenge kunnskap om språk som et verktøy for samhandling.
Selv forbedring
Noen ganger har en person et ønske om å rette opp fortidens feil, få ny erfaring og endre livet betydelig. Slike impulser er vanligvis diktert av ønsket om selvrealisering. I dette tilfellet kan tale være nyttig for ham som et pålitelig hjelpeverktøy. Å studere nødvendig materiale, lese bøker, gjennomføre seminarer eller opplæring - alt dette krever en viss forberedelse og moralsk styrke. I hvilken grad en person er klar til å gjøre visse anstrengelser for å realisere sin intensjon, i hvilken grad tale er fullt involvert i denne vanskelige oppgaven. Muntlig, skriftlig, vendt utover og innover - det fører en person til nye prestasjoner, hjelper ham med å nå målet sitt.
Dermed er talens rolle i menneskelivet enorm og er av overordnet, hovedviktig. Taleaktivitet er anvendelig overalt: i kommunikasjon med venner og familie, i utdanning, undervisning, handel, i ethvert yrke som krever kontakt med mennesker. Språkkultur er nært knyttet til moderne psykologisk vitenskap. Hvis en person ønsker å tilegne seg ferdighetene til effektiv kommunikasjon, å bli kjent i sine kretser som en intellektuell, kultivert og utdannet person, må han jobbe hardt med seg selv, vie nok tid til utvikling av tale, riktig uttale av ord og konstruksjon av komplekse semantiske strukturer.
<<Речь – это канал развития интеллекта…
Jo raskere språket tilegnes,
Jo enklere og mer komplett blir det
Assimiler kunnskap.>>
N.I. Zhinkin
<<Заговори, чтобы я тебя увидел.>>
Betydningen av tale i livet til en moderne person kan ikke overvurderes. Det er ikke uten grunn at fremragende tenkere til enhver tid har lagt stor vekt på evnen til klart og vakkert å uttrykke sine tanker.De har lagt stor vekt på evnen til klart og vakkert å uttrykke sine tanker. La oss huske hva Anton Pavlovich Chekhov sa:<<…Для интеллигентного человека дурно говорить должно считаться таким же неприличным, как не уметь читать и писать>>. Tale er et kommunikasjonsmiddel mellom mennesker. Hele livet vårt er forbundet med kommunikasjon – det er slik menneskesamfunnet fungerer. Derfor oppnås den største suksessen i personlig liv, studier, på jobb, i næringslivet og politikk av de som kan snakke godt. Knapt noen tviler på at i det moderne samfunnet er en person som kan snakke mer konkurransedyktig enn andre mennesker. Derfor, hvis vi tenker på fremtiden til barna våre, er det nødvendig å håndtere utviklingen av barnets tale. Uten tale er det utenkelig for et barn å mestre kunnskap og danne sin bevissthet; uten tale er det umulig å mestre noe område av profesjonell og universell kunnskap. Tale er assosiert med kunnskap om verden rundt, utvikling av bevissthet og personlighet som helhet. Basert på en langtidsstudie av tenknings- og taleprosessene av L.S. Vygotsky kom til følgende konklusjon: <<Det er alle praktiske og teoretiske grunnlag for å hevde at ikke bare den intellektuelle utviklingen til et barn, men også dannelsen av hans karakter, følelser og personlighet som helhet er direkte avhengig av tale >> (Vygotsky L.S., 2003). Derfor er en viktig betingelse for taleaktivitet utviklingen av barnets kognitive sfære. Derfor er det ikke bare nødvendig å støtte naturlig aldersrelatert nysgjerrighet<<почемучек>>, men også med spesielle pedagogiske teknikker for å stimulere kognitiv og taleaktivitet hos barn. Kompetent, klar, ren og rytmisk tale fra et barn er ikke en gave, det erverves gjennom innsats. Dessverre er det i dag ganske sjelden å møte et barn, og han lærer på sin side morsmålet sitt bare takket være TV-programmer og andres talespråk. For å redde et barn fra eksisterende problemer, er det nødvendig å utføre forskjellige øvelser med ham, samt diversifisere talepraksisen hans. Hvert år stiller livet stadig høyere krav, ikke bare til oss, voksne, men også til barn: mengden kunnskap de trenger å lære vokser stadig. For å hjelpe barnet ditt med å takle de komplekse oppgavene som venter på ham, må du ta betimelig vare på den fulle dannelsen av tale.
Dette er hovedbetingelsen for vellykket læring. Det er kjent at utviklingen av tenkning er direkte relatert til barnets mestring av tale; ved hjelp av ord uttrykker vi tankene våre. Jo større ordforråd et barn har, desto rikere er talen og jo mer perfekt tenkning. Et tilstrekkelig nivå av taleutvikling er et nødvendig grunnlag for dannelse av lese- og skriveferdigheter. Samtidig er det viktig å forstå at klasser om taleutvikling vil være nyttige for et barn uten talevansker, siden et høyt nivå av taleutvikling bidrar til dannelsen av tenkning, hukommelse, oppmerksomhet, regulering av atferd og evnen. å snakke vakkert, nøyaktig og korrekt uttrykke sine tanker er en nødvendig betingelse for effektiv læring på skolen og suksess i din fremtidige karriere og voksenliv. Velformet tale er av stor betydning ikke bare for læring på skolen, men også for å kommunisere med voksne og barn, og for å utvikle barnets personlige egenskaper.
Litteratur:
Når du organiserer barnets fritid hjemme, må du ikke erstatte direktekommunikasjon med å se på TV og spille dataspill. Anbefalingen om å stadig kommunisere med barnet ditt er fortsatt relevant. Bare fortell ham hvordan du lager borscht, hvordan du bytter dekk i en bil, hvordan du jobber på en datamaskin, etc. Alt dette vil hjelpe barnet ditt aktivt å utvide ordforrådet.
Vær oppmerksom på hvor sammenhengende, logisk og grammatisk riktig barnet uttrykker sine tanker.
Hjelp med å beskrive objekter, hendelser og fenomener så detaljert og detaljert som mulig. Dette vil utvide grensene for barnets kunnskap, berike talen hans og øke ordforrådet.
Det er nødvendig å trekke barns oppmerksomhet til ords tvetydighet. Dette er et interessant fenomen når samme ord betegner ulike objekter (håndtak - skriveredskap, håndtak - dørbeslag).
Det er veldig nyttig å fortelle eventyr til barnet ditt.<<с продолжением>>. Dette er et alternativ der hver eventyrhistorie er en relativt komplett episode når det gjelder plot, men på slutten er det fortsatt mulighet for utvikling. Konkurrer hvem sin historie er mer interessant.
Lesing om natten spiller en viktig rolle i utviklingen av et barns tale; han lærer nye ord, setninger og utvikler talehørsel. Husk at uttalen din skal være klar, klar og uttrykksfull. Vuggesanger og barnerim beriker også et barns ordforråd og er lettere å huske.
I stedet for å lete<<глупый>> tegneserie, slå av lyden, og la barnet uttrykke sin versjon av hva karakterene snakker om. Kom opp med din egen tegneserie sammen med barnet ditt.
Når du lærer dikt og sanger, skal barnet ikke skape den fremtoningen som han<<как бы поет>>, ikke forstår betydningen av ordene og uttaler noen stavelser uartikulert. Vi må hjelpe ham, spesielt i sanger, til å forstå og uttale hvert ord korrekt. Syng derfor sammen med ham.
Lær barnet ditt å finne og finne på rim. For eksempel: stemme-hår; kopp-Cheburashka; froskepute
Bruk og oppmuntre barna til å bruke ord, ordtak og vanlige uttrykk oftere.
Lær barnet ditt å finne opp og lage gåter.
Lær å fortelle vitser, forstå humor og finne på morsomme historier.
Når du snakker med et barn, vær stadig oppmerksom på din egen tale: den skal være klar og forståelig. Ikke snakk veldig høyt eller veldig stille til barnet ditt, og unngå også å snakke i høyt tempo. Ikke bruk<<детские>> ord, tilpasse seg babyen (det gjør vondt, ikke bo-bo; klokke, ikke tick-tock, etc.), gi ham eksempler på korrekt tale.
Prøv å bruke nye ord og uttrykk som fortsatt er helt uforståelige for ham, forståelige for hans alder, og sørg for å forklare betydningen deres for ham når du kommuniserer med barnet ditt. På denne måten vil barnet kunne berike sitt ordforråd og forstå informasjonen du ønsker å formidle til ham.
Inviter barnet ditt til å løse gåter oftere. Å gjette gåter utvikler evnen til å analysere og generalisere, lærer barn å trekke konklusjoner og utvikler fantasifull tenkning. Ikke glem å forklare gåter til barnet ditt, og forklar at f.eks.<<тысяча одёжек>> - dette er kålblader Hvis et barn har problemer med å gjette gåter, så hjelp ham. Spør for eksempel en gåte og vis flere bilder, blant dem kan han velge det mystiske elementet. Som et alternativ for å spille gåter - gåter om litterære karakterer, beskriv eventyrets helt, legg ut bøkene, og barnet velger den han trenger. Litteratur:
Nedlasting:
Forhåndsvisning:
Tale og dens betydning for menneskelig utvikling.
Jo raskere språket tilegnes,
Jo enklere og mer komplett blir det
Assimilere kunnskap.>>
N. I. Zhinkin
Sokrates
Betydningen av tale i livet til en moderne person kan ikke overvurderes. Det er ikke uten grunn at fremragende tenkere til enhver tid har lagt stor vekt på evnen til klart og vakkert å uttrykke sine tanker.De har lagt stor vekt på evnen til klart og vakkert å uttrykke sine tanker. La oss huske hva Anton Pavlovich Chekhov sa: >. Tale er et kommunikasjonsmiddel mellom mennesker. Hele livet vårt er forbundet med kommunikasjon – det er slik menneskesamfunnet fungerer. Derfor oppnås den største suksessen i personlig liv, studier, på jobb, i næringslivet og politikk av de som kan snakke godt. Knapt noen tviler på at i det moderne samfunnet er en person som kan snakke mer konkurransedyktig enn andre mennesker. Derfor, hvis vi tenker på fremtiden til barna våre, er det nødvendig å håndtere utviklingen av barnets tale. Uten tale er det utenkelig for et barn å mestre kunnskap og danne sin bevissthet; uten tale er det umulig å mestre noe område av profesjonell og universell kunnskap. Tale er assosiert med kunnskap om verden rundt, utvikling av bevissthet og personlighet som helhet. Basert på en langtidsstudie av tenknings- og taleprosessene av L.S. Vygotsky kom til følgende konklusjon:Det er alle praktiske og teoretiske grunnlag for å hevde at ikke bare den intellektuelle utviklingen til et barn, men også dannelsen av hans karakter, følelser og personlighet som helhet er direkte avhengig av tale >>(Vygotsky L.S., 2003).Derfor er en viktig betingelse for taleaktivitet utviklingen av barnets kognitive sfære. Derfor er det nødvendig ikke bare å støtte den naturlige aldersrelaterte nysgjerrigheten >, men også å stimulere den kognitive og taleaktiviteten til barn med spesialpedagogiske teknikker. Kompetent, klar, ren og rytmisk tale fra et barn er ikke en gave, det erverves gjennom innsats. Dessverre er det i dag ganske sjelden å møte et barn, og han lærer på sin side morsmålet sitt bare takket være TV-programmer og andres talespråk. For å redde et barn fra eksisterende problemer, er det nødvendig å utføre forskjellige øvelser med ham, samt diversifisere talepraksisen hans. Hvert år stiller livet stadig høyere krav, ikke bare til oss, voksne, men også til barn: mengden kunnskap de trenger å lære vokser stadig. For å hjelpe barnet ditt med å takle de komplekse oppgavene som venter på ham, må du ta betimelig vare på den fulle dannelsen av tale.
Dette er hovedbetingelsen for vellykket læring. Det er kjent at utviklingen av tenkning er direkte relatert til barnets mestring av tale; ved hjelp av ord uttrykker vi tankene våre. Jo større ordforråd et barn har, desto rikere er talen og jo mer perfekt tenkning. Et tilstrekkelig nivå av taleutvikling er et nødvendig grunnlag for dannelse av lese- og skriveferdigheter. Samtidig er det viktig å forstå at klasser om taleutvikling vil være nyttige for et barn uten talevansker, siden et høyt nivå av taleutvikling bidrar til dannelsen av tenkning, hukommelse, oppmerksomhet, regulering av atferd og evnen. å snakke vakkert, nøyaktig og korrekt uttrykke sine tanker er en nødvendig betingelse for effektiv læring på skolen og suksess i din fremtidige karriere og voksenliv. Velformet tale er av stor betydning ikke bare for læring på skolen, men også for å kommunisere med voksne og barn, og utvikle barnets personlige egenskaper.
Litteratur:
Kostromina S.N., Nagaeva L.G. Hvordan overvinne vanskeligheter med å lære å lese. – M.: Os-89, 2001
Lisina M.I. Kommunikasjon, personlighet og psyke til barnet.
Når du organiserer barnets fritid hjemme, må du ikke erstatte direktekommunikasjon med å se på TV og spille dataspill.Anbefalingen om å stadig kommunisere med barnet ditt er fortsatt relevant. Bare fortell ham hvordan du lager borscht, hvordan du bytter dekk i en bil, hvordan du jobber på en datamaskin, etc. Alt dette vil hjelpe barnet ditt aktivt å utvide ordforrådet.
Vær oppmerksom på hvor sammenhengende, logisk og grammatisk riktig barnet uttrykker sine tanker.
Hjelp med å beskrive objekter, hendelser og fenomener så detaljert og detaljert som mulig. Dette vil utvide grensene for barnets kunnskap, berike talen hans og øke ordforrådet.
Det er nødvendig å trekke barns oppmerksomhet til ords tvetydighet. Dette er et interessant fenomen når samme ord betegner ulike objekter (håndtak - skriveredskap, håndtak - dørbeslag).
Det er veldig nyttig å fortelle eventyr til barnet ditt >. Dette er et alternativ der hver eventyrhistorie er en relativt komplett episode når det gjelder plot, men på slutten er det fortsatt mulighet for utvikling. Konkurrer hvem sin historie er mer interessant.
Lesing om natten spiller en viktig rolle i utviklingen av et barns tale; han lærer nye ord, setninger og utvikler talehørsel. Husk at uttalen din skal være klar, klar og uttrykksfull. Vuggesanger og barnerim beriker også et barns ordforråd og gjør dem lettere å huske.
I stedet for å se en tegneserie, skru av lyden og la barnet uttrykke sin versjon av hva karakterene snakker om. Kom opp med din egen tegneserie sammen med barnet ditt.
Når du lærer dikt og sanger, skal barnet ikke skape det utseende som det > ikke forstår betydningen av ordene og uttale noen stavelser uartikulert. Vi må hjelpe ham, spesielt i sanger, til å forstå og uttale hvert ord korrekt. Syng derfor sammen med ham.
Lær barnet ditt å finne og finne på rim. For eksempel: stemme-hår; kopp-Cheburashka; froskepute
Bruk og oppmuntre barna til å bruke ord, ordtak og vanlige uttrykk oftere.
Lær barnet ditt å finne opp og lage gåter.
Lær å fortelle vitser, forstå humor og finne på morsomme historier.
Når du snakker med et barn, vær stadig oppmerksom på din egen tale: den skal være klar og forståelig. Ikke snakk veldig høyt eller veldig stille til barnet ditt, og unngå også å snakke i høyt tempo. Ikke bruk > ord, tilpass babyen (det gjør vondt, ikke bo-bo; klokke, ikke tikk-tok osv.), gi ham eksempler på korrekt tale.
Prøv å bruke nye ord og uttrykk som fortsatt er helt uforståelige for ham, forståelige for hans alder, og sørg for å forklare betydningen deres for ham når du kommuniserer med barnet ditt. På denne måten vil barnet kunne berike sitt ordforråd og forstå informasjonen du ønsker å formidle til ham.
Inviter barnet ditt til å løse gåter oftere. Å gjette gåter utvikler evnen til å analysere og generalisere, lærer barn å trekke konklusjoner og utvikler fantasifull tenkning. Ikke glem å forklare gåtene til barnet ditt, og forklar at for eksempel > er kålblader. Hvis barnet ditt har problemer med å gjette gåtene, så hjelp ham. Spør for eksempel en gåte og vis flere bilder, blant dem kan han velge det mystiske elementet. Som et alternativ for å spille gåter - gåter om litterære karakterer, beskriv eventyrets helt, legg ut bøkene, og barnet velger den han trenger. Litteratur: Soboleva A.E., Krasnova S.V. Leser med lidenskap. – M.: Ekskomo, 2009.
Sokolova T.N. Skole for taleutvikling. – M.: Rostkniga, 2007
Fedorenko L.P., Fomicheva G.A., Lotarev V.K. Metoder for taleutvikling for førskolebarn. – M., 1977.
Laster inn...
