Det er ingen vitenskap absolutt isolert fra annen kunnskap. De er alle tett sammenvevd med hverandre. Og oppgaven til enhver lærer eller foreleser er å maksimere disse tverrfaglige relasjonene. I denne artikkelen vil vi vurdere i detalj forbindelsene til geografi med andre vitenskaper.
Tverrvitenskapelige forbindelser - hva er det?
Tverrvitenskapelige (eller tverrfaglige) sammenhenger er relasjonene mellom individuelle disipliner. I løpet av utdanningsløpet skal de etableres av lærer (lærer) og elev. Identifisering av slike sammenhenger sikrer en dypere assimilering av kunnskap og bidrar til mer effektiv anvendelse i praksis. Derfor må læreren fokusere spesielt på dette problemet når han studerer vitenskap.
Identifisering av tverrfaglige sammenhenger er en viktig faktor for å bygge et meningsfylt utdanningssystem av høy kvalitet. Tross alt tillater studentenes bevissthet ham å forstå objektet og oppgavene til en bestemt vitenskap dypere.
Vitenskaper som studerer naturen
Systemet av vitenskaper som studerer naturen inkluderer fysikk, biologi, astronomi, økologi, geografi og kjemi. De kalles også naturvitenskapelige disipliner. Kanskje hovedstedet blant dem tilhører fysikk (tross alt er selve begrepet oversatt som "natur").
Forholdet mellom geografi og andre vitenskaper som studerer naturen er åpenbart, fordi de alle har et felles studieobjekt. Men hvorfor studerer da forskjellige disipliner det?
Saken er at kunnskap om naturen er veldig mangefasettert, den inkluderer mange forskjellige sider og aspekter. Og vitenskapen alene er rett og slett ikke i stand til å forstå og beskrive det. Det er derfor det historisk sett har blitt dannet flere disipliner som studerer ulike prosesser, objekter og fenomener som forekommer i verden rundt oss.
Geografi og andre vitenskaper
Det er interessant at fram til 1600-tallet var jordvitenskapen enhetlig og helhetlig. Men over tid, etter hvert som ny kunnskap samlet seg, ble gjenstanden for studien mer og mer kompleks og differensiert. Snart ble biologi, og deretter geologi, skilt fra geografi. Senere ble flere geovitenskaper selvstendige. På dette tidspunktet, basert på studiet av ulike komponenter i det geografiske skallet, dannes og styrkes forbindelser mellom geografi og andre vitenskaper.
I dag omfatter strukturen til geografisk vitenskap minst femti forskjellige disipliner. Hver av dem er forskjellig i sine forskningsmetoder. Generelt er geografi delt inn i to store seksjoner:
- Fysisk geografi.
- Sosioøkonomisk geografi.
Den første studerer naturlige prosesser og objekter, den andre studerer fenomener som oppstår i samfunnet og økonomien. Ofte kan det hende at sammenhengen mellom to snevre disipliner fra ulike deler av læren ikke spores i det hele tatt.
På den annen side er forbindelsene mellom geografi og andre vitenskaper svært nære. Så de nærmeste og "innfødte" til henne er:
- fysikk;
- biologi;
- økologi;
- matematikk (spesielt geometri);
- historie;
- økonomi;
- kjemi;
- kartografi;
- medisin;
- sosiologi;
- demografi og andre.
Dessuten, i skjæringspunktet mellom geografi og andre vitenskaper, kan det ofte dannes helt nye disipliner. Slik oppsto for eksempel geofysikk, geokjemi eller medisinsk geografi.
Fysikk og geografi: forbindelser mellom vitenskaper
Fysikk er i hovedsak ren.Dette begrepet finnes i verkene til den antikke greske tenkeren Aristoteles, som levde i IV-III århundrene. f.Kr. Derfor er sammenhengen mellom geografi og fysikk veldig nær.
Essensen av atmosfærisk trykk, vindens opprinnelse eller særegenhetene ved dannelsen av isbrelandformer - det er veldig vanskelig å avsløre alle disse emnene uten å ty til kunnskapen som er oppnådd i fysikktimer. Noen skoler praktiserer til og med klasser der fysikk og geografi er organisk sammenvevd.
Sammenhengen mellom disse to vitenskapene innenfor rammen av skoleopplæringen hjelper elevene til å få en dypere forståelse av lærestoffet og konkretisere kunnskapen sin. I tillegg kan det bli et verktøy for skoleelever innen "relatert" naturfag. For eksempel kan en student som tidligere ikke var veldig flink med fysikk plutselig bli forelsket i det i en av geografitimene hans. Dette er et annet viktig aspekt og fordel med tverrfaglige forbindelser.
Biologi og geografi
Sammenhengen mellom geografi og biologi er kanskje mest åpenbar. Begge vitenskapene studerer naturen. Men biologi fokuserer sin oppmerksomhet på levende organismer (planter, dyr, sopp og mikroorganismer), og geografi - på dens abiotiske komponenter (bergarter, elver, innsjøer, klima, etc.). Men siden sammenhengen mellom levende og ikke-levende komponenter i naturen er veldig nær, betyr dette at vitenskapens data er a priori koblet sammen.
I skjæringspunktet mellom biologi og geografi ble det dannet en helt ny disiplin – biogeografi. Hovedformålet med studien er biogeocenoser, der biotiske og abiotiske komponenter i det naturlige miljøet samhandler.
Disse to vitenskapene er også forent av spørsmålet. I jakten på det riktige svaret på det, konsoliderer geografer og biologer all innsats.
Økologi og geografi
Disse to vitenskapene er så nært forbundet at noen ganger blir emnet for forskningen deres til og med identifisert. Å løse ethvert miljøproblem er rett og slett umulig uten å vende seg til aspekter ved geografisk vitenskap.
Sammenhengen mellom økologi og fysisk geografi er spesielt sterk. Det resulterte i dannelsen av en helt ny vitenskap - geoøkologi. Dette begrepet ble først introdusert av Karl Troll på 1930-tallet. Dette er en kompleks anvendt disiplin som studerer strukturen, egenskapene og prosessene som finner sted i det menneskelige miljøet, så vel som andre levende organismer.
En av geoøkologiens nøkkeloppgaver er søk og utvikling av metoder for rasjonell miljøforvaltning, samt å vurdere utsiktene for bærekraftig utvikling av spesifikke regioner eller territorier.
Kjemi og geografi
En annen disiplin fra naturfagklassen som har ganske nære forbindelser med geografi er kjemi. Spesielt samhandler den med jordgeografi og jordvitenskap.
Basert på disse sammenhengene har nye vitenskapelige felt dukket opp og er under utvikling. Dette er for det første geokjemi, hydrokjemi, atmosfærisk kjemi og landskapsgeokjemi. Å studere noen emner i geografi er rett og slett umulig uten passende kunnskap om kjemi. Først av alt snakker vi om følgende spørsmål:
- distribusjon av kjemiske elementer i jordskorpen;
- kjemisk struktur av jorda;
- jord surhet;
- kjemisk sammensetning av vann;
- saltholdighet av havvann;
- aerosoler i atmosfæren og deres opprinnelse;
- migrering av stoffer i litosfæren og hydrosfæren.
Studentene vil lære dette materialet mer effektivt i integrerte leksjoner, basert i laboratorier eller kjemiklasserom.
Matematikk og geografi
Forholdet mellom matematikk og geografi kan kalles veldig nært. Dermed er det umulig å lære en person å bruke et geografisk kart eller områdeplan uten grunnleggende matematiske kunnskaper og ferdigheter.
Sammenhengen mellom matematikk og geografi manifesteres i eksistensen av såkalte geografiske problemer. Dette er oppgavene:
- å bestemme avstander på kartet;
- å bestemme skalaen;
- å beregne høyden på et fjell fra temperatur- eller trykkgradienter;
- for beregninger basert på demografiske indikatorer og lignende.
I tillegg bruker geografi svært ofte matematiske metoder i sin forskning: statistisk, korrelasjon, modellering (inkludert datamaskin) og andre. Hvis vi snakker om økonomisk geografi, kan matematikk trygt kalles dens "stesøster".
Kartografi og geografi
Sammenhengen mellom disse to vitenskapelige disiplinene bør ikke reise den minste tvil hos noen. Et kart er tross alt geografiens språk. Uten kartografi er denne vitenskapen rett og slett utenkelig.
Det er til og med en spesiell forskningsmetode - kartografisk. Den består i å hente informasjonen en forsker trenger fra ulike kart. Dermed blir et geografisk kart fra et vanlig produkt av geografi til en kilde til viktig informasjon. Denne forskningsmetoden brukes i mange studier: biologi, historie, økonomi, demografi og så videre.
Historie og geografi
"Historie er geografi i tid, og geografi er historie i rommet." Denne uvanlig presise tanken ble uttrykt av Jean-Jacques Reclus.
Historie er utelukkende opptatt av samfunnsgeografi (sosial og økonomisk). Når man studerer befolkningen og økonomien i et bestemt land, kan man derfor ikke ignorere historien. En ung geograf må derfor a priori ha en generell forståelse av de historiske prosessene som fant sted i et bestemt territorium.
Nylig har ideer om fullstendig integrasjon av disse to disiplinene dukket opp blant forskere. Og på noen universiteter har det lenge blitt opprettet relaterte spesialiteter innen "Historie og geografi".
Økonomi og geografi
Geografi og økonomi er også veldig nært. Faktisk var resultatet av samspillet mellom disse to vitenskapene fremveksten av en helt ny disiplin kalt økonomisk geografi.
Hvis nøkkelspørsmålet for økonomisk teori er "hva å produsere og for hvem", så er økonomisk geografi først og fremst interessert i noe annet: hvordan og hvor produseres visse varer? Denne vitenskapen prøver også å finne ut hvorfor produksjonen av et bestemt produkt er etablert i dette (spesifikke) punktet i landet eller regionen.
Økonomisk geografi oppsto på midten av 1700-tallet. Faren hennes kan betraktes som den største vitenskapsmannen M.V. Lomonosov, som introduserte dette begrepet i bruk i 1751. Til å begynne med var økonomisk geografi rent beskrivende. Da kom problemene med fordeling av produksjonskrefter og urbanisering inn i hennes interessesfære.
I dag omfatter økonomisk geografi flere grendisipliner. Dette:
- industrigeografi;
- Jordbruk;
- transportere;
- infrastruktur;
- turisme;
- tjenestesektorens geografi.
Endelig...
Alle vitenskaper er knyttet til hverandre i større eller mindre grad. Forbindelsene mellom geografi og andre vitenskaper er også ganske nære. Spesielt når det kommer til disipliner som kjemi, biologi, økonomi eller økologi.
En av oppgavene til en moderne lærer er å identifisere og vise eleven tverrfaglige sammenhenger ved hjelp av konkrete eksempler. Dette er en ekstremt viktig forutsetning for å bygge et kvalitetsutdanningssystem. Tross alt avhenger effektiviteten av dens anvendelse for å løse praktiske problemer direkte av kompleksiteten til kunnskap.
Til tross for at epoken med store geografiske funn ligger langt bak oss, og langdistanseseiling og fjellklatring har blitt en sport, utvikler geografisk vitenskap fortsatt aktivt. Imidlertid er utviklingen i dag nært forbundet med andre vitenskaper, som geofysikk, informatikk, astronomi og statsvitenskap.
Forbindelsen mellom moderne geografi med andre vitenskaper
I det 21. århundre mister geografi sin konseptuelle enhet, og viker for nye og stadig mer mangfoldige retninger som legger stor vekt på samspillet mellom mennesker og miljø, regionalisme og arbeid med store datamengder.
Dermed kan vi trygt snakke om den åpenbare sammenhengen mellom geografi og sosiologi, informatikk, kulturvitenskap og statsvitenskap. Prosessen med å øke differensieringen er naturlig og observeres gjennom dannelsen og utviklingen av jordvitenskap. Imidlertid inkluderer den moderne trenden ikke bare differensiering av geografi, men også dens integrasjon med andre vitenskaper.
Moderne tekniske midler, som satellitter, seismologiske og meteorologiske stasjoner, forsyner forskere med enorme mengder data som må behandles. Og her kommer den moderne grenen av informatikk, som spesialiserer seg på såkalte big data, til hjelp for geografer.
og urbane studier
I skjæringspunktet mellom sosiologi, økonomi og økonomisk geografi vokser en ny retning, kalt urbane studier. Dette kunnskapssystemet har som mål å bygge det mest komfortable byrommet for å bo.
Til dette formålet brukes mange års erfaring akkumulert av forskere i Europa og Amerika. Og slik bybygging er umulig uten en adekvat forståelse av lokale geografiske forhold, noe som nok en gang indikerer den store betydningen av sammenhengen mellom moderne geografi og andre vitenskaper. Noen forskere mener for eksempel at det er uaktuelt å lage sykkelstier i byer som ligger utenfor polarsirkelen.
Bystudier ville også være umulige uten nøyaktige data om nivået på økonomisk og sosial utvikling av byen, regionen og landet som helhet. Sammenhengen mellom moderne geografi og andre vitenskaper blir stadig viktigere på grunn av økt konkurranse i det internasjonale markedet.
Men i tillegg til lokale innbyggere, er et bymiljø av høy kvalitet også viktig for turister, siden turisme blir stadig viktigere i den globale økonomien, som tjener blant annet rekreasjonsgeografien, som studerer de geografiske, klimatiske og kulturelle egenskapene til regionen som trenger for å tiltrekke seg turister.
Geografi og økologi
Den mest åpenbare sammenhengen mellom moderne geografi og andre vitenskaper for klasse 5 kan illustreres med eksemplet økologi og geografi. Disse to vitenskapene eksisterer konstant side om side på moderne vitenskapelige konferanser.
Gitt de intense klimaendringene og den økende oppmerksomheten verdenssamfunnet gir til problemet med global oppvarming, bør det ikke være overraskende at geografi i økende grad kommer i kontakt med økologi, klimatologi og samfunnsvitenskap. Tross alt har forbindelsen mellom moderne geografi i en verden i dynamisk endring en humanitær dimensjon.
Opprinnelig, som enhver vitenskapelig disiplin, i den innledende fasen av utviklingen, ble geografi slått sammen med andre grener av det sosiale livet (synkretisme) - med filosofi, med mytologi, etc. Gradvis blir det isolert som vitenskapelig kunnskap. Imidlertid var geografi i de tidlige stadiene av utviklingen nært forbundet med annen vitenskapelig kunnskap: reisende beskrev nye land fra et synspunkt om natur, jordbruk, etnografi, etc. De. geografi utviklet seg sammen med biologi, zoologi, etnografi osv., og den tids vitenskapsmenn var «leksikonvitenskapsmenn». Overgangsdisipliner dukket opp som geobotanikk, biogeografi, historisk geografi, etc. Dermed har prosessene for differensiering av vitenskap (det motsatte av integrasjonsprosesser i dag) utviklet seg.
I dag, på grunn av den progressive komplikasjonen av systemet med vitenskapelig kunnskap, samhandler geografi generelt, og hver geografisk disiplin spesielt, med et stort antall forskjellige vitenskaper.
Alle synspunkter fra geografer har alltid vært påvirket av metodologiske omgivelser til andre vitenskaper. Generelt kan tre kilder til de sterkeste konsekvensene identifiseres:
1. Naturvitenskap, hvor fysikk har kommet i forgrunnen når det gjelder å utvikle det mest overbevisende paradigmet for vitenskapelig forklaring (det høyeste nivået av teoretisering av kunnskap).
2. Sosiologi og relaterte vitenskaper.
3. Historie – som hadde en betydelig innvirkning på geografers tenkning (introduksjon, sammen med romlig tenkning, av tidsmessig eller historisk tenkning).
Jordens natur er organisert på minst tre nivåer samtidig: kompleks, komponent og elementær.
Det siste nivået av materielle kropper og prosesser studeres også av andre naturvitenskaper. En geograf studerer en bestemt komponent som for seg selv, i forbindelse med andre komponenter i den geografiske omhyllingen, mens andre naturvitenskaper studerer deres funksjons- og utviklingsmønstre. Senere ble det imidlertid behov for å ha informasjon om prosessens art og tempo, for å etablere sammenhengen mellom dem og faktorene som påvirker dem. Det skjedde en endring fra geografiens beskrivende karakter til den essensielle, der det var behov for dybdekunnskap spesifikt om prosesser (eksempel: ikke bare beskrive utjevningsflaten som et resultat av slitasje, men kjenn til naturen og tempoet utvikling av kystødeleggelsesprosesser).
Geografi beriker samfunnsvitenskapene med nye materialer og ideer. Studiet av spesifikke manifestasjoner av interaksjoner mellom samfunn og natur, både på regional og global skala, har generell metodisk betydning, selv om geografer vil spille en stor rolle i studien. Geometoden er vurdert av filosofen B.M. Kedrov som geografiens metodiske rolle.
Det særegne ved samspillet mellom geografi og andre vitenskaper var som følger. Nesten fram til midten av 1900-tallet var det en nær sammenheng mellom geografi og historie. Denne sammenhengen gjenspeiles på mange nivåer av undervisning i geografiske disipliner. Den siste tiden har sammenhengene mellom geografi og miljøkunnskap vokst betydelig, og oppmerksomheten rettes i økende grad mot samspillet mellom samfunnet og miljøet.
Den siste tiden har det også vært en aktiv matematisering av geografiske disipliner. Viktige insentiver her er utviklingen av romgeovitenskap og behovet for geografisk overvåking av miljøet, utviklingen av internasjonale statistiske systemer og relevansen av å integrere demografisk, sosioøkonomisk og politisk informasjon. Behovet for å bygge komplekse matematiske og kartografiske modeller for utvikling av industrielle komplekser og sosioøkonomiske territorielle komplekser krever også bruk av matematiske verktøy.
Det er en nær sammenheng mellom geografi og informatikk – utviklingen av GIS er et tydelig eksempel på dette. Det var i skjæringspunktet mellom etiske vitenskaper at muligheten oppsto for å automatisere kartografi, behandle rominformasjon, lage geoportaler og romlig distribuerte geografiske databanker.
Det viktigste resultatet av informatisering av geografisk kunnskap er gradvis konsolidering, og i fremtiden, integrering av geografiske disipliner basert på informasjonsparadigmet. Moderne forskning må absolutt utføres på et generelt vitenskapelig grunnlag, som er direkte relatert til informatikk, og gjennom det til matematikk, kybernetikk, systemtilnærming og synergetikk.
Opprettelsen av databanker og GIS er av grunnleggende betydning for slik integrering av geografisk kunnskap. Det er generaliteten i konstruksjonen av sistnevnte for enhver teori som kan bli et nytt felles program for alle geografiske disipliner.
Samtidig tvinger informatikk oss i noen tilfeller til seriøst å justere selve de metodiske prinsippene for geografisk kunnskap. Geografiske problemer med klassifisering, taksonomi og sonering, når de løses på informasjonsgrunnlag, krever omtenkning og ytterligere forbedring av geografiens metodologiske og teoretiske omfang.
Nye tilnærminger nært knyttet til teorien om informatisering, systemanalyse og synergetikk har ført til en bevissthet om sammenhengende geografiske prosesser: romlig organisering, romlig forvaltning og selvstyre eller selvorganisering av systemer. Disse prosessene kan finnes i alle geografiske prosesser - befolkningsmigrasjon, arealbruk, plassering av industrier, etc.
Det må understrekes at geografi er en vitenskap med høyt ideologisk potensial og er nært knyttet til hele det kulturelle systemet. Geografi former i stor grad offentlig bevissthet (geografisk bilde av verden).
Til nå oppfattes geografi av mange som en vitenskap som kartlegger jorda og mineraler. Her sitter i stillheten på kontoret sitt, en geograf som aldri har forlatt byen sin og ettertenksomt kjører den hardhårede fingeren over kloden, på jakt etter «hvite flekker», og med den andre hånden retter de knuste sykkelbrillene. Nei, geografi er nå en vitenskap som i økende grad blir en symbiose av et kompleks av vitenskaper som studerer jorden, dens undergrunn, befolkning, fordeling av produktivkrefter, ressurser, optimal fordeling av økonomier på jordens overflate, klimatiske forhold og deres avhengighet av plasseringen av fjell, hav, isbreer og så videre. Jeg vil si mer, nå har geografien rettet blikket mot det ytre rom - geografer studerer allerede Månen og planetene i nærheten. Og geografiens forbindelse med andre vitenskaper er toveis.
Geografi og fysikk med teknologi. Geografer trenger moderne, sofistikerte instrumenter for å studere jordens lag. Hun mottar dem fra tekniske fysikere. Å presentere dem for resultatene av arbeidet deres gir fysikere muligheten til å studere nye fenomener og forbedre disse instrumentene.
Geografi og geologi. Dette er geografer, sammen med andre vitenskaper, som gir geologer tips om hvor de kan lete etter hvilke mineraler. Som svar, og mottar resultatene av deres aktiviteter, foredler geologer sine teknologier og verktøy. Geofysikere studerer ikke bare klima og årsakene til klimaendringer, men lager allerede langtidsprognoser og prøver å finne måter å endre klimaet på. Og dette gjør de i samarbeid med fysikere, kjemikere, geologer og representanter for mange andre vitenskaper. Sammen med biologer og paleobiologer studerer de endringer i livsverdenen i dynamikk, i bevegelse, migrasjonsveier og årsaker som påvirker endringer i antall representanter for levende natur. Sammen med kraftingeniører studerer de mulighetene for å introdusere alternative energikilder basert på naturfenomener som tidevann, vind og termisk vann. Sammen med økonomer, historikere og sosiologer, økonomi, ressurser og hvordan man best kan bruke dem. Ved å tegne analogier med jordisk geografi, hjelper geografer astronomer med å tegne kart over overflaten til planeter i nærheten. Det er så mange sammenhenger at geografi har blitt en av de omfattende vitenskapene.
Vel, ser den moderne geografen ut som den kjekke, senile Paganel?
Nei, han er i forkant av moderne vitenskap og instrumentet hans er ikke en globus, men de mest moderne instrumentene og teknologiene
Moderne geografi er assosiert med mange vitenskaper, for eksempel med matematikk, fordi man skal regne mye, bestemme koordinater, reisetid og lignende. Geografi er også nært knyttet til geologi, fordi geologer og geografer i hovedsak utfyller hverandre når det gjelder mineraler. Historie og geografi henger også tett sammen, spesielt når det for eksempel gjelder arkeologiske utgravninger. Geografi er relatert til kjemi når det gjelder studiet av klima, den kjemiske sammensetningen av ulike stoffer, jord, bergarter, elvevann og hav.
Moderne geografi er assosiert med mange vitenskaper, for eksempel med matematikk, fordi man skal regne mye, bestemme koordinater, reisetid og lignende. Geografi er også nært knyttet til geologi, fordi geologer og geografer i hovedsak utfyller hverandre når det gjelder mineraler. Historie og geografi henger også tett sammen, spesielt når det for eksempel gjelder arkeologiske utgravninger. Geografi er relatert til kjemi når det gjelder studiet av klima, den kjemiske sammensetningen av ulike stoffer, jord, bergarter, elvevann og hav.
1.2. Kobling av metoder for undervisning i geografi med andre vitenskaper.
Hvert akademisk emne er en pedagogisk "projeksjon" av vitenskap, bygget under hensyntagen til alderskarakteristikkene til skolebarn og deres tidligere opplæring, så vel som spesifikasjonene til det sosiale og naturlige miljøet skolebarn bor i.
Sammenhengene mellom metodene for undervisning i geografi og de geografiske fagene er spesielt viktige ved utvikling av innholdet i skolegeografi, d.v.s. i å bestemme hva som er spekteret av vitenskapelig geografisk kunnskap og ferdigheter som skoleelever bør mestre i prosessen med å undervise i geografi. Å utforme og forbedre innholdet i geografisk utdanning er en oppgave av varig betydning og betydning. Det er viktig at en av de sentrale oppgavene med å forbedre innholdet i geografisk utdanning er å mer fullstendig reflektere det nåværende utviklingsnivået og prestasjonene til systemet for geografiske vitenskaper. I moderne skole studeres det grunnleggende om geografisk vitenskap, og ikke selve vitenskapelig geografi. Læremidler og metoder for å arbeide med dem bestemmes også i stor grad av forskningsmetodene innen geografisk vitenskap. For eksempel er den kartografiske forskningsmetoden, som er mest spesifikk for geografi, mye brukt i skoleundervisningen i form av et system for arbeid med kart. I seniorklassene inntar arbeidet med økonomisk og demografisk statistikk en fremtredende plass, noe som tilsvarer den statistiske forskningsmetoden som er så viktig for økonomisk geografi. Feltmetoder for å studere naturvitenskapelig geografi i skoleundervisningen er representert ved pedagogiske ekskursjoner og observasjoner. I alle skolegeografikurs er den territorielle, romlige tilnærmingen som ligger i geografisk vitenskap til hensynet til gjenstander og fenomener i natur og samfunn mye brukt.
Koblinger mellom undervisningsformer og didaktikk. Didaktikk danner det generelle vitenskapelige grunnlaget for metodikken i alle utdanningsfagene. Metodikken for undervisning i geografi utvikler seg i samsvar med lovene, mønstrene og prinsippene underbygget av didaktikken. Innholdet i skolegeografi er utviklet på grunnlag av teorien om innholdet i generell og polyteknisk utdanning i en moderne omfattende skole, og systemet med metoder for undervisning i geografi og kravene til dem er korrelert med didaktiske klassifiseringer av undervisningsmetoder generelt . Geografitimen implementerer de viktigste didaktiske bestemmelsene knyttet til denne hovedformen for utdanningsorganisering i en moderne helhetlig skole mv. Forbindelsen mellom metodisk vitenskap og didaktikk er dialektisk kompleks: metodikken for undervisning i geografi er ikke bare basert på de generelle prinsippene for didaktikk, men beriker også sistnevnte, identifiserer funksjonene og måtene å lykkes med å danne kunnskap og ferdigheter, utvikle og utdanne studenter i prosessen med å undervise i geografi. Didaktikk som en generell teori om læringsprosessen kan ikke utvikle seg vellykket uten å generalisere de spesifikke undervisningsmønstrene i alle akademiske fag. Didaktikk inkluderte for eksempel følgende forskningsresultater om metoder for undervisning i geografi, som 1) metoder for objektiv testing og vurdering av elevenes kunnskaper og ferdigheter, 2) betingelser og måter for utviklingsutdanning, 3) generelle tilnærminger til å definere et system av ideologiske ideer og måter å danne dem på blant skolebarn osv.
Koblinger mellom geografiundervisningsmetoder og psykologi. Metodikken for undervisning i geografi har nære forbindelser med psykologi. Disse forbindelsene skyldes det faktum at mønstrene oppdaget av psykologien bidrar til å finne de mest effektive virkemidlene, metodene og teknikkene for å undervise, utdanne og utvikle et barns personlighet, og til å konstruere en pedagogisk kompetent prosess for å danne grunnlaget for geografisk tenkning hos elever. . Faktisk vil undervisning i geografi ikke være vellykket hvis læreren ikke klarer å bruke de siste prestasjonene fra psykologi til å studere den kognitive aktiviteten til barn. Metodeforskning har de siste årene i økende grad basert seg på data fra generell, psykologisk og utviklingspsykologi, som følge av økt oppmerksomhet på hvordan eleven lærer. Metodevitenskapen bruker psykologiske data både indirekte, gjennom didaktikkens lover og prinsipper, og direkte. De psykologiske teoriene i N.A.s undervisning har særlig stor innflytelse på utviklingen av metoder for geografiundervisning. Menchinskaya, D.I. Bogoyavlensky, P.Ya. Galperina, N.F. Talyzina, E.N. Kabanova-Meller m.fl.. Grunnleggende for moderne undervisningsmetoder er ideene og prinsippene for teorien om utviklingslæring som er fremsatt av L.S. Vygotsky, så vel som hans elever og tilhengere. I følge denne teorien bør trening ikke fokusere på gårsdagen, men på morgendagens utvikling av studenten; riktig organisert opplæring bør alltid være i forkant av utviklingen, gå foran den og tjene som en kilde til ny utvikling.
Etter hvert som metodikken for undervisning i geografi utvikler seg, blir dens forbindelser med logikk, kybernetikk og nevrofysiologi dypere.
1.3. Geografi læringsmål.
En streng definisjon av læringsmål er av grunnleggende betydning for å løse hele komplekset av problemer med metodikk og psykologi for ethvert pedagogisk emne, inkludert geografi. Mål, innhold, metoder og teknikker, organisasjonsformer, virkemidler, samt den generelle retningen for geografiundervisningsprosessen avhenger av læringsmålene.
Når det gjelder bredden og variasjonen av læringsmål, inntar geografi en av de fremste plassene blant andre akademiske fag i en moderne ungdomsskole. Målene for undervisning i geografi er tradisjonelt gruppert i følgende tre grupper:
1. UTDANNINGSMÅL:
Å gi studentene kunnskap om det grunnleggende innen moderne geografisk vitenskap, kartografi, geologi, etc., for å avdekke det vitenskapelige grunnlaget for naturvern og rasjonell miljøforvaltning;
Fremme miljømessig, økonomisk og polyteknisk utdanning av skolebarn;
Å utstyre skolebarn med tilgjengelige metoder for å studere naturlige og sosiale objekter og fenomener;
Å danne en geografisk kultur blant studenter, for å forberede skoleelever på selvutdanning innen geografi og relaterte vitenskaper.
2. UTDANNINGSMÅL:
å danne blant elevene dialektiske syn på naturen som en objektiv virkelighet som er i kontinuerlig dannelse, endring, transformasjon og utvikling;
Å fremme den moralske og miljømessige utdanningen til skolebarn, dannelsen i dem av en human, forsiktig og ansvarlig holdning til det naturlige miljøet;
Bidra til arbeidsutdanning og karriereveiledning, hjelpe til med valg av fremtidig yrke og valg av livsvei;
3. UTVIKLINGSMÅL:
Utvikle kognitive interesser i geografisk kunnskap og problemer med tilstanden til det naturlige miljøet;
Å fremme utviklingen hos skolebarn av høyere mentale funksjoner som meningsfull oppfatning, kreativ fantasi, konseptuell tenkning, frivillig hukommelse, tale, etc.
Å innpode skolebarn et system med mentale handlinger og operasjoner (analyse, syntese, sammenligning, klassifisering, generalisering, etc.), slik at de kan løse ulike problemer i det virkelige liv.
I utenlandsk litteratur om problemene med metoder for undervisning i geografi, anses dannelsen av romlige konsepter, ferdigheter eller et sett med geografiske reaksjoner som hovedmålet for geografisk utdanning.
Etter vår mening bør det strategiske målet for geografisk utdanning betraktes som dannelsen av geografisk tenkning som en bestemt måte å løse problemer av typen «menneske-natur-samfunn» i deres territoriale eller romlige aspekt. Geografisk tenkning i denne forståelsen er systemisk, kompleks, romlig, vitenskapelig, dialektisk, generalisert tenkning. Det utvikler seg etter hvert som barn vokser og får erfaring om verden rundt dem. Fra den kulturhistoriske tilnærmingens synspunkt er geografisk tenkning en av de høyeste mentale funksjonene
Målene for undervisning i geografi er av aktivitetskarakter, det vil si at de bare kan oppnås i prosessen med pedagogisk og kognitiv aktivitet til elevene selv. Å bestemme læringsmål er direkte relatert til utviklingen av programmer og opprettelsen av lærebøker, så vel som til organiseringen av prosessen med å undervise i geografi under de virkelige forholdene til en moderne ungdomsskole.
Kapittel 2. Studie av regionalt studiekurs i skolegeografi.
... (i bostedsområder, studier), d.v.s. deres lokalitet innenfor det såkalte "lille hjemlandet". Derfor, i denne studien, er prinsippet om lokalhistorie, det vil si en omfattende integrert studie av det «lille hjemlandet» 47, 49, i forkant av miljøundervisning og -oppdragelse i systemet for skolegeografisk utdanning. Generelt sett er det regionale fokuset for utdanning... 
Skolebarn har praktisk talt ikke noe materiale om viktigheten av vitenskapelig prediksjon av mulige endringer i naturen. Kapittel 2. Metodiske forhold for å bruke det grunnleggende om geografiske prognoser i prosessen med miljøopplæring av skolebarn når de underviser i kurset "Geografi av Russland". 2.1. Modell av metodikk for bruk av geografisk prognose i prosessen med miljøtrening for skolebarn...
Russland"). Materialet øker elevenes interesse for geografi, har et visst karriereveiledningspotensial, og gir også elevene interesse for å lese bøker. 3. Metodikk for å utvikle kunnskap om russiske oppdagere og reisende i et skolegeografikurs 3.1 Metodiske anbefalinger for å holde en geografiuke «Til minne om den berømte polfareren - G.Ya. Sedov" Geografiuke i...
Laster inn...
