Oksana Enicheva
Utvikling av teknologiske utviklingskart rollespill
Hver person har potensial til å bevege seg
i en naturlig positiv retning.
Hver lærer har sin egen følelse
verdier, dyder og evne til å veilede
livet ditt og gå mot selvrealisering,
personlig og faglig vekst.
V. E. Pakhalyan
Med introduksjonen av den føderale statlige utdanningsstandarden for førskoleopplæring i utdanningsrommet, gjenstår fortsatt førskoleutdanningsinstitusjoner aktuelle problemstillinger utvikling av barns lek. I utvikling spørsmål om en systematisk tilnærming til organisasjonen vurderes historiespill med yngre barn førskolealder, presenteres et av planleggingsskjemaene - ruting.
Dette metodiske utvikling vil være nyttig for barnehagelærere som jobber direkte med barn og andre deltakere i utdanningsløpet, samt studenter ved førskoleavdelinger ved pedagogiske høyskoler og universiteter.
1. Introduksjon
2. Hoveddel
Karakteristisk rollespill på det nåværende stadiet.
Didaktisk innholdsanalyse teknologiske kart.
3. Konklusjon
4. Liste over kilder som er brukt.
5. Søknad
Introduksjon
Med introduksjonen av Federal State Education Standard for Preschool Education i utdanningsrommet til førskoleutdanningsinstitusjoner, er spørsmål fortsatt relevante utvikling av barns lek. Spesiell betydning skaffer seg planlegging.
Planleggingsspørsmål lekeaktivitet ganske kontroversielt og tvetydig. Hvis vi går ut fra det faktum at læreren skal følge barnets ledelse, så planlegg spillet på forhånd, det plott, problematisk. La samtidig prosessen være spontan utvikling Lekeaktiviteter for førskolebarn er forbudt.
Ved å gi riktig plass til amatørspill, må vi ikke glemme at de ikke oppstår av seg selv, men "utdanning" spillet slites ekstremt bestemt karakter, som er fundamentalt forskjellig fra undervisning, for eksempel produktive typer aktiviteter osv. F. I. Fradkina uttrykte dette veldig presist, og understreket at «spillet må læres, spesielt i tidlig barndom, bør dette sies ganske dristig. Men du kan lære det på forskjellige måter. Det er umulig å bygge en prøve som skulle vise seg til slutt utvikling, og påtvinge barnet det. For det første vil det ikke fungere, det vil ikke være et spill. Spillet vil bli en aktivitet."
Velge et metodisk emne utvikling fungerte som følgende fører til: lærernes spilleposisjon under organisasjonen rollespill er svakt, og noen ganger er helt fraværende, og også på grunn av det faktum at lærere ikke systematisk danner spillferdigheter hos elever når de organiserer rollespill, men erstatte det med uavhengige aktiviteter av barn, uavhengige plott spillet endrer seg lite. Tanken om å tenke nye, interessante ting oppstår ikke. spill. Emner, utplassert av studenter, monotont, enkelt og stort sett om samme tema.
Utvikling av teknologiske kart for utvikling av rollespill med barn i førskolealder, en av veiene ut av dagens situasjon. Data det er utviklet teknologiske kart basert på metoden for omfattende støtte for amatørspill. Metoden var designet av C. L. Novoselova og E.V. Zvorygina og ble først utgitt tilbake i 1979.
I dette utvikling avslører den spesifikke taktikken til voksenadferd i felles lek med barn
Hoveddel
Karakteristisk rollespill på det nåværende stadiet.
Pedagogisk verdi rollespill er hva som pågår spill i tillegg til relasjonene som er diktert plott, antatt av rollen eller reglene, oppstår en annen type relasjon - ikke lenger betinget, men reell, gyldig, regulerende reelle relasjoner mellom barn. I spill det viser seg: hvordan føler barnet om suksessene eller fiaskoene til spillepartnerne sine, går det inn i konflikter med andre deltakere spill, er han i stand til å begrense umiddelbare impulser, er han klar til å hjelpe en venn, er han oppmerksom på andre deltakere spill, hvor nøyaktig han er i å oppfylle rollen, osv. A. V. Zaporozhets skrev i denne forbindelse at barns lek «er en genuin sosial øvelse baby, det er hans det virkelige liv i et team der sosiale kvaliteter og moralsk bevissthet om barnets personlighet dannes"
Hva har vi nå? Dessverre står vi overfor et fenomen knyttet til primitivisering av barnespill. Hovedårsaken til denne situasjonen er den enkle ikke-innblandingen fra voksne. Dessuten gjør noen dette rett og slett fordi de ikke anser det som nødvendig å observere barnas lek i det hele tatt - de leker og leker for seg selv, det viktigste er at det ikke er noen kamper og krangler; mens andre inntar et helt prinsipielt standpunkt, og mener oppriktig at barns lek ikke bør forstyrres. Til slutt har vi det vi har.
Overlater retten til å velge babyspill, læreren må prøve å se de umiddelbare utsiktene og forutsi riktig utvikling lekeaktiviteter for barn. I samsvar med programmets mål, individuelle egenskaper og hvert enkelt barns interesser.
Vi inviterer lærere til å bruke i sitt arbeid teknologiske kart for utvikling av rollespill i den yngre gruppen. Data kart utviklet oss basert på metoden for omfattende støtte for amatørspill, designet av C. L. Novoselova og E. V. Zvorygina og supplert med seksjonen "samhandling med familiene til elevene". På utvikling spesiell oppmerksomhet ble viet for å sikre at oppgavene til ikke bare full utdanning av barn i alle fem komplementære utdanningsfelt, men også oppgaver knyttet til progressive utvikling og komplikasjonen av lekeaktivitetene til elevene selv. Hvis vi trekker frem de mest grunnleggende, prioriterte oppgavene, kan de formuleres som følger vei:
Berikende barns spillopplevelse gjennom felles aktiviteter med voksne spill(individuelle og små undergrupper, dannelse og utvikling av spillhandlinger, den enkleste spillinteraksjonen, forstå konvensjonene i spillsituasjonen.
Disse oppgavene er utelukkende rettet mot utvikling og utvikling av barns amatørlek, bør de ikke ledsages av noen ekstra didaktiske pedagogiske oppgaver. Dersom det oppstår behov for å inkludere slike oppgaver i et bestemt spill, så gjør læreren dette ikke innenfor rammen av organiserte fellesleker, men ikke innenfor rammen av selvstendige. Her forblir initiativet med barn: de får muligheten til å opptre selvstendig, sette egne spilloppgaver, implementere dem i egne aktiviteter osv.
Didaktisk innholdsanalyse teknologiske kart.
Berike opplevelsen og kunnskapen til barn, utvide deres ideer om miljøet;
Berikelse av spillopplevelse (dannelse av spillhandlinger, metoder for implementering spill);
Opprettelse utviklende fagmiljø;
Aktivere kommunikasjon mellom voksne og barn.
La oss se nærmere på innholdet i hvert aspekt.
Berikende barns erfaring og kunnskap. Det er nødvendig på alle mulige måter å berike den direkte og indirekte opplevelsen av barn, deres ideer om den objektive verden og sosiale relasjoner i ulike områder av virkeligheten. Dessuten bør denne kunnskapen ikke bare være "leksikon" hvor praktisk, handlingsdyktig det skal være "bo" kunnskap, erfaring som et barn kan sette ut i livet.
Betydning spill i det, at den lar deg handle praktisk der virkeligheten er utilgjengelig. På grunn av dette foredler spillet den kunnskapen. Representasjoner som dekker flere og fjernere virkelighetssfærer, og skaper en sone ikke bare av de nærmeste utvikling og lovende utvikling . Allerede i middels førskolealder inkluderer barn aktivt i deres kunnskapsspill innhentet indirekte (fra bøker, filmer, historier om voksne, etc., som overgår det virkelige praktisk erfaring barn. Spiller av dette innholdet, barn på sin egen måte forstår aktivitetsfeltet som interesserer dem, bygger sin modell i leken deres, aktivt transformerer og oppnår den. Dette viktig rolle spill understreket A. V. Zaporozhets, og bemerket at spillet "utstyrer førskolebarnet med tilgjengelige måter å aktivt gjenskape, modellere, ved hjelp av eksterne, objektive handlinger, slikt innhold som under andre forhold ville være utilgjengelig og derfor ikke virkelig kunne mestres."
Uovertruffen på sin måte utvikle seg effekt og innflytelse på berikelse plott barnespill har vært og forblir god barnefiksjon.
Alle informasjonskilder (observasjoner, ekskursjoner, klasser, kunstneriske uttrykk, se på illustrasjoner, didaktikk spill, hvis de er interessante for barn, vekke tankene deres, overraske, begeistre, ikke la dem være følelsesmessig likegyldige, og gi en flott mulighet for kreativ gjengivelse av ulike hendelser.
Derfor er det viktig for læreren ikke bare å ta hensyn til barns livserfaring, men også å utvide den målrettet.
Berikende spillopplevelse for barn. Felles linje utvikling barns spilleferdigheter er godt kjent for lærere i dag. Det ble indikert i verkene til A.P. Usova: i tidlig førskolealder, dannelsen av rolle (spill) handlinger, i middels førskolealder er det utvikling av rolleatferd, og i eldre førskolealder skjer dannelsen av en planlagt begynnelse i gjennomføringen av spilleplanen.
I tidlig førskolealder kan overføring av spillopplevelse organiseres av to skjemaer: 1) spesielt trening spill(show, dramatiseringer, diverse teatralske spill; spill-aktiviteter; plot-didaktiske og plot-action-spill); 2) et spill mellom lærer og barn, når lærerens deltakelse kan være langsiktig eller fragmentarisk.
Overføringen av spillopplevelse kombinerer både en imaginær situasjon og en interessant hendelsesside (plott) .
Av stor betydning er spillproblemsituasjoner som skapes på grunn av endringer i spillmiljøet og aktiv kommunikasjon. Spillproblemsituasjoner konfronterer barn med behovet for å bruke tidligere mottatte inntrykk og oppmuntrer barn til å søke etter ny kunnskap.
Når du introduserer barn for forskjellige spill, bør du ikke tvinge frem ting ved å tilby flere og flere nye versjoner hver dag – dette kan føre til akkurat motsatt effekt. Prinsipp «La barna leke nok» gjelder ikke bare førskolealder generelt, men også for hvert enkelt spill separat. Dette prinsippet bringer den voksnes læringsinitiativ i tråd med barnets evner. utvikling: deres individuelle tempo for assimilering av visse innhold, leve av visse betydningsfulle hendelser, mestre visse ferdigheter i et bredt utvalg av spill.
For å implementere en bestemt spillopplevelse kreves et passende spillfagmiljø. Den neste komponenten i metoden avslører innholdet i det planlagte arbeidet.
Endring av emne-spillmiljøet. Spillets fagmiljø er en integrert del utvikle seg fag-romlig miljø, som Federal State Education Standard krever spesielle krav. Et av de viktigste kravene, en rød tråd som går gjennom alle tekstene til Federal State Education Standard for Education, er kravet om å overholde egenskapene til hvert alderstrinn.
Så, utvikle seg Det objektbaserte lekemiljøet til et barn i tidlig og yngre førskolealder innebærer å gi barna dynamiske leker, leker og verktøy (bårner, leker, pinner, etc., en rekke pedagogiske leker, rettet mot dannelsen av sensoriske standarder, så vel som på en pedagogisk måte generalisert i bildet plott leker og diverse utstyr, i samsvar med disse lekene, for å reflektere observerte hverdagsscener (som inkluderer figurer av mennesker og dyr og tilsvarende møbler, servise, husholdningsartikler osv.).
Av spesiell betydning for spill Barn i denne alderen har introduksjonen av erstatningsobjekter i spillet. Det er selvsagt ikke nok å bare gi dem til barn – i en felles lek viser læreren hvordan de kan brukes. Tilstedeværelsen av erstatningsleker implementerer prinsippet om Federal State Education Standard for Educational Education, assosiert med kravet om multifunksjonalitet utvikle seg fag-romlig miljø.
Tidlige endringer i lekemiljøet hjelper barnet til å huske nylige inntrykk og oppmuntre til selvstendig lek.
Men selv i det mest fantastiske miljøet trenger barn noen ganger betimelig hjelp fra en lekeplasssupporter. kultur: foreslått idé, fortsatte plott, nytt tegn eller ny repetisjon utviklingen. Og den neste komponenten i metoden lar deg løse disse problemene.
Aktivere kommunikasjon med voksne. Denne komponenten av metoden er rettet mot å oppmuntre uavhengig bruk barn nye måter å løse spillproblemer, for å reflektere nye aspekter av livet i spillet.
Vanligvis trengs det hjelp fra en lærer i tre saker: start aktivering spill; hjelp i tilfelle "hakk"; pauser i prosessen spill; behov for oversettelse spill til mer komplekse former.
Hvis observasjoner av barnespill dag etter dag viser det historier spill gjentas praktisk talt uten endringer, de forekommer ikke utvikling, da kreves det spesiell innsats fra læreren for å berike innholdet i barnas spill. I slike tilfeller kan læreren involvere seg i spillet med karakteren sin, leke med, og deretter tilby barna nye spilleoppgaver, lage "klimaktisk"øyeblikk og gi dem tillate barna selv. Det er bedre å hjelpe yngre barn ved å stille spørsmål som hjelper dem med å sette og løse nye spillproblemer.
Takket være sammenkoblingen av alle komponenter, er spillet fra de første stadiene organisert som en uavhengig aktivitet for barn. Gradvis blir hun mer og mer kreativ og selvutviklende.
Direkte deltakelse av foreldre til elever (deres representanter) V pedagogiske aktiviteter nødvendig tilstand. Derfor, i teknologiske kart vi har tatt med et avsnitt om lærerinteraksjon med foreldre i saker utvikling av barns lek.
Samhandlingsområder mellom førskolelærere og familier elever:
1. Studere den positive opplevelsen av familieopplæring og fremme den blant foreldre.
2. Forbedre foreldrenes pedagogiske kultur, utvikle deres pedagogiske ferdigheter og evner, og en reflektert holdning til seg selv.
3. Praktisk hjelp foreldre i avgjørelsen spesifikke situasjoner oppdragelse og utdanning av et førskolebarn.
Jeg vil avslutte denne delen med et fantastisk sitat, som kan bli en lærers motto angående organiseringen av spillaktivitetene hans. elever: «...Det er nødvendig å legge forholdene til rette for dannelsen og spillutvikling. Det er ganske mange av disse forholdene, men den viktigste er voksnes evne og kjærlighet til spillaktiviteter...”
Teknologiske kart utviklet av oss kan brukes av alle lærere som jobber direkte med barn i førskolealder. Å kunne teknikken utvikling av rollespill, disse kort vil være en god hjelper til å organisere en barnehage spill, vil bidra til å lage spillet "i live", som barn vil begynne å oppdage sine planer og ønsker, og læreren vil bli en ekte partner, og ikke en oppbygger og lærer.
Liste over kilder som er brukt.
1. N. Mikhailenko, N. Korotkova-organisasjonen historielek i barnehagen.
2. E. V. Zvorygina Først historiespill barn.
3. N. F. Gubanova Utvikling spillaktivitet. Arbeidssystem i barnehagens andre ungdomsgruppe.
4. Magasin "Barnehage fra A til Å" nr. 5 2015
5. Magasin "DOW-metodist" Utgave 15
Ruting didaktisk spill"Familie"
Studenter fra 3 "B"-gruppe Vera Aleksandrovna Moshchenko
mellomgruppe
Mål: å utvikle barns familiebegreper.
Oppgaver:
- konsolidere barnas ideer om familien og dens medlemmer;
- innpode barn kjærlighet, en kjærlig og følsom holdning til familiemedlemmer, lær dem å ta vare på sine kjære;
- utvikle barns kommunikasjonsevner;
- dyrke respekt for foreldrenes daglige arbeid;
- dyrke følelser av familiesamhold (basert på ideer om familien, dens sammensetning, relasjoner og hjemmekomfort).
Forarbeid
Ser på plottbilder om familien, snakker med barn om emnet: "Min familie", "Hva gjør familiemedlemmene dine?"
Ordforråd: aktiver bruken av verb i tale: vasker, lager mat, kjøper, rydder, rir, leker, fanger osv. Utstyr: silhuett av Luntik, plotbilder som viser familie, mor, far, søster, bror, bestemor, bestefar, onkel , tanter; fagkort med bildet "Hva gjør slektninger?" Aktivitetsstadier Lærerens aktiviteter Aktiviteter til barn Organisering av barn Teknikker og metoder for å styre spillet
Motivasjonsproblematiske gutter, en uvanlig gjest kommer til oss i dag. Han bodde på månen helt alene, og han var veldig trist over at han ikke hadde familie. Har du allerede gjettet hvem det er?
Lærer:
- La oss ringe ham! - Luntik, Luntik!!! Sitt på stoler
Overraskelse øyeblikk
Aktivitetsnavn på spillet
Spilleregler
Fremdrift av spillet Luntik:
- Hei folkens! Jeg er veldig glad for å se dere alle sammen! Jeg kom nylig til jorden, og her fikk jeg mange venner. Nå bor jeg sammen med dem i et eventyrland. Hvem bor dere sammen med?
Lærer:
– Hva kaller du det, med ett ord?
Luntik:
– Hva er en familie?
Lærer:
– Gutter, la oss vise Luntik hva en familie er?
Dynamisk pause (barn imiterer bevegelser).
Denne fingeren er bestefar
Denne fingeren er bestemor
Denne fingeren er mamma
Denne fingeren er pappa
Denne fingeren er meg
Det er hele familien min.
Luntik:
– Jeg forstår hva en familie er!
Lærer: -La oss spille spillet "Familie" med Luntik
Lærer:
– Luntik, nå skal gutta fortelle deg hvor interessant og morsomt det er å bo i en familie! Gutter, jeg skal gi dere store kort med bilder av mamma, pappa, bestemor, bestefar, bror, søster, tante og onkel. Vi skal legge små kort med gjenstander hvor det står skrevet hva de pårørende gjør i en pose. Hver av dere vil på sin side ta 1 lite kort fra posen og si hva slektningen han har det store kortet med vil gjøre. For eksempel: "Bestemor skal spille hockey med meg i dag!" Hvis dette aldri har skjedd i livet ditt, legges kortet tilbake i posen, hvis det har skjedd, legges det på et kort med et bilde av bestemoren. Deretter trekker neste spiller et lite kort fra posen, og så videre. Spillet avsluttes hvis det ikke er flere små kort.
Direkte lekeaktivitet Barnas svar
-Familie!!!
- Mamma, pappa, bror osv.
Gjenta bevegelsene etter at læreren Sitt på stoler
I nærheten av læreren
Ved pulter Forklaring
Viser handlingsmetoder
Rolledeltakelse
Reflekterende pedagog:
– Luntik, nå vet du hva slektninger gjør i hver familie!
Luntik:
- Takk folkens! Jeg bestemte meg for å aldri dra til månen igjen! Jeg har verken far eller mor, men bestemor Capa og bestefar Cher dukket opp i eventyrlandet deres. De elsket meg veldig høyt og ble min familie. Av en eller annen grunn var jeg sent ute med deg, jeg vil raskt løpe til besteforeldrene mine! Farvel, folkens! Ser deg!
Lærer:
Familie er lykke, kjærlighet og hell,
Familie betyr turer til landet om sommeren.
Familie er en ferie, familietreff,
Gaver, shopping, hyggelige utgifter.
Familie er arbeid, omsorg for hverandre,
Familie betyr mye husarbeid.
Familien er viktig!
Familie er vanskelig!
Men det er umulig å leve lykkelig alene! Tusen takk for et så fantastisk spill!! Dere er alle smarte gutter, dere har jobbet hardt!! Kriminalomsorg
Vedlagte filer
Teknologisk kart (fra 5 til 6 år)
Senter for kreativ lek
Rollespill:
"Vi er byggherrer" ,
"Rom for en dukke" .
Bordteater "Tre bjørner" .
Teater på flanellgraf til eventyr "Teremok" .
Vitensenter
Spill - eksperimentering "Hvilket hus er sterkt?" (materialeforskning stein, tre).
Lage en kartplan "Trygg vei fra hjem til barnehage" .
Hus fargeleggingssider (by, landlig).
Male silhuetter av retter.
Produksjon av et høyhus,
møbler til en leilighet fra uformede materialer.
Bygging av hus fra byggematerialer i henhold til diagrammer.
Layout spill "Min gate" .
Emne:
"Huset jeg bor i" .
Siste arrangement:
Omvisning i landsbyen. Matematikksenter
Didaktisk spill "Hus" (for å legge ut geometriske former).
Didaktisk spill "Hva endret seg?"
Didaktisk spill "Regn med det" (verbal).
Ser på fotografier med utsikt over landsbyen.
Lesning skjønnlitteratur om dette emnet "Mitt hus" .
Opprette et album "Mitt drømmehus" .
Didaktiske spill:
"Klipp ut bilder" ,
"Vi leker butikk" .
"Hjem - hjem" .
Kroppsøvingsreferat, fingerlek, utelek om temaet "Mitt hus"
Barnetegninger om temaet "Mitt hus" gjennomføres sammen med foreldrene.
Hjemmelesing med barnet ditt:
E. Alyabyeva "Alle har sitt eget hjem" , O. Vieru "Nytt hus"
Ruting (fra 5 til 6 år)
Senter for kreativ lek
Plot-rollespill:
"Vi reiser med buss rundt i byen" , "byggere" ,
"Flyplassen" ,
"Familie" .
Kostymer, attributter for spill. Vitensenter
Eksperimentering "Kan det "koke" kaldt vann?"
Eksperimentering "Boblebad" .
Kunstnerisk og kreativt senter
Bli kjent med verkene til Krasnoyarsk-kunstnere (V. Surikov, A. Pozdeev).
Bygge- og designsenter
Konstruktør "Jernbane" .
Konstruksjon fra den gjennomsnittlige designeren ved hjelp av bilder. Emne:
"By på Yenisei" .
Siste arrangement:
Fotoutstilling "Min Krasnoyarsk" . Matematikksenter
Didaktiske spill:
"Finn bussen din" ,
"En butikk uten selger" .
Senter for lese- og taleutvikling
Utvalg av visuelle læremidler, skjønnlitteratur, demonstrasjonsmateriell om temaet "Krasnoyarsk by" .
Lydopptak av sanger om Krasnoyarsk.
Didaktiske spill:
"Finn ut og navn" (planter, dyr i Krasnoyarsk-territoriet),
"Samle et våpenskjold" .
Trenings- og treningssenter
Fingergymnastikk "Min familie" , treningsminutt "Jeg seiler langs Yenisei" .
Møte kjente Krasnoyarsk-idrettsutøvere (Ivan Yarygin, Olga Medvedtseva, Evgeny Ustyugov, Nikolay Olyunin, Sergey Lomanov og andre). Informasjonssenter for foreldre
Mappe - flytting "De glorifiserte regionen vår" .
Ruting (fra 5 til 6 år)
Senter for kreativ lek
Rollespill:
"Dyrehage"
"Tur til høstskog» , "Veterinærsykehus" .
Imitasjon av vaner og bilder av dyr i improvisasjoner.
Teatermasker av fugler og dyr.
Interessante fakta om dyr.
Erfaring med penn.
Kunstnerisk og kreativt senter
Fargeleggingssider om dyr.
Sjablonger.
Fuglemaleriutstilling (Gorodetskaya).
Å lage en bok "Dyr er tegneseriefigurer" .
Bygge- og designsenter
Ulike typer konstruktør;
materialer for kreativitet. Emne:
.
Siste arrangement:
«Gi meg en bok om dyr barnehage» . Matematikksenter
Didaktiske spill:
"Sett seg inn i huset" ,
"Tell fuglene" ,
"Magisk plass" .
Tellestokker, mosaikk.
Senter for lese- og taleutvikling
Undersøkelse av malerier og illustrasjoner om temaet "Ville dyr og fugler om høsten" .
Bli kjent med "Russlands røde bok" .
Kartotek over ordtak og ordtak om dyr.
Et utvalg bøker med illustrasjoner om dyr.
Lese skjønnlitteratur: dikt, historier, eventyr som er relevante for temaet.
Didaktiske spill:
"Historier i bilder om emnet "Hvordan dyr forbereder seg til vinteren" ,
"Hvor, hvem sin hale?" , "Zoologisk lotto" . Trenings- og treningssenter
Utendørsleker "Gjess-gjess" ,
"Ugle" , "Jackdaws and Crows" , "Ved bjørnen i skogen" , "Sparrows og biler" .
Fingergymnastikk: "Kanin" , "Ekorn" , “Gode dyr er venner” , "Pinnsvin" , “Engbjørnen kom på besøk” , "Hanske" . Informasjonssenter for foreldre
Skjerm for foreldre "Regler for atferd i naturen" .
Ruting (fra 5 til 6 år)
Senter for kreativ lek
Rollespill:
"Familie" , "Døtre - mødre" , "Mitt hus" . "Møte med gjester" , "Mors ferie" .
Kostymer og attributter for spill. Vitensenter
Erfaring "Hemmelig brev til mamma" (melk, eddik)
Erfaring "spiselig lim" (gelé, pasta).
Kunstnerisk og kreativt senter
Materialer og verktøy for tegning.
Et utvalg bilder om emnet "Kvinne Klær" .
Lage antrekk til papirdukker.
Bygge- og designsenter
Konstruksjon "Vårt hus" , "Vår gate" .
Opplegg, Bygningsmaterialer. Emne:
"Et mors hjerte er bedre enn solen"
Siste arrangement:
Fotoutstilling «Moren min gikk også i barnehagen» .
Matematikksenter
Didaktiske spill:
"På gården" ,
"En lekebutikk" .
Senter for lese- og taleutvikling
Didaktiske spill:
"Yrke" ,
"Mamma lager suppe" .
Leser skjønnlitteratur om mødre. Trenings- og treningssenter
Sportsfritid «Mamma og jeg prøver, vi driver med sport» .
Informasjonssenter for foreldre
Konsultasjon "Mødres folklore i familieutdanning" .
Presentasjon av sertifikater, takkebrev mødre som viser foreldreansvar og sosial aktivitet.
Irina Popova
Teknologisk kart for organisering og gjennomføring av didaktiske spill for mellomgruppe"Bok gode eventyr»
Teknologisk kart for organisering og gjennomføring av et didaktisk spill for mellomgruppen« Bok med gode eventyr»
Mål: Dannelse hos barn av emosjonell respons, empati, respektfull og vennlig forhold til andre.
Oppgaver: utvikle hukommelse, oppmerksomhet, tenkning gjennom analyse av karakterenes karakterer, deres rolle i eventyr.
Materialer: didaktisk manual« Bok med gode eventyr» , boks, brev.
1. Motivasjon
Overraskelsesøyeblikkboks
Gutter, de sendte oss en pakke!
Se her og der er et brev! Det er fra folket i landet eventyr!
"Vi gir deg En bok med gode eventyr så du ikke glemmer at de dårlige eventyrhelter Nei, de trenger bare hjelp til å bli snill. Og gaven vår vil hjelpe deg med dette. Med vennlig hilsen innbyggere i landet Eventyr».
2. Målsetting
Gutter, la oss se hva dette er bok?
Se, det er ingen helter! Hva slags lomme er dette? bok?
Det var der de gjemte seg!
4. Handlinger
Gutter, når? eventyr vil du betale?
Hvordan vi ønsker å hjelpe helter til å bli snill?
5. Oppsummering, refleksjon
Hvor fantastisk det viste seg å være et eventyr!
Hva slags helter fikk vi?
Gutter, la oss skrive et takknemlighetsbrev for gaven og sende den til landet Eventyr.
Dere er flotte!
Publikasjoner om emnet:
Sammendrag av organiseringen av det didaktiske spillet "Shop" for barn i den yngre gruppen Mål: å lære barn å beskrive varen som må kjøpes, å være høflige og oppmerksomme på hverandre, å lære atferdsnormene i butikken:
Teknologisk kart over organisasjonen NOD "Child's Rights" Teknologisk kart over organisasjonen NOD Tema: «Barns rettigheter» Aldersgruppe: forberedende. Integrering av utdanningsområder:.
Konstruere direkte pedagogiske designaktiviteter for barn i mellomgruppen Emne: "Magiske fugler", ved hjelp av.
Teknologisk kart over det pedagogiske oppdraget "To the Land of Fairy Tales" Tittel: "Til eventyrlandet." Forfatter: Mazina Olga Aleksandrovna Aldersgruppe: 5-6 år. Mål: Konsolidere kunnskap om russiske eventyr. Oppgaver:.
Prosjekttilnærming «Gossamer» Aldersgruppe: Senior GRUPPE SAMLING Emne: «Hva er det store Patriotisk krig» Mål: formasjon.
Teknologisk kart for organisering av felles direkte pedagogiske aktiviteter med barn "Blomst til en sommerfugl" Aldersgruppe: gjennomsnitt 4-5 år Form for pedagogiske aktiviteter: spilling, kunstnerisk-estetisk, kognitiv Organisasjonsform: gruppe, individ.
Laster inn...
