Klasse-teambygging økt
"Klasse gjennom alles øyne"
Mål: å forene klasseromsteamet og bygge effektiv interaksjon mellom elevene.Skape et gunstig psykologisk klima, overvinne barrierer i mellommenneskelige relasjoner, utvikle kommunikasjonsevner.
Oppgaver:
Skapelse av et gunstig psykologisk klima;
Overvinne barrierer i mellommenneskelige relasjoner, utvikle kommunikasjonsevner;
Utvikle evnen til å uttrykke sine følelser på en adekvat måte og forstå uttrykkene til andres følelser;
Teambygging, bygge gjensidig tillit.
Alder : elever11 - 14 år.
Liste over deltakere: 10 – 12 personer.
Utstyr: penner, navneark, tusjer, presentasjon for klassen.
Driftsmodus : 45 minutter
Relevans : Det er umulig å gjøre alt arbeidet alene; fra tid til annen må du fortsatt ty til hjelp fra en annen person. I et sammensveiset team er gjensidig hjelp nøkkelen til suksess; uten støtte vil bare det lille målet som alle har satt seg oppnås, men lagets mål vil forbli på nullnivå.
Treningsstruktur:
Hilsen – 4 minutter
Mål,oppgaver – 3 minutter
Oppvarming - 2 minutter
Hoveddel - 40 minutter
Refleksjon – 5 minutter
Org. slutt - 3 minutter
Fremdrift av treningsøkten:
Oppvarming – dykk – 2 minutter
Øvelse «Foto av klassen vår» – 7 minutter
Øvelse "Hvis det er en fugl, så hvilken" - 10 minutter
Øvelse «Telle til ti» – 10 minutter
Øvelse "Varmstol" - 10 minutter
Øvelse «Mitt kommunikasjonsproblem» – 7 minutter
Øvelse "Mitt portrett i solen" - 5 minutter
Org.end. - 5 minutter.
Struktur : Elevene setter seg i ring, når alle har roet seg ned og er klare til å lytte starter treningen.
Fremdrift av leksjonen
1. Hilsen (2 min).
Mål: Etablering av kontakt med barn.
Konferansier presenterer seg selv og forteller om målene med treningen.
Bruksanvisning:
Vi har mye felles arbeid foran oss, og derfor må vi bli kjent med hverandre og huske hverandres navn. I opplæringen får vi en fantastisk mulighet, vanligvis utilgjengelig i det virkelige liv, til å velge et navn for oss selv. Tross alt skjer det ofte: noen liker egentlig ikke navnet gitt til ham av foreldrene hans; noen er ikke fornøyd med adresseformen som er kjent for andre - la oss si at alle rundt kaller en jente Lenka, men hun ønsker å bli tiltalt som "Lenochka" eller "Lenulya" eller spesielt uvanlig og kjærlig, som moren hennes henvendte seg til henne i barndommen. Og noen drømmer i hemmelighet om et vakkert navn som hans idol bærer. Du har tretti sekunder til å tenke og velge et spillnavn for deg selv og skrive det på merket ditt. Alle andre medlemmer av gruppen - og presentatørene også - vil tiltale deg kun med dette navnet gjennom hele opplæringen.
La oss nå presentere oss for hverandre. La oss gjøre det på denne måten: på sin side setter alle på seg et merke, presenterer seg selv og sier i hvilket humør de kom til timen og hva de forventer av den.
Tilretteleggeren presenterer seg selv og forteller om reglene for gruppearbeid.
Regler for å jobbe i en gruppe.
Tid : 2 minutter.
Ressurser
: Whatman-papir med allerede skrevne regler.
Tilretteleggeren setter visse regler for arbeidet i gruppen, som er nødvendige for å sikre at alle deltakere føler seg komfortable og trygge. Reglene er skrevet ut på et stykke Whatman-papir, og etter aksept av gruppen festes de på et synlig sted
Liste over regler:
(
Hvert punkt i reglene er forklart av programlederen.)
1. Lytt til hverandre.
2.Ikke avbryt høyttaleren.
3. Respekter hverandres meninger.
4. Jeg er en uttalelse.
5. Ikke-dømmende dommer.
6.Aktivitet
7. "STOPP"-regel
8.Konfidensialitet.
2. Oppvarming - dykk
Tid
: 2 minutter.
Mål:
Møt opp og gjør deg klar for videre øvelser,
utjevne den emosjonelle bakgrunnen, forene gruppemedlemmene i et enkelt team for å oppnå det endelige resultatet av arbeidet.
I begynnelsen av leksjonen vår vil jeg gjerne vite:
Den som er i godt humør nå, klapp i hendene;
Bytt plass til de som har venner i klassen;
Bytt plass de som er trygge;
Klap i hendene for de som kjenner klassekameratene sine godt;
Stamp de som er enige i ordtaket: "Alene i marken er ingen kriger";
Nikk med hodet hvis du vet hva vi skal gjøre i timen i dag.
3. Hoveddel.
Innledningsforedrag, definisjon av tema, mål med treningen (3 min).
I dag skal jeg gjennomføre en trening for deg påenhet.I denne leksjonen skal vi snakke om klassen din, om forhold til hverandre.
Formålet med opplæringen vår – dette er teamenhet og å bygge effektiv interaksjon med hverandre.
Samhold er en mulighet for et team til å bli en enhet for å oppnå spesifikke mål og mål. Tross alt, hvor godt det er når vennen din forstår og støtter deg, å høre og hjelpe når denne hjelpen er nødvendig, og å forstå hverandre selv uten ord. Et sammensveiset lag oppnår mange topper og seire.
Øvelse «Mitt portrett i solen» Formål : bidra til å utdype prosessene for selvoppdagelse, lære å finne de viktigste individuelle egenskapene i seg selv, og bestemme ens personlige egenskaper.
Fremdrift av øvelsen: Hver elev får et stykke papir. I midten av arket er det skrevet i en sirkel" Jeg kan!". Elevene skal tegne solstråler som de skriver ned hva de kan gjøre for noen andre i klassen. Deretter leses alle notater opp av klassedeltakerne. Oppsummering av arbeidet,– Vi understreker at mange positive egenskaper ved elever er blitt limet som gjør klassen mer sammensveiset .
Øvelse: "Mitt problem er kommunikasjon"
Tid: 15-20 min.
Alle deltakerne skriver et kort svar på spørsmålet på egne ark:"Hva er hovedproblemet mitt innen kommunikasjon ( på skolen, i klassen )?» Arkene er ikke signert. Arkene rulles sammen og legges i en felles haug. Så tar hver elev tilfeldig et hvilket som helst stykke papir, leser det og prøver å finne en teknikk han kan komme seg ut av dette problemet med. Gruppen lytter til forslaget hans og vurderer om det aktuelle problemet er riktig forstått og om den foreslåtte teknikken faktisk bidrar til å løse det. Utsagn som kritiserer, presiserer eller utvider svaret er tillatt.
Øvelse "Telle til ti" Formål: kjenne på hverandre, forstå uten ord eller ansiktsuttrykk.Fremdrift av øvelsen: "Nå, ved signalet "start", vil du lukke øynene, senke nesen og prøve å telle fra en til ti. Men trikset er at dere vil telle sammen. Noen vil si "en", en annen person vil si "to", en tredje vil si "tre" og så videre +. Imidlertid er det én regel i spillet: bare én person kan si ordet. Hvis to stemmer sier "fire", begynner tellingen på nytt. Prøv å forstå hverandre uten ord.
Diskusjon:
Hvordan følte du deg?
Hvis det ikke gikk, hvorfor da?
Øvelse "Varmstol"
Tid: 10 min.
Mål:
Bruksanvisning: En stol er plassert i midten av sirkelen, og en av treningsdeltakerne inviteres til å sette seg på den. Når den første frivillige er funnet og tar plass, inviterer lederen resten av gruppen til å uttrykke sine inntrykk og meninger om denne personen, snakke om hans positive eller negative egenskaper
Diskusjon : Den første deltakeren forteller om hvordan han våget å være den første? Alle deler: var det lett eller vanskelig å gjøre? Hvor vanskelig eller lett var det å snakke ut om en person??
Øvelse "Hvis det er en fugl, hvilken"
Tid. 10-15 minutter.
Bruksanvisning. «Nå får noen av dere muligheten til å øve observasjon, og hva som venter de andre vil forbli hemmelig inntil videre. Hvem vil være programleder? Etter at lederen er funnet, ber treneren ham reise seg og snu seg bort fra gruppen. Du kan be ham forlate rommet. Gruppen får følgende oppgave: «Sett inn et ønske om én spiller. Dog slik at programlederen ikke forstår hvem du vil ønske deg (hvis han er i nærheten). Bruk bevegelser."
Fremgangsmåte. Deretter inviterer treneren programlederen til å gjette hvem gruppen har gjettet. Spørsmål kan imidlertid bare stilles av en spesiell type, ved å sammenligne den skjulte deltakeren med ulike typer dyr, planter, fisk, fugler osv. I dette tilfellet kan programlederen ikke stille mer enn 3 spørsmål. Spørsmål kan være til ulike foreninger. Spørsmålene er strukturert som følger: hvis en blomst, hvilken? Hvis det er en fugl, hva slags? For hvert spørsmål ber tilretteleggeren om å rapportere en spesifikk assosiasjon som oppstår for hvert gruppemedlem. Etter at spilleren har gjettet eller er avslørt (når lederen ikke kan gjette), inviterer treneren gruppen til å fortsette. Dersom interessen opprettholdes i gruppen, kan tre runder gjennomføres.
Øvelse: «Bilde av klassen vår»
Hver deltaker får et blankt ark. Oppgaven til elevene er å tegne en smiley med den følelsesmessige tilstanden som oftest er til stede i klassen deres. Deretter henges alle tegningene på tavlen, og danner et gruppebilde av klassen.
Prosedyre "Takk for hyggelig aktivitet"
Vennligst stå i den generelle sirkelen. Jeg vil gjerne invitere deg til å delta i en liten seremoni som vil hjelpe oss å uttrykke våre følelser av vennskap og takknemlighet til hverandre. Spillet går som følger: en av dere står i sentrum, den andre kommer bort til ham, tar hånden hans og sier: "Takk for den hyggelige aktiviteten!" Begge forblir i sentrum og holder hender fortsatt. Så kommer den tredje deltakeren opp, tar enten den første eller den andre i den ledige hånden, rister på den og sier: «Takk for hyggelig aktivitet! Dermed øker gruppen i sentrum av sirkelen stadig. Alle holder hverandre i hendene. Når den siste personen blir med i gruppen din, lukker du sirkelen og avslutter seremonien med et stille, fast, tre gangers håndtrykk.
Org. slutt: Tusen takk for at du kom til denne leksjonen, vi håper at det ikke vil gå sporløst i livet ditt, vi håper at noe vil være nyttig for deg og at du har tenkt på noe og vil jobbe i denne retningen. Ha det.
Speilbilde:
Hvilke følelser opplevde du?
Hvilke nye ting lærte du om deg selv og gruppen?
Hva har du lært?
Hvordan vil dette være nyttig i fremtiden?
Hva var viktig?
Hva tenker du på?
Hva skjedde med deg?
Hva må utvikles for fremtiden?
"Vakker hage"
Beskrivelse av øvelsen
Deltakerne sitter i en sirkel. Programlederen foreslår å sitte stille, du kan lukke øynene og forestille deg selv som en blomst. Hvordan ville du vært? Hvilke blader, stilk og kanskje torner? Høy eller lav? Lyst eller ikke veldig lyst? Nå, etter at alle har presentert dette, tegn blomsten din. Alle får papir, tusjer og fargestifter.
Deretter inviteres deltakerne til å klippe ut sin egen blomst. Så setter alle seg i ring. Foredragsholderen sprer en klut av hvilket som helst stoff, helst vanlig, inne i sirkelen, og deler ut en nål til hver deltaker. Stoffet er erklært å være en hagerydning som må plantes med blomster. Alle deltakerne bytter på å komme ut og feste blomsten sin.
Diskusjon
Du er invitert til å beundre den "vakre hagen" og fange dette bildet i minnet ditt slik at det deler sin positive energi. Legg merke til at selv om det var mange blomster, var det nok plass til alle, alle tok bare sin egen, den de valgte. Se hvilke forskjellige, forskjellige blomster din er omgitt av. Men det er også noe til felles - noen har fargen, andre størrelsen eller formen på bladene. Og alle blomster, uten unntak, trenger sol og oppmerksomhet.
Kunstterapi i seg selv er et veldig kraftig verktøy som brukes til psykologisk korreksjon og tjener til å utforske følelser, utvikle mellommenneskelige ferdigheter og relasjoner, styrke selvtillit og selvtillit. I dette tilfellet lar øvelsen deg forstå og føle deg selv, være deg selv, uttrykke tankene og følelsene dine fritt, og også forstå det unike til alle, se stedet du okkuperer i mangfoldet av denne verden og føle deg som en del av denne vakre verden .
"Tegning på baksiden"
Beskrivelse av øvelsen
Deltakerne er tilfeldig delt inn i tre lag og stilt opp i tre kolonner parallelt. Hver deltaker ser på baksiden av kameraten. Øvelsen utføres uten ord. Programlederen tegner et enkelt bilde og skjuler det. Deretter tegnes det samme bildet med en finger på baksiden av hvert siste lagmedlem. Oppgaven er å føle og formidle denne tegningen så nøyaktig som mulig videre. På slutten tegner de som står først i lagene det de følte på papirark og viser det til alle. Programlederen tar frem bildet sitt og sammenligner det.
Deltakerne inviteres til å diskutere i team de feilene og oppdagelsene som ble gjort under øvelsen. Trekk konklusjoner, og ta disse konklusjonene i betraktning, gjenta øvelsen. I dette tilfellet bytter første og siste teammedlem plass.
Diskusjon
Diskusjon i en generell krets. Hva hjalp deg med å forstå og formidle sensasjoner? Hvordan følte det første og siste teammedlemmene i det første og andre tilfellet? Hva hindret deg i å gjøre øvelsen?
Psykologisk betydning av øvelsen
Utvikling av kommunikasjonsevner, ansvar, samhold i teamet. Innse hvor viktig det er å stille inn for å forstå en annen person, så vel som ønsket om å forstå en annen. Demonstrasjon av muligheten for adekvat utveksling av informasjon uten bruk av ord, utvikling av ikke-verbal kommunikasjonsevne
Mål : bli kjent (hvis de ikke kjenner hverandre) bli kjent med hverandre, hvordan de er like, for allerede å finne venner med lignende interesser.
Fremdrift av øvelsen : Deltakerne stiller seg opp i to sirkler - indre og ytre, vendt mot hverandre. Antall deltakere i begge kretser er det samme. Deltakerne i den ytre sirkelen sier til partnerne sine overfor en setning som begynner med ordene: "Du og jeg er like i det ...". For eksempel: at vi bor på planeten Jorden, studerer i samme klasse osv. Deltakere i innerste krets svarer: «Du og jeg er forskjellige på det...» For eksempel: at vi har forskjellige øyenfarger, ulik hårlengde osv. Deretter, på kommando av lederen, beveger deltakerne i den indre sirkelen seg (med klokken), og bytter partnere. Prosedyren gjentas til hvert medlem av den indre sirkelen har møtt hvert medlem av den ytre sirkelen.
Diskusjon:
Hvilke følelser opplevde du under øvelsen?
Hvilke nye ting har du lært om andre?
Hvilke interessante ting fant du ut?
Spillet "Atomer og molekyler"
Et lite innledende oppsett er nødvendig: gruppen blir bedt om å lukke øynene og forestille seg at hver person er et lite atom, og atomer, som vi vet, er i stand til å kombinere og danne molekyler, som er ganske stabile forbindelser. Dette etterfølges av presentatørens ord: «Nå vil du åpne øynene og begynne å bevege deg tilfeldig i rommet. I henhold til mitt signal (signalet er spesifisert), vil du forene deg til molekyler, antallet atomer som jeg også vil navngi. Når du er klar, åpne øynene." Deltakerne begynner fri bevegelse i rommet, og når de hører lederens signal, forenes de til molekyler. Etter å ha beveget seg i noen tid som en fast forbindelse, desintegrerer molekylene igjen til individuelle atomer. Så gir lederen signal igjen, deltakerne forenes igjen osv.
Hvis det siste antallet atomer i et molekyl er to, så er øvelsen en god måte å dele gruppen i par for senere arbeid.
* I løpet av den første leksjonen bør konfliktsituasjoner unngås når gruppen, gitt det gitte antallet, ikke kan dele seg likt og det gjenstår «ekstra deltakere» eller noen molekyler ikke har nok atomer til å nå det nødvendige antallet.
Øvelse "Slippe et objekt"
Mål : Trene opp evnen til å handle besluttsomt og samtidig koordinere egen aktivitet med andre menneskers handlinger.
Fremdrift av øvelsen : 6-10 deltakere får utdelt en turnbøyle og bedt om å holde den horisontalt på pekefingrene til utstrakte armer. I stedet for en bøyle kan du bruke andre gjenstander av passende størrelse og vekt (for eksempel en mopp eller et veggkart laget av tykk papp som måler ca. 1x1 m).
Deltakernes oppgave : Plasser objektet på stedet angitt av lederen. Samtidig skal den alltid ligge på pekefingrene til alle deltakerne; hvis noens finger mister kontakten med objektet eller den faller, starter spillet på nytt.
Diskusjon:
Hva opplevde du mens du fullførte oppgaven?
Hvis ja, hva er de forbundet med, hvordan ble de overvunnet?
Hvis ikke, hva hjalp til umiddelbart å koordinere felles handlinger?
Varme opp
Etter presentatørens innledende ord sier hver deltaker navnet sitt i en sirkel og fortsetter etter eget skjønn med setningen: "I mennesker jeg verdsetter ...".
Selvfølgelig studerte gutta sammen i mer enn seks måneder og vet hvem av dem som heter. Men å si navnet ditt i begynnelsen av setningen fokuserer oppmerksomheten på det faktum at dette er en bestemt elevs oppfatning, at dette er nøyaktig hva han mener. En situasjon med ansvar for ens ord oppstår når det er vanskeligere å si direkte dumhet eller slippe unna med en upassende vits.
Etter at alle har snakket, er det viktig for læreren å oppsummere, oppsummere det som ble sagt, om mulig med vekt på de egenskapene som er relevante for formålet med leksjonen («Du ser at mange av oss verdsetter ærlighet i mennesker, vilje til å hjelpe, evnen til å være venner...").
Øvelse "Single Step"
To parallelle linjer er avbildet på gulvet i en avstand til et veldig stort trinn. Gutta får oppgaven: å flytte til motsatt side av "korridoren" alle sammen, på samme tid. Det er viktig å gi deltakerne mulighet til å diskutere en handlingsplan og komme til enighet på forhånd.
Vanligvis viser team stor oppfinnsomhet når de fullfører en oppgave: noen tar en del av teamet på sine skuldre, noe som gjør oppgaven lettere for seg selv, noen samler seg først mellom stripene, og befinner seg så i ett trinn synkront på motsatt side (tross alt, instruksjonene sier ikke at dette ikke kan gjøres). Tilretteleggerens oppgave er å oppmuntre til alle manifestasjoner av samhold og kreativitet, for å opprettholde en positiv holdning i en situasjon med fiasko.
For yngre skolebarn er den dominerende typen aktivitet spilling. Gjennom lek prøver et barn sosiale roller og blir inkludert i systemet for sosiale relasjoner. Det er bemerkelsesverdig at hovedmotivet til slike didaktiske spill ikke er manipulering av gjenstander, men kommunikasjon av barn med hverandre, deres interaksjon.
Når du bruker didaktiske spill for å forene et barnelag, er det nødvendig å ta hensyn til at samhold oppstår gradvis og går gjennom ulike stadier. Derfor, i hver klasse, skiller målene og oppgavene som er implementert i løpet av arbeidet med teambygging seg betydelig fra hverandre. Det er viktig for læreren å ta hensyn til dette når han velger et spill, med fokus på resultatene han planlegger å få etter å ha spilt det.
Stadier av teambygging for barn i barneskolen
1 klasse
I 1. klasse er laget på startstadiet. Barn vet lite om hverandre og har ikke etablerte kommunikasjonsforbindelser med hverandre. Læreren kan tilby dem, etablere vennlige forhold og til og med forene seg i mikrogrupper (på prinsippene om intuitiv sympati).
2. klasse
2. klasse er perioden for dannelsen av grunnlaget for laget. Det er på dette stadiet at mellommenneskelige konflikter oftest oppstår basert på ulike verdiretningslinjer hos barn, og «isolerte» skolebarn kan dukke opp. Et annet problem er manifestasjonen av psykologiske barrierer: hvis førsteklassinger oppfører seg oppriktig og åpent, kan barn i andre klasse bli tilbaketrukket, redde og hysteriske.
Didaktiske spill utført med andreklassinger bør være rettet mot å utvikle generelle atferdsregler i et team og overvinne psykologiske problemer.
3. klasse
I 3. klasse skjer teambygging. Barn er klare til å utføre sosiale oppgaver i klasserommet og viser interesse for felles aktiviteter. Samtidig er det i denne perioden at de personlige egenskapene til hvert barn blir mest avslørt, barn innser sin individualitet.
Når du velger didaktiske spill for dette stadiet, er det nødvendig å gi preferanse til de som vil gjøre det mulig for barnet å føle seg som en del av et team, vise betydningen av aktivitetene hans for hele klassen, oppmuntre barn til å forene seg i grupper for å nå målene sine , og viser støtte til hverandre.
4. klasse
Elever i 4. klasse kan karakteriseres som et etablert team, hvis medlemmer viser interesse for sosialt betydningsfulle aktiviteter og kan evaluere atferden til klassekameratene og bære felles ansvar. I et slikt team er det en ressurs som leder klassens liv, barn med lederbehov skiller seg ut.
I didaktiske leker som gjennomføres i 4. klasse, bør barn inviteres til å fungere som arrangør, lære dem gjensidig forståelse og evne til å koordinere sine handlinger med klassekamerater, og koordinere felles atferd. Det anbefales spill der skoleelever må finne en måte å gjennomføre den tildelte oppgaven på og ha mulighet til å velge sin egen handlingsmåte. Det er verdt å ta hensyn til handlingen til spill og flytte fra barns scenarier til praktiske situasjoner.
Lagbyggingsspill på barneskolen etter klasse
Lagbyggingsspill for 1. klasse
Den enkleste leken der barn kan bli kjent med hverandre er "Ball" . Essensen er at barn står i en sirkel og ett barn mottar en ball. Han må si navnet sitt og sende ballen til naboen, som også presenterer seg og sender ballen videre. Dette fortsetter til hver førsteklassing sier navnet sitt.
Dette spillet kan spilles flere ganger i løpet av de to første månedene, og tilbyr andre oppgaver for barn:
- gi ditt for- og etternavn;
- navngi favorittaktiviteten din (leketøy, dyr, farge);
- si navnet ditt og foreldrenes navn osv.
For å hjelpe barna raskt å huske navnene på klassekameratene, anbefales det å leke "Vi skal på tur" , der den brukes. Barna blir fortalt at de må pakke for en tur og ta med seg mye. Alle bør si uttrykket "Jeg heter..., og jeg tar med meg...". I dette tilfellet må barnet angi et objekt hvis navn begynner med samme bokstav som navnet hans. Dette spillet kan spilles flere ganger, og invitere barn til å gjøre seg klare til biblioteket, en tur til sjøen, skolen osv.
Et lagspill kan hjelpe deg med å få mer informasjon om klassekameratene dine og identifisere barn med lignende interesser eller evner. "Grense" . Reglene er enkle: barn stiller seg på linje, læreren tegner en grense i en avstand på 2-3 meter fra dem. Så kunngjør han oppgaven:
- som har en bror;
- som er 7 år gammel;
- som nylig gikk på kino;
- som liker å tegne;
- som har katt hjemme osv.
Skoleelever som det angitte skiltet gjelder for, må krysse denne linjen og samles på den andre siden. Informasjonen som barn lærer etter dette spillet kan tjene som en grunn til ytterligere tettere kommunikasjon.
Lagbyggingsspill for 2. klasse
Å spille et spill kan overvinne et barns usikkerhet og frykt for å gjøre noe galt. "Hei venn" . I den inviteres barn til å gjenta det ferdige hilsenritualet. For dette . Barna i den første gruppen står i en sirkel, og deltakerne i den andre gruppen går inn i den og står også i en sirkel og snur seg mot klassekameratene. Dermed bør du få par som trenger å hilse på hverandre, og gjenta etter læreren hans ord og bevegelser:
Etter dette må gutta fra den indre sirkelen flytte til høyre, flytte til andre partnere og si hilsenen igjen. Dette kan gjentas flere ganger. I en situasjon hvor alle handler etter samme mønster, vil barnet føle seg som et likeverdig medlem av teamet, vil kunne slappe av og overvinne isolasjon.
Barn i andre klasse bør læres å snakke om følelsene sine og være i stand til å forstå andres stemninger og følelser. De har denne muligheten under kampen. "Hvordan er stemningen" . For å gjennomføre det, er det bedre å arrangere barna i en sirkel og invitere dem til å fortsette frasen "Mitt humør i dag er som ...". Et spesifikt tema for sammenligning kan angis: årstid, farge, blomst, dyr, etc. For å vise et eksempel på et svar, snakker læreren først. På slutten av spillet kan du ha en diskusjon, finne ut hvem som er sint eller trist i dag og hvorfor, og også invitere barn til å hjelpe klassekameratene med å forbedre humøret.
Hvis barna i klassen ennå ikke kan eller er flaue over å uttrykke humøret sitt med ord, kan du foreslå å bruke ansiktsuttrykk, stillinger og bevegelser til dette. I spill "Plukk sopp" du må velge en soppplukker, og be resten av elevene tegne hvilken som helst sopp, men slik at det ved utseendet er tydelig om den er spiselig eller ikke. En soppplukker, som undersøker frosne barn, bør dele dem inn i to grupper. Etter dette kan du invitere barna til å uttrykke hvorfor de ønsket å skildre nettopp en slik sopp.
Et spill er egnet for å utvikle primære samhandlingsferdigheter "Skip og steiner" . Skoleelever bør deles inn i to grupper. Noen vil være "steiner" - de bør plassere seg rundt i rommet og sette seg ned. Deltakerne i den andre gruppen er «skip», de må lukke øynene og begynne å bevege seg rundt i klassen på en kaotisk måte. Hvis et slikt "skip" nærmer seg en "stein", må barnet som representerer det hvese, og etterligne lyden av sjøen. Alle deltakere må prøve å unngå et forlis.
Etter kampen er det viktig å diskutere hendelser med kollisjon og snakke om vennlig støtte, noe som bidrar til å unngå trøbbel. Separat er det nødvendig å påpeke oppførselen til gutta som ikke spesifikt laget noen lyder slik at "skipet" ville støte på dem (hvis noe slikt skjedde). I løpet av diskusjonen kan noen atferdsregler i teamet utvikles: ikke skap trøbbel for hverandre, gi assistanse osv.
Du kan venne barn til generelle atferdsregler og utvikle evnen til å handle etter en gitt modell under spill for barneskolen. "Et morsomt spill med skjeer" . Barn setter seg på huk i en sirkel og folder hendene bak ryggen. Skjeer plasseres inne i sirkelen, hvor antallet er én mindre enn antall deltakere. Oppgave til barna: når de hører ordet «skje», må de ta en skje hver. Den som ikke har tid til å gjøre dette, forlater spillet og fjerner en skje fra sirkelen. Til slutt bør den mest oppmerksomme og flittigste studenten forbli. Det er bedre i løpet av spillet, ikke bare å navngi individuelle ord til barna, men å fortelle en historie med skjeer eller Lozhkin-familien.
For å lære barn å finne den rette veien ut av konfliktsituasjoner, kan du spille et spill med dem. "Konfliktøya" . Hvis det er mulig, er det verdt å skape et passende miljø ved hjelp av dekorasjoner. Skolebarna blir fortalt at de er på en øy der innbyggerne konstant krangler fordi de ikke vet hvordan de skal oppføre seg riktig. Barn oppfordres til å prøve å forene dem ved å tilby en vei ut av denne situasjonen:
- barnet falt i en sølepytt og moren skjeller ham for å skitne til de nye buksene hans;
- gutten vil ikke dele lekene sine med barn;
- jenta rev en bok fra venninnen sin;
- et barn tripper vennen sin osv.
Etter å ha diskutert slike konflikter kan man formulere regler for hvordan man skal oppføre seg i et team.
Unity spill for 3 klasse
Spillet vil hjelpe barnet å uttrykke sin individualitet og vise sine tilbøyeligheter. "Selvportrett" . Barn får i oppgave å tegne seg selv i en uvanlig form: i stedet for øyne, skildre det de liker å beundre, i stedet for en munn - deres favorittmat, i stedet for hår - hva de liker å tenke på, etc. Etter å ha fullført oppgaven kan du arrangere en utstilling med malerier.
Et annet spill av denne typen er spillet "Visittkort" . Barna inviteres til å ta en mikrofon og si navnet sitt. Når alle i kretsen har gjort dette begynner de på nytt, men legger til informasjon om hvor gamle de er i navnet sitt. Så igjen, men denne gangen snakker de om hva de kan best. Spillet kan fortsette så lenge du vil, og gir barna nye oppgaver: hvilken musikk de liker å høre på, hvilken bok de leser osv.
For å formidle til barn ideen om at selv om de alle er forskjellige, er det nødvendig å holde sammen, for å være ett, anbefales det å leke "Drue" . Barn blir bedt om å se på en drueklase, velge én drue og spise den. Deretter holdes det en diskusjon om at druene kan avvike litt i størrelse, form, nyanse, men til sammen danner de en klase som de er godt festet til. Barn bør bli bedt om å tenke over følgende spørsmål:
- Hvis druene vokste hver for seg, ville noen lagt merke til dem?
- Hva vil skje med druen hvis den ikke holder seg fast på grenen?
- Hvordan er det lettere for vinden å plukke en drue fra en gren: når den er separat eller som en del av en stor klase?
Barn vil tydelig kunne se at resultatet av en felles sak avhenger av bidraget fra hvert av lagmedlemmene i løpet av spillet "Magiske bilder" . Del barna inn i lag. Alle får et ark og fargede tusjer. Oppgaven er gitt å tegne en familie av romvesener (eller ulver, harer, etc.). Først må du skildre moren din. Etter dette bytter barna løv og tegner pappa, skifter så igjen og fortsetter å tegne andre familiemedlemmer. Dette fortsetter til bladene med tegninger kommer tilbake til sine eiere. Etter dette gjennomgås alle tegninger og de beste velges. Forfatterne av disse verkene navngir nøyaktig hvem de malte.
Et annet alternativ for spill for å bringe barn 6-10 år sammen er øvelsen "Morsom tegning" . Skoleelever er delt inn i to lag. De vil tegne for eksempel en ku. Den første deltakeren får bind for øynene og blir bedt om å tegne et hode. Resten bytter på å fylle ut de manglende detaljene. Deretter vurderer de frukten av deres felles innsats.
Barn skal lære prinsippene for samarbeid og evnen til å utføre felles handlinger gjennom lek. "Siamesiske tvillinger" . Gutta må dele seg i par. I hvert par skal deltakerne stå tett inntil hverandre og klemme midjen. Bena som er ved siden av hverandre skal sikres med et tau. Etter dette blir slike "tvillinger" bedt om å gå rundt i klasserommet, sitte på en stol, legge seg ned, hoppe osv. Et annet alternativ for spillet er å holde et par elevers hender sammen og be dem tegne eller skrive noe.
Det finnes spill som oppmuntrer barn til å danne grupper. En av dem er et spill "Molekyler" . Hvert barn skal få et skilt med en bokstav (tall eller bilde). Følgende er oppgaven:
- lag opp et ord;
- lag et eksempel;
- lage en oppskrift på borsjtsj, etc.
Barn trenger ikke bare å forene seg, men også å koordinere handlingene sine på riktig måte for å gjenopprette den riktige sekvensen.
Samholdsspill for barn i 4. klasse
Barn kan demonstrere organisatoriske ferdigheter, evnen til å styre andres handlinger og koordinering mens de leker "Bygningstall" . Alle elevene beveger seg rundt i klasserommet i en kaotisk rekkefølge. Etter programlederens kommando: "Vi bygger et tall ...", må barna danne en figur som viser det angitte tallet. Når du fullfører denne oppgaven, vil noen gutter måtte bestille resten slik at alle står riktig og ikke presser hverandre.
For å uttrykke deres kreative evner, deres handlingsmuligheter under felles aktiviteter - denne muligheten gis til elevene under spillet "Levende skulptur" . Læreren inviterer den første deltakeren til å gå til midten av klassen og ta en hvilken som helst stilling han ønsker. Deretter ber han den neste deltakeren om å bli med ham, også velge sin egen posisjon. Dette fortsetter til alle tar sin plass i den totale komposisjonen. Etter dette kan du ta et bilde av skulpturen og invitere barna til å finne på et navn til den.
Barna må fullføre en ganske vanskelig oppgave i spillet. "Stå i en sirkel" . Det vil kreve å vise konsistens, en følelse av "naboens skulder." Skolebarn må samles i et romslig rom. Først bør de lukke øynene og bevege seg kaotisk rundt i klasserommet. Samtidig bør de prøve å ikke røre eller dytte hverandre. På lærerens signal må alle stoppe. Ved det andre signalet må barna prøve å lage en sirkel. Samtidig har de ikke lov til å snakke eller ta på hverandre med hendene. Etter at alle har stoppet, må du invitere alle til å åpne øynene og se om de har laget en sirkel.
Ferdigheter til selvevaluering og vurdering av klassekamerater, uttrykk for ens mening, kollektiv samhørighet - alle disse egenskapene utvikles i løpet av spillet "Farget nett" . Barn må stå i en sirkel. Den første deltakeren får en trådkule. Han bør vikle tråden rundt fingeren flere ganger og kalle karaktertrekkene hans "jeg...". Etter det fortsetter han: «Jeg liker... fordi han(e)...» og ruller trådkulen til den han navnga. Den neste spilleren gjør det samme. Spillet fortsetter til alle barna er bundet til en nett. Det er tillatt for ett barn å velges mer enn én gang. Samtidig er det nødvendig å sørge for at det ikke er barn igjen som ikke er inkludert i den generelle nettet. Etter spillet anbefales det å diskutere at det er noe bra i hver person, du må kunne legge merke til det. Og selvfølgelig er det verdt å være oppmerksom på det faktum at disse trådene symboliserer vennlige forhold, kollektive bånd mellom barn.
Utviklingen av teamsamhold tilrettelegges ikke bare av spill, men også av enhver felles aktivitet som er rettet mot å oppnå felles mål. På bakgrunn av dette må bruken av de foreslåtte spillene suppleres med aktiviteter, gjensidig støtte, moralske kvaliteter, og gjennomføring av kollektive skapende aktiviteter eller kollektive prosjekter som har samfunnsmessig betydning for barn.
Gunstig lagklima– en viktig indikator på en vellykket arbeidsprosess.
Arbeidsprosessen og resultatet av felles arbeid avhenger direkte av psykologisk komfort, så lederens oppgave er å organisere høykvalitets samhandling mellom ansatte.
Du kan skape en gunstig atmosfære med hjelpen.
Mål og metoder for trening for teambygging (teambuilding, teambuilding)
Hver person har en individuell karakter og synspunkt, og oppfatter arbeidsprosessen på sin egen måte. For produktiv produksjon er effektiv interaksjon av personlige egenskaper nødvendig, derfor er hovedmålet med opplæringen å identifisere de verdifulle egenskapene til ansatte og deres implementering i den generelle arbeidsmekanismen.
Oppgavene til arrangøren og programlederen er:
– opprettelse av uformelle forbindelser og mellommenneskelige sympatier;
— hjelp til deltakere i å velge en komfortabel posisjon i laget;
— utvikle evnen til å handle sammen og løse aktuelle problemer sammen;
— etablere et optimalt nivå av psykologisk og emosjonell kompatibilitet i teamet.
Treningene gjennomføres i ulike formater. Dette kan være sports- og intellektuelle konkurranser, forretningsspill, generell kreativitet (collager, videoer, konkurranser) eller arrangementer med en kollektiv utflukt.
Timeplan.
1. Gjøre ansatte kjent med hensikten og målene med opplæringen.
2. Diskusjon av gruppenormer (ikke-avsløring av prosessen utenfor teamet, oppriktighet, respekt for andre deltakere, ytrings- og valgfrihet).
3. Øvelser.
4. Resultater. Til slutt oppsummeres resultatene (inntrykk, meninger om treningen, ønsker).
Eksempel nr. 1
Mål: Lindre spenninger
Trening: Programlederen setter tellingen i henhold til antall deltakere. Det er nødvendig å telle en etter en, men uten å snakke sammen.
Regler:
hvis begge lagmedlemmene navngir nummeret sammen, starter spillet på nytt;
å snakke er forbudt;
Bruk av ansiktsuttrykk og gester er akseptabelt.
Oppgaven blir vanskeligere – alle deltakerne blir bedt om å leke med lukkede øyne.
Resultat: under øvelsen blir ansatte tvunget til å forutsi hverandres handlinger og ta hensyn til ikke-verbale meldinger og oppførsel til kolleger. På slutten av oppgaven diskuterer spillerne resultatene og hovedproblemene som hindrer fullføringen av oppgaven.
Eksempel nr. 2
Mål: Ta kontakt
Trening: Programlederen velger en sang hvis ord er kjent for alle deltakerne i opplæringen. Hver deltaker bytter på å si neste ord i sangen etter forrige deltaker, med eller mot klokken. I tilfelle en feil eller feil i ordet til en av deltakerne, starter spillet på nytt.
Eksempel nr. 3
Mål: Teambygging
Trening: Alle deltakerne stiller seg i en sirkel og lukker øynene. Du bør danne en gitt figur (firkant, trekant, etc.).
Resultat: Som regel er det å fullføre en oppgave ledsaget av oppstyr og kontroverser. Dette skjer inntil lederen av spillet er identifisert, som skal plassere deltakerne. Etter at oppgaven er utført skal ansatte svare på spørsmålet om de er sikre på at figuren er rett. Du kan ikke åpne øynene før hele laget er overbevist om seier. På slutten av spillet holdes en diskusjon, hvis hovedmål er å finne ut alternativer for å fullføre testen raskere og bedre.
Eksempel nr. 4
Mål: Bygge kommunikasjon i en gruppe
Trening: Deltakerne sitter i en sirkel. Programlederen nærmer seg en av deltakerne og gir en tenkt gjenstand i hendene på deltakeren (med en gest) og rapporterer overføringsretningen (med eller mot klokken). Hver deltaker må gi gjenstanden til neste spiller. Ved programlederens signal "Stopp. Hvem har varen nå?" deltakeren må rekke opp hånden. Du kan ikke bruke et fysisk objekt som et objekt, bare en imaginær overføring.
Eksempel:
I første runde lanserer lederen ett katteobjekt med klokken. Ved "stopp"-signalet løfter deltakeren med "katten" hånden. Det er alltid ingen problemer i første runde. Og programlederen sørger for at alle forstår reglene.
To elementer. Det starter med å lansere to gjenstander (en katt og en valp) i forskjellige retninger og fra forskjellige deltakere.
Moroa begynner når programlederen skyter ut flere objekter i forskjellige retninger og fra forskjellige deltakere. I det øyeblikket gjenstander blir funnet i en spiller, begynner forvirringen om hva som ble overført til hvem og om det er riktig. Etter stoppsignalet, i de fleste tilfeller, kan spillere ikke si pålitelig hvem som har hvilken gjenstand.
Flaskehalsen er deltakeren, til hvem objekter kommer fra forskjellige retninger, og han må distribuere dem riktig til naboene på høyre og venstre side.
Mellom rundene gir tilretteleggeren tid til at gruppen kan diskutere samspillet med overføringen, bruken av andre kommunikasjonsmetoder, for ikke å miste gjenstander.
Og spillet starter igjen, med antallet gjenstander gradvis lagt til.
Resultat: Som regel er spillet akkompagnert av latter og humor. Mellom rundene diskuterer deltakerne kraftig hvordan de skal samhandle for ikke å miste rekkefølgen på overføring og gjenstander. Tilretteleggeren vurderer deltakernes involvering i å løse problemet og identifiserer ledere i gruppen. På slutten spør verten deltakerne om spillet, vanskelighetene og hvordan du løste dem.
Eksempel nr. 5
Mål:Økt selvtillit
Trening: Deltakerne er delt inn i lag på 5–6 personer. Alle i gruppen bør snu seg bort og falle i armene til sine kolleger. Regler:
teammedlemmer må holde den fallende personen;
når du faller, må du krysse armene over brystet for ikke å treffe noen;
Du bør "motta" en kollega, ikke på håndflaten din, men på underarmene dine, og holder hverandres håndledd med foldede hender.
Du kan falle fra en høyde (for eksempel fra en vinduskarm) eller bare lene deg tilbake. Øvelsen fremkaller mange følelser og inntrykk, som deles av alle deltakerne når spillet er fullført.
Etter opplæringen diskuterer kollegene observasjoner og strategier for å fullføre oppgaver, evaluerer eget og andres arbeid i teamet. Underveis i prosessen har alle rett til å nekte å delta i spillet ved å melde dette til hele laget.
Eksempel nr. 6
Mål: Nært bekjentskap
Trening: Kolleger stiller opp i høyderekkefølge. Etter kommando fra lederen omorganiseres alle i gitt rekkefølge. Bevegelser utføres stille.
Omorganiseringen skjer i henhold til følgende parametere:
ved den første bokstaven i fornavnet, etternavnet eller patronymet (i alfabetisk rekkefølge);
etter hårfarge (fra lys nyanse til mørkere);
etter fødselsmåned;
i henhold til alderen.
Resultat: teammedlemmer lærer å samhandle og forstå, og lærer mer om hverandre. Ansatte finner likheter med sine kolleger, noe som bidrar til utvikling av personlig sympati.
Eksempel nr. 7
Mål: Vanlig årsak
Oppdrag: alle treningsdeltakere deler seg i to og går sammen med en partner. Med dine ledige hender (en av paret har venstre hånd, og den andre har høyre hånd), må du pakke gavene: pakk dem inn i papir, knyt en sløyfe. Konkurranse om hastighet og kvalitet på utførelse.
Resultat: For å vinne spillet må partnere forstå hverandre fra ord til ord, gest eller blikk. En konkurranseånd forbedrer relasjoner og fremmer teambinding.
Eksempel nr. 8
Mål: Kreativitet
Trening: arrangøren forbereder på forhånd de nødvendige attributtene - whatman-papir, bilder, klistremerker, stoffstykker og andre gjenstander som kan brukes til å dekorere bildet. Alle treningsdeltakere samles rundt bordet og lager et felles arbeid om et gitt tema («Vennlig team», «En for alle...», «Workdays»).
Resultat: felles kreativitet bidrar til å forene, realisere ens evner og demonstrere ferdigheter og talenter til kolleger. Deltakerne må lytte til hverandre, se etter kompromissløsninger for å skape et helhetlig og harmonisk bilde.
Under opplæring skal ansatte behandle alle gruppemedlemmer med respekt. Det er uakseptabelt å avbryte og fornærme kolleger, latterliggjøre andres mening eller referere til deltakere i tredjeperson.
Forventet resultat av treningene
Nåværende situasjon i teamet bestemmes basert på observasjoner av deltakerne under trening og test. En slik studie utføres anonymt; ansatte blir bedt om å objektivt vurdere indikatorer på den psykologiske atmosfæren (vennlighet, produktivitet, fiendtlighet, etc.).
Basert på dataene som er oppnådd, bestemmes hovedproblemene til gruppen og påfølgende økter dannes med sikte på å korrigere "svakhetene" til teamet.
En kompetent og sensitiv tilnærming vil bidra til å forene ansatte og danne gjensidig forståelse mellom dem på kort tid.
Som et resultat forventes det:
— optimering av relasjoner i teamet;
— utvikling av evnen til å handle sammen;
— evnen til å kompetent løse konfliktsituasjoner;
— høy effektivitet for hver ansatt og avdeling;
- produktiv arbeidsprosess.
Resultatene av programmet kan vurderes gjennom gjentatt forskning (observasjoner av en psykolog, personlige meninger fra deltakerne).
Bestill en gratis konsultasjon om organisering og gjennomføring av opplæring om teambygging, kommunikasjon, ledelse, salg for ansatte
Teambyggingstrening
Mål: teambygging og øke barnas selvtillit.
Deltakere: 5-6 klasse.
Forhold: En plass er nødvendig for å ivareta sikkerheten til barn, for eksempel et treningsstudio. For lederen er det nødvendig å være spesielt oppmerksom på den emosjonelle støtten til gruppen og skape en vennlig atmosfære.
Fremdrift av leksjonen:
Fordypning.
Øvelse "Bygg".
Øvelse «La oss si hei».
Oppgave "Hvem er du?"
Øvelse "Navn og bevegelse".
Øvelser "Elefant, sjiraff og krokodille".
Øvelser "Hvem er dette?"
Øvelser "Dragon, Princess, Samurai."
Øvelser "sant eller usant?"
Speilbilde.
Oppsummering av gruppens arbeid.
Fordypning.
Rekk opp hånden de som er i godt humør akkurat nå, løft opp hånden de som er i dårlig humør akkurat nå. Rekk opp hånden de som vet hva vi skal gjøre nå. Opplæringen har egne regler (vedlegg 1).
La oss først huske lignelsen: I en landsby var overhodet til en stor familie døende. Han ba om å få ta med en kost og inviterte sønnene sine til å bryte den. Alle prøvde, men selv om de alle var sterke mennesker, klarte ikke én å takle det. Da ba faren om å kutte ledningen som forbinder kosten, og inviterte sønnene sine til å bryte de spredte stengene. De gjorde det med letthet. Faren sa: «Når jeg er borte, hold sammen, og du vil ikke være redd for noen prøvelser. Men alene kan du lett bli knekt, som disse stengene.»
I dag på treningen skal vi se hvor mye dere vil klare å opptre sammen. La oss begynne.
Øvelse "Bygg".
Du kan enkelt og raskt bygge etter høyde. Og jeg vil be deg om å stille opp etter hårfarge: fra den lyseste til den mørkeste. Og nå i alfabetisk rekkefølge etter den første bokstaven i navnet ditt, men dette må gjøres stille. (Alternativer – etter øyenfarge, fødselsdato osv.)
La oss si hei
Mål: lindre muskelspenninger, bytte oppmerksomhet.
Deltakernes alder: 6-14 år.
Barn, på lederens signal, begynner å bevege seg kaotisk rundt i rommet og hilse på alle som møtes på veien (og det er mulig at et av barna spesifikt vil prøve å hilse til noen som vanligvis ikke tar hensyn til ham ). Du må hilse på deg selv på en bestemt måte:
1 klapp - håndhilse;
2 klapper - hilse med kleshengere;
3 klapp – vi rister på ryggen.
Variasjonen av taktile sensasjoner som følger med dette spillet vil gi et hyperaktivt barn muligheten til å føle kroppen og lindre muskelspenninger. Å bytte spillepartner vil bidra til å bli kvitt følelsen av fremmedgjøring. For å sikre fullstendige taktile sensasjoner, er det tilrådelig å innføre et forbud mot å snakke under dette spillet.
Og hvem er du?
Deltakernes alder: 7-13 år.
Be deltakerne samles i en sirkel.
Finn en frivillig til å ta på seg rollen som "minnetrener".
En av deltakerne presenterer seg slik: et adjektiv som begynner med samme bokstav, legges til navnet. For eksempel: "Hei, jeg er fantastiske Polina." Det er tilrådelig at adjektiver karakteriserer taleren så mye som mulig. Så spør spilleren et hvilket som helst medlem av gruppen: "Hvem er du?"
Han svarer: "Hei, fantastiske Polina, jeg er morsom Gosha," snur seg til den neste og spør: "Hvem er du?" etc.
Spillet fortsetter til hver deltaker blir introdusert for deltakergruppen.
Navn og bevegelse
Mål: Barn har lettere for å føle at de tilhører en gruppe når de kan bruke kroppen sin. Dette er akkurat muligheten de får i dette spillet. Det hjelper også barna å huske hverandres navn i begynnelsen av bekjentskapet og gir dem muligheten til å presentere seg for gruppen på den mest uvanlige og fantastiske måten.
Deltakernes alder: 7-13 år.
Barn elsker at hele gruppen gjentar bevegelsene sine. Etter hvert som spillet skrider frem, blir ønsket om å stå i midten av sirkelen og "merke" bevegelsen din i gruppen mer og mer kraftfull. I noen øyeblikk blir hvert barn en regissør, etter hvis vilje alle andre, inkludert læreren, handler. Samtidig husker barn ikke bare hverandres navn, men får også en flott mulighet til å le.
Bruksanvisning: Sitt i en stor felles sirkel. Nå vil hver og en av dere si navnet ditt, og samtidig gjøre noen bevegelser - med armer, ben og hele kroppen. Hele gruppen sier barnets navn i kor og gjentar bevegelsen laget av ham. Etter dette uttaler den samme eleven etternavnet sitt og gjør en annen, nå annerledes, bevegelse. Og igjen blir vi alle et ekko sammen. Vi sier etternavnet hans i kor, og vi gjentar alle bevegelsen hans. Etter det sender vi flyttingen til naboen vår til venstre eller høyre. Programlederen starter først.
Øvelsesanalyse:
Hvem sine bevegelser likte du mer enn andre?
Vet du hva for- eller etternavnet ditt betyr? (K. Fopel. Hvordan lære barn å samarbeide?, 2006)
Elefant, sjiraff og krokodille
Deltakernes alder: 7-15 år.
Mål : utvikling av oppmerksomhet, overvinne impulsivitet. Spillet kan brukes i kriminalomsorgsarbeid med hyperaktive barn.
valg 1
Når lederen sier: «elefant», bør alle spre armene bredt ut til sidene, som viser en stor elefant. Når programlederen sier: «krokodille», klapper alle hånd i hånd, og viser munnen til en krokodille. Når programlederen sier: "siraff", strekker alle hånden oppover, og viser en sjiraffs hals. I løpet av spillet navngir programlederen ett dyr, og han viser et annet dyr for å forvirre barna.
Alternativ 2
Alle er delt inn i lag på 3 personer. Sjåføren navngir ett av dyrene: elefant, sjiraff eller krokodille. Personen, samt hans to naboer, må vise dette dyret. Hvert dyr består av 3 deler. Så en elefant har en kropp og en snabel (viser den som står i midten) og ører (viser de ytre). Sjiraffen har en torso; nakke og hode; horn. Krokodillen har en liggende kropp (hviler med hendene); munn; tenner på baksiden.
Den som gjorde det raskere og riktig, vant runden.
Hvem er dette?
Deltakernes alder: 6-11 år gammel.
Utstyr og materialer: papirark, penner.
Etter flere møter kan du sjekke hvor mye gutta kjenner hverandre. Gi alle et stykke papir og be alle skrive 4 ting om seg selv som ikke mange vet. For eksempel:
Jeg har en hund og en papegøye.
Jeg elsker å spille sjakk.
Jeg har veldig lyst til å kjøpe en datamaskin.
Jeg skal bli agronom.
Be dem signere disse lappene og levere dem inn. Etter det deler du ut blanke ark til alle, nummerert etter antall personer i gruppen, og leser opp det alle skrev i rekkefølge. Og du spør: "Hvem er dette?" Alle må skrive sin gjetning. På slutten sier du de riktige svarene og den som har flest riktige svar vinner.
Drage, prinsesse, samurai
Mål: energisk stemning, enhet av gruppemedlemmer, utvikling av uttrykksevner.
Alder på deltakere: 7-18 år.
Deltakerne er delt inn i to lag.
Bruksanvisning:«Nå skal vi spille en sketsjkonkurranse. Det er tre karakterer i denne skissen: en prinsesse, en samurai og en drage. Prinsessen setter seg rolig på huk, holder kanten på skjørtet med hendene og lager lyder: «Hee-hee-hee-hee-hee.» Samuraien med lyden "Ha" tar et skritt fremover med høyre fot, mens han løfter begge hendene over venstre skulder "med et sverd." Dragen hever truende begge potene over hodet med fingrene spredt utover med en truende "UUU"-lyd.
Hver gruppe må velge én bevegelse, og etter kommando fra lederen viser deltakerne i begge gruppene samtidig sin bevegelse til sine motstandere. Hvorfor rivaler? Fordi hver av disse heltene beseirer noen: dragen spiser prinsessen, prinsessen fortryller samuraien, samuraien dreper dragen. Fremstillingen av den samme helten av forskjellige lag regnes som uavgjort. En feil ved å vise minst ett lagmedlem gir seier til motstanderne. Din oppgave er ikke bare å fremstille heltene kunstnerisk, men også å prøve å slå motstandergruppen. Vi spiller til ti seire.
Reflekterende spørsmål :
Hvordan ble dere enige om valget av helter?
Hvilke faktorer påvirket ditt valg?
Hvilken strategi var mest vellykket?
Sannhet eller løgn?
Deltakernes alder: 10-15 år.
Utstyr og materialer: et halvt ark til hver deltaker, en penn eller blyant.
Forberedelse. Gruppemedlemmer sitter i en sirkel; Alle bør ha papir og blyanter klare.
Be deltakerne skrive tre setninger som gjelder dem personlig. Av disse tre setningene må to være sanne, og en må ikke.
En etter en leser hver deltaker opp sine fraser, alle andre prøver å forstå hva som er sagt er sant og hva som ikke er det. Samtidig skal alle meninger begrunnes.
Speilbilde.
Oppsummering, utvikling av generalisert refleksjon ved hjelp av femfingermetoden: M (lillefinger) – tankeprosess: hvilken kunnskap fikk jeg i dag? B (uten navn) – nærhet til målet: hva jeg gjorde i dag og hva jeg oppnådde. C (middels) – sinnstilstand: hvordan var humøret mitt i dag. U (indeks) – service, hjelp: hvordan jeg hjalp andre i dag, hvordan jeg gledet eller bidro. B (stor) – kraft, fysisk form: hvordan jeg følte meg (alle skriver sin mening på whatman-papir).
Oppsummering av gruppens arbeid.
Tenåringer sier ifra (oppsummer for deg selv, del inntrykkene dine av leksjonen, uttrykk dine ønsker osv.)
RUSSISK FØDERASJON
ROSTOV REGIONEN
kommunal budsjettutdanningsinstitusjon
Shakhty, Rostov-regionen
"Ungdomsskole nr. 37"
(MBOU videregående skole nr. 37, Shakhty)
Oppkalt ETTER LYUDMILA KONDRATIEVA
Samholdstrening
team
Oppdiktet
pedagogisk psykolog:
Venertseva E.A.
Adferdsregler:
Ikke rop;
Ikke avbryt når en venn snakker;
Vær aktiv, gjør alt sammen.
Tidenes visdom
Opp med humøret! En motløs person er dømt til å mislykkes.
Ikke vær redd! En feiging er dømt til å beseire.
Arbeide hardt! Det er ingen annen vei til suksess.
Synes at! Tenk før du handler, tenk etter at du handler, og du vil lære å ikke gjøre feil og få erfaring.
Ikke lyv! Og du vil ha venner.
Ikke lyv for deg selv. Lær å se på deg selv og dine handlinger som fra utsiden, gjennom andres øyne, og du vil forstå mye, unngå mange problemer og oppnå respekt fra andre mennesker.
Forbli deg selv alltid og i alt, gå din egen vei. I dette tilfellet vil du lykkes som person og oppnå ønsket mål.
Sannsynligvis, i ethvert team (pedagogisk, industrielt) oppstår et spørsmål knyttet til gruppesamhold. Dette spørsmålet er viktig fordi effektiviteten av gruppens arbeid, så vel som den psykologiske komforten til hvert av medlemmene, avhenger av teamets utviklingsnivå og graden av dets samhold. Og graden av samhold i klasseteamet påvirker ikke bare gode relasjoner innad i klassen, klassen med lærere, men også på nivået av elevprestasjoner. Siden en student kan lykkes bedre under forhold med psykologisk komfort, er komfort i klasserommet en viktig komponent i lærings- og utdanningsprosessen.
Formålet med opplæringen:
gruppeenhet og bygge effektiv teamsamhandling.
Opplæringsmål:
Dannelse av et gunstig psykologisk klima i gruppen;
- finne likheter mellom gruppemedlemmer for å forbedre interaksjonen mellom dem;
- innledende diagnose av den psykologiske atmosfæren i gruppen;
- bevissthet fra hver deltaker om hans rolle og funksjoner i gruppen;
- utvikle evnen til å jobbe i team;
- gruppesamhold.
Nedlasting:
Forhåndsvisning:
Kommunal budsjettutdanningsinstitusjon "Videregående skole nr. 14"
Dzerzhinsk Nizhny Novgorod-regionen
Treningsprogram (for samhold)
I. Bekjentskap. Etablering av kontakt.
1) Signer merkene. Konferansier forteller litt om hva som skal skje.
Opplæring – oversatt fra engelsk betyr "tog" trening. Dette er en av de psykologiske teknikkene som lar deg forstå deg selv, tilegne deg atferdsferdigheter, lære nye interaksjonsstiler, etc. Alt avhenger av målet og emnet. Dette er en avslappet treningsform, men fylt med dyp mening.
I dag på treningen skal vi lære å kommunisere, vi skal lære interaksjonsstiler, vi skal prøve å forstå hva vennskap og et sammensveiset team betyr.»
2) Øvelse "Hilsen".Hver private eier oppgir sitt navn og kvalitet, og starter med den første bokstaven i navnet.
3) Diskusjon og aksept grupperegler (se vedlegg)
4) Øvelse «Ingen vet».Barn sitter i ring. Lederen har ballen i hendene. "Nå skal vi kaste ballen til hverandre og den som har denne ballen fullfører setningen "Ingen av dere vet at jeg (har) ...."
Alle skal ha ballen flere ganger.
II. Hoveddel.
5) Teori.
La først barna tenke på temaene «kommunikasjon», «toleranse», «empati», «refleksjon», «gjensidighet», «støtte».
Kommunikasjon – mellommenneskelig interaksjon, der mennesker gjensidig påvirker hverandre.
Kommunikasjon er verbal og ikke-verbal.
Empati – følelse av tilstanden til en annen person (uten evaluering).
Adopsjon – en ubetinget positiv holdning til en annen person, som anerkjennelse av hans menneskelige verdi.
Speilbilde - en refleksjon av en persons følelser, følelser, opplevelser, tanker.
6) Øvelse "Synergy".
Formål: Øvelse for teambuildingtrening. Det bidrar til å demonstrere at et teams evner er større enn summen av evnene til dets individuelle medlemmer.
Nødvendige materialer: papir, blyanter.
Tid: 15 minutter til å fullføre øvelsen, fra 5 til 15 minutter for diskusjon, avhengig av dybden i det teoretiske materialet som presenteres.
Treneren skriver på tavlen et ord relatert til temaet for treningen og som består av minst 8-10 bokstaver.
Handlinger:
Treneren gir hver person et stykke papir og ber hver person individuelt skrive så mange ord som mulig, bestående av de samme bokstavene som ordet skrevet på tavlen. Ord: EMPATI, KOMMUNIKASJON, REFLEKSJON, FELLESSKAP.
Etter 5 minutters individuelt arbeid grupperer treneren deltakerne i minigrupper på 3-4 personer, deler ut et ark per gruppe og ber dem skrive en samlet liste for hele gruppen.
Etter 5 minutters arbeid i minigrupper, kombinerer treneren alle deltakerne i én gruppe, gir dem et papirark og ber dem lage en felles liste for hele gruppen.
Diskusjon:
Var resultatene av minigruppene bedre enn resultatene til individuelle deltakere? Var det samlede resultatet bedre enn minigrupperesultatene? Disse spørsmålene er nærmest retoriske, siden svarene på dem alltid er positive.
Pause 30-35 min.
7) Testing "Psykogeometrisk test"(tegn figurer på tavlen: firkant, trekant, rektangel, sirkel, sikksakk.
8) Øvelse "Bytt plass de som..."
9) For mange mennesker er støtte veldig viktig. Det være seg støtte fra noen nære og kjære til ditt hjerte, eller bare en bekjent. Støtten som gis til oss gir en positiv holdning, gir litt lettelse og gir til og med styrke.
TEGN PÅ OPPMERKSOMHET - en uttalelse eller handling rettet til en person og designet for å forbedre hans velvære og forårsake glede.
STØTTE er et tegn på oppmerksomhet som vises til en person i en situasjon hvor han objektivt sett mislykkes, gitt i form av en direkte taleerklæring og knyttet til området han har det vanskelig for øyeblikket. Støtte utelukker sammenligning med andre enn deg selv.
ET KOMPLIMENT er et tegn på oppmerksomhet uttrykt i verbal form uten å ta hensyn til situasjonen en person befinner seg i for øyeblikket.
ROS er en verdivurdering der en person sammenlignes med andre, og denne sammenligningen er i hans favør.
10) Øvelse "Støtte".
Hensikten med øvelsen: å gi gruppemedlemmer muligheten til å oppleve en ny måte å akseptere tegn på oppmerksomhet fra andre.
For mange mennesker er det ikke så lett å ta hensyn til en annen person. For andre er det enda vanskeligere å akseptere oppmerksomheten. Dette gjelder spesielt for personer som føler seg undervurdert.
Bruksanvisning:
Alle gruppemedlemmer danner to sirkler: indre og ytre, vendt mot hverandre. De som står overfor hverandre danner et par. Det første medlemmet av paret viser et oppriktig tegn på oppmerksomhet til partneren som står overfor. Han svarer:"Ja, selvfølgelig, men i tillegg til det har jeg også..."- (nevner hva han verdsetter i seg selv og mener at han fortjener oppmerksomhet for det). Tegn på oppmerksomhet markerer handlinger, ferdigheter, utseende osv. Deretter bytter partnerne roller, hvoretter de tar et skritt til venstre og dermed dannes nye par. Alt gjentas til en hel sirkel er laget.
11) Tren "Styrker".
Mål med øvelsen:
1) hjelpe gruppemedlemmer til å forstå at enhver situasjon kan analyseres uten å dømme, finne styrker i den, dette er spesielt viktig når en person selv snakker om vanskene sine som et problem;
2) hjelpe gruppemedlemmer til å føle effektiviteten av denne metoden for å analysere situasjonen for begge medlemmene av paret.
Bruksanvisning:
Deltakerne deles inn i par. Det første medlemmet av paret forteller partneren sin om deres vanskeligheter eller problemer i et minutt eller to. Den andre, etter å ha lyttet, må analysere den beskrevne situasjonen på en slik måte å finne styrker i partnerens oppførsel og snakke om dem i detalj. Da skifter rollene.
Etter å ha fullført øvelsen diskuterer gruppen hva som skjedde under øvelsen.
12) Øvelse "Crossing".
Mål: Samhold, "bryte" romlige barrierer mellom deltakerne, trene selvsikker oppførsel i en situasjon med tvungen fysisk nærhet, behovet for å løse et ikke-trivielt problem i mellommenneskelig interaksjon.
Beskrivelse av øvelsen: Deltakerne står skulder til skulder på en remse 20-25 cm bred Spillet er mer interessant hvis denne stripen ikke bare er en linje på gulvet, men en liten forhøyning: for eksempel en turnbenk, en kantstein stein i veikanten eller en tømmerstokk i en skoglysning. Hver deltaker bytter på å bevege seg fra den ene enden av linjen til den andre. Verken han eller de som står i køen har lov til å røre noe utenfor banen som deltakerne står på.
Diskusjon:
Hvilke psykologiske egenskaper utviklet du da du utførte denne øvelsen?
Hva skjedde med deg, forårsaket denne øvelsen deg ubehag?
13) Kommunikasjon uten ord.Du og jeg kommuniserer ofte ikke-verbalt, dvs. uten å bruke ord. Dette kan være en berøring, et håndtrykk, stryking, øye-til-øye-kontakt osv. Det er ikke-verbal kommunikasjon som gir oss ca 80 % av all informasjon. La oss prøve å kommunisere uten ord.
Øvelse «Kommunikasjon uten ord».
Hensikten med øvelsen: å gjøre gruppedeltakerne i stand til å få ny kommunikasjonserfaring, å ta hensyn til følelsene som oppstår som følge av berøring, fysisk kontakt med en partner, å gi mulighet til å føle mer tillit til menneskene som deltar i øvelsen. treningsgruppe.
Bruksanvisning:
Øvelsen utføres stille. Tilretteleggeren ber deltakerne stå i to konsentriske sirkler vendt mot hverandre. De ytre og indre sirkler begynner å bevege seg i motsatte retninger og stopper etter kommando fra lederen. Folk som står overfor hverandre danner et par. Spør programlederen demlukk øynene og si hei med hendene. Åpne øynene og gå videre. Nok en gang, på kommando, dannes par og får oppgaven: "legg hendene på hverandres skuldre og se inn i partnerens øyne i et minutt, smil, senk hendene og begynn å gå videre."Følgende instruksjoner til de resulterende parene kan være:: kjempe med hendene, slutt fred med hendene, uttrykk støtte med hendene, si farvel; len ryggene mot hverandre og sett deg ned, prøv å ikke falle etc.
III.Konklusjon.
Vi diskuterer trening. Hva du likte, hva du ikke likte. Vi diskuterer hvilke tanker, følelser, følelser som dukket opp under treningen, og hva de er nå.
Vi skriver tilbakemelding.
Tegning av plakater med temaet «Vennlig lag. Enhet."
Grupperegler.
1. En snakker - alle lytter.
2. Ikke avbryt høyttaleren.
3. Respekter hverandres meninger.
4. Respekter klassekameratene dine (ikke kall dem navn, kall dem ved navn).
5. Jeg er en uttalelse.
6. Ikke-dømmende dommer.
7. Snakk rolig.
8. Aktivitet.
9. Stoppregel.
10. Konfidensialitet.
Laster inn...
