- Størrelse: 661 KB
- Antall lysbilder: 19
Beskrivelse av presentasjonen Presentasjon razvitie lichnosti i ee zhiznennyy satt på lysbilder
Emne 10: Personlig utvikling og dens livsvei Plan: 1. Personlighetsutviklingsprosessen 2. Grunnleggende teorier om personlighetsutvikling 3. Periodisering av personlighetsutvikling av E. Erikson 4. Kriser i aldersrelatert utvikling
Litteratur 1. Abramova G. S. Generell psykologi. – M., 2004. 2. Introduksjon til psykologi (redigert av A. V. Petrovsky) – M, 1996. 3. Gippenreiter Yu. B. Introduksjon til generell psykologi. - M., 1996. 4. Godefroy J. Hva er psykologi, vol. 1. - M, 1992 5. Nemov R. S. Psychology, vol. 1 - M., 1995. 6. Stolyarenko L. D. Fundamentals of psychology . – Rostov ved Don, 1997.
Personlig utvikling kan presenteres som prosessen og resultatet av en persons inntreden i et nytt sosiokulturelt miljø (eller sosialisering) Stadier: 1. tilpasning: assimilering av gjeldende verdier og normer og mestring av passende virkemidler og former for aktivitet 2. individualisering: søke etter midler og måter å manifestere sin individualitet, for selvutfoldelse 3. integrering - gjensidig tilpasning av individet og gruppen: individet beholder de individuelle egenskapene som er nødvendige for gruppeutvikling og hans eget behov for å bidra til livet av gruppen, og gruppen endrer til en viss grad sine gruppenormer, etter å ha adoptert de fra de individuelle egenskapene som er anerkjent av gruppen som viktige for dens utvikling
Teorier om personlighetsutvikling Behaviorisme Personlighet er et sett av atferdsreaksjoner som er iboende i en gitt person. En person er et reagerende, handlende, lærende vesen, programmert for visse reaksjoner, handlinger og atferd John Watson (1878 -1958)
Teorier om personlighetsutvikling Psykoanalyse Menneskets psykologi er bestemt av ubevisste krefter - drifter, instinkter. Personlighetsutvikling - historien om kampen til en persons drifter med forbudene diktert av hans samvittighet Sigmund Freud (1856 -1939)
Psykoseksuell utviklingsteori (S. Freud) På hvert utviklingsstadium er det et følsomt område av kroppen assosiert med å motta nytelse (erogen sone). Hovedfaktoren i utviklingen er det seksuelle instinktet, som utvikler seg fra en sone til en annen gjennom en persons liv. Fiksering er et stopp i utviklingen. Utviklingsstadier: 1. Muntlig (0 -18 måneder) Grunnholdningene avhengighet-uavhengighet, tillit og støtte i forhold til andre mennesker legges. Fra Det dannes Selvet 2. Anal (18 måneder -3 år). Rudimentene for selvkontroll og selvregulering dannes. Super-egoet er dannet. 3. Fallisk (3 -6 år). Ødipuskompleks og Electrakompleks. Separasjon av Ego og Super-Ego. 4. Latent periode (6 -7 år - annen alder). Forberedelse til oppvekst, redusert seksuell behov, sublimering. Akkumulering av psykiske krefter i superegoet. 5. Genital stadium (fra modenhet til død). Den endelige dannelsen av personlighetsstruktur. En genital karakter er en person som er moden og ansvarlig i sosiale og seksuelle forhold.
Gestaltpsykologi Oppsto på begynnelsen av 1900-tallet i Tyskland. Grunnleggere: M. Wertheimer (1880 -1943), K. Koffka (1886 -1967), W. Köhler (1887 -1967). "Gestalt" (tysk) - form, bilde, struktur. En person tenker og oppfatter verden som et sett med bilder. Psyken bør studeres fra synspunktet om helhetlige gestaltstrukturer. K. Levin: menneskelig atferd og utvikling er en funksjon av hans livsrom, som inkluderer personligheten og dens psykologiske miljø. Kurt Lewin (1890 -1947)
Bønn til en gestaltterapeut (F. Perls) Jeg gjør min ting, og du gjør din. Jeg lever ikke i denne verden for å leve opp til dine forventninger. Og du lever ikke i denne verden for å leve opp til min. Du er deg, og jeg er meg. Og hvis vi tilfeldigvis finner en venn, er det fantastisk. Hvis ikke, kan det ikke hjelpes.
Teorier om personlighetsutvikling Sosial læringsteori Blokker "personlig selveffektivitet" - kognitiv konstruksjon "Jeg kan - jeg kan ikke" Betingelser som fremmer selveffektivitet: Tidligere erfaring ("Hvis jeg kunne før, kan jeg gjøre det nå") Selv- instruksjon ("Jeg kan gjøre det!"); Økt følelsesmessig humør Observasjon, modellering, imitasjon ("Hvis andre kan gjøre det, så kan jeg!") Albert Bandura (1925 -1988)
Teorier om personlighetsutvikling Kognitiv psykologi J. Bruner: kognisjon er først og fremst av sensorisk og motorisk karakter: ingenting kan inkluderes i tanken uten først å gå gjennom følelsene og motoriske aktiviteten til en person. Sensorimotorisk refleksjon av virkeligheten i barndommen er avgjørende Jerome Bruner (f. 1915)
Teorier om personlighetsutvikling Kognitiv psykologi F. Zimbardo: de fleste former for antisosial atferd kan forklares ved hjelp av situasjonelle faktorer, og ikke karaktertrekk. Selv "gode" mennesker kan gjøre negative ting under vanskelige omstendigheter Philip Zimbardo (f. 1933)
Teorier om personlighetsutvikling Kognitiv psykologi A. Ellis: ukorrekt menneskelig atferd er først og fremst forårsaket av irrasjonelle tanker som oppstår i visse situasjoner. Å endre tanker fører til endringer i atferd og opplevelser. En moden person er en som er i stand til å styre seg selv ved å kontrollere tankene sine Albert Ellis (1913 -2007)
Teorier om personlighetsutvikling Kognitiv psykologi A. Beck: fenomenet "automatiske tanker" som behandler gjeldende informasjon. De er ufrivillige, flyktige, ubevisste og fører direkte til emosjonelle og atferdsmessige reaksjoner Aaron Beck (f. 1921)
Teorier om personlighetsutvikling Humanistisk psykologi I følge A. Maslow (1908 -1970) er en selvaktualiserende personlighet en sunn, harmonisk person som streber etter selvaktualisering Kjennetegn ved selvaktualiserende individer: Full aksept av virkeligheten og en komfortabel holdning til it Aksept av andre og seg selv Profesjonell lidenskap for det du elsker, fokus på oppgave, å løse et problem Autonomi, uavhengighet fra det sosiale miljøet, uavhengig dømmekraft Evne til å forstå andre mennesker, oppmerksomhet, velvilje overfor mennesker, et oppriktig ønske om å hjelpe Konstant nyhet , friskhet i vurderinger, åpenhet for erfaring, nye opplevelser ("barnslighet" av persepsjon) Hyppige opplevelser av "peak" » følelser, ekstase Spontanitet, naturlig atferd Dype mellommenneskelige relasjoner
Teorier om personlighetsutvikling Humanistisk psykologi Ifølge K. Rogers: menneskelig atferd kan bare forstås på grunnlag av hans subjektive oppfatning og kunnskap om virkeligheten, mennesker er i stand til å bestemme sin egen skjebne, de er ansvarlige for det faktum at de er mennesker som er i utgangspunktet gode og har et ønske om fortreffelighet, beveger seg mot autonomi, modenhet, realisere personlig potensial Carl Rogers (1902 -1987)
Teorier om personlighetsutvikling Humanistisk psykologi G. Allport Personlighet er en dynamisk organisering av de psykofysiske systemene i et individ som bestemmer dets karakteristiske oppførsel og tenkning. Introduserer begrepet proprium - en positiv, vekstsøkende og utviklende egenskap ved menneskets natur. En psykologisk moden person er i stand til varme, hjertelige sosiale relasjoner, er preget av realistiske oppfatninger, erfaringer og ambisjoner, demonstrerer evnen til selverkjennelse og en sans for humor, og har en integrert livsfilosofi Gordon Allport (1897 -1967)
Periodisering av personlighetsutvikling av E. Erikson Personlig utvikling er en naturlig endring av stadier, ved hver av dem er det en kvalitativ transformasjon av en persons indre verden, relasjoner og atferd, som et resultat av at han som person tilegner seg nye formasjoner som er karakteristiske spesifikt for en gitt utviklingsperiode. Hvert utviklingstrinn bestemmes av krisesituasjonen som må løses for den videre uhindrede utviklingsprosessen. Personlig utvikling bestemmes av resultatene av å overvinne en krise (konflikt) Erikson (1902 -1994)
En krise er en overgang til et nytt kvalitativt spesifikt utviklingsstadium. I løpet av denne perioden må en person løse aldersproblemer og tilegne seg visse nye formasjoner Kriser for en moden personlighet: Krise på 30 år. Ideer om livet dannet mellom 20 og 30 år viser seg å ikke være helt korrekte. Det er en revurdering av verdier. Oppgaven er å finne sin plass i de nye omstendighetene i livet, balansere omfanget av ens personlighet med de nye utsiktene og begrensningene som en person først nå har sett. Krise 40 år. Det er en bevissthet om tap av ungdom. En person begynner å føle en uoverensstemmelse mellom drømmer, livsplaner og fremdriften i implementeringen av dem. Med alderen kommer dyktighet, interessante ideer oppstår, men like raskt avtar styrken, helsen blir dårligere og attraktiviteten går tapt. Denne perioden er preget av en "identitetskrise" - tap av følelsen av det nye, en følelse av å være bak tiden, en nedgang i nivået av profesjonalitet. Det er tillatt gjennom overføring av livserfaring, søken etter studenter, fortsetter av ens arbeid. Krise 50 - 55 år. Forverret helse setter en person opp for en "filosofisk forståelse" av livet. Revurdering av livsveien din fra perspektivet til akkumulert erfaring. For første gang opplever en person en tilstand av å stoppe. Livet dukker opp foran henne i form av et fullstendig bilde som er gjenstand for kontemplasjon. Oppsummering av livet. Døden som en kritisk hendelse i et menneskes liv.
Presentasjon i samfunnsfag«Mennesket og hans aktiviteter» er beregnet på lærere og elever 6. klasse(UMK L.N. Bogolyubova), akademisk lærebok, Federal State Educational Standard-2. Det er en syntese av flere kilder, som lar oss avsløre emnet som vurderes så mangfoldig og så nært som mulig til programmet og kurset i faget "Samfunnsfag. Grad 6". Den reflekterer ikke bare de materielle, vitenskapelige, men også de emosjonelle aspektene ved problemene som vurderes, og kan lett brytes til en støttende oppsummering. Presentasjonsalternativet lar både læreren og elevene jobbe i forskjellige moduser.
Se dokumentinnholdet
«Mennesket og dets aktiviteter. Leksjonspresentasjon om samfunnsfag, 6. klasse, Federal State Educational Standard-2"
Samfunnsfag, 6. klasse
Leksjon nr. 6-7
Mennesket og dets aktiviteter
D.Z.: § 3, ?? (s.31), oppgaver (s.31-33)
© A.I. Kolmakov
Leksjonens mål
1. Hjelp til å forme visjonen studenter om menneskelig aktivitet, dens hovedtyper.
2. Utvid tilkoblingen mellom aktivitet og personlighetsdannelse.
3. Forbedre evnen til å beskrive konseptene som studeres basert på personlig erfaring.
4. Bringe opp bevisst motivasjon og selvfølelse av egne aktiviteter .
Kjenne og kunne
- Karakterisere menneskelig aktivitet, dens individuelle typer.
- Beskriv og illustrer eksempler på ulike motiv for aktivitet.
- Bruk elementer av årsak-virkningsanalyse å identifisere sammenhengen mellom aktivitet og personlighetsdannelse.
- Identifiser forhold og evaluere kvaliteten på dine egne vellykkede aktiviteter
Begreper, begreper
- biologisk hos mennesket;
- sosial i mennesket;
- personlighet;
- typer aktiviteter (lek, studier, arbeid);
- kommunikasjon;
- individuell;
- individualitet;
- karriere
Lære nytt stoff
- Motiver for aktivitet.
Oppdaterer problemet
- Huske! Hva er arbeidskraft? Hvordan skiller menneskelig arbeid seg fra arbeid fra bier eller maur? Hvordan viser menneskelige evner seg i arbeid?
La oss diskutere det sammen!
Folkelig visdom sier: «Se treet i dets frukter og mennesket i dets gjerninger.» Hvordan forstår du dette uttrykket?
Menneskelig aktivitet, dens hovedformer (arbeid, lek, læring).
Aktivitet – en måte å forholde seg til omverdenen på som kun er karakteristisk for mennesker. Hovedinnholdet er endring og transformasjon av verden i menneskets interesse, skapelsen av noe som ikke eksisterer i naturen.
For å oppnå resultater må en person demonstrere:
- Intelligens;
- Vil
- Besluttsomhet
- Organisasjon
- Evne til å overvinne vanskeligheter
Menneskelig aktivitet, dens hovedformer (arbeid, lek, læring).
- Sammenlign bildene og trekk en konklusjon: hva er forskjellen mellom aktivitetene til insekter, dyr og mennesker? Hvilke egenskaper er unike for mennesker?
Menneskelig aktivitet, dens hovedformer (arbeid, lek, læring).
«Hvis du sår en handling, vil du høste en vane, du vil så vane "Hvis du høster karakter, hvis du sår karakter, vil du høste skjebnen." (kinesisk ordtak)
"Gode mennesker skapes mer av trening enn av naturen." (Democtritus, gammel gresk filosof)
Menneskelig aktivitet, dens hovedformer (arbeid, lek, læring).
kommunikasjon
arbeid
doktrine
- Bestem: hvilke mål bør settes for hver type aktivitet? Forklar hvorfor?
et spill
Motiver for aktivitet
aktivitet
Handlinger – relativt komplette elementer av aktivitet rettet mot å oppnå delmål, underlagt en generell plan
Motiver - Det, hva som motiverer en person til å handle
Mål -det, på at aktiviteten er direkte rettet
Fortell meg, vær så snill, hvor skal jeg gå herfra?» spurte Alice.
Hvor vil du gå? – svarte katten.
"Jeg bryr meg ikke..." sa Alice.
Da spiller det ingen rolle hvor du går,» sa katten.
L. Carroll
Reis inn i fortiden, Med. 29
Peter Jeg ble konge i en alder av 10. Til å begynne med hadde han ikke tid til store ting: han lekte med båter og soldater, og gikk gradvis fra tinn til ekte. (krigsspill av Peters morsomme tropper Jeg nær landsbyen Kozhukhovo ble presentert i sitt arbeid av kunstneren X Jeg X århundre e.Kr. Kivsjenko). Over tid ble Preobrazhensky- og Semenovsky-regimentene opprettet fra de såkalte morsomme regimentene; militære fornøyelser ble begynnelsen på militære øvelser. Lidenskapen for båter på Lake Pleshcheevskoe førte til begynnelsen av skipsbygging. Fra spillet Peter Jeg var på vei til store ting.
Kunstgalleri ( lærebok, s.30 )
Perov V.G.
(1833/34-1982).
Troika . Håndverkerlærlinger bærer vann.
Tretyakov-galleriet i 1866
Sjekk deg selv
- Forklar betydningen av ordet "aktivitet"?
- Hvorfor tror de at bare en person kan delta i aktivitet?
- Hvilke typer aktiviteter kalles de viktigste? Hvorfor?
- Hva er sammenhengen mellom aktivitet og menneskelige egenskaper?
- Hva er forutsetningene for vellykket aktivitet?
6.* Fullfør prosjektet "Råd til deg selv: hvordan du kan forbedre dine pedagogiske aktiviteter."
speilbilde
- Hva lærte du?
- Hvordan?
- Hva har du lært?
- Hvilke vanskeligheter opplevde du?
- Var leksjonen interessant?
Bruk kunnskapen din!
Bruk kunnskapen din!
Løs kryssordet!
Bruk kunnskapen din!
Angi innen 3-4 andre versjoner av ordtak om arbeid.
Bruk kunnskapen din!
Bruk kunnskapen din!
Bruk kunnskapen din!
Bruk kunnskapen din!
- Hvilke endringer i dine kunnskaper, ferdigheter og evner skjedde etter å ha jobbet med § 3?
- Hva lærte du?
- Hva hjalp deg med å oppnå resultatet?
- Hva synes du du alltid bør huske fra det du har lært?
- Hvilke vanskeligheter møtte du? Hva hjalp deg med å overvinne dem?
- Arbeidsprogram «Samfunnsfag. Faglinje av lærebøker av L.N. Bogolyubova. 5-9 klassetrinn." M: "Enlightenment", 2011
- Lærebok. Samfunnsvitenskap. 6. klasse. Vinogradova N. F., Gorodetskaya N. I., Ivanova L. F. / Ed. L. N. Bogolyubova, L. F. Ivanova.
- Arbeidsbok. Samfunnsvitenskap. 6. klasse. Ivanova L. F., Khoteenkova Ya. V.
- Leksjonsbasert utvikling. Samfunnsvitenskap. 6. klasse. Bogolyubov L. N., Vinogradova N. F., Gorodetskaya N. I. et al.
- Smelkova T.V. Lærer MAOU Gymnasium nr. 6
personlighet:
Personlighet er et sett av sosiale relasjoner realisert i forskjellige aktiviteter (Leontiev). Personlighet er et sett med indre forhold som alle ytre påvirkninger brytes gjennom (Rubinstein). Personlighet er et sosialt individ, et objekt og subjekt for sosiale relasjoner og den historiske prosessen, som manifesterer seg i kommunikasjon, i aktivitet, i atferd (Hansen). Personlighetsbegrepet betegner det menneskelige individet som medlem av samfunnet, generaliserer de sosialt betydningsfulle trekkene som er integrert i det (I.S. Kon). Personlighet er gjenstand for sosial atferd og kommunikasjon (B.G. Ananyev). Personlighet er en person som et sosialt individ, et gjenstand for kunnskap og objektiv transformasjon av verden, et rasjonelt vesen med tale og i stand til å arbeide (A.V. Petrovsky). Personlighet er en person som bærer av bevissthet (K.K. Platonov). Personlighet er et sett med individuelle psykologiske egenskaper som dannes gjennom hele livet, som bestemmer en gitt persons unike holdning til seg selv, samfunnet og verden rundt ham som helhet (Yu.V. Shcherbatykh).
Lysbilde 1
Lysbilde 2
Lysbilde 3
Lysbilde 4
Lysbilde 5
Lysbilde 6
Lysbilde 7
Lysbilde 8
Lysbilde 9
Lysbilde 10
Lysbilde 11
Lysbilde 12
Lysbilde 13
Lysbilde 14
Lysbilde 15
Lysbilde 16
Lysbilde 17
Lysbilde 18
Lysbilde 19
Lysbilde 20
Presentasjonen om emnet "Aldersrelaterte kjennetegn ved personlighetsutvikling" kan lastes ned helt gratis på nettstedet vårt. Prosjektfag: Psykologi. Fargerike lysbilder og illustrasjoner vil hjelpe deg med å engasjere klassekameratene eller publikum. For å se innholdet, bruk spilleren, eller hvis du vil laste ned rapporten, klikk på den tilhørende teksten under spilleren. Presentasjonen inneholder 20 lysbilder.
Presentasjonslysbilder
Lysbilde 1
TEMA 2. Aldersrelaterte kjennetegn ved personlighetsutvikling Forelesning 1.2. Prosessen med personlighetsutvikling. Spørsmål
1. Personlig utvikling som pedagogisk problemstilling. Essensen av sosialisering og dens stadier. 2. Utdanning og personlighetsdannelse. 3. Treningens rolle i personlighetsutvikling. 4. Selvopplæring i strukturen av prosessen med personlighetsdannelse 5. Aldersperiodisering av objekter for pedagogisk aktivitet. 6. Personlige egenskaper, trekk ved kognitiv aktivitet hos ungdom i ungdomsskolealder.
Lysbilde 2
GRUNNLEGGENDE REPRESENTASJONER AV PERSONLIGHETSPROBLEMET
I pedagogikk og psykologi var det tre hovedretninger om personlighetsproblemet og dets utvikling: biologiske, sosiologiske og biososiale.
Personlighet ser ut til å være et rent naturlig vesen, all menneskelig atferd forklares av handlingen til behovene, driftene og instinktene som ligger i ham fra fødselen (S. Freud, etc.). En person blir tvunget til å adlyde samfunnets krav og samtidig konstant undertrykke naturlige behov. For å skjule denne konstante kampen med seg selv, "tar han på seg en maske" eller erstatter misnøyen med naturlige behov med å engasjere seg i en eller annen type aktivitet.
Det antas at selv om en person er født som et biologisk vesen, blir han i løpet av livet gradvis sosialisert på grunn av innflytelsen på ham fra de sosiale gruppene han kommuniserer med. Jo lavere utviklingsnivået til en personlighet er, jo lysere og skarpere manifesterer dens biologiske egenskaper seg, først og fremst instinktene besittelse, ødeleggelse, seksuell, etc.
Mentale prosesser (sansning, persepsjon, tenkning osv.) er av biologisk karakter, og individets orientering, interesser og evner dannes som sosiale fenomener. En slik inndeling av personlighet kan ikke forklare verken dens oppførsel eller utvikling.
BIOLOGISK RETNING
SOSIOLOGISK RETNING
BIO-SOSIAL RETNING
Lysbilde 3
ESSENS AV MENNESKET SOM PERSONLIGHET
Moderne pedagogisk vitenskap betrakter personligheten som en enkelt helhet, der det biologiske er uatskillelig fra det sosiale. Endringer i biologien til et individ påvirker ikke bare egenskapene til dets aktiviteter, men også dets livsstil. Den avgjørende rollen spilles imidlertid av disse motivene, interessene, målene, dvs. resultater av sosialt liv, som, som bestemmer hele utseendet til en person, gir ham styrke til å overvinne sine fysiske mangler og karaktertrekk (hett temperament, sjenanse, etc.)
MAN BIO PSYKO SOSIALT VÆSEN
Lysbilde 4
GRUNNLEGGENDE FUNKSJONER FOR PERSONLIGHET
Hovedfunksjonene til individet er den kreative utviklingen av sosial erfaring og inkludering av en person i systemet med sosiale relasjoner. Alle aspekter av personlighet avsløres kun i aktivitet og i forhold til andre mennesker. Personlighet eksisterer, manifesterer seg og dannes i aktivitet og kommunikasjon. Derav den viktigste egenskapen til personlighet - det sosiale utseendet til en person, med alle dens manifestasjoner knyttet til livene til menneskene rundt ham.
Lysbilde 5
DRIVKRAFTER FOR PERSONLIGHETSUTVIKLING - MOTSETNINGER
motsetningen mellom nye behov generert av aktivitet og mulighetene for å tilfredsstille dem
motsetningen mellom de økte fysiske og åndelige evnene til barnet og de gamle, tidligere etablerte formene for relasjoner og aktiviteter
motsetningen mellom de økende kravene fra samfunnet, en gruppe voksne og dagens nivå av personlig utvikling
HOVEDBETINGELSER
Lysbilde 6
SOSIAL TILPASNING = SOSIALISERING
Begrepet tilpasning, som er et av de sentrale begrepene i biologi, betyr tilpasning av en levende organisme til miljøforhold. Dette konseptet ble ekstrapolert til samfunnsvitenskap og begynte å betegne prosessen med menneskelig tilpasning til forholdene i det sosiale miljøet. Slik oppsto begrepene sosial og mental tilpasning
Ved å bruke begrepet tilpasning betraktes sosialisering som prosessen med en persons inntreden i det sosiale miljøet og dets tilpasning til kulturelle, psykologiske og sosiologiske faktorer
Lysbilde 7
SOSIALISERINGSSTATER
Pre-labor, som inkluderer hele perioden av en persons liv før du begynner å jobbe. Dette stadiet er på sin side delt inn i to mer eller mindre uavhengige perioder: tidlig sosialisering, som dekker tiden fra barnets fødsel til det går inn på skolen; ungdomssosialisering, inkludert utdanning ved skole, teknisk skole, universitet mv.
Arbeidsfasen dekker perioden med menneskelig modenhet. Imidlertid er de demografiske grensene for dette stadiet vanskelig å bestemme, siden det inkluderer hele perioden av en persons arbeidsliv
Stadiet etter fødsel, som oppstår i alderdommen på grunn av opphør av arbeidsaktivitet.
Lysbilde 8
SOSIALISERINGSNIVÅ
I prosessen med sosialisering prøver en person og utfører forskjellige roller, som kalles sosiale. Gjennom roller har en person mulighet til å uttrykke seg. Basert på dynamikken i rollene som utføres, kan man få en ide om de inngangene til den sosiale verden som individet har gått gjennom. Et ganske godt sosialiseringsnivå er bevist av en persons evne til å gå inn i ulike sosiale grupper organisk, uten demonstrativitet og uten selvironering
Lysbilde 9
AV Mudrik identifiserte hovedfaktorene for sosialisering, og kombinerte dem i tre grupper: makrofaktorer (rom, planet, verden, land, samfunn, stat), som påvirker sosialiseringen av alle innbyggere på planeten eller svært store grupper av mennesker som bor i visse land ; mesofaktorer (meso - "gjennomsnittlig, middels") - forhold for sosialisering av store grupper mennesker identifisert på grunnlag av nasjonalitet (etnisitet som en sosialiseringsfaktor); etter stedet og typen bygd de bor i (region, landsby, by, by); ved å tilhøre publikum i visse massekommunikasjonsnettverk (radio, TV, kino, etc.); mikrofaktorer - disse inkluderer de som har en direkte innvirkning på spesifikke mennesker - familie, jevnaldrende gruppe, mikrosamfunn, organisasjoner der sosial utdanning utføres - pedagogisk, profesjonell, offentlig, etc.
FAKTORER AV PERSONLIG SOSIALISERING
Anatoly Viktorovich Mudrik - Tilsvarende medlem av det russiske utdanningsakademiet, doktor i pedagogiske vitenskaper, professor ved Institutt for sosialpedagogikk og psykologi, fakultetet for pedagogikk og psykologi, Moskva statlige pedagogiske universitet.
Lysbilde 10
SOSIALISERING - UTDANNING
Utdanning har to hovedfunksjoner: effektivisering av hele spekteret av påvirkninger (fysisk, sosial, psykologisk, etc.) på individet og skape betingelser for å akselerere sosialiseringsprosessene for personlig utvikling. I samsvar med disse funksjonene lar utdanning en overvinne eller svekke de negative konsekvensene av sosialisering, gi den en humanistisk orientering og kreve vitenskapelig potensial for å forutse og utforme pedagogiske strategier og taktikker.
Lysbilde 11
UTDANNING OG UTVIKLING
L. S. Vygotsky identifiserte to nivåer av mental utvikling av et barn. Den første er nivået på faktisk utvikling som elevens nåværende beredskapsnivå, som er preget av hvilke oppgaver han kan utføre selvstendig. Det andre, høyere nivået, som han kalte sonen for proksimal utvikling, refererer til det barnet ikke kan gjøre på egen hånd, men som det kan gjøre med litt hjelp. Hva et barn gjør i dag ved hjelp av en voksen, bemerket L. S. Vygotsky, i morgen vil han gjøre uavhengig; det som var en del av sonen for proksimal utvikling, i læringsprosessen, beveger seg til nivået for faktisk utvikling.
L.S.Vygotsky (1896–1934)
Lysbilde 12
KARAKTER AV PERSONLIG UTVIKLING
Arten av utviklingen til hvert individ, bredden og dybden av denne utviklingen under de samme trenings- og oppvekstvilkårene avhenger hovedsakelig av hennes egen innsats, av energien og effektiviteten som hun viser i ulike typer aktiviteter, selvfølgelig, med passende justeringer for naturlige helninger. Det er nettopp dette som i mange tilfeller forklarer forskjellene i utviklingen til individuelle mennesker, inkludert skolebarn, som lever og er oppvokst under de samme miljøforholdene og opplever omtrent samme pedagogiske påvirkninger.
Lysbilde 13
Lysbilde 14
Lysbilde 15
Lysbilde 16
SELVOPPLÆRING AV PERSONLIGHET
Selvutdanning er en systematisk og bevisst menneskelig aktivitet rettet mot selvutvikling og dannelse av en grunnleggende personlig kultur. Egenutdanning er utformet for å styrke og utvikle evnen til frivillig å oppfylle forpliktelser, både personlige og basert på kravene til teamet, for å danne moralske følelser, nødvendige atferdsvaner og viljemessige egenskaper. Selvutdanning er en integrert del og resultat av utdanning og hele prosessen med personlighetsutvikling. Det avhenger av de spesifikke forholdene en person lever under
Lysbilde 17
Den viktigste psykologiske tilegnelsen av tidlig ungdom er oppdagelsen av ens indre verden. For et barn er den eneste bevisste virkeligheten den ytre verden som han projiserer fantasien sin på. Tvert imot, for en ung mann er den ytre, fysiske verden bare en av mulighetene for subjektiv opplevelse, hvis fokus er ham selv. "Oppdagelsen" av ens indre verden er en viktig, gledelig og spennende begivenhet, men den forårsaker mange engstelige, dramatiske opplevelser. Det indre "jeget" faller kanskje ikke sammen med ekstern atferd, og aktualiserer problemet med selvkontroll. Det er ingen tilfeldighet at klager over viljesvakhet er den vanligste formen for ungdommelig selvkritikk. For ungdomsårene er prosessene med utvikling av selvbevissthet og dynamikken i uavhengig regulering av "jeg"-bilder spesielt viktig.
PERSONLIG UTVIKLING AV VIDEREGÅENDE BARN
Lysbilde 18
DANNING AV LIVSPLANER
Et karakteristisk trekk ved tidlig ungdom er dannelsen av livsplaner. En livsplan oppstår på den ene siden som et resultat av en generalisering av målene som en person setter seg selv, og på den andre siden er den et resultat av en spesifikasjon av mål og motiver. En livsplan i ordets nøyaktige betydning oppstår når gjenstanden for refleksjon ikke bare blir sluttresultatet, men også måtene å oppnå det på. I motsetning til en drøm, som enten kan være aktiv eller kontemplativ, er en livsplan en aktivitetsplan. Fagplanene til elever på videregående skole er ofte ikke spesifikke nok. Ganske realistisk vurderer sekvensen av deres fremtidige livsprestasjoner (opprykk på jobb, lønnsvekst, kjøp av leilighet, bil, etc.), er videregående skoleelever altfor optimistiske når det gjelder å bestemme mulig tidspunkt for implementeringen.
Lysbilde 19
I ungdom øker spesielt behovet på den ene siden for ny erfaring, og på den andre siden for anerkjennelse, trygghet og empati. Dette bestemmer veksten av behovet for kommunikasjon og bidrar til å løse problemer med selvbevissthet, selvbestemmelse og selvbekreftelse. Med alderen (fra 15 til 17 år) øker behovet for forståelse merkbart, og hos jenter er det sterkere enn hos gutter. Når de studerer funksjonene til kommunikasjon blant elever på videregående skoler, legger forskerne spesielt vekt på mangfoldet av funksjonene. For det første er kommunikasjon av videregående elever en veldig viktig "informasjonskanal." For det andre er dette en type aktivitet som har betydelig innvirkning på personlig utvikling. Og for det tredje er dette en type følelsesmessig kontakt som bidrar til utviklingen av den følelsesmessige sfæren og dannelsen av selvfølelse, som er så viktig i denne alderen.
SPESIELLE BEHOV FOR KOMMUNIKASJON
Lysbilde 20
Behovet for ensomhet utfører ulike funksjoner i utviklingen av en videregående elev. Det kan betraktes både som en refleksjon av et visst stadium i personlighetsutviklingen, og som en av betingelsene for en slik utvikling. Å erkjenne skjønnhet, forstå seg selv og andre kan bare være effektivt i ensomhet. Fantasier og drømmer, der roller og situasjoner spilles ut, gjør det mulig å kompensere for visse vanskeligheter i ekte kommunikasjon. Grunnprinsippet for kommunikasjon og mentalt liv generelt i ungdomsårene er en uttalt søken etter veier til fred gjennom å finne en vei til seg selv.
For å bruke forhåndsvisninger av presentasjoner, opprett en Google-konto og logg på den: https://accounts.google.com
Lysbildetekster:
PERSONLIGHET. Struktur og vesentlige egenskaper. Eliseeva Marianna Nikolaevna lærer ved MHC GBOU skole nr. 460 i Moskva
Hva er personlighet: Personlighet er et menneskelig individ som gjenstand for mellommenneskelige og sosiale relasjoner og bevisst aktivitet. "Atlas of Psychology" Personlighet er en figur i sosial utvikling, et bevisst individ som inntar en bestemt posisjon i samfunnet og utfører en viss sosial rolle. A.G. Kovalev Personality er en dynamisk organisering av psykofysiske systemer i et individ, som bestemmer hans unike oppførsel og tenkning. G. Allport Personality er den samme personen, men kun betraktet som et offentlig, sosialt vesen. V.A. Krutetsky
«Man blir født som individ. De blir en person. Individualitet forsvares." A.G.Asmolov PERSON INDIVIDUALITET PERSON INDIVIDUELL PERSONLIGHET
Mennesket er for det første en biologisk skapning som tilhører klassen av pattedyr av arten Homo sapiens. Mennesket som en biologisk art er preget av en spesiell kroppslig organisasjon, hvis essensielle egenskaper er: oppreist holdning, høyt utviklet hjerne, tilstedeværelse av hender tilpasset for arbeid
utstyrt med bevissthet som er i stand til å arbeide har tale MENNESKET som et biologisk vesen: erkjenner verden rundt seg aktivt forandrer og transformerer verden
MAN som et sosialt vesen: selvbevissthet som et sosialt produkt sosialt liv og arbeid korrelasjon av ens ønsker med ytre omstendigheter
Man blir ikke født med en personlighet, man blir det
Psykologiske egenskaper ved personligheten: Stabilitet av personlighetsegenskaper: med all plastisiteten og variasjonen til de mentale manifestasjonene til personligheten, er den relative konstantheten til dens sammensetning tydelig tydelig. Personlig aktivitet: uttrykt i mangfoldige og mangefasetterte aktiviteter rettet mot erkjennelse, endring, transformasjon av omverdenen, på å endre ens egen natur, ens mentale sammensetning (selvopplæring). Enhet av personlighet: nær forbindelse og gjensidig avhengighet av mentale prosesser og mentale egenskaper hos individet.
Personlighet er en veldig kompleks helhet 1. Orienteringen til en personlighet er systemet med dens relasjoner til verden rundt den: motiver (grunner) for en persons oppførsel, behov, følelser, interesser. 2. Personlige evner - psykologiske forutsetninger for å lykkes med sine aktiviteter (evner). 3. Stil, psykologiske egenskaper ved personlighetsadferd - temperament og karakter. PARTER
Personlighetsdannelsesprosessen utføres i ulike sosiale relasjoner, der han er inkludert gjennom sin spiritualitet: - relasjoner som utvikler seg i prosessen med produksjon og forbruk av materielle goder; - politiske relasjoner; - ideologiske relasjoner
psykologi pedagogikk sosiologi Personlighet som et produkt av sosial utvikling, studerte filosofi medisin etikk
PERSONLIGHETSTEORIER Nr teorigrunnleggertrekk 1. Klassisk psykoanalyse Sigmund Freud Personlighetsmodellen er bygget på polarisering av to prinsipper – ubevisste størrelser og normer, regler, samfunnslover. 2. Analytisk teori Carl Gustav Jung Personlighetsstruktur som individuell unikhet, forholdet mellom individuelle egenskaper ved arketyper, individuelle blokker av det ubevisste og bevisste 3. Humanistisk Carl Ransom Rogers, Abraham Maslow Analyse av to tilstander - det virkelige "meg" og det ideelle "meg". Studiet av mennesket i mennesket. 4. Kognitiv George Kelly Hovedfunksjonen til den menneskelige psyken er studiet av virkeligheten for å forutsi fremtiden og kontrollere atferd. 5. Aktivitet S.L. Rubinshtein, K.A. Abulkhanova-Slavskaya Personlighet som et emne for livets vei og et emne for aktivitet. 6. Personlig utvikling R.S. Nemov, V.A. Mudrik, A.G. Asmolov Faktorer som påvirker personlighetsutvikling. Sosialiseringsprosessen i dannelsen av personlighet.
Z. Freud skapte den første detaljerte teorien om personlighet, basert på to premisser. Den genetiske bakgrunnen avslører rollen til tidlige barndomserfaringer i dannelsen av voksen personlighet. Det er i denne alderen at det grunnleggende grunnlaget for personlighet legges. Den andre forutsetningen er antakelsen om at en person er født med en viss mengde seksuell energi (libido). Han knyttet en avgjørende rolle i dannelsen av personlighet til de første fem årene. I påfølgende utviklingsperioder stabiliseres dynamikken mer eller mindre. I ungdomsårene forsterkes dynamikken igjen, og etter hvert som vi beveger oss mot voksenlivet, avtar den. Freud, Sigmund (1856.05.06 – 1939.09.23) – Østerriksk psykolog, psykiater og nevropatolog, grunnlegger av psykoanalyse.
K.G. Jung ser på personlighet som en ekstremt kompleks struktur, som inkluderer et stort antall mulige arketyper og komplekser, relasjonene mellom disse er komplekse og intrikate. Som drivkraften bak personlighetsutvikling har K.G. Jung kaller kroppens psykiske (vitale) energi som et biologisk system, som, som all vital energi, oppstår fra metabolske kroppslige prosesser. Han ser på psykisk energi som en hypotetisk konstruksjon som ikke kan måles eller ses. Det manifesterer seg i form av faktiske (ønske, vilje, følelse, aspirasjon) eller potensielle (tilbøyelighet, tendens, holdning, disposisjon) krefter. Carl Gustav Jung (26.07.1875 - 06.06.1961) - Sveitsisk psykiater, grunnlegger av et av områdene dybdepsykologi, analytisk psykologi
Han anså selvkonseptet for å være en grunnleggende komponent i personlighetsstrukturen, som dannes i prosessen med interaksjon av subjektet med det omkringliggende (primært sosiale) miljøet og er en integrert mekanisme for selvregulering av hans atferd. "Individet har i seg selv evnen til å forstå faktorene i livet hans som bringer ham ulykke og smerte, og til å omorganisere seg selv på en slik måte å overvinne disse faktorene." Forskerens posisjon: Når jeg avstår fra å plage folk, tar de vare på seg selv. Når jeg lar være å bestille folk, oppfører de seg selv riktig. Hvis jeg avstår fra å forkynne for folk, forbedrer de seg. Hvis jeg ikke pålegger folk noe, blir de seg selv. Lao Tzu Carl Ransom Rogers (Rogers, Carl, 1902-1987) - amerikansk psykolog og pedagog.
I følge A. Maslow har hver person et medfødt ønske om selvaktualisering, og dette ønsket om maksimal avsløring av ens evner og tilbøyeligheter er det høyeste menneskelige behovet. Det er sant at for at dette behovet skal manifestere seg, må en person tilfredsstille hele hierarkiet av underliggende behov. Menneskets høyere natur hviler på sin lavere natur, trenger den som et fundament, og kollapser uten dette grunnlaget. Dermed kan det meste av menneskeheten ikke manifestere sin høyere natur uten å tilfredsstille den grunnleggende lavere natur. Abraham Maslow (Abraham Maslow) 1. april 1908, New York – 8. juni 1970) er en fremtredende amerikansk psykolog, grunnlegger av humanistisk psykologi.
PYRAMIDE AV MENNESKELIGE BEHOV A. MASLOW
Kognitiv psykologi er basert på posisjonen til den avgjørende rollen til kunnskap, kognitive strukturer og ordninger i løpet av mentale prosesser og menneskelig atferd. Kellys konsept understreker naturen til en persons oppfatning av stimuli som virker på ham, måtene å tolke og transformere disse stimuli i forhold til de allerede eksisterende strukturene og egenskapene til individets atferd knyttet til slike tolkninger og transformasjoner. J. Kelly prøvde å utforske både formelle og materielle kjennetegn ved kognisjon. Personlighetens kjerne er representert ved et system av konstruksjoner. Konseptet med en personlig konstruksjon (som et middel for logisk organisering av erfaring) introduseres av Kelly selv. George Alexander Kelly (28. april 1905 – 6. mars 1967) var en amerikansk psykolog og forfatter av personlighetskonstruksjonsteori.
Abulkhanova-Slavskaya Ksenia Aleksandrovna (29.06.1932) - psykolog og filosof; Kandidat for pedagogiske vitenskaper (i psykologi), doktor i filosofi, professor. «Livet er mektig, uendelig variert og full av alt godt og ondt. Og en person har til syvende og sist én ting i livet: å bringe inn i det, så mye han kan, skjønnhet og godhet.» S.L. Rubinstein Rubinstein Sergei Leonidovich (1889 - 1960) - en fremragende psykolog og filosof - oppdaget fundamentalt nye og svært lovende veier i utviklingen av psykologisk vitenskap og filosofi. På 1900-tallet var det han som ble grunnleggeren av den dypest utviklede filosofiske og psykologiske aktivitetsteorien.
STRUKTUR av personlighet (ifølge S.L. Rubinstein): ORIENTERING AV KUNNSKAP, EVNER, FERDIGHETER INDIVIDUELT-TYPOLOGISKE STREKK Manifestert i behov, interesser, idealer, tro, dominerende motiver for aktivitet og atferd og verdensbilde. Manifest i temperament, karakter, evner. Ervervet i løpet av livet og kognitiv aktivitet.
Lykken til et individ utenfor samfunnet er umulig, akkurat som livet til en plante trukket opp av bakken og kastet på karrig sand er umulig. L.N. Tolstoy Målet med skolen bør alltid være å utdanne en harmonisk personlighet, og ikke en spesialist. Albert Einstein
Laster inn...
