Примери на едукативни проекти за ученици. Интересни теми за проектот. Проектни активности на ученици. Општо прифатени стандарди за дизајнерска работа

„Проектна активност“ - Фаза на тековно размислување. Користење на интерактивна табла во дизајн и истражувачки активности на помлади ученици. Софтвер. Заштита на проектот. Развој и креирање на методолошки материјал. Развивање и креирање на дидактички материјал. Пополнување на шаблони за рефлексија. MS Word. Демонстрација на извештај за сработеното; презентација на уверенија и дипломи.

„Проекти за помлади ученици“ - Утврдете ги карактеристиките на развојот на креативните способности на децата од основно училиште. Идентификувајте пристапи за организирање образовен проект во основно училиште. Метод на суперзадача. Лист за планирање. Вешти патики. Истражувачка хипотеза: Цели на истражувањето. Историски пристапи за разбирање на проектниот метод во педагогијата.

„Како да се направи проект“ - Јас учам... Развој на проект (изготвување работен план). Претходна заштита. Создадовме компанија, смисливме летоци и дававме презентации. Прашалници и летоци. 5.Што е направено лошо? Резултатот е добар. 3.Дали сè испадна како што планиравме? Го остваривме она што го зацртавме. Заеднички „склопови“, прилагодување на дејствата.

„Проектни теми во основното училиште“ - учебници. Полнила за загатки. Изработка на крстозбори. Познавање на чувашки украс. Дојдете со зборови. Изработка на загатки. Колекција на чувашки обрасци во цртежи. Моето семејно стебло. Гранки и циклуси во бајките. Теми на проектни активности за основци. Изработка на анаграми. Поетска информатичка наука.

„Проектна активност и проект“ - „Проект“ - буквално преведен од лат. „фрлен напред“ Организација на проектантски и истражувачки активности. Литература. Ги користиме јазичните средства кога комуницираме Мојот јазик е мој пријател. Компјутерски машини. Фази на проектна активност. Пернат миленици. Омилен број Симетрија. Препорачани проекти. 2 одделение.

„Истражувачки проекти за помлади ученици“ - мини-проекти. Дизајн на проектната папка. Суштината на концептот. Фази на проектна активност. Главната идеја за организирање на проектни активности на студентите. Успехот на проектните активности на децата. Форма. Карактеристики на организацијата. „Банка“ на проектни идеи. Улоги на учесниците во проектните активности. Ајде да дискутираме. Форми на производи на проектни активности.

Материјалот беше собран на Интернет, главно материјали од курсеви за напредна обука. Авторите се различни. Зошто имињата не се наведени? Барав материјал за лична употреба и не копирав линкови. Доколку авторите се против, пишете во коментар.

Едукативен проект и неговите компоненти

...Значи, концептот "ПРОЕКТ „Повторно е фрлен во руската педагогија.

Проектот е повеќеслоен, проектот е ефективен, проектот ветувачки, проектот е неисцрпен!

Училиштето на сегашноста е школа на проекти!!!

Што е проект?

Проект за учење или студија од перспектива на ученик - Ова е можност да го максимизирате вашиот креативен потенцијал. Оваа активност ќе ви овозможи да се изразите индивидуално или во група, да се обидете, да го примените вашето знаење, да донесете корист и јавно да ги покажете постигнатите резултати. Ова е активност насочена кон решавање на интересен проблем, често формулиран од самите студенти во форма на задача, кога резултатот од оваа активност - пронајдениот начин за решавање на проблемот - е практичен по природа, има важно применливо значење и, што е најважно, е интересно и значајно за самите откривачи.

Едукативен проект

Проблем на проектот"Зошто?" Релевантност на проблемот -

(ова е важно за мене лично) мотивација

Цел на проектот"За што?" Поставување на цел

(правиме проект)

Цели на проектот"Што?" Поставување цели

(ова е она што го правиме)

Методи и методи"Како?" Избор на методи и методи

(можеме да го направиме ова) планирање

Резултат"Што ќе се случи?" очекуван резултат

(како решение за проблем)

Наставник	Студенти
Фаза 1 – потопување во проектот
Формули	врши
1) проектен проблем	1) лична атрибуција на проблемот
2) ситуација на заплетот	2) навикнување на ситуацијата
3) цел и цели	3) прифаќање, појаснување и прецизирање на целите и задачите
Фаза 2 – организација на активности
Организира активности - нуди:	Изведете:
4) организира групи	4) расчленување во групи
5) дистрибуирајте улоги во групи	5) распределба на улогите во групата
6) планираат активности за решавање на проектните проблеми	6) планирање на работата
7) можни форми на презентација на резултатите	7) избор на форма и начин на презентација на очекуваните резултати
Фаза 3 – спроведување на активностите
Не учествува, но:	Работете активно и независно:
8) ги консултира студентите по потреба	8) секој во согласност со својата улога и заедно
9) контролира ненаметливо	9) Консултирајте се доколку е потребно
10) обезбедува ново знаење кога им е потребно на учениците	10) „извлече“ знаење што недостасува
11) ја вежба со учениците претстојната презентација на резултатите	11) подготви презентација на резултатите
Фаза 4 - презентација
Прифаќа извештај:	Покажи:
12) ги генерализира и сумира добиените резултати	12) разбирање на проблемот, целта и целта
13) ја сумира обуката	13) способност за планирање и извршување на работа
14) оценува вештини: комуницира. Слушајте, оправдајте го вашето мислење итн. (врз основа на тестот и мапата за набљудување)	14) Најден начин да се реши проблемот
	15) одраз на активности и резултати
	16) даваат меѓусебна проценка на активностите и нивната ефективност

Фази на работа на проектот

Постапката за работа на проект може да се подели во 6 фази. Редоследот на фази на работа на проект одговара на фазите на продуктивна когнитивна активност: проблематична ситуација - проблем содржан во него и препознаен од една личност - потрага по начини за решавање на проблемот - решение.

ПОДГОТВИТЕЛНИ

• идентификација на проект менаџери;
• побарајте проблемско поле;
• избор на тема и нејзина спецификација;
• формирање на проектен тим.

ПРЕБАРУВАЊЕ

• дефинирање и анализа на проблемот;
• појаснување на тематската област и темата на проектот, неговата спецификација;
• поставување на целта на проектот.

АНАЛИТИЧКИ

• анализа на достапните информации;
• собирање и проучување на информации;

• потрага по оптимален начин за постигнување на целта на проектот (анализа на алтернативни решенија), конструирање алгоритам за активност;
• изготвување план за имплементација на проектот: чекор-по-чекор планирање на работата;
• анализа на ресурсите.

ПРАКТИЧНО

• извршување на планираните технолошки операции;
• постојана контрола на квалитетот;
• правење (доколку е потребно) промени во дизајнот и технологијата.

ПРЕЗЕНТАЦИЈА

• Подготовка на материјали за презентација;

• Презентација на проектот;

• Проучување на можностите за користење на резултатите од проектот (изложба, продажба, вклучување во проектната банка, публикација).

КОНТРОЛА

• анализа на резултатите од проектот;
• проценка на квалитетот на проектот.

Преземи:

Преглед:

За да го користите прегледот, креирајте сметка на Google и најавете се на неа: https://accounts.google.com

Преглед:

Преглед:

1. АНАЛИТИЧКА ФАЗА

По поставувањето на целта на проектот, пред сè во оваа фаза потребно е да се одреди кои информации се неопходни за да се постигне (имплементација на проектот).

Помладите адолесценти, по правило, се свесни какви информации и за кое прашање имаат, а што не. Затоа, препорачливо е наставникот да се фокусира на тоа колку компетентно учениците го користат методот што им е познат или предложен од наставникот за да добијат информации од повеќе извори..

Ученикот ги специфицира своите намери опишувајќи ја ситуацијата што ја посакува. Во исто време, во основното училиште тој може само во општи рамки да го претстави она што сака да го промени; подоцна, ученикот ги наведува најважните карактеристики на идеалната ситуација за него, а во средно училиште тој ги поврзува своите интереси со интересите на другите луѓе кои се погодени од оваа ситуација.

Потоа ученикот ја разгледува постоечката состојба, опишувајќи ја во општи термини во основното училиште, а подоцна и подетално, со елементи на анализа (идентификување карактеристики, воспоставување причинско-последични односи и сл.). Ова често бара дополнително пребарување на информации.

Врз основа на анализата на ситуацијата, ученикот може да постави (со помош на наставникот, а подоцна и самостојно) проблем или да го прецизира проблемот со кој дошол на проектот. На формулирањето на проблемот и претходи идентификација на противречности помеѓу реалната и посакуваната ситуација.

Потоа ученикот го анализира проблемот, истакнувајќи ги (во почетните фази со помош на наставникот) причините и (во средно училиште) последиците од неговото постоење, утврдувајќи дали овој или оној проблем е решлив за него (дали може да го елиминира причини за неговото постоење самостојно), дали е заинтересиран за некој друг освен него да го реши овој проблем. Оваа работа ни овозможува попрецизно да го одредиме тематското поле на проектот.

Цел

Утврдувањето на целта на истражувањето значи да одговориме за себе и за другите на прашањето зошто го спроведуваме.

Врз основа на проблемот идентификуван од ученикот, тој ја поставува целта на својот проект. Целта одговара на прашањето: „ШТО треба да се промени во реалната ситуација (така да се совпадне со идеалната, од гледна точка на ученикот)? Откако ја утврди целта, ученикот предлага еден или повеќе начини за нејзино постигнување (одговара на прашањето: „КАКОВ ПАТ?“).

Откако целта на проектот ќе им биде јасна на учениците, треба да се работи на дефинирање на цели кои укажуваат на средни резултати и да се одговори на прашањето ШТО мора да се случи (да се направи) за да се постигне целта на проектот (за да се добие резултатот). Задачите може да се решаваат во различни секвенци (понекогаш групата може да работи на решавање на неколку проблеми паралелно); тие не треба да се мешаат со фазите на работа (собирање информации, правење ставка, подготовка на материјали за презентација итн.).

Задачи

Целите на истражувањето обично ја разјаснуваат неговата цел. Ако целта укажува на општата насока на истражувачката активност, тогаш целите ги опишуваат главните чекори на истражувачот.

Потоа секоја задача е поделена на чекори (поединечни дејства кои ученикот ги завршува целосно во ограничен временски период). Ученикот потоа изготвува план за работа, подредувајќи ги чекорите по бараниот редослед, земајќи предвид дека нема да може да заврши некои дејства без претходно да ги заврши другите чекори. Врз основа на добиената листа на чекори, студентот може да ги планира ресурсите потребни за нивно спроведување (вклучувајќи информации).

Како по правило, студентите пријавуваат задоволување или прекршување на работните рокови, нивните успеси или неуспеси.

Секој проект мора да заврши со создавање на производ, кој мора да се планира. Помладите ученици го опишуваат производот, ги именуваат неговите карактеристики кои им се чинат важни за користење на производот за неговата намена. Тинејџерите ја планираат употребата на производот од потенцијалните потрошувачи, средношколците даваат препораки за користење на примениот производ од други, ги посочуваат границите на употребата на производот и планираат промоција на производот.

Треба да се напомене дека целта на проектната активност не може да се сведе на добивање производ. Производот е секогаш потребен за нешто, тој е средство. Целта може да не содржи индикација за производот, но ако содржи таква индикација, треба да биде јасно како тоа средство ќе му овозможи на ученикот да ја постигне својата цел.

Често се случува спротивна ситуација. Целта на проектот е да се убеди некого во нешто, да се реши контрадикција во достапните информации, да се донесе одлука за нешто. Тогаш ученикот е првенствено заинтересиран за резултатот, а не за производот.

Дејства на учениците:

• Пребарува, собира, организира и анализира информации.
• Влегува во комуникациски односи со цел да добие информации.
• Прави избор.
• Го спроведува процесот на планирање.
• Ги проценува ресурсите.
• Го одредува своето место (улога) во проектот.
• Го презентира производот од неговата (групна) активност во оваа фаза.
• Спроведува проценка (самооценување) на резултатите од оваа фаза на работа.

Хипотеза

Хипотеза е претпоставка која сè уште не е логично докажана и не е потврдена со искуство. Зборот „хипотеза“ доаѓа од старогрчката „хипотеза“ - основа, претпоставка, суд за природната поврзаност на појавите. Типично, хипотезите започнуваат со зборовите „да претпоставиме“, „да речеме“, „можеби“, „ако ... тогаш ...“.

За да решите проблем, ќе ви треба хипотеза или неколку хипотези - претпоставки за тоа како проблемот може да се реши.

Како резултат на студијата, хипотезата се потврдува или побива. Ако се потврди, станува теорија, а ако се побие, хипотезата станува лажна претпоставка.

Запишете ја вашата хипотеза. Ако има неколку хипотези, тогаш тие мора да се нумерираат, ставајќи ја најважната на прво место, помалку важната на второ место итн.

Преглед:

1. ПРАКТИЧНА ФАЗА

Во оваа фаза, учениците ги спроведуваат планираните чекори (акции) и вршат тековно следење. Кога работат на проект, учениците имплементираат (совладуваат) различни технологии на активност, новиначини на активност (видео снимање, работа со компјутер, спроведување социолошки истражувања, заварување и сл.).

Во оваа фаза, степенот на независност на учениците е највисок, а наставникот се однесува пред се како консултант.

Дејства на учениците:

• Ги извршува планираните дејства самостојно, во група или во комбиниран режим.
• Врши тековно само-следење и дискутира за неговите резултати.

Организација и методологија на работа на проектот

Како да напишете план за истражување?

Пред да започнете со работа, мора да направите прелиминарен план. Сепак, мораме да запомниме дека при спроведување на истражувачката работа, овој план обично треба да се менува и подобри, бидејќи истражувањето е креативен процес, при кој нешто постојано треба да се додава и нешто да се напушта.

За да направиме план, треба да одговориме на прашањето: „Како можеме да научиме нешто ново за она што го истражуваме? За да го направите ова, треба да одредите кои алатки или методи можете да ги користите, а потоа да ги распоредите по редослед.

Ние нудиме листа на достапни методи на истражување:

мисли за себе;

да се запознаат со кино и телевизиски филмови;

најдете информации за глобалните компјутерски мрежи, на пример, на Интернет;

прашајте ги другите луѓе;

набљудувај;

да се спроведе експеримент.

Мора да се има предвид дека и изборот на методи и планот за работа зависат од она што го истражувате. На пример, ако го проучувате однесувањето на врана, можете да ги користите сите методи споменати погоре: размислете за она што веќе го знаете за врана; прашајте ги другите за оваа птица; барајте информации во книги и на Интернет. Има доста филмови за врани, а многу од нив можете да ги гледате. Можете да го набљудувате однесувањето на врани, па дури и да експериментирате со нив.

Но, ако го истражувате проблемот со заштитата на Земјата од големи астероиди, тогаш најверојатно нема да можете да набљудувате, а уште помалку да спроведете експеримент. Ќе бидете принудени да се ограничите на сопствените пресуди и заклучоци, читање литература, проучување специјални филмови, разговори со специјалисти и математички пресметки. Но, ако сепак се обидете да спроведете експеримент, тоа е можно само на модели - помали копии на Земјата и астероиди.

Да ги забележиме главните карактеристики на горенаведените методи на истражување.

1) Размислете сами

Ова е веројатно најдоброто место за започнување на која било проектна работа. Можете да си поставите прашања:

Што знам за ова?

Какви пресуди можам да донесам по ова прашање?

Какви заклучоци и заклучоци можам да извлечам од она што веќе го знам?

Ако предметот на вашето истражување е детално опишан во книгите што ви се достапни, дефинитивно треба да ги погледнете. На крајот на краиштата, воопшто не е неопходно да се отвори она што веќе ви е отворено. Откако го проучувавте она што веќе го знаете, можете да продолжите понатаму. Откријте нови работи!

Можете да започнете со референтни книги и енциклопедии. Во денешно време се објавуваат многу различни енциклопедии и референтни книги за деца и возрасни. Тие обично се добро илустрирани, а нивните текстови обично содржат многу интересни информации. Ако се покаже дека е недоволно, тогаш треба да читате книги со детален опис на предметот или феноменот што го проучувате.

Запишете се што сте научиле од книгите.

3) Запознајте се со филмови и телевизиски филмови

Многу нови информации се содржани не само во книгите, туку и во разни научни, популарни научни и играни филмови. Ова е вистинско богатство за истражувач. Не заборавајте за овој извор!

Запишете се што сте научиле ново од филмовите.

4) Најдете информации за глобалните компјутерски мрежи, на пример, на Интернет

Компјутерот е верен асистент на современиот истражувач. Ниту еден научник повеќе не може да работи без него. Компјутерот помага во решавањето на различни истражувачки проблеми: градење математички модели, спроведување експерименти со компјутерски (виртуелни) копии на предмети, подготовка на текстови, цртежи, дијаграми, цртежи.

Глобалните компјутерски мрежи содржат многу информации за речиси сè што може да ве интересира.

Запишете сè што компјутерот ви помогна да научите.

5) Прашајте други луѓе

Луѓето со кои треба да разговарате за предметот на истражување може да се поделат во две групи: специјалисти и неспецијалисти.

1. На специјалиститеќе ги вклучиме сите кои се професионално вклучени во она што го истражувате. Тоа може да бидат научници, на пример, универзитетски професор или вработен во истражувачки институт. Тешко е да ги најдете на училиште. Но, можете да им се јавите или да напишете писмо, испраќајќи го по редовна пошта или е-пошта.

Наставникот може да биде и специјалист. На пример, наставникот по физика или астрономија може да каже многу нови работи за вселената, работи кои не се вклучени во редовните училишни програми.

Татко, мајка, дедо и баба исто така може да бидат специјалисти. На пример, кога ја истражувате природата на оружјето на специјалните сили, се сеќавате дека вашиот дедо бил офицер. Ова значи дека тој можеби е експерт.

2. Од страна на неспецијалистиќе има други луѓе за тебе. Исто така, препорачливо е да ги прашате. Можеби некој од нив знае нешто многу важно за она што го учите.

На пример, развивате проект за нова технологија за садење компири и прашајте ја за тоа вашата баба, која работи како професор по математика во училиште. И раскажува како читала за експериментот на учителот А. Иванов. Во 80-тите години на минатиот век во Санкт Петербург (Ленинград), неговиот ученик измислил метод за садење компири во најлонска мрежа, кој денес се користи во многу земји. Толку од неспецијалистот!

Запишете ги информациите што ги добивате од други луѓе.

6) Внимавајте

Интересен и достапен начин за добивање нови знаења е набљудувањето. Мораме да разбереме и да запомниме дека секој може да гледа и слуша, но не секој може да види и слуша. Гледаме со нашите очи, слушаме со нашите уши и гледаме и слушаме со нашиот ум.

На пример, секој може да види како децата се однесуваат за време на одмор во училиште; види како се движат; слушајте ги звуците што ги прават. Но, само паметен, внимателен истражувач, гледајќи го однесувањето на неговите соученици на училиште, може да донесе многу интересни заклучоци, судови и заклучоци.

За набљудување, човекот создал многу уреди: едноставни лупи, двогледи, телескопи, телескопи, микроскопи, перископи, уреди за ноќно гледање. Постојат инструменти и уреди кои ја подобруваат нашата способност да разликуваме звуци, па дури и електромагнетни бранови. Треба да го запомните ова и сето тоа може да се искористи и во вашето истражување.

Запишете ги информациите добиени преку набљудување.

7) Спроведете експеримент

Зборот „експеримент“ доаѓа од латинскиот „experimentum“ и на руски е преведен како „тест, искуство“. Ова е водечки метод на знаење во повеќето науки. Со негова помош, широк спектар на појави се проучуваат под строго контролирани и контролирани услови.

Експериментот вклучува активно да влијаете на она што го истражувате. Така, на пример, можете експериментално да одредите на која температура замрзнуваат различни течности (вода, млеко, дизел гориво итн.); колку брзо вашето кученце или маче може да научи нови команди; Како се чувствува вашиот папагал за различна музика? Кој зеленчук и овошје најмногу сака вашата желка?

Опишете ги прво плановите, а потоа резултатите од вашите експерименти.

Преглед:

ФАЗА НА ПРЕЗЕНТАЦИЈА

Секој проект мора да резултира со добивање на одреден производ: видео филм, албум, весник, билтен, зимска градина, алманах, апарат, веб-локација, костум, изјава за барање, модел, речник , електромагнет, атлас, макета, патувачка изложба, семејно стебло, електричен мотор, колекција на лековити билки итн.

Можно е производот од проектната активност да биде апстрактен, но оваа форма на самостојна работа, како што е подготовката на апстракт, се заснова на различни закони, користејќи различна технологија од работата на проект. Пишувањето есеј е насочено, напротив, кон проширување или продлабочување на знаењето, развивање општи образовни вештини, а не за решавање на лично значаен проблем за ученикот.

Подготовка за одбрана

Беа собрани сите информации, направени се сите потребни пресметки и набљудувања, беа спроведени експерименти. Сега треба накратко да ги ставите најважните работи на хартија и да им кажете на луѓето за тоа. Покрај тоа, сите мисли, нови идеи и информации што ги предлагате мора да бидат докажани. Затоа, научниците велат дека резултатите од истражувањето не треба само да се известуваат - тие треба да се заштитат.

За да го направите ова ќе ви требаат:

ги дефинира основните концепти кои се користат во студијата;

да ги класифицира главните предмети, процеси, појави и настани;

идентификувајте ги и идентификувајте ги сите парадокси што ги забележувате;

рангирање на главните идеи на студијата;

нудат споредби и метафори;

развиваат судови и заклучоци;

извлекува заклучоци врз основа на резултатите од истражувањето;

наведете можни начини за понатамошно проучување на проучуваниот феномен или објект;

подгответе го текстот на говорот;

подготвува текстови, распореди, дијаграми, цртежи и други прирачници;

подгответе се да одговорите на прашања.

Како да се направи тоа?

1. Дефинирајте ги основните концепти што се користат во студијата

Поимите се кратки и прецизни карактеристики на предметите. Тие ги запишуваат најважните, стабилни својства и карактеристики на предметите. Додека се подготвувате да го одбраните вашиот истражувачки труд, погрижете се да размислите како можете накратко да ги изразите главните концепти на вашето истражување.

Како да научите да дефинирате концепти?Постојат техники многу слични на дефинициите на концептите. Искористете ги предностите од нив.

Опис - ова е едноставен список на надворешните карактеристики на објектот со цел да не се разликува строго од објекти слични на него. Описот обично вклучува и суштински и несуштински карактеристики.

Да се ​​опише предмет значи да се одговори на прашањата: „Што е тоа?“, „Како овој предмет се разликува од другите?“, „Како овој предмет е сличен на другите?“

Карактеристично вклучува наведување само на некои од внатрешните, суштински својства на објектот, а не само неговиот изглед, како што се прави со помош на опис.

На пример, да се обидеме да ја карактеризираме жирафата: „Жирафата е добродушно животно, никогаш не навредува никого. Тој има добри очи и многу мали рогови“.

Објаснување со примерсе користи кога е полесно да се даде пример или примери што илустрираат даден концепт отколку да се даде неговата строга дефиниција. На пример, играчките се кукли, автомобили, коцки, топки итн.; минерали се јаглен, нафта, гас итн.

Споредба ви овозможува да идентификувате сличности и разлики помеѓу предметите. Луѓето во секое време, сакајќи да разберат како функционира Универзумот, се свртеа кон споредба. Хемичар и доктор кој живеел за време на ренесансата, Парацелзус (1493-1541) го споредил светот со аптека, големиот драматург Вилијам Шекспир тврдел дека целиот свет е театар, многу современи научници го споредуваат човечкиот мозок со компјутер.

Дискриминација овозможува да се утврди разликата помеѓу даден објект и слични објекти. На пример, јаболкото и доматот се многу слични, но јаболкото е овошје, а доматот е зеленчук, јаболкото има еден вкус, а доматот има друг, итн.

2. Класифицирајте ги главните предмети, процеси, појави и настани

Класификацијата е поделба на предметите и појавите врз основа на заеднички суштински карактеристики. Класификацијата ги дели предметните предмети во групи за да ги организира и дава строгост и прецизност на вашето размислување.

Класификацијата може да биде едноставна или повеќестепена, разгранета. На пример, ние ги класифицираме летните подароци одгледувани во земјата во зеленчук и овошје - ова е едноставна класификација во една фаза. Друг пример е да се класифицираат знаците што едно лице обично ги користи за да комуницира информации: букви, бројки, хиероглифи, симболи. За возврат, буквите можат да се поделат на кирилица и латиница; броеви - на римски и арапски; хиероглифи - на кинески, јапонски, корејски; симболи - математички и музички. Како што можете лесно да видите, ова е повеќестепена класификација. Секоја класификација има своја цел. Изборот на основата за класификација зависи од тоа. Бидејќи може да има многу цели, истата група на објекти може да се класифицира по различни основи.

3. Идентификувајте ги и означете ги сите парадокси што ги забележувате

Парадокс е изјава која остро се разликува од општоприфатените мислења или опсервации. Зборот парадокс е изведен од грчкиот „парадоксос“ - неочекувано, чудно, неверојатно. Во современа смисла, парадоксот се однесува на две спротивставени изјави, од кои за секоја има убедливи аргументи.

Познато е, на пример, дека според законите на аеродинамиката летачот не може да лета. Неговата телесна тежина, површината на крилата и другите карактеристики не треба да го дозволуваат тоа. Но, можеби затоа што бубачката не ги знае законите на аеродинамиката, а можеби и од други причини лета. Парадокс.

Еве уште неколку парадокси познати на сите: метални тоне во вода, но зошто бродовите се направени од метал; металот е потежок од воздухот, но зошто авионите се направени од метал и зошто летаат?

Во текстот на вашиот извештај за вашето истражување, мора да ги забележите сите парадокси што ги најдовте.

4. Рангирајте ги главните идеи

Зборот „ранг“ доаѓа од зборот „ранг“. Во превод од германски значи титула, ранг, ранг. Да се ​​рангираат идеите значи да се подредат по важност, односно да се определи која идеја е најважна, која е втора по важност, која е трета итн.

Способноста да се одделат главните идеи од споредните е најважната карактеристика на размислувачкиот ум.

5. Понудете споредби и метафори

Материјалот добиен во студијата ќе биде подобро согледан од другите ако се дадат примери, се прават споредби и се користат метафори. Метафората е говорна фигура која содржи скриена споредба, фигуративно спојување на зборови врз основа на нивното фигуративно значење.

6. Развијте судови и заклучоци

Пресудата е изјава за предмети или појави, која се состои од потврда или негирање на нешто. Да се ​​размислува значи да се суди. Врз основа на истражувањето, мора да донесете свои проценки за она што е изучувано.

Заклучокот е облик на размислување преку кој се добива ново знаење од она што е веќе познато. Заклучоците му овозможуваат на размислувањето да навлезе во длабочините на предметите и појавите кои се скриени од директно набљудување.

Не можете без судови и заклучоци кога донесувате заклучоци за резултатите од сопствената истражувачка работа. Важно е тие да бидат точни и засновани на фактите добиени во истражувањето.

7. Извлечете заклучоци врз основа на резултатите од истражувањето

Студијата го губи своето значење доколку истражувачот не извлече заклучоци и не ги сумира своите резултати.

8. Наведете можни начини за понатамошно проучување на феноменот или предметот што се разгледува

За вистински творец, завршувањето на едно дело не значи едноставно крај на истражувањето - тоа е почеток на следното. Затоа, неопходно е да се забележи што и како може да се истражува во оваа насока во иднина.

9. Подгответе го текстот на говорот

За подобро и поцелосно да ги пренесете вашите идеи до оние кои ќе ги разгледаат резултатите од вашата истражувачка работа, треба да го подготвите текстот на извештајот. Треба да биде краток и најдобро е структуриран вака:

1) зошто е избрана оваа тема;

2) која беше целта на студијата;

3) какви задачи беа поставени;

4) кои хипотези се тестирани;

5) кои методи и алатки за истражување се користени;

6) каков бил планот за истражување;

7) какви резултати се добиени;

8) кои заклучоци се донесени врз основа на резултатите од студијата;

9) што може понатаму да се истражува во оваа насока.

Запишете го текстот на извештајот.

10. Подгответе текстови, распореди, дијаграми, цртежи и други прирачници

На пример, сте ги проучувале правците на движење на мравките во блискиот парк, сте дизајнирале станбена зграда на иднината, вселенски брод за туристички патувања или нова ултрамодерна подморница. Вашиот извештај ќе биде подобро примен ако направите модел, цртеж или цртеж на предметот на вашето истражување.

И ако сте проучувале како локацијата на ученикот во училницата (т.е. на кое биро седи) влијае на неговиот академски успех и предлагате нови начини за уредување клупи во училницата, тогаш задолжително нацртајте дијаграм за тоа како, во ваше мислење, тие треба да бидат сместени ученици во клас за да сите добро учат.

Нацртајте скици на дијаграми, цртежи, распореди итн.

Кога правите визуелни материјали - распоред, дијаграми, цртежи, цртежи, треба да разберете дека тие не само што можат да ги покажат силните страни на извршената работа, туку и да откријат слабости во вашето истражување.

11. Подгответе се да одговарате на прашања

Во научниот свет е прифатено дека одбраната на истражувачки труд е отворен настан и секој може да присуствува. Сите присутни можат да поставуваат прашања до авторот на студијата. Треба да бидете подготвени да одговорите на нив. За да го направите ова, треба да предвидите кои прашања може да се постават. Се разбира, никогаш не можете да ги предвидите сите прашања, но можете да бидете сигурни дека тие ќе прашаат за основните концепти и ќе бараат нивни јасни формулации. Како по правило, тие прашуваат како е добиена оваа или онаа информација и врз која основа е донесен овој или оној заклучок.

Кога се подготвувате да одговорите на прашања, запомнете дека главната гаранција за вашите успешни одговори е флуентноста на материјалот од вашето истражување.

Дејства на учениците:

• Избира (предлага) форма на презентација.
• Подготвува и спроведува презентации.
• Доколку е потребно, консултирајте се со наставник (експерт).
• Дејствува како експерт, т.е. поставува прашања и дава критички коментари (при претставување на други групи/ученици).

Преглед:

1. КОНТРОЛНА ФАЗА

По презентацијата, студентите се оценуваат и како резултат на производ и нивниот сопствен напредок во проектот.

При развивање на евалуативна независност, неопходно е да се земат предвид карактеристиките на возраста на учениците. Помладите ученици можат да изразат евалуативен став кон добиениот производ и да дадат аргументи што ја потврдуваат валидноста на нивните изјави. Учениците од 5-6 одделение можат да извлечат заклучок за усогласеноста на производот со планот и да го споредат очекуваниот и примениот производ.

Важен чекор ќе биде предлогот и дискусијата за транспарентни, односно критериуми за оценување на квалитетот на производот кои се однапред познати и разбирливи за тинејџерите. Прво, иницијативата за изготвување критериуми треба да потекнува од наставникот, а учениците преку оценувањето да стекнат искуство работејќи со точно одредени критериуми. Потоа во гимназијата ќе можат да предложат критериуми и начин за оценување на производот.

Приближни критериуми за оценување на проектните активности:

Опција I 1.независност на работата на проектот 2.релевантност и значење на темата 3. целосно обелоденување на темата 4. оригиналност на решението на проблемот 5.уметност и експресивност на изведбата 6.како содржината на проектот е обелоденета во презентацијата 7.употреба на нагледни средства и технички средства 8.одговори на прашања

Опција II 1.важност на темата на проектот 2.длабочина на истражување на проблемот 3. оригиналност на предложените решенија 4. квалитет на производот 5.уверлива презентација

Кога се разговара за резултатите од работата на проектот, не треба да се заборави дека основците главно ги искажуваат своите впечатоци и ги именуваат тешкотиите на кои наишле. Учениците од основно училиште се способни да ги наведат силните и слабите страни на работата на проект, да ги анализираат причините за успесите и неуспесите во работата и да предложат начини за надминување на тешкотиите. Средношколците ги оценуваат резултатите од работата на проектот од гледна точка на можноста за користење на стекнатите вештини и методи на активност, како и нивните изгледи за во иднина.

Треба да се напомене дека евалуацијата на производот и оценката за напредокот на учениците во проектот треба да биде квалитативна, а не квантитативна (изразена во поени). Ова е внатрешна интегрална компонента на проектните активности. Производот е средство за решавање на проблем кој е значаен за ученикот, затоа, по неговото примање, треба да се организира размислување на ученикот, да се работи на развивање на компетентност за решавање проблеми, а не да се оценува на формална основа.

Се препорачува да се користи проектната работа на ученикот како збир на ситуации во кои неговата компетентност не само што се формира, туку и се покажува, за да се процени нивото на развој на неговите клучни компетенции. Можно е да се процени нивото на развиеност на клучните компетенции на учениците: компетентност за решавање проблеми, бидејќи тоа е задолжителное да се решаваат сопствените проблеми на учениците користејќи ги средствата на проектот, како икомпетентност за работа со информации и комуникативна компетентност по повеќе основи - методи на активност, чие владеење го покажува студентот не само на тестот, туку и во сите други фази од работата на ученикот на проектот

Меѓутоа, проектот е жив организам, па затоа може да се појават различни тешкотии при неговото спроведување, особено затоа што заедно со високиот степен на независност, учениците добиваат и право на грешки. Проектите не се спроведуваат исклучително ретко, но понекогаш се случува неправилно формулиран проблем да не дозволи правилно да поставите цел, или да се посочат поединечни чекори наместо задачи при планирањето, да не е можно да се планира производ итн. Во овој случај, можно е и потребно е враќање од една фаза во друга во која е направена грешката. Враќањето во претходната фаза е можно ако не е буквално грешка: избраниот метод на активност бара ресурси што студентот ги нема на располагање во моментот на завршување на практичната фаза; ако пребарувањето на информации спроведено во практичната фаза (создавање на информативен производ) овозможува да се разбере дека при анализата на ситуацијата бил пропуштен некој важен фактор, итн. Ова искуство на идентификување на сопствените грешки е повредно за учениците отколку непречено одвивање на проектот под водство на наставник кој ги предупредува да не прават погрешни чекори.

Преглед:

Преглед:

Есеј (од лат. Refere - извештај, извештај) - самостојно завршена писмена работа од научноистражувачка природа на еден од актуелните теоретски или практични проблеми. Апстрактот е еден вид мини-дисертација, тоа е сериозен чекор за студент во науката.

Фази на работа на апстракт

1. Избор на апстрактен проблем.Проблем е теоретско или практично прашање кое бара решение. Способноста да се види акутен педагошки проблем е важен знак за научниот начин на размислување на наставникот.

Проблемот не е измислен, туку откриен преку длабока анализа на реалноста. Проблем е контрадикција во реалниот живот, тоа е она што навистина го загрижува наставникот, што го тера да се грижи и да размислува.

2. Формулирање на темата на есејот и нејзино разбирање.Насловот на темата произлегува од проблемот, го конкретизира и детализира. Во меѓувреме, насловот е светилникот на кој треба постојано да се фокусирате кога пишувате апстракт. Материјалот што не одговара на насловот на апстрактот треба да биде исклучен од неговата содржина.

3. Изготвување план за апстрактно.Вообичаено, планот за есеј вклучува: вовед, две или три прашања (делови, поглавја, параграфи), заклучок, листа на референци и прилози.

Во воведот (1 – 1,5 страници) обично одразуваат:
а) релевантноста на проблемот и темата на апстрактот;
б) степенот на неговиот развој во постоечката литература;
в) целта на пишувањето на апстрактот.

Прво прашање Апстрактот треба да биде од теоретска природа, вториот и последователните да се применат, односно да го одразуваат искуството на проблемот што се проучува. Прашањата мора да бидат логично и значајно поврзани едно со друго и да се претпоставуваат едно со друго. Секое прашање (дел, став, поглавје) мора да заврши со сериозни генерализации и заклучоци кои произлегуваат од нивната содржина.

во притвор (1 – 1,5 страници) ги наведува главните резултати од истражувањето; претходно донесените заклучоци за прашања и параграфи се чини дека се издигнуваат на нова теоретска висина.

Во апликацијата поставени се материјали од истражувачка (работна, референтна, помошна) природа, на кои авторот се повикува во текстот: на пример, „Види. Додаток бр.3“.

Библиографијасоставена земајќи ги предвид барањата на државниот стандард.

4. Пребарување и проучување на потребната литература.Кога подготвува есеј за избран проблем, студентот треба да се запознае со достапната литература, каде што овој проблем веќе добил едно или друго решение. Познајте ја основната литература за темата на апстрактот -Првата одговорност на истражувачот.

Проучувањето литература вклучува читање, разбирање и земање белешки од достапни извори. Извадоците мора да бидат придружени со задолжителни врски до изворите (автор, име на изворот, страници), како и со сопствените проценки и коментари на апстракторот.

5. Систематизација на сопствени истражувачки материјали.Содржината на апстрактот нужно мора да го прикаже сопственото искуство во решавањето на поставениот проблем. Затоа, треба сами да го разберете ова искуство: соберете и подредете ги вашите белешки, графикони, табели, дијаграми итн., кои може да бидат корисни за аргументирање на точките рефлектирани во апстрактот.

Во некои случаи може да биде потребно да се спроведеексперимент , дизајнирани за одреден временски период, за да се реши конкретен истражувачки проблем. Спроведувањето на експерименти бара посебна дополнителна подготовка.

6. Појаснување на почетниот преглед на апстрактот.Потребата за оваа фаза на работа скоро секогаш се појавува, бидејќи проучувањето на литературата и генерализацијата на експерименталните резултати постојано ја проширува и конкретизира визијата на авторот за избраниот проблем, неговите различни аспекти и нијанси. Како резултат на тоа, станува неопходно да се разјасни, па дури и да се смени името на темата, или имињата на поглавјата, поглавјата, деловите, параграфите, да се заменат, итн.

7. Пишување на текстот на апстрактот.Ова е најодговорната и во исто време многу радосна фаза на работа на апстракт, бидејќи е од нагласена креативна природа. Во тоа време, авторот ги сумира сите собрани информации, ги систематизира, ги става во логички поврзани блокови, ги формулира и запишува сопствените идеи, генерализации и заклучоци, го полира стилот на презентација на материјалот - пишан говор.

Важно е да ги разликувате вашите од мислите на авторите, позајмени од различни литературни извори. Сите клучни цитати мора да имаат соодветни фусноти во согласност со барањата на Gosstandart.

Просечната должина на апстрактот е до 30 страници печатен текст со двојно растојание, не сметајќи ги прилозите.

8 . Одобрување на добиените резултати.Тоа вклучува говори на конференции и други настани кои ги наведуваат главните одредби од нивниот апстракт, како и објавување на резултатите добиени во печатот.

9. Подготовка на апстрактот.Препорачливо е текстот на апстрактот да се напише или да се напише на компјутер. Апстрактните листови мора да бидат нумерирани и врзани.

На корицата на апстрактот обично се означува: целото име на образовната институција, темата на апстрактот, името на авторот и годината на пишување.

Отпечатено на следниот листапстрактен план: вовед, 1. прашање (наслов), 2-1 прашање (наслов), заклучок, листа на референци, прилози. Во случај на голем обем на апстрактот, страниците се исто така означени против секој став од апстрактот.

Како заклучок, забележуваме дека некои барања за подготовка на апстракти се потценети и сфатени како непотребна формалност. Особено често игнориранизаклучоци за прашања(поглавја, параграфи), заклучок од апстрактот, фусноти на цитираните извори, список на користена литература. Во меѓувреме, наведените точки не се формалност, туку суштински елемент на културата на научната работа, што треба да се следи исто толку вредно како граматичките правила на рускиот јазик.

Преглед:

Тема на проектот: ________________________________________________

___________________________________________________________

Менаџер на проектот:____________________________________

_______________________ ______________________ _____________

(Име на ученикот) (основно училиште) (клас)

_______________________ ____________________ _____________

_______________________ ____________________ ____________

Академска година 20 __ - 20 __.

Начин на подготовка и заштита на проектот:

Проектен проблем ________________________________________________

___________________________________________________

Цел на проектот ________________________________________________

________________________________________________________

Список на литература и други едукативни материјали користени при подготовката на проектот ________________________________________________________________

__________________________________________________________

Дистрибуција на функции помеѓу учесниците во развојот на проектот

(за групна метода).

Преглед:

Дизајн на проектната папка

Проектна папка – еден од задолжителните резултати на проектот претставен на одбраната (презентацијата) на проектот.

Задача со папка за време на одбраната – прикажете го напредокот на работата на проектниот тим.

Покрај тоа, добро дизајниранПроектната папка ви овозможува:

• јасно организирајте ја работата на секој член на проектниот тим;
• станете пригоден собирач на информации и референца во текот на работата на проектот;
• објективно оценувајте го напредокот на работата на завршениот проект;
• оценувајте ги достигнувањата и растот на учесниците во проектот во текот на неговото спроведување.

Папката на проектот вклучува:

1) проектен пасош, листови"портфолио" со чекор-по-чекор план за имплементација на проектот и неговите поединечни фази, привремени извештаи од групата, евиденција за сите идеи, хипотези и решенија, краток опис на сите проблеми со кои требаше да се соочат проектантите и начини за надминете ги;

2) сите собрани информации за темата на проектот, вклучувајќи ги и потребните фотокопии и отпечатоци од Интернет;

3) резултати од истражување и анализа;

4) скици, цртежи, скици на производи, прашалници, анкети, резултати од истражување, графикони, фотографии;

5) материјали за презентација (скрипта);

6) други работни материјали и групни нацрти.

Сите членови на групата учествуваат во пополнувањето на папката на проектот.

Записите на учениците треба да бидат што е можно пократки, во форма на мали скици и прибелешки.

Проектен пасош

Пасошот за работа на проектот се состои од следниве ставки:

1. Име на проектот.

2. Проектен менаџер.

3. Консултант(и) на проектот.

4. Предметна област во која се изведува проектната работа.

5. Возраст на ученици за кои е дизајниран проектот.

6. Состав на проектна група (полни имиња на ученици, класа).

7. Проценета распределба на улогите во проектниот тим.

8. Типологија на проектот.

9. Целта на проектот (практична и педагошка).

10. Цели на проектот (акцент на развојните цели).

11. Потребна опрема.

Преглед:

Насловна страница.

Името на институцијата;

Тема на креативниот проект;

Име на изведувачите (ла), број на групата, име на специјалност;

Полно име на наставникот кој обезбедува научен надзор;

Година на завршување.

2. Преглед или содржинаозначувајќи страници, поглавја, делови итн.

3. Вовед. Оправдување за избор на тема на проектот, цел, цели на работата.

4. Изјава за главната содржина и работа на проектот:

Услови, потребни средства, материјал;

Детален опис на работата во секоја фаза, можно е да се истакнат поглавја, делови итн.;

Опис на конкретниот резултат од работата на креативен проект, заклучоци, генерализации;

Оправдување на практичното значење на проектот, предлози за можна примена на резултатите.

5. Список на користена литература.

Регистрација на списокот на референци:

2.…..

6. Апликации:

Документација;

табели;

Шема;

Илустрации (по избор).

Исто така, како резултат на проектни активности, наставникот подготвува извештај за работата на учениците на креативен проект. Извештајот ги одразува сите фази на активност и ја идентификува специфичната работа на секој учесник во проектот. Наставникот, дополнително, ги посочува целите и задачите на работата, ги опишува резултатите, појаснува што функционирало добро и на што треба да се обрне внимание во понатамошната работа.Рокови

• најоригиналниот (во црвено)
• што одговара на целите и задачите на студијата, оптимално одразувајќи ја содржината на проектот (зелено)
• несоодветна за зададените задачи, содржина (сина)

Која форма на проект би ја одбрале сега?

4. Како можете да ја промените темата на вашиот проект за да продолжите со истражување, врз основа на акумулираниот материјал?

Запишете нова тема за истражување

5. Дополни ја реченицата:

„Работата на проектот ми овозможи.. (однос кон предметот, развој на способности, однос со другите ученици)…

„Во процесот на работа совладав...“

„Вештини за истражување:

Ми треба затоа што..

Верувам дека нема да ми бидат од корист, бидејќи ...г) да ги заврши теоретските и практичните делови од проектот;
д) направи прилагодувања на теоретскиот дел врз основа на резултатите од производот;
ѓ) печатење на графичкиот дел од проектот;
е) подгответе се да го браните и оцените квалитетот на вашата работа, комплетни демонстрациски визуелни материјали за одбрана;
ж) го брани проектот.

3. Користете референтна литература во вашата работа: каталози, речници, списанија, книги итн., како и материјали од музеи и изложби.

4. Обидете се да користите модерна технологија во вашата работа: видео камера, компјутер, видео и аудио магнетофони, фото и фотокопирање, Интернет.

5. Размислете како вашата работа ќе ви биде корисна во иднина, обидете се да ја поврзете со избраната професија.

6. Размислете за традициите и обичаите на областа и градот во кој живеете.

7. Секогаш се сеќавате на екологијата на вашиот роден град и вашето здравје.

8. Користете го вашето знаење за која било тема, како и вашето секојдневно искуство. Кога покажувате креативност, потпирајте се само на научното знаење.

9. Не двоумете се да контактирате со проект менаџерот за какви било прашања.

Од што зависи успехот?

1. Не го ограничувајте сопственото истражување, дајте си слобода да ја разберете реалноста што ве опкружува.

2. Внимателно анализирајте ги фактите и не донесувајте избрзани заклучоци (често се неточни).

3. Бидете доволно храбри да донесете одлука.

4. Откако ќе донесете одлука, дејствувајте самоуверено и без сомнеж.

5. Фокусирајте се и вложете ја целата своја енергија и сила во студијата.

6. Кога глумете, не плашете се да направите грешка.

Едукативен проект- заедничка едукативна, когнитивна, креативна или гејмерска активност на студенти-партнери, со заедничка цел, договорени методи, методи на активност, насочени кон постигнување заеднички резултат во решавањето на секој проблем што е значаен за учесниците во проектот. Тоа е главната форма на организирање на когнитивната активност на учениците во рамките на проектен метод .

Проект за образовни телекомуникации - ова е заедничка едукативна и когнитивна креативна или гејмерска активност на студенти-партнери, организирана врз основа на ресурси за информатичка и комуникациска технологија (на пример, Интернет), со заедничка цел, договорени методи и методи на активност и насочена кон постигнување заеднички резултат во решавање на проблем значаен за учесниците во проектот.

Може да се види пример за таков проект - интердисциплинарниот (странски јазик + компјутерски науки) телекомуникациски проект „Ги покануваме сите на празникот!“

Литература

• Современите педагошки и информатички технологии во образовниот систем: Образовни додаток/ Е. С. Полат,М. Ју. Бухаркина, - М.: Издавачки центар „Академија“, 2007 година.

• Телекомуникациски проекти и нивните специфики.Бухаркина М. Ју. / Во збирката. Телекомуникацијата во воспитно-образовниот процес во училиштето: Метод. rec./Edited by E. S. Polat - M-, 1993.- стр.33-46

• Образовни проекти: Интернет можности.Бухаркина М. Ју. // Збирка извештаи од научната и практичната конференција „Глобални телекомуникации во образованието“ М., 1996 година.

• Телекомуникациски проекти во образовниот процес.Моисеева М.В., Бухаркина М.Ју - М.: АД КУДИТС, 1994. - 1,5 стр.

• Проектен метод на часови по странски јазици. Polat E. S./ Странски јазици во училиште - бр. 2, 3 - 2000 г

Врски

• „Ајде да развиеме проект заедно“. Надежда маркер. Омск.

Фондацијата Викимедија. 2010 година.

Погледнете што е „образовен проект“ во другите речници:

Едукативниот театар „На Моховаја“ на Државната академија за театарска уметност во Санкт Петербург е драмски театар во Санкт Петербург, чија трупа е составена од студенти и дипломци на Државната академија во Санкт Петербург... ... Википедија

Едукативен театар на Моховаја ... Википедија

Државната академија за театарска уметност во Санкт Петербург е драмски театар во Санкт Петербург, чија трупа е составена од студенти и дипломци на Театарската академија на Моховаја. Содржина 1 Историја на театарот 2 Денешниот театар... ... Википедија

Едукативниот театар „На Моховаја“ на Државната академија за театарска уметност во Санкт Петербург е драмски театар во Санкт Петербург, чија трупа е составена од студенти и дипломци на Театарската академија на Моховаја. Историја на театарот... ... Википедија

Брод за обука Серија 887- 1978 Проект 887 бродови за обука беа изградени во полските бродоградилишта во 1976-1978 година за да ги заменат крстосувачите од класата Свердлов што се користат како бродови за обука. Бродовите за обука на Project 887 се дизајнирани и изградени специјално за... Воена енциклопедија

Оваа статија е предложена за бришење. Објаснување за причините и соодветната дискусија може да се најде на страницата на Википедија: Да се ​​избрише / 21 август 2012 година. Додека процесот на дискусија не е завршен, можете да се обидете да ја подобрите статијата, но треба да ... .. Википедија

Едукативниот театар „На Моховаја“ на Државната академија за театарска уметност во Санкт Петербург е драмски театар во Санкт Петербург, чија трупа е составена од студенти и дипломирани студенти на Театарската академија на Моховаја. Содржина 1 Историја на театарот ... ... Википедија

Единица за обука за нуркање со црвена банер именувана по С. М. Киров УКОПП ... Википедија

Московски образовен округ, еден од најраните и најголемите образовни области во Руската империја. Содржина 1 Историја 2 Повереници 3 Настани ... Википедија

Лесен крстосувач тип Чапаев (проект 68-К)- Лесен крстосувач Тип „Чапаев“ (проект 68 К) 5 единици Беше планирано да се изградат 17 крстосувачи, но до јуни 1941 година беа поставени само 7 (проект 68). По војната се завршени според проектот 68 К (коригиран) со засилено противвоздушно оружје и... ... Воена енциклопедија

Книги

• Индивидуален проект. Одделенија 10-11, Polovkova M.V.. Индивидуален проект е посебна форма на организирање на активностите на учениците (образовно истражување или едукативен проект), насочени кон: задоволување на индивидуалните барања...
• Едукативен проект на училиште. Висок педагошки резултат, Самилкина Надежда Николаевна, Елизаров Александар Александрович, Бородин Михаил. Овој методолошки прирачник е развиен за да му помогне на наставникот-практик со цел да организира проектни активности за учениците од основното општо образование. Од историска перспектива...

Што е проект за учење? проект е „пет Ps“: проблем - дизајн (планирање) - пребарување на информации - производ - презентација Шестото „P“ на проектот е неговото портфолио, т.е. д) папка во која се собрани сите работни материјали, вклучувајќи нацрти, планови, извештаи итн.

Видови проекти Практично ориентирани (распоред, модел, инструкции, препораки) Истражување (доказ или побивање на која било хипотеза) Информации (собирање, регистрација и презентација на информации за кој било феномен или објект) Креативно (ликовно дело, литература)

Фази на реализација на проектот Избор на тема на проектот Предлагање хипотези за решавање на проблем Дискусија за работен план за проектот Дискусија за можни извори на информации Дистрибуција на задачи во група Самостојна работа во групи Подготовка презентација и одбрана на проект Оценување на резултатите од проектот од страна на учениците и наставниците

Алгоритам за планирање Што треба да се направи за да се постигне целта на проектот (задачи) Како ќе ги решите овие проблеми (методи на работа) Кога ќе го направите тоа (временска рамка) Што имате за да ја завршите работата, што можете да направите (достапно ресурси) Што треба да научите (недостасуваат ресурси) Кога ќе спроведете се што е потребно (распоред на работа на проектот)

Услови за писмена работа Правилно форматирајте ја насловната страница: име на училиште, име на проект, полно име на одделението, консултант полно име, наставник..., село, година Набројте ги страниците, оставајќи маргини (1,5 см) лево. Печатете ја работата во 2 интервали (1 cm).фонт 14 Структура на писмен извештај за работата на проектот: вовед (тема, избор на тема, цел, цели, план за работа, прибирање информации) главен дел, заклучок, прилози. (дијаграми, табели, итн.), користена литература (по азбучен ред) и Интернет ресурси (веб-страници)

Барања за јавна одбрана на проект Одбраната се врши усно, со задолжително прикажување на резултатите од проектот Пред одбрана, потребно е да се провери квалитетот на проектниот производ (модел, презентација) Подгответе план за говорот, апстракти на говорот Размислете за формата на одбраната (презентација, модел, карта, ...)

Говор 7 мин Во говорот потребно е: да се одрази што го предизвикало изборот на темата, нејзината релевантност, можна практична примена, колку материјал е собран, како е собран материјалот, какви проблеми настанале при неговото собирање наведете ја целта и целите. од проектот обелодени кратка содржина од истражувањето, откриј ја суштината на работата зборувај според изготвениот план за раскажување, а не за читање! Не стојте со грб кон публиката!

Кога зборувам на крајот: Мислам дека успеав да ја постигнам целта затоа што... да го изразам мојот личен став за оваа тема, да ги сумирам резултатите од работата: што успеа, што не функционираше, зошто, какви се изгледите за работа на проектот (што друго може да се направи следно), што даде работа на проектот укажуваат на ресурсите на проектот

Проектот 8 е работа во која: целта е дефинирана и планот е јасно формулиран; планот се состои од главните фази; темата е покриена, достапноста на знаење надвор од училишната програма; целосни информации за користените извори; анализа на ситуации што произлезе во процесот на работа; има заклучоци; изгледи за работа (што повеќе може да се направи според проектот) Креативен, оригинален пристап на авторот кон идејата на проектот Компетентно дизајнирање на делото, заштита во рамките на рамка на временски прописи Естетика (модел, распоред)

Ако подготвувате презентација... Нема повеќе слајдови за разновидност: Користете различни видови слајдови: со цртежи, табели, дијаграми Не правете ја презентацијата светла, светкава, само анимација

Обем на информации Не треба да пополнувате еден слајд со премногу информации: луѓето можат да запомнат не повеќе од три факти, заклучоци, дефиниции.Најголема ефикасност се постигнува кога клучните точки се прикажуваат по една на секој посебен слајд

26

Проект (од латински „фрлам напред“) – план, предлози, прелиминарен текст на документ, збир на техничка документација (пресметки, цртежи, распореди итн.).

Проектво контекст на образованието, постои ефикасна активност која се изведува во специјално организирани од наставникот („лабораторија“) услови.

Проектен методе систем за учење во кој учениците стекнуваат знаења и вештини во процесот на самостојно планирање и извршување на постепено посложени практични задачи - проекти.

Методот на дизајнирање е насочен кон:

· Развој на критичко размислување.

· Развој на креативно размислување.

· Способност за работа со информации.

Класификација (видови) на образовни проекти:

1. Истражување– се однесува на активноста на учениците насочена кон решавање на креативен, истражувачки проблем (задача) со однапред непознато решение и претпоставува присуство на главните фази карактеристични за научното истражување.

2. Креативен- немаат детална структура, предмет на жанрот на конечниот резултат, но резултатите се претставени во промислена, целосна форма: видео сценарио, програма за одмор, план за есеј, статија, извештај, дизајн и наслови на весник, алманах, албум, веб-страница итн.

3. Применето– го разликува резултатот од активностите на неговите учесници јасно дефиниран од самиот почеток. На пример, документ создаден врз основа на наодите од истражувањето; акциона програма, препораки насочени кон елиминирање на идентификуваните недоследности (во природата, во општеството, во организациите); предлог закон, референтен материјал, речник, образложено објаснување на појава.

Апликативниот проект бара: внимателно осмислена структура; утврдување на функциите на секој учесник; регистрација на резултатите од проектните активности; „финален производ“, презентација на добиените резултати и можни начини на нивно спроведување во пракса; надворешна евалуација на проектот (преглед).

4. Информации– овој тип на проект е насочен кон работа со информации за објект или феномен. Се очекува учесниците во проектот да бидат запознаени со конкретни информации, анализирани и сумирани за пошироката публика. Структура на проектот:

5. Играње улоги, играње– во вакви проекти структурата е само конципирана и останува отворена до завршување на работата. Учесниците преземаат специфични улоги одредени од природата и содржината на проектот. Резултатите од овие проекти се наведени на почетокот на нивното спроведување, но конечно се појавуваат на самиот крај. Степенот на креативност овде е многу висок.

Број на учесници во проектот:

1. индивидуална
2. двојки
3. група

Времетраење на проектот:

1. краткорочни (развиени во текот на неколку лекции)

2. среднорочно (од една недела до еден месец)

3. долгорочно (од 1 месец до неколку месеци)

Фази на работа на едукативен проект:

1. Работата на проект секогаш е насочена кон решавање на специфичен, општествено значаен, истражувачки, информативен, практичен проблем.

2. Планирање на акции за решавање на проблемот - извршувањето на работата секогаш започнува со дизајнирање на самиот проект.

3. Истражувачка активност на учениците како предуслов за секој проект. Карактеристични карактеристики на проектната работа - барај информации.

4. Резултатот од работата на проектот е производ.

5. Презентација на производи - презентација и одбранасамиот себе проект.

Структура на едукативниот проект:

Фази	Задачи	Активности на учениците	Активности на наставник
1. Почеток	Дефинирање на темата, разјаснување на целите, почетна позиција. Избор на работна група.	Појаснете ги информациите. Дискутирајте за задачата.	Ги мотивира учениците. Ги објаснува целите на проектот. Часовници
2. Планирање	Анализа на проблемот. Идентификација на извори на информации. Поставување цели и избор на критериуми за оценување на резултатите. Распределба на улогите во тимот.	Формирајте задачи. Појасни информации (извори). Изберете и оправдајте ги вашите критериуми за успех	Помага при анализа и синтеза (како што се бара). Гледање.
3. Истражување	Собирање и појаснување на информации. Дискусија за алтернативи („бура на идеи“). Избор на оптимална опција. Појаснување на плановите за активности.	Тие работат со информации. Спроведе синтеза и анализа на идеи. Изведете истражување	Гледање. Консултира.
4. Извршување	Имплементација на проектот.	Истражувајте и работете на проект. Тие го подготвуваат проектот.	Гледање. Советува (на барање)
5. Евалуација на резултатите	Анализа на реализацијата на проектот, постигнатите резултати (успеси и неуспеси) и причините за тоа. Анализа на постигнување на зацртаната цел.	Учествувајте во колективната интроспекција и самоевалуација на проектот.	Гледање. Го насочува процесот на анализа (доколку е потребно).
6. Проектна заштита	Подготовка на извештајот; оправдување на процесот на дизајнирање, објаснување на добиените резултати. Колективна одбрана на проектот. Одделение.	Заштитете го проектот. Учествувајте во колективната проценка на резултатите од проектот.	Учествува во колективна анализа и евалуација на резултатите од проектот.

Приближна структура на проектот:

Проектот мора да има објаснување (теоретски дел) со следнава структура:

· насловна страница (име на образовна институција, група, автор, име на проект, претпоставен, место на објавување, година);

· епиграф;

· вовед

· главен дел (поглавја, делови, параграфи);

· заклучок;

· список на користени извори и литература;

· апликација (фотографии, цртежи, илустрации, мапи, табели, графикони).

Видови презентации на проекти:

Презентациите на едукативни проекти може да се спроведат во форма на:

1. деловна игра;

2. демонстрација на видео филм или кој било друг производ направен врз основа на информатичка технологија;

3. дијалог меѓу историски или литературни ликови;

4. игри со публиката;

5. илустративна споредба на факти, документи, настани, епохи, цивилизации;

6. драматизација на реален или фиктивен историски настан;

7. научна конференција;

8. извештај од истражувачката експедиција;

9. прес-конференции;

12. игра со улоги (изведба);

13. натпревари;

14. спортска игра;

15. театрализација (олицетворение во улога на личност, живо или неживо суштество);

16. ТВ емисии;

17. екскурзии и сл.

Изработка на листа на користена литература:

Списокот на користена литература се составува по азбучен ред според презимињата на авторите или насловите на делата (во отсуство на презимиња на авторите).

Списокот ги вклучува сите литературни извори користени во процесот на работа, без разлика каде се објавени (во посебна публикација, во зборник, списание, весник итн.), како и дали во текстот има упатувања на оние што не вклучени во список на дела или вторите не биле цитирани, туку биле користени од авторот.

Списокот користи општо нумерирање на литературни извори.

Критериуми за евалуација на проектот:

1. значењето и релевантноста на покренатите проблеми.

2. исправност на користените методи на истражување и методи на обработка на добиените резултати.

3. активноста на секој учесник во проектот во согласност со неговите индивидуални можности.

4. колективна природа на донесените одлуки.

6. строго придржување кон формата на избраниот жанр.

7. користење на дополнителни информации во врска со основниот курс за обука.

8. докази за донесените одлуки, способност да се дадат причини за нечии заклучоци.

9. естетика на презентација на проектните резултати.

10. форма на одбрана на проектот, говорна култура, способност да се одговори на прашањата на противниците.

Рок: 6 часа

Забелешка:

1. Проектот е, пред сè, олицетворение на вашите креативни идеи и планови; не плашете се да грешите или да изгледате смешно во очите на вашите соученици.

2. Наставникот е секогаш подготвен да одговори на вашите прашања.

3. Речник:

Релевантностистражувањето е определено од неколку фактори: потребата за дополнување на теоретските конструкции поврзани со феноменот што се проучува; потребата од нови методи: потребата за пракса.

Да се ​​оправда неговата релевантност значи да се објасни зошто даден проблем треба да се проучува во овој момент.

Предмет на проучување- е процес или појава , создавајќи проблематична ситуација.

Предмет на проучување– тоа е она што е во границите на објектот. Предмет на истражување може да бидат појавите во целина, нивните индивидуални аспекти, аспекти и односи меѓу поединечните аспекти и целината.

Цел на студијатае неговиот посакуван краен резултат. Најтипични цели се:

· Определување на карактеристиките на појавите кои претходно не се проучувани, малку проучени

· Идентификување на односот помеѓу појавите

· Проучување на динамиката на појавите

Опис на нов ефект, феномен

· Откривање на нова природа на појавите

· Генерализација, идентификација на општи обрасци

· Креирање на класификации, типологии

· Креирање на методологија

· Адаптација на методи

Хипотеза- претпоставка во која врз основа на низа фактори се донесува заклучок за постоење на предмет, врска или причина за појава, а овој заклучок не може да се смета за целосно докажан.

Истражувачки проблеме изборот на начини и средства за постигнување на целта во согласност со поставената хипотеза. Поставувањето на целите се заснова на поделба на целта на истражувањето на потцели. Работата може да вклучува неколку задачи.

Методи– главните начини на кои се спроведуваат истражувањата.

Фази на истражување- главните периоди на работата на истражувачот.

Истражувачка структура– број на поглавја, табели, истражени извори, апликации.

Научна новина– резултати добиени за прв пат, материјал кој не е проучен од други.

Теоретско значење- на која област на науката може да влијаат добиените теоретски заклучоци, какви се изгледите за применета работа.

Практично значење– се утврдува од влијанието на добиените препораки и предлози за решавање на практични прашања.

Поврзани информации.