Играта е еден од оние видови детски активности кои возрасните ги користат за едукација на децата од предучилишна возраст, ги учат на различни дејства со предмети, методи и средства за комуникација.
Теоретски идеи за суштината на детската игра, развиени во домашна психологија, во основа се сведува на следново:
Играта го зазема своето место меѓу другите репродуктивни активности, како водечка во предучилишна возраст. Во процесот на игра како водечка активност се јавуваат главните ментални нови формации на дадена возраст;
Играта е посебна активност, социјална по потекло, содржина и структура;
Развојот на играта не настанува спонтано, туку зависи од условите на воспитувањето на детето, т.е. општествени појави.
Заедницата во животот на детето е групата деца во која живее и се развива. Неговата главна активност е играњето.
Детето стекнува значително искуство преку игра. Од своето искуство во игра, детето црпи идеи што ги поврзува со зборот. Играта и работата се најсилните поттик за пројавување на детската иницијатива во областа на јазикот; тие првенствено треба да се користат во интерес на развојот на говорот на децата.
Преземи:
Преглед:
За да користите прегледи на презентации, креирајте сметка за себе ( сметка) Google и најавете се: https://accounts.google.com
Наслов на слајд:
Развој на говор во играчки активности Сараикина Татјана Семјонова GBOU училиште бр. 641 именувано по С. Есенин
„Учењето и играта не се непријатели, чии цели и интереси се сосема спротивни, туку се пријатели, другари, на кои самата природа им посочила да одат по истиот пат и меѓусебно да се поддржуваат. П.Ф.Каптерев
Добар говор - важен условразвој на личноста на детето. Колку е побогат и покоректен говорот на детето, толку полесно му е да ги изрази своите мисли, пошироки неговите можности за разбирање на светот околу него, позначајни и исполнети односите со врсниците и возрасните, толку е поактивен неговиот ментален развој. . Навременото и целосно формирање на говорот во предучилишното детство е главен услов за нормален развој и негово понатамошно успешно учење на училиште. Во предучилишна возраст игра активносте лидерот. Играта не е само забава, таа е креативна, инспирирана работа на детето, неговиот живот. Во процесот на играње, детето се запознава себеси, своето место на овој свет, акумулира знаење, го совладува јазикот и комуницира.
Меѓусебна поврзаност на образовните области преку систем на развој на говорни игри Когнитивна комуникација Физичка култураУметнички и естетски развој Социјализација Фикција
Видови гејмерски активности Активностите со игри се поделени на типови како што се: дидактички игри, игри на отворено, театарски игри, игри со улоги.
Дидактичка игра– одлична алатка за обука и развој што се користи за совладување на кој било програмски материјал. Специјално избраните игри и вежби овозможуваат корисен ефект врз сите компоненти на говорот. Во играта, детето добива можност да го збогати и консолидира својот вокабулар, форма граматички категории, развиваат кохерентен говор, го прошируваат знаењето за светот околу нас, развиваат вербална креативност и развиваат комуникациски вештини.
Видови дидактички игри Одборот и печатените игри се користат како визуелни помагала насочени кон развој на визуелна меморија и внимание: „Каде го видов ова?“, „Што расте во градината, шумата, зеленчуковата градина?“ итн Игрите со предмети или играчки се насочени кон развивање на тактилни сензации, способност за манипулирање разни предметии играчки, развој на креативно размислување и имагинација: „Најди и именувај“, „Кој може прв да го собере“ итн. Игри со зборовипридонесуваат за развој на аудитивна меморија, внимание, комуникациски способности, како и развој на кохерентен говор: „Именувај три предмети“, „Име со еден збор“ итн.
Игри на отворено во говорна активност Овој тип на игри се користи за поттикнување на имитативна говорна активност кај децата, проширување на опсегот на разбирање на говорот и вокабулар.
Театарски игри во говорна активност Нејзини сорти: театар на маса; фланелограф; игра во сенка; посета на Сказка; куклен театар Театарските игри промовираат асимилација на елементите на вербалната комуникација (изрази на лицето, гестови, држење, интонација, гласовна модулација). Театарската активност не е само игра, туку и одлично средство за интензивен развој на детскиот говор, збогатување на вокабуларот, како и развој на размислување, имагинација, внимание и меморија, што е психолошка основаправилен говор.
Игра со улоги во говорната активност Позитивно влијае на развојот на говорот. Во текот на играта, детето гласно зборува со играчката, зборува за себе и за неа, имитира гласови на животни и птици итн. Се развива говор за дијалог.
Така, употребата на сите видови игри дава големи можности за развој на говорот кај децата од предучилишна возраст: Се зголемува говорната мотивација, успешно се развиваат комуникациските вештини; o обезбедува психолошка удобност; децата паметат голема количина говорен материјал; и се активираат повисоки ментални функции (меморија, внимание, размислување).
Неодамна, екстремната страст за учење на децата да читаат и пишуваат доведе до фактот дека возрасните почнаа да обрнуваат малку внимание на развојот на сопствениот говор на децата. Како резултат на тоа, говорот на постарите деца од предучилишна возраст се карактеризира со лош речник, слаба дикција и слаба експресивност. Развојен проблем говорна креативноство образовниот систем на помладата генерација во моментов се повеќе го привлекува вниманието на филозофите, психолозите и наставниците. Општеството постојано има потреба од креативни поединци кои се способни да дејствуваат активно, да размислуваат надвор од рамката и да најдат оригинални решенија за какви било животни проблеми.
Во предучилишна педагогија и развојна психологија детска креативностВ различни типовибеа дадени активности големо внимание(Л.С. Виготски, А.Н. Леонтиев, С.Л. Рубинштејн, Б.М. Теплов, А.В. Запорожец, Н.Н. Подјаков; Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина). Истражувачите Н.С. Карпинскаја, Л.А. Пеневскаја, Р.И. Жуковска, О.С. Ушакова, Л.Ја. Панкратова, А.Е. Шибицкаја ги насочи своите напори да ја проучува природата на детските креативни манифестации во книжевната сфера, како и да бара начини за развој на креативните способности на детето, вклучително и одредување на оптимални услови за говорна активност на децата, обезбедувајќи индивидуален пристап кон нивниот креативен раст.
Говорот на децата е неверојатен, смешен и инвентивен. Често слушаме од децата многу интересни детски изреки, зборови и смешни фрази што ги измислиле, понекогаш дури и не секогаш разбирајќи го значењето на таквите изреки. Овој феномен се нарекува создавање на зборови. Создавањето зборови е една од најважните карактеристики на развојот на говорот на детето.
Најмногу размислуваме тековно решениезадачите за развој на говорната креативност во системот на работа на развојот на говорот на постарите деца од предучилишна возраст, врз основа на следниве одредби: часовите на говорот, когнитивниот циклус носат невообичаено висок емоционално-позитивен набој, кои влијаат на сферата на перцепција и чувства. на секое дете; литературниот материјал е светол, визуелно имагинативен стандард на говорната култура на луѓето; книжевните слики и приказни му овозможуваат на детето од предучилишна возраст да ги совлада општествените и моралните норми и правила и да ја формира комуникациската култура на детето; во текот на работата на литературен материјал, говорот на детето интензивно се збогатува со средства за изразен говор; средина за развој на говорот му овозможува на детето од предучилишна возраст да ги совлада и креативно да ги користи нормите и правилата мајчин јазик, развива способност флексибилно да ги применува во различни ситуации.
Хипотеза на овој проектсе заснова на претпоставката дека нивото на развој на вербалната креативност на постарите деца предучилишна возрастсе зголемува доколку: - наставникот е заинтересиран лидер во процесот на развивање на вербалната креативност; - ќе се организира специјална обука не само на посебни часови за развој на вербалната креативност, туку и во други режимски моменти; - ќе се избираат литературни творби соодветни на возраста на децата за подучување и развивање на вербалното творештво. Целта е да се развие систем на работа за развој на говорната креативност кај децата од повозрасна предучилишна возраст.
Цели: 1. Да се проучи концептот на кохерентен монолошки говор и неговото значење за развојот на децата од предучилишна возраст. 2. Идентификувајте ги карактеристиките на перцепцијата литературни делаи развој на вербалната креативност кај постарите деца од предучилишна возраст, како и можноста децата да создаваат свои композиции врз основа на контаминација на познати бајки. 3. Развивање содржина и методи на настава насочени кон развивање на вербалната креативност.
Ресурсна поддршка за проектот За да се заврши работата, потребни се следните ресурси: специјално организирана говорна средина во групата, вклучувајќи ги сите потребни компоненти на образовниот и методолошки комплекс; методолошкото ниво на наставникот, што одговара на доволен степен на подготвеност за извршување на работата во оваа насока; долгорочно планирање на часовите; вклучување во системот на организациски и педагошки активности на предучилишни образовни установи за демонстрација на говорна креативност на постари деца од предучилишна возраст за деца од помлади групи и родители; збир на дијагностички материјали (систем на критериуми и проценки, препораки за дијагностика, дијагностички листови (протоколи).
Откако ја анализиравме работата на наставниците, психолозите и писателите за деца, избравме, подобривме и дополнивме различни методи на работа со постарите деца од предучилишна возраст во наставата како да пишуваат бајки. Да ја разгледаме нивната структура, карактеристики на употреба и улога во образовниот процес.
Познати ликови во нови околности. Една од опциите за овој метод би била да се промени ситуацијата во посакуваните приказни. На децата им кажуваме бајка и се согласуваме да смениме нешто во неа. На почетокот многу малку се менуваме и со тоа го поттикнуваме детето да измислува. На пример, „Пепелашка бегаше од принцот и изгуби не чевел, туку нешто друго. Што изгуби Пепелашка? И како ја најде принцот? Преку расудување, обиди и грешки, заедно се движиме кон можните одговори: тоа може да биде прстен, брош, ремен од фустан. Постепено, самите деца учат да ги менуваат ситуациите во бајките.
Колаж од бајките. Ако приказните се познати, можете без илустрации. Ги покануваме децата да размислат низ заплетот на новата бајка, во која Баба Јага се сретна со Колобок во шумата и заедно отидоа да ја посетат Лисицата во колибата на баст. Може да има многу опции и преплетување на ситуации од различни бајки, важно е само да не заборавите на главните, оригинални ликови и ќе добиете „колаж од бајки“. Да дадеме уште еден можен пример за „колаж од бајки“. Злобниот волшебник ги претвори Пинокио, Црвенкапа и Колобок во глувци. Тие тагуваа и тагуваа и решија да бараат спас. Го запознавме старецот Хотабич, но тој ја заборави магијата. Потоа децата, заедно со наставникот, смислуваат како да помогнат. херои од бајките. И ако понудите необична слика (на пример, слика на опашки на различни животни), децата ќе можат да излезат со неочекувана опција за развој на акцијата.
Приказни од поговорки. Поговорката што е кратка по обем, соодветна и обемна по содржина може совршено да послужи како основа за бајка. Поговорка: Ако бркаш два зајаци, нема да фатиш ниту еден. Почеток на приказната: Еден ден момче ловец виде две зајачиња одеднаш. Тие беа толку мали... Поговорка: Не можеш ни риба да фатиш од езерце без мака. Почеток на бајката: Некогаш имаше мрзлива мечка и вредна риба... Поговорка: Не е се Масленица за мачката. Почеток на приказната: Во една куќа живееше мрзлива, мрзелива мачка. Дојде до тој степен што глувците се заљубија во него. И тогаш сопствениците ја замолија мачката да си замине... Дојдете со свои опции.
Приказни од фразеолошки единици. Упорните зборови и фрази од бајките и самите секојдневни ситуации доста често служат како успешни Почетна точкада создава бајки. Од една страна, успешната и соодветна употреба на фразеолошките единици им помага на децата подобро да го разберат нивното фигуративно значење, а од друга страна, ја поттикнува вербалната креативност. Ги запознаваме децата, почнувајќи од 56 години, со фрази кои често се среќаваат во приказните и бајките, потоа им помагаме да го разберат нивното вистинско значење и дури потоа почнуваме да составуваме заедно. Фразеологизам: Данче Почеток на бајка: Еднаш, многу одамна имало Гун. Не ги сакаше сите и сите не го сакаа... Фразеологизам: Крокодилски солзи Почеток на бајка: Секое утро се истураше каприциозно момче крокодилски солзи. На сите им е страшно уморно од ова... Фразеологизам: Бајка Почеток на бајка: Шетаат двајца другари и наеднаш гледаат вкусен– чоколадно јајце со играчка внатре...
Приказни од „граматичка аритметика“. „Граматичка аритметика“ е загатка претставена во форма на два термина. Првиот термин е првиот дел од зборот, вториот е шифрирано објаснување на вториот дел од зборот. Збирот е вообичаено објаснување за значењето на зборот што треба да се погоди. На пример: Ба + слатководно животно со крлежи = привремено живеалиште. (Барак.) Но „барак“ воопшто не е бајковит збор. Ајде да смислиме нешто друго: од зборот „Лариса“ ќе одземеме дел од зборот „иса“ и ќе додадеме дел од зборот „прст“ „чик“. Ќе добиете „ковчег“. И сега започнува почетокот на бајката: „На една девојка и дадоа мал ковчег за роденден. Долго време не се осмелуваше да го отвори...“ Составете бајки користејќи ги следните варијанти на граматичка аритметика: C + скриени вредности = ? (акции); C + тенка гранка - ? (октопод).
Приказни од чудни приказни. Ви ги пренесуваме темите на чудните приказни кои веќе го содржат заплетот на бајката, а неговиот развој зависи од заедничкото создавање на возрасни и деца. На вас е да одлучите кои од нив најдобро се користат во форма на бесплатни продолжувања и аранжмани: „Како се скараа чаша и лажица“, „Патување во земјата на чистотата“, „Приказна за каприциозното копче“, „ Приказната за левиот чевел“, „За нарушувањето на кралот и кралицата“ Ленивице“, „Зошто треба да се плашиш од темнината“. Еве неколку примери на чудни почетоци на бајките. Еден ден девојчето се разбудило, но нејзината мајка не била таму. Почна да плаче толку горко што солзите ѝ го преплавија фустанот, креветот и се излеаа низ вратата на слетувањето... Некогаш имаше стаклени играчки: тато, мама, син и ќерка. Тие знаеја да се смеат, да трчаат, да скокаат, да се тркалаат, да ѕвонат и да застанат на главите. И секогаш се плашеа да не се урнат. Некогаш... Некогаш живееше семејство. Една ноќ Магнет се качи со нив. Украде... Доаѓа тато, гледа што недостасува, зема лупа и излегува на балконот... Напиши бајка со децата.
Приказни од ѓубрето. Не играчки или дури предмети, туку едноставно ѓубре, отпад што никому не му треба, понекогаш служи како одлично откритие за создавање сцени од бајките. Во овој поглед, не може да не се забележи корисноста од користењето отпад; излегува дека можете да му „дадете“ втор живот. Тоа значи дека сè треба да се третира економски и инвентивно. Се разбира, на почетокот самите возрасни покажуваат и раскажуваат приказни од ѓубрето.
Приказни за „живи“ капки и дамки. Интересно е да се пишуваат бајки врз основа на blotting. Главната задача овде е да ги научиме децата како да прават дамки (црни и разнобојни). Дури и тригодишно дете може, гледајќи во нив, да види слики, предмети или нивни поединечни детали. Како изгледа твојата или мојата дамка? На кого или на што ве потсетува таа? Овие прашања се многу корисни за поставување, бидејќи го развиваат размислувањето и имагинацијата на детето. По ова, без присилување на бебето, туку покажувајќи му, препорачуваме да преминете на следната фаза на следење или завршување на дамките. Резултатот може да биде цел заговор. И уште полесно е да добиете „живи“ капки: испуштете боја или мастило на хартија и брзо навалете го во различни насоки и веднаш ќе се појави слика. Побарајте од вашето дете да го опише и да направи приказна со овој лик.
Приказни за чудовишта. Прво доаѓаме до нешто необично Живо суштествочудовиште, тогаш ги охрабруваме децата да го замислат и да одговорат следните прашања. Како се движи? (Ползи, скока, лизга...) Замислете дека вие самите сте ова чудовиште. Како ќе ја чешлате косата и ќе го миете лицето? Какви звуци испушта? Како изгледа? На кого личи? Нацртајте го. Каде живее? (Во дупка, во дрвја, во вода...) Што јаде? (Сладолед, месо, кора од дрво...) Како ќе го сретнете ако дојде да ве посети? Така, постепено ги водиме децата до способност и желба да создаваат во свет од бајки, толку познат и толку непознат.
Приказни за фантастични земји. Возрасните сами смислуваат фантастични земји, а потоа децата им даваат имиња („Tili-tili-tryandiya“, „Never-Byvandia“ итн.) и зборуваат за овие земји приближно според овој план. Кој живее во оваа земја? Што возат? Што јадат? Со кого и како ќе стигнеме до земја на фантазијата? Што ќе правиме таму, со кого ќе се дружиме, играме, тепаме? Што ќе донесеме од оваа држава? Играта „Byvandia Neverland“ го придружува пишувањето приказни за фантастични земји. Ќе ги научи децата да разликуваат реални и бајковити феномени, ќе помага при цртање измислени и реални предмети итн. Наставникот однапред разговара со децата во која земја ќе одат, Бјвандија или Ниверланд и, во зависност од избраната тема, одлучува кои предмети ќе бидат потребни во таква чудесно патување?
„Извртување“ бајки. Извртувањето на бајката развива чувство за хумор кај децата, тие почнуваат да ја разбираат иронијата и итарството што доаѓаат од најблиските. Покрај тоа, ваквиот пристап кон познатите бајки го става детето во активна позиција, го принудува да се концентрира и да ги исправа програмираните грешки на возрасните. Треба само интелигентно да ја извртувате бајката, менувајќи го она што е суштинско во ликовите и дејствата. На пример: „Колобок се тркала и се тркала, а тигар го среќава.“ „Не, не тигар, туку зајак“, поправа детето. Важно е, кога погрешно се толкува, да станете актер ако е можно, да се изненадите од сопствената заборавеност со помош на тон, изрази на лицето, гестови, а исто така да се восхитувате на снаодливоста и меморијата на детето.
Бајките на нов начин. Овој метод ви помага да фрлите нов поглед на познатите приказни. Зарем децата не се навикнуваат на фактот дека Колобок е љубезен, лисицата е лукава, волкот е злобен, Пепелашка и малата Хаврошечка се вредни и скромни? Познати, омилени слики, слушнати и видени многу пати, формираат стереотипи од детството. И колку е корисно и неопходно да се скршат. Основата е добро позната бајка, но децата се поканети да ги дадат главните ликови со спротивни квалитети. Да претпоставиме дека седум јариња, лути и каприциозни, трчаат во шумата, а добар волк и помага на козата да ги најде. Маќеата станува мрзелива, а маќеата грижлива и вредна. Лисицата повторно се раѓа во послушна и скромна, а зајачето во лукаво и злобно... Секоја опција за преработка на бајката ќе биде добра.
Бином на фантазијата. Децата секвенцијално гледаат низ слики или играчки, а потоа избираат два предмети кои тешко се комбинираат во бајка. Пишувањето приказна за нив се нарекува „канта за фантазија“. Значи, можете да им покажете на децата две слики што прикажуваат мачка и торба и да ги замолите да смислат бајка. Се разбира, полесно е да се замисли односот помеѓу мачка и куче, мачка и глушец. Но, неопходно е конкретно да се создаде средина со зголемена сложеност. Само со размислување, измислување и да се биде во состојба на активна ментална активност, децата можат да се развијат. Ви ги нудиме следните парови на предмети и феномени за да ги поврзете користејќи го методот „фантазиски бином“. Да дадеме пример за една таква бајка. „Слонот во плакарот“. Во куќата живееше порцелански слон. Беше досадно и осамен, немаше пријатели. Еден ден отишол на прошетка и одеднаш видел дека на крајот од улицата има плакар и му било досадно. Слонот прашал: „Зошто стоите овде, немате ли дом? „Немам дом, немам пријатели - целосно сум сам! одговори плакарот. Слон предложи: „Ајде да бидеме пријатели! Плакарот се согласи. Почнаа да разговараат и станаа пријатели. Оттогаш, плакарот живее со слонот дома, тие се штитат еден со друг.
Приказни за омилените играчки. Омилените играчки се прилично добра причина да пишувате бајки за нив. Многу деца од предучилишна возраст мислат дека жителите на градот на игрите се највеселите луѓе во светот. Но, понекогаш играчките може да станат многу здодевни. Слушајте што кажа куклата Катја еднаш. Ми дадоа девојка за роденден. Отпрвин беше среќна и играше со мене цел ден. А потоа го стави во голема, голема кутија. Таму недостасуваа други кукли: мали и големи, стари и нови. Рекоа дека нивната сопственичка има многу играчки и секој пат и купуваат нови. И тогаш одеднаш куклата Катја почна да плаче. Можеби девојката никогаш нема да си игра со мене? Најверојатно ќе умрам од досада. Што да се прави сега? Обидете се, момци, да и помогнете на вознемирената кукла Катја.
Приказни за годишните времиња, мириси, звуци. Веројатно веќе се согласивте со нас дека може да има многу причини за составување бајки. Неисцрпен извор на бајки е природата околу нас: нејзините звуци, мириси, годишни времиња. Препорачуваме измислување приказни за секој мирис или звук, како и за нивните можни и невозможни комбинации. На пример, пролетта мириса: воздухот мириса на свежина, кокичето мириса на земја, првото зеленило мириса вкусно, цвеќињата на јаболкницата мирисаат слатко, јоргованот; пролетни звуци: мрморат потоци, шушка топол пролетен ветер, се слушаат капки дожд, птици пеат итн. И потоа преминете на бајките со поопшто значење. На пример, „Приказна за пролетта“ може да започне вака: „Еднаш одамна имаше пролетна девојка, нејзиното име беше Весњанка, таа беше светла, сјајна и секогаш весела. Нејзиниот глас жубореше како пролетен поток. Но, еден ден...“ Или: „Во едно царство-држава се измешаа пролетните мириси и есенските звуци...“. Слично на тоа, се избираат мирисите и звуците на другите годишни времиња (есен, лето, зима) и се пишуваат приказни за нив.
Приказни од средината. За да се развие креативна имагинација и логично размислување, советуваме да ги научиме децата да размислуваат не само за крајот, туку и за средината на бајка или приказна (каде што главно се развива заплетот). А за да се помогне, неопходно е на децата да им се понуди сложен почеток и јасен, светол крај. На пример, смисли наслов и средина на бајка: „Еден ден, тато и јас брзавме од градинка. Одеднаш видовме... Сега ова е моето најдобар другар" Но, завршетоците треба внимателно да се одберат. Тие треба да бидат интересни, имагинативни, на пример, вака: „И повторно, на дожд и снежна бура, мојата актовка оди со мене“. Или: „За да ми се нахрани кравата, да ми даде Буренушка крем“. Или: „Можеби тие неколку голтки млеко и го спасиле животот“.
Честичката „не“ и нови бајки. Честичката „не“ е едноставно волшебник; помага да се создадат нови верзии на бајките и ја буди детската имагинација. Сепак, мора да се земе предвид дека овој метод има цврсто правило: честичката „не“ се става (се користи) само пред именките, придавките и глаголите, често пред имињата на ликовите од бајките. На пример: „Бабо, ќе испечеш нешто што не е пунџа... Тоа не е пунџа што се тркала и се тркала, туку зајаче кон тебе...“ Или: „Некогаш немаше три прасиња...“ Или: „Не и дадоа црвенокапа на девојчето за роденден...“. Како резултат на честата употреба на честичката „не“, добиваме задача од бајка со секакви опции за одговори.
Бајки за „волшебни цртежи“. Нема потреба да се објаснува дека „волшебниот цртеж“ ќе му помогне на детето да состави бајки. Но, изборот на такви цртежи бара посебни барања. Тие мора да бидат навистина „магични“, т.е. прикажуваат магични предмети: чизми за трчање, светилка на Аладин, магично стапче итн. На пример, да нацртаме чаршав за маса, да им ја покажеме сликата на децата и да прашаме: „Кому особено ќе му треба и кога? Одговорите на децата се разликуваат голема разновидност, а возрасните често водат до вакво нешто: „Еднаш одамна луѓето патуваа на брод. За време на силна бураДошло до бродолом, поради што сите завршиле на пуст остров. Меѓу патниците имаше добра самовила со со магично стапче, таа мавташе со неа, а на островот полета само склопена покривка за маса...“
Сите глаголи или именки избегале од бајката. Благодарение на средствата масовни медиумиДенес децата знаат доста бајки. Понекогаш дури и станува досадно да ги слушате. Да се поддржи интересот на децата од предучилишна возраст за бајки, внесете елементи на хумор, фокусирајте го нивното внимание на познато дело, предлагаме да раскажуваме бајки со глаголи или именки кои недостасуваат. Сепак, овој метод не се препорачува да се користи многу често, но за да им биде интересен на децата, можете да ја искористите следната мотивација: „Во една бајка која ви е многу позната, уморни сте некои зборови да се најдат во книгите. . Тие решија да патуваат. И ја оставија оваа белешка: „Можете ли да ја погодите оваа бајка без нас? Ајде, момци, да се обидеме да утврдиме од кои бајки избегале зборовите“. На пример, ако ги отстраните сите зборови од бајката „Митен“ освен глаголите, ќе добиете: одеше... трчаше... трчаше... се искачи... живее... галопира... прашува...; а ако оставиш само именки добиваш: дедо... во шума... куче... дедо...
Од точки до бајки. Не случајно францускиот математичар Пани забележа дека премногу работиме со деца од предучилишна возраст на специфичен материјал: броење топчиња, зајачиња, измислување приказни врз основа на реални слики. Така го одложуваме развојот апстрактно размислувањеи креативна имагинација на децата. Пани силно ме советуваше да работам само со конци. Во процесот на учење да пишувате бајки, ова може да се користи на следниов начин. На децата им нудиме многу точки, потоа ги поврзуваме за да добиеме цртежи на смешни животни за кои може да се каже во една бајка. Точката е иста шифра, знак. Во овој случај, сакаме да го направиме составувањето и користењето на шифрите почетна точка на есејот. Во предучилишна возраст (од околу 56 години, ако детето веќе чита доста добро), можете да користите читање знаме.
Приказни за себе. Овој метод е многу корисен. Прво, бидејќи децата сакаат да слушаат што се случило или што може да им се случи ним или на нивните блиски мајки и баби, тие сакаат да измислуваат приказни за себе или за нивните браќа и сестри. Второ, ова креативна активностпомага да се согледа есејот како додаток на реалниот живот, а не како замена за реалноста. Како резултат на тоа, откако ја заврши бајката, детето не доживува разочарување кога влегува во самиот живот. За да го заинтересира уште повеќе, нека го нарече својот херој, односно себеси, само со неговите иницијали. Кое дете не сонува да порасне брзо, да стане возрасен и да прави што сака неговото срце? Можете да понудите да фантазирате на оваа тема, да смислите бајка во која одговорностите, постапките, мислите на возрасните и децата би ги смениле местата. На пример. Станав многу рано, зготвив појадок, отидов да ги разбудам мама и тато, но тие не станаа. Свирнав и ги наводнав од котелот. Потоа ги тргна од креветот. Толку рикале што соседите почнале да тропаат по радијаторот. Задоцнив за градинка, но тато не можеше да се облече, а мама не можеше да најде кармин. Конечно излеговме надвор. Тато не сакаше да оди и почна да моли да го држат, врескајќи и удирање со нозете. Морав да го ставам во количка. И мама трчаше по количката. Конечно ги однесов на работа, а вечерта морав да ги вратам назад. Вечерта ја бањав мајка ми, таа чкрипе и ми се лизна од раце бидејќи беше сапуница. Потоа ги ставив во кревет и паднав од моите нозе од умор.
Бајки во цртање. За да ги оставите впечатоците на детето од бајката што ја прочитал поцелосни и поживописни, неопходно е да ги испитате со него илустрациите во книгата, да обрнете внимание на комбинацијата на бои и експресивноста на сликите. Следно, поканете го да го нацрта пасусот што му се допаѓа. Особено е ефикасно да се користат илустрации и цртежи кога се составува приказна не од почетокот, туку од крајот или средината. Тие ќе му помогнат на детето да не се збуни во заплетот, а можеби дури и да сонува и да ги поврзе познатите епизоди на нов начин.
Музички приказни. Бајки-тестови. Еколошки приказни. Име и приказни. Хороскоп и бајки. Гатање на талог од кафе. По стапките на бајките. Бајки со нов крај. Моделирање бајки. Аналогии на познати бајки. Приказни од мистериозни реклами. Кратки приказни. Приказни од трансформациите. Приказни за патување. Решавање на противречности во бајките. Серија од бајки. Бајки во боја. Експерименти во бајките. Бајки засновани на мешани слики. Приказни за фантастични земји. Случајни приказни. Приказни од фантастични појави. Бајки од ММА (метод на морфолошка анализа). Од бајките - загатки.
Процесот на учење да пишувате бајки несомнено има големо влијаниеза развојот на детскиот говор. Но, очигледен е и спротивниот ефект: колку подобро детето е подготвено во однос на говорот, толку полесно се справува со сите задачи, толку е поразвиена неговата имагинација и креативни способности, кои потоа ги отелотворува во бајките. Бајката учи живот, буди сочувство за се што е добро, желба да се следи примерот на позитивните херои; таа е вредна за морално образование, бајката е од огромно значење за емоционалниот развој на детето, бидејќи сите настани ги доживува заедно со херојот; корисно за ментално подобрување, бидејќи го промовира развојот на логиката и имагинацијата. Во бајка, детето ги остварува своите желби, својот сон, а потоа навистина се труди да го оствари.
Креирај, измисли, обиди се! Детските бајки отсекогаш биле многу посебен жанр на народните приказни и служеле не само како средство за забава на децата кои ги пишуваат, туку и како едно од најважните средства за развивање на детското размислување и совладување на искуството на претходните генерации.
Образовни активности спроведувам според програмата „Од раѓање до училиште“ уредена од Н.Е. Веракси, Т.С. Комарова, М.А. Василиева. Образовниот простор го градам во согласност со барањата на Сојузниот државен образовен стандард, според образовни области: физички развој, социјален и комуникативен развој, развој на говорот, когнитивен развој и уметнички и естетски развој.
Тема: „Развој на говорна креативност преку уметничко изразување“ Развој на говорна креативност Морален аспект на говорното однесување Култура на слушање Изразни средства усмен говор(темпо, интонација, јачина на гласот итн.) Развој на кохерентен говор Бонтон на говоротво различни комуникациски ситуации Вербални и невербални средства за комуникација (изрази на лицето, гестови, движења на телото)
Релевантност на проблемот развој на говоротКога разговараме со другите, го користиме говорот како средство за пренесување на нашите мисли. Говорот за нас е една од главните потреби и функции на една личност. Преку комуникација со други луѓе човекот се реализира себеси како индивидуа. Невозможно е да се процени почетокот на развојот на личноста на дете од предучилишна возраст без да се процени неговиот развој на говор. Во менталниот развој на детето, говорот е од исклучителна важност. Развојот на говорот е поврзан со формирањето и на личноста како целина и на сите основни ментални процеси. Проблемот со развојот на говорот е еден од најитните.
Цели: Да се воведат нормите на рускиот јазик литературен јазик, со фолклор. Развијте систем на работа за развој на комуникациски вештини кај децата, развој на говорна креативност, воспоставување соработка и доверливи односи меѓу децата. Развијте вербални и невербални комуникациски вештини. Разликувајте литературни жанрови. Покажете интерес за самостојно пишување. Развијте долгорочно планирање за приоритетна насока„Развој на говорна креативност“ во разни видовиактивности. Развијте систем на активности насочени кон интеракција со родителите во развојот на комуникациските способности на децата
Главните области на активност се спроведување на систем на работа за развој на говорна креативност; развој на говорниот апарат и моторните вештини на прстите кај децата; формирање кај децата на потреба од вербална комуникација за адаптација во општеството; пребарување и спроведување на ефективни начини за интеракција со семејствата на учениците за успешно постигнување на целта. генерализирање на стекнатото искуство и презентирање пред наставната заедница на ниво на МБДОУ
Принципи Принципот на достапност на материјалот што се изучува (избор на знаење што е најрелевантно за детето, во согласност со неговата возраст) Принципот на континуитет и континуитет на педагошкиот процес Принципот на диференциран пристап кон секое дете, максимално обѕир на неговите психолошки карактеристики, способности, интереси Принципот на слобода на изразување; неограничено изразување на своите односи и чувства.Принципот на развојно учење.
МЕТОДИ НА РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ Вербално практично Читање и раскажување на уметнички дела Учење на памет Прераскажување Раскажување без потпирање на визуелен материјалГенерализирање разговор Дидактички игри Игри за драматизација Дидактички вежби Визуелни тркалезни игри со танц Метод на директно набљудување и негови сорти: набљудување во природа, екскурзии Индиректно набљудување (визуелна визуелизација): гледање играчки и слики, раскажување приказни засновани на играчки и слики Учење на памет Прераскажување Раскажување приказни без потпирање на визуелен доказ материјал Општ разговор Дидактички игри Игри со драматизација Дидактички вежби Игри со тркалезни танци
Алгоритам за развој на говорната креативност Работете на збогатување и активирање на вокабуларот. Префрлете се на заеднички говор. Внесете оригиналност на размислување и заеднички изреки во исто време. Помогнете со водечките прашања од природата на пребарувањето. Негување чувствителност кај децата - способност да се видат потребните својства во обични и необични предмети и појави. Постепено доведете ги децата до желбата за создавање и компонирање. Во првата фаза составуваме заедно врз основа на сликата. Потоа според цртежите што зборуваат. Оддалечувајќи се од јасноста, го менуваме крајот на бајката позната на децата. Го активираме методот на креативна имагинација (А потоа што?) и заеднички решаваме проблематично прашање за бајка. Постепена транзиција кон моделирање бајки и способност да се одвлекува вниманието од конкретни ставкии слики
Резултати од работата со деца Зголемена е ефикасноста на меморијата и креативната активност кај децата. Децата покажуваат иницијатива и активност во комуникацијата; решавајте ги секојдневните проблеми и проблемите со игрите преку комуникација со возрасни и врсници. Преземете иницијатива во разговорот, одговарајте на прашања, поставувајте контра прашања, користете едноставни формиобјаснувачки говор. Користете средства за емоционална и вербална експресивност. Тие самостојно ги прераскажуваат познатите бајки и со мала помош од возрасен, составуваат описни приказнии гатанки, со помош на родителите издаваат книги. Тие покажуваат зборовна креативност, интерес за јазикот, музички и театарски активности.
ДИЗАЈНСКА АКТИВНОСТ ЗА РАЗВОЈ НА ГОВОРНАТА КРЕАТИВНОСТ „Формирање на комуникациски вештини кај децата од предучилишна возраст во заеднички партнерски активности (возрасни-дете), „Каде започнува татковината“, „Моето семејство“, „Зимушка-зима“, „Масленица“. „Моето семејство и светот на нејзините хоби“, „Сакам да бидам здрав“, „ Здравата исхрана- основата на просперитетот“. Интеракција со наставници Говор на семинар-работилница за развој на комуникациските способности на децата Консултации за воспитувачи на тема „Развој на создавање зборови“, „Домашни книги“ Порака до педагошкиот совет на тема „Запознавање на децата со културата“ родна земјапреку создавање зборови“. Спроведување на отворен интегриран час за наставници „Деца во посета на мечки“ Планирање заеднички активностиПрограма за прослави и забава професионална дејностза следниот период на интер-сертификации Развивање и презентирање на учесниците образовните односи насокиза формирање на комуникациски способности во согласност со Сојузниот државен образовен стандард за образование. Насока: развој на говорната креативност преку театарски активности.
Презентација на тема развој на говор кај деца од предучилишна возраст преку игри и вежби може да се преземе апсолутно бесплатно на нашата веб-страница. Предмет на презентација: Педагогија. Шарени слајдови и илустрации ќе ви помогнат да ги вклучите вашите соученици или публика. За да ја видите содржината на презентацијата, користете го плеерот или ако сакате да ја преземете презентацијата, кликнете на соодветниот текст под плеерот. Презентацијата содржи 22 слајдови.
Слајдови за презентација
„Развој на говор на деца од предучилишна возраст во игри и вежби“
Наставник Крутиј Ина Виталиевна УВК „Црноморски едукативен центар“
Добриот говор е важен услов за развојот на личноста на детето. Колку е побогат и поправилен говорот на детето, толку полесно му е да ги изрази своите мисли, колку се пошироки неговите можности за разбирање на светот околу него, толку е поактивен неговиот ментален развој. Но, говорот на детето не е вродена функција. Се развива постепено, заедно со неговиот раст и развој. Говорот мора да се формира и развива во врска со општ развојдете. Многу е поуспешно да се направи ова користејќи игри. Од предучилишна возраст игра активност е водечка.
Играчкиот метод на настава помага да се создаде заинтересирана, опуштена средина; ја зголемува говорната мотивација; ги поттикнува децата да комуницираат едни со други; процесот на размислување се одвива побрзо, новите вештини се стекнуваат поцврсто. Дидактичката игра е одлична алатка за учење и развој што се користи за совладување на кој било програмски материјал. Специјално избраните игри и вежби овозможуваат корисен ефект врз сите компоненти на говорот. Во играта, детето добива можност да го збогати и консолидира вокабуларот, да формира граматички категории, да развие кохерентен говор, да го прошири знаењето за светот околу него, да развие вербална креативност и да развие комуникациски вештини.
Главните задачи на развојот на говорот
Развој звучна култураговори; Формирање на граматичка структура на говорот; Збогатување на вокабуларот; Развој на кохерентен говор. Говорот на детето се формира во фази и во секоја од нив старосна фазарешаваат сопствени проблеми за развојот на говорот на детето.
Игри и вежби за развој на говорот на помладите деца од предучилишна возраст
Водечката линија на развој на говорот за деца од 3-4 години е едукација на здрава култура на говор, учење на правилен изговор на звук и формирање на граматичка структура на говорот.
ИГРИ И ВЕЖБИ ЗА РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ НА ДЕЦАТА ВО ПЕТТА ГОДИНА ОД ЖИВОТОТ
Водечка линија на развој за децата на оваа возраст е збогатувањето на вокабуларот. Работата продолжува да ја едуцира звучната култура на говорот (формирање на правилен изговор на звук, развој фонемска свест, вокален апарат, говорно дишење, способност да се користи умерена стапка на говор и интонациски средства за експресивност). Децата се запознаваат со новите термини „звук“, „збор“.
Игри и вежби за развој на говор за деца од предучилишна возраст (6-7 години)
Главната задача на работа со деца од предучилишна возраст е развој на кохерентен говор и стекнување на фонетската страна на говорот. Во тек е работа на понатамошно подобрување на слухот на говорот, консолидирање на вештините за јасно, правилно, експресивен говор. Децата разликуваат што е звук, збор, реченица.
Користење на мнемоника за развој на кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст
Mnemonics е систем на методи и техники кои обезбедуваат ефективно меморирање, складирање и репродукција на информации. Употребата на мнемоника го намалува времето за обука и истовремено го решава следново: говорни задачи: збогатување на вокабуларот, составување приказни, прераскажување приказни. литература, погодување и правење гатанки, меморирање на поезија.
Редоследот на работа:
1. Мнемониски квадрати 2. Мнемонски траки 3. Мнемонски табели
Театарските активности како средство за развој на говор кај децата од предучилишна возраст
Театарските игри промовираат асимилација на елементите на вербалната комуникација (изрази на лицето, гестови, држење, интонација, гласовна модулација). Театарските активности не се само игра, туку и одлично средство за интензивен развој на детскиот говор, збогатување на вокабуларот, како и развој на размислување, имагинација, внимание и меморија, што е психолошка основа на правилниот говор.
Музички активности и развој на говорот
Музичкото образование во градинка има големо значењеза развој на говорот на децата. Основниот принцип на изведување часови по музика е односот помеѓу говорот, музиката и движењето. Јасниот изговор на ритмички текст и поезија на музика развива уво за музика, имагинација и чувство за зборови. Секој збор, слог, звук се изговара смислено, со искрен став.
Уметничка креативност и развој на говорот
Уметничката креативност е уникатно средство за развој на фината моторика и говорот во нивното единство и меѓусебна поврзаност. Децата учат да анализираат форми, набљудуваат, споредуваат и истакнуваат сличности и разлики помеѓу предметите.
Влијанието на оригами врз развојот на говорот кај децата од предучилишна возраст
Оригами („ори“ - свиок, „гами“ - хартија) јапонска уметностПреклопувањето на хартијата е многу популарно поради неговите забавни и едукативни способности. Во процесот на превиткување на фигурите на оригами, децата се запознаваат со основните геометриски поими, а во исто време вокабуларот се збогатува со посебни термини. Оригами промовира концентрација и има голема вредноство развојот на детското конструктивно размислување и нивната креативна имагинација. Оригами го стимулира развојот на говорот, меморијата и ги активира мисловните процеси.
Главните видови дидактички игри
Печатени друштвени игри Игри со предмети (играчки, природен материјалитн.) Игри со зборови
Опис на презентацијата по поединечни слајдови:
1 слајд
Опис на слајдот:
ОПШТИНСКИ БУЏЕТСКА ПРЕДУЧИЛИШНА ВОСПИТНО-ОБРАЗОВНА УСТАНОВА ДЕТСКА ГРАДИНКА бр.87 КОМБИНИРАН ТИП РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ НА ДЕЦАТА ОД ПРЕДУЧИЛИШНАТА ОД РАБОТНО ИСКУСТВО ЗАВРШЕНО ОД НАСТАВНИК НА НАЈВИСОК ЧЕСКИОТ КАТЕГОРАК.
2 слајд
Опис на слајдот:
ГОВОРОТ НА ЧОВЕКОТ Е ИНДИКАТОР ЗА НЕГОВИОТ РАЗВОЈ. ЗА ДА СТАНЕ ВИСОКО ОБРАЗОВАНИ, ЧОВЕКОТ МОРА ДА ГО СОВОДИ СЕТО БОГАТСТВО НА СВОЈОТ ЈАЗИК. РАЗВОЈ НА КОГНИТИВНО - ГОВОРНАТА АКТИВНОСТ Е ЕДЕН ОД ВАЖНИТЕ ДЕЛОВИ НА ПРЕДУЧИЛИШНАТА ПЕДАГОГИЈА И Е НАПРЕДЕН КОН МЕНТАЛНИОТ РАЗВОЈ НА ДЕТЕТО. КОЛКУ ПОДОБРО Е ОРГАНИЗИРАНА КОГНИТИВНАТА И ГОВОРНАТА АКТИВНОСТ НА ДЕЦАТА, ТОЛКУ ПОВИСОКИ СЕ ГАРАНЦИИТЕ ЗА УСПЕХОТ НА УЧИЛИШНАТА ОБУКА. „ГОВОРОТ Е НЕВЕРОЈАТНО МОЌНО СРЕДСТВО, НО ТРЕБА ДА ИМАТЕ МНОГУ РАМ ЗА ДА ГО КОРИСТЕТЕ“ Г. ХЕГЕЛ
3 слајд
Опис на слајдот:
РЕЛЕВАНТНОСТ НА ПРОБЛЕМОТ СО РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ Скоро секој може да зборува, но само малкумина од нас знаат правилно. Кога разговараме со другите, го користиме говорот како средство за пренесување на нашите мисли. Говорот за нас е една од главните потреби и функции на една личност. Тоа е говорот што ги разликува луѓето од другите претставници на животинскиот свет. Преку комуникација со други луѓе човекот се реализира себеси како индивидуа. Невозможно е да се процени почетокот на развојот на личноста на дете од предучилишна возраст без да се процени неговиот развој на говор. Во менталниот развој на детето, говорот е од исклучителна важност. Развојот на говорот е поврзан со формирањето и на личноста како целина и на сите основни ментални процеси. Проблемот со развојот на говорот е еден од најитните.
4 слајд
Опис на слајдот:
ЦЕЛ: ДА СЕ ПРОМОВИРА АКТИВИРАЊЕ НА ДЕТСКИОТ ГОВОР ВО РАЗЛИЧНИ ВИДОВИ АКТИВНОСТИ. ЗАДАЧИ: ДА СОЗДАВА РАЗВОЈНА ГОВОРНА СРЕДИНА ВО ГРУПАТА; ДА ГО РАЗВИВА ИЗГОВОРОТ И ПОВРЗНУВАЧКАТА СТРАНА НА ГОВОРОТ; АКТИВИРАЈ ГО ДЕТСКИ РЕЧНИК; ФОРМИРАЈ ГРАМАТИЧКАТА СТРУКТУРА НА ГОВОРОТ; РАЗВИВАЈТЕ ЛИНИ МОТОРНИ ВЕШТИНИ
5 слајд
Опис на слајдот:
6 слајд
Опис на слајдот:
РАЗВОЈ НА ПОВРЗАН ГОВОР ПРЕКУ ОБУКА ДО КОМПЛЕТНИ ПРИКАЗНИ ОД СЛИКА И СЕРИЈА СЛИКИ НА ПРИКАЗНА. ЦЕЛ: Формирање вештини за составување приказни засновани на слики и заплетни слики; Збогатување на вокабуларот и формирање на граматичката структура на детскиот говор во процесот на работа со слики и заплет слики. Серија слики и тематски слики: Зима Зимска забаваМајки и бебиња Диви животни Миленичиња Животни на фарма Кажете им на вашите деца за лебот Автомобилски транспортПтици простор Спортска опрема Херои од бајките Овошје Визуелно - дидактички водич за уметничко творештво
7 слајд
Опис на слајдот:
8 слајд
Опис на слајдот:
Слајд 9
Опис на слајдот:
РАЗВОЈ НА ДЕТСКИОТ ГОВОР И РАЗМИСЛУВАЊЕ ПРЕКУ МНЕМОТЕХНИКИ „Научете го детето пет зборови непознати за него - ќе страда долго и залудно, но дваесет такви зборови поврзете со слики и ќе ги научи во лет“. К. говорот.
10 слајд
Опис на слајдот:
ГЛАВНИ ЗАДАЧИ НА МНЕМОТЕХНИКИТЕ: 1. Развој на сите видови меморија: - визуелна; - аудитивни; - асоцијативен; - вербално-логички; - обработка на различни техники на меморирање. 2. Развој логично размислување(способност за анализа, систематизација). 3. Развој на имагинативно размислување. 4. Решавање на разни општообразовни, дидактички проблеми, запознавање со различни информации. 5. Развој на генијалност, тренирање на внимание. 6. Развој на способност за утврдување на каузалноста - истражни врскиво настани и приказни. MNEMOTABLES – служат дијаграми дидактички материјалкога се работи на развој на кохерентен говор кај децата, за збогатување на вокабуларот, кога се учи да се составуваат приказни, кога се прераскажува фикција, кога се погодува и прави гатанки, кога се меморира поезијата.
11 слајд
Опис на слајдот:
ВО ДВОРОТ ЅВЕЧКУВААТ КАПКИ, НИЗ НИВАТА ТЕЧЕ ПОТОК, А НА ПАТИШТАТА СЕ БАРКИ. МРАВКИТЕ НАСКОРО ЌЕ ИЗЛЕГАТ ПО ЗИМСКИОТ СТУД. МЕЧКА ШЕТИ НИЗ ШУМАТА МРТВА СВЕТЛИНА. ПТИЦИТЕ ПОЧНАА ДА ПЕАТ ПЕСНИ, А КОНЕЧКАТА ЦВЕТА.
12 слајд
Опис на слајдот:
КОРИСТЕЊЕ НА ИНФОРМАТИЧКИ И КОМУНИКАЦИСКИ ТЕХНОЛОГИИ Апликација компјутерска опремави овозможува да ја направите секоја лекција неконвенционална, светла, богата, што доведува до потреба за користење различни начиниподнесоци едукативен материјал, обезбедуваат различни техники и методи во наставата.
Слајд 13
Опис на слајдот:
СРЕДИНА ВО РАЗВОЈ НА ПРЕДМЕТОТ ВО ГРУПАТА „ДЕТЕ НЕ ЌЕ ДА ЗБОРУВА ВО ПРАЗНИ ЅИДОВИ“... E. I. TIKHEEVA Создавањето услови за целосен развој на детскиот говор вклучува: создавање развојна субјектно-просторна средина.
Слајд 14
Опис на слајдот:
Развојот на говорот е поуспешен во поволна говорна средина. ГОВОРНА СРЕДИНА е семејството, градинката, возрасните и врсниците со кои детето постојано комуницира. Околината за развој на предмети е од големо значење за развојот на малите деца кои сè уште не читаат, особено во нивните самостојни активности. СУБЈЕКТНО-РАЗВОЈНА СРЕДИНА е систем на материјални предмети на активноста на детето, функционално моделирање на содржината на неговиот духовен и физички изглед. Збогатената средина претпоставува единство на општествените и природни лековиобезбедување на различни активности за детето. Опремата на образовниот процес се формира во директна зависност од содржината на образованието, возраста, искуството и нивото на развој на децата и нивните активности. Развојната средина делува како стимулатор, движечка силаво холистичкиот процес на развивање на личноста на детето, тој го збогатува личниот развој и промовира рана манифестација на разновидни способности.
15 слајд
Опис на слајдот:
16 слајд
Опис на слајдот:
Слајд 17
Опис на слајдот:
РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ ПРЕКУ ФИКЦИЈАТА Фикцијата служи како моќно, ефективно средство за ментално, морално и естетско образование на децата и има огромно влијание врз развојот и збогатувањето на говорот на детето.
18 слајд
Опис на слајдот:
РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ ПРЕКУ ДИДАКТИЧКА ИГРА ДИДАКТИЧКА ИГРА ГО РАЗВИВА ГОВОРОТ НА ДЕЦАТА: ГО ПОДОЛНУВА И ГО АКТИВИРА РЕЧНИКОТ, ФОРМИРА ТОЧЕН ИЗГОВОР НА ЗВУК, РАЗВИВА СПОРЕДБИЕКСИРАН И ПОВРЗАН GHTS. ВО ГРУПАТА ИМА ИГРИ КАКО: ЗБОРОВИ СПРОТИ ШТО ЌЕ СЕ СЛУЧИ КАЖЕТЕ ТОЧНО ПРИКАЗНИ ЗАСНОВАНИ НА ЦРТЕЊА ШТО, ШТО, ШТО? Логопедија ПРОФЕСИОНАЛНО ЛОТО КОЈ ЖИВЕЕ ВО КУЌАТА? СОБИРАЈ РАН ЗБИРКА СОБИРАЈ ПОГОРКА ИГРАЈ ЛОТО МОИТЕ ПРВИ РЕЧЕНИЦИ ГОЛЕМ – МАЛ КОИ ПРАВИ ШТО КРАТКИ ЗБОРОВИ СЕЗОНИ СЕРИЈА НА ИГРИ НА УМЕТНИЧКА КРЕАТИВНОСТ СЕРИЈА ИГРИ НА ПАТРИОТСКИ
Слајд 19
Опис на слајдот:
ИГРАЊЕТО УЛОГИ ИМА ПОЗИТИВНО ВЛИЈАНИЕ ВРЗ РАЗВОЈОТ НА ГОВОРОТ. ВО ВРЕМЕ НА ИГРАТА ДЕТЕТО ГЛАСНО ЗБОРУВА СО ИГРАЧКАТА, ЗБОРУВА ЗА СЕБЕ И ЗА НЕА, ГО ИМИТИРА ПУЧЕЊЕТО НА АВИОН, ГЛАСОТ НА ЖИВОТНИТЕ ИТН СЕ РАЗВИВА ДИЈАЛОШКИОТ ГОВОР. ГРУПАТА ИМА ТАКВИ ИГРИ КАКО: СЕМЕЈНО УЧИЛИШТЕ КАФЕ ЦИРКУСКА ПРОДАВНИЦА ШОФТЕРИ МОРНАРИ ГРАНИЧАРИ ФРИЗЕР ГРАДЕЖНИ БИБЛИОТЕКА ТЕАТАР ПОШТА АТЕЛИЕ
20 слајд
Опис на слајдот:
Преку игра можете да ги поттикнете децата да комуницираат едни со други. Тематската игра со улоги промовира: - консолидација на вештините за користење иницијативен говор, - подобрување на говорниот јазик, - збогатување на вокабуларот, - формирање на граматичка структура на јазикот итн.
21 слајдови
Опис на слајдот:
ТЕАТРАЛИЗИРАНИТЕ АКТИВНОСТИ ГО ГРАДУВААТ ДЕТСКИОТ ЖИВОТ ИНТЕРЕСЕН И СУПСТАНТИВЕН, ИСПОЛНЕТ СО Светли Впечатоци, РАДОСТА НА КРЕАТИВНОСТА, ГИ ВОВЕДУВААТ ДЕЦАТА ВО СВЕТОТ ШИЛУ СВЕТОТ НА СЕКОГАШ, НИЗ СЕКОГАШ И СЕ, LY ПОСТАВЕНИ ПРАШАЊА ОТТИКНЕТЕ ГИ ДА РАЗМИСЛУВААТ, АНАЛИЗАТ, ДОНЕСУВААТ ЗАКЛУЧОЦИ И ГЕНЕРАЛИЗИРА, РАЗВИВАЊЕ НА ГОВОРОТ НА ДЕЦАТА, ПОСТОИ МОЖНОСТ ЗА САМОСОЗНАВАЊЕ. ГОВОРОТ НА ДЕЦАТА СТАНУВА ИМАГИНАТИВЕН И ЕКСПРЕСИВЕН. ВО ПРОЦЕСОТ НА РАБОТА НА ИЗРАЗНОСТА НА ОДГОВОР НА ЛИКОВИТЕ И СОПСТВЕНИ ИЗЈАВИ, РЕЧНИКОТ НА ДЕТЕТО Е НЕВОЗМОЖНО АКТИВИРАН, А ЗВУЧНАТА КУЛТУРА НА ГОВОРОТ И НЕГОВАТА ИНТОНАЦИСКА СТРУКТУРА. ИЗВРШЕНАТА УЛОГА, ОСОБЕНО ВЛЕГУВАЊЕ ВО ДИЈАЛОГ СО ДРУГ ЛИК, ГО ПОТРЕБУВА ДЕТЕТО ДА СЕ ИЗРАЗУВА ЈАСНО, ЈАСНО И РАЗБИРНО. СЕ ПОДОБРУВААТ ДИЈАЛОШКИОТ ГОВОР НА ДЕЦАТА И НЕГОВАТА ГРАМАТИЧКА СТРУКТУРА. ФИКЦИЈАТА И ГЕСТИТЕ СТАНУВААТ УМЕТНИЧКИ, ДЕЦАТА СЕ ПОЈАВУВААТ САМОДОВЕРБА, СПОСОБНОСТА ДА СЕ ВНИМАНИЕ ВО СОГЛАСНОСТ СО ЗАБЕЛАТА НА ПРЕТСТАВАТА; СЕ РАЗВИВА ЛОГИЧКОТО РАЗМИСЛУВАЊЕ. ДО ПЕТ ГОДИНА, ДЕЦАТА ЛЕСНО ИГРААТ РУСКИ НАРОДНИ ПРИКАЗНИ, ПРИКАЗНИ НА ПИСАТЕЛИТЕ, ПЕСНИ И СЕ ОБИДУВААТ ДА ГО ЗАПОЛНУВААТ СЕСНИ. ГРУПАТА ИМА ТАКВИ ВИДОВИ ТЕАТАРИ КАКО: БИ-БА-БО КУКЛИ ФИНГ ТЕАТАР РАМЕН ТЕАТАР КУКЛИ КУКЛИ СЕ КОРИСТАТ И ДЕТСКИ КОСТИМИ ОД ЛИКОВИ од БАЈКАТА.
22 слајд
Опис на слајдот:
Слајд 23
Опис на слајдот:
„УМОТ НА ДЕТЕТО Е НА ПРВИТЕ НА ПРСТИТЕ“. В.А. СУХОМЛИНСКИ Еден од показателите за добриот физички и невропсихички развој на детето е развојот на неговата рака, рака, мануелни вештини или, како што обично се нарекува, фини моторни вештини на прстите. Раката има најголема „застапеност“ во церебралниот кортекс, затоа развојот на раката игра важна улога во формирањето на мозокот и развојот на говорот. Игрите со прсти го развиваат мозокот на детето, го стимулираат развојот на говорот, креативноста и имагинацијата на бебето. Едноставните движења помагаат да се отстрани напнатоста не само од самите раце, туку и да се релаксираат мускулите на целото тело. Тие можат да го подобрат изговорот на многу звуци. Колку подобро функционираат прстите и целата рака, толку подобро бебезборува. главната цел игри со прсти- префрлање на вниманието, подобрување на координацијата и фината моторика, што директно влијае ментален развојдете. Покрај тоа, со повторување на поетските линии и истовремено движење на прстите, децата развиваат правилен изговор на звукот, способност за брзо и јасно зборување, подобрување на меморијата и способност за координирање на движењата и говорот.
24 слајд
Опис на слајдот:
ГИМНАСТИКА НА ПРСТИ: -Промовира совладување на фината моторика; - Помага во развојот на говорот на детето; -Ја подобрува работата на церебралниот кортекс; -Ги развива менталните процеси на детето: размислување, внимание, меморија, имагинација; -Ја ублажува анксиозноста.
25 слајд
Опис на слајдот:
РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ НА ДЕЦАТА ПРЕКУ ФИНИ МОТОРНИ ВЕШТИНИ НА РАКАТА ЛИНИТЕ МОТОРНИ ВЕШТИНИ ПРЕТСТАВУВААТ КООРДИНИРАНИ ДЕЈСТВА НА ЧОВЕКОВИОТ МУСКУЛАРНИ, КОСКИ И НЕРВНИ СИСТЕМИ НА ВИСТИЧКИОТ СИМЕНЗИТЕН СТРАН , ПРЕЦИЗНИ ДВИЖЕЊА НА РАКАТА МИ И ПРСТИ И ПРСТИ. ПОИМОТ КАКО „АГИЛНОСТ“ ЧЕСТО СЕ КОРИСТИ ЗА КОНЦЕПТОТ „ФИНИ МОТОРНИ ВЕШТИНИ“. НАУЧНИЦИТЕ ДОЈДЕЛЕ ЗАКЛУЧОК ДЕКА ОПШТИ ТРЕТИНА ОД ЦЕЛАТА ПОВРШИНА НА МОТОРНАТА ПРОЕКЦИЈА НА МОЗОКОТ Е ОКУПИРАНА ОД ПРОЕКЦИЈАТА НА РАКАТА КОЈА СЕ ЛОЦИРА ВО БЛИЗИНА НА ГОВОРОТ. ОД ОВОЈ СЛЕДУВА СЛЕДНИОТ ЗАКЛУЧОК: РАЗВОЈОТ НА ГОВОРОТ НА ДЕТЕТО И РАЗВОЈОТ НА ЛИНИТЕ МОТОРНИ ВЕШТИНИ СЕ ДВА МЕЃУВРЗЕНИ НЕРАЗДЕЛИВИ ПРОЦЕСИ. ПОСТОЈАТ НЕКОЛКУ ЕФЕКТИВНИ НАЧИНИ ЗА РАЗВИВАЊЕ НА ФИНИ МОТОРКИ ВЕШТИНИ: ИГРИ СО МАЛИ ПРЕДМЕТИ (МОЗАИКИ, ЗАГАЧКИ, МОНСКИ, ГРАДЕЖНИ ИГРАЧКИ И ДР.); ИГРИ СО ПРСТИ; КАЛАРАЊЕ; МАСАЖА НА ПРСТИ И РАЦЕ; ПИРАМИДИ; ИГРАЧКИ – ЧИНТЕЛИ; СУВИ КОЦКИ ЗА БАЗЕН.
26 слајд
Опис на слајдот:
„ИЗВОРИТЕ НА ДЕТСКИТЕ СПОСОБНОСТИ И ПОДАРОЦИТЕ СЕ НА ПРАВИ. ОД ПРСТИ, ФИГУРАТИВНО ГОВОРЕМЕ, ИЗЛЕГУВААТ НАЈТЕНКИТЕ УЛИЦИ КОИ ГО ХРААТ ИЗВОРОТ НА КРЕАТИВНАТА МИСЛА“ В.А.СУХОМЛИНСКИ
Слајд 27
Се вчитува...
