Методи и техники во наставата. Современи методи на настава

Наставни методи(од старогрчки методς - патека) - процес на интеракција помеѓу наставникот и учениците, како резултат на кој доаѓа до пренесување и асимилација на знаења, вештини и способности предвидени со содржината на обуката. Прием на обука (прием за обука)- краткорочна интеракција помеѓу наставникот и учениците, насочена кон пренесување и асимилирање на специфично знаење, способност, вештина.

Според востановената традиција во домашната педагогија, наставните МЕТОДИ се поделени на три групи:

- Организациски методии спроведување на едукативни и когнитивни активности:

1. Вербална, визуелна, практична (Според изворот на презентација на едукативен материјал).

2. Репродуктивно, објаснување и илустративно, пребарување, истражување, проблематично итн. (по природата на образовната и когнитивната активност).

3. Индуктивни и дедуктивни (според логиката на презентација и перцепција на едукативен материјал);

- Контролни методиза ефективноста на едукативните и когнитивните активности: Орален, напишанопроверка и самопроверка на ефективноста на совладувањето на знаењата, вештините и способностите;

- Методи за поттикнувањеедукативни и когнитивни активности: Одредени награди во формирањето на мотивација, чувство на одговорност, обврски, интереси за совладување знаења, вештини и способности.

Во наставната практика постојат и други пристапи кон дефинирањето на наставните методи, кои се засноваат на степенот на свесност за перцепцијата на образовниот материјал: пасивен, активен, интерактивен, хеуристички и други. Овие дефиниции бараат дополнително појаснување, бидејќи процесот на учење не може да биде пасивен и не е секогаш отвор (еурека) за учениците.

Пасивен метод

Пасивен метод на настава

Пасивен метод(дијаграм 1) е форма на интеракција помеѓу учениците и наставниците, во која наставникот е главен актер и раководител на часот, а учениците делуваат како пасивни слушатели, подредени на директивите на наставникот. Поврзаноста на наставникот со учениците на пасивни часови се врши преку анкети, самостојни, контролни работи, тестови итн. најнеефективен, но и покрај ова, тој има и некои предности. Ова е релативно лесна подготовка за часот од страна на наставникот и можност за презентирање на релативно голема количина на едукативен материјал во ограничената временска рамка на часот. Со оглед на овие предности, многу наставници го претпочитаат пасивниот метод пред другите методи. Мора да се каже дека во некои случаи овој пристап функционира успешно во рацете на искусен наставник, особено ако учениците имаат јасни цели насочени кон темелно проучување на предметот. Предавањето е најчестиот вид на пасивна лекција. Овој тип на лекции е широко распространет на универзитетите, каде учат возрасни, целосно формирани луѓе кои имаат јасни цели длабоко да ја проучуваат темата.

Активен метод

Активен метод на настава

Активен метод(дијаграм 2) е форма на интеракција помеѓу учениците и наставниците, во која наставникот и учениците комуницираат меѓу себе за време на часот, а учениците овде не се пасивни слушатели, туку активни учесници на часот. Ако на пасивен час главен лик и раководител на часот бил наставникот, тогаш овде наставникот и учениците се на еднаква основа. Ако пасивните методи претпоставуваа авторитарен стил на интеракција, тогаш активните претпоставуваат повеќе демократски стил. Многу луѓе ставаат знак за еднаквост помеѓу активните и интерактивните методи, но и покрај општоста, тие имаат разлики. Интерактивните методи може да се сметаат за најсовремена форма на активни методи.

Интерактивен метод

Интерактивен метод на настава

Интерактивен метод(дијаграм 3). Интерактивна („Интер“ е взаемна, „дејствува“ - да дејствува) - значи да комуницираш, да бидеш во режим на разговор, дијалог со некого. Со други зборови, за разлика од активните методи, интерактивните се фокусирани на поширока интеракција на учениците не само со наставникот, туку и меѓу себе и на доминација на активноста на учениците во процесот на учење. Местото на наставникот во интерактивните часови се сведува на насоката на активностите на учениците за постигнување на целите на часот. Наставникот изработува и план за час (обично тоа се интерактивни вежби и задачи при кои ученикот го проучува материјалот).
Следствено, главните компоненти на интерактивните часови се интерактивни вежби и задачи кои ги завршуваат учениците. Важна разлика помеѓу интерактивните вежби и задачите од обичните е тоа што со нивното завршување, учениците не само и не толку многу го консолидираат веќе изучениот материјал, туку учат нов.

Литература

1. Алехин А.Н. Општи методи на настава на училиште. - К.: Училиште Радиска, 1983 .-- 244с.
2. Давидов В.В. Теорија на развој на образованието. - М .: ИНТОР, 1996 .-- 544 стр.
3. Загвјазински V.I. Теорија на учење: Модерно толкување: Учебник за универзитети. 3-то издание, Rev. - М .: Академија, 2006 .-- 192 стр.
4. Краевски В.В., Куторској А.В. Основи на наставата: Дидактика и методи. Тетратка. прирачник за обетка. повисоко. проучување. институции. - М .: Издавачки центар „Академија“, 2007. - 352 стр.
5. Lyaudis V. Ya. Методи на настава по психологија: Учебник. 3-то издание, Rev. и додадете. - М .: Издавачка куќа на УРАО, 2000 година .-- 128 стр.
6. Михаилченко О.В. Методи на настава по општествени дисциплини во високото образование: учебник. - Суми: СумДПУ, 2009 .-- 122 стр.
7. Педагогија: Учебник. прирачник за ученици на пед. in-tov / Ед. YK Бабански. - 2. изд., Додај. и ревидиран - М .: Образование, 1988. - С. 385-409.

• Педагошки технологии
• Хеуристичко учење
• Интерактивни пристапи
• Мултимедијално учење
• Шехтеровиот метод
• Модел на колба
• Ван Хеле модел на настава по геометрија
• Колб модел на лекцијата
• Активно учење
• Наставник
• Деловна игра
• Контурна карта
• Лернер, Исак Јаковлевич

Врски

Наставни методи и нивна класификација

Суштинска компонента на педагошките технологии се методи на настава - начини на уредени меѓусебно поврзани активности на наставникот и учениците. Во педагошката литература не постои консензус во однос на улогата и дефинирањето на концептот „наставна метода“. Значи, Ју.К. Бабански смета дека „наставниот метод се нарекува метод на уредна меѓусебно поврзана активност на наставникот и учениците, насочена кон решавање на образовните проблеми“. Т.А. Илина разбира со методот на настава „начин на организирање на когнитивната активност на учениците“. Во историјата на дидактиката се развиле различни класификации на наставни методи, од кои најчести се:

со надворешни знаци на активностите на наставникот и учениците:

• брифинг;

  демонстрација;

  вежби;

  решавање проблеми;

  работа со книга;

по извор на знаење:

• вербална;

  визуелно:

  • демонстрација на постери, дијаграми, табели, дијаграми, модели;

    употреба на технички средства;

    гледање филмови и ТВ програми;

практично:

• практични задачи;

  обуки;

  деловни игри;

  анализа и решавање на конфликтни ситуации итн .;

според степенот на активност на когнитивната активност на учениците:

• објаснувачки;

  илустративен;

  проблем;

  делумно пребарување;

  истражување;

според конзистентноста на пристапот:

• индуктивен;

  дедуктивен;

  аналитички;

  синтетички.

Блиску до оваа класификација е и класификацијата на наставните методи, составена според критериумот на степенот на независност и креативност во активностите на учениците. Бидејќи успехот на обуката во одлучувачки степен зависи од ориентацијата и внатрешната активност на специјализантите, од природата на нивната активност, токму природата на активноста, степенот на независност и креативност треба да послужат како важен критериум за избор на метод. Во оваа класификација, се предлага да се разликуваат пет наставни методи:

објаснувачки и илустративен метод;

репродуктивен метод;

метод за изјаснување на проблемот;

делумно пребарување, или хеуристички, метод;

метод на истражување.

Во секој од следните методи се зголемува степенот на активност и независност во активностите на специјализантите. Објаснувачки и илустративен наставен метод - метод во кој студентите стекнуваат знаења на предавање, од едукативна или методолошка литература, преку помош на екран во „завршена“ форма. Согледувањето и разбирањето на фактите, оценките, заклучоците, учениците остануваат во рамките на репродуктивното (репродуктивно) размислување. На универзитетот, овој метод е широко користен за пренос на голема количина на информации. Репродуктивен метод на настава - метод каде што примената на наученото се врши врз основа на шема или правило. Овде активноста на специјализантите е од алгоритамска природа, т.е. се спроведува според инструкции, рецепти, правила во слични ситуации слични на оние прикажани во примерокот. Метод на искажување проблем во наставата - метод во кој, користејќи различни извори и средства, наставникот, пред да го презентира материјалот, поставува проблем, формулира когнитивна задача, а потоа, откривајќи систем на докази, споредувајќи ги гледиштата, различните пристапи, покажува начин за решавање на задачата. Студентите, како да се каже, стануваат сведоци и соучесници на научните истражувања. Овој пристап е широко користен и во минатото и во сегашноста. Делумно пребарување , или хеуристичка, наставна метода се состои во организирање на активно барање решенија за когнитивните задачи поставени во обуката (или независно формулирани), или под водство на наставник или врз основа на хеуристички програми и инструкции. Процесот на размислување станува продуктивен, но во исто време постепено се насочува и контролира од наставникот или од самите ученици, врз основа на работа на програми (вклучувајќи ги и компјутерските) и наставни помагала. - метод во кој, по анализа на материјалот, поставување проблеми и задачи и кратки усни или писмени упатства, специјализантите самостојно ја проучуваат литературата, изворите, вршат набљудувања и мерења и вршат други дејствија за пребарување. Иницијативата, независноста, креативното пребарување најцелосно се манифестираат во истражувачките активности. Методите на воспитно-образовната работа директно се развиваат во методи на научно истражување. Техники и наставни помагала

Во процесот на учење методот делува како подреден начин на меѓусебно поврзана активност на наставникот и учениците за постигнување одредени образовни цели, како начин на организирање на воспитно-сознајната активност на учениците. Примената на секој наставен метод обично е придружена со техники и средства. При што прием за обука делува само како елемент, составен дел на наставниот метод и наставни помагала (педагошки алатки) се сите оние материјали со кои наставникот го спроведува наставниот ефект (образовниот процес).

Педагошките алатки не станаа веднаш задолжителна компонента на педагошкиот процес. Долго време, традиционалните наставни методи се засноваа на зборот, но „ерата на креда и разговор заврши“, поради растот на информациите, технологијата на општеството, станува неопходно да се користат други наставни помагала, на пример, техничките. Педагошките алатки вклучуваат:

едукативна и лабораториска опрема;

опрема за обука и производство;

дидактичка техника;

едукативни и визуелни помагала;

технички помагала за обука и автоматизирани системи за обука;

часови по компјутер;

организациски и педагошки средства (наставни програми, билети за испит, картички со задачи, наставни средства и сл.).

Во светската и домашната практика, направени се многу напори за класификација на наставните методи. Бидејќи методот е универзална категорија, „мултидимензионално образование“, има многу карактеристики, тие служат како основа за класификации. Различни автори користат различни основи за класифицирање на наставните методи. Многу класификации се предложени врз основа на една или повеќе карактеристики. Секој од авторите дава аргументи за да го поткрепи својот модел на класификација. Ајде да погледнеме некои од нив. 1. Класификација на методите според изворот на пренос и природата на перцепцијата на информациите (EY Golant, EI Perovsky). Се издвојуваат следните карактеристики и методи: а) пасивна перцепција - слушаат и гледаат (приказна, предавање, објаснувања; демонстрација); б) активна перцепција - работа со книга, визуелни извори; лабораториски метод. 2. Класификација на методи врз основа на дидактички проблеми (м-р Данилов, Б.П. Есипов.). Класификацијата се заснова на редоследот на стекнување знаење во одредена фаза (час): а) стекнување знаење; б) формирање на вештини и способности; в) примена на стекнатото знаење; г) креативна дејност; д) фиксирање; ѓ) тестирање на знаењата, вештините и способностите. 3. Класификација на методите по извори на пренос на информации и стекнување знаење (Н.М. Верзилин, ДО Лордкинаниџе, ИТ Огородников, итн.). Методите на оваа класификација се: а) вербално - жив збор на наставникот, работа со книга; б) практично - проучување на околната реалност (набљудување, експеримент, вежби). 4. Класификација на методите според типот (природата) на когнитивната активност (MN Skatkin, I.Ya. Lerner). Природата на когнитивната активност го одразува нивото на независна активност на учениците. Оваа класификација се карактеризира со следните методи: а) објаснувачки и илустративни (информативни и репродуктивни); б) репродуктивен (граници на вештина и креативност); в) проблематично прикажување на знаењата; г) делумно пребарување (хеуристичко); д) истражување. 5. Класификација на методи, комбинирање на наставни методи и соодветни наставни методи или бинарни (МИ Махмутов). Оваа класификација е претставена со следните методи: а) наставни методи: информативно - информирање, објаснување, поучно-практична, објаснувачко-мотивирачка, поттикнувачка; б) наставни методи: извршни, репродуктивни, продуктивно-практични, делумно пребарување, пребарување. 6. Класификација на методи за организација и спроведување на образовни и когнитивни активности; методи на нејзина стимулација и мотивација; методи на контрола и самоконтрола (Ју. К. Бабански). Оваа класификација е претставена со три групи методи: а) методи на организирање и спроведување на едукативни и когнитивни активности: вербални (приказна, предавање, семинар, разговор), визуелни (илустрација, демонстрација итн.), практични (вежби, лабораториски експерименти, работни дејствија, итн. r.), репродуктивно и пребарување на проблеми (од приватно до општо, од општо до специфично), методи на самостојна работа и работа под водство на наставник; б) методи за стимулирање и мотивирање образовни и когнитивни активности: методи за стимулирање и мотивирање на интерес за учење (целиот арсенал на методи за организирање и спроведување на едукативни активности се користи со цел психолошко прилагодување, мотивација за учење), методи на стимулирање и мотивирачка должност и одговорност во учењето; в) методи на контрола и самоконтрола врз ефективноста на образовната и когнитивната активност: методи на орална контрола и самоконтрола, методи на писмена контрола и самоконтрола, методи на лабораториско-практична контрола и самоконтрола. 7. Класификација на наставните методи, во кои изворите на знаење, нивото на когнитивната активност и независноста на учениците, како и логичкиот пат на образовното моделирање (В.Ф. Паламарчук и ВИ Паламарчук) се комбинирани во единство. 8. Класификацијата на методите во комбинација со облиците на соработка во наставата ја предложи германскиот дидактист Л.Клинберг. а) Монолошки методи: - предавање; - приказна; - демонстрација. б) Форми на соработка: - индивидуална; - група; - фронтален; - колективен. в) Дијалог методи: - Разговори. 9. Класификацијата на методите од К. Сосницки (Полска) претпоставува постоење на два методи на настава: а) вештачки (училиште); б) природни (повремени). Овие методи одговараат на два наставни методи: а) презентација; б) пребарувач. 10. Класификацијата (типологијата) на наставните методи, поставена во „Вовед во општа дидактика“ од В. Окоња (Полска), е претставена со четири групи: со книга); б) методи на самостојно совладување на знаењето, наречени проблематични, засновани на креативна когнитивна активност во текот на решавањето проблеми: - класичниот проблемски метод (според Деви), изменет за полскиот образовен систем, содржи четири важни точки: создавање на проблемна ситуација; формирање на проблеми и хипотези за нивно решавање; рационализирање и примена на резултатите добиени во нови проблеми од теоретска и практична природа; - методот на шанси (Англија и САД) е релативно едноставен и се заснова на тоа што мала група студенти размислуваат за опис на случај: учениците формулираат прашања за да го објаснат овој случај, бараат одговор, голем број можни решенија, споредуваат решенија, откривање на грешки во расудувањето итн. ; - ситуациониот метод се заснова на воведување на учениците во тешка ситуација, задачата е да се разбере и да се донесе правилна одлука, да се предвидат последиците од оваа одлука, да се најдат други можни решенија; - банка на идеи е метод на бура на идеи; врз основа на групно формирање на идеи за решавање на проблем, тестирање, вреднување и избор на вистинските идеи; - микро-настава - метод на креативна настава на сложени практични активности, се користи главно на педагошките универзитети; на пример, фрагмент од училишна лекција се снима на видеорекордер, а потоа се врши групна анализа и проценка на овој фрагмент; - дидактички игри - употребата на играчките моменти во воспитно-образовниот процес му служи на процесот на спознавање, учи да се почитуваат прифатените норми, промовира соработка, учи и да се победи и да се губи. Тука спаѓаат: исценирана забава, т.е. игри, симулациски игри, деловни игри (тие не беа широко распространети во полското училиште); в) евалуативни методи, наречени и изложување со доминација на емоционална и уметничка активност: - впечатливи методи; - експресивни методи; - практични методи; - наставни методи; г) практични методи (методи за спроведување на креативни задачи), кои се карактеризираат со доминација на практични и технички активности кои го менуваат светот околу нив и создаваат нови форми на него: тие се поврзани со извршување на различни видови на работа (на пример , дрво, стакло, одгледување растенија и животни, изработка на ткаенини и сл.), развој на работни модели (цртеж), формирање на пристапи кон решението и избор на најдобри опции, изградба на модел и верификација на неговата функционирање, дизајнирање на дадените параметри, индивидуална и групна проценка на задачата. Основата на таквата типологија на методи е идејата на В. Окон за постојан развој на креативните основи на личноста преку структурирање на научените знаења и методи на настава. „Информациите што му се потребни на човекот секогаш се наменети за некоја цел, имено, да се разбере структурата на реалноста, начинот на околниот свет на природата, општеството, културата. Структурното размислување е вид на размислување што ги обединува елементите на овој свет што ни се познати. Ако, благодарение на успешниот метод на настава, овие структури се вклопат во умот на еден млад човек, тогаш секој од елементите во овие структури има свое место и е поврзан со други структури. Така, во умот на ученикот се формира еден вид хиерархија - од наједноставни структури од најопшта природа до сложени. Разбирањето на основните структури што се одвиваат во жива и нежива природа, во општеството, во технологијата и уметноста - може да придонесе за креативна активност заснована на знаење за новите структури, избор на елементи и воспоставување врски меѓу нив“. 11. Тргнувајќи од тоа што интегралниот педагошки процес е обезбеден со унифицирана класификација на методите, која во генерализирана форма ги опфаќа сите други класификациски карактеристики на Б.Т. Лихачев нарекува голем број класификации, како што се, што ја сочинуваат класификацијата класификација. За основа го зема следново: - Класификација според кореспонденцијата на наставните методи со логиката на општествено-историскиот развој. - Класификација според кореспонденцијата на наставните методи со спецификите на изучениот материјал и формите на размислување. - Класификација на наставните методи според нивната улога и значење во развојот на суштинските сили, менталните процеси, духовната и творечката дејност. - Класификација на наставните методи според нивната усогласеност со возрасните карактеристики на децата. - Класификација на наставните методи според методите на пренесување и примање информации. - Класификација на наставните методи според степенот на ефективност на нивното идеолошко и воспитно влијание, „влијание врз формирањето на детската свест, внатрешни мотиви“ и дразби на однесување. - Класификација на наставните методи според главните фази на воспитно-образовниот и когнитивниот процес (методи на фазата на перцепција - примарна асимилација; методи на фаза на асимилација-репродукција; методи на фаза на воспитно и креативно изразување). Во класификациите идентификувани од Б.Т. Лихачев, предност се дава на второто како научно и практично, синтетизирајќи ги во генерализирана форма карактеристиките на наставните методи на сите други класификации. Во голем број од наведените класификации на наставни методи, би било можно да се додадат уште две или три дузини. Сите тие не се без недостатоци, а во исто време имаат и многу позитивни аспекти. Не постојат универзални класификации и не можат да бидат. Образовниот процес е динамична структура, тоа треба да се разбере. Во жив педагошки процес се развиваат и методи кои добиваат нови својства. Нивното комбинирање во групи според ригидна шема не е оправдано, бидејќи тоа го попречува подобрувањето на образовниот процес. Очигледно, треба да се оди по патот на нивната универзална комбинација и примена за да се постигне висок степен на адекватност на образовните задачи што се решаваат. Во секоја фаза од образовниот процес, некои методи заземаат доминантна позиција, други - подредена позиција. Некои методи се повеќе ватирани, други помалку даваат решение на образовните проблеми. Исто така, забележуваме дека неуспехот да се вклучи барем еден од методите, дури и во неговата подредена позиција, во решавањето на проблемите на лекцијата значително ја намалува неговата ефикасност. Можеби ова е споредливо со отсуството на барем една од компонентите, дури и во многу мала доза, во составот на лекот (ова ги намалува или менува неговите лековити својства). Своите функции ги извршуваат и методите што се користат во образовниот процес. Тие вклучуваат: настава, развој, едукација, стимулирање (мотивациони), контролни, но-корективни функции. Познавањето на функционалноста на одредени методи ви овозможува свесно да ги применувате.

Поими за метод, техника и наставни средства. Класификација на наставните методи. Избор на наставни методи

Успешноста на образовниот процес во голема мера зависи од користените наставни методи.

Наставни методи тоа се начини на заеднички активности на наставникот и учениците, насочени кон остварување на нивните образовни цели.Постојат и други дефиниции за наставните методи.

Наставните методи се методи на работа на наставниците и учениците, со чија помош се постигнува асимилација на знаењата, вештините и способностите, како и формирање на нивниот светоглед и развој на когнитивните сили (М.А. Данилов, Б.П. Есипов).

Наставните методи се начини на меѓусебно поврзани активности на наставниците и учениците за спроведување на задачите на образованието, воспитувањето и развојот ( Ју.К.Бабански).

Наставните методи се начини на подучување наставник и организирање образовни и когнитивни активности на учениците за решавање на разни дидактички задачи насочени кон совладување на материјалот што се изучува ( I. F. Карламов).

Наставни методи - систем на конзистентни, меѓусебно поврзани дејства на наставникот и учениците, обезбедување на асимилација на содржината на образованието, развој на менталните сили и способности на учениците, нивно владеење со средствата за самообразование и самостојно учење (Г.М. Коџаспирова ).

И покрај различните дефиниции дадени на овој концепт од страна на дидактиката, заедничко е тоа што повеќето автори тежнеат да го сметаат наставниот метод како начин на заедничка работа на наставникот и учениците во организирањето на воспитно-образовните активности. Ако зборуваме само за активностите на наставникот, тогаш е соодветно да се зборува методи на настава, ако само за активностите на учениците, тогаш за методи на настава.

Одразувајќи ја двојната природа на процесот на учење, методите се еден од механизмите, начините на спроведување на педагошки целисходната интеракција помеѓу наставникот и учениците. Суштината на наставните методи се смета како интегрален систем на методи кои во комбинација обезбедуваат педагошки целисходна организација на образовните и когнитивните активности на учениците.

Така, концептот на наставен метод ги одразува, во меѓусебна врска, начините и спецификите на наставната работа на наставникот и воспитно-образовните активности на учениците за постигнување на целите на учењето.

Распространетите концепти во дидактикатасе и концептите „наставен метод“ и „наставно правило“.

Обука за приемтоа составен дел или посебен аспект на наставниот метод, односно одреден концепт во однос на општиот концепт на „метод“. Границите меѓу концептите „метод“ и „прием“ се многу флуидни и променливи. Секој наставен метод се состои од посебни елементи (делови, техники). Со помош на техниката не се решава целосно педагошка или воспитна задача, туку само нејзината фаза, некој дел од неа.

Наставните методи и методолошките техники можат да ги менуваат местата, да се заменат едни со други во специфични педагошки ситуации. Истите методолошки техники може да се користат во различни методи. Спротивно на тоа, истиот метод за различни наставници може да вклучува различни техники.

Во некои ситуации, методот делува како самостоен начин за решавање на педагошки проблем, во други како техника која има одредена цел. На пример, ако наставникот ги соопштува новите знаења со вербален метод (објаснување, приказна, разговор), за време на кој понекогаш демонстрира визуелни помагала, тогаш нивното прикажување делува како техника. Доколку визуелното помагало е предмет на изучување, учениците добиваат основни знаења врз основа на неговото разгледување, тогаш вербалните објаснувања дејствуваат како техника, а демонстрацијата како метод на настава.

Така, методот вклучува голем број техники, но самиот тој не е едноставен збир од нив. Техниките ја одредуваат оригиналноста на методите на работа на наставникот и учениците, им даваат индивидуален карактер на нивните активности.

Правило за учењетоа нормативен рецепт или индикација за тоа како најдобро да се постапи за да се спроведе соодветен метод на дејствување... Со други зборови, правило за учење (дидактичко правило) ова е специфичен показател како да се постапува во типична педагошка ситуација на процесот на учење.

Правилото делува како описен, нормативен модел на прием, а системот на правила за решавање на конкретен проблем е веќе нормативно-описен модел на методот.

Наставниот метод е историска категорија. Нивото на развој на производните сили и природата на производните односи имаат влијание врз целите, содржината, средствата на педагошкиот процес. Со нивната промена се менуваат и методи на настава.

Во раните фази на општествениот развој, пренесувањето на социјалното искуство на помладите генерации се вршеше спонтано во процесот на заеднички активности на децата и возрасните. Набљудувајќи и повторувајќи одредени дејствија, главно работни дејствија, за возрасни, децата ги совладуваа во текот на директното учество во животот на општествената група чијшто член беа.

Преовладуваа методите на учење засновани на имитација. Имитирајќи ги возрасните, децата ги совладале методите и техниките на добивање храна, добивање оган, правење облека итн. репродуктивен метод учење („прави како што правам јас“). Ова е најстариот метод на учење , од кој еволуирале сите други.

Како што се ширеше обемот на акумулираното знаење и дејствата што ги совладуваше една личност станаа посложени, едноставната имитација не можеше да обезбеди доволно ниво на асимилација на културното искуство. Од основањето на училиштата, вербални методиучењето. Наставничката со помош на зборот им ја пренела готовата информација на децата кои ја асимилирале. Со појавата на пишувањето, а потоа и печатењето, стана можно да се изрази, акумулира и пренесе знаењето во знаковна форма. Зборот станува главен носител на информации, а учењето од книги е масовен начин на интеракција помеѓу наставникот и ученикот.

Книгите се користеле на различни начини. Во средновековното училиште учениците механички меморирале текстови, главно од религиозна природа. Така имаше догматски,или катехизам, методучењето. Неговата посовршена форма е поврзана со поставување прашања и презентирање на готови одговори.

Во ерата на големи откритија и пронајдоци, вербалните методи постепено го губат своето значење како единствен начин за пренесување на знаењето на учениците. На општеството му беа потребни луѓе кои не само што ги знаат законите на природата, туку знаат и како да ги користат во своите активности. Процесот на учење органски вклучуваше такви методи како набљудување, експеримент, самостојна работа, вежбата, насочени кон развој на независност, активност, свест, иницијатива на детето. Развој добиваат визуелни методиобука, како и методи кои помагаат во пракса да се примени стекнатото знаење.

На крајот на XIX и XX век. почна да зазема важно место хеуристичка методакако вербална верзија, која поцелосно ги земала предвид потребите и интересите на детето, развојот на неговата независност. Наставните методи на „книга“ беа спротивставени на „природните“ методи, односно учењето во текот на директен контакт со реалноста. Интересот го разбуди концептот на „учење преку правење“ со користење практични методиучењето. Главното место во процесот на учење беше дадено на физичката работа, разните видови практични вежби, како и работата на учениците со литературата, во чиј процес децата ги формираа вештините за самостојна работа, користењето на сопственото искуство. Одобрено делумно пребарување, методи на истражување.

Со текот на времето, се повеќе и повеќе добиваат методи проблематично учењеврз основа на унапредувањето на проблемот и на самостојното движење на учениците кон знаењето. Постепено, општеството почнува се повеќе и повеќе да сфаќа дека на детето не му треба само обука, асимилација на знаења, вештини и способности, туку и развој на неговите способности и индивидуални карактеристики. Дистрибуција добиваат методи развојно учење... Широкото воведување на технологијата во образовниот процес, компјутеризацијата на наставата доведува до појава на нови методи.

Американскиот едукатор К. Кер идентификува четири „револуции во областа на наставните методи“. Во раните фази на развојот на човечкото општество, главните учители на децата беа родители. Првата револуција се случи кога професионалните наставници дојдоа да ги заменат. Втората револуција се поврзува со замена на говорниот збор со пишаниот. Третата револуција доведе до воведување на печатениот збор во наставата, а четвртата е насочена кон делумна автоматизација и компјутеризација на наставата.

Потрагата по методи за подобрување на процесот на учење останува постојана. Сепак, без оглед на улогата што во различни периоди од развојот на образованието му беше доделена на еден или друг метод на настава, ниту еден од нив, искористувајќи се исклучиво сам по себе, не ги дава посакуваните резултати. Ниту еден наставен метод не е универзален. Во образовниот процес треба да се користат разновидни наставни методи.

1. Карактеристики на наставните методи, нивните педагошки способности. Услови за примена на методи и наставни средства. Методи и средства за развој на образованието.

Во современата наставна практика се користат голем број на наставни методи. При нивното избирање, наставникот наидува на значителни потешкотии. Во оваа насока, постои потреба од класификација која помага да се идентификуваат општите и посебните, суштинските и случајните во наставните методи, а со тоа придонесува за нивна целисходна и поефективна употреба.

Унифицирана класификација методи на наставане постои. Ова се должи на фактот што различни автори поделбата на наставните методи во групи и подгрупи ја засноваат на различни знаци, посебни аспекти на процесот на учење.

Да ги разгледаме најчестите класификација на наставните методи.

Класификација на наставните методи по степен на активност на ученикот (Голант Е. Ја.). Ова е една од најраните класификации на наставните методи. Според оваа класификација, наставните методи се делат на пасивни и активни, во зависност од степенот на вклученост на учениците во активностите за учење. ДО пасивносе однесува на методи во кои учениците само слушаат и гледаат ( приказна, предавање, објаснување, екскурзија, демонстрација, набљудување), До активниметоди за организирање на самостојната работа на учениците ( лабораториски метод, практичен метод, работа со книга).

Класификација на наставните методи по извор на знаење (Верзилин Н.М., Перовскиј Е.И., Лордкипанидзе Д.О.)

Постојат три извори на знаење: збор, визуелизација, пракса. Според тоа, постојат вербални методи(извор на знаење е изговорениот или печатениот збор); визуелни методи(извори на знаење се набљудувани предмети, појави, нагледни средства); практични методи(знаењата и вештините се формираат во процесот на извршување на практични дејствија).

Вербалните методи се централни во системот на наставни методи. Тие вклучуваат приказна, објаснување, разговор, дискусија, предавање, работа со книга.

Втората група според оваа класификација ја сочинуваат визуелни наставни методи, во кои асимилацијата на образовниот материјал е значително зависна од употребените нагледни средства, дијаграми, табели, слики, модели, уреди и технички средства. Визуелните методи се конвенционално поделени во две групи: метод на демонстрација и метод на илустрација.

Практичните наставни методи се засноваат на практичните активности на студентите. Главната цел на оваа група методи е формирање на практични вештини и способности. Практичните методи вклучуваат вежбипрактичнии лабораториски работи.

Оваа класификација стана доста распространета, што очигледно се должи на неговата едноставност.

Класификација на наставните методи за дидактичка цел (Данилов М.А., Есипов Б.П.).

Во оваа класификација, се разликуваат следниве наставни методи:

- методи за стекнување на нови знаења;

- методи на формирање на вештини и способности;

- методи на примена на знаењето;

- методи на консолидирање и тестирање знаења, способности, вештини.

Целите на учењето служат како критериум за поделба на методите во групи според оваа класификација. Овој критериум повеќе ги одразува активностите на наставникот за постигнување на целта на учењето. На пример, ако целта е да ги запознае учениците со нешто, тогаш за да го постигне тоа, наставникот очигледно ќе ги користи вербалните, визуелните и другите методи кои му стојат на располагање, а за консолидација ќе им понуди на учениците да завршат усни или писмени задачи.

Со ваквата класификација на методите, до одреден степен се елиминира јазот меѓу нивните поединечни групи; активностите на наставникот се насочени кон решавање на дидактички проблеми.

Класификација на наставните методи по природата на когнитивната активност на учениците (Лернер И. Ја., М.Н. Скаткин).

Според оваа класификација, наставните методи се поделени во зависност од природата на когнитивната активност на учениците во асимилацијата на изучениот материјал. Природата на когнитивната активност е нивото на ментална активност на учениците.

Се разликуваат следниве методи:

- објаснувачки и илустративен (информативно-приемчив);

- репродуктивен;

- изјава за проблемот;

- делумно пребарување (хеуристички);

- истражување.

Суштината објаснувачко-илустративен методсе состои во тоа што наставникот со различни средства соопштува готови информации, а учениците ги согледуваат, реализираат и поправаат во меморија... Наставникот ги пренесува информациите со помош на устен збор (приказна, разговор, објаснување, предавање), печатен збор (учебник, дополнителни прирачници), нагледни средства (табели, дијаграми, слики, филмови и филмски ленти), практична демонстрација на методите. на активност (покажување искуство, работа на машината, начин на решавање на проблемот и сл.).

Когнитивната активност на учениците се сведува на меморирање (што можеби е несвесно) готови знаења. Овде се одвива прилично ниско ниво на ментална активност.

Репродуктивен методпретпоставува дека наставникот комуницира, го објаснува знаењето во завршена форма, а учениците го асимилираат и можат да го репродуцираат, да го повторуваат методот на активност како што е наложено од наставникот. Критериум за асимилација е правилната репродукција (репродукција) на знаењето.

Главната предност на овој метод, како и објаснувачкиот и илустративниот метод дискутиран погоре, е економичноста. Овој метод обезбедува можност за пренос на значителна количина на знаења и вештини во најкус можен рок и со мал напор. Силата на знаењето поради можноста за нивно повеќекратно повторување може да биде значајна.

И двата методи се карактеризираат со тоа што ги збогатуваат знаењата, вештините, формираат посебни ментални операции, но не гарантираат развој на креативните способности на учениците. Оваа цел се постигнува со други методи, особено со методот на искажување на проблемот.

Метод за изјаснување на проблемоте преоден од изведувачка во креативна дејност. Суштината на методот на презентација на проблемот е дека наставникот поставува проблем и сам го решава, притоа покажувајќи го возот на мислата во процесот на сознавањето. Истовремено, учениците ја следат логиката на презентација, совладувајќи ги фазите на решавање на интегрални проблеми.

Притоа, тие не само што ги перцепираат, сфаќаат и паметат готови знаења, заклучоци, туку и ја следат логиката на доказите, движењето на мислата на наставникот или средствата што го заменуваат (кино, телевизија, книги итн.). И иако учениците со овој метод на настава не се учесници, туку само набљудувачи на текот на мислата, тие учат да решаваат когнитивни тешкотии.

Повисоко ниво на когнитивни перформанси носи со него делумно истражувачки (хеуристички) метод.

Методот беше именуван за делумно пребарување затоа што учениците самостојно решаваат комплексен образовен проблем не од почеток до крај, туку само делумно. Наставникот ги вклучува учениците во индивидуалните чекори за пребарување. Дел од знаењата ги соопштува наставникот, дел од учениците се добиваат сами, одговарајќи на прашањата или решавајќи проблематични задачи. Образовни активностисе развива според шемата: наставник - ученици - наставник - ученици и сл.

Така, суштината на делумно истражувачки метод на учење е дека:

Сите знаења не им се нудат на студентите во готова форма, тие делумно треба да се добијат сами;

Активноста на наставникот се состои во оперативно управување со процесот на решавање проблеми.

Една од модификациите на овој метод е хеуристичкиот разговор.

Истражувачки наставен методобезбедува креативна асимилација на знаењата од страна на учениците.

Нејзината суштина е како што следува:

Наставникот заедно со учениците го формулира проблемот;

Учениците сами го решаваат;

Наставникот дава помош само кога ќе се појават потешкотии во решавањето на проблемот.

Така, методот на истражување се користи не само за генерализирање на знаењата, туку главно за ученикот да научи да стекнува знаење, да истражува некој предмет или феномен, да донесува заклучоци и да ги применува стекнатите знаења и вештини во животот. Нејзината суштина се сведува на организирање на пребарување, креативна активност на учениците за решавање на нови проблеми за нив.

Главниот недостаток на овој наставен метод е тоа што бара значително време и високо ниво на педагошки квалификации на наставникот.

Класификација на наставните методи врз основа на холистички пристап кон процесот на учење (Бабански Ју.К.).

Според оваа класификација, наставните методи се поделени во три групи:

1) методи на организирање и спроведување на едукативни и когнитивни активности;

2) методи на стимулирање и мотивирање образовни и когнитивни активности;

3) методи на контрола и самоконтрола врз ефективноста на образовната и когнитивната активност.

Првата групаги вклучува следните методи:

Перцептуално (пренесување и перцепција на образовните информации преку сетилата);

Вербална (предавање, приказна, разговор и сл.);

Визуелен (демонстрација, илустрација);

Практични (експерименти, вежби, задачи);

Логички, т.е. организација и имплементација на логички операции (индуктивни, дедуктивни, аналогии итн.);

Гностичка (истражување, проблем-пребарување, репродуктивно);

Самоуправување со воспитно-образовните активности (самостојна работа со книга, инструменти и сл.).

Во втората групаметоди вклучуваат:

Методи за формирање на интерес за учење (когнитивни игри, едукативни дискусии, создавање проблемски ситуации итн.);

Методи за формирање на должност и одговорност во наставата (поттикнување, одобрување, цензура и сл.).

За третата групасе класифицираат различни методи на вербално, писмено и машинско тестирање на знаењата, способностите и вештините, како и методи на самоконтрола врз ефективноста на сопствената образовна и когнитивна активност.

Бинарна класификација на наставни методи базирани на комбинација на начини на активност на наставникот и учениците (Махмутов М.И.).

Основата бинарнии полиарнокласификациите на наставните методи се засноваат на две или повеќе заеднички карактеристики.

Бинарната класификација на наставните методи од Махмутов М.И. вклучува две групи методи:

1) наставни методи (информативно-комуникациски; објаснувачки; поучно-практични; објаснувачко-мотивирачки; мотивирачки);

2) наставни методи (извршна; репродуктивна; продуктивно-практична; делумно пребарување; пребарување).

Класификација,основана на четири знаци (логични и значајни, изворни, процедурални и организациски и менаџерски), предложен од С.Г. Шаповаленко.

Постојат и други класификации на наставни методи.

Како што можете да видите, во моментов не постои унифициран поглед на проблемот со класификацијата на наставните методи, а која било од класификациите што се разгледуваат има и предности и недостатоци кои мора да се земат предвид во фазата на селекција и во процесот на имплементација на специфични наставни методи. . Присуството на различни гледишта за проблемот со класификацијата на наставните методи ја одразува целта, вистинската разновидност на наставните методи, природниот процес на диференцијација и интеграција на знаењата за нив.

Дозволете ни да се задржиме подетално на поединечните наставни методи вклучени во различни класификации.

Приказна.Тоа е монолог, секвенцијално прикажување на материјалот во описна или наративна форма. Раскажувањето приказни се користи за да се соопштат фактички информации кои бараат слики и конзистентност. Приказната се користи во сите фази на обуката, се менуваат само задачите за презентација, стилот и обемот на приказната.

Најголем развоен ефект дава приказната кога се предаваат помлади ученици кои се склони кон фигуративно размислување. Развојното значење на приказната е дека ги доведува менталните процеси во состојба на активност: имагинација, размислување, меморија, емоционални искуства... Влијајќи врз чувствата на една личност, приказната помага да се разбере и асимилира значењето на моралните проценки и нормите на однесување содржани во неа.

Според цели, постојат:

- воведна приказна, чија цел е да ги подготви студентите за изучување на нов материјал;

- раскажувањесе користи за да се пренесе наменетата содржина;

- завршна приказнаги сумира резултатите од изучениот материјал.

Постојат одредени барања за приказната како метод на настава: приказната мора да обезбеди постигнување на дидактички цели; содржи веродостојни факти; имаат јасна логика; презентацијата треба да биде базирана на докази, фигуративна, емотивна, имајќи ги предвид возрасните карактеристики на учениците.

Во својата чиста форма, приказната се користи релативно ретко. Почесто се користи во комбинација со други наставни методи. илустрација, дискусија, разговор.

Доколку со помош на приказната не е можно да се обезбеди јасно и јасно разбирање на одредени одредби, тогаш се користи методот на објаснување.

Објаснувањетоа е толкување на законите, суштинските својства на проучуваниот објект, поединечните концепти, појавите. Објаснувањето се карактеризира со демонстративна форма на презентација, заснована на употреба на логички поврзани заклучоци кои ги утврдуваат основите на вистинитоста на дадениот суд. Најчесто се прибегнува кон објаснувањето кога се проучува теоретскиот материјал од различни науки. Како метод на настава, објаснувањето е широко користено при работа со луѓе од различни возрасни групи.

Објаснувањето подлежи на одредени барања: прецизна и јасна формулација на суштината на проблемот; доследно откривање на причинско-последична врска, аргументација и докази; употреба на споредба, аналогија, сопоставување; беспрекорна логика на презентација.

Во многу случаи, објаснувањето се комбинира со набљудувања, со прашања поставени и од обучувачот и од приправникот и може да се развие во разговор.

Разговордијалошкиот наставен метод во кој наставникот поставувајќи систем на прашања ги води учениците кон разбирање на новиот материјал или ја проверува нивната асимилација на веќе наученото. Разговорот како наставен метод може да се користи за решавање на секој дидактички проблем. Разликувајте индивидуални разговори(прашањата се упатени до еден студент) , групни разговори(прашања упатени до одредена група) и фронтален(прашањата се упатени до сите).

Во зависност од задачите што наставникот ги поставува во процесот на учење, содржината на наставниот материјал, нивото на креативна когнитивна активност на учениците, местото на разговор во дидактичкиот процес, се разликуваат различни видови разговори:

- воведен,или вовед, разговори.Спроведено пред учење нов материјал за ажурирањепретходно стекнати знаења и дознавање на степенот на подготвеност на учениците за знаење, вклучување во претстојната воспитно-спознајна дејност;

- разговори комуникација на нови знаења.Има катехетски(репродукција на одговорите во формулацијата дадена во учебникот или од наставникот); Сократски(предлагајќи шпекулации) и хеуристички(вклучување на учениците во процесот на активно барање нови знаења, формулирање заклучоци);

- синтетизирање,или засилување, разговори.Тие служат за генерализирање и систематизирање на знаењата со кои располагаат учениците и како да се применат во нестандардни ситуации;

- разговори за контрола и корекција.Тие се користат за дијагностички цели, како и за појаснување, додавање нови информации на знаењето со кое располагаат студентите.

Еден од видовите на разговор е интервју,што може да се направи со поединец или група луѓе.

Кога води разговор, важно е правилно да се формулира и да се поставуваат прашања. Тие треба да бидат кратки, јасни, значајни; имаат логична врска едни со други; збирно да се открие суштината на прашањето што се проучува; промовираат асимилација на знаењето во системот.

Во однос на содржината и формата, прашањата треба да одговараат на нивото на развиеност на специјализантите (премногу лесните и многу тешките прашања не стимулираат активна когнитивна активност, сериозен однос кон сознанието). Не треба да поставувате двојни, поттикнувачки прашања кои содржат готови одговори; формулирајте алтернативни прашања кои овозможуваат одговори со „да“ или „не“.

Разговорот како наставен метод има непобитен Достоинство:

Ја интензивира воспитно-образовната и когнитивната активност на учениците;

Ги развива говор, меморија, размислување;

Има голема образовна моќ;

Тоа е добра дијагностичка алатка, помага да се контролира знаењето на учениците.

Во исто време, овој метод има ограничувања:

Одзема време;

Ако учениците немаат одредена залиха на идеи и концепти, тогаш разговорот се покажува како неефикасен.

Згора на тоа, разговорот не обезбедува практични вештини; содржи елемент на ризик (ученикот може да даде погрешен одговор, кој другите го перципираат и се фиксираат во нивната меморија).

Предавањеова е монолошки начин на прикажување на обемниот материјал. Се разликува од другите вербални методи за прикажување на материјалот во поригорозна структура; изобилство на пријавени информации; логиката на презентација на материјалот; системската природа на просветлувањето на знаењето.

Разликувајте популарна наукаи академскипредавања. Популарните научни предавања се користат за популаризирање на знаењето. Академските предавања се користат во гимназиските, средните специјализирани и високообразовните институции. Предавањата се посветени на главните и фундаментално важни делови од наставната програма. Тие се разликуваат во нивната структура, методи на презентирање на материјалот. Предавањето може да се искористи за генерализација, повторување на опфатениот материјал.

Логичкиот центар на предавањето е секоја теоретска генерализација поврзана со областа на научните сознанија. Конкретни факти кои ја формираат основата разговориили приказна, овде служат само како илустрација или како почетна, почетна точка.

Релевантноста на употребата на предавањата во современи услови се зголемува во врска со употребата на блок студија на нов материјал на теми или големи делови.

Студиска дискусијакако наставен метод заснован на размена на мислења за конкретен проблем. Покрај тоа, овие ставови ги одразуваат или сопствените мислења на учесниците во дискусијата или се засноваат на мислењата на другите. Главната функција на едукативната дискусија е да стимулира когнитивен интерес. Со помош на дискусијата, нејзините учесници стекнуваат нови знаења, стануваат посилни во сопственото мислење, учат да ја бранат својата позиција, сметаат со ставовите на другите.

Препорачливо е да се користи овој метод ако учениците ги имаат потребните знаења за темата на претстојната дискусија, имаат значителен степен на зрелост и независно размислување, се способни да расправаат, докажуваат и да го поткрепат своето гледиште. Затоа, студентите мора прво да се подготват за дискусија, како во содржина, така и во формална смисла.

Работа со учебник и книгаеден од најважните методи на настава. Главната предност на овој метод е способноста на ученикот со достапно темпо и во погодно време постојано да се повикува на образовните информации. При користење на програмирани едукативни книги, кои покрај едукативните книги содржат и контролни информации, ефективно се решаваат прашањата за контрола, корекција, дијагностика на знаењата и вештините.

Работата со книгата може да се организира под директен надзор на наставникот (наставникот) и во форма на самостојна работа на ученикот со текстот. Овој метод спроведува две задачи: учениците асимилираат едукативен материјал и стекнуваат искуство со текстови, совладуваат различни техники за работа со печатени извори.

Ајде да се задржиме на некои техники за самостојна работа со текстови.

Дизајнкратка забелешка, резиме на содржината на прочитаното. Разликувајте помеѓу континуирано, селективно, целосно, кратко земање белешки. Можете да го нацртате материјалот од прво (од себе) или трето лице. Се претпочита земање белешки во прво лице, бидејќи во овој случај независноста се развива подобро. размислување.

Сведоштворезиме на главните идеи во одредена низа.

Референцирањепреглед на голем број извори на темата со сопствена проценка за нивната содржина, форма.

Изработка на текстуален планоткако ќе го прочитате текстот, треба да го поделите на делови и да го заглавите секој од нив. Планот може да биде едноставен или сложен.

Цитирањедословно извадок од текстот.

При цитирање, мора да се почитуваат следниве услови:

а) треба правилно да цитирате, без да го искривувате значењето;

б) потребна е точна евиденција на отпечатокот (автор, наслов на делото, место на објавување, издавач, година на објавување, страница).

Прибелешкакратко, збиено резиме на прочитаната содржина без губење на суштинското значење.

Рецензијапишување рецензија, т.е. краток преглед кој го изразува вашиот став за она што го читате.

Изготвување помош.Помогнете информации за нешто добиено по пребарувањата. Референците се биографски, статистички, географски, терминолошки итн.

Изработка на формално-логички моделвербален и шематски приказ на прочитаното.

Составување на тематски речникподреден сет на основни концепти за тема, дел и целата дисциплина.

Изготвување матрица на идеи (мрежа на идеи, репертоарска мрежа) компилација во форма на табела на компаративни карактеристики на хомогени предмети, појави во делата на различни автори.

Пиктографски записслика без зборови.

Ова се основните техники за самостојна работа со печатени извори. Утврдено е дека поседувањето различни методи на работа со текстови ја зголемува продуктивноста на когнитивниот труд, заштедува време на асимилација на содржината на материјалот. Преминот од еден метод на работа со текст во друг го менува режимот на мозокот, што го спречува неговиот брз замор.

Демонстрацијакако метод на настава, вклучува прикажување експерименти, технички инсталации, телевизиски преноси, видеа, филмски ленти, позитиви од кодови, компјутерски програми итн. Методот на демонстрација служи првенствено за откривање на динамиката на проучуваните феномени, но исто така се користи и за запознавање со изгледот на објектот, неговата внатрешна структура. Овој метод е најефективен кога самите студенти учат предмети, процеси и појави, ги вршат потребните мерења, воспоставуваат зависности, поради што се спроведува активен когнитивен процес, нивните хоризонти се прошируваат и се создава сетилно-емпириска основа на сознавањето.

Демонстрацијата на реални предмети, појави или процеси што се случуваат во природни услови има дидактичка вредност. Но, таква демонстрација не е секогаш можна. Во овој случај, се користи или демонстрација на природни предмети во вештачка средина (животни во зоолошка градина), или демонстрација на вештачки создадени предмети во природна средина (намалени копии на механизми).

Волуметриските модели играат важна улога во проучувањето на сите предмети, бидејќи ви овозможуваат да се запознаете со дизајнот, принципите на работа на механизмите (работа на мотор со внатрешно согорување, висока печка). Многу современи модели овозможуваат да се извршат директни мерења, да се утврдат технички или технолошки карактеристики. Истовремено, важно е да се изберат вистинските предмети за демонстрација, вешто да се насочи вниманието на учениците кон суштинските аспекти на прикажаните појави.

Тесно поврзана со методот демонстрацииметод илустрации ... Понекогаш овие методи се идентификуваат, а не се издвојуваат како независни.

Методот на илустрации вклучува прикажување на предмети, процеси и појави во нивното симболично претставување со помош на постери, мапи, портрети, фотографии, цртежи, дијаграми, репродукции, рамни модели итн. пластична корица, албуми, атласи итн.).

Методите на демонстрација и илустрација се тесно поврзани. Демонстрација, по правило, се користи кога учениците мора да го согледаат процесот или феноменот како целина. Кога се бара да се согледа суштината на феноменот, односот меѓу неговите компоненти, тие прибегнуваат кон илустрации.

При користење на овие методи, мора да се исполнат одредени барања:

Примени ја видливоста во умерени количини;

Координирајте ја покажаната видливост со содржината на материјалот;

Визуелизацијата што се користи мора да одговара на возраста на специјализантите;

Прикажаниот објект мора да биде јасно видлив за сите ученици;

Неопходно е јасно да се истакне главното, суштинското во прикажаниот објект.

Посебна група е составена од наставни методи, чија главна цел е формирање на практични вештини и способности. Оваа група на методи вклучува вежби, практичнии лабораториски методи.

Вежбатаповторено (повторено) извршување на воспитно-образовни дејствија (ментални или практични) со цел нивно совладување или подобрување на нивниот квалитет.

Разликувајте усна, писмена, графичкаи едукативни и трудови вежби.

Орални вежбипридонесуваат за развој на култура на говор, логично размислување, меморија, внимание, когнитивни способности на учениците.

Главна цел вежби за пишувањесе состои во консолидирање на знаењата, развивање на потребните вештини и вештини за нивна примена.

Напишано тесно соседни графички вежби.Нивната употреба помага за подобро согледување, разбирање и меморирање на едукативниот материјал; го промовира развојот на просторната имагинација. Графичките вежби вклучуваат работа на цртање графикони, цртежи, дијаграми, технолошки карти, скици итн.

Составена е посебна група едукативни и трудови вежби, чија цел е примена на теоретските знаења во работата. Тие придонесуваат за совладување на вештините за ракување со алатки, лабораториска опрема (инструменти, мерна опрема), развиваат дизајнерски и технички вештини.

Може да се носат какви било вежби, во зависност од степенот на независност на учениците репродуктивен, тренинг или креативен.

За активирање на образовниот процес се користи свесното исполнување на образовните задачи коментирашевежби. Нивната суштина лежи во тоа што учениците ги коментираат извршените дејствија, како резултат на што тие се подобро разбрани и асимилирани.

За вежбите да бидат ефективни, тие мора да исполнуваат голем број барања. Тие вклучуваат свесен пристап на ученикот кон вежбите; познавање на правилата за вршење на дејствија; придржување кон дидактичката низа во вежбата; земајќи ги предвид постигнатите резултати; распоредување на повторувања во време.

Лабораториски методврз основа на самоводени ученици експерименти, експерименти со употреба на инструменти, алатки, односно со употреба на специјална опрема. Работата може да се врши индивидуално или во групи. Од студентите се бара да бидат поактивни и независни отколку за време на демонстрациите, каде што тие дејствуваат како пасивни набљудувачи наместо како учесници и изведувачи на истражување.

Лабораторискиот метод не само што обезбедува стекнување на знаења од страна на студентите, туку придонесува и за формирање на практични вештини, што, се разбира, е негова предност. Но, лабораторискиот метод бара посебна, често скапа опрема; неговата употреба е поврзана со значително трошење на енергија и време.

Практични методитоа се наставни методи насочени кон примена на стекнатото знаење за решавање на практични проблеми. Тие ги извршуваат функциите на продлабочување на знаењата, вештините, контролата и корекција, стимулираат когнитивна активност, придонесуваат за формирање на такви квалитети како што се штедливост, економичност, организациски вештини итн.

Некои автори се разликуваат во посебна група активни и интензивни методи на настава . Научниците и практичарите почнаа да обрнуваат големо внимание на овие наставни методи во 60-тите години. XX век, а тоа се должи на барањето начини за активирање на учениците во процесот на учење. Когнитивната активност на учениците се изразува во постојан интерес за знаење, во различни активности за самостојно учење. Традиционалната наставна технологија, чија цел е ученикот да слуша, запомни, репродуцира што кажал наставникот, слабо ја развива когнитивната активност на ученикот.

Активни наставни методитоа се наставни методи во кои активноста на ученикот е продуктивна, креативна и истражувачка. Активните методи на учење вклучуваат дидактички игри, анализа на конкретни ситуации, решавање проблеми, учење по алгоритам, бура на идеи, операции надвор од контекст со концептии сл.

Интензивни методи на наставасе користат за организирање обука за кратко време со долги еднократни сесии („метод на потопување“). Овие методи се користат во наставата по бизнис, маркетинг, странски јазик, во практична психологија и педагогија.

Ајде да погледнеме во некои од овие методи.

Методот на дидактички игри.Дидактичките (едукативни) игри како наставна метода станаа многу популарни во втората половина на дваесеттиот век. Некои научници ги класифицираат како практични наставни методи, други ги идентификуваат како посебна група. Постојат основи за одвојување на дидактичките игри во посебна група: прво, тие, апсорбирајќи елементи на визуелни, вербални, практични методи, ги надминуваат; второ, тие имаат особености својствени само за нив.

Дидактичка игра тоа е таква колективна, намерна едукативна активност, кога секој учесник и тимот во целина се обединети со решението на главната задача и го ориентираат своето однесување кон победа.

Целта на дидактичките игри е обука, развој и едукација на учениците. Дидактичка игра е активна едукативна активност за симулација на изучените појави, процеси, системи. Играта се репродуцира во поедноставена форма, ја симулира реалноста и операциите на учесниците имитирајќи вистински дејства.

Дидактичките игри како наставна метода содржат голем потенцијал за активирање процес на учење.

Напад на мозокот (бура на идеи) метод на настава насочена кон активирање на мисловните процеси преку заедничко барање решение за тежок проблем. Овој метод беше предложен од американскиот психолог А. Озборн. Нејзината суштина лежи во фактот што учесниците ги изнесуваат своите идеи, предлози за проблемот. Сите идеи, дури и оние најнеочекуваните, се прифаќаат и се подложени на групно испитување и дискусија. Овој метод учи култура на заедничка дискусија на идеи, надминување на стереотипите и обрасците во размислувањето; го открива креативниот потенцијал на една личност.

Алгоритам за обукакако наставен метод кој се користи во програмираната наставна технологија. Алгоритам во педагогијата се подразбира како упатство за извршување строго последователни дејства со едукативен материјал, кој гарантира решавање на образовните задачи на високо ниво. (За повеќе детали, видете го предавањето „Технологии за учење“.)

Во моментов, активно се развиваат области во педагогијата кои ги користат скриените способности на учениците: Сугестопедија и кибернетика сугестопедија (Г. Лазанов, В. В. Петрусински) настава по сугестија; хипнопедија обука за спиење; фармакопедија обука со фармацевтски производи. Постигнати се одредени резултати со нивната примена во процесот на изучување странски јазици и некои посебни дисциплини.

Наставните методи се применуваат заедно со специфични наставни помагала.

Средства за образование ( дидактички алатки) тоа се извори на стекнување знаења, формирање вештини.

Концептот на „алатки за учење“ се користи во широкаи тесна смисла... Кога се користи овој концепт во тесна смислапод наставни средства се подразбираат наставни и нагледни средства, уреди за демонстрација, технички средства и сл. Широко значењепретпоставува дека наставните средства се подразбираат како сè што придонесува за постигнување на целите на образованието, односно целиот збир на методи, форми, содржина, како и посебни наставни помагала.

Алатките за учење се дизајнирани да го олеснат директното и индиректното познавање на светот. Тие, како методите, вршат наставни, воспитни и развојни функции, а исто така служат за стимулирање, управување и контрола на воспитно-образовната и когнитивната активност на учениците.

Во науката, не постои строга класификација на наставните помагала. Некои научници ги поделуваат наставните помагала на средства што наставникот ги користи за ефективно да ги постигне целите на образованието (визуелни помагала, технички помагала) и индивидуални средства на учениците (училишни учебници, тетратки, прибор за пишување итн.). Во бројот на дидактички алатки спаѓаат и оние со кои се поврзуваат и активностите на наставникот и на специјализантите (спортска опрема, училници, компјутери итн.).

Сетилниот модалитет често се користи како основа за класификација на дидактичките средства.

Во овој случај, дидактичките алатки се поделени на:

- визуелен (визуелен), кои вклучуваат табели, мапи, природни предмети итн.;

- аудитивни (аудитивни) радио, магнетофони, музички инструменти итн .;

- аудиовизуелен (визуелно-аудитивни) звучен филм, телевизија итн.

Полски дидакт В. Оконпредложи класификација во која наставните помагала се распоредени со цел да се зголеми способноста да се заменат постапките на наставникот и да се автоматизираат постапките на ученикот. Тој издвои едноставни и сложени лекови.

Едноставни лекови:

Вербални (учебници и други текстови);

Визуелни (вистински предмети, модели, слики, итн.).

Комплекс значи:

Механички визуелни уреди (дијаскоп, микроскоп, надземен проектор итн.);

Аудио помагала (грамофон, магнетофон, радио);

Аудиовизуелни (звучен филм, телевизија, видео);

Средства кои го автоматизираат процесот на учење (јазични простории, компјутери, информациски системи, телекомуникациски мрежи).

Дидактичките алатки стануваат вреден елемент на процесот на учење кога се користат во тесна врска со останатите компоненти на овој процес.

Изборот на образовни методи и наставни средства зависи од многу објективни и субјективни причини, имено:

Регуларности и принципи на наставата кои произлегуваат од нив;

Општи цели на обука, образование и човечки развој;

Специфични образовни задачи;

Ниво на мотивација за учење;

Карактеристики на наставната методологија на одредена академска дисциплина;

Времето наменето за проучување на одреден материјал;

Количината и сложеноста на материјалот за обука;

Нивото на подготвеност на учениците;

Возраст и индивидуални карактеристики на учениците;

Формирање на образовните вештини на учениците;

Видот и структурата на занимањето;

Број на студенти;

Студентски интерес;

Односот помеѓу наставникот и учениците, кој се разви во процесот на воспитно-образовната работа (соработка или авторитаризам);

Материјална и техничка поддршка, достапност на опрема, визуелни помагала, технички средства;

Карактеристиките на личноста на наставникот, неговите квалификации.

Имајќи го предвид комплексот на наведените околности и услови, наставникот одлучува за избор на конкретен наставен метод или нивна комбинација за одржување на часот.

Контролни прашања:

1. Дефинирајте наставни методи, техники и алатки

2. Наведете ги главните класификации на наставните методи

3. Проширете ја класификацијата на наставните методи според природата на когнитивната активност на учениците (Lerner I. Ya., Skatkin MN)

4. Кои се условите за примена на методи и наставни средства?

3. Методи на педагогија

Како и секоја наука, педагогијата се карактеризира не само по сопствен предмет, туку и со специфичен сет на методи. Во овој случај, потребно е прво да се направи разлика наставни и образовни методи , со чија помош се врши управувањето со педагошкиот процес се остваруваат педагошките цели, и второ, соодветни методи на истражување, тие. методи за стекнување на најпедагошко знаење што ви овозможува да ги развиете овие цели и средства за нивно постигнување.

Методи на научно и педагошко истражување - тоа се начини на добивање информации со цел да се воспостават обрасци, врски, зависности и да се изградат научни теории.

Емпириски методи на истражувањесе насочени кон акумулација на педагошки факти, нивен избор, анализа, синтеза, квантитативна обработка: тоа се набљудување, методи на истражување, проучување на производите и процес на активности на учениците и наставниците, документација и архивски материјали; подготовка на монографски карактеристики.

Методи на теоретско ниво: избор и класификација на материјал, проучување, анализа и синтеза на научна литература на тема истражување, моделирање, анализа на содржина и сл.

Набљудување - Ова е наменска, релативно долгорочна, организирана според посебна програма, согледување на педагошкиот процес, неговите поединечни видови, страни во природни услови.

Набљудувањето може да биде континуирано или селективно. Селективноста може да се определи во однос на предметите на активност (кога набљудувањето на часот не се спроведува за сите ученици во одделението, туку само, на пример, за „одлични ученици“) или во однос на содржината на активноста и формите на неговата организација (на пример, објаснување нов материјал или вршење контрола) ...

Врз основа на согледувањата може да се даде стручен суд. Нивните резултати мора да се евидентираат. Тие се запишуваат во посебни протоколи или дневници за набљудување, каде што се забележуваат имињата на набљудуваните (набљудуваните), датумот, времето и целта. Добиените податоци се подложени на квантитативна и квалитативна обработка.

Главната специфична карактеристика на набљудувањето е тоа што не влијае на предметот на проучување, не предизвикува феномени од интерес за него, туку го чека нивното природно изразување. Ова, од една страна, е предноста на методот на набљудување (бидејќи овозможува регистрирање на природното однесување на една личност), а од друга страна, му создава одредени тешкотии на истражувачот (бидејќи тој е принуден да чека додека не може набљудувајте го феноменот што го интересира, и затоа мора да остане на неодредено време во режим на подготвеност“). Друг недостаток на овој метод е тоа што неговите резултати се под влијание на особините на личноста (ставови, интереси, ментални состојби) на истражувачот.

Набљудувањето бара посебен, однапред испланиран план, кој ги вклучува следните фази:

дефинирање на целта и целите на набљудувањето (за што да се набљудува);

избор на предмет, предмет и ситуација (што да се набљудува);

избор на метод на набљудување (како да се набљудува);

избор на методи за регистрација (како да се води евиденција);

обработка и толкување на добиените информации (кој е резултатот).

Видови на набљудување: директнои индиректно.

Директно набљудувањесе карактеризира со директно набљудување на процесот и, пак, е поделен на два вида (вклучени и не вклучени).

Со вклученото набљудување, истражувачот делува како директен организатор на воспитно-образовната работа, активности и комуникација на учениците, што му овозможува да навлезе подлабоко во суштината на проучуваните појави.

Кога набљудувањето не е овозможено, истражувачот е надвор од предметот што се проучува. Со помош на невклучено набљудување се евидентираат факти за отворено однесување.

На индиректно набљудувањеистражувачот дознава за карактеристиките на проучуваните преку други лица.

За да се добијат најобјективни податоци, набљудувањето мора да се изврши во согласност со одредени правила: имаат цел, програма, да се спроведуваат систематски и долго време... Снимањето на процесот и резултатите од набљудувањето треба да биде целосно, темелно и детално.

Методи на гласање : интервјуирање и испрашување.

Интервјуто е метод на устен разговор според програма составена од истражувач.

Видови интервјуа:

1) нестандардизирано (неформално), во кое истражувачот, размислувајќи однапред за прашањата, може да ги промени, разјасни во текот на разговорот, во зависност од околностите;

2) стандардизирано интервју, кога истражувачот бара од субјектот точно да ги формулира одговорите во одредена низа. Резултатите од таквото интервју се прилично точни и полесни за снимање. Меѓутоа, овој тип на интервју не ја зема доволно предвид различноста на животните ситуации;

3) полустандардизираното интервју вклучува прецизно формулирани прашања кои можат да се менуваат.

Прашалник – метод што е широко користен во педагогијата.

Прашалникот е писмена анкета, која е збир на прецизно избрани прашања.

Методот има ограничувања за возраста, бидејќи не може да се примени за оние кои немаат вештини за читање и пишување. Затоа, анкетата со прашалник во практикувањето на образовниот процес се користи почнувајќи од средното ниво на општообразовно училиште.

Една од неговите главни предности е масовната природа на собирање информации. Отворениот прашалник содржи прашања без придружни готови одговори. Прашалникот од затворен тип е дизајниран така што за секое прашање од испитаникот се бара да избере една од опциите за одговор (често изборот се состои од одговори со „да“ или „не“). Мешаниот прашалник содржи елементи од двата типа.

Во педагошката пракса, истражувањето трае до 30-40 минути. Редоследот на прашањата најчесто се одредува со методот на случајни броеви. Добиените податоци се подложени на квантитативна и квалитативна обработка. Меѓутоа, при обработка на затворени прашалници, квалитативната анализа е практично невозможна, бидејќи со сличноста на изборите („да“ или „не“) за различни луѓе, причините за таквите избори остануваат нејасни и не можат да се споредат.

Главните барања што треба да ги исполни прашалникот се репрезентативност и униформност на примерокот.

Репрезентативноста на примерокот – ова е својство на примерокот да ги претставува главните карактеристики на општото агрегатот.

Општа популација - тоа е целото население или оној дел од него што социологот има намера да го проучува.

Популација на примерок (примерок) е дел од целната популација или збир на луѓе кои социологот ги интервјуира.

Методот на прашалник претпоставува можност за користење на принципот на анонимност, што може да влијае на степенот на искреност во одговорите (на пример, прашалник кој го открива односот на учениците кон академските предмети и наставниците).

Прашалникот, исто така, може да биде дизајниран да прима материјали кои се однесуваат на други лица (на пример, интервјуирање на наставници или родители за особеностите на образованието на децата).

социометрија - метод на научно истражување што овозможува, врз основа на анкети или фиксирање на однесувањето, да се идентификува структурата на односите; се користи за проучување на структурата на групите и колективите, организациските и комуникативните особини на личноста.

Врз основа на социометриската дијагностичка процедура, чиј основач е Ј.Морено, во практиката на образованието може да се определи неформален водач на група, класа, наставен кадар, статусна хиерархија во група, групна кохезија итн. .

Секој поединец во групата има своја социометриски статус, што може да се утврди со анализа на збирот на преференции и одбивања добиени од другите членови.

Колекцијата на сите сетови на статуси статусна хиерархијаво групата:

Социометриски ѕвезди - членовите со највисок статус на групата со максимален број на позитивни избори со мал број на негативни избори. Тоа се луѓето кон кои се упатени симпатиите на мнозинството, или барем на многу од членовите на групата.

Висок статус, среден статус и низок статус членовите на групата, дефинирани според бројот на позитивни избори и немање голем број негативни избори. Постојат групи во кои нема социометриски ѕвезди, туку има само членови со висок, среден и низок статус.

Изолирани - субјекти кои немаат никакви избори, и позитивни и негативни.Позицијата на изолирана личност во групата е една од најнеповолните, бидејќи укажува дека другите членови на групата се целосно рамнодушни кон оваа личност.

Les Miserables - оние членови на групата кои имаат голем број негативни избори и мал број на преференции.

Запоставени или отпадници – членовите на групата кои немаат ниту еден позитивен избор во присуство на негативни.

Пример за социометриска техника ... Секој член на групата добива листа на групата и прашалник со упатства и два критериуми за емоционална содржина како што се:

Со кого од групата комуницирате или би сакале да комуницирате во слободното време од часовите

Со кого од групата најмалку комуницирате или најмалку би сакале да комуницирате во слободното време?

Обработка на резултати:

Според прашалниците, социометриската матрица се пополнува според критериумот на емоционална привлечност.

Се пресметува бројот на позитивни („+“) избори за секој член на групата. Тоа е еднакво на бројот на избори „+“ во секоја колона од матрицата.

Се пресметува бројот на позитивни ("+") поени за секој учесник. За првиот избор на предметот му се доделуваат 2 поени, за вториот - 1 поен, за сите наредни избори - по 0,5 поени.

Се пресметува бројот на одбивања („-“ избори) за секој учесник.

Се пресметува бројот на бодови за одбивање („-“ бодови) за секој учесник (поените се доделуваат на ист начин како и бодовите за позитивни избори само со знак „-“).

Доколку примената на петте наведени критериуми за недвосмислено утврдување на статусот не е доволна, тогаш како дополнителен сериски број се користи редниот број на учесникот во азбучниот список. Така, на пример, ако два или повеќе членови имаат исти вредности, тогаш повисокото место ќе го заземе членот кој има пониска позиција во групната листа.

Се гради социограм. Тоа е графички приказ на емоционалните (обично) врски помеѓу членовите на групата. На дијаграмот симболично се означени членовите на групата (во шифри), нивните избори и насоката на овие избори се означени (стрелки).

се одредува вредноста на индикаторот за емоционалната кохезија на групата: C = N B / (N (N - 1)), каде што C е емоционалната кохезија на групата; N B - бројот на меѓусебни избори во групата; N е бројот на членови на групата; N (N - 1) е вкупниот можен број на меѓусебни избори во групата.

Педагошки експеримент - научно воспоставено искуство во областа на воспитно-образовната работа со цел да се идентификува меѓузависноста меѓу појавите што се проучуваат.

Главната разлика помеѓу експериментот и набљудувањето е во тоа што експериментаторот дејствува на предметот што се проучува во согласност со хипотезата за истражување.

Проучувањето на педагошките појави се врши во специјално создадени контролирани услови. Педагошки експеримент нуди активна интервенција во образовниот процес.

Видови експерименти:

1) лабораторија, која се изведува под специјално создадени услови и ви овозможува прецизно да ја снимите природата на влијанието врз субјектите и нивните одговори;

2) природен експеримент спроведен во вообичаени услови на воспитно-образовна работа, кога субјектите не знаат дека учествуваат во експериментот.

Воведувањето на експериментот ви овозможува да ја проверите ефективноста на наставните програми, програмите за воспитно-образовна работа, формите и методите на образование и обука итн.

Во експериментот, обично се разликуваат следниве фази:

1) теоретски- формулирањето на проблемот, дефинирањето на целта, објектот, предметот, целите и хипотезата, кои може да се проверат експериментално;

2) методички- изработка на методологија за истражување на план, програма, методи на обработка на добиените податоци;

3) самиот експеримент- создавање на експериментални ситуации, набљудување, контрола и корекција на експериментално влијание;

4) аналитички- квантитативна и квалитативна анализа, толкување на добиените податоци, формулација на заклучоци и практични препораки.

За да се воспостават општи обрасци на развој, експериментот се изведува на големи примероци. И тогаш станува исклучително важно да се почитуваат општите, исти услови за нејзино спроведување (формулирањето на упатствата, изгледот и поставувањето на стимулативниот материјал, времето за завршување на зградите итн.).

Резултатите од експериментот, како и за време на набљудувањето, се запишуваат во посебни протоколи, каде што, покрај информациите за секој субјект (презиме, име, возраст итн.), неговите реакции (емоционални и бихејвиорални), дословно говорење. изјавите и се евидентира времето на завршување на задачите.

Правилно дизајниран експеримент ви овозможува да тестирате хипотези за причинско-последичните врски и врски, не ограничувајќи се на наведување на корелацијата помеѓу променливите.

Постојат традиционални и факторски типови на експериментални дизајни. Во традиционалната, само една независна променлива треба да се менува, а во факторската - неколку. Во втората опција, станува возможно да се процени интеракцијата на факторите - промени во природата на влијанието на една од променливите во зависност од вредноста на другата. Во овој случај, за статистичка обработка на експерименталните резултати се користи анализа на варијанса.

Ако областа на проучување е релативно непозната и не постои систем на хипотези, тогаш се користи пилот-експеримент, чии резултати можат да помогнат да се разјасни насоката на понатамошната анализа.

При планирање и спроведување на експеримент, неопходно е да се земат предвид социо-психолошките ефекти кои влијаат на неговиот тек и резултати. Некои од најзначајните ефекти вклучуваат:

Ефект на публиката ... Тоа се одредува со фактот дека присуството на публиката, дури и пасивна, само по себе влијае на брзината на учењето на субјектот или на извршувањето на предложената задача.Вообичаено, присуството на гледачи во почетните фази на тренингот прилично ја збунува темата, а во фазата на спроведување на веќе совладано дејство (одете на акција која бара физички напор), напротив, го олеснува неговото спроведување. Овој ефект мора да се земе предвид во психолошкото и педагошкото истражување и во педагошката практика, бидејќи обуката, по правило, се одвива во групна форма.

Бумеранг ефект. Тоа се состои во тоа што со некои влијанија на изворот на информации врз поединечни луѓе или група, резултатот е спротивен од очекуваниот.... Како по правило, ова се забележува ако:

1. поткопана доверба во изворот на информации;

   долго време пренесената информација има монотона природа која не одговара на променетите услови;

   субјектот што пренесува информации предизвикува непријателство кај оние што ги перцепираат.

Во педагошката практика, овој ефект може да се забележи во односот „наставник – ученик“ и негативно да влијае на асимилацијата на образовниот материјал од страна на учениците.

3. Ефект на првиот впечаток ... Тоа се изразува во фактот дека често при перцепцијата на личноста, неговиот изглед и карактер, најголемо значење се придава на првиот впечаток и последователните информации за оваа личност, доколку се во спротивност со него, може да се игнорираат, а забележаните манифестации кои не се вклопуваат во креираната слика се сметаат за случајни и некарактеристични.Првиот впечаток е многу сличен во содржината со ефектот на ореол.

4. Хало ефект . Тоа делува како ширење на општ евалуативен впечаток на личноста за перцепцијата на неговите постапки и лични квалитети.Се забележува, по правило, во услови на недостаток на информации за некоја личност. Со други зборови, првиот впечаток на една личност ја одредува неговата последователна перцепција и проценка, пуштајќи во свеста на перципирачот само она што одговара на првиот впечаток и го отстранува контрадикторното. При формирањето на првиот впечаток, ефектот на хало може да дејствува како:

„Ореол позитивно“- позитивна евалуативна пристрасност, т.е. ако првиот впечаток на личноста како целина е поволен, тогаш целото негово однесување се преценува во позитивна насока, позитивните моменти се преувеличуваат, а негативните се потценуваат или игнорираат;

„Ореол негативен“- негативна евалуативна пристрасност, т.е. ако првиот впечаток за некоја личност е неповолен, тогаш дури и неговите позитивни квалитети и постапки подоцна не се забележуваат или потценуваат на позадината на хипертрофирано внимание на недостатоците.

Ефектот на првиот впечаток и ефектот на ореол мора да се земат предвид од страна на организаторите на експерименталните истражувања, а особено од наставниците, бидејќи, поради спецификите на нивните професионални активности, тие мора постојано да го оценуваат нивото на обука на учениците, а ригидната проценка може да биде психо-трауматски фактор. Надминувањето на овие ефекти (како, навистина, многу други) бара одредена количина на работа од наставникот, пред сè, постојана рефлексивна анализа на неговите активности.

5... Ефект на глог ... Го кажува тоа ако субјектите ја знаат хипотезата прифатена од експериментаторот, тогаш веројатно е дека тие, неволно или намерно, ќе се однесуваат во согласност со очекувањата на експериментаторот.Општо земено, само учеството во експериментот има таков ефект врз субјектите што тие често се манифестираат како што очекуваат експериментаторите од нив. За да се намали ефектот на Хоторн, доволно е да се држат субјектите во темнина за прифатените хипотези и да се поучуваат со што е можно поемотивно неутрален тон.

6. Ефект на пигмалион (Розентал ефект). Врзани за очекувањата на експериментаторот. Кога е длабоко убеден дека реакциите на субјектите ќе се променат, тогаш, дури и со неговата желба да ја задржи објективноста, постои голема веројатност за неволно пренесување на овие очекувања на субјектите, а тоа може да влијае на нивното однесување.Американскиот психолог Розентал го нарече феноменот дека експериментаторот, цврсто убеден во валидноста на своите претпоставки, неволно постапува на таков начин што добива потврда за нив.

Метод на моделирање , кој се заснова на создавање модели на предметот на проучување.

Математичките модели играат посебна улога во развојот на науката, чие значење во истражувањето се повеќе се проширува. Во педагошкото истражување се разликуваат објективни модели на предмети и предмети на научно истражување: модели на процесот на настава и воспитување, училишни часови, универзитетски форми и методи на настава и воспитување, контрола и оценување на знаењата, вештините и способностите, модел на студент на одредено ниво на академски перформанси и сл.

Проучување училишна евиденција (лични досиеја на студенти, медицинска евиденција, дневници од часови, студентски дневници, записници од состаноци, сесии) го опремува истражувачот со некои објективни податоци кои ја карактеризираат вистинската практика на организирање на образовниот процес.

Теоретските методи се поврзани со изучување на литературата : дела на класиците за човековите студии воопшто и педагогијата особено; општи и посебни работи во педагогијата; историски и педагошки дела и документи на периодичен педагошки печат; фикција за училиште, образование, наставник; референтна педагошка литература, учебници и наставни средства за педагогија и сродни науки.

Проучувањето на литературата овозможува да се открие кои аспекти на проблемот веќе се доволно добро проучени, за кои научни дискусии се во тек, што е застарено и кои прашања сè уште не се решени.

Работата со литература вклучува употреба на методи како што се:

компилација на библиографија - список на извори избрани за работа во врска со проблемот што се проучува;

апстрактирање - концизен приказ на главната содржина на едно или неколку дела на општа тема;

земање белешки - водење подетални белешки, чија основа е изборот на главните идеи и одредби на делото;

прибелешка - краток запис за општата содржина на книга или статија;

цитат - дословно запис на изрази, фактички и нумерички податоци содржани во литературен извор.

Математички и статистички методи во педагогијата се користат за обработка на податоците добиени со методи на анкетирање и експериментирање, како и за воспоставување квантитативни односи меѓу проучуваните појави. Тие помагаат да се проценат резултатите од експериментот, да се зголеми веродостојноста на заклучоците и да се обезбеди основа за теоретски генерализации.

Примери за такви статистички техники се:

факторска анализа;

кластерска анализа;

анализа на варијанса;

регресивна анализа;

латентна структурна анализа;

повеќедимензионално скалирање итн.

Факторска анализа е да се идентификуваат и толкуваат факторите.Фактор е генерализирана променлива која ви овозможува да колабирате дел од информацијата, т.е. презентирајте го на пригоден начин. На пример, факторската теорија на личноста идентификува голем број генерализирани карактеристики на однесување, кои во овој случај се нарекуваат особини на личноста.

Кластерска анализа ви овозможува да ја истакнете водечката карактеристика и хиерархијата на односот на карактеристиките.

АНОВА - статичен метод кој се користи за проучување на една или повеќе истовремено дејствувачки и независни променливи за варијабилноста на набљудуваната особина.Неговата особеност лежи во фактот дека набљудуваната карактеристика може да биде само квантитативна, додека објаснувачките карактеристики можат да бидат и квантитативни и квалитативни.

Регресивна анализа ви овозможува да ја идентификувате квантитативната (нумеричка) зависност на просечната вредност на промените во ефективниот атрибут (објаснива) од промените во една или повеќе карактеристики (објаснувачки променливи)... Како по правило, овој тип на анализа се користи кога се бара да се открие колку просечната вредност на една карактеристика се менува кога друга карактеристика се менува за една.

Латентна структурна анализа е збир на аналитички и статистички процедури за идентификување на скриените променливи (карактеристики), како и внатрешната структура на односите меѓу нив... Овозможува проучување на манифестациите на сложени односи на директно незабележливи карактеристики на психолошки и педагошки феномени. Латентната анализа може да стане основа за моделирање на овие односи.

Повеќедимензионално скалирање обезбедува визуелна проценка на сличноста или разликата помеѓу некои објекти опишани со голем број различни променливи... Овие разлики се претставени како растојание помеѓу оценетите објекти во повеќедимензионален простор.

Најчести во педагогијата се исто така: групирање, рангирање, скалирање итн.

Групирање – комбинирање, врз основа на суштински карактеристики, единици на предметот што се проучува во хомогени агрегати... На постапката за групирање и претходи темелна анализа на проблемот што се проучува. Оваа анализа ја одредува основата на групирањето, т.е. главните карактеристики, семантичките единици и сл., според кои проучуваната популација е поделена на хомогени групи. Избраните групи лесно може да се споредат, споредат, што значи дека е можно подлабоко да се анализира оваа или онаа психолошка и педагошка изјава.

Научната валидност на една групација зависи и од почитувањето на основните принципи на групирање во процесот на нејзиното спроведување: поделбата на хетерогените појави на хомогени; пронаоѓање на заеднички и слични појави; определување на карактеристиките по кои треба да се разликуваат видовите; определување на интервалот на премин од еден тип во друг.

Во педагошкото истражување се користат следните типови на групирање:

1) групирање со едноставно собирање

хомогени карактеристики , поради што се одредуваат апсолутните бројки на нивното манифестирање кај испитуваната популација;

2) се движат, односно групирање на проучуваните единици на популацијата, во зависност од зголемувањето или намалувањето на проучуваната особина;

3)скалирање - групирање врз основа на логички издвоени карактеристики со користење на претходно развиена редна или интервална скала. Скалирањето овозможува да се нарачаат, квантифицираат, да се одредат пониските и повисоките фази на феноменот што се проучува;

табелирање – изградба на статистички табели.

Резултатите од статистичката работа, покрај табелите, често се прикажуваат и графички во форма на дијаграми, форми итн. Главни методи на графичко прикажување на статистичките величини се: методот на точки, методот на прави линии и методот на правоаголници. Тие се едноставни и достапни за секој истражувач. Техниката на нивната употреба е да се исцртаат координатни оски, да се воспостави скала и да се извлече ознаката на сегменти (точки) на хоризонталната и вертикалната оска.

Со помош на статистички методи, се одредуваат просечните вредности на добиените показатели: аритметичка средина; медијана - индикатор за средината на серијата; степенот на дисперзија - варијанса, или стандардно отстапување, коефициент на варијација итн. За извршување на овие пресметки, постојат соодветни формули, се користат референтни табели. Резултатите обработени со користење на овие методи овозможуваат да се прикаже квантитативна зависност во форма на графикони, графикони, табели.

3. Корелација на концептите „педагошка технологија“ и „методологија на наставата и образованието“

Дефинирање на концептот на "педагошка технологија", ние ги користевме термините: метод, техника, метод, средства. Истите термини се користат и кога се дефинира наставниот метод на одреден предмет или метод на воспитно-образовна работа. Сепак, овие концепти се разликуваат.

Под методологија обично разбираат збир на методи и средства за спроведување на педагошките активности во процесот на наставата и воспитувањето... Воедно, методологијата е педагошка наука која ги проучува 1) законите, содржината, методите и средствата за настава на одреден академски предмет (приватна методологија); 2) особеностите на организацијата на образовниот процес во различни образовни институции (методи на воспитно-образовна работа). Сепак, М методологијапроучува различни методи (техники) и средства на педагошкиот процес, без да ги гради во одредена логика, според одреден алгоритам.

Технологија се разликува од методологијата токму по сопствената алгоритмичности фокусирајте се на одредено дијагностициран резултат... Попатно, забележуваме дека педагошката технологија не е сведена на алгоритам како точна репродукција на дејствата, бидејќи зема предвид и овозможува одредени границикреативноста на наставниците и учениците.

Постојат и други пристапи за разликување на концептите што се разгледуваат. Методологијата открива во поголема мера систем на активност на наставникотво училницата или во воннаставната образовна работа (што и во кој редослед да се презентира, кои средства да се користат, како да се организираат различните фази на часот итн.). Технологијата, заедно со активностите на наставникот, ги опишува активностите на самите ученици. Дополнително, методите се од мека, препорачана природа, а технологиите построго пропишуваат одреден редослед на активности за учениците и наставникот, отстапувањето од кое може да го попречи постигнувањето на планираните резултати. Технологиите обезбедуваат можност за нивна репродукција, додека техниките се многу потешки за репродукција. Тие во голема мера се засноваат на интуицијата, традицијата, личните квалитети на наставникот. Технологијата е секогаш научно заснована, базирана на одредени филозофски, психолошки или педагошки теории кои не зависат од личноста на наставникот.

Дискутабилно е прашањето кој од овие концепти е поширок - педагошка технологија или методологија. Мора да се согласиме со Н.И. Запрудски е дека на ова прашање не може да се одговори недвосмислено. Во рамките на технологијата, наставникот може да користи локални авторски методи и, обратно, во рамките на методологијата на авторот, може да користи елементи од познати технологии.

4. Класификација на образовните технологии

Постои различни причиниза класификација на образовните технологии. Така, технологиите можат да се групираат според степенот на примена, според филозофската основа, според водечкиот фактор на менталниот развој, според концептот на асимилација, според организационите форми, според пристапот кон детето, според преовладува методот, според категоријата студенти, според природата на содржината и структурата, според насоката на осовременување на постоечките традиционални системи (Г.К. Селевко, Г.Д. Левити и др.), по степен на генерализација, со нивото на субјективност на изведувачот (С.С. Кашлев), според видот на организација и управување со когнитивната активност (В.П. Беспалко). Да наведеме некои од најважните класификации од гледна точка на наставникот-практичар.

По ниво на апликацијаразликуваат општи педагошки, приватни методолошки и локални технологии. Општа педагошка технологијаго карактеризираат интегралниот педагошки процес (педагошки систем) во даден регион, образовна институција. Приватен методолошки(предметна или образовна) технологија ја карактеризира севкупноста на цели, содржина, методи и средства за активност на наставникот и учениците во рамките на еден предмет или насока на образование. Локалната (тесно-предметна, модуларна) технологија карактеризира поединечни делови од образовниот процес, процесот на решавање на индивидуални дидактички или образовни задачи.

Според степенот на генерализацијаидентификуваат макро технологии кои ја одредуваат филозофијата, стратегијата на педагошкиот процес и микро технологиите - тактиката на педагошката интеракција, нејзините специфични техники. Примери за макротехнологии се технологијата на колективна креативна активност, системот на развојно образование, информатичката технологија итн., микротехнологиите - технологијата на дискусија, играта-патувањето итн.

Според природата на содржината и структурататехнологии се: наставни и образовни, секуларни и религиозни, општообразовни и стручно ориентирани, хуманитарни и технократски, како и монотехнологии, политехнологии (комплексни) и продорни технологии. На пример, во монотехнологиицелиот образовен процес се заснова на која било доминантна, приоритетна идеја или концепт. В комплекстехнологиите користат елементи од различни монотехнологии. Технологиите, чии елементи најчесто се вклучени во други технологии и во исто време играат улога на катализатори, се нарекуваат продорен.

Според нивото на субјективност на изведувачотпедагошките технологии можат да се класифицираат на производствени (репродуктивни), социјални (проблематични) и хуманитарни (креативни). Покрај тоа, под индустриски или репродуктивнитехнологијата е сфатена како алгоритамска технологија која се посветува на целосна репродукција, без оглед на идентитетот на корисникот. Тие вклучуваат, на пример, технологии на програмирана настава, модуларна настава и универзитетско образование. Социјални(проблематична технологија) вклучува земање предвид на идентитетот на корисникот. Социјалните технологии се: технологија за проектно учење, технологија за кооперативно учење, технологија на Далтон итн. Хуманитарните или креативните технологии се нивни технологии создадени од наставникот во процесот на професионална активност.

Основата на класификацијата според видот на организацијата и управувањето со когнитивната дејностсе поставува природата на интеракцијата на наставникот со ученикот. Оваа интеракција, според В.П. Беспалко, можеби отворени(неконтролирана и некоригирана активност на ученикот); циклична(со контрола, самоконтрола и меѓусебна контрола); отсутна(фронтална) или режија (индивидуална); прирачник(вербална) или автоматизиран(со користење на алатки за обука). Комбинацијата на овие карактеристики одредува различни типови на технологии (системи за обука):

1) класична обука за предавање (отворен, отсутен, прирачник);

2) настава со помош на аудиовизуелни технички средства (отворено коло, расфрлано, автоматизирано);

3) системот „консултант“ (отворен, насочен, автоматизиран);

4) настава со помош на учебник (отворен, насочен, автоматизиран);

5) системот на „мали групи“ (циклични, расфрлани, рачни);

6) компјутерска обука (циклична, расфрлана, автоматизирана);

7) систем „тутор“ (цикличен, насочен, рачен);

8) „софтверска обука“ (циклична, насочена, автоматизирана).

Во практиката најчесто се среќаваат различни комбинации на овие монотехнологии: современа традиционална настава, програмирана настава, групни и диференцирани методи на настава итн.

Во насока на модернизација на постоечкиот традиционален системсе разликуваат следните групи на технологии:

а ) технологија заснована на хуманизација и демократизација на педагошките односисе карактеризира со приоритет на личните односи, индивидуален пристап, демократска природа на управувањето, хуманистичка ориентација на содржината, процедурална ориентација. Тука спаѓаат: педагогијата (технологијата) на соработка, хуманата и личната технологија на Ш.А. Амонашвили и други.

б) технологии базирани на ревитализација и интензивирање на активностите на учениците.Тоа се, на пример, технологии за игри, технологија за учење проблеми, технологија за учење базирана на модели на кола и знаци (референтни сигнали) од В.Ф. Шаталов, технологија за обука на проекти итн.

v) технологија базирана на ефективноста на организацијата и управувањето со процесот на учење.Примери се: програмирана технологија за учење, технологија за диференцирано учење, технологија за индивидуализација на учење, напредна технологија за учење (S.N. Lysenkova), технологии базирани на колективни методи на учење, информатички и компјутерски технологии.

G) педагошки технологии засновани на методолошко подобрување и дидактичка реконструкција на едукативен материјал:технологија на проширување на дидактички единици (П.М. Ердњев), технологија „Дијалог на културите“ (В.С. Библер, С.Ју. Курганов), педагошки систем „Екологија и дијалектика“ (Л.В. Тарасов) итн.;

д) n слична на природата, користејќи методи на народната педагогија, заснована на природните процеси на детскиот развој: систем за обука Л.Н. Толстој, педагошкиот систем на М. Монтесори итн.

д) алтернативатехнологии:Валдорфска педагогија, технологија на слободен труд С. Френе и други.

Со сета разновидност на педагошки технологии во секоја од нив, може да се разликуваат следните карактеристики на класификација:

Ниво на апликација;

Филозофска основа;

Цели и ориентации;

Главниот фактор за развој на личноста

Научен концепт на асимилација на знаењето;

Позицијата на детето во педагошкиот процес;

Карактеристики на содржината на образованието (ориентација кон лични структури, волумен и карактер, итн.);

Доминантен метод на подучување или воспитување;

Форми на педагошкиот процес;

Управување со педагошкиот процес (дијагностика, планирање и сл.);

Анализирајќи ја педагошката технологија, треба да се внимава на нејзината софтверска и методолошка поддршка: наставни програми и програми, наставни средства, дидактички материјали, нагледни средства и технички наставни средства; дијагностички алатки.

Патот од студент до професионалец е преку надминување на тешкотиите. Изборот на наставниот метод влијае на ефикасноста и брзината на асимилација на знаењето, бидејќи интеракцијата меѓу ученикот и наставникот е реципрочен процес, во зависност од способноста на наставникот правилно да го предава материјалот.

Класификација на наставните методи

Наставните методи се уредни начини на пренесување знаења, вештини и способности од наставник на ученик. Без овој процес, невозможно е: имплементација на цели и задачи, знаење и асимилација на материјалот. Видови наставни методи:

1. Практично- се однесуваат на активни методи, чија главна цел е да ги консолидираат теоретските вештини на студентите во пракса. Тие формираат висока мотивација за понатамошни активности и обука.
2. Визуелни методи- се спроведува преку интерактивни средства. Презентацијата на материјалот станува поуспешна и максимално го користи човечкиот визуелен сетилен систем.
3. Вербални методиучење - традиционални начини кои се сметаа за единствени можни пред неколку века. Со помош на збор може да се пренесе голем слој на информации во текот на часот. Аудитивниот канал на перцепција е вклучен.

Активни наставни методи

Активните или практични наставни методи се случуваат на демократски начин и се насочени кон активирање на размислување, будење на активност кај учениците, што обезбедува:

• задолжително и одржливо вклучување во процесот на учење;
• стимулација на активности за учење;
• интеракција помеѓу учениците и наставникот;
• самостојно одлучување на учениците, кое благотворно влијае на мотивацијата и развојот на позитивни емоции со успешно завршените активности;
• солидна асимилација на материјалот како резултат на заедничко размислување за резултатите од активноста.

Активните методи на учење вклучуваат:

• лабораториски работи;
• работилници;
• конференции;
• тркалезни маси;
• семинари;
• дискусии;
• играње улоги;
• колективна дискусија за проблемите.

Интерактивни наставни методи

Визуелните наставни методи или во современото звучење интерактивно, е еден од важните насоки за совладување на едукативниот материјал до совршенство. Како иновација, интерактивен пристап се појави во раните 90-ти на XX век. и активно се користи сега. Интерактивните методи се насочени кон решавање на следниве проблеми:

• создавање удобни услови за студентите;
• обука за комуникација и интеракција, тимска работа;
• формирање на професионална компетентност и мислење;
• надминување на конфликти и несогласувања во текот на процесот на учење.

Примери на интерактивни методи вклучуваат:

1. Бурата на идеи како метод на настава беше измислена во доцните 30-ти. А. Озборн. Бурата на идеи вклучува стимулирање креативни решенија кои се фрлаат во голем број и не се анализираат во почетната фаза.
2. Synectics е напредна хеуристика за бура на идеи. Развива креативна имагинација преку комбинација на различни, несоодветни по значење елементи и учесниците бараат аналогии или точки на допир на некомпатибилни предмети.

Пасивни методи на настава

Традиционалните наставни методи или пасивните се сметаат за класици во образованието и успешно се применуваат во модерното време. Позитивните аспекти на овој тип на обука е можноста за усна презентација на голема количина на материјал во одреден временски период. Недостатоците на вербалните методи ја вклучуваат едностраноста на процесот (недостаток на ефективна комуникација помеѓу наставникот и ученикот).

Пасивните методи ги вклучуваат следните форми на учење:

1. Предавање (лекција)- Последователно презентирање на одредена тема од страна на предавачот во вербална форма. Презентацијата на материјал дури и на здодевна тема може да го интересира ученикот ако говорникот има харизма и интерес за неговата специјалност.
2. Видео курс- модерен метод на настава. Тој е многу ефикасен кога се користи заедно со дискусијата за прегледаниот материјал во училницата со наставникот и другите ученици.
3. Семинар- се спроведува по курс на предавања на одредена тема со цел да се консолидира положениот материјал. Има двонасочна комуникација и дискусија.

Современи методи на настава

Образованието брзо се развива, потребата од иновации ја диктира самото време. Иновативните наставни методи почнаа да се воведуваат во наставните процеси до 60-тите години на XX век. Вообичаено е да се поделат современите иновативни методи на 2 вида: имитативни (имитирачки - насочени кон создавање на вештачки моделирана средина) и неимитативни.

Наставни методи за симулација:

• игри со улоги;
• дидактички игри (физички, психолошки, интелектуални);
• истражувачки проекти;
• деловни игри (влез на играта во професијата со употреба на реквизити).

Наставни методи без симулација:

• метод на повеќедимензионални матрици (морфолошка анализа на проблеми, пребарување на елементи што недостасуваат);
• метод на клучни прашања;
• Тренирање;
• консалтинг;
• тематски дискусии.

Методи на контрола и самоконтрола во обуката

Учењето е процес на кој му е потребна контрола за да се идентификува научениот материјал од учениците и колку длабоко. Доколку асимилацијата на знаењето е ниска, наставниците ги анализираат и ревидираат наставните методи и техники. Постојат неколку форми на контрола на процесот на учење:

1. Прелиминарна контрола - спроведена на почетокот на академската година, за да се процени општата состојба на подготвеноста на студентите, да се консолидираат претходните години на студирање.
2. Тековна контрола- проверка на положениот материјал, идентификување на празнините во знаењето.
3. Тематска контрола- треба да се провери положената тема или дел, за ова се вршат контролни работи, тестови.
4. Самоконтрола- методот вклучува работа со слични примероци на решенија, се нудат одговори на проблеми - целта на ученикот е да најде такво решение кое ќе доведе до точен одговор.

Избор на наставни методи

Наставниците користат различни професионални наставни методи за успешен педагошки процес. Изборот на наставни методи зависи од многу фактори:

• општи цели и задачи на образованието;
• нивото на обука на студентите;
• лични карактеристики на наставникот;
• материјална опрема на образовната институција (современа опрема, технички средства).

Услови за ефективност на наставните методи

Ефективните наставни методи вклучуваат високи резултати од учењето кои се следат преку алатки за следење. Наставните методи може да се сметаат за ефективни ако ученикот покаже:

• длабоко знаење, знае како да спроведува интердисциплинарна комуникација;
• подготвеност да се примени знаењето стекнато во реални животни ситуации;
• доследност и структура на знаењето, знае да поткрепи и докажува.

Наставни методи - Книги

Главните наставни методи се користат во образовниот систем и предучилишните установи и универзитети. На луѓето кои го избрале наставниот пат им е тешко да се движат во различни класификации на методи. Стручната литература доаѓа на помош:

1. „Основи на наставата: дидактика и методологија“... Тетратка. прирачник за универзитети Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. - книгата ги опишува методите на современа настава за наставниците.
2. „Активни наставни методи: нов пристап“... Генике Е.А. интересен и професионален опис на новите интерактивни наставни методи.
3. „Педагогија“ (уредил Пидкасисти)... Учебник за студенти на факултети за обука на наставници.
4. „Методи на настава по општествени дисциплини во високото образование“... Лаудис В.Ја. - за ученици и наставници.

ПРЕДАВАЊЕ број 35. Наставни методи

Метод на настава- ова е начин на организирање на когнитивната активност на учениците; начин на активности на наставниците и учениците, насочен кон совладување од страна на учениците на знаењата, вештините и способностите, кон развојот на учениците и нивното воспитување. Наставниот метод се карактеризира со три карактеристики, определува:

1) целта на обуката;

2) начинот на асимилација;

3) природата на интеракцијата на предметите за учење.

Наставни методи- специфични историски форми на стекнување знаења, тие се менуваат со промените во целите и содржината на образованието. американски едукатор К. Кер идентификува четири „револуции“ во областа на наставните методи, во зависност од доминантниот наставен медиум (1972):

1) првата беше дека наставниците родители кои служеа како модели им отстапија место на професионалните наставници;

2) вториот е поврзан со замена на говорниот збор со пишаниот;

3) третиот го воведе печатениот збор во наставата;

4) четвртиот, кој моментално се одвива, претпоставува делумна автоматизација и компјутеризација на обуката.

Асимилацијата на знаењето и методите на активност се јавува на три нивоа:

1) свесна перцепција и меморирање;

2) примена на знаења и методи на активност според моделот или во слична ситуација;

3) креативна апликација.

Наставните методи се дизајнирани да ги обезбедат сите нивоа на учење. Наставните методи во практиката на многу наставници обезбедуваат асимилација на знаењето и начините на активност главно на првите две нивоа. Причината за недоволното воведување на наставни методи кои обезбедуваат креативна примена на знаењата е слабиот развој на теоретскиот концепт на наставните методи.

Уште два концепта се поврзани со концептот на „метод“: „средства“ и „техника“.

Средствата за настава се сите уреди и извори кои му помагаат на наставникот да подучува, а ученикот да учи, односно она што му помага да ја организира когнитивната активност на учениците. Ова е збор на наставникот, учебници, прирачници, книги, референтни книги, едукативни лаборатории, технички наставни помагала итн. Приемот е детал од методот. На пример, раскажувањето приказни е метод на настава; пораката на планот е техника на активирање на вниманието, придонесувајќи за систематска перцепција.

Класификациите на наставните методи се различни.

Во зависност од тоа како ученикот постапува во учењето, може да се разликуваат:

1) активни методи- ученикот работи самостојно (лабораториски метод, работа со книга);

2) пасивни методи- учениците слушаат и гледаат (приказна, предавање, објаснување, екскурзија).

Поделбата на методите поврзани со живиот збор на наставникот според изворот на пренесување и стекнување на знаење опфаќа:

1) вербални методи- работа со книга, експерименти, вежби;

2) практични методи- практична работа, писмени одговори.

Според степенот на развој на независност во когнитивната активност на учениците, се разликуваат:

1) објаснувачки и илустративен метод - ученикот учи готови знаења, доставени до него во различни форми;

2) хеуристички метод - метод на делумно независни откритија направени со водечка улога на наставникот;

3) метод на истражување - експериментална работа.

Класификација на Ју.К. Бабански:

1) организацијата и спроведувањето на когнитивните активности;

2) методи на стимулирање и мотивирање на когнитивната активност;

3) методи на контрола и самоконтрола.

Од книгата Педагогија: белешки за предавање автор Шарохина Е.В

ПРЕДАВАЊЕ бр.29. Процес на учење Процесот на учење е педагошки заснована, доследна, континуирана промена на наставните акти при што се решаваат задачите на развојот и образованието на поединецот. Во процесот на учење, неговите субјекти учествуваат во меѓусебно поврзани активности

Од книгата Научи се да размислуваш! од Бузан Тони

ПРЕДАВАЊЕ бр. 30. Функции на процесот на учење Учењето е наменски, организиран процес на интеракција помеѓу наставникот и ученикот, при што се стекнуваат знаења, вештини и способности. Во обуката, или барем треба да се спроведе, сите

Од книгата Техники на семејна терапија авторот Минухин Салвадор

ПРЕДАВАЊЕ № 33. Подобрување на процесот на учење Подобрувањето на процесот на учење се јавува низ историјата на развојот на педагогијата. Во моментов, најрелевантните аспекти на овој проблем може да се идентификуваат: Пристап кон учениците ориентиран кон личноста.

Од книгата Елементи на практична психологија авторот Грановска Рада Михајловна

ПРЕДАВАЊЕ бр.34. Принципи на учење Принципи на процесот на учење - основните барања за организација на образованието со кои раководи наставникот.Постојат неколку фундаментални принципи на учење: 1) принцип на развојно и воспитно образование;2) принципот

Од книгата Измамник за општите основи на педагогијата авторот Војтина Јулија Михајловна

ПРЕДАВАЊЕ бр. 38. Визуелни и практични методи на настава Визуелните методи се конвенционално поделени во две групи: 1) метод на илустрација - покажување на учениците илустративни помагала: постери, мапи, скици на табла, слики, портрети на научници и сл. биди

Од книгата Психологија и педагогија. Креветче авторот Резепов Илдар Шамилевич

ПРЕДАВАЊЕ бр.49. Форми на обука Форма на организација на обуката - посебно организирана активност на наставникот и учениците, која се одвива според утврдениот редослед и во одреден режим Постојат два главни форми на организација на обуката.1. Индивидуален-групен систем

Од книгата на авторот

ПРЕДАВАЊЕ бр.54. Предавањето како форма на настава Предавањето е еден од методите на усна презентација на материјалот. Кога работат со постари ученици, наставниците мора усно да презентираат значителна количина на нови знаења за одредени теми, трошејќи 20-30 минути лекција на тоа, а понекогаш

Од книгата на авторот

ПРЕДАВАЊЕ бр. 58. Концепт на наставни средства Наставните средства се задолжителен елемент за опремување на училниците и нивната информациско-предметна средина, како и суштинска компонента на воспитно-материјалната база на училиштата од различни видови и нивоа. Алатките за учење вклучуваат

Од книгата на авторот

ПРЕДАВАЊЕ бр.60. Технички наставни помагала Во современиот образовен систем широко се користат техничките наставни средства Технички наставни помагала се уреди и уреди кои се екран-звучни носители на едукативни информации. На нив

Од книгата на авторот

ПРЕДАВАЊЕ бр. 63. Концепт на наставна технологија Наставната технологија е збир на средства и методи за репродукција на теоретски втемелените процеси на учење и воспитување кои овозможуваат успешно спроведување на поставените образовни цели. Технологија за учење

Од книгата на авторот

СТАРИ И НОВИ НАСТАВНИ МЕТОДИ Погоре опишаните ситуации не можат да задоволат ниту едно лице заинтересирано за нив, но тие се појавуваат од неколку причини, од кои многу се веќе дискутирани во претходните поглавја од книгата. Друга и главна причина за лошо

Од книгата на авторот

Наставни методи Терапевтот треба да има разбирање за својствата на семејствата како системи, процесот на нивната трансформација и улогата на терапевтот во овој процес. Овие теоретски концепти се учат дедуктивно. Спротивно на тоа, се пренесуваат специфични тераписки вештини

Од книгата на авторот

Активни наставни методи

Од книгата на авторот

43. МЕТОДИ НА ОБУКА И ВОСПИТУВАЊЕ Размислете за терминот „метод“. Преведено од грчки, терминот методос значи „пат“, „пат за напредување кон вистината“. Во современата педагошка литература, не постои консензус во однос на дефиницијата на поимот „наставна метода“ и неговата

Од книгата на авторот

70. НАСТАВНИ МЕТОДИ Наставните методи се начини на уредни меѓусебно поврзани активности на наставникот и ученикот, насочени кон постигнување на целите на учењето со образовен, воспитен и развоен ефект. Системот на методи квалификувани од

Од книгата на авторот

ВИДОВИ И МЕТОДИ НА УЧЕЊЕ Наставните методи се подразбираат како последователна алтернација на методите на интеракција помеѓу наставникот и учениците, насочени кон постигнување одредена цел преку изработка на едукативен материјал. Изградена е заедничка класификација на методите

Спроведувањето на образовниот процес бара правилна употреба на множества на наставни методи. Современата литература го разгледува постоењето на неколку пристапи за разбирање на наставниот метод.

Пристапи кон дефинирањето и разбирањето на суштината на наставниот метод

Наставниот метод се смета како уредна активност на наставникот и учениците, насочена кон постигнување на поставените дидактички цели, решавање на итни педагошки проблеми.

Дефиниција 1

Наставна метода во педагогијатаТоа е збир на начини, начини за постигнување на дидактички цели, решавање на образовни проблеми, уметност на наставникот да ги насочи мислите на децата во вистинската насока и системот следен со алгоритам за постигнување на посакуваниот резултат.

Ако концептот на метод се однесува на активностите на наставникот, тогаш се разгледуваат наставните методи. Кога некој термин ги објаснува активностите на учениците, тогаш тие зборуваат за методи. учења. Наставни методи со наставни методи се наставни методи.

Структурата на наставниот метод во педагогијата и дефиниција

Дефиниција 2

Метод во педагогијата- ова е уредна активност на наставникот, насочена кон постигнување на целта.

Дефиниција 3

Структурата на методот подразбира трикови- елементи кои се компоненти на методот, еднократни дејствија, изолирани тактики во процесот на имплементација и трансформација на методот.

Структурата на методот укажува на присуство на објективни и субјективни компоненти. Целта се смета за независна од наставникот, присуството на лични карактеристики, ги одразува општите дидактички обрасци, принципи, правила, цели, цели, форми и содржина на образовните активности. Субјективно зависи од личноста на наставникот, учениците и постоечката специфична педагошка ситуација.

Дефиниција 4

Дефиниција на воспитно-образовниот процес во педагогијата- Станува збор за наменска активност за воспитување, оспособување и развој на личноста преку присуство на организирани образовни и образовни процеси во целина.

Бидејќи структурата на методот има објективна, постојана, заедничка компонента, ова им овозможува на научниците да развијат теорија на методи, да го оптимизираат секој поединечен метод и да изградат правци за оптимизирање на образовниот процес преку употреба на неколку специфични методи. Присуството на субјективното влијае на спроведувањето на креативноста на наставникот, зголемувајќи ја креативноста на процесот на учење.

Проблеми со класификација на наставните методи

Карактеристиките на методот доведуваат до одредени потешкотии во нивната класификација.

Дефиниција 5

Класификација на наставните методиДали е систем на методи подредени според одреден критериум.

Најстарата класификација се заснова на земање предвид на изворите на знаење. За општ поглед, изворите на знаење се претставени со употреба на практика, зборови, визуелизација, литература. Употребата на информациско-комуникациските технологии (ИКТ) како извор на знаење во педагогијата добива на популарност. Сите наставни методи може да се класифицираат како визуелни, практични, вербални, метод на работа со книга, метод на работа со ИКТ.

Современата педагогија предвидува употреба на методи за класификација врз основа на природата на менталната активност на децата. Земајќи го предвид овој критериум, се разликуваат видовите на обука:

• објаснувачки и илустративен;
• догматски;
• хеуристичка;
• проблем;
• модуларно се развива.

Предложената класификација е составена врз основа на поделбата на зголемувањето на активноста на ученикот во процесот на сознавањето и спроведувањето на неговите воспитно-образовни активности.

Забелешка 1

Современата педагошка наука нуди различни пристапи за разбирање на наставните методи и нивната класификација. Општиот поглед на оваа категорија е алгоритамска тактика за постигнување на поставената цел, што укажува на релевантноста на нивната употреба во процесот на учење.

Доколку забележите грешка во текстот, ве молиме изберете ја и притиснете Ctrl + Enter

Методи и средства за настава, нивните педагошки способности и услови за примена.

План:

Концептот и суштината на методот, правилата за прием и настава.

Еволуција на наставните методи.

Класификација на наставните методи.

Средства за образование.

Изборот на наставните методи и средства.

Основни концепти: метод, прием, наставно правило, наставни средства.

Концептот и суштината на методот, правилата за прием и настава

Успешноста на образовниот процес во голема мера зависи од применетиотметоди на настава.

Наставни методи - тоа се начини на заеднички активности на наставникот и учениците, насочени кон остварување на нивните образовни цели.СуштествоПостојат и други дефиниции за наставните методи.

Наставни методи - тоа се методите на меѓусебно поврзана активност на наставниците и учениците во спроведувањето на задачите на образованието, воспитувањето иВитија (Ју. К. Бабански).

Наставни методи - тоа се начини на наставна работа на наставник и организирањезација на воспитно-спознајните активности на учениците преку решавање на разликитеny дидактички задачи насочени кон совладување на изучената материјастаро (И.Ф. Карламов).

И покрај различните дефиниции дадени на овој концепт од страна на дидактиката, вообичаено е дека повеќето автори имаат тенденција да го разгледаат методотучење на начин на заедничка работа на наставникот и учениците во организацискиција на воспитно-образовните активности.

Така, концептот на наставен метод ги одразува, во меѓусебна врска, методите и спецификите на наставната работа и воспитно-образовната активност на наставникот.учениците да ги постигнат целите на учењето.

Распространети се и концептите во дидактикатаконцептите на „наставен метод“ и „наставно правило“.

Обука за прием - тоакомпонента или посебна страна на методотучењето.Границите меѓу концептите „метод“ и „прием“ се многу флексибилни и се менуваатчива. Секој наставен метод се состои од посебни елементи (частеи, трикови). Со помош на техниката не се решава целосно педагошка или воспитна задача, туку само нејзината фаза, некој дел од неа.

Наставните методи и методолошките техники можат да ги менуваат местата, да се заменат едни со други во специфични педагошки ситуации. Истометодолошките техники може да се користат во различни методи. Спротивно на тоа, истиот метод за различни инструктори може да вклучуваразлични техники.

Така, методот вклучува голем број техники, но не е сам по себее нивната едноставна сума.

Правило за учење - тоарегулатива или укажување какопотребно е да се дејствува на оптимален начин за да се спроведе методот на активност што одговара на методот.Со други зборови,правило за учење(дидактичко правило)- ова е специфичен показател како да се продолживо типична педагошка ситуација на процесот на учење.Правилото делува како описен, нормативен модел на прием, а системот на правила за решавање на одреден проблем е веќе нормативен и описен.концизен модел на методот.

Еволуција на наставните методи

Ниво на развој на производствотосилите и природата на производните односи влијаатцелта, содржината, средствата на педагошкиот процес. Со нивното предавствосе менуваат и наставните методи.

Во раните фази на општествениот развој, пренесувањето на социјалното искуство на помладите генерации се вршеше спонтано во процесот на заедничкоактивности на деца и возрасни. Набљудување и повторување на возраснитеодредени дејствија, главно труд, децата ги совладалево текот на непосредното учество во животот на општествена група чии членови биле. Преовладуваа методите на учење засновани на имитација. Имитирајќи ги возрасните, децата претходно ги совладале методите и техникитејадење, примање оган, правење облека итн.

Во срцето на леубодрепродуктивен метод учењето („направи ми се допаѓа“). Ова е најстаротонаставниот метод од кој еволуирале сите други.

Како што се проширува акумулираното знаење, сложеноста се совладуваедноставното имитација на човечките постапки не може да обезбеди доволно ниво на асимилација на културното искуство. Од основањето на училиштата,вербални методи учењето. Наставник кој го користи зборот форхендвратило на готови информации за децата кои ги асимилирале. Со појаватапишување, а потоа и печатење, стана можно да се изрази, вода се акумулира, пренесува знаење во симболична форма. Зборот станува главиносител на информации, и учење од книги - на некој начининтеракција помеѓу наставникот и ученикот.

Книгите се користеле на различни начини. Во средновековно училиште, наставницимеханички мемориравме текстови, главно од религиозна содржина.нија. Така имашедогматски, или катехизам, метод учењето. Повеќенеговата совршена форма е поврзана со поставување прашања и презентација нанови одговори.

Во ерата на големи откритија и пронајдоци, вербалните методи се постепеноно тие го губат своето значење како единствен начин за пренесување на знаењето на учениците. На општеството му беа потребни луѓе кои не само што ги знаат законите на природата, туку знаат и како да ги користат во своите активности. Во процеснаставата вклучуваше методи како што се набљудување, експеримент, самостојна работа, вежбање, насочени кон развивање независност, активност, свест, иницијатива на детето. Развојдобиевизуелни методи учење, како и методи за помош привежбајте да го применувате стекнатото знаење.

На работXIXиXXвекови почна да зазема важно местохеуристички мене тод како верзија на вербалната која поцелосно ги земала предвид потребите иинтересите на детето, развојот на неговата независност.

Конконцептот на „учење преку правење“ користејќипрактични методи dov учењето. Главното место во процесот на учење беше дадено на прирачникоттрудот, практичната обука, како и работата на студентитесо литература, во чиј процес децата ги развиваа вештините за самостојна работа, користење на сопственото искуство. Одобреноделумно но пребарување, методи на истражување.

Со текот на времето, се повеќе и повеќе добиваатметодите се проблематични ти тренинг, врз основа на унапредување на проблемот и на независнадвижење на учениците кон знаење.Постепено започнува општествотода биде свесен дека на детето не му треба само обука, туку и асимилација од негова странаЗУН, но и во развојот на неговите способности и индивидуалнидвојни карактеристики. Дистрибуција добиваатметоди на развој учењето. Широко воведување на технологија во образовниот процес, компјутеризацијаобуката води до појава на нови методи.

Потрагата по методи за подобрување на процесот на учење останува постојана. Без оглед на улогата доделена на еден или друг метод на настава, ниту еден од нив не може да се користи самостојно.Ниту еден наставен метод не е универзален.мрсна. Во образовниот процес треба да се користат различни методи.учењето.

Всовремената наставна практика користи голем број на наставни методи.Не постои единствена класификација на наставните методи. Ова се должи на фактот што различни автори во основата на подподелбата на наставните методи нагрупи и подгрупи ставаат различни знаци, одделни аспекти на процесотучењето.Размислете за најчестите класификации на методи за обука.ченија.

Класификација на наставните методи по степен на активност на ученикот (Оди lant E.Ya.). Ова е една од најраните класификации на наставните методи. Според оваа класификација наставните методи се делат напасивно иактивни во зависност од степенот на вклученост на ученикот во воспитно-образовните активности. ДОпасивновклучуваат методи во кои учениците само слушаат игледање (приказна, предавање, објаснување, екскурзија, демонстрација, гледањеn), доактивен -методи на организирање самостојна работа наставастуденти (лабораториски метод, практичен метод, работа со книга).

Класификација на наставните методи по извор стекнување знаење (Верзи Лин Н.М.). Постојат три извори на знаење: збор, визуелизација, пракса. Саѓиодговорно распределивербални методи(извор на знаење е изговорениот или печатениот збор);визуелни методи(извори на знаење се набљудувани предмети, појави, нагледни средства);практични методиди(знаењата и вештините се формираат во процесот на изведување практичноакции).Вербални методи заземаат централно место во системот на наставни методиченија. Тие вклучуваатприказна, објаснување, разговор, дискусија, предавање, работаоној со книгата.Втората група ја сочинуваатвизуелни методи учење, во кои суштинско е асимилирањето на едукативниот материјалзависност од употребените нагледни средства, дијаграми, табели, сликиков, модели, уреди, технички средства. Визуелни методи конвенционалносе поделени во две групи:метод на демонстрација и метод на илустрација.Практични методи на настава се засноваат на практични активностибројот на ученици. Главната цел на оваа група методи е да се формирапрактични вештини и способности. Практичните методи вклучуваатпакувањегрижи, практичниилабораториски работи.Оваа класификација стана доста распространета штоповрзани, очигледно, со неговата едноставност.

Класификација на наставните методи за дидактичка цел (Данилов М.А., Есипов Б.П.). Во оваа класификација, се разликуваат следниве наставни методи:

методи за стекнување на нови знаења;

методи на формирање на вештини и способности;

методи на примена на знаењето;

методи на консолидирање и тестирање знаења, способности, вештини.

Како критериум за поделба на методите во групи според оваа класафикциите служат како цели за учење. Овој критериум повеќе го одразува дејствотоспособноста на наставникот да ја постигне целта на учењето.

Класификација на наставните методи когнитивни по природа учениците (Лернер И.Ја., Скаткин М.Н.). Според оваа класификација, наставните методи се поделени во зависност одза природата на когнитивната активност на учениците во асимилацијата на изучениот материјал.Се разликуваат следниве методи:

објаснувачки и илустративен (информативен и рецептивен);

репродуктивен;

изјава за проблемот;

делумно пребарување (хеуристичко);

истражување.

Суштинатаобјаснувачко-илустративен метод Дали е тоанаставникот со различни средства соопштува готови информации и наставаоние кои го перципираат, го сфаќаат и го поправаат во меморијата. Порака вонаставникот врши формации со помош на устен збор (приказна, разговор,објаснување, предавање), печатен збор (учебник, дополнителни прирачници), визуелни помагала (табели, дијаграми, слики, филмови и филмски ленти), праксадемонстрација на методи на активност (демонстрација на искуство, работа на машина,метод за решавање на проблемот).Когнитивната активност на учениците се сведува на меморирање на готови знаења. Има доволнокако ниско ниво на ментална активност.

Репродуктивен метод претпоставува дека инструкторот комуницира со објаснувањего учи знаењето во готова форма, а учениците го асимилираат и можат да го репродуцираат, повторуваат методот на активност како што е наложено од наставникот. Критериум за учењее правилната репродукција (репродукција) на знаењето.Овој метод обезбедува можност за пренос на значителна количина на знаења, вештиниво најкус можен рок и со малку труд. Оваметодот се карактеризира со тоа што ги збогатува знаењата, вештините,формира специјални ментални операции, но не гарантира развојкреативните способности на учениците.

Метод за изјаснување на проблемот е преоден од настапна креативна активност. Суштината на методот на презентација на проблемот е дека наставникот поставува проблем и сам го решава, покажувајќивоз на мислата во процесот на сознавањето. Во исто време, учениците ги следат дневниците.пријатна презентација, асимилирање на фазите на решавање проблеми. Во исто времетие не само што го воочуваат, сфаќаат и паметат готово знаење, виевода, но и следете ја логиката на доказите, движењето на мислата на наставникот. И иако учениците не се учесници, туку само набљудувачи на текот на мислата, тие учат да решаваат когнитивни тешкотии.

Повисоко ниво на когнитивни перформанси носи со негочас метод за пребарување (хеуристички). Методот го доби своето име затоа што студентите сасамостојно решава сложен образовен проблем, не од почеток до крај, туку делумно. Наставникот ги вклучува учениците во индивидуалните чекори за пребарување. Дел од знаењето го соопштува наставникот, дел од учениците се добиваат сами, одговарајќи на поставените прашања илирешавање на проблематични задачи. СОважноста на овој метод на предавање на вашиотзначи декане им се нуди целото знаење на студентите готови, делумнотреба да го добиете сами;активноста на наставникот е да управувапроцес на решавање проблеми.

Истражувачки наставен метод вклучува креативно учењеученици на знаење. Нејзината суштина е како што следува:наставникот заедно со учениците го формулира проблемот;учениците сами го решаваат;наставникот дава помош само во случај на потешкотииво решавањето на проблемот.Така, методот на истражување се користи не само за генерализирање на знаењето, туку и за да се осигура дека ученикот учистекнуваат знаења, истражуваат некој предмет или појава, донесуваат заклучоци и ги применуваат стекнатите знаења и вештини во животот. Нејзината суштина се спуштадо организација на пребарување, креативни активности на учениците со решавањенови проблеми за нив.Главниот недостаток на овој наставен метод е тоа што барабез значителни временски трошоци и високо ниво на педагошки квалитетнаставнички квалификации.

Класификација на наставните методи врз основа на холистички пристап кон процесот учењето (Бабански Ју.К.). МНаставните методи се поделени во три групи:

методи на организација и имплементација на воспитно-когнитивна фигураност;

методи на стимулирање и мотивирање на воспитно-когнитивната фигураност;

методи на контрола и самоконтрола врз ефективноста на образовното сознаниетив активности.

Првата група ги вклучува следните методи: перцептивни (пренос и перцепција на образовните информации прекувашите чувства);вербална (предавање, приказна, разговор и сл.);визуелен (демонстрација, илустрација);практични (експерименти, вежби, задачи);логично, т.е. организација и спроведување на логички операции(индуктивни, дедуктивни, аналогии);гностички (истражување, проблем-пребарување, репродуктивноtive); самоуправување со воспитно-образовните активности (самостојна работа со книга, инструменти и сл.).

Во втората група методи вклучуваат: методи за формирање интерес за учење (когнитивни игри,едукативни дискусии, креирање проблемски ситуации); методи на формирање должност и одговорност во учењето (охрабрувањеодобрување, оценка итн.).

За третата група се припишува различни методи на усна, писмена и маавтобус тест ЗУН, како и методи на самоконтрола врз ефективноста на сопствената едукативна и когнитивна активност.

Во моментов, не постои единствен поглед на проблемот.класификации на наставни методи и која било од разгледуваните класификацииима и предности и недостатоци кои мора да се земат предвид во фазата на селекција и во процесот на имплементација на конкретни наставни методи.

Дозволете ни да се задржиме подетално на вклучените поединечни наставни методиво различни класификации.

Приказна

Ова е монолог, последователна презентација на материјалотво описна или наративна форма. Приказната се користи за да се соопштат фактички информации кои бараат слики и презентација. Приказната се користи во сите фази на обуката, се менуваат само задачите за презентација, стилот и обемот на приказната.

Според цели, постојат:

приказна-вовед,чија цел е да подподгответе ги учениците да учат нов материјал;

раскажување -се користи за да се опише наменатасодржина;

заклучок приказна -ги сумира резултатите од изучениот материјал.

Постојат одредени барања за раскажување приказни како наставен метод.нија: приказната треба да обезбеди постигнување на дидактички цели; содржи веродостојни факти; имаат јасна логика; презентацијата треба да биде базирана на докази, фигуративна, емотивна, земајќи ја предвид возрастакарактеристики на специјализантите.Во својата чиста форма, приказната се користи релативно ретко. Почесто се користикористи во комбинација со други наставни методи - илустрација,расудување, разговор.Ако раскажувањето не успее да обезбеди јасен и остар пониманија, тогаш се применува методот на објаснување.

Објаснување

Објаснување - ова е толкувањето на законите од суштинско значењесвојства на проучуваниот објект, индивидуални концепти, појави. Објаснувањето се карактеризира со доказна форма на презентација врз основа на употребата налогички заклучоци кои ги утврдуваат основите на вистинитона дадената пресуда.Како објаснување за наставниот методшироко се користи во работата со луѓе од различни возрасни групи.

Постојат одредени барања за објаснување: точно и изедначенокаква формулација на суштината на проблемот; последователно откривање на причинскаистражни врски, аргументација и докази; употреба на компмислења, аналогии, споредби; беспрекорна логика на презентација.

Во многу случаи објаснувањето се комбинира со опсервации, со прашањетопрашања поставени до учениците и може да прераснат во разговор.

Разговор

Разговор - дијалошкиот наставен метод во кој наставникот поставувајќи систем на прашања ги води учениците кон разбирање на новиот материјал или ја проверува нивната асимилација на веќе наученото.

Разликувајтеиндивидуални разговори(прашањата се упатени до еден студент),групни разговори(прашања упатени до одредена група) ифронталенда(прашањата се упатени до сите).

Во зависност од задачите што наставникот ги поставува во процесот на учење,содржина на едукативен материјалалоцираатразлични видови разговори:

воведен, или вовед, разговори. Спроведено пред студирањенов материјал за ажурирање на претходно стекнатото знаење и дознавање на степенот на подготвеност на учениците за знаење, вклучување во претстојнитеедукативна и когнитивна активност;

разговори - пораки на ново знаење. Имакатехетски(играелиминирање на одговорите во формулацијата што беше дадена во учебникот илинаставник);Сократски(предлагајќи шпекулации) ихеуристикаич(вклучување на учениците во процесот на активно барање нови знаења,формулација на заклучоци);

синтетизирање, или засилување, разговори. Послужете за генерализација исистематизирање на знаењата со кои располагаат учениците и како да се применатво нестандардни ситуации;

разговори за контрола и корекција. Се користи во дијагностикацели, како и да се разјаснат, дополнат со нови достапни информацииимаат знаење од учениците.

Еден од видовите на разговор еинтервју,што можесе врши со поединец или група луѓе.

Кога води разговор, важно е правилно да се формулира и да се поставуваат прашања. Тие треба да бидат кратки, јасни, значајни; имаат логична врска едни со други; промовираат асимилација на знаењето во системот.

Не следине поставува двојни, поттикнувачки прашања што содржат готови одговорити; формулирајте прашања со одговори како„Да или не“.

Разговорот како наставен метод имапредности:ја активира образовната и когнитивната активност на учениците; го развива нивниот говор, меморија, размислување; има голема образовна моќ; добро едијагностичка алатка, помага да се контролира знаењето на учениците.Во исто време, овој метод имаограничувања:трае долго времени трошоци; ако учениците немаат одредена залиха на идеи и концепти, тогаш разговорот се покажува како неефикасен. Исто така, муабетот не давапрактични вештини и способности.

Предавање

Предавање е монолошки начин на прикажување на обемниот материјал.

Се разликува од другите вербални методи за построго презентирање на материјалотгој структура; изобилство на пријавени информации; логика на презентацијаматеријал; системската природа на просветлувањето на знаењето.

Разликувајтепопуларна наукаиакадемскипредавања. Популарна наукапредавањата се користат за популаризирање на знаењето. Академски предавањасе применуваат во гимназијата, во средното специјалноn и високообразовните институции. Предавањата се посветени на големи инајважните делови од наставната програма. Тие се разликуваат понеговата структура, методи на презентација на материјалот. Предавањето може да се применида учат за генерализација, повторување на положениот материјал.

Студиска дискусија

Студиска дискусија како наставниот метод се заснова на размена на погледза одредено прашање. Покрај тоа, овие ставови одразуваат илимислењата на учесниците во дискусијата или се засноваат на мислењата на другите.

Главната функција на едукативната дискусија е да го стимулира когнитивнотоинтерес. Со помош на дискусијата, нејзините учесници стекнуваат нови знаења, се зајакнуваат според сопственото мислење, учат да ја бранат својата позицијација, сметајте се со ставовите на другите.За дискусијапотребно е однапред да се подготват учениците и по содржина иво формална смисла. Суштинската подготовка се состои во акумулирањепотребните знаења за темата на претстојната дискусија, и формалнонаја - во изборот на формата на презентација на ова знаење. Без знаење, дискусијата станувасе виткаат бесмислени, бесмислени и без способност за изразување мисли,да ги убеди противниците - лишен од привлечност, контрадикторни.

Работа со учебник и книга

Работа со учебник и книга е еден од најважните методи на настава.Главната предност на овој метод е способноста на ученикот со достапно темпо и во погодно време постојано да се повикува на образовниотинформации.Работата со книгата може да се организира под директна раканасочување на обучувачот (наставникот) и во форма на самостојна работа на ученикот со текстот. Овој метод спроведува две задачи: учениците асимилираат едукативен материјал и стекнуваат искуство со текстови, ги совладуваат разликитеметоди на работа со печатени извори.

Демонстрација

Демонстрацијакако наставен метод вклучува прикажување експерименти, техничкиинсталации, ТВ програми, видеа, филмски ленти,компјутерски програми итн.Повеќето ефовој метод е ефикасен кога самите студенти учат предмети, процесии феномени, изврши ги потребните мерења, воспостави зависности, благословотдавајќи активен когнитивен процес, се проширувапоглед, се создава основата на знаењето.

Демонстрацијата на реални предмети е од дидактичка вредност,појави или процеси кои се случуваат во природни услови. Но, не секогашможна е таква демонстрација.

Тесно поврзана со демо методотилустрации.Понекогаш овие методи се идентификуваат, а не се издвојуваат како независни.

Илустрација

Методот на илустрација вклучува прикажување предмети, процеси и појави.во нивното симболично претставување користејќи постери, мапи, портрети, фотографии, цртежи, дијаграми, репродукции, рамни модели итн.

Методите на демонстрација и илустрација се тесно поврзани.Демонвоки токи,обично се користи кога некој процес или феномен е учењеучениците мора да ги согледаат како целина. Кога се бара да се согледа суштината на феноменот, односот меѓу неговите компоненти, тие прибегнуваат конилустрации.

При користење на овие методи, мора да се следат одредени барања.бованија: видливост за примена во умерени количини; ја координира покажаната видливост со содржината на материјалот; видливоста што се користи требаодговара на возраста на специјализантите; ставката што е изложена морада бидат јасно видливи за сите ученици; неопходно е јасно да се истакне главната работа,суштински во прикажаниот објект.

Посебна група е составена од наставни методи, чија главна целrykh - формирање на практични вештини и способности. Во оваа група јастоде вклучуваатвежби, практичниилабораториски методи.

Вежбата

Вежбата - повеќекратно (повторено) извршување на активности за обукаактивности (ментални или практични) со цел нивно совладување или подобрувањенивниот квалитет.Разликувајтеусна, писмена, графичкаиедукативни и трудови вежби. Орални вежбипридонесуваат за развој на култура на говор, логичноразмислување, меморија, внимание, когнитивни способности на учениците. Главна целвежби за пишувањее да се консолидираат знаењатани, развој на потребните вештини и вештини за нивна примена. Напишано тесно соседниграфички вежби.Нивната применапомага за подобро согледување, разбирање и меморирање на едукативниот материјал; го промовира развојот на просторната имагинација. Графичките вежби вклучуваат цртање на работа,тежа, дијаграми, технолошки карти, скици и сл.Составена е посебна групаедукативни и работни вежби,чија целе примена на теоретските знаења во работата. Тиепридонесуваат за совладување на вештините за ракување со алатки, лабораторииопрема (инструменти, апарати), развојимаат дизајнерски и технички вештини.

Било какви вежби, во зависност од степенот на независност на ученицитеможе да носирепродуктивен, тренинг или креативен. Да се ​​активира образовниот процес, свесното спроведување на студиитесе користат задачи