Логопедската работа за елиминирање на прекршувањата на слоговната структура на зборовите кај деца со дизартрија вклучува влијание врз сите компоненти на говорниот систем.
Сеопфатен систем на говорна терапија вклучува:
Развој на општи, фини и артикулаторни моторни вештини;
Корекција на изговорот на звукот (поставување, автоматизација, диференцијација на звуците);
Развој на фонемски слух, формирање на вештини за фонемска перцепција;
Работа на слоговната структура на зборот;
Проширување и збогатување на вокабуларот (активен и пасивен);
Развој на граматичка структура на говорот;
Формирање на интонациско-експресивни аспекти на говорот;
Формирање на кохерентен говор;
Развивање на самоконтрола над говорот;
Формирање на практични вештини и способности за користење правилен говор.
Развојот на слоговната структура на зборовите кај децата од предучилишна возраст со дизартрија беше спроведен преку систем на вежби за игра. Нивната цел е да го промовираат формирањето на когнитивната активност на детето. Корективна работа беше спроведена на индивидуални и подгрупни логопедски сесии.
Поправната работа за надминување на прекршувањата на слоговната структура на зборовите се состои од развој на говорно-аудитивна перцепција и говорно-моторни вештини. Може да се разликуваат две фази:
Подготвителна; целта на оваа фаза е да го подготви детето да ја совлада ритмичката структура на зборовите на неговиот мајчин јазик;
Всушност, поправна работа; Целта е да се поправат дефектите во слоговната структура на зборовите кај детето.
Подготвителна фаза.
Во оваа фаза се нудат вежби за игра, прво на невербален материјал, а потоа и на вербален материјал.
Работа на невербален материјал.
1. Вежби за игра за развој на концентрација на аудитивни внимание, аудитивна гноза и аудитивна меморија врз основа на материјалот од неговорни звуци (Каде се јавивте? Препознајте музички инструмент по неговиот звук. Колку пати го удривте барабанот? )
2. Работете на ритамот (прво на едноставен, а потоа на сложен). тамбура, металофон.
Видови задачи:
Плескајте со рацете онолку пати колку што има точки на матрицата;
Споредба на ритми: !-!!, !!-!!-;
Препознавање на ритми и нивна корелација со одредена ритмичка шема напишана во симболи;
Репродукција на одреден ритам според моделот на логопед, според дадена шема;
Произволна репродукција на ритам од дете проследено со снимање на ритмичката шема со симболи;
Свирење долги звуци (цевка, хармоника - симбол „-“ и краток „+“ - тапан, тамбура). Ритмичката шема може да биде како што следува: --++, ++-+--, итн.
3. Формирање на општа координација на движењата на ритмичка музика:
марширање, лесно трчање.
4. Вежби за развој на динамична практика на рацете: изведување движења (со лева, десна рака, две раце) по модел, по усни упатства или со броење: тупаница-ребро, тупаница-ребро-дланка.
5. Вежби за развивање на координација на рацете: изведување движења со двете раце истовремено (тупаница од левата рака – раб на десната рака и сл.)
6. Графички вежби за префрлување (продолжете ја линијата): 0-0-0…;+=+=…
Работете на вербален материјал.
Вежби за игра насочени кон развивање просторно-временски концепти како почеток, средина, крај; пред, позади, потоа; прв последен. Овие концепти се важни кога детето ја совладува низата звучни слогови серии, звучната содржина на зборовите со едноставна и сложена слоговна структура.
Вежби за развој на оптичко-просторна ориентација.
Вежба 1.
Детето седи на стол со затворени очи. Возрасниот ѕвони на ѕвончето, држејќи го пред детето, зад него, над и под столот, десно и лево.Треба правилно да кажете каде ѕвони.
Вежба 2.
Возрасен човек го именува дејството на некој предмет или предмет. Детето одговара дали е далеку или блиску.
(Моливот лежи, палмите растат, аквариумот стои, куклата лежи, мама работи итн.)
Вежба 3.
Детето се движи во вселената според упатствата на возрасниот.
Роботот се движи напред... застани. Десно... застанете. Долу... (под масата)... застанете. Лево... стоп итн.
Вежби за развој на соматско-просторна ориентација.
Вежба 1.
Откако ќе го покаже на возрасен, детето ги повторува движењата, одговарајќи на прашања.
Возрасен. Каде е срцето?
Дете. Лево.
Возрасен. Каде е вашата круна?
Дете.Од горе.
Возрасен. Каде ти е грбот?
Дете. Зад.
Возрасен. Каде е стомакот?
Дете. Напред.
Вежба 2.
Детето самостојно покажува: лев мал прст, десен лакт, десен палец, лев зглоб, лево бедро итн.
Вежби 3.
Детето прави „вкрстени“ движења, покажувајќи: со десната рака левиот образ, левата страна со десната рака, левата рака десната слепоочница, малиот прст од десната рака левото око итн.
Вежби 3.
Возрасниот тивко ги изведува движењата, детето мора да ги повторува со истата рака или нога, избегнувајќи пресликување: десната рака нагоре, левата нога на страна итн.
Вежби 4
Возрасен човек бара да ги извршите таканаречените движења без да покажете модел.
Вежби за развој на ориентација во дводимензионален простор.
Вежба 1.
Ставете точка на врвот на листот, стапче на дното, нацртајте крст десно, птица лево, нацртајте бран во долниот лев агол итн.
Вежба 2.
Од точката поставена на листот, детето, без да ја крене раката, мора да повлече линија според наредбите на возрасните.
Одиме десно, стоп, горе, стоп, десно итн.
Вежба 3
Детето мора да ја продолжи серијата: xx\ xx\ xx\; ...< … <…<
Вежба 4.
Копирање од дете на различни фигури од едноставни до посложени.
Вежба 5.
Возрасен и дете цртаат план на просторијата, означувајќи ја положбата на прозорците и вратите за мебел.
Вежби за развој на временско-просторна ориентација.
Вежба 1.
Графички диктат. (Нацртајте прво куќа, потоа личност, цвет на крајот итн.)
Вежба 2.
Задачи: прво скокнете, потоа седнете, плескајте со рацете на крајот итн.
Вежба 3.
Возрасниот го прекинува настапот на детето и поставува прашања.
Што правеше порано? Што правиш сега? Што ќе правите следно7
Вежба 4.
Подредување слики според темите „Сезони“, „Делови од денот“.
Вежба 5.
Возрасен и дете разговараат на тема „Вчера-денес-утре“.
Вежба 6.
Премин кон работа со говорен материјал. Возрасен му дава задача на детето.
2. Слушај ги речениците: Огнот гори. Птицата лета. Врне снег. брои. Именувајте ја третата реченица, втората, првата.
Вежби за развој на динамична и ритмичка организација на движењата.
Одржување динамични програми. Вежбата се состои од тоа што детето постојано повторува дејство независно откако ќе му даде упатства на возрасен.
1. Вежби за артикулација.
Отворете ја устата, разголете ги забите, издувате ги образите;
Јазикот зад десниот образ, усните во цевка, јазикот на долната усна;
кликнете двапати на јазикот, дувајте еднаш;
Повлечете ги образите, кликнете на јазикот, дувајте еднаш;
Тивко артикулира самогласки (i-u-a);
2. Вежби за раце.
– користете го палецот за наизменично допирање на показалецот, малиот прст и средниот прст;
Ставете ја раката на масата со тупаница, раб, дланка;
Покажете прстен од прсти, вертикална дланка, „зајачки уши“;
Од и. стр „тупаница на масата“ наизменично покажувајте го палецот, малиот прст, показалецот;
3. Вежби за тело:
Наведнете се надесно, чучнете, застанете, плескајте со рацете;
Мавтајте со рацете над вашата глава, ставете ги рацете зад грб, скокнете на место;
Стиснете ја ногата, рацете до рамената, надолу, кренете ја главата, спуштете ја.
Вежба 7.
Повторување на ритмички обрасци по возрасен - тапкање, плескање, печат.
Корективна фаза
Работа на самогласки
Точната перцепција и јасната артикулација на самогласките обезбедуваат правилен пренос на контурите на слогот на зборот, а исто така спречуваат замена на самогласките и преуредување на слоговите.
Вежба 1.
Детето повторува парови, тројки и голем број звуци од повеќе контрастни до помалку контрастни. Предложени слогови:
A – I A – I – O U – A – I – O
A – U U – A – I E –U – A – I
I – O I – O – Y A – I – O – Y
S – A E – U – A I – E – U – A
U – E A – Y – O U – A – Y – O
A – O I – Y – E O – I – Y – E
О – У О – У – А Е – О – У – А
Вежба 2.
· на едно издишување и непречено;
гласно (потивко, многу тивко);
· наизменичен волумен во еден ред;
· брзо бавно).
Вежба 3.
Дополнителни задачи. За да се консолидира работата на самогласките, од детето се бара:
· покажуваат ист број прсти како и звуците;
· тивко звуци на допир;
застанете кога ќе се огласи серија од три звуци;
· именувајте сами два (три, пет) самогласки;
· да излезе со онолку звуци колку што се нацртани ѕвезди;
· препознавање на низа звуци со тивка артикулација и нивно изговарање со глас;
Повторете ги звуците во обратен редослед.
Работа на слогови
Вежба 1.
Вежбата се состои од повторување на редови, почнувајќи од два до три слога. Земени слогови:
Со заеднички согласки:
МА – МО – МУ – НИЕ – ЈАС;
Со заеднички самогласки:
БУ – КУ – ВУ – НУ – ДУ;
Обратно:
AN – EUN – OH – EN – UN
ОФ – ОП – ОХ – ОТ – ОМ;
Затворени слогови, нивните редови и парови:
MAK – MOK – MUK – MYK – MEK
ПОП - ПОП - ПОП - ПОП
ТУК – МУК БОК – ВОК;
Директни и обратни слогови со тврди и меки согласки:
БА – БЈА АП – ЕЛ
VU - VU УВ - УВ
MO – MIO EN – EN
Вежба 2.
За да се консолидира работата на слогови, од детето се бара:
· подредете ги стапчињата според бројот на слогови;
· направи толку чекори, скока колку што имаше слогови;
· идентификува ист звук во серија;
· да излезе со слогови со исти самогласки (согласки);
· смислува и („направи желба“) слогови со дадена согласка;
· повтори голем број слогови во обратен редослед;
· повторете го само првиот и последниот слог од редот;
· изговарање на слогови непречено (кратко), гласно (тивко), различни по висина, брзо (бавно);
· истакне нагласениот слог (рефлектирано);
· да го именува првиот (вториот, третиот) звук на слогот;
· да создаде слог од дадените гласови (К), (П), (А), за да има самогласка во средината;
· спореди два слога: MA – AM, UT – KUT, KOP – POK, CON – PYN.
· градење слогови;
· намалување на бројот на слогови;
· прислушување синџири на слогови.
Работа на слогови со согласни групи.
Вежба 1.
Предложени слогови:
Отворено и затворено:
кна-акн гна-агн
дмо-одм тмо-отм
PTU-UPT BMU-UBM
Со опозициски согласки:
фта-фта фта-вда
тко-тке тко-дго
кму-кму кму-гму
Синџири на слогови:
I-I-I-I-I-I-I-I
гва-гво-гву-гви-гве
hwa-hwi-hwi-hwe
Слогови со промена на положбата на согласките:
мна – нма
ско – хо
xtu – thu
zby - bzy
Вежба 2.
За да се консолидира работата на слогови со согласки, од детето се бара:
· да го анализира слогот (да ги именува првиот, третиот, вториот глас);
· направи слог од овие гласови така што согласките (или самогласките) ќе бидат на прво место;
· да смисли слог кој се состои од две согласки и една самогласка;
споредете ги слоговите:
ИНТ – YNT
UBR - UPR.
Видови слоговна структура на зборовите.
1. Двосложни зборови составени од отворени слогови: диња, вода, мува, памучна волна и сл.
2. Тросложни зборови составени од отворени слогови: лопата, куче, коцки, панамска капа и сл.
3. Едносложни зборови составени од затворен слог: афион, кромид, сок, кит и сл.
4. Двосложни зборови составени од еден отворен и еден затворен слог: лимон, банана, софа, букет итн.
5. Двосложни зборови со грозд согласки во средината на зборот: банка, здолниште, патка, конец и сл.
6. Двосложни зборови со затворен слог и грозд согласки во средината на зборот: кактус, мечка, војник, паун и сл.
7. Тросложни зборови со затворен слог: домат, куфер, папагал, продавница и сл.
8. Тросложни зборови со комбинација на согласки: јаболко, колбас, кукавица, девојка и сл.
9. Тросложни зборови со спој на согласки и затворен слог: автобус, градинар, портокал, грозје и сл.
10. Тросложни зборови со две согласки: играчки, сијалица, јаже за скокање, јагода и др.
11. Едносложни зборови со согласна група на почетокот или на крајот на зборот: лист, грмушка, резервоар, чадор и сл.
12. Двосложни зборови со две согласни групи: ѕвезда, гнездо, клинци, цвекло и др.
13. Четири сложени зборови составени од отворени слогови: пијано, пченка, копче, гасеница итн.
14. Четирисложни зборови со комбинација на согласки: фрижидер, мотор, учител, пешкир и сл.
Предложени се 14 типа на сложна структура на зборот според зголемените степени на сложеност (класификација од С.Е. Болшакова).
Работа на зборови.
Вежби за разлика помеѓу долги и кратки зборови.
Вежба 1. На масата има долги и кратки ленти хартија. Логопедот изговара долги и кратки зборови. Откако го слушна зборот, детето става чип под долгата или кратката лента, соодветно.
Зборови: кучка, велосипед, супа, бубачка, мушичка, итн.
Вежба 2.
Пред детето се слики со едносложни, повеќесложни зборови. Треба да ги поделиме во две групи.
Вежба 3.
Двајца се избрани од група деца. Едното дете бара предмети во собата со кратки имиња, а другото со долги. Откако го пронашол предметот, играчот 2 го именува.
Вежби за објаснување на значењата на непознатите зборови.
Бидејќи знаењето за лексичкото значење е неопходно за совладување на правилниот изговор, значењето на зборот треба да се разјасни (на пример, со вклучување во реченици).
Вежби за рефлектирано скенирано повторување на зборови од типот што се изучува.
Вежба 1. Обука за способност за пауза помеѓу зборовите. Логопед го нарекува зборот. Детето мора да повтори и да го допре на масата. Во исто време, ако возрасен човек ја крене раката, треба да паузирате додека раката не се спушти.
Пример: бу…..си, не…..бо, љу…..ди, ко…..ле-но (ко-ле…..но), о-ле…..ни (о…..ле -ни), си…..ни-ца (си-ни…..ца).
Вежба 5.
Анализа и синтеза на звук.
1. Броење слогови, именување на еден, два и сл. слогови по ред, или во раздор на барање на логопедот.
2 Поставување ленти според бројот на слогови.
3 Избор на соодветна шема на зборови.
4 Анализа на секој слог (броење и наведување звуци). Овој тип на работа е важен при учењето зборови со консонантни кластери. Понудено:
1-двосложни зборови со сливови во средината на зборовите кои започнуваат со глас вокал: игла, овца, чаши итн.
Потоа - зборови што почнуваат со согласен звук: пета, нокти, торба итн.
Зборови со две согласни групи: ластовичка, сонце, лисја итн.
2-сврзник на крајот од зборот (коска, мост, завој, итн.)
3- слив на почетокот на зборот (стол, квас, клуч, итн.)
4- едносложни зборови со две низи (опашка, шајка, столб, итн.)
5-повеќесложни зборови со сврзници (тава, лек, библиотека, итн.)
Вежба 6.
Изолиран изговор на зборовите „Ајде да се качиме по скалите“.
Вежба 7.
Повторување на зборови слични во составот на звукот:
Разлика во гласовите на самогласки: сук-сок, топка-меч, комплет-мачка, шума-лисица, сам-сом;
куќа-чад-брана, крзно-мах-мох; бик-бак-бак-бак;
скии-локви, раце-реки, ракови-ракови итн.
Разлика во согласки: сук-суп, нос-нож, крзно-мел; даб-коцка-супа, коњ-ком-мачка-кол; топки-подароци, ноти-саќе, заби-крзнени палта и сл.
Разлика во звукот на согласките и локацијата на стресот:
вода-сода, коза-роза, раце-бубачки, кожа-коза итн.
Вежби за повторување кои ги истакнуваат нагласените слогови.
Вежба 1.
Детето после логопедот го повторува целиот збор, слог по слог, а потоа го именува само нагласениот слог: ко-фе…..ко-фе, ко; ли-са…..ли-са, са.
Вежба 2.
Користејќи графички приказ на стресот на зборот дијаграм, од детето се бара:
Погодете го зборот со кој ракоплескал друг ученик;
Дојдете со збор за дијаграмот;
Ставете акцент на дијаграмите (во форма на диктат).
Вежба 2.
Именување на зборовите според нивниот звучен состав, но се разликуваат по местото на нагласениот слог (рогови-РОЖ-ки, ЗА-мок-за-МОК, му-КА-МУ-ка итн.
Вежби со преуредување на слогови.
Вежба 1.
Заменете ги слоговите и именувајте го добиениот збор:
Зборови: Zhi-ly - ly-zhi (la-yu, ly-ko, on-weight, ki-pyat, na-sos;)
Слогови: ка-му, ма-до, па-ли, ка-сум, ва-тик, жа-лу, дук-сон, здив-лан, тук-фар итн.
Вежба 2.
Се изговараат три слога. Децата составуваат збор од нив: ку-ки-би, са-ги-по, ма-на-ли, ко-со-ле, во-си-ло итн.
Вежби за проценка на нормативноста.
Вежба 1.
Логопед ги чита зборовите. Децата креваат зелено знаме ако зборот звучи правилно. Ако е неточно, црвено.
Зборови: пајак, пајак; вутка, патка; прозорец, прозорец; Иса, вага; деверо, дрво; моко, млеко; мимон, лимон; манина, малини; небел, мебел; ловец, ловец; темна змија, змија; тол, маса, диња, попладне; пинино, пијано; мотоциклист, мотоциклист итн.
Вежби за премин кон континуиран изговор.
Вежба 1 „Погоди, кажи го зборот“.
Слогови: ved-, set-, kukh-, dos-, white-, met-, waf-, color-.
Вежба 2. Детето го додава првиот слог и го именува зборот: -жама, -шина,
Года, -кета, -мидор, -реза, -тијата, итн.
Вежба 3 Логопедот го именува зборот, со плескање наместо вториот слог. Детето додава слог и го именува целиот збор.
Слогови: са-!-лет, пи-!-сос, па-!-ход, те-!-фон, мо-!-ток, вита-!-ни, ба-!-рина итн.
Вежба 2
Детето го кажува своето име. На сигналот на наставникот, секој играч мора да застане до оној чие име има ист број на слогови.
Вежба 3.
Анализа и синтеза на слогови. Од предложените слики, наведете ги оние што содржат даден слог (на пример, ма): малина, пупки, макака, мравка, кармин.
Наредете ги сликите така што последниот слог од претходниот збор и првиот слог од следниот збор да бидат исти (утка, памучна вата).
Бубачки-кино-нозе, врат-јама-маки, пин-нишалка-лимон, пунџа-млеко-млеко и сл.
Вежби за формирање фрази.
Вежба 1.
Изговарање фрази:
Мала сијалица, мала ластовичка, мала панделка итн.
Зборови: јакна, блуза, реси, мала книга, клупа итн.;
Вкусна тиква, вкусно јајце, вкусни вафли, вкусна лубеница итн.
Зборови: пунџа, морков, јаболко, пилешко, чизкејк, кајсии итн.;
Вежба 2.
Формирање на генитив множина со користење на зборот „многу“: диња...многу дињи, був...многу бувови, коза...многу кози итн.
Вежба 3.
Логопедот го именува предметот, а детето одговара со фраза користејќи ги зборовите круг - овална: месечина... тркалезна месечина, облак... овална;
зборови: мониста, топка, глава, краставица, тава, тапан, лист, дама итн.
Вежба 4.
Логопедот го именува предметот. Детето одговара со фраза користејќи ги зборовите триаголен, квадрат, правоаголник:
весник….весник правоаголен, екран…..екран квадрат, капа….капа триаголен;
зборови: коцки, елка, прозорец, книга, врата, сад за сапуница, пешкир, фрижидер итн.
Вежби за пишување кратки реченици користејќи научени зборови.
Вежба 1. Се предлага да се избере соодветно дејство за името на предметот (стоење, спиење) и составување реченици:
Котелот......Кателот стои. Делфин......Делфин спие. Мечката..... Мечката спие.
Вежба 2. Поставете ги зборовите во правилен редослед и именувајте ја реченицата.
Во, домати, стаклена градина......Домати во стаклена градина.
Под јаболкницата, под, јаболка……..Под јаболкницата има јаболка.
Лак, маса, на……..Лок на маса.
Зборови. Горе, мразулец, прозорецот. Дрво, на, кукавица. Шах, момче. Дома, горе, облаци. Бонбони, девојки, y.
Вежби за разликување зборови од изучениот тип со зборови со поголем или помал контраст во структурата на слоговите.
Вежба 1.
„Во нашата зоолошка градина беа донесени животни. Мора да ги ставиме во кафези. На прво место ќе поставиме животни чии имиња имаат еден слог. Второ, со имиња на два слога итн“.
Слики: лав, еж, елен, слон, лисица, зајак, верверица, зебра, жирафа, камила, нилски коњ, мајмун итн.
Вежба 2.
Кога изговарате различни зборови, можете да преземете различен број чекори (на пример, сирењето е авион). Потоа децата поминуваат низ зборовите што ги нарекува логопедот.
Вежби за консолидирање на материјалот.
Повторување на реченици со сложен слоговен состав.
Долгоножен штрк лета над куќата.
Тетка Дина седи на софата.
На Никита му купиле патики и капа.
Во фрижидерот има модри патлиџани и кајсии.
Кутијата за леб е на фрижидерот.
Во шкафот има виолетова чаша за шеќер.
Максим сака да фотографира.
Библиотекарката издава книги.
Водоводџија поправа водоводна цевка.
Полицаец го регулира уличниот сообраќај.
Поштарот доставува писма, весници, списанија.
Водичот спроведува екскурзии.
Увежбување на слоговната структура на зборовите користејќи го материјалот од чисти фрази.
(Б) Бип, бип, чад доаѓа од оџакот.
Дабарите талкаат во шумите со сирење. Нилскиот коњ ја отвори устата, нилскиот коњ бара кифлички.
На смешен мајмун му фрлиле банани.
Му фрлиле банани на смешен мајмун.
Бип бип. Колата брмчи без бензин.
(П) Уф-фуф-уф, мама прави супа.
Папагалот му вели на папагалот:
Ќе те исплашам, папагалу.
Петелот скокна на прагот:
Дај ми пита, пекар.
(П-Б) Нашата баба ги изгуби монистра.
На дождот расте гравот на баба.
Пекарот рано наутро ги испекол ѓеврекот, ѓеврекот, лепчето и лепчето од тестото.
Два бикови се бореа со главите против оградата.
Сите страни беа прободени во бучна расправија.
(Б) Ва-ва-ва був седи на гранка.
Три врани на портата.
Носачот на вода носел вода од водоводот.
Вкусна алва - пофалба на мајсторот.
Немирниот ветер како грамофони ги искина портите.
(Ѓ) Аф-аф-аф, во аголот има плакар.
Фани има дуксер, а Федија има чевли.
Флотата плови кон својата родна земја, знаме е на секој брод.
Федија отиде во бифето за бонбони, факт беше дека нема да има бонбони во бифето.
(V-F) Нашиот Филат никогаш не е виновен.
Не оди во шума за да се плашиш од волци.
Михаил играше фудбал и постигна гол.
Орелот и со батериска ламба не може да види ништо во текот на денот.
(Г) Гу-гу-гу, гуски пасат на ливадата.
На планината се крева, под планината гори оган.
Патот до градот е нагорен, од градот надолу по планината.
На врбата има чавка, а на брегот има камчиња.
(К) Ко-ко-ко, не оди далеку.
Чукај, тропај, ја заковувам петата.
Нашата река е широка колку Ока.
Мува ја касна за пичката и ја боли увото.
Мачка со маче, кокошка со пилешко.
(К-Г) Одат во единечно досие, се гледаат.
Градите ја загреваат страната на сонце. Габата оди во кутијата.
(Х) Ха-ха, нема да го фатиш петелот.
Прохор и Пахом се јаваа на коњи.
Мува на тага слета на моето уво.
(Г) Доо-ду-ду, јаболкниците растат во градината.
Дарија ѝ дава на Дина дињи.
Еден клукајдрвец зачукуваше дрво и со чукање го разбуди дедо ми.
Дедо Данил ја подели дињата.
(Т) Та-та-та, мачката има меки опашка.
Нашиот гостин купи бастун.
Повторно момците најдоа пет медени печурки.
(Д-Т) Кучето Том ја чува куќата.
Еден клукајдрвец лекувал древен даб.
Бушава сум, бушава сум, над секоја куќа сум во зима.
(М) Му-му-му, млеко за некој?
Мама ја изми Мила во бањата.
Каде што има мед, има муви.
Тома цел ден седеше на клупа во близина на куќата.
(Н) Ан-ан-ан, тато ја поправа чешмата.
Дадилката ги чува децата на Надја и Нина.
Нина свири на пијано.
Стапалата облечени во нови чизми.
(В) Са-са-са, лисица трча во шумата.
Како-како-како, гасот ни згасна.
Ос-ос-ос, има многу оси во чистината.
Искосете го кокосот додека има роса.
Санките на малата Сања се движи самостојно.
Сења носи сено во крошна.
Соња и Сања имаат сом со мустаќи во мрежите.
(З) За-за, оди дома, коза.
Зу-зу-зу, ја миеме Катја во леген.
Зајачицата Буба боли заб.
(Н-З) Са-за, са-за вилинското коњче одлета.
За-са, за-са, една оса полета кон нас.
Соња и донесе бозел на Зина во корпа.
Мрежата се фати на гранче.
(Ts) Tso-tso-tso, има прстен на мојата рака.
На прстенот му нема крај.
Веднаш по улицата трчаат две кокошки.
Чапјата, која стоеше на тремот, ја напиша буквата Ц.
(С-Ц) Со-цо, со-цо, пилешкото снело јајце.
Цицките се смешни птици.
Пилешкото снело јајце под тремот.
По цел ден пие вода од блискиот бунар.
Има количка овес, до количката има овца.
Сонцето светло сјае низ прозорецот на Соња.
(Ш) Ша-ша-ша, мајката го мие бебето.
Шу-шу, пишувам писмо.
Еш-пепел, Паша има молив.
Тиши, глувци, мачката е на покривот Направете врева - ќе слушне.
На нашата Маша и беше дадена каша од гриз.
Не можам да ги најдам ушите на оваа жаба.
Маша, доврши ја кашата, не ја мачи мама повеќе.
(С-Ш) Су-шу, пишувам писмо дома.
Шу-су, сретнав мечка во шумата.
Саша сака суши, а Соња сака колачи со сирење.
Конуси на борот, дама на масата.
Саша купи сушари.
(Ѓ) Жа-жа, ежот има игли.
Џу-ју, да му дадеме млеко на ежот.
Ежето има еж, тревната змија има змија.
Змиите не живеат таму каде што живеат ежовите.
На бубачката и тревната змија им треба вечера.
(Ш-Ж) Ша-жа, ша-жа, видовме еж.
Жа-ша, Жења го храни бебето.
Желади за глувчето, шишарки за мајмунот.
Мачката има лажици во корпа.
Питата е добра, внатре има урда.
На покривот на Шура живееше кранот Жура.
Мушичките летаа околу светилката, загревајќи ги нејзините тенки нозе.
Внимавајте мушички, ќе ви ги изгорите нозете.
(Ух) Сега, носиме платика дома.
Уа, ха, облекувам кабаница.
Волците шетаат, бараат храна.
Кутрето жално чкрипи.
(Ч) Ча-ча-ча, во собата гори свеќа.
Чу-чу, чукам со чекан.
О, ноќ е.
Овча бунда е потопло од која било шпорет.
Ученикот ги учеше лекциите, образите му беа мастило.
Ова е сладолед на чинија за Леночка.
(Ц-Ц-Ц) Цу-Чу, летам на ракета.
Чу-цу, му ги дадоа зрната на пилето.
Патчињата на Тања се судираат многу често.
Палавата ученичка доби една.
(Л) Ла-ла-ла, имам врв.
Еле-ло-ло, надвор е топло.
Го фативме бурботот во плиткото.
Мама ја изми Мила со сапун.
Јулија беше мала и се вртеше наоколу
Ставете го јагленот во аголот.
Морскиот бран е силен и слободен.
(Р) Ра-ра-ра, надвор е жешко.
Ро-ро-ро, има кофа надвор.
Ар-ар-ар, на ѕидот виси лампион.
Трубачки трубачи тројца трубачи.
Враната ја промаши врана.
На планината има дабови дрвја, а под планината растат решетки.
Егорка набрзина вели завртувач на јазикот.
(Р-Л) Ла-ра, Ла-ра, играта започнува.
Лара го изми подот, Лилја Лара помогна.
Лара свиреше на пијано кај Ваља.
Еден рибар ловел риба, а целиот улов исплива во реката.
Кандрат нацртал квадрат во својата тетратка.
Бродот носел карамела, а бродот се насука.
И морнарите јадеа карамела натопена три недели.
Така, типовите на вежби беа избрани во зависност од нивото на говорот и интелектуалниот развој на децата, нивната возраст и видот на патологија на говорот. Работата на корекција на слоговната структура на зборовите се спроведуваше долго време, систематски, според принципот од едноставно до сложено, земајќи го предвид водечкиот тип на активност на децата и користејќи јасност. Благодарение на ова, беа постигнати значајни резултати во формирањето на слоговната структура на зборовите кај децата.
Секоја година се зголемува бројот на деца кои страдаат од општа говорна неразвиеност. Овој тип на нарушување кај деца со нормален слух и недопрена интелигенција е специфична манифестација на говорна абнормалност, при која формирањето на главните компоненти на говорниот систем е нарушено или заостанува зад нормата: вокабулар, граматика, фонетика. Повеќето од овие деца имаат одреден степен на искривување слоговна структура на зборот, кои се препознаваат како водечки и упорни во структурата на говорните дефекти кај децата со општа говорна неразвиеност.
Практиката на логопед покажува дека корекција на слоговната структура на зборот е една од приоритетните и најтешките задачи во работата со деца од предучилишна возраст кои имаат системски говорни нарушувања. Треба да се напомене дека овој тип на говорна патологија се јавува кај сите деца со моторна алалија, кај кои фонетските говорни нарушувања не се водечки во синдромот, туку само ги придружуваат нарушувањата на вокабуларот. За важноста на овој проблем сведочи и фактот што недоволниот степен на корекција на овој вид фонолошка патологија во предучилишна возраст последователно доведува до развој на дисграфија кај учениците поради нарушување на јазичната анализа и синтеза на зборови и фонемска дислексија.
Истражување на А.К. Овие отстапувања се во природата на една или друга деформација на правилниот звук на зборот, одразувајќи ги тешкотиите во репродукцијата на слоговната структура. Од ова произлегува дека во случаи на патологија на говорот, нарушувањата поврзани со возраста не исчезнуваат од говорот на децата до тригодишна возраст, туку, напротив, добиваат изразен, упорен карактер. Дете со општа говорна неразвиеност не може самостојно да го совлада изговорот на слоговната структура на зборот, исто како што не може самостојно да го совлада изговорот на поединечни звуци. Затоа, потребно е долгиот процес на спонтано формирање на слоговната структура на зборот да се замени со наменски и свесен процес на подучување на оваа вештина.
Бројните студии направени во рамките на темата што се разгледува придонесуваат за разјаснување и конкретизирање на предусловите што ја одредуваат асимилацијата на слоговната структура на еден збор. Постои зависност од совладување на слоговната структура на зборот од состојбата на фонемската перцепција, артикулационите способности, семантичката инсуфициенција и мотивациската сфера на детето; а според неодамнешните студии, за развојните карактеристики на неговорните процеси: оптичко-просторна ориентација, ритмичка и динамична организација на движењата, способност за сериска обработка на информации (Г.В. Бабина, Н.Ју. Сафонкина).
Студијата за структурата на слоговите кај децата со системски говорни нарушувања е најшироко застапена во домашната литература.
А.К.Маркова ја дефинира слоговната структура на зборот како алтернација на нагласени и ненагласени слогови со различен степен на сложеност. Слоговната структура на зборот се карактеризира со четири параметри: 1) акцент, 2) број на слогови, 3) линеарна низа на слогови, 4) модел на самиот слог. Логопедот мора да знае како структурата на зборовите станува посложена и да ги испита тринаесетте класи на структури на слогови кои се најчести. Целта на ова испитување не е само да се утврдат оние класи на слогови што се формирани кај детето, туку и да се идентификуваат оние што треба да се формираат. Логопедот исто така треба да го одреди типот на повреда на слоговната структура на зборот. Како по правило, опсегот на овие нарушувања варира во голема мера: од мали тешкотии во изговарањето зборови со сложена структура на слог до тешки прекршувања.
Прекршувањата на слоговната структура го менуваат слоговниот состав на зборот на различни начини. Јасно се разликуваат изобличувањата што се состојат од изразено нарушување на слоговниот состав на зборот. Зборовите може да се деформираат поради:
1. Прекршувања на бројот на слогови:
А) Елизија -намалување (прескокнување) на слогови): „кожа“ (чекан).
Детето не го репродуцира целосно бројот на слогови на еден збор. Кога се намалува бројот на слогови, слогови може да се изостават на почетокот на зборот („на“ - месечина), во средината („гуница“ - гасеница), зборот може да не се изговори до крај („капу“ - зелка).
Во зависност од степенот на неразвиеност на говорот, некои деца скратуваат дури и двосложен збор на едносложен („ка“ - каша, „пи“ - напиша), на други им е тешко само на ниво на четирисложни структури, заменувајќи ги со трисложни (копче „пувица“):
Бришење на слоговната самогласка.
Слоговната структура може да се скрати поради губење само на самогласките што формираат слоговни зборови, додека другиот елемент на зборот - согласката - е зачуван („просоничен“ - свиња; „шеќерник“ - чаша за шеќер). Овој тип на нарушување на структурата на слоговите е поретко.
б) Итерации:
Зголемување на бројот на слогови со додавање слоговна самогласка на местото каде што има слив на согласки („тарава“ - трева). Ваквото издолжување на структурата на зборот се должи на неговиот необичен распарчен изговор, кој претставува своевидно „расплетување“ на зборот и особено на консонантските кластери во составни звуци („диригабил“ - воздушен брод).
2. Повреда на редоследот на слогови во еден збор:
Преуредување на слогови со еден збор („игра“ - дрво);
Преуредување на звуците на соседните слогови („гебемот“ - нилски коњ). Овие изобличувања заземаат посебно место, со нив не се нарушува бројот на слогови, додека слоговниот состав трпи груби повреди.
3. Искривување на структурата на поединечен слог:
Контракција на консонантска низа што претвора затворен слог во отворен („капута“ - зелка); слог со согласен кластер - во слог без согласно кластер („тул“ - стол).
Овој дефект е идентификуван од страна на Т.Б.Филичев и Г.В.Чиркин како најчест при изговарање зборови со различни структури на слогови кај деца кои страдаат од ОХП.
Вметнување согласки во слог („лимон“ - лимон).
4. Очекувања,тие. споредување на еден слог со друг („пипитан“ - капетан; „вевесипед“ - велосипед).
5. Упорности(од грчкиот збор „истрајам“). Ова е инертно заглавување на еден слог во еден збор („пананама“ - панама; „вввалабеј“ - врапче).
Најопасно е упорноста на првиот слог, затоа што овој тип на нарушување на структурата на слогот може да прерасне во пелтечење.
6. Контаминација -поврзување на делови од два збора („фрижидер“ - фрижидер и кутија за леб).
Сите наведени типови на искривување на слоговниот состав на зборовите се многу чести кај децата со системски нарушувања на говорот. Овие нарушувања се јавуваат кај деца со неразвиеност на говорот на различни (во зависност од нивото на развој на говорот) нивоа на слоговна тежина. Забавувачкиот ефект на слоговните изобличувања врз процесот на усвојување на говорот дополнително се влошува со фактот што тие се многу упорни. Сите овие карактеристики на формирањето на слоговната структура на зборот се мешаат во нормалниот развој на усниот говор (акумулација на вокабулар, асимилација на концепти) и им отежнуваат на децата да комуницираат, а исто така, несомнено, се мешаат во анализата и синтезата на звукот. , и затоа се мешаат во учењето да читаат и пишуваат.
Традиционално, при проучувањето на слоговната структура на зборот, се анализираат можностите за репродукција на слоговната структура на зборовите од различни структури според А.К.Маркова, која разликува 14 типа слоговна структура на зборот според зголемените степени на сложеност. Компликацијата се состои во зголемување на бројот и користење на различни видови слогови.
Видови зборови (според А.К. Маркова)
1 одделение – двосложни зборови направени од отворени слогови (врба, деца).
2 одделение – трисложни зборови направени од отворени слогови (лов, малина).
3 одделение – едносложни зборови (куќа, афион).
4 одделение – двосложни зборови со еден затворен слог (софа, мебел).
5 одделение – двосложни зборови со грозд согласки во средината на зборот (тегла, гранка).
6 одделение – двосложни зборови со затворен слог и согласка (компот, лале).
7 одделение – трисложни зборови со затворен слог (нилски коњ, телефон).
8 одделение – тросложни зборови со комбинација на согласки (соба, чевли).
9 одделение – тросложни зборови со спој на согласки и затворен слог (јагнешко, калапи).
10-то одделение – трисложни зборови со две согласни групи (таблета, матриошка).
11 одделение – едносложни зборови со согласка на почетокот на зборот (маса, плакар).
12 одделение – едносложни зборови со консонантска група на крајот од зборот (лифт, чадор).
13 одделение – двосложни зборови со две согласни групи (камшик, копче).
Одделение 14 – четирисложни зборови направени од отворени слогови (желка, пијано).
Покрај зборовите вклучени во 14-те паралелки, се оценува и изговорот на посложени зборови: „кино“, „полицаец“, „наставник“, „термометар“, „нуркач“, „патник“ итн.
Истражувана е и можноста за репродукција на ритмичката шема на зборовите, перцепцијата и репродукцијата на ритмичките структури (изолирани отчукувања, серија едноставни отчукувања, серија нагласени отчукувања).
Видови работни места:
Именувајте ги предметните слики;
Повторете ги зборовите како што ги рефлектира логопедот;
Одговори на прашањата. (Каде купуваат храна?).
Така, за време на прегледот, логопедот го идентификува степенот и нивото на повреда на слоговната структура на зборовите во секој конкретен случај и најтипичните грешки што детето ги прави во говорот, ги идентификува оние класи на фреквенција на слогови чија слоговна структура е зачувана во говорот на детето, класите на слоговната структура на зборовите кои се грубо се нарушуваат во говорот на детето, а исто така го одредуваат видот и видот на повреда на слоговната структура на зборот. Ова ви овозможува да ги поставите границите на нивото достапно за детето, од кое треба да започнат корективни вежби.
Многу современи автори се занимаваат со прашањето за корекција на слоговната структура на зборовите. Во методолошкиот прирачник на С.Е. Се обрнува внимание на развојот на такви предуслови за формирање на слоговната структура на зборот како оптички и сомато-просторни претстави, ориентација во дводимензионален простор, динамична и ритмичка организација на движењата. Авторот предлага метод на рачно засилување што им олеснува на децата да прават артикулациони прекинувачи и спречуваат пропусти и замени на слогови. Даден е редоследот на совладување зборови со согласни групи. Игрите во секоја фаза содржат говорен материјал избран земајќи ги предвид програмите за обука за говорна терапија.
Постапката за вежбање зборови со различни видови слоговна структура беше предложена од Е.С. (Видови слогови според А.К. Маркова)
Едукативниот и методолошки прирачник „Формирање на слоговната структура на зборот: задачи за говорна терапија“ од Н.В. Курдвановска и Л.С. Ванјукова ги истакнува карактеристиките на поправната работа за формирање на слоговната структура на зборот кај деца со тешки говорни нарушувања. Материјалот е избран од авторите на тој начин што при работа на автоматизација на еден звук се исклучува присуството на други звуци кои тешко се изговараат со зборови. Презентираниот илустративен материјал е насочен кон развој на фини моторни вештини (сликите можат да бидат обоени или засенчени), а редоследот на неговото уредување ќе помогне да се формира структура на слог во фазата на ономатопеја.
Во својот прирачник „Говорнотерапија работа за надминување на прекршувањата на слоговната структура на зборовите кај децата“, З.Е. Агранович, исто така, предлага систем на мерки за говорна терапија за елиминирање на таков тешко исправен, специфичен тип на говорна патологија како повреда на слоговната структура на зборовите кај деца од предучилишна и од основно училиште возраст. Авторот ја сумира целата поправна работа од развојот на говорно-аудитивната перцепција и говорно-моторните вештини и идентификува две главни фази:
Подготвителна (работата се врши на невербален и вербален материјал; целта на оваа фаза е да го подготви детето да ја совлада ритмичката структура на зборовите на неговиот мајчин јазик;
Всушност поправен (работата се изведува на вербален материјал и се состои од неколку нивоа (ниво на самогласки, ниво на слогови, ниво на зборови). На секое ниво, авторот посебно значење му придава на „вклучувањето во делото“, покрај говорниот анализатор, исто така аудитивен, визуелен и тактилен Целта на оваа фаза е директна корекција на дефектите во слоговната структура на зборовите кај одредено дете-патолог на говорот.
Сите автори ја забележуваат потребата од специфична, насочена логопедска работа за надминување на прекршувањата на слоговната структура на зборовите, што е дел од општата поправна работа во надминувањето на говорните нарушувања.
Спроведувањето на специјално избрани игри во групни, подгрупни и индивидуални часови за говорна терапија создава најповолни услови за формирање на слоговната структура на зборовите кај деца со општа говорна неразвиеност.
На пример, дидактичката игра „Смешни куќи“.
Оваа дидактичка игра се состои од три куќи со џебови за вметнување слики, пликови со збир на слики од темата за многу опции за игра.
Опција број 1
"Зоолошка градина"
Цел: развивање на способноста да се делат зборовите во слогови.
Опрема: три куќи со различен број на цвеќиња во прозорците (еден, два, три), со џебови за ставање слики, збир на тематски слики: еж, волк, мечка, лисица, зајак, елен, носорог, зебра, камила, рис, верверица, мачка, носорог, крокодил, жирафа...)
Напредок на играта: логопедот вели дека се направени нови куќи за животните во зоолошката градина. Од детето се бара да одреди кои животни во која куќа може да се сместат. Детето слика животно, го изговара неговото име и го одредува бројот на слогови во зборот. Ако е тешко да се изброи бројот на слогови, од детето се бара да „плеска“ со зборот: изговорете го слог по слог, придружувајќи го изговорот со плескање со рацете. Врз основа на бројот на слогови, тој наоѓа куќа со соодветен број цвеќиња во прозорецот за именуваното животно и ја става сликата во џебот на оваа куќа. Препорачливо е одговорите на децата да бидат целосни, на пример: „Во зборот крокодилтри слога“. Откако сите животни се сместени во нивните куќи, мора уште еднаш да ги кажете зборовите прикажани на сликите.
Опција бр. 2
"Загатки"
Цел: да се развие способност за погодување загатки и да се делат зборовите за погодување во слогови.
Опрема: три куќи со различен број на цвеќиња во прозорците (еден, два, три), со џебови за ставање слики, збир на тематски слики: верверица, клукајдрвец, куче, зајак, перница, волк).
Напредок на играта: логопедот го поканува детето внимателно да слуша и да ја погоди загатката, да најде слика со одговорот, да го одреди бројот на слогови во зборот (со плескање, тапкање по масата, чекори итн.). Врз основа на бројот на слогови, пронајдете куќа со соодветен број на прозорци и вметнете слика во џебот на оваа куќа.
Кој вешто скока низ дрвјата
И се качува на дабови дрвја?
Кој крие ореви во вдлабнатина,
Сушење печурки за зима? (верверица)
Спиење во кабина
Куќата е чувана.
Кој оди кај сопственикот
Таа ви дава до знаење. (Куче)
Полнети со пената
Дали е под твоето уво? (перница)
Цело време чука
Дрвјата се издлабени,
Но, тоа не ги боли
Но, тоа само лечи. (клукајдрвец)
Бело во зима,
Сиво во лето,
Не навредува никого
И се плаши од сите. (Зајак)
Кој е ладен во зима
Тој талка наоколу лут и гладен. (Волк)
Можете едноставно да користите слики чии имиња се состојат од различен број на слогови. Детето зема картичка, ја именува сликата прикажана на неа, го одредува бројот на слогови во зборот и самостојно ја вметнува во соодветниот џеб на куќата, во зависност од бројот на бои во прозорецот.
Формирање на слоговната структура на зборот
Едно од најтешките за корекција меѓу различните нарушувања на говорот кај децата од предучилишна возраст е таквата посебна манифестација на патологија на говорот како повреда на слоговната структура на зборовите. Повреда на слоговната структура на зборовите обично се откриваат при логопедски преглед на деца со општа говорна неразвиеност. Овој дефект во развојот на говорот се карактеризира со потешкотии во изговарањето зборови со сложен слоговен состав. (повреда на редоследот на слогови во збор, пропусти или додавање нови слогови или звуци). Логопедската работа за корекција на прекршувањата на звучно-слоговната структура на зборот е дел од општата поправна работа за надминување на говорните нарушувања. И доста често, наставникот логопед може да препорача такви задачи за повторување дома. Ова е особено точно за децата со моторна алалија.
Истакнете две фази на работа на формирање на слоговната структура на зборот:
1) Подготвителна фаза-развој на чувство за ритам, стимулација на согледување на ритмичката структура на зборот.
Се препорачува да се работи на формирање на ритмички вештини:можете да користите разни видови одење со музика и говорна придружба, танцови движења во комбинација со плескање со рацете, говор во одреден ритам, ритми на плескање,удирање на топката на подот, користејќи музички инструменти - тапан, тамбура, глокеншпил,едноставни танцови вежби.Вежба за развој на координација на рацете: изведување движења наизменично со десната и левата рака, а потоа и со двете раце истовремено (тупаница од левата рака – раб на десната рака, итн.).
2) Корективна фаза- репродукција на ритмички отчукувања во самиот говор на детето без пореметувања, прво со имитација, а потоа во самостоен говор.
Оваа фаза се одвива по следниот редослед:
· - разјаснување на артикулацијата на зачуваните звуци;
· - изговор на слоговни серии со различен степен на сложеност само со зачувани звуци според шемата:
Самогласка + самогласка /au, ua, ia/
Согласка + самогласка /ба-ба-ба/;
Самогласка + согласка / am-am-am; о - о - ух /
Самогласка + согласка + самогласка /апа-апа-апа/
Согласка + согласка + самогласка /kwa – kwa – kwa/
Самогласка + согласка + согласка /aft – aft – aft/
Самогласка + согласка + согласка + самогласка /адна-адна-адна/
· - изговарање зборови по возрасен во огледало, именување зборови од слики, правење реченици со познати зборови.
Постојат 14 типа на сложна структура на зборот според зголемените степени на сложеност (класификација на зборовите според А.К. Маркова) Исто така, неопходно е да се земе предвид оваа класификација (види Додаток 2) кога се предава читање. Компликацијата се состои во зголемување на бројот и користење на различни видови слогови:
1. Двосложни зборови направени од отворени слогови ( врба, деца).
2. Тросложни зборови направени од отворени слогови ( лов, малини).
3. Едносложни зборови ( куќа, афион).
4. Двосложни зборови со затворен слог ( софа, мебел).
5. Двосложни зборови со грозд согласки во средината на зборот ( банка, филијала).
6. Двосложни зборови изработени од затворени слогови (компот, лале).
7. Тросложни зборови со затворен слог ( нилски коњ, телефон).
8. Тросложни зборови со комбинација на согласки ( соба, чевли).
9. Тросложни зборови со консонантска група и затворен слог ( јагнешко, каличка).
10. Тросложни зборови со две согласни групи ( таблета, матриошка).
11. Едносложни зборови со комбинација на согласки на почетокот на зборот ( маса, кабинет).
12. Едносложни зборови со консонантна група на крајот од зборот ( лифт, чадор).
13. Двосложни зборови со две согласни групи ( камшик, копче).
14. Четирисложни зборови направени од отворени слогови ( желка, пијано).
Основата на работата на говорниот ритам или ритам на ниво на збор е плескање на зборови слог по слог, истакнување на нагласениот слог со гласот и погласен плескање.
Прекршувањата на слоговната структура на зборовите опстојуваат во говорот на децата од предучилишна возраст со OHP подолго од недостатоците во изговорот на поединечни звуци. Слоговната структура на зборот, научена во изолиран изговор, често повторно се искривува кога зборот е вклучен во фраза или независен говор.
Совладувањето на слоговната структура на зборот е еден од предусловите за совладување на писменоста и понатамошно успешно образование на детето на училиште.
Анекс 1
Норми за развој на слоговната структура на зборот
кај деца од различни возрасни категории:
3 години: репродукција на зборови кои се состојат од:
Од 2 слога, на пример, (памучна волна, врба, був, итн.),
Од 3 слога (кабина, автомобил, пајчиња, итн.)
Од 1 слог, на пример, (афион, сок, чад, итн.)
4-5 години:репродукција на зборови:
Од отворени слогови без консонантска група (малини, копчиња, домати...);
Од 4-5 слогови со комбинација на согласки на почетокот, средината, крајот на зборот (снег, зелка, покрив, мачка, мост, куќичка за птици, јогурт, лек, нацрт, ТВ, тава, свирче, полицаец, аквариум, фризер, градежништво... )
Детето мора да биде способно:
Именувајте ги предметните слики;
Повторете ги зборовите по возрасниот;
Одговорете на прашањата (Каде се стриже?..).
После 5 годиниДецата по возрасни повторуваат реченици со голема концентрација на сложени зборови, на пример:
Водоводџија ја поправаше водоводната цевка.
Полицаец го регулира уличниот сообраќај.
Разнобојни риби пливаат во аквариумот.
Градежниците работат на изградба на висококатница.
Се шиша косата во берберница.
Покрај тоа, децата можат самостојно да прават реченици врз основа на сликите на заплетот.
Деца училишна возрастмора да биде способен да ги заврши задачите, и усно и писмено:
Читање зборови со сложена слоговна структура;
Читање реченици богати со зборови од различен тип;
Читање извртувачи на јазикот;
Копирање сложени зборови и реченици.
Додаток 2
Видови сложна структура на збор со зголемување на степенот на сложеност
1. Двосложни зборови направени од отворени слогови:
диња, вода, сапун, памучна вата, кафе, мува, був, деца, парфем, месечина, стапала, врба, вазна, ноти, коза, заби, чудо, санки, лето, зима, лисица, коза, пена, кал.
Тања, Катја, Витја, Оља, Сања, Петја, Ваља, Вадја, Жења, Коља, Толја, Гаља,
Одам, носам, водам, носам, одам, давам, трчам, земам, пеам, сеам, победувам.
2. Тросложни зборови направени од отворени слогови:
лопата, куче, коцки, чизми, кабина, капа од Панама, пајчиња, глава, малини, весник, мимози, бобинки, автомобил, паричка, тркало, млеко, крава, пат, страчка, колиба, роуан, вибурнум, зеленчук, време, работа , бреза, момци, суви кајсии, замена, лампиони, дневник, брада, нега, колено, глава, копито, виножито, железо, чизми, количка, пижами
3. Едносложни зборови од затворен збор:
афион, лак, топка, кит, шума, бубачки, сом, сок, даб, лав, мед, куќа, мачка, гуска, чад, нос.
Дон, син на парови, мачка, бучава, тежина, од, сала, тепа, живеел, изми, дал, пеел, седнал, легни, седи, пее, дај, осип, истури.
4. Двосложни зборови со затворен слог:
лимон, метла, пајак, банана, оган, пакет, конзерва, хамак, вагон, леб, железо, петел, лизгалиште, софа, лажичка, јаже, стомак, жирафа, трупец, ден, сенка, салон, софа, еден, парада , траект, едро, чаршија, банана, балет, овен, оган, готвач, лет, шведска маса, пупка, букет, пилот, питон, пита, бизон, билет, мониста, петел, футрола за молив, бибер, тркач, стадо, купон, леген, секира, стока, домат, часовник, зелена салата, чизма, мрежа, штука, јазол, фабрика, замок, мирис, зајдисонце, лизгалиште, свиња, тепих, коза, фазан, факел, факир, грашок, тревник, град, глас, кочија, конечна, орел був, датум, вирус, храм, пресврт, пресврт, непослушен, колиба, непослушен, чорап, леано железо, ексцентричен, кутре, златна репка, твитер, чорап, нож, број, лопатка, навивам, послужавник, торба
5. Двосложни зборови со слив во средината на зборот:
банка, здолниште, писмо, гранка, букви, патка, бања, конци, капа, вилушка, тиква, влечки, прозорец, лизгалки, маица, такси, руно, денови, тамбураши, влечење, место, тесто, верверица, семејство, моделирање, риболов линија, тетка, мачка, глушец, удар, шишки,
Костја, Настја, Герда, Тишка, Жучка, Тошка.
Држам, лазам, молчам, се вртам, земам, чепкам.
6. Двосложни зборови со затворен слог и комбинација од согласки:
раб, плочка, компот, лак, шумар, конзерва за наводнување, чајник, послужавник, албум, дожд, кактус, фонтана, мечка, крофна, магнет, лале, мисирка, делфин, костум, компас, војник, паун, палто, супа, овчар ,
Сергеј, Матвеј, Антон, Павлик.
Туркаше, се снајде, се вртеше, црташе, издржа, чистеше.
чинија, палачинки, слонови, ѕид,
Пливај, голтај, тропај
Гриша, Степан, Германец, Андреј, Света
7. Тросложни зборови со затворен слог:
пунџа, авион, домат, куфер, нилски коњ, петел, ананас, пченкарно цвеќе, телефон, тапан, нуркач, папагал, чекан, капетан, теле, продавница
пеликан, пита, авион, мразокршач,
8. Тросложни зборови со комбинација на согласки:
јаболко, шах, колбас, бонбони, кукавица, тегови, соба, капија, чизми, полжав, зелка, риболов прачка, игла, белведер, филц чизми, девојка, жаба, шатор, петарда, чинија, игла.
9. Тросложни зборови со согласка и затворен слог:
Панамска капа, копче, клупа, костим за капење, пипета, соба, харинга, минута, капија, тегови, полжав, џвакање, рачка за лемење, колено, турпија, автобус, скакулец, октопод, индиски, митралез, јагнешко месо, шипка, градинар, споменик, килим, будилник, портокал, грозје, ловец, нишало, лонец за кафе.
10. Тросложни зборови со две сливови:
матриошка, колиба, играчка, Дано, пушка, сијалица, антена, таблети, морков, јаже за скокање, јагода, каранфилче, клупа, мисирка, фудбалер, хармоника
11, 12. Едносложни зборови со комбинација на согласки на почетокот или крајот на зборот:
Изговарање на слогови серии со овие согласки:
Знам - знам - знам - знам
дивина - гној - дивина - дивина
klya - klya - klya - klya
aphids - aphids - aphids - aphids
nta – nto – ntu – nty
сто - сто - сто - сти
дното - дното - дното - дното
фта – фто–фту – фтии итн.
знаме, леб, гном, кабинет, знак, дното, лепак, лак, чаршаф, штраф, грмушка, резервоар, кекс, чадор, лифт, завртка, денови, трупци, свиткување, јавор, ткаат, ткаенина, вошка, кој, клин, aphid, шал, болт, мелено месо, рид, мост.
13. Двосложни зборови со две низи:
ѕвезда, мрена, гнездо, кибритчиња, пилиња, знамиња, стап, клинци, камшик, кафез, брусница, сукало, копче, сателит, книги, пингвин.
Формирањето граматички правилен, лексички богат и фонетски јасен говор кај децата, кој овозможува вербална комуникација и ги подготвува за учење на училиште, е една од важните задачи во севкупниот систем на учење на детето на својот мајчин јазик во градинка и во семејството. .
За да подигнете полноправна личност, треба да елиминирате сè што ја попречува бесплатната комуникација на детето со тимот. Важно е децата да го совладаат својот мајчин говор што е можно порано и да зборуваат правилно, јасно и експресивно. Правилниот изговор на звуците и зборовите станува особено неопходен за детето кога ќе почне да ја совладува писменоста. Практикувањето на логопедијата покажува дека корекцијата на звучниот изговор често се доведува до израз во предучилишна возраст и се потценува важноста од формирањето на слоговната структура на зборовите, а тоа е една од причините за појавата на дисграфија и дислексија кај учениците од училиштата.
Меѓу различните нарушувања на говорот кај децата од предучилишна возраст, една од најтешките за корекција е таквата посебна манифестација на говорна патологија како повреда на слоговната структура на зборовите. Овој дефект во развојот на говорот се карактеризира со тешкотии во изговарањето зборови со сложен слоговен состав (повреда на редот на слогови во еден збор, пропусти или додавање на нови слогови или звуци). Повреда на слоговната структура на зборот обично се открива при логопедски преглед на деца со општа говорна неразвиеност. Како по правило, опсегот на овие прекршувања варира: од мали потешкотии во изговарањето зборови со сложена слоговна структура во услови на спонтан говор до тешки прекршувања кога детето повторува двосложни зборови без комбинација на согласки, дури и со помош за јасност. Отстапувањата во репродукцијата на слоговниот состав на зборот може да се манифестираат на следниов начин:
1. Повреда на бројот на слогови:
– намалување на слогот;
– изоставување на слоговната самогласка;
– зголемување на бројот на слогови поради вметнување самогласки.
2. Повреда на редоследот на слогови во еден збор:
– преуредување на слогови;
- преуредување на звуците на соседните слогови.
3. Искривување на структурата на поединечен слог:
– намалување на консонантските групи;
- вметнување на согласки во слог.
4. Сличнување на слогови.
5. Упорности (циклично повторување).
6. Исчекувања (замена на претходните звуци со следните).
7. Контаминација (мешање елементи на збор).
Повреда на слоговната структура на зборовите може да опстојува кај деца со патологија на развојот на говорот доста долго, откривајќи се секогаш кога детето ќе наиде на нова звучно-сложна и морфолошка структура на зборот.
На изборот на методи и техники на поправна работа за отстранување на ова нарушување секогаш му претходи испитување на детето, при што се открива степенот и нивото на повреда на слоговната структура на зборовите. Ова ќе ви овозможи да ги поставите границите на нивото достапно за детето, од кое треба да започнат корективни вежби.
Овој тип на работа се заснова на принципот на систематски пристап кон корекција на говорните нарушувања и класификацијата од А.К. Маркова, која идентификува 14 типа на слоговна структура на зборот во зголемени степени на сложеност:
1. Двосложни зборови изработени од отворени слогови (врба, деца).
2. Тросложни зборови изработени од отворени слогови (лов, малина).
3. Едносложни зборови (куќа, сок).
4. Двосложни зборови со затворен слог (софа, мебел).
5. Двосложни зборови со грозд согласки во средината на зборот (тегла, гранка).
6. Двосложни зборови изработени од затворени слогови (лале, компот).
7. Тросложни зборови со затворен слог (нилски коњ, телефон).
8. Тросложни зборови со согласни групи (соба, чевли).
9. Тросложни зборови со консонантска група и затворен слог (јагнешко, калапи).
10. Тросложни зборови со две согласни групи (таблета, матриошка).
11. Едносложни зборови со грозд согласки на почетокот на зборот (маса, плакар).
12. Едносложни зборови со консонантска група на крајот од зборот (лифт, чадор).
13. Двосложни зборови со две согласни групи (камшик, копче).
14. Четирисложни зборови направени од отворени слогови (желка, пијано).
Поправната работа за надминување на прекршувањата на слоговната структура на зборовите се состои од развој на говорно-аудитивна перцепција и говорно-моторни вештини. Мојата работа ја изградив во две фази:
– подготвителен; целта на оваа фаза е да го подготви детето да ја совлада ритмичката структура на зборовите на неговиот мајчин јазик;
– поправен; Целта на оваа фаза е директна корекција на дефектите во слоговната структура на зборовите кај одредено дете.
Во подготвителната фазаВежбите ги спроведов прво на невербално, а потоа и на вербално.
Вежба „Повторете го истото“
Цел: научете да репродуцирате даден ритам.
Материјали: топка, тапан, тамбура, металофон, стапчиња.
Напредок на вежбата: Логопедот го поставува ритамот со еден од предметите, детето мора да го повтори истото.
Вежба „брои правилно“
Цел: научете да броите звуци.
Материјали: детски музички и звучни инструменти, картички со бројки, коцка со точки.
Напредок на вежбата:
Опција 1. Детето плеска со рацете (чука на тамбура и сл.) онолку пати колку што точките се појавуваат на коцката.
Опција 2. Логопедот свири звуци, детето ги брои и зема картичка со соодветниот број.
Вежба „Избери шема“
Цел: научете да ја поврзувате ритмичката шема со нејзиниот дијаграм на картичката.
Материјал: картички со обрасци на ритмички обрасци.
Напредок на вежбата:
Опција 1. Логопед поставува ритмичка шема, детето избира соодветна шема на картичката.
Опција 2. Детето репродуцира ритмичка шема според дадена шема.
Вежба „Долго - кратко“
Цел: да научат да разликуваат долги и кратки звучни зборови.
Материјал: чипс, долги и кратки ленти хартија, слики.
Напредок на вежбата:
Опција 1. Логопед ги изговара зборовите, детето става чип на долга или кратка лента.
Опција 2. Детето ги именува зборовите на сликите и ги става во две групи: долгата лента и кратката.
Во фазата на поправкаработата се вршеше на вербално ниво со задолжително „вклучување“ на аудитивни, визуелни и тактилни анализатори.
Вежби на ниво на звук:
- „Кажете го звукот А онолку пати колку што има точки на матрицата. Испратете го звукот О онолку пати колку што плескам со рацете“.
- „Дознајте каков звук (серија звуци) направив“. Препознавање со тивка артикулација, изговор со глас.
- Определување нагласена самогласка во нагласена положба (во низа звуци).
Вежби на ниво на слог:
– Изговорете синџир од слогови додека истовремено нанижувате прстени на пирамида (градење кула од коцки, преуредување камчиња или монистра).
– „Прстите велат здраво“ - изговарање на синџир од слогови со допирање на прстите на раката со палецот на секој слог.
– Пребројте го бројот на слогови изговорени од логопедот.
– Именувајте го нагласениот слог во синџирот на слушнати слогови.
– Меморирање и повторување синџири на различни видови слогови.
Вежби на ниво на збор:
Игра со топка
Цел: научете да плескате со слоговниот ритам на зборот.
Материјал: топка.
Напредок на играта: детето со топка го удира ритамот на зборот даден од логопедот.
Игра „Телеграф“
Цел: да се развие способност да се делат зборовите во слогови.
Материјал: стапчиња.
Напредок на играта: детето го „пренесува“ дадениот збор со отчукување на неговата ритмичка шема.
Игра „Сметајте, не правете грешка“
Материјал: пирамида, коцки, камчиња.
Напредок на играта: детето ги изговара зборовите дадени од логопедот и поставува камчиња (пирамидални прстени, коцки). Споредете зборови: каде што има повеќе камчиња, зборот е подолг.
Цел: да научите да ги делите зборовите на слогови додека истовремено вршите механичко дејство.
Материјал: топка.
Напредок на играта: децата си ја подаваат топката едни на други и истовремено го именуваат слогот на дадениот збор.
Игра „Кажи го точниот збор“
Цел: да научат да разликуваат правилно звучни зборови.
Материјал: слики.
Напредок на играта: логопедот неправилно ги изговара зборовите, детето ги именува зборовите правилно (ако му е тешко на детето да ја заврши задачата, тогаш се даваат слики за да помогнат).
Вежба „Што се смени?
Цел: да научат да разликуваат различни слогови структури на зборови.
Материјал: слики.
Напредок на вежбата: детето ја објаснува разликата помеѓу зборовите.
Зборови: мачка, мачка, маче. Куќа, куќа, куќа.
Вежба „Најди го најдолгиот збор“
Цел: да се консолидира способноста да се делат зборовите во слогови.
Материјал: слики.
Напредок на вежбата: детето од предложените слики избира онаа што го покажува најдолгиот збор.
Вежба „брои, не прави грешка“
Цел: да се зајакне способноста на децата да ги делат зборовите на слогови.
Материјал: слики, картички со броеви.
Напредок на вежбата: логопедот покажува слики, децата покажуваат број што одговара на бројот на слогови во еден збор (опција за компликација е бројот на нагласениот слог).
Вежба „Кој збор е различен“
Цел: научете да разликувате зборови со различни ритмички структури.
Материјал: слики.
Напредок на вежбата: логопедот именува низа зборови, децата го идентификуваат дополнителниот збор (користете слики ако на децата им е тешко).
Зборови: резервоар, рак, афион, гранка. Кочија, пупка, векна, авион.
Вежба „Именувајте го истиот слог“
Цел: да се консолидира способноста за споредување на слоговната структура на зборовите.
Материјал: слики.
Напредок на вежбата: детето мора да го најде истиот слог во предложените зборови (авион, млеко, директно, сладолед).
Игра „Крајот на зборот е твој“
Цел: научете да синтетизирате зборови од слогови.
Материјал: топка.
Напредок на играта: логопедот го започнува зборот и му ја фрла топката на детето, го додава истиот слог SHA: ка..., ва..., Да..., Ма..., Ми...
Игра „Кој збор го добивте?
Цел: да се вежба едноставна слоговна анализа.
Материјал: топка.
Напредок на играта: детето, фрлајќи ја топката на логопедот, го изговара првиот слог. Логопедот, враќајќи ја топката, го кажува вториот слог и бара од детето целосно да го именува зборот.
Дете: Логопед: Дете:
кет букет
стапчиња вклучена
Бу тон пупка
бен дајре
Вежба „Повикај ме љубезно“
Цел: да научат јасно да изговараат зборови од тип 6 слоговна структура при формирање на именки.
Материјал: топка.
Напредок на вежбата: логопедот, фрлајќи ја топката на детето, го именува предметот. Детето, враќајќи ја топката, го нарекува „љубезно“.
Лак - лак, завој - завој, грмушка - грмушка, шал - шал, лист - лист.
Вежба „Кажи го зборот правилно“
Цел: да научат јасно да изговараат зборови од тип 7 слог структура, да развијат аудитивно внимание и меморија.
Материјал: предметни слики.
Напредок на вежбата: логопедот покажува слика и изговара звучна комбинација. Детето ја крева раката кога го слуша точното име на предметот и го именува.
Логопед: Дете:
Мозалет
Авионот се расипува
Авион
Игра „Коцки за слогови“
Цел: да се вежба синтетизирање двосложни зборови.
Материјал: коцки со слики и букви.
Напредок на играта: децата мора да соберат зборови од два дела.
Игра „Синџир зборови“
Цел: да се консолидира способноста за анализа и синтеза на зборови со два и три слогови.
Материјал: картички со слики и зборови поделени на делови.
Напредок на играта: децата поставуваат синџир зборови (слики) како домино.
Игра "Logocube"
Цел: да се вежба слоговна анализа на едно-, двосложни и трисложни зборови.
Материјал: коцка, комплет од тематски слики, картички со броеви.
Напредок на играта: децата од општ сет на слики ги избираат оние што одговараат на даден број слогови и ги поправаат на одредена страна од коцката.
Игра со воз
Цел: научете да избирате зборови со дадена шема на слог.
Материјал: воз со вагони, збир од тематски слики, дијаграми на слоговната структура на зборовите.
Напредок на играта: децата се поканети да им помогнат да „седат патници“ во вагоните во согласност со бројот на слогови.
Игра „Пирамида“
Цел: да се консолидира способноста да се анализира слоговниот состав на зборот.
Материјал: збир на слики од темата.
Напредок на играта: детето мора да ги распореди сликите во дадена низа: една на врвот - со едносложен збор, две во средината - со двосложни зборови, три на дното - со трисложни зборови.
Вежба „Собери збор“
Цел: научете да синтетизирате зборови со два и три слогови.
Материјал: картички со слогови на затемнети хартија.
Напредок на вежбата: секое дете изнесува по еден збор. Потоа се разменуваат сет карти и играта продолжува.
Вежба „Избери збор“
Цел: да се консолидира способноста за анализа на слоговната структура на зборовите.
Материјал: предметни слики, картички со дијаграми на структурата на слоговите. Картички со зборови (за читање деца).
Напредок на вежбата:
Опција 1. Детето ги совпаѓа дијаграмите со сликите.
Опција 2. Детето ги совпаѓа сликите со дијаграмите.
Игра „Да ги ставиме работите во ред“
Цел: подобрување на слоговната анализа и синтеза.
Материјал: збир на картички со слогови на затемнети хартија.
Напредок на играта: децата избираат слогови од вкупниот број и ги редат по правилен редослед.
Игра „Кој е повеќе“
Цел: подобрување на способноста за синтетизирање зборови од слогови.
Материјал: збир на картички со слогови на хартија со иста боја.
Напредок на играта: од вкупниот број слогови, децата изложуваат што е можно повеќе варијанти на зборови.
Литература:
- Агранович З.Е.Говорнотерапијата работи за надминување на прекршувањата на слоговната структура на зборовите кај децата. Санкт Петербург: Детство-Прес, 2000 година.
- Болшакова С.Е.Надминување на прекршувањата на слоговната структура на зборовите кај децата. Москва: Сфера, 2007 година.
- Волина В.В.Учиме играјќи. Екатеринбург: Арго, 1996 година.
- Козирева Л.М.Читаме слог по слог. Збир на игри и вежби за деца од 5 – 7 години. Москва: Гном и Д, 2006 година.
- Курдвановскаја Н.В., Ванјукова Л.С.Формирање на слоговната структура на зборот. Москва: Сфера, 2007 година.
- Лалаева Р.И., Серебриакова Н.В.Корекција на општата неразвиеност на говорот кај деца од предучилишна возраст. Санкт Петербург: Сојуз, 1999 г.
- Лопухина И.С.Говорна терапија. Москва: Аквариум, 1996 година.
- Ткаченко Т.А.Исправка на прекршувањата на слоговната структура на зборовите. Москва: Гном и Д, 2001 година.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.Подготовка на деца со општа неразвиеност на говорот за училиште во посебна градинка. Москва: 1991 година.
- Четверушкина Н.С.Слоговната структура на зборот. Москва: Гном и Д, 2001 година.
Секоја година се зголемува бројот на деца кои страдаат од општа говорна неразвиеност. Овој тип на нарушување кај деца со нормален слух и недопрена интелигенција е специфична манифестација на говорна абнормалност, при која формирањето на главните компоненти на говорниот систем е нарушено или заостанува зад нормата: вокабулар, граматика, фонетика. Повеќето од овие деца имаат одреден степен на искривување слоговна структура на зборот, кои се препознаваат како водечки и упорни во структурата на говорните дефекти кај децата со општа говорна неразвиеност.
Практиката на логопед покажува дека корекција на слоговната структура на зборот е една од приоритетните и најтешките задачи во работата со деца од предучилишна возраст кои имаат системски говорни нарушувања. Треба да се напомене дека овој тип на говорна патологија се јавува кај сите деца со моторна алалија, кај кои фонетските говорни нарушувања не се водечки во синдромот, туку само ги придружуваат нарушувањата на вокабуларот. За важноста на овој проблем сведочи и фактот што недоволниот степен на корекција на овој вид фонолошка патологија во предучилишна возраст последователно доведува до развој на дисграфија кај учениците поради нарушување на јазичната анализа и синтеза на зборови и фонемска дислексија.
Истражување на А.К. Овие отстапувања се во природата на една или друга деформација на правилниот звук на зборот, одразувајќи ги тешкотиите во репродукцијата на слоговната структура. Од ова произлегува дека во случаи на патологија на говорот, нарушувањата поврзани со возраста не исчезнуваат од говорот на децата до тригодишна возраст, туку, напротив, добиваат изразен, упорен карактер. Дете со општа говорна неразвиеност не може самостојно да го совлада изговорот на слоговната структура на зборот, исто како што не може самостојно да го совлада изговорот на поединечни звуци. Затоа, потребно е долгиот процес на спонтано формирање на слоговната структура на зборот да се замени со наменски и свесен процес на подучување на оваа вештина.
Бројните студии направени во рамките на темата што се разгледува придонесуваат за разјаснување и конкретизирање на предусловите што ја одредуваат асимилацијата на слоговната структура на еден збор. Постои зависност од совладување на слоговната структура на зборот од состојбата на фонемската перцепција, артикулационите способности, семантичката инсуфициенција и мотивациската сфера на детето; а според неодамнешните студии - за развојните карактеристики на неговорните процеси: оптичко-просторна ориентација, ритмичка и динамична организација на движењата, способност за сериска обработка на информации (Г.В. Бабина, Н.Ју. Сафонкина).
Студијата за структурата на слоговите кај децата со системски говорни нарушувања е најшироко застапена во домашната литература.
А.К.Маркова ја дефинира слоговната структура на зборот како алтернација на нагласени и ненагласени слогови со различен степен на сложеност. Слоговната структура на зборот се карактеризира со четири параметри: 1) акцент, 2) број на слогови, 3) линеарна низа на слогови, 4) модел на самиот слог. Логопедот мора да знае како структурата на зборовите станува посложена и да ги испита тринаесетте класи на структури на слогови кои се најчести. Целта на ова испитување не е само да се утврдат оние класи на слогови што се формирани кај детето, туку и да се идентификуваат оние што треба да се формираат. Логопедот исто така треба да го одреди типот на повреда на слоговната структура на зборот. Како по правило, опсегот на овие нарушувања варира во голема мера: од мали тешкотии во изговарањето зборови со сложена структура на слог до тешки прекршувања.
Прекршувањата на слоговната структура го менуваат слоговниот состав на зборот на различни начини. Јасно се разликуваат изобличувањата што се состојат од изразено нарушување на слоговниот состав на зборот. Зборовите може да се деформираат поради:
1. Прекршувања на бројот на слогови:
А) Елизија -намалување (прескокнување) на слогови): „кожа“ (чекан).
Детето не го репродуцира целосно бројот на слогови на еден збор. Кога се намалува бројот на слогови, слогови може да се изостават на почетокот на зборот („на“ - месечина), во средината („гуница“ - гасеница), зборот може да не се изговори до крај („капу“ - зелка).
Во зависност од степенот на неразвиеност на говорот, некои деца скратуваат дури и двосложен збор на едносложен („ка“ - каша, „пи“ - напиша), на други им е тешко само на ниво на четирисложни структури, заменувајќи ги со трисложни (копче „пувица“):
Бришење на слоговната самогласка.
Слоговната структура може да се скрати поради губење само на самогласките што формираат слоговни зборови, додека другиот елемент на зборот - согласката - е зачуван („просоничен“ - свиња; „шеќерник“ - чаша за шеќер). Овој тип на нарушување на структурата на слоговите е поретко.
б) Итерации:
Зголемување на бројот на слогови со додавање слоговна самогласка на местото каде што има слив на согласки („тарава“ - трева). Ваквото издолжување на структурата на зборот се должи на неговиот необичен распарчен изговор, кој претставува своевидно „расплетување“ на зборот и особено на консонантските кластери во составни звуци („диригабил“ - воздушен брод).
2. Повреда на редоследот на слогови во еден збор:
Преуредување на слогови со еден збор („игра“ - дрво);
Преуредување на звуците на соседните слогови („гебемот“ - нилски коњ). Овие изобличувања заземаат посебно место, со нив не се нарушува бројот на слогови, додека слоговниот состав трпи груби повреди.
3. Искривување на структурата на поединечен слог:
Контракција на консонантска низа што претвора затворен слог во отворен („капута“ - зелка); слог со согласен кластер се преобразува во слог без согласен кластер („тул“ - стол).
Овој дефект е идентификуван од страна на Т.Б.Филичев и Г.В.Чиркин како најчест при изговарање зборови со различни структури на слогови кај деца кои страдаат од ОХП.
Вметнување согласки во слог („лимон“ - лимон).
4. Очекувања,тие. споредување на еден слог со друг („пипитан“ - капетан; „вевесипед“ - велосипед).
5. Упорности(од грчкиот збор „истрајам“). Ова е инертно заглавување на еден слог во еден збор („пананама“ - панама; „вввалабеј“ - врапче).
Најопасно е упорноста на првиот слог, затоа што овој тип на нарушување на структурата на слогот може да прерасне во пелтечење.
6. Контаминација -поврзување на делови од два збора („фрижидер“ - фрижидер и кутија за леб).
Сите наведени типови на искривување на слоговниот состав на зборовите се многу чести кај децата со системски нарушувања на говорот. Овие нарушувања се јавуваат кај деца со неразвиеност на говорот на различни (во зависност од нивото на развој на говорот) нивоа на слоговна тежина. Забавувачкиот ефект на слоговните изобличувања врз процесот на усвојување на говорот дополнително се влошува со фактот што тие се многу упорни. Сите овие карактеристики на формирањето на слоговната структура на зборот се мешаат во нормалниот развој на усниот говор (акумулација на вокабулар, асимилација на концепти) и им отежнуваат на децата да комуницираат, а исто така, несомнено, се мешаат во анализата и синтезата на звукот. , и затоа се мешаат во учењето да читаат и пишуваат.
Традиционално, при проучувањето на слоговната структура на зборот, се анализираат можностите за репродукција на слоговната структура на зборовите од различни структури според А.К.Маркова, која разликува 14 типа слоговна структура на зборот според зголемените степени на сложеност. Компликацијата се состои во зголемување на бројот и користење на различни видови слогови.
Видови зборови (според А.К. Маркова)
1 одделение - двосложни зборови направени од отворени слогови (врба, деца).
2 одделение - трисложни зборови направени од отворени слогови (лов, малина).
3 одделение - едносложни зборови (куќа, афион).
4 одделение - двосложни зборови со еден затворен слог (софа, мебел).
V одделение - двосложни зборови со грозд согласки во средината на зборот (тегла, гранка).
6 одделение - двосложни зборови со затворен слог и согласка (компот, лале).
7 одделение - трисложни зборови со затворен слог (нилски коњ, телефон).
8 одделение - трисложни зборови со комбинација на согласки (соба, чевли).
9-то одделение - трисложни зборови со комбинација на согласки и затворен слог (јагнешко, калапи).
10 одделение - трисложни зборови со две согласки кластери (таблета, матриошка).
11 одделение - едносложни зборови со комбинација на согласки на почетокот на зборот (маса, плакар).
12 одделение - едносложни зборови со консонантска група на крајот од зборот (лифт, чадор).
Одделение 13 - двосложни зборови со две согласки кластери (камшик, копче).
Одделение 14 - четирисложни зборови направени од отворени слогови (желка, пијано).
Покрај зборовите вклучени во 14-те паралелки, се оценува и изговорот на посложени зборови: „кино“, „полицаец“, „наставник“, „термометар“, „нуркач“, „патник“ итн.
Истражувана е и можноста за репродукција на ритмичката шема на зборовите, перцепцијата и репродукцијата на ритмичките структури (изолирани отчукувања, серија едноставни отчукувања, серија нагласени отчукувања).
Видови работни места:
Именувајте ги предметните слики;
Повторете ги зборовите како што ги рефлектира логопедот;
Одговори на прашањата. (Каде купуваат храна?).
Така, за време на прегледот, логопедот го идентификува степенот и нивото на повреда на слоговната структура на зборовите во секој конкретен случај и најтипичните грешки што детето ги прави во говорот, ги идентификува оние класи на фреквенција на слогови чија слоговна структура е зачувана во говорот на детето, класите на слоговната структура на зборовите кои се грубо се нарушуваат во говорот на детето, а исто така го одредуваат видот и видот на повреда на слоговната структура на зборот. Ова ви овозможува да ги поставите границите на нивото достапно за детето, од кое треба да започнат корективни вежби.
Многу современи автори се занимаваат со прашањето за корекција на слоговната структура на зборовите. Во методолошкиот прирачник на С.Е. Се обрнува внимание на развојот на такви предуслови за формирање на слоговната структура на зборот како оптички и сомато-просторни претстави, ориентација во дводимензионален простор, динамична и ритмичка организација на движењата. Авторот предлага метод на рачно засилување што им олеснува на децата да прават артикулациони прекинувачи и спречуваат пропусти и замени на слогови. Даден е редоследот на совладување зборови со согласни групи. Игрите во секоја фаза содржат говорен материјал избран земајќи ги предвид програмите за обука за говорна терапија.
Постапката за вежбање зборови со различни видови слоговна структура беше предложена од Е.С. (Видови слогови според А.К. Маркова)
Едукативниот и методолошки прирачник „Формирање на слоговната структура на зборот: задачи за говорна терапија“ од Н.В. Курдвановска и Л.С. Ванјукова ги истакнува карактеристиките на поправната работа за формирање на слоговната структура на зборот кај деца со тешки говорни нарушувања. Материјалот е избран од авторите на тој начин што при работа на автоматизација на еден звук се исклучува присуството на други звуци кои тешко се изговараат со зборови. Презентираниот илустративен материјал е насочен кон развој на фини моторни вештини (сликите можат да бидат обоени или засенчени), а редоследот на неговото уредување ќе помогне да се формира структура на слог во фазата на ономатопеја.
Во својот прирачник „Говорнотерапија работа за надминување на прекршувањата на слоговната структура на зборовите кај децата“, З.Е. Агранович, исто така, предлага систем на мерки за говорна терапија за елиминирање на таков тешко исправен, специфичен тип на говорна патологија како повреда на слоговната структура на зборовите кај деца од предучилишна и од основно училиште возраст. Авторот ја сумира целата поправна работа од развојот на говорно-аудитивната перцепција и говорно-моторните вештини и идентификува две главни фази:
Подготвителна (работата се врши на невербален и вербален материјал; целта на оваа фаза е да го подготви детето да ја совлада ритмичката структура на зборовите на неговиот мајчин јазик;
Всушност поправен (работата се изведува на вербален материјал и се состои од неколку нивоа (ниво на самогласки, ниво на слогови, ниво на зборови). На секое ниво, авторот посебно значење му придава на „вклучувањето во делото“, покрај говорниот анализатор, исто така аудитивни, визуелни и тактилни Целта на оваа фаза - директна корекција на дефектите во слоговната структура на зборовите кај одредено дете патолог на говорно-јазик.
Сите автори ја забележуваат потребата од специфична, насочена логопедска работа за надминување на прекршувањата на слоговната структура на зборовите, што е дел од општата поправна работа во надминувањето на говорните нарушувања.
Спроведувањето на специјално избрани игри во групни, подгрупни и индивидуални часови за говорна терапија создава најповолни услови за формирање на слоговната структура на зборовите кај деца со општа говорна неразвиеност.
На пример, дидактичката игра „Смешни куќи“.
Оваа дидактичка игра се состои од три куќи со џебови за вметнување слики, пликови со збир на слики од темата за многу опции за игра.
Опција број 1
"Зоолошка градина"
Цел:развој на способноста да се делат зборовите на слогови.
Опрема:три куќи со различен број на цвеќиња во прозорците (еден, два, три), со џебови за ставање слики, збир на тематски слики: еж, волк, мечка, лисица, зајак, елен, носорог, зебра, камила, рис, верверица, мачка, носорог, крокодил, жирафа...)
Напредок на играта:Логопедот вели дека во зоолошката градина се направени нови куќички за животните. Од детето се бара да одреди кои животни во која куќа може да се сместат. Детето слика животно, го изговара неговото име и го одредува бројот на слогови во зборот. Ако е тешко да се изброи бројот на слогови, од детето се бара да „плеска“ со зборот: изговорете го слог по слог, придружувајќи го изговорот со плескање со рацете. Врз основа на бројот на слогови, тој наоѓа куќа со соодветен број цвеќиња во прозорецот за именуваното животно и ја става сликата во џебот на оваа куќа. Препорачливо е одговорите на децата да бидат целосни, на пример: „Во зборот крокодилтри слога“. Откако сите животни се сместени во нивните куќи, мора уште еднаш да ги кажете зборовите прикажани на сликите.
Опција бр. 2
"Загатки"
Цел:развој на способност за погодување загатки и делење на погодувачки зборови на слогови.
Опрема:три куќи со различен број на цвеќиња во прозорците (еден, два, три), со џебови за ставање слики, збир на слики со тема: верверица, клукајдрвец, куче, зајак, перница, волк).
Напредок на играта:Логопедот го поканува детето внимателно да слуша и да ја погоди загатката, да најде слика со одговорот, да го одреди бројот на слогови во зборот (со плескање, тапкање по масата, преземање чекори итн.). Врз основа на бројот на слогови, пронајдете куќа со соодветен број на прозорци и вметнете слика во џебот на оваа куќа.
Кој вешто скока низ дрвјата
И се качува на дабови дрвја?
Кој крие ореви во вдлабнатина,
Сушење печурки за зима? (верверица)
Спиење во кабина
Куќата е чувана.
Кој оди кај сопственикот
Таа ви дава до знаење. (Куче)
Полнети со пената
Дали е под твоето уво? (перница)
Цело време чука
Дрвјата се издлабени,
Но, тоа не ги боли
Но, тоа само лечи. (клукајдрвец)
Бело во зима,
Сиво во лето,
Не навредува никого
И се плаши од сите. (Зајак)
Кој е ладен во зима
Тој талка наоколу лут и гладен. (Волк)
Можете едноставно да користите слики чии имиња се состојат од различен број на слогови. Детето зема картичка, ја именува сликата прикажана на неа, го одредува бројот на слогови во зборот и самостојно ја вметнува во соодветниот џеб на куќата, во зависност од бројот на бои во прозорецот.
Се вчитува...
