Улогата на високото образование во животот на човекот. Педагогија и психологија на високото образование III. Услови за формирање на нов образовен систем

Транзицијата кон општество на знаење бара креативни работници кои создаваат нови и различни нешта, наместо едноставно да го подобруваат квалитетот на постоечките производи. Формирањето на такви вработени бара поинаков образовен систем. На училиште и на универзитет, наставниците се повикани да развиваат креативни способности, да учат да не знаат, но пред сè да разбираат.

Современиот образовен систем и во Русија и во странство не ги исполнува овие барања. Трудот ги испитува главните фактори кои ги одредуваат новите барања за образование во Русија и во светот. На крајот од работата се поткрепени главните услови за формирање на нов образовен систем; најважно од нив е да се надмине културната и духовната деградација на општеството.

Клучни зборови : иновативна економија, интелектуални вработени, развој на креативни способности, иновации, бесплатно образование, духовна преродба.

Транзицијата кон нова, иновативна економија предизвикува промени во целта на производството: во денешно време се бара да не се произведуваат повеќе стоки и услуги додека се намалуваат нивните трошоци, туку да се создаваат нови, различни добра и услуги. Во новите околности потребно е формирање на нов тип на образование. Во училиштата и универзитетите, пред сè, треба да се учи креативноста, способноста за размислување наместо запаметување на факти и бројки. Вистински модерно образование се состои од три елементи: формирање на креативна личност, обука и воспитување. За да се задоволат сегашните барања, образованието треба да биде достапно за секого, особено за најталентираните поединци, а не само за богатите. Затоа, квалификуваното образование станува врвен приоритет на државата. Според мене за да биде достапно за секој млад талентиран и надарен човек образованието треба да биде бесплатно. Само образовано и духовно здраво население во земјата може да ја направи нацијата конкурентна во ерата на глобализацијата.

ДО клучни зборови : иновациска економија, интелектуални вработени, формирање на креативност, иновации, бесплатно образование, духовно здрава популација.

Развојот на глобализацијата води до зголемена конкуренција помеѓу производителите на стоки и услуги и на национално и на меѓународно ниво. Во овие услови, за да се остане конкурентен, потребна е креативна работа на иноватори кои создаваат нови и различни нешта, наместо едноставно подобрување на квалитетот на постоечките производи. За ова се потребни нови стимулации - стимулации за креативно самореализација на поединецот. Денес, она што е потребно не се слепи извршители на наредбите на лидерот, како што тоа беше случај многу стотици години, туку креативни вработени кои сакаат и можат да создаваат нови работи. Формирањето на такви вработени бара поинаков образовен систем. На училиште и на универзитет, наставниците се повикани да развиваат креативни способности, да учат да не знаат, но пред сè да разбираат.

I. Образовниот систем во современиот свет

Образованието играше витална стратешка улога веќе во минатото, во 20 век. Откако Советскиот Сојуз го лансираше првиот сателит во светот, а потоа и астронаутот во вселената во 1960-тите, американскиот адмирал Х. Риковер истакна дека СССР им се заканува на Соединетите држави не со оружје, туку со образовниот систем. Потоа се обидоа да го решат проблемот со подобрување на образовниот систем во САД, дури преведоа голем број советски училишни учебници, особено по математика, физика и хемија. Меѓутоа, во западните земји не беше можно да се надмине практиката на поедноставување на образованието, сведувајќи го на учење за решавање на фиксен сет на стандардни проблеми во тесно професионално поле, односно тие беа и се научени да знаат, а не да разбираат. . Бил Гејтс денеска веќе отворено изјави дека американското училиште пропаднало токму затоа што се оддалечило од класичното фундаменталенобразовните системи.

Дополнително, во САД и во повеќето земји во светот преовладуваше и сè уште преовладува поделбата на високообразовниот систем на јавен и елитен. Но, класниот пристап кон образованието, кога не е најпаметниот, туку најбогатиот кој може да студира на најдобрите универзитети, станува неприфатлив и економски и политички. Многу политичари и директори на компании во западните земји почнуваат да го препознаваат ова. Како резултат на тоа, зголемената конкуренција во ерата на глобализацијата ги принуди властите на речиси сите развиени земји да ја прошират достапноста на високото образование, вклучително и на елитните универзитети. Ова се прави на различни начини. Во земјите со социјален (сеуште) економски модел (Германија, Франција), 80–90% од студентите учат на сметка на буџетот. Во земјите со либерален економски модел (Велика Британија, САД), учеството на буџетските студенти се движи од 30 до 40%. Но, тие користат развиен образовен систем за кредитирање.

Годинава, ниту најбогатата Турција, која, сепак, се повеќе се обидува да стане полноправна членка на европската заедница, радикално не ја зголеми достапноста на високото образование, што го направи целосно бесплатно. Во Русија, 2/3 од студентите плаќаат за студирање на универзитет. Згора на тоа, образовниот систем за кредитирање е многу слабо развиен (можеби да се каже отсутен).

За време на советскиот период, според ООН, нашата младина беше меѓу трите најобразовани генерации во своето време. Денеска според истите податоци на ОН сме на 41 место. Квалитетот на руското средно образование може да се процени според фактот дека просечните оценки на матурантите по руски јазик, математика и историја не надминуваат солидна тројка. Во исто време, како што истакна директорот на Центарот за истражување на постиндустриското општество, доктор на економски науки В.Л.Иноземцев, развојот на образовниот систем кај нас во последните 20 години е аномален. Прво,бројот на студенти нагло се зголеми (од 2,6 милиони луѓе во учебната 1993/94 година на 7,4 милиони во 2010/2011 година) додека бројот на ученици се намали (од 21,1 милиони луѓе на 13,2 милиони во истиот период). Како резултат на тоа, бројот на апликанти на универзитетите достигнува 90% од бројот на дипломирани училишта кои сакаат да студираат на универзитетите. Ова е повеќе од 2 пати повеќе од просекот за земјите од Организацијата за економска соработка и развој (ОЕЦД). Второ,прагот што укажува на владеење на училишната програма беше намален на 20 поени од 100 по странски јазик, 21 бод по математика и 36 поени на руски јазик, како што беше направено од Рособрнадзор во 2011 година. Трето,зголемување на бројот на студенти за 3 пати и на универзитетите за 2,2 пати (од 514 на 1114) за 1992–2010 година. не беше обезбедено соодветно зголемување на наставниот кадар: бројот на наставници се зголеми од 220 илјади на 342 илјади луѓе, односно за 55,4%. Како резултат на тоа, односот на бројот на наставници со бројот на ученици во Русија е 2,7 пати помал од, на пример, во САД. Четврто,профилот на високото образование не одговара на потребите на економијата: 45% од дипломираните студенти се специјализирани за општествени науки, претприемништво и право наспроти 36,2% во САД и 22,5% во Германија. Како резултат на тоа, помалку од 50% од дипломираните студенти почнуваат да работат во нивната специјалност (во САД - 76%) [Иноземцев 2011].

Со зголемување на бројот на студенти, се забележува пад на нивото на образование на руските универзитети. Како резултат на тоа, денес руските универзитети (освен Московскиот државен универзитет) не се вклучени во ниту една верзија на листата на 100 најдобри универзитети во светот. Забележувам дека 30 кинески универзитети се меѓу 100-те најдобри универзитети во светот. Ако во 1991 година УНЕСКО го рангираше советското високо образование на третото место во светот, тогаш до 2010 година Русија падна на 29-то место во истото рангирање.

На рангирањето на универзитетите влијаат многу фактори, особено бројот на странски научници и студенти. Во моментов, помалку од 400 странски наставници и истражувачи работат со полно работно време во Русија, а бројот на странски студенти на нашите универзитети е намален од 92.300 луѓе во учебната 1990/1991 година на 17.100 луѓе во 2009/2010 година, односно за 5 4 пати.

Бројот на различни рејтинзи се зголемува, а моментално најпознати се рејтинзите QS-THES, Шангај, Webometrics и Reitor. Овие оценки се разликуваат. Според тоа, руските универзитети заземаат различни места.

Првото место на оваа листа го зазеде британскиот Кембриџ (во 2009 година беше на второто место). Второто и третото место ги поделија американските универзитети - универзитетите Харвард и Јеил, соодветно.

Во првите 10 се вклучени и: Универзитетскиот колеџ во Лондон (Велика Британија), Технолошкиот институт во Масачусетс (САД), Универзитетот во Оксфорд (Велика Британија), Империјалниот колеџ во Лондон (Велика Британија), Универзитетот во Чикаго (САД), Технолошкиот институт во Калифорнија (САД), Универзитетот Принстон (САД).

Московскиот државен универзитет Ломоносов е на 116 место (112 во 2011 година), а Државниот универзитет во Санкт Петербург е на 253 место (251 во 2011 година). Но, Московскиот државен технички универзитет Бауман јасно го покажува својот успех, кој порасна за 27 позиции и го зазеде 352-то место во светот. Државниот универзитет Новосибирск го зазеде 371. место (400. место во 2011 година), МГИМО е на 367. место (389. минатата година), Универзитетот РУДН е на 537. место (600. во 2011 година), а Високата школа за економија е на 542. место (претходно)5. .

угледот во академската средина (ова е главниот критериум);
односот на работодавачите кон дипломираните студенти;
стапка на цитирање на публикации на универзитетскиот персонал;
однос наставник-ученик;
релативниот број на странски наставници на универзитетот;
односот на странските студенти кон сите студенти.

При изготвувањето на рејтингот беа анкетирани повеќе од 46 илјади академски експерти, 25 илјади работодавачи, а ревидирани се над 2,5 илјади универзитети. Во рангирањето беа вклучени вкупно 729 универзитети. Најниски показатели на главниот руски универзитет - Московскиот државен универзитет - во споредба со водечките универзитети во светот се вредностите на параметрите 2, 5 и 6. Всушност, тие се два или повеќе пати помали од оние на лидерите . Во исто време, таквите параметри како индексот на цитати и мислењето на академската заедница спаѓаат во горниот опсег на проценки за Московскиот државен универзитет.

За разлика од рангирањето на најдобрите универзитети, во кое тие се оценуваат според многу параметри, во рангирањето на репутацијата на Тајмс улога игра само еден критериум - мислењето на научниците со голем авторитет и заслуги во научната работа. Составувачите признаваат дека рангирањето е субјективно, но велат дека никој не може подобро да го процени угледот на универзитетите од научниците. Универзитетот Харвард го држи водството во рангирањето веќе трета година, а потоа следат Технолошкиот институт во Масачусетс и Универзитетот во Кембриџ. Во исто време, универзитетите во азиските земји и Австралија го зголемија своето присуство на рангирањето.

Единствениот руски универзитет, Московскиот државен универзитет Ломоносов, го дели 50-то место на рангирањето во 2013 година со американскиот универзитет Пердју, зад австралискиот универзитет во Сиднеј. Општо земено, образовниот систем во Русија и во светот повеќе не ги задоволува потребите на новото општество на знаење. Дури и најдобрите универзитети мора да ја сменат својата образовна филозофија. Универзитетите се повикани не само да предаваат, да даваат знаење, туку, пред сè, да обезбедат образование (т.е. да го едуцираат поединецот, да формираат имиџ на лекар, правник). Потребата за промени во образованието е предизвикана од објективни фактори.

II. Фактори кои ги одредуваат современите образовни барања

Во сегашната фаза на развој на глобализацијата, јасно е дефинирана транзицијата кон нова економија базирана на знаење. Она што е суштински ново во новата економија е губењето на доминантната улога на финансискиот капитал во создавањето богатство. Интелектуалниот и социјалниот капитал почна да игра одлучувачка улога. За да се зголеми интелектуалното ниво на населението, неопходно е да се променат барањата за образование, што главно го формира човечкиот капитал. Новите услови бараат нов тип на образование. Училиштата и универзитетите треба да учат, пред сè, на креативен пристап. Навистина модерното образование вклучува три елементи: формирање на креативна личност, обука и образование. Само во овој случај нов тип на вработен ќе игра сè поважна улога во државниот апарат и економијата: интелигентни вработени(интелектуални вработени). Тоа се работниците со знаење кои може и сакасоздаваат нови работи (иноватори). Тие не се само изведувачи, туку и креатори. Денес квалитетното образование станува најважен приоритет на државата. За да биде достапно за сите способни млади, образованието, според авторот на овој напис, треба да биде бесплатно.

Кои се најважните фактори кои ги одредуваат современите образовни барања? Пред сè, транзицијата кон нов, шести технолошки поредок. Приоритетите на современиот петти технолошки поредок беа телекомуникациите, Интернетот и електрониката. Новата технолошка структура вклучува транзиција кон биотехнологија, нанотехнологија, вештачка интелигенција, како и посебна улога за инвестирање во луѓе. Овој начин на живот претпоставува ново ниво на образовен систем. Зборуваме за нова фаза во развојот на цивилизацијата – фаза на информациска цивилизација. Главната работа е создавање и развој на систем за акумулирање и пренос на информации во иднината, т.е систем за едукација.

Руските научници зборуваат за многу брза транзиција на светот во шестиот технолошки поредок - во 2015-2020 година. Ова е квалитативен скок во развојот кој ќе има сериозни последици. Ефикасноста на производството и продуктивноста на трудот нагло ќе се зголемат, а потребата за суровини, енергија и работна сила исто толку нагло ќе се намали. Милиони луѓе кои работат во старите индустрии ќе станат технолошки вишок. Токму образованието е повикано во овие услови да им даде на луѓето нови компетенции кои ќе бидат барани во услови на шестата технолошка структура. Вториот фактор што ги одредува новите барања за образование е развојот на иновативна економија. Ова е нов тип на економија, која се разликува од традиционалната од последните 300 години. Конкретно, се менува идејата за економски ресурси.

Класичната економска теорија ги смета трудот, капиталот, земјиштето и претприемништвото како ресурси. Во случај на иновативна економија, ситуацијата е поинаква. Не зборуваме само за работна сила, туку за труд на висококвалификувани работници. Веќе денес, нов тип на вработени – интелектуални вработени – игра одлучувачка улога во општеството и економијата. Дури и во најдобрите компании тие сочинуваат малцинство (12-15%), но од нивната работа зависи не само конкурентноста, туку и самото постоење на компаниите во контекст на глобализацијата. Денес, ресурсот на иновативната економија е идејата. Мислам дека идејата е главниот ресурс. Трудот и капиталот во услови на иновативна економија се појавуваат само послекако дојде до идејата. Така, прво се појави идејата за мобилни комуникации, а потоа беше основано производство што ја отелотвори оваа идеја во вистински мобилни телефони.

Главен услов за развој на иновативна економија се интелектуалните ресурси - образовниот систем и научната база. Личниот развој (и не само обука, преквалификација, напредна обука) беше прогласен од многу филозофи од минатото како највисока цел на општеството. Во денешно време, практичарите веќе зборуваат за ова. „Само воспитувањето и сестраната обука, во комбинација со формирањето на сеопфатно развиена личност, го создаваат вистинскиот капитал на нашето општество“, пишува Е. фон Кунхајм, поранешен претседател на автомобилскиот концерн БМВ (Германија). И тој нагласува: само спроведувањето на оваа три-обединета задача ќе и овозможи на Германија во иднина да ја задржи својата позиција во групата водечки индустриски земји во светот.

Во Германија повикот на Еберхард фон Кунхајм се уште не е слушнат. Земјата продолжува да ја потценува важноста на тројството „воспитување – обука – формирање личност“. Како резултат на тоа, квалитетот на обуката на дипломираните студенти на германските универзитети денес не ги задоволува потребите за формирање на иновативна економија. Нивото на обука на германските универзитети е многу ниско: според резултатите од меѓународната студија Pisa-Studien, тие го заземаат 32-то место во светот. Како резултат на тоа, шефот на германскиот оддел на Мекинзи, Јирген Клуге, е принуден да напише со тревога: „Ситуацијата во германскиот образовен систем е критична. Дури и со магија утре да го имавме најдобриот образовен систем на светот, ќе требаат 20 години за да го даде својот ефект. Со текот на овие години, младиот човек ќе го завршил школското образование и ќе добиел специјалност на универзитет. Затоа мора да дејствуваме брзо, бидејќи заостанатоста на германскиот образовен систем не води во сериозна економска криза. J. Kluge подетално ги испитува проблемите на образованието и модерната економија во неговата последна книга „Крај на сиромаштијата на образованието. Concept of Wellness“, кој беше објавен во Германија.

Истото може да се каже и за квалитетот на образованието во повеќето земји во светот. Значи требаше да се смени образовниот модел... вчера. Меѓутоа, светот долги години живее во кризни услови. Сметам дека, пред сè, ова е криза на менаџментот, поради фактот што објектот на менаџментот (економијата) е драстично променет, но методите на влијание врз него (менаџментот) останаа исти. Но, за менаџерите да го променат својот пристап кон управувањето, треба да бидат обучени за тоа.

Кина може да се наведе како пример за успешен развој на нов образовен модел. Тоа беше нивото на образование што овозможи да се постави нова задача за економијата на земјата. На седницата на Националниот народен конгрес во 2010 година, беше поставена задачата: да преминете од „кинеско монтажно производство“ во „кинеска креативност“, односно да креирате сопствени брендови и да развивате сопствени иновации. Веќе се појавија популарни марки на автомобили, кинеската технологија станува сè поквалитетна. Кина го разви ловецот од четвртата генерација Џиан-20, таканаречениот „стелт авион“. Во Кина, трошењето на науката расте 10 години по ред за повеќе од 20% годишно. Благодарение на високото ниво на образование во Кина, има луѓе кои можат да работат во научната област и да создаваат нови производи и услуги. Кинеската влада нагласува: „Основата на економијата на знаење е образованието. Во современиот свет, движечката сила на економијата - конкуренцијата - се повеќе се сведува на конкуренција на знаење“ [Одлука на Државниот совет на Народна Република Кина. Цитат од: Аналитички... 2005: 267].

Раководството на земјата си постави цел: во 2020 година кинеските универзитети треба да влезат во првите десет најдобри образовни институции на планетата. Повторувам, денес Кина зазема 30 позиции на листата на 100 водечки универзитети во светот. Тоа е многу. Државата великодушно ги финансира универзитетите: буџетот на еден просечен кинески институт е 120 милиони долари (за споредба, во Русија буџетот од 40 милиони долари се смета за голем), буџетот на големите кинески универзитети е 2–2,5 пати поголем [Kitaiskaya... 2009 г. ]. Еден од важните резултати од развојот на образованието во Кина е зголемената атрактивност на студирањето на кинеските универзитети. Долго време Кинезите сметаа дека е модерно да се студира на Запад или во Јапонија. Во 2007 година, имаше пресвртница: кинеската диплома почна да доаѓа во мода. Сега се цени повеќе од диплома од западните универзитети, со исклучок на првите пет американски универзитети.

Најважниот фактор што ги определува современите барања за образование е потребата не за едноставно извршување во работата, туку за креативност. Веќе денес на натпреварот победува оној кој најдобро го открива креативниот потенцијал на вработените. Се разбира, училиштето може или да го создаде или уништи овој потенцијал. Креативниот пристап кон бизнисот стана неопходен поради променливите услови за производство. Денес знаењето веднаш станува застарено, а технологиите лесно се копираат. За да преживеат, на вработените им е потребна храброст, емоции, независно размислување, инспирација, креативност и интуиција. Не е случајно што корпоративните универзитети на компании како што се IBS, Unilever, како и VTB (Русија), Xerox, Светска банка и други, се свртеа кон уметностда ги решаваат деловните проблеми на нивните организации. Денес, успешно водење на која било компанија се повеќе е уметност и наука.

Во исто време, современите луѓе имаат мала креативност или креативен пристап. Ова беше потврдено со студија спроведена во март-април 2012 година од Adobe и eYeka.

Студијата требаше да открие што мисли светот за креативноста. Според Adobe, откриен е „глобален јаз во креативноста“. Повеќе од половина од испитаниците причината за нискиот степен на развој на креативните способности кај луѓето ја гледаат во модерната образовни системи,кои ја потиснуваат креативноста во пупката.

Општо земено, современиот образовен систем мора радикално да се промени за да можат дипломираните училишта (средно и високо) да се „вклопат“ во променливиот свет.

III. Услови за формирање на нов образовен систем

Создавањето нов образовен систем претпоставува, пред сè, промена на културните вредности на општеството. Извонреден научник, професорот Ју Галтунг на меѓународен конгрес во Германија (септември 2006 година) рече: „Која земја умира? - Онаа каде што се губи значење на животот.Денес таква земја се САД. Германија се повеќе им се приближува“. Во овие земји луѓето имаат работа, но немаат смисла. Тие не го поставуваат прашањето „Како да се живее?“, тие го поставуваат прашањето: „Зошто да се живее?“ Реалниот сектор на економијата станува се помалку атрактивен, а услужниот сектор се повеќе се развива.

Како што беше речено на Меѓународниот конгрес „Образование, наука, труд - перспективи во 21 век“, ова е економија која се самоубива.

Во повеќето земји е формирано потрошувачко општество. Токму ова општество доживува криза од која не можат да најдат излез. Смислата на човечкиот живот не може да биде потрошувачката на материјални добра. „Јадеме за да живееме, но не живееме за да јадеме“, рекоа уште во антиката. Според Ју Галтунг, две земји ја сфатиле потребата од промена на развојната парадигма и го спроведуваат во пракса формирањето на ново општество и нова економија - Кина и Индија. Тие не развиваат потрошувачко општество, туку трудово општество. Само во ова општество, каде што смислата на животот е работата, создавањето, а не потрошувачката, може да се создаде култ на знаење, култ на образование, кој беше во Советскиот Сојуз.

Падот на интелектуалното ниво на населението се случува во различни земји веќе подолго време и намерно. Од средината на 1950-тите, забележува L. LaRouche, во американското општество е воведена контракултура, која го потврдува хедонистичкиот ирационализам и радикалниот егзистенцијализам. Насловот на списанието „Плејбој“ најпрецизно го отсликува значењето на наметнатата контракултура. Порнографското лоби за наркотици го користело списанието за да всади неприродно сексуално однесување во општеството и да ги пофали дивите оргии. Принципот на контракултура, напиша Л. ЛаРуш, беше и останува ирационализам. дегенерација што доведува до неразвиена состојба на интелект и морал.

Како резултат на тоа, во Соединетите Држави се случи сериозна промена во вредностите. Социјалниот статус на вработените во производството се сведе на ниво на „пониска класа“. Ако претходно на некое лице му се судеше по прашањето: „Што градиш?“, сега тие прашуваат: „Каква забава можеш да си дозволиш?“ А „забавата“ стана како брзо потопување во базените на претходно забранетите задоволства.

За истото во својата книга пишува и друг американски научник Нил Постман. Во светот доминира културата на Кока-Кола и Мекдоналдс, пишува авторот, има „информациско загадување“ од повеќе од 40 телевизиски канали во Северна Америка и неписменоста расте(!) Ако ништо не се каже за некој настан во медиумите, тоа не се случило. Телевизиските информации треба да бидат ограничени на 30 секунди бидејќи луѓето не можат и не сакаат да имаат подолго „информативно влијание“. Денес, информациите мора да се презентираат во форма на забава за да се апсорбираат. И тогаш авторот пишува дека само неколку медиуми им веруваат на контролните информации ширум светот. Кој ги контролира?

Авторот нема одговор... Одговорот го даде Мајк Николс, американски режисер, оскаровец: „Граст луѓе ги контролираат светските медиуми. Денеска станува збор за шест лица, наскоро ќе има само четворица кои ќе преземат сè: сите весници, списанија, сите филмови, сите телевизиски канали. Имаше време кога имаше различни мислења во медиумите, имаше различни насоки во медиумите. Денес постои само едно мислење, кое се формира во рок од четири до пет дена, а потоа станува сечие мислење“ [цит. од: Претприемништво... 2000: 38].

Многу луѓе пишуваат за интелектуалното ниво на населението на модерна Русија. Во својата статија „Русија се претвора во земја на будали“, извонредниот руски научник С. Капица напиша: „Податоците од VTsIOM сугерираат дека конечно стигнавме до она што се стремиме сите овие 15 години - го подигнавме земја на идиоти. Ако Русија продолжи да се движи по истиот курс, тогаш за уште десет години нема да остане никој кој денес дури и повремено зема книга. И ќе добиеме земја која полесно ќе владее, од која полесно ќе се цица природните ресурси. Но, оваа земја нема иднина!“ [Капица 2009].

Патрик Бјукенан убедливо пишува за падот на културата на Запад во својата книга „Смртта на Западот“, истакнувајќи дека насилството, хомосексуалноста, грубиот јазик на телевизија и во филмовите, пцуењето во текстовите на песните ја опкружуваат модерната младина од лулка, и затоа традиционалната култура им е едноставно неразбирлива .

Зборувајќи за формирање на нов образовен систем, мора да признаеме дека истовремено со развојот на нови пристапи во наставата во училиштата и универзитетите, неопходно е да се надмине постојната културна деградација на општеството. Бездушното општество не може да биде иновативно. Врвните лидери на Русија веќе почнаа да зборуваат за „духовни врски“. Како да се променат вредностите на потрошувачкото општество во вредностите на креативното општество е тема за независно истражување. Овде само ќе забележам дека новиот образовен систем ќе биде баран само во ново општество. Во ова општество, наставниците и предавачите ќе станат привилегирана професионална група. Ова се однесува на финансиската состојба, авторитетот и статусот.

Како што забележува ректорот на Московскиот државен универзитет, академик В. А. Садовничи, за да се формира и развие општество засновано на знаење, ќе биде потребна личност со фундаментално знаење. Ако ја знае математиката како алатка за разбирање на светот, природните науки како филозофија за разбирање на природните појави, а општествените науки како анализа за развивање позиција, тогаш ќе биде „модерен“ во новото општество и новата економија. Новиот образовен систем е дизајниран да формира таква личност.

Германскиот научник Јирген Хабермас смета: знаењето, човекот, општеството и природата се едно. Ова е филозофијата на новата ера и образование.

Само образовано, духовно здраво население во земјата може да обезбеди конкурентност на нацијата во ерата на глобализацијата.

Литература

Аналитички билтен на Советот на Федерацијата на Федералното собрание на Руската Федерација. 2005. бр. 15. (Аналитички билтен на Советот на Федерацијата на Сојузното собрание на Руската Федерација. 2005 година. бр. 15).

Иноземцев В.Л. Доброто образование во Русија е мит. Vedomosti.ru: [веб-страница].

3 октомври. URL: www.vedomosti.ru/opinion/news/1381026/zlokachestvennoe_obrazovanie (Иноземцев В. Л. Доброто образование во Русија е мит. Vedomosti.ru: 3 октомври. URL: www.vedomosti.ru/opinion/news/ 1381026e.razovanie.razovanie.zloobka

Капица С. Русија се претвора во земја на будали // Аргументи и факти. 2009. 9 септември [Електронски ресурс]. URL: www.aif.ru/society/article/29249 (Капица С. Русија е претворена во земја на будали // Аргументи и факти. 2009. 9 септември. URL: www.aif.ru/society/article/29249) .

Кинеско писмо. Интервју со проф. А. Маслов // Е-извршен. 2009. 19 октомври [Електронски ресурс]. URL: http://www.e-xecutive.ru/knowledge/announcement/11600 09/index.php?ID=1160009 (кинеско пишување. Интервју со проф. А. Маслов // E-executive. 2009 година. 19 октомври. URL: http://www .e-xecutive.ru/knowledge/announcement/11600 09/index.php? ID=1160009).

Претприемништво. 2000. бр. 3. (Бизнис. 2000. бр. 3).

Die Welt. 2003. 5 мај.

Бјукенен П. Њујорк: Дан Букс, 2001 година.

Kluge J. Schluss mit der Bildungsmisere. Ein Sanierungskonzept. Франкфурт; Њујорк: Кампус Верлаг, 2003 година.

LaRouche L. H. Значи, сакате да научите сè за економијата? Њујорк: Нова куќа на Бенџамин Френклин, 1984 година.

Поштарот Н. Се забавуваме до смрт. Јавен дискурс во ерата на шоу-бизнисот. Њујорк: Викинг; Пенквин, 1985 година.

Рангирање на светските универзитети QS. 2012 [Електронски ресурс]. URL: http://www. topuniversities.com/university-rankings/world-university-rankings/2012/results

Adobe има 25 години. Тој е глобален лидер во решенија за дигитален маркетинг и медиумски ресурси. Друга компанија е eYeka, лидер на глобален пазар во ангажирање на потрошувачите во онлајн ко-креација.

Дел 1 ПЕДАГОГИЈА НА ВИСОКОТО ОБРАЗОВАНИЕ

Поглавје 1. Современ развој на образованието во Русија и во странство

1. Улогата на високото образование во современата цивилизација

2. Местото на технички универзитет во рускиот образовен простор.

3. Фундаментализација на образованието во високото образование

4. Хуманизација и хуманизација на образованието во високото образование

5. Интеграциски процеси во современото образование

6. Образовна компонента во стручното образование

7. Информатизација на образовниот процес

Поглавје 2. Педагогијата како наука

1. Предмет на педагошка наука. Нејзините главни категории

2. Системот на педагошките науки и поврзаноста на педагогијата со другите науки

Поглавје 3. Основи на високообразовната дидактика

1. Општ концепт на дидактика

2. Суштина, структура и движечки сили на учењето

3. Принципи на наставата како главна насока во наставните активности

4. Наставни методи во високото образование

Поглавје 4. Структура на наставната дејност

1. Педагошкиот акт како организациска и раководна дејност

2. Самосвест на наставникот и структурата на педагошката дејност

3. Педагошки способности и наставни вештини на наставник во виша школа

4. Дидактика и педагошки вештини на наставник во гимназија

Поглавје 5. Форми на организирање на образовниот процес во високото образование

2. Семинари и практична настава во Вишата школа

3. Самостојна работа на учениците како развој и самоорганизирање на личноста на учениците

4. Основи на педагошката контрола во високото образование

Поглавје 6. Дизајн на настава и образовни технологии

1. Фази и форми на педагошки дизајн

2. Класификација на високообразовните технологии

3. Модуларна конструкција на содржина на дисциплина и контрола на рејтингот

4. Интензивирање на учењето и учење базирано на проблем

5. Активно учење

6. Деловната игра како форма на активно учење

7. Хеуристички технологии за учење

8. Технологија на знаковно-контекстуално учење

9. Развојни технологии за учење

10. Образовни информациски технологии

11. Технологии за образование на далечина

Поглавје 7. Основи на подготовка на курсеви за предавање

Поглавје 8. Основи на комуникациската култура на наставникот

Поглавје 9. Педагошка комуникација

Дел 2. ПСИХОЛОГИЈА НА ГИМНАЗИЈАТА

Поглавје 1. Карактеристики на развојот на личноста на ученикот

Поглавје 2. Типологија на личноста на ученикот и наставникот

Поглавје 3. Психолошко и педагошко проучување на личноста на ученикот

Додаток 1. Психолошки шеми „Индивидуални психолошки карактеристики на личноста“

Додаток 2. Психолошки шеми „Комуникација и социо-психолошко влијание“

Поглавје 4. Психологија на стручното образование

1. Психолошки основи на професионално самоопределување

2. Психолошка корекција на личноста на ученикот при избор на професија во компромис

3. Психологија на развој на професионална личност

4. Психолошки карактеристики на учењето на учениците

5. Проблеми со зголемување на академските перформанси и намалување на осипувањето на студентите

6. Психолошки основи на формирање на професионални системи размислување

7. Психолошки карактеристики на образованието на учениците и улогата на студентските групи

Апликација.Психолошки шеми „Социјални феномени и формирање тим“

Библиографија

Педагогија и психологија на високото образование

Дел 1. ПЕДАГОГИЈА НА ВИСОКОТО ОБРАЗОВАНИЕ

Поглавје 1. СОВРЕМЕНА ПОДЕЛБА НА ОБРАЗОВАНИЕТО ВО РУСИЈА И

ВО СТРАНСТВО

Улогата на високото образование во современата цивилизација

Во современото општество, образованието стана една од најобемните области на човековата активност. Вработува повеќе од милијарда студенти и речиси 50 милиони наставници. Општествената улога на образованието е значително зголемена: изгледите за човековиот развој денес во голема мера зависат од неговиот фокус и ефективност. Во последната деценија светот го менува својот став кон сите видови образование.

Образованието, особено високото образование, се смета за главен, водечки фактор на социјалниот и економскиот напредок. Причината за таквото внимание е разбирањето дека најважната вредност и главен капитал на современото општество е личноста способна да бара и совладува ново знаење и да донесува нестандардни одлуки.

Во средината на 60-тите. Напредните земји дојдоа до заклучок дека научниот и технолошкиот напредок не е способен да ги реши најгорливите проблеми на општеството и поединецот; меѓу нив се открива длабока противречност. На пример, колосалниот развој на производните сили не го обезбедува минималното потребно ниво на благосостојба за стотици милиони луѓе; Еколошката криза стана глобална по природа, создавајќи реална закана за целосно уништување на живеалиштето на сите земјини; немилосрдноста во однос на флората и фауната го претвора човекот во сурово, бездуховно суштество.

Во последниве години, се повеќе се согледуваат ограничувањата и опасностите од понатамошниот развој на човештвото преку чисто економски раст и зголемување на техничката моќ, како и фактот дека идниот развој е повеќе детерминиран од нивото на човечката култура и мудрост. Според Ерих Фром, развојот ќе биде одреден не толку од она што го има човекот, туку од тоа кој е тој, што може да направи со она што го има.

Сето ова го прави апсолутно очигледно дека во надминувањето на цивилизациската криза, во решавањето на најгорливите глобални проблеми на човештвото, огромна улога треба да има образованието. „Сега е општо прифатено“, се вели во еден од документите на УНЕСКО (Извештај за состојбата на светското образование 1991, Париз, 1991 година), „дека политиките насочени кон борба против сиромаштијата, намалување на смртноста кај децата и подобрување на јавното здравје, заштита на животната средина, „Зајакнување на човековите правата, подобрувањето на меѓународното разбирање и збогатувањето на националната култура нема да бидат ефективни без соодветна образовна стратегија. Напорите за обезбедување и одржување на конкурентноста во развојот на напредната технологија ќе бидат неефикасни“.

Но, во исто време, во последниве 10-15 години, во светот сè поупорни стануваат проблеми кои не можат да се решат во рамките на реформите, т.е. во рамките на традиционалните методолошки приоди, а се почесто се зборува за глобална криза во образованието. Постојните образовни системи не ја исполнуваат својата функција - да формираат креативна сила, креативните сили на општеството.

Во 1968 година, американскиот научник и просветител Ф. нејзините внатрешни извори се појавуваат во иста мера во сите земји - развиени и во развој, богати и сиромашни, оние кои долго време се познати по своите образовни институции или оние кои ги создаваат со голема тешкотија сега“. Речиси 20 години подоцна, во својата нова книга „Поглед од 80-тите“, тој исто така заклучува дека образовната криза се влошила и дека севкупната состојба во областа на образованието станала уште поалармантна.

Изјавата за кризата во образованието од научна литература премина во официјални документи и изјави на владини претставници.

Извештајот на американската Национална комисија за квалитет на образованието дава мрачна слика: „Направивме чин на лудо образовно разоружување. Воспитуваме генерација Американци кои се неписмени во науката и технологијата“. Интересно е и мислењето на поранешниот француски претседател Жискар Д'Естен: „Мислам дека главниот неуспех на Петтата република е тоа што не можеше задоволително да го реши проблемот со образованието и воспитувањето на младите“.

Кризата на западноевропското и американското образование стана тема и во фикцијата. Пример е серија романи за Вилт од англискиот сатиричар Том Шарп или романот „Четвртиот пршлен“ од финскиот писател Марти Ларни.

Во руската наука, до неодамна, самиот концепт на „глобална образовна криза“ беше отфрлен. Според советските научници, образовната криза изгледала можна само во странство, „кај нив“. Се веруваше дека „со нас“ можеме да зборуваме само за „тешкотии на растот“. Денеска никој не го оспорува постоењето на криза во домашниот образовен систем. Напротив, постои тенденција да се анализираат и да се утврдат нејзините симптоми и начини за излез од кризна ситуација.

Гершунскип Б.С. Русија: образование и иднина. Кризата во образованието во Русија на прагот на 21 век. М., 1993; Шукшунов В. Е., Земени за врат В. Ф., Романова Л. И. Преку развојот на образованието кон нова Русија. М., 1993; и сл.

Анализирајќи го сложениот и обемниот концепт на „образовната криза“, авторите нагласуваат дека таа во никој случај не е идентична со апсолутниот пад. Руското високо училиште објективно зазема една од водечките позиции, има голем број на предности што ќе бидат нагласени подолу.

Суштината на глобалната криза се гледа првенствено во ориентацијата на постојниот образовен систем (т.н. поддржувачко образование) кон минатото, неговото фокусирање на минатото искуство и недостатокот на ориентација кон иднината. Оваа идеја е јасно видлива во брошурата на V.E. спомната во списокот на референци. Шукшунова, В.Ф. Взјатишева, Л.И. Романкова и во написот на О.В. Долженко „Бескорисни мисли или уште еднаш за образованието“.

Современиот развој на општеството бара нов образовен систем - „иновативна обука“, која кај учениците би формирала способност за проективно одредување на иднината, одговорност за неа, самодоверба и нивните професионални способности да влијаат на оваа иднина.

Кај нас образовната криза има двојна природа:

· прво, тоа е манифестација на глобалната образовна криза;

· второ, се јавува во ситуација и под силно влијание на криза на државата, целиот општествено-економски и општествено-политички систем.

Многу луѓе се прашуваат дали е правилно да се започнат реформи во образованието, особено во високото образование, токму сега, во контекст на таква тешка историска ситуација во Русија? Се поставува прашањето: дали воопшто се потребни, бидејќи руското високо образование несомнено има голем број предности во споредба со повисоките училишта во САД и Европа? Пред да одговориме на ова прашање, да ги наведеме позитивните „случувања“ на руското високо образование:

· тој е способен за обука на персонал во речиси сите области на науката, технологијата и производството;

· во однос на обемот на обука на специјалисти и достапноста на персоналот, зазема едно од водечките места во светот;

· се одликува со високо ниво на основна обука, особено во природните науки;

· традиционално фокусиран на професионални активности и има тесна врска со практиката.

Ова се предностите на рускиот образовен систем (средна школа).

Сепак, јасно е признаено дека реформирањето на високото образование во нашата земја е итна потреба. Промените што се случуваат во општеството сè повеќе ги објективизираат недостатоците на домашното високо образование, што своевремено ги сметавме за негови предности:

· во современи услови, земјата бара специјалисти кои не само што денес не се „дипломираат“, туку за чија обука нашиот образовен систем сè уште нема создадена научна и методолошка основа;

· бесплатната обука на специјалисти и неверојатно ниската плата за нивниот труд ја девалвира вредноста на високото образование, неговиот елитизам во смисла на развој на интелектуалното ниво на поединецот; неговиот статус, кој на поединецот треба да му обезбеди одредена општествена улога и материјална поддршка;

· прекумерната страст за стручно оспособување беше на штета на севкупниот духовен и културен развој на поединецот;

· просечниот пристап кон поединецот, бруто производството на „инженерските производи“ и децениите недостиг на побарувачка за интелигенција, талент, морал и професионализам доведоа до деградација на моралните вредности, деинтелектуализација на општеството и пад на престижот на високообразована личност. Оваа есен се материјализираше во галаксијата на Москва и други чувари со универзитетско образование, по правило, извонредни личности;

· тоталитарното управување со образованието, прекумерната централизација, обединувањето на барањата ја потиснаа иницијативата и одговорноста на наставниот кор;

· како резултат на милитаризацијата на општеството, економијата и образованието, се формираше технократска идеја за социјалната улога на специјалистите и непочитување на природата и луѓето;

· изолацијата од светската заедница, од една страна, и работата на многу индустрии засновани на странски модели, увозните набавки на цели фабрики и технологии, од друга, ја искривуваат главната функција на инженерот - креативниот развој на фундаментално нова опрема и технологија;

· економската стагнација и кризата во периодот на транзиција доведоа до остар пад и на финансиската и на материјалната поддршка за образованието, особено високото образование.

Денес, овие негативни карактеристики станаа особено отежнати и се надополнуваат со голем број други квантитативни, нагласувајќи ја кризната состојба на високото образование во Русија:

· има постојан тренд на намалување на бројот на студенти (над 10 години бројот на студенти е намален за 200 илјади);

· постојниот високообразовен систем не му обезбедува на населението во земјата еднакви можности за студирање на универзитетите;

· забележано е нагло намалување на бројот на наставниот кадар во високото образование (повеќето од нив заминуваат да работат во други земји) и многу повеќе.

Мора да се нагласи дека руската влада прави значителни напори насочени кон успешна реформа на високото образование. Особено, главното внимание се посветува на преструктуирањето на системот за управување со високото образование, имено:

· широк развој на облици на самоуправување;

· директно учество на универзитетите во развојот и спроведувањето на државната образовна политика;

· обезбедување на универзитетите со пошироки права во сите области на нивните активности;

· проширување на академската слобода на наставниците и учениците.

Во интелектуалните кругови во Русија се појасно се согледуваат можните последици од постепеното скратување на образованието и намалувањето на социјалната сигурност на учениците и наставниците. Постои разбирање дека незаконското проширување на пазарните форми на активност во сферата на образованието, игнорирањето на специфичната природа на образовниот процес може да доведе до губење на најранливите компоненти на општественото богатство - научно и методолошко искуство и традиции на креативна активност. .

Значи, главните задачи за реформа на универзитетскиот образовен систем се сведуваат на решавање на проблеми од суштинска и организациско-менаџерска природа, развивање на урамнотежена државна политика, нејзина ориентација кон идеалите и интересите на обновената Русија. А сепак, која е главната алка, јадрото, основата за извлекување на руското образование од кризата?

Очигледно е дека проблемот со долгорочниот развој на високото образование не може да се реши само со организациски, менаџерски и суштински реформи.

Во овој поглед, се повеќе се поставува прашањето за потребата од промена на образовната парадигма.

Го фокусиравме нашето внимание на концептот развиен од научниците на Меѓународната академија на науките за високо образование (ANHS) В.Е. Шукшунов, В.Ф. Взјатишев и други.Според нивното мислење, научното потекло на новата образовна политика треба да се бара во три области: филозофијата на образованието, науките за човекот и општеството и „теоријата на практиката“ (дијаграм 1.2).

Филозофија на образованиетотреба да даде нова претстава за местото на човекот во современиот свет, за смислата на неговото постоење, за општествената улога на образованието во решавањето на клучните проблеми на човештвото.

Науките за човекот и општеството (образовна психологија, социологија итн.) се потребни за да се има современо научно разбирање на моделите на човековото однесување и развој, како и модел на интеракции помеѓу луѓето во рамките на образовниот систем и самиот образовен систем. - со општеството.

„Теоријата на практиката“, вклучувајќи модерна педагогија, социјален дизајн, управување со образовниот систем итн., ќе овозможи да се претстави новиот образовен систем во целост: да се утврдат целите, структурите на системот, принципите на неговата организација. и менаџментот. Тоа ќе биде и алатка за реформирање и прилагодување на образовниот систем на променливите услови за живеење.

Значи, се наведени основните принципи на развојот на образованието. Кои се насоките на развој на предложената образовна парадигма?

Во табелата 1.1 ги прикажува можните опции за развој на образованието.

Табела 1.1.

Опции за развој на образованието

Елементи/Парадигми	Постоечка парадигма	Можен развој
Главната задача на човекот	Познавање на постоечкиот свет	Намерна промена во светот
Научна основа на активност	Природен научен метод	Теорија на трансформативна практика
Типична задача има	Само една правилна одлука	Збир на изводливи решенија
Критериум за оценување на одлуката	Само едно: „точно - погрешно“	Многу критериуми: корисност, ефективност, безопасност
Улогата на етиката, моралот и етиката	Нема место за нив, нема потреба од нив	Неопходно за избор на решенија
Главната задача на образованието	Да обезбеди знаење за постојниот свет и неговите закони	Опремување на методологијата за креативна трансформација на светот
Можност за духовно формирање на личноста	Само одделно преку хуманистички образование	Тоа е сосема можно и пожелно во процесот на активност

Предложената методологија може да се нарече хуманистичка, бидејќи во нејзиниот центар се личноста, неговиот духовен развој и системот на вредности. Покрај тоа, новата методологија, која ја формира основата на образовниот процес, поставува задача за развој на морални и волеви квалитети и креативна слобода на поединецот.

Во таа насока, сосема јасно е разбран проблемот со хуманизацијата и хуманитаризацијата на образованието, што со новата методологија добива многу подлабоко значење од едноставно воведување на човекот во хуманитарна култура.

Поентата е дека е неопходно да се хуманизираат активностите на професионалците. И за ова ви треба:

· прво, да се преиспита значењето на концептот „фундаментализација на образованието“, давајќи му ново значење и вклучување на науките за човекот и општеството во главната база на знаење. Во Русија ова е далеку од едноставен проблем;

· второ, формирањето на системско размислување, унифицирана визија за светот без поделба на „физичари“ и „лиричари“ ќе бара контра-движење и зближување на партиите.

Техничките активности треба да се хуманизираат. Но, хуманистите треба да преземат чекори кон совладување на универзалните човечки вредности акумулирани во научната и техничката сфера. Токму празнината во техничката и хуманитарната обука доведе до осиромашување на хуманитарната содржина на образовниот процес, намалување на креативното и културно ниво на специјалист, економски и правен нихилизам и на крајот до намалување на потенцијалот на науката. и производство.

Прочуениот психолог В.П. Вообичаено, кога се зборува за хуманитаризација на инженерското образование, тие значат само зголемување на уделот на хуманистичките дисциплини во универзитетските наставни програми. Во исто време, на студентите им се нудат различни дисциплини за историја на уметност и други хуманитарни науки, што ретко е директно поврзано со идните активности на еден инженер. Но, ова е таканаречената „надворешна хуманитаризација“.

Да нагласиме дека кај научната и техничката интелигенција доминира технократскиот стил на размислување, кој студентите го „впиваат“ од самиот почеток на студирањето на универзитетот. Затоа, тие го третираат проучувањето на хуманистичките науки како нешто од второстепено значење, понекогаш покажувајќи целосен нихилизам.

Да потсетиме уште еднаш дека суштината на хуманитаризацијата на образованието се гледа пред се во формирањето на култура на размислување и креативни способности на ученикот заснована на длабоко разбирање на историјата на културата и цивилизацијата, и на целокупното културно наследство. Универзитетот е повикан да подготви специјалист способен за постојано само-развој и само-подобрување, и колку е побогата неговата природа, толку појасно ќе се манифестира во неговите професионални активности. Ако оваа задача не се реши, тогаш, како што напишал рускиот филозоф Г. Каиновата цивилизација проколната од Бога“.

Значи, главните насоки на реформата на руското образование треба да бидат свртување кон личноста, апел до неговата духовност, борбата против научноста, технократскиот снобизам и интеграцијата на приватните науки (Табела 1.2).

Табела 1.2

Главните насоки на реформите во областа на науката:

· Свртете се кон личноста.

· Борба против технократскиот снобизам.

· Интегрирајте посебни науки.

Потребни услови:

· Оживување на престижот на образованието.

· Активно согледување на науките за човекот и општеството.

· Демократизација, демилитаризација, деидеологизација.

· Фокус на пост-индустриски развојни технологии.

Главни федерални интереси

· Хармоничен и слободен развој на членовите на општеството.

· Подигнување и збогатување на моралниот и интелектуалниот потенцијал на нацијата.

· Обезбедување мултиструктурирана пазарна економија со професионалци на високо ниво.

Во исто време, руската програма за развој на образованието мора да содржи механизми кои гарантираат:

· единство на федералниот образовен простор;

· отворена перцепција и разбирање на целата палета на светско културно, историско и образовно искуство.

Идентификувани се главните линии за водење на руското образование за излез од кризата; Развиени се можни опции за спроведување на реформите во образованието. Останува само образованието да се доведе до ниво кое ќе даде нова визија за светот, ново креативно размислување.

План:

1. Суштината на високото образование и неговите функции.
2. Кризата на современото високо образование.
3. Главни насоки на развој на високото образование во Украина.

– Фундаментализација на високото образование
– Хуманизација на педагошкиот процес
– Хуманитаризација на високото образование
– Интердисциплинарен пристап.

4. Филозофија на образованието.

Литература:

Гершунски Б.С.Филозофија на образованието за 21 век (во потрага по образовни концепти ориентирани кон практика) / РАС, Институт за теорија на слики. и пед. – М.: Совршенство, 1998. – 608 стр.

Левченко Т.И.Развивање на свеста и специјализација во различни педагошки системи: Монографија. – Виниција: Новаја книга, 2002. – 512 стр.

МарушкевичА.А. Педагогија на средно училиште: ТЕОРИЈА НА ВИХОВАНИЈА (Циклус на предавања) Основен учебник Киев. – 2005 година

Кон Агенда 21 во високото образование: Проблеми и задачи на претстојниот 21 век во светлината на регионалните конференции: Работа. доц. // Светски конф. со повисоко Образование (Париз, 5-9 октомври). – Париз-UNESC.O. 1998. – 19 стр.

Педагогија и психологија на високото образование/ Реп. ед. С.И. Самигин. - Сер. „Учебници, учебни помагала. – Ростов-на-Дон: Феникс, 1998. – 544 стр.

Педагогија и психологија на високото образование:Учебник / Главен уредник М. В. Буланова-Топоркова. – Ростов н/д: Феникс, 2002. – 544 стр.

Педагогија: XXI век /Луган. држава пед. Универзитетот именуван по Т. Шевченко. Реп. ед.: В. С. Курило, С. Ја. Харченко, Г. А. Петровскаја. – Луганск: Знаење, 2002. – 182 стр.

Смирнов С.Д.Педагогија и психологија на високото образование: од активност до личност: Учебник. помош за учениците повисоко пед. тетратка претпријатија. – М.: Издавачки центар „Академија“, 2001. – 304 стр.

Fokin Yu. G. Настава и образование во високото образование: Методологија, цели и содржина, креативност: Учебник. помош за учениците повисоко тетратка претпријатија. – М.: Издавачки центар „Академија“, 2002. – 224 стр.

Високото образование се подразбира како „... степенот на образование што едно лице го стекнува на високообразовна институција како резултат на конзистентен, систематски и наменски процес на совладување на содржината на образованието, се заснова на целосно општо средно образование и завршува со стекнување одредена квалификација врз основа на резултатите од државната сертификација“.

Во современото општество, образованието стана една од најобемните области на човековата активност. Вработува повеќе од милијарда студенти и речиси 50 милиони наставници. Образованието, особено високото образование, се смета за главен водечки фактор во социјалниот и економскиот напредок. Причината за таквото внимание е разбирањето дека најважната вредност и главен капитал на современото општество е личноста способна да бара и совладува ново знаење и да донесува нестандардни одлуки.

Во последниве години, сè повеќе се согледуваат ограничувањата и опасностите од понатамошниот развој на човештвото преку чисто економски раст и зголемување на техничката моќ, како и фактот дека идниот развој се повеќе се одредува според нивото на човечката култура и мудрост.

Основната мисија на високото образование, како што е забележано во документите на Светската конференција за високо образование (5-9 октомври 1998 година, Париз), е услуга на поединецот и општеството. Имајќи го предвид ова, можеме да кажеме дека главната цел на образованието е преку различни форми и методи на настава и воспитување да ги подготви учениците за активно учество во општествениот живот; создаваат услови за развој на поединец кој е способен не само практично да ја процени ситуацијата и да се приспособи на општествените промени, туку и да размислува оригинално, да генерира и имплементира идеи, да произведува свои, да ги исцртува патиштата за позитивна трансформација и да покаже иницијатива и креативност. . Главните функции на високото образование се хуманистички, аксиолошки, социокултурни, социјално адаптивни, социјално мобилни, иновативни, социјално интегративни и прогностички. Високото образование промовира развој и самореализација (хуманистичка функција); е вредност на светските и националните култури (аксиолошка функција); му помага на човекот да ја совлада културата на својот народ врз основа на земање предвид на врските со националните култури на другите народи и светската култура во целина (социокултурна функција); промовира адаптација на една личност во динамично општество, како и на професионална активност (социјално-адаптивна функција); ги менува статусно-улогните форми на интеракција меѓу луѓето (социјално-мобилна функција); го ажурира арсеналот на знаење и методи на човековата активност, ја формира основата на нејзините истражувачки активности (иновациска функција); ги вовлекува луѓето во интегративни едукативно-истражувачко-производствени активности, обезбедува искуство во интеграција на образовни, научни, практични знаења и вештини, отвора значајни потенцијални можности за овој процес (социјално-интегративна функција); ја открива суштината на идната професија, ја стабилизира потребата на една личност да ја добие, промовира манифестација на изгледи за професионален развој и личен раст на една личност (прогностичка функција).

Но, во исто време, постоечките образовни системи не ја исполнуваат својата функција - да ги формираат креативните сили на општеството. Во 1968 година, американскиот научник и просветител Ф. Внатрешните извори се исти до одреден степен се појавуваат во сите земји - развиени, богати и сиромашни, кои одамна се познати по своите образовни институции или сега со голема тешкотија ги создаваат“.

Современиот развој на општеството бара нов образовен систем - „иновативна настава“, која кај учениците би формирала способност проективно да ја одредуваат иднината, одговорност за неа, самодоверба и нивните професионални способности да влијаат на оваа иднина. Кај нас образовната криза има двојна природа:

1. Тоа е манифестација на глобалната образовна криза.

2. Настанува во ситуација и под силно влијание на криза на државата, целиот општествено-економски и општествено-политички систем.

Позитивни движења во домашното високо образование:

Тој е способен за обука на персонал во речиси сите области на науката, технологијата и производството;

Во однос на обемот на обука на специјалисти и достапноста на персоналот, таа зазема едно од водечките места во светот;

Се одликува со високо ниво на основна обука, особено во природните науки;

Традиционално фокусиран на професионални активности и има тесна врска со практиката.

Недостатоци на домашното високо образование:

Во современи услови, земјата бара специјалисти кои не само што не се „дипломираат“ денес, туку за чија обука нашиот образовен систем сè уште нема создадена научна и методолошка основа;

Бесплатната обука на специјалисти и неверојатно ниската плата за нивниот труд ја девалвира вредноста на високото образование и неговиот елитизам;

Преголемиот ентузијазам за професионална обука беше на штета на севкупниот духовен и културен развој на поединецот;

Просечниот пристап кон поединецот, бруто производството на „инженерските производи“ и недостатокот на побарувачка со децении интелигенција, талент, морал и професионализам доведоа до деградација на моралните вредности, деинтелектуализација на општеството и пад на престижот на високообразована личност;

Тоталитарното управување со образованието, прекумерната централизација и обединувањето на барањата ја потиснаа иницијативата и одговорноста на наставниот корпус;

Како резултат на милитаризацијата на општеството, економијата и образованието, се формираше технократска идеја за социјалната улога на специјалистите и непочитување на природата и луѓето;

Изолацијата од светската заедница, од една страна, и работата на многу индустрии засновани на странски модели, увозните набавки на цели фабрики и технологии, од друга, ја нарушија главната функција на инженерот - креативниот развој на фундаментално нова опрема и технологија;

Економската стагнација и кризата во периодот на транзиција доведоа до остар пад и на финансиската и на материјалната поддршка за образованието, особено високото образование.

Тешкотиите, според В. Андрушченко, Т. Левченко и други научници, се должат на недоволното ниво на општествено внимание на образованието; неговото ниско финансирање; слаба социјална заштита на учесниците во образовниот процес; незадоволство од основните потреби на младите во нормални материјални услови за живот, образование, самоафирмација; бавен развој на социјална и професионална ориентација; ориентација кон тесно стручно знаење. Во последниве години, имаше одредени позитивни промени во подобрувањето на националниот образовен систем, вклучително и високото образование. Процесот на рационализирање на мрежата на високообразовни институции на централно и регионално ниво на власт беше ефективен. Како што забележуваат научниците, завршен е значителен дел од програмата за оптимизирање на мрежата на високообразовни институции од I - II нивоа на акредитација, ликвидирани се мали и неперспективни технички училишта, факултети, зголемени еднодисциплинарни образовни институции, некои од нив станаа структурни поделби на институции од повисоки нивоа на акредитација - институти, академии, универзитети.

Во јавниот сектор, бројот на високообразовни институции од III - IV нивоа на акредитација е зголемен: во 1995-1998 година. растот беше 22%, а во текот на 1998-1999 г. Кон нив беа додадени уште десет. Во овој период, студентската популација на универзитетите, академиите и институтите се прошири за повеќе од една третина. Денес, над 1 милион студенти учат во високообразовните институции. Научното потекло на новата образовна политика треба да се бара во три области: филозофијата на образованието, науките за човекот и општеството и „теоријата на практиката“. Филозофијата на образованието треба да даде ново разбирање за местото на човекот во современиот свет, значењето на неговото постоење и општествената улога на образованието во решавањето на клучните проблеми на човештвото. Потребни се науки за човекот и општеството (образовна психологија, социологија итн.) за да се има современо научно разбирање на моделите на човековото однесување и развој, како и модел на интеракција помеѓу луѓето во образовниот систем и самиот образовен систем со општеството. „Теоријата на практиката“, вклучувајќи модерна педагогија, социјален дизајн, управување со образовниот систем итн., ќе овозможи да се претстави новиот образовен систем во целост: да се утврдат целите, структурите на системот, принципите на неговата организација. и менаџментот. Тоа ќе биде и алатка за реформирање и прилагодување на образовниот систем на променливите услови за живеење.

Насоки за развој на предложената образовна парадигма:

1. Хуманизам, бидејќи во центарот на него се личноста, неговиот духовен развој и системот на вредности. Покрај тоа, новата методологија, која ја формира основата на образовниот процес, поставува задача за развој на морални и волеви квалитети и креативна слобода на поединецот.

Хуманизацијата на активностите на професионалците вклучува:

Прво, ревизија на содржината на концептот за фундаментализација на образованието, давајќи му ново значење и вклучување на науките за човекот и општеството во главната база на знаење;

Второ, формирањето на системско размислување, унифицирана визија за светот без поделба на „физичари“ и „текстолози“ ќе бара контра-движење и зближување на партиите. Техничките активности треба да се хуманизираат. Но, хуманистите треба да преземат чекори кон совладување на универзалните човечки вредности акумулирани во научната и техничката сфера. Познатиот психолог В. Зинченко го дефинира разорното влијание на технократското размислување врз човечката култура: „За технократското размислување не постојат категории на морал, совест, човечко искуство и достоинство“. Вообичаено, кога се зборува за хуманитаризација на инженерското образование, тие значат само зголемување на уделот на хуманистичките дисциплини во универзитетските наставни програми. Во исто време, на студентите им се нудат различни дисциплини за историја на уметност и други хуманитарни науки, што ретко е директно поврзано со идните активности на еден инженер. Но, ова е таканаречената „надворешна хуманитаризација“.

Да потсетиме уште еднаш дека суштината на хуманитаризацијата на образованието се гледа пред се во формирањето на култура на размислување и креативни способности на ученикот заснована на длабоко разбирање на историјата на културата и цивилизацијата, и на целокупното културно наследство. Како што покажаа изминатите две децении, главните карактеристики на постиндустрискиот развој на светската заедница и новиот технолошки начин на производство се:

Хуманизација на технологијата, манифестирана и во структурата и во природата на нејзината примена; се зголемува производството на опрема што ги задоволува човечките потреби, на работата добива покреативен карактер;

Зголемување на интензитетот на знаење на производството, приоритет на високотехнолошките технички системи користејќи ги достигнувањата на фундаменталната наука;

Минијатуризација на опремата, деконцентрација на производството, програмирани за брз одговор во врска со променливите технологии и побарувачката на производи;

Позеленување на производството, строги еколошки стандарди, употреба на технологии без отпад и низок отпад, интегрирана употреба на природни суровини и нивна замена со синтетички;

Симултана локализација и интернационализација на производството врз основа на локални технички системи, размена на готови производи; зајакнување на интеграциските врски меѓу регионите и земјите, фокусирани на задоволување на побарувачката, што пак ја зголемува мобилноста на населението и можностите за работа на специјалистите во различни региони и земји.

Сето ова земено заедно диктира нови барања за образовниот систем, вклучително и зајакнување на неговите хуманитарни и фундаментални компоненти, процентот на процесите на фундаментализација и хуманизација на високото професионално образование се зголемува, потребата за интегрирање на основни, хуманитарни и посебни знаења, кои обезбедува сеопфатна визија за професионалната активност на специјалист, се зголемува.во контекст на претстојните технолошки и социјални промени. Главната задача на високото образование повеќе не може да се оствари без фундаментализирање на образованието. Ова се објаснува со фактот дека научниот и технолошкиот напредок ги претвори фундаменталните науки во директна, постојано оперативна и најефикасна движечка сила на производството, која се однесува не само на најновите високотехнолошки технологии, туку и на секое современо производство.

1. Резултатите од основните истражувања обезбедуваат висока стапка на развој на производството, појава на сосема нови гранки на технологијата и заситеност на производството со средства за мерење, истражување, контрола, моделирање и автоматизација.

2. Тие се повеќе се вклучени во производството, кое некогаш се сметаше за многу далеку од практиката, постигнувајќи такви области на знаење како релативистичка физика, квантна механика, биологија, физика на ласер и плазма, физика на елементарни честички итн.

3. Конкурентноста на најпросперитетните компании во голема мера е обезбедена со фундаменталните случувања во истражувачките лаборатории во компаниите, универзитетите и различните научни и технички центри.

4. Фундаментализацијата на образованието ефективно придонесува за формирање на креативно инженерско размислување и јасно разбирање на местото на нечија професија во системот на универзално знаење и практика.

Затоа, во модерен технички универзитет, веќе од прва година, треба да се негува желбата на студентите за длабоко совладување на основните знаења.

Почетни теоретски принципи на фундаментализација на образованието:

1. Идејата за единството на светот, манифестирана во општата меѓусебна поврзаност во сферата на неживото, живото, духовното. Единството на светот се манифестира во единството на културните, научните и практичните сфери на цивилизацијата и, како последица на тоа, во органските врски на природните, хуманистичките и техничките науки. Овие врски мора неизбежно да се рефлектираат во специјализираните модели, наставни програми, програми, учебници и организацијата на образовниот процес.

2. Основни науки се природните науки (т.е. науките за природата во сите нејзини манифестации) - физиката, хемијата, биологијата, науките за вселената, земјата, човекот итн., како и математиката, компјутерската наука и филозофијата, без кои длабоко разбирањето на знаењето за природата е невозможно. Во образовниот процес секоја фундаментална наука има своја дисциплина, која се нарекува фундаментална.

3. Основното знаење е знаење за природата содржано во основните науки (и основните дисциплини). Фундаментализацијата на високото образование е систематско и сеопфатно збогатување на образовниот процес со фундаментални знаења и методи на креативно размислување развиени од фундаменталните науки.

Речиси сите дисциплини што ги изучува студентот за време на неговите студии на универзитетот треба да бидат вклучени во процесот на фундаментализација. Слична идеја важи и за хуманитаризацијата.

5. Фундаментализацијата на високото образование претпоставува негово постојано збогатување со достигнувањата на основните науки. Фактот што применетите науки произлегуваат и се развиваат врз основа на постојаното користење на основните закони на природата ги прави општите стручни и посебните дисциплини исто така носители на основните знаења. Следствено, процесот на фундаментализација на високото образование треба да вклучи, заедно со природните, општи стручни и посебни дисциплини.

Овој пристап ќе обезбеди фундаментализација на учењето на учениците во сите фази од прва до петта година.

Хуманизацијата на образованието се подразбира како процес на создавање услови за самореализација, самоопределување на личноста на студентот во просторот на модерната култура, создавање на универзитет на хуманитарна сфера што промовира откривање на креативниот потенцијал на индивидуално, формирање на ноосферско размислување, вредносни ориентации и морални квалитети со нивна последователна актуелизација во професионални и општествени активности

Хуманитаризацијата на образованието, особено на техничкото образование, вклучува проширување на листата на хуманистички дисциплини и продлабочување на интеграцијата на нивната содржина за да се добие системско знаење. И двата процеси се идентични, се надополнуваат и треба да се разгледуваат заедно, интегрирајќи се со процесите на фундаментализација на образованието. Главните одредби на концептот на хуманизација и хуманитаризација:

Интегриран пристап кон проблемите на хуманизацијата на образованието, кој вклучува свртување кон целата личност и кон целото човечко постоење;

Хумани технологии за настава и едукација на студенти;

Образованието на границата на хуманитарната и техничката сфера (на границата на живи и неживи, материјални и духовни, биологија и технологија, технологија и екологија, технологија и живи организми, технологија и општество итн.);

Интердисциплинарност во образованието; функционирањето на циклусот социјални и хуманитарни дисциплини на универзитетот како основна, почетна едукативна и систематска обука;

Надминување на стереотипите на размислување, воспоставување хуманитарна култура.

Критериуми за хуманизација на образованието:

1. Совладување на универзалните човечки вредности и методи на дејствување содржани во хуманитарното знаење и култура.

2. Задолжителна е длабинска јазична обука, при што лингвистичкиот модул станува составен дел од целиот хуманитарен комплекс.

3. Хуманитарните науки во вкупниот обем на изучени дисциплини треба да бидат најмалку 15-20% за нехуманитарните образовни институции и нивниот процент да се зголеми.

4. Елиминација на интердисциплинарни празнини и вертикално и хоризонтално.

Главниот фокус во организирањето на образовниот процес на универзитетите треба да биде интердисциплинарноста во наставата, чија основа е интердисциплинарноста на современото знаење. Тука преовладуваат две насоки:

1) интензивно воведување на хуманистичките дисциплини во чисто техничките универзитети;

2) збогатување на хуманитарните специјалности и дисциплини со основите на техничките и природните науки и обратно.

Овој пат на учење преку интердисциплинарен пристап придонесува за формирање кај студентите на глобализација и нестандардно размислување, способност за решавање на сложени проблеми кои произлегуваат на пресекот на различни области, за да се види врската помеѓу основните истражувања, технологијата и потребите на производството. и општеството, да може да ја процени ефективноста на иновацијата и да ја организира нејзината практична имплементација.

Позитивните трансформации што се случуваат во високото образование кај нас не треба да се ограничуваат само на квантитативни и квалитативни промени во мрежата на образовните институции или студентската популација. Ставовите во однос на образованието мора да се променат, особено во следниве области:

· од дехуманизација до хуманистичко-лична ориентација на образованието;

· од знаење до нивното лично значење;

· од пасивна асимилација на информациите доставени до неговото активно производство;

· од когнитивно-информативен пристап кон социо-културен;

· од целосно обединување и стандардизирање на образовниот процес до негово флексибилно моделирање, земајќи ја предвид индивидуалноста на предметот на учење;

· од распаѓање до интеграција во глобалниот образовен простор.

За жал, овие процеси се уште не го достигнале нивото на кое битно би влијаеле на состојбата во целина. Затоа, промените што се случуваат не го решаваат целосно проблемот со надминување на кризата.

Филозофијата на образованието треба да даде ново разбирање за местото на човекот во современиот свет, значењето на неговото постоење и општествената улога на образованието во решавањето на клучните проблеми на човештвото. Потребни се науки за човекот и општеството (образовна психологија, социологија итн.) за да се има современо научно разбирање на моделите на човековото однесување и развој, како и модел на интеракции помеѓу луѓето во образовниот систем и самиот образовен систем со општеството. „Теоријата на практиката“, вклучувајќи модерна педагогија, социјален дизајн, управување со образовниот систем итн., ќе овозможи да се претстави новиот образовен систем во целост: да се утврдат целите, структурите на системот, принципите на неговата организација. и менаџментот. Тоа ќе биде и алатка за реформирање и прилагодување на образовниот систем на променливите услови за живеење.

Значи, се наведени основните принципи на развојот на образованието. Кои се насоките за развој на предложената образовна парадигма? Предложената методологија може да се нарече хуманистичка, бидејќи во нејзиниот центар се личноста, неговиот духовен развој и системот на вредности. Дополнително, новата методологија воспоставена како основа на образовниот процес поставува задача да формира морални и волеви квалитети, креативна слобода на поединецот.

Во тој поглед, сосема јасно е разбран проблемот со хуманизацијата и хуманитаризацијата на образованието, што со новата методологија добива многу подлабоко значење од едноставно воведување на човекот во хуманитарна култура. Значењето е дека е неопходно да се хуманизираат активностите на професионалците. И за ова ви треба:

Прво, да се преиспита значењето на концептот „фундаментализација на образованието“, давајќи му ново значење и вклучување на науките за човекот и општеството во главната база на знаење. Во Русија ова е далеку од едноставен проблем;

Второ, формирањето на системско размислување, унифицирана визија за светот без поделба на „физичари“ и „текстолози“ ќе бара контра-движење и зближување на партиите.

Денес, образованието го зазема првото место во животот на нашето општество и е главната гранка на човековата активност. Иднината на луѓето зависи од квалитетот и продуктивноста на знаењето што го стекнуваат. Од година во година се менуваат ставовите кон образованието. Луѓето го подобруваат искуството стекнато од нивните предци и го користат за ажурирање и подобрување на своето знаење. Високото образование игра голема стратешка улога во развојот на државите.

Во современото општество, секој се стреми да добие високо образование. Луѓето сакаат да бидат паметни, интелектуално развиени и да имаат висок статус во општеството. Младите се стремат да добијат високо образование, да направат кариера и со тоа да стекнат доверба во иднината. Образованиот човек има поинаков, нов поглед на животот, има свои приоритети, витални интереси и големи можности за модернизација на постоечките науки и технологии. Ова ја објаснува желбата на сите да го подобрат своето ниво на образование и да стекнуваат знаења во високообразовните институции. Високото образование им дава професионално знаење на студентите, така што подоцна, на работното место, човекот може совршено да го примени, ажурира и приспособи за решавање на проблемите во животната средина, индустријата и здравството. Секој дипломиран на кој било факултет добива значајна позиција во општеството.

Човекот по природа е друштвен, ја сака слободата и умее да создава и создава. Во отсуство на поволни услови, тој се оддалечува од семејството, работата, општеството, културата и уметноста. Само образованието може да им помогне на поединците да ги реализираат своите способности и да го заземат своето место во општеството. Образованиот човек успешно се прилагодува на животот и самиот го подобрува.

Руската држава отсекогаш се грижела за зголемување на нивото на образование на граѓаните, бидејќи ако во земјата има доволен број луѓе со размислување, знаење и способни да го применат своето знаење, тогаш земјата само ќе се развива во подобра насока, зголемувајќи го стандард на живеење.

Земјата нема да се развива без специјалисти со високо образование, затоа, државата дава поттик за развој и поддршка на универзитетите.

Високото образование дава перспективи за развој на нови насоки во науките и подобрување на одделните сектори. Универзитетите имаат организирано лаборатории, компјутерски центри. Некои дури имаат истражувачки институти кои се прошируваат и стануваат научни центри

Според Kurennaya A.F., високото професионално образование е мрежа на образовни институции насочени кон производство на социјални интеракции карактеристични за професионалното образование.

Како што забележа В.Р. Цилев во неговите дела. и Дјумина Н.Н.- за современата младина приоритет е да добијат високо образование. Сите се трудат да влезат на универзитети по завршувањето на училиштата и средните образовни институции.

Современата структура на образованието се ревидира и реформира како што се развиваат политичките и економските трендови.

Една од овие промени е и магистерската диплома, која е следниот степен на високо стручно образование по дипломирањето. Тоа ви овозможува да го продлабочите стекнатото професионално знаење, бидејќи ги подобрува квалификациите на ергени и специјалисти. Го зголемува научниот потенцијал на специјалист во постдипломски студии. Под водство на својот претпоставен, мајсторот се занимава со научно истражување на избрана тема, подготвува и брани дисертација. Магистратурата е еден чекор повисок од диплома, неговата научна работа е понапредна и посериозна.

Според Мамедова А.В. - со помош на магистерски студии се зголемуваат квалификациите и се подобрува степенот на образование на една личност. Мајсторите се професионалци кои ги насочуваат своите научни активности кон подлабоко и подетално проучување на нивната специјализација за подобро решавање на сложени прашања. Задачата на магистерската програма е да подготви современи специјалисти за владини, економски, менаџерски, научни, интелектуални, аналитички структури со пофундаментална обука, за понатамошен професионален развој, со цел да се постигнат подобри резултати.

Сериозните реформи во земјата вклучуваат глобални промени во структурата на образованието и, како резултат на тоа, се јавуваат одредени тешкотии. Сите подобрувања во економијата, културата, менаџментот, политиката подразбираат задолжителни промени во обуката на идните специјалисти, за нивна успешна работа во истражувањето и подобрување на научните достигнувања.

За постоење и развој на современото општество потребни се интелектуално развиени, активни и претприемнички професионалци. Затоа, процесите на обука на специјалисти се модифицирани, една од значајните цели е мотивацијата на студентите. На крајот на краиштата, само специјалисти со високо ниво на мотивација можат да имаат корист од добрите резултати од нивните активности.

Потребата за мотивација во учењето се појави многу одамна, кога луѓето ја сфатија изводливоста на универзалното задолжително образование. Затоа, учењето стана структурирана активност утврдена со закон.Може да се најдат многу гледишта за тоа што точно влијае на желбата на учениците да добијат квалитетно знаење. Тие вклучуваат: страст, неопходност, способност, зависност, оптимизам.

Едногласно мислење на сите научници е дека интересот за воспитно-образовниот процес на учениците, за поосмислено стекнување на знаења, го развива размислувањето, ја зголемува активноста во студиите и научните активности.

Проблемот со мотивацијата на учениците е најзначаен во современиот образовен систем. Ги регулира активностите и активноста на учениците, влијае на етиката на однесување и желбата за стекнување професија и постигнување на посакуваната цел. На тоа се посветени многу интересни истражувања, тие ја одредуваат внатрешната и надворешната состојба на една личност. Едукаторите треба да утврдат што точно го мотивира ученикот да стекне знаење или зошто ученикот нема интерес за учење.

„Мотив“ и „мотивација“ се анализираат и интерпретираат во сите дела на свој начин и не постои точно, единствено решение за ова прашање. Сите научници во своите дела истражуваат и формулираат мотивација за подобрување на наставните методи.

До денес, се развиваат методи и се спроведуваат методи за решавање на ова прашање. Како што гледаме, нашите домашни научници направија многу истражувања. Забележани се интересни појави: мотивациите на студентите кои учат на дневните и вечерните оддели се значително различни. Има и студенти кои се занимаваат со учење на далечина - тие имаат сосема различно ниво на мотивација. Неопходно е да се истражи и структурира мотивацијата за студирање на студентите кои примаат хуманитарни специјалности, за висококвалитетно асимилирање на стекнатото знаење, совладување на професијата од страна на студентите и стекнување специјалистичка диплома.

Голубев Виктор Вадимович апликант

Раководител на одделение Рособрнадзор Е-пошта: [заштитена е-пошта]

Високото образование и некои проблеми на современата цивилизација

Апстракт: Се покажува дека современиот образовен систем доживува глобална системска криза. За да се надмине кризата потребни се и практични чекори и нови теоретски случувања. Се предлага класификација на образовниот систем, во која се истакнуваат шест нивоа на образовни системи: личен, семеен, ниво на образовна институција, регионален, државен, меѓудржавен. Потврдена е неопходноста од транзиција на методологијата на современиот образовен систем кон образовните принципи на формирање на теоретски основи.

Клучни зборови: Едукологија, ниво на образование, образовна криза, личност,

образовна институција, регион, држава.

Во современото општество, образованието е една од огромните сфери на човековата активност (се смета дека производствениот сектор е на прво место). На почетокот на новиот милениум, современиот образовен систем вработуваше повеќе од милијарда ученици и речиси 50 милиони наставници. Општествената улога на образованието е исклучително висока. Изгледите за развој на човештвото денес во голема мера зависат од насоката и ефективноста на педагошките технологии. Во последната деценија светот го менува својот став кон сите видови образование. Образованието, особено високото образование, се смета за главен, водечки фактор на социјалниот и економскиот напредок. Причината за таквото внимание е разбирањето дека најважната вредност и главен капитал на современото општество е личноста способна да бара и совладува ново знаење и да донесува нестандардни одлуки.

Во средината на 60-тите. Индустриски напредните земји дојдоа до заклучок дека научниот и технолошкиот напредок не е способен да ги реши најгорливите проблеми на општеството и на поединецот. Колосалниот развој на производните сили не го обезбедува минималното потребно ниво на благосостојба, квалитетот на животот на стотици милиони луѓе; Еколошката криза стана глобална по природа, создавајќи реална закана за целосно уништување на живеалиштето на сите земјини; немилосрдноста во однос на флората и фауната го претвора човекот во сурово, бездуховно суштество.

Во последниве години, сè повеќе се согледуваат ограничувањата и опасностите од понатамошниот развој на човештвото преку чисто економски раст и зголемување на техничката моќ. Денес е неопходно да се земе предвид следната околност - идниот развој на општеството во целина и на секоја земја поединечно се одредува повеќе од нивото на култура и мудрост на една личност отколку од техничкиот напредок.

Сето ова го прави апсолутно очигледно дека во надминувањето на цивилизациската криза, во решавањето на најгорливите глобални проблеми на човештвото, огромна улога треба да има образованието. „Сега е општо прифатено“, се вели во еден од документите на УНЕСКО во минатиот милениум, „дека политиките се насочени кон борба против сиромаштијата, намалување на смртноста кај децата и подобрување на јавното здравје, заштита на животната средина, зајакнување на човековите права, подобрување на меѓународното разбирање и збогатување на националното култура не ќе има ефект без соодветна образовна стратегија. Напорите насочени кон обезбедување и одржување на конкурентноста во развојот на напредната технологија ќе бидат неефикасни“.

Треба да се нагласи дека речиси сите развиени земји спроведоа реформи на националните образовни системи со различна длабочина и обем, инвестирајќи огромни финансиски средства во нив. Реформите на високото образование добија статус на државна политика, бидејќи државите почнаа да сфаќаат дека нивото на високото образование во земјата го одредува нејзиниот иден развој. Во согласност со оваа политика, најнапред беа решени прашањата поврзани со растот на студентската популација и бројот на универзитети. Во таа насока се разговара и за квалитетот на знаењето, новите функции на високото образование, квантитативниот раст на информациите и ширењето на новите информатички технологии. Сепак, ова се главно декларации наместо методски поддржани пребарувања. Во текот на изминатите 10-15 години, проблемите што не можат да се решат во рамките на квантитативните реформи стануваат сè поупорни во светот. Станува јасно дека во рамките на традиционалните методолошки пристапи е невозможно да се премине кон нова парадигма на образование. Денес се повеќе се зборува за глобална образовна криза. Постојните образовни системи не ја исполнуваат својата функција - да формираат креативна сила, креативните сили на општеството. Во далечната 1968 година, американскиот научник и просветител Ф. Но, нејзините внатрешни извори се појавуваат подеднакво во сите земји - развиени и во развој, богати и сиромашни, оние кои долго време се познати по своите образовни институции или оние што ги создаваат сега со голема тешкотија. Речиси 20 години подоцна, во својата нова книга „Поглед од 80-тите“, тој исто така заклучува дека образовната криза се влошила и дека севкупната состојба во областа на образованието станала уште поалармантна.

Денес, констатацијата за кризата во образованието од научна литература премина во официјални документи и изјави на владини претставници.

Извештајот на Националната комисија на САД за квалитетот на образованието дава мрачна слика: „Направивме чин на лудо образовно разоружување. Воспитуваме генерација Американци кои се неписмени на науката и технологијата“. Многу е важно што оттогаш не се пронајдени нови пристапи за решавање на итни проблеми. Во овој поглед, мислењето на поранешниот француски претседател Жискар Д Естен не е без интерес: „Мислам дека главниот неуспех на Петтата република е тоа што не можеше задоволително да го реши проблемот со образованието и воспитувањето на младите“.

Во домашната наука, токму до распадот на СССР, самиот концепт на „светска криза на образованието“ беше отфрлен. Според советските научници, образовната криза изгледала можна само во странство. Се веруваше дека можеме да зборуваме само за „растечки тешкотии“ дури и на крајот на векот. Денес никој не го оспорува постоењето на криза и во странскиот и во домашниот образовен систем. Напротив, постои тенденција да се анализираат и да се утврдат нејзините симптоми и начини за излез од кризна ситуација.

Во моментов, различни истражувачи идентификуваат шест нивоа на образовниот систем:

1) Лично ниво или самообразование. Процесот на самообразование започнува кај човекот во раното детство и продолжува во текот на неговиот живот. Самообразованието е систем на внатрешно самоорганизирање за асимилирање на искуството на генерациите, насочено кон сопствен развој. Тоа е средство за самообразование, бидејќи придонесува за развој на решителност, истрајност во постигнувањето на целите, внатрешна организација, напорна работа и други морални квалитети. Во широка смисла, самообразованието се однесува на сите видови на стекнување знаење. Одделно, вреди да се напомене дека самообразованието е моќен фактор што го исполнува и збогатува образованието организирано од општеството.

2) Семејно (домаќинство) ниво на образование. По правило, нивото на образование на семејството значи семејно воспитување, што е систематско, насочено влијание врз детето на возрасни членови на семејството и структурата на семејството. Главната и општа задача на семејното образование е да ги подготви децата за живот во постоечките социјални услови; потесни, поконкретни - нивна асимилација на знаења, вештини и способности неопходни за нормално формирање на личноста во семејна средина. Целите и средствата на семејното образование се определуваат со општествено-економскиот систем и степенот на културен развој. Обично се гради врз основа на идеологијата, моралот и системот на односи на општествениот слој на кој му припаѓа семејството и е нераскинливо поврзана со самообразованието и самообразованието на возрасните,

формирање во нив на квалитети и карактерни црти кои обезбедуваат ефективно педагошко влијание врз децата.

3) Ниво на образовна институција (ЕИ). Кога луѓето зборуваат за образование, најчесто размислуваат за обука на основно, средно, општо, специјално и повисоко образование. Навистина, во техничка смисла, образованието е процес со кој едно општество, преку училишта, факултети, универзитети и други институции, намерно го пренесува своето културно наследство - акумулирано знаење, вредности и вештини - од една генерација на друга.

4) Регионално ниво на образование. Концептот на „регионализација на образованието“ е признат научен и педагошки принцип за развој на глобалното образование и не е одраз на модерната политичка ситуација. Релевантноста на идејата за регионализација е одредена од глобалните трендови во социокултурниот развој на човештвото, насочени кон препознавање на внатрешната вредност, уникатноста на националните и регионалните сорти на култури, нивното единство, интегритет и значење како составен дел на универзалниот човек. културата.

Развојот на регионалните образовни системи кои се соодветни на специфичните образовни потреби и интереси на учениците и спецификите на регионот претставува чекор напред во развојот на руското образование, неговото движење кон демократизација и модернизација. Образованието, изградено врз основа на приоритетот на личните образовни интереси на една личност, функционирајќи како систем кој обезбедува образовни услуги, чиј потрошувач е одредена личност, а не како систем за обука на персоналот, каде што производството, економијата и државата дејствува како потрошувач, не може да одговори на специфичните карактеристики, вклучително и регионалните, на интересите на потрошувачите.

Оваа специфичност на образовните интереси и потреби на секој човек е последица на разликите не само во неговите лични способности, туку и во условите во кои одредена личност го спроведува своето индивидуално образование.

Регионалниот образовен простор се подразбира како збир на научни, образовни, културни и образовни, економски институции (државни и недржавни, официјални и неофицијални), масовни медиуми фокусирани на образованието, јавноста вклучена во решавањето на образовните проблеми, како и социјални -психолошки стереотипи кои го регулираат однесувањето на луѓето во однос на образованието што функционира во одреден регион.

Регионалниот образовен простор е вид на сложен општествен систем кој се развива според сопствени закони, кои имаат и субјективен и објективен карактер. Во секој регион на Руската Федерација постои образовен простор кој уникатно ги одразува карактеристиките и спецификите на одреден регион, неговите традиции, култура, национален и верски состав на населението, ниво на економски развој итн. Единството на федералниот образовен простор е определено од оние заеднички елементи кои се својствени за целиот образовен простор на земјата и се одвиваат во секој од регионалните образовни простори.

Истражувачите забележуваат дека ветувачки образовен систем е оној кој не се фокусира на непосредната побарувачка на пазарот на трудот, туку на образовните потреби на граѓаните во регионот. Овие потреби ја одредуваат локацијата на мрежата на образовни институции, преферираните образовни програми, односот на државните и недржавните образовни институции, видовите и видовите училишта и образовни институции итн. до прифатливо ниво на квалитет на образовната обука. Економскиот развој на регионот, неговата финансиска состојба, нивото на приходи, националниот и верскиот состав на населението, културните традиции и преференци, климатските и географските услови - овие фактори на образовниот простор во голема мера ги регулираат образовните потреби на одредена индивидуа. Изборот на идна професија, области на напредна обука, преквалификација и степен на образование не зависи само од способностите и интересите на поединецот, туку и од можностите за професионална и лична социјализација што постојат во одреден регион.

На пример, се чини малку веројатно дека студент со интерес и способност за ботаника кој живее во голем град би ја избрал агрономијата за кариера. Напротив, тоа ќе биде поинаков начин на остварување на интересите и способностите. Во исто време, лицето кое живее во рурална средина, мал град или земјоделски регион е поверојатно да ја избере агрономијата како насока на неговата идна професионална активност и остварување на лични интереси и способности.

5) Образовниот систем на државно ниво. Говорејќи за државното ниво на образование, неопходно е да се спомене и образовниот простор. Тоа се однесува на целокупниот сет на образовни институции од различни видови и јавни и државни организации кои комуницираат со нив, како и тековните образовни и образовни процеси во одредена земја. Заедно создаваат средина за социјализација на човекот, претворајќи го во личност, обезбедувајќи одреден степен на образование, интелигенција и култура на општеството, меѓучовечки, политички, економски, социјални, воени, етички и сите други односи.

Образовниот простор е повеќедимензионален. Вклучува животна средина, животна средина, образовно и развојно производство и други индикатори. Во исто време, хармоничниот развој на жителите на овој простор може да се случи само во врска со состојбата на околната социјална и природна средина, со условите за живеење во семејството и на улица. Водечки фактор на општествениот живот на овој простор е културата, која делува како организационо и регулирачко начело на начинот на живеење, обезбедува зачувување и репродукција на човечките ресурси, култура на здравје и култура на здрав начин на живот, култура на свесност и разрешување на противречностите на постоењето.

Образовниот простор формира единствен народ со заедничко име, единствен државен јазик, заедничка култура, заедничко разбирање за она што се случува, со заеднички цели и заеднички акции за нивно остварување. Во него се раѓа духот на државноста, се формираат националните вредности, националните интереси и националните насоки, се поставуваат вештините на самоорганизирање и самоуправување на народот, нивниот начин на живот, а се врши и поврзување на генерациите. и се генерираат нови резултати од животот.

6) Образовниот систем на меѓудржавно ниво. Со глобализацијата на економијата, конкурентските предности на секоја земја се обезбедени со развојот на образованието и науката. Декларацијата на Петтата меѓународна конференција на УНЕСКО (1997) нагласува дека во современи услови е неопходна таква образовна политика, чија имплементација ќе овозможи во 21 век „да научиме да знаеш и да правиш, да научиш да бидеш“. Во моментов, во глобалните интегративни процеси, најважна стратешка задача е создавање на заеднички образовен простор заснован на договорен систем на препознавање на образовните документи (од основно до високо и постдипломско), овозможувајќи непречено образование во образовните институции на земјите партнери. Единствен образовен простор може да се создаде само доколку принципите на државната политика во областа на образованието се заеднички, само доколку се обезбедат еднакви можности и права на граѓаните за добивање образование и унифицирани пристапи кон развојот на државните образовни стандарди и програми. Неговото создавање, истовремено, треба да ги забрза процесите на формирање на заеднички научен, технолошки, економски и информациски простор, да ги прошири можностите за обука на квалификувани специјалисти за различни сектори на економијата, науката, културата, образованието и социјалната сфера и создаваат услови за подобрување на односите на меѓуетничката и меѓудржавната комуникација.

Почнувајќи од ниво на образовна институција и завршувајќи на меѓудржавно ниво, може да се разликуваат следниве главни елементи:

■ ресурси (економија);

■ персонал (персонологија);

■ процес (едукологија).

Економската компонента на образованието може да се карактеризира како подготовка на младите за идни професионални активности во согласност со потребата на општеството за работна сила со одредено ниво на квалификации. Истовремено, економската ефикасност на образованието се определува во зависност од степенот до кој ова барање е задоволено, како и од потрошените средства за овие цели. Може да се идентификуваат следните трендови поврзани со економскиот аспект на образовниот процес:

Зголемени инјекции во економијата;

Државна поддршка (бесплатна);

Добротворни цели;

Платено образование;

Пари во сенка;

Национални проекти;

Државен образовен систем за кредитирање;

Промена на системот за наградување на наставниците;

Стимулирање на ко-основање;

Зајакнување на државната поддршка и стимулации за работата на педагошкото и раководното образование работници

Изработка на диференцирани стандарди за буџетско финансирање на институциите (организациите) на високото образование.

Во последните години доминантна е економската компонента на образовниот процес. Во овие услови, клучните аспекти на образовниот процес - персоналот и самиот образовен процес - беа изгубени од вид.

Зборувајќи за кадарот, неопходно е да се споменат трендовите што се развија во последните години не само за наставниот кадар, туку и директно за самите студенти:

Пол (промена на бројот на мажи и жени);

Цикличност (за студенти)

Подучување;

Ротација (обновливост);

Подобрување на професионалноста на наставниот кадар;

Цивилизација (ниво на развој на информатичките технологии);

Зголемување на статусот на наставниот кадар;

Слаба мотивација кај младите за избор на наставничка професија;

Недоволна поврзаност на високообразовниот систем со променливиот пазар на труд;

Неусогласеност на мнозинството обучени специјалисти со потребите на претпријатијата;

Низок процент на вработување на дипломирани студенти во нивната област на студирање.

Неодамна, кога се зборува за трендовите поврзани со образовниот процес, истражувачите сè почесто го споменуваат терминот „едукологија“. Едукологијата е една од образовните науки која ги проучува општите обрасци на организација, функционирање и развој на образовниот сектор.

Едукологијата (од латински educo - предавам + logos - настава, наука) е наука која се стреми да ги разбере моделите на функционирање и развој на образовниот сектор во целина. Таа е во повој и сè уште нема општо признат статус, како што, навистина,

воспоставен, јасно дефиниран и признат предмет од сите научници. Познатиот аргентински научник Карлос Оливера предлага практично да се интегрираат сите образовни науки во него. Други научници, особено литвански и шведски, исто така ја сметаат за наука за интеграција, туку наука која го проучува процесот на учење и формирање на личноста во текот на неговиот живот. Во нивното толкување, едукацијата повеќе се стреми кон социолошко и филозофско разбирање на процесот на учење на човекот. Повеќето научници (австралиски, хрватски, како и голем број домашни, на пример, Г. Бордовски и В. А. Извозчиков) ѝ доделуваат на едукацијата улога на научна дисциплина која ги проучува моделите на организација, функционирање и развој на целата сфера на образованието. .

Генадиј Бордовски и Дмитриј Медведев на отворањето на Годината на учителот во Русија

Така ежот К.Е. Оливер во минатиот век предложи терминот „едукологија“ да биде општо прифатен, бидејќи тој внесува јасност и точност во науката за образованието, опфаќајќи го целото знаење за општеството, за човекот, за образованието, со еден збор, целата гранка на образованието во која секој елемент од истражувањето има свое место. Со овој пристап, едукологијата вклучува и развој на современи информатички технологии за образование во нивните теоретски, применети и практични аспекти.

Како комплекс на науки, образованието опфаќа: вистинско проучување на образовните прашања - филозофија на образованието, историја на образованието, компаративна педагогија; циклус на применети научни дисциплини - антропологија, психологија, социологија, економија, географија, политика, менаџмент; циклус на образовни науки - образовна теорија, структура, планирање, цели, содржина, проучување на корисници и персонал на системи, методологија, проблеми на консалтинг, ресурси и финансирање.

ЛИТЕРАТУРА

1. Bordovsky G. A., Управување со квалитет на образовниот процес: монографија

/SPb.:Pub. RGPU именуван по. Херцен, 2001 година.

2. Бордовски Г.А., Извозчиков В.А. Нови наставни технологии: прашања на терминологијата // Педагогија. 1993. бр.5.

3. Извештај за состојбата на светското образование 1991 година. Париз, 1991 година

4. Извозчиков В.А. Инфоносферска едукација: Нови информатички технологии за настава. Санкт Петербург: RGPU, 1991 година.

5. Кирињук А.А. Кирсанов К.А. Глобални проблеми во образованието. Во 2 тома - Национален институт за бизнис. 2005 година.

6. Кирињук А.А., Кирсанов К.А. Тешкотии на раст // Високо образование во Русија. 1999. бр.1. - стр. 37 - 42

7. Кумбс, Г Филип. Кризата на образованието во современиот свет: Системска анализа / Ф.Г.

Кумбс; лента од англиски С. Л. Володина, В. А. Кузнецова, С. П. Романова; Изменето од Г. Е. Скорова;

поговор V. A. Жамина. - Москва: Напредок, 1970. - 261 стр.:

8. Оливер К.Е. За теоријата на компаративна педагогија // Перспективи. Образовни прашања. 1989. бр.2 (66).

Популарни

Облаци (бобинки, сепали) - корисни својства и контраиндикации, рецепти

« Cloudberry е вид на тревни растенија од семејството Rosaceae, кое расте во северните предели. Тие знаеле за неговите уникатни лековити својства... »

Готвење модар патлиџан во молдавски стил Салата од модар патлиџан за зимата „Есен“

« керескан - Jun 24th, 2015 Вака подготвената салата од модар патлиџан може да се користи како прилог од зеленчук или како... »

Сонбери: корисни својства, контраиндикации, најдобри рецепти за зимски подготовки

« Можеби ова е првпат некој да го слушне името (за оние кои не знаат англиски „сончево бери“), но ако кажеме дека зборуваме, ситуацијата ... »