Меѓународна академска мобилност. Меѓународни програми за академска мобилност. Програми за стипендирање „Две дипломи“

Во учебната 2015/2016 година, следните студенти учествуваа во програмите за академска мобилност:

	Финска	Руско-финско училиште	Хелсинки	АБДУЛИНА Галија Равилевна
	Финска	Образовно-методолошки стаж Руско-финско училиште	Хелсинки	ЛЕВИТИН Викторија Дмитриевна Магистер 1 година на Филолошкиот факултет
	Чешка република	Образовно-методолошки стаж	Пилсен	АРТЕМКИНА Алина Викторовна 1-ва година на додипломски студии на Филолошкиот факултет
	Чешка република	Образовно-методолошки стаж		Јулија Владимировна Магистер 1 година на Филолошкиот факултет
			Белград	АНАНЈЕВА Марија магистер 1 година на Филолошкиот факултет
		Образовно-методолошка пракса (Универзитет во Белград)	Белград	КУПРЕШЕНКО Олга Федоровна Магистер 1 година на Филолошкиот факултет
		Образовно-методолошка пракса (Универзитет во Белград)	Белград	Михаил Александрович
	Република Кореја	Образовно-методолошки стаж (Универзитет за странски студии Ханкук)		Ана Константиновна Студент на 1-ва година на додипломски студии на Филолошкиот факултет
	Република Кореја	Образовно-методолошки стаж (Универзитет во Бузан)		БАГИНСКАЈА Ирина Петровна Магистер 1 година на Филолошкиот факултет
	Република Кореја	Образовно-методолошки стаж (Универзитет во Бузан)		Наталија Едуардовна Студент на 4-та година на додипломски студии на Филолошкиот факултет
				ЖУРАВЛЕВА Јулија Анатолиевна Магистер 1 година на Филолошкиот факултет
		Образовно-методолошки стаж (Кјото – Универзитет Сангјо)		Ксенија Валериевна 2-ра година магистер на Филолошки факултет
	Словачка	Образовно стажирање (преку руското Министерство за образование и наука, Универзитетот Јан Коменски)	Братислава	КОРУНОВА Алена Константиновна 2-ра година магистер на Филолошки факултет
	Босна и Херцеговина	Едукативни и методолошки стажирање (Универзитет во Бања – Лука)	Бања Лука	Јана Александровна
	Босна и Херцеговина	Образовно-методолошки стаж (Универзитет во Бања – Лука)	Бања Лука	ЖУРАВЛЕВА Арина Виталиевна Магистер 1 година на Филолошкиот факултет

Подолу можете да прочитате критики од некои студенти кои моментално минуваат стажирање на странски универзитети, како и директори на програми домаќини.

Багинскаја Ирина (Бусан, Република Кореја):

Во моментов правам пракса на Универзитетот за странски студии во Бусан и навистина ми се допаѓа овде. За жал, нема многу студенти кои учат руски овде (веројатно ова не е вообичаено). Се подложувам на пасивна пракса во наставата на РФЛ и редовно посетувам часови по руски јазик. Во блиска иднина ќе имам три отворени лекции за оваа група. Навистина ми се допаѓа сè! Предавањето на англиски јазик е неверојатно! Одев на три часови по англиски јазик: светска книжевност, англиска компетентност, англиско пишување.

Во слободното време помагам и во организирање Тандем за студенти кои учат руски јазик.

Повратни информации за стажирањето на магистерски студент на Институтот Пушкин на Западно-боемскиот универзитет:

Студентката на институтот Алина Артемкина се покажа како многу талентирана и одговорна наставничка. Многу позитивно ја оценуваме нашата соработка со неа и очекуваме понатамошна соработка со Институтот.

Со длабока почит и најдобри желби,
Михаела Пешкова

Абдулина Галија (Хелсинки, Финска):

Мојата пракса се одвиваше во финско-руското училиште и предавав, соодветно, руски како странски јазик и руски како мајчин јазик. Часовите беа различни: 5, 8, 11. Во принцип, многу ми се допадна училиштето.

Бев малку изненаден што за време на часовите петтоодделенците седеа не само на обични столчиња, туку и на големи топчиња на надувување. Таквата неформална атмосфера им помага на момците подобро да се концентрираат и да не се одвлекуваат од работата. Основните и средните училишта одат на кратка прошетка за време на паузите.

Друга карактеристика што не можам а да не ја забележам е дека финските ученици се прилично затворени момци: дури и да го знаат одговорот, никогаш нема да кренат раце. Но, не е толку тешко да ги интересирате: тие навистина сакаат да гледаат цртани филмови и да слушаат руски песни.

Во 8-мо одделение, беше доста тешко да се справат со дисциплината, но и покрај тоа, можноста да поминат добро слободно време во Москва (ова е она за што зборувавме на час) ги интересираше.

Училниците се многу добро опремени, така што наставниците можат да користат различни технички средства во секое време, на пример, за јасност. Многу е погодно на работа.

Равњага Ксенија (Кјото, Јапонија):

Само што пристигнав на пракса, денес ми е само втор ден, но веќе имам што да ви кажам.

Да почнеме со фактот дека вториот ден од мојот престој овде започна не наутро, туку на ручек, во еден часот попладне. Утрото врнеше и имаше дури и земјотрес, кој успешно го преспав на руски. Дознав откако моите јапонски пријатели од Русија почнаа да ме бомбардираат со пораки и да се грижат дали се е во ред! Ако им верувате на момците, тоа не се потресе многу.

Така, заспав малку. Немаше посебни планови, па по утринските процедури, чувствувајќи дека собата е поладна од каде било на друго место, решив да одам и да се загреам во заедничката кујна, каде најдов истомисленици свиткани во уредни мали снопови во фотелји и софи) Јапонците мирно играа шах и продолжија да останат уверени дека бидејќи сум од Русија, сигурно можам да живеам дури и на улица. Но, ова е, се разбира, шега)) Момците се едноставно прекрасни! И не само Јапонците, туку и целата наша разновидна група))) Патем, во хостелот живее момче, половина Јапонец, половина Индиец, син на некој од администрацијата) и затоа тој е локална ѕвезда)) сите го обожаваат, а тој сака да биде ѕвезда))) со еден збор, откако му кажав на детето за мразови од -30, снег и гладни руски мечки, влегов во собата, облеков дуксер, а одозгора виндјакна и отиде да ја истражува околината. Поточно - еден правец на патот.

Сега замислете: одите покрај патот, блиску до патот, затоа што ова е вообичаено за Јапонците кои живеат во станбени области, автомобилите возат по патот, но никој од нив не ви свирне на грб, туку полека, забавувајќи се. долу, оди околу тебе, Во исто време, возачот благо се поклонува кога ќе му ја свртиш главата, а кога ќе ја свртам мојата светла глава, како што покажа практиката, тој исто така се насмевнува и се извинува што толку ненадејно возел наоколу. Минувачите, работниците, возачите со еден збор гледаат со интерес. Сега сакурата цвета, ќе и се восхитувам и ќе јадам бенто љубезно подготвено од мојот јапонски пријател во градината на храмот или во паркот утре, денес заборавив на храната... Ќе се сетиш ли кога воздухот е целосно сладок и Нежни ароми на цреши, кога сè е розево? -зачадени планини, патни амајлии и храмови за духови, кога топлиот дожд, заситен со дрвенести и билни мириси, почнува да паѓа?

Но, вие сте во право, „војната е војна, а ручекот е на распоред“. Денеска го изедов моето прво вистинско јапонско онигири. Кој не знае - ова е топче од ориз или триаголник, завиткано во сува алги нори, за да не ги извалкате рацете, без или со полнење - незамисливо и незамисливо. Мојата денес беше со кисела јапонска слива.

Студентските години се време кога најмногу сакаш да патуваш и да откриваш далечни, неистражени земји, а не да навлегуваш над прашливите учебници. Од друга страна, ако не студирате, ќе биде тешко да најдете интересна и добро платена работа во иднина. Затоа, за студентите кои сакаат да ги видат прекуокеанските земји, веќе многу години постои програма за академска мобилност. Што е тоа? Ајде да дознаеме!

Што е академска мобилност (АМ)?

Оваа фраза значи привремено движење на студенти (или наставници) во други образовни или научни институции. Покрај тоа, таков „привремен потег“ може да се изврши не само во земјата, туку и во странство. Концептот за кој станува збор понекогаш се нарекува студентска размена.

Во чии рамки денес веќе се опфатени повеќето земји од Европа, студенти од речиси сите држави кои претходно биле дел од СССР можат да станат учесници во различни програми за академска мобилност. Вреди да се напомене дека тие даваат можност за студирање не само на туку и на други континенти.

Во вакви програми, покрај студенти и наставници, можат да учествуваат и претставници од административниот и раководниот кадар на универзитетите. Сепак, предност обично се дава на првите две категории.

Вреди да се потсетиме дека академската мобилност на студентите нема никаква врска со емиграцијата. По завршувањето на договорениот период на студирање или предавање, учесникот во програмата безбедно ќе се врати во својата матична институција. Сепак, на особено перспективни поединци може да им се понуди да останат и да ги продолжат своите студии или предавање. Како по правило, ова се прави како дел од други образовни проекти.

Нејзините цели

Една од главните задачи на АМ е формирањето на Европската област за високо образование. Односно, да се осигура дека студент или професор од кој било европски универзитет има можност слободно да најде работа во својата специјалност не само во татковината, туку и во странство.

Споделувањето на искуство и знаење е уште една важна цел. Меѓународната академска мобилност им овозможува на претставниците на интелектуалната елита од различни земји да споделуваат теоретски и практични информации за нивните достигнувања. Се вршат и заеднички истражувања кои во иднина можат да му донесат поголема корист на човештвото.

Покрај знаењето, учесниците во програмите за академска мобилност имаат можност да се запознаат и со условите за живеење во други земји, да ја проучуваат нивната култура и јазик. Така, при изборот на работа по добивањето диплома, матурантот веќе ќе знае што го чека доколку реши да оди на работа во друга земја.

Форми на академска мобилност

Само пред околу дваесет до триесет години АМ можеше да постои само во вистинска форма. Тоа е, учесникот во програмата мора да оди во друга образовна институција. Сепак, благодарение на напредокот, академската мобилност денес има неколку форми:

• Далечински AM. Учесник во програмата стекнува ново знаење без да замине од дома. Користејќи компјутер, тој може да присуствува на онлајн предавања, па дури и да учествува на семинари.
• Стационарна академска мобилност. За да стекне знаење, студентот оди да студира на друг универзитет.

Во зависност од просторот каде што се спроведува АМ програмата, стационарната форма се дели на регионална, меѓурегионална, меѓународна и интерконтинентална.

Патем, без оглед на формата на АМ, неговиот учесник сè уште треба да го потврди своето знаење со полагање на соодветни тестови.

Видови

Академската мобилност е поделена на неколку видови според различни критериуми:

• По предмет: настава и ученик.
• По предмет: академски, истражувачки, размена на искуства, напредна обука.

Исто така, во Болоњскиот процес, се разликуваат хоризонталните (краткорочни обуки: неколку месеци, семестар, година) и вертикалната АМ (целосна обука на студент за добивање научен степен).

Долгорочна и краткорочна АМ

Во зависност од периодот на престој на друг универзитет, постојат два вида на академска мобилност.

Долгорочната АМ трае повеќе од три месеци. Ова може да биде цел семестар или дури и курс. Со ваквата размена секогаш се води сметка за програмата на матичниот универзитет од кој студентот пристигнал, за по враќањето да не заостане и безбедно да се интегрира во образовниот процес.

Вреди да се напомене дека некои странски студенти се подготвени да бидат домаќини на талентирани студенти на подолг период. Во исто време, во многу универзитети кои испраќаат, повелбата не дозволува студентите да учествуваат во програми за размена подолго од одреден период (семестар или година).

Краткорочниот АМ трае три месеци или помалку. Со толку краток временски период не може да се зборува за полноправна обука. Наместо тоа, учесниците во програмата посетуваат различни семинари, работилници, симпозиуми и слични проекти. Врз основа на резултатите од учеството на учениците, им се доделуваат соодветни сертификати.

Извор на финансирање

Кога се зборува за академска мобилност, многу луѓе веднаш размислуваат за тоа кој ќе плати за патување, сместување, храна и самата обука за учесниците во вакви програми. Впрочем, тие не припаѓаат на добротворни проекти.

Сите студенти кои сакаат да студираат некое време на други универзитети во рамките на АМ се поделени во две категории:

• Слободни преселници. Така се нарекуваат оние кои се подготвени сами да си ги платат сите трошоци поврзани со привремените студии во странски образовни институции. Во оваа категорија се вклучени и оние кои се пријавиле за бесплатно учество во програмата за академска мобилност, но не добиле стипендија, туку биле поканети да учествуваат на сопствен трошок.
• Програмски студенти. Станува збор за учесници на размена кои биле испратени на друг универзитет од катедра, факултет или образовна институција. Во овој поглед, или испраќачот или примачот ги сноси трошоците.

Понекогаш се идентификува трета категорија на учесници во програмата AM. Станува збор за оние студенти кои учествуваат во нив на сметка на трето лице. Ова е обично компанија во која идниот дипломец се обврзува да работи неколку години по добивањето на неговата диплома. Однапред е склопен соодветен договор во врска со ова, во кој се наведени и условите, износот на средствата и казните.

Барања за учесниците

За да добие можност да студира извесно време на странски универзитет, студентот мора да исполнува одредени критериуми:

• Имајте добри оценки и бидете активен учесник надвор од часовите.
• Препорачливо е да имате какви било достигнувања во избраната специјалност. На пример, имајте публикации во сериозни научни периодични изданија, бидете лауреат на некои универзитетски натпревари.
• Течно зборува англиски или јазикот на земјата домаќин. Идеално, и двете. Патем, во некои програми за академска мобилност на универзитетот домаќин, студентот прво се учи на англиски, а подоцна и на јазикот на земјата.
• Индивидуални барања. Во зависност од програмата, образовните институции што ја спроведуваат може да изнесат свои барања за учесниците. Ова може да биде, на пример, авторско право на резултатите од интелектуалната работа на студентот.

Барања за универзитетите кои учествуваат во програмата AM

Универзитетите кои учествуваат во програмите за академска мобилност, исто така, мора да исполнуваат одредени критериуми:

• Академското ниво мора да биде високо за студентите од други земји да сакаат да студираат тука, а универзитетите што ги испраќаат се подготвени да платат за таква обука.
• Домаќинот треба да има внимателно осмислена и организирана програма за регрутираните студенти. Со други зборови, таквата институција е должна да им обезбеди на гостите не само домување и храна, туку и да им организира прифатливи услови за учење и можност за изведување практична настава.
• Бидејќи размената на студенти е и запознавање со културата на новата земја, домаќинот е должен да им обезбеди на гостите можност да го направат тоа. Најчесто ова вклучува спроведување на разни екскурзии низ градот на живеење или тури низ земјата.
• Како и со студентите-учеснички, универзитетите домаќини може да обезбедат персонализирани услуги за своите гости или да преземат поголема одговорност. Сето ова е однапред договорено.
• Доколку учесниците во програмата АМ се наставници, тогаш страната што ја прима мора веднаш да ги одреди условите за плаќање за нивната работа, како и кој ќе го поседува авторството на резултатите од нивната работа.

Најпознатите меѓународни програми за академска мобилност

За развиените земји, АМ овозможува да се најдат идни талентирани научници во помалку богатите земји. Затоа, повеќето земји од Европската Унија, САД, Канада итн. имаат свои програми за „размена на мудрост“.

Во Шведска е Визби, во Финска - ПРВА, во Германија - Deutscher Akademischer Austauschdienst, во Норвешка - програма за квоти и други. Постои и паневропска програма наречена ТЕМПУС.

Вреди да се напомене дека многу современи универзитети одржуваат недела на академска мобилност. Во текот на курсот, на студентите им се кажуваат за карактеристиките на ваквите проекти. Покрај тоа, координаторите на различни AM програми можат да зборуваат и да известуваат за нивните карактеристики.

Академска мобилност е движење на некој поврзан со образование за одреден период (обично од семестар до една година) во друга образовна институција (дома или во странство) за да студира, предава или спроведе истражување, по што студентот, наставникот или истражувачот се враќаат до неговата главна образовна институција. Овој концепт не е поврзан со емиграција или долг период на студирање (работа) во странство“, оваа дефиниција за академска мобилност беше дадена во препораките на Комитетот на министри на Советот на Европа во 1996 година.

На академската мобилност на студентите, наставниците и административниот персонал на универзитетите ѝ се дава големо значење во рамките на Болоњскиот процес. Важноста на мобилноста е секогаш присутна во Болоњските документи. Магна картата на универзитетите вели: „Како и во далечните рани години од нивната историја, универзитетите ја поттикнуваат мобилноста на наставниците и студентите“. Оваа визија беше дополнително развиена во Заедничката декларација на четворицата министри за образование (Сорбона, 1998): „Отворената европска област за високо образование нуди безброј перспективи кои несомнено ја почитуваат нашата различност, но исто така бараат постојани напори за отстранување на пречките.“ и создавање учење. и средини за учење кои ја подобруваат мобилноста и соработката“. Исто така, се забележува дека „и на првото и на второто ниво на високо образование, студентите треба да се охрабруваат да поминат најмалку еден семестар на универзитет надвор од нивната земја. Во исто време, сè повеќе наставници и истражувачи мора да работат во европски земји, различни од нивните“. Конечно, Болоњската декларација ги формулира целите во оваа област на следниов начин: „Да се ​​промовира мобилноста преку надминување на пречките, ефективно остварување на слободата на движење, посветувајќи особено внимание на:

• за студенти - пристап до образовни институции и сродни услуги;
• за наставниците, истражувачите и административниот персонал - признавање и потврдување на периоди поминати во европските земји заради научно истражување, настава и доквалификација, без повреда на нивниот статус и законски права“.

Берлинското коминике (2003) генерално ја нарекува „мобилноста на студентите, академскиот и административниот персонал основа за создавање на европска област за високо образование“. Главната цел на мобилноста е да му се даде можност на студентот да добие сеопфатно „европско“ образование во избраното поле на студирање, да му овозможи пристап до признати центри на знаење каде традиционално се формираат водечки научни училишта, да го прошири студентот знаење во сите области на европската култура, и да му всади чувство на европско граѓанство. Прашката комуникација на министрите за образование (2001) забележува дека мобилноста ќе им овозможи на нејзините учесници „да ги искористат предностите на богатството на европската област за високо образование, вклучувајќи ги демократските вредности, различноста на културите и јазиците и различноста на високообразовните системи. ”

„Академската мобилност“ се разликува од традиционалните странски практиканти првенствено по тоа што, прво, студентите одат да студираат во странство, иако ограничени, но долги периоди - од семестар до академска година, и, второ, за време на таквите практиканти тие учат целосно, не само учат јазик и се запознаат со поединечни дисциплини, но земете цел семестар или годишен курс, кој им се припишува по враќањето на основниот универзитет. Предлагаме да се нарече „основен универзитет“ универзитетот каде што студентот влегол и чија диплома првично сакал да ја добие. Болоњскиот процес прави разлика помеѓу два вида академска мобилност: „вертикална“ и „хоризонтална“. Вертикална мобилност значи целосно образование на студентот за диплома на странски универзитет, додека хоризонтална мобилност значи студирање таму за ограничен период (семестар, академска година). Важна забелешка: Од обраќањето на европските ректори во Саламанка (2001), документите од Болоња нагласуваат дека „виртуелната мобилност не е замена за физичката мобилност“.

Главната грижа во врска со мобилноста обично се сведува на фактот дека независен студент ќе патува низ Европа во потрага по кој било универзитет кој е подготвен да го прифати за еден семестар или една година, ќе го добие потребниот број на академски кредити од овој или слични универзитети. и ќе бара од основниот универзитет да ги брои во согласност со документите на Болоња за да ја добиете вашата диплома. Во еден од извештаите на меѓународната научна конференција за Болоњскиот процес во Москва (Русија во Болоњскиот процес, 2004 година), беше забележано дека се забележани групи студенти кои свесно ги бараат оние европски универзитети каде што странските студенти се доброволно прифатени. и најлесно добиваат академски кредити. Меѓутоа, сега европската практика за мобилност го воведе Договорот за учење ЕКТС како официјален документ, кој има дел што треба да го пополни универзитетот што испраќа со следнава формулација: „Потврдуваме дека предложената студиска програма е одобрена“. Овој договор го потпишуваат факултетскиот координатор на универзитетот што испраќа и самиот студент.

Во Болоњските документи нема ограничувања за бројот на студентски патувања во рамките на програмите за мобилност, меѓутоа, како дел од спроведувањето на важни одредби од Болоњската декларација како автономија на универзитетот и контрола на квалитетот на образованието, универзитетот, според наше мислење, има право на прилично строго контролирање на таквите патувања. Прво, дури и поради здрав разум, невозможно е да се избројат добиените кредити кои не се во специјалитетот што се изучува: инженерот не може да се квалификува за кредити, да речеме, во медицината. Второ, дисциплините што се изучуваат за време на спроведувањето на програмите за мобилност мора да одговараат на годината на студирање (курс) и научното и теоретското ниво на студирање на секоја специфична дисциплина на основниот универзитет. Трето, на еден или друг начин, дисциплините што се изучуваат на странски универзитет мора, во оваа фаза на развој на руското високо образование, да ги исполнуваат барањата на Државниот образовен стандард за високо професионално образование. Основниот универзитет има право да го ограничи бројот на патувања за мобилност на одреден студент, доколку овие патувања не му обезбедат целосно совладување на студиската програма на студентот. Доколку студентот инсистира и, откако добил согласност од универзитетот домаќин, оди да студира во образовната институција што ја избрал спротивно на препораките на координаторот на факултетот за Болоњскиот процес и деканот на факултетот на универзитетот што испраќа, овој универзитет. има право да не му ги брои акумулираните кредити за да ја добие дипломата, што во најмала рака ќе му го продолжи времетраењето на студиите поради потребата од стекнување на оние кредити што ги бара програмата. Европската практика на организирање на студентска мобилност покажува дека овој процес, и покрај сите напори воопшто, не добил широки размери. Во октомври 2002 година, беше прославено испраќањето на милионитиот „мобилен“ студент во странство во рамките на Еразмус програмите, сепак, со оглед на тоа што толку многу студенти беа испратени за 14 години (малку повеќе од 70 илјади студенти годишно), а над 10 милиони студираат годишно во Европа студенти, овој број е мал. Нерамнотежата меѓу регионите во размената на студенти е очигледна: преовладуваат тековите на „подвижни“ студенти од северна Европа кон Западна Европа и од Источна Европа кон истите, со речиси целосно отсуство на обратни текови. Во руски услови, тешко може да се очекуваат голем број студентски патувања во рамките на програмите за мобилност, особено на прво ниво на високо образование - на додипломско ниво.

Оние студенти кои учат на Катедрата за воена обука ќе се соочат со дополнителни потешкотии. Може да се претпостави дека во блиска иднина поголемиот дел од практикантите за мобилност ќе се вршат на магистерско ниво. Важно прашање е јазикот на академската мобилност. Болоњската декларација е чувствителна за зачувување на јазиците и културите на континентот, но потребата за заеднички јазик на европското образование го става англискиот во оваа улога. Обуката најчесто се изведува на англиски јазик, но постојано се нагласува дека студентот се поттикнува да го учи јазикот на земјата домаќин, за што универзитетот домаќин е повикан да организира интензивни јазични курсеви. Во некои случаи, универзитетите се подготвени дури и да доделат академски кредити на студентите кои го посетуваат за ова. Во случај на едногодишно стажирање, на универзитетите им се препорачува да ги учат странските студенти првиот семестар на англиски јазик, а вториот на јазикот на земјата домаќин, но тоа веројатно ќе биде прифатливо само за точни науки и инженерско образование, и само во случај на употреба на сродни јазици. Во принцип, студентот мора да пристигне на странски универзитет за стажирање во рамките на програмите за мобилност, течно да зборува англиски или јазик на земјата домаќин. Ова го покренува прашањето за организирање на длабинско проучување на англискиот јазик на сите руски универзитети, не само лингвистички или хуманистички. Проблемите на практичната организација на мобилноста јасно се разликуваат во однос на нивните студенти кои одат на странски универзитет и во однос на странските студенти кои пристигнуваат да студираат. Теоретски, студентот може да бара универзитет што е подготвен да го прифати за семестар или година. Треба да се разбере дека странски универзитет ќе донесе одлука да прифати студент на стажирање врз основа на многу размислувања, меѓу кои не и најмалку важно ќе биде основното ниво на обука на студентот што го посетува, неговото познавање на странски јазик, достапноста на доволно училници и места во студентските домови на универзитетот домаќин или во секторот за изнајмување станови. Во случај на поединечни дејствија, студентот, откако добил согласност од универзитетот домаќин, ќе мора да ги извести факултетските и одделенските координатори за Болоњскиот процес на основниот универзитет, првенствено за да можат да утврдат колку добро му се понудени дисциплини. за студирање корелираат со наставната програма на факултетот за сличен период на студирање . Доколку координаторите на „Болоња“ и деканатот не најдат доволен број на кореспонденции меѓу наставните програми на универзитетите, ќе се постави прашањето за несоодветноста на ова патување. Од горенаведените причини, очигледно е дека е поправилно да се организира мобилност на ниво на универзитети или катедри со оние странски универзитети со кои основниот универзитет веќе има воспоставено партнерства. Во овој случај, нема да морате посебно да ги проучувате наставните програми на универзитетот каде студентот оди; пребивањето на заемите може однапред да се договори со долгорочни договори.

Ако студентот оди во странство во рамките на програма за мобилност со согласност на основниот универзитет, кредитите што ги добива, по правило, мора да се бројат во целост без никакви дополнителни кредити. Има случаи кога странски партнер универзитет неправилно ги толкува главните параметри на Болоњскиот процес, на пример, доделува голем број кредити различни од 30 и 60 за практикантска работа, нуди фракциони кредити за курсеви во поединечни дисциплини итн. Доколку преговорите за овие прашања не дадат позитивен резултат, универзитетот домаќин ќе биде принуден да ги приспособи политиките на универзитетот партнер во однос на неговата наставна програма. Голем број ограничувања важат и за студентите кои изразиле желба да студираат во рамките на програмите за мобилност на руски универзитет. Врз основа на капацитетот на училниците, бројот на академски групи и достапноста на студентски домови или домови во приватниот сектор, потребно е однапред да се утврдат приближни квоти за прием; во рамките на овие квоти, неопходно е да се обезбеди тестирање на кандидатите на курсеви кои претходат на изучувањето на секоја дисциплина, како и на странски или руски јазик. Потребно е на кандидатот за стажирање да му се достават најцелосни информации во врска со условите за неговиот престој во Русија, вклучувајќи широк спектар на прашања, на пример, временските услови за време на неговиот престој во земјата или трошоците за медицинска нега.

Содржината на стандардниот информативен пакет е доволно детално развиена од европските универзитети и лесно може да се најде на веб-страниците на универзитетите партнери. Доколку кандидатот е подготвен да учи на руски јазик, можеме да зборуваме за вклучено учење, т.е. ќе посетува настава заедно со руски студенти; Доколку студентот се запише на обука на англиски јазик што ја нуди универзитетот, конечната одлука за неговата покана очигледно ќе биде донесена по формирањето на група со доволна големина со соодветно ниво на обука. При организирање на обука на англиски или други странски јазици, треба да се разбере дека предавањата и практичните часови мора да бидат на овие јазици и со доволно количество релевантна едукативна литература. Тестовите и испитите мора да се полагаат и на странски јазици. Важно е да се запамети дека, по правило, странските студенти се пософистицирани во животното искуство, поради оваа причина тие се помотивирани и имаат прилично јасна претстава зошто дошле во Русија и на одреден универзитет. За странските студенти кои учат на англиски јазик, ќе треба да се организираат интензивни курсеви за руски јазик со цел барем да се обезбеди нивниот „јазичен опстанок“ во Русија. Исто така, препорачливо е да им се понуди на „мобилните“ студенти максимален можен број на изборни предмети.

Денес, европските универзитети во земјите каде што се плаќа високо образование, наплаќаат такси од странски студенти, а понекогаш дури и повисоки такси од локалните студенти. Во Обединетото Кралство, оваа практика е издигната на ранг на образовна политика: школарините од странски студенти помагаат да се намалат школарините за граѓаните на Обединетото Кралство. Во меѓувреме, Асоцијацијата на национални сојузи на студенти во Европа (37 европски земји, 11 милиони студенти) „строго се спротивставува на какви било школарини“. Кога зборуваме за бесплатна мобилност во земјите каде високото образование е јавно финансирано, мислиме само на отсуство на школарина; во секој случај, самиот студент ќе треба да плати за патување, сместување, храна, медицинска нега и други социјални трошоци, освен ако спонзорот, основниот универзитет или државата не го направат тоа наместо него, што може да изнесува значителна сума. За време на периодот на мобилност, студентот треба да ја задржи стипендијата и другите социјални плаќања што му следуваат на основниот универзитет, но со оглед на скудните износи на таквите бенефиции на универзитетите во Руската Федерација според европските стандарди, тешко може да се смета на тоа дека ќе ни помогнат „Мобилен“ студент си ги решава финансиските проблеми.

Документите на Болоњскиот процес постојано ги повикуваат европските универзитети да иницираат програми за финансиска помош за студенти со ниски приходи со цел да се поддржи нивната европска академска мобилност, но нема потреба да се биде преголем оптимист за успехот на таквите повици во руски услови.

Согледувајќи ги придобивките што ги носи развојот на мобилноста за растот на конкурентноста на универзитетите, земјата и целокупното европско образование, развојот на единствен пазар на труд и конкурентноста на европската економија во целина, владите и европските организации почнаа да го поддржуваат развојот на академската мобилност со обновена енергија, гледајќи ја како алатка и една од целите на Болоњскиот процес. Акциониот план за мобилност на европските универзитети беше развиен и поддржан од Советот на Европа во 2000 година (Ница).

Планот се базираше на признавањето на фактот дека создавањето на Европска област на знаење е еден од главните приоритети за развојот на Европа. А бесплатната, непречена мобилност на сите учесници во образовниот процес - студенти, наставници, истражувачи, администратори - треба да стане основа за тоа, што е еден од главните услови за зголемување на конкурентноста и атрактивноста на образованието на европските универзитети.

Планот наведе три главни цели:

• попрецизно да го дефинираат концептот на мобилност и да го направат подемократски;
• развиваат соодветни форми на финансирање на универзитетската мобилност;
• да ја прошири академската мобилност и да ги подобри условите за неа.

Меѓу 42-те мерки вклучени во планот, може да се идентификуваат главните групи кои се доста релевантни денес за руското образование и руските универзитети.

1. Збир на мерки поврзани со создавање услови за проширување на мобилноста:

обука на универзитетските администратори и наставници да ја играат улогата на организатори на процесот на мобилност, организирајќи размена меѓу нив во рамките на европските програми за воспоставување поблиска интеракција;

развој на повеќејазичност, вклучително и изучување на релевантни странски јазици дури и пред периодот на мобилност; најдобри практики во однос на јазичната обука, долгорочна преквалификација на наставниците по странски јазици; развој на општи показатели за оценување на јазичната обука на учениците и наставниците; радикално подобрување на јазичната обука на студентите воопшто;

олеснување на пристапот до информации за мобилност, вклучително и создавање специјални веб-страници за главните европски ресурси и програми за мобилност, воведување специјални форуми (соби за разговор) во образовните институции за организатори на мобилност, студенти, наставници итн., за дискусија и размена на информации. Создавање база на податоци за сите билатерални и мултилатерални форми на програми за мобилност во Европа. Создавање споредлива статистика за мобилност.

Група мерки насочени кон создавање шема за финансирање на одржлива мобилност заснована на координација и поголема разновидност на системот на различни финансиски извори (Европска заедница, влади, локални власти, јавен и приватен сектор), вклучувајќи изнаоѓање нови извори и форми на финансирање ( концесиски заеми, социјални фондови итн.).

Група мерки дизајнирани да обезбедат раст и подобрување на мобилноста:

проширување на бројот на учесници во мобилноста и нејзините форми, особено, отворање летни универзитети за студенти и академски кадар, дистрибуција на програми за обука преку Интернет, поддршка на партнерства меѓу универзитетите во однос на мобилноста;

подобрување и унифицирање на условите за прием за сите групи учесници во мобилноста, вклучително и обезбедување на релевантни информации онлајн;

координација и поедноставување на календарот за академска мобилност врз основа на точни и целосни информации за активностите на секој универзитет и изводлива синхронизација на распоредот на универзитетот, вклучително и проучување на можностите за поделба на академската година на семестри со соодветен сет на студенти;

обезбедување на потребниот соодветен статус за луѓето вклучени во мобилноста, вклучувајќи мерки како што се официјална потврда од релевантните структури на тезата дека мобилноста е неопходна компонента во учењето на студентите, како и во професионалните активности и преквалификацијата на научниот и педагошкиот кадар на универзитетот , до истражување на можноста за вклучување на вториот во научниот и наставниот кадар на универзитетот за периодот на мобилност.

Пакет мерки насочени кон зајакнување на мотивацијата и резултатите добиени од учесниците. Тоа го вклучува најважниот услов за признавање на резултатите од студиите на странски универзитет во диплома од нечиј универзитет, особено, создавање систем на меѓусебно признавање, еквивалентност на дипломите и обука воопшто. Станува збор за развој во Европа на универзален систем на еквивалентност на образованието, квалификациите и дипломите, особено за користење на кредитниот систем (ЕКТС), Додатоци на дипломи, создавање на инфраструктура за поддршка - мрежа на национални информациски центри ( NARIC) и центри за мобилност и препознавање (ENIC) .

Вреди да се одбележи дека планот одобрен од Советот на Европа предвидува не само активности на одделни универзитети, туку во поголема мера, врз основа на генерализација на успешните активности на вторите и разбирање на улогата и значењето на мобилноста како образовен ресурс, вклучува вклучување на широк опсег на заедници надвор од универзитетите: Европската комисија, земјите-членки, националните агенции за спроведување на европските програми за мобилност (Сократ, Леонардо де Млади и други). Вреди да се забележи дека акцискиот план не се потпира само на еден извор на финансирање, туку предлага разновидна шема за финансирање од различни извори, во која се интегрирани водечките европски програми за академска мобилност.

Најважна е логиката на конструирање на планот, кој до одреден степен (земајќи ги предвид искуството од неговата имплементација и руските специфики) може да се користи за руските услови воопшто, и за одделни универзитети, особено, за создавање партнерства со Европските универзитети со цел спроведување на мобилност и академска соработка. Планираниот акционен план за развој на академската мобилност не се занимава со прашања од содржината на образовните програми и се заснова на споредливост на научниот и образовниот процес, неговата содржина, наставните технологии и проценката на знаењето на студентите на универзитетите во европските земји. Ширењето на европските програми за размена (на пример, како Еразмус) и ефектот на овој план врз рускиот образовен простор неминовно го покренува прашањето воопшто за степенот на споредливост на научниот и образовниот процес (наставни програми, наставни технологии и проценка на знаењето , интегрирање на истражувачкиот процес во образовниот процес, процедури за препознавање на резултатите од учењето на европските универзитети на нивниот универзитет итн.). Раководителите на релевантните образовни структури на голем број источноевропски земји кои веќе се влезени во Болоњскиот процес ја истакнаа важноста од постигнување на поголем степен на споредливост на образовниот процес меѓу универзитетите при првите чекори на соработка со европските универзитети. Последново е исто така релевантно за руските универзитети, иако во различни степени за различни предметни области на образование: инженерство, природни науки, хуманистички науки, деловно образование. Кредитниот систем што се користи во европскиот образовен простор не го прави самиот образовен процес споредлив по содржина и технологија на учење и оценување на знаењето. Напротив, неговата ефективна употреба (за одредување и мерење на обемот на учење) е можна само во услови кога се координираат и споредуваат сите главни елементи на образовниот процес.

Испитувањето на извештаите на земјите за спроведување на целите на Болоњскиот процес покажува различни практични активности за развој на мобилноста. Тие укажуваат и дека спроведувањето на планираниот план за зајакнување на улогата на академската мобилност во европското образование напредува успешно, иако не без проблеми. Резултатот во иднина неминовно ќе биде поголема привлечност и конкурентност на европското образование.

Семестар на странски универзитет е програма за академска размена за студенти на GSEM UrFU, која ви овозможува да поминете еден семестар во еден од институтите. GSEM UrFU има широка мрежа на академски партнери, вклучувајќи големи класични универзитети и мали приватни бизнис школи, што им овозможува на студентите од различни програми да најдат соодветен универзитет.

Ако не е обезбеден сертификат со кој се потврдува нивото на англиски јазик од најмалку Б2, мора да полагате тест. Тестот се спроведува во писмена форма во првата недела по истекот на рокот за прифаќање на апликациите. Доколку постои сомнеж за точноста на резултатите и достапноста на идентични формулари за одговор, може да биде возможна покана за дополнително интервју.

Секој учесник во програмата ќе добие писмо за времето и локацијата на тестирањето.

Врз основа на резултатите од натпреварот, се составува рејтинг на учесници земајќи ја предвид просечната оценка, нивото на странски јазик и личните достигнувања. Колку е повисоко местото на студентот во рангирањето, толку е поголема шансата да се влезе во универзитетот наведен прв во нивните приоритети. Резултатите од конкурсот се испраќаат најдоцна до 10 април за есенскиот семестар, 25 септември за пролетниот семестар по електронска пошта. По добивањето на писмото, мора да ја потврдите вашата намера да учествувате во програма за размена со наведениот универзитет.

По потврдата за учество во програмата за размена, се испраќа номинација до универзитетот домаќин: потврда од координаторот на Центарот за меѓународна соработка при GSEM UrFU за испраќање на студентот во програмата за размена. Откако универзитетот домаќин ќе ја потврди кандидатурата, учесникот во програмата добива писмо со дополнителни инструкции од координаторот-домаќин. Овие инструкции може да бараат од вас да испратите пакет документи до универзитетот домаќин (во повеќето случаи, сите или дел од документите поднесени при аплицирање за програмата) и/или да пополните онлајн апликација. По обработката на потребните документи, универзитетот домаќин издава официјално писмо за покана, кое е неопходно за да се добие виза. Писмото се испраќа до студентот по е-пошта, оригиналот се испраќа до UrFU и му се дава на студентот од страна на CMS координаторот.

По добивањето на оригиналната покана, студентот е одговорен за добивање виза, резервација на сместување и планирање на патувањето самостојно.

обука) и директорот на ГСЕМ (I-439), потврден од заменик-проректорот Г.М. Квашнина (ГУК-302). Должината на престој на универзитетот домаќин мора да се совпаѓа со онаа наведена во поканата.

• Вежбајте

Пополнети во согласност со празните колони, одобрени од истите вработени како апликацијата, како и од раководителот на одделот за безбедност на информации А.Ју. Ушаков (Р-303), началник на првиот оддел А.Ју. Гранин (I-231) и раководителот на одделението за работа со студенти Н.А. Тушинскаја (I-216), како и канцеларијата на деканот на ГСЕМ.

Важно!Во моментот на регистрација на службеното патување, студентот не смее да има академски долгови, во спротивно учеството во програмата за размена ќе биде откажано.

• Индивидуален план

Пополнет со листа на предмети планирани да се изучуваат на универзитетот домаќин, со означување на бројот на кредитни единици (ЕКТС). Вкупниот број на кредитни единици мора да биде најмалку 30. Планот е координиран со деканатот на ГСЕМ со забелешки за можноста за повторно кредитирање и одобрен од директорот на ГСЕМ (I-439)

• Копија и превод на поканата

Пакетот документи е придружен со копија и сам направен превод на официјалното писмо за покана од универзитетот домаќин.

Документите се доставуваат до Централната миграциска служба, а во согласност со нив се издава патен налог. По враќањето, можете да добиете извадок од нарачката за да го потврдите вашето отсуство од валидна причина.