Резиме на лекцијата „човек и делови од неговото тело“ постар група. Преглед на лекција по општествени науки: лице во група Напишете резиме на тема: лице во група

„Човек во групата“

Карактеристики на лекцијата (лекција)

Одделение: 6-то одделение

Предмет: Социјални студии

Тема на часот: Човек во група

Тип на лекција: Лекција за проучување и првично консолидирање на новото знаење

Цели на лекцијата:

1. Сфатете дека општеството е неопходно за една личност.

2. Стекнат разбирање за групите што го сочинуваат општеството.

3. Доведете ги учениците да разберат дека секоја група може да влијае на некоја личност и дека секоја група има одредени правила на однесување и норми.

Користена опрема:

План за лекција:

Поставување на темата на лекцијата, нејзините цели и задачи.

II. Учење нов материјал

1.Општество

2. Групи на општеството.

3. Правила и норми на животот во општеството.

III. Консолидација на наученото.

За време на часовите

Јас.

- поздрав

Повторување на покриен материјал во форма на фронтална анкета

Прашање за класата : Како се вика нашиот предмет?

Општествени науки.

Прашање за класата : Што значи името?

Знаење за општеството.

Прашање за класата : Како може ова знаење да ви помогне во животот?

Ви помага да комуницирате, итн.

Прашање за класата : Која општа тема ја проучувавме на претходните лекции?

Личност на тинејџер (нас)

Како може проучувањето на индивидуален тинејџер да помогне во проучувањето на општеството?

Јас (ние) сме дел од општеството.

Во денешната лекција ќе го комбинираме проучувањето на овие концепти (општество и човек).

II.

1.

Обидете се сами да ја формулирате денешната тема.

На таблата има голем број илустрации (сами луѓе и групи луѓе). Го поканувам заинтересираниот ученик да излезе и да го замоли да ги групира илустрациите како што му одговара.

Замолувам друг ученик да го коментира изборот на неговиот соученик.

Значи, имаме две групи на илустрации, врз основа на нивната локација, обидете се да ја именувате темата на нашата лекција.

Ги анализираме предложените опции и формулираме тема.

Предлагам да ја запишете темата во вашата тетратка.

- Прашање за класата Момци, во која група на илустрации би сакале да се вклучите?

(најверојатно за општеството)

Зошто?

(забавно, интересно, комуницирајте заедно, итн.)

Ајде да се обидеме да го дефинираме „Општество“.

Ги слушаме опциите и ги формулираме. Ве молиме запишете го во вашата тетратка.

Не залудно сакавте да се видите во општеството. Тоа не е само интересно или забавно. Неопходно е. Човекот е општествено суштество, односно општеството е неопходно за неговиот нормален развој.

Пример за наставник: новороденче без комуникација никогаш нема да стане нормално развиена личност.

Наведете познат пример кој го потврдува ова тврдење Учениците го даваат Могли како пример.

Ајде да донесеме заклучок.

Едно лице се развива целосно само во општеството . (запишете го во тетратка).

- Прашање за класата За возрасните, општеството е исто толку неопходно. Зошто мислиш?

Наведи го најпознатиот литературен пример (Робинзон Крусо).

Само во општеството човек може да се докаже, да покаже за што е способен.

2. Да се ​​вратиме на дефиницијата на општеството, фокусирајќи се на групите.

Групите што го сочинуваат општеството се многу разновидни и многубројни: големи и мали, привремени и постојани, професионални, религиозни. Бројот на групи зависи од интересите и активностите на луѓето. Бројот на групи далеку го надминува бројот на луѓе кои го сочинуваат општеството.

- Прашање за класата Обидете се да објасните зошто?

Едно лице може да биде член на различни групи во исто време - семејство, група пријатели, работен тим итн.

3. Но, во сите групи, без исклучок, важат одредени правила и норми на однесување.

Дајте примери (во семејството, во училницата итн.).

Момци, зошто се потребни овие правила во групи? За да одговорите на ова прашање, ви предлагам да направите задача.

Секоја колумна дискутира и ги запишува правилата и нормите на однесување на забава (1-ва колона), во кино (втора колона), во училиште (3-та колона) по 5 минути.

Претставник од секоја колона го кажува одговорот.

Сега да замислиме што ќе се случи ако овие правила не се почитуваат во секој случај.

Ајде да ги слушнеме опциите за одговор.

Ве молиме направете општ заклучок.Прекршувањето на правилата и нормите на однесување доведува до отфрлање на една личност од општеството.

Одлично ни оди, но ајде да одвоиме малку време и да имаме некој вид на игра.

Експериментирајте. Поканувам пет заинтересирани (четворица од нив се свесни за експериментот). Прашувам врз основа на изгледот на портретот. Определете ги главните карактерни црти на една личност и видот на неговата активност. Прво зборуваат четворица подготвени студенти, истото го кажуваат, згора на тоа, очигледно негативно и пристрасно, петтиот е под влијание или не од групата во неговите одговори.

Им благодарам на учесниците и ја објаснувам суштината на експериментот. Посебно внимание посветувам на ова

Дека во таквите експерименти, научниците во повеќето случаи идентификувале подложност на групно влијание.

Заклучуваме дека групата во која се наоѓаме има влијание врз нас.

Степенот на влијание варира, повеќе или помалку.

Ги замолувам учениците да размислат за тоа што го одредува степенот на влијание.

Одговорите се сведуваат на следново:

Од личните квалитети на личноста и од составот на групата.

Не се разликува само степенот на влијание, туку и неговите резултати.

(позитивни и негативни).

III.

Ви го привлекувам вниманието на табелата на таблата:

„Влијанието на групата врз поединецот“

1

Ајде да ги формулираме првите примери заедно. Предлагам да ја пополните табелата како домашна задача.

Во следната лекција подетално ќе ги карактеризираме социјалните групи, но сега да го повториме она што го научивме денес.

Консолидација на изучениот материјал во форма на фронтална анкета.

Обрнете внимание на домашните задачи

Ви благодарам за вашата активна работа, ме интересира нивото на интерес за материјалот и неговата важност во животот.

Давам оценки.

Час за развој на фонетска перцепција и лексичко и граматичко структурирање на говорот врз основа на тема „Човечки суштества. Нашето тело“.

Тема: „Човек. Нашето тело"

Цел:

• развие фонемска свест,
• работа на лексички и граматички конструкции врз основа на тема „Човек. Нашето тело“.

Задачи:

Поправен:

• Развивање на лингвистичка смисла.
• Развој на способност за навигација во вселената.
• Формирање на вештината на правилно зборообразување и флексија.
• Развој на фонемска свест.
• Консолидирање на употребата на концептите „десно“ и „лево“ во детскиот говор.
• Проширување на глаголскиот речник.
• Изготвување на спротивставена конструкција со сврзникот „а“.
• Развијте ја способноста за дистрибуција на предлози.
• Развој на повисоки ментални функции.

Образовни:

• Активирање на речникот на тема „Човек. Нашето тело“.

Образовни:

• Негување интерес и љубов за активности преку забавни вежби и визуелен материјал
• Развој на упорност и решителност при завршување на задачите преку зборот на наставникот.

Опрема:

• кукла, слики од делови од телото, слика на Вања и Маша, слики или предмети за развивање на разбирање на полисемијата (пенкало, нос, четка).

Напредок

I. Организациски момент.

Здраво момци и девојки! Јас и ти веќе се запознавме со плодовите, со есента, со дрвјата, а денес ќе се запознаеме себеси. Изненаден? Ајде да почнеме! Слушај внимателно и покажи ми што викам.

Имаме нокти на нашите прсти,
На рацете - зглобовите, лактите.
Круна, вратот, рамената, градите
И не заборавајте на вашиот стомак.
Колкови, потпетици, две стапала,
Долниот дел на ногата и глуждот.
Има колена и грб,
Но, таа е само една.
Го имаме на глава
Две уши и два лобуси.
Веѓите, јаготките и слепоочниците,
И очите кои се толку блиску.
Образите, носот и две ноздри,
Усни, заби - погледнете!
Брадата под усната.
Тоа го знаеме јас и ти!

II. Главна сцена.

Вежба 1. Продолжи ја реченицата.

• Човекот има две... (раце, нозе, ноздри).
• Човек има една работа на лицето... (нос, уста).
• Човекот има две... (уши, очи).
• Човек има многу...(коса) на главата.
• Човек нема... (опашка, копита, шепи).
• Човек има... (опции за деца).

Вежба 2. Вања и Маша.

Вања е многу валкан - тој е валкан.

Покажете и кажете дека на Вања е валкано. (Вања има валкана глава. Вања има валкана коса. Вања има валкани уши. Вања има нечист врат. Вања има валкан стомак. Вања има валкан грб. Вања има валкани раце. Вања има валкани стапала.)

Тања веќе се изми. Таа е чиста.

Што е чисто за Тања? (Тања има чиста глава. Тања има чиста коса. итн.)

Минута за физичко образование:

Со десната рака ги масираме прстите на левата рака, велејќи. Потоа со левата рака ги масираме прстите од десната рака.

„Палецот на работ
Најдебелиот и најсмешниот.
Ова е индексот
Строг и внимателен.
Ова е средниот прст
Не прв, не последен.
Ова е безимениот
Несмасно и смешно.
Па, ова е нашиот мал прст.
Тој е омилен на сите.

Вежба 3. Дај ми ја загатката - најди го одговорот!

Момци, сега ќе ви кажам загатки, а вие треба да погодите за што зборувам. Но! Внимавај! Не треба да го кажувате одговорот, туку покажете си го.

Да не беше тој,
Не би рекол ништо.
Секогаш во мојата уста
Но, нема да го голтнете.
Помеѓу две светилки
Јас сум сам на средина.
Не часовник
И отчукува.
Пет браќа -
Еднакви со години.
Тие се различни по висина.

Вежба 4. Редовно - големо - мало.

Момци, кога Црвенкапа дојде кај баба, сивиот волк веќе лежеше на нејзиното место. Сетете се како се изненади Црвенкапа: „Зошто имаш толку големи очи? Што одговорил волкот?

Сега и ние да ви се чудиме: не на очите, туку на малите очи; не нос, туку носител; не нозе, туку ножеви; не раце, туку раце.

Сега да замислиме мало дете (демонстрација на кукла бебе): ние имаме нос, а тој има нос; ние имаме уста, а тој има уста; ние имаме веѓи, а тој има веѓи; ние имаме чело, а тој има чело итн.

Вежба 5. Еден збор, но многу значења.

Вежба 6. Правилно - плескајте, неправилно - газете.

Момци, сега ќе ги исправите моите грешки. Понекогаш едно ќе кажам, а друго ќе правам. Кога ќе ја направам и ќе ја кажам вистинската работа, плескајте, кога велам погрешно, газете.

Ја кренав левата рака.

Ја скрив десната рака зад мојот грб.

Вежба 7. Работа со текст.

Глупав аргумент.

Две раце се расправаа меѓу себе: кој работи повеќе? Едниот му вели на другиот: „Покорисен сум затоа што држам лажица кога човек јаде, а можам да цртам со молив“, а другиот одговара: „Човек јаде супа со леб, јас го хранам со леб, кога црташ, јас го држам парчето хартија.” .

Нозете ја слушнаа расправијата и им стана смешно: „Само размислете колку се важни!“ Потребни сме затоа што одиме и трчаме, а исто така му помагаме на човекот да плива и да педали на велосипед“.

И телото беше огорчено: „На човекот му требам повеќе! Моето срце работи, мојот стомак ја вари храната и ми ја заситува крвта!“

Паметната глава на човекот слуша и си мисли: „Глупава расправија! Сите делови од телото му се неопходни на човекот, затоа ги користи и се грижи за нив“.

Дискусија за текстот:

• Кој победи во расправијата?
• Дали е вистина дека главата постапила паметно?
• Зошто?
• Зошто на човек му треба глава?
• Торзото?
• Нозете?
• Рацете?

III. Сумирајќи.

Деца, што треба да направите за да бидете убави и силни? Одговори на децата.

Ви посакувам да бидете здрави, силни, убави и ви подарувам боенки: за момчиња - херои, за девојки - принцеза (од која бајка научи?), а на задниот дел од листот дома нацртајте се, кој сака да стане кога ќе порасне. Збогум!

Користени извори:

• Бардишева Т.Ју., Моносова Е.Н. Тетратка за логопедски задачи. Средна група. - М.: Издавачка куќа „Скрипториум 2003“, 2009. - 120 стр.
• Косинова Е. М. Лексичка тетратка бр. 1 за часови со деца од предучилишна возраст: Човекот и неговиот свет. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 32 стр.
• Прозорец кон училишниот свет: Програма и методолошка поддршка за интелектуална и говорна подготовка на деца од 5-7 години за училиште / А. Г. Апресова, Н. А. Гордова, Т. А. Сидорчук. – М.: АРКТИ, 2010. – 232 стр.
• Гимнастиката на прстите е претставена од Наталија Куцепалова во групата „Речецветик“.

План за лекција.

Наставник:Залогина Т.В.

Дел 1. Почетоците на филозофското и психолошкото знаење за човекот и општеството.

Тема 1.Човечка природа, вродени и стекнати квалитети

Тема на лекцијата:Личност во група.

Цел:формулирајте го концептот на „комуникација“. Дајте концепти за различни видови комуникација, карактеризирајте ги во зависност од интеракцијата.

Тип на лекција:комбинирано.

Методи:вербална, практична, визуелна.

Средства за образование:Социјални студии за професии и специјалитети во техничките, природните и хуманистичките науки: учебник за почеток на институциите. и среда Проф. Образование / А.Г. Важност. – 8. изд., избришано. - М.: Издавачки центар „Академија“, 2013. - 432 стр.

Социјални студии за струки и специјалности од техничките, природните и хуманистичките науки, Работилница: учебник. Прирачник за почеток на институциите. и среда Проф. Образование / А.Г. Важенин. – 5-то издание, избришано. – М.: Издавачки центар „Академија“, 2013. – 192 стр.

За време на часовите.

1. Време на организирање.

2. Мобилизирање на референтни знаења.

Задача 2. (стр. 9).

Пополнете ги концептите што недостасуваат.

Во социологијата, се разликуваат следниве типови на личност:

Нормативна личност;

Модална личност;

Маргинална личност.

2. Формирањето на личноста е под влијание на фактори како што се:

Наследност;

Воспитување;

Социјална средина;

Општествени односи.

3. Постојат две компоненти на социјалната средина:

Макро средина;

Микросредина.

4. Општествените односи вклучуваат две нивоа:

Социјални;

Психолошки.

5. Во зависност од возраста, постојат фази на социјализација:

Почетна социјализација;

Продолжена социјализација.

6. Има две страни на образованието:

Всадување во една личност заеднички вредности и идеали во општеството;

Спонтана асимилација на правилата на однесување.

Човекот е општествено суштество и не може да живее надвор од општеството. Животот во општеството вклучува интеракција помеѓу неговите членови, што се нарекува комуникација.

Комуникацијата како процес на интеракција помеѓу две или повеќе луѓе има многу манифестации во зависност од тоа како и под кои околности се одвива. Значи, тие разликуваат говоротИ неговорна општација.Говорот е најважната општествена сопственост на една личност. Често во кратка фраза можеме да го изразиме она што не може да се прикаже со мимики и гестови. Сепак, невербалната комуникација е исто толку важна како и вербалната комуникација. Патни знаци, индекси, таблички, ленти за оградување - сето тоа носи одредени информации. Формите на невербална комуникација, исто така, вклучуваат такви методи за пренос на информации како што се семафор, Морзеова шифра и сигнализација со знаме. На спојот на говорната и неговорната комуникација е преносот на пишаните информации.

Во зависност од методите на интеракција, се разликуваат перцептивна, вербална и интерактивна комуникација. Перцептивна комуникацијасе поврзува со способноста на една личност да ја сфати менталната состојба на соговорникот и да ја почувствува. Ваквата комуникација често е можна меѓу блиски луѓе - родители и деца, љубовници, сопружници, стари добри пријатели. За таквите луѓе велат: „Совршено се разбираат“. Вербална општација- ова е комуникација со употреба на зборови, односно вербална комуникација. Неговите сорти вклучуваат монолог (пренесување на информации од говорникот на слушателите), размена на забелешки (вербално разјаснување на извршените дејства) и дијалог (разговор помеѓу две или повеќе лица).

Дијалог -најчестиот облик на вербална комуникација. Тоа претпоставува независност и активност на нејзините учесници, признавање на важноста на гледиштето на секоја од страните што учествуваат во дијалогот. Дијалогот вклучува размена на мислења, чекање одговор и подготвеност да се објасни нечија позиција. Дискусиите, конференциите и преговорите се одвиваат во форма на дијалог. Дијалогот е главниот начин на пренесување информации меѓу луѓето и во секојдневниот живот.

Интерактивна комуникацијасе јавува кога луѓето комуницираат во процесот на заеднички активности: на работа, учење, додека го поминуваат слободното време заедно итн. Во процесот на интерактивна комуникација, луѓето се прилагодуваат едни на други, меѓу нив се јавува симпатија и меѓусебно разбирање. Тука има место за здрава конкуренција; Можно е да се појават конфликтни ситуации. Работа во работен тим, играње со пријателите, гаснење пожари од пожарникари заедно со жителите на соседните куќи - сето тоа се видови на интерактивна комуникација.

Во врска со развојот на средствата за пренос на информации, различноста на комуникацијата се зголемува. Комуникацијата преку Интернет, телефонската комуникација и СМС комуникацијата веќе може да се издвојат како посебен вид. Ова особено итно го покрена прашањето за меѓусебнокомуникацијаИ комуникации.И двете од овие појави вклучуваат размена на информации, чија содржина може да биде иста. Разликата е како што следува. Кога комуницираат, како што знаеме, субјектите имаат еднакви права и се активни; размената на информации води до нивно додавање, промена и појаснување. Така, се формираат нови информации, чии сопственици стануваат сите учесници во комуникацијата. Комуникацијата вклучува пренос на информации од една тема на друга без повратна информација. Само примачот добива нови информации. Затоа, тој не е ажуриран или разјаснет. Примери за комуникациски медиуми се радиото и телевизијата.

Комуникацијата исполнува неколку важни функцииво зависност од целта на човечката интеракција. Прво, информативна функција.Комуникацијата служи како средство за пренос на информации. Второ, наставна функција.Со добивањето нови информации, луѓето го збогатуваат своето знаење. Трето, наставникнарна функција.Кога комуницира, едно лице може да влијае на друго за да му всади одредени модели на однесување. Конечно, комуникацијата се исполнува функција за поддршкаистражување за заедничките активности на луѓетои вклучување на една личност во општеството како рамноправен член.

Во зависност од содржината и сферата во која се спроведува, има неколку форми на комуникација:секојдневни, деловни, убедливи, едукативни, културни, научни, интеркултурни, ритуални итн.

Секојдневна (секојдневна) комуникација- ова е комуникација помеѓу блиски луѓе (роднини, пријатели, познаници) во секојдневниот живот.

Деловна (официјална) комуникацијаврши на работа, во процес на работа. Таа има карактер на нарачки, упатства, насоки и е насочена кон постигнување позитивни резултати од работната активност. Во рамките на деловната комуникација, менаџерот делува како активен субјект кој влијае на подредениот. Вториот мора да ги следи упатствата, но има право да го изрази своето гледиште за задачата (проблем, ситуација), особено ако тоа може да помогне да се подобри квалитетот на работата.

Убедлива комуникацијасе манифестира во влијанието на една личност врз друга со цел да ги промени неговите ставови и однесување. Така, родителите можат да го убедат своето дете да посвети повеќе време на учење, кандидатот за заменик ги охрабрува да гласаат за него на избори, властите на противпожарната служба препорачуваат населението внимателно да се справи со пожарот. Во таквата комуникација, субјектот кој убедува изнесува аргументи кои помагаат да се убеди личноста која се убедува кон неговата гледна точка. Тоа може да бидат профитабилни изгледи, закана од казна итн.

Образовна комуникација -Ова е влијанието на наставникот врз ученикот за да му всади одреден збир на знаења, вештини и способности. Се спроведува и во рамките на образовните институции и во процесот на стекнување на знаења неопходни во секојдневниот живот.

Културна комуникацијаповрзани со интеракцијата на луѓето во процесот на запознавање со културните вредности. Ова може да биде посета на изложби, екскурзии, театри, кино, заеднички креативни активности во рамките на музички, уметнички и други групи, членство во разни клубови, организации итн.

Научна комуникацијаги придружува истражувачките активности. Науката не стои. За да не го „измисли тркалото“, научникот мора да ги следи резултатите од работата на своите колеги. Научната комуникација се јавува и на интерперсонално ниво и на различни научни конференции, дебати и симпозиуми.

Интеркултурна комуникацијасе спроведува помеѓу луѓе кои споделуваат различни културни вредности. Ова може да биде интеракција на претставници на различни трендови во музиката, уметноста, литературата, комуникацијата помеѓу „татковците“ и „децата“ или претставници од различни националности. Таквата комуникација може да се одвива врз основа на соработка и меѓусебно културно збогатување или може да создаде конфликтни ситуации.

Ритуална комуникација -Ова е исполнување на однапред одредени правила на однесување. Се јавува постојано во секојдневниот живот. Познаниците се поздравуваат кога ќе се сретнат, се ракуваат и воените поздрави. Учениците стануваат да го поздрават наставникот додека тој влегува во училницата. Обредната комуникација игра водечка улога при извршувањето на верските обреди, почитувањето на националните и другите обичаи, како што е постапката за брак, прифаќањето на покана и посетата, посетата на јавни места итн.

Еден од видовите на ритуална комуникација е бонтон,што на грчки значи обичај. Бонтон е збир на правила на однесување кои се однесуваат на надворешната манифестација на односите кон другите. Ова вклучува однесување на јавни места, форми на обраќање, поздравување, манири, потребна облека итн.

Најчестото правило во нашиот живот е поздравувањето. Никогаш не треба да биде бучно или неограничено. Помладиот треба прв да го поздрави постариот, а подредениот прв да го поздрави шефот. Секој што влегува во просторијата треба прво да ги поздрави присутните. Кога поздравувате некоја личност, треба љубезно да погледнете во неговите очи. Не можете да ја пружите раката преку масата кога се поздравувате. Одбивањето да се прифати подадена рака за ракување се смета за навреда.

Постојат правила за запознавање. Помладиот треба да се запознае со сениор, мажот со жена, вработен со менаџерот. Во групата се воведува поединец.

Мора да пристигнете на време за вашиот состанок. Доколку доцните, треба да се извините и да ги објасните причините за доцнењето.

Однесувањето на забава предвидува и голем број правила. Доколку ве поканат да посетите и ја прифатите поканата, би било неучтиво да не дојдете, а би било непристојно да доцните повеќе од десет минути. Кога прифаќате покана, не е добро да се прашувате за составот на гостите. Самиот сопственик може да го каже тоа ако смета дека е потребно. Во исто време, тој мора да го стори тоа ако знае за непријателски односи меѓу поканетите. Ако на забава сретнете личност која најмалку би сакале да ја видите, сепак треба да се поздравите со него.

За секојдневниот живот постојат и правила кои мора да се почитуваат. Тие се однесуваат на однесувањето со децата и постарите лица, вниманието на мажот кон жената што ја придружува, изборот на тема за разговор во општеството итн.

Способноста да се однесуваат правилно во односите со другите луѓе се нарекува култура на комуникација.Без оглед на сферата на комуникацијата и средината во која се спроведува, културата на комуникација секогаш претпоставува учтивост, точност, скромност, тактичност, почит кон другите, способност да се слуша соговорникот и да се разбере. Личноста која се придржува до сите овие правила со право може да се нарече културна.

4. Консолидација на стекнатото знаење.

Задача 1. Воспоставете кореспонденција помеѓу концептот и дефиницијата.

Комуникација -влијанието на наставникот врз ученикот со цел да му всади одреден збир на знаења, вештини и способности (пренесување на информации од еден на друг предмет без повратна информација).

Бонтон -интеракција меѓу луѓето (збир на правила на однесување кои се однесуваат на надворешната манифестација на ставовите кон другите).

Ритуална комуникација -комуникација, која е поврзана со способноста на лицето да ја сфати менталната состојба на соговорникот, почувствувајте ја (следејќи ги однапред пропишаните правила на однесување).

Перцептивна комуникација- комуникација со помош на зборови, односно вербална комуникација (комуникација што е поврзана со способноста на една личност да ја сфати менталната состојба на соговорникот, да ја почувствува).

Домаќинска (секојдневна) комуникација -комуникација која се јавува кога луѓето комуницираат во процесот на заеднички активности (комуникација помеѓу блиски луѓе (роднини, пријатели, познаници) во секојдневниот живот).

Вербална комуникација- комуникација помеѓу блиски луѓе (роднини, пријатели, познаници) во секојдневниот живот (комуникација со употреба на зборови, односно вербална комуникација).

Убедлива комуникација -комуникација што се одвива на работа, во процес на работа; се манифестира во форма на наредби, упатства, насоки и е насочена кон постигнување позитивни резултати од работната активност (комуникација, која се манифестира во влијанието на една личност врз друга со цел да ги промени неговите ставови и однесување).

Образовна комуникација -пренос на информации од еден на друг предмет без повратна информација (влијание на наставникот врз ученикот со цел да му всади одреден збир на знаења, вештини и способности).

Интерактивна комуникација- комуникација, која се манифестира во влијанието на една личност врз друга со цел да се сменат неговите ставови и однесување (комуникација која се јавува кога луѓето комуницираат во процесот на заедничка активност (комуникација помеѓу блиски луѓе).

Деловна (официјална) комуникација- интеракција на луѓето во процесот на запознавање со културните вредности (комуникација што се одвива на работа, во процесот на работа; се манифестира во форма на наредби, упатства, насоки и е насочена кон постигнување позитивни резултати од работата) .

Интеркултурна комуникација -комуникација која ги придружува истражувачките активности (комуникација што се јавува помеѓу луѓе кои споделуваат различни културни вредности).

Културна комуникација -комуникација што се јавува помеѓу луѓе кои споделуваат различни културни вредности (интеракцијата на луѓето во процесот на запознавање со културните вредности).

Комуникација- исполнување на однапред пропишани правила на однесување (интеракција меѓу луѓето).

Научна комуникација- збир на правила на однесување во врска со надворешната манифестација на односот кон другите (комуникација што ги придружува научно-истражувачките активности).

Анализа на лекција.

Домашна работа.

Одговори на прашања стр.80

Темата на часот е „Личност во мала група“ (5-то одделение на Сојузниот државен образовен стандард) Автор: наставник по историја и општествени науки Е.В.Федотова Цел на часот: зборувајте за важноста на мала група за тинејџери. Цели на часот: да се воведат поими и поими - мала група, конформизам, меѓучовечки односи. Планирани резултати: учениците ќе научат зошто нормите, правилата, обичаите и традициите се раѓаат во група; ќе научи да ги именува и карактеризира законите на меѓучовечките односи, да идентификува знаци на мала група; оцени и изразете го вашиот став за улогата и влијанието на социјалната средина врз формирањето на тинејџер; го совлада принципот на работа со учебник, чиј текст содржи дијаграми, дополнителен текст и прашања; Научете како да водите дискусија и да ги примените вештините за групна работа. Формирање на академско учење: мета-предмет: развивање на вештини за образовна соработка во текот на индивидуалната и групната работа; формулирајте целни поставки за образовните активности; лични: формирање и развој на креативните способности преку активни форми на активност. Опрема: учебник од А.И. Кравченко. Општествени науки. 5-то одделение. Сојузен државен образовен стандард. М.: Руски збор; мултимедијална презентација, материјали за проектот. Напредок на часот I. Организациски момент II. Мотивациско-целна сцена Преглед на фрагмент од цртаниот филм „Грдото пајче“. Темата на лекцијата „Личност во мала група“ е релевантна за секого. Колку е важно да се разбудите наутро и да запомните дека многу брзо ќе ги сретнете оние кои ви се блиски и интересни. Тогаш расположението е весело, а работите се одвиваат. И обратно. На крајот на краиштата, општеството е збир на многу различни групи. Еден човек припаѓа на различни групи, дури и сега седите и работите во мали групи. Момци, ве поканувам да разговарате на темата „Тинејџер во група“. За време на дискусијата за проблемот, ќе дефинираме два пристапи: 1 Групата ги потиснува личноста и способностите на тинејџерот. 2Само во група тинејџерите ги покажуваат своите способности и таленти. Првата група - афирмативниот тим на говорници - ја докажува првата позиција: „Групата ги потиснува личноста и способностите на тинејџерот“. Втората група - негирачкиот тим на говорници - ја докажува втората позиција: „Само во група тинејџерот ги покажува своите способности и таленти“. Третата група ќе дејствува како жири, нивна задача е да утврдат кој тим бил поубедлив во докажувањето на својата позиција. Но, прво треба да се нурнеме во проблемот и да го проучиме. III. Потопување во проблемот Работа во групи Група судии работи со статија на Интернет и го проучува прашањето „Што е мала група?“ Прашања за групата:  Дефинирајте ги поимите: група и мала група. - Колку луѓе има малата група? - Наведи примери за мали групи? - Како човек влегува во одредени групи? - Каква улога игра групата во животот на една личност?  Прашање до сите групи: дали студентското тело може да се нарече мала група?  Која е главната цел на една ваква група? Што е мала група? Групата е збир на луѓе кои на некој начин се блиски еден до друг. Мала група - цели, интереси, вредности, норми и правила на однесување, како и интеракција. Мала група се состои од луѓе кои добро се познаваат (од 2-3 до 20-30 луѓе). Едно лице е родено во мала група (семејство), поголемиот дел од неговиот живот го поминува во мали групи: студентска група, спортски тим, круг, пријатели, студент и тим за производство. Едно лице, по правило, е член на неколку групи одеднаш: семејство, класа, круг на пријатели, круг итн. Затоа, бројот на сите човечки групи на Земјата ја надминува популацијата за 1,5-2 пати. За да влеземе во некои групи, правиме одредени напори, на пример, да влеземе во универзитет. Други групи ни се избираат од родителите - круг, дел, училиште, градинка. Има групи кои не ги избираме: семејството - неговиот состав е само делумно резултат на нашиот избор. Можеме да избереме и да оставиме пријатели по наше барање и дискреција. Групата игра голема улога во животот на човекот: во групата се формира личност, во групата се формираат животни вредности, во групата се раѓаат правила, обичаи и традиции, во групата споделуваат болни работи меѓу себе. . Луѓето преживуваат заедно. Студентска група е посебен вид мала група. Учениците се собираат заедно на час; нивната главна цел е да научат нови знаења. Афирмативниот тим на говорници (позиција „Групата ги потиснува личноста и способностите на тинејџер“) ја чита легендата за Лара од делото на М. Горки „Старицата Изергил“. Прашања за групата:  Кажи ни за што се работи во приказната?  Дали е можно да се игнорираат законите и правилата на групата? Какви последици ќе има во овој случај?  Наведете ги способностите на главниот лик. Дали би можел да ги открие додека живеел сам? - Каква улога игра групата во животот на една личност? Легендата за Лара Раскажувачот ги слушнал овие приказни на морскиот брег во Бесарабија, од старицата Изергил. Месечината изгреа, а низ степата почнаа да се појавуваат сенки од облаците што минуваа. Старицата рече дека ја видела Лара, која се претворила во сенка, и ја раскажала оваа приказна. Пред многу години, во дарежлива земја „живееше моќно племе сточари“. Еден ден, една убава девојка од ова племе била украдена од орел. Тагуваа и заборавија на неа, а таа се врати дваесет години подоцна, со еден млад човек со неа, згоден и силен. Рекла дека е жена на орел. Сите изненадено гледаа во синот на орелот, но тој не се разликуваше од другите, само очите му беа студени и горди, како на татко му. Се сметаше себеси за извонреден и зборуваше арогантно дури и со постарите. Народот се налутил и го избркал од племето. Тој се насмеа, отиде до една убава девојка, ќерка на еден од постарите, и ја прегрна. Таа го оттурнала, а потоа ја убил. Младиот човек бил фатен и врзан, но не и убиен, сметајќи дека тоа е премногу лесна смрт за него. Зборувајќи со него, луѓето сфатија дека „тој се смета себеси за прв на земјата и не гледа никој друг освен себе“. И тогаш племето решило да го казни со осаменост. Младиот човек го добил името Лара, што значи „отфрлен“. Младиот човек почнал да живее сам, повремено крадел говеда и девојки од племето. Го гаѓале со стрели, но тој бил неранлив. Така поминаа децении. Но, еден ден се доближи до луѓето, тие се упатија кон него, а тој застана без да се брани. Тогаш луѓето сфатиле дека сака да умре и не го допирале. Потоа извадил нож и се удрил во градите, но ножот се скршил како камен. Луѓето сфатија дека тој не може да умре. Оттогаш оди како сенка чекајќи ја смртта. „Тој нема живот, а смртта не му се насмевнува. И за него нема место меѓу луѓето. Вака на човекот му се удри гордоста!“ Негативниот тим на говорници (позиција „Само во групата тинејџерите ги покажуваат своите способности и таленти“) работи со текстот на учебникот, страница 185 и видео материјалот „Конформизам“. Прашања за групата:  Како групата го потиснува тинејџерот?  Дали тинејџерската група влијае на однесувањето на секој нејзин член? - Што е конформизам? Групна задача: Погледнете го видеото бр. 2, материјал „Конформизам“. Објаснете му на класот дека сега во пракса видовме манифестација на посебна форма на однесување како одговор на групниот притисок кај една личност, имено, потчинување на групата. Овој феномен доби посебно име во науката - конформизам. Конформизмот е договор во сè. Сообразноста е промена во однесувањето или мислењето под влијание на притисок од друго лице или група луѓе. Од една страна, усогласеноста помага да се избегнат конфликти. Меѓутоа, усогласеноста се меша со тврдењето на независното однесување или мислење. IV. Дискусија „Тинејџер во група“ Тимови од говорници презентираат докази за нивните позиции. Судиите одредуваат која група била најубедлива во изнесувањето на својот став. V. Платформа за преговори Во мала група се јавува посебен тип на односи - меѓучовечки односи - тоа се односи кои се јавуваат помеѓу добро познати луѓе во процесот на нивната постојана комуникација. Постојано комуницирајќи едни со други, правејќи нешто заедно, луѓето зборуваат за нивните лични искуства, семејни проблеми, жестоко разговараат за училишните вести, оценките, новите филмови итн. Во тинејџерската група - вашите врснички групи - спонтано формирајќи свои кодекси на чест, норми и правила, кои се позајмени од светот на возрасните. Разбирањето е многу важно во меѓучовечките односи. Без него стануваме осамени. Честопати, осаменоста е она од што човекот најмногу се плаши. Не е лесно да се изградат меѓучовечки односи. Со цел да зборуваме за проблемите на меѓучовечките односи, ве поканувам на платформата за преговори. Училишниот психолог е присутен на местото на преговорите. Прашање до психолог:  Дали постојат закони за меѓучовечките односи? Психолог: Најважниот закон на меѓучовечките односи е дека како другите се однесуваат со вас во голема мера зависи од тоа како се однесувате кон себе. Доколку сте незадоволни од себе, вашето расположение и незадоволство ќе се пренесат и на други луѓе. Ако имате ниска самодоверба, тогаш другите ќе ве оценат ниско. Ако имате висока самодоверба, другите ќе избегнуваат да комуницираат со вас. Најдобрата опција е просечната самодоверба. Постои одредена врска помеѓу самоприфаќањето, туѓото прифаќање на вас и туѓото прифаќање. Перцепцијата за себе и перцепцијата на другите се основата на меѓучовечките односи. Себе-перцепција = перцепција на другите. Најмалата нерамнотежа доведува до неможност за градење нормални меѓучовечки односи. Човекот се чувствува подобро меѓу луѓето кои се слични на него. Погледнете го видеото бр. 3. Прашања од учениците до училишниот психолог. VI. Проект Видовме колку е тешко да се изградат меѓучовечки односи. Ајде да ги смислиме правилата за комуникација: доверба во личноста со која комуницирате. Верувањето дека тој е добра личност, е наклонет кон вас и е подготвен да комуницира. Почит кон оние со кои комуницирате. Признавајќи дека тој е ваш рамен. Учтивост. Внимателно ракување. Приредете си еден на друг пријатни изненадувања. Ќе направиме разгледница за личност со која немате меѓучовечки односи или се подготвува конфликт. VII. Рефлексија Важно е да се чувствувате како да сте дел од нешто поголемо од себе - дел од училиште, семејство, класа. Продолжете со фразите: „Јас сум пријател на моите соученици затоа што...“, „Јас сум граѓанин на класот затоа што...“, „Јас сум граѓанин на училиштето...“.

Социјални науки, 6-то одделение

Лекција бр. 14-15

Личност во група

Д.З.: § 7, ?? (стр.66), задачи (стр.66)

© А.И. Колмаков

Цели на часот

• Сфати дека општеството му е неопходно на човекот;
• Разочараучениците да разберат дека секоја група може да влијае на личност и секоја група има одредени правила на однесување и норми.
• им помогне на учениците, врз основа на стекнатото знаење, формулирајте и оправдајте го вашиот став, вашиот став за предложениот проблем;
• воспитуваатУчениците имаат одговорност за своите постапки, одлуки, избор на пријатели, активности, проценка на сопствениот однос кон луѓето од другите групи

Знајте и умеете

• Опишете големи и мали, формални и неформални групи. Наведете примери за такви групи.
• Карактеризира и илустрира примери на групни норми.
• Опишете користејќи примери интеракцијата и соработката на луѓето во општеството.
• Проценете го вашиот сопствен став на луѓе од друга националност и различни светогледи.
• , во која се манифестираа солидарност, толеранција, лојалност и меѓусебно разбирање.
• Истражувајте практични ситуации поврзани со идентификување на местото на една личност во групата и демонстрација на лидерство.

Поими, термини

• меѓучовечки односи;
• интеракција, меѓусебна перцепција, меѓусебно разбирање;
• сочувство и антипатија;
• стереотипи;
• официјални и лични односи;
• видови на меѓучовечки односи (запознавање, пријателство, дружење, пријателство, љубов)

Учење нов материјал

• Социјални групи (големи и мали).
• Личност во мала група.
• Групите се формални и неформални.
• Лидери.
• Групни норми.

Ажурирање на проблемот

• Запомнете!  Што знаете од вашиот курс по историја за тоа зошто луѓето во античко време не можеле да живеат сами? На кои групи им се придружија?

Ајде да разговараме за тоа заедно!

Зошто луѓето се приклучуваат на групи?

Што му дава групата на човекот?

Дали е можно да се придружите на различни групи во исто време?

ГРУПА - роднина одржлив збирка на луѓе кои се во интеракција и обединети заеднички интереси и цели.

Водач - лице кое е препознаено од сите други членови на групата правото да се носат најодговорни одлуки , влијаејќи на нивните интереси и одредувајќи ја насоката и природата на активностите на целата група.

Формално – одобрено со нечија документирана одлука

Неформално – препознаен од дел од општеството, кој покажал квалитети во бизнисот

Групни норми- ова е збир на правила, препораки и барања кои тимот ги воспоставува за градење на односи, интеракција и комуникација внатре и надвор од него.

Санкции– средства за заштита на групните норми.

Методи на цензура (казна)

Начини за поттикнување(поддршка)

Предупредување

Благодарност

неласкав прекар

аплауз

поддршка

исмејување

одговорни задачи

одбивање да комуницираат

награди

незаборавни подароци

исклучување од групата

вклучување во групата

Живописно галерија (учебник, стр.64)

(В.И. Суриков (1848-1916). Степан Разин.

1906 Државен руски музеј

Таму живееше еден човек (стр.66)

ЗАКЛУЧОЦИ:

• За прекршување на правилата, едно лице може да биде исфрлено од групата.
• Незаконските групни дејствија ја влошуваат вината на поединецот.
• Одговорноста за сопственото однесување на една личност во која било група секогаш лежи кај него.
• Несакањето и омразата кон другите луѓе ја попречуваат комуникацијата и ја уништуваат личноста на една личност.

проверете се

• Зошто луѓето се приклучуваат на групи?
• Што му дава групата на некоја личност?
• Најдете синоними за зборовите „норми“ и „санкции“.
• Најдете во текстот на редовите на пасусот што ја илустрираат изреката „Сам во полето не е воин“.
• Запомнете во какви улоги се покажаа вашето семејство, соучениците и пријателите на неочекувани начини.

одраз

• Што научи?
• Како?
• Што научивте?
• Какви тешкотии доживеавте?
• Дали лекцијата беше интересна?

Вежба 1.

критериуми

Тест 2.

Одговор: _____________________

Задача 3.

Тест 4.

Тест 5.

Задача 6.

Тест 7.

Одговор: _______________________

Тест 8.

Применете го вашето знаење!

• Какви промени во вашето знаење, вештини и способности се случија по работата со параграфот? ?
• Што научи?
• Што ви помогна да го постигнете резултатот?
• Што мислите дека секогаш треба да запомните од она што сте го научиле?
• Со какви потешкотии наидовте? Што ти помогна да ги надминеш?

• Работни програми „Социјални студии. Предметна линија учебници од Л.Н. Богољубова. 5-9 одделение“. М: „Просветителство“, 2011 г
• Тетратка. Општествени науки. 6-то одделение. Виноградова Н.Ф., Городецкаја Н.И., Иванова Л.Ф. / Ед. Л. Н. Богољубова, Л. Ф. Иванова.
• Работна тетратка. Општествени науки. 6-то одделение. Иванова Л. Ф., Хотеенкова Ја. В.
• Случувања засновани на лекции. Општествени науки. 6-то одделение. Богољубов Л.Н., Виноградова Н.Ф., Городецкаја Н.И. и сор.