Презентација „Развој на говорна креативност на дете од предучилишна возраст“ од искуството на наставникот. Барања за дијалошки говор

Поврзан говор

Кохерентен говор - семантички проширен
комуникациски исказ
и меѓусебно разбирање
Поврзан говор - процес, активност
звучник
Производ, резултат на активност,
текст, изјава

Форми на поврзан говор

Дијалог
колоквијален
вокабулар и
фразеологија
едноставни и сложени
не-синдикатот
понуди
краток термин
прелиминарните
размислување
Монолог
литературен
вокабулар
распоредување
искази,
комплетноста,
логично
комплетноста
поврзување
монолог
обезбедени
еден звучник

Развој на дијалошки говор

Всушност
говорни вештини
Говорни вештини
бонтон
Способност за комуникација
за планирање
зглоб
акции
Не-говор
(невербално)
вештини

Барања за дијалошки говор

разбирање на говорот на другите и користење на активниот говор на децата
Рано
како средство за комуникација
возраста
изразете ги вашите барања со зборови, одговорете јасно на прашањата
Помладиот поставува прашања за непосредната околина (Кој? Што?
предучилишна каде? Што прави тој? За што?)
возраста
вклучете се во комуникација со возрасни и врсници, одговорете на
прашања и поставете ги
Просечна
предучилишни разговори за нивните набљудувања, искуства
возраста
учествувајте во општиот разговор, внимателно слушајте го соговорникот
Сениор формулирање и поставување прашања
предучилишно формирање на култура на комуникација
возраста

Знаци на монолошка изјава

интегритет (единство
теми, кои одговараат на сите
главна микротема
мисли)
мазност (недостаток
долги паузи во
процес
раскажување приказни)
волумен на исказ
структурни
дизајн (почеток,
средина, крај)
поврзување (логично
Комуникација помеѓу
предлози и
делови од монолог)

За да се постигне кохерентност на говорот, потребни се голем број вештини:

разбирање и разбирање на темата, одредување на нејзините граници
изберете го потребниот материјал
наредете го материјалот на вистинското место
секвенци
користете јазични алатки во согласност со
литературни норми и цели на искажување
конструира говор намерно и произволно

Поврзани изјави

по функција
(до дестинација)
опис
нарација
расудување
контаминација
по извор
искази
монолози:
- за играчки
- и предмети
- според сликата
- од искуство
- креативни
приказни
според лидерот
ментална
процес, на
која почива
дете
според визуелниот
тактилни или
аудитивни
перцепција
по меморија
по имагинација

ВО рана возраст- слушај и повторувај
имитација на поединечни линии и фрази. Б 2 – 4
зборувајте со фрази врз основа на слика или за она што сте го виделе
на прошетка.
Во 2-та помлада група - добро прераскажувај
бајки и приказни познати, раскажувајте им
визуелен материјал.
ВО средна групадецата можат да бидат мали
приказни од лично искуствопрво врз основа на
слика или играчка, а потоа без поддршка за
визуелен материјал.
Во постарата група, децата кохерентно, доследно
експресивно прераскажува литературни дела
пренесување дијалози ликови, карактеристики
ликови.
Во училишната подготвителна група децата се учат
изгради различни типовитекстови (опис,
раскажување, расудување) во согласност со нив
структури.

Техники за подучување на раскажување приказни

Зглоб
раскажување приказни
Пример
приказна
Анализа
пример
приказна
Планирајте
приказна
Делумно
пример
Компилација
приказна од
Делови
Колективно
компилација
приказна
Компилација
приказна
подгрупи
Моделирање

помошен
прашања
слушање
Нивните деца
приказни
инструкции
Техники
навестување
неопходно
зборови
корекција
грешки

Прераскажување на литературни дела

Прераскажување - смислена репродукција
литературен текст во усмен говор.
образовна вредност;
пристапност во содржината - познати херои, ликови
со изразени карактерни црти кои се разбирливи
мотиви за акции
јасен состав
динамичен заплет
разновидни и прецизни дефиниции

детално
или затвори
на текст
краток или
компресирана
со креативни
дополнувања
видови
прераскажување
Со
перестројка
текст
селективен

Барања за прераскажување

Смисленост
Комплетност
трансфери
работи
Доследно
постоење и кохерентност
прераскажување
Употреба
речник и
вртежи во минута
авторски права
текст
Мазност
прераскажување
Експресивност
и фонетски
исправност на говорот

Методолошки техники за предавање на прераскажување, обезбедувајќи:

значајна перцепција
работи
самите педагошки насоки
процес на прераскажување
анализа и проценка на говорната активност
децата

Раскажување приказни со играчки

монологизирање
монологнарација

Видови играчки

дидактички
(матриошки кукли, одбранбени,
пирамиди, буриња)
заплет (фигуративен):
кукли, автомобили,
животни, јадења,
мебел, транспорт
комплети - момче,
девојка, санки, куче;
девојка, куќа, пилешко,
мачка; зајак и куче

Видови активности на играчки

Опис
играчки
„Продавница за играчки“ (садови,
облека), „Прекрасно
торба“, „Кој е ова?“,
„Поштарот донесе пратка“
погодување и составување
гатанки
приказна за збир на играчки
Заплет
приказни
(наративи)
приказна одделно
играчка

Раскажување приказни од слика

Предмет
слики
Репродукции
слики од мајстори
уметност
Дидактички
слики
Серија или
збир на слики
Заплет
слики

Барања за избор на слики

- содржината на сликата треба да биде интересна,
разбирливо, промовирајќи позитивно
однос кон животната средина

- сликата мора да биде високо уметничка
- Не треба да има слики со прекумерни
собирање детали, инаку децата ќе се расејуваат
од главната
- Силна контракција и заматување на предметите
ги прави непрепознатливи.

Фази на учење на децата да раскажуваат приказни од слика

Во раната предучилишна возраст, збогатување на вокабуларот, активирање на детскиот говор,
гледајќи слика и да може да одговори на прашања
прашања за нивната содржина.
Во средната предучилишна возраст децата се учат
разгледајте и опишете предмет и
слики од приказна прво за прашања
учител, а потоа според неговиот модел.
Во постара предучилишна возраст - деца
опишете слики од темата и заплетот,
состави приказни за заплетот врз основа на серија слики,
излезе со почетокот и крајот на заплетот на сликата.

Раскажување приказни од слика (помлада возраст)

Раскажување приказни од слика (средна возраст)

опис и
споредба
предмет
слики
типови
искази
опис
заплет
слики
нарација
по серии
заплет
слики

Раскажување приказни од слика (постара возраст)

Раскажување приказни од слика (постара возраст)

Примерок (за развој
креативност)
еден од два
понудени за
кажување слики
во форма на почеток (деца
продолжи и заврши
неговиот)
план во форма на прашања и
инструкции

Конструирање приказна заснована на серија слики на заплетот

Составување приказни и измислување бајки врз основа на хумористични слики

„Зошто сликата е забавна
погледнете?" или „Што си ти
те забавуваше ли сликата?

Креативна приказна-нарација

Раскажување приказни користејќи репродукции на пејзажни слики и мртви природи

И. Шишкин „Утро во борова шума“, „Борова шума“, „Сечење шуми“

Мртва природа: К. Петров-Водкин „Цреша од бреза во чаша“, „Гранче од стакло и јаболко“; И. Машков „Роуан“, „Мртва природа со лубеница“; П. Кончаловски „Ма

Мртва природа: К. Петров-Водкин „Цреша од бреза во чаша“, „Стакло“
и гранка од јаболкница“; И. Машков „Рованка“, „Мртва природа со
лубеница"; П. Кончаловски „Афион“, „Јоргованот на прозорецот“

Испитување и опис на мртва природа

„Јоргованот“ I. Левитан
„Цвеќиња“ Д. Налбандјан

Раскажување приказни од искуство

Теми
ср. гр. - како го помина?
Новогодишен празник
новогодишни елки; за дома, ох
вашата мачка или куче;
како работеле
зеленчукова градина; како го сменија
вода за рибите
аквариум; што виде
во кујната
чл. и прег.gr. - како
имаше одмор; Што
видено за време на екскурзии
до библиотека, до училиште; за
како се опуштивме во лето;
нашата зеленчукова градина; како да се шие
алишта; мојот најдобар другар
(девојка); како нас
ние се грижиме за децата, ох
мајка

Приказните од искуство може да се поделат на два вида:

Приказни,
рефлектирачки
колективен
детско искуство
за настаните во
кои беа примени
учествуваат сите деца
(екскурзија до
пошта)
„Кажи ми како си
Приказни,
го поминал слободниот ден
рефлектирачки
ден“; „Кажи за
индивидуална
твојот дом"
детско искуство

Типот на раскажување го одредува наставниот метод:

анализа
И
оценка
детски
приказна
ов
навестување
ч
неопходно
за зборовите
пример
приказна
ќе едуцира
смрека
план
приказна
ќе помогне
смрека
прашања
посочена
и јас
зглоб
та приказна
едуцираат
ла и
дете

Креативно раскажување приказни

составот
приказни,
бајки, описи
Форми
вербална
креативност
составот
песни,
загатки,
басни
создавање на зборови

Фази на формирање на детската уметничка креативност

Прво
фаза
Стекнување искуство.
Уметничките дела му помагаат на детето
посилно чувствувајте ја убавината во животот,
придонесуваат за појава на уметнички
слики во неговата работа.
Второ
фаза
се појавува идеја, започнува потрагата
уметнички средства.
потрага по состав, избор
постапки на хероите, избор на зборови, епитети.
Трето
фаза
Нови Продукти.
анализа на креативните резултати
возрасни.

Теми на креативни приказни

Со специфични
содржина
„Како се најде момчето
кутре“, „Како Тања
Се грижев за сестра ми“
„Подарок за мама“, „Како дедо“
Фрост дојде до елката
градинка“, „Зошто
девојката плачеше“, „Како
Катја се изгуби во
зоолошка градина“.
На апстрактна тема
„За смешен инцидент“
„За страшен инцидент“
како „Стравот има очи
одлично“, „За
интересен случај“.

Видови креативни приказни

приказни
реално
карактер
бајки
составот
приказни на
аналогии со
литературен
пример
описи
природата

Техники за предавање на креативно раскажување приказни

децата раскажуваат приказни заедно со наставникот
прашања
децата измислуваат продолжение на авторот
текст
помошни прашања
Планирајте во форма на прашања
раскажување приказни

Подучување на раскажување со помош на готови приказни

техники,
активирање
имагинација
опис
карактер
потпирање на сликата
Главен карактер
при составувањето
приказна

Да смислите приказна на тема по ваш избор

Наставникот советува за што можете да разговарате
смисли приказна (за нешто интересно)
случај што му се случил на момчето
или девојка, за пријателството на животните, за зајак
и волк)
Го поканува детето да смисли име
идна приказна и направете план
„Прво кажи ми како ќе биде твојата приказна
се викаат, и накратко - што зборуваш
ќе ми кажеш прво за што се работи?
средината и за што на крајот. После тоа
кажи ми сè.”

Развој на детската вербална креативност под влијание на руските народни приказни

1
се активира залихата на познати бајки со цел да
фаза на асимилација на нивната содржина, слики и заплети.
Фаза 2
Фаза 3
анализа на шемата за конструирање на наратив од бајките,
методи на заедничка креативност: избира тема, именува
ликови - херои на идна бајка, го советува планот,
започнува бајка, помага со прашања, предлага развој
заплет.
се активира самостоен развој на бајката
раскажување: децата се поканети да смислат бајка
врз основа на готови теми, заплет, ликови; сам по себе
изберете тема, заплет, ликови.

Опис на природата

1. Збогатување на детските идеи за природата во
процес на набљудување, учење да се види
убавината на околната природа.
2. Испитување на уметнички слики и
споредувајќи ја убавината на сликата со вистинската работа
реалноста.
3. Учење на децата да опишуваат природни предмети со
презентација.
4. Учење на способноста за опишување на природата и генерализирање
вашето знаење, впечатоци стекнати во текот на
набљудувања, гледање слики, слушање
уметнички дела.

Кохерентни изјави како што се расудување

- да ги научи на холистичко, кохерентно расудување,
кој се состои од теза, докази и заклучоци
- формирање на вештини за изолирање на значајни
знаци на предмети за докажување на изнесеното
тези
- користат различни јазични средства
за поврзување на семантичките делови (бидејќи, т.н
како, затоа, затоа, затоа)
- употреби ги зборовите прво, второ при докажување
- вклучува елементи на расудување во други видови
изјави (контаминација).

1. Создавање проблематично
ситуации врз основа на
визуелен материјал:
виткање
поделени деца
слики и
објаснување на нивните
акции
усогласување
серија на приказни
Слики од игри
како „Рашири го и
објасни"

Наставни изјави како што се расудување

дефиниција
недоследности
феномени,
прикажан на
слика, нагласи
нелогични ситуации
(игра „Високи приказни“
слики")
идентификација на причинско-последична
односи меѓу
предмети,
прикажан на
слика

Наставни изјави како што се расудување

класификација
слики од
родови и видови во
игри како
„Однесете го
екстра"
погодување
загатки со
базирано на
слика во
игри „Најди
одговорот"

Наставни изјави како што се расудување

2. Вербални задачи:
разговори за содржината на уметничките дела
литература со дискусија за позитивни и
негативните постапки на хероите, нивните мотиви
говорни логички задачи
објаснување на поговорки, гатанки и
погодување гатанки без потпирање на
визуелен материјал
составување искази-расудувања на
предложена тема (пример теми:
„Зошто птиците преселници летаат?“, „Кој
Можете ли да ме наречете добар пријател?").

Образовните активности ги спроведувам според програмата „Од раѓање до училиште“ уредена од Н.Е. Веракси, Т.С. Комарова, М.А. Василиева. Образовниот простор го градам во согласност со барањата на Сојузниот државен образовен стандард, според образовни области: физички развојсоцијален и комуникативен развој, развој на говор, когнитивен развоји уметнички и естетски развој.

Тема: „Развој на говорна креативност преку уметничко изразување“ Развој на говорна креативност Морален аспект на говорно однесување Култура на слушање Средства за експресивност на усниот говор (темпо, интонација, јачина на гласот и сл.) Развој на кохерентен говор Говорна етикета кај различни ситуациикомуникација Вербални и невербални средства за комуникација (изрази на лицето, гестови, движења на телото)

Релевантност на проблемот развој на говоротКога разговараме со другите, го користиме говорот како средство за пренесување на нашите мисли. Говорот за нас е една од главните потреби и функции на една личност. Преку комуникација со други луѓе човекот се реализира себеси како индивидуа. Судејќи го почетокот на развојот на личноста на детето предучилишна возрастбез проценка на неговиот развој на говор тоа е невозможно. Во менталниот развој на детето, говорот е од исклучителна важност. Развојот на говорот е поврзан со формирањето и на личноста како целина и на сите основни ментални процеси. Проблемот со развојот на говорот е еден од најитните.

Цели: Да се ​​воведат нормите на рускиот јазик литературен јазик, со фолклор. Развијте систем на работа за развој на комуникациски вештини кај децата, развој на говорна креативност, воспоставување соработка и доверливи односи меѓу децата. Развијте вербални и невербални комуникациски вештини. Разликувајте литературни жанрови. Покажете интерес за самостојно пишување. Развијте напредно планирањеОд страна на приоритетна насока„Развој на говорна креативност“ во разни видовиактивности. Развијте систем на активности насочени кон интеракција со родителите во развојот на комуникациските способности на децата

Главните области на активност се спроведување на систем на работа за развој на говорна креативност; развој на говорниот апарат и моторните вештини на прстите кај децата; формирање кај децата на потреба од вербална комуникација за адаптација во општеството; пребарување и спроведување на ефективни начини за интеракција со семејствата на учениците за успешно постигнување на целта. генерализирање на стекнатото искуство и презентирање пред наставната заедница на ниво на МБДОУ

Принципи Принципот на достапност на изучениот материјал (избор на знаење што е најрелевантно за детето, во согласност со неговата возраст) Принципот на континуитет и континуитет на педагошкиот процес Принципот на диференциран пристап кон секое дете, максимално водење сметка за него психолошки карактеристики, можности, интереси Принципот на слобода на изразување; неограничено изразување на своите односи и чувства.Принципот на развојно учење.

МЕТОДИ НА РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ Вербално практично Читање и раскажување на уметнички дела Меморирање Прераскажување Раскажување без потпирање на визуелен материјал Генерализирање разговор Дидактички игриИгри за драматизација Поставување дидактички вежби Визуелни тркалезни игри со танц Метод на директно набљудување и негови сорти: набљудување во природа, екскурзии Индиректно набљудување (визуелна визуелизација): гледање играчки и слики, раскажување приказни врз основа на играчки и слики Меморирање Прераскажување Раскажување без потпирање на визуелен материјал Генерализирање разговор Дидактички игри Игри со драматизација Драматизација Дидактички вежби Игри со тркалезни танци

Алгоритам за развој на говорната креативност Работете на збогатување и активирање на вокабуларот. Префрлете се на заеднички говор. Внесете оригиналност на размислување и заеднички изреки во исто време. Помогнете со водечките прашања од природата на пребарувањето. Негување чувствителност кај децата - способност да се видат потребните својства во обични и необични предмети и појави. Постепено доведете ги децата до желбата за создавање и компонирање. Во првата фаза составуваме заедно врз основа на сликата. Потоа според цртежите што зборуваат. Оддалечувајќи се од јасноста, го менуваме крајот на бајката позната на децата. Го активираме методот на креативна имагинација (А потоа што?) и заедничка одлука проблематично прашањедо бајка. Постепена транзиција кон моделирање бајки и способност да се одвлекува вниманието од конкретни ставкии слики

Резултати од работата со деца Зголемена е ефикасноста на меморијата и креативната активност кај децата. Децата покажуваат иницијатива и активност во комуникацијата; решавајте ги секојдневните проблеми и проблемите со игрите преку комуникација со возрасни и врсници. Тие се проактивни во разговорот, одговараат на прашања, поставуваат контра прашања и користат едноставни форми на објаснувачки говор. Користете средства за емоционална и вербална експресивност. Тие самостојно ги прераскажуваат познатите бајки и со мала помош од возрасен, составуваат описни приказнии гатанки, со помош на родителите издаваат книги. Тие покажуваат зборовна креативност, интерес за јазикот, музички и театарски активности.

ДИЗАЈНСКА АКТИВНОСТ ЗА РАЗВОЈ НА ГОВОРНАТА КРЕАТИВНОСТ „Формирање на комуникациски вештини кај децата од предучилишна возраст во заеднички партнерски активности (возрасни-дете), „Каде започнува татковината“, „Моето семејство“, „Зимушка-зима“, „Масленица“. „Моето семејство и светот на нејзините хоби“, „Сакам да бидам здрав“, „Здравата исхрана е основа на просперитетот“. Интеракција со наставници Говор на семинар-работилница за развој на комуникациските способности на децата Консултации за воспитувачи на тема „Развој на создавање зборови“, „Домашни книги“ Порака до педагошкиот совет на тема „Запознавање на децата со културата“ родна земјапреку создавање зборови“. Спроведување на отворен интегриран час за наставници „Деца во посета на мечки“ Планирање заеднички активностиза одржување празници и забава Програма за професионални активности за следниот интерсертификациски период Развијте и презентирајте им на учесниците образовните односи насокиза формирање на комуникациски способности во согласност со Сојузниот државен образовен стандард за образование. Насока: развој на говорната креативност преку театарски активности.

Неодамна, екстремната страст за учење на децата да читаат и пишуваат доведе до фактот дека возрасните почнаа да обрнуваат малку внимание на развојот на сопствениот говор на децата. Како резултат на тоа, говорот на постарите деца од предучилишна возраст се карактеризира со лош речник, слаба дикција и слаба експресивност. Проблемот со развојот на говорната креативност во образовниот систем на помладата генерација во моментов сè повеќе го привлекува вниманието на филозофите, психолозите и наставниците. Општеството постојано има потреба од креативни личностикои се способни да дејствуваат активно, да размислуваат надвор од рамката и да најдат оригинални решенија за какви било животни проблеми.

Во предучилишна педагогија и развојна психологија детската креативностВ различни типовибеа дадени активности големо внимание(Л.С. Виготски, А.Н. Леонтиев, С.Л. Рубинштејн, Б.М. Теплов, А.В. Запорожец, Н.Н. Подјаков; Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина). Истражувачите Н.С. Карпинскаја, Л.А. Пеневскаја, Р.И. Жуковска, О.С. Ушакова, Л.Ја. Панкратова, А.Е. Шибицкаја ги насочи своите напори да ја проучува природата на детските креативни манифестации во книжевната сфера, како и да бара начини за развој на креативните способности на детето, вклучително и одредување на оптимални услови за говорна активност на децата, обезбедувајќи индивидуален пристап кон нивниот креативен раст.

Говорот на децата е неверојатен, смешен и инвентивен. Често слушаме од децата многу интересни детски изреки, зборови и смешни фрази што ги измислиле, понекогаш дури и не секогаш разбирајќи го значењето на таквите изреки. Овој феномен се нарекува создавање на зборови. Создавањето зборови е едно од најважните карактеристикиразвој на говорот на детето.

Најмногу размислуваме тековно решениезадачите за развој на говорната креативност во системот на работа на развојот на говорот на постарите деца од предучилишна возраст, врз основа на следниве одредби: часовите на говорот, когнитивниот циклус носат невообичаено висок емоционално-позитивен набој, кои влијаат на сферата на перцепција и чувства. на секое дете; литературниот материјал е светол, визуелно фигуративен стандард говорна културалуѓе; книжевните слики и приказни му овозможуваат на детето од предучилишна возраст да ги совлада општествените и моралните норми и правила и да ја формира комуникациската култура на детето; во текот на работата на литературен материјал, говорот на детето интензивно се збогатува со средства за изразен говор; средина за развој на говорот му овозможува на детето од предучилишна возраст да ги совлада и креативно да ги користи нормите и правилата мајчин јазик, развива способност флексибилно да ги применува во различни ситуации.

Хипотеза на овој проектсе заснова на претпоставката дека нивото на развој на вербалната креативност кај децата од постарата предучилишна возраст се зголемува доколку: - наставникот е заинтересиран лидер во процесот на развој на вербалната креативност; - ќе се организира специјална обука не само на посебни часови за развој на вербалната креативност, туку и во други режимски моменти; - ќе се избираат литературни творби соодветни на возраста на децата за подучување и развивање на вербалното творештво. Целта е да се развие систем на работа за развој на говорната креативност кај децата од повозрасна предучилишна возраст.

Цели: 1. Да се ​​проучи концептот на кохерентен монолошки говор и неговото значење за развојот на децата од предучилишна возраст. 2. Идентификувајте ги карактеристиките на перцепцијата литературни делаи развој на вербалната креативност кај постарите деца од предучилишна возраст, како и можноста децата да создаваат свои композиции врз основа на контаминација на познати бајки. 3. Развивање содржина и методи на настава насочени кон развивање на вербалната креативност.

Поддршка за ресурсипроект За да се заврши работата, потребни се следните ресурси: специјално организирана говорна средина во групата, вклучувајќи ги сите потребни компоненти на образовниот и методолошки комплекс; методолошкото ниво на наставникот, што одговара на доволен степен на подготвеност за извршување на работата во оваа насока; долгорочно планирање на часовите; вклучување во системот на организациски и педагошки активности на предучилишни образовни установи за демонстрација на говорна креативност на постари деца од предучилишна возраст за деца од помлади групи и родители; збир на дијагностички материјали (систем на критериуми и проценки, препораки за дијагностика, дијагностички листови (протоколи).

Откако ја анализиравме работата на наставниците, психолозите и писателите за деца, избравме, подобривме и дополнивме различни методи на работа со постарите деца од предучилишна возраст во наставата како да пишуваат бајки. Да ја разгледаме нивната структура, карактеристики на употреба и улога во образовниот процес.

Познати ликови во нови околности. Една од опциите за овој метод би била да се промени ситуацијата во посакуваните приказни. На децата им кажуваме бајка и се согласуваме да смениме нешто во неа. На почетокот многу малку се менуваме и со тоа го поттикнуваме детето да измислува. На пример, „Пепелашка бегаше од принцот и изгуби не чевел, туку нешто друго. Што изгуби Пепелашка? И како ја најде принцот? Преку расудување, обиди и грешки, заедно се движиме кон можните одговори: тоа може да биде прстен, брош, ремен од фустан. Постепено, самите деца учат да ги менуваат ситуациите во бајките.

Колаж од бајките. Ако приказните се познати, можете без илустрации. Ги покануваме децата да размислат низ заплетот нова бајка, во која Баба Јага го запозна Колобок во шумата и заедно отидоа да ја посетат Лисицата во колибата на баст. Може да има многу опции и преплетување на ситуации од различни бајки, важно е само да не заборавите на главните, оригинални ликови и ќе добиете „колаж од бајки“. Да дадеме уште еден можен пример за „колаж од бајки“. Злобниот волшебник ги претвори Пинокио, Црвенкапа и Колобок во глувци. Тие тагуваа и тагуваа и решија да бараат спас. Го запознавме старецот Хотабич, но тој ја заборави магијата. Потоа децата, заедно со наставникот, смислуваат како да помогнат. херои од бајките. И ако понудите необична слика (на пример, слика на опашки на различни животни), децата ќе можат да излезат со неочекувана опција за развој на акцијата.

Приказни од поговорки. Поговорката што е кратка по обем, соодветна и обемна по содржина може совршено да послужи како основа за бајка. Поговорка: Ако бркаш два зајаци, нема да фатиш ниту еден. Почеток на приказната: Еден ден момче ловец виде две зајачиња одеднаш. Тие беа толку мали... Поговорка: Не можеш ни риба да фатиш од езерце без мака. Почеток на бајката: Некогаш имаше мрзлива мечка и вредна риба... Поговорка: Не е се Масленица за мачката. Почеток на приказната: Во една куќа живееше мрзлива, мрзелива мачка. Дојде до таму што глувците се заљубија во него. И тогаш сопствениците ја замолија мачката да си замине... Дојдете со свои опции.

Приказни од фразеолошки единици. Упорните зборови и фрази од бајките и самите секојдневни ситуации доста често служат како успешни Почетна точкада создава бајки. Од една страна, успешната и соодветна употреба на фразеолошки единици им помага на децата подобро да го разберат нивното фигуративно значење, а од друга страна стимулира вербална креативност. Ги запознаваме децата, почнувајќи од 56 години, со фрази кои често се среќаваат во приказните и бајките, потоа им помагаме да го разберат нивното вистинско значење и дури потоа почнуваме да составуваме заедно. Фразеологизам: Данче Почеток на бајка: Еднаш, одамна имаше еден Гун. Не ги сакаше сите и сите не го сакаа... Фразеологизам: Крокодилски солзи Почеток на бајка: Секое утро се истураше каприциозно момче крокодилски солзи. На сите им е страшно уморно од ова... Фразеологизам: Тајна Почеток на бајка: Шетаат двајца другари и наеднаш гледаат вкусен– чоколадно јајце со играчка внатре...

Приказни од „граматичка аритметика“. „Граматичка аритметика“ е загатка претставена во форма на два термина. Првиот термин е првиот дел од зборот, вториот е шифрирано објаснување на вториот дел од зборот. Збирот е вообичаено објаснување за значењето на зборот што треба да се погоди. На пример: Ба + слатководно животно со крлежи = привремено живеалиште. (Барак.) Но „барак“ воопшто не е бајковит збор. Ајде да смислиме нешто друго: од зборот „Лариса“ ќе одземеме дел од зборот „иса“ и ќе додадеме дел од зборот „прст“ „чик“. Ќе добиете „ковчег“. И сега започнува почетокот на бајката: „На една девојка и дадоа мал ковчег за роденден. Долго време не се осмелуваше да го отвори...“ Составете бајки користејќи ги следните варијанти на граматичка аритметика: C + скриени вредности = ? (акции); C + тенка гранка - ? (октопод).

Приказни од чудни приказни. Ви ги пренесуваме темите на чудните приказни кои веќе го содржат заплетот на бајката, а неговиот развој зависи од заедничкото создавање на возрасни и деца. На вас е да одлучите кои од нив најдобро се користат во форма на бесплатни продолжувања и аранжмани: „Како се скараа чаша и лажица“, „Патување во земјата на чистотата“, „Приказна за каприциозното копче“, „ Приказната за левиот чевел“, „За нарушувањето на кралот и кралицата“ Ленивице“, „Зошто треба да се плашиш од темнината“. Еве неколку примери на чудни почетоци на бајките. Еден ден девојчето се разбудило, но нејзината мајка не била таму. Почна да плаче толку горко што солзите ѝ го преплавија фустанот, креветот и се излеаа низ вратата на слетувањето... Некогаш имаше стаклени играчки: тато, мама, син и ќерка. Тие знаеја да се смеат, да трчаат, да скокаат, да се тркалаат, да ѕвонат и да застанат на главите. И секогаш се плашеа да не се урнат. Некогаш... Некогаш живееше семејство. Една ноќ Магнет се качи со нив. Украде... Доаѓа тато, гледа што недостасува, зема лупа и излегува на балконот... Напиши бајка со децата.

Приказни од ѓубрето. Не играчки или дури предмети, туку едноставно ѓубре, отпад што никому не му треба, понекогаш служи како одлично откритие за создавање сцени од бајките. Во овој поглед, не може да не се забележи корисноста од користењето отпад; излегува дека можете да му „дадете“ втор живот. Тоа значи дека сè треба да се третира економски и инвентивно. Се разбира, на почетокот самите возрасни покажуваат и раскажуваат приказни од ѓубрето.

Приказни за „живи“ капки и дамки. Интересно е да се пишуваат бајки врз основа на blotting. Главната задача овде е да ги научиме децата како да прават дамки (црни и разнобојни). Дури и тригодишно дете може, гледајќи во нив, да види слики, предмети или нивни поединечни детали. Како изгледа твојата или мојата дамка? На кого или на што ве потсетува таа? Овие прашања се многу корисни за поставување, бидејќи го развиваат размислувањето и имагинацијата на детето. По ова, без присилување на бебето, туку покажувајќи му, препорачуваме да преминете на следната фаза на следење или завршување на дамките. Резултатот може да биде цел заговор. И уште полесно е да добиете „живи“ капки: испуштете боја или мастило на хартија и брзо навалете го во различни насоки и веднаш ќе се појави слика. Побарајте од вашето дете да го опише и да направи приказна со овој лик.

Приказни за чудовишта. Прво доаѓаме до нешто необично Живо суштествочудовиште, тогаш ги охрабруваме децата да го замислат и да одговорат следните прашања. Како се движи? (Ползи, скока, лизга...) Замислете дека вие самите сте ова чудовиште. Како ќе ја чешлате косата и ќе го миете лицето? Какви звуци испушта? Како изгледа? На кого личи? Нацртајте го. Каде живее? (Во дупка, во дрвја, во вода...) Што јаде? (Сладолед, месо, кора од дрво...) Како ќе го сретнете ако дојде да ве посети? Така, постепено ги водиме децата до способност и желба да создаваат во свет од бајки, толку познат и толку непознат.

Приказни за фантастични земји. Возрасните сами смислуваат фантастични земји, а потоа децата им даваат имиња („Tili-tili-tryandiya“, „Never-Byvandia“ итн.) и зборуваат за овие земји приближно според овој план. Кој живее во оваа земја? Што возат? Што јадат? Со кого и како ќе стигнеме до земја на фантазијата? Што ќе правиме таму, со кого ќе се дружиме, играме, тепаме? Што ќе донесеме од оваа држава? Играта „Byvandia Neverland“ го придружува пишувањето приказни за фантастични земји. Ќе ги научи децата да разликуваат реални и бајковити феномени, ќе помага при цртање измислени и реални предмети итн. Наставникот однапред разговара со децата во која земја ќе одат, Бјвандија или Ниверланд и, во зависност од избраната тема, одлучува кои предмети ќе бидат потребни во таква чудесно патување?

„Извртување“ бајки. Извртувањето на бајката развива чувство за хумор кај децата, тие почнуваат да ја разбираат иронијата и итарството што доаѓаат од најблиските. Покрај тоа, ваквиот пристап кон познатите бајки го става детето во активна позиција, го принудува да се концентрира и да ги исправа програмираните грешки на возрасните. Треба само интелигентно да ја извртувате бајката, менувајќи го она што е суштинско во ликовите и дејствата. На пример: „Колобок се тркала и се тркала, а тигар го среќава.“ „Не, не тигар, туку зајак“, поправа детето. Важно е, кога погрешно се толкува, да станете актер ако е можно, да се изненадите од сопствената заборавеност со помош на тон, изрази на лицето, гестови, а исто така да се восхитувате на снаодливоста и меморијата на детето.

Бајките на нов начин. Овој метод ви помага да фрлите нов поглед на познатите приказни. Зарем децата не се навикнуваат на фактот дека Колобок е љубезен, лисицата е лукава, волкот е злобен, Пепелашка и малата Хаврошечка се вредни и скромни? Познати, омилени слики, слушнати и видени многу пати, формираат стереотипи од детството. И колку е корисно и неопходно да се скршат. Основата е добро позната бајка, но децата се поканети да ги дадат главните ликови со спротивни квалитети. Да претпоставиме дека седум деца, лути и каприциозни, трчаат во шумата и добар волкму помага на козата да ги најде. Маќеата станува мрзелива, а маќеата грижлива и вредна. Лисицата повторно се раѓа во послушна и скромна, а зајачето во лукаво и злобно... Секоја опција за преработка на бајката ќе биде добра.

Бином на фантазијата. Децата секвенцијално гледаат низ слики или играчки, а потоа избираат два предмети кои тешко се комбинираат во бајка. Пишувањето приказна за нив се нарекува „канта за фантазија“. Значи, можете да им покажете на децата две слики што прикажуваат мачка и торба и да ги замолите да смислат бајка. Се разбира, полесно е да се замисли односот помеѓу мачка и куче, мачка и глушец. Но, неопходно е конкретно да се создаде средина со зголемена сложеност. Само со размислување, измислување и да се биде во состојба на активна ментална активност, децата можат да се развијат. Ви ги нудиме следните парови на предмети и феномени за да ги поврзете користејќи го методот „фантазиски бином“. Да дадеме пример за една таква бајка. „Слонот во плакарот“. Во куќата живееше порцелански слон. Беше досадно и осамен, немаше пријатели. Еден ден отишол на прошетка и одеднаш видел дека на крајот од улицата има плакар и му било досадно. Слонот прашал: „Зошто стоите овде, немате ли дом? „Немам дом, немам пријатели - целосно сум сам! одговори плакарот. Слон предложи: „Ајде да бидеме пријатели! Плакарот се согласи. Почнаа да разговараат и станаа пријатели. Оттогаш, плакарот живее со слонот дома, тие се штитат еден со друг.

Приказни за омилените играчки. Омилените играчки се прилично добра причина да пишувате бајки за нив. Многу деца од предучилишна возраст мислат дека жителите на градот на игрите се највеселите луѓе во светот. Но, понекогаш играчките може да станат многу здодевни. Слушајте што кажа куклата Катја еднаш. Ми дадоа девојка за роденден. Отпрвин беше среќна и играше со мене цел ден. А потоа го стави во голема, голема кутија. Таму недостасуваа други кукли: мали и големи, стари и нови. Рекоа дека нивната сопственичка има многу играчки и секој пат и купуваат нови. И тогаш одеднаш куклата Катја почна да плаче. Можеби девојката никогаш нема да си игра со мене? Најверојатно ќе умрам од досада. Што да се прави сега? Обидете се, момци, да и помогнете на вознемирената кукла Катја.

Приказни за годишните времиња, мириси, звуци. Веројатно веќе се согласивте со нас дека може да има многу причини за составување бајки. Неисцрпен изворЗаплетите од бајките се засноваат на природата околу нас: нејзините звуци, мириси, годишни времиња. Препорачуваме измислување приказни за секој мирис или звук, како и за нивните можни и невозможни комбинации. На пример, пролетта мириса: воздухот мириса на свежина, кокичето мириса на земја, првото зеленило мириса вкусно, цвеќињата на јаболкницата мирисаат слатко, јоргованот; пролетни звуци: мрморат потоци, шушка топол пролетен ветер, се слушаат капки дожд, птици пеат итн. И потоа преминете на бајките со поопшто значење. На пример, „Приказна за пролетта“ може да започне вака: „Еднаш одамна имаше пролетна девојка, нејзиното име беше Весњанка, таа беше светла, сјајна и секогаш весела. Нејзиниот глас жубореше како пролетен поток. Но, еден ден...“ Или: „Во едно царство-држава се измешаа пролетните мириси и есенските звуци...“. Слично на тоа, се избираат мирисите и звуците на другите годишни времиња (есен, лето, зима) и се пишуваат приказни за нив.

Приказни од средината. За да се развие креативна имагинација и логично размислување, советуваме да ги научиме децата да размислуваат не само за крајот, туку и за средината на бајка или приказна (каде што главно се развива заплетот). А за да се помогне, неопходно е на децата да им се понуди сложен почеток и јасен, светол крај. На пример, смисли наслов и средина на бајка: „Еден ден, тато и јас брзавме од градинка. Одеднаш видовме... Сега ова е мојот најдобар пријател“. Но, завршетоците треба внимателно да се одберат. Тие треба да бидат интересни, имагинативни, на пример, вака: „И повторно, на дожд и снежна бура, мојата актовка оди со мене“. Или: „За да ми се нахрани кравата, да ми даде Буренушка крем“. Или: „Можеби тие неколку голтки млеко и го спасиле животот“.

Честичката „не“ и нови бајки. Честичката „не“ е едноставно волшебник; помага да се создадат нови верзии на бајките и ја буди детската имагинација. Сепак, мора да се земе предвид дека овој метод има цврсто правило: честичката „не“ се става (се користи) само пред именките, придавките и глаголите, често пред имињата на ликовите од бајките. На пример: „Бабо, ќе испечеш нешто што не е пунџа... Тоа не е пунџа што се тркала и се тркала, туку зајаче кон тебе...“ Или: „Некогаш немаше три прасиња...“ Или: „Не и дадоа црвенокапа на девојчето за роденден...“. Како резултат на честата употреба на честичката „не“, добиваме задача од бајка со секакви опции за одговори.

Бајки за „волшебни цртежи“. Нема потреба да се објаснува дека „волшебниот цртеж“ ќе му помогне на детето да состави бајки. Но, изборот на такви цртежи бара посебни барања. Тие мора да бидат навистина „магични“, т.е. прикажуваат магични предмети: чизми за одење, светилка на Аладин, магично стапче итн. На пример, да нацртаме чаршав за маса, да им ја покажеме сликата на децата и да прашаме: „Кому особено ќе му треба и кога? Одговорите на децата се разликуваат голема разновидност, а возрасните често водат до вакво нешто: „Еднаш одамна луѓето патуваа на брод. За време на силна бураДошло до бродолом, поради што сите завршиле на пуст остров. Меѓу патниците беше и Љубезна самовилаСо со магично стапче, таа мавташе со неа, а на островот полета само склопена покривка за маса...“

Сите глаголи или именки избегале од бајката. Благодарение на средствата масовни медиумиДенес децата знаат доста бајки. Понекогаш дури и станува досадно да ги слушате. Да се ​​поддржи интересот на децата од предучилишна возраст за бајки, внесете елементи на хумор, фокусирајте го нивното внимание на познато дело, предлагаме да раскажуваме бајки со глаголи или именки кои недостасуваат. Сепак, овој метод не се препорачува да се користи многу често, но за да им биде интересен на децата, можете да ја искористите следната мотивација: „Во една бајка која ви е многу позната, уморни сте некои зборови да се најдат во книгите. . Тие решија да патуваат. И ја оставија оваа белешка: „Можете ли да ја погодите оваа бајка без нас? Ајде, момци, да се обидеме да утврдиме од кои бајки избегале зборовите“. На пример, ако ги отстраните сите зборови од бајката „Митен“ освен глаголите, ќе добиете: одеше... трчаше... трчаше... се искачи... живее... галопира... прашува...; а ако оставиш само именки добиваш: дедо... во шума... куче... дедо...

Од точки до бајки. Не случајно францускиот математичар Пани забележа дека премногу работиме со деца од предучилишна возраст на специфичен материјал: броење топчиња, зајачиња, измислување приказни врз основа на реални слики. Така го одложуваме развојот апстрактно размислувањеи креативна имагинација на децата. Пани силно ме советуваше да работам само со конци. Во процесот на учење да пишувате бајки, ова може да се користи на следниов начин. На децата им нудиме многу точки, потоа ги поврзуваме за да добиеме цртежи на смешни животни за кои може да се каже во една бајка. Точката е иста шифра, знак. Во овој случај, сакаме да го направиме составувањето и користењето на шифрите почетна точка на есејот. Во предучилишна возраст (од околу 56 години, ако детето веќе чита доста добро), можете да користите читање знаме.

Приказни за себе. Овој метод е многу корисен. Прво, бидејќи децата сакаат да слушаат што се случило или што може да им се случи ним или на нивните блиски мајки и баби, тие сакаат да измислуваат приказни за себе или за нивните браќа и сестри. Второ, оваа креативна активност помага да се согледа составот како додаток на вистински живот, а не како замена за реалноста. Како резултат на тоа, откако ја заврши бајката, детето не доживува разочарување кога влегува во самиот живот. За да го заинтересира уште повеќе, нека го нарече својот херој, односно себеси, само со неговите иницијали. Кое дете не сонува да порасне брзо, да стане возрасен и да прави што сака неговото срце? Можете да понудите да фантазирате на оваа тема, да смислите бајка во која одговорностите, постапките, мислите на возрасните и децата би ги смениле местата. На пример. Станав многу рано, зготвив појадок, отидов да ги разбудам мама и тато, но тие не станаа. Свирнав и ги наводнав од котелот. Потоа ги тргна од креветот. Толку рикале што соседите почнале да тропаат по радијаторот. Задоцнив во градинка, но тато не можеше да се облече, а мама не можеше да најде кармин. Конечно излеговме надвор. Тато не сакаше да оди и почна да моли да го држат, врескајќи и удирање со нозете. Морав да го ставам во количка. И мама трчаше по количката. Конечно ги однесов на работа, а вечерта морав да ги вратам назад. Вечерта ја бањав мајка ми, таа чкрипе и ми се лизна од раце бидејќи беше сапуница. Потоа ги ставив во кревет и паднав од моите нозе од умор.

Бајки во цртање. За да ги оставите впечатоците на детето од бајката што ја прочитал поцелосни и поживописни, неопходно е да ги испитате со него илустрациите во книгата, да обрнете внимание на комбинацијата на бои и експресивноста на сликите. Следно, поканете го да го нацрта пасусот што му се допаѓа. Особено е ефикасно да се користат илустрации и цртежи кога се составува приказна не од почетокот, туку од крајот или средината. Тие ќе му помогнат на детето да не се збуни во заплетот, а можеби дури и да сонува и да ги поврзе познатите епизоди на нов начин.

Музички приказни. Бајки-тестови. Еколошки приказни. Име и приказни. Хороскоп и бајки. Гатање на талог од кафе. По стапките на бајките. Бајки со нов крај. Моделирање бајки. Аналогии на познати бајки. Приказни од мистериозни реклами. Кратки приказни. Приказни од трансформациите. Приказни за патување. Решавање на противречности во бајките. Серија од бајки. Бајки во боја. Експерименти во бајките. Бајки засновани на мешани слики. Приказни за фантастични земји. Случајни приказни. Приказни од фантастични појави. Бајки од ММА (метод на морфолошка анализа). Од бајките - загатки.

Процесот на учење да пишувате бајки несомнено има големо влијаниеза развојот на детскиот говор. Но, очигледен е и спротивниот ефект: колку подобро детето е подготвено во однос на говорот, толку полесно се справува со сите задачи, толку е поразвиена неговата имагинација и креативни способности, кои потоа ги отелотворува во бајките. Бајката учи живот, буди сочувство за се што е добро, желба да се следи примерот на позитивните херои; таа е вредна за морално образование; бајката е од големо значење за емотивниот развој на детето, бидејќи тој ги доживува сите настани заедно. со херојот; корисно за ментално подобрување, бидејќи го промовира развојот на логиката и имагинацијата. Во бајка, детето ги остварува своите желби, својот сон, а потоа навистина се труди да го оствари.

Креирај, измисли, обиди се! Детските бајки отсекогаш биле многу посебен жанр народни приказнии служеше не само како средство за забава за компонирање на децата, туку и како едно од најважните средства за развивање на детското размислување и совладување на искуството на претходните генерации.

Опис на презентацијата по поединечни слајдови:

1 слајд

Опис на слајдот:

ОПШТИНСКИ БУЏЕТСКА ПРЕДУЧИЛИШНА ВОСПИТНО-ОБРАЗОВНА УСТАНОВА ДЕТСКА ГРАДИНКА бр.87 КОМБИНИРАН ТИП РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ НА ДЕЦАТА ОД ПРЕДУЧИЛИШНАТА ОД РАБОТНО ИСКУСТВО ЗАВРШЕНО ОД НАСТАВНИК НА НАЈВИСОК ЧЕСКИОТ КАТЕГОРАК.

2 слајд

Опис на слајдот:

ГОВОРОТ НА ЧОВЕКОТ Е ИНДИКАТОР ЗА НЕГОВИОТ РАЗВОЈ. ЗА ДА СТАНЕ ВИСОКО ОБРАЗОВАНИ, ЧОВЕКОТ МОРА ДА ГО СОВОДИ СЕТО БОГАТСТВО НА СВОЈОТ ЈАЗИК. РАЗВОЈ НА КОГНИТИВНО - ГОВОРНАТА АКТИВНОСТ Е ЕДЕН ОД ВАЖНИТЕ ДЕЛОВИ НА ПРЕДУЧИЛИШНАТА ПЕДАГОГИЈА И Е НАПРЕДЕН КОН МЕНТАЛНИОТ РАЗВОЈ НА ДЕТЕТО. КОЛКУ ПОДОБРО Е ОРГАНИЗИРАНА КОГНИТИВНАТА И ГОВОРНАТА АКТИВНОСТ НА ДЕЦАТА, ТОЛКУ ПОВИСОКИ СЕ ГАРАНЦИИТЕ ЗА УСПЕХОТ НА УЧИЛИШНАТА ОБУКА. „ГОВОРОТ Е НЕВЕРОЈАТНО МОЌНО СРЕДСТВО, НО ТРЕБА ДА ИМАТЕ МНОГУ РАМ ЗА ДА ГО КОРИСТЕТЕ“ Г. ХЕГЕЛ

3 слајд

Опис на слајдот:

РЕЛЕВАНТНОСТ НА ПРОБЛЕМОТ СО РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ Скоро секој може да зборува, но само малкумина од нас знаат правилно. Кога разговараме со другите, го користиме говорот како средство за пренесување на нашите мисли. Говорот за нас е една од главните потреби и функции на една личност. Тоа е говорот што ги разликува луѓето од другите претставници на животинскиот свет. Преку комуникација со други луѓе човекот се реализира себеси како индивидуа. Невозможно е да се процени почетокот на развојот на личноста на дете од предучилишна возраст без да се процени неговиот развој на говор. Во менталниот развој на детето, говорот е од исклучителна важност. Развојот на говорот е поврзан со формирањето и на личноста како целина и на сите основни ментални процеси. Проблемот со развојот на говорот е еден од најитните.

4 слајд

Опис на слајдот:

ЦЕЛ: ДА СЕ ПРОМОВИРА АКТИВИРАЊЕ НА ДЕТСКИОТ ГОВОР ВО РАЗЛИЧНИ ВИДОВИ АКТИВНОСТИ. ЗАДАЧИ: ДА СОЗДАВА РАЗВОЈНА ГОВОРНА СРЕДИНА ВО ГРУПАТА; РАЗВИВАЈ ГО ИЗГОВОРОТ И ПОВРЗНУВАЧКАТА СТРАНА НА ГОВОРОТ; АКТИВИРАЈ ГО ДЕТСКИ РЕЧНИК; ФОРМИРАЈ ГРАМАТИЧКАТА СТРУКТУРА НА ГОВОРОТ; РАЗВИВАЈТЕ ЛИНИ МОТОРНИ ВЕШТИНИ

5 слајд

Опис на слајдот:

6 слајд

Опис на слајдот:

РАЗВОЈ НА ПОВРЗАН ГОВОР ПРЕКУ ОБУКА ДО КОМПЛЕТНИ ПРИКАЗНИ ОД СЛИКА И СЕРИЈА СЛИКИ НА ПРИКАЗНА. ЦЕЛ: Формирање вештини за составување приказни засновани на слики и заплетни слики; Збогатување и формирање на вокабулар граматичка структурадетски говор во процес на работа со слики и слики за заговор. Серија слики и тематски слики: Зима Зимска забаваМајки и деца Диви животни Миленичиња Животни на фармата Кажете им на децата за лебот Автомобилски транспорт Птици Простор Спортска опрема Херои од бајките Овошје Визуелно - дидактички водич за уметничко творештво

7 слајд

Опис на слајдот:

8 слајд

Опис на слајдот:

Слајд 9

Опис на слајдот:

РАЗВОЈ НА ДЕТСКИОТ ГОВОР И РАЗМИСЛУВАЊЕ ПРЕКУ МНЕМОТЕХНИКИ „Научете го детето пет зборови непознати за него - ќе страда долго и залудно, но дваесет такви зборови поврзете со слики и ќе ги научи на лет“. К. говорот.

10 слајд

Опис на слајдот:

ГЛАВНИ ЗАДАЧИ НА МНЕМОТЕХНИКИТЕ: 1. Развој на сите видови меморија: - визуелна; - аудитивни; - асоцијативен; - вербално-логички; - обработка на различни техники на меморирање. 2. Развој логично размислување(способност за анализа, систематизирање). 3. Развој на имагинативно размислување. 4. Решавање на разни општообразовни, дидактички проблеми, запознавање со различни информации. 5. Развој на генијалност, тренирање на внимание. 6. Развој на способност за утврдување на каузалноста - истражни врскиво настани и приказни. MNEMOTABLES – служат дијаграми дидактички материјалкога се работи на развој на кохерентен говор кај децата, за збогатување на вокабуларот, кога се учи да се составуваат приказни, кога се прераскажува фикција, кога се погодува и прави гатанки, кога се меморира поезијата.

11 слајд

Опис на слајдот:

ВО ДВОРОТ ЅВЕЧКУВААТ КАПКИ, НИЗ НИВАТА ТЕЧЕ ПОТОК, А НА ПАТИШТАТА СЕ БАРКИ. МРАВКИТЕ НАСКОРО ЌЕ ИЗЛЕГАТ ПО ЗИМСКИОТ СТУД. МЕЧКА ШЕТИ НИЗ ШУМАТА МРТВА СВЕТЛИНА. ПТИЦИТЕ ПОЧНАА ДА ПЕАТ ПЕСНИ, А КОНЕЧКАТА ЦВЕТА.

12 слајд

Опис на слајдот:

КОРИСТЕЊЕ НА ИНФОРМАТИЧКИ И КОМУНИКАЦИСКИ ТЕХНОЛОГИИ Апликација компјутерска опремави овозможува да ја направите секоја лекција неконвенционална, светла, богата, доведува до потреба да се користат различни начини на презентирање на едукативен материјал, да се обезбедат различни техники и методи во наставата.

Слајд 13

Опис на слајдот:

СРЕДИНА ЗА РАЗВОЈ НА ПРЕДМЕТОТ ВО ГРУПАТА „ДЕТЕ НЕ ЌЕ ДА ЗБОРУВА ВО ПРАЗНИ ЅИДОВИ“... E. I. TIKHEEVA Создавањето услови за целосен развој на детскиот говор вклучува: создавање развојна субјектно-просторна средина.

Слајд 14

Опис на слајдот:

Развојот на говорот е поуспешен во поволна говорна средина. ГОВОРНА СРЕДИНА е семејството, градинката, возрасните и врсниците со кои детето постојано комуницира. Околината за развој на предметот има големо значењеза развој на мали деца кои сè уште не читаат, особено во нивните самостојни активности. СУБЈЕКТНО-РАЗВОЈНА СРЕДИНА е систем на материјални предмети на активноста на детето, функционално моделирање на содржината на неговиот духовен и физички изглед. Збогатената средина претпоставува единство на општествените и природни лековиобезбедување на различни активности за детето. Опремата на образовниот процес се формира во директна зависност од содржината на образованието, возраста, искуството и нивото на развој на децата и нивните активности. Развојната средина делува како стимулатор, движечка силаво холистичкиот процес на развивање на личноста на детето, тој го збогатува личниот развој и промовира рана манифестација на разновидни способности.

15 слајд

Опис на слајдот:

16 слајд

Опис на слајдот:

Слајд 17

Опис на слајдот:

РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ ПРЕКУ ФИКЦИЈАТА Фикцијаслужи како моќно, ефективно средство за ментално, морално и естетско образование на децата и има огромно влијание врз развојот и збогатувањето на говорот на детето.

18 слајд

Опис на слајдот:

РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ ПРЕКУ ДИДАКТИЧКА ИГРА ДИДАКТИЧКА ИГРА ГО РАЗВИВА ГОВОРОТ НА ДЕЦАТА: ГО ПОДОЛНУВА И ГО АКТИВИРА РЕЧНИКОТ, ФОРМИРА ТОЧЕН ИЗГОВОР НА ЗВУК, РАЗВИВА СПОРЕДБИЕКСИРАН И ПОВРЗАН GHTS. ВО ГРУПАТА ИМА ИГРИ КАКО: ЗБОРОВИ СПРОТИ ШТО ЌЕ СЕ СЛУЧИ КАЖЕТЕ ТОЧНО ПРИКАЗНИ ЗАСНОВАНИ НА ЦРТЕЊА ШТО, ШТО, ШТО? Логопедија ПРОФЕСИОНАЛНО ЛОТО КОЈ ЖИВЕЕ ВО КУЌАТА? СОБИРАЈ РАН ЗБИРКА СОБИРАЈ ПОГОРКА ИГРАЈ ЛОТО МОИТЕ ПРВИ РЕЧЕНИЦИ ГОЛЕМ – МАЛ КОИ ПРАВИ ШТО КРАТКИ ЗБОРОВИ СЕЗОНИ СЕРИЈА НА ИГРИ НА УМЕТНИЧКА КРЕАТИВНОСТ СЕРИЈА ИГРИ НА ПАТРИОТСКИ

Слајд 19

Опис на слајдот:

ИГРАЊЕТО УЛОГИ ИМА ПОЗИТИВНО ВЛИЈАНИЕ ВРЗ РАЗВОЈОТ НА ГОВОРОТ. ВО ВРЕМЕ НА ИГРАТА ДЕТЕТО ГЛАСНО ЗБОРУВА СО ИГРАЧКАТА, ЗБОРУВА ЗА СЕБЕ И ЗА НЕА, ГО ИМИТИРА ПУЧЕЊЕТО НА АВИОН, ГЛАСОТ НА ЖИВОТНИТЕ ИТН СЕ РАЗВИВА ДИЈАЛОШКИОТ ГОВОР. ГРУПАТА ИМА ТАКВИ ИГРИ КАКО: СЕМЕЈНО УЧИЛИШТЕ КАФЕ ЦИРКУСКА ПРОДАВНИЦА ШОФТЕРИ МОРНАРИ ГРАНИЧАРИ ФРИЗЕР ГРАДЕЖНИ БИБЛИОТЕКА ТЕАТАР ПОШТА АТЕЛИЕ

20 слајд

Опис на слајдот:

Преку игра можете да ги поттикнете децата да комуницираат едни со други. Игра со улогипромовира: - консолидација на вештините за користење иницијативен говор, - подобрување колоквијален говор, - збогатување на речникот, - формирање на граматичката структура на јазикот и сл.

21 слајдови

Опис на слајдот:

ТЕАТРАЛИЗИРАНИТЕ АКТИВНОСТИ ГО ГРАДУВААТ ДЕТСКИОТ ЖИВОТ ИНТЕРЕСЕН И СУПСТАНТИВЕН, ИСПОЛНЕТ СО Светли Впечатоци, РАДОСТА НА КРЕАТИВНОСТА, ГИ ВОВЕДУВААТ ДЕЦАТА ВО СВЕТОТ ШИЛУ СВЕТОТ НА СЕКОГАШ, НИЗ СЕКОГАШ И СЕ, LY ПОСТАВЕНИ ПРАШАЊА ОТТИКНЕТЕ ГИ ДА РАЗМИСЛУВААТ, АНАЛИЗАТ, ДОНЕСУВААТ ЗАКЛУЧОЦИ И ГЕНЕРАЛИЗИРА, РАЗВИВАЊЕ НА ГОВОРОТ НА ДЕЦАТА, ПОСТОИ МОЖНОСТ ЗА САМОСОЗНАВАЊЕ. ГОВОРОТ НА ДЕЦАТА СТАНУВА ИМАГИНАТИВЕН И ЕКСПРЕСИВЕН. ВО ПРОЦЕСОТ НА РАБОТА НА ИЗРАЗНОСТА НА ОДГОВОР НА ЛИКОВИТЕ И СОПСТВЕНИ ИЗЈАВИ, РЕЧНИКОТ НА ДЕТЕТО Е НЕВОЗМОЖНО АКТИВИРАН, А ЗВУЧНАТА КУЛТУРА НА ГОВОРОТ И НЕГОВАТА ИНТОНАЦИСКА СТРУКТУРА. ИЗВРШЕНАТА УЛОГА, ОСОБЕНО ВЛЕГУВАЊЕ ВО ДИЈАЛОГ СО ДРУГ ЛИК, ГО ПОТРЕБУВА ДЕТЕТО ДА СЕ ИЗРАЗУВА ЈАСНО, ЈАСНО И РАЗБИРНО. СЕ ПОДОБРУВААТ ДИЈАЛОШКИОТ ГОВОР НА ДЕЦАТА И НЕГОВАТА ГРАМАТИЧКА СТРУКТУРА. ФИКЦИЈАТА И ГЕСТИТЕ СТАНУВААТ УМЕТНИЧКИ, ДЕЦАТА СЕ ПОЈАВУВААТ САМОДОВЕРБА, СПОСОБНОСТА ДА СЕ ВНИМАНИЕ ВО СОГЛАСНОСТ СО ЗАБЕЛАТА НА ПРЕТСТАВАТА; СЕ РАЗВИВА ЛОГИЧКОТО РАЗМИСЛУВАЊЕ. ДО ПЕТ ГОДИНА, ДЕЦАТА ЛЕСНО ИГРААТ РУСКИ НАРОДНИ ПРИКАЗНИ, ПРИКАЗНИ НА ПИСАТЕЛИТЕ, ПЕСНИ И СЕ ОБИДУВААТ ДА ГО ЗАПОЛНУВААТ СЕСНИ. ГРУПАТА ИМА ТАКВИ ВИДОВИ ТЕАТАРИ КАКО: БИ-БА-БО КУКЛИ ФИНГ ТЕАТАР РАМЕН ТЕАТАР КУКЛИ КУКЛИ СЕ КОРИСТАТ И ДЕТСКИ КОСТИМИ ОД ЛИКОВИ од БАЈКАТА.

22 слајд

Опис на слајдот:

Слајд 23

Опис на слајдот:

„УМОТ НА ДЕТЕТО Е НА ПРВИТЕ НА ПРСТИТЕ“. В.А. СУХОМЛИНСКИ Еден од показателите за добриот физички и невропсихички развој на детето е развојот на неговата рака, рака, мануелни вештини или, како што обично се нарекува, фини моторни вештини на прстите. Раката има најголема „претстава“ во церебралниот кортекс, затоа развојот на раката припаѓа важна улогаво формирањето на мозокот и развојот на говорот. Игрите со прсти го развиваат мозокот на детето, го стимулираат развојот на говорот, креативноста и имагинацијата на бебето. Едноставните движења помагаат да се отстрани напнатоста не само од самите раце, туку и да се релаксираат мускулите на целото тело. Тие можат да го подобрат изговорот на многу звуци. Колку подобро функционираат прстите и целата рака, толку подобро бебезборува. главната цел игри со прсти- префрлање на вниманието, подобрување на координацијата и фината моторика, што директно влијае ментален развојдете. Покрај тоа, со повторување на поетските линии и истовремено движење на прстите, децата развиваат правилен изговор на звукот, способност за брзо и јасно зборување, подобрување на меморијата и способност за координирање на движењата и говорот.

24 слајд

Опис на слајдот:

ГИМНАСТИКА НА ПРСТИ: -Промовира совладување на фината моторика; - Помага во развојот на говорот на детето; -Ја подобрува работата на церебралниот кортекс; -Ги развива менталните процеси на детето: размислување, внимание, меморија, имагинација; -Ја ублажува анксиозноста.

25 слајд

Опис на слајдот:

РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ НА ДЕЦАТА ПРЕКУ ЛИНИТЕ МОТОРНИ ВЕШТИНИ НА РАКАТА ЛИНИТЕ МОТОРНИ ВЕШТИНИ ПРЕТСТАВУВААТ ЗБОР НА КООРДИНИРАНИ ДЕЈСТВА НА ЧОВЕКОВИОТ МУСКУЛАРНИ, КОСКИ И НЕРВНИ СИСТЕМИ НА ВИСТИЧКИОТ ГОЛЕМОТ ЗБОР , ПРЕЦИЗНИ ДВИЖЕЊА НА РАКАТА МИ И ПРСТИ И ПРСТИ. ПОИМОТ КАКО „АГИЛНОСТ“ ЧЕСТО СЕ КОРИСТИ ЗА КОНЦЕПТОТ „ФИНИ МОТОРНИ ВЕШТИНИ“. НАУЧНИЦИТЕ ДОЈДЕЛЕ ЗАКЛУЧОК ДЕКА ОПШТИ ТРЕТИНА ОД ЦЕЛАТА ПОВРШИНА НА МОТОРНАТА ПРОЕКЦИЈА НА МОЗОКОТ Е ОКУПИРАНА ОД ПРОЕКЦИЈАТА НА РАКАТА КОЈА СЕ ЛОЦИРА ВО БЛИЗИНА НА ГОВОРОТ. ОД ОВОЈ СЛЕДУВА СЛЕДНИОТ ЗАКЛУЧОК: РАЗВОЈОТ НА ГОВОРОТ НА ДЕТЕТО И РАЗВОЈОТ НА ЛИНИТЕ МОТОРНИ ВЕШТИНИ СЕ ДВА МЕЃУВРЗЕНИ НЕРАЗДЕЛИВИ ПРОЦЕСИ. ПОСТОЈАТ НЕКОЛКУ ЕФЕКТИВНИ НАЧИНИ ЗА РАЗВИВАЊЕ НА ФИНИ МОТОРКИ ВЕШТИНИ: ИГРИ СО МАЛИ ПРЕДМЕТИ (МОЗАИКИ, ЗАГАЧКИ, МОНСКИ, ГРАДЕЖНИ ИГРАЧКИ И ДР.); ИГРИ СО ПРСТИ; КАЛАРАЊЕ; МАСАЖА НА ПРСТИ И РАЦЕ; ПИРАМИДИ; ИГРАЧКИ – ЧИНТЕЛИ; СУВИ КОЦКИ ЗА БАЗЕН.

26 слајд

Опис на слајдот:

„ИЗВОРИТЕ НА ДЕТСКИТЕ СПОСОБНОСТИ И ПОДАРОЦИТЕ СЕ НА ПРАВИ. ОД ПРСТИ, ФИГУРАТИВНО ГОВОРЕМЕ, ИЗЛЕГУВААТ НАЈТЕНКИТЕ УЛИЦИ КОИ ГО ХРААТ ИЗВОРОТ НА КРЕАТИВНАТА МИСЛА“ В.А.СУХОМЛИНСКИ

Слајд 27

Креативен проект за создавање зборови

„Сами го пишуваме“

Тип на проект: креативни

Времетраење: долгорочно

Проблем:

• Нивото на употреба на различни форми на работа со деца на развојот на говорните способности е недоволно високо.

• Недоволна говорна активност на децата, ограничена лексикон, низок интерес за работа со зборови.

• Недостаток на иницијатива од страна на возрасните да се вклучат во создавањето зборови.

Цел: стимулација и развој на вештините за пишување и говорна креативност кај децата од предучилишна возраст.

Задачи:

За наставниците:

• Развој на методолошка поддршка особено „Развој креативно раскажување приказнии создавање на зборови“

• Создавање оптимални услови за независна креативна говорна активност на децата

• Вовед во системот за планирање на работа со ученици за развој на говорна креативност (форми, содржина)

• Совладување на практичните и методолошки техники на наставниците за подобрување на создавањето зборови кај децата

• Создавање интерес кај децата за развој на усниот говор.

За деца:

• Развој на сите компоненти на детскиот орален говор

• Развивање на способностите на децата да измислуваат приказни, римски зборови, зборообразување, избирање синоними, антоними, хомоними

• Поддршка за говорна иницијатива и креативност.

Резултат на проектот:

Децата ќе развијат способност самостојно да составуваат гатанки, раскази, бајки, да го збогатат својот говор и да развијат желба за пишување поезија.

Фази на работа:

Задачи

Активности за имплементација

Фаза 1: организациски и подготвителен

Избор на софтвер и методолошка поддршка за реализација на проектот.

Студиско искуство во развојот на говорната креативност кај деца од предучилишна возраст.

Составување информациска банка на технологии за развој на говорна креативност кај деца од предучилишна возраст.

Надополнување на предметно-просторната средина во развој (DSES)

Изработка на индекс на картички за развој на говорната креативност кај децата.

Изработка на помагала за игри, мнемонички табели, дијаграми, визуелен материјал

Фаза 2 практична

Утврдување на содржината на работа за развој на детското пишување

Изготвување план за развој на креативноста.

Активно спроведување на развојни форми на работа со деца

Развој на сценарио за финалниот настан « Прослава на новите дела »

Спроведување на едукативни активности со деца

Интеракција со родителите на учениците

Вклучување на родителите во заедничкото пишување со нивните деца

Организирање на учеството на родителите во собирање интересни детски изјави и создавање зборови.

3 - завршна фаза

Цели Активности за имплементација

Анализа на постигнување цели и добиени резултати

« Прослава на новите дела »

Генерализација на искуството во развивањето на говорната креативност кај децата

Подготовка сертификат за информацииза реализација на проектот (видео)

Поставување на материјал за реализација на проектот на информативниот штанд

Утврдување на натамошни насоки за реализација на проекти во образовниот процес.

Презентација на работно искуство на педагошкиот совет

• Примерок на наставник за формирање на нови зборови

• Објаснување и демонстрација на формирање на нови зборови и изградба на реченици и приказни.

• Пример за создавање зборови од други деца (оној што во текот на денот смислил многу интересни нови зборови добива почесна титулаи медал за предизвик „Најдобар писател“)

• Евалуација на сопствените поетски и прозни творби и делата на другите деца.

• Карактеристики на ликови и предмети, помагајќи да се истакнат саканите квалитети и карактеристики.

• Специјални вербални вежбии задачи за развивање зборообразувачки вештини.

• Учење на децата да составуваат креативни приказниспоред сликата.

• Креирање ситуации на игра (како би нарекол...) најдобрите се снимени во албум

• Елементи на натпревари (децата ги добиваат титулите творец на зборови, крал на зборовите)

• Режиски игри, игри за драматизација, сценски прераскажување

Игри за развој на креативност со зборови:

• "Кои? Што се случува истото?

• „Креирај збор“

• „Заврши ја бајката“

• „Промена на ситуацијата во познати бајки“

• Игри со загатки

• Приказни од поговорката

• „Поврзете два збора“

• „Кажи со свои зборови“

• „Прераскажувај ја бајката“

• „Бајка плус“

Што е синквин?

Оној што мисли јасно зборува јасно.

(древна изрека)

Синквин - Зборот е француски и во превод значи „песна од пет реда“.

Формата cinquain ја разви американската поетеса Аделаида Крапси.

Синквин – Ова е необична песна. Песна напишана според одредени правила.

Релативно неодамна, наставниците почнаа да користат синхронизација за да се активираат когнитивна активности почна да го користи како метод за развој на говорот.

Синквин помага да се прошири вашиот вокабулар.

Синквин предава кратко прераскажување, го збогатува вокабуларот

Синквин ве учи да ја пронајдете и истакнете главната идеја во голем обем на информации.

Пишување синквина - процесот е креативен. Оваа забавна активност им помага на децата да се изразат преку пишување свои неримувани песни.

Состави синхронизираат секој успева.

Синквин помага во развојот на говорот и размислувањето.

Синквин го олеснува процесот на совладување поими и нивната содржина.

Синквин - ова е и начин на контрола и самоконтрола (децата можат да ги споредуваат синквините и да ги оценуваат).

Да состави синхронизираат , мора да:

• научете да ги најдете главните елементи во текстот, во материјалот,
• извлекува заклучоци и заклучоци,
• кажете го вашето мислење,
• анализира, сумира, изолира,
• консолидираат и сумираат.

Можеме да кажеме дека ова е лет на мислата, бесплатна мини-креативност, предмет на одредени правила.

Фази на работа на составување синквин со деца:

• Вовед во концептите „збор-објект“, „збор-атрибут“,

„збор-дејство“ диференцијација на поимите. Избор на зборови на знаци, дејства, запознавање со графички ознаки на концепти.

• Вовед во концептот на „понуда“

• Вовед во алгоритмот поема.

• Заеднички состав на песна со наставник и родители

• Експресивно раскажување на песна.

Правила за составување синквин.

• Sinkwine се состои од 5 линии;

• Неговата форма наликува на новогодишна елка .

1 збор

2 збора

3 зборови

4 зборови

1 збор

1 ред

1 збор - Наслов. Тоа е именка или заменка. (Кој, што?)

2 ред

2 збора Ова се придавки.

(Која? Која? Која? Кои?)

3 зборови Тоа се глаголи.

(Што прави тоа? Што прават тие?)

3 линија

4 зборови Ова е фраза што изразува лично мислење за темата на разговор.

4 линија

5 ред

1 збор Заклучок, резултат. Тоа е именка.

(Кој, што?)

1. Лубеница

2. Тркалезни, вкусни

3. Се тркала, расте, созрева

4. Лубеницата е голема бобинка.

5. Лето

1. Маче

2. Црно, меки

3. Игра, спие, јаде

4. Тој е мој верен пријател.

5. Животно.

Групна работа

1 збор

2 збора

3 зборови

4 зборови

1 збор

Ви благодарам