Замковаја Олга Макаровна
Наслов на работно место:наставник логопед
Образовна институција: MOUSOSH бр. 1
Локалитет: S. Novoselitskoye, Ставрополска територија
Име на материјалот:методолошки развој
Тема:Проект: „Систем дидактички игрии техники на игри насочени кон развивање на фонемската свест кај децата со ODD“
Датум на објавување: 12.03.2017
Поглавје:средно стручно

Проект за логопед

Тема: „Систем на дидактички игри и техники на игра насочени кон

за развојот на фонемската свест кај децата со развој со посебни потреби“

Завршено:

Замкова О.М. -наставник-логопед

највисока категорија на квалификации

MOUSOSH бр. 1s. Новоселицкоје

1. Релевантност на оваа тема

посветени на

проблем

формирање

фонемски

перцепција кај децата со посебни потреби предучилишна возрастпреку системот

дидактички игри и техники на играње.

Темата е релевантна и за логопедијата и за педагогијата воопшто,

бидејќи нивото на формирање на фонемската репрезентација во

Од него зависи идниот развој на писменоста на детето.

Целосниот говор на детето е неопходен услов за него

успешна

обука

Затоа многу

елиминира

говорни недостатоци дури и во предучилишна возраст. Повеќето деца со говор

патологија доживува тешкотии во аудитивната диференцијација на звуците

говор поради неразвиеноста на фонемската перцепција.

Проблемот со развојот на фонемската перцепција станува особено акутен кај

подготовка

училиште

обука,

предучилишна

возраст,

формирана

фонемски

перцепција, невозможно е успешно да се совладаат писменоста и вештините за пишување.

корекции

говорна терапија

прекршувањата

деца од предучилишна возраст

позитивен

себе си со дидактички игри и техники на игра и затоа му треба на логопедот

игри со широка употреба во поправната работа“ (В.И. Селиверстов).

Фонетско-фонемски

во фаза на развој

повреда

процеси

формирање

изговорот

разни говорни нарушувања поради дефекти во перцепцијата и

изговор на фонеми со недопрен физички слух и интелигенција.

Така, да се зголеми ефикасноста на поправната работа

формирање на фонемски

перцепција

деца од предучилишна возраст

ONR е неопходен

употреба

дидактички

техники на игри.

Целапстрактно - го опишува системот на дидактички игри и техники на играње,

насочени кон развој на фонемска перцепција кај

деца кои се користат во говорна терапија.

Систем на дидактички игри и техники на игри насочени кон

развој на фонемска свест кај децата од предучилишна возраст

Улогата на дидактичките игри во развојот на говорот на детето

Дидактичката игра е врска помеѓу играта и учењето. За

е

возрасен

начини

обука.

Суштина

дидактички

е

ментална

предложен

забавно

совладување

одредени

тешкотии.

согледува

ментална

практично,

игри, што ја зголемува неговата ментална активност. (А.К. Бондаренко).

Дидактички

одредени

структура,

разликувајќи

вежби.

Структура

основни

елементи,

карактеризирање

обука

активност

истовремено.

Се разликуваат следните структурни компоненти на дидактичката игра:

дидактичка задача;

задача за игра;

дејства на играта;

правила на игра;

резултат (сумирање).

модерен

говорна терапија

дидактички

се создава

наставник

конкретно за едукативни цели, кога учењето се одвива врз основа на игра

и дидактичка задача. Во дидактичка игра, детето не само што добива

генерализира

консолидира

Дидактички

делува истовремено како вид на гејмерска активност и форма на организација

интеракција помеѓу логопедот и детето.

создавањето

модерен

дидактички

промовирање

развој

припаѓа

Тихеева.

тврди дека говорот е непроменлив придружник на сите постапки на детето; збор

консолидираат

ефективни

сварлива

дете.

Манифестациите на говорот на детето се најизразени во и низ играта.

ВО игри со зборови, вели А.К. Бондаренко, дете учи да опишува

предмети,

погоди

опис,

знаци

сличности

разлики,

група

предмети

различни

својства,

знаци,

најдете

нелогичности во пресудите, самите измислувајќи приказни.

Дејствата на играта во вербалните игри формираат аудитивно внимание, вештина

слушајте звуци; поттикнува повеќекратно повторување на една работа и

истата звучна комбинација која го вежба правилниот изговор на звуците и

употреба

дидактички

терапевт за говор,

придонесе

развој

активност

зголемување

ефективноста на поправната работа.

2. Развој на фонемска перцепција во развојот на говорот на децата

предучилишна возраст

Фонемичката свест е способност да се согледа и разликува

слушање на звуците (фонемите) на мајчиниот јазик, како и разбирање на значењето на различни

комбинации

помага

разликуваат

човечки

волумен,

брзина,

интонација.

Децата со нарушувања на фонемската свест често го искривуваат својот говор

звуци кои можат правилно да се изговараат. Причината не правилен говор

неподготвеност

зборуваат

во право,

недостатоци

фонемска перцепција. За деца со фонемска неразвиеност

перцепцијата се карактеризира и со прекршување на звучните и слоговните структури на зборот

(пропуштање, вметнување, преуредување, повторување на гласови и слогови). Со користење на

развојот на артикулаторните вештини може да се постигне само минимално

привремен.

Фонемички

перцепција

е

најважниот

поттик

формирање

нормализиран

изговорот.

Постојана корекција на изговорот може да се гарантира само ако

напредни

формирање

фонемски

перцепција.

Несомнено

фонемски

лексико-граматички

репрезентации.

систематска работа на развојот на фонемската свест, децата се многу повеќе

воочуваат

разликуваат:

дипломирање

конзоли

зборови со ист корен, заеднички наставки, предлози со согласки

доволно

формирање

фонемски

перцепција

невозможно

формирање

фонемски

процеси,

кои се појавуваат

формирање

полноправно

фонемски претстави, фонемска анализаи синтеза. Во моето

долгорочни

посебен

вежби

формирање

децата не ги совладаат писмените вештини за читање при анализа и синтеза на звук

повреда

фонемски

перцепција

справат

звук

анализа

води

тешкотии

прекршувањата

(пропусти,

преуредување, замена на букви) и е причина за нивниот неуспех. Работа

развој

фонемски

перцепција

значење

асимилација

точно

звучни изговори

понатаму

успешна

подучување на децата на училиште. Таа го води детето до целосна анализа на звукот

зборов состав неопходен за настава на писменост. Дете со добро

фонемски

во прифаќањето

Прекршувања

звучен изговор, односно неможност правилно да се изговара некои

Во право

поврзува

соодветната буква, а не прави грешки во пишувањето.

3. Фази во работата за формирање на фонемска свест

Развојот на фонемската свест се јавува во сите фази

одржана

фронтална,

подгрупни и индивидуални часови.

Ова дело започнува на материјалот од не-говорни звуци и постепено

ги опфаќа сите говорни звуци вклучени во звучниот систем на даден јазик.

Паралелно

одржана

развој

аудитивно внимание и аудитивна меморија, што ви овозможува да постигнете најмногу

ефективни

забрзано

резултати

развој

фонемски

перцепција.

неспособност

слушај внимателно

оние околу

е

погрешно

звучни изговори.

формирање

фонемски

перцепција

истакнете ги следните фази:

фаза

препознавање

не-говор.

процес

специјалните игри и вежби кај децата развиваат способност за препознавање и

разликуваат

не-говор

придонесе

развој

аудитивни

внимание

аудитивни

невозможно

научете ги децата да разликуваат фонеми.

материјал

идентични

различни се зборовите: римување, промена на звучниот комплекс по висина и сила“ и

итн.). Во оваа фаза, децата од предучилишна возраст учат да разликуваат висини,

3-та фаза- разликата меѓу зборовите кои се слични по својот звучен состав преку

различен од другите, изберете рима за песната, репродуцирајте

ред на слогови со промена на стресот, репродуцирај го зборот во рима итн. На

Во оваа фаза, децата мора да научат да разликуваат зборови кои се слични по звук

се нудат

учат

разликуваат зборови кои се разликуваат во еден звук (Се избираат зборови во кои

звуците кои се оддалечени по нивните акустичко-артикулаторни својства се различни. На пример,

сибиланти – сонорант или африкати – сонорант).

4-ти фаза –

диференцијација

вежби

сцената, децата се учат самостојно да го слушаат звукот на слогови и зборови

најдете

различен звук

Во право

репродуцираат

комбинациите на слогови развиваат аудитивно внимание. Може да се понудат деца

завршете ги следните задачи: репродуцирајте комбинации на слогови со истите

самогласки и различни согласки, слогови комбинации кои се разликуваат по

звучност-безгласност

пу-бу-пу);

репродуцираат

слоговни

Градење

согласки

слоговни

комбинации

заедничка комбинација на две согласки и различни самогласки (tpa-tpo-

tpu-tpy).

5-ти фаза –

диференцијација

звуци.Вклучено

разликуваат фонеми на мајчиниот јазик. Треба да започнете со диференцијација

самогласки. Во оваа фаза, децата учат да го изолираат саканиот звук од композицијата

дидактички вежби – научете ги децата да го слушаат звукот на зборовите, јасно и

Во право

изговараат

најдете

нагласи

Одредени звуци развиваат фонемски слух.

6-та фаза –

развој

фонемски

задачата на последната, шеста, фаза на часови е да се развие кај децата

основни вештини за анализа на звук. Оваа работа започнува со фактот дека

децата од предучилишна возраст се учат да го одредат бројот на слогови во еден збор и да плескаат два

и три сложени зборови; плескајте и допрете го ритамот на зборовите од различни слогови

каде децата учат да го одредуваат местото на гласот на самогласката меѓу другите звуци. Потоа

почнуваат да ги анализираат звуците на согласки. Во исто време, детето прво се учи

означете го последниот согласен звук со еден збор. Спроведување на активности на

горенаведените фази се одвива со сложена интеракција со тесни

специјалисти.

Така, работете на развој на фонемската свест

мора

да се спроведе

чекор по чекор:

почеток

празнење

дистинкции

не-говор

звуци

тенки

диференцијација

звуци

најблиски

акустично-артикулаторни својства. Паралелно се работи

за развој на аудитивни внимание и меморија кај децата од предучилишна возраст.

4. Збир на игри и вежби за игра насочени кон развивање

фонемска свест

Збир на игри и вежби за игри насочени кон развој

фонемски

перцепција

предучилишна

возраста

говорот

прекршувања, ги вклучува следните области:

1. Игри насочени кон развој на аудитивно внимание.

2. Игри за развој на говорниот слух.

3. Игри за разлика помеѓу правилно и неправилно изговорени звуци.

4. Разликување зборови со сличен звучен состав.

5. Диференцијација на слогови.

6. Диференцијација на звуците.

7. Игри насочени кон развој на анализа и синтеза на звук.

8. Карактеристики на звуците.

Игри насочени кон развој на аудитивно внимание и препознавање

не-говорни звуци

Игрите во оваа група придонесуваат за развој на детското аудитивно влијание и

контрола, научете ги децата внимателно да слушаат и правилно да перцепираат

говорот на другите

„Препознај по звук“

Цел. Развој на аудитивно внимание, фразален говор.

Опрема: екран,

различни

предмети

полица, итн.)

Опис на играта. Презентерот зад екранот испушта звуци и звуци на различни начини.

предмети. Оној што погодува што прави водителката за да прави врева, крева врева

рака и му кажува за тоа.

Можете да направите различни звуци: фрлете лажица, гума за бришење, парче на масата

сече

материјал, итн.

Оној што ќе ја погоди бучавата добива чип како награда.

Игри за развој на говорен слух

Во текот на оваа фаза, децата од предучилишна возраст се учат да прават разлика помеѓу висината, силата и

Целта на овие игри и вежби е да ги научат децата да зборуваат гласно, тивко,

репродуцираат

ономатопеја,

развиваат

аудитивна перцепција.

„Три мечки“.

Напредок на играта: возрасен покажува слики од три мечки пред децата -

големи, средни, мали. Потоа, раскажувајќи ја приказната за трите мечки,

изговара

релевантни

"Погоди кој"

Цел. Едукација на аудитивни внимание.

Опис на играта. Децата стојат во круг. Возачот оди во средината на кругот,

ги затвора очите, а потоа оди во која било насока додека не наиде

„ку-ка-ре-ку“, „ав-ав-ав“ или „мјау-мјау“ итн. Возачот мора да погоди кој

извика едно од децата. Ако погоди правилно, стои во круг. Тој што ќе се препознае ќе биде

возење. Ако не погодите правилно, тогаш само треба да возите повторно.

Игри насочени кон разлика помеѓу правилно и неправилно изговорени зборови

звук

„Кој е вистинскиот начин да се каже?

Цел. Научете да идентификувате лошо изговорени зборови и да ги исправите.

Опис на играта. Логопед имитира искривени и нормални

изговорете го звукот со збор и поканете ги децата да ги споредат двата вида

изговор и репродуцирајте го точниот.

"Внимавај"

Цел. Научи

утврди

право

изговорот

зборови Опрема. Слики: банана, албум, кафез.

Опис

игри. Пред

дете

постават надвор

Слики

понуда

слушајте го внимателно логопедот: ако логопедот правилно ја именува сликата

покренува

погрешно

Изговорени зборови: баман, паман, банана, банам, ванан, ајде, баван, ванан;

кетка, келета, кетка, кетка, тлекта, кетета.

Игри насочени кон разликување зборови со слични звучни композиции

„Дано е збунет“

Цел. Научете да избирате зборови што звучат слично.

Опрема. Слики: кромид, бубачки, гранка, рак, лак, афион, сок, куќа, врана, сом,

лажица, мушичка, кукла за гнездење, компир итн.

Опис

игри. Терапевт за говор

изговара

понуди

збор што не е како другите:

Афион, резервоар, така, банана; - сом, ком, мисирка, куќа;

Лимон, кочија, мачка, пупка; - афион, резервоар, метла, рак;

Лажичка, гном, венец, лизгалиште; - пета, памучна вата, лимон, када;

Гранка, софа, кафез, мрежа; - лизгалиште, ковчег, куќа, поток итн.

„Кажи го зборот“

Цел. Научете да го изберете вистинскиот збор по значење и звук.

Опис на играта. Логопедот ја чита двојката, нагласувајќи го последниот збор со својот глас

во првиот ред и бара да изберете еден збор од следниов за да римате

предложено:

На Мишка му сошив кошула, ќе го сошивам...(панталони).

На празници, на улица, во рацете на децата

Балоните горат и треперат.

Тој е со ѕвонче во раката, со сино-црвена капа.

Тој е смешна играчка, а се вика... (Магдонос!)

Сите момци од дворот им викаат на децата: („Ура!“)

Во оваа река рано утрово се удавија два...(овни).

Во реката има голема тепачка: се скарале двајца...(рак).

„Добро слушај“

Возрасен му дава на детето два круга - црвени и зелени и нуди игра:

ако детето го слушне точното име на предметот прикажан на

слика, тој треба да подигне зелен круг, ако е неточен - црвен

(баман,

Компликацијата на ваквите игри и вежби е следна: прво

се избираат зборови кои се лесни во составот на звукот, потоа посложени

Игри насочени кон разликување на слогови

„Повторете правилно“

Цел. Развијте фонемска свест, способност за јасна репродукција

синџири на слогови.

Опрема: топка.

Опис на играта. Децата седат во круг. Наставникот им нуди на децата еден по еден

фатете ја топката и внимателно слушајте го синџирот на слогови, тогаш детето треба

повторете правилно и фрлете ја топката назад. Редовите со слогови можат да бидат

различни: ми-ма-му-ме, па-пја-па, са-са-за, ша-са....

„Живи слогови“

Три деца меморираат по еден слог и одат зад екранот и излегуваат од таму,

изговараат

одмор

утврди

втор и трет. Подоцна, игрите ги воведуваат слоговите што го сочинуваат зборот,

на пример МА-ШИ-НА, по именување на серија слогови, децата одговараат на тоа

им успеало, или таква слика наоѓаат меѓу другите.

Игри насочени кон разликување на звуците

Возрасен му дава слики на дете Слики од воз, девојки,

птици и објаснува: „Возот зуи оо-оо-оо; девојката плаче ах-ах-ах; птица

изговара

за долго време,

ја зема соодветната слика.

Работата за разликување на согласки се изведува на сличен начин.

„Најдете место за вашата слика“

Цел. Активирање на речникот, диференцијација на различни звуци.

Опрема. Слики чии имиња ги содржат звуците [w] и [z].

Опис на играта. Децата седат на маси. Наставникот им покажува слики каде

прикажан

можеш да слушнеш: ш-ш-ш-ш... Ја ставив оваа слика на левата страна од масата“. Потоа

покажува

слика,

прикажан

потсетува

зуи: в-ш-ш-в... „Ја ставив оваа слика на десната страна од масата.

Сега ќе ги покажам и именувам сликите, а вие слушајте, во насловот

кој ќе звучи [w] или [z]. Ако го слушнете звукот [w], тогаш сликата

мора да биде поставен лево, а ако го слушнете звукот [zh], тогаш мора да се стави на десната страна“.

покажува

изврши

причините

Децата наизменично ги именуваат прикажаните слики.

Слики

земам

изговорено

одговараше на нивниот правопис. Не можете да земете зборови каде е звукот [zh]

на крајот од зборот или пред безвучна согласка.

„Најдете ја вашата слика“

Цел. Диференцијација на звуците [l] - [r] во зборови.

Опрема. слики,

име

Секој звук е усогласен со ист број слики.

Опис

игри. Наставник

поставува надвор

Слики

шема

ги дистрибуира децата во две групи и им кажува дека една група ќе

изберете слики за звукот [l], а друга за [p]. Приближувајќи се кон вашата група,

детето удира по дланката на лицето напред и застанува на крајот од групата и

тој што ќе испадне прв оди на следната слика итн. Кога сите

децата ги сликаат сликите, двете групи се свртуваат една кон друга и

повикани

Слики.

повторување

измени:

Игри насочени кон развој на фонемска анализа

и синтеза

„Фати го звукот“

Цел. Научете да разликувате звук од голем број други звуци.

Опис на играта. Децата седат во круг. Наставникот ги повикува децата да плескаат

U, A, K, A, итн. За да биде потешко, можете да понудите само самогласки.

Слична игра се игра за да се идентификуваат други звуци, и самогласки и

согласки.

Игри за идентификување на првиот и последниот звук со еден збор, одредување на местото

звук (почеток, средина, крај)

„Забавен воз“

Цел. Научете да ја одредите локацијата на звуците со еден збор.

Опрема: играчка

Слики,

имиња

специфичен звук кој зазема различни позиции во еден збор.

Опис

игри. Пред

се наоѓа

парна локомотива

вагони во кои ќе патуваат играчки патници, секој во својот вагон:

во првиот - оние во чие име е дадениот звук на почетокот на зборот, во

вториот - во средината на зборот, во третиот - на крајот.

Игри за одредување на низа на звуци во еден збор

Игри насочени кон одредување на карактеристиките на звуците

„Шарени топки“

Цел. Консолидација на диференцијација на самогласки и согласки, развој

внимание,

ти беше брз

размислување. Опрема: топки

црвено

бои. Опис на играта. Црвената е самогласка. Сина - не. Каков е звукот? Дај ми го мене

Наставникот им ја фрла топката на децата. Фаќачот повикува самогласка ако топката

црвена, согласка - ако топката со сина боја, и ја фрла топката назад

наставник

„Покажи ми го кругот со вистинската боја“.

Цел. Обезбедување

Разлики

v o l e s

согласки

звуци, Опрема: црвени и сини кругови според бројот на деца.

Опис на играта. Секое дете добива црвен и син круг.

Наставникот ги повикува децата да слушаат различни звуци и се крева син круг,

ако слушаат согласен звук и црвено ако е самогласен звук.

Опис на играта. Првата опција.

Игрите за диференцијација може да се играат на сличен начин.

согласки во мекост - цврстина, звучност - гласност.

„Именувај го твојот брат“

Цел. Консолидација

поднесоци

m i g k и x

согласки. Опрема: топка Опис на играта. Првата опција.

Логопедот именува тврд согласен звук и ја фрла топката на едно од децата.

Детето ја фаќа топката, го нарекува својот мек пар - „помал брат“ и

фрла

терапевт за говор

прифати

спроведено со прилично брзо темпо. Ако детето згреши и дава

Ако одговорот е неточен, тогаш самиот логопед го именува саканиот звук, а детето повторува

Значи

начин,

дидактички

игри

развој

фонемската свест придонесува за успешен развој на децата

предуслови за понатамошно совладување на нормите на мајчиниот јазик, т.н

развој

фонемски

слух

перцепција

Тоа има

големо

значење

мајсторство

вештини

читање

писма,

позитивно

влијае на развојот на целокупниот говорен систем на детето од предучилишна возраст, како и

лежи

основите

успешна

обука

училиште.

Задача

терапевт за говор

е да предизвика интерес кај учениците за играта,

компетентно организирајте ја играта, обезбедувајќи заинтересирана перцепција

децата

студирал

материјал

привлекување

мајсторство

нов

знаења, вештини и способности.

Заклучок

најново

истражувачи

се применуваат

проблем

фонемски

перцепција

деца од предучилишна возраст.

случајно,

развој

корелации

јасна аудитивна диференцијација, способност за анализа на говорот

струја во составните единици. Следствено, високо ниво на развој

фонемската свест е предуслов за успешен развој

писменост во иднина, особено за децата со оштетен говор.

Така, без посебно корективно влијание, детето

нема да научи да разликува и препознава фонеми по уво, анализирај

слоговниот состав на зборовите. Опишаниот чекор-по-чекор сет на вежби за игра

во училницата придонесува за доволно формирање

фонемски

перцепција.

Апликација

вежбање

дидактичките игри значително го зголемуваат нивото на подготвеност за училиште

учење, спречува дисграфија и дислексија.

логопеди,

воспитувачите

и родители на деца од предучилишна возраст со ODD.

Библиографија

Алтухова Н.Г. Научете да слушате звуци. – Санкт Петербург, 1999 година.

Агранович З.Е. Да им помогне на логопедите и родителите. Колекција на домашни миленици

задачи за надминување на неразвиеноста на фонемскиот аспект на говорот

кај постарите деца од предучилишна возраст. – Санкт Петербург, 2005 година

Александрова Т.В. Живи звуци или фонетика за деца од предучилишна возраст -

Санкт Петербург. 2005 година.

Бондаренко А.К. Дидактички игри во градинка: Книга. За

Власенко И.Т. Чиркина Г.В. Методи за испитување на говорот кај децата. /

И.Т. Власенко, Г.В. Чиркина - М., 1970 година.

Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развој на фонемски слух кај

деца од предучилишна возраст. - М., 1997 година.

Гадасина Л.Ја., Ивановска О.Г. Звуци на сите занаети: педесет

игри со говорна терапија. SPb. 2004 година.

Игри во говорна терапија работа со деца / ед. Селиверсотов В.И. -

Голубева Г.Г., Корекција на повреди на фонетската страна на говорот во

деца од предучилишна возраст - Санкт Петербург. 2000 година.

Дурова Н.В. Фонемика. Како да ги научиме децата да слушаат правилно

изговараат звуци / Н.В. Дурова. – М.: Мозаик-Синтеза.

Журова Л.Е., Елконин Д.Б. За прашањето за формирање

фонемска перцепција кај деца од предучилишна возраст. М.:

Просветителство, 1963 година.

Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учете играјќи. - М., 1983 година.

Ткаченко Т.А. Ако детето зборува лошо. – Санкт Петербург, 1997 година.

Тумакова Г.А. Запознавање на децата од предучилишна возраст со звучни зборови. - М.,

Селиверстов В.И. Говорни игри со деца. - М.: Владос, 1994 година

Речник „Термини и концепти на логопедијата“ // „Говоребна терапија“ (Ед. Л.С.

Волкова)

Тумакова Г.А. Запознавање на дете од предучилишна возраст со звучен збор / Under

ед. Ф. Сохина. - М.: Мосаика-Синтез, 2006 година.

1.2.6. Карактеристики на работата на логопед и едукатор во развојот на фонемскиот слух и фонемската перцепција

Во работата за формирање на фонемска перцепција, може да се разликуваат следните фази:

Фаза I – препознавање на неговорни звуци;

Фаза II - разликување на висината, силата, темброт на гласот на материјалот на идентични звуци, зборови, фрази;

Фаза III – разликување зборови кои се слични по својот звучен состав;

Фаза IV – диференцијација на слогови;

Фаза V – диференцијација на фонемите;

Фаза VI – развој на основни вештини за анализа на звук.

Работата на формирање на фонемска перцепција започнува со развојот на аудитивно внимание и аудитивна меморија. Неможноста да се слуша говорот на другите е една од причините за неправилниот изговор на звукот. Детето мора да стекне способност да го споредува сопствениот говор со говорот на другите и да го контролира својот изговор.

Работата на формирање на фонемска перцепција на самиот почеток се изведува на материјалот на не-говорни звуци. Преку посебни игри и вежби, децата развиваат способност да препознаваат и разликуваат звуци што не се говорат.

Децата треба да научат да ги разликуваат тонот, силата и тембраната на нивниот глас преку игри, слушање на исти говорни звуци, комбинации на звук и зборови.

Потоа децата учат да разликуваат зборови кои се слични во составот на звукот. Подоцна, тие учат да разликуваат слогови, а потоа фонеми на нивниот мајчин јазик.

Задачата на последната фаза на работа е да се развијат кај децата вештините за елементарна анализа на звук: способност да се одреди бројот на слогови во еден збор; плескајте и допрете го ритамот на различни зборови структура на слогови; нагласи нагласен слог; анализира самогласки и согласки.

1.2.7. Соработка помеѓу логопед и наставник за изговор на звук

Работата на наставникот и работата на логопед се разликува во корекција и формирање на изговорот на звукот во однос на организацијата, техниките и времетраењето. Тоа бара различни знаења, вештини и способности. Ајде да ги погледнеме главните разлики:

Подготвителна фаза

Фаза на изглед на звук

Фаза на стекнување звук (правилен изговор на звукот во говорот)

Услови неопходни за формирање на правилен изговор на звук кај деца од предучилишна возраст со FFND:

за првичното производство на звук, се избираат одреден број звуци кои припаѓаат на различни фонетски групи;

во овој случај, препорачливо е да се користат сите анализатори. Потпирањето на кинестетичките сензации придонесува за свесен звук на говорот;

развојот на звуци измешани во детскиот говор се изведува во фази и се дистрибуира со текот на времето;

консолидација на дадените звуци во процесот на диференцијација на сите слични звуци;

материјалот за консолидирање и автоматизирање на звуците е избран на таков начин што не содржи звуци што се неисправни или мешани во говорот на детето; за да може избраниот материјал да придонесе за збогатување, појаснување на вокабуларот и развој на граматички правилен кохерентен говор.

1.2.8. Консолидирање на детските говорни вештини на индивидуални и фронтални часови, во посебни моменти

Индивидуалните часови по инструкции на логопед ги спроведува наставникот попладне, веднаш потоа дремка, односно од околу 15 часот до попладневен чај. Ова е таканаречен час на говорна терапија. Наставникот работи индивидуално со оние деца чии имиња логопедот ги запишал во посебна тетратка за вечерни задачи. Оваа тетратка се пополнува секојдневно. Покрај тоа, логопедот и ги дава на групата пополнетите тетратки на оние деца со кои работел наутро.

Многу е важно за време на индивидуален час помеѓу наставник и дете, сите други деца да не им го одвлекуваат вниманието и да се занимаваат со тивки игри. Игрите печатени на табла и табла се најпогодни за оваа намена. И ако наставникот ги зема предвид карактеристиките на секое дете кога ги дистрибуира, тогаш таквата игра истовремено дава ефект на учење. На пример, ако детето има потешкотии со фини моторни вештини, треба да се побара од него да состави мозаик или жици; ако има потешкотии со конструктивни активности, треба да се побара од него да состави исечени слики или специјални коцки итн.

Подобро е да се одржуваат часови со деца во специјално опремено катче за говорна терапија. Овде е инсталирано големо огледало, во кое истовремено може да се рефлектираат лицата на детето и наставникот. Дополнително, овде е пожелно да се има визуелен материјал за зајакнување на звуците [P], [Pb], [L], [L], звуците на свиркање и подсвиркване.

Кога работи со дете, наставникот мора да запомни дека изговорот на целиот фонетски материјал од тетратката мора да се случи со задолжително нагласување на фиксниот звук во гласот - изговорен претерано. Наставникот не треба да пропушти ниту една фонетска или граматичка грешка во говорот на детето. Лекцијата може да се продолжи само откако детето ќе каже сè правилно. Наставникот мора да го изговара целиот говорен материјал гласно, јасно, бавно и да го постигне истото од бебето.

Наставникот мора внимателно да го следи говорот на децата и да ги коригира нивните грешки не само на часот, туку и во сите рутински моменти. Покрај тоа, многу е важно наставникот правилно да ги исправи сите грешки на децата. Во никој случај не треба да имитирате дете или да го исмевате, бидејќи тоа може да предизвика намалување на говорната активност (до целосна тишина во групата), изолација и негативен став на детето кон наставникот, кон учењето воопшто.

Начинот на кој децата ги коригираат грешките во говорот надвор од часовите и за време на часовите се разликува еден од друг. Значи, за време на игрите и активности во домаќинствотоНе треба да го привлекувате вниманието на децата на грешките на еден од нив; подобро е да го направите тоа незабележано од другите. На пример, за време на играта, еден од момците му вели на другиот: „Соблечи ги сите чевли на куклите, донеси ги без чевли“. Наставникот, користејќи кратка пауза во играта, го повикува ова дете кај себе и го поканува да ги слуша правилните и неточните комбинации на зборови („сите кукли“ или „сите кукли“, „без чевли“ или „без чевли“). . И потоа прашува: „Кој е најдобриот начин да се каже? И само тогаш бара од вас да ја повторите точната фраза.

Ако се појави грешка при обраќањето на наставникот, тогаш можете да реагирате вака: „Можете да го кажете правилно, добро, обидете се! или „Не те разбирам. Размислете и кажете правилно“.

Сега за корекција на грешките на часот. Овде, прво, времето е ограничено и долги, долги испитувања за тоа како најдобро да се каже се несоодветни од страна на наставникот. Второ, вниманието на децата е насочено кон говорот на испитаникот и незабележано, исправањето на неговите грешки е невозможно и не е потребно. И трето, часовите, за разлика од случаите на спонтана комуникација неконтролирана од детето, треба да се одвиваат со максимална мобилизација на вниманието на испитаникот, со фокус на компетентен, јасен говор.

Во врска со горенаведеното, наставникот треба веднаш да ги евидентира грешките за време на часовите („Погрешно“, „Погрешно“, „Реков погрешна работа“). Сите деца се вклучени во поправање на граматичките неточности. Самиот наставник ја поправа граматичката грешка на детето само кога поголемиот дел од децата не можеле да го направат тоа.

Грешките во изговорот исто така треба да се забележат и да се коригираат како што напредува одговорот. На пример, ако детето погрешно го изговара звукот [P], наставникот може да го праша: „Повторете по мене, нагласувајќи го звукот [P], зборовите: изгради, лизгај, собирај, играј“.

Може да се случи и: едно од децата навистина сака да одговори, но наставникот однапред знае дека детето нема да изговори збор со сложена структура на слог (полицаец, покривка за јоргани, водоводџија) и тоа ќе предизвика смеа кај другите. Треба да го повикате детето да му го каже одговорот на наставникот на уво, а потоа да го пофалите детето за неговите напори.

За децата да зборуваат јасно и со најмалку фонетски грешки во сите паралелки, наставникот мора да го постави тонот со својот многу јасен, прилично гласен и неизбрзан говор.

Процесот на нормализирање на говорот и изумирање на патолошкиот рефлекс е возможен само со зголемено внимание на детето на говорот на другите и неговите. Природно, таквата работа бара трпение, тактичност, смиреност и постојана генијалност од наставникот.

Поглавје II. Практичен дел

Предучилишното детство е една од најважните фази во животот на детето: без целосно проживеано, сеопфатно исполнето детство, целиот негов последователен живот ќе биде со недостатоци. Исклучително високата стапка на ментален, личен и физички развој во овој период му овозможува на детето во најкус можен рок од беспомошно суштество да премине во личност која ги владее сите основни принципи на човечката култура. Тој не оди сам по овој пат, до него постојано се возрасните - родители, воспитувачи, психолози. Компетентната интеракција помеѓу возрасните во процесот на воспитување на детето обезбедува максимална реализација на сите можности што му се достапни и ќе му овозможи да избегне многу тешкотии и отстапувања во текот на неговиот ментален и личен развој. Пластика, брзо зрее нервен системДете од предучилишна возраст бара внимателен однос кон себе. Кога креирате нови интензивни програми за развојна работа со детето, неопходно е да се има предвид не само што може да постигне, туку и какви физички и нервно-ментални трошоци ќе го чини. Секој обид да се скрати предучилишниот период од животот како „прелиминарен“ или „нереален“ го нарушува текот на индивидуален развојдете, не дозволувај му да ги користи сите можности кои оваа возраст ги дава за процут на неговата психа и личност.

Постарата предучилишна возраст веднаш му претходи на преминот на детето во следната, многу важна фаза од неговиот живот - влегувањето во училиште. Затоа, подготовката за училиште започнува да зазема значајно место во работата со деца од 6-та и 7-та година од животот. Овде може да се разликуваат два аспекта: прво, тековниот насочен развој на личноста на детето и когнитивните ментални процеси кои се во основата на неговото успешно совладување на самата наставна програма во иднина, и второ, учење на вештините во основното училиште (елементи на пишување, читање, броење ). .

Проблемот на подготвеноста на детето за школување се смета првенствено како психолошки: приоритет се дава на нивото на развој на сферата на мотивационите потреби, самоволието на менталните процеси, оперативните вештини и развојот на фини моторни вештини на раката. . Утврдено е дека интелектуалната подготвеност само за училиште не обезбедува успешен влез на детето во едукативни активности.

Целиот прв сет на методи беше насочен кон квалитативна дијагностика на развојот на оние ментални функции кои заземаат централно место во целокупната слика за психолошката зрелост на детето и неговата подготвеност за систематско учење.

Општинска автономна предучилишна образовна установа
„Детска градинка „Ромашка“
Проект за логопед
Тема: „Мала писменост“
Игри со говорна терапија
во развојот на фонемскиот слух
кај деца од 6-7 години
Караванова И.А.
наставник логопед
Советски
Содржина:
Проектен пасош………………………………………………………………………………...3
Објаснувачка белешка……………………………………………..4
Фази на проектот……………………………………………..7
Заклучок………………………………………………………..9
Апликации………………………………………………………10
Проектен пасош
Проблем Многу е тешко да се елиминира фонемската неразвиеност кај децата во центар за логопед.


Целосно име Логопедски проект за развој на фонемски слух кај деца 6-7 години на тема: „Мали писмени луѓе“
Тип на проект Ориентиран кон практиката
Целта на проектот е преку дидактички игри да се создадат услови за формирање на фонемски слух кај децата од 6 - 7 години.
Образовни области Социјален и комуникативен развој, развој на говор, безбедност, читање фикција, физички развој
Период на проектот 1 година
Очекувани резултати за деца:
Согледување на сложени ритми според вербални упатства од наставникот

Поделете ги зборовите на слогови
Разликувајте ги звуците по звучност - глувост, цврстина - мекост
Одреди ја позицијата на звукот во збор

За наставниците:
Збогатете се со знаења и вештини за извршување на работа за развој на анализа на звук и звучна буква и синтеза на зборови.
За родители:
Да се ​​збогати и надополни знаењето за практичен материјал неопходен за развој на фонемскиот слух кај децата.
Учесници во проектот Деца од подготвителната група Калинка кои посетуваат центар за логопед; подготвителна група наставници, родители, деца кои присуствуваат на центарот за говор.
Презентација на проектот фото презентација на родителски состанок"Ние играме"
Објаснувачка белешка
Логопедскиот проект „Мала писменост“ презентира материјали за организирање заеднички активности на логопед со деца, воспитувачи и родители за развој на фонемски слух кај деца од 6-7 години.
Релевантност на проектот:
Проблемот со подготовка на деца со фонемски оштетен слух за училиште се проучува долго време, но и сега не ја губи својата важност.
И покрај фактот што посебната литература за говорна терапија ги опфаќа доволно детали фазите и редоследот на процесот на формирање на фонемска перцепција, бројот на деца со фонемски нарушувања на слухот постојано се зголемува.
Недостатокот на целосна перцепција на фонемите доведува до следните нарушувања: фонетска страна на говорот, структура на слогови, вокабулар, граматичка структураговорот, формирањето на звучна анализа и синтеза е невозможно. Што дополнително ќе доведе до дислексија и дисграфија.
Проблем:
Многу е тешко да се елиминира фонемската неразвиеност кај децата во центар за логопед.
Знаењето дури и на искусни наставници од масовни групи за ова прашање е недоволно.
Родителите не секогаш обрнуваат внимание на незрелоста на фонемските процеси кај децата и не го гледаат ова како проблем.
Во оваа насока, беше развиен проектот „Мала писменост“.
Дидактичките игри и вежби ќе помогнат да се развие фонемски слух, соработкасо наставниците и родителите.
Новина
Новина на проектот е вклучување на игри и вежби за развивање на чувство за ритам.
Деца со фонемски нарушувањаПрилично е тешко да се завршат задачите за да се проценат и репродуцираат ритми. Дури и кога свират ритми со еден одмор, тие грешат. Тешко им е да го избројат бројот на плескање, удари, а потоа правилно да ги репродуцираат.
Кога меморираат поезија, таквите деца ја нарушуваат римата на песната, бидејќи ритамот и римата на поетската форма ги „избегаат“
Развојот на чувството за ритам е еден од предусловите за спроведување на говорната активност.
Добро развиеното чувство за ритам создава предуслови за понатамошно совладување на фонетската страна на говорот: слоговната структура на зборот, вербален и логичен стрес и ритмичка организација на говорниот моторен чин.
Развојот на ритамот, исто така, ги подготвува децата да работат на стрес и интонациона експресивност на говорот.
Игрите за развој на ритмичко чувство ја создаваат потребната основа за развој на фонемската перцепција, учат не само да слушаат, туку и да слушаат, споредуваат и оценуваат звуци со силата на ударот. Оваа фаза на работа е многу важна во развојот на фонемскиот слух.
Цел на проектот:
Создавање услови за формирање на фонемски слух кај деца од 6 - 7 години преку дидактички игри.
Цели на проектот:
За деца:
Образовни
Да развива вештини за воочување и репродукција на едноставни и сложени ритми;
Научете да ги разликувате говорните звуци по цврстина - мекост, звучност - глувост;
Научете го делењето на слогот Воведување букви
Развојна
Развијте аудитивна перцепција;
Развивање на вештини за анализа на звук и звук-букви и синтеза на зборови;
Образовни
Негувајте упорност и способност да ги слушате другарите.
За наставниците:
Обука за посебни методи и техники во изведување игри и вежби за развој на аудитивна перцепција, фонемски слух, развој на ритмичко чувство, говорно дишење.
За родители:
Вклучување на родителите во поправната работа со деца со нарушувања на говорот
Запознајте ги родителите со употребата на говорни игри за развивање фонемска свест дома.
Очекуван резултат:
За деца:
Развијте аудитивна перцепција
Формирање на вештини за перцепција на едноставни и сложени ритми
Диференцијација на звуците по звучност - глувост, тврдост - мекост
Изведете анализа на звук-букви и синтеза на зборови
Поделете ги зборовите на слогови
Знајте ги буквите од руската азбука.
За наставниците:
Збогатување со знаења и вештини потребни за извршување на работата за развој на аудитивна перцепција, фонемски слух, вршење анализа на звук и звучно букви и синтеза на зборови, ритмичка смисла и говорно дишење.
За родители:
Збогатување, надополнување на знаења и практичен материјал неопходен за развој на фонемскиот слух кај децата.
Адреси на проектот:
Деца од подготвителната група Калинка кои посетуваат центар за логопед со педагошка дијагноза на FFND, OPD ниво III
Групни наставници
Родители
Форми на работа
Фази на проектот:
Дијагностичка фаза
Одговорен наставник-логопед (15 септември) логопедски преглед на деца во подготвителната група
собирање на анамнестички податоци за детето
надзор на дете
индивидуални разговори со родителите
анкета на родители
Главна фаза (имплементација на проектот) (септември-мај)
Спроведена во текот на академската година.
Одговорен наставник-логопед.
Месец Образовно подрачје Цел
Работете со деца
септември за играта „Погоди што правам“
„Погодете каде тропа клукајдрвецот“ „Внимателни уши“
„Ритам“ Развој на аудитивна перцепција, развој на чувство за ритам,
Октомври d\ игра „Бисмо мозаик“
„Идентификувајте ги звуците во зборот“
„Слогна аритметика“, „Гледај, не греши!“, Изолирање на првата нагласена самогласка во збор, запознавање со буквите, делење зборови на слогови,
Ноември d\ игри „Погоди ги звуците со збор“, „Најди слог“, „Погледни ги буквите“, „книга со букви“, Изолирање на последниот звук во зборот, запознавање со буквите,
Декемвриски игри „Живи звуци“, „Скриени букви“, „Телеграфски оператори“, Позиција на звукот во збор, запознавање со буквите, делење зборови на слогови
Јануарски игри „Најди звучна куќа за зборот“, „Откриј ги буквите“, „Исти и различни“, слоговни кочии“, Положба на звукот во збор, запознавање со буквите, делење зборови на слогови Диференцијација на звуците по гласност-тапост. , тврдост-мекост
Февруарски игри „Собери го зборот“, „Буквите се скриени“, „ Вкусна маса„“, „Слоговен синџир“, „Погодете кои звуци има во зборот?“, „Соберете збор“ Положба на звукот во зборот, запознавање со буквите, делење зборови на слогови Диференцијација на звуците по гласност-тапост, цврстина-мекост
March d\games „Звуците се во посета“, „Бисмата се скриени“, „Цвеќарница“, „Рибарска прачка“, „Хеликоптер“, „Именувај го звукот“ Положба на звукот во збор, запознавање со буквите, делење зборови на слогови Диференцијација на звуците со глас - глувост, тврдост-мекост
April d\games „Рашири ги зборовите во куќи“, „Погоди како се викаме“, „Собери го зборот“, „Звучна топка“ Положба на звукот во зборот, запознавање со буквите, делење зборови на слогови Диференцијација на звуците по звучност -тапост, тврдост- мекост
Мај Завршен час, изложба на фотографии Работа со наставници
Септември индивидуални разговори за особеностите на развојот и воспитувањето на децата Октомвриски консултации: Звучна анализа на зборовите“ Воведи ги особеностите на формирањето на звучна анализа кај децата од предучилишна возраст
Ноември Мастер клас „Развивање на вештината за анализа на звучни букви Обука за посебни методи и техники за изведување звучна анализа
Ноември „Карактеристики на развојот на фонемскиот слух кај децата. Интеракција на говорно-моторни и говорно-аудитивни анализатори“ Вовед во особеностите на формирањето на фонемски слух кај деца од предучилишна возраст
Работа со родители
Септемвриско земање историја, индивидуални разговори Утврдување структура на говорен дефект
Октомври Мастер клас „Развој на вештини за анализа на звучни букви Обука за посебни методи и техники за изведување звучна анализа
Консултации во јануари „Фонолошкиот слух е основа на правилниот говор“ Запознајте ги родителите со игри кои развиваат фонемски слух
Февруарско училиште развој на говорот„Лекции по фоника“ Вовед во фонеми, обука за анализа на звучни букви
мартовска консултација „Најчестите грешки што ги прават возрасните кога ги учат децата да читаат дома“ Обука на родители за техники на читање дома
Мај Последна лекција 3 Завршна фаза
За деца
Составување колективен албум „Моето омилено писмо“
Индивидуални тетратки „Мала писменост“
За наставниците
Датотеката со картичка направи. игри за развој на фонемската свест
За родителите
Фото презентација „Играме“
Заклучок:
Кај децата се формирани фонемски процеси
Наставниците научија посебни техники за развивање на фонемската свест
Родителите го збогатија и го проширија своето знаење за развојот на фонемскиот слух кај децата.
Додаток бр.1
Работете со деца
ПЕРСПЕКТИВЕН ПЛАН НА ДИДАКТИЧКИ ИГРИ ЗА РАЗВОЈ НА ФОНЕМАТСКИ СЛУХ ЗА ДЕЦА 6-7 ГОДИНИ
Составен од логопед
Караванова Ирина Анатолиевна
Бр Име на играта Дидактичка задача Игра материјал Литература
Подготвителна фаза
развој на аудитивна перцепција
1. „Погодете што правам“
Развој на аудитивна перцепција Еден куп клучеви, вода во шише, хармоника, весник Логопедот покажува предмети и прави дејствија со нив. Ги повикува децата да се свртат, врши дејство со предметот и ги повикува децата да погодат - што штракало, заѕвонило, шушкало?
2. „Погоди каде чука клукајдрвецот“ Развој на аудитивна перцепција, развој на ориентација во простор Играчка клукајдрвец, врзани очи. Децата со затворени очи го погодуваат правецот на тропањето на клукајдрвецот.
3. „Внимателни уши“ Научете ги децата да слушаат и да ги разбираат звуците на светот околу нив (пеење на птици, прскање со вода, звук на ветрот итн.) Аудио касета 4. „Дај ми збор“ Различни песни познати на децата 5. „Кој ја разбуди Мишка? Научете ги децата намерно да ги слушаат околните звуци, да ги перцепираат и да ги разликуваат Играчка Мечка Л.Ф. Фомина од 18
6. „Урнатини“ Развој на аудитивно внимание, учење да се одреди кои зборови имаат смисла, а кои немаат.Говорен материјал од Соколов
Василиева
Од 25
7. „Најди пар“ Вежбајте ги децата во изборот на зборови кои се разликуваат едни од други во еден звук Дискот е поделен на 2 дела.
Слики на тема: режа-коза, огревно дрво-трева, ролна-ролна, риболовен стап-патка итн. Шваико
C 53
Резултат и играјте игри
8. „Ритам“ Дрвени стапчиња, по еден за секое дете Логопедот прислушува едноставен ритам со паузи и бара од детето да повтори.
9. „Допрете го ритамот според шемата“ Научете ги децата да го допираат ритамот, набљудувајќи паузи помеѓу плескањето Картички со ритмичка шема Детето ја допира картичката за ритам
10. „Имиња и ритми“ Научете ги децата да го допираат ритамот, набљудувајќи го нагласениот слог во зборот, запишете ја шемата за ритам Рамни слики од момчиња и девојчиња, креда, табла Шваико Г.С.
11. „Погодете ги нашите имиња по ритам“ Вежбајте ги децата да го поврзат саканото име со шемата за ритам Рамни слики од момчиња и девојчиња, шаблони за ритам М.А. Михајлова од 44
12. „Прошетка“ Развој на чувство за ритам Музички чекани според бројот на играчи (наместо чекан може да се користи тамбура, дрвени лажици и сл.) М.А. Михајлова од 45
13. „Идентификувајте ја картичката по ритам“ Научете ги децата правилно да ја пронајдат саканата ритмичка шема користејќи плескање (или ритам со тапкање).
Наградни чипови на М.А. Михаилов од 48
14. „Слушај и повторувај“ Научете ги децата да го репродуцираат ритамот со две паузи Музички инструменти (тапан, дајре, дрвени лажици итн.) Логопедот плеска со ритамот со 2 паузи и бара од детето да повтори.
15. „Допрете го ритамот“ („Морзеова шифра“) Репродукција на ритмичка шема според вербални упатства Музички инструменти Детето, според вербалните упатства на логопедот, го допира ритамот што ќе му биде даден преку вербалните упатства.
Главна сцена
г/игри за формирање на фонемска анализа и синтеза
16. „Идентификувајте ги звуците во еден збор“ Учење на децата за анализа на звукот на зборови Чипови за означување на звуци, ленти дијаграми на звучниот состав на зборовите, покажувач L.E. Журова,
Н.С. Варенцова од 16
17. „Погодете ги звуците во зборот“ Истите чипови од три бои, ленти-шеми Логопедот го именува зборот по звуци, а детето го погодува зборот
18. „Живи звуци“ Зајакнување на способноста за спроведување звучна анализа на зборови Чипови од три бои, слика од Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова од 20
19. „Звуците доаѓаат да ги посетат“ Способност да се изврши звучна анализа на зборови составени од два звуци Шеми на звучен состав на зборови, чипови за означување на звуците на Соколов
Василиева
20. „Соклопување збор со дијаграм“ Способност за навигација низ звучната структура на зборот што се состои од 3 звуци Шеми за звучен состав на зборови, слики од предмети На децата им се даваат картички со звучни дијаграми на зборови, детето мора да избере слика што одговара на звучната шема
21. „Најди звучна куќа за зборот“ Истиот круг, поделен на четири дела. Во центарот на кругот има звучен дијаграм на зборот 22. „Ајде да изградиме пирамида“ Вежбајте ги децата во одредувањето на бројот на гласови во зборовите Цртање пирамида од квадрати. На дното има пет квадрати, потоа четири, три и два. Слики на тема кои се состојат од 2 до 5 звуци (на пр.: мустаќи, сом, каша, торба) 23. „Соберете збор“ Одредување на првиот звук во зборови и составување зборови од избраните звуци (три или четири) Картички со залепени слики. На секоја картичка (на пример: брашно, астер, пунџа, афион) задна странаПогодениот збор е залепен на картичката) Логопедот го именува зборот по звуци: m-u-h-a
Забелешка: на почетокот се составуваат зборови составени од два, потоа три гласови, потоа зборови составени од четири гласови со отворени зборови, како што се совладува материјалот, се воведуваат зборови со комбинација на согласки.
24. „Погодете како се викаме? Зајакнете ја способноста за идентификување на првиот звук во зборови и составување зборови од истакнатите звуци (три до четири), вежбајте да читате зборови од три до четири букви Табела со слики од деца: девојчиња и момчиња (четири до пет). Одозгора има 4-5 долги џебови за сликите на темата и џебови на дното за букви. Предметни слики и картички со букви. Г.С.Шваико од 43
Г/игри и вежби за изолирање на посебен звук во збор, одредување позиција на звук во збор
25. „Најди слики што почнуваат со звук...“ Вежбајте да го идентификувате првиот звук во збор Слики на предмети 26. „Идентификувајте го првиот звук во зборот“ Зајакнете ја способноста за идентификување на првиот звук во зборот Картички со слики од предмети на секоја картичка има шест слики. Комбинацијата на ставки на картичката може да биде различна. Предмети, имиња кои започнуваат со самогласки.
Предмети чии имиња започнуваат со согласки што лесно се изговараат.
Слики од звуци на свиркање и подсвиркване: различни трикови бои - црвена, Сина Зелена; чипови со слика на ѕвонење и пречкртано ѕвонче (за да се разликуваат гласните и негласните звуци). Г.С.Шваико од 42
27. „Синџир зборови“ Вежбајте ги децата за идентификување на првиот и последниот звук во зборот Карти со слики од предмети (молив-кабинет-знаме-грмушка-секира-ракета-автобус-кучка-клуч-котел-мачка-ананас-сом- мак-крокодил - кромид)
Г.С.Шваико од 44
28. „Најдете го местото на звукот во зборот“ Вежбајте ги децата за способност да го пронајдат истиот звук во името на предметите и да ја одредат позицијата на звукот во зборот Карти со предмети слики, на секоја картичка има по три слики со ист звук во името, на пр.: афион, штрк, рака, но со различни позиции во зборот
Чипови-дијаграми што ја прикажуваат положбата на звукот во зборот од Г.С. Шваико од 46
29. „Поврзи го зборот со дијаграмот“
1 опција
Опција 2 Вежбајте ги децата во способноста да ја одредат позицијата на звукот во збор; диференцијација на звуците на свиркање и подсвиркване во зборови
Дали е исто; вежбајте самостојно измислување зборови со даден звук, фокусирајќи се на звучната шема Картички со три звучни обрасци во зборови (една ќелија е засенчена на почетокот, крајот и средината на шаблонот), слики со предмети чии имиња ги содржат звуците „s“ и „ Ш“
Исто
Г.С. Шваико од 46
Г.С.Шваико од 47
30. „Кој живее во куќата? Вежбајте ги децата во избирање зборови со одреден звук, активирајте го вокабуларот на тема „животни“ Рамни куќи со четири прозорци, на таванот има прозорец за буква; објект слики кои прикажуваат животни.
к- мачка, коза, зајак, кенгур;
с- слон, куче, страчка, лисица;
ж- зајак, зебра, коза;
ts - пилешко, чапја, кокошка;
г- жирафа, кран, еж. Г.С.Шваико од 47
31 „Собери букет“ Вежбајте ги децата да разликуваат даден звук со зборови, фиксирање на името на бојата Карти со вазни. Вазните содржат стебла со цветни глави направени од кадифена хартија закачени на краевите. Вазните имаат џебови за букви. Мулти-обоени цвеќиња исечени од хартија. Цвеќиња со звуци: с – сина, јоргована, црвена, сива; л – сина, бела, виолетова, зелена, жолта; r – црвена, розова, портокалова, јоргована, сива
Г.С.Шваико од 51
32. „Градетели“ Научете ги децата да смислуваат зборови со гласовите „р“ и „ри“ Лист хартија, фломастер или табла и креда Журова стр. триесет
33. „Скршен ТВ“ Научете ги децата да го идентификуваат звукот на самогласката во средината на зборот со тивка артикулација Говорен материјал: зборови составени од три звуци (афион, кромид, чад, сок, мир итн.); чипови со симболи на звуци или букви.логопедот се декларира како говорник. Звукот на ТВ е прекинат. Покажува артикулација на самогласки, а потоа изговара кратки зборови, именувајќи ги првите и последните звуци, а самогласката - тивка артикулација.
34. „Каков звук со самогласка се крие во зборот?“ Научете ги децата да го идентификуваат звукот на самогласката во средината на зборот и да го поврзат со буквата Карти поделени на два дела. На врвот на картичката се прикажани предмети чии имиња имаат една самогласка во средината на зборот (мов, сом, чад); на дното има простор за букви, букви. Од детето се бара да ги погледне сликите, да го идентификува звукот на самогласките во зборовите и да стави буква под секоја слика.
35. „Кој е поголем? Вежбајте ги децата да смислуваат зборови за даден звук Чипови, награди Децата смислуваат зборови за даден звук
Дидактички игри за разликување звуци
36. „Тим и Том“ Вежбајте ги децата во разликувањето по уво и изговорот на тврди и меки согласки Две рамни слики на кои се прикажани човечиња со сини и зелени капи; предмети слики кои почнуваат со спарени согласки според тврдост - мекост (пр.: p-p) Бугрименко од 17
37. „Дистрибуирајте ги зборовите во куќи“ Научете ги децата да разликуваат тврди и меки звуци на согласки Рамни куќи со четири прозорци. На прозорецот на таванот има симболи на согласките на тврди и меки и меки звуци. Предметни слики чии имиња започнуваат со спарени согласки на цврстина и мекост.Сликите со одреден звук се населени во куќите.
Забелешка: оваа играможе да се користи и за разликување на звуците по гласност и глувост. Симболите што укажуваат на гласност и глувост се вметнати на прозорецот на таванот во куќите.
38. „Соклопи дијаграм со зборот“ Зајакнување на способноста за одредување на положбата на звукот во збор Картички со слики од различни предмети кои вклучуваат ист звук, но во различни позиции (почеток, крај и средина на зборот); дијаграми со картички кои ја прикажуваат положбата на звукот со еден збор Картички со слики на врвот. На дното има место за поставување на лента дијаграм со положбата на звукот
39. „Рибарско прачка“ Вежбајте ги децата во разликување на звуците…. Слики на тема
риболовен стап, симболика на диференцирани звуци Децата користат риболовен стап за да фатат слики од вистинскиот звук
40. „Прекрасна чанта“ Слики со ист предмет, играчки, прекрасна чанта, наградни чипови Со вадењето на играчките од чантата, децата го одредуваат првиот или последниот звук со еден збор.
41. „Кој ќе се соберат побрзоработи?" Вежбајте ги децата во диференцијација звучи с-ш Голема карта, во чија средина се прикажани два куфери. Нацртани во круг се парчиња облека чии имиња го содржат звукот „s“ или „sh“. Помеѓу предметите има кругови од еден до четири; чипс различна боја, квадратна коцка со различни бои или со букви
„с“ и „в“ Г.С. Шваико од 49
42. „Продавете“ Вежбајте ги децата во разликување на звуците
„r“ и „l“ „s“ и „w“ Картички на полиците поделени на два дела. Во горниот дел има место за стока (слики на тема) во долниот дел за пари. Парична хартија картички со букви
„р“, „м“, „с“, „в“ Г.С. Шваико од 50
43. „Хеликоптер“ Диференцијација на звуците при изговор Два круга споени заедно во центарот. На едната има слики со различни звуци; на вториот има триаголник отсечен со Деца, вртење на хеликоптерот, повикајте слики 44. „Звучна топка“ Диференцијација на согласки по тврдост и мекост Разнобојна топка 45. „Именувај пар“ Зајакнување на способноста за разлика помеѓу спарени тврди и меки звуци Топката на Журов стр.
Дидактички игри насочени кон подучување на анализа на слогови и синтеза на зборови
46. ​​„Телеграфи“ Научете ги децата да плескаат ритмички два и три сложени збора со отворени слогови, да ги координираат движењата на рацете со говорот Децата плескаат зборови според упатствата на логопедот
47. „Живи слогови“ Научете ги децата слоговна анализа на двосложни зборови од Гадасин од 37
48. „Ајде да изградиме пирамида“ Вежбајте ги децата во способноста да го бројат бројот на слогови во зборови, правилно да го именуваат секој слог Пирамида од квадрати во три реда: долу три квадрати за трисложни зборови, над два квадрати за двосложни зборови, на врвот еден квадрат за едносложни зборови .
Слики на тема: сом, бубачки, рак, коза, вазна, врана, итн. Г.С. Шваико од 56
Забелешка: оваа игра може да се користи на различни теми: на пример: птици, животни, транспорт итн.
49. „Цвеќара“ Вежбајте ги децата во делење зборови на слогови, активирање на вокабуларот на тема цвеќиња.Слики на тема со цвеќиња кои се состојат од два, три, четири слога; нумерички карти „пари“ со два, три, четири круга, платно за наборување од Г.С. Шваико со 57
50. „Ајде да засадиме цвеќиња во цветницата“ Вежбајте ги децата во способноста да ги делат зборовите на слогови. Развој на самопочит Истиот Г.С. Шваико од 58
51. „Вкусна маса“ Научете ги децата да смислуваат зборови со даден број слогови на дадена тема, збогатување вокабуларЧипс - награди Г.С. Шваико од 58
52. „Најдете го вашиот дом за зборот“ Вежбајте ги децата да ги поделат зборовите на слогови Предметни слики, слогови куќи од еден до четири слогови 53. „Промени го зборот“ Научете ги децата како да ги трансформираат зборовите со градење слогови Картичките што прикажуваат предмет се подолу картите се цртаат со слогови во форма на квадрати. Еден квадрат, два квадрати и три квадрати. 54.
„Подели го зборот“
Зајакнување на способноста самостојно да се делат зборовите во слогови (зборови од различни слоговни структури) и да се именува секој слог посебно
Картички на кои се залепени сликите од темата во горниот дел; мали парчиња велкро се залепени на дното на картичката под сликите за лепење картички со обрасци што го означуваат бројот на слогови; картички - дијаграми со број на слоговни квадрати (од еден до четири)
55. „Слогна аритметика“ Развивање на способност за вршење анализа и синтеза на слогови, развој на ментална активност, збогатување и појаснување на вокабуларот. Говорен материјал предложен од логопед.
Чиповите се награди. Соколова
Василиева од 93
Забелешка: Непознатите зборови се разјаснуваат и објаснуваат во текот на играта.
56. „Синџир на слогови“ Зајакнете ја вештината за делење два, три, едносложни зборови. Предметни слики чии имиња имаат два, три и еден слога или играчки. 57. „Погрижете се да не направите грешка!“ Научете ги децата да смислуваат зборови користејќи даден слог, збогатувајќи го нивниот вокабулар. Чиповите се награди. 58. „Најди слог“ Зајакнете ја способноста да ги идентификувате првите и последните слогови со зборови, развијте внимание. Објект слики со два или три слога во нивните имиња.
Чипс. 59. „Штафетна трка“ Научете ги децата да смислуваат зборови за даден број слогови Наградни чипови 60. „Пазари“ Зајакнете ја способноста за делење зборови на слогови од различни слоговни структури и правилно именување на секој слог посебно на барање на говорот терапевт Играчки, „пари“ со обрасци на слогови (од еден до четири слогови) Логопедот го именува слогот на наменетиот збор, погодуваат децата.
61. „Нахрани ги животните“ Зајакнување на способноста за делење зборови на слогови, консолидирање на знаењето за јадење животни Објектни слики што прикажуваат животни (или играчки), слики што ја прикажуваат храната што овие животни ја јадат Дидактички игри за меморирање букви
62. Читање на бајката „Градот на буквите“ 63. „Мозаик на буквите“ Развој на визуелна перцепција, консолидација на визуелната слика на буквата Планирани букви исечени на 2-3 дела Логопедот ги дистрибуира исечените елементи на буквите, кои мора да се состави и да го именува писмото.
64. „Соберете буква“ Консолидација на визуелната слика на буквата, можност за составување на холистичка слика од неколку елементи Планински исечени букви со големи димензии, исечени на два или три дела. Логопедот дистрибуира исечени елементи на букви кои треба да се состави и да се нарече писмото.
65. „Врати ја скршената буква“ Развој на визуелна перцепција, развој на графомоторни вештини, меморирање на букви Карти на кои се нацртани букви со елементи што недостасуваат. Моливи Децата ја препознаваат буквата и го пополнуваат бараниот елемент
66. „Техники“ Целта е иста Видете ја играта „Врати ја скршената буква“ од С. Василиев од 20
Н.Соколова
67. „Бисмо јајце“ Развој на визуелна перцепција, развој на фини моторни вештини Бришач, хартија, молив Децата ја препознаваат буквата и го додаваат потребниот елемент на буквата што ја „изеде буквата јајце“
68. „Исти и различни“ Научете да наоѓате заеднички и различни елементи во две или три букви Картички со букви од С. Василиев од 18
Н.Соколова69. „Откријте ги буквите“ Развој на визуелна перцепција, научете ги децата да гледаат букви надредени едни на други и посебно да ги истакнуваат Картички со графичка слика од неколку букви надредени една на друга, заедничките елементи на буквите не треба да се совпаѓаат С. Василиева од 19
Н.Соколова70. „Гледајте ги буквите“ Развој на визуелна перцепција, зајакнување на способноста да се гледаат буквите надредени едни на други и да имаат заеднички елементи на букви Картички со графичка слика на букви надредени едни на други со случајност заеднички елементиС. Василиева од 19
Н.Соколова71. „Кој има подобра меморија? Развој на визуелна перцепција, спречување на оптичка дисграфија, развој на меморија Картичка со печатени букви не во азбучен ред, моливи или чип на S. Vasilyev p19
Н.Соколова72. „Вкрстете ја погрешната буква“ Развој на визуелна перцепција, вештини Картички кои прикажуваат букви во правилна и искривена форма Пречкртајте го неточниот правопис на буквите
73. „Подигнете ја вистинската буква“ Научете ги децата да го идентификуваат звукот на самогласката во средината на зборот и да го поврзат со буквата Картичка со дванаесет квадрати, во чиј горен дел има предмети што означуваат едносложни зборови, во долниот дел. има празни ќелии за поставување букви, букви, моливи 74. „Бисмата се криеја“ Развој на визуелна перцепција, способност да се гледаат буквите надредени една на друга Н. Соколова од 26
Додаток бр.2
Работа со наставници
Консултации за наставници
„КАРАКТЕРИСТИКИ НА РАЗВОЈ НА ФОНЕМИСКИОТ СЛУХ КАЈ ДЕЦА. ИНТЕРАКЦИЈА НА ГОВОРНИТЕ МОТОРНИ И АУДИТОРНИ АНАЛИЗАРИ“
Подготвено од наставник логопед
Караванова И.А.
КАРАКТЕРИСТИКИ НА ФОНЕМИЧКИОТ РАЗВОЈ НА СЛУХОТ КАЈ ДЕЦА. ИНТЕРАКЦИЈА НА ГОВОРНИОТ МОТОР И говорно-аудитивни анализатори
Формирањето на страната на изговорот на говорот е сложен процес за време на кој детето учи да го согледа звучниот говор упатен до него и да ги контролира неговите говорни органи за да го репродуцира.
Со нормален развој на говорот, детето веднаш не го совлада стандардниот изговор. Долгото патување на детето кое го совладува системот на изговор се должи на сложеноста на самиот материјал - звуците на говорот, кои мора да научи да ги перцепира и репродуцира. Кога го перцепира говорот, детето слуша многу варијанти на звуци, кои, спојувајќи се во низи на слогови, формираат континуирани акустични компоненти. Тој треба да извлече фонема од нив, притоа да апстрахира од сите звучни варијации на истата фонема и да ја препознае по оние постојани карактеристични карактеристики со кои едното се спротивставува на другото.
Ако детето не научи да го прави ова, нема да може да разликува еден збор од друг и нема да може да го препознае како идентичен. Во процесот на развој на говорот, детето развива фонемски слух - ова е способност да препознава говорни звуци во говорниот тек, бидејќи без него, според Н.И. Жинкин, генерирањето (раѓањето) на звуци е невозможно.
Во моментов, проблемот на проучување на карактеристиките на развојот на фонемскиот слух кај децата останува недоволно осветлен, иако многу е напишано за тоа истражувачка работане само психолози и лингвисти, туку и физиолози. Работите на истражувачите како Н.К. се од големо значење за разбирање на многу сложени процеси кои се во основата на перцепцијата на говорот. Швачкина, Н.И. Жинкина, А.Н. Гвоздева, В.И. Белтјукова, Д.Б. Елконина, Л.Е. Журова, А.Н. Леонтјева, М.И. Лисина и други.Податоците на овие автори покажуваат дека фонемскиот слух особено интензивно се формира во раното детство. Со оглед на развојот на говорната перцепција кај рана возраст, Н.И. Швачкин, во своето дело „Развој на фонемска перцепција на говор на рана возраст“, ​​идентификува две фази во развојот на фонемскиот слух:
I. стадиум - предфонемскиII. фаза – фонемски
Префонемична фаза
Во третата недела новороденчето почнува да реагира на гласот.
До 4 месеци, реакција на гласот и интонацијата на говорниот говор.
До 5 месеци, детето ја сфаќа општата ритмичка, мелодична структура на зборот.
На 9-10 месеци - реакција на интонацијата и значењето на некои зборови. Од ова време, механизмот за самостојно учење почнува да работи.
Од 11-месечна возраст, детето разликува контрастни звучни зборови ба-ба, па-па, ма-ма.
Од 11-12 месеци почнува да се развива фонемскиот слух. Во тоа време, фонемскиот слух овозможува:
разбирање на говорот на другите;
имитираат други;
воспостави врска меѓу зборовите и предметите.
Фонемска фаза
До 2-годишна возраст, детето ги разликува сите говорни звуци само преку уво и добро го разбира говорот на возрасен упатен до него.
На возраст од 5-6 години, децата веќе ги разликуваат сите звуци и по уво и по изговор.
Истражување на Н.Х. Швачкин е потврден од литературни извори и други автори (М.И. Лисина, Е.О. Смирнова, В.В. Ветрова, итн.)
Паралелно со фонемскиот слух, кој ги врши операциите на дискриминација и препознавање на фонемите, се развива и фонетскиот слух, кој врши „следење на континуиран тек на слогови“. Фонемичкото и фонетското слушање заедно го сочинуваат говорното слушање, кое не само што го прима и оценува говорот на другите луѓе, туку го контролира и сопствениот говор. Говорниот слух е најважниот поттик за формирање на нормализиран изговор, кој може да се изврши само со координирана работа помеѓу механизмите на аудитивна контрола и прием од една страна и контрола на говорните движења од друга страна.
Функционалното единство на перцепцијата на говорот и производството на говор се споменува во делата на Н.И. Жинкин, Н.К. Швачкина, В.И. Белтјукова, А.А. Леонтиева и други.
Дури и за време на раѓањето на фонолошката теорија, најголемиот лингвист Бодуен де Куртне истакна дека структурата на фонемата е одредена од акустичните и моторните компоненти.
Истражувајќи ги обрасците на развој на детскиот говор, А.Н. Гвоздев забележува дека општиот тек на детската асимилација на звучната страна на говорот се одредува со заедничкото дејствување на аудитивната и моторната сфера: „Аудитивната сфера е водечка во смисла дека благодарение на раниот развој на слухот, детето учи да разликува разни фонетски елементи по слух; нивните точни аудитивни претстави стануваат регулатор за нивниот развој во неговиот сопствен изговор. Но, за нивното појавување во самиот говор на детето, покрај аудитивните идеи, потребни се и артикулаторни вештини... Овие вештини се развиваат подоцна, а со нивниот развој звучните елементи слободно влегуваат во самиот говор на детето. Од оваа страна, развојот на моторната сфера се покажува како одлучувачки за целиот тек на совладување на фонетскиот аспект на мајчиниот јазик. А.Н. Гвоздев „Детско стекнување на звучната страна на рускиот јазик“, Москва 1948) Споредување на резултатите од студијата за перцепцијата на звуците при нормален и оштетен слух, како и моделите на развој на фонемскиот слух и формирањето на изговорна страна на говорот во нормални и патолошки состојби, В.И. Белтјуков доаѓа до заклучок дека кај децата кои страдаат од говорни пречки, фонемскиот слух е под одредено влијание на овие недостатоци: звуците кои не се разликуваат во изговорот се разликуваат со слушање полошо од разделените звуци. активноста на говорниот моторен анализатор е прикажана во студиите на В.К. Орфинскаја. Проучувајќи ги децата со моторна афазија, таа откри кај некои селективни нарушувања на фонемскиот систем, манифестирани во тешкотии во пронаоѓањето на поединечни артикулаторни позиции, кај други - селективни нарушувања на фонемската анализа и синтеза, изразени во тешкотии при префрлање од една артикулаторна позиција во друга. , во фонемите на упорност. А.Р. Лурија истакна дека процесот на формирање на перцепција на звуци и говорен слух се изведува со блиско учество на артикулаторниот апарат и само во процесот на активно артикуларно искуство го добива својот целосен карактер.
Отстапувањата во развојот на говорно-аудитивни и говорно-моторни анализатори што се појавија пред почетокот на развојот на говорот или дури и за време на периодот на неговото формирање предизвикуваат одредени отстапувања во развојот на говорот (Белтјуков, Швачкин, итн.)
Пред сè, ова се манифестира во формирањето на звучниот и фонетскиот систем.
Во исто време, колку е поголемо оштетувањето на говорно-аудитивниот анализатор, толку е поголема незрелоста на системот за изговор на звукот.
Така, научниците веруваат дека перцепцијата на говорните звуци и нивниот изговор се два меѓусебно поврзани и меѓусебно зависни процеси кои се разјаснуваат и надополнуваат еден со друг.
Заклучок:
Фонемскиот слух се развива до 2-годишна возраст.
Фонемичкиот слух е пред изразен говор, т.е. Прво се формира слух, потоа разбирање, а потоа изразен говор.
Фонемискиот слух е факторот што го доведува неправилниот изговор на звукот до норма, односно ги прилагодува органите за артикулација на саканата положба.
Интеракцијата на говорно-моторните и говорно-аудитивните анализатори се два меѓусебно поврзани и меѓусебно зависни процеси кои меѓусебно се разјаснуваат и надополнуваат.
Колку е посилно оштетувањето на говорно-аудитивниот анализатор, толку е поголема незрелоста на системот за изговор на звукот.

Консултација со наставникот
„ВЛИЈАНИЕТО НА ФОНЕМАТИЧКОТО СЛУШНОСТ ВРЗ УЧЕЊЕТО НА УЧИЛИШТЕТО“
наставник логопед
Караванова И.А.
ВЛИЈАНИЕ НА ФОНЕМАТСКИОТ СЛУШ НА УЧИЛИШТЕТО НА УЧИЛИШТЕТО
Подготвеноста на детето да учи на училиште во голема мера зависи од нивото на развој на фонемскиот аспект на говорот. Повеќето деца со нормален развој додека одат на училиште веќе целосно ја совладале звучната страна на говорот и формирањето фонемски процеси. Сепак, одреден дел од децата кои влегуваат во училиште имаат изразени говорни недостатоци, кои влијаат не само на страната на изговорот, туку и на аудитивната диференцијација на фонемите. Знак за фонемска неразвиеност кај децата е нецелосноста на процесот на формирање на звуци, кој се одликува со суптилни, артикулаторни и акустични карактеристики. Ова вклучува свирење - шушкање, гласно - негласно, тврдо - меки, звучници, плозивни и фрикативни звуци.
Со фонемската неразвиеност, се откриваат голем број карактеристики во изговорот на звуците. Овие потешкотии се манифестираат кај децата при замена на еден звук со друг, поедноставен во артикулацијата. Така, на пример, звукот „м“ се заменува со звукот „с“. Или мешавини на звуци во говорот. Во некои случаи, детето правилно ги користи звуците, во други ги заменува, на пример, вели: „Плетенката има бујна опашка“.
Неразвиеноста на фонемскиот слух негативно влијае на формирањето на подготвеноста на децата за анализа на звук и синтеза на зборови. Поради заостанатиот развој на фонемскиот слух, неговиот речник не се надополнува со зборови што вклучуваат звуци што тешко се изговараат. Од истата причина, граматичката структура на говорот не е формирана во потребната мера.
Со неразвиеноста на фонемскиот слух, многу предлози и ненагласени завршетоци на зборовите остануваат недофатливи за детето. Поради неразвиеноста на фонемскиот слух и перцепција, тоа нужно ќе доведе до нарушување на пишувањето на училиште.
Потврда за тоа наоѓаме во делата на авторите: Р.Е. Левина „Оштетување на пишувањето кај децата“, Т.Г. Егорова „Есеи за психологијата на учење на децата да читаат и пишуваат“ итн.
Така А.Ф. Спирова дава интересни податоци кои покажуваат дека учениците со фонемски оштетен слух прават, во просек, 2-5 пати повеќе грешки од учениците со нормален говор.
На пример, И.Н. Садовникова идентификува група специфични грешки (т.е. не се поврзани со употребата на правописни правила):
фонемски грешки во перцепцијата;
грешки во анализата на звукот;
Грешки во фонемската свест
Грешките се засноваат на тешкотии во разликувањето на фонемите кои имаат акустични и артикулаторни сличности.
Во усниот говор, недиференцираноста на фонемите доведува до замена и мешање на звуците, а во пишувањето се појавува мешавина од букви. Најчестите грешки се однесуваат на свиркање и шушкање, гласно и безгласно, тврдо и меко, звучници и африкати.
Грешки во анализата на звукот
Д.Б. Елконин ја дефинираше анализата на звукот како дејство на утврдување на низата на бројот на звуци во еден збор (препознавање на звук меѓу другите фонеми и изолирање на неговиот збор во почетната позиција, како и целосна звучна анализа на зборот).
Недостатокот на формирање на дејства за анализа на звукот се манифестира во пишување во форма на пропусти, преуредувања и вметнувања на букви или слогови.
Така, за детето во предучилишна возраст успешно да ја совлада писменоста на училиште, многу е важно да се елиминира неразвиеноста на фонемскиот слух и перцепција.
Заклучок:
Тешките нарушувања на фонемскиот слух доведуваат до фактот дека страдаат главните семантички карактеристични карактеристики на фонемата (цврстина - мекост, звучност - глувост), детето не ги разликува звуците и зборовите, па оттука страда вокабуларот и граматичката структура на говорот.
Потреба рана поправкадецата имаат говорни нарушувања поврзани со неразвиеност на фонемските процеси пред да влезат во училиште.
Мастер класа за едукатори
„Развој на вештини за анализа на звучни букви кај деца од предучилишна возраст“
Подготвен материјал
наставник логопед:
Караванова И.А
Советски
Слајд бр. 1
Мастер класа за едукатори
„Развој на вештини за анализа на звук кај деца од постара предучилишна возраст“
Воведен дел:
Звучната страна на говорот рано станува во фокусот на вниманието на детето. Ги забележува изговорните карактеристики на другите луѓе, дава примери за неправилен изговор и ја забележува разликата во поединечните зборови. Сепак, тој не може самостојно да ги разложува зборовите на звуци. Оваа задачапотребно е да се реши на часовите за описменување и намерно да се развие кај децата способноста да се оспособат да вршат звучна (фонемска) анализа.
Во студиите на Ф.А.Сохин, Л.Е.Журова и нивните ученици, беше развиена низа за формирање на детската ориентација во звучна форма на збор.
Запознавањето на децата со звучната страна на зборот започнува во основните и средните групи, кога во процесот на образование звучна култураговор во вежби и говорни игри, тие учат да ги изговараат звуците јасно и јасно, го слушаат звукот на зборовите, разликуваат слични и различни зборови по уво (коза-плетенка), ги изговараат со различни јаки странигласови и со различни темпо. Децата се учат да го слушаат звукот на поезијата, да римуваат зборови и да забележуваат звуци кои често се појавуваат. Преку систематска работа, децата постепено го совладуваат значењето на зборот звук. Сето ова им овозможува на децата да обрнат внимание на звучната форма на зборот. оваа работапродолжува кај постарите групи. За да го направите ова, се користат различни методолошки техники насочени кон истакнување на звукот и разбирање на неговата семантичка улога:
изговор на збор со интонациски акцент на звук (ZZZZZHuk, koSHSHShka и др.);
слушајќи го звукот на различни зборови (долги и кратки), поканете ги децата да ја измерат должината на зборот со дланките. кога изговара збор, детето ги раширува дланките склопени една кон друга и го изговара зборот, за зборот „мачка“ - дланките се малку раздвоени, што значи зборот е КРАТК, а за зборот „желка“ - дланките. се распространети еден од друг, што значи дека зборот е ДОЛГ;
истакнување на често повторуваните звуци во песната. На пример:
Соња и Сања спијат мирно,
Кучето и мачката шмркаат во сон
сом со мустаќи заспива
Бувовите спијат на кучката,
споредба на синонимните зборови (значењето на зборовите е блиско, но звукот е различен: доктор-доктор);
споредба полисемантички зборови- хомоними (игла, клуч, итн.)
Сето ова му помага и го подготвува детето за формирање на идеи за зборот како јазична единица и е основа за последователно учење за анализа на неговата звучна структура.
Слајдови бр. 2,3,4
Кај деца со оштетен говор, поради објективни причини, до 6-годишна возраст не се формира свесен однос кон звучната страна на јазикот. Затоа, важна е поправната работа за да се префрли вниманието на детето од значењето на говорот кон неговиот звучен состав.
Во постарата предучилишна возраст, задачата е да се развие кај децата способност за звучна (фонемска) анализа.
Слајдови бр. 5,6,7,8,9,10
Звучна анализа е секвенцијален избор на поединечни звуци во еден збор, одредување на редоследот на звуците во еден збор, разликување на звуците според нивните квалитативни карактеристики (самогласка-согласка, тврдо-мека согласка).
Способноста да се идентификуваат звуците со збор е неопходна за:
Обука за читање
Компетентно пишување на училиште
Учење на вашиот мајчин јазик
Слајд бр. 11
Пред да ги научите децата за звучна анализа, треба да ја играте бајката „Репа“ за да ја консолидирате идејата за формирање на редовна серија, местото на секој предмет во однос на другите. Кој е прв, кој е втор, итн. разработете синоними со децата: „прв“ - „на почетокот“, „последен - на крајот“, „средина“ Слајд бр. 12,13
Во првата фаза од работата на наставата за анализа на звук, се користат картички со слика на зборот што се анализира и звучниот дијаграм на зборот (бројот на звучни ќелии). На почетокот, сивите чипови се користат за истакнување на звуците, а потоа се воведуваат црвени чипови за истакнување на самогласки.
Слајд бр. 14,15,16
Кога се запознавате со тврди согласки и меки согласки, се препорачува истовремено да се анализираат два збора „Месечина“ и „Лисица“ во звук, што ја покажува значајната функција на согласните звуци. Во зборот „Месечина“ првиот звук „Л“ е тврда согласка (син чип), а во зборот „Фокс“ првиот звук „Л“ е мека согласка (зелен чип) Слајд бр.
Различни предмети можат да послужат како материјал за анализа на звук: тоа се чипови од црвена, сина и зелени цветови, штипки, магнети, камчиња, копчиња, моливи, штипки, мозаици и разни други предмети во црвена, сина и зелена боја.
Слајд бр. 18
Прво, се користат зборови што се состојат од два или три звуци, а потоа се воведуваат зборови од четири и пет звуци, во зависност од нивото на детето.
Не се препорачува да се премине на звучна анализа на сложени зборови без совладување едноставни зборови (3-4 звуци)
Само откако ќе го совладате материјалот од претходните лекции, преминете на следните лекции.
Додаток бр.3
Работа со родители
Училиште за развој на говор
„ЧАСИ ПО ФОНЕТИКА“
Задачи:
Поучување на родителите на вештините за анализа на звучни букви на зборови
Подигнете го нивото на наставниците во методологијата на звучно буква анализа на зборовите
Лекција бр. 1 Говорни звуци
Теоретски дел
Зборот „фонетика“ доаѓа од грчкиот телефон - „звук“. Науката за фонетика ги проучува звуците на јазикот - нивното формирање, функции, нивното однесување во говорот.
Звукот на говорот е артикулиран елемент на говорниот говор, формиран од говорните органи (усните, јазикот, гласните жици). Ова е најкратката звучна единица изговорена во една артикулација. Звуците формираат зборови. Разликуваме еден збор од друг бидејќи тие се состојат од различни звуци. Еден збор може да се разликува само во еден - еден звук, но има различно значење. Споредете куќа и чад, мачка и кит. Ова е главната функција на звуците - да се разликува еден збор од друг. Звуците кои помагаат да се разликуваат зборовите се нарекуваат „фонеми“. На пример, да го земеме зборот ДОМА. Заменете го првиот звук во него. Каков збор може да содржи? Отпад, грутка, сом, волумен и други. Сега заменете го вториот звук во зборот HOUSE. Што ќе излезе од ова? Пуши, ќе дадам. Ајде да се обидеме да го замениме последниот звук. Колку зборови добивте? Дон, дол, точка, точка.
Така, менуваме само еден звук, но добиваме друг збор. И секој од звуците помага да се разликуваат зборовите по значење. Звуците имаат значајна функција.
На руски, фонемите се согласки и самогласки.
За да се пренесе точниот звук на зборот, се користат специјални симболи во квадратни загради - фонетска транскрипција.
Пример: зборот „градина“ звучи како „седна“, зборот „вода“ звучи како „вада“.
Практичен дел
Игри и вежби со фонеми за возрасни
„Отстрани една фонема“
Од секој збор извадете по една фонема. Направете го тоа така што преостанатите фонеми формираат нов збор. Вака: грст-гостин, полк, колку што сакате, боја, наклон, екран, неволја, топлина.
„Додај фонема“
Додајте по една фонема на секој збор за да создадете нов збор како овој: топче за шал. Сечкање, подарок, маса, богатство, шепа, мустаќи, оцет.
„замени ја фонемата“
Во предложените зборови, заменете една фонема со друга за да направите нов збор. Вака: торта со морж. Пунџа, шепа, заби, пичка, песок, чавка, орел, визон, клин, копнеж, светлина, труп, рамка Лекција бр.2 Самогласки и согласки
Кои се звуците на говорот? За да одговориме на ова прашање, да го погледнеме дијаграмот:
Звуци на говорот
Самогласки Соноранти Согласки
Тапани
Бучни Тешко-меко Ненагласено Безгласно-безгласно Зошто звуците се поделени на овој начин? Зошто научниците разликуваат самогласки и согласки, а согласките се делат на звучни и бучни, а вторите, исто така, на гласни и безгласни?
Оваа поделба во голема мера е одредена од присуството на глас и бучава во говорните звуци.
Кога се формираат звуци, се формира тон во човечкиот грклан. Тонот е музички звук. Едноставно кажано, гласот.
Звуците на јазикот може да се состојат само од тон - глас. Воопшто немаат бучава. Тогаш тие се нарекуваат самогласки.
И тие можат да се состојат од бучава или бучава со глас. Тогаш тие се нарекуваат согласки. Самогласките се отворачи на устата. Колку погласно ги кажуваме, толку пошироко ја отвораме устата.
Согласките ја затворија устата. Шематски, ова може да се претстави како што е прикажано на дијаграмот
Звуци на самогласки
Звуци на согласки Глас Сонорант Изгласано бучно Бучно безгласно
Глас и бучава
Глас и бучава Бучава
Типични грешки на возрасните
Се случува за време на часовите за изговор на звуци, возрасен го поканува детето да смисли зборови кои почнуваат со некоја буква. На пример, за буквата Б, за дете кое сè уште не знае да чита, задачата не е правилно формулирана. Впрочем, писмото е пишан знак. За да смислите збор што започнува со буква, треба да замислите како е напишан. Затоа, подобро е да побарате да излезете со зборови што почнуваат со некој звук. Но, тогаш звукот е тој што треба да се појави во задачата, а не азбучно имеписма. Ако сакате да слушате зборови кои почнуваат со звукот „Б“ од дете, тогаш треба да го изговорите звукот јасно и кратко, без никакви самогласки „додатоци“ како „Е“.
Лекција бр. 3 Тврди и меки согласки
Сите звуци на рускиот јазик се поделени на тврди и меки согласки. Како се разликуваат едни од други?
Дали е можно со допир да се утврди дали звукот на согласката е тврд или мек? Се разбира дека не, бидејќи овие имиња се условени. Мека е онаа во која задниот дел на јазикот дополнително е подигнат кон непцето. Преминот низ кој тече воздухот се стеснува и се добива звук наречен мек.
Повеќето тврди и меки согласки формираат парови. (g-g).
Но, има звуци - осаменици кои немаат партнер. Звуците ц, ш, ж се тврди, звуците и, ч, шч се меки.
Грешки на возрасните
Понекогаш можете да слушнете како возрасен прашува дете: „Со каков звук започнува зборот „кит“? и веднаш одговара: „Запомнете: со звукот „К“. ова е грешка. Во зборот кит јасно се слуша мекиот ки.
Важно е да го научите вашето дете да прави разлика помеѓу тврди и меки согласки.
Прашалници
Прашалник за родители чии деца посетуваат центар за логопед.

Име на детето________________________________ ________________________________
Датум и година на раѓање _________________________________________________
Домашна адреса и телефонски број Полно име на мајката _________________________________
Нејзиното место на работа, професија, телефонски број на работа ____________________
Името на таткото________________________________________________________________
Неговото место на работа, професија _________________________________________________
работен телефон ______________________
Дали забележувате потешкотии во говорот на вашето дете? Кои? __________
__
Каков е вашиот став кон тешкотиите во говорот на вашето дете? ________
_______________________________________________________________

Податоци за напредокот на развојот на говорот
Кога вашето дете разви џагор говор? __________________
Првите зборови на вашето дете: _________________________________________________
Наједноставните фрази на вашето дете: _________________________________________________
Проширен говор на вашето дете:________________________________________________
Во која предучилишна образовна институција посетувало детето? _________________________
ПРАШАЛНИК
1 . . Кои активности во градинка не ги сака вашето дете? Зошто?
________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
2 Кои активности ги сака вашето дете? ____________________________
_________________________________________________________________________
3. Дали се промени почетниот став на детето кон учењето во група за говорна терапија? На кој начин? Што придонесе за овие промени? _________________________________________________
____________________________________________
4. Што можете да кажете за говорот на вашето дете на почетокот на учебната година?
Изговор на звук ________________________________________________
Речник ________________________________________________________________
Граматичка структура на говорот (способност да се конструира фраза)__ ___________________
________________________________________________________________
5. Какви промени се забележуваат сега?
Во изговорот на звукот и развојот на говорот: _________________________
________________________________________________________________
Во подготовка за учење на писменост: ________________________________
6. Дали сте задоволни од работата на логопед? Ако не, тогаш што? ________________________________________________________________
За фронтална и индивидуална настава: _____________________
_______________________________________________________________
Консултативна работа со родители: ________________________________
_______________________________________________________________
Врска помеѓу логопед (наставник) и родители? _________________
_______________________________________________________________
Спроведување на отворени часови и родителски состаноци:
_______________________________________________________________
7. Дали се промени вашиот однос кон логопедската група?
_______________________________________________________________
8. Ваши коментари, желби, предлози за работа со вашето дете во говорниот центар: _________________________________________________
Консултации
за родителите
Најчести грешки
дозволено од возрасните кога ги учат децата да читаат
Дома
Основата на учењето да читаме не е буквата, туку ЗВУК. Пред да му покажете на вашето дете нова буква, на пример М, треба да го научите да го слуша звукот [m] во слогови и зборови. Дома, двата звуци и нивните соодветни букви треба да се именуваат на ист начин - т.е. начинот на кој звучи звукот. Земете, на пример, звукот [m]. Нагло го изговараме: М! И буквата М мора да се вика исто: М! Во никој случај ЕМ! Кога зборуваме ЕМ, изговараме два звуци - [e] и [m]. Оваа околност само ги дезориентира децата. И уште нешто: ве молам, не мешајте ги концептите ЗВУК и БУКВА кога го учите детето да чита.
Втората сериозна грешка е учењето за читање буква по буква, т.е. Детето прво ги именува буквите од слогот: М! А! - и дури потоа се чита самиот слог: МА. Оваа вештина на неправилно читање е многу упорна и може да се коригира со голема тешкотија. Правилно читање е читање во слогови (се разбира во почетната фаза). И на почетокот на тренингот, оставете го детето да ја чита (растегне) првата буква од слог онолку долго колку што сака додека не сфати која буква е следната: МММА. (Во исто време, детето го поместува покажувачот од буква на буква.) Само да не застане по првата буква! Да можеше заедно да ги чита буквите од слогот!
Подготвено од наставник логопед
Караванова И.А.
Како да му помогнете на детето
што ако заборави, збуни или напише погрешно букви?
Дали вашето дете прави разлика помеѓу „лево“ и „десно“? Детето мора да може правилно да ги извршува задачите: покажете го десното уво, кажете ми што гледате лево, итн. Ако детето пишува букви во погрешна насока, тоа најчесто е последица на неформирани концепти „десно“ и „лево“.
Дали вашето дете може да состави слики од 6 коцки? (Ако е тешко, тоа е последица на неразвиеноста на визуелно-просторната анализа и синтеза.) Игрите со разни „дизајнери“ и „градители“ се многу корисни за развој на просторни концепти и визуелна перцепција.
За да може вашето дете полесно да запомни букви, се препорачуваат следниве техники:
Боење големи букви;
Моделирање букви од пластелин од дете;
Отсекување буква според контура нацртана од возрасен;
„Пишување“ со широки гестови на сите букви што се изучуваат во воздухот;
Споредба на буква и нејзините елементи со познати предмети и други букви;
Дете кое следи писма напишани од возрасен;
Пишување букви по контура нацртана од возрасен;
Пишување писма користејќи референтни точки поставени од возрасните.
Подготвено од наставник логопед
Караванова И.А.

Прекрасна торбичка
Ставете играчки од различни форми во која било платнена кеса: топка, коцка, автомобил, прстени, пирамида итн. Поканете го детето да ја стави раката во чантата и да најде тркалезен предмет (квадрат, триаголен) со допир. Прашања: „Што добивте? На која фигура личи вашиот предмет? Каква боја е предметот? Охрабрете го вашето дете да зборува на оваа тема колку што е можно повеќе. Помогнете му на вашето дете прво, а потоа дозволете му да каже сè самостојно.
Можеш да возиш или не?
Понудете му на вашето дете кутија со слики што прикажуваат возила, како и други предмети со звукот „s“ во името: санки, авион, скутер, автобус, тролејбус, маса, стол, багажник итн. Детето наизменично зема една слика од кутијата, го именува прикажаниот предмет и кажува дали може да се вози или не. Погрижете се децата правилно да ги изговараат зборовите.
Дожд
Кажете му на вашето дете дека кога врне, капките удираат на покривот. Изговара „капе-капе-капе“ со умерено темпо. И кога дождот само што почнува, неговите капки ретко паѓаат и чукаат поинаку (изговара „капе... капе“ полека, малку растегнувајќи се, со паузи). Ако врне силен дожд, капките тропаат на покривот вака: „капе-капе-капе“ (се изговара во со забрзано темпо). Возрасен нуди да одреди по уво за каков тип на дожд се работи и вели „капе-капе-капе“ со различни темпо. Осигурајте се дека детето е внимателно и точно ја одредува брзината на изговарање на комбинацијата на звук преку уво. И тогаш тој правилно ги репродуцираше овие звучни комбинации независно со дадено темпо.
Подготвено од наставник логопед
Караванова И.А.
9. Часовите треба да бидат кратки и да не предизвикуваат замор или ситост. Препорачливо е да го информирате вашето дете за тоа кои задачи ќе ги извршува утре.
10. Повикај ги сите согласни букви како звуци. На пример, не
[ve] или [em], и [v] или [m].
11. Не брзајте да преминете на следната задача ако не сте сигурни дека детето го совладало материјалот од претходната
12. Неопходно е да се поддржи желбата на детето да учи, да го стимулира понатамошна работа, поттикнете го успехот, научете да ги надминете тешкотиите.
Ви посакуваме успех!
ПОТСЕТУВАЊЕ ЗА РОДИТЕЛИ
„Кога работите со дете, запомнете...“

Драги родители!
Успехот на логопедската работа во голема мера зависи од учеството на родителите во процесот на надминување на говорниот дефект. Кога организирате часови со вашето дете по инструкции на логопед дома, запомнете:
1. За да се консолидираат резултатите од логопедската работа, на вашите деца им треба постојана домашна работа.
2. Часовите треба да бидат редовни, забавни, да не се форсираат и да не се претвораат во дополнителни часови за учење.
3. Часовите може да се изведуваат за време на прошетки и патувања. Но, некои видови активности бараат мирна деловна средина, како и отсуство на одвлекување на вниманието.
4. Времето на часовите (15 – 20 минути) треба да биде фиксирано во дневната рутина. Редовното време на учење го дисциплинира детето и му помага да го совлада едукативниот материјал.
5. Потребно е да се утврди кој точно од возрасната средина на детето ќе работи со него според упатствата на логопедот; потребно е да се развијат униформни барања кои ќе му бидат претставени на детето.
6. Кога добивате задача, внимателно прочитајте ја нејзината содржина и уверете се дека ја разбирате. Во случаи на потешкотии, консултирајте се со наставник или логопед.
7. Изберете визуелен или гејмерски материјал што ќе ви треба за часовите. Размислете каков материјал можете да направите заедно со вашето дете.
8. Неопходно е да се научи детето самостојно да ги завршува задачите. Не треба да брзате да покажете како да ја завршите задачата, дури и ако детето е вознемирено од неуспехот. Помошта за детето мора да биде навремена и разумна.
Консултации за наставници и родители
„ЗВУЧНА АНАЛИЗА НА ЗБОРОТ“
Караванова И.А.
наставник логопед
Звучна анализа на зборовите
Опкружени сме со свет полн со различни неверојатни звуци. Сè што слушаме и сè што кажуваме се звуци. Многу е важно детето да ја разбере звучната структура на говорот. Ова е неопходно за учење да читаат, пишуваат правилно на училиште и да го изучуваат својот мајчин јазик.
Анализата на звукот е:
– утврдување на редоследот на гласовите во еден збор;
– истакнување на поединечни звуци;
– разликување на гласовите според нивните квалитативни карактеристики (самогласка - согласка, тврдо - меко).
За време на часовите, детето внимателно ги слуша зборовите и звуците, го одредува местото на звукот во зборот, прави разлика помеѓу тврди и меки согласки по уво и избира зборови за даден звук.
Потоа децата се запознаваат со материјализирани модели на зборови (шеми). Овде тие учат да ги идентификуваат сите звуци во еден збор по редослед и да моделираат зборови.
Во текот на процесот на учење, децата постојано ја совладуваат анализата на зборовите кои се сè покомплексни по структура. Тие учат да ги слушаат звуците на говорот, да разликуваат нагласени и ненагласени самогласки, да ги споредуваат зборовите според звучните обрасци, да наоѓаат сличности и разлики итн.
Со помош на забавни моменти, обидете се да одржите силен интерес за часовите, желбата да научите нови работи и да стекнете знаења и вештини. Детето може да прави дијаграми на зборови не само со помош на картички, туку и со помош на мали копчиња и играчки со соодветни бои, што го промовира развојот на мускулите на прстите (фини моторни вештини). Дополнителен стрес на малите мускули ако копчињата се чуваат во проѕирно шише или тегла со заврткана капа што бебето треба да го отвори или затвора самостојно.
Мулти-обоените токени ја развиваат и зајакнуваат меморијата, ги тренираат мускулите на прстите.
Не се препорачува да се премине на звучна анализа на сложени зборови без да се совладаат едноставни зборови. Само откако ќе го совладате материјалот од претходните лекции, преминете на следните лекции. Откако ќе ги заврши сите вежби на сите теми, детето почнува да чита со цели зборови, што му олеснува да разбере лексичко значењезборови и го промовира развојот на говорот.
Конвенции за шематски изведување звучна анализа на зборови:
тврда согласка
мека согласка
самогласка
Запомнете!
Секогаш меки звуци: Ch, Shch, Y
Секогаш тврди звуци: W, F, C
Буквите b и b не произведуваат звуци.
Примерок на звучна шема на збор:
ТЕЛЕФОН ЗА КОЈНЕР

Како да се изврши анализа на звукот
Овој цвет се нарекува афион. Повторете го овој збор.
MMMAC - кажи ми како сум. Кој е првиот звук во овој збор? Дали е тоа самогласка или согласка? Земете го токенот што го претставува звукот на согласката и ставете го под сликата.
МАААК - кажи ми како сум. Каков звук слушате после М? Каков звук е ова? Земете го токенот што го претставува звукот на самогласката и ставете го по М.
МАК (се нагласува звукот К) - кој е последниот звук во овој збор? Дали е тоа самогласка или согласка? Земете го токенот што го претставува звукот на согласката и ставете го по звукот А.
– Именувајте ги по редослед сите звуци во зборот MAC.
– Каде е звукот А: на почетокот, крајот или средината на зборот?
– Кој е првиот звук во зборот MAC? Кој е последниот звук во овој збор?
- Именувајте го гласот на самогласката во зборот.
– Именувајте ги согласките во зборот.
– Колку звуци има зборот MAC?
Литература
Агранович З.Е. Логопедска работа за надминување на прекршувањата на слоговната структура на зборовите кај децата - Санкт Петербург: Детство - Прес, 2000 година.
Василиева С.А., Соколова Н.В. Логопедски игри за деца од предучилишна возраст - М: Училиште - Прес, 1999 година.
Козирева Л.М. Развој на говорот. Деца од раѓање до 5 години Јарослав: Академија за развој, академија холдинг, 2001 година.
Колесникова Е.В. Развој на анализа на звучни букви кај деца 5-6 години. Сценарија за едукативни и игри активности за работна тетратка„Од А до Ш“ - М: Јувента 2001 година;
Специјален курс: „Учење на деца од предучилишна возраст да читаат и пишуваат“ / Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова, итн./ Ед. Н.В.Дурова.-М.: А.П.О. 1994 година
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Подготовка на деца со општа говорна неразвиеност за училиште во посебна градинка: За 2 часа Делови 1,2. – М: Издавачка куќа „Алфа“, 1993 г.
Шваико Г.С., Игри и вежби за игра за развој на говор: Книга за воспитувачи во градинка: од работно искуство. Ед. В.В. Гербоваја – 2. издание rev. – М: Образование, 1998 г.
Јашина В.И. Проучување на нивото на говорна подготвеност на децата за учење на училиште / Посебен курс: Дијагноза на подготвеноста на децата за учење на училиште. М.: Здружение „Стручно образование“ 1994 година

Општинска државна предучилишна образовна установа на градот Новосибирск „Детска градинка бр. 488 од комбиниран тип“

Проект: „Развој на фонемска перцепција и основни вештини за пишување и читање во системот на поправна работа со деца од предучилишна возраст со општа говорна неразвиеност од трето ниво, комплицирана од дизартрија“

Новосибирск - 2016 година

Кратко резиме на проектот.
За голем бројЗа децата од предучилишна возраст со говорни оштетувања, недостатоците во фонемската перцепција се главната причина за отстапувања во стекнувањето на звучната страна на говорот. Затоа веруваме приоритетна насокаво поправната работа, формирање на фонетско-фонемскиот аспект на говорот и елементарните вештини за пишување и читање.
Целта на проектот е да се претстави нов пристап кон проблемот на развивање фонемска перцепција и формирање на основни вештини за пишување и читање кај децата од предучилишна возраст со оштетен говор, во присуство на субјективната позиција на детето во процесот на учење.
Главните цели на поправното образование за деца со општа говорна неразвиеност од ниво 3, комплицирана со дизартрија, во постарите и подготвителните групи во градинката се целосно совладување на фонетската структура на јазикот, интензивен развој на фонемската перцепција, подготовка за совладување на основното пишување и вештини за читање, запознавање со основните јазични единици.
Овој проект за обука е дизајниран за деца од предучилишна возраст со општа говорна неразвиеност на ниво 3, комплицирана од дизартрија и се спроведува во текот на две години:
Првата година на студирање - за деца од 5-6 години - трае од втората половина на септември до мај. Вклучува предна страна часови за говорна терапијаза развој на фонетско-фонемската страна на говорот (1 час неделно), индивидуални и подгрупни часови за говорна терапија со логопед, насочени кон воспоставување говорни звуци, нивна консолидација, автоматизација, диференцијација (секојдневно во текот на учебната година) и часови со наставник по инструкции на логопед за развој правилен изговор на звук и фонемска перцепција кај децата. Во првата година од образованието децата совладуваат говорно-звучна анализа и синтеза. Ги препознаваат говорните звуци на својот мајчин јазик, учат да ги разликуваат по уво, препознаваат самогласки, гласни и безгласни согласки, одредуваат присуство на звук во збор, место на звук во збор, вршат звучна анализа на зборовите. од 3-4 звуци.
Втората година од обуката е насочена кон понатамошно отстранување на дефектите во изговорот и совладување на основните вештини за пишување и читање кај децата од предучилишна возраст. Овој период вклучува запознавање со буквите од азбуката и бројките во процесот на работа на голема азбучна табела. Децата учат да вршат анализа на звучни букви и синтеза на зборови што се состојат од 3 или повеќе звуци. Тие учат да ги делат зборовите на слогови според бројот на самогласки, да изолираат зборови од реченици и реченици од текст. Работата на предложениот проект води до фактот дека детето го совладува читањето како последица на развојот на фонемската перцепција.

Проектот е дизајниран за двегодишно студирање и вклучува трошоци од 2.100 рубли.

Формулирање на проблемот.
Во моментов, светот бара најмногу ефективни формиработа со деца од предучилишна возраст со говорни нарушувања. Еден од главните фактори во развојот на говорот е целосната перцепција на вербалните акустични сигнали, што е обезбедено со нормалното функционирање на аудитивниот анализатор.
За голем број деца од предучилишна возраст кои имаат општа неразвиеност на говорот на трето ниво, комплицирана со дизартрија, недостатоците во фонемската перцепција се главната причина за отстапувања во стекнувањето на звучната страна на говорот, што подоцна доведува до нарушувања во читањето и пишувањето ( 1).
Овие деца се изложени на ризик од училишен неуспех. Главната причина е недоволниот развој на процесите на анализа и синтеза на звучно букви. Процесот на совладување на звучниот состав на зборот е тесно поврзан со формирањето на аудитивно-говорно-моторната интеракција и се изразува во правилната артикулација на звуците и нивната суптилна диференцијација по уво. На почетокот на проектот беше спроведено истражување за нивото на развој на фонемската перцепција на деца од 5-6 години со општа говорна неразвиеност од третото ниво, комплицирана од дизартрија. Завршувањето на дијагностички задачи предизвика потешкотии. Потешкотии се појавија при одредување на присуството на даден звук во збор (2 лица го дадоа точниот одговор), при одредувањето на првиот и последниот звук во зборот (11 лица не се справија со задачата). 11 лица не можеле да извршат основна звучна анализа и синтеза на зборови од 3 звуци.
За деца со општа неразвиеност на говорот на трето ниво, предизвикана од дизартрија, карактеристичен проблем е звучно-слоговното полнење на зборовите. Изговорот на зборови со сложена слоговна структура предизвикува големи тешкотии (7 од 12 луѓе не можат точно да изговараат зборови и реченици како „Мотоциклистите возат мотор“).
Децата често имаат потешкотии во делењето фонетски зборовиво слогови, бидејќи слогот е минималната единица за изговор, чии компоненти се заваруваат заедно на најблизок можен начин (3 од 12 лица правилно ја завршуваат задачата). Способноста да се согледа звучниот состав на слог и збор е она што обично го нарекуваме фонемски слух“ (3). Овој проблем продолжуваме да го решаваме и во втората година на образование, кога децата знаат и добро разбираат што е самогласен звук и можат да го одредат неговото место со еден збор. Искуството покажува дека овие проблеми можат успешно да се компензираат со насочена и систематска работа под водство и помош на возрасен. Суптилната фонемска свест на детето се јавува само кога учи да чита и пишува.

Целта и целите на проектот.

Цел: развој на фонемска свест и формирање на основни вештини за пишување и читање кај децата од предучилишна возраст со оштетен говор.
Задачи:
- подобрување и развивање на аудитивно внимание, аудитивна меморија и фонемска перцепција;
- развиваат вештини за разликување на звуците;
- развива звучно-сложна и звучно буква анализа и синтеза на зборови;
- формираат идеи за звук, слог, збор, реченица.

Методи за имплементација на проектот.

№
Настани
Рокови
Одговорен

1.
Подготвителна фаза 1:
1. Испитување на фонемската перцепција на деца примени во логопедска група. Пополнување говорни картички.
2. Изготвување долгорочен работен план за развој на фонемската свест и формирање на основни вештини за пишување и читање за секое дете поединечно.
3. Испрашување родители, собирање анамнестички податоци.
4. Изготвување план за поправна работа.
5.Развој на неделникот тематски планна развојот на фонемската свест и формирањето на основните вештини за пишување и читање.
6. Родителска средба и индивидуални консултации со родители на оваа тема.
7. Изработка на циклограм на заеднички активности вклучувајќи различни форми на работа.

првата половина на септември

првата половина на септември

првата половина на септември
септември

септември

средината на септември

наставник логопед

наставник логопед

наставник - логопед, едукатори

наставник логопед,
воспитувачите

наставник-
– логопед, едукатори

Фаза 2 - практична:
Прва година на студирање (5-6 години)
Формирање на фонемска свест
Запознавање со звуците на вашиот мајчин јазик.
1. Лекции за препознавање на неговор
звуци: „Погоди каде ѕвони?“, „Кој се јави?“, „Слушај ја тишината“ итн.
2. Разликување идентични фрази, звучни комплекси и звуци по висина, јачина и тембр на гласот „Приказна за трите мечки“, „Погодете го гласот на возрасно животно и младенче по ономатопеја“.
3. Работете на воспоставување правилно дијафрагмално дишење „Издуши ја свеќата“, „Стави го пламенот на свеќата“, „Дувај на молив“, „Фудбал“.
4. Формирање на артикулација на самогласки. Децата се запознаваат со правилниот изговор на самогласките слушајќи бајка за маче.
5. Моделирање звуци на раката, препознавање на самогласки со артикулација, нивно идентификување по уво.
6.Запознавање со гласни согласки во бајка за маче (б, в, г, на пр. г, ч).

7. Воспоставување на разликата во изговорот на самогласките и согласките (чувство на пречка за протокот на воздух, децата ја одредуваат неговата локација врз основа на сопствените сензации).
8. Анализа на звук на слогови од два звука и зборови од три звуци, симулирање на дијаграмот на зборот на прстите со белешка на масата.
9. Воведување безвучни согласки. Нивниот изговор се споредува со гласните согласки кои користат тактилни сензации (без разлика дали гркланот вибрира или не).
10. Звучна анализа на зборови од 3-4 звуци, моделирање на шаблонот на зборовите на прстите со белешка на бирото.
11. Во бајката за маче, вовед во африкати (ch, sch, ts) и неспарени согласки (y, x).
12. Запознавање со звучните согласки (m, n, l.r) по аналогија со други групи звуци.
13. Игри за развој на фонемската свест:
„Изберете слики со даден звук“,
„Најдете предмети со даден звук во група“,
„Фати го звукот“
„Кој може да именува повеќе зборови со даден звук?
„Соредете ги сликите по звуци“
„Цртајте слики со дадениот звук“.
13. Генерализација и консолидација на наученото. Сите деца вршат звучна анализа на зборови од 3-5 звуци, користејќи ја играта „Машина за пишување“ (кликајќи ги прстите за секој звук) и правејќи дијаграм на зборот користејќи ги прстите ( показалецот– самогласки, палец – согласка).
14. Изберете зборови според предложената шема, определете го местото на звукот во зборот, бројот на делови во зборот, определете ја низата звуци во зборот.
Втора година на студирање (6-7 години)
Формирање на основни вештини за пишување и читање
Запознавање со буквите од азбуката.
1. Запознавање со буквите од азбуката и броевите со користење на голема азбучна табела (самогласки - црвени, гласни согласки - сини, безгласни согласки - зелена, звучна - жолта, секоја буква има свој број).
2. Запознавањето со буквите од азбуката во подготвителната група за училиште се одвива во ист редослед и во исти временски интервали како и запознавањето со звуците во постарата група.
3. Дизајн на секој нов
букви: сечење, поставување од конци, жица, житарки итн.
4. Игри насочени кон совладување на слики со букви:
„дополни ја буквата“, „погоди која буква е скриена“, „бучни букви“, состави буква од нејзините елементи“, „направи букви од пластелин во дадена низа“ итн.
5. Го фокусираме вниманието на децата на тоа која е разликата помеѓу буквата и звукот, каква улога играат знаците Ъ и ь, Ј.
6. Користејќи ритмичка линија, ги покануваме децата прво да го испеат ритамот на позната песна на еден познат звук, а потоа бројот на отпеани звуци постепено се зголемува (до 6 звуци на самогласки).
7. По запознавањето со согласките, децата читаат и пеат затворени слогови (ол, ал, ел, ул)
8. Потоа предлагаме да се пее затворен слог со слив на согласки на крајот од слогот (-onk, -ink).
9. Следно, предлагаме да се пее отворен слог со самогласките a, o, u, e. с, јас.
10. По ова предлагаме да се пеат парови отворени слогови (ла-ла, ру-рју, ри-ри).
11. Звучно-буква анализа на кратки зборови од три гласови (афион, кромид, сок) со пренесување на слоговната структура на прстите, со пишување на бирото и со означување на познати звуци со букви.
12. Учење на групи букви (самогласки, гласни согласки, безгласни согласки, звучни) со помош на играта „Машина за пишување“, прво гледање на буквите и означување на секоја со клик, а подоцна повикување на буквите од меморија.
13. Звучно-буква анализа на зборови со 3-5 гласови. Децата го одредуваат бројот на звуци и букви, нивното место во зборот, низата и го одредуваат бројот на самогласки и согласки во еден збор. 14. Научете да ги делите зборовите на слогови, земајќи го предвид бројот на самогласки.
15. Вовед во понудата:
- смисли збор со даден звук,
- со одреден број зборови,
- според предложената шема,
- одредување на бројот на реченици во текстот со интерпункциски знаци,
- изговор на реченици земајќи ги предвид интерпункциските знаци.
16. Работете на поединечни книги „Кенди“ од серијата „Забавно читање“ со цел да го истакнете звукот што се изучува

фаза – аналитички:
1. Анализа на дијагностичките резултати на децата врз основа на резултатите од двегодишна обука за развој на фонемска свест и формирање на основни вештини за пишување и читање.
2. Извештај за реализација на проектот „Формирање фонемска свест и основни вештини за пишување и читање при работа со деца со пречки во говорот“ на завршниот педагошки совет.
3. Отворен час за родители и училишни наставници заснован на резултатите од работата со децата за развој на фонемската свест и формирање на основни вештини за пишување и читање.
4. Размена на искуства за формирање на фонемска свест и развој на основните вештини за пишување и читање кај деца со говорни нарушувања на регионалното методолошко здружение на наставници и логопеди
4. Објавување на статијата „Развој на фонемска перцепција во системот на поправна работа со деца од предучилишна возраст со општа говорна неразвиеност од трето ниво“ во списанието „Педагошки билтен“ год.
5. Објавување на книгата „Формирање фонемска перцепција кај деца со општа говорна неразвиеност од трето ниво“

втората половина на септември -
- првата половина на октомври

септември - ноември

втората половина на октомври -

Првата половина на ноември
втората половина на ноември -
- Декември

декември - март

јануари -
- првата половина на февруари

јануари -
- април

втората половина на февруари
март

октомври -
- мај

април -
- мај

април -
- мај

втората половина на септември - април

октомври -
- април

октомври -
- април

декември -
- Март

ноември -
- април

декември-
- април

Март -
- мај

декември -
- април
Март -
- мај

декември
- февруари

ноември -
- април

јануари -
- мај

јануари -
- мај
април -
- мај

ноември - мај

наставник - логопед, едукатори
наставник - логопед, едукатори

наставник - логопед, едукатори

наставник логопед

наставник-логопед, едукатори

наставник логопед
наставник логопед

наставник - логопед, едукатори
наставник логопед

наставник логопед

наставник логопед

наставник логопед

наставник - логопед, едукатори

наставник - логопед, едукатори

наставник - логопед, едукатори

наставник - логопед, едукатори

наставник - логопед, едукатори

воспитувачите

наставник - логопед, едукатори

наставник - логопед, едукатори
наставник логопед

наставник логопед

наставник логопед

наставник логопед
наставник логопед

наставник - логопед, едукатори

наставник - логопед, едукатори

наставник - логопед, едукатори

наставник - логопед, едукатори
наставник логопед

наставник логопед

наставник логопед

наставник-логопед, чл. наставник
наставник логопед

наставник логопед

наставник логопед

наставник логопед

наставник логопед

наставник логопед

Очекувани резултати.
Ефективноста на нашиот пристап кон формирање на фонемска свест и развој на основните вештини за пишување и читање при работа со деца од предучилишна возраст со општа говорна неразвиеност од третото ниво, комплицирана од дизартрија, овозможува да се добијат прилично високи резултати од поправната работа. Сите деца можат да го совладаат правилниот изговор на звукот, да научат да разликуваат говорни звуци и можат да стекнат вештини за анализа и синтеза на звук-слогови, делење реченици на зборови, зборови во слогови и слогови во звуци, што претставува основа за понатамошно учење за читање. и пишувај. Предложениот систем на работа може да го совладаат сите деца, без оглед на видот на говорната дијагноза и степенот на неговата сложеност.

Резултати
Деца на возраст од 5-7 години кои посетуваат високи (прва година на студирање) и подготвителни (втора година на студирање) логопедски групи учествуваа во проектот за корекција на фонемската свест и развивање на основните вештини за пишување и читање. Во групата има 12 лица, врз основа на резултатите од работата на регионалната медицинско-педагошка комисија со логопедски извештај: општа говорна неразвиеност од трето ниво, комплицирана од дизартрија.
Поучувањето на децата во согласност со предложениот систем ни овозможи не само целосно да ги елиминираме нарушувањата на говорот, туку и да формираме усно-говорна основа за совладување на елементите на пишување и читање во предучилишниот период. Децата од постарата група научија од сопственото искуство да дадат квалитативен опис на звуците (самогласки-согласки, безгласни, тврдо-меки) и да ја моделираат структурата на зборот во форма на дијаграм на неговиот звучен состав (75% на крајот на првата студиска година).
Значителен дел од децата во предучилишната група ги совладале техниките за читање, го разбираат текстот што го читаат, одговараат на прашања за содржината, печатат едноставни зборови и реченици и вршат анализа на зборовите со звучни букви (најмалку 91%). Во процесот на поправната работа, до почетокот на втората година на студии, сите деца можеа лесно да се справат со слични задачи. Така, создадовме основа за децата на возраст од 6-7 години да ги совладаат основните вештини за пишување и читање. Речиси сите деца ги совладале сложените операции на анализа и синтеза на звук, што е основата на учењето да пишува и чита на училиште.

Проценка на квалитетот на спроведувањето на проектот.
Нашиот проект спроведува општообразовни и поправни задачи. Знаењето што го стекнуваат децата во процесот на учење е силно и одржливо. Своето стекнато знаење децата вешто го користат во пракса. Тие самоуверено зборуваат термини како „звук“, „буква“, „самогласка“, „согласка“, „слог“, „збор“, „реченица“, бидејќи тие доста интелигентно ги сфатиле и совладале овие концепти како резултат на практични активности во училницата. Врз основа на резултатите од работата во текот на првата година на студирање, децата 5-6 години со оштетен говор научија правилно да ги изговараат говорните звуци (повеќе од 80%), ја совладаа вештината за анализа на звукот на едноставни зборови од 3-5 звуци користејќи моделирање (75%), се способни да карактеризираат звуци говор (самогласки-согласки, гласно-безгласни), да научат да ги делат зборовите на слогови.
Децата од подготвителната група за училиште учеа со интерес како да вршат задачи за анализа на звучни букви и синтеза на зборови од три или повеќе звуци (повеќе од 96%) (направете дијаграми на зборови, избирајте зборови на дијаграми, печатете зборови, поставете ги надвор од букви, итн.). Тие читаат раскази со желба, изолирајќи ги дадените букви, слогови, зборови и реченици, користејќи различна интонација (повеќе од 91%). Стекнатото знаење ќе најде широка применаво читањето и часовите по руски јазик ќе станат основа за успешно учење на училиште.

Практично значење на резултатите
Нашиот проект е насочен кон елиминирање на недостатоците во изговорот, кои се придружени со неразвиеност на звучната анализа, поради недоволно развиено фонемски генерализации и идеи. Овој проблем го решаваме со користење на активна интеракција меѓу анализаторот во присуство на позитивни емоции во процесот на учење и активната позиција на самото дете во улога на откривач на ново знаење. За време на спроведувањето на проектот, нашата широка употреба на вежби за анализа и синтеза на звук, заснована на јасни кинестетички и аудитивни сензации, доведе до свесно владеење на звучната страна на говорот. Работејќи на предложениот проект, дојдовме до заклучок дека сите дипломирани логопедски групи целосно го асимилираат звучниот состав на зборот, што се изразува во правилната артикулација на звуците и нивната суптилна диференцијација по уво. Работата на проектот овозможува не само целосно да се елиминираат нарушувањата на говорот, туку и да се формира усно-говорна основа за совладување на елементите на пишување и читање. Сите дипломирани логопедски групи успешно го продолжуваат своето образование во средните училишта во нашиот град. Материјалите од нашиот проект можат да ги користат наставниците од општообразовните и логопедските групи во градинките, логопедите и родителите во нивните активности.

Ресурси (буџет на проектот).

Искористени проценети трошоци
Збир

Хартија за цртање, албуми
600 рубли

Бои, маркери, обоени моливи
300 рубли

Пластилин
200 рубли

Обоена хартија, лепак
200 рубли

Играчка со ракавици
50 рубли

клупи, креда
350 рубли

Топки, јажиња за скокање
300 рубли

Индивидуална тетратка „Слатко“
100 рубли

Отпаден материјал (кутии, жица, конец, житарки)

ВКУПНО:
2100 рубли

Библиографија
1. Репина, З.А. Нарушувања во пишувањето кај ученици со ринолалија. Екатеринбург, 1999 година
2. Лурија, А.Р. Пишување и говор. Невролингвистичко истражување. – М.: „Академа“, 2002. – 345 стр.
3. Цајтлин, С.Н. „Јазикот и детето“.
4. Чиркина, Г.В. Корекција на нарушувања на говорот - М.: издавачка куќа „Просвешчение“, 2010.-272 стр.
5. Чиркина, Г.В. Методи за испитување на говорот на децата.-М.: АРКТИ, 2005.-240стр.

Практично значење на работата: презентираниот систем на играчки задачи и проекти може да го користат логопеди, наставници на предучилишни образовни институции во процесот на поправна говорна терапија и општа образовна работа за развојот на децата. Релевантност: Работата на развојот на фонемската свест кај децата со говорни нарушувања има големо значењеза совладување правилен звучен изговор и за понатамошно успешно образование на децата на училиште.

Цели: - да се разгледаат современите пристапи за проучување и корекција на нарушувања на фонемската перцепција кај деца од предучилишна возраст со фонетско-фонемско нарушување (ППД); - систематизираат и прошируваат системот на техники за играње за формирање на фонемски слух и перцепција, земајќи ги предвид развојните карактеристики на децата со FFN; - развие кај децата свесен интерес за нивниот мајчин јазик и неговите закони, насочувајќи го нивното внимание кон надворешната, здрава страна на говорот врз основа на дидактички игри и вежби; - да се формира поправна и логопедска компетентност на родителите и наставниците за развој на фонемската перцепција кај децата од предучилишна возраст преку имплементација на проектот „Фоника за предучилишна возраст“. Цел: да се подобри системот на корективна и логопедска работа за развој на фонемска перцепција кај деца со нарушувања на говорот.

Теоретско проучување на фонемската перцепција кај децата со FFN Со развојот на науката и практиката за говорна терапија, физиологијата и психологијата на говорот (R.E. Levina, M.E. Khvattsev, N.X. Shvachkin, L.F. Chistovich, A.R. Luria и др.) стана јасно дека во случаи на повреда на артикулаторната интерпретација на звучен звук, може различни степенинеговата перцепција исто така се влошува. Р. Е. Левина, врз основа на психолошка студија за говорот на децата, дојде до заклучок дека витално значењефонемска перцепција за целосна асимилација на звучната страна на говорот. Утврдено е дека кај деца со комбинација на нарушен изговор и перцепција на фонемите, постои нецелосност на процесите на формирање на артикулација и перцепција на звуците, кои се одликуваат со суптилни акустично-артикулаторни карактеристики. Овие деца спаѓаат во категоријата деца со фонетско-фонетска говорна неразвиеност

Фаза 1 - препознавање на не-говорни звуци. Фаза 2 - разликување на висината, силата, темброт на гласот на материјалот на идентични звуци, комбинации на зборови и фрази. Фаза 3 - разликување зборови кои се слични во составот на звукот. Фаза 4 - диференцијација на слогови. Фаза 5 - диференцијација на фонемите. Фаза 6 - развој на основни вештини за анализа на звук. Фази на работа на формирање на фонемска перцепција кај деца од предучилишна возраст со ФФН

Игрите насочени кон развивање на фонемската свест им помагаат на децата да развијат фокус на звучната страна на говорот, да развијат способност да слушаат звук на зборот, да препознаваат и изолираат поединечни звуци, да разликуваат звуци кои се слични по звук и изговор „Звучно лото““ Изберете слики со саканиот звук“

Дидактичките игри се изведуваат различно, во зависност од степенот на нарушување на фонемската перцепција, од карактеристиките на симптомите и од индивидуалните психолошки карактеристики на децата. „Звучни тркала“ „Идентификувајте го првиот звук со збор“ „Звуци на пеење“ „Звучни топки“

Едукативен проектза деца од повозрасна предучилишна возраст „Фоника за деца од предучилишна возраст“ План на настани за проектот „Фоника за деца од предучилишна возраст“ 1. Вечер на гатанки „Звуци на пеење“ (гатанки - одговори на звуци на самогласки). 2. Конкурс „Направи писмо сам“ (изработка на тродимензионални букви од родители и деца). 3.Интегрирана лекција „Роденден на буквата Ш“. 4. Работилница за родители „Фонетска серпентина“ (игри засновани на фонемски материјал. Консултации за родители „Развивање фонемска свест“. Развивање фонемски слух“ Библиотека играчки „Калеидоскоп на звуци“: Индивидуални презентации на избрани звуци од деца

1. Систематизација и надополнување на основата на дидактичките игри за развој на фонемскиот слух и перцепција. 2. Позитивна динамика во корекција на говорните нарушувања. 3. Зголемување на интересот, активноста и креативното учество на родителите во животот на нивните деца, зајакнување на соработката на гимназичарите и семејствата во подготовката на идните првачиња за училиште. Резултати од работата