Како што споменавме погоре, теориите на кои се заснова оваа студија вклучуваат форми на организирање заеднички активности развиени од L.I. Umansky. Научникот идентификуваше три главни типа на заеднички активности: Umansky L.I. Психологија на организациски активности на ученици. - „Просветителство“, 1980 година.:
* Колаборативно-интеракција;
* Заеднички-поединец;
* Заеднички-секвенцијален.
Во форма на заедничко интеракција на организирање заеднички активности, сите членови на работната група ја извршуваат истата заедничка работа, додека не постои поделба на одговорностите помеѓу членовите на тимот - сите учесници се идентични во нивната улога во работниот процес. Пример за овој вид кооперативна активност е носењето на голем број тули или градежни блокови од група работници на носилки, кога секој од натоварувачите придонел за севкупниот резултат со вложување напор при подигнување и носење на носилката. Во овој случај, сите тие ја извршуваат истата работа со заеднички напори и се способни да постигнат повеќе работа отколку секој од нив сам. Важно е да се напомене дека со овој метод на организирање на работата се оценува само севкупниот резултат, а во случај на преместување на тешки товари важен ќе биде само фактот за преместување на потребната вкупна количина на товар.
Во заедничко-индивидуалниот тип на организација на заеднички активности, сите учесници се занимаваат со идентични активности и, всушност, ја извршуваат истата работа, меѓутоа, за разлика од типот на заедничко интеракција, се оценува придонесот на секоја личност. Истата работа на поместување на голем број тули, дискутирана погоре како пример за типот на спојување, може да се организира и со користење на типот спој-индивидуален. Во овој случај, процесот на трудот ќе изгледа вака: на секој од натоварувачите ќе му се даде слобода да го избере бројот на тули кои се носат во едно патување и бројот на овие патувања, меѓутоа, конечната награда ќе стане персонализирана и директно ќе зависи од вкупниот број на тули што ги преселил секој работник.
Заедничко-секвенцијалниот тип на организација на дејноста најлесно се претставува во форма на подвижна лента, кога предметот на работната активност преминува од еден вработен на друг. Ако го земеме предвид процесот на носење тули, излегува дека може да се организира и со користење на заеднички-секвенцијален тип. За да го направите ова, ќе биде неопходно да се наредат натоварувачите еден по друг, така што тие формираат еден синџир, а тулите се пренесуваат последователно од еден работник до друг, движејќи се од почетната точка до потребната локација. Сепак, вреди да се напомене дека во реалниот живот заедничката секвенцијална форма се користи со одредена компликација, имено во комбинација со принципот на поделба на трудот, кога, кога се префрла на следната алка во синџирот, предметот на трудовата активност се подложува предодредени промени на тој начин што завршната фаза од работниот процес ќе стигне до финалниот производ е класичен пример на подвижна лента. Сепак, вреди да се напомене дека употребата на овој тип на организација повлекува потреба од докажана технологија која строго ги опишува фазите на активност.
Покрај горенаведените типови на П.В. Малиновски, исто така, идентификуваше заеднички креативен тип на заедничка активност _ Malinovsky P. V. Идеолошки, теоретски и методолошки основи на организациски и менаџерски игри // Иновации во управувањето и практика на игри. - 1990. - стр. 75-102., што произлегува во процесот на зближување на неколку луѓе, на пример, за создавање на заедничко уметничко дело или во процес на решавање на сложен проблем кој бара ментална работа на неколку професионалци од различни области, како што е создавањето на иновативни производи.
Сите наведени типови се прикажани шематски на Слика 1.5:
Четирите наведени типови на заеднички активности ќе ја формираат основата на оваа студија, бидејќи тие се поткрепени резултати од многу набљудувања и експерименти на социолози кои ја проучуваат интеракцијата во групата. Според бројните набљудувања на научниците, токму овие типови во голема мера одредуваат како ќе се структурира интеракцијата помеѓу членовите на групата во процесот на заедничка активност. Дополнително, вреден факт од гледна точка на практичното управување е тоа што, според авторите на теоријата за формите на организирање заеднички активности, секоја групна работа може да се организира по еден од дадените типови. Во следните делови од работата ќе се направи обид да се најде врска помеѓу дадените форми на организирање заеднички активности и претходно опишаните видови организациони култури во согласност со концептот на OCAI на Камерон и Квин, а ќе се бара и можна објаснување за присуството на таква врска, доколку навистина е откриена.
Умовите на членовите на колективната работа мора да ги одразуваат нивните одговорности и начинот на кој тие меѓусебно комуницираат, кои зависат од природата на организацијата и видот на нејзините активности. Размислете за следнава класификација на организации:
Владини и невладини(статусот на владина организација го даваат официјалните власти).
Комерцијални и некомерцијални. Комерцијалните организации се оние чија главна цел е да остварат профит. Непрофитните организации го дефинираат задоволувањето на јавните потреби како нивна главна цел.
Буџетски и небуџетски. Буџетските организации своите активности ги засноваат на средствата што ги издвојува државата.
Јавен и економски. Јавните организации ги засноваат своите активности на задоволување на потребите на членовите на нивното општество.
Формално и неформално. Формалните организации се уредно регистрирани здруженија, партнерства итн., кои дејствуваат како правни и неправни лица.
Како посебен вид на организација можеме да разликуваме социо-економски организации. Социо-економската организација се карактеризира со присуство на социјални и економски врски меѓу работниците.
Социјалните врски вклучуваат:
меѓучовечки, секојдневни односи;
односи меѓу нивоата на управување;
односи со членовите на јавните организации.
Економските врски вклучуваат:
финансиски стимулации и одговорност;
животниот стандард, придобивките и привилегиите.
Организациите може да се класифицираат и според начинот на кој тие работат заедно.
О.И.Зотова (1987) прави разлика помеѓу надворешната и внатрешната структура на бригадата.
Надворешна структураможе да биде чисто надворешна форма на здружување на работници.
Внатрешна структураја рефлектира бригадата како единствен неформален организам, тим кој може да се развива на различни нивоа.
Тим со ниско ниво на развојпретставува група како асоцијација на поединци (нема улога и статусен притисок, а не се развиени групни норми на однесување).
Тим од средно нивоима знаци на надворешна и внатрешна организациска структура, но често нема врски меѓу нив, а може да има и противречности.
Тим на највисоко ниво на развојима меѓусебно поврзана надворешна и внатрешна структура, групни норми и вредности кои се препознаени и значајни за нејзините членови.
Ефективноста на заедничката работа се определува не толку од квалитетот на меѓучовечките односи на членовите на тимот и способноста за директна интеракција во текот на работниот процес, туку од начинот на комбинирање на нивните трудови напори преку изборот на формата на наградување, што создаде во главите на работниците сликата на финалниот производ како единствена, заедничка конечна цел.
9.3. Групна психологија
Група, која обединува одреден број луѓе, не ја претставува нивната едноставна сума. Во група, секогаш се појавуваат квалитативно посебни феномени, кои се нарекуваат „групни ефекти“. Тие ја карактеризираат групата како целина. Такви ефекти, на пример, се групното расположение, психолошката клима во групата, колективната волја, групните норми на однесување итн.
Група- збирка луѓе, кои дејствуваат не како збир на поединци, туку како интегрална асоцијација; ја отсликува социјалната природа на општеството од кое е дел.
Постојат големи и мали здруженија на луѓе. Оваа поделба се заснова на карактеристиките на контактите меѓу нивните членови. Во големи групи (нација, демонстрации, членови на одредено спортско друштво), контактот помеѓу сите луѓе што ги сочинуваат не е неопходен. Во мали групи (екипаж, спортски тим, семејство), секој член на групата лично ги познава сите останати членови и може да стапи во контакт со нив. Сите членови на групата директно комуницираат едни со други. Во големи и мали групи се разликуваат организирани (официјални, формални) и неорганизирани (неформални) групи. Тие се разликуваат по тоа како настануваат. Се формираат организирани групи за спроведување на одредени општествени цели, нивното постоење е потврдено со официјални документи. Неорганизираните групи (пријатели, другари, гужви, редици) се појавуваат спонтано, како сами по себе. Никој специјално не ги создава, никој официјално не управува со нив. Причината за нивното појавување се заедничките потреби, интереси, ставови, симпатии, а честопати едноставно условите на средбата настанале случајно.
Мала организирана група– непосредната социјална средина, примарната микросредина која влијае на личноста.
Социјални и психолошки карактеристики на мала организирана група: присуство на заедничка цел, заеднички активности, организациска структура, комуникација, групни норми, деловни и лични односи.
Цел . Целите се разликуваат по општествено значење (социјално значајно, групно, лично) и во однос на перспективата (проспективна, непосредна, специфична). Општествено значајни цели се оние чие постигнување е корисно за целото општество; групните и личните цели се поврзани со интересите на една група луѓе или на една личност. Можна е двојна врска помеѓу општествено безначајните цели, од една страна, и групните или личните цели, од друга: личните или групните цели одговараат на јавните интереси (на пример, победување на натпревари за личен тим); групните или личните цели се спротивни на интересите на општеството, тие се асоцијални. Долгорочните цели се поврзани со иднината, конкретните цели се краткорочни, изградени за еден месец, недела, ден. Присуството во група на ветувачки, општествено значајни цели, прифатени од нејзините членови и сфатени од нив како свои, е поволно за развојот на групата.
Кооперативна активност . Главната причина за развој на мала организирана група и нејзино ефективно функционирање е заедничката активност насочена кон постигнување на целите. Заедничката активност е заедничка работа, обука и сл., во која се одвиваат меѓусебните дејствија и меѓусебната зависност на лицата учесници. Заедничките активности можат да бидат меѓусебно поврзани и неповрзани. Во меѓусебно поврзаните активности, дејствијата на еден учесник се невозможни без истовремени или претходни дејствија на другите членови на групата. Ова е активност на екипажот на авионот, хирургот и неговите помошници за време на операцијата и пејачите во хорот. Со меѓусебно поврзани активности, секој член на групата придонесува за постигнување на заедничка цел, дејствувајќи индивидуално. Ова е типично, на пример, за студиска група или работен тим. Заедничката активност ги учи членовите на групата да ги земат предвид индивидуалните карактеристики на другите учесници во трудот, да им пружат помош и да ги почитуваат заедничките барања.
Организациска структура на групата. Мала организирана група се карактеризира со одредена структура, односно стабилен сет на врски и односи меѓу нејзините членови. Структурата е поделена на надворешни (формални) и внатрешни (неформални) подструктури.
Надворешна подструктура утврдени со наредби, упатства, инсталации, прописи, персонал и други официјални документи. Ги вклучува официјалните лидери на групата. По наредба на команда, на пример, во спортски тимови, тренерот и неговите заменици заземаат лидерски позиции. Поврзано со оваа потструктура е вежбањето на формално управување со групата.
Внатрешна подструктура се јавува во самата група. Се раѓа како само по себе, спонтано и често поставува лидер. Лидер е член на групата кој не е вклучен во распоредот за персонал и не е назначен. Тој неофицијално ги води останатите членови на групата. Значи, заедно со официјалниот лидер во работната група (тим), може да има и многу авторитетен работник, чие влијание врз однесувањето на работниците е поголемо од влијанието на надзорникот. Здруженијата на членовите на групата обично се појавуваат околу лидерот. Една група може да има неколку лидери и неколку фракции.
Надворешните и внатрешните подструктури можат да ја надополнат групата за нејзиниот животен век и плодните активности. Можни се и несовпаѓања меѓу подструктурите. Ова повлекува појава на несогласувања, дури и конфликти и, природно, има негативен ефект врз групниот живот како целина.
Комуникација. Интеракцијата во мала организирана група секогаш се спроведува преку директна комуникација помеѓу нејзините членови. Прашања, барања, разговори, дискусии, дебати - сето тоа се различни форми на комуникација. Тоа е незаменлив услов за постоење и развој на мала група. Во комуникацијата се разменуваат различни информации и се јавува договор помеѓу членовите на групата.
Во професионалните активности, комуникацијата најчесто е од деловна, однапред осмислена и организирана природа. Тоа зависи од сложеноста на задачите што се решаваат и правилата на активноста, бројот на луѓе кои учествуваат во неа и степенот на нивната подготвеност. Личната комуникација е бесплатен контакт помеѓу луѓето што ви овозможуваат да ја задоволите потребата на една личност за комуникација.
Групни норми . Нормите се правила кои се воспоставени, одобрени и прифатени како стандард на однесување во групата . Групните норми се одредени од нормите на општеството, неговите морални принципи. Секоја конкретна група има свои дополнувања на општите правила, определени од особеностите на животот и активностите на оваа заедница.
Деловен однос – манифестација на формална подструктура. Тие се формираат врз основа на распределбата и извршувањето на службените должности и произлегуваат во процесот на активност. Ова е „однос на одговорна зависност“, како што ги нарече извонредниот учител А. С. Макаренко. Деловните односи ги вклучуваат не само односите помеѓу менаџментот и подреденоста, туку и деловните односи помеѓу еднакви членови на групата.
Лични односи Неформалната подструктура на групата се заснова на допаѓања, недопаѓања или рамнодушност помеѓу членовите на групата, на потребите на луѓето за емоционални контакти. Овие односи се наоѓаат во пријателството, наклонетоста и другарските контакти меѓу некои членови на групата и во непријателството и непријателството меѓу другите.
Во зависност од природата на заедничката активност и степенот на внатрешно единство во нејзиното спроведување, може да се разликуваат следните нивоа на развој на групата:
1. Здружението.Луѓето се обединети со заедничка цел, но не сите ја прифаќаат подеднакво; активностите на групата се спроведуваат, иако дејствијата на нејзините членови се разединети. На групата постојано и е потребна интервенција на лидерот. Личните односи се воспоставуваат доста брзо, но во форма на пријателски компании, тие не се одредени од бизнисот.
2. Соработка. Единството на дејствијата на членовите на групата е појасно изразено, постојат заеднички ставови за нејзините основни вредности. Групата има вистинска и успешно функционална организирана структура. Личните односи и комуникација се од деловна природа и се подредени на постигнување заеднички цели. Сепак, на ова ниво, насоката на активноста на групата сè уште не е многу значајна, и затоа е можно нејзиното позитивно движење – кон колективното, и негативното – кон корпорацијата.
3. Тим.Карактеристична карактеристика на тимот е кохезијата. Тоа се манифестира во фактот дека сите мисли, чувства и напори на нејзините членови се обединети со желбата да се постигне заедничка цел. Групните норми и вредности се имплементираат во практични активности при извршување на заеднички активности. Деловните односи се што е можно покохерентни и јасни, обезбедувајќи интеракција помеѓу сите членови на групата. Секој член на групата се чувствува како нејзин дел, задоволен е од својата позиција во групата и е подготвен да се жртвува за заедничките интереси на каузата.
4. Корпорација. Групата се карактеризира со организациска кохезија, јасна интеракција, но е затворена, изолирана од другите групи, нејзините активности се насочени кон тесни групни цели. Во корпорациите не постои конзистентност на целта со целите и задачите на општеството. Групните цели може да бидат дури и асоцијални (на пример, во религиозните секти).
Истражувачки проект
Карактеристики на организирање заеднички активности во лекциите за развој на говор
Наставник во основно училиште:
Миненко Наталија Павловна
I категорија на квалификации
МКОУ „Средно училиште Лобанихинскаја“
2014 година
Содржина на проектот
1. План за истражување
2. Апелирајте на сопственото искуство
3. Тркалезна маса на наставници
4. Содржина на истражувачката работа
5. Набљудување на децата на час
6. Теоретски основи
8. Рефлексии
1. План за истражување:
Интроспекција
Тркалезна маса за наставници
Преглед на лекцијата
Анализа на методолошка литература;
Рефлексија.
Осврнувајќи се на сопственото искуство
Професионалните активности на една личност се повеќе стануваат заеднички по природа, тимска работа, веќе на училиште, ја развиваме оваа вештина.Затоа решив да истражувамО Карактеристики на организирање заеднички активности во лекција за развој на говор.
Тркалезна маса за наставници
Карактеристики на организирање заеднички активности во лекциите за развој на говор.
Цел: да се идентификуваат ставовите на наставниците конјама карактеристики организирање заеднички активности во училницатаразвој на говорот во основно училиште, подобрување на нивото на педагошките вештини на наставниците во областа на организирање заеднички активности.
Задачи:
Подобрување на теоретските, методолошките и професионалните вештини на наставниците во училиштата.
Размена на искуства на наставниците за ефективни методи, техники и технологии за организирање заеднички активности на учениците.
Планирајте.
1. Самоанализа на наставниците.
2. Од работно искуство. Методи и техники за организирање заеднички активности во училницата.
3. Дискусија за списокот на општообразовни вештини на учениците: „ЗА“ и „ПРОТИВ“
4. Меморандум за наставникот „За организирање заеднички активности во училницата“.
Решение:
Продолжете да работите на проблемот
Развијте преглед на лекцијата за развој на говор со цел да се поткрепи потребата од организирање заеднички активности во наставната практика.
Добиените одговори, како и нашиот коментар за нив се прикажани во Табела 1.
Анализа на разговорот на тркалезна маса на наставниците
Прашање
Одговори
Коментар
1.Каква работа правите на час секој ден?
Поставете се за работа, проверете што правеле дома, дали се подготвиле за овој час, проверете ја писмената задача и повикајте неколку ученици да направат усна проверка.
Како што расте обемот на образовниот курс на училиштето, наставникот станува се потешко да постигне длабоко и трајно знаење од учениците.
2. Какви промени во работата на наставникот, како се менуваат неговите функции во врска со воведувањето заеднички активности?
Наставникот координира и насочува. Ретко се користи, бара прелиминарна подготовка. Полесно е да се планираат активностите на наставникот отколку на ученикот.
Активноста на секој ученик се менува, а како резултат на тоа радикално се менува активноста на професионалниот воспитувач и наставник.
3.Какви потешкотии наидува наставникот при организирање заеднички активности во училницата?
Најголемата тешкотија е координирањето на опциите предложени од децата.
Наставниците се плашат да отстапат од планираниот план.
4. Со какви потешкотии наидуваат учениците при организирање заеднички активности во училницата?
Не може да работи самостојно
Не можат гласно да ги изразат своите мисли
Тие не знаат како да преговараат.
Овие потешкотии се јавуваат поради фактот што наставникот не посветува потребното внимание на овој вид активност.
Содржина на истражувачката работа
Анализата на разговорот на Тркалезната маса ја докажа потребата од организирање заеднички активности во основните училишта. Оваа работа бара темелна обука на наставниците со цел дастарее квалитет на набљудување кај поединечни деца, со побалансиран пристаплис решенија, поефикасно идентификувањелис грешки и нивните причини, посигурна имплементацијалис психомоторни функции за време на групна бура на идеиИмаше проектантски и технички задачи итн.
Така, сработеното ни овозможува да формулираме хипотеза.
Хипотеза: заедничките активности придонесуваат за развој на говорот на учениците. (Експеримент: инд.-група. група.-инд.)
Тема: „Карактеристики на организирање заеднички активности на лекција за развој на говор“.
Цел: да се разјасни содржината на заедничките активности
Цели: разјаснување на содржината на заедничките активности; анализира методолошка литература за ова прашање; анализира наставни материјали за развој на говорот.
Преглед на лекцијата (Прилог 3)
Теоретска основа
Кооперативна активност - организиран систем на активност на поединци кои комуницираат, насочен кон целисходно производство (репродукција) на предмети од материјална и духовна култура.(Активност = активност)
Концептот на „Активност“ беше воведен во употреба во руската психолошка наука од С. Л. Рубинштајн. Последователно, развивајќи ја и детализирајќи ја својата теорија изградена на овој принцип, С. Л. Рубинштајн идентификуваше голем број карактеристични карактеристики што ја дефинираат активноста во неговото разбирање:...1) ова е секогаш активност на субјект (т.е., личност, а не животно или машина), поточно, субјекти кои вршат заеднички активности; 2) активност е интеракција на субјект со објект, односно таа е нужно објективна и значајна; 3) таа е секогаш креативна и 4) независна“.
Развојот на кохерентен говор е централна задача на говорното образование на децата. Ова се должи, пред сè, на неговото општествено значење и улога во формирањето на личноста. Во кохерентен говор се остварува главната, комуникативната функција на јазикот и говорот.Поврзан говор- највисоката форма на говор на ментална активност, која го одредува нивото на говор и ментален развој на детето (Т.В. Ахутина, Л.С. Виготски, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтиев, С.Л. Рубинштајн, Ф.А. Сохин и други).
Развијте го детскиот говор- значи систематско работење на неговата содржина, доследност, учење на децата како да конструираат реченици, смислено избирање на соодветниот збор и постојано работење на компетентно формулирање на мислите.
За време на часовите, на детето може да му биде тешко да одговори на прашање, правилно и доследно да ја пренесе содржината на текстот, да конструира реченица, а уште повеќе да состави текст на дадена тема. Што ги предизвикува овие тешкотии?
Не се развиваат идеи за семантичката страна на зборот;
Не се развиени вештините за избор на зборови и точноста на нивната употреба;
Не е развиена способноста да се конструираат реченици, да се воспостават семантички врски, да се открие темата и главната идеја на изјавата и да се наслови приказната;
Монолошкиот говор не е развиен.
Професионалната активност на една личност станува сè повеќе колаборативна по природа, тимска работа и веќе на училиште ја развиваме оваа вештина.
Главните карактеристики на заедничките активности се присуството, покрај индивидуалните, на заеднички цели и мотиви за работа, поделбата на задачите и содржината на работниот процес на функционално поврзани, меѓусебно зависни компоненти на една активност (комбинирање на поединечни активности) , строга координација, координација на поединечни активности и потреба од управување со заеднички активности, присуство на единствено просторно-привремено функционирање на учесниците во оваа активност итн.
Постојат различни видови на заеднички активности.L.I. Umansky идентификува три од своите модели:
Модели на заеднички активности:
1 модел.
Групата има заедничка задача, но секој член на групата го врши својот дел од целокупната работа независно еден од друг. Овој модел на контакт група е конвенционално означен како заеднички-поединец; типично е и за некои видови физичка работа и за современите високотехнолошки индустрии. Учесниците во таквите групи се карактеризираат со висока иницијатива, ориентација кон резултат и индивидуални достигнувања.
Модел 2.
Општата задача на заедничката активност се врши последователно од секој член на групата (заедничка-секвенцијална активност), што е типично за транспортерско, континуирано производство. Членовите на организацијата со ваков вид на активност се карактеризираат со висока технолошка дисциплина, строго придржување кон упатствата и деловна зависност на продуктивноста и квалитетот на работата од резултатите од активностите на другите членови на групата.
Модел 3.
Општата задача се изведува со директна, истовремена интеракција на членовите на групата едни со други (заедничка интерактивна активност). Типично е за многу видови на работа, за време на групни дискусии и за тимски спортски игри. Членовите на таквите групи се карактеризираат со висока ориентација кон колективните цели, норми и вредности, посветеност на групата и авторитет на лидерот.
Идентификувани се два вида на организација на заеднички активности - меѓусебно поврзани и меѓусебно зависни,кои се разликуваат по природата на интеракцијата и меѓузависноста на членовите на групата и, пак, ги одредуваат карактеристиките на таквите својства како психолошката компатибилност на членовите на групата.
Природата на заедничката активност и, особено, нејзината ефективност во голема мера се детерминирани од особеностите на односот помеѓу неговите индивидуални и колективни компоненти, што зависи главно од нивото на меѓусебна поврзаност на членовите на групата. Конвенционално се разликуваат следните нивоа на меѓусебна поврзаност: 1) изолација (физичка и социјална); 2) „концептуална“ меѓусебна поврзаност (потреба за комуникација); 3) формална меѓусебна поврзаност (тивко присуство на други луѓе); 4) „меѓусебно влијание“ (перцепција и однесување земајќи ги предвид мислењата и проценките на другите членови на групата); 5) ефективна меѓусебна поврзаност (преку средства за спроведување на работни дејствија); 6) колективистичка меѓусебна поврзаност.
Улогата на различни нивоа на меѓусебна поврзаност во заедничката активност е потврдена, на пример, со фактот дека во присуство на други луѓеПродуктивноста се зголемува кај приближно 40% од учениците и се намалува кај 25%.Кога се споредуваат групните и индивидуалните форми на работа, откриено е дека во групата квалитетот на набљудувањето кај поединечните деца се зголемува, одлуките се донесуваат поурамнотежени, грешките и нивните причини се поефикасно идентификувани, мнемоничките и психомоторните функции се посигурно извршуваат во текот на групна „бура на идеи“, решавањето на дизајнерските и техничките проблеми е поефикасно, но индивидуалната креативност на особено надарените поединци може да ја надмине групната креативност.
Компаративната анализа на индивидуалното и групното извршување на активностите во целина покажува дека предностите и недостатоците на една или друга форма на работа зависат и од содржината на одредена образовна активност, индикаторите и критериумите за нејзино оценување, и од формата на заедничко активноста и индивидуалните карактеристики на учениците.
Знаци на групна работа на ученици
Часот во овој час е поделен во групи за решавање на конкретни образовни проблеми;
секоја група добива одредена задача (или иста или диференцирана) и ја извршува заедно под директно водство на водачот на групата или наставникот;
задачите во групата се извршуваат на начин што овозможува да се земе предвид и да се оцени индивидуалниот придонес на секој член на групата;
Составот на групата не е постојан, се избира имајќи предвид дека образовните способности на секој член на групата може да се реализираат со максимална ефикасност.
Големината на групите варира. Се движи од 3-6 лица. Составот на групата не е постојан. Таа варира во зависност од содржината и природата на работата што претстои. Во исто време, најмалку половина од нив треба да бидат студенти кои се способни успешно да се вклучат во самостојна работа.
Водачите на групите и нивниот состав може да бидат различни за различни академски предмети и тие се избрани врз принципот на обединување на ученици од различни нивоа на обука, воннаставна свест за даден предмет и компатибилност на учениците, што им овозможува меѓусебно да се надополнуваат и компензираат за секој туѓите јаки и слаби страни. Во групата не треба да има ученици кои се негативно настроени еден кон друг.
Кога учениците работат во групи во училницата, значително се зголемува индивидуалната помош на секој ученик на кој му е потребна, и од наставникот и од студентските консултанти.
Групната организација на студентската работа е исклучително ефикасна при подготовка на тематски едукативни конференции, дебати, извештаи за темата, дополнителни часови за целата група кои излегуваат надвор од наставната програма, надвор од часот. Во овие услови, како и во услови на лекција, степенот на ефективност зависи, секако, од самата организација на работата во рамките на групата (единица). Таквата организација претпоставува дека сите членови на групата активно учествуваат во работата, слабите не се кријат зад посилните, а силните не ја потиснуваат иницијативата и независноста на послабите ученици. Правилно организираната групна работа е еден вид колективна активност; таа може успешно да продолжи со јасна распределба на работата помеѓу сите членови на групата, взаемна проверка на резултатите од работата на секој човек, целосна поддршка од наставникот и негова брза помош.
Групната активност на учениците на часот се состои од следниве елементи:
Компоненти на активноста на ученичката група.
Прелиминарна подготовка на учениците за извршување на групна задача, поставување воспитни задачи, кратки упатства од наставникот.
Дискусија и изготвување план за извршување на задача за обука во група, утврдување начини за нејзино решавање (индикативни активности), распоредување на обврските.
Работете на завршување на задача за обука.
Набљудување на наставникот и прилагодување на работата на групните и индивидуалните ученици.
Меѓусебно проверување и следење на завршувањето на задачите во групата.
Ученици кои известуваат за резултатите добиени кога ќе ги повика наставникот, општа дискусија на часот под водство на наставникот, дополнувања и корекции, дополнителни информации од наставникот и формулирање на конечни заклучоци.
Форми на организирање заеднички едукативни активности:
Час е форма на организирање обука со група ученици на иста возраст, постојан состав, лекција на фиксен распоред и со единствена програма за обука за сите. Во овој образец се претставени сите компоненти на воспитно-образовниот процес: целта, содржината, средствата, методите, активностите за организација и управување и сите негови дидактички елементи. Суштината и целта на еден час во процесот на учење како интегрален динамичен систем се сведува на колективно-индивидуална интеракција помеѓу наставникот и учениците, како резултат на што учениците стекнуваат знаења, вештини и способности, ги развиваат своите способности, искуство. комуникација и односи, како и подобрување на вештината на педагошкиот наставник. Така, лекцијата, од една страна, делува како форма на движење за учење во целина, од друга страна, како форма на организација на учењето, предодредено од основните барања за организациската структура на часот од страна на наставникот. кои произлегуваат од законите и принципите на наставата.
Целта на лекцијата во современото училиште треба да биде специфична, да ги означува средствата за нејзино постигнување и да ја преточи во специфични дидактички задачи.
Дидактичките задачи на часот се имплементираат во реална педагошка реалност преку едукативни задачи (задачи за ученици). Ова е дискусија за темата, избор на зборови, учениците изведуваат различни вежби, изготвуваат план за прераскажување итн. Овие задачи ги одразуваат активностите за учење на учениците во специфични ситуации на учење.
Тип на лекција:
Лекција - задача.
Презентирање воспитни задачи од страна на наставникот и нивна реализација од страна на децата.
Наставникот ги дефинира целите на часот:
Формулирање на задачи,
Обем на задачи
Разновидност на задачи,
Ниво на тешкотија на задачите,
Диференцијација на задачите.
Користење на групна работа за завршување на задачите за учење.
Следење на завршувањето на задачите.
Евалуација на завршени задачи.
Лекција - проблемска ситуација
Наставникот и децата поставуваат проблеми и ги решаваат во заеднички активности.
Организација на заеднички активности за поставување проблем:
Создавање проблематична ситуација
Формулирање прашања
Развој на опции за решение (верзии, хипотези),
Оправдувања, аргументација.
Организирање на групна работа за решавање на проблеми.
Организација на размислување и евалуација на тимската работа.
Евалуација на резултатите и индивидуалните достигнувања.
Лекција - дијалог
Интеракција помеѓу возрасните и децата во генерирањето и спроведувањето на образовните иницијативи.
Манифестација на едукативни иницијативи на учесници во заеднички активности.
Формирање на групи за спроведување иницијативи:
Поставување цели,
Дизајнирање на содржината и формите на работа,
Избор на позиции за учество во заеднички активности
Утврдување на составот на учесниците во групи,
Распределба на работата во групата,
Соработка за решавање на проблеми.
Интеракција помеѓу различни групи
Презентација на резултатите,
Дискусија,
Размислување за методите и резултатите од работата.
Анализа и евалуација на заеднички активности.
Одредување на изгледите за соработка.
Користени книги:
1. ЛвовМ. Р. „Развој на говорот на помладите ученици“, „Просветителство“, 1985 г.
2. ЈаковлеваВ. I. „Зборник на презентации“, „Просветителство“, 1972 г.
3. Черноусова Н.С. „Есеи во основните одделенија“. М. „Просветителство“, 1976 година.
4. Yesenina S. A. „Како да го научите вашето дете да пишува есеи“, издавачка куќа „Грамотеј“, 2005 година.
5. Цукерман Г. А. „Вовед во училишниот живот“. Томск „Пеленг“, 1996 година
6. Списание „ООУ“ бр.5. 2000 год. , бр. 9, 2001 г
7. Дјаченко В.К. „Соработка во учењето“. М „Просветителство“, 1992 година.
8. Дјаченко В.К. Организациска структура на образовниот процес. М., 1989 година.
9. Зотов Ју.Б. Организација на модерна лекција / Ед. П.И. Пидкасистого, М., 1984 година.
10. Ilyin E. Раѓање на лекција. - М., 1986 година.
11. Максимова В.Н. Интердисциплинарни врски во образовниот процес на современото училиште.- М., 1987 г.
Рефлексија
Успехот на групната работа на учениците зависи првенствено од вештината на наставникот, од неговата способност да го распредели своето внимание на таков начин што секоја група и секој поединечен учесник ќе ја почувствува грижата на наставникот, неговиот интерес за нивниот успех и во нормална плодна интерперсонална односи. Со сето свое однесување, наставникот мора да изрази интерес за успехот и на силните и на слабите ученици, да им влева доверба во нивните успеси и да покаже почит кон слабите ученици.
Предностите од групната организација на воспитно-образовната работа на учениците во училницата се очигледни. Резултатите од заедничката работа на учениците се многу забележливи и во навикнувањето на колективните методи на работа и во формирањето на позитивни морални квалитети на поединецот. Но, тоа не значи дека оваа форма на организирање образовна работа е идеална. Не може да се универзализира и да се спротивстави на другите форми. Секоја од разгледуваните форми на образовна организација решава свои специфични образовни задачи. Тие се надополнуваат еден со друг.
Групната форма има и голем број на недостатоци. Меѓу нив, најзначајни се: тешкотии при регрутирање групи и организирање на работата во нив; Учениците во групи не се секогаш способни самостојно да разберат комплексен едукативен материјал и да го изберат најекономичниот начин да го изучуваат. Како резултат на тоа, слабите ученици имаат потешкотии да го совладаат материјалот, додека на силните ученици им требаат потешки, оригинални задачи и задачи. Само во комбинација со другите форми на учење на учениците во училницата - фронтално и индивидуално - групната форма на организирање на работата на учениците ги носи очекуваните позитивни резултати. Комбинацијата на овие форми, изборот на најоптималните опции за оваа комбинација го одредува наставникот во зависност од воспитно-образовните задачи што се решаваат на часот, од образовниот предмет, спецификите на содржината, нејзиниот обем и сложеност, спецификите на класот и поединечните ученици, нивото на нивните образовни способности и, секако, од стилот на односите меѓу наставникот и учениците, односите на учениците меѓу себе, од „доверливата атмосфера што е воспоставена во класот на постојана подготвеност да си помагаат едни на други.
ПРИМЕНА
АНЕКС 1
Модели
Јас. Заедничка задача, секој работи посебно.
II. Заедничка задача се изведува последователно од секој член на групата.
III. Заедничка задача се изведува со истовремена интеракција на членовите на групата.
ПРИЛОГ 2
Меморандум за организирање заеднички активности во училницата:
1) Поделбата во групи се заснова на психолошка компатибилност;
2) Број на лица од 3 до 6;
3) 50% од групата се способни да работат самостојно;
4) Да се земе предвид и да се оцени индивидуалниот придонес на секој член на групата;
5) Слушајте ги децата, оставете ги да ги изразат своите мисли, дури и ако зборуваат неправилно.
6) Очекувајте „извонреден успех“ од вашето дете, тогаш тој ќе верува во себе!
ПРИЛОГ 3
Резиме на лекција
Цел: Да се создадат услови за организирање заеднички активности врз основа на материјалот за пишување бајка.
Задачи:
Формирање на говорни вештини:
Разберете ја темата;
Поставете ја задачата за искажување;
Изберете материјал во согласност со темата и задачата;
Изградете заговор во развојот на тема; подобрување на креираната изјава
Формирање на креативни способности.
Прелиминарна подготовка: за време на часовите за литературно читање - драматизација на бајки.
Средно училиште МБОУ Лобанихинскаја трето одделение
За време на часовите
Дефинирање на темата, поставување на KZ
Пред вас се картички со слики од предмети, земајте една по една и погледнете ја. Каде ги запозна? (Во бајките)
Земете ја оваа магична топка, подавајќи ја еден на друг, запомнете ги сите други магични предмети, нарекувајќи ја бајката.
Во кои групи можете да се поделите?
(Поделба на часот во групи: бајки, приказни за животни, секојдневни приказни.)
Групна работа
Запомнете и запишете ги знаците на бајката (5 мин.)
Кој е подготвен? Презентирајте го резултатот од вашата работа. Дискусија, компилација на општи карактеристики. (Името на децата, наставникот пишува на табла.)
Почеток, крај
Повторете три пати
Херој (неговиот лик)
Прогонувач
асистент
Магичен предмет
Погодете ја темата на лекцијата. (Детски одговори)
Дискусија за темата на есејот
Темата е напишана на табла и во детските тетратки. За време на дискусијата се снимаат опции за откривање на темата.
Формулирајте прашања за да помогнете да се разбере темата на есејот? (Што може да каже раскажувачот? Кому и што точно? Зошто ќе каже?)
Бајка
На кого? Момци Девојки Возрасни Играчки Деца
За што? За настани За вашите соништа за акции
За што?Споделете набљудувања Изразете ги вашите чувства Пријавете приказна
Заедничка дискусија на темата. Знаци на бајка (колективно).
Избор на материјал за пишување.
Се избира еден аспект од развојот на темата.
Што го одредува изборот на зборови и фигуративни изрази? (тема, задачи, типови на текст создаден)
Каков тип на текст ќе креирате? (Т-П)
Од кои делови ќе се состои текстот (почеток, главен дел, крај)
Врз основа на прашањата, учениците собираат материјал за есејот и работат низ неговиот заплет.
За што ќе зборувате во првиот дел? (Момците играа фудбал во близина на реката, топката полета во грмушките, детето го следеше и заврши во магична земја)
За што е главниот дел? (Патот дома и авантура)
Како можам да завршам? (Се разбудив, погледнав наоколу...)
Нацртајте ја заплетот на главниот дел од бајката.
Работа во нацрт.
Уредување нацрт.
Што треба да проверите во текстот? Како да ја проверите вашата работа?
Се слушаат и уредуваат 1-2 есеи.
Пишување есеи во тетратка и потоа оценување на резултатите.
Д/З
ЗАМРЗНИ…
Магичен предмет од бајка - Гломерулус
Пишуваме, илустрираме...
Прелиминарна работа - драматизација на бајки по избор на децата.
Илустрации…
Начин на организирање заеднички активности
Знаци на групен предмет на трудот
Предмет на проучување на психологијата на заедничката работна активност се групни субјекти на трудот - тимови, бригади, работни колективи итн.
Групната форма на работа претпоставува формирање на одреден интегритет (групен предмет на трудот и неговите заеднички активности) и не е едноставно механичко обединување на трудовите напори на самостојните работници, тоа е нова, сложено организирана формација.
Знаци на колективна работабеа идентификувани од Б.Ф.Ломов (1972) и дополнети од А.Л.Журавлев (1987). Журавлев ги смета следните осум компоненти како главни причини за идентификување на групниот предмет на трудот:
1. Присуство на заеднички цели за различни учесници во процесот на трудот.
2. Формирање на општа работна мотивација, која не е ограничена на индивидуални мотиви.
3. Поделба на единствен работен процес на поединечни акции и операции и распределба на улогите во групата, што доведува до формирање на структура на односи меѓу членовите на групата.
4. Здружување/заедништво на производните функции на учесниците во процесот на трудот како компоненти на група субјект на трудот.
5. Строга доследност, координација на имплементација на дистрибуирани и во исто време организациски обединети акции на членовите на групата согласно однапред испланирана програма.
6. Потребата од истакнување на управувачката функција во заедничката работна активност, насочена кон учесниците и преку нив кон предметот на трудот.
7. Присуство на единствен конечен резултат, заеднички за работниот колектив и карактеризиран со поголема ефикасност и квалитет во споредба со индивидуалната форма на организација на трудот.
8. Единство (поврзување) на просторно-временското функционирање на учесниците во заедничките активности
Б.Ф. Ломов го сметаше присуството на заедничка работна цел меѓу членовите на групата како клучна карактеристика на заедничката професионална активност. Групата се обединува како нов организациски ентитет и постои во овој капацитет се додека членовите на групата одржуваат заедничка цел на активност.
Умовите на членовите на колективната работа мора да ги одразуваат нивните одговорности и начинот на кој тие меѓусебно комуницираат, кои зависат од природата на организацијата и видот на нејзините активности. Размислете за следнава класификација на организации:
1. Владини и невладини(статусот на владина организација го даваат официјалните власти).
2. Комерцијални и некомерцијални. Комерцијалните организации се оние чија главна цел е да остварат профит. Непрофитните организации го дефинираат задоволувањето на јавните потреби како нивна главна цел.
3. Буџетски и небуџетски. Буџетските организации своите активности ги засноваат на средствата што ги издвојува државата.
4. Јавен и економски. Јавните организации ги засноваат своите активности на задоволување на потребите на членовите на нивното општество.
5. Формално и неформално. Формалните организации се уредно регистрирани здруженија, партнерства итн., кои дејствуваат како правни и неправни лица.
Како посебен вид на организација можеме да разликуваме социо-економски организации. Социо-економската организација се карактеризира со присуство на социјални и економски врски меѓу работниците.
Социјалните врски вклучуваат:
· меѓучовечки, секојдневни односи;
· односи меѓу нивоата на управување;
· односи со членовите на јавните организации.
Економските врски вклучуваат:
· финансиски стимулации и одговорност;
· животниот стандард, придобивките и привилегиите.
Организациите може да се класифицираат и според начинот на кој тие работат заедно.
О.И.Зотова (1987) прави разлика помеѓу надворешната и внатрешната структура на бригадата.
Надворешна структураможе да биде чисто надворешна форма на здружување на работници.
Внатрешна структураја рефлектира бригадата како единствен неформален организам, тим кој може да се развива на различни нивоа.
Тим со ниско ниво на развојпретставува група како асоцијација на поединци (нема улога и статусен притисок, а не се развиени групни норми на однесување).
Тим од средно нивоима знаци на надворешна и внатрешна организациска структура, но често нема врски меѓу нив, а има и противречности.
Тим на највисоко ниво на развојима меѓусебно поврзана надворешна и внатрешна структура, групни норми и вредности кои се препознаени и значајни за нејзините членови.
Ефективноста на заедничката работа се определува не толку од квалитетот на меѓучовечките односи на членовите на тимот и способноста за директна интеракција во текот на работниот процес, туку од начинот на комбинирање на нивните трудови напори преку изборот на формата на наградување, што создаде во главите на работниците сликата на финалниот производ како единствена, заедничка конечна цел.
Видовите тимови се разликуваат во составот на работниците според нивната специјалност и ниво на вештина. Постојат „од крај до крај“, „специјализирани“, „замени“ и „комплексни“ тимови. О.И.Зотова (1987) ја разликува надворешната структура на бригадата и внатрешната структура. Надворешната структура би можела да биде чисто надворешна форма на синдикат на работници. Внатрешната структура ја рефлектираше бригадата како единствен неформален организам, тим што може да се развива на различни нивоа. Така, тим со ниско ниво на развој е група како збир на поединечни поединци (нема поделба на улогата и статусот, а не се развиени групни норми на однесување). Тим со просечно ниво на развој има знаци на надворешна и внатрешна организациска структура, но често нема врски меѓу нив и може да има противречности. Тим од највисоко ниво на развој има меѓусебно поврзана надворешна и внатрешна структура, групни норми и вредности кои се препознаени и значајни за неговите членови (Зотова О.И., 1987).
Како се поврзани квантитативниот состав на тимот, нивото на неговиот развој како тим и ефективноста на заедничката работа? Долго време беше препознаено дека група на луѓе кои работат заедно треба да биде помеѓу 7-15 луѓе; тоа одговараше на големината на неформалните мали групи кои се изучуваат во училишните и студентските групи. Во производствените организации овој принцип не бил секогаш соодветен. О.И. Зотова ги спореди индикаторите за нивото на развој на тимови на производствена организација формирана на различни основи: специјализирани и сложени.
Специјализираната бригада „Ц“ се состоеше од 12 лица, сите нејзини членови беа претставници од истата професија и работеа индивидуално. Тимот имаше добри пријателски односи, но овие односи не влијаеја на ефикасноста на трудот, секој всушност работеше за себе, а при одредувањето на месечната плата се појавија спорови околу принципот на користење на коефициентот за учество на трудот.
Интегрираната бригада „К“ обедини работници од различни профили, нивните плати зависат од производството на финалниот производ, во кој се реализираше придонесот на сите учесници. Поинаква форма на наградување и метод на организирање на заедничка работна активност ја создадоа основата за вистински, а не формален, синдикат на работниците во колектив. Затоа, и покрај тоа што составот на бригадата „К“ беше значително поголем (претходно се сметаше за оптимален) - 44 лица, а дел од членовите на бригадата работеа географски во друга област и немаа директно можност да комуницираат често, здружените напори на сите членови на бригадата за конечниот резултат доведоа до зголемување на продуктивноста на трудот за 32% (Зотова О.И., 1987, стр. 63).
Значи, ефективноста на заедничката работа во овој случај се покажа дека е одредена не толку од топлината на меѓучовечките односи на членовите на тимот и можноста за директна интеракција во процесот на работа, туку од начинот на комбинирање на нивните трудови напори преку избор на форма на наградување, што во главите на работниците создаде слика за финалниот производ како единствена, заедничка конечна цел. Овој пример може да го илустрира фактот дека меѓучовечките односи на учесниците во групниот предмет на трудот не секогаш значително влијаат на ефикасноста на трудот.
Карактеристиките на меѓучовечките односи во групата се означени со терминот „социо-психолошка клима“. Може да се претпостави, прво, дека социо-психолошката клима се покажува како најважна детерминанта за ефективноста на групната работа во оние случаи каде што степенот на соработка во самиот работен процес е висок. Второ, меѓучовечките односи и социо-психолошката клима значително влијаат на резултатите од заедничката работа ако групната работа е тесно поврзана со секојдневниот живот, на пример, во тимови или тимови на работници кои живеат во групна изолација. Таквите тимови вклучуваат експедиции на зимувачи на поларни станици, екипажи на подморници, бродови на морска површина, екипажи на вселенски станици (Лебедев В.И., 2001).
За да се проценат параметрите на социо-психолошката клима, се користи методот на социометрија.
Се вчитува...
