Државна буџетска детска образовна институција
градинка бр.26 од комбиниран тип, област Кировски, Санкт Петербург
ПЛАН ЗА САМООБРАЗОВАНИЕ
Едукатор: Дел Наталија Василиевна
2016 – 2017 година
План за самообразование за наставничката Дел Наталија Василиевна
Тема: „Подготовка за настава за описменување на децата во подготвителната група“
Цел: Промовирајте го развојот на фонетската страна на детскиот говор, аудитивни
Внимание и фонемски слух, со цел да се подготват децата за учење звук
Анализа на зборови.
Цели на едукативните активности:
1. Научете ги децата да истакнат даден звук при изговорот, споредуваат (разликуваат,
диференцираат) звуци кои се блиски во артикулаторна или акустична смисла
(тврди и меки согласки, безгласни и гласни согласки, подсвиркване и свиркање,
звучен).
2. Идентификувајте го по уво звукот што се јавува во серија од 4–5 зборови. Забележете ги зборовите со
даден звук во детска рима, извртувач на јазикот, изберете зборови со даден звук,
формирајте идеја за збор, звук, слог, реченица;
3. Спроведување на звучна анализа, работа со збор (краток, долг) и користење на разни игри; активирајте ја идејата за збор, звук, слог, реченица.
4. Обрнете внимание на подготовката на раката за пишување, развивање основни графички вештини и подготовка за техники на пишување.
5. Развијте вештини за пишување: читајте поединечни зборови и фрази, пишувајте
Печатени букви.
Планирани резултати (во форма на цели)
Добро разбирајте ги концептите: „збор“, „звук“, „слог“, „буква“, „реченица“.
Разликувајте ги концептите „звук“ и „буква“;
Разликува самогласки и согласки;
Врши звучна и слоговна анализа на зборовите;
Идентификувајте ја разликата во звучниот (слог) состав на два збора, познавајте ги буквите.
- со слоговни и континуирани методи на читање
План за работа за учебната 2016 – 2017 година
септември | 1Избор на методолошка литература и GCD белешки за заеднички активности со деца. Учи. 2 Избор и изработка на индекс на карти на дидактички игри за настава по писменост |
октомври | 1Избор на визуелен материјал со слики за различни звуци 2. Регистрација на консултации за родители „Каде да почнам да учиме да читам“ 3 Изработка на дидактички материјал „Звучни куќи“, „Најдете го местото на звукот во зборот“, „Зборови дијаграми“. |
ноември | 1Пополнете го индексот на картички со артикулаторна гимнастика. 2Избор на материјал за формирање на графички вештини. 3Дизајнирање на индекс на карти со игри со прсти. 4 Изработка на индивидуален материјал за секое дете „Баса писма" |
декември | 1 Регистрација на консултации за родители „Развој на фини моторни вештини кај децата“ 2 Надополнување на колекцијата на потези и отвори. |
јануари | 1 Регистрација на консултација за родители „Игри со писма за деца од предучилишна возраст“ 2 Изработка на дидактички игри: „Слогови табели“, „Направи збор“ |
февруари | 1 Надополнување на индексот на картички со чисти јазични превртувачи и јазични извртувачи 2 Ажурирајте ги потезите и отворите. |
март | 1 Изработка на едукативни игри 2 Ажурирање на визуелен материјал за звуци |
април | 1 Дизајн на белешка за родители „Земја на писмата“ 2 Избор на материјал за финалниот настан: Слободно време „Во земјата на звуците“ |
мај | 1 Завршен настан– слободно време. 2 Анализа на работа. 3 Мониторинг. |
Методолошка литература
- Бондаренко Т.М. Комплексни часовиВ подготвителна група градинка. Воронеж 2009 година
- Шумаева Д.Г. „Колку е добро да се знае да чита! „Детство – Прес 2000 г
- Ушакова О. С. Развој на говор на деца од 5 – 7 години ДОО „ТЦ-Сфера“ 2014 г.
- ВолчковаВ. Н.Забелешки за лекцијата во подготвителната група.Воронеж 2010 година
- Gavrina S. E. Развој на говорот. Училиште за предучилишна возраст. Москва Росмен 2014 година
- Kuritsyna E. M. Игри за развој на говорот. Зборуваме правилно. Росмен 2014 година
- Журова Л. Е, Варенцова „Настава по писменост. Белешки.
- Киласова Л. Е. Дидактички материјалза часови со деца од 6 - 7 години за развој на говор. Волгоград 2015 година
Проблемот на концептот на психолошката подготвеност на детето да учи на училиште во делата на специјалисти
Психолошки карактеристики на развојот на дете од предучилишна возраст
Општи карактеристики на компонентите на психолошката подготвеност за школување
Методи на психолошка корекција на развојот на децата кои не се подготвени за школување
Дијагноза на психолошката подготвеност на децата за училиште
Преземи:
Преглед:
Извештај за самообразование од наставник-психолог
Развивање на психолошка подготвеност за учење на училиште
постарите деца до училишна возраст
Вовед
- Проблемот на концептот на психолошка подготвеност на детето
до училишното образование во делата на специјалисти
- Општи карактеристики на компонентите на психолошки
училишна подготвеност
- Методи на психолошка корекција на развојот на децата, не
спремни за училиште
5. Дијагноза на психолошката подготвеност на децата за училиште
Заклучок
Литература
Вовед
ВО Во последно времеЗадачата за подготовка на деца од предучилишна возраст за училишно образование зазема едно од важните места во развојот на психологијата. Успешното решавање на проблемите со развојот на личноста на детето и зголемувањето на ефективноста на наставата во голема мера е определено од тоа колку точно се одредува нивото на подготвеност на децата за школување. Во современата психологија, за жал, сè уште не постои единствена и јасна дефиниција за концептот на „подготвеност“ или „училишна зрелост“.
А. Анастаси го толкува концептот на училишна зрелост како „совладување на вештини, знаења, способности, мотивација и други карактеристики на однесувањето неопходни за оптимално ниво на совладување на училишната програма“.
И. Шванцара попрецизно ја дефинира училишната зрелост како постигнување таков степен во развојот кога детето „станува способно да учествува во училишното образование“. I. Shvantsara ги идентификува менталните, социјалните и емоционалните компоненти како компоненти на подготвеноста за учење на училиште.
Во психолошката и педагошката литература, концептот на „училишна зрелост“ се толкува како постигнато ниво на морфолошки, функционален и интелектуален развој на детето, што му овозможува успешно да ги надмине оптоварувањата поврзани со систематско учење и нова дневна рутина на училиште.
Во моментов, многу високите барања на животот за организација на образованието и обуката нè принудуваат да бараме нови, поефикасни психолошки и педагошки пристапи насочени кон усогласување на наставните методи со барањата на животот. Во оваа смисла, станува проблемот со подготвеноста на децата од предучилишна возраст да учат на училиште посебно значење. Нејзината одлука е поврзана со определувањето на целите и принципите на организирање обука и образование во предучилишните установи. Во исто време, успехот на понатамошното образование на децата на училиште зависи од неговото решение.
Психолошката подготвеност за школување се подразбира како неопходно и доволно ниво на психолошки развој на детето за совладување на училишната програма под одредени услови за учење. Психолошката подготвеност на детето за училиште е еден од најважните резултати на психолошкиот развој во предучилишното детство. Главната цел на утврдување на психолошката подготвеност за школување е да се спречи училишното неприспособување.
За успешно спроведување на оваа цел, неодамна се создадени различни паралелки чија задача е да се спроведе индивидуален пристап во образованието во однос на децата, подготвени и неподготвени за училиште, со цел да се избегне училишното неприлагодување.
Во различни времиња, психолозите се занимаваа со проблемот на подготвеност за училиште; беа развиени многу дијагностички методи и програми (Гудкина Н.Н., Овчарова Р.В., Безруких М.И., итн.) училишна подготвеностдецата и психолошка помошво формирањето на компонентите на училишната зрелост.
Но, во пракса, на психологот му е тешко да избере од оваа разновидност методи и програми оној што ќе помогне сеопфатно да се одреди подготвеноста на детето за учење и да се подготви детето за училиште.
Идентификувањето на нивото на подготвеност ќе овозможи да се организира поправна работа со деца кои имаат ниско и средно ниво на подготвеност, што ќе му овозможи на детето да ги развие потребните вештини и способности за успешно учење едукативен материјал.
- Проблемот на концептот на психолошката подготвеност на детето да учи на училиште во делата на специјалисти
Подготовката на децата за училиште е сложена задача, која ги опфаќа сите области од животот на детето. Психолошката подготвеност за училиште е само еден аспект од оваа задача. Но, во овој аспект постојат различни пристапи:
- Истражување насочено кон развивање кај децата од предучилишна возраст одредени промени и вештини неопходни за учење на училиште.
- Истражување за неоплазми и промени во психата на детето.
- Студии за генезата на поединечни компоненти едукативни активностии идентификување на начините на нивното формирање.
- Проучување на промените на детето во свесно подредување на неговите постапки на дадените додека доследно ги следи вербалните упатства на возрасен. Оваа вештина е поврзана со способноста да се совлада општиот начин на следење на вербалните инструкции на возрасен.
- Подготвеноста за училиште во современи услови се смета, пред сè, како подготвеност за школување или образовни активности. Овој пристап е оправдан со гледање на проблемот од перспектива на периодизација на менталниот развој на детето и промена на водечките видови на активност. Според Е.Е. Кравцова, проблемот на психолошката подготвеност за школување е прецизиран како проблем на менување на водечките видови активност, т.е. ова е премин од игри со улогиедукативни активности. Овој пристап е релевантен и значаен, но подготвеноста за воспитно-образовни активности не го покрива целосно феноменот на подготвеност за училиште.
Л. И Божович уште во 60-тите истакна дека подготвеноста за учење на училиште се состои од одредено ниво на развој на ментална активност, когнитивни интереси, подготвеност за доброволно регулирање, нечија когнитивна активност и социјална положба на ученикот. Слични ставови беа развиени од А.В. Запорожец, истакнувајќи дека подготвеноста за училиште е холистички систем на меѓусебно поврзани квалитети на личноста на детето, вклучувајќи ги и карактеристиките на неговата мотивација, нивото на развој на когнитивната, аналитичката и синтетичката активност, степенот на формирање на механизми за волна регулација.
Денес е речиси општо прифатено дека подготвеноста за школување е повеќекомпонентно образование кое бара сложени психолошки истражувања.
Традиционално, постојат три аспекти на училишната зрелост: интелектуален, емоционален и социјален.
Интелектуалната зрелост се однесува на диференцирана перцепција (перцептивна зрелост), вклучувајќи ја идентификацијата на фигурата од позадината; концентрација; аналитичко размислување, изразена во способноста за разбирање на основните врски меѓу појавите; можност логично меморирање; способноста за репродукција на шема, како и развој на фини движења на рацете и сензомоторна координација. Можеме да кажеме дека вака сфатената интелектуална зрелост во голема мера го одразува функционалното созревање на мозочните структури.
Емоционалната зрелост генерално се подразбира како намалување на импулсивните реакции и способноста да се извршува не многу атрактивна задача долго време.
Социјалната зрелост ја вклучува потребата на детето да комуницира со врсниците и способноста да го подреди своето однесување на законите на детските групи, како и способноста да ја игра улогата на ученик во училишна ситуација за учење.
Врз основа на избраните параметри се креираат тестови за утврдување на училишна зрелост.
Ако странските студии за училишна зрелост главно се насочени кон создавање тестови и се многу помалку фокусирани на теоријата на прашањето, тогаш делата на домашните психолози содржат длабока теоретска студија за проблемот на психолошката подготвеност за училиште, вкоренета во делата на Л.С. Виготски.
Не е тоа. Божович (1968) идентификува неколку параметри на психолошкиот развој на детето кои најзначајно влијаат на успехот на школувањето. Меѓу нив е одредено ниво на мотивациски развој на детето, вклучувајќи ги когнитивните и социјалните мотиви за учење, доволен развој на доброволно однесување и интелектуалноста на сферата. Таа сметаше дека мотивацискиот план е најважен во психолошката подготвеност на детето за училиште. Беа идентификувани две групи на наставни мотиви:
- Широки социјални мотиви за учење или мотиви поврзани „со потребите на детето за комуникација со други луѓе, за нивно оценување и одобрување, со желбите на ученикот да зазема одредено место во системот на општествени односи што му се достапни“;
- Мотивите поврзани директно со образовните активности или „когнитивните интереси на децата, потребата за интелектуална активност и стекнување нови вештини, способности и знаења“ (Л.И. Божович). Детето кое е подготвено за училиште сака да учи затоа што сака да знае одредена позиција во човечкото општество што отвора пристап до светот на возрасните и затоа што има когнитивна потреба што не може да се задоволи дома. Спојот на овие две потреби придонесува за појава на нов однос на детето кон околината, наречен Л.И. Божовиќ „внатрешната положба на ученик“. Оваа неоплазма Л.И. Божовиќ даде многу големо значење, верувајќи дека „внатрешната положба на ученикот“ и широките општествени мотиви на учење се чисто историски феномени.
Новата формација „внатрешна положба на ученикот“, која се јавува на крајот на предучилишната и основното училиште и претставува спој на две потреби - когнитивната и потребата за комуникација со возрасните на ново ниво, му овозможува на детето да се вклучи во воспитно-образовниот процес како предмет на активност, кој се изразува во социјална формацијаи исполнувањето на намерите и целите или, со други зборови, доброволното однесување на ученикот.
Речиси сите автори кои ја проучуваат психолошката подготвеност за училиште и даваат на доброволноста посебно место во проблемот што се проучува. Постои гледна точка дека слабиот развој на волјата е главниот камен на сопнување за психолошката подготвеност за училиште. Тешкотијата лежи во фактот што, од една страна, доброволното однесување се смета за нова формација на возраст од основно училиште, која се развива во рамките на образовната (водечка) активност на оваа возраст, а од друга страна, слабиот развој на доброволното однесување пречи. со почетокот на школувањето.
Д.Б. Елконин верувал дека доброволното однесување се раѓа во игра со улогиво група деца, дозволувајќи му на детето да се издигне на повисоко ниво на развој отколку што може само во играта бидејќи Тимот во овој случај го коригира прекршувањето со имитација на очекуваната слика, додека за детето сè уште е многу тешко самостојно да ја спроведе таквата контрола.
Во делата на Е.Е. Кравцова, кога ја карактеризира психолошката подготвеност на децата за училиште, се фокусира на улогата на комуникацијата во развојот на детето. Се разликуваат три области - однос кон возрасен, кон врсник и кон себе, чие ниво на развој го одредува степенот на подготвеност за училиште и на одреден начин корелира со главната структурни компонентиедукативни активности.
Н.Г. Салина, исто така, го истакна интелектуалниот развој на детето како индикатор за психолошка подготвеност.
Мора да се нагласи дека во домашната психологија, при проучувањето на интелектуалната компонента на психолошката подготвеност за училиште, акцентот не е на количината на стекнатото знаење, иако тоа исто така не е неважен фактор, туку на нивото на развој на интелектуалните процеси. „... детето мора да биде способно да го идентификува суштинското во појавите на околната реалност, да може да ги споредува, да гледа слично и различно; мора да научи да расудува, да ги наоѓа причините за појавите, да извлекува заклучоци“ (Л.И. Божович). За успешно учење, детето мора да биде способно да го идентификува предметот на неговото знаење.
Покрај горенаведените компоненти на психолошката подготвеност за училиште, дополнително истакнуваме уште една – развој на говорот. Говорот е тесно поврзан со интелигенцијата и го одразува и општиот развој на детето и неговото ниво логично размислување. Неопходно е детето да може да најде индивидуални звуци во зборови, т.е. мора да има развиено фонемски слух.
Да го резимираме сето она што е кажано, ги наведуваме психолошките сфери според степенот на развој на кој се оценува психолошката подготвеност за училиште: афект-потреба, доброволна, интелектуална и говорна.
- Психолошки карактеристики на развојот на дете од предучилишна возраст
Постарата предучилишна возраст е фаза на интензивен ментален развој. На оваа возраст се случуваат прогресивни промени во сите области, од подобрување на психофизиолошките функции до појава на сложени лични нови формации.
Во сферата на сензации, постои значително намалување на праговите на сите видови чувствителност. Диференцијацијата на перцепцијата се зголемува. Посебна улога во развојот на перцепцијата во постарата предучилишна возраст игра преминот од употребата на објективни слики до сензорни стандарди - општо прифатени идеи за главните типови на секој имот.
До 6-годишна возраст се развива јасна селективност на перцепцијата во однос на општествените објекти.
Во предучилишна возраст, вниманието е неволно. Состојбата на зголемено внимание е поврзана со ориентација во надворешното опкружување, со емоционален однос кон тоа. Во исто време, содржинските карактеристики на надворешните впечатоци кои го обезбедуваат ова зголемување се менуваат со возраста. Значително зголемување на стабилноста на вниманието е забележано во студиите во кои од децата се бара да гледаат слики, да ја опишат нивната содржина и да слушаат приказна. Пресвртната точка во развојот на вниманието е поврзана со фактот дека децата за прв пат почнуваат свесно да управуваат со своето внимание, насочувајќи го и одржувајќи го на одредени предмети. За таа цел, постарото дете од предучилишна возраст користи одредени методи кои ги усвојува од возрасните. Така, можностите за ова нова формавнимание - доброволно внимание - на возраст од 6-7 години се веќе доста големи.
Ова во голема мера е олеснето со подобрувањето на функцијата за планирање на говорот, што е „универзално средство за организирање внимание“. Говорот овозможува однапред вербално да се истакнат предметите што се значајни за одредена задача и да се организира внимание, земајќи ја предвид природата на претстојната активност. И покрај значителните промени во развојот на вниманието, неволното внимание останува доминантно во текот на предучилишниот период. Дури и на постарите деца од предучилишна возраст сè уште им е тешко да се концентрираат на нешто монотоно. Но, за време на игра која им е интересна, вниманието може да биде доста стабилно.
Слични обрасци поврзани со возраста се забележани во процесот на развој на меморијата. Меморијата во постарата предучилишна возраст е неволна. Детето подобро се сеќава на она што е од најголем интерес за него, дава најдобро искуство. Така, обемот на фиксниот материјал е во голема мера определен од емоционалниот однос кон даден предмет или феномен. Во споредба со основната и средната предучилишна возраст, релативната улога на неволното меморирање кај децата на возраст од 6-7 години донекаде се намалува, но во исто време, силата на меморирање се зголемува. На постара предучилишна возраст, детето може да ги репродуцира впечатоците добиени по доволно долг временски период.
Едно од главните достигнувања на постарата предучилишна возраст е развојот на доброволно меморирање. Некои форми на ова меморирање може да се забележат кај деца на возраст од 4-5 години, но тоа достигнува значителен развој до 6-7 години. Ова во голема мера е олеснето со игри активности, во кои способноста за навремено запомнување и репродуцирање на потребните информации е еден од условите за постигнување успех. Важна карактеристикаОваа возраст се должи на фактот дека на дете од 6-7 години може да му се даде цел насочена кон запомнување на одреден материјал. Присуството на оваа можност се должи на фактот што детето почнува да користи различни техники специјално дизајнирани за зголемување на ефикасноста на меморирањето: однесување, семантичко и асоцијативно поврзување на материјалот.
Така, на возраст од 6-7 години, структурата на меморијата претрпува значителни промени поврзани со значителен развој на доброволни форми на меморирање и потсетување. Неволната меморија, која не е поврзана со активен однос кон тековната активност, се покажува како помалку продуктивна, иако генерално ја задржува доминантната позиција.
Детална врска помеѓу доброволните и неволните форми на меморија е забележана во однос на таквата ментална функција како имагинацијата.
Голем скок во неговиот развој обезбедува играта, неопходен услов за кој е присуството на заменски активности и предмети за замена. Во постарата предучилишна возраст, замената станува чисто симболична и постепено започнува преминот кон дејствија со имагинарни предмети. Формирањето на имагинацијата директно зависи од развојот на говорот на детето. Имагинацијата на оваа возраст ги проширува способностите на детето во интеракција со надворешното опкружување, ја промовира неговата асимилација и, заедно со размислувањето, служи како средство за разбирање на реалноста.
Развојот на просторните концепти на детето достигнува високо ниво на возраст од 6-7 години. Децата на оваа возраст се карактеризираат со обиди да се анализираат просторни ситуации. Иако резултатите не се секогаш добри, анализата на активностите на децата укажува на распарчена слика на просторот, која ги одразува не само предметите, туку и нивните релативни позиции.
Развојот на идеи во голема мера го карактеризира процесот на формирање на размислување, чие формирање на оваа возраст е во голема мера поврзано со подобрување на способноста за работа со идеи на произволно ниво. Оваа способност значително се зголемува до шестата година од животот, поради асимилацијата на новите методи на ментално дејствување. Формирањето на нови методи на ментално дејствување во голема мера се заснова врз основа на одредени дејства со надворешни предмети што детето ги совладува во процесот на развој и учење. Предучилишната возраст претставува најповолни можности за развој на различни форми на имагинативно размислување.
На возраст од 4-6 години има интензивно формирање и развој на вештини и способности кои придонесуваат за учење на децата. надворешна средина, анализа на својствата на предметите и влијание врз нив со цел промена. Ова ниво на ментален развој, т.е. визуелно-ефективното размислување е, како да е, подготвително. Тоа придонесува за акумулација на факти, информации за светот околу нас и создавање основа за формирање на идеи и концепти. Во процесот на визуелно ефективно размислување се појавуваат предусловите за формирање на посложена форма на размислување - визуелно фигуративно размислување. Се карактеризира со тоа што проширувањето на проблематичната ситуација детето го спроведува во согласност со идеите, без употреба на практични дејствија, до крајот на предучилишниот период преовладува. највисока формавизуелно-фигуративно размислување – визуелно-шематско размислување. Одраз на постигнувањето на детето на ова ниво на ментален развој е шематизмот на цртежот на детето, способноста да се користат шематски слики при решавање на проблеми.
Визуелно-шематското размислување создава големи можности за совладување на надворешната средина, како средство за детето да создаде генерализиран модел на различни предмети и појави. Стекната карактеристика на генерализираното, оваа форма на размислување останува фигуративна, заснована на реални дејства со предметите и нивните замени. Во исто време, оваа форма на размислување е основа за формирање на логично размислување поврзано со употребата и трансформацијата на концептите. Така, на возраст од 6-7 години, детето може да пристапи кон решавање на проблемска ситуација на три начини: користејќи визуелно-ефективно, визуелно-фигуративно и логично размислување. Постарата предучилишна возраст треба да се смета само како период кога треба да започне интензивното формирање на логично размислување, како со тоа да ги одредува непосредните изгледи за ментален развој.
До постарата предучилишна возраст, акумулацијата на големо искуство во практични активности, доволно ниво на развој на перцепција, меморија, имагинација и размислување го зголемуваат чувството за самодоверба кај детето. Ова се изразува во поставувањето на сè поразновидни и сложени цели, чие постигнување е олеснето со доброволно регулирање на однесувањето. Дете од 6-7 години може да се стреми кон далечна (вклучително и имагинарна) цел, додека издржува силна волна напнатост доста долго време.
При извршување на волни дејства, имитацијата продолжува да зазема значајно место, иако станува доброволно контролирана. Во исто време, вербалните упатства од возрасен стануваат сè поважни, поттикнувајќи го детето да преземе одредени дејствија. Кај постарите деца од предучилишна возраст, фазата на прелиминарна ориентација е јасно видлива. Играта бара од вас однапред да развиете одредена линија на дејствување. Затоа, во голема мера го стимулира подобрувањето на способноста за доброволно регулирање на однесувањето.
На оваа возраст, се случуваат промени во мотивациската сфера на детето: се формира систем на подредени мотиви, давајќи општа насока на однесувањето на постарото дете од предучилишна возраст. Прифаќање на најзначајните овој моментмотивот е основата што му овозможува на детето да оди кон зацртаната цел, игнорирајќи ја ситуационално настанатата желба. На оваа возраст, еден од најефикасните мотиви во однос на мобилизирање на волевите напори е проценката на постапките на возрасните.
Треба да се напомене дека до моментот кога детето ќе достигне предучилишна возраст, се јавува интензивен развој на когнитивната мотивација: непосредната впечатливост на детето се намалува, во исто време станува поактивно во потрагата нови информации. Мотивацијата за воспоставување позитивен став кон другите исто така претрпува значителни промени. Усогласеноста со одредени правила дури и на помлада возраст служеше како средство за детето да добие одобрение од возрасен. Меѓутоа, во постарата предучилишна возраст, тоа станува свесно, а мотивот што го одредува станува „впишан“ во општата хиерархија. Важна улогаво овој процес припаѓа на колективна игра со улоги, која е скала на општествени норми, со чијашто асимилација однесувањето на детето се гради врз основа на одреден емотивен однос кон другите или во зависност од природата на очекуваната реакција. Детето смета дека возрасното лице е носител на норми и правила, но под одредени услови може и самиот да дејствува во оваа улога. Во исто време, неговата активност во однос на усогласеноста со прифатените стандарди се зголемува.
Постепено, постарото дете од предучилишна возраст учи морални проценки, почнува да го зема предвид, од оваа гледна точка, редоследот на неговите постапки и го предвидува резултатот и проценката од возрасен. Е.В. Суббоцки верува дека поради толкувањето на правилата на однесување, детето доживува прекршување на овие правила дури и во отсуство на возрасен. Децата од шест години почнуваат да стануваат свесни за особеностите на нивното однесување, и како што ги совладуваат општоприфатените норми и правила, ги користат како стандарди за оценување на себе и на луѓето околу нив.
Основата на почетната самодоверба е способноста да се споредуваш со другите деца. 6-годишните деца се карактеризираат главно со недиференцирана надуена самодоверба. До 7-годишна возраст се диференцира и некако се намалува. Се појавува претходно отсутна проценка за себе со други врсници.
Недиференцираноста на самодовербата води до фактот дека 6-7 годишно дете ја смета проценката на возрасен за резултатите од индивидуалната акција како проценка на неговата личност како целина, па затоа употребата на цензура и коментари кога ги учи децата на оваа возраст треба да се ограничи. Во спротивно, децата развиваат ниска самодоверба, недостаток на доверба во своите способности и негативен став кон учењето.
Сумирајќи ги најважните достигнувања на менталниот развој на 6-7 годишно дете, можеме да заклучиме дека децата на оваа возраст се сосема различни високо нивоментален развој, вклучително и расчленета перцепција, генерализирани норми на размислување, семантичко меморирање. Во тоа време, се формира одредена количина на знаења и вештини, интензивно се развива произволна форма на меморија, размислување и имагинација, врз основа на која може да се поттикне детето да слуша, размислува, памети и анализира. Постарото дете од предучилишна возраст знае како да ги координира своите постапки со општествените норми на однесување. Неговото сопствено однесување се карактеризира со присуство на формирана сфера на мотиви и интереси, внатрешен план за дејствување и способност за прилично адекватна проценка на резултатите од сопствените активности и неговите способности.
3. Општи карактеристики на компонентите на психолошката подготвеност за школување
Влегувањето во училиште и почетниот период на образование предизвикуваат преструктуирање на начинот на живот и активностите на детето. Овој период е подеднакво тежок за децата кои влегуваат во училиште на 6 и 7 години.
Набљудувањата на физиолози, психолози и наставници покажуваат дека меѓу првачињата има деца кои поради нивните индивидуални психофизиолошки карактеристики тешко се прилагодуваат на новите услови и само делумно (никако) се справуваат со работниот распоред и наставната програма. Овие деца предизвикуваат загриженост кај наставниците, а според традиционалниот образовен систем, последователно се формираат групи на заостанати и ученици од втора година.
Во исто време, традиционалниот образовен систем не е способен да обезбеди соодветно ниво на развој на децата кои имаат психофизиолошки и интелектуални способности за учење и развој на повисоко ниво на сложеност.
До моментот кога детето ќе влезе во училиште, тој мора да биде зрел не само физиолошки и социјално, туку и да има одредено ниво на ментален, емоционален и волен развој. Образовните активности бараат неопходен фонд на знаење за светот околу нас и формирање на елементарни концепти. Детето мора да ги совлада менталните операции, да може да генерализира и разликува предмети и феномени од околниот свет, да ги планира своите активности и да вежба самоконтрола. Потребен е позитивен став кон учењето, способност да се саморегулира однесувањето и да се демонстрира доброволни напори за завршување на зададените задачи.
Подеднакво важни се вештините за вербална комуникација, развојот на фината моторика на раката и координацијата рака-око.
За да се одреди нивото на подготвеност на децата за едукативни активности на училиште, препорачливо е да се идентификува степенот на училишна зрелост.
Училишната зрелост се однесува на нивото на морфолошки, функционален и интелектуален развој на детето, што ни овозможува да заклучиме дека барањата за систематско тренирање, разни видови оптоварување и нова животна рутина нема да бидат премногу заморни за него.
Во структурата на психолошката подготвеност, вообичаено е да се разликуваат следниве компоненти (според L.A. Venger, A.L. Venger, V.V. Kholmovskaya, Ya.Ya. Kolominsky, E.A. Pashko):
1. Лична подготвеност. Вклучува формирање на подготвеност на детето да прифати нова социјална позиција - позиција на ученик кој има низа права и одговорности. Оваа лична подготвеност се изразува во односот на детето кон училиштето, образовните активности, учителите и самиот себе. Личната подготвеност вклучува и одредено ниво на развој на мотивациската сфера.
Дете кое е подготвено за училиште е она кое го привлекува училиштето не од неговите надворешни аспекти (атрибутите на училишниот живот - актовка, учебници, тетратки), туку од можноста да стекне ново знаење, што вклучува развој на когнитивни интереси. Идниот ученик треба доброволно да го контролира своето однесување и когнитивната активност, што станува возможно со формирање на хиерархиски систем на мотиви.
Така, детето мора да има развиено мотивација за учење. Личната подготвеност, исто така, претпоставува одредено ниво на развој на емоционалната сфера на детето. До почетокот на училиштето, детето треба да постигне релативно добра емоционална стабилност, на чија позадина е можен развој и текот на воспитно-образовните активности.
Подготовката на дете за училиште е една од главните задачи на предучилишната установа и семејното образование. Сепак, наставниците и воспитувачите често се фокусираат само на специјална обука. Во меѓувреме, слабата морална и волна подготвеност за воспитно-образовна работа води до фактот дека децата учат слабо или не сакаат да учат. Подготовката за училиште треба да започне од помладата група во градинка или од тригодишна возраст, доколку детето не посетува предучилишна установа, но ќе учи на училиште.
Човек не може да се ограничи само на посебната подготовка и подготвеност на детето за учење, бидејќи кога оди на училиште, се менува неговиот животен стил, се менува неговата социјална положба, што бара способност за самостојно и одговорно извршување на воспитно-образовните должности, да биде организиран и дисциплиниран. произволно да го контролира своето однесување и активности и да знае да ги следи правилата однесување и односи.
Потценувањето на општата подготовка за училиште доведува до формализирање на процесот на учење и го намалува вниманието на решавање на главната задача - формирање разноврсна личност. Има случаи кога дете кое знаело да чита пред училиште, привремено ја изгубило читачката вештина поради неможноста да воспостави контакт со наставникот и учениците.
Така, концептот на лична подготвеност на детето за училиште вклучува два аспекта: подготвеност за учење и подготвеност да прифати нов начин на живот.
2. Интелектуална подготвеност. Оваа компонента на подготвеност претпоставува дека детето има поглед и залиха на специфично знаење. Детето мора да има систематска и сецирана перцепција, елементи на теоретски став кон материјалот што се изучува, генерализирани форми на размислување и основни логички операции и семантичко меморирање. Сепак, во основа размислувањето на детето останува фигуративно, засновано на вистински дејствија со предмети и нивни замени.
Интелектуалната подготвеност, исто така, претпоставува развој на почетните вештини кај детето во областа на воспитно-образовната активност, особено способноста да се идентификува образовна задача и да се претвори во независна цел на активност. Сумирајќи, можеме да кажеме дека развојот на интелектуалната подготвеност за учење на училиште вклучува:
Диференцирана перцепција;
Аналитичко размислување (способност да се сфатат главните карактеристики и врски помеѓу феномените, способност да се репродуцира шема);
Рационален пристап кон реалноста (слабеење на улогата на фантазијата);
Логичко меморирање;
Интерес за знаење и процес на негово стекнување преку дополнителни напори;
Совладување на говорниот јазик со уво и способност за разбирање и употреба на симболи;
Развој на фини движења на рацете и координација рака-око.
3. Социјална и психолошка подготвеност. Оваа компонента на подготвеност вклучува формирање на квалитети благодарение на кои тие би можеле да комуницираат со другите деца и со наставникот. Дете доаѓа на училиште, паралелка во која децата се зафатени честа причинаи треба да има прилично флексибилни начини за воспоставување односи со другите деца, му треба способност да влезе во детското општество, да дејствува заедно со другите, способност да попушти и да се брани.
Така, оваа компонента претпоставува развој кај децата на потребата за комуникација со другите, способноста да се покоруваат на интересите и обичаите на детската група и развој на способноста да се справат со улогата на ученикот во ситуација на училишно учење.
Во исто време, концептот на „подготвеност за школување“ вклучува и формирање на основните предуслови и основи на образовните активности.
Г.Г.Кравцов и Е.Е.Кравцова, зборувајќи за подготвеноста за школување, ја истакнуваат нејзината сложена природа. Меѓутоа, структуирањето на оваа подготвеност не го следи патот на диференцирање на општиот ментален развој на детето во интелектуални, емоционални и други сфери, а со тоа и видови на подготвеност.
Авторите го разгледуваат системот на односи помеѓу детето и надворешниот свет и ги истакнуваат индикаторите за психолошка подготвеност за училиште поврзани со развојот на различни видови односи помеѓу детето и надворешниот свет. Во овој случај, главните аспекти на психолошката подготвеност на децата за училиште се три области: односи со возрасните, односи со врсниците и односи со себе.
Во сферата на комуникација меѓу дете и возрасен, најважните промени кои го карактеризираат почетокот на подготвеноста за школување се развојот на доброволноста. Специфичните карактеристики на овој вид комуникација се подреденоста на однесувањето и постапките на детето на одредени норми и правила, потпирање не на моменталната ситуација, туку на целата содржина што го поставува нејзиниот контекст, разбирање на положбата на возрасниот и конвенционалното значење. на неговите прашања.
Сите овие особини се неопходни за детето да прифати задача за учење. Во студиите на В.В. Давидов и Д.Б. Елконин покажува дека задачата за учење е една од најважните компоненти на воспитно-образовната активност. Основата на воспитно-образовната задача е образовниот проблем, кој е теоретско разрешување на противречностите.
Задачата за учење се решава со помош на активности за учење - следната компонента на активноста за учење. Образовните активности се насочени кон изнаоѓање и истакнување општи методи за решавање на која било класа проблеми.
Една од компонентите на воспитно-образовната активност е дејствијата на самоконтрола и самооценување. Во овие дејства детето е насочено, како да е, кон себе. Нивниот резултат се промени во самиот субјект што го спознава.
Така, доброволноста во комуникацијата со возрасните е неопходна за децата успешно да спроведуваат едукативни активности (пред сè за прифаќање на задача за учење).
Развојот на одредено ниво на комуникација со врсниците има барем важноза понатамошно учење отколку развој на самоволие во комуникацијата со возрасните. Прво, одредено ниво на развој на комуникацијата на детето со врсниците му овозможува да дејствува соодветно во услови на колективни активности за учење. Второ, комуникацијата со врсниците е тесно поврзана со развојот на активностите за учење.
Кравцова и Е. Децата кои не го совладаат општиот метод учат да решаваат само проблеми кои се идентични по содржина.
Оваа поврзаност помеѓу развојот на комуникацијата со врсниците и развојот на образовните активности се должи на фактот дека децата кои имаат развиено комуникација со врсниците имаат способност да гледаат на ситуацијата со задачата со „различни очи“, да ја земат гледната точка на нивната партнер (наставник), тие се прилично флексибилни и не толку ригидни врзани за ситуацијата.
Ова им овозможува на децата да идентификуваат општ начин за решавање на проблемот, да совладаат соодветни активности за учење и да решаваат директни и индиректни проблеми. Децата кои лесно можат да се справат со двата вида проблеми, можат да идентификуваат општа шема за решение и да имаат прилично високо ниво на комуникација со врсниците.
Третата компонента на психолошката подготвеност на детето за училиште е неговиот однос кон себе. Образовните активности бараат високо ниво на контрола, која треба да се заснова на адекватна проценка на нечии акции и способности. Надуената самодоверба, карактеристична за децата од предучилишна возраст, се трансформира поради развојот на способноста да се „гледаат“ другите, способноста да се движат од една позиција во друга кога се разгледува истата ситуација.
Во врска со идентификацијата на различни видови односи во психолошката подготвеност на децата кои влијаат на развојот на воспитно-образовните активности, има смисла да се дијагностицираат децата кои влегуваат во училиште преку индикатори за ментален развој кои се најважни за успешно учење на училиште.
Новиот начин на живот ќе бара од детето голем број квалитети кои ќе му помогнат да воспостави позитивни односи со наставникот и со децата. Пред сè, на детето му треба знаење за нормите на односите и однесувањето. Истражувањето на В. морални стандардии обидете се да ги следите.
Кои квалитети треба да ги поседува постарото дете од предучилишна возраст за да биде подготвено за успешно учење?
Наставниците пред се ја нагласуваат независноста (К. П. Кузовкова, Г. Н. Година). Независноста негувана од рана возраст придонесува за формирање на независност, самодоверба и способност да се справите со задача без помош од возрасен. Одговорноста (К.А. Климова) се смета како предуслов за негување чувство на должност, како способност и желба да се заврши некоја задача, да се биде одговорен за своите постапки.
Подготвеноста за учење се одредува и со дисциплина и послушност (Н.А. Стародубова, Н.И. Рјугина). Дисциплината помага да се концентрира вниманието на часот, точно да се завршат задачите на наставникот и помага правилно да се одговори на коментарите на наставникот.
Способноста да се заврши задача, да се надминат тешкотиите и да се демонстрира способност за извршување на доброволни дејствија (Д.В. Сергеева, Р.С. Буре, З.М. Истомина) исто така ќе му помогне на детето во неговите студии.
Подготвеноста за учење на училиште е поврзана и со развојот на интересот за знаење (Р.И. Жуковска, Т.А. Куликова, Н.Ф. Виноградова). Когнитивните интереси придонесуваат не само за интелектуалниот, туку и моралниот развој и му помагаат на детето да стекне почит од врсниците и наставниците.
Постојат различни пристапи за развивање на подготвеност за учење во предучилишна возраст. Сепак, нив ги обединува задолжителното и систематско водење на часови со деца, развиениот стереотип на однесување, што создава психолошки став кон учењето; обука за усогласување со одредени барања.
Односот на децата од предучилишна возраст кон училиштето и кон учењето се формира под влијание на условите за живот на детето и неговото воспитување.
Во студиите спроведени уште во 1945 г. (Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина), се покажа дека знаењето стекнато на училиште учениците различно го стекнуваат и заземаат различно место во личноста на ученикот, во зависност од тоа како бил воспитан со став кон ова знаење и кон неговите воспитно-образовни активности уште во предучилишна возраст.
Односот кон учењето како општествено значајна активност, за чиј квалитет ученикот се чувствува одговорен пред училиштето и родителите, создава услови под кои знаењето стекнато на училиште станува убедување на ученикот, основа за формирање на неговиот светоглед.
Следствено, едно од најважните прашања во формирањето на личноста е прашањето под кои услови објективните односи во кои се наоѓа детето стануваат односи за себе (т.е. стекнуваат лично значење за него), каква улога има возрасниот (родителите). , подига) игра во ова? и како, во присуство на овие односи, се формираат особините на личноста на детето.
Затоа, студиите поврзани со ставовите на децата кон учењето и училиштето се сметаат за многу важни за развојот на идната личност на детето.
Анализирајќи ја природата на односот на децата од предучилишна возраст кон учењето, беше откриено дека една од најважните точки што ја открива психолошката суштина на овој став е збир на мотиви што ја одредуваат воспитно-образовната активност на децата од предучилишна возраст. Во исто време, мотивите за учење беа сфатени како тоа како тој разбира зошто детето ќе учи, или, со други зборови, што го поттикнува да учи.
Мотивите ги отелотворуваат потребите и аспирациите на поединецот и затоа се толку важни за разбирање на природата на односот на детето кон учењето.
Проучувањето на мотивите не е исцрпно и, што е најважно, конечно објаснување психолошка суштинаодносот на детето од предучилишна возраст кон учењето, бидејќи самите мотиви за учење се создаваат и формираат во процесот на животот и воспитувањето на детето и, пак, зависат од целиот систем на објективни односи на детето со реалноста и од местото што го зазема учењето. во неговиот живот. Но, токму поради оваа причина, тие се најважната психолошка алка, со која ќе ја сфатите можете да навлезете во внатрешниот свет на детето и да разберете како тој самиот ја доживува својата позиција на иден ученик и каква е неговата воспитна дејност за него.
На пример, некои деца од предучилишна возраст не покажуваат интерес за идното школување. Причината за ова може да биде различни условиживотот и личните карактеристики на детето. За да се промени неговиот став кон учењето и да се формираат нови мотиви кај него, неопходно беше да се промени неговиот внатрешна положба, а тоа, пак, е можно само ако ги обновиме неговите односи со другите и се обидеме да го откриеме значењето на учењето за неговата иднина.
Педагошката проценка има многу селективно регулаторно влијание врз однесувањето на детето и формира одреден емотивен однос кон академски предмети, за училиште. Ова доведува до формирање на свесен став кон реалноста, до развој на самосвест и активна позиција во когнитивната активност (Б.Г. Анањев, Ш.А. Амонашвили).
Мотивите за позитивен однос кон учењето се внатрешно поврзани со основните животни односи на детето, со неговите потреби и аспирации, кои се детерминирани од овие односи и само благодарение на таквата поврзаност ја стекнуваат својата мотивирачка сила. Истражувањата покажуваат дека во различни фази од развојот на децата, заедно со промените во објективните односи во кои детето живее и се развива, се менуваат и сопствените односи на детето со реалноста.
Покрај тоа, мотивите за позитивен став кон учењето се од различна природа и зависат од индивидуалните карактеристики на животот и воспитувањето на детето. Затоа, навлегувањето во мотивите на активност ни овозможува подобро да ја разбереме природата на односот на детето со реалноста, да разбереме како живее детето, кон што се стреми, какво лично значење има за него она што го опкружува и неговите сопствени активности. Проучувањето на мотивите за позитивен однос кон учењето кај децата доведе до воспоставување на некои суштински одредби, кои потоа станаа појдовна точка за понатамошно проучување на психологијата на ставовите кон учењето и училиштето.
Студијата покажа дека образовните активности на децата од предучилишна возраст се стимулираат од два вида мотиви кои се нераскинливо поврзани, но имаат различно потекло и различни психолошки карактеристики. Еден од овие типови ги претставува мотивите генерирани од целиот систем на односи што постои помеѓу детето и активностите околу него. Овие социјални мотиви за учење зависат пред се од околностите на животот на детето во семејството, од неговата положба во кругот на врсниците и односот на возрасните (родители, воспитувачи) кон него, од тоа каква внатрешна позиција зазема самиот тој во однос на училиште и учење.
Така, овие мотиви ги отелотворуваат оние аспирации и потреби на детето кои произлегуваат од сите околности на неговиот живот и кои се поврзани со главната ориентација на неговата личност.
На секоја возраст и на секоја посебен случајопштествените мотиви на наставата се од различна специфична природа; понекогаш ја изразуваат желбата на децата да го заслужат одобрувањето и вниманието на нивните родители, понекогаш изразуваат желба да стекнат почит и авторитет меѓу своите другари, понекогаш се поврзуваат со соништата на детето за неговата иднина.
Овој вид на социјални мотиви е застапен и во други видови активности на децата од предучилишна возраст, бидејќи секоја сериозна активност на детето, објективно и за себе има едно или друго општествено значење. Но, во воспитно-образовните активности овие мотиви се најјасно претставени и имаат највисока вредностда ги разбере основните ставови на личноста на детето и неговиот однос кон неговите активности, бидејќи учењето зазема посебно место во животот на децата.
Овие мотиви се нарекуваат широки социјални мотиви за учење, бидејќи тие го надминуваат самиот образовен процес и се поврзани со оние широки животни односи во кои детето влегува благодарение на учењето. Вториот тип на мотиви, кој исто така ја сочинува најважната компонента во односот на децата од предучилишна возраст кон учењето, вклучува мотиви генерирани првенствено од самата образовна активност. Ова вклучува различни образовни интереси, задоволството што доаѓа од работниот напор, интензивната интелектуална активност, надминувањето на тешкотиите итн.
Сето ова ни овозможува да анализираме конкретни психолошки причини, објаснувајќи ги карактеристиките на еден или друг став на децата од предучилишна возраст кон учењето.
Меѓутоа, за овие предуслови да станат психолошки услови за формирање кај децата од предучилишна возраст на свесен однос кон учењето и нивните училишни обврски, потребно е детето некако да го разбере и да го „прими“ за себе објективното значење дека училишното учење и самиот процес на стекнување знаење имаат .
Особено е важно младите ученици да заземат нова позиција во семејството. Дело на Л.С. Славина покажа дека во оние семејства каде што приемот на детето на училиште на никаков начин не влијае на неговите односи со другите, каде природата на овие односи не е одредена од квалитетот на неговото академска работа, учењето често не стекнува значење на сериозна општествено значајна активност за детето.
Во таквите семејства, колку и да го убедуваат детето во потребата да учи добро, тие верувања не се „прифатени“ од детето, бидејќи не се поткрепени со соодветните искуства поврзани со неговиот секојдневен живот и активности.
Л.С. Тоа го потврди и Славина важна точкаНачинот на кој децата од предучилишна возраст развиваат правилен однос кон учењето е начинот на кој возрасните поставуваат соодветни барања за тоа. Кај учениците од I и II одделение лесно може да се разликуваат две групи деца кои се разликуваат една од друга во нивните различни ставови кон самата образовна дејност. Некои од нив, по правило, лесно се интересираат за процесот на оваа активност и со голем удел во интелектуалната активност извршуваат различни образовни задачи: решаваат аритметички примери, идентификуваат звуци во зборот, следат како се менува значењето на целиот збор во зависност на промената во една буква. Сакаат интензивна интелектуална активност, со ентузијазам составуваат приказни од слики и сакаат да решаваат загатки.
Другите деца, напротив, не го покажуваат овој интерес и постојано се во состојба на интелектуална пасивност, иако воспитно-образовните активности ги третираат со голема сериозност и одговорност. Тие не се заинтересирани за решавање на проблеми или загатки, тие се рамнодушни кон фактот дека зборовите можат да се поделат на звуци.
Овој чуден феномен беше наречен „интелектуална пасивност“ од Л.И. Божович. Проблемот се сведува на ова. Првично, размислувањето на детето е директно вклучено во неговите практични активности и е насочено кон решавање на практични проблеми. Само во услови на практично дејствување, интелектуалните операции го добиваат своето вистинско значење за детето.
Во исто време, во услови на воспитување на дете во градинка и во оние семејства каде што детето игра многу во разни дидактички игри, црта, ваја, гледа слики, слуша бајки, приказни итн. Кај детето, веќе во периодот на предучилишното детство, се чини дека интелектуалните процеси се издвојуваат од практичната активност и добиваат карактер на самостојна, развиена интелектуална активност, која има своја цел и свој мотив.
За оние деца кои пораснале и биле воспитани во семејства каде што малку се обрнувало внимание на оваа страна на развојот, интелектуалните процеси останале нераспределени од практичната активност на детето; тие останаа само средство за решавање на одредени практични проблеми. Токму овие деца ја сочинуваат групата која вклучува ученици со незаинтересираност за самиот процес на учење и присуство на посебен вид интелектуална пасивност.
Така, неопходна е посебна психолошка подготвеност за нови услови за живот.
Подготовката на детето за училиште вклучува формирање на неговата подготвеност да прифати нова „општествена позиција“ - позиција на ученик кој има низа важни одговорности и права, кој зазема различна, посебна позиција во општеството во споредба со децата од предучилишна возраст. Подготвеноста од овој тип, лична подготвеност, се изразува во односот на детето кон училиштето, кон воспитно-образовните активности, кон наставниците, кон себе.
Значи, факторите кои придонесуваат за формирање на позитивен став кон училиштето се:
Збир на мотиви поврзани со потребите и аспирациите на детето (социјални и образовни);
Услови за живот во семејството и лични карактеристики на дете од предучилишна возраст;
Успешни односи со другите;
Формирање на внатрешна позиција;
Педагошка позитивна оценка.
Така, психолошките компоненти на подготвеноста за училиште кај децата од предучилишна возраст се: развој на волеви квалитети; развој на апстрактно логично и фигуративно размислување; желба да се стане ученик; количината на знаење за светот околу нас; поседување на посебни знаења; развој на когнитивни интереси и когнитивна активност; присуство на интелектуална активност; развој на говорот; развој на социјалните квалитети на личноста на детето.
Табела 1
Интелигентен готовност | Лична подготвеност | Намерна подготвеност |
|
(желба да совладате нова општествена улога и да станете „Ученик“-возрасен);
мотивација (желба за учење и стекнување нови знаења, вештини, способности). |
|
Треба да се напомене дека компонентите на психолошката подготвеност за училиште не мора нужно да бидат максимално развиени, поважно е да се присутни сите нивни елементи, дури и ако нивото на формирање на некои од нив е ниско. Во процесот на учење, помалку развиените квалитети ќе бидат компензирани со поразвиените. Ако некоја компонента целосно недостасува, тоа може да доведе до проблеми во учењето, па дури и до одбивање да се оди на училиште.
4. Методи на психолошка корекција на развојот на децата кои не се подготвени за школување
Промените и поместувањата во детската комуникација што се случуваат на крајот од предучилишната возраст се состојат првенствено во тоа што комуникацијата за прв пат добива произволен, „контекстуален“ карактер. Психолошката подготвеност на детето од предучилишна возраст да учи на училиште е одредена од развојот на неговата способност да комуницира и да гради односи со возрасните и врсниците, како и од развојот на неговиот став кон себе. Сепак, не сите деца се подготвени да учат на почетокот на нивниот образовен живот. Таквите деца бараат посебна работа за да се поправи нивниот развој.
Бидејќи сите компоненти на детската психолошка подготвеност за училиште, и покрај нивната различност, колективно карактеризираат една целина - психолошката нова формација на седумгодишната криза - можеме да наведеме и единствено средство што се користи за корекција на психолошката неподготвеност за училиште: ова е активност за игра. . Навистина, ако ја разбереме психолошката подготвеност за училиште како ниво на ментален развој, тогаш времето на неговото појавување е директно и директно поврзано со условите на претходниот развој и, се разбира, не може а да не се однесува на водечката активност на предучилишна возраст - игра . Но, бидејќи играта не е хомогена, а самите компоненти на психолошката подготвеност за училиште се многу разновидни, можеме да разликуваме различни видови игри кои придонесуваат за појава и развој во длабочините на предучилишната возраст на поединечни компоненти на психолошката подготвеност на децата за училиште.
Покрај тоа, секој тип на игра има повеќеслоен ефект врз развојот на детето, па затоа е неопходно да се истакне токму оној аспект од играта што е директно и директно поврзан со соодветната компонента на психолошката подготвеност на децата за училиште.
- Како да им помогнеме на децата кои не знаат да се фокусираат на семантичките врски на задачата, но во задачата ја гледаат само сегашноста, специфична ситуација? За да го направите ова, кога играте со нив, треба да користите техники кои му помагаат на детето да ја види конвенцијата во положбата на возрасен и конвенцијата во самата позиција како целина. За да го направите ова, во играта е вклучена ситуација со временско доцнење: на пример, одговорот на загатката не се дава веднаш, туку само по одреден светлосен или звучен сигнал.
Сепак, оваа техника сама по себе не може да развие кај децата вистинско самоволие во комуникацијата со возрасните. Ова бара цел систем на активности и игри. Овде посебно место зазема играта заплет-играње улоги. Тоа претпоставува одредена фабула и содржина, кои се поставени и одиграни од различни меѓусебно поврзани улоги: лекар - пациент, возач - патник, наставник - ученик. Кога детето совладува улоги со спротивна содржина, мора да научи да ги координира улогите со ист фокус (лекар - медицинска сестра, ученици меѓу себе).
Посебно место им припаѓа на игрите во градинка и училиште, а секое дете мора да ги игра сите улоги - наставник, учител, ученик и дете што оди во градинка. Кога детето ја игра улогата на воспитувач, а особено наставник, важно е да внимава не на формата, туку на содржината (само да смислува проблеми и да ја провери исправноста, споредувајќи го неговото решение со решението на друго дете или возрасен). Во детската игра особено се нагласува дека формата и содржината се, од една страна, показател за развојот игра активност, а од друга страна, критериум за степенот на развиеност на доброволноста во комуникацијата со возрасните.
- Игрите со правила придонесуваат за развој на способноста да се постапува според упатствата и да се организираат едукативни активности. Неопходно е детето да добие големо искуство во учеството во овие игри. Во игра со правила, постојат два типа на односи - односи со содржина на комплементарност, натпреварување, спротивставување (по правило тоа се односи меѓу два тима) и односи на помош, поддршка, заедничко движење во една насока во тимот. . Двата односи се важни за детето, но односите во тим, во една колективна работа, заземаат посебно место во психолошката подготовка за училиште. За таа цел на децата им се нудат заеднички игри и други заеднички активности според правилата. Ова може да биде секоја активност - цртање заедно, пишување бајки итн.
- Третата насока на поправната работа е поврзана со потребата да се развие способноста на детето за соодветна самодоверба. Ова е местото каде што режисерските игри можат да помогнат.
Режијата е игра во која детето е истовремено и креатор на заплетот, негов режисер и тестер на сите улоги. Овој генерализиран став му дава на детето можност да се погледне себеси и другите однадвор. На добар патучењето да се режира е игра - драматизација. Најважно во него е способноста да се создаде заплет, да се поврзат поединечни предмети, настани, па дури и бајки со нивните заплети.
Несоодветната самодоверба на детето и нејзината корекција е една од најпознатите тешки моментиво поправната работа со деца кои не се подготвени за училиште. За разлика од другите компоненти на психолошката подготвеност на децата за училиште, нивниот став кон себе се прилагодува исклучително бавно.
Во текот на целата поправна работа неопходно е учеството на родителите. Родителите треба да се научат да си играат со своето дете дома, така што овие техники ќе бидат засилени и користени од детето во Секојдневниот живот.
Проблемот со психолошката подготвеност за школување е исклучително релевантен. Утврдувајќи ја неговата суштина, показателите за подготвеноста и начините на нејзиното формирање го одредуваат, од една страна, определувањето на целите и содржината на образованието и воспитувањето во предучилишните установи, а од друга страна, успехот на понатамошниот развој и образование. на децата на училиште.
5. Дијагноза на психолошка подготвеност за училиште
Главната цел на дијагностицирање на психолошката подготвеност за школување е да се спречи училишното неприспособување кај децата.
Годишното испитување на децата за училиште овозможува да се следат овие индикатори во текот на неколку години, да се идентификуваат општите трендови, да се идентификуваат проблемите во психолошката подготовка за училиште, а исто така да се извлечат заклучоци врз основа на кои ќе се формулираат препораки за наставниците и родителите. Ова се главните задачи на дијагностиката.
Бидејќи психолошката подготвеност за училиште е сложено повеќекомпонентно образование, има, соодветно, огромен број методи кои ја одредуваат.
Врз основа на MADOU бр. 232 („Детска градинка од комбиниран тип“ во Кемерово), како резултат на долгогодишна практична активност, беа избрани најинформативните, прогностичките и во исто време најпогодни за употреба методи. Тие беа избрани на таков начин што нивното завршување не одзеде многу време, а материјалот на задачите беше јасен и интересен за детето.
Компоненти на психолошката подготвеност | Истражувачки методи |
Лична и мотивациска подготвеност |
|
Интелигентна подготвеност |
|
Намерна подготвеност |
|
Таквиот дијагностички преглед овозможува да се добие доволно
идеја за развој на предусловите на децата од предучилишна возраст за образовни активности и за проучување на нивото на формирање на сите компоненти на психолошката подготвеност за училиште.
Дијагностиката се спроведува на почетокот и на крајот учебната година. Повторен преглед се врши со користење на истите методи за да се провери ефективноста на поправните активности. Добиените резултати ни овозможуваат да ја избереме потребната насока на поправната и развојната работа со секое конкретно дете. Последователно, се формираат групи на деца: со високи, средни и ниски нивоа на подготвеност за училиште.
Поголемиот дел од децата во нашата градинка имаат висок степен на развој во сите дијагностицирани индикатори за подготвеност за училиште.
Оние. детето сака да оди на училиште, ја сфаќа важноста и неопходноста од учењето, неговите сопствени цели за учење стекнале или стекнуваат независна привлечност, лесно доаѓа во контакт со возрасни и деца, покажува интерес за него, неговите идеи за светот се прилично детални и конкретни; може да зборува за земјата, градот во кој живее, за животните и растенијата, за годишните времиња, говорот е смислен, изразен, граматички точен(Психолошка, педагошка и социјална подготвеност за училиште). ННема нарушувања во фонемската структура на говорот или изговорот на звукот; говорот е правилен, различен, раката е добро развиена: детето самоуверено користи молив, ножици, е прилично добро ориентирано во просторот, може правилно да ја „префрли“ во тетратка наједноставната графичка слика (шема, фигура), визуелно воочена на растојание(Психофизиолошки функции значајни за училиштето).Детето е љубопитно, активно, ги извршува задачите со интерес, самостојно, без потреба од дополнителни надворешни дразби, правилно ја одредува содржината и значењето (вклучувајќи го и скриеното) на она што се анализира; прецизно и концизно го сумира со зборови, ги гледа и сфаќа суптилните разлики кога се споредуваат, открива природни врски, ја држи целта на активноста, го опишува нејзиниот план; избира соодветни средства; го проверува резултатот; ги надминува тешкотиите на работа; ја завршува работата(Психолошки предуслови за воспитно-образовни активности).
Во исто време, мал е процентот на деца со ниско ниво на подготвеност за училиште. Тоа се должи, според мене, на зголемување на бројот на деца со развојни проблеми, нередовно посетување на настава и соодветно на тоа во градинка.
Анализирајќи ги конечните показатели во изминатите неколку години, можеме да заклучиме дека сработеното дава позитивен резултат, компензацијата за развојни недостатоци во една или друга област на детето има корисен ефект врз целокупниот тек на неговиот ментален развој. Следствено, таквата работа треба да се спроведува во градинките систематски, земајќи ги предвид возраста и индивидуалните карактеристики. Искуството покажува дека активното вклучување на родителите во процесот на корекција придонесува за постигнување повисоки резултати. За таа цел, развиени се препораки за родителите за подготовка на нивните деца за училиште:
- За да се развие интелектуална подготвеност, неопходно е да се поттикне детето да поставува прашања, да го збогати лексикон, разговарајте со него за феномените на околниот свет.
- Можете да разбудите интерес за училишните и образовните активности преку систематски приказни на вашето дете за училиштето, неговите придобивки и неопходност. Цртање аналогии: возрасните одат на работа, а децата на училиште е дополнителен мотивациски поттик.
- Воведувањето на игри со улоги „Училиште“ во предучилишниот образовен процес, каде што детето може да дејствува не само како ученик, туку и како наставник, ќе придонесе за последователна психолошка адаптација на училиштето.
- Стимулирањето и поттикнувањето на желбата да се заврши она што е започнато е неопходен услов за развој на волевата сфера на детето.
- Блискиот емотивен контакт со детето, искрениот интерес за неговите работи и проблеми ќе избегне многу потешкотии поврзани со адаптација на нова социјална улога и ќе го забрза процесот на адаптација на нов вид активност - учење.
Заклучок
Психолошката подготвеност за школување се подразбира како неопходно и доволно ниво на ментален развој на детето за совладување на училишната програма во средина за учење со врсници. Психолошката подготвеност на детето за училиште е еден од најважните резултати на менталниот развој во предучилишното детство.
Високите барања на животот за организација на образованието и обуката нè принудуваат да бараме нови, поефикасни психолошки и педагошки пристапи насочени кон усогласување на наставните методи со барањата на животот. Во оваа смисла, проблемот со подготвеноста на децата од предучилишна возраст да учат на училиште добива посебно значење. Нејзината одлука е поврзана со определувањето на целите и принципите на организирање обука и образование во предучилишните установи. Во исто време, успехот на понатамошното образование на децата на училиште зависи од неговото решение.
Возрасниот период од 6 до 7 години се карактеризира со зголемена емотивност, имитација, фокусирање на разбирање на светот околу нас и чувствителност на влијание од возрасни и врсници. Во овој период, психата на децата од предучилишна возраст поминува низ различни „растојанија“, претрпува квалитативни трансформации во зависност од тоа дали детето се развива во услови на игра или учење, во зависност од индивидуалните карактеристики и социјални условиобразованието. Во воспитувањето и развојот на личноста, неопходно е да се земат предвид индивидуалните карактеристики на детето, темпото на неговиот развој, формирањето на способности во различни видови активности, негувањето на висока култура, повисоките чувства (интелектуални, естетски , морално) и негување на способности за емпатија и одговорност. Важно е да се знаат општите обрасци на менталниот развој на детето, како и причините што ги одредуваат различните индивидуални разлики на децата. Влегувањето на детето во училиште е пресвртница во неговата социјализација. Многу нови наставни технологии, концепти на образовни содржини и идеи за нови училишта денес се засноваат на создавање на хумана развојна средина во која личноста на детето се формира најцелосно и слободно за доброто на општеството. Но, не сите деца кои влегуваат во училиште се подготвени да учат, се подготвени да прифатат нова улога - улогата на ученик - која му ја нуди новото општество - училишната средина.
Литература
- Битјанова М.Р. Адаптација на дете на училиште: дијагноза, корекција, педагошка поддршка [Текст]: збирка методи. материјали / М.Р. Битјанова. – М.: Едукативен центар „Педагошка потрага“, 1997 – 112 стр.
- Гуткина Н.И. Психолошка подготвеност за училиште [Текст]: учебник / Н.И. Гуткин. – Санкт Петербург: Петар, 2009. – 208 стр.
- Марцинковскаја Т.Д. Дијагностика на менталниот развој на децата [Текст]: прирачник за практична психологија / Т.Д. Марцинковскаја. – М.: ЛИНКА-ПРЕС, 1997 – 176 стр.
- Rogov N. I. Референтна книга практичен психолог, M. 1999 – кн. 1, 214 стр.
Во моментов, најголемо значење во развојот на општеството е човечки фактор. Најпрво се бараат креативни и независни, одговорни и претприемнички работници, способни за континуиран развој и самообразование. Во овој поглед, главната цел на индивидуалниот човечки напредок станува развојот на независноста и целосното откривање на способностите и способностите на поединецот.
Во контекст на хуманизацијата на образованието, постоечката теорија и технологија на масовно образование треба да бидат насочени кон формирање на силна личност, способна да живее и работи во свет што постојано се менува, способна смело да развива сопствена стратегија на однесување, правејќи морални избори и преземање одговорност за нив.
Според барањата нова образовна парадигмаГлавната задача на училиштето е да подготви независни, образовани, креативна личностспособни за континуиран развој и самообразование. Во овој поглед, технолошкото образование е од особено значење за самореализација на личностите на учениците.
Современото технолошко образование ги проширува границите на технолошката обука на учениците, развивајќи технолошко размислување, што обезбедува формирање на такви способности како што е способноста за:
предвидете го вашиот развој во рамките на дадена цел;
донесува одлуки на ниво на вклучување во трудовата активност;
се фокусира на постојано ажурирање на знаењата и вештините;
се реализира себеси во процесот на работа;
најдете нестандардни решенијаво тешки ситуации;
одреди ги сопствените интереси;
дизајнира алгоритам за различни видови активности.
Проблемот на подготовка на помладата генерација за живот и работа, развој на научни основи за негово спроведување во услови средните училиштапретставен во делата на голем број познати научници и учители. Дела на Л.П. Аристова, Е.Ја. Голанта, Б.П. Есипов, и други, посветени на проблемот на анализа на развојот на независноста кај децата како најважниот индикаторплодноста на наставата.
Според мое мислење, независноста е основа за формирање на креативност во активноста на субјектот, а креативната активност е активна интеракција на субјектот со околниот свет, како резултат на што тој намерно го менува овој свет и себеси и создава нешто. ново што има општествено значење. Затоа, иднината директно зависи од напорите на училиштето: колку добро обезбедува развој на ученичката активност и независност во учењето.
Главната грешка на многу наставници, почнувајќи од почетната и завршувајќи средно школо, во обид да се ограничиме на обезбедување знаење и обезбедување на асимилација на материјалот.
Недостатокот на образованието главно се состои во неможноста да се работи самостојно, во неможноста да се развијат вештини во академската работа. Недостига методолошки материјал и препораки за прашањето за систем за развивање независност кај учениците. Но, суштината на педагошката технологија е потрагата по ново научни пристапидо анализа и организација на образовниот процес, збир на методи и средства кои обезбедуваат имплементација на целите на часот во образовниот систем. Тоа е она што ги поврзува теоријата и практиката, процедуралните и суштинските аспекти на учењето. Во моментов, постои фасцинација со формите на учење без нивна длабока теоретска анализа, без да се земат предвид суштинските основи на учењето.
Холистичкото педагошко разбирање на овој проблем води до потребата да се најдат ефективни начини за развивање на независноста на учениците. Успехот на овој процес е одреден од многу фактори, меѓу кои најважна е свесноста на ученикот за неговите способности, интереси и знаење за методите на самостојна активност. Во исто време, задачите на образованието во сегашната фаза бараат специфично проучување на проблемот на независноста на учениците врз основа на материјалот од поединечни предмети. Сепак, традиционалната организација на независноста на учениците останува доминантна во повеќето училишта. Овие недостатоци на масовна практика се објаснети, како што беше споменато погоре, со неразвиеноста на технологијата за развивање на независноста на учениците во училницата.
Организација самостојна работа, неговото управување е одговорна и тешка работа за секој наставник. Негувањето на активност и независност мора да се смета како составен дел од образованието на учениците. Во овој поглед, една од главните задачи на современото образование е:
развивање на способноста кај учениците да управуваат со стекнатото знаење и да го применуваат во нови ситуации;
извлекува независни заклучоци и генерализации;
изнаоѓање решенија во нестандардни услови.
Исто така, основниот услов на општеството за модерно училиште е формирање на поединец кој може самостојно:
креативно решава научни, индустриски, општествени проблеми;
размислуваат критички;
развивајте и бранете ја вашата гледна точка, вашите верувања;
систематски и континуирано да го надополнувате и ажурирате вашето знаење преку самообразование;
подобрување на вештините, креативно применувајте ги во реалноста.
Ефикасното користење на независна работа ви овозможува да решите голем број од горенаведените проблеми.
При што самостојната работа на учениците е важна компонента на образовниот процес. Препорачливо е да се смета како форма на организирање едукативни активности на учениците, спроведени под директно или индиректно водство на наставник, при што учениците главно или целосно самостојно вршат разни видовизадачи со цел развивање знаења, вештини, способности и лични квалитети.
Барања за организирање самостојна работа на ученици
Независната работа на секој ученик организирана од наставникот мора да ги исполнува следните дидактички барања:
бидете намерни;
да биде навистина самостојна работа и да го поттикне ученикот да работи напорно кога ја завршува;
Во исто време, на почетокот, учениците треба да ги развијат наједноставните вештини за самостојна работа;
за самостојна работа, во повеќето случаи е неопходно да се понудат такви задачи, чија имплементација не дозволува работа според готови рецепти и шаблони;
задачите треба да бидат од интерес за учениците;
самостојната работа мора систематски и систематски да биде вклучена во образовниот процес;
при организирање на самостојна работа, неопходно е да се спроведе разумна комбинација на презентација на материјалот од наставникот со самостојната работа на учениците за стекнување знаења, вештини и способности;
Кога учениците вршат независна работа од кој било вид, водечката улога треба да му припадне на наставникот.
Психолошки и педагошки карактеристики на помлад ученик
Границите на возраста за основно училиште, кои се совпаѓаат со периодот на студирање во основно училиште, во моментов се утврдени од 6-7 до 9-10 години. Во овој период доаѓа до понатамошен физички и психофизиолошки развој на детето, давајќи можност за систематско учење на училиште. Формирањето на способност за самостојно стекнување и проширување на знаењето е една од главните цели на обуката. Истовремено, самостојната работа на учениците го интензивира процесот на учење.
Воспитно-образовната дејност станува водечка дејност на возраст од основно училиште. Ги одредува најважните промени што се случуваат во развојот на психата на децата во оваа возрасна фаза. Во рамките на воспитно-образовните активности, се формираат психолошки нови формации кои ги карактеризираат најзначајните достигнувања во развојот на учениците од основните училишта и се основата што обезбедува развој во следната возрасна фаза. Постепено, мотивацијата за активности за учење, толку силна во прво одделение, почнува да опаѓа. Ова се должи на падот на интересот за учење и на фактот дека детето веќе има освоена социјална позиција и нема што да постигне. За да се спречи тоа да се случи, на активностите за учење треба да им се даде нова, лично значајна мотивација. Водечката улога на воспитно-образовните активности во процесот на детскиот развој не го исклучува фактот дека помладиот ученик е активно вклучен во други видови активности, при што неговите нови достигнувања се подобруваат и консолидираат.
Помладиот ученик е оптимист, испитувачки, емотивен, сака да игра и да фантазира. Ова е страсна природа, целосно независна личност, која има свои ставови и проценки и не секогаш ги прифаќа туѓите мислења без докази. Во исто време, авторитетот на возрасен и неговото мислење во голема мера го одредуваат однесувањето на помладиот ученик. Сето ова директно влијае на интеракцијата на детето со светот околу него. Сепак, на детето му е тешко да одржува постојано доброволно внимание долго време и да запомни значителен материјал.
Земајќи ја предвид оваа карактеристика, наставникот може добро да користи самостојна работа во подучувањето на ученик од основно училиште, што ќе му помогне на детето да се сети на количината на материјал што му треба.
Карактеристична карактеристика на секој ученик од основно училиште е интересот за светот околу него, потребата да стекне нови знаења не само за предметите што директно го опкружуваат, туку и за прилично апстрактните. Затоа, важно е наставникот да го навикне детето самостојно да совладува ново знаење. Во тоа ќе му помогнат разни форми на самостојна работа што ќе му помогнат на детето постепено да го проучува светот околу него.
Особено е важно да се нагласи таквата психолошка карактеристика на помладиот ученик како холистичка перцепција на светот.
Познавањето на околниот свет е поврзано со такви психолошки карактеристики на дете од основно училиште како што се добра волја, отвореност и позитивно размислување. Под одредени услови, основецот може да развие способност за сочувство.
На оваа возраст се појавува уште една важна нова формација - доброволно однесување. Детето станува независно и избира што да прави во одредени ситуации. Овој тип на однесување се заснова на морални мотиви кои се формираат на оваа возраст. Детето апсорбира морални вредности, се обидува да следи одредени правила и закони. Ова често се поврзува со себични мотиви и желби да биде одобрен од возрасните или да се зајакне нечија лична позиција во врсничката група. Односно, нивното однесување на еден или друг начин е поврзано со главниот мотив што доминира на оваа возраст - мотивот за постигнување успех.
Новите формации како што се планирањето на резултатите од акцијата и размислувањето се тесно поврзани со формирањето на доброволно однесување кај помладите ученици.
Дете од основно училиште веќе развива елементи на размислување: тој може објективно да се оцени себеси, учи да смета на мислењата на другите и да ги земе предвид во заедничките активности. Во исто време, ова не е нејзина типолошка карактеристика, односно не е својствена за секого без исклучок, иако присуството на овие појави кај некои деца укажува на можноста за нивно формирање кај сите. Ова мора да се земе предвид во образовниот процес
Како по правило, помладите ученици несомнено ги исполнуваат барањата на наставникот и не влегуваат во расправии со него, што, на пример, е сосема типично за тинејџер. Тие со доверба ги прифаќаат проценките и учењата на наставникот, го имитираат во неговиот начин на расудување и интонација. Ако е дадена задача на час, тоа значи дека е неопходна, а децата внимателно ја завршуваат, без да размислуваат за целта на нивната работа.
На оваа возраст децата со подготвеност и интерес стекнуваат нови знаења, вештини и способности. Сè е ново (сликовница што ја донесе наставничката, интересен пример, шега од наставникот, визуелен материјал) предизвикува непосредна реакција. Зголемената реактивност и подготвеност за акција се манифестираат на часовите и во начинот на кој децата брзо креваат раце, нестрпливо го слушаат одговорот на пријателот и се трудат сами да одговорат. Со цел да се идентификуваат способностите на секое дете, наставникот мора систематски да врши самостојна работа. Како резултат на тоа, тој ќе може да го следи напредокот на децата.
Основецот има многу силен фокус на надворешниот свет. Фактите, настаните, деталите му оставаат силен впечаток. Во најмала прилика, учениците се приближуваат до она што ги интересира, се обидуваат да земат непознат предмет во свои раце и да го фокусираат вниманието на неговите детали. Децата радосно зборуваат за она што го виделе, спомнувајќи многу детали кои се малку разбирливи за аутсајдерите, но очигледно се многу значајни за нив.
Во исто време, на возраст од основно училиште, желбата да се навлезе во суштината на појавите и да се открие нивната причина не се манифестира забележливо. Тешко е за помлад студент да го идентификува суштинското, главното. На пример, кога прераскажуваат текстови или одговараат на прашања за нив, учениците често повторуваат поединечни фрази и параграфи речиси од збор до збор. Ова се случува и кога од нив се бара да кажат со свои зборови или накратко да ја пренесат содржината на она што го читаат.
Развојот на личноста на основецот зависи од училишниот успех и од оценувањето на детето од страна на возрасните. На возраст од основно училиште кај децата се зголемува желбата за постигнување. Затоа, главниот мотив на активноста на детето на оваа возраст е мотивот за постигнување успех. Понекогаш се јавува друг тип на овој мотив - мотивот за избегнување неуспех.
Главните достигнувања на оваа возраст се одредени од водечката природа на образовните активности и во голема мера се одлучувачки за следните години на образование: до крајот на основното училиште, детето мора да сака да учи, да може да учи и да верува во себе.
Полноправното живеење на оваа возраст, неговите позитивни стекнувања се неопходната основа врз која се гради понатамошниот развој на детето како активен субјект на знаење и активност. Главната задача на возрасните при работа со деца од основно училиште е да создадат оптимални услови за развој и реализација на детските способности, земајќи ја предвид индивидуалноста на секое дете.
„Формирање на компетентност во областа на самостојна позитивна активност кај учениците од основните училишта“
Actuaрамност на темата.
Во материјалите на втората генерација Федерален државен образовен стандард (основно образование), едно од вредносните насоки е „Развој на независност, иницијатива и одговорност на поединецот како услов за негова самоактуелизација“. Во овој поглед, клучна компетентност на основецот е образовната независност, која се заснова на рефлектирачки вештини, ги зема предвид индивидуалните карактеристики на учениците и се заснова на општи образовни вештини.
Денешните средношколци значително се разликуваат од нивните врсници од претходните години. Опсегот на нивоа на подготвеност за училиште е многу широк: од целосно непознавање на буквите и бројките, недостаток на основни вештини за ориентација во просторот, до способност за течно читање и објаснување на значењето на прочитаното, споредување и генерализирање. Но, без оглед на вложениот труд. Детето сè уште доживува тешкотии поради неможноста да работи во индивидуално ориентиран режим. Ова ја зајакнува важноста за промена на приоритетите во стилот на учење и фокусирање на формирање на независност, бидејќи способноста на детето да спроведува едукативни активности без помош на возрасен ќе овозможи решавање на голем број проблеми на неговото индивидуално учење и ќе ги прошири можностите за самообразованието на ученикот.
Сојузниот државен образовен стандард прогласува како една од најважните задачи на современиот образовен систем „формирање на универзални образовни активности кои им обезбедуваат на учениците способност за учење, способност за само-развој и само-подобрување“. универзалните образовни активности се групирани во четири главни блокови : лични, регулаторни, општи когнитивни (вклучувајќи општообразовни, логички, поставување проблеми и решавање), комуникативни дејства. Најважната задача на современиот образовен систем е формирање на универзални образовни активности кои им обезбедуваат на учениците способност за учење, способност за само-развој и само-подобрување. Затоа „Планираните резултати“ на образовните стандарди на втората генерација (FSES) ги одредуваат не само предметните, туку и мета-субјектите и личните резултати.
Главните резултати од наставата на децата во основно училиште се формирање на универзални методи на дејствување, развој на способност за учење - способност за самоорганизирање со цел да се решат образовните проблеми, индивидуален напредок во главните области на личниот развој - емоционален , когнитивни. Како резултат на обуката, детето треба да развие: желба и способност за учење, иницијатива, независност и вештини за соработка во различни видови активности.
Затоа денес учител основните часовиго преиспитува своето наставно искуство и ги поставува следниве прашања: Како да ги учиме децата? Како да се развие способноста за учење? Што значи да можеш да учиш? Како да се формираат и развиваат универзални активности за учење кај учениците?
Во прво одделение, децата развиваат идеја за активности за учење. Учениците го наоѓаат одговорот на прашањето: Што значи да можеш да учиш? Тие се запознаени со двата главни чекори на активностите за учење - „Што не знам? и „Сам ќе најдам начин!“ Помладите ученици учат да идентификуваат тешкотии во образовните активности, да поставуваат цел и да градат начин за постигнување цел. Во мојата работа обрнувам внимание на формирањето и развојот на способноста на учениците да ја проверуваат својата работа користејќи модел заснован на алгоритам, а исто така ги запознавам со алгоритмот за корекција на грешки. Учениците учат да ги следат упатствата и строго да ја следат шемата. Така, јас формирам регулаторни универзални активности за учење кај првачињата. Регулативата не е ништо повеќе од управување со акции, тоа е основата на успехот на секоја активност, тоа е способноста да се управува со своите активности. А. Г. Асмолов во прирачникот „Како да се дизајнираат универзални образовни активности. Од акција до мисла“ забележува дека „во основното училиште може да се разликуваат следните регулаторни образовни акции, кои ја одразуваат содржината на водечките активности на децата од основно училиште: способност за учење и способност за организирање на нивните активности (планирање, контрола, евалуација); формирање на решителност и истрајност во постигнувањето на целите, оптимизам во животот, подготвеност за надминување на тешкотиите. . Така, поставувањето цели, планирањето, совладувањето на методите на дејствување, совладувањето алгоритми, оценувањето на сопствените активности се главните компоненти на регулаторните универзални образовни акции, кои стануваат основа за едукативни активности.
UUD
1. Универзални активности за учење.
Терминот „универзални активности за учење“ значи способност за учење, т.е. способноста на субјектот за само-развој и само-подобрување преку свесно и активно присвојување на новото општествено искуство.
Основи на образовната независност.
Модерни програми основно училиштесодржат услов да се поттикне образовната независност и да се развие способноста за учење. Детето кое е на крајот Примарна едукацијаги нема стекнато овие квалитети, во основно училиште не може да се справи со зголемените барања за совладување на образовен материјал и зголемениот обем на работа. Го губи интересот за
часови, учи многу под неговите можности, а кога ќе го заврши училиштето, тој не може да ја извршува својата работа креативно без надворешна помош. Академската независност, чиишто основи се поставени во 1 одделение, се смета за еден од показателите за зрелоста на воспитно-образовната активност на ученик од основно училиште. Автори на наставни материјали за основните училишта вклучуваат голем број наматеријал за развој на образовната самостојност по секој предмет. Самостојната дејност се формира со различни средства, од кои најзастапена е самостојната работа. Тоа е обезбедено со високо ниво на когнитивна активност на основците според критериумите на саморегулација и поставување цели, кои се формираат токму на оваа возраст. Самостојната работа се подразбира како посебна форма на организирање образовни активности, спроведени под директно или индиректно водство на наставник, при што учениците главно или целосно самостојно извршуваат различни видови задачи со цел да развијат знаења, вештини и лични квалитети (И. Ф. Карламов ). Ефективноста на всадувањето на образовната независност кај децата од основно училиште е можна со фундаментално преструктуирање на позициите на наставникот, кој мора: образованието за независност да го смета како наменска задача која е особено значајна за развојот на поединецот; – да се откаже од ситното туторство и авторитаризмот; – да се осигура дека позицијата на возрасното лице е соодветна на нивото на независност на децата (советник, консултант, учесник); – максимално да ги земе предвид желбите, способностите, способностите, знаењата и вештините на децата; – активно користете механизми за поттикнување (на пример, стимулации, дизајни на игри); – создадете емотивно поволна позадина, пријателска, доверлива атмосфера во училницата; – промовирање на развојот на субјективната положба на учениците; – градење воспитно-образовна работа врз основа на односот меѓу воспитно-образовните процеси, интеракцијата помеѓу училиштето и семејството; – земете во предвид дека развојот на независноста се одвива, како да е, во два рамнина: од внатрешна логика (помалку - повеќе, поцелосно) и од класа до класа; – не форсирајте го образовниот процес и набљудувајте индивидуален пристап, земајќи ја предвид уникатноста на секој ученик и темпото на неговиот развој. За ефективно водење на активностите за самостојно учење на учениците, важно е да се утврдат знаците на самостојна работа: присуство на задача на наставникот; насочување на наставниците; студентска независност; завршување на задача без директно учество на наставникот; ученичка активност
Форми, методи и средства за формирање на основите на независноста (способноста за учење) на учениците од основните училишта.
Наставникот има водечка улога во обликувањето на активностите за учење на учениците. Затоа, избор на содржина на часот, развој на специфичен сет на најефикасни задачи за учење (во секоја предметна област), утврдување на планираните резултати, избор на методи и форми на настава - сето тоа бара компетентен пристап од наставникот. Втората генерација на сојузен државен образовен стандард се заснова на пристап на системска активност. Следствено, денес мораме да се оддалечиме од традиционалното пренесување на готови знаења од наставникот на ученикот. Задачата на наставникот не е само јасно и јасно да објасни, раскаже, покаже сè во лекцијата, туку и да го вклучи самиот ученик во воспитно-образовните активности, да го организира процесот на самостојно стекнување на ново знаење од страна на децата и примената на стекнатото знаење во решавањето. когнитивни, образовни, практични и животни проблеми. Многу учители практични во работата наидуваат на потешкотии поради слабата мотивираност на учениците да стекнат нови знаења и да бидат активни во воспитно-образовните активности. Решението за ова прашање е употребата на активни форми и методи на настава во училницата. Еден од ефективни средства, придонесувајќи за когнитивната мотивација, како и формирањето на универзални едукативни дејства, е создавање на проблематични ситуации во образовниот процес. А. М. Матјушкин ја карактеризира проблемската ситуација како „посебен вид ментална интеракција помеѓу објектот и субјектот, карактеризирана со ментална состојба на субјектот (ученикот) при решавање на проблеми што бара откривање (откривање или асимилација) на ново, претходно непознато знаење. или методи на активност на субјектот“. Со други зборови, проблемска ситуација е ситуација во која субјектот (ученикот) сака да си реши некои тешки проблеми, но му недостигаат податоци и мора сам да ги бара. Проблемската ситуација е средство за организирање на учење базирано на проблем, тоа е почетниот момент на размислување, предизвикување свесна потреба за учење и создавање внатрешни услови за активно асимилирање на нови знаења и методи на активност.Проблемска ситуација се јавува кога наставникот намерно ги соочува животните идеи на учениците со факти кои им се потребни на учениците да го објаснат недостатокот на знаење и животно искуство. Можно е намерно да се соочат животните идеи на учениците со научни факти користејќи различни визуелни помагала и практични задачи, при што учениците сигурно ќе направат грешки. Ова овозможува да се предизвика изненадување, да се изостри противречноста во главите на учениците и да се мобилизираат да го решат проблемот. На пример, на лекција за околниот свет во прво одделение на тема „Кои се птиците? На децата им ја понудив следната проблематична ситуација:
Наведете ја карактеристичната карактеристика на птиците. (Ова се животни кои можат да летаат.)
Погледнете го слајдот. Кои животни ги препознавте? ( Лилјак, пеперутка, врапче, пилешко.)
Што имаат заедничко овие животни? (Тие можат да летаат.)
Дали може да се класифицираат како една група? (Бр.)
Дали способноста за летање ќе биде карактеристична карактеристика на птиците? - Што очекуваше? Што всушност се случува? Кое прашање се поставува? (Која е карактеристичната карактеристика на птиците?)
Може да се создаде проблематична ситуација со охрабрување на учениците да споредуваат и да ги спротивстават контрадикторните факти, појави, податоци, т.е. со практична задача или прашање, да се соочат со различни мислења на учениците.
Значи, на лекција по руски јазик на тема „Соодветно име. Зборови кои се изговараат исто, но различно напишани“, им ја понудив на учениците следнава ситуација:
Едно девојче од првачиња пишуваше за себе. Еве што смислила таа:
"Здраво! Јас се викам Амина. Јас живеам во градот Хасавјурт. Обожавам да читам бајки. Мојот омилен херои од бајките- Пинокио, Пепелашка. Исто така сакам да играм со топка“.
Поправи ги грешките. Запишете ја последната реченица во вашата тетратка.
Како го напиша зборот топка во реченица? (Различни одговори: топка, Шарик.)
Ајде да погледнеме на екранот. Што е проблемот? (Гледаме дека некои момци го пишуваат овој збор со голема буква, додека други го пишуваат со мала буква.)
Кое прашање се поставува? (Кој е во право?)
Што треба да се направи? (Застани и размисли.)
Во училишната практика широка применаНаидовме на проблематични ситуации кои се јавуваат кога постои несовпаѓање помеѓу познатите и потребните методи на дејствување. Учениците се соочуваат со контрадикторност кога се охрабруваат да извршуваат нови задачи, нови дејства на стари начини. Откако го сфатија неуспехот на овие обиди, тие се убедени во потребата да совладаат нови методи на дејствување. Создавањето проблемски ситуации во училницата овозможува да се интензивира менталната активност на учениците, да се насочи кон потрагата по нови знаења и методи на дејствување, бидејќи „следната фаза на работа во училницата е решавање на проблемот. Децата даваат различни предлози како да се реши проблемот. Доколку децата брзо понудат успешно (ефективно) решение, наставникот треба да одлучи дали е можно да се премине во следната фаза од часот. Ако наставникот не се сомнева дека повеќето деца ја разбираат суштината на откритието (или овој предлог беше направен речиси истовремено од многу деца), тогаш можете да продолжите понатаму. Меѓутоа, понекогаш се јавува ситуација кога суштината на добрата идеја ја разбираат еден или двајца луѓе во класот, а останатите сè уште не се подготвени да ја прифатат. Тогаш наставникот мора намерно да ги „неутрализира“ децата што го погодиле, а со тоа да ги принуди останатите да продолжат да погодуваат“. Толмачева во книгата „Лекција за развојно образование“ забележува: „Во оваа фаза на работа, важно е наставникот да обезбеди учество на секое дете во заеднички акции за задржување и решавање на образовната задача“. На таква лекција се спроведува истражувачки пристап кон учењето, принципот на активност, чие значење е дека детето не добива знаење во готова форма, туку го „добива“ во процесот на неговата работа. Нив но на денешниот ученик му треба таква лекција. Лекција во која наставникот го учи детето да учи, учи активности. Леонтиев забележува: „Наставните активности значи да се мотивира учењето, да се научи детето самостојно да постави цел и да најде начини, вклучително и средства, за да ја постигне (т.е. оптимално да ги организира своите активности), да му помогне на детето да формира вештини за контрола и само- контрола, проценка и самопочит“. Наставникот го гради образованието на помладите ученици врз основа на технологијата што тој ја избрал. Ако, на пример, образованието на учениците го градиме врз основа на комуникациската технологија, тогаш оваа технологија придонесува за едукација на студент кој знае и сака да учи, да биде проактивен во стекнување на нови знаења, кој знае да го брани своето гледна точка и во исто време знае да слуша, да се однесува со љубезност и почит кон гледиштето на другите, да биде дружељубив. Особеноста на оваа технологија е изградбата на обука заснована на активна интеракција на сите учесници во образовниот процес со вклучување на сите можни средства (извори) на информации. Организациските форми на оваа технологија се: колаборативно учење, меѓусебно учење, работа во парови и смени групи, едукативен дијалог, едукативна дискусија.
Ефективно средство за развивање независност кај учениците од основните училишта е групната форма на образование. Употребата на групни форми води до зголемена когнитивна активност и креативна независност кај учениците; се менува начинот на кој децата комуницираат; учениците попрецизно ги оценуваат своите способности; децата стекнуваат вештини кои ќе им помогнат во подоцнежниот живот: одговорност, тактичност, доверба.
Во овој случај, важно е да се потсетиме на некои од предностите на групната работа (според В. Окон). Оваа форма на организирање на активностите на децата: - придонесува за имплементација на образовните цели, подучувајќи ги на одговорност, подготвеност да им помагаат на другите и партнерство; - придонесува за реализација на когнитивните цели, ја зголемува продуктивноста на ученикот, ја развива нивната когнитивна активност и самостојност; - ги проширува границите меѓучовечки односии промовира врски меѓу учениците; - го прави процесот на самооценување пообјективен, ја зголемува објективноста во оценувањето на другите. Наставникот ја игра главната улога. Неопходно е да се организира образовниот процес на таков начин што секој ученик може да го реализира својот потенцијал, да го види процесот на неговиот напредок, да го оцени резултатот од сопствената и колективната (групна) работа, притоа развивајќи ја независноста како еден од главните квалитети на личноста. . Така, вклучувањето на проблематични ситуации, групните форми на настава на часот, конструирањето лекција во технологијата на наставниот метод заснован на активност придонесува за формирање на универзални едукативни дејства кај учениците, им дава можност на децата да растат како луѓе способни на разбирање и оценување на информациите, донесување одлуки и контрола на нивните активности во согласност со нивните цели. И токму тоа се квалитетите што му се потребни на човекот во современи услови.
Се вчитува...
