За почеток, да дефинираме дека секоја компетентност постои за да се постигне одредена цел, а не обратно. Оние. не цел заради компетентност, туку компетентност заради цел. Со други зборови, сите компетенции се споредни во однос на целите кои произлегуваат пред одредена индивидуа или група на поединци. Како последица на горенаведеното, можеме да заклучиме дека доколку е можно на некој начин да се класифицираат целите што произлегуваат за поединците, тогаш, врз основа на оваа класификација, ќе може да се класифицира и презентира целокупниот сет на можни компетенции. во форма на холистички мозаик.
Врз основа на практиката на животот и анализата на искуството на генерациите, втиснати во пишаните и разни други култури на човештвото, беше можно да се изготви таква класификација. Целите на човечкиот живот можат да се поделат во пет групи по опаѓачки редослед на нивната важност за спроведувањето на Промислата:
1. Трансцендентални цели:
- Воспоставете контакт и лични односи со Бога и хармонијата на Животот, вклучително и развивање култура на чувства;
- Да се стане Човек и преку Човештвото, служејќи му на Бога, да ја сфати својата судбина да биде Божји заменик на Земјата за да ја изгради Божествената сила;
- Имајќи развиена способност да го ориентира своето однесување кон долгорочни цели, да дејствува во согласност со својата цел во нејзиното конкретно изразување во однос на себе;
- Пронајдете ја и носете ја Љубовта во нејзините специфични манифестации, разбирајќи ја Промислата, целта на постоењето и вашето место во неа, како и сфаќајќи ја тајната на Животот и причинско-последичните состојби во него.
- Развијте ги вашите ментални квалитети, вклучувајќи чувство за пропорција, интелигенција, карактер итн.;
- Чувајте го и одржувајте го вашето физиолошко и психолошко здравје;
- Создадете семејство и развијте семејни односи;
- Врши јавни должности;
- Проучете ги законите и методите за опишување на Животот за соодветна интеракција и влијание врз него.
3. Професионални цели:
- Добијте образование според вашата природа и предиспозиција за наука и работа;
- Најдете работа според вашата природа и предиспозиција за наука и работа, давајќи го вашиот придонес во општественото здружување на трудот;
- Заземете ја вашата позиција во општеството, помагајќи да се развиете себеси и општеството.
4. Цели на престиж:
- Усогласете се со одредени стандарди на модата и престижот во општеството, за најефективна интеракција во него.
5. Привремени цели:
- Вршете привремени, дневни, вклучувајќи непосредни цели и задачи.
Може да се наречат и трансцендентални цели највисоко , лично - витално , професионална - важно , престижни цели - секундарно , привремено - моментален .
Дозволете ни да дадеме краток опис на секоја група цели.
Трансцендентален(од лат. transcendens - надминување, надминување, надминување; може да се преведе како подалеку) целичовечкиот живот е она свето нешто за кое човекот е создаден од Бог на Земјата. Тоа се цели за кои само вреди да се живее и за чие постигнување сите можни ресурси мора да се подредат на самиот себе, а целите од понизок ред мора да бидат помошни во однос на овие трансцендентални цели. Како човек се стреми да ги постигне трансценденталните цели на животот зависи од неговата судбина, благосостојба и што е најважно од судбината и благосостојбата на целото човечко општество на Земјата.
„Најскапоценото нешто што човек го има е животот, тој еднаш му се дава и мора да го живее така што болно да не се срами од бесцелно поминатите години, за да не се срами за нешто и за нешто. ситно минато и за, кога ќе умре, да може да каже: целиот свој живот и сета сила му се дадени на најважното нешто на светот...“ (Н.А. Островски „Како се калеше челикот“)
Единствениот начин да се живее без мачната болка од залудно потрошените години е да се живее за да се постигнат трансценденталните цели на животот.
Лични целичовечкиот живот се оние цели кои првенствено му помагаат на поединецот да постигне трансцендентални цели. Постигнувањето на овие цели е од витално значење во животот на секоја личност, бидејќи... ова му дава солидна основа за функционирање и интеракција во овој свет. Развивање чувство за пропорција, формирање соодветен карактер, здрав начин на живот, подобрување на интелектуалните способности и исполнување на сопствените обврски кон општеството и семејството (јасно е дека за мнозинството е задолжително да се создаде семејство и да се размножува, иако во оваа работа, во зависност од за специфични околности, ретко може да има исклучоци) е задолжително за секое соодветно лице.
Професионални целичовечки живот. Овие цели се поврзани во поголема мера со професионалноста и образованието на поединецот во една или друга област од животот. И иако човек може да биде сестран професионалец, сепак мора да има области во кои тој е најдлабокиот професионалец и во согласност со кои го дава својот придонес во општественото обединување на трудот. Како што вели поговорката, „треба да знаеш малку за сè и сè за малку“. Овие области на професионализам мора да бидат во согласност со човековата природа, со неговите вродени предиспозиции за различни видови и облици на трудова активност.
Привремени целиВ Животот на една личност е цел што се појавува пред поединецот секоја секунда, секоја минута и секој час. На пример, во моментов треба да јадете, да спиете, да одите на прошетка, да отплаќате долгови, да купите или продадете нешто итн. Овие цели ви овозможуваат да постоите и да функционирате во околината во секој момент во времето. Задоволството на овие цели е секогаш вклучено во задоволувањето на цели од повисок ред (т.е. цели на престиж, професионални итн.) и затоа кореспонденцијата на задоволувањето на овие цели со Промислата се определува со кореспонденцијата со Промислата на повисокиот цели на поединецот.
Ако ги земеме предвид сите пет нивоа на цели од гледна точка на зачестеноста на процесите на кои тие влијаат, тогаш можеме да видиме дека фреквенцијата на процесите се зголемува кога се движите низ целите од првата до петтата. Тоа значи дека во идеалниот начин на функционирање на суперсистемот на луѓе, поставеноста на целта на секој човек треба да биде структурирана на таков начин што трансценденталните цели на животот на една личност се провлекуваат како црвена нишка низ целиот негов живот, а неговото однесување во долгорочно е фокусирано токму на одржување на нискофреквентни процеси кои овозможуваат постигнување на овие цели. Во овој случај, носители на фреквенции за овие процеси ќе бидат фреквенциите на процеси поврзани со постигнување на лични цели, кои пак се потпираат на процесите на постигнување професионални цели итн. Само со таква култура на долгорочно стратешко поставување цели на елементите на суперсистемот на луѓе, кога трансценденталните цели вклучуваат лични цели, личните ги вклучуваат професионалните итн., ќе може да се изгради општество на правда на Земјата. .
Исто така, некои условни карактеристики на хиерархијата на цели може да се видат во Табела 1.
Табела 1 - Карактеристики на хиерархијата на цели
Ниво на гол | Тип на ментална структура (доминантна) | Активност на енергетските центри (чакри) |
|
Трансцендентален | Хумани | Благословен | |
Лично | Човечки/Демонски | Благословен / страствен | |
Професионален | Човечки/Демонски/ Зомби | Блажени / Страсни / Неуки | |
Секундарна (навештини и знаења) | Зомби/Животно | Страствен / Безумен | |
Моментално (вештини и знаења) | Животно | Неуки |
Однос меѓу компетенциите и хиерархија на цели
Сега, врз основа на целите претставени погоре, можеме да ја опишеме хиерархијата на надлежностите.
Компетенциите што треба да ги имате за да ги постигнете трансцендентални цели на животот, ајде да се јавиме трансцендентални компетенции. Досега се идентификувани седум трансцендентални компетенции(ТК) . Во опаѓачки редослед на важност тие се како што следува:
- Свесност и градење личен однос со Бога (основата на сите други трансцендентални компетенции);
- Развивање верба во Бога;
- Развој на човештвото (човечки тип на ментална структура);
- Развој на одрекување и објективно лидерски тип на психа (добивање лидерство);
- Наоѓање љубов;
- Развој на самосвест (совладување на универзалните закони на постоењето);
- Развој и свест за дискриминација и свесна чувствителност.
Два од седумте ТК (4-ти и 7-ми) се спарени. ДискриминацијаИ свесна чувствителностне постојат едни без други одделно, ниту постојат едни без други одделно одрекувањеИ објективно водечки тип на психа. Како светлина и сенка: едното е манифестација на дејството на другото. Сенката е манифестација на дејството на светлината. И светлината се разликува поради присуството на сенка (разликата помеѓу сенката и несенката овозможува да се разбере дека има светлина).
1. Развој на административни способности
- Развој на способности за управување со процесите на општествено здружување на трудот и одредени производители и/или други администратори да ги координираат нивните активности и да го подобрат квалитетот на управувањето со производството и/или администрацијата на пониските структури (менаџер на продавница, надзорник, директор на продавница, суверен, крал итн.).
- Развој на способности за управување со одредени директни производствени процеси поврзани со добивање на финален производ или услуга (вртеник, чистач, дизајнерски инженер итн.).
Може да се појави прашањето, што да се прави со оние случаи кога лицето кое придонесува во социјалното здружение на трудот не може недвосмислено да се класифицира како администратор или производител. На пример, наставник во училиште, кој е тој е администратор или продуцент. За да се добие одговор на ова прашање, потребно е да се разбере дека поделбата на професионалните компетенции во две групи всушност не се заснова на професија (наставник, инженер, полицаец, чистач итн.) туку според компетенции (подготовка на предавање , настава на ученици , развој на цртање итн.), иако заради едноставност, кога е најочигледна врската помеѓу професијата и група компјутери, често ја користиме ознаката професии. Во случај на наставник (како и во случајот со која било друга професија), неговите активности мора да се поделат на збир на компетенции (т.е. знаења и вештини кои се користат во пракса), така што секоја од компетенциите може недвосмислено да се припише или на административните активности или на продуктивна дејност. На пример, наставникот кој развива план за час е продуктивна активност. Наставникот им пренесува информации на учениците според планот за часови - ова е административна активност. итн. во сите надлежности, вклучително и во другите професии. Строго кажано, секоја професија може да ги носи и оние компетенции кои припаѓаат на првата група на компјутери и оние компетенции кои припаѓаат на втората група компјутери.
Краток опис на нивоата на хиерархијата на компетенциите
Да разгледаме многу накратко некои надлежности.
Трансценденталните (вонредни) компетенции се, во суштина, компетенции кои припаѓаат на два света - нашиот свет (нашиот Универзум) и светот надвор од нашиот Универзум (надземна реалност). Поради ова својство, трансценденталните компетенции се целосно непознати за една личност.
Ако под Живот мислиме на таканаречениот „материјален свет“ и натприродна реалност, тогаш според некои дисеминатори на ведското знаење, таканаречениот „материјален свет“ вклучува само 1/4 од сите можности во Животот воопшто. Оние. Животот воопштопоседувањето многу својства, способности и квалитети во „материјалниот свет“ (т.е. во овој случај во нашиот Универзум) има само 1/4 од сите можни својства, способности и квалитети. Конкретно, нашиот Универзум има својство на тројство „материја-информација-мерка“ (види Сл. 1).
Ориз. 1 - Троичниот универзум и Бог како натприродна реалност
Овие својства постојат и во натприродната реалност; на пример, информациите циркулираат надвор од нашиот Универзум. Меѓутоа, во супермундалната реалност, покрај „материја-информација-мерка“, има уште нешто што не можеме да го имаме. Тоа значи дека надвор од нашиот Универзум постојат својства, можности и квалитети кои во принцип се непознати од нашиот Универзум. Ова е слично на тоа како детската коцка, која во суштина е тридимензионална, не може да се собере на хартија, која во суштина е рамна. Оваа слика подетално е откриена во анимираниот филм „Flatland“. Меѓутоа, како што тродимензионален објект може да се проектира на рамнина и на тој начин да се препознае, така нешто што ги надминува границите на нашиот Универзум може на некој начин да се „проектира“ во нашиот Универзум и на тој начин да го спознае ова нешто барем во некои аспекти. .
Токму истите тешкотии постојат и со трансценденталните компетенции. Тие, бидејќи се трансцендентални по својата суштина, се целосно непознати во нашиот троичен универзум. Но, сè уште е можно да се изврши одредена проекција на овие компетенции и да се проучат со одреден степен на детали, проектирајќи ги својствата на натприродната реалност во својствата на тројниот универзум, т.е. во својствата на материјата-информации-мерка.
Откако ја направивме оваа резерва, накратко да го испитаме односот на сите седум трансцендентални компетенции една со друга.
- Кога зборуваме за Бог, не мислиме на ниту една од моментално создадените божји кукли промовирани од сите религиозни деноминации и други различни секти. Под Бог подразбираме објективно постоечка натприродна реалност која го создала овој свет, е личност и на овој или оној начин се манифестира во создадениот универзум.
- Бог им зборува на луѓето на јазикот на животните околности, кои вклучуваат:
- околности на надворешниот свет, препознатливи преку надворешните сетила (визија, слух, вкус, допир, мирис) и
- околностите на внатрешниот свет на една личност, препознатливи преку внатрешните сетила, емоции, сензации во телото итн.
- И човекот зборува со Бога на својот јазик
- мисли,
- работи и
- намерите.
- Така оди континуиран дијалог , во повеќето случаи, денес, не се реализира од многу луѓе. Бог зборува низ околностите на животот, човекот одговара со мисли, дела и намери. И обратно, човекот зборува со мисли, дела и намери, а Бог му одговара со менување на околностите на внатрешниот и надворешниот свет на една личност. Односите со Бог стануваат свесни кога човекот ќе успее да го доведе овој дијалог со Бог на ниво на свест. Развивањето врска со Бог е, пред сè, свесност за овој однос.Прашањето за постоењето на Бог за таков човек не е во категоријата прашања на верата, туку во категоријата прашања на знаење засновано на практично искуство во комуникацијата со Него.
Како резултат на тоа, откако го разви овој ТК, т.е. Развивајќи врска со Бога, човекот природно постепено го развива вториот ТК - развојот на верата во Бога. Оние. едно лице, имајќи акумулирано одредено практично искуство, почнува да верува не во Бог, туку во Бог (т.е. него, не во него). Развојот на ТК на верата во Бога лежи во фактот дека човекот, во сите животни околности без исклучок, несомнено верува во Бога и дејствува се повеќе и повеќе со сета своја сила во главниот тек на Неговата Промисла и во главниот тек на Неговата волја. . Верата во Бог ни помага да ја реализираме Божјата Промисла со сите наши напори. Недостигот на вера во Него доведува до проблеми на неизвесност за иднината на луѓето:
„Патот на Неговата промисла
непознат затоа што
дека има вера во Него,
но нема вера во Него!“
Така, постепено во врска со Бога, совладувајќи ја верата во Него, човекот почнува да разбира дека единствениот правилен избор во секоја ситуација на избор помеѓу доброто (што сака Бог) и злото (она што Бог не го сака) е изборот во корист. на објективното и конкретно добро во каналот на Промислата, до тој степен што ние ја исповедаме промислата за оваа личност. Изборот помеѓу доброто и злото - морален избор. Безусловното дозволување на моралниот избор во корист на доброто е она што го прави човекот човек. Оние. Кај поединецот од биолошкиот вид „разумен човек“ (хомо сапиенс), се формира човечки тип на ментална структура. И ова е трет ТЦ - Наоѓање на човештвото - човечки тип на ментална структура. Бидејќи е во човештвото, лицето почнува да препознава се повеќе морални избори поврзани со долгорочни процеси со ниска фреквенција. Ваквата состојба на работите го принудува човекот да го ориентира своето однесување кон долгорочни цели и планови, кои понекогаш се протегаат во времетраење надвор од неговиот живот, па дури и многу генерации напред. Во исто време, постои потреба да се прекинат прилозите на различни нивоа, на пример, почнувајќи од мали желби да спиете уште пет минути и завршувајќи со приврзаност кон некои луѓе и работи. Оваа ориентација на однесување го формира следниот ТК кај една личност - постигнување лидерство - развој на одрекување и објективно водечки тип на психа. За да постигнете ориентација на однесувањето кон долгорочни цели, треба да се откажете од „ситното“ и во исто време да се откажете од „ситното“ само ако има нешто од кое вреди да се откажете, т.е. цели на повисок долгорочен ред. Така, долгорочната цел дава одрекување, а одрекувањето се ориентира кон долгорочната цел. Една од сликите на поставување на долгорочни цели додека се откажувате од краткорочните погодности е дадена во филмот „Искупување во Шавшанк“.
Бидејќи во рамките на нашиот Универзум, престојот на човекот во љубов е поврзан со целите што ги носи во себе, потоа постигнувањето на објективно водечки тип на психа и откажувањето од „малите“ цели и приврзаност кај човекот го развива следниот ТК - Наоѓање на љубовта (со големо L). Љубовта како чувство кај човекот е поврзана со тоа дали тој ги постигнува целите поставени во неговата несвесна област како прв приоритет или не ги постигнува. Постигнувањето на целите на индивидуата му дава задоволство - среќа. Наместо достигнување, незадоволството е страдање. Љубовта како чувство и среќата се едно исто. Според тоа, стабилен престој во Љубовта е невозможен ако личноста отстапува од целите наменети за него од Горе, објективно запишани во неговото несвесно од раѓање. Соодветно на тоа, стремејќи се кон Љубов и ориентирање на своето однесување кон долгорочни цели, човекот почнува да го совладува следниот ТК - развој на самосвест. На крајот на краиштата, само во согласност со самосвеста и разбирањето на својата природа, лицето е целосно способно да дејствува во рамките на постигнување долгорочни цели наменети специјално за него и со тоа да ги постигне овие цели да остане во состојба на задоволство, која не е ништо повеќе од состојба на љубов. И покрај тоа, ориентацијата на однесувањето кон долгорочните цели наменети од Горе за доброто на општеството ќе се изрази како услуга на ова општество, и услугата е уште еден аспект на Љубовта. Оние. Така, колку подлабоко човек сака да биде во состојба на Љубов, толку подлабоко развива самосвест и колку подлабоко владее човек за самосвест, толку подобро е неговото манифестирање на Љубовта. Бидејќи е вљубен, човекот се проучува себеси, светот околу него и неговото место и цел во него, а тоа е развојот и владеењето на универзалните закони на постоењето (еден од изразите на самосвеста). Преку разбирањето на универзалните закони на постоењето, човекот на крајот доаѓа до разбирање и совладување на ТК што го затвора кругот на трансцендентални компетенции - развојот и свесноста за дискриминација и свесна чувствителност. Овој ТК ви овозможува да ги затворите повратните информации од светот, да развиете интуиција во себе, да ја разликувате интуицијата од Бога од различните егрегоријални предлози и во суштина, без овој ТК е невозможно да се развијат претходни ТК, бидејќи Без култура на чувства и сензации на Универзумот и неговите одговори на нашето однесување, невозможно е адекватно да ги изградиме нашите активности.
Значи, накратко кажано, сите ТЦ се меѓусебно поврзани.
LC, генерално, треба да бидат јасни од самата нивна структура, опишана погоре. Специфичен опис на LC бара посебна статија. Истото важи и за општиот опис на компјутерот.
Разлики меѓу компетенциите на различни нивоа
Сега да ги погледнеме накратко односите помеѓу сите три нивоа на компетенции и нивните разлики едни од други.- Личните компетенции се целосно внесени во доменот на свеста и формализирани. Трансцендентните содржат и свесен дел и дел што го надминува човечкото разбирање.
- Професионалната компетентност не е ништо повеќе од длабоко развиена трансцендентална или лична компетентност што поединецот ја носи во социјалното здружување на трудот како свој придонес во неговиот развој и која му овозможува на поединецот да биде во околината додека ги задоволува неговите потреби. Општо земено, постојат две нивоа на компетенции: трансцендентални и нетрансцендентални (т.е. лични), а некои од овие компетенции последователно стануваат професионални за поединецот.
- Сите лични компетенции се посебен случај на развој на трансцендентална компетентност.Развивање на самосвест (владеење на универзалните закони на постоењето).
- Компетенциите можат да бидат и објективно злобни и објективно праведни, како и неутрални, во зависност од точката на примена. Затоа, тие се само мираз на видот на менталната структура. На пример, гордост во другите и гордост за себе (т.е. гордост) - генерално, втората е објективно злобна. Трансценденталните компетенции во нивното строго разбирање и во нивниот сеопфатен развој можат да бидат само објективно праведни. Затоа, тие се поврзани со човечкиот тип на ментална структура и не можат целосно да бидат сопственост на личен тип на ментална структура од личен интерес.
- Бројот на трансцендентални компетенции е ограничен (7 беа идентификувани, некои од нив се спарени), лични и професионални - бр.
- Објективно, секоја лична или професионална компетентност е невозможна без присуство на трансцендентални компетенции во позадина. На пример, жлебувањето на дел на машина е невозможно без:
- перцепција на она што се случува (т.е. без дискриминација и свесна чувствителност);
- задоволство од процесот што се спроведува (т.е. без Љубов);
- разбирање дека тоа мора да се направи (т.е. без вера во Бога);
- итн.
- Збирот на совладани компетенции е секогаш единствен за секој поединец.
Структура на компетентност
Компетенциите се основните квалитети на луѓето и означуваат опции за однесување или размислување кои се однесуваат на различни ситуации и траат прилично значаен временски период.
Пет типа на основни квалитети
1. Мотивите.За што човек размислува или сака постојано и што предизвикува акција. Мотивите го насочуваат и избираат однесувањето кон одредени дејства или цели и подалеку од другите.
2. Психофизиолошки карактеристики (или својства).Физички карактеристики и соодветни реакции на ситуации или информации.
3. Јас сум концепт.Ставови, вредности или слика - јас сум личност.
4. Знаење.Информации што ги има едно лице во одредени области на содржина.
5. Вештина.Способност да се изврши одредена физичка или ментална задача.
Видот или нивото на компетентност има практични импликации за планирањето на човечките ресурси. На слика 1 се покажува дека знаењата и вештините имаат тенденција да бидат видливи и релативно површни карактеристики на луѓето. Себе - концептот, својствата и мотивите својствени за компетентноста се повеќе скриени и скриени во самата срж на личноста.
Површинските компетенции (знаење и вештини) релативно лесно се развиваат. Обуката е најефективниот начин за зајакнување и одржување на овие способности кај вработените.
Потешко е да се проценат и развијат длабоките компетенции (мотиви и својства) кои се во основата на сантата мраз на личноста; поекономично земелуѓе врз основа на присуството на овие карактеристики.
Компетенциите засновани на самоконцепт лежат некаде во средината. Ставовите и вредностите како што се самодовербата (да се гледа себеси како лидер наместо техничар/професионалец) може да се променат преку обука, психотерапија и/или вежби за позитивен развој, иако тоа ќе бара повеќе време и напор.
Во сложените работни места, компетенциите се релативно поважни од вештините, интелигенцијата или ингеренциите поврзани со задачите кога се предвидува најдобрата изведба. Се работи за временски ограничени последици.
Критериуми за моделот на компетентност:
За да може ефективно да функционира моделот на компетентност и да произведе резултати, неопходно е да се земат предвид голем број барања при неговото дизајнирање, во спротивно ќе биде тешко да се работи со него.
Пред сè, тој мора да одговара на целите и задачите поставени за него и да се користи за наменетата цел.Моделот на компетентност мора да ги има следните квалитети:
Јасност
Таа мора да биде недвосмислена, опишана на едноставен јазик, да има едноставна структура и да има кохерентна структурна логика.
Релевантност
Треба да го одразува признавањето на показателите за однесување од страна на вработените како барања во согласност со квалитетното работење. Дополнително, секој што ќе го примени моделот, и сите на кои ќе се примени овој модел, мора да бидат свесни за неговата неопходност и корисност за бизнисот.
Мора да ги земе предвид можните промени и да биде подготвен да направи прилагодувања. Моделот мора да ги земе предвид: можните промени во надворешното опкружување, иновациите во технолошките процеси и развојната стратегија.
Независност
Надлежностите не треба да зависат една од друга, да бидат вклучени во неколку кластери, а индикаторите да не се повторуваат и да се однесуваат на повеќе компетенции и нивоа.
Правда
Мора да ги почитува високите стандарди за квалитет.
Заклучок: постојат 5 типа на основни човечки квалитети: мотиви, психофизиолошки карактеристики, јас - концепт, знаење, вештина. За да може ефективно да функционира моделот на компетентност и да произведе резултати, треба да се земат предвид бројни барања: моделот на компетентност мора да има квалитети како што се јасност, релевантност, независност и правичност.
Различни организации различно ги разбираат компетенциите. Но, во повеќето случаи, компетенциите се претставени во форма на некаква структура, како што е дијаграмот на сл. 1.
Во структурата прикажана на сл. 1, показателите за однесување се основните елементи на секоја компетентност. Поврзаните компетенции се комбинираат во кластери.
Слика 1 ТИПИЧЕН ДИЈАГРАМ НА СТРУКТУРА НА КОМПЕТЕНЦИЈАТА
Секоја компетентност е опишана подолу, почнувајќи од главните блокови - индикатори за однесување.
Индикатори за однесување
Показателите за однесување се стандарди на однесување кои се забележани во постапките на личност со одредена компетентност. Предмет на набљудување е манифестацијата на висока компетентност. Манифестациите на слаба, неефикасна „негативна“ компетентност, исто така, можат да бидат предмет на набљудување и проучување, но овој пристап ретко се користи.
ВО АпликацијаЗа книгата, показателите за однесување се претставени како примери за ефективна компетентност. Пример. Показателите за однесување на компетентноста „РАБОТА СО ИНФОРМАЦИИ“, односно активности во процесот на собирање и анализа на информации, ги вклучуваат следните способности на вработените:
Наоѓа и користи плодни извори на информации.
Точно го одредува видот и формата на потребните информации.
Ги прима потребните информации и ги складира во формат погоден за употреба.
Надлежности
Секоја компетентност е збир на поврзани показатели за однесувањето. Овие показатели се комбинираат во еден или неколку блокови, во зависност од семантичкиот опсег на надлежноста.
Компетенции без нивоа
Едноставен модел, односно модел кој опфаќа видови на работа со едноставни стандарди на однесување, може да има една листа на индикатори за сите компетенции. Во овој модел, сите показатели за однесување се однесуваат на сите активности. На пример: модел кој ја опишува работата само на високи менаџери на една компанија може да ги вклучи следните показатели за однесување во делот „Планирање и организирање“:
Креира планови кои ја организираат работата по временска рамка и приоритет (од неколку недели до три години).
Создава планови кои тесно се усогласуваат со целите за изведба на одделенијата.
Ги координира активностите на одделот со бизнис планот на компанијата.
Потребна е единствена листа на показатели за однесувањето, бидејќи сите показатели за однесување се неопходни во работата на сите високи менаџери.
Компетенции по ниво
Кога моделот на компетентност опфаќа широк опсег на работни места со различни категорични барања, показателите за однесување во рамките на секоја компетентност може да се состават во посебни списоци или да се поделат на „нивоа“. Ова овозможува голем број елементи од различни компетенции да се стават под еден наслов, што е погодно и неопходно кога моделот на компетентност мора да опфати широк опсег на активности, работни места и функционални улоги.
На пример: содржината на компетентноста за планирање и организирање може да биде погодна и за административна и за менаџерска улога. Критериумите за однесувањето на луѓето вклучени во планирањето и организирањето активности се различни за различни улоги, но распределбата на критериумите по ниво овозможува да се вклучат хомогени индикатори на однесување неопходни за организирање и планирање во еден модел на компетентност, а не да се развијат посебни модели. за секоја улога. Сепак, некои надлежности ќе имаат само едно или две нивоа, додека други ќе имаат неколку нивоа. На пример, во АпликацијаЗа секоја компетентност се разгледуваат неколку нивоа, иако повеќето компетенции вклучуваат три нивоа. Но, компетентноста „ПОСТИГНУВАЊЕ НА РЕЗУЛТАТИ: Планирање“ содржи четири нивоа, а „ПОСТИГНУВАЊЕ НА РЕЗУЛТАТИ: Јасност на управувањето“ - само две нивоа. Еден од начините за распределба на компетенциите по нивоа е да се намалат стандардите на однесување во групи означени со бројки: колку се посложени потребните стандарди на однесување, толку е повисоко нивото. Некои компании ги поврзуваат нивоата директно со оценките на активност. На пример, во некои модели, сите компетенции од Ниво 1 се однесуваат на специфични оценки на работни места, а сите компетенции од Ниво 2 се вклучени во следниот блок позиции, итн. Обично постои одредена врска помеѓу нивоата на компетентност и сложеноста на активностите, но оваа врска не е секогаш директна и недвосмислена. На пример, позицијата на висок менаџер бара од вработениот да има највисоко ниво на компетентност за „менаџмент на односи“, додека помладите менаџери може да извршуваат ограничени улоги од овој вид (ракување со побарувања, одржување сметки итн.). Поради оваа причина, многу фирми избегнуваат да ги користат нивните постоечки структури при изготвувањето на нивоата на компетентност.
Друг метод за распределба на компетенциите по нивоа е со нивна поделба според професионалните квалитети што му се потребни на вработениот. Овој метод се користи кога моделот на компетентност се однесува на едно ниво на работа или една улога. На пример, моделот може да вклучува листа на следниве индикатори:
Почетни надлежности - обично ова е минималниот сет на барања потребни за дозвола за извршување на работа
Извонредни компетенции - ниво на успешност на искусен вработен
Негативните компетенции обично се стандарди на однесување кои се контрапродуктивни за ефективна работа на кое било ниво
Овој метод се користи кога е неопходно да се проценат различните степени на компетентност на група работници. Примери. Кога ги оценувате кандидатите за работа, можете да примените основни (минимални) стандарди на однесување. При оценување на работата на искусен персонал, може да се применат посложени компетенции. Во двата случаи, негативните показатели на однесување може да се користат за да се идентификуваат дисквалификационите фактори и да се развие модел на компетентност. Со воведување нивоа, можете точно да ги процените личните компетенции без да ја комплицирате структурата на моделот на компетентност.
Моделите за компетентност изградени по нивоа ќе имаат еден сет на стандарди за однесување за секое ниво.
Имиња на компетенции и нивни описи
За да се помогне во разбирањето, компетенциите обично се нарекуваат со одредено име и им се дава соодветен опис.
Насловот обично е многу краток термин што ја издвојува едната компетентност од другите, а истовремено е значаен и лесен за паметење.
Типични имиња на компетенции:
управување со односите
групна работа
собирање и анализа на информации
донесување одлуки
личен развој
генерирање и акумулација на идеи
планирање и организација
управување со завршување на задачата до крајниот рок
поставување на цел
Покрај името на компетентноста, многу модели на компетентност вклучуваат и опис на компетентноста. Првиот пристап е да се создаде збир на критериуми за однесување кои одговараат на одредена компетентност. На пример: компетентноста наречена „Планирање и организирање“ може да се дешифрира на следниов начин:
„Постигнува резултати преку детално планирање и организација на вработените и ресурсите во согласност со утврдените цели и задачи во договорените временски рамки“.
Вториот пристап е разумно објаснување на она што е накратко наведено, односно аргумент зошто оваа конкретна компетентност е важна за организацијата. Овој пристап најдобро се користи кога моделот на компетентност рефлектира повеќе нивоа на однесување, бидејќи во такви ситуации е тешко да се сумира се што треба да ги покрие сите лични улоги што постојат во компанијата и сите стандарди на однесување за различни нивоа на компетентност.
На пример. Моделот на компетентност наречен „Влијание“ може да има 5 нивоа. На едно ниво, влијанието се постигнува со прикажување на јасни аргументи и факти за поддршка на одреден производ. На друго ниво, влијанието вклучува развивање и презентирање на сопствената визија за сопствената компанија и влијанието на компанијата на пазарот и различни професионални групи. Наместо да се обиде да резимира толку широк опсег на стандарди на однесување, една компанија може да го претстави на следниов начин:
„Да ги убеди другите луѓе да прифатат идеја или начин на дејствување преку ефективно убедување. Ова е многу важно за учење, стекнување нови знаења, за иновации, донесување одлуки и за создавање атмосфера на доверба“.
Во многу случаи, оваа формулација е многу покорисна од краткото наведување на стандардите на однесување вклучени во компетентноста, бидејќи деталниот опис открива зошто компанијата избира одреден модел на компетентност и, покрај тоа, овој опис ги објаснува посебните нијанси својствени во избраниот модел на компетентност.
Кластери на компетенции
Кластерот на компетенции е збир на тесно поврзани компетенции (обично три до пет во еден пакет). Повеќето модели на компетентност вклучуваат кластери поврзани со:
Интелектуални активности, како што се анализа на проблеми и донесување одлуки
Акции, на пример, за постигнување конкретни резултати
Интеракција, на пример, работа со луѓе.
Сите фрази во описот на моделите на компетентност мора да бидат претставени на јазик кој е општо прифатен и достапен за персоналот. ВО Апликација,на кои периодично се повикуваме, овие пакети на надлежности имаат право:
РАБОТИ СО ЛУЃЕ
РАБОТА СО ИНФОРМАЦИИ
БИЗНИС РАЗВОЈ
ПОСТИГНУВАЈТЕ РЕЗУЛТАТИ.
На кластерите за компетенции обично им се даваат имиња слични на овие за да се осигура дека моделот на компетентност е разбран од сите вработени.
Некои организации презентираат описи на цели „снопови“ на компетенции за да ја откријат природата на надлежностите вклучени во секој сет. На пример, кластерот за компетенции „Работа со информации“ може да се претстави со следнава фраза:
„Работата со информации ги вклучува сите видови на информации, методи за собирање и анализа на информации неопходни за донесување ефективни одлуки - сегашни, оперативни и идни.
Модел компетенции
Модел на компетентност е термин за комплетен сет на компетенции (со или без нивоа) и индикатори за однесување. Моделите може да содржат детални описи на стандардите на однесување на персоналот во одреден оддел или стандарди на активности што водат до постигнување на специфични цели, но исто така може да вклучуваат основни стандарди на однесување развиени за целосно да ја опишат деловната структура или активности насочени кон постигнување сет на различни корпоративни цели. Деталите вклучени во описот на моделот на компетентност зависи од предвидената практична примена на одреден модел.
Бројот на компетенции кај моделите во последните години е намален. Моделите што вклучувале 30 или повеќе различни стандарди некогаш биле вообичаени; Моделите што содржат не повеќе од 20 компетенции сега се вообичаени, а понекогаш и само осум. Многу корисници сметаат дека збир на компетенции од 8 до 12 стандарди во еден модел се оптимални.
Но моделите со голем сет на компетенции сè уште постојат. Тоа е затоа што некои фирми се обидуваат да ги покријат сите информации потребни за сите ситуации и улоги, вклучувајќи детални описи на задачите и перформансите и стандардите на однесување на вработените. Искуството од последниве години покажа дека најефикасен е развојот на општ модел на компетенции - каков што е даден во нашата Апликација, со индикација за тоа како да се користи општиот модел во пракса.
Колку повеќе компетенции содржи еден модел, толку е потешко да се примени. Експертите веруваат дека во премногу детален модел е тешко да се идентификуваат конкретни компетенции, бидејќи разликите помеѓу поединечните компетенции во таков модел може да бидат суптилно мали.
Експертите се збунети
Генералниот директорат за финансии разви модел кој вклучува огромен сет на надлежности во секциите „Преговори“ и „Влијание“. За време на проценката на персоналот, на набљудувачите на Центарот за проценка им беше тешко да ги идентификуваат стандардите на однесување што ги бара субјектот во такви компетенции како, на пример, постигнување цели при работа во тим. Која способност е потребна за тимска работа - вешто преговарање или силно влијание врз другите?
Дополнително, документацијата може да се претвори во многу густ и незгоден том. И обемот на документација обично е обратно пропорционален на бројот на луѓе кои ја проучуваат оваа документација, односно: колку повеќе страници има една книга, толку помалку читатели има.
Волуменот е многу важен
Пред неколку години, владина агенција разви многу сложен модел на компетентност. Моделот содржеше околу 60 компетенции, секоја со пет нивоа на сложеност. Покрај тоа, овој модел ги поврза стандардите на однесување со резултатите од задачите и перформансите. Ова значеше дека секоја компетентност беше илустрирана со многу примери (до седум), кои исто така покриваа различни нивоа на компетентност. Корисниците на моделот сметаа дека е речиси невозможно да го применат, а самиот референтен документ од 200 страници не инспирираше никаква доверба што би се генерирала доколку програмерите го создале точниот модел.
Агенцијата, сфаќајќи ја грешката, го преработи моделот: дефинираше стандарди на однесување кои беа заеднички за сите улоги во организацијата. Новиот модел вклучуваше само 12 компетенции. Дури и поделбата на секоја компетентност на нивоа се вклопува во документ од само 12 страници. Корисниците го најдоа новиот модел за да одговараат на нивните потреби, но идејата да се вратат на оригиналниот модел никогаш никому не му се допадна.
Ако сите компетенции вклучени во моделот се однесуваат на сите активности на една компанија или оддел, тогаш моделот често се нарекува „Основен модел на компетентност“.
Основниот модел не вклучува компетенции што ги разликуваат перформансите на работните групи за кои е наменет моделот. Моделот на основната компетентност се состои од компетенции кои покриваат стандарди на однесување кои се заеднички за сите активности, или само стандарди за специфични типови на работа во одредена организација. Стандардите за однесување вклучени во основниот модел се навистина општи, така што треба да се направи повеќе работа за да се применат овие стандарди за конкретни активности. На пример: во Апликацијата има компетентност „Донесување одлуки“ (во кластерот „РАБОТА СО ИНФОРМАЦИИ“). Стандарди на однесување на првото ниво на оваа компетентност:
Следи однапред утврдени процедури за одлучување.
Ги собира и користи сите информации потребни за донесување одлуки.
Редовно ги прегледува и договара границите на донесување одлуки соодветни на улогата.
Делегира одлуки на други кога делегирањето одлука е соодветно.
Ова се општите стандарди на однесување. Но, ако професионалните способности на вработениот се проценуваат во однос на одредена активност, тогаш стандардите на однесување се чини дека се примери за токму оваа активност. За вработен кој опслужува редовни клиенти, личните стандарди на однесување може да бидат како што следува:
Ги следи процедурите за услуги на клиентите строго според стандардите.
Прима и користи информации од бази на податоци за услуги на клиентите и прирачници за процедури за клиенти; доколку е потребно, се консултира со колегите при донесување одлуки.
Не донесува одлуки кои ги надминуваат овластувањата утврдени од администрацијата.
Модел пример
Оваа структура вклучува кластери на компетенции, односно детално ги опишува главните елементи и стандарди на однесување на вработените во процесот на конкретни активности. Апликацијата е дизајнирана токму на овој начин. Слика 2 го илустрира ова користејќи примери од кластерот РАБОТА СО ЛУЃЕ.
Главни карактеристики на клучните компетенции.Современата педагошка литература претставува прилично голем збир на компетенции, што го актуелизира проблемот на нивниот избор и систематизација според одредени критериуми. На пример, за време на симпозиумот на Советот на Европа на тема „Клучни компетенции за Европа“ беше идентификуван следниов индикативен список на клучни компетенции: студија; пребарување; размислувај; соработуваат; се фаќате за работа; приспособат.
Проблемот со избор на основни (клучни, универзални) компетенции е еден од централните за образованието. Сите клучни компетенции се одликуваат со следните карактеристични карактеристики:
Прво, тие се мултифункционални, совладувањето ви овозможува да решавате различни проблеми во секојдневниот професионален или социјален живот.
Второ, клучните компетенции се надисциплинарни и интердисциплинарни, тие се од општа природа и затоа се лесно преносливи во различни ситуации, не само на училиште, туку и на работа, во семејството, во политичката сфера итн.
Трето, клучните компетенции бараат значителен интелектуален развој: апстрактно размислување, саморефлексија, одредување на сопствената позиција, самопочит, критичко размислување итн.
Четврто, клучните компетенции се повеќедимензионални, односно вклучуваат различни ментални процеси и интелектуални вештини (аналитички, критички, комуникациски итн.), know-how, како и здрав разум.
Клучните компетенции се засноваат на универзално знаење, вештини, генерализирано искуство на креативна активност, емоционални и вредносни односи. Универзална, според Л.Н. Богољубов, се фундаментални знаења, вклучувајќи широки теоретски генерализации и основни научни категории. На пример, во математиката таквите концепти го вклучуваат концептот на „број“, во физиката - „енергија“, во историјата - „состојба“ итн., а универзалните вештини се генерализирани методи на активност.
Видови компетенции и нивната структура.Во согласност со поделбата на образовните содржини на општ мета-предмет (за сите предмети), интердисциплинарен (за циклус на предмети) и предмет (за одреден предмет), А.В. 2) општи предметни компетенции; 3) предметни компетенции. Клучните компетенции се однесуваат на општата (мета-предмет) содржина на образованието. Општите предметни компетенции се однесуваат на одреден циклус на предмети, а предметните компетенции се поврзани со одреден предмет. Сите групи на компетенции се меѓусебно поврзани: клучните компетенции се прецизираат прво на ниво на циклус на предмети, а потоа на ниво на секој поединечен предмет за секоја фаза од образованието.
Анализата на составот на компонентите на клучните компетенции во рамките на различни педагошки и психолошки студии ни овозможува да се свртиме кон дефиницијата на структурата на клучните компетенции на учениците.
И.А. Зимњаја и Ју.Г. Tatur задолжителните компоненти на клучните компетенции вклучуваат: позитивна мотивација (подготвеност) да се покаже компетентност; вредносно-семантички идеи (ставови) за содржината и резултатот од активноста (вредносно-семантички аспект); знаење кое лежи во основата на изборот како да се спроведе соодветната активност (когнитивна основа на компетентност); способност, искуство (вештина) за успешно спроведување на потребните акции врз основа на постојното знаење (аспект на однесување); емоционално-волево саморегулација.
Г.К. Селевко претставува клучна компетентност како комплекс на компоненти, вклучително знаење (когнитивно), активност (бихејвиорална) и релациона (афективна) компоненти. А.В. Тихоненко, покрај наведените компоненти на клучните компетенции, вклучува и социјална компонента (способност и подготвеност да се исполнат барањата на општествениот поредок за компетентен специјалист).
Така, структурата на клучните компетенции се карактеризира со интегративен карактер и го претставува единството на нејзините компоненти: мотивациски, когнитивни, вредносно-семантички, бихејвиорални, што треба да се одрази во содржината на општото средно образование.
Класификација на клучните компетенции. Прашањето за класификација на клучните компетенции исто така нема јасно решение во литературата.
„во областа на независна когнитивна активност, заснована на асимилација на методи за стекнување знаења од различни извори на информации, вклучително и воннаставни;
во сферата на граѓанските и општествените активности (играње улоги на граѓанин, гласач, потрошувач);
во областа на социјалните и работните активности (вклучувајќи ја способноста да се анализира ситуацијата на пазарот на трудот, да се проценат сопствените професионални способности, да се движите низ нормите и етиката на односите, вештините за самоорганизирање);
во секојдневната сфера (вклучувајќи ги и аспектите на сопственото здравје, семејниот живот итн.);
во областа на културните и слободните активности (вклучувајќи го изборот на начини и средства за користење на слободното време, културно и духовно збогатување на поединецот).“
Врз основа на одредбите формулирани во руската психологија дека: а) личноста е предмет на комуникација, сознание и работа (Б.Г. Анањев);
б) едно лице се манифестира во систем на односи со општеството, другите луѓе, кон себе, кон работата (В.Н. Миасишчев); в) човечката компетентност има вектор на акмеолошки развој (Н.В. Кузмина, А.А. Деркач); г) професионализмот вклучува компетенции (А.К. Маркова) И.А. Зимњаја идентификуваше три главни групи на компетенции:
1. Компетенции поврзани со самата личност како индивидуа, предмет на активност, комуникација:
Компетенции за здравствена заштита: познавање и почитување на стандардите за здрав начин на живот, познавање на опасностите од пушење, алкохолизам, зависност од дрога, СИДА; знаење и почитување на правилата за лична хигиена и секојдневниот живот; физичка култура на една личност, слобода и одговорност за избор на начин на живот;
Компетенции на вредносно-семантичка ориентација во светот: вредности на битието, живот; културни вредности (сликарство, литература, уметност, музика); науки; производство; историја на цивилизации, сопствена земја; религија;
Интеграциски компетенции: структурирање на знаењето, ситуационално адекватно ажурирање на знаењето, проширување, зголемување на акумулираното знаење;
Надлежности за државјанство: знаење и почитување на правата и одговорностите на граѓанинот; слобода и одговорност, самодоверба, самодостоинство, граѓанска должност; знаење и гордост за симболите на државата (грб, знаме, химна);
Компетенции за само-подобрување, саморегулација, само-развој, лична и предметна рефлексија: смислата на животот; Професионален развој; развој на јазикот и говорот; совладување на културата на мајчиниот јазик, владеење на странски јазик.
2. Компетенции поврзани со социјалната интеракција помеѓу луѓето и социјалната сфера:
Компетенции на социјална интеракција: со општеството, заедницата, тимот, семејството, пријателите, партнерите; конфликти и нивна отплата; соработка; толеранција, почитување и прифаќање на другите (раса, националност, религија, статус, улога, пол); социјална мобилност;
Компетенции во комуникацијата (усна, писмена): дијалог, монолог, генерирање и перцепција на текст; познавање и почитување на традициите, ритуалот, бонтонот; крос-културна комуникација; деловна кореспонденција; канцелариска работа, деловен јазик; комуникација на странски јазици, комуникативни задачи, нивоа на влијание врз примачот.
3. Компетенции поврзани со човековите активности:
Компетенции за когнитивна активност: поставување и решавање на когнитивни проблеми; нестандардни решенија, проблемски ситуации - нивно создавање и решавање; продуктивно и репродуктивно сознание, истражување, интелектуална активност;
Компетенции за активност: игра, учење, работа; средства и методи на активност: планирање, проектирање, моделирање, предвидување, истражувачки активности, ориентација во различни видови активности;
Компетенции за информатичка технологија: примање, обработка, издавање информации (читање, земање белешки), масовни медиуми, мултимедијални технологии, компјутерска писменост; владеење на електронската и интернет технологијата.
Да претставиме уште една гледна точка за прашањето што се разгледува. Врз основа на главните цели на општото образование, како и структурата на социјалното искуство, личното искуство и главните типови на студентски активности, А.В. Хуторској идентификува седум групи клучни компетенции за општо образование:
1. Вредносни и семантички компетенции. Тоа се компетенции од областа на светогледот поврзани со вредносните ориентации на ученикот, неговата способност да го види и разбере светот околу него, да се движи по него, да ја реализира својата улога и цел, да избира цели и значење за неговите постапки и постапки и да донесува одлуки. Овие компетенции обезбедуваат механизам за самоопределување на учениците во ситуации на образовни и други активности. Од нив зависи индивидуалната образовна траекторија на ученикот и програмата на неговиот живот во целина.
2. Општи културни компетенции. Ова е низа прашања во однос на кои студентот мора да биде добро информиран, да има знаење и искуство. Ова вклучува - карактеристики на националната и универзалната култура, духовните и моралните основи на човечкиот живот, поединечните народи и човештвото, културните основи на семејството, социјалните и јавните појави и традиции, улогата на науката и религијата во животот на човекот, нивното влијание врз светот. , компетенции во секојдневниот живот и културниот живот.-слободна сфера. Ова го вклучува и искуството на студентот за совладување на научната слика на светот.
3. Образовни и когнитивни компетенции. Ова е збир на компетенции во областа на независна когнитивна активност, вклучувајќи елементи на логичка, методолошка, општа образовна активност, во корелација со вистински препознатливи предмети. Ова вклучува знаења и вештини за организирање на поставување цели, планирање, анализа, размислување и самооценување на образовните и когнитивните активности. Во однос на предметите што се изучуваат, ученикот ги совладува вештините на продуктивна активност: добивање знаење директно од реалноста, совладување методи на дејствување во нестандардни ситуации и хеуристички методи за решавање проблеми. Во рамките на овие компетенции се утврдуваат барањата за соодветна функционална писменост: способност за разликување факти од шпекулации, совладување на мерните вештини, употреба на веројатност, статистички и други методи на сознавање.
4. Информациски компетенции. Ова е збир на компетенции во областа на информатичките активности со користење на комплекс од современи информатички и компјутерски технологии. Со помош на реални објекти (ТВ, магнетофон, телефон, факс, компјутер, печатач, модем, копир, скенер) и информатички технологии (аудио, видео снимање, е-пошта, медиуми, Интернет), можноста за самостојно пребарување, анализираат и избираат потребните информации се формираат, организираат, трансформираат, складираат и пренесуваат. Овие компетенции му обезбедуваат на студентот вештини за дејствување во однос на информациите содржани во академските предмети и образовните области, како и во околниот свет.
5. Комуникациски компетенции. Ова е збир на компетенции во областа на комуникациските активности. Тие вклучуваат познавање на потребните јазици, начини на интеракција со околните и далечни луѓе и настани, вештини за работа во група и владеење на различни општествени улоги во тимот. Студентот мора да биде способен да се претстави, да напише писмо, апликација, да пополни формулар, да поставува прашање, да учествува во дискусија итн. За совладување на овие компетенции во воспитно-образовниот процес, на ученикот на секое ниво на образование во рамките на секој предмет или образовна област што се изучува, се евидентираат потребниот и доволен број реални објекти на комуникација и начини на работа со нив.
6. Социјални и трудови компетенции. Ова е збир на надлежности во различни области на човековата социјална и трудова активност. Ова вклучува знаење и искуство во областа на граѓанските и општествените активности (играње улога на граѓанин, набљудувач, гласач, претставник), социјалната и работната сфера (улогите на потрошувач, купувач, клиент, производител), во областа на семејни односи (улоги син-ќерка, улоги на татко или мајка, дедо или баба), во областа на економијата и правото (способност да се анализира состојбата на пазарот на трудот, да се дејствува во согласност со личната и јавната корист, да се знае и да може да ги користи своите права и сл.), во областа на професионалното самоопределување. Со совладување на социјалните и работничките компетенции, студентот ги совладува минималните вештини за социјална и трудова активност неопходни за живот во современото општество.
7. Лични компетенции за само-подобрување. Ова е збир на компетенции насочени кон совладување на методите на физички, духовен и интелектуален саморазвој, емоционална саморегулација и самоподдршка. Вистинскиот објект во сферата на овие компетенции е самиот ученик. Тој владее начини на дејствување во сопствените интереси и можности, што се изразува во неговото континуирано самоспознавање, развојот на личните квалитети неопходни за модерната личност, формирањето на психолошка писменост, културата на размислување и однесување. Овие компетенции вклучуваат правила за лична хигиена, грижа за сопственото здравје, сексуалната писменост и внатрешната еколошка култура. Ова исто така вклучува збир на квалитети поврзани со основите на безбедниот живот на една личност.
Оваа листа на клучни компетенции е претставена во најопшта форма, таа е специфицирана во зависност од возрасните карактеристики на ученикот, содржината на образованието во образовните области и поединечните академски предмети.
Интересно гледиште по ова прашање е А.М. Новиков, кој зборува за „основните квалификации“. Со воведување на натпредметни основни квалификации, тој поаѓа од фактот дека помеѓу општото и стручното образование почнува да расте сè помоќен слој на образовни компоненти, што не може да се припише ниту на општото образование ниту на самото стручно образование. Тие се неопходни денес во секоја работна активност, тоа се основните квалификации. Тие вклучуваат поседување на „вкрстени“ вештини: работа на компјутери, користење на бази на податоци и бази на податоци, знаење и разбирање на екологијата, економијата и бизнисот, финансиско знаење, комерцијално знаење, вештини за трансфер на технологија (пренос на технологии од една област во друга) , маркетинг вештини и продажба, правно знаење, познавање на патентната и лиценцирана сфера, вештини за заштита на интелектуалната сопственост, познавање на регулаторните услови за функционирање на претпријатијата од различни форми на сопственост, вештини за презентирање технологии и производи, познавање на професионална терминологија на странски јазици. Дополнително, тука треба да се додадат санитарно-медицински знаења, познавање на принципите на постоење во услови на конкуренција и можна невработеност, психолошка подготвеност за промена на професијата и полињата на делување итн. .
„Кон општо образование“, пишува А.М. Новиков, обуката не може да се класифицира како овие основни квалификации, бидејќи е неопходно да се развијат вештини за користење на бази на податоци и банки на податоци, трансфер на технологија итн. е возможна само во процесот на која било конкретна професионална (образовна и стручна) дејност. Во исто време, основните квалификации се „вкрстено“ знаење и вештини неопходни за работа каде било и во која било професија. Можеби ова е токму областа на политехничкото образование, во „нов звук“, во „ново издание“.
Повеќето истражувачи кои го проучуваат концептот на компетенции и нивните типови ја забележуваат нивната мултилатерална, системска и разновидна природа. Во исто време, проблемот со изборот на најуниверзалните од нив се смета за еден од централните. Дозволете ни да разгледаме понатаму какви видови и нивоа на развој на компетентност постојат.
Генерални информации
Во моментов, постои огромна разновидност на пристапи за нивната класификација. Во исто време, главните видови на надлежности се одредуваат со користење и на европски и домашни системи. Поимникот на ГЕФ дава дефиниции за основните категории. Особено се посочени разликите помеѓу компетентноста и компетентноста. Првиот е збир на специфични знаења, вештини и способности за кои човекот е свесен и има практично искуство. Компетентноста е способност за активно користење на стекнатото професионално и лично знаење во текот на своите активности.
Релевантност на прашањето
Треба да се каже дека во моментов не постои единствен семантички простор за дефинирање на „клучните компетенции“. Покрај тоа, во различни извори тие се нарекуваат поинаку. Со истакнување на типовите клучни компетенции во образованието, истражувачите откриваат дека поделбата на самите овие категории е нејасна и лабава. Пример е класификацијата на Г.К.Селевко. Според истражувачот, постојат такви видови на компетенции како што се:
- Комуникативен.
- Математички.
- Информативни.
- Продуктивен.
- Автономна.
- Морално.
- Социјални.
Преклопувањето на класите (лабавоста) се изразува во оваа класификација со тоа што, на пример, продуктивноста може да се смета како општо својство на која било активност: комуникација или решавање математички проблеми. Категоријата на информации се преклопува со други, и така натаму. Така, овие видови на надлежности не можат да се разликуваат како посебни. Преклопувачките вредности се наоѓаат и во класификацијата на A.V. Khutorsky. Ги дефинира следниве видови на компетенции:
- Образовни и когнитивни.
- Вредносно-семантички.
- Социјални и трудови.
- Комуникативен.
- Општи културни.
- Лично.
- Информативни.
Домашна класификација
Според експертите, најсеопфатните типови на професионални компетенции ги дефинира I. A. Zimnyaya. Неговата класификација се заснова на категоријата на активност. Винтер ги идентификува следниве видови професионални компетенции:
- Се однесува на личност како индивидуа, како предмет на комуникација и активност.
- Што се однесува до социјалната интеракција помеѓу луѓето и околината.
- Поврзани директно со човековата активност.
Секоја група има свои типови на клучни компетенции. Значи, првата категорија ги вклучува следните категории:
- Заштеда на здравјето.
- Вредносно-семантичка ориентација во светот.
- Државјанство.
- Интеграција.
- Предмет и лична рефлексија.
- Сопствен развој, самонапредок.
- Саморегулација.
- Професионален развој.
- Развој на говорот и јазикот.
- Значење на животот.
- Познавање на културата на мајчиниот јазик.
Во втората група, главните типови на компетенции ги вклучуваат следните вештини:
- Комуникации.
- Социјална интеракција.
Последниот блок вклучува надлежности:
- Активности.
- Информатички технологии.
- Когнитивни.
Структурни елементи
Ако ги анализираме типовите на компетенции идентификувани од авторите во образованието, доста е тешко да се детектираат фундаменталните разлики меѓу нив. Во овој поглед, препорачливо е да се земат предвид категориите како меѓусебно подредени компоненти на активноста на субјектот. Во секое поле на активност, компетентноста ги вклучува следните компоненти:
Важна точка
Видовите компетенции на наставникот, според голем број истражувачи, треба да вклучуваат два основни елементи. Првиот е социо-психолошкиот аспект. Тоа вклучува желба и подготвеност да коегзистираат во хармонија со другите и со себе. Вториот елемент е професионален. Тоа подразбира подготвеност и желба за работа во одредена област на активност. Секоја од овие компоненти, пак, може да се подели на одредени видови на надлежности. Педагошкиот процес содржи основни и посебни елементи. Првиот се однесува на дипломирани студенти на сите универзитети. Последните се важни за одредена специјалност.
Компетенции (видови во педагогијата)
За идните специјалисти е развиен систем кој се состои од 4 блока. Секој од нив ги дефинира типовите на наставници:
- Општи социо-психолошки.
- Специјален професионалец.
- Специјални социо-психолошки.
- Општо стручно лице.
Последново се дефинира како основни вештини, знаења, способности, способности и подготвеност да се ажурираат во рамките на група специјалитети. Овој блок може да ги вклучува следните типови на ученички компетенции:
- Административни и менаџмент.
- Истражување.
- Производство.
- Дизајн и изградба.
- Педагошки.
Посебната категорија го претпоставува нивото и видот на обука на матурантот, присуството на желба и подготвеност неопходни за извршување на конкретни активности. Нивната содржина се одредува во согласност со државните квалификациски индикатори. Општите социо-психолошки компетенции претставуваат желба и подготвеност за ефективна интеракција со другите, способност да се разберат другите и себеси наспроти позадината на постојано менување на менталните состојби, условите на околината и меѓучовечките односи. Во согласност со ова, се идентификуваат основните категории што го сочинуваат овој блок. Тоа вклучува такви видови на компетенции како што се:
Посебните социо-психолошки компетенции претпоставуваат способност да се мобилизираат важни, од професионална гледна точка, квалитети кои обезбедуваат продуктивност на директна работа.
Основни вештини
Видовите на ученичките компетенции делуваат како главни критериуми за квалитетот на нивната обука и степенот на развиеност на основните вештини. Меѓу вторите се следниве вештини:
- самоуправа;
- комуникации;
- социјални и граѓански;
- претприемачки;
- менаџерски;
- анализатори.
Основната единица исто така вклучува:
- психомоторни вештини;
- когнитивни способности;
- општи квалитети на трудот;
- социјални способности;
- индивидуално ориентирани вештини.
Исто така присутни тука:
- лични и сензомоторни квалификации;
- социјални и професионални вештини;
- поливалентна компетентност;
- специјални итн.
Карактеристики
Анализирајќи ги вештините споменати погоре, може да се забележи дека основните видови на компетенции во образованието се конзистентни со нив. Така, социјалниот блок се состои од способност за преземање одговорност, заеднички одлучување и учество во нивното спроведување. Тука спаѓа и толеранцијата кон различните религии и етнички култури, манифестацијата на спојување на индивидуалните интереси со потребите на општеството и претпријатието. Когнитивниот блок вклучува подготвеност за зголемување на нивото на знаење, потреба за имплементација и ажурирање на личното искуство, потреба за учење нови информации и стекнување нови вештини и способност за подобрување на себеси.
Нивоа на развој на компетентност
Карактеристиките на показателите за однесување се несомнено од големо значење при оценувањето на вештините на субјектот. Меѓутоа, исто така е важно да се истакнат нивоата на развој на постоечките компетенции. Системот за опис што се користи во некои западни компании се смета за најуниверзален. Во рамките на оваа класификација, важните квалитети може да се идентификуваат со нивно поставување на соодветните нивоа. Во класичната верзија, има 5 нивоа за секоја компетентност:
- Водач - А.
- Силен - В.
- Основен - С.
- Недоволно - Д.
- Незадоволително - Е.
Последниот степен покажува дека субјектот не ги поседува потребните вештини. Покрај тоа, тој не се ни обидува да ги развие. Ова ниво се смета за незадоволително, бидејќи лицето не само што не користи никакви вештини, туку и не ја разбира нивната важност. Недоволниот степен одразува делумна манифестација на вештини. Субјектот се стреми, се обидува да ги искористи потребните вештини вклучени во компетентноста, ја разбира нивната важност, но ефектот од тоа не се јавува во сите случаи. Основната диплома се смета за доволна и неопходна за една личност. Ова ниво покажува кои специфични способности и акти на однесување се карактеристични за оваа компетентност. Основниот степен се смета за оптимален за ефективни активности. Потребно е силно ниво на развој на компетентност за средниот менаџмент персонал. Претпоставува многу добро развиени вештини. Субјект кој поседува сложени вештини може да има активно влијание врз она што се случува и да решава оперативни прашања во критични ситуации. Ова ниво претпоставува и способност за предвидување и спречување на негативни појави. Највисок степен на развој на вештини е неопходен за врвните менаџери. Нивото на лидерство е потребно за менаџерите да носат стратешки одлуки. Оваа фаза претпоставува дека субјектот не само што е способен самостојно да ги примени постоечките потребни вештини, туку може и да создаде соодветни можности за другите. Лице кое има лидерско ниво на развој на компетенции организира настани, формулира правила, норми, процедури кои промовираат манифестација на вештини и способности.
Услови за продажба
За ефективно да се применат компетенциите, тие мора да имаат голем број задолжителни карактеристики. Особено, тие мора да бидат:
- Исцрпна. Списокот на надлежности треба да ги опфати сите елементи на активноста.
- Дискретни. Специфична компетентност мора да одговара на одредена активност, јасно одвоена од другите. Кога вештините се преклопуваат, се јавуваат потешкотии при оценувањето на работата или предметите.
- Фокусирани. Надлежностите мора да бидат јасно дефинирани. Нема потреба да се трудите да го покриете максималниот број области на активност во една вештина.
- Достапно. Секоја компетентност мора да биде формулирана на таков начин што може да се користи универзално.
- Специфичен. Компетенциите се дизајнирани да го зајакнат организацискиот систем и да ги зајакнат целите на долг рок. Ако се апстрактни, тогаш нема да го имаат посакуваниот ефект.
- Модерен. Збирот на надлежности мора постојано да се ревидира и прилагодува во согласност со реалноста. Тие мора да ги земат предвид и сегашните и идните потреби на субјектот, општеството, претпријатието и државата.
Карактеристики на формирање
Во рамките на пристапот заснован на компетентност, формирањето на основните вештини е директен резултат на педагошката активност. Тие вклучуваат способности:
- Објаснете ги тековните појави, нивната суштина, причините, односите меѓу нив, користејќи релевантно знаење.
- Учи - решавај проблеми од областа на воспитно-образовните активности.
- Да се движите низ актуелните прашања на нашето време. Тие вклучуваат, особено, политички, еколошки и интеркултурни прашања.
- Решавајте проблеми кои се заеднички за различни видови професионални и други активности.
- Ориентирајте се во духовната област.
- Решавање на проблеми поврзани со имплементација на специфични општествени улоги.
Задачи на наставниците
Формирањето на компетенциите се определува со имплементација не само на нови образовни содржини, туку и на технологии и наставни методи кои се адекватни на современите услови. Нивниот список е доста широк, а можностите се многу разновидни. Во овој поглед, треба да се идентификуваат клучните стратешки насоки. На пример, потенцијалот на продуктивните технологии и техники е доста висок. Неговата имплементација влијае на постигнување на компетентност и стекнување на компетенции. Така, списокот на основни задачи на наставниците вклучува:
За да ги спроведете горенаведените задачи, треба да следите неколку правила:
- Пред сè, наставникот мора да разбере дека главната работа во неговата активност не е предметот, туку личноста што се формира со неговото учество.
- Не треба да штедите време и напор за негување активност. Неопходно е да им се помогне на децата да ги совладаат најпродуктивните методи на образовна и когнитивна активност.
- За да го развиете мисловниот процес, треба почесто да го користите прашањето „Зошто?“. Разбирањето на причинско-последичната врска е суштински услов за ефективна работа.
- Развојот на креативниот потенцијал се врши преку сеопфатна анализа на проблемите.
- При решавање на когнитивни проблеми треба да се користат неколку методи.
- Студентите мора да ги разберат изгледите за нивното учење. Во овој поглед, тие често треба да ги објаснат последиците од одредени постапки, резултатите што тие ќе ги донесат.
- За подобра асимилација на системот на знаење, препорачливо е да се користат планови и дијаграми.
- Во текот на образовниот процес, императив е да се земат предвид индивидуалните карактеристики на децата. За да се олесни решавањето на образовните проблеми, тие треба условно да се комбинираат во диференцирани групи. Препорачливо е да се вклучат деца со приближно исто знаење. За подобро разбирање на индивидуалните карактеристики, препорачливо е да разговарате со родителите и другите наставници.
- Неопходно е да се земе предвид животното искуство на секое дете, неговите интереси и спецификите на развојот. Училиштето мора тесно да соработува со семејството.
- Треба да се поттикне истражувачката работа на децата. Потребно е да се најде можност да се запознаат учениците со експериментални техники, алгоритми кои се користат за решавање проблеми или обработка на информации од различни извори.
- На децата треба да им се објасни дека секој човек има место во животот ако совлада се што ќе придонесе за реализација на неговите планови во иднина.
- Неопходно е да се учи на таков начин што секое дете да разбере дека знаењето е витална потреба за него.
Сите овие правила и препораки се само мал дел од наставната мудрост и умешност, искуството на претходните генерации. Нивната употреба, сепак, значително го олеснува процесот на спроведување на задачите и придонесува за побрзо постигнување на образовните цели, кои се состојат во формирање и развој на личноста. Несомнено, сите овие правила треба да се прилагодат на современите услови. Животот кој брзо се менува поставува нови барања за квалитетот на образованието, квалификациите, професионалноста и личните квалитети на сите учесници во процесот. Кога ги планира своите активности, наставникот мора, доколку овој услов е исполнет, неговите активности ќе го донесат очекуваниот резултат.
Се вчитува...
