Патничките белешки се една од сортите на есеи за патување - жанр на уметничко новинарство.Ова

скици направени за време на патување или веднаш по враќањето дома врз основа на свежи впечатоци. Во нив авторот зборува за сè што му го привлекувало вниманието за време на патувањето, што ја погодило неговата имагинација, за се ново, необично, интересно, за сè што останало запаметено и му ги проширило видиците, го збогатило со знаења и идеи за светот околу него. Описи на природата, теренот, атракции на градови и села; приказни за луѓето што ги сретнал на патот, за локалните обичаи - сè што изгледало вредно за внимание ја сочинува содржината на патувачките белешки.

Белешките од патувањето се секогаш субјективни: тие го откриваат самиот автор и ја содржат неговата проценка за она што го видел - позитивно или негативно. Секогаш се емотивно наполнети.

□

Водечкиот тип на говор во пишувањето патувања е обично нарацијата,што ја одразува промената

односот на авторот во времето и просторот; во текстот доминираат различни описни фрагменти, „фотографирање“ на областа, природни предмети, луѓе, животни; можно е и расудување со оправдување за оценката или расудување-објаснување.

©> 187. Прочитај го текстот.

РЕКА И ЖИВОТ

Есента е време за сумирање на резултатите од планинарењата и експедициите. Имавме и експедиција во август: ја преминавме реката Воронеж со чамци.

„Сè уште е добро...“, рече Савели Василиевич, жител на селото Кузминки, за реката додека разговараше со нас.

Нашиот прв камп е во близина на Дални. Се разбудивме од млечна магла над водата. Двајца овчари, едниот од чамец, другиот од брегот, фаќаат роуч; Една чапја стои малку настрана во водата и бдее над жабите. Во селото кукаат петли. Старица води теле до брегот. А над шаторите се води воздушна битка: сокол ја спушти ластовичката, но не ја собори првиот пат, ги повторува нападите - се издигнува и паѓа...

Горе од Дални, реката ни изгледаше како рај, недопрена, недопрена од човек. Вилински коњчиња висеа над водата, над водените лилјани. Рибарите на кингерот ја пребришаа мазната површина на дофатот како смарагдни шатлови. Дабовата шума ја опкружуваше реката како густ и страшен ѕид.

Десниот висок брег е речиси насекаде покриен со дабови дрвја. Ова е истата скапа бродска граѓа што ја гледал цар Петар при изборот на место за првото руско бродоградилиште.

Излегувајќи од шумата, реката насекаде станува тенка. Огромните, длабоки и без дно, се чини, одеднаш се претвораат во тесен и плиток поток што се криви низ ливадите. Реката е добра и овде. Трска, острица, мачки ја врамуваат чудесната водена лента со нивните трепки. Еве гледате: реката е населена. Купишта сено на брегот. Широк премин. Крави. Гуски. Момчиња со риболовни прачки. На ридовите има синџири од колиби за сквотови.

На овие места особено ја чувствувате животворната потреба од вода на земјата. Гледате како сите живи суштества се зајакнуваат во близина на водата. Реката, кривулеста, им ја даваше својата благодат на куќите расфрлани низ рамнината, шумичките, наводнувачите, езерцата со гуски, влажните ливади и зелката што помодрена во поплавината. Радувајќи се на овие кривини на водата, се сетивме на ревносните љубители на „исправувањето на реките“. Речиси секогаш, исправање на река значи ограбување на земјата... Левиот брег, по правило, е низок. Овде растат црни евла, трепетлика, врби, птичји цреши, а на песочните суви ридови растат борови.

Некаде после Рамони го чувствувате надојувањето на реката. Протокот станува едвај забележлив, а потоа целосно исчезнува. Водата е покриена со патка, како во старо езеро. Во близина на селото Чертовицкое реката ги напушта своите вообичаени брегови, реката повеќе не постои - поплава од вода слична на поплава. Летаат галебите. Тафтовите трева укажуваат на плитки води. Патот е означен за чамци. Ова место повеќе не се нарекува река. Ова е „морето“ формирано од браната. Дали овие „мориња“ се сметаат за благослов е контроверзна работа. Едно е сигурно: тоа беше неизбежно. Изнемоштената река повеќе не можеше да обезбеди вода за огромниот индустриски Воронеж.

Села на реката... Речиси сите се наоѓаат на ридовите на десниот брег. Селата овде почнаа како стражарски пунктови. Границата на руската држава со „дивата степа“ минуваше покрај реката. Од пролетта, „штом младата трева можеше да ги нахрани татарските коњи“, се очекуваа рации. Деноноќно на кулите дежураа стражари. Клеењето на коњите, тропотот на копитата, светлата на огновите - и алармот се крена. До кулата секогаш имаше оседлан коњ. И ако опасноста беше особено голема, целата „чуварска линија“ беше брзо известена - набљудувачот испука стрела со запалено влечење во буре со смола, кое исто така стоеше на кулата. Сега соседната пошта си го запали бурето, по што следеше друга... Вака функционираше огнениот „телеграф“. Ѕвонеа и пукаа од пиштоли. Луѓето од полињата и шумите побрзаа да се засолнат во градовите -

тврдини, а војската излезе навреме да ги пречека напаѓачите.

Кулата во Вертјачие изненадувачки личеше на античко стражарско место. Направен од дабови стебла, чучнат, силен, стоеше на највисоката точка на ридот. Се качивме до кулата и го прашавме човекот што седеше на неа дали можеме да се искачиме.

Земјата од оваа кула се отвори многу километри. Реката долу, а потоа шумата, искри од езера, чистини, обични ливади, повторно матна сина шума. И повторно реката...

(В. Песков, В. Дежкин)

Подгответе анализа на текстот во форма на кохерентна, аргументирана изјава како што е расудување. Одговорете на следните прашања во него.

План за анализа на текст од одреден жанр

1. Во кој стил и жанр припаѓа текстот?

2. Наведете ја темата, задачата со која се соочуваат новинарите и, во врска со ова, главната идеја на изјавата.

3. Наведете колку микротеми има во текстот. Кои?

4. Направете план за текстот.

5. Кои типични фрагменти се употребени во текстот?

6. Која е текстуалната функција на секој фрагмент?

7. Кој тип на говор, можеби не јасно изразен, ги обединува сите фрагменти во еден текст?

8. Размислете како се градат параграфите (со користење на 1-2 примери). Најдете во нив почетокот (тематска фраза), средниот дел (развој на микро-темата) и крајот.

9. Откријте како параграфите се поврзани едни со други: користејќи зборови што укажуваат на време (прашањето кога?), или користејќи зборови што означуваат простор (каде? каде?). Со други зборови, дознајте како се развива текстот: во време или во простор.

©>188. 1. Препишете дел од текстот на пр. 187 (од зборовите Горе од Далеку... до зборовите... ја опколи реката).

2. Определи го типот на говорот.

3. Пронајди ги „дадено“ и „ново“ во речениците, подвлечи ги со права и брановидна линија и кажи како се изразени.

4. Кои синтаксички средства создаваат фигуративен говор? Наведете споредби, зборови со фигуративно значење; Кажете ни за особеностите на редоследот на зборовите во овој фрагмент.

5. Наведете кој дел од говорот се означените зборови и објаснете го нивниот правопис.

©> 189. Прочитај го внимателно текстот; изготви негов план и типолошки дијаграм.

Подгответе кондензирана усна историја, вклучувајќи само наративни информации (каде отишле патниците и што правеле таму).

Споредете ја добиената скратена верзија на патувачките белешки со целосниот текст и зборувајте за функцијата на расудување, описни и евалуативни фрагменти во овој жанр. Дали исказот ја постигнува својата цел ако се остварува само преку раскажување приказни?

Сè започна во рана пролет, во април, а можеби дури и во март. Од весникот „Известија“ дознаваме дека рутата на туристички брод до Северните Острови е обновена со работа. Многу сакавме да ги посетиме Соловки и Кижи. Купивме билети и почнавме да чекаме да дојде август.

Како што очекувавме, патувањето испадна многу интересно. Само 16 дена, но впечатоците се како да сте патувале една година!

Кем... Најсеверната точка на нашата рута. Поларниот ден веќе беше на својата точка на прекин. Сонцето зајде во 10, а во јули, велат, дури во еден по полноќ е светло како ден. Беше суво, топло, исто како на Крим. Пливавме во Белото Море, исто како во Црното Море.

Од Кем отидовме во Беломорск за да видиме петроглифи, „демонски стапалки“ - карпести слики на праисторискиот човек. Отидовме пеш до реката Охта, позната по брзаците - повеќе од 100 брзаци преку 70 километри. Ја помина ноќта во шумата -

во шатори, покрај огнот. Потоа се вративме на местото на кампот. Одевме по реката Кеми користејќи бумови (како што велат овде). Бона е пат-мост направен од спуштени сплавови низ целата река, чија ширина на ова место (во близина на градот Кем) е најмалку два километри. Многу силен впечаток, до степен на вртоглавица: одиш по сплавови, тие, се разбира, немаат огради, не се широки, трупците се влажни, лизгави, се движат под твоите нозе, „дишат“ и под нив водата брза со страшна сила.

Петтиот ден отидовме на Соловецките Острови. Тие се поврзани со најинтензивните сензации, многу различни по природа.

Веќе на пат не зафати бура од сила шест. Но, речниот моторен брод „Лермонтов“ - единствената врска со островите - не е погоден за него. Се тресевме, се нишавме и поплавени со вода. Беше лошо...

Потоа бевме третирани со казаматска служба на логорот Соловецки - се наоѓа во поранешен манастир, каде што во последниве години имаше затвор. За да ја издржам течната влажна и студена просторија 59, морав да ги повлечам сите мои волнени пари на себе ноќе.

Остатокот беше прекрасен: манастирската тврдина, моќта на нејзините ѕидини и кули, направени од големи камења; строгата архитектура на катедрали и услуги (само трпезаријата вреди!); двокилометарска брана направена од истите камења, што води директно преку морето до соседниот остров Болшаја Муксалма; систем на канали кои поврзуваат синџир езера, а наоколу има шуми, шуми, шуми...

Потоа беше Петрозаводск и патување до Кижи. Речиси е невозможно да се зборува за Кижи, мора да ги видите, и тоа не на фотографии, туку лично, бидејќи силниот впечаток што го оставаат на лице место е тешко да се разбере, тешко е да се разбере кој е „виновен“ за тоа. повеќе - или антички руски архитекти, или болната скромна природа на островот.

1. Размислете како ставовите во главниот дел од патничките белешки се поврзани едни со други; во каква перспектива се развива текстот - просторен, временски или просторновременски.

2. Најдете во текстот конструкции кои го откриваат значењето на имињата на одделни локални атракции. Како се внесуваат други објаснувачки информации?

3. Кои фигуративни и изразни јазични средства се употребени во текстот? Именувајте ги.

4. Запиши го претпоследниот пасус. Наведете синтаксички опис на реченицата. Објаснете ги интерпункциските знаци.

190. Продолжи го текстот на пр. 189. Обидете се да го направите она што авторот на белешките за патување го смета речиси невозможно - кажете за Кижи од фотографии.

Погледнете ги обоените инсерти во учебникот и кажете ни за дрвената архитектура на Русија: опишете ги катедралите, станбената зграда, воденицата и непретенциозната природа на нашиот задржан Север.

191. Можеби и вие отидовте некаде летово или за време на празниците? Ако сè уште имате фотографии, погледнете ги; сетете се што особено ве погоди или заинтересиравте за време на патувањето, какви нови работи научивте, што можеби сте виделе за прв пат.

Напишете есеј во жанрот на пишување патувања. Размислете за перспективата во која ќе го развивате текстот; кои синтаксички структури, зборови и изрази ќе ви помогнат да ги поврзете параграфите; кои типични фрагменти ќе ги вклучите во наративната рамка на текстот; кои фигуративни и емоционално-евалуативни јазични средства ги користите во вашиот есеј.

Сепак, јасно е дека жанрот на „патни белешки“ или „дневници на патници“ не се појави денес, но има долга традиција. Интересот за „другиот“ бил најизразен во 19 век, во ерата на романтизмот. Се разбира, имаше причини за тоа, бидејќи тоа беше време на формирање на нации и создавање колективни идентитети на кои им требаа други културни групи да се дефинираат себеси: идентитетот на групата секогаш се дефинира со тоа што таа група не е - во други зборови, од оние кои не припаѓаат на оваа група. На ист начин, може да се каже со сигурност дека овој процес на воспоставување и самоопределување се заснова на митска матрица изразена во бинарната опозиција „ние“ - „тие“, односно „наше“ - „туѓо“ и што е „наше“ „речиси секогаш подобро, поудобно; ова е ред, планирана структура против „вонземјанинот“, која е аморфна, хаотична. Жанрот во кој најјасно се појавува сликата на „другиот“ се, без сомнение, патувачки белешки.

Причината за ова е што концептот на патот поттикнува размислување, предизвикува размислување, развива мисла и формира нови модели на психата. Секој што патува не може а да не размислува, затоа што животот се состои од тоа - промени, дијалог, понекогаш дури и со себе. Затоа, овој жанр се карактеризира со активен авторски принцип.

Белешки за патување (или патување) се патнички белешки кои содржат импресии од патувања, описи на инциденти на патиштата, набљудувања и кои тврдат дека му пренесуваат на читателот нови информации за малку познати или новооткриени земји. Сепак, не постои консензус меѓу експертите за јасна дефиниција за жанрот на пишување патувања. „Патување“ е колективна форма која вклучува, како целина, елементи на различни жанровски формации.

Патникот воведува организациски принцип во хаосот на животот (чиј знак е самиот избор на рутата), трансформирајќи го во посебниот културен свет на неговото патување. Така, секое патување е аналог на когнитивната човечка активност воопшто, доколку се спроведува од одредена културна позиција и има даден културен карактер. Патувањето во суштина го следи истиот епски образец како и текот на човечкиот живот: премин од еден впечаток во друг, појава на нови слики и ликови. Но, ако процесот на сознавање како таков не бара задолжително фиксирање на познатата и совладана реалност во форма на нејзиниот модел, фиксиран во една или друга форма, тогаш светот создаден од патникот природно треба да се „материјализира“ и да се приклучи во ова. капацитет на објективните вредности на културната серија.

Главната жанровска идеја за „патување“ беше сфатена како идеја за слобода. Затоа, „патувањето“ беше сфатено како книжевна форма која има максимални можности за неограничен избор на предмети на прикажување и подеднакво слободен, по волја на авторот, премин од еден таков предмет во друг. Идејата за слобода ги пробива сите нивоа на уметничката структура на „патувањето“ и е вградена во нејзината конструктивна основа како принцип на слободно раскажување приказни без заплет.

Пишувањето за патувања е еден од најживописните, живи, интересни, но во исто време и најтрудоинтензивните жанрови на новинарството. Уште еднаш да нагласиме дека патописот е можеби најстариот облик на литература. И ова не е изненадувачки, бидејќи токму овој жанр одговори на „вечната желба на човекот да навлезе со својот поглед надвор од границите на она што е видливо за око - да го прошири хоризонтот, да го умножи искуството достапно на поединецот во неговата краток живот“.

Во Русија, на „белешките на искусни луѓе“ им се придава големо значење. Во овој поглед, во книжевната критика дури е вообичаено да се прави разлика помеѓу жанрот на античките руски „прошетки“. Сепак, не е во „прошетките“ на Афанаси Никитин дека треба да се бара потеклото на патописот, кој стана толку популарен во 18 век. Западната книжевна традиција даде значително поголем придонес во развојот на есеистичкиот жанр. Потеклото на жанрот есеи се делата на Свифт, Смолет и Стерн.

Можеме да наведеме уште неколку впечатливи примери на патопис во светската литература.

Во 1826-1831 година, Хајнрих Хајне ги насликал Travel Pictures. Ова е низа од тематски поврзани уметнички есеи. Авторот се става себеси во преден план на делото, но улогата на испитувачки, енергичен набљудувач многу му одговара. Патувањето на Хајне низ планините Харц ја формира основата на заплетот. Вреди да се одбележи дека поетот не само што го опишува она што го видел, туку и изразува критички размислувања за општествениот, политичкиот и културниот живот на неговата родна Германија.

Патемските есеи „Импресии и слики“ од Федерико Гарсија Лорка, објавени во 1918 година, исто така може да бидат исклучително интересни за љубопитниот читател. Емоционалноста и природноста на Лорка се комбинирани овде со неговата длабока едноставност.

Потеклото на патописот во Русија се должи и на итната потреба да се запознае пошироката руска јавност со странскиот живот. Во принцип, тоа беше проблемот што успешно го реши Н.М. Карамзин во „Писмата на рускиот патник“, што може да се стави во потеклото на рускиот есеј за патувања.

Патописот помина долг пат во своето формирање и развој. Во исто време, тој се откри како флексибилен жанр, способен брзо да се прилагоди на променливите надворешни услови.

Впрочем, патописот е една од најотворените форми на изразување за публицист-уметник. Авторот влегува во директна комуникација со читателот, слободно презентирајќи го материјалот. Може да комбинира елементи од историјата, статистиката, природните науки, да изразува ставови за одредени политички прашања, да зборува за лични авантури, чувства и мисли и средби со луѓе што ги среќава. Публицистот може во секое време да го запре природниот тек на наративот директно поврзан со патувањето, да вметне каква било кратка приказна во структурата на делото, да употреби лирска дигресија итн.

Револуцијата од 1917 година беше длабок шок за патувачките белешки. После тоа, на прво место почнаа да заземаат други вредности освен оние што постоеја во поранешна Русија. Се појавија и нови тематски сорти на жанрот, на пример, есеј за советското село, есеј за социјалистичката конструкција.

Се разви жанрот патопис, но со распадот на Советскиот Сојуз ја изгуби популарноста. Експертите главната причина за кризата на жанрот ја гледаат во привременото напуштање на новинарството како метод на новинарско творештво. Новинарството, кое го замени советскиот партиски печат, ги смени приоритетите, фокусирајќи се на информативните жанрови. Патничките белешки не најдоа достојно место на страницата на весникот.

Меѓутоа, со сето ова не можеме да тврдиме дека патописот е реликвија. Денес, сè почесто, новинарите почнуваат да се свртуваат кон овој сложен и трудоинтензивен жанр. Современото руско општество има огромна потреба од аналитика. А патописот, кој поставува акутни актуелни проблеми на нашето време, му ја дава оваа анализа, но врамена во живописна уметничка форма.

Имајќи го предвид патописот во контекст на модерната култура, предлагаме да се оддалечиме од традиционалните формулации на жанрот, кои можат да се најдат во речиси секој учебник за новинарство. Во овој поглед, точна е забелешката на В.Ја. Канторович: „дефинициите - формулите што ги наведуваат карактеристиките на жанровите, по правило, се неисториски, бидејќи се преправаат дека важат во сите епохи. На овој начин тие се слични на рецептите според кои наводно се создаваат уметнички дела. Но, такви рецепти нема и не може да има, само затоа што во уметноста постојано бараат и создаваат нови форми; првите, веќе поради повторување, пасивно се перципирани од човековата свест и не се способни да откријат нова содржина на животот. Но, нема уметничко дело ако само го повторува поминатото и не додаде ниту една нова карактеристика, ниту една нова слика или лик на сликата на реалноста што сме ја реализирале, ако не покренува проблеми што го засегаат современото општество. ”

Забележете дека само во советскиот период од руската историја постоеле јасни граници помеѓу жанровите на весниците и списанијата периодични изданија. Сега овие линии постепено се бришат. Што се однесува до патните белешки, тие никогаш не се одликувале по нивната стабилност на формата. Во овој поглед, нејзината поделба на посебни сорти (патување, проблем, портрет) отсекогаш изгледала сосема конвенционална.

Во секое време, авторот на патописот морал да се покаже како извонреден истражувач. Во исто време, „многу писатели избираат за есеј релаксирана форма на запишување директни впечатоци, мисли и асоцијации родени од средба со одредена реалност. Сепак, тие го потчинуваат својот наратив на една внатрешна тема, единствена слика, јасно изразувајќи го својот заинтересиран став кон она што се опишува и давајќи му оценка“.

Квалитетот на патописот, како и досега, продолжува во голема мера да зависи од јазикот на кој е напишан. „Едноставниот, прецизен, фигуративен јазик овозможува дури и сложениот проблем поставен во есејот да се направи поразбирлив и разбирлив за најширокиот опсег на читатели. И обратно, највпечатливите факти и појави стануваат неинтересни, а наједноставните мисли неразбирливи, ако пишувате за нив на збунувачки, неписмен начин“.

Самата работа на патната белешка се состои од две фази. Во првата фаза, новинарот собира, проверува и разбира фактички материјал. Втората фаза е самиот креативен процес, кој секогаш е чисто индивидуален и единствен секој пат.

Првата фаза е најодговорна. Есеистот забележува разновиден фактички материјал, од кој треба да ги избере само највидливите и најживописните, од негова гледна точка, фактите. Во исто време, новинарот не треба да се откажува од ситниците што вештата рака на мајсторот може да ги претвори во живописни уметнички детали кои ја илустрираат суштината на феноменот што се опишува.

Патописот „претставува уметнички и новинарски модел на реалниот свет. Покрај тоа, околната реалност не треба само да се снима во неа, туку да се прикажува видливо, во слики. Есеистот, држејќи се до фактичката основа, моделира со својата имагинација слика на „парче од животот“. Токму тоа е вредноста на патописот како жанр.

Белешки за патување (Лекции 23-24)

Белешките од патувањето, како есеј, се создаваат врз основа на набљудувањата на авторот на фактите на реалноста, но содржат (вклучуваат) не само репродукција на она што го видел, туку и мислите и чувствата на авторот во врска со она што го видел. Како што напишал К. и до најмалите детали точен протокол“.

Белешките и есеите од патувањата помагаат да се види како се трансформира нашата земја, каде и како се градат фабрики и електрани, градовите растат, просторот се истражува, природата се менува, начинот на живот на луѓето се менува и самиот човек менување.

Едукативното влијание на патувачките белешки лежи во фактот што тие вистинито и фигуративно го рефлектираат животот, дека не само што го потврдуваат позитивното, туку и откриваат недостатоци и тешкотии - овој жанр е важно средство за активна интервенција на авторот во животот, во различни феномени. на секојдневната реалност.

Белешките од патувањето вклучуваат опис на областа, пејзаж, портрети на ликови, елементи на нарација и расудување и дијалози.

Лекција 23

Цел на часот

Да се ​​даде концептот на патописот како еден од сортите на новинарскиот жанр, да се запознаат студентите со нивните карактеристики и структура.

Опрема

Книги (на пример, В. Канторович. „Белешки на писателот за модерен есеј“; Ј. Смуул. „Ледената книга“; Н.Н. Михајлов. „На картата на татковината“, „Руска земја“, „Шам по Меридијан“; В. Солухин. „Владимирски селски патишта“; В. Конецки. „Солен мраз“, како и А. Н. Радишчев. „Патување од Санкт Петербург до Москва“, А. С. Пушкин. „Патување до Арзрум“, А. П. Чехов „Островот Сахалин“ и други.

Главните фази на работа

Оваа лекција може да започне на различни начини: со разговор, со анализа на белешки за патување или есеи достапни во книгата за ученици „Развијте го дарувањето на говорот“ (види вежби 87-89 итн.) или собрани самостојно, со краток воведен говор од наставникот и сл.

Редоследот и разновидноста на фазите и формите на работа зависат од специфичните услови во кои се одвива наставата, од составот на изборната група, нејзините интереси и способности, од алатките за учење што им се достапни на учениците (плеер, магнетофон, проектор за слајдови, камера, итн.). Многу е добро доколку додека се подготвуваат за овој час, учениците прават интересни прошетки и екскурзии, ги снимаат своите набљудувања и впечатоци, фотографираат од областа, историските споменици и затскриените агли на природата, снимаат интересни средби, гласови на птици и животни на лента. или во дневници, „селски гласови“ и звуци на голем град, железничка станица, речна станица итн.

Ајде да ја разгледаме содржината на некои фази од лекцијата подетално.

Селективно читање и анализа на патувачкиот есеј на В. Песков „Реката на моето детство“ може да започне со одговори на прашањата што се предложени во задачата за вежбање. 87 во книгата „Развијте го дарот на говорот“. Или можете - и со кратка порака за самиот автор: што го интересира, што напишал, за што сака да зборува (запомнете „Чекори на росата“, програмата „Во светот на животните“). За да се открие вистинското значење на изразот на В. Песков „Секој од нас има своја река“, слушање песни во склад со оваа тема, гледање слајдови или филмски клипови „Околу нашата родна земја“, скици и фотографии на учениците ќе помогнат.

Раководителот на изборниот предмет, заедно со ученикот, однапред избира песна што е интересна за оваа група и се пушта во одредена фаза од часот. Ние нудиме неколку песни за избор (се разбира, наставникот и учениците имаат право да ги заменат или дополнат):

„Мојата татковина“ (текст на Е. Евтушенко, музика на Б. Терентиев),

„Ја сакам Русија“ (текст на П. Черњаев, музика на А. Новиков), „Родната земја“ (текст на В. Татаринов, музика на Е. Птичкин),

„Пеам за Москва“ (стихови на Ју. Полухин, музика на С. Туликов), „Морско срце“ (текст на С. Островој, музика на Б. Терентиев), „Ливански цвеќиња“ (стихови на С. Красиков , музика Г. Пономаренко). По слушањето на една или две песни (повеќе песни може да го одвлечат вниманието од решавањето на главната задача), може да се продолжи со анализата на белешките и есеите од патувањето. Треба да обрнете внимание на составот на анализираниот текст (каде почнува, како завршува, на кои делови е поделен, зошто настаните се претставени во дадена низа итн.) и карактеристиките на јазикот на авторот.

Самостојната работа на учениците во изборните часови треба да биде наменска и специфична. На студентите им се нудат диференцирани задачи за еден текст или, обратно, слични задачи за неколку белешки или есеи. Еве, на пример, прашањата и задачите што може да им се постават на учениците кога работат на патувачкиот есеј на В. Песков „Реката на моето детство“:

1. Како авторот ја опишува својата омилена река на почетокот на есејот врз основа на сеќавањата од детството? („...За мене оваа река беше првото, а можеби и главното училиште на животот... Ноќно славејче... Научивме да пливаме природно како што учиме да одиме во детството... И колку радости и риболов ми дадоа откритија како дете!“, итн.) Како се изразуваат чувствата на авторот кога ќе види „река без вода“? („Реката беше без вода... (сп. куќа без прозорци, шума без дрвја)... тревнат дух на река... А под браната лежеше сув и црн кањон... црвен -градена птица, која долета за да плива, едвај ги намокри шепите... Особено тажен беше часот кога конечно стигнав до местата кои ми беа особено драги...“)

Како се менува расположението на авторот кога ја гледа познатата Усманска шума, исечена од длабоко протечената Усманка? („Срцето ми потона од радост кога, веќе во самрак, чамецот излезе на широкиот тек... И целиот живот на резервираната шума се протегаше овде, до бреговите... На брегот, како заскитани куршуми, тие ги прободе круните на дабовите дрвја и желадите паднаа силно во темнината ... На светлината на батериската ламба, напишав во мојот дневник: „Резервирани дофати. Среќен ден. Сè беше речиси како во детството“...)

2. Објаснете го значењето на неразбирливите зборови и изрази кои се важни за откривање на содржината на текстот (кањон - длабока тесна долина нагризана од река; дофат - широк воден простор на река или езеро; плавина - низок дел на речна долина која е поплавена за време на високи води и поплави, каде што расте добра трева, водна ливада). Дајте објаснување како се формираат локални зборови и изрази: скитник, бушаво, испотено место; Најдете во објаснувачкиот речник објаснување за значењето на зборовите: бочаг, дупка, чаплиги и сл.

3. Најдете во текстот зборови кои означуваат имиња на растенија, грмушки, дрвја (трска, врба, врба, врба, хмељ, острица, ливада, лепек, евла, птичја цреша), имиња на животни, птици, риби (оспреј, шуга , дабар, чапја , песочник, ноќница, кингела, бурбо, костур, пчелар, иде). Кои од овие растенија и животни ги знаете? Што можете да кажете за нивните навики и карактеристики?

4. Направете зборообразовна анализа на зборовите што ги означуваат имињата на населените места: Московка, Безимјанка, Приваловка, Желдаевка, Лукичевка, Енино, Красино, Горки, Пушкари, Стрелци, Сторожевое, Красное. Најдете во „Концизен топонимиски речник“ од В. А. Никонов и други прирачници потеклото на имињата (топонимите) на градовите, реките и селата: Москва, Смоленск, Тула, Псков; Горки, Красное, Усман, Плес; Елан, Угра, Унжа, Усоље, Починок, Прилуки, Јамскаја. Обидете се да го објасните името на селото, градот, селото, градот каде што живеете.

Самостојната работа на учениците може да се продолжи со користење на материјалот од другите вежби (видете го ученичкиот прирачник „Развијте го дарот на говорот“).

Прашањата и задачите за текстови за вежби го насочуваат вниманието на учениците кон врската помеѓу содржината и формата на белешките и есеите за патување и се фокусираат на холистичка перцепција на текстот.

Анализата и дискусијата за материјалите собрани од учениците може да започне со гледање слајдови, фотографии, цртежи направени од децата на планинарење, на екскурзија, со слушање записи од дневници и груби белешки. Во текот на дискусијата, станува јасно што ги отежнувало учениците во скиците за патување што ги започнале, што можеле да набљудуваат, какви мисли и чувства предизвикале сликите од природата и како тоа „паѓа на хартија“, рефлектирано и снимено од младите. патници. Учениците ги читаат своите белешки и објаснуваат зошто е избран таков почеток, кое е значењето на овој опис, за која цел е вклучен дијалог или лирска дигресија во текстот, како треба да завршат белешките од патувањето и како да се наслови. Искуството покажува дека младите патописци посветуваат малку внимание на оправдувањето на целта на патувањето. Недостигот на мотивација го отежнува перцепирањето на текстот и разбирањето на позицијата на авторот. Учениците често избегнуваат описи на природата и локалитетот, а доколку ги воведат, тоа е несмасно, формално, а понекогаш и недостига аргументација.

Текстовите на вежбите и задачите за нив се дизајнирани да им помогнат на учениците да изберат место од кое јасно може да се видат градска или селска улица, река или езеро или полиња за колективни фарми, т.е. „објектите за опис“ потребни за белешки за патување. Но, вниманието на учениците не треба да се фокусира само на недостатоците.

Треба да се охрабрат младите автори кои прикажуваат живи впечатоци во своите белешки и го изразуваат својот став кон фактот и настанот што се опишува; ги вклучија сопствените мисли и размислувања во врска со она што го видоа; можеа недвосмислено да го искажат својот граѓански став.

Сумирајќи ја дискусијата за собраните материјали, водачот на изборните часови истакнува дека патните белешки и есеи му помагаат на читателот да види како нашата земја се трансформира: градовите растат, се градат фабрики и електрани, се подигаат високи згради. , се поставуваат железници и нови метро линии, се развиваат девствени земјишта. А во исто време се преобразува и самиот човек, градител и творец на нов живот.

Учениците ги финализираат собраните материјали. Оваа фаза на работа може да се изврши во форма на консултации со индивидуални студенти. Надзорникот одговара на прашања за содржината и формата на патните белешки, помага со совети за подобрување на составот на есејот, укажува на грешки во јазикот и стилот и дава конкретни совети и препораки.

Се препорачуваат консултации со групи студенти кои работат на сродни патописи. Водачот може да покани поединечни ученици да читаат веќе завршени делови од текстот, готови фрагменти од работа, па дури и, доколку времето дозволува, цели есеи. Вниманието на писателите е свртено кон тоа како се изразува главната мисла (идејата) за патувачките белешки, дали на самиот автор му е јасно и дали е доведена до свеста на читателот, што учи ова дело, дали патните белешки се добро конструирани ( има ли нешто излишно што е недокажано и недокажано), каков е јазикот на авторот? Доколку е потребно, и во оваа фаза на работа, можно е уште еднаш да се свртиме кон анализата на текстовите вклучени во ученичкиот прирачник „Развијте го дарот на говорот“ (види, на пример, вежба 88 и задачата за неа).

Лекција 24

Цел на часот

Проверете како учениците ги совладале есеите во форма на белешки за патување.

Главните фази на работа

Самостојна писмена работа на ученици.

Дискусија за пишани есеи и подготовка на материјали за излегување на следниот број на билтенот „Околу родната земја“.

Изјава за проблемот: 1) од двајца или тројца ученици се бара да подготват пораки „М. Горки за есејот“ и „Мемоарите на Г. Медински за есејот“ (види вежби 94, 95); 2) на неколку студенти им се даваат задачи да зборуваат за тоа како есеистите собираат материјал за нивните есеи (види вежба 98).

Катедралата Света Софија во Полотск. Фотографија од Интернет, нека ми прости нејзиниот автор!

Застанав со група туристи на зелениот рид и ја погледнав високата снежно бела катедрала, се чини, Света Софија. Беше во Полотск, имав 13-14 години и ова беше мое прво самостојно патување без моите родители. Се сеќавам дека држев мала тетратка во рацете, каде што се обидов да ги запишам имињата на атракции. Немав други гаџети тогаш, во доцните 80-ти. А желбата барем некако да се документира патувањето веќе се појави.

Подоцна, години подоцна, дознав дека постои еден жанр на пишување патописи во патувачкото новинарство, кога патникот ги запишува своите набљудувања, највозбудливите моменти од патувањето и неговите впечатоци од него. Особено впечатоците кои со текот на времето бледнеат, како стари печатени фотографии. Се разбира, во нашата дигитална ера е полесно да се фотографира отколку . Но, сепак е важно да се забележат некои детали во тетратката.

Ова се имиња на населби, градови, имиња на луѓе со кои се сретнавме и разговаравме. Патем, важно е да се снима што е можно попрецизно. Одвојте време да запишете какво беше времето и какви нијанси донесе на патувањето. Имињата на улиците, катедралите и спомениците и што е најважно - состојбата на умот што тие ја предизвикаа, бидејќи дури и градовите имаат историја, а не само историја.

Признавам, никогаш не сум бил на море, во странски земји или на планина (освен што ги видов планините Урал од прозорецот на воз и автомобил). Засега најчесто патувам низ Русија. Штета што не бележев секогаш. Но, дури и сега можам да се сетам на некои детали. Во селото Михајловское бев изненаден од високите, моќни борови (или смреки?) и засенчените улички со мостови, а во манастирот Свјатогорск, каде што беше донесен да биде погребан Пушкин, покрај тесни темни ходници и маската на смртта на поетот, слично. до театарска.

Минск е запаметен по уредниот плоштад на станицата и светлото, преполно метро. Во мистериозниот град Несвиж, за прв пат видов средновековен замок со стражари, двор, паркови, земјени бедеми и длабоки ровови. Во Екатеринбург го посетив местото на смртта на кралското семејство во време кога наместо Црквата на крвта, имаше крст со фотографија од кралското семејство. А во близина можеше да се видат ридовите од разнесената куќа Ипатиев...

Сега живеам во Казан, но некогаш живеев во Зеленодолск и. Ги посетив Болгар, Уржум, Малмиж, Нолинск... Дури и во најмалите провинциски градови има толку многу интересни и уникатни работи што нема да ги видите никаде на друго место. Во Нолинск, на пример, ансамблот на катедралата Свети Никола воодушевува со својата величественост и... напуштеност. Високите бели ѕидови на катедралата ги уништува времето, а можеби и луѓето, иако таа е архитектонски споменик. Го видов и се сетив...

И еден ден отидовме на Урал, во градот Серов со автомобил. Таму живееја моите баба и дедо и родителите на мајка ми. Далеку е од регионот Киров, ни требаше еден ден да патуваме. Но, тоа беше незаборавно патување! Низ морската акумулација Воткинск, пријатниот град Чајковски, во цветните леи, замаглениот мост кај Качканар... Но, многу беше заборавено, бидејќи не ги запишав интересните имиња и впечатоците што ги оставија.

Еве ние стоиме во Европа. А Азија е веќе зад аголот!

Имав фотоапарат со мене (камера со фил, покажувај и снимај), па фотографираа некои работи, на пример, граничниот знак меѓу Европа и Азија, кој на ова место е означен со бел елегантен столб. На него можете да видите сосема неелегантни, но вечни натписи: Васија беше тука... И ние бевме таму! Овде се покажуваме на фотографија, стара, сè уште печатена и малку заматена.

Патем, има многу такви столбови низ целата планина Урал (што е повеќе од 3000 километри) и сите тие се од различни типови. Секој има своја приказна. За жал, заборавив (затоа што не го запишав!) на кое место на планините Урал се наоѓа столбот во близина на кој бевме фотографирани. Но, можеби некои од читателите ќе го препознаат ова место?

И од белешките можете да создадете патопис што ќе му угоди на авторот и ќе им користи на другите луѓе. Можеби никогаш нема да го посетат таму, но благодарение на патувачките белешки на авторот ќе научат многу интересни работи.