Бейнелі ойлау ұғымының өзі бейнелермен әрекет етуді, идеяларға негізделген әртүрлі операцияларды (психикалық) орындауды білдіреді. Сондықтан бұл жерде күш-жігерді балалардың бастарында әртүрлі бейнелер жасау қабілетін дамытуға бағыттау керек, яғни. визуализациялау. Мұндай дағдыны дамытуға арналған жаттығулар есте сақтауды дамыту бөлімінде жеткілікті түрде егжей-тегжейлі сипатталған. Мұнда біз оларды тағы бірнеше визуализация тапсырмаларымен толықтырамыз.
Көрнекі жаттығулар.
Тапсырма: әр сурет үшін мүмкіндігінше көп ассоциация ойлап табу керек. Суреттердің саны мен сапасы (түпнұсқалығы) бағаланады. Жаттығуды балалар тобымен жарыс түрінде орындау жақсы.
№2 жаттығу. «Бос орынды толтыр» типті тапсырма.
Көрнекілік пен көрнекі-бейнелі ойлауды дамытуға арналған қосымша тапсырмаларды «Ойлауды дамыту диагностикасы» тарауынан табуға болады.
Балалар визуализация процесін жеткілікті түрде жақсы меңгергеннен кейін олар кескіндермен тікелей жұмыс істеуге көше алады, яғни. идеяларға негізделген ең қарапайым психикалық мәселелерді шешу.
№3 жаттығу. «Текшелер» ойыны.
Материал 7 элементті алу үшін желімделген 27 қарапайым текшеден тұрады:
Бұл ойын кезең-кезеңімен игеріледі.
Бірінші кезең – ойын элементтерін тексеру және олардың заттармен және пішіндермен ұқсастығын табу. Мысалы, 1 элемент - Т әрпі, 2 - G әрпі, 3 элемент - бұрыш, 4 - ирек найзағай, 5 - қадамдары бар мұнара, 6 және 7 - подъезд. Қауымдастықтар неғұрлым көп болса, соғұрлым жақсы және тиімдірек.
Екінші кезең – бір бөлікті екінші бөлікке қосу тәсілдерін меңгеру.
Үшінші кезең - құрамдас элементтерді көрсететін үлгілер бойынша барлық бөліктерден үш өлшемді фигураларды бүктеу. Жұмысты келесі реттілікпен орындаған жөн: балаларды алдымен үлгіні қарауға шақырыңыз, содан кейін оны құрамдас элементтерге бөліп, сол фигураны біріктіріңіз.
Төртінші кезең – ойға сәйкес үш өлшемді фигураларды бүктеу. Сіз балаға үлгіні көрсетесіз, ол оны мұқият тексеріп, талдайды. Содан кейін үлгі алынып тасталады, бала текшелерден көрген фигураны жасауы керек. Жұмыстың нәтижесі үлгімен салыстырылады.
Санақ таяқшаларын қиялды ойлауға негізделген психикалық мәселелерді шешуге материал ретінде де пайдалануға болады.
№4 жаттығу. «Белгілі бір санды таяқшалардан берілген фигураны құрастыруға арналған тапсырмалар».
Фигураларды өзгертуге қатысты мәселелер, оларды шешу үшін белгілі бір таяқшалар санын алып тастау керек. 6 шаршының фигурасы берілген. 4 шаршы қалатындай 2 таяқшаны алып тастау керек».
«Жебеге ұқсайтын фигура берілген. 4 үшбұрыш алу үшін 4 таяқшаны қайта орналастыру керек».
«7 таяқшадан екі түрлі шаршы құрастыр».
Шешімі фигураны өзгерту үшін таяқтарды қайта орналастыруды қамтитын есептер.
«Суретте 3 таяқшаны 4 бірдей үшбұрыш алатындай етіп орналастырыңыз.»
«4 шаршыдан тұратын фигурадағы 3 таяқшаны 3 бірдей квадрат алатындай етіп қайта орналастыр.»
«6 таяқшадан үй жасаңыз, содан кейін жалауша алу үшін 2 таяқшаны қайта орналастырыңыз».
«Кеме резервуарға айналуы үшін 6 таяқшаны орналастырыңыз».
«2 таяқшаны сиыр тәрізді фигура басқа жаққа қарайтындай етіп жылжытыңыз.»
«Шаң шелектегі қоқыстарды кетіру үшін ең аз таяқшалардың саны қанша?»
Көрнекі-бейнелі ойлауды дамытуға бағытталған жаттығулар.
№5 жаттығу. «Үлгіні жалғастырыңыз».
Жаттығу сызбаны қатысты қайта шығару тапсырмасынан тұрады симметриялы ось. Орындаудың қиындығы көбінесе баланың үлгіні талдай алмауында болады ( сол жақ) және оның екінші бөлігінде айна бейнесі болуы керек екенін түсінеді. Сондықтан, егер бала қиын болса, бірінші кезеңде айнаны қолдануға болады (оны оське қойып, оң жағы қандай болуы керек екенін қараңыз).
Мұндай тапсырмалар жаңғыртуда қиындық тудырмаған соң, жаттығу абстрактілі өрнектер мен түстік белгілерді енгізу арқылы күрделене түседі. Нұсқаулар өзгеріссіз қалады:
"Суретші суреттің бір бөлігін салды, бірақ екінші жартысын жасауға үлгермеді. Ол үшін суретті аяқтаңыз. Есіңізде болсын, екінші жартысы біріншісі сияқты болуы керек."
№6 жаттығу. «Орамал».
Бұл жаттығу алдыңғыға ұқсас, бірақ оның күрделі нұсқасы, өйткені екі оське қатысты үлгіні жаңғыртуды қамтиды - тік және көлденең.
«Сызбаға мұқият қараңдар.Ол екіге бүктелген (бір симметрия осі болса) немесе төртке (екі симметрия осі болса) бүктелген орамал бейнеленген.Қалай ойлайсыңдар, егер орамал ашылса, ол не болады? ұқсайды ма? Орамал жайылған болып көрінетіндей етіп толтыр».
Тапсырмалардың үлгілері мен нұсқаларын өзіңіз ойлап табуға болады.
№7 жаттығу. «Фигураны құрастыр».
Бұл жаттығу, алдыңғы жаттығу сияқты, қиялды ойлауды, геометриялық түсініктерді және практикалық конструктивті кеңістік қабілеттерін дамытуға бағытталған.
Біз бұл жаттығудың бірнеше нұсқаларын ұсынамыз (ең оңайдан күрделіге дейін).
а) «Әр жолақта шеңбер жасауға болатын екі бөлікті крестпен (x) белгілеңіз.»
Тапсырманың бұл түрін кез келген фигуралар үшін әзірлеуге болады - үшбұрыштар, төртбұрыштар, алтыбұрыштар және т.б.
Егер балаға фигураның және оның бөліктерінің схемалық бейнесіне назар аудару қиын болса, онда сіз қағаздан үлгі жасап, баламен көрнекі түрде тиімді жұмыс жасай аласыз, яғни. ол фигураның бөліктерін манипуляциялай алатын және осылайша тұтасты құра алатын болады.
ә) «Сызбаға мұқият қараңдар, екі қатар фигуралар бар.Бірінші қатарда бүтін фигуралар, ал екінші қатарда бірдей, бірақ бірнеше бөлікке бөлінген фигуралар.Екіншідегі фигуралардың бөліктерін ойша байланыстыр. қатар және сізде бар фигура Егер бұл жұмыс істесе, оны бірінші қатардан табыңыз.Бір-біріне сәйкес келетін бірінші және екінші қатардағы фигураларды сызықпен жалғаңыз.
в) «Суреттерге мұқият қарап, қара тіктөртбұрыштарда бейнеленген фигураларды жасауға болатын бөліктер қай жерде орналасқанын таңдаңыз.»
№8 жаттығу. «Фигураларды бүктеңіз».
Жаттығу фигуралардың түсі, пішіні және өлшемі бойынша бір-бірімен байланысын талдау және синтездеу қабілетін дамытуға бағытталған.
Нұсқаулар: «Сіздің ойыңызша, фигуралар суреттің сол жағында бір-бірінің үстіне рет-ретімен қойылғанда нәтиже қандай болады. Оң жақта орналасқан фигуралардан жауапты таңдаңыз.»
Қиындыққа сәйкес (форма бойынша жасырын қарым-қатынастар) тапсырмалар осылай бөлінеді: үлкен фигура кішірек фигураға салынғанда, бұл баланы үлкен фигураны кішірекпен жауып тастайды деп ойламауға итермелейді және нәтижені таңдайды. кіші және үлкен фигураларды араластыру. Шынында да, егер бала қарым-қатынастарды анықтау қиынға соғатын болса, онда объектілерді бір-біріне визуалды-бейнелі түрде (психикалық үстеме) емес, көрнекі-тиімді тәсілмен қою жақсы, яғни. геометриялық пішіндердің тікелей суперпозициясы.
№9 жаттығу. «Үлгіні тап».
а) Жаттығу сызықтық қатардағы заңдылықтарды түсіну және орнату қабілетін дамытуға бағытталған.
Нұсқау: «Суреттерге мұқият қарап, үлгіні бұзбай бос ұяшықты толтырыңыз».
б) Тапсырманың екінші нұсқасы кестеде заңдылықтарды орнату қабілетін дамытуға бағытталған. Нұсқау: «Қар түйіршіктеріне қараңдар. Әр қатарда қар түйіршіктерінің барлық түрлері болатындай жетіспейтіндерін салыңдар».
Ұқсас тапсырмаларды өзіңіз жасай аласыз.
№10-жаттығу. «Бағдаршам».
«Әр жол мен бағанда бірдей шеңберлер болмайтындай етіп қораптарға қызыл, сары және жасыл шеңберлерді салыңыз.»
№11-жаттығу. «Біз текшелермен ойнаймыз».
Жаттығу тек кеңістіктік бейнелермен жұмыс істеу қабілетін ғана емес, сонымен қатар олардың қарым-қатынастарын жалпылау қабілетін дамытуға бағытталған. Тапсырма бірінші қатардағы бес түрлі текшенің суреттерінен тұрады. Текшелер әрқайсысының алты бетінен тек үшеуі көрінетіндей етіп орналастырылған.
Екінші қатарда бірдей бес текше сызылған, бірақ жаңа жолмен айналдырылған. Екінші қатардағы бес текшенің қайсысы бірінші қатардағы текшеге сәйкес келетінін анықтау керек. Төңкерілген текшелерде айналдырудан бұрын көрінбейтін беттерде жаңа белгішелер пайда болуы мүмкін екені анық. Үстіңгі қатардағы әрбір текше төменгі жолдағы бұрылған кескініне сызық арқылы қосылуы керек.
Бұл жаттығу бейнелі және бейнелі ойлауды дамыту тұрғысынан өте тиімді. Егер кескіндермен жұмыс істеу балаға үлкен қиындық тудырса, біз мұндай текшелерді бір-біріне жабыстырып, олармен жаттығуларды орындауды ұсынамыз, ең қарапайымынан бастап - «бейнеленген сурет пен текшенің бірдей орналасуы арасындағы сәйкестікті табыңыз».
№12 жаттығу. «Шығыршықпен ойын»
Жаттығу объектілерді бір немесе бірнеше қасиеттеріне қарай жіктеу қабілетін дамытуға бағытталған. Жаттығуды бастамас бұрын балаға ереже белгіленеді: мысалы, объектілерді (немесе фигураларды) барлық дөңгелектелген фигуралар (және тек олар) шеңбердің ішінде болатындай етіп орналастырыңыз.
Фигураларды ретке келтіргеннен кейін баладан: «Қандай фигуралар құрсаудың ішінде жатыр?Қандай фигуралар құрсаудың сыртында?Шеңберде жатқан заттардың қандай ортақтығы бар деп ойлайсыңдар?шеңбердің сыртында?» деп сұрау керек. Баланы жіктелген фигуралардың қасиеттерін белгілеуге үйрету өте маңызды.
Екі немесе үш құрсаумен ойынға көшу алдында бір шеңбермен ойынды 3-5 рет қайталау керек.
Жіктеу ережелері: «Заттарды (фигураларды) барлық көлеңкеленген (қызыл, жасыл) және тек олар ғана шеңбердің ішінде болатындай етіп орналастырыңыз». «Объектілерді (суреттерді) барлық анимациялық объектілерді белгілейтін және тек олар шеңбердің ішінде болатындай етіп орналастырыңыз» т.б.
«Екі құрсаумен ойын».
Екі қасиетке негізделген логикалық жіктеу операциясын қалыптастыру.
Жаттығуды бастамас бұрын парақта екі құрсаумен анықталған төрт аймақ белгіленеді, атап айтқанда: екі шеңбердің ішінде (қиылысу); қара сызықтың шеңберінің ішінде, бірақ шеңбердің сыртында сынық сызық; сынық сызық шеңберінің ішінде, бірақ қара сызық шеңберінің сыртында; екі шеңбердің сыртында. Әрбір аумақты қарындашпен сызуға болады.
Содан кейін жіктеу ережесі беріледі: «Фигураларды барлық көлеңкеленген фигуралар қара сызықтың шеңберінің ішінде, ал көмірдің барлығы сынық сызықтың шеңберінің ішінде болатындай етіп орналастыру керек».
Бұл тапсырманы орындау кезінде кездесетін қиындықтар кейбір балалар толтыра бастайды ішкі бөлігісынық сызықтан жасалған шеңбер, көлеңкеленген көмір фигураларды қара сызықтан жасалған шеңбердің сыртына қойыңыз. Содан кейін сынық сызықтан шеңбердің сыртындағы барлық басқа көлеңкеленген пішіндер. Нәтижесінде ортақ бөлік (қиылысу) бос қалады. Баланы бір уақытта екі қасиетке ие фигуралар бар екенін түсінуге жетелеу маңызды. Ол үшін «Қара сызық құрсаудың ішінде қандай фигуралар жатыр?оның сыртында?Сынық сызықтың ішінде қандай фигуралар жатыр?оның сыртында?Екі құрсаудың ішінде қандай фигуралар жатыр?» деген сұрақтар қойылады. және т.б.
Бұл жаттығуды ойын ережелерін өзгерте отырып, бірнеше рет орындаған жөн: мысалы, пішіні мен түсі, түсі мен өлшемі, пішіні мен өлшемі бойынша жіктеу.
Ойынға тек фигураларды ғана емес, сонымен қатар заттық суреттерді де пайдалануға болады. Бұл жағдайда ойынның нұсқасы келесідей болуы мүмкін: «Суреттер қара сызықтан жасалған шеңберде жабайы жануарлардың суреттері болатындай етіп орналастырыңыз, ал сынық сызықтан жасалған шеңберде барлық кішкентайлар болады. жануарлар және т.б.»
«Үш құрсаумен ойын» (үш қасиетіне қарай жіктеу).
Жұмыс алдыңғыға ұқсас құрылымдалған. Алдымен сіз парақтың құрсаулары қай аймақтарға бөлінгенін білуіңіз керек. Қара және үзік сызықтардың құрсаулары қиылысатын бұл қандай аймақ; үзік-үзік және толқынды; толқынды және қара; барлық үш шеңбердің қиылысу ауданы және т.б.
Фигуралардың орналасуына қатысты ереже белгіленген: мысалы, барлық дөңгелек фигуралар қара сызық шеңберінің ішінде болуы керек; сынық сызықтардан жасалған құрсаудың ішінде - барлығы кішкентай, толқынды сызықтардан жасалған шеңбердің ішінде - барлығы көлеңкеленген.
Фигуралар жинағы.
Белгілі бір сыныпта балаға қажетті құрсауға фигураны тағайындау қиынға соғатын болса, онда фигураның қандай қасиеттері бар екенін және оны ойын ережесіне сәйкес қай жерде орналастыру керектігін анықтау керек.
Үш құрсаумен ойынды ережелерді өзгерте отырып, бірнеше рет қайталауға болады. Жеке аймақтардың бос болып шығатын жағдайлары да қызығушылық тудырады; мысалы, фигураларды қара сызықтан жасалған құрсаудың ішінде барлық дөңгелектер болатындай етіп орналастырсаңыз, сынық сызықтан жасалған құрсаудың ішінде - барлық үшбұрыштар, толқынды сызықтан жасалған шеңбердің ішінде - барлығы көлеңкеленген және т.б. . Тапсырманың бұл нұсқаларында сұраққа жауап беру маңызды: неге кейбір аймақтар бос болды?
№13-жаттығу. «Жіктеу».
Алдыңғы жаттығу сияқты бұл да белгілі бір критерий бойынша жіктеу қабілетін дамытуға бағытталған. Айырмашылығы мынада, бұл тапсырманы орындау кезінде ешқандай ереже берілмейді. Бала ұсынылған фигураларды топтарға бөлуді өз бетінше таңдауы керек.
Нұсқау: «Алдарыңызда бірнеше фигуралар (заттар) тұр. Егер оларды топтарға бөлу қажет болса, мұны қалай жасауға болады?»
Фигуралар жинағы.
Бұл тапсырманы орындаған кезде баланың мүмкіндігінше жіктеуге негіз табуы маңызды. Мысалы, бұл пішіні, түсі, өлшемі бойынша жіктеу болуы мүмкін; 3 топқа бөлу: дөңгелек, үшбұрыш, төртбұрыш немесе 2 топқа: ақ және ақ емес, т.б.
№14-жаттығу. «Жануарларға саяхат»
Басты мақсатБұл жаттығудың мақсаты - мақсатқа жетудің әртүрлі жолдарын немесе нұсқаларын қарастыру қабілетін дамыту үшін пайдалану. Заттармен ойша әрекет ету, олардың әртүрлі нұсқаларын елестету ықтимал өзгерістер, ең жақсы шешімді тезірек таба аласыз.
Жаттығудың негізі ретінде 9 (кем дегенде) және жақсырақ 16 немесе 25 шаршыдан тұратын ойын алаңы бар. Әрбір шаршы балаға түсінікті және осы шаршыны анықтауға мүмкіндік беретін схемалық сызбаның қандай да бір түрін бейнелейді.
"Сегодня мы будем играть в очень интересную игру. Это игра про белочку, которая умеет прыгать с одного квадратика на другой. Давай посмотрим, какие квадратики-домики у нас нарисованы: этот квадратик - со звездочкой, этот - с грибочком, этот - со стрелочкой және т.б.
Шаршылардың қалай аталатынын біле отырып, олардың қайсысы бір-біріне жақын, қайсысы бір-бірінен бөлек екенін айта аламыз. Айтыңызшы, шыршаның қасында қандай шаршылар бар, қайсысы одан бір қадам жерде? Гүл мен күн, үй мен қоңырауы бар шаршылар қатар немесе бірінен соң бірі қалай тұрады?».
Бала ойын алаңын игергеннен кейін ереже енгізіледі: тиін бір үйден екінші үйге қалай ауыса алады.
"Тиін белгілі бір ереже бойынша далада секіреді. Ол көрші шаршыларға секіре алмайды, өйткені ол тек бір шаршы арқылы кез келген бағытта секіре алады. Мысалы, шыршасы бар тордан тиін торға секіре алады. қоңыраумен, жапырағы бар тормен және үймен қапаспен ", және басқа жерде емес. Ағаш бар торда болса, тиін қайда секіреді деп ойлайсыз? Енді тиіннің қалай секіретінін білесіз, айтыңызшы. ол жұлдызды тордан терезесі бар торға қалай жетеді?» Тапсырманы орындау барысында біз балаға келесі ескертулерді бірден үйретеміз:
«Бос торға біз тиін секіріп бара жатқан тордағыдай үлгіні толтырамыз». Мысалы, жұлдызшасы бар тордан терезесі бар торға өтуі үшін тиін алдымен оң жаққа бағытталған жебемен торға секіруі керек, оны бос шаршыға саламыз. Бірақ тиін басқа жолмен секіре алады: алдымен ағашы бар торға, содан кейін терезесі бар торға, содан кейін бос торға ағашты салу керек.
Әрі қарай, ересек балаға тапсырмалардың әртүрлі нұсқаларын ұсынады, онда ол тиіннің өз ережесі бойынша секіру арқылы қалаған торға қалай кіретінін болжауы керек. Бұл жағдайда тапсырмалар екі, үш немесе одан да көп қозғалыстардан тұруы мүмкін.
Тапсырмаларға арналған опциялар.
Ережені орындауға болатын сапардың бірінші және соңғы нүктесін белгілей отырып, тапсырмалардың нұсқаларын өзіңіз жасай аласыз. Қозғалыстар арқылы ойлау кезінде баланың бір шаршыдан екіншісіне бірнеше жолды таба алатыны өте маңызды.
Осы ойын тақтасын пайдаланатын «Жануарларға саяхат» әрекеті өзгертілуі мүмкін әртүрлі жолдар. Басқа әрекет үшін ересек адам басқа жануармен ойын ұсынады (бұл қоян, шегіртке, бұрыш және т.б.) және басқа ереже бойынша, мысалы:
1. Қоңыз тек қиғаш қозғала алады.
2. Қоян тек тура секіре алады.
3. Шегіртке тек түзу және бір ұяшық арқылы ғана секіре алады.
4. Инелік тек көрші емес үйге ғана ұша алады, т.б.
(Ойын алаңындағы ұяшықтардың санын көбейтуге болатынын еске саламыз.)
Жаттығудың тағы бір нұсқасы, басқа ойын алаңында.
Әріптік-сандық өріс сурет өрісі сияқты жұмыс істейді. Сіз оны сол ережелер бойынша немесе өзіңіз ойлап тапқан басқалар бойынша жаттығуға болады. Сонымен қатар, бұл келесі ережелер болуы мүмкін:
1. Қаз тек көрші жасушалармен ғана жүре алады және тек түзу жүре алады.
2. Ледибуг тек көрші ұяшыққа ғана және бір әріппен немесе бірдей санмен ғана ұша алады.
3. Балық тек әріп пен сан сәйкес келмейтін көрші ұяшыққа жүзе алады, т.б.
Егер бала проблемаларды жақсы шеше алса, сіз оны жануардың саяхаты туралы тапсырманы немесе қарама-қарсы типтегі тапсырманы ұсынуға шақыра аласыз: «Қоңыз өзінің ережесіне сәйкес жорғалаумен қандай жасушадан шығуы керек? (ережені атаңыз), ол ұяшықта аяқталады, мысалы, GZ немесе саңырауқұлақпен (суретті ойнау алаңы үшін).
Сөздік және логикалық ойлау.
Ауызша- логикалық ойлаукез келген логикалық әрекеттерді (талдау, жалпылау, қорытынды жасау кезінде басты нәрсені ерекшелеу) және сөздермен амалдарды орындауды білдіреді.
№15-жаттығу. «Жүйелеу».
Жаттығу сөздерді белгілі бір белгісіне қарай жүйелеу қабілетін дамытуға бағытталған.
«Айтшы, сен қандай жидектерді білесің?Енді мен сөздерді атаймын, егер олардың арасынан жидек дегенді білдіретін сөз естісең, қолыңды шапалақта».
Презентацияға арналған сөздер – орамжапырақ, құлпынай, алма, алмұрт, қарақат, таңқурай, сәбіз, құлпынай, картоп, аскөк, көкжидек, лингонбери, қара өрік, мүкжидек, абрикос, кәді, апельсин.
«Енді сөздерді атаймын, егер сіз жидектерге қатысты сөз естісеңіз, бір рет шапалақтаңыз, жеміске қатысты болса, екі рет шапалақтаңыз. (Бірдей сөздерді қолдануға болады, басқаларды ойлап табуға болады.)
Жүйеге келтірудің негізі тақырып болуы мүмкін - құралдар, жиһаздар, киімдер, гүлдер және т.б.
«Айтыңызшы, олар дәмі, түсі, өлшемі қандай?
лимон және алмұрт
таңқурай мен құлпынай
алма және қара өрік
қарақат пен қарлыған
Олар дәмі бойынша қалай ерекшеленеді? түсі? өлшемі?»
№16-жаттығу. «Топқа бөліну».
«Қалай ойлайсыңдар, бұл сөздерді қандай топтарға бөлуге болады?Саша, Коля, Лена, Оля, Игорь, Наташа.Осы сөздерден қандай топтар жасауға болады: көгершін, торғай, сазан, тит, шортан, бұқа, көксерке».
№17-жаттығу. «Сөздеріңді таңда».
1) «Жабайы жануарларға (үй жануарлары, балықтар, гүлдер, ауа райы жағдайлары, жыл мезгілдері, құралдар және т.б.)».
2) Сол тапсырманың басқа нұсқасы. Біз бірнеше ұғымдар тобына жатқызуға болатын сөздердің екі бағанасын жазамыз. Тапсырма: көрсеткі арқылы мағынасы сәйкес сөздерді байланыстыру.
Мұндай тапсырмалар балада жалпы және анықтау қабілетін дамытады түрлер туралы түсініктер, индуктивті сөйлеу ойлауын қалыптастырады.
№18-жаттығу. «Ортақ сөзді тап».
Бұл тапсырмада ортақ мағыналы сөздер бар. Осы жалпы мағынаны бір сөзбен жеткізуге тырысуымыз керек. Жаттығу жалпылау сияқты функцияны, сонымен қатар абстракциялау қабілетін дамытуға бағытталған.
«Не жалпы мағынадаКелесі сөздерді атап өтуге болады:
1. Сенім, үміт, махаббат, Елена
2. a, b, c, c, n
3. үстел, диван, кресло, орындық
4. Дүйсенбі, жексенбі, сәрсенбі, бейсенбі
5. Қаңтар, наурыз, шілде, қыркүйек».
Жалпылаушы ұғымды табуға арналған сөздерді кез келген топтардан, азды-көпті нақтылаудан таңдауға болады. Мысалы, « көктем айлары«, немесе мүмкін «жыл айлары» т.б.
Жаттығудың күрделі нұсқасында жалпы ұғымды табу қажет екі сөз ғана бар.
«Төмендегі сөздердің қандай ортақ екенін табыңыз:
а) нан және май (тағам)
б) мұрын және көз (бет бөліктері, сезім мүшелері)
в) алма және құлпынай (жемістер)
г) сағат пен термометр (өлшеу құралдары)
д) кит пен арыстан (жануарлар)
д) жаңғырық және айна (рефлексия)»
Мұндай жаттығулар баланың ойлауын жалпылау негізін іздеуге ынталандырады. Жалпылау деңгейі неғұрлым жоғары болса, баланың абстракциялау қабілеті соғұрлым жақсы дамыған.
Жалпылау функциясын дамыту тұрғысынан келесі жаттығу өте тиімді.
№19-жаттығу. «Ерекше домино»
Бұл жаттығу баланы бірте-бірте (деңгей бойынша) жалпылау орын алуы мүмкін белгілерді іздеуге үйретуге бағытталған.
Эмпирикалық түрде мұндай белгілердің үш аймағы бөлінеді.
Бірінші сфера – атрибутивтік қасиет бойынша жалпылау (ең төменгі деңгей). Бұған мыналар жатады: нысанның пішіні, оның өлшемі, ол жасалған бөлшектер немесе материал, түс, т.б. бәрі бір нәрсе сыртқы қасиеттер, немесе нысанның атрибуттары. Мысалы, «мысық пен тышқан бір-біріне сәйкес келеді, өйткені олардың төрт табаны бар» немесе «алма мен құлпынай, олардың қызыл болуы ортақ...». Сонымен қатар, бұл зат атауының қолданылуы болуы мүмкін, мысалы, «...табақ пен бассейн, ортақ нәрсе екі нысан да «t» әрпінен басталады.
Екінші бағыт – ситуациялық негізде жалпылау (жоғары деңгей). Бұл салаға көшу – «қасиет – әрекет» атрибуты бойынша объектілерді жалпылау, яғни. ретінде бала атап көрсетеді жалпы меншікобъектілермен жасалатын әрекет.
Мысалы, «бақа тиінге жақындайды, өйткені олар секіре алады». Сонымен қатар, «алмұрт пен сәбіз, өйткені екеуі де жейді...» қолдану жағдайына қатысты жалпылаулар; тұру орны мен уақыты – «мысық пен тышқан, өйткені олар бір үйде тұрады»; қарым-қатынас жағдайлары, ойындар – «күшік пен кірпі, өйткені олар бірге ойнайды...».
Үшінші сала – категориялық негізде жалпылау (ең жоғары). Бұл объектілер жататын сыныпқа негізделген жалпылау. Мысалы, доп пен аю ойыншық; өрмекші мен көбелек, олардың ортақ қасиеті - бұл жәндіктер.
«Домино» жаттығуы балаға жалпылау негізін таңдауға мүмкіндік береді (осылайша ересек адам баладағы бұл функцияның даму деңгейі туралы түсінік алады), сонымен қатар балаға маңыздырақ іздеуге көмектеседі жалпылау үшін жоғары деңгейлі белгілер.
Ойынға екі немесе одан да көп бала қатыса алады. Сонымен қатар, ересек адамның өзі ойынға қатысушы бола алады.
Ойын 32 картадан тұрады, олардың әрқайсысында екі сурет көрсетіледі.
1. трактор - бұғы
2. шелек – зебра
3. күшік – тышқан
4. мысық – қуыршақ
5. қыз – аю
6. піл - шырша
7. саңырауқұлақтар - сәбіз
8. алмұрт – ұлу
9. өрмекші – үйрек
10. балық – ай
11. маймыл - гүл
12. көбелек – шошқа
13. тиін – пирамида
14. шар – көкнәр
15. құс - ваза
16. бұзау - ұшақ
17. тікұшақ - тауық
18. кірпі – диірмен
19. үй – алма
20. әтеш - құлпынай
21. қоян - шие
22. құлпынай – ләйлек
23. пингвин – бақа
24. күн – құрт
25. жапырақ – шыбын ағашы
26. қара өрік – арыстан
27. арыстан баласы – қайық
28. арба – кесе
29. шәйнек – қарындаш
30. ит – қайың
31. котенка - апельсин
32. питомник – қоңыз
Ойынның әрбір қатысушысына бірдей карточкалар беріледі. Осыдан кейін бірінші қозғалу құқығы ойналады.
Жаяу жүрген адам кез келген картаны салады. Содан кейін ойынды ұйымдастырушы: «Алдарыңызда суреті бар карта жатыр.... Қозғалыс жасау үшін карталарыңыздың біразын алу керек, бірақ суретті таңдау шартымен. Сіз оны көтерген адаммен ортақ бір нәрсе бар ».
(Баланың тапсырманы бір ғана жолмен орындауын болдырмау үшін таңдауды қалай жасауға болатынын түсіндіру қажет. Сонымен қатар ойын барысында баланы үнемі «Тапсырманың арасында тағы не ортақ болуы мүмкін» деген сияқты сұрақтармен ынталандыру қажет. таңдалған суреттер?», таңдау үшін әртүрлі себептержалпылау үшін).
«Сонымен бірге, неліктен мұндай таңдау жасалғанын түсіндіру керек, таңдалған суреттердің арасында не ортақ екенін айту керек.Келесі біреуің таңдауыңды түсіндіре отырып, суретті жолдағы екінің біріне қайтадан сәйкестендіреді».
Осылайша, ойын нәтижесінде бір-бірімен логикалық байланысқан суреттер тізбегі құрастырылады. Кәдімгі доминодағы сияқты, суреттердің екі жақтылығы бір бағытта да, басқа бағытта да қозғалу мүмкіндігін қамтамасыз ететінін еске саламыз.
Әр қадам үшін ұпайлар беріледі. Жалпылау атрибуттық негізде жасалса – 0 ұпай, ситуациялық негізде – 1 ұпай, категориялық негізде – 2 ұпай. Кім көп ұпай жинаса, сол жеңеді.
Жігіттер ойыншылардың бір-біріне тарату кезінде алған карталарын көрсетпейді.
Логикалық есептер.
Логикалық тапсырмалар ауызша және логикалық ойлауды дамытуға арналған арнайы бөлім, соның ішінде тұтас сызықәртүрлі жаттығулар.
Логикалық тапсырмалар лингвистикалық құралдар негізінде өмір сүретін ұғымдар мен логикалық конструкцияларды пайдаланумен байланысты ойлау процесін жүзеге асыруды қамтиды.
Мұндай ойлау барысында бір пайымдаудан екінші пайымдауға көшу, олардың кейбір пайымдаулардың мазмұнын басқаларының мазмұнымен арақатынасы арқылы арақатынасы орын алып, нәтижесінде қорытынды тұжырымдалады.
С.Л.Рубинштейн атап өткендей, «қорытындыда... білім тікелей тәжірибеден әрбір жеке жағдайда ешқандай қарыз алусыз білім арқылы жанама түрде алынады».
Шешу арқылы ауызша және логикалық ойлауды дамыту логикалық есептер, индуктивті (жекеден жалпыға), дедуктивті (жалпыдан жекеге) және традуктивті (жекеден жекеге немесе жалпыдан жалпыға, алғышарттар мен қорытынды бір жалпылықтың пайымдаулары болған кезде) талап ететін тапсырмаларды таңдау қажет. қорытынды.
Логикалық есептерді шығара білуге үйретудің бірінші кезеңі ретінде традуктивті пайымдауды қолдануға болады. Бұл екінің біреуінің болмауына немесе болуына байланысты орындалатын міндеттер мүмкін белгілерталқыланатын екі объектінің біреуі үшін сәйкесінше басқа объектіде осы белгінің болуы немесе болмауы туралы қорытынды жасалады. Мысалы, "Наташаның иті кішкентай және үлпілдек, Ираныкі үлкен және үлпілдек. Бұл иттерде қандай ұқсастық бар? Не айырмашылығы бар?"
Шешілетін мәселелер.
1. Саша үлкен және қышқыл алма жеді. Коля үлкен әрі тәтті алма жеді. Бұл алмалардың ұқсастығы қандай? әртүрлі?
2. Маша мен Нина суреттерге қарады. Бір қыз журналдағы суреттерге қараса, екінші қыз кітаптағы суреттерге қарады. Маша журналдағы суреттерге қарамаса, Нина суреттерді қайда қарады?
3. Толя мен Игорь сурет салып жатты. Бір бала үйді, екіншісі жапырақтары бар бұтақты салды. Игорь үйді салмаса, Толя не салды?
4. Алик, Боря және Вова әртүрлі үйлерде тұрды. Екі үй үш қабатты, бір үй екі қабатты болды. Алик пен Боря әртүрлі үйде тұрды, Боря мен Вова да басқа үйде тұрды. Әр бала қайда өмір сүрді?
5. Коля, Ваня және Серёжа кітап оқып отырды. Бір бала саяхат туралы, екіншісі соғыс туралы, үшіншісі спорт туралы оқыды. Коля соғыс пен спорт туралы, ал Ваня спорт туралы оқымаса, кім не туралы оқыды?
6. Зина, Лиза және Лариса кесте тігеді. Бір қыз жапырақты, екіншісі құстарды, үшіншісі гүлдерді кестеледі. Лиза жапырақтар мен құстарды кестелемесе, ал Зина жапырақтарды кестелемесе, кім кестеледі?
7. Ұлдар Слава, Дима, Петя және Женя жеміс ағаштарын отырғызды. Біреулері алма, енді біреулері алмұрт, біреулері қара өрік, енді біреулері шие екті. Егер Дима қара өрік, алма мен алмұрт екпесе, Петя алмұрт пен алма екпесе, ал Слава алма екпесе, әр бала не отырғызды?
8. Қыздар Ася, Таня, Ира және Лариса спортпен шұғылданды. Біреулері волейбол ойнады, біреулері жүзді, біреулері жүгірді, біреулері шахмат ойнады. Ася волейбол, шахмат немесе жүгірмесе, Ира жүгірмесе немесе шахмат ойнамаса және Таня жүгірмесе, әр қыз қандай спорт түріне қызығатын?
Бұл сегіз есептің үш қиындық деңгейі бар. 1-3 есептер ең қарапайым, оларды шешу үшін бір пайымдаумен әрекет ету жеткілікті. 4-6 есептер күрделіліктің екінші дәрежесіне жатады, өйткені оларды шешу екі пайымдауды салыстыруды қажет етеді. 7 және 8 есептер ең қиын, өйткені Оларды шешу үшін үш пайымдауды корреляциялау керек.
Әдетте, 4-тен 8-ге дейінгі есептерді шешу кезінде туындайтын қиындықтар мәтінде көрсетілген барлық жағдайларды ішкі жоспарда, санада сақтай алмаумен байланысты және олар ой қорытуға тырыспағандықтан абдырап қалады, бірақ дұрыс жауапты көруге және ұсынуға тырысыңыз. Бұл жағдайда тиімді әдіс - баланың барлық мәтіндік жағдайларды сақтауға көмектесетін көрнекі көріністерге сүйену мүмкіндігі болған кезде.
Мысалы, ересек адам үйлердің суреттерін жасай алады (No4 тапсырма). Сосын солардың негізінде мынадай түрдегі пайымдауларды орындаңыз: «Егер Алик пен Боря әртүрлі үйде тұрса, онда олар салынғандардың қайсысында тұра алар еді?Неліктен алғашқы екеуінде емес?Т.б.
7 және 8 есептер бойынша кестені құрастыру ыңғайлырақ, ол дәлелдеу барысында толтырылады.
"Дима қара өрік, алма, алмұрт отырғызбағаны белгілі. Сондықтан Диманың жанына осы ағаштардың жанына сызықша қоюға болады. Сонда Дима не отырғызды? Дұрыс, бір ғана бос ұяшық қалды, т.б. Дима шие отырғызды.Осы ұяшыққа «+» белгісін салып көрейік, т.б.
Ойлау курсының құрылымының графикалық көрінісі балаға түсінуге көмектеседі жалпы принципосы типтегі есептерді құрастыру және шешу, бұл кейіннен баланың психикалық әрекетін табысты етеді, оған күрделі құрылымдағы мәселелерді шешуге мүмкіндік береді.
Тапсырмалардың келесі нұсқасында келесілер бар бастапқы позиция: егер үш объект және екі сипаттама берілсе, олардың біреуі екі затқа, екіншісіне біреу ие болса, онда көрсетілген белгілер бойынша қай екі объект үшіншіден ерекшеленетінін біле отырып, бірінші екеуінің қандай сипатын оңай анықтауға болады. ие болу. Осы типтегі есептерді шешу кезінде бала келесі психикалық операцияларды орындауды үйренеді:
Көрсетілген критерий бойынша үш нысанның екеуінің сәйкестігі туралы қорытынды жасаңыз. Мысалы, шартта Ира мен Наташа және Наташа мен Оля кесте тігетін болса әртүрлі суреттер, онда Ира мен Оляның бірдей кестелегені анық;
Осы екі нысанның қандай сипаттамасымен бірдей екендігі туралы қорытынды жасаңыз. Мысалы, мәселе Оля гүлді кестеледі десе, Ира да гүлді кестеледі;
Қорытынды қорытынды жасаңыз, яғни. Ерекшелік тапсырмасындағы екі деректердің біріне сәйкес бірдей төрт нысанның екеуі бұрыннан белгілі болғанына сүйене отырып, қалған екі объектінің белгілі екі белгінің екіншісіне сәйкес бірдей екені анық. Сонымен, Ира мен Оля гүлді кестелесе, қалған екі қыз Наташа мен Оксана үйді кестеледі.
Шешілетін мәселелер.
1. Екі қыз ағаш отырғызса, біреуі гүл отырғызды. Света мен Лариса және Лариса мен Таня әртүрлі өсімдіктерді отырғызса, Таня не отырғызды?
2. Үш қыз екі мысық пен бір қоянның суретін салды, олардың әрқайсысында бір жануар бар. Катя мен Ася және Лена мен Ася әртүрлі жануарларды салса, Ася не салды?
3. Екі бала марка сатып алды, біреуі төсбелгі, біреуі ашықхат сатып алды. Толя не сатып алды, егер Женя мен Толя, Толя мен Юра сатып алса әртүрлі заттар, ал Миша төсбелгіні сатып алды ма?
4. Екі бала бір көшеде, екеуі екінші көшеде тұрды. Олег пен Петя, Андрей мен Петя әртүрлі көшелерде тұрса, Петя мен Коля қайда өмір сүрді?
5. Екі қыз қуыршақпен, ал екеуі доппен ойнады. Алена мен Маша және Маша мен Света әр түрлі, ал Маша доп ойнаса, Катя не ойнады?
6. Ира, Наташа, Оля және Оксана түрлі суреттерді кестеледі. Екі қыз гүлді, екі қыз үйді кестеледі. Егер Ира мен Наташа және Наташа мен Оля әртүрлі суреттерді кестелеп жатса, ал Оксана үйді кестелеп жатса, Наташа нені кестеледі?
7. Ұлдар әртүрлі кітаптар оқиды: бірі – ертегі, екіншісі – поэзия, қалған екеуі – әңгіме. Леша мен Витя және Леша мен Ваня әртүрлі кітап оқыса, Дима өлең оқыса, Ваня мен Дима да әртүрлі кітап оқыса, Витя не оқыды?
8. Екі қыз пианинода, бірі скрипкада, екіншісі гитарада ойнады. Юлия гитарада, Саша мен Аня мен Марина мен Саша әртүрлі аспаптарда, Аня мен Юлия, Марина мен Юлия да әртүрлі аспаптарда ойнаса, Саша не ойнады?
9. Екі қыз жылдам, екеуі баяу жүзді. Ира мен Катя және Ира мен Таня бірге жүзсе, Таня қалай жүзді әртүрлі жылдамдықта, Света баяу жүзді, ал Катя мен Света да әртүрлі жылдамдықпен жүзді?
10. Екі бала сәбіз, екі бала картоп отырғызды. Володя картоп ексе, Валера мен Саша мен Саша мен Володя әртүрлі көкөністерді, Валера мен Серёжа да әртүрлі көкөністерді ексе, Серёжа не еккен?
Салыстыру есептері.
Есептің бұл түрі объектілердің шамалары арасындағы қатынастың өтпелілік сияқты қасиетіне негізделген, ол қатынастың бірінші мүшесі екіншісімен, ал екіншісі үшіншімен салыстырылатын болса, онда бірінші үшіншімен салыстыруға болады.
Бір сұраққа жауап беруді қажет ететін және көрнекі бейнелерге негізделген мұндай есептерді шешуді үйренуді ең қарапайымдардан бастауға болады.
1. «Галя Олядан қызық, Оля Ирадан қызық.Ираның аузын сыз.Ең көңілді қыздың аузын қызыл қарындашпен боя.
Қай қыз ең қайғылы?
2. «Иннаның шашы Оляныкінен күңгірт.Оляның шашы Анядан қара.Әр қыздың шашын боя.Аты-жөніне қол қой.Сұраққа жауап бер, кім әдемі?»
3. «Толя Игорьден биік, Игорь Колядан биік.Кім бәрінен биік?Әр баланың бойын көрсет».
Шамалардың өтпелі қатынасының графикалық көрінісі есептің логикалық құрылымын түсінуді айтарлықтай жеңілдетеді. Сондықтан балаға қиын болған кезде, сызықтық кесіндідегі шамалардың қатынасын бейнелеу техникасын қолдануға кеңес береміз. Мысалы: «Катя Ирадан жылдам, Ира Ленадан жылдам, Кім жылдам?» деген тапсырма берілген. Бұл жағдайда түсіндірмені келесідей құрылымдауға болады: «Мына жолға мұқият қараңыз.
Бір жағында ең жылдам балалар, екінші жағында - ең баяу. Егер Катя Ирадан жылдам болса, онда Катяны қайда орналастырамыз және Ираны қайда қоямыз? Дұрыс, жылдам балалар тұрған оң жақта Катя, сол жақта Ира болады, өйткені... ол баяу. Енді Ира мен Ленаны салыстырайық.
Біз Ираның Ленадан жылдам екенін білеміз. Ленаны Ираға қатысты қайда орналастырамыз? Бұл дұрыс, тіпті солға қарай, өйткені... ол Ираға қарағанда баяу.
Сызбаға мұқият қараңыз. Кім жылдам? және баяу?»
Төменде логикалық тапсырмалардың нұсқаларын ұсынамыз, олар күрделілік дәрежесі бойынша үш топқа бөлінеді:
1) бір сұраққа жауап беруді талап ететін 1-12 тапсырмалар;
2) 12-14 тапсырмалар, онда екі сұраққа жауап беру керек;
3) шешімі үш сұраққа жауап беруді көздейтін 15 және 16 тапсырмалар.
Тапсырмалардың шарттары сұрыпталуға тиісті ақпарат көлемімен ғана емес, сонымен қатар оның байқалатын белгілерімен де ерекшеленеді: қарым-қатынас түрлері, әртүрлі атаулар, әртүрлі қойылған сұрақтар. Ерекше мағынашама арасындағы қатынастар өмірде кездеспейтін жолмен құрылатын «ертегілік» проблемалары бар. Баланың өмірлік тәжірибеден қашып, тапсырмада берілген шарттарды пайдалана білуі маңызды.
Тапсырма опциялары.
1. Саша Толиктен де мұңды. Толик Аликтен бетер мұңды. Ең қызық кім?
2. Ира Лизаға қарағанда мұқият. Лиза Наташаға қарағанда мұқият. Ең ұқыпты кім?
3. Миша Олегтен күшті. Миша Вовадан әлсіз. Ең мықты кім?
4. Катя Серёжадан үлкен. Катя Танядан кіші. Ең жасы кім?
5. Түлкі тасбақаға қарағанда баяу. Түлкі бұғыдан жылдамырақ. Кім жылдам?
6. Қоян инеліктен әлсіз. Қоян аюдан күшті. Ең әлсіз кім?
7. Саша Игорьден 10 жас кіші. Игорь Лешадан 2 жас үлкен. Ең жасы кім?
8. Ира Клавадан 3 см төмен. Клава Любадан 12 см биік. Ең ұзын кім?
9. Толик Серёжадан әлдеқайда жеңіл. Толик Валерадан сәл ауыр. Ең жеңіл кім?
10. Вера Людадан сәл қараңғы. Вера Катяға қарағанда әлдеқайда жарқын. Ең жарқын кім?
11. Леша Сашадан әлсіз. Андрей Лешадан күшті. Кім күшті?
12. Наташа Ларисаға қарағанда көңілді. Надя Наташаға қарағанда қайғылы. Ең қайғылы кім?
13. Света Ирадан үлкен, Маринадан қысқа. Света Маринадан кіші, ал Ирадан ұзын. Кім ең жас, кім ең қысқа?
14. Костя Эдиктен күшті, Аликтен баяу. Костя Аликтен әлсіз, Эдиктен жүйрік. Кім күшті, кім ең баяу?
15. Оля Тонядан қараңғы. Тоня Асядан қысқа. Ася Олядан үлкен. Оля Асядан биік. Ася Тоняға қарағанда жеңілірек. Тоня Олядан кіші. Ең қараңғы, ең қысқа және ең кәрі кім?
16. Коля Петядан ауыр. Петя Пашадан да қайғылы. Паша Колядан әлсіз. Коля Пашаға қарағанда көңілді. Паша Петядан жеңіл. Петя Колядан күшті. Кім жеңіл, кім көңілді, кім күшті?
Біз қарастырған логикалық тапсырмалардың барлық нұсқалары объектілер мен шамалар арасындағы маңызды қатынастарды анықтау қабілетін дамыту мүмкіндігі бар немесе болатын жағдайларды жасауға бағытталған.
Жоғарыда аталған тапсырмалардан басқа, балаға қажетті деректердің бір бөлігі жетіспейтін немесе, керісінше, қажет емес деректерді қамтитын тапсырмаларды ұсынған жөн. Сіз сондай-ақ осыған ұқсас, бірақ басқа атаулармен және басқа атрибутпен (егер мәселеде «жасы» атрибуты болса, онда бұл «бой» туралы мәселе болуы мүмкін және т. сондай-ақ жетіспейтін және артық деректерге қатысты мәселелер. Тікелей есептерді кері есептерге және керісінше түрлендіру мағынасы бар. Мысалы, тікелей тапсырма: «Ира Машадан биік, Маша Олядан биік, бәрінен де биік?»; кері есепте сұрақ: «Кім ең төмен?»
Егер бала оған ұсынылған тапсырмалардың барлық түрлерін сәтті орындаса, шығармашылық көзқарасқа байланысты тапсырмаларды ұсынған жөн:
- үлгілік тапсырмадан мүмкіндігінше өзгеше, бірақ онымен бірдей принципке құрылған тапсырманы ойлап табу;
- қиынырақ болатын тапсырманы ойлап табу, мысалы, үлгіге қарағанда көбірек деректер болуы;
- үлгілік тапсырмадан оңайырақ болатын тапсырма ойлап табу және т.б.
№20-жаттығу. «Анаграмма».
Бұл жаттығу комбинаторлық типті есептерге негізделген, яғни. белгілі бір комбинацияларды жасау нәтижесінде шешім алынатындар. Мұндай комбинаторлық есептердің мысалы ретінде мағыналы сөздерді құрастыру қажет болатын анаграмма – әріп тіркестерін айтуға болады.
Балаңызды белгілі бір әріптер жиынтығынан сөз жасауға шақырыңыз. 3 әріптен бастаңыз, бірте-бірте санын 6-7, мүмкін 8 немесе тіпті 9 әріпке дейін көбейтіңіз.
Бала әріптерден сөз құрау принципін меңгергеннен кейін тапсырманы күрделендіріңіз. Осы мақсатта жаңа шартты енгізіңіз: «Мұнда қандай сөздер жасырылғанын шешіңіз және деректердің қайсысы тақ екенін айтыңыз».
Тапсырманың басқа түрі болуы мүмкін: «Сөздердің шифрын ашыңыз және олар қандай жалпы сөзбен біріктіруге болатынын айтыңыз».
Анаграммалары бар тапсырманың тағы бір нұсқасы: «Сөздерді шешіп, оларды қандай топтарға бөлуге болатынын айт».
Бұл жаттығу біздің әдеттегі басқатырғыштарға өте ұқсас.
Әрине, ребус - бұл сөздік және логикалық ойлауды дамыту үшін тиімді пайдалануға болатын бірдей комбинаторлық тапсырма: кроссвордтар баланы сипатталған белгілерге негізделген ұғымды анықтауға, сандармен тапсырмаларды орындауға - үлгілерді орнатуға, тапсырмаларды орындауға үйретеді. әріптер - әртүрлі комбинацияларды талдау және синтездеу. Осыған ұқсас тағы бір жаттығуды берейік.
№21-жаттығу. «Егіз сөздер»
Бұл жаттығу орыс тілінің омонимия сияқты құбылысымен байланысты, яғни. сөздердің мағынасы әртүрлі, бірақ жазылуы бірдей болған кезде. «Қай сөз сөздермен бірдей мағынаны білдіреді:
1) серіппе және есікті не ашады;
2) қыздың шаш үлгісі және шөп шабуға арналған құрал;
3) жүзім бұтағы және сурет салуға қолданылатын құрал.
Дыбыстары бірдей, бірақ мағынасы әртүрлі сөздер ойлап табыңыз».
Жаттығуға арналған қосымша тапсырмалар:
4) адамды жылататын көкөніс және жебе атуға арналған қару (жанып тұрған көкөніс пен ұсақ қару);
5) мылтық бөлігі және ағаш бөлігі;
6) немен сурет салады, бұтақтарда жасыл желек;
7) құрылысқа арналған көтеру механизмі және судың ағуы үшін ашылуы қажет механизм.
Абстрактілі логикалық ойлау.
Ойлаудың бұл түрінің қызметі ұғымдар негізінде жүзеге асады. Ұғымдар заттардың мәнін көрсетеді және сөзбен немесе басқа белгілермен көрсетіледі. Әдетте, ойлаудың бұл түрі бастауыш мектеп жасында ғана дами бастайды, бірақ бағдарламада абстрактілі-логикалық салада шешімдерді қажет ететін тапсырмалар бар. Бұл балалардың меңгеру процесінде кездесетін қиындықтарды анықтайды оқу материалы. Біз абстрактілі логикалық ойлауды дамытып қана қоймай, мазмұны жағынан ойлаудың осы түрінің негізгі сипаттамаларына сәйкес келетін келесі жаттығуларды ұсынамыз.
№22 жаттығу. «Нақты объектілердің маңызды қасиеттерін абстракциялау және анықтау негізінде түсініктерді қалыптастыру».
"Автокөлік бензинмен немесе басқа отынмен жүреді; трамвай, троллейбус немесе электр пойызы электр қуатымен жүреді. Осының барлығын бірге "көлік" деп жіктеуге болады. Олар бейтаныс көлікті (мысалы, жүк көтергіш кран) көргенде, сұрайды. : бұл не? Неге?»
Ұқсас жаттығулар басқа ұғымдармен орындалады: құралдар, ыдыс-аяқ, өсімдіктер, жануарлар, жиһаз және т.б.
№23-жаттығу. «Ұғымның формасын мазмұнынан ажырата білуді дамыту».
«Енді мен саған сөздер айтамын, ал сендер маған жауап бересіңдер, қайсысы көп, қайсысы кіші, қайсысы ұзын, қайсысы қысқа.
- Қарындаш немесе қарындаш? Қайсысы қысқа? Неліктен?
- Мысық па, кит пе? Қайсысы үлкен? Неліктен?
- Боа контрикторы немесе құрт? Қайсысы ұзағырақ? Неліктен?
- Құйрық па әлде ат құйрығы ма? Қайсысы қысқа? Неге?»
Мұғалім жоғарыдағы сұрақтарға сүйене отырып, өз сұрақтарын қоя алады.
№24-жаттығу. «Ұғымдар арасында байланыс орнату қабілетін дамыту».
Төмендегі жаттығу осы сөздердің қай қатынастарда кездесетінін анықтауды қамтиды. Шамамен жұп сөздер осы қатынастарды анықтаудың кілті қызметін атқарады. Оларды біле отырып, басқару сөзін сәйкестендіруге болады. Бұл жаттығумен жұмысты ересек адам мен бала бірігіп орындайды. Ересек адамның міндеті - баланы ұғымдар арасындағы байланыстарды логикалық таңдауға, ұқсастықтарды орнату үшін маңызды белгілерді дәйекті түрде анықтауға жетелеу. Әрбір тапсырма жан-жақты талданады: логикалық байланыс табылып, оның қасында берілген сөзге көшіріліп, таңдаудың дұрыстығы тексеріліп, осындай ұқсастықтарға мысалдар келтіріледі. Балаларда логикалық ассоциациялар құрудың тұрақты және дәйекті қабілеті дамыған кезде ғана олар өздік жұмыс тапсырмаларына көше алады.
№25-жаттығу. «Ұқсас есептердің ұзақ сериясын шешу кезінде логикалық пайымдауларды сақтау үшін маңызды белгілерді анықтау қабілетін қалыптастыру».
Ересек балаларға былай дейді: «Енді мен сендерге сөздер тізбегін оқимын.Осы сөздердің ішінен негізгі сөздің негізгі белгілерін, яғни онсыз бұл зат өмір сүре алмайтын нәрсені білдіретін тек екеуін таңдау керек болады.
Басқа сөздер де негізгі сөзге қатысты, бірақ олар негізгі сөздер емес. Сіз ең маңызды сөздерді табуыңыз керек. Мысалы, бақша... Осы сөздердің қайсысы негізгі сөздер деп ойлайсыз: өсімдіктер, бағбан, ит, қоршау, жер, т.б. Онсыз бақ болмайтын нәрсе ме? Өсімдіксіз бақ болуы мүмкін бе? Неге?.. Бағбансыз... ит... шарбақ... жер?.. Неге?»
Ұсынылған сөздердің әрқайсысы жан-жақты талданады. Ең бастысы, балалар бұл немесе басқа сөз неліктен берілген ұғымның негізгі, маңызды белгісі екенін түсінуі керек.
Үлгі тапсырмалар:
а) Бәтеңке (бау, табан, өкше, найзағай, білік)
ә) Өзен (жағалау, балық, балықшы, лай, су)
в) Қала (көлік, ғимарат, халық, көше, велосипед)
г) Сарай (шөп, жылқы, шатыр, мал, қабырғалар)
д) Текше (бұрыштар, сурет, бүйірлік, тас, ағаш)
f) Бөлу (сынып, дивиденд, қарындаш, бөлгіш, қағаз)
g) Ойын (карталар, ойыншылар, айыппұлдар, айыппұлдар, ережелер)
з) Оқу (көз, кітап, сурет, баспа, сөз)
i) Соғыс (ұшақ, мылтық, шайқас, мылтық, сарбаздар)
Бұл жаттығу шешімді іздеуді шоғырландыруға, ойлауды белсендіруге және абстракцияның белгілі бір деңгейін жасауға мүмкіндік береді.
Балаларда ұғымдардың маңызды белгілерін анықтау, бекіту қабілетін дамыту бойынша жұмыс әртүрлі қатынастарабстрактілі логикалық ойлауды дамытудың жоғары сатысы ретінде пайымдауларды қалыптастыру қабілеттерін дамытуға қолайлы топырақ дайындайды. Пікірлердің мақсаттылығы және олардың тереңдік дәрежесі баланың мағынамен әрекет ету және астарлы мағынаны түсіну қабілетіне байланысты. Бұл жұмыс үшін мәтінді вербализациялау және түрлендіру мүмкіндігін қамтитын әртүрлі әдеби материалдарды, мақал-мәтелдерді, нақыл сөздерді пайдалануға болады.
№26-жаттығу. «Мағынамен әрекет ету қабілетін қалыптастыру».
«Енді мен сендерге бір мақал оқимын, ал сендер мақалдың жалпы мағынасын көрсететін сәйкес сөз тіркесін табуға тырысыңдар, мысалы:
Жеті рет өлшеп, бір рет кесіңіз
а) Егер сіз оны қате кессеңіз, қайшыны кінәлауға болмайды
ә) Мұны жасамас бұрын жақсылап ойлану керек
в) Сатушы жеті метр матаны өлшеп, кесіп алды
Бұл жерде дұрыс таңдау «Бұған дейін мұқият ойлану керек», ал қайшы немесе сатушы тек бөлшектер және негізгі мағынаны көрсетпейді».
Үлгі тапсырмалар:
1. Аз - көп.
а) Бір жақсы кітапоқу жеті жаманнан да пайдалы.
б) Бір дәмді пирогон дәмі жоқ.
в) Саны емес, сапасы маңызды.
2. Асықсаң, жұртты күлдірерсің.
а) Сайқымазақ адамдарды күлдіреді.
б) Жұмысты жақсы орындау үшін оны мұқият ойластыру керек.
в) Асығыстық абсурдтық нәтижелерге әкелуі мүмкін.
3. Үтік қызып тұрғанда соғу.
а) Темір ұстасы қызған темірді соғады.
б) Бизнеске қолайлы мүмкіндіктер болса, оларды бірден пайдалану керек.
в) Асыққанға қарағанда, баяу жұмыс істейтін ұста көбіне көп жұмыс істейді.
4. Бетіңіз қисық болса, айнаны кінәлаудың мәні жоқ.
а) Сәтсіздіктің себебін мән-жайға байланыстырмау керек, егер бұл сізге қатысты болса.
б) Жақсы сапаАйнаның әдемілігі жақтауға емес, әйнектің өзіне байланысты.
в) Айна қисық ілініп тұр.
5. Саятшылықтың бұрыштары қызыл емес, бәліштері қызыл.
а) Бәліштерді жалғыз жеуге болмайды, қара бидай нанын да жеу керек.
6) Іс оның нәтижелері бойынша қаралады.
в) Бір дәмді пирог он жаманға тең.
24 ақпан 2016 ж
Ойдағы мәселелерді шешу және құбылыстар туралы қорытынды жасау қабілеті жанама түрде логикалық ойлауға мүмкіндік береді. Адам ақыл-ойды дамытуда логиканың қаншалықты құнды екенін ойламайды. Логика дегеніміз не? Логиканақты фактілердің, дәлелдемелердің бірізділігін сақтау, дәлелдердің бар-жоғын тексеру немесе іздеу ережелерін қамтитын пайымдаулардың дұрыстығы туралы ғылым.
Логика сіздің теорияларыңызды растау және дәлелдеу және даудағы қарсыластарға сауатты жауап беру мүмкіндігін береді. Мектептегі дамудың бастапқы кезеңінде логикалық ойлау қабілеті математикадағы есептерді шығару қабілетіне теңестіріледі. Математикалық операциялардан бала нақты материалдан абстракциялауды және абстракцияларды бір-бірімен байланыстыруды үйренеді. Логика, бейнелеп айтқанда, ақпараттан нақты мағынаны алып тастап, ойды қарапайым формулаға жеткізеді.
Логика дегеніміз не?
Ойлаудың бір түрі ретінде санадағы логикалық түрлендірулер әрекеті ажыратылады. Бұл жағдайда логика уақыт бойынша процесс, ақылдың нақты объектілер арасындағы байланыстарды құру тәсілі. Мұндай байланыстар қарапайым қабылдау шеңберінде қалыптасқан байланыстарға қарағанда тұрақты және объективті. Байланыстар шындықтың жеке құбылыстары арасында ғана емес, ойдың графикалық бейнесін білдіретін сөздер мен тұтас сөйлемдер арасында да жасалады.
Сонымен қатар логика абстрактілі ұғымдарды жасауға қатысады.
Тұжырымдама- бұл абстрактілі тұлға, ол бірден бірнеше объектілерді (немесе шындық объектілерін) біріктіреді. Тұжырымдаманың мазмұны өзін көрсететін жалпылама сипатқа айналады әртүрлі дәрежедебарлық осы нысандар үшін.
Мысалы, «тірі ағза» ұғымына органикалық азотты қосылыстардың (нуклеин қышқылдарының) болуымен біріктірілген өсімдіктер мен жануарларды қамтуы мүмкін. Әрі қарай, «өсімдік» ұғымы кез келген өсімдікті (раушан, папоротник, шырша) қамтиды. Содан кейін бұл тізбекті тектің нақты өкілдеріне - «гүлдеуге», «балдырларға», «мүктерге» бөлуге болады. Осылайша, төмен деңгейлі ұғымдар жоғарыға жалпылау нәтижесінде көтеріледі. Мысалы, «өзін-өзі рекреациялау» және «энергия алмасу» ұғымдарына негізделген жалпы «өмір» ұғымына.
Ұғымдардың мұндай көп деңгейлі иерархиясы реттелген білім жүйесін құрайды, кез келген құбылыс кітапханадағы кітаптар сияқты өз орнында. Сөзге қарағанда оның мағыналық шекарасы анық емес. Оны бір сөзбен жеткізу мүмкін емес. Бірақ бұл ақпаратты және оның не туралы екенін жақсы меңгеруге көмектеседі. туралы айтып отырмыз, фактілер алмасуындағы екіұштылықты жояды және тек тірі субъектіге ғана тән. Ұғымдар белгілі бір жүйе аясында қалыптасады. Мысалы, әлеуметтану ғылымының ішінде: «отбасы», «қала», «қоғам» және т.б.
Абстрактілі бірліктерді алу және оларды бір-бірімен байланыстыру екі негізгіден басталады логикалық операциялар– талдау және синтез. Талдауақиқат құбылысының, объектінің немесе ақпараттың элементар бірліктерге ыдырауы болып табылады. Бұл процесте объектінің неден және қалай тұратыны, оның мәні неде жатқаны, бүтіннің бөліктері бір-бірімен қалай байланысатыны анықталады.
Vikium көмегімен жеке бағдарлама бойынша жады мен логикалық ойлауды дамыту процесін ұйымдастыруға болады
Синтезәртүрлі элементтердің қосындысы болып табылады. Мысалы, екі объектіні бір ұғымға біріктіру немесе жаңа абстракцияны немесе шындық моделін алу үшін объектілердің бөліктерін біріктіру. Тұжырымдаманы көрсетудің жақсы мысалы » синтез«Дененің барлық сенсорлық сигналдарының бір мағынаға, сананың құрамдас бөлігіне бірігуі болуы мүмкін. Алайда логика ақылдың қабілеті ретінде дайын мағыналарды пайымдауға, пайымдауларды қорытындыға біріктірумен айналысады. Өзінің табиғаты бойынша ми (ақыл) барлығын сананың біртұтас суретіне біріктіруге ұмтылады және оны қабылдаудың дұрыстығына жетуге тек логика көмектеседі.
Логикалық іздеулер шынайы білім, шындық туралы дұрыс идеяларды әлемдегі жағдаймен сәйкестендіру.
Тіл негізгі таңбалар жүйесін және логикалық байланыстардың көрінісін көруге және сезінуге болатын құралды білдіреді.
Қол қоюсезім арқылы қабылданатын формадан (дыбыс, графикалық) және оның мағынасынан немесе мазмұнынан тұратын қос тұлға болып табылады. Белгінің бұл екі жағы адамдардың өзара қарым-қатынасы және олардың мәдени дамуы процесінде қалыптасатын ассоциативті, шартты сәйкестікке ие. Белгі бір сөз, сөз тіркесі, толық сөйлем, тіпті тұтас мәтін болуы мүмкін.
Әрбір белгінің өзіндік белгісі бар, яғни бұл белгінің нені білдіретіні. астында белгілеунақты нәрсе түсінілді - ерекше адам, мәні, пәні, оның түсіндірмесі және түсінігі. Белгі мен белгі арасындағы қатынас деп аталады мағынасы- фонетикалық қабық заттың қандай қасиетін немесе белгісін білдіреді. Арнайы элементберілген жағдайда практикалық мәнге ие болады. Мысалы, «от» сөзі «жылу», «жарық», «от» дегенді білдіреді. «Жылу» ұғымы оттан шыққан «жылуды» да, «жылуды» да қамтиды адам денесіжәне жанның «жылуының» метафоралық мағынасы. Әрбір мағына олардың әрқайсысының ұғымдарының мазмұнына кіреді.
Бір жағдаяттағы (контексттегі) екі немесе одан да көп белгілер таңбаның бір мағынасының нақтырақ деңгейде (лексикалық) жүзеге асуына және дүние туралы толық түсінік алуға мүмкіндік беретін синтаксистік байланыстарды құрайды. Субъектке қатысты белгі мен белгілеу арасындағы байланыстың тағы бір түрі прагматикалық болып табылады, ол корреляцияланады нақты жағдайжәне сөйлеушінің оны қалай түсінетіні.
Тілдің көмегімен сіз кез келген сөйлемдерді (логикада, пайымдауларда), тіпті нақты әлемде мағынасы жоқ сөйлемдерді құра аласыз. Тіл бұл тұрғыда ойдың, ойдың дұрыстығына мән бермейді.
Мысалы, «жасыл ойлар құтырмай ұйықтайды» деген сөйлем логикалық тұрғыдан мағынасыз болуы мүмкін, бірақ ол тіл грамматикасының барлық ережелеріне сәйкес келеді және элементар мағыналар негізінде танылады. Тіл шеңберінен шығатын сұраулы, лепті сөйлемдерді де жасайды формальды логикажәне адамның әртүрлі эмоцияларын білдіреді. Олар ақиқат та, жалған да емес, сондықтан логика үшін ешқандай құндылық жоқ.
Кейбір тіл теориялары кез келген, тіпті ең көп нұсқаларды алға тартты абсурдтық ұсынысқиял арқылы мағынасын ала алады. Мысалы, туралы теория бар параллель дүниелер: концептуалды түрде бұл мағынасыз болжамды жоққа шығармау керек, бірақ оның нақты мағынасы болатын әлемді елестетуге тырысу керек дегенді білдіреді.
Логика қарсы тілдік жүйеқарап жатыр растайтын ұсыныстарнақты фактілермен сәйкес келетін нәрсе. Мұндай ұсыныстар деп аталады шынайы үкімдер.
Адамның логикалық ойлауының даму кезеңдері
Логикалық ойлау даму кезеңдері бойынша жіктеледі, сонымен қатар сананың сол немесе басқа элементтерінің басым болуына байланысты түрлерге бөлінеді:
- Логиканың қалыптасуы мынадан басталады көрнекі түрде тиімді ойлау. Ерте кезеңде жас балаларда тұрақты логикалық байланыстар болмайды. Бұл жағдайда ойлау процесі нақты жағдайға негізделеді - текшелерден сөздерді, құрылыс жиынынан фигураларды құрастыру.
- Логикалық ойлауды дамытудың екінші кезеңі – көрнекі-бейнелі, мектепке дейінгі кезеңде дамиды. Бұл кезеңде нақты бейнелер нақты объектіден ажыратылады. Бала нақты объектілермен емес, жадтан алынған осы объектілердің бейнелерімен әрекет етеді. Бұл кезеңде әлі де талдау жүргізілмейді, объектінің бейнесі құрамдас бөліктерге бөлінбейді.
- Логика дамуының келесі кезеңі бастауыш мектеп кезеңінде болады. Дамудың осы кезеңінде барлық практикалық әрекеттер ойлаудың ішкі процесіне айналады. Бала мектеп жасыобъектілер арасындағы элементарлық байланыстарды, ұқсастықтар мен айырмашылықтарды сәтті түсіреді. Ойлау абстрактілі деңгейге жетеді, объектілердің нақты қасиеттерін елемеу және оларды санаттар мен сыныптарға біріктіру мүмкіндігі пайда болады.
Логикалық ойлауды қалай дамытуға болады?
Сабақтар ақыл-ой ойындарылогикалық ойлауын дамытуға ықпал ету.
- Шахмат, покер және соған ұқсас кейбіреулері ең жақсы әдісақыл-ойды жаттықтыру.
- Дауыссыз сөздерді қолдану рифма құрастыру логикалық ойлауды дамытуға арналған жаттығу бола алады. Танымал ағылшын ойыны – лимерикс- абсурдты рифмаларды ойлап табу. Сондай-ақ танымал өлеңнің немесе әннің пародия рифмімен келу. Керемет пародиялар - бұл Кэрроллдың «Алиса әйнектен» кітабындағы өлеңдер.
- Логиканы дамытуға арналған тағы бір жаттығу болуы мүмкін сөйлемдер мен мәтінді қайталау немесе қайталау . Терең, дерексіз мағынаны бөліп көрсетуге тырысыңыз және оны басқа сөздермен көрсетіңіз. Бір мағынаны бір сөзге қысып көріңіз немесе оны бірнеше сөзге кеңейтіңіз.
- Аналогиялық ойын. Кез келген нысанды - құрылымды алыңыз, оның мәнін (мағынасын) көруге тырысыңыз. Бұл нысанды немесе мағынаны басқа жүйеде елестетуге тырысыңыз. Мысалы, достарыңыздың кейіпкерлерін алып, оларды елестетуге тырысыңыз химиялық элементтер: «алтын» - бай, «қорғасын» - жалқау, «мышьяк» - зиянды, зиянды және т.б.
- Логиканы дамыту үшін қолайлы кроссвордтарды, жұмбақтарды және байланысты шешу компьютер ойындары , соның ішінде онлайн тренажерлар.
- Интеллектуалдық қабілеттердің дамуына әсер етеді кез келген сөздерді сыныптарға біріктіруге үйрету немесе объектіні егжей-тегжейлі көрсету . Мысалы, бірнеше сөзді алыңыз: «балық», «шаршы», «кружка», «ауа-райы» және оларды егжей-тегжейлі қарастырыңыз, олар қандай элементтерден тұрады және олар немен байланысты болуы мүмкін. «Квадрат» – «түзу», «бұрыш», «параллель түзулер», «жазықтық». «Ауа райы» - «атмосфера». Жалғаулар матрицасын (сөз қатынасын) қолданыңыз: себеп-салдар, бөлік-тұтас, түр-тек, тізбек, қарама-қарсы.
- Түсіндірме сөздіктерді зерттеңіз, ойлап табыңыз өзіндік интерпретацияларқұбылыстар.
- Жақсарту үшін сөздік-логикалық ойлаупсихологтар ұсынады күнделікке жазу . Олардың көмегімен өз ойларыңызды нақтылаңыз. Кез келген ақпаратты (мақалалар, кітаптар) оқығанда, барлық жаңа білімдерді жазып алуға тырысыңыз.
- Философиялық трактаттар мен ғылыми кітаптарды оқу Бұл сонымен қатар логиканы жақсартады және ойларды құрастырады.
Тағы да біз осы бағытта тұрақты жаттығулар мен тұрақты жаттығулар күтілетін нәтиже беретінін ескереміз.
Адамдарды ұзақ уақыт бақытсыз ететін он әдет
Әйелді қандай қасиеттер тартымды етеді?
Саған ғашық жігіт пе: 10 белгі
Логикалық ойлау адамдарға өмірде күнделікті кездесетін оқиғалардың, мәселелердің, заттардың мәнін көруге көмектеседі. әртүрлі жағдайлар. Логикалық ойлау қабілетін белгілі бір деңгейде дамытуға болады. Ал егер сіз балаңызға логиканы түсінуге көмектескіңіз келсе, мүмкіндігінше ертерек бастау керек.
Нұсқаулар
- Сіз логика негізгі пәндердің бірі (философиялық, заңгерлік және т.б.) болып табылатын факультетке жазыла аласыз. Барлық сабақтар мен лекцияларға бару, әдебиеттер тізімі бойынша өз бетінше оқу және оқу бағдарламасы, ол мұғаліммен келісілуі мүмкін. Жақсырақ есте сақтау үшін диаграммалар мен кестелер жасаңыз. Ретінде практикалық мысалдардәлелдемелердің болуы және оны талап ету.
- Егер сіз логика заңдарын өз бетіңізше меңгеруді армандайтын болсаңыз, кітапханадан логика бойынша оқулықтарды (мысалы, келесі авторлар: А. А. Ивин, В. И. Кобзарь) және «Логикалық энциклопедиядан» алыңыз немесе сатып алыңыз. Кейбір оқулықтарды Интернеттен де табуға болады, мысалы, http://www.i-u.ru/biblio сайтында. Бұл кітапхананы іздеуде «логика» сөздерін енгізіңіз және кез келген кітапты жүктеп алуға болады.
- Интернетте логикалық оқыту курстары да көп. Бірақ сіз оларға шынымен сенбеуіңіз керек, өйткені олардың бағдарламасы өте аз және логика оқулығының тек заманауи түрде суреттелген кіріспе бөлігінің тегін бейімделуі.
- Логикалық есептердің жинағын сатып алыңыз және сол жерден ойланбастан шеше алатындарды таңдаудан бастаңыз. Шешім қабылдағаннан кейін әрқашан жауаптарды тексеріңіз. Егер сіз қателерді тапсаңыз, онда ренжудің қажеті жоқ, керісінше логика заңдарын қалай бұзғаныңызды түсінуге тырысыңыз. Уақыт өте келе тапсырмаларды қиындата бастаңыз.
- Егер сіз балаңыздың логикалық ойлауын армандайтын болсаңыз, оған әрқашан ең күлкілі сұрақтарға жауап беріңіз. Біраз уақыттан кейін оның өзі де ой елегінен өткізгеннен кейін оның бастапқы логикалық дағдылары бар екендігі туралы дәлелдер болатыны туралы тиісті қорытындыға келуі мүмкін.
- Балаңызды салыстыруға, жалпылауға және жоққа шығаруға үйретіңіз. Мысалы, оған бірнеше ұқсас заттарды (әр түрлі өлшемдегі немесе түстермен) көрсетіңіз және олардың бір-бірінен қалай ерекшеленетініне жауап беруін сұраңыз.
- Танымдық ойындарды сатып алыңыз және бала оларға қызығушылық танытуы үшін оны өз бетімен ойнағанша онымен бірге жұмыс істеу керек. Балаларға оңай логикалық басқатырғыштары бар кітаптарды сатып алыңыз және балаңыздың шешімдерді түсінетініне көз жеткізіңіз.
Логикалық ойлауды дамытуға арналған жаттығулар
- Компьютерлік ойынмен көңіл көтеріңіз.
- Покердегі блеф.
- Келісімшарттың талаптарын талқылаңыз.
- Балаңызға аспанның неліктен көгілдір екенін түсіндіріңіз.
- Философиядан эссе жазу.
- Әсер етушіге сұрақ қойыңыз.
- Жатын бөлмені жөндеу.
- Жақсартылған тінтуір қақпағын жасаңыз.
- Өзіңізді бақылауда ұстаңыз.
- Бастықпен жалақыны көтеру туралы сөйлесіңіз.
- Бір ай бұрын болған маңызды әңгімені егжей-тегжейлі есте сақтаңыз.
- Докудрама жазыңыз.
- Шексіздік туралы ойланыңыз.
- Көңіл-күйіңізді жаманнан жақсыға өзгертіңіз.
- Шынайы пейзажды бояңыз.
- Осы немесе басқа электр құрылғысы қалай жұмыс істейтінін түсініңіз.
- Компьютерде программа жазу.
- Сенімді түрде өтірік айту.
- Жаңа тіл үйреніңіз.
- 3, 6, 9, 12 жолды мүмкіндігінше жалғастырыңыз.
- Алғашқы ұстаздарыңыздың есімдерін есте сақтаңыз.
- Сонетті жатқа оқы атақты жазушыаяғынан басына дейін.
- Сіз кезде егжей-тегжейлі есте сақтауға тырысыңыз Соңғы реткәуап жеді.
- Ойыңызда досыңыздың бетін анық елестетіңіз.
- Дәмді кешкі ас дайындаңыз.
- Күрделі мәтінді талдау.
- Сахнада импровизация жасау.
- Теледидар сұхбатына қатысыңыз.
- Емтиханға дайындалу үшін.
- Сөзжұмбақ шешу.
- Логикаңызды мүмкіндігінше жиі жақсартыңыз. Жүктеме неғұрлым көп болса, келесі сабақтар соғұрлым жеңіл болады. Сабақтар неғұрлым жеңіл болса, соғұрлым сізге ұнайды. Сізге қаншалықты ұнаса, соғұрлым жиі жаттығасыз. Неғұрлым жиі жаттығу жасасаңыз, соғұрлым сіз дамыған боласыз.
- Жаттығуларыңызды қайталаңыз. Ұқсас жағдайда қайтадан қателеспеу үшін барлық жаттығуларды бірнеше рет орындау керек. Ақыл-ой қабілеттерінің дамуы практикамен және уақытпен анықталады. Өзіңіздің интеллектуалды байытудың тәртібін жасаңыз. Егер бірдеңе дұрыс болмаса, қысқа үзіліс жасап, сәл кейінірек оралыңыз.
- Жаттығуларды орындауға асықпаңыз. Ойлаудың терең қабаттарына жету үшін уақыт қажет. Сабыр және көбірек шыдамдылық. Миыңызға оның мүмкіндіктерін зерттеуге уақыт беріңіз.
- Қатысты, талдау жасамаңыз. Интеллектуалды дайындықтың мәні – психикалық ресурстарды саналы түрде басқару. Нәтиже сіздің психикалық бұлшықеттеріңізді иілуге деген ниетіңізге пропорционалды.
- Барлық уайымдарыңыз бен проблемаларыңыз басқа жерде қалсын. Жаттығу үшін жұмыс атмосферасын құру. Қиындықтардан ләззат алыңыз және оларды жеңіңіз.
Бейне сабақтар
Күн сайын адам есептерді шешуде логиканы қолдану қажеттілігін сезінеді. Логикалық ойлауды қалыптастыру және дамыту өмірлік тәжірибе мен парасаттылықтың болуына қарамастан жіберілетін қателіктердің алдын алуға бағытталған.
Әртүрлі мәселелерді шешу үшін адамдарға күнделікті дерлік логика қажет. Ол ғылыми зерттеулерде, қызметтік жұмысты ұйымдастыруда, күнделікті және жеке өмірде қолданылады. Бұл салалардың барлығы оның элементтеріне негізделген. Логикалық ойлауды дамыта отырып, адамдар басқа күнделікті мәселелерді тезірек және ұтымды жеңе алады. Мысалы, бұл қосымшаны тастап, негізгі нәрсені бөлектеу мүмкіндігі. Төменде осы дағдыларды қалай дамытуға болатынын қарастырайық.
Логикалық ойлаудың негізгі функциялары
Ақыл-ой әрекеті заттар мен құбылыстар арасындағы бар байланыстарды, сондай-ақ олардың арасындағы қатынастарды дәйекті түрде белгілейді. Сенсорлық қабылдаумен салыстырғанда таным жоғары деңгейге ауысады, ол принциптерді білмей тек сыртқы бейнені береді.
Бұл процесс реттеуші және коммуникативті рөл атқарады. Адамдар қарым-қатынас кезінде оны көбінесе ауызша түрде жүзеге асырады. Ойлар сөзбен, ауызша немесе жазбаша айтылады. Дағдыны меңгеру бала кезінен үлкендермен қарым-қатынас жасау арқылы басталады. Ойлаудың келесі түрлері ажыратылады.
- Көрнекі түрде тиімді.
- Көрнекі бейне.
- Сөздік және логикалық ойлау.
- Абстрактілі-логикалық.
Алғашқы екі сорт олармен әрекеттесу кезінде немесе олардың кескіндерінде объектілерді қабылдауға сүйенеді. Сөздік-логикалық ойлау ұғымдармен әрекет етуді қамтиды, олар арқылы шындықтың заңдылықтары мен қатынастары танылады. Оның дамуымен бейнелі және практикалық идеялар ретке келтіріледі. Абстрактілі логикалық ойлауды басқаша дерексіз ойлау деп атайды. Ол маңызды қасиеттерді, байланыстарды анықтауға және оларды маңыздылығы шамалылардан бөлуге негізделген. Кезінде шындықты бейнелеу танымдық белсенділік, ойлау процесі келесі функциялармен қамтамасыз етілген.
- Ұғымдардың рөлін, таралу аясын түсіну, білу. Сондай-ақ олардың классификациясы.
- Өмірге байланысты мәселелерді шешу.
- Шындықты түсіну жеке адамға өз қызметін басқаруға, мінез-құлықты жоспарлауға және оларды ынталандыруға көмектеседі.
- Рефлексия әрекетті де, оның нәтижесін де талдауға, білімді мағыналы пайдалануға мүмкіндік береді.
Логика келесі формалар тізімімен қамтамасыз етілген
- Ұғым – заттар мен құбылыстарды бейнелейтін ой.
- Пікір белгілі бір ойдың мазмұнына деген көзқарас пен бағаны білдіреді.
- Қорытынды әртүрлі ойларды себептер мен салдарлар тізбегіне байланыстырады.
Келесі логикалық функциялар ажыратылады:
- Каталогтау дұрыс әдістершындыққа жетелейтін ойлау.
- Ойлау процесін жүзеге асыру жолдарын зерттеу үшін теорияларды дамыту.
- Құрылған теорияларды таңба, белгі түрінде формализациялау.
Енді логика мен ойлаудың бірге қандай функцияларды орындайтынын түсіну оңай. Біріншісі өз мағынасында «дұрыс ойлау процесі туралы ғылым» немесе «ойлау өнері» ретінде тұжырымдалған. Қазіргі заман оны интеллектуалдық қызметтің заңдары мен стандарттары туралы ғылым ретінде анықтайды. Бұл (өз кезегінде) әдістемелерді қамтиды, шындық түрінде дұрыс нәтижеге жету жолдарын зерттейді. Негізгі міндеттердің бірі - үй-жайдан қалай қорытынды жасауға болатынын анықтау. Сондай-ақ нақты білім алыңыз, содан кейін аспектілерді түсініңіз.
Логикалық ойлаудың құрамдас бөліктері
Логикалық ойлаудың міндеттері мен формаларын жүзеге асырып, біз бұл ұғымның анықтамасын нақты тұжырымдай аламыз. Бұл дәлелдеу қасиеттері бар процесс. Мақсат - үй-жайдан қорытынды алу. Оның түрлерін де егжей-тегжейлі қарастырған жөн.
Бейнелі-логикалық ойлау
Бұл әртүрлілік басқаша визуалды-бейнелі ойлау деп аталады. Жағдай көрнекі түрде беріледі, оған енгізілген объектілердің кескіндері бойынша операциялар орындалады. Негізінде, бұл әртүрлі жарқын сипаттамалар беруге мүмкіндік беретін қиял. Мұндай ақыл-ой әрекеті мен логикалық ойлауы бала кезінен 1,5 жастан дами бастайды. Raven Test – көмекші сауалнаманы пайдаланып даму деңгейін тексеруге болады. Бұл сіздің IQ деңгейін алуға мүмкіндік береді, ол объективті бағалаумен логикалық ойлаудың диагностикасы болып табылады.
1936 жылы Д.Рэйвен мен Р.Пенроуз жасаған әзірлеме IQ-ны адамның білімі мен әлеуметтік қатысына байланысты емес есептейді. Прогрессивті матрицалық масштаб фигуралардың кескіндеріне негізделген және мәтінді қамтымайды. Кейбір тәуелділіктер арқылы байланысқан суреттері бар 60 кесте бар. Жетіспейтін фигура кескіннің төменгі жағында 6 - 8 басқа суреттің арасында орналасқан. Адам үлгіні орнатуы керек, жетіспейтін элементті дұрыс таңдауы керек. Кестелер тапсырманың күрделілігін арттыру принципіне сәйкес ұсынылады.
Абстрактілі логикалық ойлау
Бұл типте жоқ категориялар – олар ойлайтын абстракциялар қолданылады. Қарым-қатынастар тек нақты объектілер үшін ғана емес, сонымен қатар жасалған бейнелі бейнелер арасындағы модельденеді. Ойлаудың дәл осы түрі мыналарды қамтиды: ұғым, пайымдау, қорытынды.
Сөздік және логикалық ойлау
Бұл түрі сөйлеу құрылымдары мен тілдік құралдарды пайдаланады. Сөздік немесе сөздік-логикалық ойлау ойлау процесін шебер пайдалана отырып, сауатты сөйлей білуді қамтиды. Бұл көпшілік алдында көріну, айтыс-тартыс және ойды ауызша білдіретін басқа да жағдайлар.
Логикалық ойлаудың даму ерекшеліктері
Кез келген адамның ақпаратты өңдеу мүмкіндігі бар. Яғни, бұл мидың табиғи қызметі деп есептей отырып, әркім ойлайды. Логикалық ойлаудың негізгі және қосалқы формалары мінез-құлықты жоспарлауға және реттеуге мүмкіндік береді. Сондай-ақ мән-жайлардан дұрыс қорытынды шығарып, шаралар қабылдауды ұйымдастыру. Логикалық ойлау қабілетінің болуы қажет, оны дамыту немесе жаттықтыру керек деген қорытындыға келеміз.
Бұл интеллектуалдық сипаттама бірқатар дағдыларды қамтиды:
- теориялық негізі;
- амалдарды орындау қабілеті: жалпылау, салыстыру, нақтылау;
- ойларын дұрыс жеткізу;
- қате түсініктерден аулақ болу мүмкіндігі;
- қателерді анықтау;
- қажетті аргументтерді табу.
Логикалық ойлауды қалай дамытуға болады
Дағды бірнеше жолмен дамиды және мұндай өнерді меңгерген адам ақпаратты дұрыс талдап, туындаған мәселелерді тез шешеді. Сондай-ақ, логикалық ойлау мәдениеті сіздің әрекеттеріңіздің ұзақ мерзімді перспективасын құруға көмектеседі. Бұл қолжетімді ақпаратты өңдеу мүмкіндігімен жеңілдетіледі.
Өзіңізге ыңғайлы жауап бере отырып, логикалық ойлауды қалай дамытуға болады әртүрлі жағдайлар? Қолда бар аспектілерді есептей білуге, жарамсыз шешімдерді жоюға, дұрыс қорытынды - қорытындыға жетуге ұмтылу керек. Көрнекті ақыл-ойы бар адамдар логикалық және ойлаудың басқа түрлерін қалай жақсартуға болады деген сұраққа үнемі жаңа жауаптар іздейді. Саясаткерлер мен бизнес-тренерлер адамдарды жақсартуға көмектесетін әдістерді әзірлеуде.
Теориядан практикаға көшіп, логикалық ойлауды қалай дамытуға болады? Ең тиімділері:
- ұшқыр ой мен логиканы қажет ететін басқатырғыштар;
- логикалық ойлауды дамытуға арналған жаттығулар;
- әдебиетпен танысу, кітап оқу;
Логикалық ойлауды қалай дамытуға болатынын егжей-тегжейлі қарастырайық. Ол үшін келесі әдістерді қолдану ұсынылады.
Оқу
Кітаптарда көптеген адамдар даналық көзін ғана емес, сонымен қатар өзін-өзі әртараптандыру мүмкіндігін табады. Егер таза логикалық ойлау туралы айтатын болсақ, ғылыми және көркем әдебиетті пайдалану керек. Онда практикалық дағдыларға қатысты анықтамалық кітаптарға қарағанда әлдеқайда көп білім бар. Сондай-ақ осы қабілеттерді жүзеге асырудың барлық негізгі формалары қолданылады. Кітап арқылы логикалық ойлауды қалай дамытуға болады? Күніне кем дегенде 10 парақ оқу керек. Әрбір жол мен тарау талдауға жатады, сол арқылы алынған ақпарат бірте-бірте жинақталады. Сондай-ақ болжам жасалады: соңы не болады, кейіпкерлер не болады.
Ойындар
Ежелгі мысал, шахмат ойлауды дамытады. Бала кезінен көптеген адамдар қарапайым дойбымен таныс. Қарсыластар өз әрекеттерін бірнеше қозғалысқа жоспарлауды үйренеді, бұл олардың біреуін жеңіске жеткізеді. Логикалық ойлауды үйрету бөлектеуді қажет етеді осы сабақкүніне 3 сағатқа дейін. Қазіргі уақытта компьютерде және мобильді құрылғыларда көптеген ойындар бар. Симулятордың бір түрікүннің немесе түннің кез келген уақытында қол жетімді.
Арнайы жаттығулар
Мектеп және университет бағдарламаларындағы математикалық есептер мысал бола алады. Психологиядағы ойлаудың логикалық формалары оларды дамытатын жекелеген типтерді қарастырады. Осылайша балалар қорытындыларды түсіндіруге және дұрыс шешім қабылдауға үйренуі керек.
Шетел тілдерімен таныстыру
Бұл береді жаңа ақпарат, мидың қабілеттері мен белсенділігін белсендіру жоғары деңгей. Адам өзінің және шетел сөйлеуіндегі сөз тіркестерінің, сөздердің, дыбыстардың арасында ассоциация жасайды. Осылай логикалық ойлауды қалай жақсартуға болады? Интернетте онлайн курстар бар. Сондай-ақ жүктеп алуға болатын сабақтар. Сіз күн сайын оқуыңыз керек, тіл мектебіне жазылу ұсынылады.
Ми фитнес құпиялары
Ойлау қабілетін дамытудың ерекшеліктері мен нәтижелерін арнайы тренингтерде білуге болады. Ми фитнесіне дене шынықтыру жаттығуларына ұқсас бағдарламалар мен жаттығулар кіреді. Параметрлері мен интеллект өнімділігі жақсарды: супер жад немесе жылдам оқу. Мұндай курстардың барлығы дерлік логиканы қажет етеді және оны дамытады. Сізге ғылым болсын, баланың қабілетін арттыру болсын, тағы басқа сала болсын, дұрыс таңдау керек.
Логикалық ойлауды дамытуға арналған жаттығулар
Интернеттен көптеген танымдық ойындар мен жұмбақтарды табуға болады. Бұл ересектерге де, балаларға да ұнайтын кроссвордтар, басқатырғыштар, реверси, судоку. Мысалы, «Scrabble» ойыны сөздік қорын молайтып, логиканы жылдамдатуға көмектеседі. Ойын қолданбасын компьютеріңізге жүктеп алып, содан кейін оны пайдалануыңыз керек бос уақыт. Миды үйде, көлікпен жолда, күту сәтінде, уақытты тиімді өткізе отырып жаттықтыруға болады. Максималды нәтижеге жету үшін жүйелілік маңызды.
Олар әртүрлі жаттығуларды ұсынады. Мысалы, бір тақырыптағы сөздерді ретке келтіру арқылы. Ұғымдар тізбегі ерекшеден жалпыға қарай құрылады: қойшы - тұқым атауы - ит - жануар. Тізбекке енгізілген сөздерді мүмкіндігінше көптеп алуға тырысу керек. Жаттығу күніне екі рет өткізіледі, сағатына төрттен бір уақыт кетеді.
Ойлауды дамыту мен жаттықтыруға арналған курстар, кітаптар
Логиканы практикалық қолдану туралы кітаптың мысалы ретінде А. Конан Дойлдың «Шерлок Холмсты» келтіруге болады. Г.И.Челпановтың «Логика оқулығымен» танысуға болады. Мектептерге, университеттерге және арнайы оқу орындарына арналған осындай әдебиеттер бар. Сонымен қатар, дамыту тренингі тиімді болады:
- есте сақтау және зейін;
- шығармашылық ойлау, жазу дағдылары;
- жылдам оқу, ойша арифметика;
- психология.
Ойлау – адам санасының ең жоғарғы қызметі. Ол дүниені бейнелейді, білім қорын толықтыра алады, жаңа пайымдаулар жасай алады. Оның логикасын дамыту қажет балалық шақ. Сонда дұрыс шешімдерді табу дағдысы уақыт өте келе пайда болады.
Әрбір адам үнемі әртүрлі өмірлік қиындықтарға тап болады, олардың көпшілігі талап етеді стандартты емес тәсілшешімде. Дегенмен, аз ғана сұрақ қояды. Ересек адамның логикалық ойлауын қалай дамытуға болады және бұл мүмкін бе? Нәтиже беретін балалар мен жасөспірімдерге арналған дамыту логикалық әрекеттері туралы да айтамыз.
Неліктен логиканы дамыту керек?
Логикалық ойлауды дамыту мүмкін бе? Бұл тек мүмкін емес, сонымен қатар әрбір адамға қажет екені сөзсіз. Мұндай ойлау мінез-құлық тізбегін құруға, жағдайларда ақылды қорытындылар жасауға және белгілі бір шараларды қабылдауға мүмкіндік береді. Көбінесе шешімді қысқа мерзімде қабылдауға тура келеді, ал логикалық қорытындыларсыз бұл мүмкін емес.
Барлық ақпаратты талдауды үйренгеннен кейін, сізге стандартты емес жағдайларды жеңу оңайырақ болады. Дұрыс жинау және өңдеу белгілі бір жағдайларда дұрыс мінез-құлық қалыптастыруға мүмкіндік береді.
Басыңыздағы жағымсыз салдарды қоспағанда, барлық нюанстарды алдын-ала есептеуді үйреніп, сіз жалғыз дұрыс шешім қабылдай аласыз.
Ересек адамда логиканы дамытуға болады ма?
Балалардың логикалық ойлауын дамытатын арнайы ойыншықтар бар, жасөспірімдерді мектептерде оқытады. Бірақ ересектер логикалық ойлауды дамыта ала ма? Істің мәні мұнда қоршаған ортаүнемі өзгеріп отырады, ал бар білім базасы жағдайларды ойластыру және мәселелерді шешу үшін жиі жеткіліксіз.
Біз сізді ересектерде логиканы дамытуға болатынына сендіреміз, бірақ сіз сауатты көзқарасты ұстануыңыз керек және жалқау болмаңыз. Процесс қиын емес, бірақ тым жылдам емес. Егер сіз өзін-өзі тәрбиелеумен айналыссаңыз, сіз ересек болсаңыз да, логикалық ойлауыңызды міндетті түрде жақсарта аласыз және бұл сізге бұрын жеңе алмаған мәселелерді шешуге мүмкіндік береді. Әрі қарай, қандай әдістер сіздің мақсаттарыңызға жетуге мүмкіндік беретінін қарастырамыз.
Ересектерде логикалық ойлауды қалай дамытуға болады
Кітап оқу
Кітап – даналықтың қайнар көзі, бірақ ол өзін-өзі дамытуға да көмектеседі. Логикалық ойлауға келетін болсақ, ол ең жақсы ғылыми және ынталандырылады көркем әдебиет. Ол анықтамалықтар мен басқа кітаптармен салыстырғанда практикалық дағдыларға қатысты көбірек ақпаратты қамтиды.
Әдеби және ғылыми әдеби басылымдарда пайдалы да қызықты мәліметтер көп. Кітаппен логиканы қалай дамытуға болады? Күн сайын кем дегенде он парақ қағазды оқуға тырысу керек. Қабылдаған ақпарат бастың ішінде қалып, жинақталатындай әрбір жолды талдау керек. Сондай-ақ, кейіпкерлердің жанында не болатынын және кітаптың қалай аяқталатынын болжауға тырысу керек.
Логикалық ойындар
Бар көп саны үстел ойындары, ересектер мен жасөспірімдердің логикалық ойлауын дамытуға көмектесу. Оларға шахмат пен дойбы кіреді, оларда жеңіске жету үшін логикалық ойлау және қарсыластың жүрістерін алдын ала есептей білу керек.
Нарды немесе карталардан айырмашылығы, бұл үстел ойындары сандар немесе карталар комбинацияларында кездейсоқтықты қамтымайды. Табыс толығымен ойыншының стратегиялық ойлау және жағдайды талдау қабілетіне байланысты.
Сондай-ақ Ренжу деп аталатын ойын бар, ол tic-tac-toe ойынының күрделі нұсқасы. Ол Ежелгі Қытайда ойлап табылды, бірақ кейін Жапонияда қайта жанданды. Жасөспірімде немесе ересекте логиканы тағы қалай дамытуға болады? Checkers Go және Gomoku сияқты ойындарды қолданып көріңіз.
Осы ойындардың барлығын серіктеспен ойнау керек, бірақ бүгінгі күні, барлығында Интернет болған кезде, бұл проблема болмауы керек. Логикалық ойлауды дамыту үшін сіз осы ойындардың кез келгенінің компьютерлік нұсқасын жүктеп алып, кешкі уақытта бос уақытыңызды бизнесті рахатпен біріктіре аласыз.
Смартфон қолданбалары
Мобильді құрылғылар біздің өмірімізге мықтап еніп кетті. Ақылсыз ойын ойнаудың орнына, логиканы дамыту үшін бірнеше шынымен пайдалы қолданбаларды жүктеп алып, орнатқан дұрыс. Тіпті сіздің жеке жетістіктеріңізді бақылау үшін жаттығулар мен емтихандар бар оқу бағдарламалары бар.
Телефон әрқашан бізбен бірге, сондықтан сіз бос минутыңыз болған кез келген уақытта жаттығуға болады. Сәйкес оқу ойыншықтарын табу үшін іздеуді пайдаланыңыз Google Playнемесе App Store. Сіз логикалық қолданбалардың әртүрлілігіне таң қаласыз.
Шетел тілдері
Ересек адамның немесе баланың миы қабылдайтын жаңа ақпарат оның қызметін белсендіреді. Зерттеу шет тілібейтаныс сөйлеуді ана тіліңізбен салыстыру кезінде ассоциацияларды таңдауға тырысып, логикалық ойлауға мәжбүр етеді.
Интернеттен онлайн курстарды немесе бейне сабақтарды таба аласыз, сонымен қатар смартфондарға арналған қосымшалар бар. Сіз сондай-ақ нақты мектепке тіркеліп, онда үнемі сабақтарға қатыса аласыз. Осылайша, сіз бір таспен екі құсты өлтіре аласыз: жаңа тіл үйреніп, логиканы дамытыңыз. Бұл мәселедегі ең бастысы - жүйелілік, сондықтан жалқау болмаңыз және сабақтарды өткізіп алмаңыз.
Логикалық жұмбақтар
Математика логикалық ойлауды дамытатыны белгілі, оған басқатырғыштардың барлық түрлері де ықпал етеді. Олардың барлық жағынан алуан түрлілігі бар, сондықтан өзіңізге ұнайтын нәрсені таңдаңыз:
- Механикалық. Оларға жылан мен рубик текшесі, сондай-ақ тег және басқа да көптеген нақты ойындар, соның ішінде балалар дүкендерінде сатылатын ойындар кіреді.
- Объектілермен. Интернетте монеталар, сіріңкелер және басқа заттар бар көптеген басқатырғыштарды таба аласыз.
- Басылған. Оларға жапондық кроссвордтар, басқатырғыштар, судоку, чарадтар және т.б. кіреді. Бұл басқатырғыштары бар тұтас журналдар да сатылады, онда логикалық ойлауды дамытуға арналған тапсырмалар жарияланады.
- Математикалық. Әртүрлі математикалық есептер бар, оның ішінде 5-7 жастағы мектеп оқушылары мен мектеп жасына дейінгі балаларға арналған. Олардың саны өте көп, сіз оларды Интернеттен оңай таба аласыз.
Біз негізінен ересектерде қандай ойындардың логикасын дамытатынын қарастырдық, бірақ біз балаларға ерекше назар аударғымыз келеді.
Балада логиканы қалай дамытуға болады?
Бір қызығы, ересектерге қарағанда балалардың логикалық ойлауын дамыту оңайырақ. Ең бастысы - кішкентайлар үшін қолайлы тапсырмаларды таңдау, ал мектеп жасына дейінгі балаларға қиынырақ тапсырмалар, ал жасөспірімдер үшін одан да қиын ойындар немесе басқатырғыштар қажет.
- Егер бала 2-3 жаста болса, оған анықтық қажет. Бұл жаста іргетасы қаланады: балалар заттарды, пішіндерді, түстерді ажыратуға үйренеді.
- 3-5 жаста сөздік-бейнелі логика бекітіледі. Бір қосымша элементі бар иллюстрациялар керемет. Суретке қарап, бала нақты ненің артық екенін және неге екенін түсіндіруге тырысуы керек.
- 5-6 жас аралығындағы мектеп жасына дейінгі балаларға сандары бар қарапайым математикалық тапсырмалар, сондай-ақ графикалық басқатырғыштар ұсынылады. Сұрақ және сөйлеу ойындары да қолайлы.
- Мектеп оқушыларына бастауыш сыныптарлогикасын дамыту, сөйлеу дағдыларын жетілдіру және талдау, байланыстыру немесе жалпылау қабілеттерін дамыту. Сондай-ақ абстракцияларға біртіндеп көшуге болады.
Пазлдардан басқа, 2 жастан асқан балалар жастық шақЛогикалық ойлауды дамыту үшін құрылыс жинақтарын сатып алуға болады. Олар әрқашан қаптамада көрсетілген белгілі бір жас үшін таңдалады.
Нәрестелер үшін бала жұтылмайтын үлкен текшелер жиынтығы қолайлы. Оған қарапайым заттарды жинауға көмектесіңіз: үй, жылан, геометриялық фигураларжәне тағы басқалар. Нәресте фигураларды қайта жасауға тырысуы үшін логикалық аппаратты ынталандыру маңызды.
Lego құрылыс жинақтары және олардың көптеген аналогтары егде жастағы балаларға жарамды. Мұнда олар нұсқауларға сәйкес жұмыс істейді, құрылымды кезең-кезеңімен құрастырады, нақты бөлшектерді кескінмен тексереді. Ата-ана да баласы қиналса, дұрыс жолға салу арқылы қатысуы керек.
Логиканы дамыту үшін жасөспірімдер тек құрылыс жинақтарын ғана емес, сонымен қатар кемелерді, танктерді және ұшақтарды жинауға арналған жиынтықтарды да сатып ала алады. Ең бастысы, мұндай ойыншықтардың күрделілігін біртіндеп арттыру, осылайша бала тапсырмаларды жеңе алады, бірақ сонымен бірге күш салады.
Логикалық ойлауды дамытатын ойыншықтардың тағы бір санаты басқатырғыштар болып табылады. Айтпақшы, оларды балалар мен жасөспірімдерге ғана емес, ересектерге де жинау пайдалы. Бөлшектердің саны, олардың өлшемдері және дизайнның күрделілігі жасты ескере отырып таңдалады. Орташа алғанда, балалар пазлдарды 4-5 жастан кейін сатып ала бастайды, бала оларды ата-анасымен бірге жинай бастауы керек, олар негізгі принциптерді түсіндіреді.
Жүктелуде...
