Мектепке психологиялық дайындық мәселесі. Мектепке психологиялық дайындық мәселесі

Баланың мектепке дайындығын психофизиологиялық, интеллектуалдық және тұлғалық деп бөлуге болады.

астында психофизиологиялық дайындығы баланың физикалық жетілуінің белгілі бір деңгейі, сондай-ақ ми құрылымдарының жетілу деңгейі, дененің негізгі функционалдық жүйелерінің жағдайы және баланың денсаулығының жай-күйі, сәйкес келетін психикалық процестердің жұмыс істеуін қамтамасыз ету түсініледі. жас стандарттары (10.5-сурет). Мектепке дайындық белгілі бір деңгейді білдіреді физикалық дамужәне баланың соматикалық денсаулығы, өйткені олар оқу іс-әрекетіне айтарлықтай әсер етеді. Көбінесе ауыратын және физикалық әлсіреген балалар когнитивті даму деңгейі жоғары болса да оқуда қиындықтарға тап болуы мүмкін.

Мектепке психофизиологиялық дайындығының құрамдас бөлігі ретінде балалардың соматикалық денсаулығы туралы мәліметтер медициналық картада жеткілікті түрде егжей-тегжейлі келтірілген (салмақ, бой, дене пропорциялары, олардың жас нормаларымен корреляциясы). Сонымен қатар, жүйке жүйесінің жағдайы туралы жиі ақпарат болмайды, ал көптеген мектеп жасына дейінгі балаларда қосымша тексерулер анықталады. әртүрлі түрлеріминималды ми дисфункциясы (MCD). Мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы балалардың көпшілігінде невроздар бар.

Күріш. 10.5.

Психикалық даму тұрғысынан мұндай мектеп жасына дейінгі балалар нормаға сәйкес келеді және оларды қарапайым мектепте тәрбиелеуге болады. Жүйке жүйесінің минималды органикалық бұзылыстары тәрбиенің, оқытудың және уақтылы психокоррекциялық жұмыстың қолайлы жағдайларында өтелуі мүмкін. ММД және невроздармен ауыратын балалар оқу процесінде ескеру қажет мінез-құлық пен белсенділіктің бірқатар ерекшеліктерімен ерекшеленеді: мнемопроцесстер мен зейін қасиеттерінің даму деңгейінің төмендеуі, өнімділіктің төмендеуі, шаршаудың жоғарылауы, ашушаңдық, құрдастарымен қарым-қатынас процесіндегі проблемалар, гипербелсенділік немесе тежелу, оқу тапсырмасын қабылдаудағы және өзін-өзі бақылауды жүзеге асырудағы қиындықтар. Психодиагностикалық тексеру нәтижесінде мұндай мектеп жасына дейінгі балалар мектепке дайындықтың қалыпты деңгейін көрсете алады, бірақ бағдарламаларға сәйкес оқу процесінде жоғары деңгейқиын интеллектуалдық жүктеме кезінде оларда белгілі бір қиындықтар болуы мүмкін тәрбиелік іс-шаралар; жүйке жүйесінің жұмысында ауытқуы жоқ басқа балалармен салыстырғанда білім, білік және дағдыларды дамытудың жетістігі төмендейді.

Балалардың жүйке жүйесінің дамуында функционалдық және органикалық бұзылулардың пайда болуын анықтайтын әртүрлі факторлар бар: жүктілік және босану патологиясы, кейбір соматикалық және жұқпалы ауруларнәрестелік және ерте жаста, бас жарақаттары мен көгерулер, ауыр стресс (жақын адамның қайтыс болуы, су тасқыны, өрт, ата-ананың ажырасуы), қолайсыз отбасылық тәрбие стилі.

Мектепте оқудың басталуымен баланың денесі мен психикасына стресс деңгейі айтарлықтай артады. Жүйелі түрде орындау тәрбиелік тапсырмалар, игерілетін жаңа ақпараттың үлкен көлемі, белгілі бір позицияны ұзақ уақыт бойы сақтау қажеттілігі, әдеттегі күнделікті тәртіпті өзгерту және үлкен студенттік топта болу балаға үлкен психикалық және физикалық стресс тудырады.

Мектепке дейінгі жастың соңында баланың физиологиялық жүйелерін қайта құрылымдау әлі аяқталған жоқ, қарқынды физиологиялық даму жалғасуда. Психофизиологтар, жалпы алғанда, өзінің функционалдық сипаттамалары бойынша үлкен мектеп жасына дейінгі баланың денесі мектепте жүйелі оқуға дайын, бірақ оған сезімталдық жоғарылайтынын атап өтеді. жағымсыз факторларқоршаған орта, әсіресе үлкен психикалық және физикалық стресс. Балалар көбірек кіші жасМектеп жүктемелеріне төтеп беру неғұрлым қиын болса, оның денсаулығында проблемалардың туындау ықтималдығы соғұрлым жоғары болады. Баланың нақты жасы әрқашан биологиялық жасқа сәйкес келе бермейтінін есте ұстаған жөн: бір үлкен мектеп жасына дейінгі бала өзінің физикалық дамуы бойынша мектептегі оқуға дайын болуы мүмкін, ал басқа бала, тіпті жеті жаста болса да, күнделікті оқу тапсырмаларын орындайды. елеулі қиындықтар туғызады.

Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың мектепте оқуға физиологиялық дайындығы туралы қорытынды медициналық тексеру деректерін ескере отырып тұжырымдалады. Баланың физикалық және физикалық деңгейі жоғары болса, мектепте жүйелі білім алуға дайын деп саналады биологиялық дамутөлқұжат жасына сәйкес келеді немесе одан асып кетеді және медициналық қарсы көрсетілімдер жоқ.

Баланың физикалық дамуын тексеру үшін көбінесе үш негізгі көрсеткіш бағаланады: бойы (тұру және отыру), дене салмағы және кеуде шеңбері. Зерттеушілер физикалық даму көрсеткіштері бойынша қазіргі алты-жеті жастағы балалар 1960-1970 жылдардағы құрдастарынан айтарлықтай ерекшеленетінін, бойы мен жалпы дамуы жағынан олардан айтарлықтай алда екенін атап өтті.

Үлкен мектепке дейінгі жаста балалар өте тез өседі, бұл балалар ағзасындағы нейроэндокриндік өзгерістерге байланысты (бойы жылына 7-10 см, салмағы 2,2-2,5 кг, кеуде шеңбері 2,0-2,5 см өседі), сондықтан бұл жас кезеңі «ұзару» кезеңі деп аталады. Қыздар ұлдарға қарағанда қарқынды физикалық дамумен сипатталады. Жоғары мектеп жасына дейінгі жас физикалық және психикалық төзімділіктің төмендеуімен және ауру қаупінің жоғарылауымен сипатталатындығына байланысты сыни деп санауға болады. Биологиялық жастың критерийлері жарылған тұрақты тістердің саны (10.5-кесте), бас шеңбері мен биіктігінің өлшемдері арасындағы белгілі бір пропорционалды қатынастардың қалыптасуы болуы мүмкін (10.6-кесте).

10.5-кесте

Мектеп жасына дейінгі балалардағы тұрақты тістердің саны

10.6-кесте

Мектепке дейінгі жастағы баланың дене пропорциялары

Денсаулықты бағалаудың кешенді схемасына сәйкес балаларды бес топқа бөлуге болады:

• функционалдық ауытқулары жоқ, дене дамуының жоғары деңгейі бар және сирек ауыратын балалар (орта есеппен бұл болашақ бірінші сынып оқушыларының жалпы санының 20-25% құрайды);
• кейбір функционалдық бұзылыстары бар, денсаулығы мен созылмалы ауруға айналмаған ауру арасындағы шекаралық жағдайы бар балалар. Қолайсыз факторлардың әсерінен оларда азды-көпті айқын денсаулық проблемалары дамуы мүмкін (орта есеппен бұл болашақ бірінші сынып оқушыларының жалпы санының 30-35% құрайды);
• айқын соматикалық бұзылыстары бар әртүрлі созылмалы аурулары бар балалар, сондай-ақ интеллектуалдық стресстің жоғарылауына байланысты алты жастан бастап мектепке баруға қарсы болатын физикалық даму деңгейі төмен балалар (орта есеппен 30-35%). болашақ бірінші сынып оқушыларының жалпы саны);
• ұзақ мерзімді емдеуді, клиникалық тексеруді және тиісті мамандық дәрігерінің тұрақты бақылауын қажет ететін және үйде, санаториялық үлгідегі оқу орындарында, мамандандырылған мектептерде оқуға ұсынылатын созылмалы аурулары бар балалар;
• білім алу мүмкіндігін жоққа шығаратын денсаулығында елеулі проблемалары бар балалар орта мектеп.

Баланың физикалық дамуының көрсеткіштерін (бойы, салмағы, кеуде шеңбері) диагностикалаудан басқа, мектептегі оқуға физиологиялық дайындығын анықтау кезінде дененің негізгі физиологиялық жүйелерінің жағдайы анықталады. Медициналық тексеру кезінде жүрек соғу жиілігі, қан қысымы, өкпенің сыйымдылығы, қол бұлшықетінің күші және т.б.

Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балаларда жүрек-тамыр жүйесінің резервтік мүмкіндіктері артады, қан айналымы жақсарады, олар қайта құрылымдалады және қарқынды дамиды. тыныс алу жүйесіжәне метаболизм. Үлкен мектеп жасына дейінгі жас тірек-қимыл аппаратының қарқынды дамуымен сипатталады: қаңқа, бұлшықеттер, буын-байланыс аппараттары, қаңқа сүйектерінің пішіні, мөлшері мен құрылымының өзгеруі, сүйектену процесінің жалғасуы (әсіресе білезік сүйектері мен саусақтардың фалангалары). , бұл балалармен сабақ өткізу кезінде ескерілуі керек ). Үлкен мектепке дейінгі жаста дің және аяқ-қолдың үлкен бұлшықеттері жеткілікті жақсы дамыған, олар әртүрлі күрделі қозғалыстарды (жүгіру, секіру, жүзу) орындауға мүмкіндік береді. Дегенмен, көптеген балалардың ұсақ моторикасы жеткілікті түрде дамымаған, бұл жазуда қиындықтар туғызады және графикалық тапсырмаларды орындау кезінде тез шаршайды. Дұрыс емес поза, партада ұзақ отыру немесе ұзақ уақыт бойы графикалық тапсырмаларды орындау нашар қалыпқа, омыртқаның қисаюына және басым қолдың деформациясына әкелуі мүмкін.

Баланың психофизиологиялық дайындығының маңызды құрамдас бөлігі жүйке жүйесінің қалыпты жұмысы болып табылады. Жүйке қызметінің бұзылуы балалардың тез шаршауына, шаршауына, зейінінің тұрақсыздығына, есте сақтау өнімділігінің төмендеуіне әкеліп соғады және жалпы алғанда оқу іс-әрекетіне кері әсерін тигізеді. Оқытуға психофизиологиялық дайындығының параметрлерін анықтау оқыту процесінде балалардың жеке ерекшеліктерін ескеруге және сол арқылы көптеген психологиялық-педагогикалық мәселелердің алдын алуға мүмкіндік береді.

астында интеллектуалдық дайындығы баланың оқуы үшін танымдық процестердің дамуының белгілі бір деңгейі түсініледі - жалпылау, салыстыру, жіктеу, маңызды белгілерді анықтау, қорытынды жасай білудің психикалық операциялары; идеялардың белгілі бір қоры, соның ішінде бейнелі және моральдық; сөйлеу және танымдық белсенділіктің даму деңгейі.

Дайындықтың интеллектуалды құрамдас бөлігі баланың дүниетанымының, нақты білім қорының болуын да болжайды, оның ішінде:

• сияқты қарапайым ұғымдарды қалыптастырды: өсімдіктер мен жануарлардың түрлері, ауа райы құбылыстары, уақыт бірліктері, шама;
• жалпы сипаттағы бірқатар идеялар: үлкендердің еңбек түрлері туралы, туған елі туралы, мерекелер туралы;
• кеңістік туралы түсінік (қашықтық, қозғалыс бағыты, заттардың көлемі мен пішіні, олардың орналасуы);
• уақыт, оның өлшем бірліктері (сағат, минут, апта, ай, жыл) туралы түсініктер.

Балалардың бұл санасының мектеп талаптарына сәйкестігі балабақша тәрбиешісі жұмыс істейтін бағдарлама арқылы жүзеге асырылады.

Алайда, отандық психологияда баланың мектепке психологиялық дайындығының интеллектуалдық құрамдас бөлігін зерттегенде, бұл да маңызды фактор болғанымен, алған білімінің көлеміне емес, интеллектуалдық процестердің даму деңгейіне баса назар аударылады. Бала қоршаған шындық құбылыстарындағы маңыздыны анықтай білуі, оларды салыстыра білуі, ұқсас және әртүрлісін көре білуі керек; пайымдауды, құбылыстардың себебін табуды, қорытынды жасауды үйренуі керек.

Мектептегі білімге интеллектуалды дайындық балаларда оқу іс-әрекеті саласындағы қарапайым дағдыларды қалыптастыруды, атап айтқанда оқу міндетін іс-әрекеттің дербес мақсаты ретінде анықтау және қабылдау, оқу мазмұнын, оқу әрекеті мен операцияларын түсінуді білдіреді.

Балалардың оқуға интеллектуалдық дайындығы бағаланады келесі белгілер:

• қабылдаудың дифференциациясы, таңдамалылығы және тұтастығы;
• зейіннің шоғырлануы және тұрақтылығы;
• дамыған аналитикалық ойлау, заттар мен құбылыстар арасындағы негізгі байланыстарды орнату мүмкіндігін қамтамасыз ету;
• логикалық жады;
• үлгіні қайта шығару мүмкіндігі;
• сенсомоторлы координация.

Баланың оқуға интеллектуалдық дайындығы ойлау процестерінің дамуына тікелей байланысты. Дамыған көрнекі-бейнелі ойлау және жалпылауды дамытудың жеткілікті деңгейі (вербалды-логикалық ойлаудың алғышарттары) қажет. Егде жастағы мектеп жасына дейінгі бала объектілер мен құбылыстар арасындағы әртүрлі байланыстар мен қатынастарды анықтау мен пайдалануды қамтитын барған сайын күрделі және әртүрлі мәселелерді шешуі керек. Қызығушылығы және танымдық белсенділікбалалардың тiкелей практикалық қызметiнiң шеңберiнен шығатын қоршаған шындықты түсiну үшiн ойлау процестерiн пайдалануды ынталандыру. Балаларға өздерінің психикалық әрекеттерінің нәтижесін алдын ала болжап, оны жоспарлау мүмкіндігінің болуы маңызды.

Баланың мектепке интеллектуалдық дайындығының маңызды құрамдас бөлігі - сөйлеуді дамыту. Сөйлеудің дамуы интеллектпен тығыз байланысты және мектеп жасына дейінгі баланың жалпы психикалық дамуының да, оның логикалық ойлау деңгейінің де көрсеткіші болып табылады, ал сөздерден жеке дыбыстарды таба білу маңызды, т. фонематикалық есту қабілеті дамыды. Сөздік қорының жеткілікті болуы, дыбысты дұрыс айту, сөз тіркесін құра білу, сөзді дыбыстық талдау дағдылары, әріптерді білу, оқу қабілеті де қажет.

Зейін ерікті сипатта болуы керек. Балалар зейінін өз еркімен бақылап, оны қажетті заттарға бағыттап, ұстай білуі керек. Осы мақсатта егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалар ересектерден қабылдайтын белгілі бір әдістерді пайдаланады. Жад сонымен қатар еріктілік элементтерін, мнемоникалық тапсырманы тұжырымдау және қабылдау мүмкіндігін қамтуы керек. Оларды жүзеге асыру үшін есте сақтау өнімділігін арттыруға көмектесетін әдістерді қолдану қажет: қайталау, жоспар құру, есте қалған материалда мағыналық және ассоциативті байланыстарды орнату және т.б.

Сонымен, балалардың мектептегі білім беруге интеллектуалдық дайындығы оқу іс-әрекетінің мазмұны мен оны жүзеге асыру әдістері туралы идеялардан, негізгі білімдер мен дағдылардан, әр түрлі ақпаратты қабылдауды, өңдеуді және сақтауды қамтамасыз ететін танымдық процестердің белгілі бір деңгейінен тұрады. оқу процесі (10.7-кесте). Сондықтан мектеп жасына дейінгі балаларды оқуға дайындау танымдық іс-әрекет құралдарын меңгеруге, танымдық сферасын дамытуға, баланың танымдық децентрациясын және интеллектуалдық белсенділігін дамытуға бағытталуы керек.

10.7-кесте

Балалардың мектептегі оқуға интеллектуалдық дайындығының сипаттамасы

Білім қоры, көкжиектер	Балшық туралы қарапайым ұғымдар: өсімдіктер мен жануарлардың түрлері, ауа райы құбылыстары, уақыт өлшем бірліктері, шама; жалпы сипаттағы бірқатар идеялар: үлкендердің еңбек түрлері туралы, туған елі туралы, мерекелер туралы; кеңістік туралы түсінік (қашықтық, қозғалыс бағыты, заттардың көлемі мен пішіні, олардың орналасуы); уақыт, оның өлшем бірліктері туралы түсініктер (сағат, минут, апта, ай, жыл)
Оқу іс-әрекетін өткізудің мазмұны мен әдістері туралы идеялар	Оқытудың нақты мазмұны туралы элементарлы идеялар; академиялық жұмыс дағдылары (партада отыру, дәптердегі бетке бағдарлау, ережеге сәйкес әрекет ете білу және т.б.)
Танымдық процестерді дамыту	Маңызды нәрсені бөліп көрсету мүмкіндігі; ұқсастықтар мен айырмашылықтарды көре білу; шоғырлану қабілеті; қажетті ақпаратты есте сақтау қабілеті; түсіндіру және дәлелдеу қабілеті;
	жалпылау және саралау қабілеті; сөйлеуді түсіну; өз ойын білдіру үшін мәлімдеме құрастыру қабілеті; дұрыс айтылу; дамыған фонематикалық хабардарлық; танымдық белсенділік.

астында баланың мектепке жеке дайындығы оқу әрекетінің табысты болуын қамтамасыз ететін оқу мотивациясының, коммуникативті дағдылар мен бірлескен іс-әрекеттердің, эмоционалдық және ерікті тұрақтылықтың дамығаны түсініледі (10.6-сурет).

Күріш. 10.6.

Л.И.Божович баланың психикалық дамуының оқу іс-әрекетінің табысты болуына барынша әсер ететін бірнеше аспектілерін анықтайды. Оларға дамыған танымдық және әлеуметтік оқу мотивтерін, мінез-құлықтың дамыған ерікті реттелуін болжайтын баланың мотивациялық-қажеттілік саласының белгілі бір даму деңгейі жатады. Л.И.Божович өзі екі топқа бөлген тәрбиелік мотивтерді баланың мектепке психологиялық дайындығының ең маңызды құрамдас бөлігі деп санайды:

• оқудың кең әлеуметтік мотивтері немесе баланың басқа адамдармен қарым-қатынасқа, оларды бағалауға және мақұлдауға деген қажеттіліктерімен, оқушының айналысуға деген ұмтылысымен байланысты мотивтер нақты орыноған қолжетімді жүйеде көпшілікпен қарым-қатынас;
• оқу іс-әрекетіне тікелей байланысты мотивтер немесе балалардың танымдық қызығушылықтары, интеллектуалдық әрекетке қажеттілік және жаңа дағдыларды, дағдыларды және білімдерді меңгеру.

Н.В.Нижегородцева мен В.Д.Шадриков болашақ бірінші сынып оқушыларының мотивациялық сферасының құрылымында мотивтердің алты тобын анықтайды:

• оқудың әлеуметтік мәні мен қажеттілігін түсінуге және ұмтылуға негізделген әлеуметтік мотивтер әлеуметтік рөлмектеп оқушысы («Мен мектепке барғым келеді, өйткені барлық балалар оқуы керек, бұл қажет және маңызды»);
• тәрбиелік және танымдық мотивтер, жаңа білімге қызығушылық, жаңа нәрсені үйренуге ұмтылу;
• бағалау мотивтері, ересек адамнан жоғары баға алуға ұмтылу, оның мақұлдауы мен бейімділігі («Мен мектепке барғым келеді, өйткені ол жерде мен тек «А» бағасын аламын);
• сыртқы атрибуттарға қызығушылықпен байланысты позициялық мотивтер мектеп өміріжәне оқушының позициясы («Мен мектепке барғым келеді, өйткені олар үлкен, ал балабақшада олар кішкентай, олар маған дәптер, қарындаш және портфель сатып алады»);
• мектеп пен оқудан тыс мотивтер («Мен мектепке барамын, өйткені анам осылай деді);
• оқу әрекетіне адекватты түрде берілмеген ойын мотиві («Мен мектепке барғым келеді, өйткені онда мен достарыммен ойнай аламын»).

Мектепке дайын бала оқуды қалайды, өйткені ол қоғамда белгілі бір позицияны иеленуге ұмтылады, бұл оған ересектер әлеміне қосылуға мүмкіндік береді, сонымен қатар үйде қанағаттандырылмайтын танымдық қажеттілік дамыған. .Осы екі қажеттіліктің синтезі баланың қоршаған шындыққа жаңа көзқарасының қалыптасуына әкеледі, оны Л.И.Божович «мектеп оқушысының ішкі ұстанымы» деп атады, яғни. баланың мектеппен байланысты қажеттіліктері мен ұмтылыстарының жүйесі, мектепке қатысты мұндай қатынасты бала өзінің қажеттілігі ретінде сезінеді. Л.И.Божович бұл жаңа формацияны таза тарихи құбылыс және өте маңызды деп санап, оны баланың тұлғалық құрылымын сипаттайтын, оның мінез-құлқы мен іс-әрекетін анықтайтын, сондай-ақ оның қоршаған шындыққа қатынасының ерекшеліктерін анықтайтын орталық тұлғалық ұстаным ретінде қарастырды. басқа адамдарға және өзіме. Құрылған кезде ішкі позицияМектеп оқушысы ретінде бала мектептегі өмір салтын басқа адамдар бағалайтын тәрбиелік, қоғамдық пайдалы іс-әрекеттермен айналысатын адамның өмірі деп түсінеді. Мектеп оқушысының ішкі позициясы баланың мектепке дейінгі ойын, жеке тікелей әрекет әдістерінен бас тартуымен сипатталады. оң көзқарасжалпы оқу қызметіне, әсіресе оның оқумен тікелей байланысты аспектілеріне. Бала оқу іс-әрекетін ол үшін ересектікке барабар жол деп санайды, өйткені ол кішілердің алдында жаңа жас деңгейіне өтуге және өзін үлкендермен тең дәрежеде табуға мүмкіндік береді және оның мотивтеріне сәйкес келеді. және ересек адам сияқты болуы және өз функцияларын орындауы қажет.Оқушының ішкі позициясының қалыптасуы жақын ересектер мен басқа балалардың оқуға деген көзқарасына тікелей байланысты. Оқушының ішкі позициясын қалыптастыру – баланы мектеп өміріне сәтті қосудың маңызды алғышарттарының бірі.

Case Study

Гриневаның эксперименталды зерттеуі егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың мектепке жеке дайындығын құрылымдық қайта құрудан өтетінін анықтады. Бес жаста мектеп оқушысының ішкі позициясы баланың әлеуметтік мәселені шешу процесіндегі рөлін қабылдау және сақтау қабілетімен ғана байланысты, өзін-өзі танудың құрамдас бөліктері, оқу мотивтері және мектепке эмоционалдық қатынасы жоқ. өзін мектеп оқушысы ретіндегі идеясымен байланыстырады. Алты және жеті жастағы балаларда оқушының ішкі позициясы мен мектепке деген көзқарастың мотивациялық аспектілері арқылы жүзеге асырылатын өзін-өзі тану сферасы арасында байланыс пайда болады.

Баланың мектепке жеке дайындығының құрылымы ерік сферасының ерекшеліктерін қамтиды. Бала мінез-құлқының озбырлығы ересек адамның талаптары мен нақты ережелерін орындау кезінде көрінеді. Мектепке дейінгі жаста бала туындайтын қиындықтарды жеңіп, өз әрекеттерін мақсатқа бағындыруы керек. Бастауыш мектеп оқушысының оқу іс-әрекетін табысты меңгеруінің алғышарты ретіндегі көптеген дағдылар дәл әрекетті ерікті реттеу негізінде туындайды, атап айтқанда:

• өз іс-әрекетін жалпы түрде іс-әрекет тәсілін анықтайтын белгілі бір ережеге саналы түрде бағындыру;
• берілген талаптар жүйесіне бағдарлауға негізделген іс-әрекеттерді орындау;
• сөйлеушінің сөзін мұқият қабылдау және ауызша нұсқауларға сәйкес тапсырмаларды дәл орындау;
• көрнекі түрде қабылданатын үлгі негізінде қажетті әрекеттерді өз бетінше орындау.

Негізінде бұл дағдылар еріктіліктің нақты даму деңгейінің көрсеткіштері болып табылады, оған бастауыш сынып оқушысының оқу әрекеті негізделеді. Бірақ белсенділікті ерікті реттеудің бұл деңгейі ойын немесе оқу мотивациясы қалыптасқан жағдайда ғана өзін көрсете алады.

Мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасының тоғысында пайда болатын және екі қажеттіліктің – когнитивті және жаңа деңгейде ересектермен қарым-қатынас қажеттілігінің бірігуін білдіретін «Мектеп оқушысының ішкі ұстанымы» жаңа формациясы баланы тәрбиелеуге тартуға мүмкіндік береді. білім беру процесі қызмет субъектісі ретінде көрініс табады қоғамдық формацияжәне ниет пен мақсаттың орындалуы немесе басқаша айтқанда оқушының ерікті мінез-құлқы. Мектепке дайындықтың дербес құрамдас бөлігі ретінде еріктілік туралы айтудың қажеті жоқ, өйткені еріктілік мотивациямен тығыз байланысты. Белгілі бір ерікті бағыттың пайда болуы, бала үшін ең маңыздыға айналатын тәрбиелік мотивтер тобын бөліп көрсету, оның мінез-құлқында осы мотивтерді басшылыққа ала отырып, оның мақсатына саналы түрде жетуіне, алаңдататын кез келген нәрсеге мойынсұнбауына әкеледі. ықпал ету. Бала өз іс-әрекетін іс-әрекеттің мақсатынан айтарлықтай жойылған мотивтерге бағындыра білуі керек. Мақсатты іс-әрекетке және үлгі бойынша жұмыс істеуге ерікті дамыту баланың мектепке дайындығын анықтайды.

Баланың мектепке жеке дайындығының маңызды құрамдас бөлігі коммуникативті дағдыларды дамыту, топта өзара әрекеттесу, бірлескен оқу іс-әрекетін орындау болып табылады. Ересектермен, құрдастарымен қарым-қатынас ерекшеліктері және өзіне деген көзқарасы да баланың мектепке психологиялық дайындығының деңгейін анықтайды, өйткені ол оқу іс-әрекетінің негізгі құрылымдық құрамдас бөліктерімен сәйкес келеді. Сабақ жағдайындағы қарым-қатынас тікелей эмоционалды байланыстарды жоққа шығарумен және бөгде тақырыптар бойынша әңгімелердің болмауымен сипатталады. Сондықтан мектеп жасына дейінгі балалардың даусыз беделі мен үлгі-өнегесі ретінде мұғалімге деген белгілі бір көзқарасы қалыптасып, қарым-қатынастың ситуациялық емес түрлері қалыптасуы керек. Мектепке тұлғаның дайындығы баланың өзіне деген белгілі бір қатынасын, өзіндік санасының дамуының белгілі деңгейін де білдіреді.

Оқу іс-әрекетінің тиімділігі көбінесе баланың өз қабілетіне, оқу іс-әрекетінің нәтижелеріне және мінез-құлқына барабар қатынасына байланысты. Тұлға дайындығы эмоционалдық күту тетіктерін қалыптастыруды және мінез-құлықтың эмоционалды өзін-өзі реттеуін де болжайды.

Осылайша, Мектепте оқуға жеке дайындық оқу іс-әрекетін сәтті бастау үшін қажетті ерікті, мотивациялық, эмоционалдық сфералардың және баланың өзін-өзі тану сферасының белгілі бір сипаттамаларының жиынтығын болжайды.

Пән бойынша: Даму психологиясы

Тақырыбы: Балалардың мектепке дайындығы мәселесі

Кіріспе

1. қысқаша сипаттамасымектеп жасына дейінгі балалар және жеті жастағы дағдарыс

2. Мектепке мотивациялық дайындық

3. Мектепке ерік-жігерінің күшті дайындығы

4. Мектепке әлеуметтік дайындық

5. Мектепке интеллектуалдық дайындығы

6. Мектепке физиологиялық дайындық

Қорытынды

Библиография

Кіріспе

Мектеп – тарихи салыстырмалы түрде жақында қалыптасқан әлеуметтік институт, баланың мектепке баруы қоғам өміріне бейімделу процесінде жетекші рөл атқарады.

Мектепке бару бала үшін өте маңызды қадам, өйткені бұл өмірдегі бетбұрыс. Ол балалық шағынан шығып, мінез-құлық нормалары арқылы қарым-қатынастар жүйесінде жаңа орын алуға тырысатын сияқты, «нағыз мектеп оқушысы болу» және нақты, маңызды, әлеуметтік маңызды әрекеттерді жүзеге асыруға ұмтылыс пайда болады.

Бала дамудың жаңа кезеңіне көшкен кезде жетекші іс-әрекеттің өзгеруі орын алады, бұл рөлдік ойыннан оқу әрекетіне көшу.

Баланың мектептегі өмірі қалай өзгеретіні, мектептегі оқудың қаншалықты сәтті басталатыны оқушының кейінгі жылдардағы үлгерімін, оның мектепке деген көзқарасын, сайып келгенде оның есейген кездегі әл-ауқатын анықтайды. Егер студент жақсы оқымаса, бұл әрқашан құрдастарымен қарым-қатынасқа немесе отбасылық микроклиматқа теріс әсер етеді.

Балалардың мектептегі оқуға дайындығы мәселесі, ең алдымен, баланың даму деңгейінің оқу іс-әрекетінің талаптарына сәйкестігі тұрғысынан қарастырылады.

Көптеген ата-аналар мектепке дайындық тек ақыл-ой дайындығында деп есептейді, сондықтан олар баланың есте сақтауын, зейінін және ойлауын дамытуға барынша уақыт бөледі. Барлық сыныптар мектепте оқуға қажетті қасиеттерді дамыта бермейді.

Көбінесе оқуда сәтсіздікке ұшыраған балалар жазу, санау, оқудың барлық қажетті дағдыларына ие және даму деңгейі айтарлықтай жоғары. Бірақ дайындық тек мектепте оқуға қажетті белгілі бір дағдылар мен дағдылардың болуын ғана емес, баланың толық және үйлесімді дамуын қамтамасыз ету қажет.

Балаларды мектепке дайындау – бала өмірінің барлық салаларын қамтитын күрделі міндет.

Бұл, ең алдымен, әлеуметтік және тұлғалық, мотивациялық, ерікті, интеллектуалдық даму деңгейлері, олардың барлығын ойдағыдай ассимиляциялау үшін қажет. мектеп бағдарламасы. Балалар мектепке барған кезде психологиялық дайындықтың кез келген құрамдас бөлігінің жеткіліксіз дамуы жиі анықталады. Деңгейлердің біреуінің қалыптасуындағы кемшіліктер ерте ме, кеш пе басқалардың дамуындағы артта қалуға немесе бұрмалауға әкеп соғады және сол немесе басқа жолмен оқытудың сәттілігіне әсер етеді.

Сонымен, жұмыстың мақсаты – баланың мектепке психологиялық дайындығын талдау.

Қойылған мақсат негізінде баланың мектепке психологиялық дайындығының негізгі компоненттерін талдау, атап айтқанда: мотивациялық, әлеуметтік-тұлғалық, интеллектуалдық, ерікті, физиологиялық мәселелерді шешу жоспарлануда.

1. Жоғары мектеп жасына дейінгі балалардың қысқаша сипаттамасы және жеті жастағы дағдарыс

Жеті жылдық дағдарыс – әлеуметтік жағдайды өзгертуді талап ететін қиын кезең, ол баланың мектепте білім алуының басталуымен байланысты.

Дәл осы жаста тұлғаның іргетасы қаланып, мотивтердің тұрақты иерархиясы қалыптасады (ащы – тәтті құбылыс). Қоғамда жаңа позицияны иеленуге және қоғамдық пайдалы іс-әрекеттерге ұмтылу пайда болады. Егер әлеуметтік жағдайда ешқандай өзгеріс болмаса, онда балада қанағаттанбау сезімі пайда болады.

Жеті жастағы дағдарыс баланың мінез-құлқымен сипатталады, ол өзін ұстайды, бет-әлпет жасайды, айналасына сайқымазақ жасайды. Выгодскийдің пікірінше, мұндай мінез-құлық балалық стихиялылықтың жоғалуын көрсетеді, бала ішкі және сыртқы өмірдің ажырауын бастан кешіретін сияқты, бала әртүрлі рөлдерді ойнауға тырысады және осы арқылы мінез-құлықтың өздігінен жоғалуы орын алады. Бала жеті жасқа дейін өзіне қатысты мәселеге сәйкес әрекет етеді. Мінез-құлықтың орташалығын меңгеру сананы қамтиды; әрекет идеясы мен әрекеттің өзіне цензура, мінез-құлық нормасы енгізіледі; мінез-құлық қоршаған ортаның әртүрлі әсерлерінен тәуелсіз болады.

Бала өзінің басқа адамдар арасындағы орнын сезініп, бағалай бастайды, ішкі әлеуметтік ұстанымы қалыптасады, ересек адамның талабын қанағаттандыруға, жаңа әлеуметтік рөлді – мектеп оқушысының рөлін қабылдауға ұмтылысы қалыптасады.

Жаңа әлеуметтік қажеттіліктер пайда болады, құрдастар мен үлкендердің құрметтеу, мойындау қажеттілігі. Ережеге сәйкес әрекет етуге ұмтылу, бала әрекетті дұрыс орындауды қажет етеді. Топтық іс-шараларға қатысуға тырысады. Моральдық нормалар, әлеуметтік құндылықтар, қоғамдағы мінез-құлық ережелері игерілуде, енді сіз қалағаныңызша емес, қалай әрекет етуіңіз керек.

Баланың әрекеті жаңа мазмұнға ие болады. Өз іс-әрекеттеріңізді бақылап қана қоймай, сонымен бірге нәтижеге назар аудару мүмкіндігі.

Психологиялық зерттеулер көрсеткендей, мектепке дейінгі балалық шақта баланың өзін-өзі бағалауы қалыптасады, бұл өзін-өзі бағалау іс-әрекет нәтижелеріне, сәттілікке немесе сәтсіздікке, сондай-ақ басқалардың бағалауына және ата-аналардың мақұлдауына негізделген.

Бұл. жеті жылдық дағдарыстың болуы мектепке психологиялық дайындықтың көрсеткіші болып табылады.

2. Мектепке мотивациялық дайындық

Мотивациялық дайындық оқуға деген мотивация, баланың мектепте оқуға деген ұмтылысы ретінде қарастырылады. Баланың бастапқы мотиві - өрмелеу жаңа деңгейқатынастар.

Сыртқы және ішкі мотивация бар. Мектеп жасына дейінгі үлкен жастағы балалардың көпшілігі мектеп оқушысы болуды армандайды, бірақ, әрине, олардың ешқайсысы іс жүзінде мектептің не екенін түсінбейді; көптеген балаларда мектеп туралы толық идеализацияланған атрибуты бар; егер сіз олардан мектеп оқушысы кім деп сұрасаңыз, олар міндетті түрде бұл бала үлкен портфель көтеріп, партасында қолын көтеріп отырады, жазады, оқиды, ал жақсы балалар «А», ал нашар балалар «Д» алады. Мен де соны қалаймын, бәрі мені мақтайды.

Ішкі мотивация оқуға деген тікелей ұмтылыспен байланысты, танымдық қызығушылықта көрінеді, жаңа нәрселерді білуге, түсініксіз нәрсені анықтауға ұмтылуда көрінеді. Өте қиын жағдай туындайды, өйткені барлық балалар мұғалімнің талаптарын орындауға дайын емес және ішкі мотивтің жоқтығынан жаңа әлеуметтік ортада тіл табыса алмайды. Баланың танымдық қажеттілігі туылған кезден болады, ал ересектер баланың танымдық қызығушылығын қаншалықты қанағаттандырса, соғұрлым ол күшейе түседі, сондықтан ата-аналар балаларының дамуына мүмкіндігінше көп уақыт бөлуі керек, мысалы, оларға кітап оқу, білім беру ойындары. ойындар және т.б.

Академиялық мотивация бірінші сынып оқушысында айқын танымдық қажеттілік пен жұмыс істеу қабілеті болған кезде дамиды. Бірінші сынып оқушысы мұғалімнің, одан кейін ата-ананың мақтауын алу үшін үлгілі оқушы болуға тырысады. Эмоционалды мадақтау балаға өз қабілеттеріне сенуге мүмкіндік береді, оның өзін-өзі бағалауын арттырады және бірден мүмкін емес нәрсені жеңуге деген ұмтылысты оятады. (Божович)

3. Мектепке ерік-жігерінің күшті дайындығы

Мектепке дайындықтың тағы бір құрамдас бөлігі - ерікті дайындық. Ерікті дайындық баланың мұғалімнің талаптарын орындауға дайындығын білдіреді. Бұл ереже бойынша, қалыптасқан үлгі бойынша әрекет ету қабілеті. Ереженің орындалуы бала мен ересек адамның әлеуметтік қарым-қатынасының негізінде жатыр.

Д.Б. Эльконин эксперимент жүргізді. Бірінші сынып балаларына төрт шеңбер сызу, сосын үш сары және бір көк түске бояу тапсырылды, балалар барлық шеңберді әртүрлі түстерге бояды, осылайша әдемірек болды. Бұл эксперимент барлық балалар ережелерді қабылдауға дайын емес екенін тамаша көрсетеді.

Еріктің пайда болуы баланың өзін саналы түрде басқара бастауына, өзінің ішкі және сыртқы әрекеттерін, танымдық процестерін және жалпы мінез-құлқын басқара бастауына әкеледі. Ол бірте-бірте өз іс-әрекетін мотивтерге бағындыра білуді игереді.

Л.С.Выготский мен С.Л.Рубинштейн ерікті әрекеттің пайда болуы мектеп жасына дейінгі баланың ерікті мінез-құлқының бұрынғы дамуымен дайындалады деп есептейді.

4. Мектепке әлеуметтік дайындық

Әлеуметтік дайындық мектептегі оқу жағдайындағы қарым-қатынастың жаңа формасына дайындықты білдіреді.

Мектепке бару - ең алдымен жаңа нәрсені үйрену. әлеуметтік статусмектеп оқушысы. Ол кейіннен баланың ата-анасымен және баланың құрдастарымен қарым-қатынасына әсер ететін жаңа әлеуметтік қарым-қатынастарға, бала-мұғалім моделіне енеді, өйткені мектептегі жағдайдың даму жолы қаншалықты табысқа жетуге болатынын анықтайды, бұл кейіннен олармен қарым-қатынасқа әсер етеді. құрдастар мен ата-аналар.

Сабақ жағдайында студент ұстануға тиіс қатаң ережелер бар, мысалы, тек пәндік қарым-қатынас.

Оқуға дайын, тәрбиелік қарым-қатынастың конвенцияларын түсінетін және сабақта өзін-өзі адекватты ұстайтын балалар мұғалім мен оқушының қарым-қатынасы озбырлық қасиетке ие болады.

5. Интеллектуалдық дайындық

Бала диалог арқылы қарым-қатынас жасай білуі, сұрақ қоя білуі, сұраққа жауап беруі, қайталап айту дағдысы болуы керек.

Студенттің білімі сәтті болуы үшін оның нақты даму деңгейі оқыту бағдарламасы баланың «проксимальды даму аймағына» түсетіндей болуы керек, әйтпесе ол материалды игере алмайды.

Сізде қарапайым жазу, оқу және санау дағдылары бар екені айтпаса да түсінікті. Бала объектілерді салыстыру, жалпылау, жіктеу және маңызды белгілерді анықтап, қорытынды жасай білуі керек. Енді ол абстрактілі категориялармен, ғылыми ұғымдармен жұмыс істеуі керек. «Бала шындықтың әртүрлі аспектілерін ажыратуды үйренуі керек, сонда ғана ол пәндік оқытуға көше алады. Бала объектіде оның параметрлерін, мазмұнын құрайтын жеке аспектілерді көруі керек. Сондай-ақ ғылыми ұғымдарды меңгеру үшін бала өз көзқарасының абсолютті емес және жалғыз емес екенін түсінуі керек».

Мектеп жасына дейінгі үлкен жастағы балада операциялар қалыптасып үлгерген, бұл мөлшерді сақтау бойынша екі колбамен тәжірибе арқылы дәлелденді.

6. Мектепке физиологиялық дайындық

Сондай-ақ мектепке физиологиялық дайындығын, баланың мұндай жүктемелерге дайын екендігін анықтау қажет; бір жағынан, оқушы ағзасы көбінесе мектеп қойған талаптарға дайын болса, екінші жағынан. , Кейбір балаларға мұндай психикалық стрессті көтеру өте қиын және физикалық ауыртпалықтар, немесе бала қол моторикасын нашар дамытып, жаза алмайды, бұл режимнің бұзылуы және бүкіл дененің жаңа өмір салтына қайта құрылымдауы, сабақта 40-45 минут зейінін сақтау және т.б. Бұл кейбіреулер үшін өте қиын. Мектепке барар алдында бал алынады. тексеру және дайындығы анықталады. Көрсеткіштерге сәйкес, 8 жасқа дейін барлығы дерлік дайын. Физиологиялық дайындық үш критерий бойынша анықталады: физиологиялық, биологиялық және денсаулық жағдайы. Мектепте бала көптеген қиындықтарға тап болады, мысалы, дұрыс емес позиция омыртқаның қисаюына немесе қолға ауыр жүктемелердің әсерінен қолдың деформациясына әкелуі мүмкін. Сондықтан бұл басқалар сияқты дамудың маңызды белгісі.

Қорытынды

Мектепке бару ең маңызды қадамбаланың дамуында өте байыпты көзқарас пен дайындықты қажет етеді. Біз баланың мектепке дайындығы біртұтас құбылыс екенін анықтадық, ал толық дайындық үшін белгілердің әрқайсысы толық дамыған болуы керек, егер кем дегенде бір параметр нашар дамыған болса, бұл ауыр зардаптарға әкелуі мүмкін. Мектепке жан-жақты дайындық бес негізгі компонентті қамтиды: мотивациялық, интеллектуалдық, әлеуметтік, ерікті, физиологиялық дайындық. Мектепке психологиялық дайындықты күтілетін қабылдаудан бір жыл бұрын анықтаған жөн, өйткені бұл жағдайда түзету қажет нәрсені өзгертуге уақыт бар. Балалардың мектепке дайындығын диагностикалаудың көптеген әдістері бар, олар мұқият таңдауды қажет етеді, өйткені олардың көпшілігі жеткіліксіз. Баланы мектепке дайындау кезінде де балалар психологы мен мұғалімдермен кеңесу қажет.

Мектепке дейінгі жастан мектеп жасына өту кезіндегі балалардың психикалық дамуы

7 жастағы оқушылардың мектепке дайындығы мәселелері.

Дәстүрлі түрде баланың мектепке дайындығының бес түрлі аспектілері бар:

физикалық(салмақ, бойы, бұлшықет тонусы, көру, есту арқылы анықталады);

интеллектуалды(тек сөздік емес, дүниетаным, арнайы дағдылар, сонымен қатар танымдық процестердің даму деңгейі және олардың жақын даму аймағына бағдарлануы, көрнекі-бейнелі ойлаудың жоғары формалары, оқу тапсырмасын анықтау және оны әрекеттің дербес мақсатына айналдыру мүмкіндігі);

эмоционалды-ерікті(импульсиялық реакциялардың төмендеуі және өте тартымды емес тапсырманы ұзақ уақыт бойы орындау мүмкіндігі);

тұлғалық және әлеуметтік-психологиялық(балада жаңа «әлеуметтік позицияны» қабылдауға дайындықты қалыптастыру, оның қалыптасуы басқалардың балаға деген жаңа көзқарасымен анықталады).

Тиісінше, жоғарыда аталған аспектілердің бірінің жеткіліксіз дамуымен табысты оқыту проблемалары туындайды. Мектеп жасына дейінгі балаларды мектепке дайындау жан-жақты жүргізілуде.

Дәстүр бойынша орыс психологиясында 7 жасқа толған бала кіші мектеп оқушысы болып саналды. Д.Б.Элькониннің 7 жасар баланың психикалық дамуын периодизациялауы негізінде бастауыш мектеп жасына тән барлық психологиялық жаңадан түзілген (әлеуметтік қарым-қатынаста стихиялықты жоғалту, бағалауға байланысты тәжірибені жалпылау, өзін-өзі бақылаудың белгілі бір деңгейі). және т.б.). бірінен ауысуы атап өтілді психологиялық жасекіншісіне жетекші қызмет түрінің өзгеруімен белгіленеді, мысалы, мектепке дейінгі жаста - бұл рөлдік ойын, ал бастауыш мектепте жүйелі оқыту болып табылады. Мектепке дайындық мәселесін талқылай отырып, Д.Б.Эльконин бірінші кезекте оқу әрекетін меңгерудің психологиялық алғышарттарын қалыптастыруды қойды, оған мыналар кіреді: баланың өз іс-әрекетін іс-әрекет әдісін жалпы анықтайтын ережеге саналы түрде бағындыру қабілеті; жұмыста ережелер жүйесін шарлау мүмкіндігі; ересек адамның нұсқауларын тыңдау және орындау мүмкіндігі; үлгі бойынша жұмыс істей білу. Автордың айтуынша, бұл алғышарттар мектепке дейінгі іс-шаралар аясында қалыптасады, олардың ішінде ойын ерекше орын алады.

Мектепке психологиялық дайындық – бұл мотивациялық, интеллектуалдық және ерік сферасының жеткілікті жоғары дамуын болжайтын кешенді білім. Мектепке дейінгі жастың соңына қарай дамудың үш сызығы бар (П. Я. Гальперин):

1 - бала мектеп ережелеріне бағынатын ерікті мінез-құлықтың қалыптасу сызығы;

2 – балаға шаманың сақталуын түсінуге көшуге мүмкіндік беретін танымдық әрекеттің құралдары мен стандарттарын меңгеру желісі;

3 – эгоцентризмнен децентрацияға өту сызығы. Осы бағыттағы даму баланың мектепке дайындығын анықтайды.

Д.Б.Эльконин талдаған осы үш жолға мотивациялық дайындықты қосу керекбала мектепке. Интеллектуалды дайындықмыналарды қамтиды: қоршаған ортада бағдарлау; білім қоры; ойлау процестерін дамыту (объектілерді жалпылау, салыстыру, жіктеу қабілеті); есте сақтаудың әртүрлі түрлерін дамыту (бейнелі, есту, механикалық және т.б.); ерікті зейінді дамыту. Мектепке деген қызығушылық Ішкі мотивация, яғни бала жаңа рюкзак алғандықтан немесе ата-анасы велосипед сатып алуға уәде еткендіктен емес, қызық болғандықтан және көп нәрсені білгісі келетіндіктен мектепке барғысы келеді (сыртқы мотивация). Баланы мектепке дайындау оның жаңа «әлеуметтік позицияны» қабылдауға дайындығын дамытуды қамтиды - бірқатар маңызды міндеттер мен құқықтарға ие және мектеп жасына дейінгі балалармен салыстырғанда қоғамда басқа, ерекше орынға ие мектеп оқушысының позициясы. Мектепке ерікті дайындық. Болашақ бірінші сынып оқушысының ерікті даярлығын қалыптастыру да үлкен көңіл бөлуді қажет етеді. Өйткені, оны қиын жұмыс күтіп тұр, оған тек өзі қалаған нәрсені ғана емес, мұғалімнің, мектеп режимі мен бағдарламасының талап ететінін де жасай білу керек. Алты жасқа қарай ерікті іс-әрекеттің негізгі элементтері қалыптасады: бала мақсат қоя алады, шешім қабылдайды, іс-әрекет жоспарын белгілейді, оны жүзеге асырады, кедергіні жеңуде белгілі бір күш-жігерді көрсетеді, өзін бағалай алады. оның әрекетінің нәтижесі. Л.С.Выготский мектепте оқуға дайындық оқытудың өзінде қалыптасады деген. Мектептегі білім беру жүйесіне көшу – ассимиляцияға көшу ғылыми ұғымдар, реактивті бағдарламадан мектептік пәндік бағдарламаға көшу.

Кез келген психологиялық концепцияның, әдетте, өз тарихы бар. Қазір біз «мектепке дайындық» тіркесіне үйреніп қалдық. Бірақ бұл өте жас термин. Ал мектепке дайындық мәселесі де өте кенже қалды. 80-ші жылдардың басында адамдар бұл туралы айта бастады. Және тіпті осындай ұлы психологтар А.В. Давыдов, бұған аса мән бермеді. Ал дайындық мәселесі алты жасар балаларды оқыту бойынша эксперименттерге байланысты туындады. Балалар жеті жастан, тіпті сегіз жастан бастап мектепке барғанша, ешқандай сұрақ туындамайтын. Әрине, кейбіреулер жақсы оқыды, басқалары нашар. Мұғалімдер мұнымен айналысып, сәтсіздіктің себептерін өзінше түсіндірді: « нашар отбасы», «іске қосылды», «аспанда жұлдыздар аз». Бірақ олар алты жасар балаларды кездестіргенде, әдеттегі, қалыптасқан жұмыс әдістері кенеттен сәтсіздікке ұшырады. Сонымен қатар, балалардың мектептегі жетістіктері туралы болжамдар мен олардың сәтсіздіктерін әдеттегідей түсіндірулер негізсіз болып шықты. Мына жақтан сүйкімді бала шықты зиялы отбасы. Әдепті. Ата-анасы оған көп көңіл бөледі және оны мүмкіндігінше дамытады. Әрі оқиды, әрі санайды. Болашақ студенттен бұдан артық не қалар едіңіз? Тек оған үйретіңіз - сонда сіз үздік студент боласыз. Бұлай жұмыс істемейді! Алты жастағы балаларды барлық жерде қабылдамайтын. Бұл, әдетте, қандай да бір жолмен балаларды таңдау мүмкіндігіне ие элиталық мектептер болды. Мұғалімдер әдеттегі көрсеткіштері бойынша таңдалды. Ал жарты жылдан кейін таңдалған балалардың жартысына жуығы оларға артылған үмітті ақтамағаны белгілі болды. Бұл олардың үздік студенттер емес екендігі емес: тіпті бағдарламаны меңгеру деңгейінде проблемалар туындады. Туындаған қиындықтарды шешуге болатын сияқты: балалар нашар оқитындықтан, олардың дайындығы нашар. Ал егер сіз нашар дайындалған болсаңыз, жақсырақ пісіру керек. Мысалы, бес жастан бастап. Бұл «жақсы» тағы да «оқу, санау» және т.б. Және тағы да ештеңе жұмыс істемеді. Өйткені, оның психологиялық даму заңдылықтарын елемей, тәрбиелік штангасын механикалық түрде төмендету арқылы балаға жақсылық жасауға болмайды.

Дайындық- бұл адамның психикалық дамуының белгілі бір деңгейі. Белгілі бір дағдылар мен дағдылардың жиынтығы емес, тұтас және біршама күрделі білім. Оның үстіне, оны тек «мектепке дайындық» деп қысқарту дұрыс емес. Өмірдің әрбір жаңа кезеңі баладан белгілі бір дайындықты талап етеді – рөлдік ойындармен айналысуға дайын болу, ата-анасыз лагерьге баруға, университетте оқуға дайындық. Егер бала дамуындағы проблемаларға байланысты басқа балалармен егжей-тегжейлі қарым-қатынасқа түсуге дайын болмаса, ол қатыса алмайды. рөлдік ойын.

Баланың мектеп жасына дейінгі баладан мектеп оқушысына айналуы үшін ол сапалы түрде өзгеруі керек. Ол жаңа психикалық функцияларды дамытуы керек. Оларды алдын ала оқыту мүмкін емес, өйткені олар мектепке дейінгі жаста жоқ. «Тренинг» әдетте қатысты дұрыс емес сөз кішкентай бала. Қозғалыс, ойлау, есте сақтау - мұның бәрі керемет. Оның мектепке дайындығына еш қатысы жоқ.

ЖОСПАР. Кіріспе. Теориялық аспектілербалалардың мектепке дайындығы мәселелері. Отандық және шетелдік психологиядағы мектепке дайындық мәселесін зерттеу. 6-7 жастағы балалардың психикалық даму ерекшеліктері. Бастауыш сынып оқушыларын оқытудағы сараланған тәсілді жүзеге асыру ерекшеліктері. Қорытынды. Әдебиеттер КІРІСПЕ. Баланың мектепке дайындығы мәселесі әрқашан өзекті болды. Қазіргі уақытта мәселенің өзектілігі көптеген факторлармен анықталады. Қазіргі зерттеулер көрсеткендей, мемлекеттік мектептің бірінші сыныбына балалардың 30–40% оқуға дайын емес, яғни оларда дайындықтың келесі компоненттері жеткіліксіз дамыған: - әлеуметтік, - психологиялық, - эмоционалдық - ерікті. Баланың жеке тұлғасын дамытудағы, оқу тиімділігін арттырудағы және қолайлы кәсіби дамудағы міндеттерді сәтті шешу көбінесе балалардың мектепке дайындық деңгейінің қаншалықты дәл ескерілетінімен анықталады. IN қазіргі психологияӘзірге «дайындық» немесе «мектепке жетілу» ұғымдарының бірыңғай және нақты анықтамасы жоқ. А.Анастеси мектептік жетілу ұғымын мектеп бағдарламасын оңтайлы деңгейде игеру үшін қажетті дағдыларды, білімді, қабілеттерді, мотивацияны және басқа да мінез-құлық ерекшеліктерін меңгеру деп түсіндіреді. И.Шванцара мектептегі жетілуді баланың мектептегі оқу ісіне қатыса алатындай даму сатысына жетуі деп анықтайды. И.Шванцара мектепке дайындықтың құрамдас бөліктері ретінде психикалық, әлеуметтік және эмоционалдық компоненттерді анықтайды. Л.И.Божович мектептегі оқуға дайындық психикалық іс-әрекеттің, танымдық қызығушылықтың белгілі бір даму деңгейінен, өзінің танымдық әрекетін және оқушының әлеуметтік позициясын ерікті түрде реттеуге дайындықтан тұрады деп көрсетеді. Бүгінгі таңда мектепте оқуға дайындық жан-жақты білімді қажет ететін көп компонентті білім екені жалпы қабылданған. психологиялық зерттеу. Мектепте оқуға психологиялық дайындық мәселелерін педагогтар, психологтар, дефектологтар қарастырады: Л.И. Божович., Л.А.Венгер., А.Л. Венгер., Л.С.Выготский, А.В. Запорожец., А.Керн, А.Р.Лурия, В.С. Мухин, С.Я. Рубинштейн, Э.О. Смирнова және басқалар. Авторлар баланың балабақшадан мектепке көшу кезіндегі қажетті білімдерін, дағдыларын және дағдыларын талдауды ғана емес, сонымен қатар балаларды мектепке дайындаудағы сараланған көзқарас мәселелерін, дайындықты анықтау әдістерін, сонымен қатар маңызды теріс нәтижелерді түзету жолдары және соған байланысты Бұл балалармен және олардың ата-аналарымен жұмыс істеуге арналған ұсыныстар. Сондықтан отандық және шетелдік ғалымдардың алдында тұрған бірінші кезектегі міндет мыналар болып табылады: - оқуды қай жастан бастаған дұрыс екенін анықтау, - баланың қашан және қандай жағдайында бұл процесс оның дамуының бұзылуына әкелмейтінін немесе теріс әсер етпейтінін анықтау. оның денсаулығы. Ғалымдар әлеуметтік-білім беру ортасы ретіндегі сараланған көзқарас кіші мектеп оқушыларының сөйлеуге дайындық деңгейіне негізделген деп санайды. Бірінші сынып оқушыларының сөйлеу тілін дамыту анықталса, сараланған тәсіл тиімдірек жүзеге асады. Балалардың мектепке дайындығы мәселесінің теориялық аспектілері. Отандық және шетелдік психологиядағы мектепке дайындық мәселесін зерттеу. Мектепте оқуға психологиялық дайындығы қарастырылады қазіргі кезеңжаңа әлеуметтік ортаға қалыпты енудің және оқу іс-әрекетін қалыптастырудың ең маңызды алғышарттары болып табылатын психологиялық қасиеттердің даму деңгейлерін ашатын баланың күрделі сипаттамасы ретінде психологияның дамуы. Психологиялық сөздікте «мектепке оқуға дайындық» ұғымы мектеп жасына дейінгі баланың жүйелі, ұйымдасқан оқуға сәтті өтуін қамтамасыз ететін морфофизиологиялық ерекшеліктерінің жиынтығы ретінде қарастырылады. В.С.Мухина мектептегі оқуға дайындық – бұл баланың әлеуметтік жетілуінің, ондағы ішкі қарама-қайшылықтардың пайда болуының нәтижесінде пайда болатын, оқу іс-әрекетіне мотивацияны белгілейтін оқуға деген ұмтылыс пен оның қажеттілігін сезіну деп тұжырымдайды. Д.Б.Эльконин баланың мектепке дайындығы «өсуден» тұрады деп есептейді. әлеуметтік тәртіп, яғни бала мен ересек адам арасындағы әлеуметтік қарым-қатынас жүйелері. «Мектепке дайындық» ұғымы Л.А.Венгер анықтамасында барынша толық берілген, ол арқылы ол білім мен дағдылардың белгілі бір жиынтығын түсінді, онда барлық басқа элементтер болуы керек, бірақ олардың даму деңгейі әртүрлі болуы мүмкін. Бұл жиынтықтың құрамдас бөліктері, ең алдымен, мотивация, «оқушының ішкі позициясын» қамтитын жеке дайындық, ерікті және интеллектуалдық дайындық. (10) Л.И.Божович мектеп табалдырығын аттаған кезде пайда болатын баланың қоршаған ортаға жаңа қатынасын «оқушының ішкі позициясы» деп атады, бұл жаңа формацияны мектепте оқуға дайындық критерийі деп санайды.(8) Өзінің зерттеуінде Т.А. Нежнова жаңа әлеуметтік позиция және оған сәйкес қызмет субъектінің қабылдауына қарай дамиды, яғни олар оның жеке қажеттіліктері мен ұмтылыстарының субъектісіне, оның «ішкі ұстанымының» мазмұнына айналады деп көрсетеді. (36) А.Н.Леонтьев бала дамуының тікелей қозғаушы күші оның «ішкі жағдайының» өзгеруімен оның нақты әрекеті деп есептейді (28) Б. Соңғы жылдарыШетелде мектепке дайындық мәселесіне көбірек көңіл бөлінуде. Бұл мәселені шешу кезінде Дж.Джирасек атап өткендей, бір жағынан теориялық конструкциялар, екінші жағынан практикалық тәжірибе біріктіріледі. Зерттеудің ерекшелігі – бұл мәселенің ортасында балалардың интеллектуалдық мүмкіндіктері тұр. Бұл баланың ойлау, есте сақтау, қабылдау және басқа да психикалық процестер салаларында дамуын көрсететін тесттерде көрінеді. (35) С.Стребель, А.Керн, Дж.Жирасек бойынша мектеп табалдырығын аттаған бала мектеп оқушысына тән белгілі бір қасиеттерге ие болуы керек: психикалық, эмоционалдық және әлеуметтік жағынан жетілген болуы керек.(28) Авторлар психикалық аймаққа жатады. баланың сараланған қабылдау қабілеті, ерікті зейіні, аналитикалық ойлауы және т.б. Эмоциялық жетілу арқылы олар баланың эмоционалды тұрақтылығын және импульсивті реакциялардың толық дерлік жоқтығын түсінеді. Олар әлеуметтік жетілуді баланың балалармен қарым-қатынас жасау қажеттілігімен, балалар тобының мүдделері мен қабылданған келісімдеріне бағыну қабілетімен, сондай-ақ мектептегі әлеуметтік жағдайдағы мектеп оқушысының әлеуметтік рөлін алу қабілетімен байланыстырады. Ф.Л.Илг, Л.Б.Амс мектепке дайындық параметрлерін анықтау мақсатында зерттеу жүргізді. Нәтижесінде 5 жастан 10 жасқа дейінгі балаларды тексеруге мүмкіндік беретін арнайы тапсырмалар жүйесі пайда болды. Зерттеуде әзірленген сынақтар бар практикалық маңызыжәне болжау қабілеті бар. Авторлар тест тапсырмаларынан басқа, егер бала мектепке дайын болмаса, оны сол жерден алып кетуді және көптеген жаттығулар арқылы оны қажетті дайындық деңгейіне жеткізуді ұсынады. Дегенмен, бұл көзқарас жалғыз емес. Осылайша, Д.П.Озубель, егер бала дайын болмаса, мектептегі оқу бағдарламасын өзгертуді және сол арқылы барлық балалардың дамуын бірте-бірте теңестіруді ұсынады. (1) Позициялардың әртүрлілігіне қарамастан, аталған авторлардың барлығында ортақ нәрсе көп екенін атап өткен жөн. Олардың көпшілігі мектепке дайындықты зерттей отырып, «мектептік жетілу» ұғымын қолданады, бұл жетілудің пайда болуы негізінен жеке ерекшеліктерібаланың туа біткен бейімділігінің стихиялық жетілу процесі және мәні бойынша өмір мен тәрбиенің әлеуметтік жағдайларынан тәуелсіз. Бұл тұжырымдаманың рухында балалардың мектептегі жетілу деңгейін диагностикалауға қызмет ететін тесттерді әзірлеуге басты назар аударылады. Шетелдік авторлардың аз ғана бөлігі – Вронфенвреннер, Врунер – «мектептік жетілу» тұжырымдамасының ережелерін сынап, оның пайда болуындағы әлеуметтік факторлардың рөлін, сондай-ақ қоғамдық және отбасылық тәрбиенің ерекшеліктерін атап көрсетеді. Істеп жатыр салыстырмалы талдаушетелдік және отандық зерттеулер, біз шетелдік психологтардың негізгі назарын тесттер құруға бағытталған және мәселе теориясына әлдеқайда аз бағытталған деп қорытынды жасауға болады. Жұмыста отандық психологтар мектепке дайындық мәселесінің терең теориялық зерттеуін қамтиды. Мектептегі жетілуді зерттеудің маңызды аспектісі мектептегі оқуға психологиялық дайындық мәселесін зерттеу болып табылады. (Л.А.Венгер, С.Д. Цукерман, Р.И. Айзман, Г.Н. Жарова, Л.К. Айзман, А.И. Савинков, С.Д. Забрамная) Баланың мектепке психологиялық дайындығының құрамдастары: - мотивациялық (тұлғалық), - интеллектуалдық, - эмоционалдық - ерікті. Мотивациялық дайындық – баланың оқуға деген ұмтылысы. А.Қ. зерттеулерінде. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов баланың мектепке деген саналы қатынасының пайда болуы ол туралы ақпаратты беру тәсілімен анықталатынын көрсетеді. Балаларға жеткізілетін мектеп туралы ақпарат олардың түсініп қана қоймай, сонымен бірге сезінуі маңызды. Эмоциялық тәжірибе балалардың ойлауын да, сезімін де белсендіретін іс-әрекетке қосу арқылы қамтамасыз етіледі.(31) Мотивация тұрғысынан оқу мотивтерінің екі тобы анықталды: 1. Оқудың кең әлеуметтік мотивтері немесе баланың қажеттіліктеріне байланысты мотивтер. басқа адамдармен қарым-қатынаста, оларды бағалауда және мақұлдауда, студенттің оған қол жетімді қоғамдық қатынастар жүйесінде белгілі бір орын алуға ұмтылуымен. 2. Оқу іс-әрекетіне тікелей байланысты мотивтер немесе балалардың танымдық қызығушылықтары, интеллектуалдық әрекетке қажеттілік және жаңа дағдыларды, дағдыларды және білімдерді меңгеру. Мектепке тұлғаның дайындығы баланың мектепке, мұғалімге және оқу іс-әрекетіне деген көзқарасынан көрінеді, сонымен қатар балаларда мұғалімдермен және сыныптастарымен қарым-қатынас жасауға көмектесетін осындай қасиеттерді қалыптастыруды қамтиды. Интеллектуалдық дайындық баланың дүниетанымының және нақты білім қорының болуын болжайды. Балада жүйелі және бөлшектелген қабылдау, оқытылатын материалға теориялық қатынас элементтері, ойлаудың жалпыланған формалары және негізгі логикалық операциялар, мағыналық есте сақтау болуы керек. Интеллектуалдық дайындық сонымен қатар балада оқу іс-әрекеті саласындағы бастапқы дағдыларды дамытуды, атап айтқанда, оқу міндетін анықтау және оны іс-әрекеттің дербес мақсатына айналдыру қабілетін болжайды. В.В.Давыдов бала ақыл-ой операцияларын меңгеруі, қоршаған дүниенің заттары мен құбылыстарын жалпылау және ажырата білу, өз іс-әрекетін жоспарлай білу және өзін-өзі бақылауды жүзеге асыру керек деп есептейді. Сонымен бірге оқуға деген оң көзқарас, мінез-құлықты өзін-өзі реттей білу және берілген тапсырмаларды орындау үшін ерікті күш-жігердің көрінісі маңызды. (18) Орыс психологиясында мектепке психологиялық дайындықтың интеллектуалдық компонентін зерттегенде баланың алған білімінің көлеміне емес, интеллектуалдық процестердің даму деңгейіне мән беріледі. Яғни, бала қоршаған шындық құбылыстарындағы маңыздыны анықтай білуі, оларды салыстыра білуі, ұқсас және әртүрлісін көре білуі керек; пайымдауды, құбылыстардың себебін табуды, қорытынды жасауды үйренуі керек. Мектепке дайындық мәселесін талқылай отырып, Д.Б.Эльконин оқу іс-әрекетінің қажетті алғышарттарын қалыптастыруды бірінші орынға қойды. Осы алғышарттарды талдай отырып, ол және оның қызметкерлері келесі параметрлерді анықтады: - балалардың өз іс-әрекеттерін іс-әрекет әдісін жалпы анықтайтын ережелерге саналы түрде бағындыру қабілеті, - берілген талаптар жүйесіне назар аудара білу, - тыңдай білу. сөйлеушіге мұқият және ауызша ұсынылған тапсырмаларды дәл орындау, - көрнекі түрде қабылданатын үлгі бойынша қажетті тапсырманы өз бетінше орындау мүмкіндігі. Еріктілікті дамытудың бұл параметрлері мектепке психологиялық дайындықтың бір бөлігі болып табылады, бірінші сыныпта оқыту соларға негізделген. Д.Б.Эльконин ерікті мінез-құлық балалар тобында ойында туып, баланың жоғары деңгейге көтерілуіне мүмкіндік береді деп есептеді.(41) Е.Е.Кравцованың (25) зерттеулері балада еріктілікті дамыту үшін бірқатар іс-әрекеттер еңбек жағдайлары кезінде орындалуы керек: - әрекеттің жеке және ұжымдық нысандарын біріктіру қажет, - жасты ескеру баланың ерекшеліктері, - ережелері бар ойындарды қолдану. Н.Г.Салминаның зерттеулері көрсеткендей, бірінші сынып оқушыларының еріктілігі төмен. төмен деңгей ойын әрекеттері, демек, оқу қиындықтарымен сипатталады. (53) Мектепке психологиялық дайындықтың көрсетілген құрамдас бөліктерінен басқа, зерттеушілер сөйлеудің даму деңгейін көрсетеді. Р.С. Немовтың пайымдауынша, балалардың оқыту мен оқуға ауызша дайындығы, ең алдымен, олардың мінез-құлық пен танымдық процестерді ерікті түрде басқару үшін пайдалана білуінде көрінеді. Сөйлеуді қарым-қатынас құралы және жазуды меңгерудің алғы шарты ретінде дамытудың маңызы кем емес. Мектеп жасына дейінгі орта және жоғары жастағы балалық шақта сөйлеудің бұл функциясына ерекше назар аудару керек, өйткені жазбаша сөйлеудің дамуы баланың интеллектуалды дамуының прогресін айтарлықтай анықтайды. (35). 6-7 жаста сөйлеудің неғұрлым күрделі дербес түрі пайда болады және дамиды - кеңейтілген монологтық сөйлеу. Осы уақытқа дейін баланың сөздік қоры шамамен 14 мың сөзден тұрады. Ол сөздің өлшемін, шақтардың жасалуын, сөйлем құрау ережелерін біледі. Мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы балалардың сөйлеуі ойлаудың, әсіресе вербальды-логикалық ойлаудың жетілуімен қатар дамиды, сондықтан ойлаудың дамуының психодиагностикасы жүргізілгенде, ол сөйлеуге ішінара әсер етеді, ал керісінше: баланың сөйлеуі кезінде. зерттеледі, нәтижесінде алынған көрсеткіштер ойлаудың даму деңгейін көрсетпейді. Сөйлеуді талдаудың лингвистикалық және психологиялық түрлерін толық ажырату мүмкін емес, ойлау мен сөйлеудің жеке психодиагностикасын жүргізу де мүмкін емес. Өйткені адамның сөйлеуі өзінің практикалық түрінде тілдік (лингвистикалық) және адамдық (жеке психологиялық) принциптерді қамтиды. Параграфта жоғарыда айтылғандарды қорытындылайтын болсақ, когнитивтік тұрғыдан алғанда, бала мектепке барған кезде оның мектеп бағдарламасын еркін меңгеруін қамтамасыз ете отырып, дамудың өте жоғары деңгейіне жеткенін көреміз. Танымдық процестерді дамытумен қатар: қабылдау, зейін, қиял, есте сақтау, ойлау және сөйлеу, мектепке психологиялық дайындық дамыған жеке қасиеттерді қамтиды. Мектепке барар алдында балада өзін-өзі бақылау, жұмыс істеу дағдылары, адамдармен тіл табыса білу, рөлдік мінез-құлық қалыптасуы керек. Баланың оқуға және білімді меңгеруге дайын болуы үшін осы сипаттамалардың әрқайсысы жеткілікті түрде дамыған, оның ішінде сөйлеудің даму деңгейі қажет. Мектепке дейінгі жаста сөйлеуді меңгеру процесі негізінен аяқталады: * 7 жасқа дейін тіл баланың қарым-қатынас және ойлау құралына, сонымен қатар саналы оқу пәніне айналады, өйткені мектепке дайындық кезінде оқу мен жазуды үйренеді. басталады; * сөйлеудің дыбыстық жағы дамиды. Кіші мектеп жасына дейінгі балалар олардың айтылу ерекшеліктерін сезіне бастайды, фонематикалық даму процесі аяқталады; * сөйлеудің грамматикалық құрылымы дамиды. Балалар морфологиялық тәртіп пен синтаксистік тәртіп үлгілерін меңгереді. Тілдің грамматикалық формаларын меңгеру және көбірек белсенді сөздік қорын меңгеру оларға мектепке дейінгі жастың соңында нақты сөйлеуге көшуге мүмкіндік береді. Осылайша, білім беру мен оқытуды ұйымдастыруға қойылатын өмірдің жоғары талаптары оқытудың әдіс-тәсілдерін сәйкестендіруге бағытталған жаңа, тиімдірек психологиялық-педагогикалық тәсілдерді іздеуді күшейтеді. психологиялық ерекшеліктерібала. Сондықтан балалардың мектепте оқуға психологиялық дайындығы мәселесі ерекше маңызға ие, өйткені балалардың мектепте кейінгі білім алуының табыстылығы оның шешіміне байланысты. 6-7 жастағы балалардың психикалық даму ерекшеліктері. Бастауыш мектеп жасында балаларда айтарлықтай даму резервтері болады, бірақ бар даму резервтерін қолданар алдында осы жастағы психикалық процестерге сапалы сипаттама беру қажет. В.С. Мухина 6-7 жаста қабылдау өзінің бастапқы аффективті сипатын жоғалтады деп есептейді: қабылдау және эмоционалдық процестер сараланады. Қабылдау мағыналы, мақсатты және аналитикалық болады. Ол ерікті әрекеттерді - бақылау, тексеру, іздеуді көрсетеді. Сөйлеу бұл кезде қабылдаудың дамуына айтарлықтай әсер етеді, сондықтан бала әртүрлі заттардың қасиеттерін, белгілерін, күйлерін және олардың арасындағы қатынастарды белсенді түрде қолдана бастайды. Арнайы ұйымдастырылған қабылдау көріністерді жақсы түсінуге ықпал етеді. Мектепке дейінгі жаста зейін еріксіз болады. В.С атап көрсеткендей зейіннің жоғарылау жағдайы. Мухина, бағдарлаумен байланысты сыртқы орта, оған деген эмоционалдық қатынаспен, ал мұндай өсуді қамтамасыз ететін сыртқы әсерлердің мазмұндық ерекшеліктері жасына қарай өзгереді. (32) Зерттеушілер зейіннің дамуындағы бетбұрысты балалардың алғаш рет зейінін белгілі бір объектілерге бағыттап, сақтай отырып, саналы түрде басқара бастауымен байланыстырады. Осылайша, 6-7 жаста ерікті зейінді дамыту мүмкіндіктері қазірдің өзінде үлкен. Бұған В.С.Мухина бойынша зейінді ұйымдастырудың әмбебап құралы болып табылатын сөйлеудің жоспарлау функциясының жетілдірілуі ықпал етеді. Сөйлеу белгілі бір тапсырма үшін маңызды объектілерді алдын ала ауызша бөліп көрсетуге және алдағы іс-әрекеттің сипатын ескере отырып, зейінді ұйымдастыруға мүмкіндік береді.(32) Есте сақтаудың даму процесінде жас ерекшеліктеріне байланысты заңдылықтар да атап өтіледі. П.П. атап өткендей. Блонский (6), А.Р. Лурия, А.А. Мектепке дейінгі жастағы Смирновтың есте сақтау қабілеті еріксіз. Бала өзін қызықтыратын нәрсені жақсы есте сақтайды және ең үлкен әсер қалдырады. Сонымен, психологтар атап көрсеткендей, жазылған материалдың көлемі берілген затқа немесе құбылысқа эмоционалдық қатынаспен де анықталады. Бастауыш және орта мектепке дейінгі жаспен салыстырғанда, А.А. Смирнов, 7 жастағы балаларда еріксіз есте сақтаудың рөлі біршама төмендегенімен, сонымен бірге есте сақтаудың күші артады. (56) Егде жастағы мектеп жасына дейінгі баланың негізгі жетістіктерінің бірі - еріксіз есте сақтаудың дамуы. Маңызды функцияосы жастағы Е.И. Рогов, 6-7 жастағы балаға белгілі бір материалды есте сақтауға бағытталған мақсат қоюға болатындығы. Мұндай мүмкіндіктің болуы, психологтар атап өткендей, баланың есте сақтаудың тиімділігін арттыру үшін арнайы жасалған әртүрлі әдістерді қолдана бастауымен байланысты: қайталау, материалды мағыналық және ассоциативті байланыстыру. (56) Осылайша, 6-7 жасқа қарай есте сақтаудың және еске түсірудің ерікті түрлерінің дамуына байланысты есте сақтау құрылымы елеулі өзгерістерге ұшырайды. Ағымдағы әрекетке белсенді қатынаспен байланысты емес еріксіз есте сақтау өнімділігі төмен болып шығады, дегенмен жалпы есте сақтаудың бұл формасы жетекші орынды сақтайды. Мектеп жасына дейінгі балаларда қабылдау мен ойлау бір-бірімен тығыз байланысты, бұл осы жасқа ең тән көрнекі-бейнелі ойлауды көрсетеді. Айтуынша Е.Е. Кравцованың айтуынша, баланың қызығушылығы үнемі қоршаған әлемді түсінуге және осы әлемнің өзіндік бейнесін жасауға бағытталған. Бала ойнай отырып, тәжірибе жасай отырып, себеп-салдарлық байланыстар мен тәуелділіктерді орнатуға тырысады. Ол біліммен әрекет етуге мәжбүр болады және кейбір мәселелер туындаған кезде, бала оларды іс жүзінде киіп, сынап көру арқылы шешуге тырысады, бірақ ол өз басындағы мәселелерді де шеше алады. Бала нақты жағдайды елестетеді және сол сияқты өз қиялында онымен әрекет етеді. (25) Сонымен, көрнекілік-бейнелі ойлау бастауыш мектеп жасындағы ойлаудың негізгі түрі болып табылады. Дж.Пиаже өз зерттеулерінде баланың мектеп табалдырығын аттағалы ойлауы эгоцентризммен, белгілі бір проблемалық жағдаяттарды дұрыс шешуге қажетті білімнің жетіспеушілігінен туындаған ерекше психикалық ұстаныммен сипатталатынын көрсетеді. Осылайша, баланың өзі ашпайды жеке тәжірибе заттардың ұзындығы, көлемі, салмағы және басқалары сияқты қасиеттерінің сақталуы туралы білім. (39) Н.Н. Поддяков 5-6 жаста балалардың сыртқы ортаны зерттеуге, заттардың қасиеттерін талдауға, оларды өзгерту мақсатында оларға әсер етуге көмектесетін дағдылар мен дағдылардың қарқынды дамуын көрсетті. Психикалық дамудың бұл деңгейі, яғни көрнекі түрде тиімді ойлау, дайындық болып табылады. Ол бізді қоршаған әлем туралы фактілерді, мәліметтерді жинақтауға және идеялар мен түсініктердің қалыптасуына негіз жасауға ықпал етеді. Көрнекі тиімді ойлау процесінде визуалды қиялды ойлауды қалыптастырудың алғы шарттары пайда болады, олар проблемалық жағдайды шешуді баланың практикалық әрекеттерді қолданбай, идеялардың көмегімен жүзеге асыруымен сипатталады. .(43) Психологтар мектепке дейінгі кезеңнің аяқталуын көрнекі елестету немесе көрнекі, схемалық ойлаудың басым болуымен сипаттайды. Баланың психикалық дамудың осы деңгейіне жетуінің көрінісі баланың суретінің схематизмі және есептерді шешу кезінде схемалық бейнелерді пайдалана білуі болып табылады. Психологтар көрнекі және бейнелі ойлау ұғымдарды қолдану мен түрлендіруге байланысты логикалық ойлауды қалыптастырудың негізі екенін атап өтеді. Осылайша, 6-7 жасқа дейін бала проблемалық жағдайды шешуге үш жолмен келе алады: көрнекі-тиімді, көрнекі-бейнелі және логикалық ойлауды қолдану. С.Д. Рубинштейн, Н.Н.Поддяков, Д.Б. Эльконин үлкен мектеп жасына дейінгі кезеңді логикалық ойлаудың интенсивті қалыптасуы басталатын кезең ретінде қарастыру керек, сол арқылы психикалық дамудың жақын болашағын анықтайтындай болады (51) Мектепке дейінгі балалық шақта сөйлеуді меңгеру процесі негізінен аяқталады: . 7 жасқа дейін тіл баланың қарым-қатынасы мен ойлау құралына, сонымен қатар саналы оқу пәніне айналады, өйткені мектепке дайындық кезінде оқу мен жазуды үйрену басталады; . Сөйлеудің дыбыстық жағы дамиды. Кіші мектеп жасына дейінгі балалар олардың айтылу ерекшеліктерін біле бастайды, бірақ олар дыбыстарды қабылдаудың бұрынғы тәсілдерін сақтайды, соның арқасында олар дұрыс айтылмаған балалар сөздерін таниды. Мектепке дейінгі жастың соңына қарай фонематикалық даму процесі аяқталады; . сөйлеудің грамматикалық құрылымы дамиды. Балалар морфологиялық тәртіп пен синтаксистік тәртіптің нәзік үлгілерін меңгереді. Тілдің грамматикалық формаларын меңгеру және көбірек белсенді сөздік қорын меңгеру оларға мектепке дейінгі жастың соңында нақты сөйлеуге көшуге мүмкіндік береді. Н.Г. зерттеулерінде. Салмина 6-7 жастағы балалар ересектерге тән ауызша сөйлеудің барлық түрлерін меңгеретінін көрсетеді. Олар егжей-тегжейлі хабарламалар жасайды - монологтар, әңгімелер және дамытады диалогтік сөйлеу, соның ішінде нұсқау беру, бағалау, ойын әрекетін үйлестіру.(53) Сөйлеудің жаңа түрлерін қолдану, егжей-тегжейлі мәлімдемеге көшу осы кезеңде баланың алдында тұрған жаңа қарым-қатынас міндеттеріне байланысты. М.И.Лисина ситуациялық емес – когнитивтік деп атаған қарым-қатынастың арқасында сөздік қор көбейіп, дұрыс грамматикалық құрылымдар игеріледі. Диалогтар күрделеніп, мағыналы болады; бала абстрактілі тақырыптар бойынша сұрақ қоюға, дауыстап ойлана отырып, ой қорытуға үйренеді.(30) Мектеп жасына дейінгі үлкен жаста практикалық іс-әрекетте мол тәжірибе жинақталады, қабылдау, есте сақтау қабілетінің жеткілікті деңгейде дамуы және ойлау, баланың өзіне деген сенімділік сезімін арттырады. Бұл барған сайын әртүрлі және күрделі мақсаттарды қоюда көрінеді, оларға қол жеткізу мінез-құлықты ерікті түрде реттеуді дамыту арқылы жеңілдетіледі. К.М. зерттеулері көрсеткендей. Гуревич, В.И.Селиванова, 6 – 7 жастағы бала айтарлықтай ұзақ уақыт бойы елеулі ерікті шиеленіске төтеп бере отырып, алыс мақсатқа ұмтыла алады (15) Маркова А.К., А.Б. Орлова, Л.М. Фридман, бұл жаста баланың мотивациялық сферасында өзгерістер болады: баланың мінез-құлқына жалпы бағыт беретін бағынышты мотивтер жүйесі қалыптасады. Ең маңыздысын қабылдау осы сәтмотив – баланың жағдаяттан туындайтын тілектерін елемей, көздеген мақсатқа жетуге мүмкіндік беретін негіз.(31) Е.И. Рогов, мектеп жасына дейінгі үлкен жаста танымдық мотивацияның қарқынды дамуы байқалады: баланың бірден әсер ету қабілеті төмендейді, сонымен бірге баланың жаңа ақпаратты іздеудегі белсенділігі артады.(56) А.В. Запорожец, Я.З. Ешқашанович, маңызды рөл Баланың мінез-құлқы басқаларға белгілі бір эмоционалдық қатынас негізінде немесе күтілетін реакцияның сипатына байланысты ассимиляцияланатын әлеуметтік нормалар мектебі болып табылатын рөлдік ойынға жатады. Бала ересек адамды нормалар мен ережелердің тасымалдаушысы деп санайды, бірақ белгілі бір жағдайларда ол бұл рөлде әрекет ете алады. Сонымен бірге оның қабылданған нормаларды орындауға қатысты белсенділігі артады.(24) Бірте-бірте үлкен мектеп жасына дейінгі бала моральдық бағалауды меңгереді және осы тұрғыдан ересек адамның бағалауын ескере бастайды. Е.В. Субботинский мінез-құлық ережелерін интернационализациялаудың арқасында бала ересек адам болмаған кезде де бұл ережелерді бұзу туралы алаңдай бастайды деп есептейді.(58) Көбінесе эмоционалды шиеленіс В.А. Аверин әсер етеді: - баланың психомоторлық қабілетіне (осы әсерге ұшыраған балалардың 82%) - оның ерікті күш-жігеріне (80%), - сөйлеудің бұзылуына (67%), - есте сақтау тиімділігінің төмендеуіне (37%). Сонымен, эмоционалдық тұрақтылық балалардың қалыпты оқу әрекетінің ең маңызды шарты болып табылады. 6-7 жас аралығындағы баланың даму ерекшеліктерін қорытындылай келе, осы жас кезеңінде балалар ерекшеленетіні туралы қорытынды жасауға болады: . ақыл-ой дамуының жеткілікті жоғары деңгейі, оның ішінде бөлінген қабылдау, жалпыланған ойлау нормалары, мағыналық есте сақтау; . балада белгілі бір білім мен дағды қалыптасады, есте сақтау мен ойлаудың ерікті түрі қарқынды дамиды, соның негізінде баланы тыңдауға, ойлануға, есте сақтауға және талдауға ынталандыруға болады; . оның мінез-құлқы қалыптасқан мотивтер мен мүдделер сферасының болуымен, іс-әрекеттің ішкі жоспарымен және өз қызметінің нәтижелерін және өз мүмкіндіктерін жеткілікті түрде барабар бағалау қабілетімен сипатталады; . сөйлеудің даму ерекшеліктері. Бастауыш сынып оқушыларын оқытудағы сараланған тәсілді жүзеге асыру ерекшеліктері. Қазіргі уақытта білім беруді мұғалімдер жалпы адамзаттық құндылық ретінде қарастырады. Мұны көптеген елдерде конституциямен бекітілген адамның білім алу құқығы растайды. Оны жүзеге асыру белгілі бір мемлекетте бар білім беру жүйелерімен қамтамасыз етіледі. Белгілі бір құндылықтарды жүзеге асыру білім берудің әртүрлі түрлерінің жұмыс істеуіне әкеледі. Бірінші түрі бейімделгіш практикалық бағыттың болуымен сипатталады, яғни жалпы білім беретін оқытудың мазмұнын адам өмірін қамтамасыз етуге қатысты ең аз ақпаратпен шектеуге ұмтылу. Екіншісі кең мәдени-тарихи бағытқа негізделген. Оқытудың бұл түрі тікелей практикалық қызметте сұранысқа ие болмайтын ақпарат алуды көздейді. Аксиологиялық бағдарлардың екі түрі де адамның нақты мүмкіндіктері мен қабілеттерімен сәйкес келмейді. Осы кемшіліктерді жою үшін олар жасай бастады білім беру жобаларықұзыретті тұлғаны дайындау мәселелерін шешу. Тәрбиенің негізгі мәдени-гуманистік функцияларының бірі – жеке тұлғаның үйлесімді дамуына жалпы көңіл бөлу. Сонымен қатар, әрбір компонент білім беру жүйесітәрбиенің гуманистік мақсатына ықпал етеді. Мақсат заманауи білім беру– өзіне және қоғамға әлеуметтік құнды іс-әрекетке қосу үшін қажетті тұлғалық қасиеттерді дамыту. Адам – тұлғаға айналатын және қоршаған ортамен әрекеттесу процесінде өзін сол күйінде көрсететін динамикалық жүйе. Демек, білім мазмұны мен суреттің толықтығына тұлға динамикалық түрде берілген жағдайда ғана қол жеткізуге болады. Осының негізінде жеке тұлғаның қызметі білім мазмұнын анықтаушы ретінде әрекет етеді. Сондықтан оны В.С. Леднев студенттердің арнайы ұйымдастырылған іс-әрекетінің мазмұны ретінде, оның негізі жеке тұлғаның тәжірибесі болып табылады.(29) Қазіргі педагогика ғылымы оқушылардың қалыптасқан даму деңгейіне пассивті бейімделуге емес, психикалық дамуын қалыптастыруға бағытталған. функциялары, олардың оқу процесінде дамуына жағдай жасау. Сондықтан үлкен маңызға ие, Л.С. Выготскийдің айтуынша, қазіргі заманғы мұғалімдер жеке тұлғаның «проксимальды даму аймағын» ескеретін білім беру құрылысына назар аударады, яғни ол қазіргі даму деңгейіне емес, оқушы жасай алатын ертеңіне назар аударады. мұғалімнің басшылығымен және көмегімен қол жеткізу. (12) Д.Н. зерттеулерімен анықталған психикалық даму үшін. Богоявленский. және Н.А. Менчинская, тіпті күрделі және мобильді білім жүйесі жеткіліксіз. Студенттер сол ақыл-ой операцияларын меңгеруі керек, оның көмегімен білім игеріліп, өңделеді.(29) Н.А. Менчинская жалпыланған ақыл-ой әрекетімен, үнемділігімен, дербестігі мен ойлау икемділігімен, мағыналық есте сақтауымен, ойлаудың көрнекі-бейнелі және сөздік-логикалық компоненттерінің байланысымен сипатталатын оқу қабілетін дамытуға үлкен көңіл бөледі. Ол оқу қабілетін дамыту – білім мен жалпы оқу үдерісінің тиімділігін арттырудың сенімді жолы деп есептейді. Дәстүрлі білім берудің дамытушылық функциясын арттырудың тиімді тұжырымдамасын Л.В. Занков. Оның кіші мектеп оқушыларына бағытталған дидактикалық жүйесі келесі принциптер сақталған жағдайда дамытушылық әсер етеді: 1. Білімді жоғары деңгейқиындықтар. 2. Материалды меңгерудің жылдам қарқыны. 3. Теориялық білімнің жетекші рөл принципі. 4. Оқушылардың оқу процесі туралы хабардар болуы. Оқу іс-әрекетінің теориясы Л.С. Выготский оқу мен дамудың өзара байланысы туралы, оған сәйкес оқыту жетекші рөл атқарады психикалық дамуең алдымен алған білім мазмұны арқылы жүзеге асырады. Оқу іс-әрекетінің теориясына сәйкес студенттерде білімді емес, белгілі бір элемент ретінде білім кіретін белгілі бір әрекет түрлерін дамыту керек. В.В. Давыдов, адамның білімі оның психикалық әрекетімен бірлікте болады. Сондықтан ойлаудың нәтижесін де, оны алу процесін де бір мезгілде белгілеу үшін «білім» терминін қолдануға рұқсат етіледі. (18) Осылайша, іздеудің өзектілігі тиімді жүйеоқыту қазіргі уақытта төмендеген жоқ, өйткені оның одан әрі дамуы оқу процесін жетілдірудің негізі болып табылады. Л.В.-ның мәлімдемесі бойынша. Занковтың пікірінше, әрбір оқу әрекеті жеке тұлғаны тәрбиелеу мен дамыту үшін оңтайлы жағдайларды қамтамасыз етпейді. Сондықтан бұл мәселені шешу үшін білім беру мазмұнын мұқият ұйымдастырып, оқытудың тиісті формалары мен әдістерін, оның технологиясын таңдап алу қажет. (19) Барлық балаларға жалпы және тең білім беру, оқушылардың бейімділіктері мен қабілеттерін анықтауды қамтамасыз ете отырып, олардың жеткілікті қарқынды дамуына әлі кепілдік бермейді. Бұл студенттердің үлкен біркелкі еместігімен, олардың бейімділігі мен қабілеттерінің айырмашылығымен түсіндіріледі. Оқушыларда анықталған бейімділік пен қабілеттерді ескере отырып, оқушылардың қабілеттерін оңтайлы түрде дамытуды қамтамасыз ету үшін белгілі бір шаралар жүйесі қажет. Қабілеттерді анықтау үшін арнайы тесттер әзірленген. Тестілеу бала мектепке барған сәттен басталады. Тесттер - бұл бала белгілі бір уақыт ішінде орындауы керек әртүрлі тапсырмалар тізбегі. Тест тапсырмалары, әдетте, оларды сәтті орындау жақсы сөздік қорды, дамыған сөйлеуді, қоршаған ортажәне оның құбылыстары. Басқаша айтқанда, баланың жақсы жалпы дамуы қажет. Н.М. Шахмаев білім берудің мұндай саралануы жоғарыға негізделген деп есептейді жалпы деңгей, жауаптары әлеуметтік мақсаттарқамтамасыз етуге ұмтылатын қоғамымыз жан-жақты дамытуәрбір адам және оның арнайы білім алуға жол ашады. (55) Осылайша, қоғамның барлық балалардың бейімділігін анықтау мен дамытудың оңтайлы режимін құруға мүдделі болуы білім беруді саралау қажеттілігіне әкеледі. Демек, тәрбиені әлеуметтік тұрғыдан саралау міндеттерінің бірі өскелең ұрпақтың бейімділіктері мен қабілеттерін анықтау және барынша дамыту болып табылады. Орта мектептегі жалпы білім деңгейі бірдей болуы шарт. Оқытуды саралау оқушыларды белгілі бір белгілер бойынша топтастыру формасында оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескеруді білдіреді.(47) Сонымен қатар, «дифференциация» термині көбінесе әлдеқайда тар мағынада қарастырылады, атап айтқанда: мектептің ағымдарға бөлінуі, кейде тіпті арнайы мектептер мен сыныптардың құрылуы ретінде. Е.С.Рабунский бұл ұғымды шамамен осылай түсіндіреді.(47) И.Унт өз зерттеулерінде дифференциацияның келесі мақсаттарын белгілейді: . Тәрбиелік мақсат – оқушылардың білім, білік, дағдыларын жетілдіру, жүзеге асыруға ықпал ету оқу бағдарламаларыәр оқушының жеке дара білім, білік дағдыларын арттыру және сол арқылы оның абсолютті және салыстырмалы артта қалуын азайту, олардың қызығушылықтары мен ерекше қабілеттеріне қарай оқушылардың білімін тереңдету және кеңейту. . Дамытушылық мақсаты – студенттің жақын даму аймағына сүйене отырып, логикалық ойлауды, шығармашылық пен оқу дағдыларын қалыптастыру және дамыту. . Тәрбиелік мақсат – бар танымдық қызығушылықтарды ескере отырып және жаңаларын ынталандыра отырып, жағымды эмоцияларды оятып, оқу мотивациясы мен тәрбие жұмысына деген көзқарасына игі ықпал ете отырып, баланың қызығушылықтары мен ерекше қабілеттерін дамыту үшін алғышарттар жасау (59). ) Дифференциацияның формалары мен әдістері мәселесін зерттей отырып, В.И.Гладких фронтальды жұмыста жеке көзқарастың мүмкіндіктерін зерттеді. Оның зерттеулерінде, негізінен, білім беру процесінің барлық деңгейінде студенттерге сауалнама жүргізу кезінде олардың жеке ерекшеліктері ескерілді. (16). Бұл үшін сұрақ қою техникасынан басқа келесі әдістер де қолайлы: o Мұғалімнің ауызша баяндауында әңгіменің әр түрлі деңгейлерін пайдалану, яғни мұғалім алдымен өз материалын жеңілдетеді, содан кейін оны күрделендіреді; o Оқыту әңгімесін пайдалану, оның барысында студенттерді проблемаларды көтеруге және қосымша және сабақтан тыс білімдерін көрсетуге итермелейді; o Рөлдік ойын мен талқылаудағы жеке айырмашылықтарды ескеру. 60-шы жылдардан бастап отандық педагогикада дифференциацияның негізгі мүмкіндіктері өздік жұмыстан көрінді. Мұндағы даралау негізінен мынадай тәсілдермен жүзеге асады: 1. оқушылардың жеке ерекшеліктеріне қарай өзгеріп тұратын бірдей тапсырмалар оқушыларға берілмейді; 2. сынып ішінде оқушыларды әртүрлі белгілеріне қарай топтастыру арқылы. Топтық жұмыс бойынша зерттеуді Х.Дж.Лиметс (57) жүргізді, ол шағын топта оқушы өзінің даралық ерекшеліктеріне сәйкес әрекет ету мүмкіндігі бойынша бүкіл сыныппен фронтальды жұмыстан гөрі қолайлы жағдайда болатынын атап көрсетті. Ішіндегі әңгімеде шағын топөз пікірін айта алады, қызығушылығы мен қабілетіне сәйкес оқу-тәрбие мәселелерін шешуге белсендірек қатыса алады. Белгілі бір жолмен құрылған топтар – оқушылардың даму деңгейіне қарай мұғалім құратын топтар – әсіресе тиімді. Мұндай жағдайларда күшті топқа қиынырақ тапсырмалар, ал әлсіз топқа жеңіл тапсырмалар беріледі. Дифференциацияның келесі формалары мен әдістері ажыратылады: . Фронтальды, . Топ, . Жұппен жұмыс. Жеке өзіндік жұмыс. Адаптивті мектептің заманауи үлгісін Е.А. Ямбург. Бейімделуші мектеп деп ол дарынды және қарапайым балалар оқитын, сонымен қатар дамыта оқытуды қажет ететін оқушылар құрамы аралас мектепті білдіреді. Мұндай мектеп, бір жағынан, оқушылардың жеке ерекшеліктерімен мүмкіндігінше бейімделуге, екіншіден, қоршаған ортадағы әлеуметтік-мәдени өзгерістерге барынша икемді жауап беруге ұмтылады. Мектептің мұндай екі жақты іс-әрекетінің негізгі нәтижесі балалардың тез өзгеретін өмірге бейімделуі болып табылады.(20) Е.А. Ямбург, барлық балаларды қабілеттері мен бейімділіктеріне, жеке ерекшеліктеріне қарамастан оқыту мүмкін және қажет. Бейімделу мектебінің гуманизмі де, демократиялығы да осында, кәсіби педагогикалық мағынаны қойсаңыз.(20) Е.А. Ямбург бейімделген мектеп – бұл жаппай жалпы білім беретін мектеп, мұнда әрбір балаға орын болуы керек, яғни олардың оқуға дайындық деңгейіне қарай білім беру бағдарламалары жасалуы керек деп тұжырымдайды. Бейімделу мектебі оқушылардың физикалық, психикалық және моральдық дамуын бірінші орынға қояды, оқу-тәрбие процесін оқушылардың шамадан тыс жүктемесін азайтатындай етіп ұйымдастырады, невроздарды болдырмайды және қамтамасыз етеді. заманауи диагностикажәне түзету, жүйелі медициналық-психологиялық көмек тікелей мектепте. атындағы DAR орталығының директоры денсаулық сақтау тұжырымдамасын әзірлеп, жүзеге асырады. Выготский Л.С., медицина ғылымдарының кандидаты В.Н. Касаткин. Бейімделуші мектеп оқыту мен даму кезеңдеріне сәйкес келетін негізгі модульдерге және олардың нақты міндеттерін орындайтын ілеспе модульдерге бөлінеді. «Бастауыш мектеп» модулі келесі мақсаттар мен міндеттерді анықтайды: 1. Мектепке дейінгі модульмен мазмұндық және әдістемелік сабақтастықты қамтамасыз ету. Мұнда баланың мектепке психологиялық дайындығына және оқудың оңтайлы жағдайын таңдауға көңіл бөлінеді. 2. Екі білім беру парадигмасының оңтайлы үйлесімін қамтамасыз ету: аффективті – эмоционалдық – ерікті және когнитивтік. 3. Бастауыш сынып оқушыларының өздеріне қолжетімді оқу әрекетінің әдістері мен дағдыларын меңгеруі. 4. Әртүрлі педагогикалық жүйелер мен технологиялар арасындағы диалогты ұйымдастыру. Бұл модуль «аралас қабілеттер» білім беру моделінің логикасы аясында жұмыс істейді. Сипаттама белгілері: > Барлық пәндер «аралас қабілеттілік» топтарында оқытылады. Осылайша, баланың қабілеті мен бейімділігін ішкі саралау арнайы ұйымдастырылған түзету-дамыту жұмыстары мен іріктеу арқылы қамтамасыз етіледі. педагогикалық технологияларнақты балаға арналған. > Оқу материалы бөліктерде берілген. > Негізгі оқу блогы бойынша жұмыс аяқталғаннан кейін оқушылардың оқу материалын қаншалықты сәтті меңгергенін анықтау үшін диагностикалық тесттер қолданылады. > «Түзету» немесе «қосымша» кезеңінде тапсырмалармен жұмыс жеке немесе топпен ұйымдастырылады. > «Түзететін» немесе «қосымша» топтарды бөлу сынып ішінде орын алады. > Балалардың шағын тобымен жұмыс істеуге және жеке дифференциялауға ерекше көңіл бөлінеді. > Барлық студенттер жаңа негізгі бөлімді бір уақытта оқи бастайды. > Оқушылардың біліміне қойылатын талаптар бекітілген, бірақ белгілі бір негізгі бөлімді оқуға бөлінген уақыт шектелмейді. > Бұл модельдің ең маңызды ерекшелігі диагностикалық тестілеу болып табылады. > Модель оқушыларды басқаруға назар аударылғанда жақсы жұмыс істейді, өйткені балалар топтық жұмыс дағдыларын үйренуі керек. > Сыныпта үнемі қайта топтасулар болғандықтан, оқушылар арасындағы жақсы қарым-қатынас пен жұмыс климаты мұғалім мен қажетті шарттиімді оқыту. Осылайша, Е.А. Ямбургте, уақыт өте келе жалпы білім беретін мектептер міндетті түрде бейімделгіш мектептерге айналады, онда оқу процесі аймақтың әлеуметтік-мәдени ерекшеліктерін, халықтың әлеуметтік қажеттіліктерін және білім беру стандарттарына мемлекеттік талаптарды ескере отырып, икемді түрде ұйымдастырылады. балалардың психофизиологиялық ерекшеліктеріне, қабілеттері мен бейімділігіне байланысты мүмкін. Сонымен, біздің зерттеуімізде сараланған оқыту бірінші сынып оқушыларының сөйлеуін сәтті дамытудың шарты ретінде қарастырылады. Дифференциалды тәсіл – бұл студенттердің жеке ерекшеліктерін ескере отырып, оқушыларды қандай да бір белгілер бойынша топтастыру түрінде. Бастауыш сынып оқушыларын оқытуда сараланған тәсілді жүзеге асыру мынадай ерекшеліктерге ие болады: o Мазмұндық және әдістемелік сабақтастықты қамтамасыз ету, оқытудың оңтайлы жағдайын таңдау. o Екі білім беру парадигмасының оңтайлы үйлесімін қамтамасыз ету: аффективті – эмоционалдық – ерікті және когнитивтік. o Бастауыш сынып оқушыларының оқу әрекетінің әдістері мен дағдыларын меңгеруі. o Әртүрлі педагогикалық жүйелер мен технологиялар арасындағы диалогты ұйымдастыру. o Жасалу қолайлы жағдайларкіші мектеп оқушыларының бейімділіктері мен қабілеттерін барынша дамыту үшін. o Кіші жастағы оқушыларды оқытудағы шамадан тыс жүктемені жою. Қорытынды Баланың жеке тұлғасын дамытудағы, оқу тиімділігін арттырудағы және қолайлы кәсіби дамудағы міндеттерді сәтті шешу көбінесе балалардың мектепке дайындық деңгейінің қаншалықты дәл ескерілетінімен анықталады. Сондықтан мектептегі оқуға дайындық баланың жаңа әлеуметтік ортаға қалыпты енуі мен оқу іс-әрекетін қалыптастырудың ең маңызды алғышарттары болып табылатын психологиялық қасиеттердің даму деңгейлерін ашатын күрделі мінездеме ретінде қарастырылады. Кіші мектеп жасындағы балаларға тән психологиялық сипаттамалар: - балалардың өз іс-әрекетін іс-әрекет тәсілін жалпы анықтайтын ережелерге саналы түрде бағындыра алуы, - берілген талаптар жүйесіне назар аудара білуі, - мұқият тыңдай білуі. сөйлеушіге және ауызша берілген тапсырмаларды тиянақты орындау, - көрнекі түрде қабылданатын үлгі бойынша қажетті тапсырманы өз бетінше орындай білу. Мектепке психологиялық дайындықтың көрсетілген компоненттерінен басқа зерттеушілер сөйлеудің даму деңгейін анықтайды. Бірінші сынып оқушыларының оқуға сөйлеу дайындығының негізгі көрсеткіштері: - күрделірек тәуелсіз нысанысөйлеу - егжей-тегжейлі монологтық айту, - сөйлеудің дыбыстық жағының дамуы, фонематикалық даму процесі аяқталды, - дамыту грамматикалық құрылымсөйлеу, - морфологиялық және синтаксистік заңдылықтарды меңгеру, - тілдің грамматикалық түрлерін меңгеру және көбірек белсенді сөздік қорын меңгеру, - сөздік және логикалық ойлауды жетілдіру. Оқушылардың бейімділігі мен қабілеттерін ескере отырып, оқуға дайындықтың анықталған деңгейіне сәйкес, кіші мектеп оқушыларының оңтайлы дамуын қамтамасыз ету үшін белгілі бір шаралар жүйесі қажет. Мұндай жүйе дифференциация болуы мүмкін. Сараланған тәсілді ұйымдастырудың ерекшеліктері мыналарға байланысты болады: - біріншіден, оқушылардың дайындық деңгейіне - екіншіден, бірінші сынып оқушыларының танымдық процестері мен сөйлеуін дамытудың ерекшеліктеріне; - үшіншіден, білім беру бағдарламаларының негізгі білім беру және дамыту мүмкіндіктерін пайдаланудың тиімділігі туралы; - төртіншіден, жетекші қызмет түрін (тәрбиелік) басқа қызмет түрлерімен ұтымды үйлестіруден, оқытудың формаларын, әдістерін және құралдарын оңтайлы үйлестіру; - бесіншіден, кіші мектеп оқушыларын оқытудағы сараланған тәсілдің формалары мен әдістерін білуден. Әдебиеттер тізімі. 1. Анастаси А. Психологиялық тестілеу: кітап 2/Под. Ред. К.М.Гуревич, В.И.Лубовский – М., 1982 ж. 2. Блонский П.П. Таңдамалы педагогикалық-психологиялық эсселер. Т.2. – М., 1979 (Мектеп оқушыларының ой-өрісін дамыту: 5 – 118) 3. Венгер А.Л., Цукерман Н.К. Схема жеке тексерубастауыш мектеп жасындағы балалар – Томск, 1993 ж. 4. Давыдов В.В. Дамыта оқытудың мәселелері. – М., 1986 (Кіші мектеп оқушыларының оқу әрекеті процесіндегі психологиялық дамуы: 163-213) 5. Запарожец А.В. Таңдамалы психологиялық еңбектер: 2 томда – М., 1986. – Т.1 (Пиаже ілімі және баланың психикалық дамуы: 216 – 221. Бала психикасының даму мәселелері: 223 – 232. Жас кезеңдері баланың психикалық дамуы: 233 – 235, 248 – 257) 6. Лисина Н.И., Копчеля Г.И. Үлкендермен қарым-қатынас және балаларды мектепке психологиялық дайындау. – Кишенев, 1987. (Мектепке дейінгі балалардағы қарым-қатынас генезисі: 5 – 43) 7. Нежнова Т.А. Мектепке дейінгі жастан мектеп жасына көшу кезеңіндегі «ішкі позицияның» динамикасы. – М., 1988 ж. 8. Подяков Н.М. Мектепке дейінгі баланың ойлауы. – М., 1972 (Мектеп жасына дейінгі балаларда жағдайды практикалық зерттеудің жалпылама әдістерін қалыптастыру: 122 – 123. Мектеп жасына дейінгі балаларда бейнелі және бейнелі ойлауды қалыптастыру: 162 – 237) 9. Орыс тілі в. бастауыш мектеп/ Ред. Н.С.Соловейчик, П.С. Жедек. – М., 1997 ж. 10. орта мектеп Н.М. Шахмаев: 269 – 297)

Кіріспе

Біздің қоғам дамуының қазіргі кезеңінде мектеп жасына дейінгі балалармен тәрбие жұмысын одан әрі жетілдіру, оларды мектепке дайындау міндеті тұр. Бұл мәселені сәтті шешу үшін психологтан баланың психикалық даму деңгейін анықтай білу, оның ауытқуларын дер кезінде диагностикалау және соның негізінде түзету жұмыстарының жолдарын белгілеу талап етіледі. Балалардың психикалық даму деңгейін зерттеу кейінгі барлық оқу-тәрбие жұмысын ұйымдастырудың да, балабақшадағы оқу-тәрбие процесінің мазмұнының тиімділігін бағалаудың да негізі болып табылады.

Отандық және шетелдік ғалымдардың көпшілігі балаларды мектепке іріктеу мектепке дейін алты айдан бір жылға дейін жүргізілуі керек деп санайды. Бұл балалардың жүйелі оқуға дайындығын анықтауға және қажет болған жағдайда түзету сабақтарының кешенін өткізуге мүмкіндік береді.

Л.А.Венгер, В.В.Холмовская, Л.Л.Коломинский, Е.Е.Кравцова, О.М. Дьяченко және т.б. психологиялық дайындық құрылымында келесі құрамдастарды ажырату әдеттегідей:

1. Балада жаңа әлеуметтік позицияны – бірқатар құқықтар мен міндеттерге ие мектеп оқушысының позициясын қабылдауға дайындығын қалыптастыруды қамтитын тұлғалық дайындық. Жеке дайындық мотивациялық сфераның даму деңгейін анықтауды қамтиды.

2. Баланың мектепке интеллектуалдық дайындығы. Дайындықтың бұл құрамдас бөлігі баланың дүниетанымы мен танымдық процестерінің дамуын болжайды.

3. Мектепте оқуға әлеуметтік-психологиялық дайындық. Бұл компонент балалардың бойында адамгершілік және коммуникациялық қабілеттерді қалыптастыруды қамтиды.

4. Егер бала алдына мақсат қоюды, шешім қабылдауды, іс-әрекет жоспарын белгілеуді және оны жүзеге асыруға күш салуды білсе, эмоционалды-еріктік дайындық қалыптасқан деп есептеледі.

Практикалық психологтардың алдында балалардың мектепке психологиялық дайындығын диагностикалау мәселесі тұр. Психологиялық дайындықты диагностикалау үшін қолданылатын әдістер баланың барлық саладағы дамуын көрсетуі керек. Бірақ іс жүзінде психологқа бұл жиынтықтан баланың оқуға дайындығын жан-жақты анықтауға (толық) көмектесетін және баланы мектепке дайындауға көмектесетінді таңдау қиын.

Мектепке дейінгі жастан бастауыш мектеп жасына дейінгі өтпелі кезеңдегі балаларды зерттеген кезде диагностикалық схема мектепке дейінгі жастағы және екі ісіктің диагностикасын қамтуы керек екенін есте ұстаған жөн. бастапқы формаларкелесі кезеңдегі іс-шаралар.

Тестілеу арқылы өлшенетін дайындық мектеп бағдарламасын оңтайлы меңгеру үшін қажетті білімді, дағдыны, дағдыны және мотивацияны меңгеруге байланысты.

Мектепте оқуға психологиялық дайындық деп белгілі бір оқу жағдайларында мектеп бағдарламасын меңгеру үшін баланың психологиялық дамуының қажетті және жеткілікті деңгейі түсініледі. Баланың мектепке психологиялық дайындығы мектепке дейінгі балалық шақтағы психологиялық дамудың маңызды нәтижелерінің бірі болып табылады.

Оқуға дайындық – күрделі көрсеткіш, әрбір тест баланың мектепке дайындығының белгілі бір аспектісі туралы ғана түсінік береді. Кез келген тестілеу әдісі субъективті баға береді. Әрбір тапсырманы орындау көбінесе баланың қазіргі кездегі жағдайына, нұсқаулардың дұрыстығына және сынақ шарттарына байланысты. Психолог тексеру жүргізгенде осының бәрін ескеруі керек.

1. Мектепте оқуға психологиялық дайындық туралы түсінік

Балаларды мектепке дайындау – бала өмірінің барлық салаларын қамтитын күрделі міндет. Мектепке психологиялық дайындық – бұл міндеттің бір қыры ғана.

Мектепке дайындық заманауи жағдайларең алдымен мектептегі оқуға немесе оқу іс-әрекетіне дайындық ретінде қарастырылады. Бұл тәсіл мәселені баланың психикалық дамуының кезеңділігі және жетекші қызмет түрлерінің өзгеруі тұрғысынан қарастыру арқылы негізделеді.

Соңғы уақытта балаларды мектептегі оқуға дайындау міндеті психология ғылымында идеяларды дамытуда маңызды орындардың бірін алып отыр.

Баланың жеке тұлғасын дамыту, оқудың тиімділігін арттыру және қолайлы кәсіби даму мәселелерін сәтті шешу көбінесе балалардың мектепке дайындық деңгейінің қаншалықты дәл ескерілетінімен анықталады. Қазіргі психологияда, өкінішке орай, әлі күнге дейін «дайындық» немесе «мектепке жетілу» ұғымдарының бірыңғай және нақты анықтамасы жоқ.

А.Анастаси мектептік жетілу ұғымын «мектеп оқу бағдарламасын меңгерудің оңтайлы деңгейіне қажетті дағдыларды, білімді, қабілеттерді, мотивацияны және басқа да мінез-құлық сипаттамаларын меңгеру» деп түсіндіреді.

Л.И.Божович сонау 60-шы жылдары мектептегі оқуға дайындық психикалық іс-әрекеттің, танымдық қызығушылықтың белгілі бір даму деңгейінен, өзінің танымдық әрекетін және оқушының әлеуметтік жағдайын еркін реттеуге дайын болудан тұрады деп көрсеткен. Осыған ұқсас көзқарастарды А.И.Запорожец дамытқан, ол мектепте оқуға дайындық «бала тұлғасының өзара байланысты қасиеттерінің ажырамас жүйесі, оның ішінде оның мотивациясының ерекшеліктері, танымдық, аналитикалық-синтетикалық белсенділігінің даму деңгейі, дәрежесі. әрекеттерді ерікті түрде реттеу механизмдерін қалыптастыру және т.б. г.

Бүгінгі таңда мектептегі оқуға дайындық жан-жақты психологиялық зерттеулерді қажет ететін көп кешенді білім екені дерлік жалпы қабылданған. Психологиялық дайындық құрылымында келесі компоненттерді (Л.А.Венгер, А.Л.Венгер, В.В. Холмовская, Я.Я. Коломинский, Е.А. Пашко және т.б. бойынша) ажырату әдетке айналған.

1. Жеке дайындық. Баланың жаңа әлеуметтік позицияны – бірқатар құқықтар мен міндеттерге ие мектеп оқушысының позициясын қабылдауға дайындығын қалыптастыруды қамтиды. Бұл жеке дайындық баланың мектепке, оқу іс-әрекетіне, мұғалімге және өзіне деген көзқарасынан көрінеді. Тұлғалық дайындық мотивациялық сфера дамуының белгілі бір деңгейін де қамтиды. Мектепке дайын бала – мектепке оның сыртқы аспектілері (мектеп өмірінің атрибуттары – портфель, оқулықтар, дәптер) емес, танымдық қызығушылықтарын дамытуды көздейтін жаңа білім алу мүмкіндігімен қызықтыратын бала.

Болашақ мектеп оқушысы мотивтердің иерархиялық жүйесінің қалыптасуымен мүмкін болатын өзінің мінез-құлқы мен танымдық белсенділігін ерікті түрде бақылауы керек. Осылайша, балада оқу мотивациясы дамыған болуы керек. Жеке дайындық сонымен қатар баланың эмоционалдық сферасының белгілі бір дамуын болжайды. Мектептің басында бала салыстырмалы түрде жақсы эмоционалдық тұрақтылыққа қол жеткізуі керек, оның аясында оқу іс-әрекетінің дамуы мен барысы мүмкін болады.

2. Баланың мектепке интеллектуалдық дайындығы. Дайындықтың бұл компоненті баланың дүниетанымы мен нақты білім қорының болуын болжайды. Балада жүйелі және бөлшектелген қабылдау, оқытылатын материалға теориялық қатынас элементтері, ойлаудың жалпыланған формалары және негізгі логикалық операциялар, мағыналық есте сақтау болуы керек. Алайда, негізінен, баланың ойлауы объектілермен және олардың алмастырғыштарымен нақты әрекеттерге негізделген бейнелі болып қалады. Интеллектуалдық дайындық сонымен қатар балада оқу іс-әрекеті саласындағы бастапқы дағдыларды дамытуды, атап айтқанда, оқу міндетін анықтау және оны іс-әрекеттің дербес мақсатына айналдыру қабілетін болжайды. Қорытындылай келе, мектептегі оқуға интеллектуалдық дайындықты дамыту мыналарды қамтиды:

Сараланған қабылдау;

Аналитикалық ойлау (құбылыстар арасындағы негізгі белгілер мен байланыстарды түсіну, үлгіні жаңғырту қабілеті);

Шындыққа ұтымды көзқарас (қиялдың рөлін әлсірету);

Логикалық есте сақтау;

Білімге деген қызығушылық және оны қосымша күш салу арқылы алу процесі;

Құлақ арқылы меңгеру ауызекі сөйлеужәне символдарды түсіну және қолдану қабілеті;

Қолдың ұсақ қимылдарын және қол-көз координациясын дамыту.

3. Мектепте оқуға әлеуметтік-психологиялық дайындық. Дайындықтың бұл құрамдас бөлігі балаларда басқа балалармен және мұғалімдермен қарым-қатынас жасай алатын қасиеттерді қалыптастыруды қамтиды. Бала мектепке, балалар ортақ тапсырмамен айналысатын сыныпқа келеді және оған басқа адамдармен қарым-қатынас орнатудың жеткілікті икемді тәсілдері, балалар қоғамына ену, басқалармен бірге әрекет ету, берілу қабілеті болуы керек. және өзін қорғайды.

Осылайша, бұл компонент балаларда басқалармен қарым-қатынас жасау қажеттілігін дамытуды, балалар тобының мүдделері мен әдет-ғұрыптарына бағыну қабілетін және мектептегі оқу жағдайында оқушының рөлін жеңе білу қабілетін дамытуды болжайды.

Мектепке психологиялық дайындықтың жоғарыда аталған құрамдас бөліктерінен басқа физикалық, сөйлеу және эмоционалды-еріктік дайындықты да атап өтеміз.

Физикалық дайындық дегеніміз жалпы физикалық дамуды білдіреді: қалыпты бой, салмақ, кеуде көлемі, бұлшықет тонусы, дене пропорциясы, тері жамылғысыжәне 6-7 жастағы ұлдар мен қыздардың дене дамуының нормаларына сәйкес келетін көрсеткіштер. Көру, есту, моториканың жағдайы (әсіресе қолдар мен саусақтардың ұсақ қозғалыстары). Баланың жүйке жүйесінің күйі: оның қозғыштығы мен тепе-теңдігі, күші мен қозғалғыштығы. Жалпы денсаулық.

Сөйлеуге дайындық дегеніміз сөйлеудің дыбыстық жағын қалыптастыру, сөздік, монологтық сөйлеу және грамматикалық дұрыстық.

Эмоционалды-еріктік дайындық, егер бала өз алдына мақсат қоюды, шешім қабылдауды, іс-әрекет жоспарын сызуды, оны жүзеге асыруға күш салуды, кедергілерді жеңуді білсе, қалыптасады деп есептеледі, оның бойында психологиялық процестердің озбырлығы қалыптасады.