Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында білім беруді даралау және балалар тобымен жұмысты оңтайландыру әдісі ретінде білім беру бағдарламасының дамуын бақылау

Попова В.Р.

п.ғ.к., доцент

Нижний Новгород, Ресей

Аннотация. Мақалада жеке адам үшін мониторингтің маңыздылығы көрсетілген

балалармен сараланған жұмыс, нормативтік құжаттарда қамтылған мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы мониторингке қойылатын талаптар атап өтілді. Мәселеге автордың көзқарасы дәлелденді, балалардың оқу жетістіктерін бақылаудың инновациялық моделі ұсынылды, мониторинг картасын құру алгоритмі ашылды, мониторинг нәтижелері мен оқу-тәрбие процесін жоспарлау арасындағы байланыс анықталды. балабақша.

Негізгі сөздер: мектепке дейінгі білім беру мекемесі, мониторинг, критерийлер, мазмұн, дамыту, жоспарлау, ата-аналар

Ел дамуының қазіргі кезеңіндегі білімнің рөлі Ресейдің құқықтық мемлекетке, демократиялық қоғамға көшу міндеттерімен анықталады. нарықтық экономика. 2001 жылы білім беру жүйесі Ресей дамуының басым бағыттарының бірі болып жарияланды, ол бәсекеге қабілетті болуы керек, бұл Ресейдің ДСҰ-ға кіру кезеңінде өте маңызды. Бүкіл жүйені дамыту үшін нақты әрекеттерді анықтау

Біздің еліміздегі білім беру, әрбір білім беру мекемесі және әрбір бала объективті және жан-жақты ақпаратты талап етеді, оны көп жағдайда тек мониторингті ұйымдастыру арқылы алуға болады.

Кез келген мониторинг кез келген уақыт аралығындағы балалармен жұмыс істеу жүйесінің жай-күйінің, жүйеде болып жатқан сапалық және сандық өзгерістердің тұтас бейнесін алуға мүмкіндік береді. Бұл балалардың даму динамикасын, оның қарқынын, деңгейін және т.б. бақылайтын, оқиғалардың деструктивті дамуын болдырмау немесе азайту мүмкіндігін жасайтын көрсеткіштерді талап етеді.

Бірнеше жыл бұрын Н.А. Короткова және П.Г. Нежнов «Балабақшадағы бала» журналының беттерінде жарияланған қызықты бақылау жүйесін құрды, тіпті FGT жарияланғанға дейін. Авторлар мониторингтің негізгі әдісі ретінде баланың ең маңызды төрт бастамасының даму динамикасын бақылауды ұсынды: шығармашылық, коммуникативті, когнитивтік, мақсат қою және ерікті күш. Бұл диагноз өзінің «психологиялық» сипатына қарамастан, қарапайым, ақпараттық, технологиялық және оқу-тәрбие процесіне және баланың субъективті белсенділігін түзетуге, оның бағдарлануына және балалар бастамасының «салбырау» бағыттарына тікелей байланысты. Мұндай диагностика оқу процесінен бөлек болмайды, бірақ мұғалімдерге жеке сараланған жұмысты шығармашылықпен жүргізуге көмектеседі,

әр оқушының тұлғасында оң өзгерістерге қол жеткізу.

Өкінішке орай, бұл диагностикалық жүйені пайдаланатын мектепке дейінгі білім беру мекемелері аз. Басшылық оны «жоғарыдан» қабылдауға бұйрық бермейінше, мұғалімдер бастама көтеруге батылы жетпеді. Сондықтан балабақшадағы мониторинг мәселесі шешілмей қалды ұзақ жылдар.

Мектепке дейінгі білім берудің негізгі жалпы білім беру бағдарламасының құрылымына FGT шығарылғаннан кейін мектепке дейінгі білім беру тәжірибесінде «мониторинг» түсінігі берік орнықты. оқу орындары, балалардың оқу жетістіктерін бақылау талаптары ұсынылды.

Жаңадан пайда болған талаптар мұғалімдерді қиын жағдайда қалдырды: бақылау құралдары әлі әзірленбеген, бірақ қазірдің өзінде өлшеу қажет. білім беру нәтижелері. Мектепке дейінгі білім беру жүйесінің әдістемелік қызметтері диагностиканың қолайлы әдістерін таңдаумен таң қалдырды. Содан кейін олар пайда бола бастады нұсқаулармониторинг үшін. Бүгінгі таңда кешенді бағдарламалар авторларының арнайы нұсқаулықтарымен қатар балалардың жеке қасиеттерін бақылау және білім беру бағдарламасын балалардың меңгеруіне арналған көптеген жүйелер шығарылады (Афонкина Ю.А., Веракса Н.Е. және Веракса А.Н., Верещагина Н.В., Калачева. Л.Д., Прохорова Л.Н. және т.б.).

Дегенмен, бұл мәселе бойынша кітаптар барған сайын жаңа сұрақтарды тудырды, өйткені тәжірибешілер әдістер жиынтығын анықтау принципін және мониторингтік зерттеулердің механизмін әрдайым түсінбеді.

Оқыту ортасында тәрбиешілер арасындағы алаңдаушылық пен белгісіздік деңгейі

олардың іс-әрекеттеріне байланысты мониторинг процедурасының өзіне теріс көзқарас қалыптасты.

Мониторинг қажеттілігін, тым күрделі әдістерді түсінбеу және диагностиканы жүргізу қадамдарының белгісіздігі осы процедураны ресми түрде жүзеге асыруға және білім беру тиімділігінің шынайы бейнесін көрсетпейтін қорытынды кестелерді еркін толтыруға әкелді. процесс. Графиктер мен кестелерде әдемі жинақталған мұндай «зерттеудің» нәтижелері өздігінен болды және мектепке дейінгі білім беру мекемесінің жалпы жұмыс жүйесімен ешқандай байланысы жоқ: жоспарлаумен, ауытқуларды түзетумен, тәрбиеленушілердің отбасымен жұмысымен. , т.б. Шынында да, бұл пішінде ешкімге мониторинг қажет емес.

Дегенмен, бүгінгі күні мектепке дейінгі мекеменің оқу-тәрбие процесін мониторингсіз елестету қиын. Әрбір баланың дамуына, оның ерекшелігіне, қабілеті мен бейімділігіне бағытталған білім беру мұғалімді әрбір баланы білуге ​​міндеттейді: оның қызығушылықтарын, мүмкіндіктері мен қабілеттерін, бұл оқушының жанұясымен бірге жеке даму жолын құру үшін маңызды, сонымен қатар педагогикалық процесті сауатты жобалау үшін.

Жақында пайда болған мектепке дейінгі білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының жобасы алдыңғы құжаттың талаптарын біршама реттейді және балалардың оқу жетістіктерін бақылау тәсілдерін нақтылайды. Осылайша, III бөлімде былай деп жазылған: Бағдарламаны іске асыру барысында бағалау жүргізілуі мүмкін жеке дамупедагогикалық диагностика шеңберінде балалар (3.2.3. тармақ). Ал одан әрі: педагогикалық диагностика нәтижелері

(мониторинг) білім беруді даралау және балалар тобымен жұмысты оңтайландыру мәселелерін шешу үшін ғана қолданылуы мүмкін.

Төменде психологиялық диагностикаға қатысты мәтін берілген, оны білікті мамандар және тек ата-ананың (заңды өкілдердің) келісімімен жүргізеді.

Көріп отырғанымыздай, Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының жобасында педагогикалық және психологиялық диагностика (мониторинг) ұғымдары өте дұрыс бөлінген. Мұғалім тек нақты жағдайдың педагогикалық диагностикасын жүргізеді және ерекше ерекшеліктеріпедагогикалық өзара әрекеттестік субъектілері, олардың даму тенденцияларын болжау үшін маңызды болып табылады, олардың педагогикалық процесті мақсат қою және жобалау негізі ретінде.

Сонымен, педагогикалық бақылау оқу-тәрбие процесін жоспарлаудың алдында тұрады, балалармен жеке және топтық жұмыстың мазмұнын анықтау қажет. Балалардың нақты даму деңгейін және оның динамикасын диагностикалау жоспарлаудың негізін құрайды (Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттары жобасының бірінші нұсқасы).

Сонымен қатар, Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты мектепке дейінгі білім берудің мақсаттары (баланың мектепке дейінгі білім беруді аяқтау кезеңінде мүмкін болатын жетістіктерінің әлеуметтік және нормативтік сипаттамалары) диагностикаланбауы және бағаланбауы керектігін түсіндіреді. Мазмұны бойынша олар мектеп жасына дейінгі білім беру ұйымында сипатталған тұлғаның интегративті қасиеттерімен (түлектердің әлеуметтік портреті) сәйкес келеді, олардың диагностикасы әсіресе тәрбиешілерді қиындатады. Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарының ережелері

мақсаттардың өлшенбейтініне қатысты толығымен әділетті.

Педагогикалық мониторинг, Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес, Бағдарламаны іске асыру процесінде балалардың жеке жетістіктерін диагностикалаумен байланысты. Ал тәрбиешінің алдында тағы да осындай бақылаудың критерийлері мен көрсеткіштеріне, жиілігіне, нәтижелерді ұсынуға, бақылау нәтижелері бойынша жоспарлауға қатысты сұрақтар туындайды. Ол негізгі жалпы білім беру бағдарламаларының үлгілік авторлары әзірлеген мониторингтік оқу құралдарының қазіргі жағдайда қаншалықты қолдануға болатынына алаңдайды.

Педагогикалық бақылау процедурасына деген көзқарасымызды ашып көрейік және, мүмкін, бұл мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының қызметкерлерін қызықтырады. Мектепке дейінгі білім беру жүйесіне FGT шығарылғаннан кейін біз, барлық мұғалімдер сияқты, педагогикалық процеске кіретін және онымен байланыстырылатын қарапайым, ықшам және ақпаратты өлшеу процедураларын іздедік. Осылайша жоспарлаумен тығыз байланысты балалардың бағдарламаны меңгеруін бақылау жүйесі пайда болды. Педагогикалық бақылау процесінде мұғалім нені бағалай алады

балалардың жеке дамуы? - Тек олардың әрқайсысының жеке білім беру нәтижелері және олардың даму динамикасы: бұл балалардың білімі, қабілеттері, дағдылары және әдістері шығармашылық белсенділік. Гуманистік білім беру моделіндегі бұл көрсеткіштер мақсат ретінде емес, баланың құндылық бағдарлары мен жеке қасиеттерін дамытуға ықпал ететін құрал ретінде әрекет етеді.

Мектеп жасына дейінгі баланың алған жаңа білімдері, дағдылары және іс-әрекет әдістері маңызды болады

іс-әрекеттің жаңа және жаңа түрлерін меңгерудегі қадамдар. Бала өсіп келе жатқанда, ол үнемі ересек адамнан эмансипацияға ұмтылады (дамудың барлық дағдарыстары осыған байланысты), бірақ шынайы өмірде, оның өзіндік санасында ол жаңа білімді игеру арқылы ғана өзінің өсіп келе жатқанын сезіне алады. Оларды меңгеру барысында оларға деген құндылық көзқарас пен мотивациялық сфера қалыптасады. Баланың игерген құралдары мен әдістерін пайдалана отырып, оның жетістіктерін жүзеге асыруына (білемін, қолымнан келеді), өзін бекітуге, жаңа жағдайларда мінез-құлқын қалыптастыруға мүмкіндік жасау маңызды. Бұл балалардың Бағдарламаны меңгеру процесіндегі білім, дағды, шығармашылық іс-әрекет әдістері (оқушының шығармашылық бастамасы) бақылау процедураларымен өлшенуі тиіс.

Мұндай мониторингтің жиілігі туралы бірнеше сөз. 655 бұйрығына сәйкес мектепке дейінгі мекемелер мерзімдерді өздері анықтайды, әдетте ол екі рет (оқу жылының басы мен соңы) немесе бір рет (оқу жылының соңында) өтеді. Біздің ойымызша, мұндай уақыт шеңберлері балалардың оқу жетістіктерін жүйелі түрде бақылауға мүмкіндік бермейді (бұл жағдайда тек соңғы нәтиже туралы мәлімдеме жасауға болады). Жылдың аяғына дейін балалар көп нәрсені ұмытып кетті, егер жыл бойы балалардың бағдарламаны меңгеру барысы сол бойынша жұмыстың әр кезеңінде бақыланбаса, нәтиже төмен болады. Сонымен қатар, білімге негізделген «балалар іс-әрекетінің әртүрлі түрлерін жүзеге асыруға қажетті дағдылар мен дағдыларды меңгеру» туралы ғана емес, сонымен қатар жеке қасиеттерге де қатысты.

Біздің ойымызша, мониторинг жиі жүргізілуі керек: жылына 1-2 рет емес, әр тақырып бойынша.

Мектепке дейінгі мекемелерде бүгінгі таңда оқу-тәрбие процесін құрудың кешенді тақырыптық принципіне сәйкес балалар білім беру бағдарламасын тақырып бойынша меңгереді. Осылайша, жыл ішінде әр жас тобына 20-25 тақырып жоспарланады, меңгеру барысында оларды, т.б. Бала дамуының күтілетін нәтижелерін күнделікті бақылау ыңғайлы. Бұл процедураны ата-аналар (тұтынушылар) да орындауы керек. білім беру қызметтері), Ресей Федерациясының «Білім туралы» Заңында және басқа да құжаттарда анықталған балаларының бірінші және негізгі тәрбиешілері. Еске салайық, балаларды тәрбиелеуге ата-аналар жауапты және оларға осы қызметте көмектесу үшін балабақшалар құрылып, оқу-тәрбие процесін ұйымдастырады және тиісінше өз балаларын тәрбиелеуде ата-аналардың балабақшамен бірлескен іс-шараларын ұйымдастырады.

Осылайша, мұғалім ата-аналарға белгілі бір тақырып бойынша балалармен жұмыс бағдарламасы туралы және әрбір жұмыс күнінің бағдарламасы туралы ақпаратты үнемі беруге міндетті. Ол үшін ата-аналар бұрышында оқытылатын мазмұн мен бағдарламаны әр баланың меңгеруін тексеруге болатын көрсеткіштер туралы ақпарат дәйекті түрде орналастырылады.

Белгілі бір тақырып бойынша оқу-тәрбие процесін ұйымдастырған кезде мұғалім алдын ала бақылау картасын (кесте) жасайды, онда ол балалардың кез келгенінің жетістігін немесе сәтсіздігін тіркейді. Күндізгі уақытта (мүмкіндігінше, басқа күндері) балалармен тікелей немесе жанама байланыста мұғалім белгілі бір белгішелерді қояды.

мониторинг картасы. Мониторинг картасы кесте түрінде құрастырылған, мұнда бірінші көлденең бағанда балалардың аты-жөні, келесі бірнеше бағандарда бақыланатын көрсеткіштер (педагогтың қалауы бойынша балалардың меңгерген мазмұнынан – білім беру салалар), мазмұндық тақырыптардың ішіндегі ең маңыздысы ретінде. Мониторинг карталарының құрылымының басқа нұсқалары да мүмкін. Бірақ балалардың бағдарламаны меңгеруін бақылаудың негізгі жұмысын ата-аналар атқарады.

Тақырыпты меңгеру табыстылығын бақылау картасы

(тақырып көрсетілген)

Топтардағы балалардың тізімі Дене дамуы Жағымды - бірақ - сөйлеу Әлеуметтік және тұлғалық Көркем эстетика

Knowledge Skills - Шығармашылық білім « to £ E e m m U 3 e 3 ^ kch yrvo av anT [Білім « to £ E e m m U Білім және 1

1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 3 1 2 1 2

Кестеден көріп отырғанымыздай, бала дамуының төрт бағыты (білім беру саласы) бойынша – физикалық, когнитивтік-сөйлеу, әлеуметтік-тұлғалық және көркемдік-эстетикалық (тиісінше 10 білім беру саласында – мәдени тәжірибе) критерийлері анықталған.

бағалау: білім, білік, шығармашылық бастама.

Бұл критерийлер қандай негізде анықталған? Теориялық негіз ретінде отандық дидактикамыздың идеялары И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин және В.В. Краевский білім беру мазмұнына, оның төрт компонентті құрылымына (білім, қабілеттер мен дағдылар, шығармашылық іс-әрекет әдістері және дүниеге құндылық қатынасы) қатысты.

Қорытындылау логикасында біз тақырыпты мәдени мазмұнның бір бөлігі ретінде ұсындық, ол арқылы аталған компоненттер студенттің жеке тәжірибесінде қалыптасады. Тақырыптың мазмұны балаларда дүниенің тұтас бейнесін қалыптастыруға ықпал етеді. Мысалы, тақырып: " Туған қала«: бала қала туралы білім алады және оның өзі үшін маңызын түсінеді; оған құндылық қатынасты көрсете отырып, қаладағы нормативті әрекеттер мен мінез-құлық дағдылары мен дағдыларын меңгереді; нормаларды бұзбай және қаладағы айналасындағы кеңістікті бұзбай, өзін-өзі анықтауға, шығармашылық пен бастамашылық көрсетуге үйренеді. Сондықтан мұғалім бақылауды қажет етеді

оқушы тұлғасында осы құрылымдардың қалыптасуы.

Сонымен, мазмұнның төрт компонентті құрылымына сүйене отырып, біз үш критерийді анықтадық. Төртіншіден, әлемге құндылық қатынасты барлық үш критерийден бөлек анықтау қиын, ол олардың құрамына органикалық түрде тоқылған. Зерттелетін тақырып аясында баланың құндылық көзқарасын қалай көруге болады? Оның көріністерін білімнің рефлексиясынан байқауға болады – сөйлеуде ғана емес, мимика, ым-ишара,

интонация, сондай-ақ жұмысқа қатысты - оның сапасында, сондай-ақ баланың стандартты емес жағдайларға қалай әрекет ететінінде: қызығушылықпен және тілекпен ол мәселені шешеді. Нәтижесінде олар қалыптасады жеке қасиеттерФедералдық мемлекеттік білім беру стандартының мақсаттарына сәйкес келетін оқушылар.

Үстелге оралайық. Мысалы, дене дамуында «Денсаулық» (№1) және «Дене шынықтыру» (2-нөмір) білім беру бағыттары бойынша оқытылатын мазмұнда балаларда үш құрамдас бөліктің (білім, дағды және шығармашылық әдістемесі) қалыптасуын атап өтеміз. Баланың тегіне қарсы кейбір белгішелер (+ толық қалыптасқан), (+/- толық емес, дәл емес ассимиляция), (- қалыптаспаған) пайда болады. Осылайша, «Туғаннан мектепке дейін» бағдарламасына сәйкес («Көктем» тақырыбы, жоғары топ) біліктілікті арттыру курстарының тыңдаушылары «Дене дамуы» бағыты бойынша келесі өлшенген көрсеткіштерді анықтады:

F.R. (дене дамуы)

1- Ағзаның ерекшеліктері – өмір ырғағы: ұйқы мен демалу, кәсіппен айналысу, тамақтану қажеттілігі:

Ақпаратты спорттық өмірелдер;

2- Ауа райына қарай киіне білу, киімді кептіру;

Допты бастың артынан лақтыру, секіру;

3 - қызығушылық спорттық ойындар(бастама, қатысу);

Тәуелсіз ұйымтаныс ашық ойындар;

Қалған үш бағыт (аудан) бойынша көрсеткіштер аналогия бойынша анықталады. Барлық көрсеткіштер бақылау картасының артқы жағында немесе динамикасын бақылауға ыңғайлы жеке парақта жазылады

мұғалім үшін де, ата-аналар үшін де балаларды тақырыптан тақырыпқа дамыту.

Балалардың Бағдарламаны меңгерудің жоспарланған нәтижелеріне қол жеткізуінің мұндай мониторингі мектепке дейінгі білім беру бойынша FGT (қазіргі Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты) ұсынымдарына сәйкес құрастырылады, балалардың жетістіктерінің динамикасын бағалауға мүмкіндік береді, пайдалану арқылы жүзеге асырылады. төмен формализацияланған әдістер және оңтайлы уақыт шеңберінде ақпараттың жеткілікті көлемін алуға мүмкіндік береді. Мониторинг мазмұны балаларды оқыту мен тәрбиелеуге арналған білім беру бағдарламаларымен тығыз байланысты.

Сонымен қатар, тәжірибе көрсеткендей, балалардың бағдарламаны (тақырып бойынша) меңгеруін бақылаудың бұл тәсілі балалардың оқу жетістіктерінің максималды сапасына қол жеткізуге мүмкіндік береді. Мониторинг картасын жүргізудің арқасында мұғалім: 1) балалардың тақырыпты меңгеруіндегі кешігулерді анықтауға және мектепке дейінгі білім беру мекемесінде олармен жедел түрде түзету жұмыстарын жүргізуге (жеке оқу іс-шараларының жоспарында орын бар); 2) ата-аналарды оқу-тәрбие процесіне белсенді түрде тарту (байланыстар, оқыту, үздіксіз бақылау, тапсырмалар және т.б.);

3) ата-аналар бұрышын мұғалімдер мен ата-аналар арасындағы тиімді қарым-қатынас құралына айналдыру;

4) бір баланы да жіберіп алмау, үйде балалармен іс-шараларды ұйымдастыруда әрбір отбасына атаулы көмек көрсету;

5) оқу-тәрбие процесін жоспарлау мен ұйымдастыруға шығармашылық көзқараспен қарау.

Балалардың ағымдағы даму деңгейін нақты көрсететін бақылау картасының болуы мұғалімге жеке сараланған бағыт пен мазмұнды оңай анықтауға мүмкіндік береді.

балалармен және олардың ата-аналарымен жұмыс. Тақырып зерттелетін кезде картаға күнделікті енгізілетін әрбір оқушы туралы ақпарат балалар тобымен жұмысты оңтайландыру, олардың әлеуеті мен мүмкіндіктерін ескере отырып, олардың жақын даму «аймағында» оқу процесін жоспарлау үшін қажет. әр баланың.

Белгілі бір жас тобына арналған бағдарламаны іске асыру нәтижелері бойынша және бақылау карталарында балалардың жетістіктерін үздіксіз жазу негізінде нәтижелерді көруге болады. бірлескен жұмысмұғалімдер мен ата-аналар. Карталарды пайдалана отырып, әрбір баланың бағдарламаны меңгеру пайызын есептеу оңай және студенттер тобындағы оқу үдерісінің сапасының жалпы көрінісін алуға болады, егер барлық ұсыныстар ескерілсе, ол келесідей болады: мүмкіндігінше жоғары.

Осылайша, мектепке дейінгі жастан – білім беру жүйесінің бірінші деңгейінен бастап («Ресей Федерациясындағы білім туралы» Заңға сәйкес) сапалы білім берудің жоғары деңгейіне қол жеткізу оның мақсаттарының, мазмұнының өзгеруімен ғана емес, ұйымдастыру нысандарында, сонымен қатар мониторинг процедураларын ұйымдастыруда.

Мониторинг білім беру жүйесінің, оны ұйымдастырудың және жоспарлаудың ең маңызды элементі болуы мүмкін және болуы керек, егер оны жүзеге асырудың белгілі бір технологиясы болса.

Библиография 1. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. 2005. Жас стандарттары және мектеп жасына дейінгі балалардың дамуын бақылау [Мәтін] / Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов // Балабақшадағы бала. No3, No4.

2. Заманауи балабақшадағы мониторинг [Мәтін]: Құралдар жинағы/ Ред. Н.В. Микляева. -М. 2008. 64 б.

3. Попова В.Р. 2012. Субъектілердің оқу-тәрбиелік қызметін жоспарлау – мектепке дейінгі білім беру тәжірибесіне ФГТ енгізудің тиімді жолы [Мәтін] // «Балаларды тәрбиелеу және тәрбиелеу» Бірінші жыл сайынғы халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдарының жинағы. кіші жас«(26-27 қазан 2011 ж., Мәскеу). M. S 372-393.

4. Білім және ғылым министрлігінің бұйрығы Ресей Федерациясы(Ресей Білім және ғылым министрлігі) 2009 жылғы 23 қарашадағы N 655 «Мектепке дейінгі білім берудің негізгі жалпы білім беру бағдарламасының құрылымына федералдық мемлекеттік талаптарды бекіту және іске асыру туралы».

5. Рыбалова И.А. 2005. Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы білім беру сапасы мен басқару ұжымының мониторингі [Мәтін] / И.А. Рыбалова //Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің басқармасы. № 4.

6. Қазіргі дидактика: теория – практика [Мәтін] / Ред. МЕН ДЕ. Лернер, И.К. Журавлева. М. 1994 ж.

7. Мектепке дейінгі тәрбиенің федералдық мемлекеттік білім беру стандарты (жоба).

Анықтама

педагогикалық диагностика (мониторинг) нәтижелері бойынша

балалардың мектепке дейінгі тәрбиенің білім беру бағдарламасын меңгеруі

МАДОУ Нижневартовск ДС №4 «Ертегі»

2015-2016 оқу жылына (оқу жылының соңы)

Негіз: 2016 жылғы 12 сәуірдегі No 141 «Педагогикалық диагностика (мониторинг) жүргізу туралы» бұйрығы.

Мақсат: білім беру бағдарламасын меңгеру деңгейін анықтау, барлық даму бағыттары бойынша оқушылардың жетістіктерінің динамикасын зерттеу, оқу траекториясын құру, балалармен педагогикалық жұмысты болжау, оқу қызметінің тиімділігін анықтау.

Күні: 18.04-27.04. 2016

Тәрбиешілер: Е.Н.Таджиева; Т.А.Фоменко

Балалар саны: 23

Педагогикалық диагностика әңгімелесу, бақылау, балалардың іс-әрекетінің өнімдерін талдау және диагностикалық тапсырмалар негізінде жүргізілді.

Білім беру аймақтары	Диагностикалық әдістер	Жауапты
Физикалық даму	Дене дайындығын бағалау – Лескова Г	Дене шынықтыру пәнінің нұсқаушысы
	Балалар ойынының даму диагностикасы – Н.Ф.Комарова;	Тәрбиешілер
Когнитивті даму	Когнитивті процестердің даму диагностикасы – Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонкина.	Тәрбиешілер
Сөйлеуді дамыту	О.С.Ушакованың 3 жастан 7 жасқа дейінгі балалардың сөйлеуін зерттеу әдістері; Дұрыс сөйлеуге үйрету – Т.А.Ткаченко; Логопедке арналған альбом – О.Б.Иншакова	Тәрбиешілер
	Т.С.Комарованың ұсыныстарына сәйкес диагностикалық материалдар әзірленді; Т.Н.Доронова М.Б.Зацепинаның мектеп жасына дейінгі баланың музыкалық дамуының диагностикасы;	Тәрбиешілер Музыкалық жетекші

ҚОРЫТЫНДЫ АҚПАРАТ

Балалардың жоспарланған нәтижелерге қол жеткізуі туралы

мектепке дейінгі тәрбиенің білім беру бағдарламасын меңгеру

(БАЛА ДАМУЫНЫҢ ЖЕКЕ ДИНАМИКАСЫ (ТРЕКТОРИЯСЫ)

2.11.1., 3.2.3. GEF DO

Балалардың жалпы саны: 25

Даму деңгейлері Бағыт	Жоғары		Орташа		Қысқа
	Н.г.	Кг	Н.г.	Кг	Н.г.	Кг
Физикалық даму	14-56%		9-36%		2-8%
Әлеуметтік және коммуникативті даму	13-52%		12-48%
Когнитивті даму	10-40%		15-60%
Сөйлеуді дамыту	8-32%		17-68%
Көркемдік және эстетикалық даму	9-36%		15-60%		1-4%
Барлығы:

Сөйлеуді дамыту

Сандық талдау

Қаралған балалар: 25

B – 8 (32%)

C – 17 (68%)

N – 0(0%)

Сапалық талдау:Балалардың құрылымы жақсарады жай сөйлем, құрмалас және құрмалас сөйлемдер белсенді қолданылады. Олар ересектермен тікелей қабылданған жағдайдан тыс тақырыптарда сөйлесе алады.

Бала	Мәселе	Жоспарланған жұмыстар	Күтілетін нәтиже
Виталий К., Ксения П., Зоя М., Юра С., Тимур Ш., Теміржол С., Виолетта Х.	Белсенділігі төмен балалар қарым-қатынаста жоғары бастама көрсетпейді, бірақ суретке қарауға немесе ойыншықпен ойнауға ықыласпен жауап береді. Әдеби шығармаларды қайталаудағы, сюжеттік картиналар негізіндегі дербес әңгімелерде қиындықтар. Сөздік қоры нашар. Грамматикалық қателер мен дыбыстардың айтылуында, сөздегі дыбысты анықтауда қателер жібереді. Зат есімге сын есім таңдау қиынға соғады.	Әдеби шығармаларды қайталау. Дамытуға арналған дидактикалық сөйлеу ойындары зейін, фонематикалық есту, сөйлеу дыбыстарын анықтау, зат есімдерге, синонимдерге сын есім таңдау, т.б. Өзіңіздің сөйлеу әрекетіңіздің көрінісін ынталандырыңыз. Балаларды сұрақ қоюға ынталандыру Артикуляцияны жақсарту. Монологтық сөйлеуді жетілдіру. Балаларға жаттығу жасаңыз дұрыс пайдалануойын дәл жеткізу үшін грамматикалық формаларды меңгерді. Сөздерге дыбыстық талдау жасауға жаттықтыру.	Бала өте жақсы сөйлейді ауызша, өз ойын, қалауын айта алады, өз ойын, сезімін, қалауын білдіру үшін сөйлеуді пайдалана алады, қарым-қатынас жағдайында сөйлеуді құрастырады, сөздердегі дыбыстарды ерекшелей алады, бала сауаттылықтың алғышарттарын дамытады.

Когнитивті даму

Сандық талдау

Қаралған балалар: 25

B – 10 (40%)

C – 15 (60%)

N – 0 (0%)

Сапалық талдау

. Балалар меңгерді әртүрлі жолдарбасқа адамдармен өзара әрекеттесу. Олар басқалардың эмоционалдық жағдайын байқап, көңіл бөлуді және эмпатияны көрсетуді үйренеді. Балалар тәуелсіздікке ұмтылады және бар білімдерін әртүрлі өнімді қызметте пайдаланады.

Балалар қоршаған әлем туралы терең білімдерін дамытады, объектілерді салыстыруды және оларды бір немесе бірнеше белгілер бойынша жіктеуді үйренеді.

Бала	Мәселе	Жоспарланған жұмыс	Күтілетін нәтиже
Ксения П., Тимур Ш., Теміржол С., Яна У., Виолетта Х. Кирилл Д., Илья З.	Даму деңгейі төмен балалар тапсырмаларға қызығушылық танытады, бірақ көрнекі тапсырманы өз бетінше талдай алмайды. Оларда когнитивтік белсенділіктің төмендеуі байқалады.	Балалардың заттармен тактильді тәжірибесін байыту. Балалардың адамдар, заттар және табиғат әлемі туралы түсініктерін кеңейту арқылы олардың өмірлік тәжірибесін байытуды жалғастыру. Балалардың заттарды жалпы белгілеріне қарай жіктеу дағдыларын дамытуға ықпал ету. Педагогикалық процестің мазмұнын жетілдіру жұмыстарын жалғастыру.

Әлеуметтік және коммуникативті даму

Сандық талдау

Қаралған балалар: 25

B – 13 (52%)

C – 12 (48%)

N – 0 (0%)

Сапалық талдау

Олар мәдени мінез-құлық ережелері туралы түсінікке ие және оларды таныс ортада ұстанады, бірақ жаңа жағдайларда олар шектеулер мен ересектердің қолдауы мен бағытын қажет етуі мүмкін. Олар өз іс-әрекеті мен іс-әрекетін бағалауға сезімтал, үлкендер теріс бағалаған әрекеттерді қайталаудан аулақ болады. Қарым-қатынаста олар келісілген әрекеттерге ұмтылады. Негізгі өзін-өзі бақылауды жүзеге асырыңыз. Олар басқалардың эмоционалдық жағдайына мұқият және эмпатия көрсетеді. Нәтижеге жетуде табандылық көрсетіңіз.

Бала	Мәселе	Жоспарланған жұмыс	Күтілетін нәтиже
Тимур Ш., Ксения П., Юра С., Слава Ч., Валерия, Глеб Ш., Матвей Б.	Сөйлеу белсенділігі төмендеген, рөлдік репертуар нашар. Кейде қақтығыстар туындайды.	Балалардың ойын тәжірибесін кеңейту үшін тәрбие жұмысын жүргізу. Ойын барысында балалар арасында жағымды қарым-қатынастарды қалыптастыруға, келіссөздер жүргізуге,іс-әрекеттің барлық түрлерінде эмоционалды шиеленісті жеңілдетуге бағытталған эскиздер мен жаттығуларды қолдану, ұялшақтық, вербальды қарым-қатынасты дамытуға және басқалардың эмоционалдық жағдайына назар аудару қабілетіне ықпал ететін жағдаяттарды құру және ойнау.

Көркемдік және эстетикалық даму

Сандық талдау

Қаралған балалар: 25

B – 9 (36%)

C – 15 (60%)

N – 1 (4%)

Сапалық талдау

Балалар қоршаған дүниедегі әсем заттармен және өнер туындыларымен қарым-қатынас жасауға қызығушылық пен қажеттілік танытады, олармен кездесу қуанышын сезінеді. Олар қоршаған дүниедегі заттар мен құбылыстардың өзіне тән белгілерін көреді.

Өнер түрлері жанрларымен, бейнелеу құралдарымен ерекшеленеді. Олар суретшілердің, мүсіншілердің, графиктердің шығармашылық жұмыстары туралы түсінік алады, олардың кейбіреулерінің шығармашылық мәнерінің ерекшеліктерін көреді.

Олар өнер туындыларын өз бетінше және мақсатты түрде зерттей алады, қабылдағандарын өздерінің тәжірибесімен, сезімдерімен және идеяларымен салыстыра алады. Олар құрбыларымен және ересектермен не қабылдағаны туралы сөйлеседі.

Экспрессивті бейнені жасау үшін экспрессивті құралдарды, дағдылар мен дағдыларды өз әрекеттерінде пайдаланады. Дербестікті, бастамашылдық пен шығармашылықты көрсетіңіз.

Деңгейі жоғары балалар бағдарламаны аяқтау – 9 (36%).

Балалар орташа деңгейменбағдарламаны аяқтау – 15 (60%).

Балалар төмен деңгейіменбағдарламаны меңгеру – 1 (4%).

Жоспарланған жұмыс:

• өз сезімдерін, эмоцияларын және эстетикалық қабылдауын дамыту үшін әртүрлі суретшілердің картиналары мен иллюстрацияларын көру;
• әсемдікке қызығушылықты дамыту үшін сәндік-қолданбалы өнер туындыларын пайдалану;
• балалардың эстетикалық қабылдауын дамыту үшін ата-аналармен жұмыс.

Болжалды нәтиже:

Шығармаларды ажыратады бейнелеу өнері(кескіндеме, кітап графикасы, халық сәндік өнері, мүсін).

Өнердің әртүрлі түрлеріндегі (форма, түс, дәм, композиция) мәнерлі құралдарды ерекшелейді.

Көрнекі материалдардың ерекшеліктерін біледі.

Сурет салу. Заттардың бейнесін жасайды (табиғаттан, идеядан); сюжеттік суреттер.

Әртүрлі композициялық шешімдер мен көрнекі материалдарды пайдаланады.

Мәнерлі бейнелер жасау үшін әртүрлі түстер мен реңктерді пайдаланады.

Халық қолданбалы өнеріне негізделген өрнектерді орындайды, жылдар.

Модельдеу. Олар заттарды мүсіндейді әртүрлі пішіндерүйренген әдіс-тәсілдерді қолдану.

Фигуралардың пропорцияларын, позаларын және қозғалыстарын жеткізе отырып, шағын сюжеттік композициялар жасайды.

Халық ойыншықтары негізінде бейнелер жасайды.

Қолдану. Әртүрлі кесу техникасы мен қағазды жырту арқылы заттарды бейнелейді және қарапайым сюжеттік композициялар жасайды.

Жалпы қорытынды: Оқу жылының басында алынған нәтижелерді талдау балалар іс-әрекетінің барлық түрлері бойынша балалардың даму деңгейі төмен деңгейде екенін анықтауға мүмкіндік берді.

Қазіргі заманғы денсаулық сақтау және білім беру процесіне енгізуге байланысты білім беру технологияларыжыл соңында балалардың іс-әрекетінің барлық түрлерінде балалардың даму деңгейін арттыруға мүмкіндік береді.

Жоғары мектеп жасына дейінгі педагогикалық мониторинг

Мониторинг жүйесі Білім және ғылым министрлігінің 2013 жылғы 17 қазандағы No 1155 бұйрығына сәйкес мектепке дейінгі білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес 5 білім беру саласын қамтиды: «Әлеуметтік-коммуникативтік даму», «Когнитивті даму», «Сөйлеу дамыту», «Көркем-эстетикалық даму» », «Дене дамуы», бұл топтағы оқу іс-әрекетінің сапасын жан-жақты бағалауға және қажет болған жағдайда әр баланың мазмұнды меңгеруінің жеткілікті деңгейіне жету үшін оны даралауға мүмкіндік береді. мекеменің білім беру бағдарламасының.

Педагогикалық процесті бағалау әрбір баланың білім беру салаларындағы қажетті дағдылар мен дағдыларды меңгеру деңгейіне байланысты:

1. нүкте – бала барлық бағалау параметрлерін орындай алмайды және ересектердің көмегін қабылдамайды;
2. ұпай – бала ересек адамның көмегімен кейбір бағалау параметрлерін орындайды;
3. ұпай – бала барлық бағалау параметрлерін өз бетінше орындайды.

Педагогикалық диагностикалық кестелер, егерде өзгеше көзделмесе, жылына екі рет толтырылады білім беру ұйымы, - оқу жылының басында және соңында (қаламдарды қолданған дұрыс түрлі түсті), үшін салыстырмалы талдау. Кестелермен жұмыс істеу технологиясы қарапайым және 2 кезеңді қамтиды.

1-кезең. Әрбір баланың тегі мен атының қарама-қарсысында көрсетілген параметрдің әрбір ұяшығына ұпайлар енгізіледі, содан кейін әрбір бала үшін соңғы көрсеткіш есептеледі (орташа мән = барлық нүктелерді (жолда) қосу және олардың санына бөлу) параметрлері, ондыққа дейін дөңгелектенеді). Бұл көрсеткіш нақты балаға мінездеме жазу және білім беру бағдарламасын меңгерудің аралық нәтижелерінің жеке есебін жүргізу үшін қажет.

2-кезең. Барлық балалар диагностикадан өткеннен кейін топ бойынша қорытынды көрсеткіш есептеледі (орташа мән = барлық ұпайларды қосу (бағанда) және параметрлер санына бөлу, оннан бір бөлікке дейін дөңгелектеу. Бұл көрсеткіш топты сипаттау үшін қажет- кең тенденциялар

(компенсаторлық топтарда – топтық медициналық-психологиялық-педагогикалық кеңеске дайындалу), сондай-ақ жалпы білім беру бағдарламасын меңгерудің жалпы топтық аралық нәтижелерінің есебін жүргізу.

Екі сатылы бақылау жүйесі топтағы педагогикалық процестің құрылымындағы дәлсіздіктерді тез табуға және дамуында ақауы бар балаларды анықтауға мүмкіндік береді. Бұл балаларға арналған жеке білім беру бағыттарын дер кезінде әзірлеуге және мұғалімдерге жедел психологиялық және әдістемелік қолдау көрсетуге мүмкіндік береді. Дамудың стандартты нұсқалары әрбір бала үшін орташа мән немесе 3,8-ден жоғары топтық даму параметрі ретінде қарастырылуы мүмкін. 2,3-тен 3,7-ге дейінгі орташа мәндер диапазонындағы бірдей параметрлерді әлеуметтік немесе органикалық шыққан баланың дамуындағы проблемалардың, сондай-ақ топтағы педагогикалық процесті ұйымдастырудағы шағын қиындықтардың көрсеткіштері ретінде қарастыруға болады. 2,2-ден төмен орташа мәндер баланың дамуы мен жасы арасындағы айқын сәйкессіздікті, сондай-ақ берілген білім беру саласының осы параметріне сәйкес топтағы педагогикалық процесті түзету қажеттілігін көрсетеді (Орташа мәндердің көрсетілген интервалдары олар психологиялық-педагогикалық зерттеу процедураларында қолданылатын психометрияны қолдану арқылы алынғандықтан кеңестік сипатта болып табылады және осы жастағы балаларды бақылау нәтижелері қолжетімді болған сайын жаңартылатын болады.)

Білім беру үдерісінің педагогикалық диагностикасының нәтижелерін математикалық өңдеудің болуы әрбір баланың нәтижелерін сақтау мен салыстыруды оңтайландырады және білім беру ұйымындағы балалар тобында педагогикалық процесті уақтылы оңтайландыруға мүмкіндік береді.

Педагогикалық диагностика құралдары – бұл сол немесе басқа бағалау параметрлерінің баланың даму деңгейін анықтау үшін пайдаланатын проблемалық жағдайлардың, сұрақтардың, нұсқаулардың және бақылау жағдайларының сипаттамасы. Айта кету керек, көбінесе педагогикалық диагностика кезеңінде бағаланатын параметрдің сапасын нақтылау үшін бұл жағдайлар, сұрақтар мен нұсқаулар қайталануы мүмкін. Бұл бала топта ұзақ уақыт болмаған кезде немесе осы топтағы балалармен жұмыс істейтін мұғалімдер арасында белгілі бір параметрді бағалауда сәйкессіздіктер болған кезде мүмкін болады. Музыка және дене тәрбиесі жетекшілері, мұғалімдер қосымша білім берутоптағы балалардың жетістіктерін талқылауға қатысады, бірақ олардың сәйкес диагностикалық критерийлерін жасайды. қызмет сипаттамасыжәне оқу іс-әрекетінің бағыты.

Педагогикалық бағалаудың әрбір параметрін белгілі бір дәлдікке жету үшін бірнеше әдістермен диагностикалауға болатынын атап өткен жөн. Сондай-ақ, бір проблемалық жағдай бірнеше параметрлерді, соның ішінде әртүрлі білім беру салаларын бағалауға бағытталуы мүмкін.

Білім беру ұйымындағы мұғалімнің негізгі диагностикалық әдістері:

• бақылау
• проблемалық (диагностикалық) жағдай
• әңгіме

Педагогикалық диагностиканың формалары:

• жеке
• кіші топ
• топ

Диагностикаланған параметрлерді белгілі бір мекеменің қажеттіліктеріне сәйкес кеңейтуге / азайтуға болатынын ескеріңіз, сондықтан әртүрлі білім беру ұйымдарындағы педагогикалық диагностика құралдарының сипаттамасы әртүрлі болады. Бұл мекеменің даму ортасының әртүрлі мазмұнымен, оқушылардың әртүрлі контингентімен, әртүрлі басым бағыттарбелгілі бір ұйымның білім беру қызметі.

Білім беру салаларына арналған құралдарды сипаттау мысалдары

«Әлеуметтік-коммуникативтік даму» білім беру саласы

1. Қоғамдық орындарда, үлкендермен және құрдастарымен араласқанда, табиғатта өзін-өзі ұстау ережелерін сақтауға тырысады.

Әдістері: күнделікті өмірде және ұйымдастырылған іс-әрекеттегі бақылау, проблемалық жағдай.

Пішін:жеке, топша, топ.

Жаттығу: серуендеу және дербес әрекеттер кезінде баланың мінез-құлқы мен қарым-қатынас стилін жазып алыңыз.

Материал: ойыншықтар Құмырсқа мен тиін, құмырсқа ұясы бар орман және шұңқырлы ағаш үлгісі.

Жаттығу: «Құмырсқаны тиінге қонаққа шақыр»

1. Өзінің және басқалардың іс-әрекетіне/әрекетіне моральдық баға бере алады.

Әдістері: әңгіме, проблемалық жағдай.

Материал: балалар арасындағы жанжал.

Пішін:кіші топ.

Жаттығу: «Саған не болды, неге ұрысып қалдың?» Өзіңді қалай сезініп тұрсың? Неге ашуланасың? Ол неге жылап жатыр?

1. Ойынға, жұмыс түрлерін таңдауға және шығармашылыққа бейім.Әдістері: бақылау (қайталап).

Материал: сайтта, табиғат бұрышында, ойын бөлмесінде жұмыс істеуге қажетті материалдар, сурет салуға, модельдеуге, аппликацияға, дизайнға, түрлі тақта және баспа ойындарына арналған материалдар.

Пішін:жеке, топтық.

Жаттығу: «Қазір не істегіңіз келетінін таңдаңыз»

«Танымдық даму» білім беру саласы

1. Өзінің атын, тегін, тұрғылықты мекенжайын, ата-анасының аты мен тегін, мамандығын біледі.

Әдіс-тәсілдері: әңгімелесу.

Пішін:жеке.

Жаттығу: «Маған айтыңызшы, сіздің атыңыз кім? Сіздің фамилияңыз кім? Сен қайда тұрасын? Қай көшеде? Әкесінің/анасының аты кім? Олар не істейді?»

1. Шеңбер, шаршы, үшбұрыш, төртбұрыш, сопақшаны ажыратады. Үш өлшемді және жазық фигураларды корреляциялайды.

Әдістері: проблемалық жағдай.

Материал: шеңбер, шаршы, үшбұрыш, тіктөртбұрыш, бір түсті сопақ және әртүрлі өлшемдер, шар, цилиндр, әртүрлі өлшемдегі текше.Пішін:

Жаттығу: «Пішінге не сәйкес келетінін табыңыз»

Білім беру саласы «Сөйлеуді дамыту»

1. Әңгімелесуді сақтайды, өз көзқарасын, келісетінін/келіспегенін білдіреді, сөздің барлық бөліктерін қолданады. Сын есімдерді зат есімдерге сәйкестендіреді, синонимдерді таңдауды біледі.Әдістері:

Материал: «Балалар құмсалғыштағы» сюжеттік суреті, ересектердің сұрақтарына жауап берген балалардың жағдайы.

Пішін:жеке, топша.

Жаттығу: «Балалар не істеп жатыр? Қалай ойлайсыз, жолақты қалпақ киген бала өзін қалай сезінеді? Менің ойымша, ол бақытты. Неліктен олай ойлайсың? Оның қандай екенін қалай айта аласыз?»

«Көркем-эстетикалық даму» білім беру саласы

1. Қайшыны дұрыс ұстайды және әртүрлі кесу әдістерін қолданады.

Әдістері: проблемалық жағдай, бақылау.

Материал: қайшы, контуры сызылған қағаз парақтары.

Жүріс-тұрыс формасыЖаттығу: «Оны қалай сызылған болса, солай кесіңіз.»

«Дене дамуы» білім беру саласы

1. Оң және сол қолдарымен тік және көлденең нысанаға заттарды лақтыра алады, допты соғып, қағып алады.

Әдістері: проблемалық жағдай, күнделікті өмірдегі бақылау және ұйымдастырылған іс-әрекет.

Материал: доп, себет, бағана – гол.

Жүріс-тұрыс формасы: жеке, топша.

Жаттығу: «Допты оң қолыңызбен, содан кейін сол қолыңызбен ұрыңыз. Енді позицияға - мақсатқа енуге тырысайық. Енді біз «Допты ұстап ал, соғу» ойынын ойнаймыз.

Экспресс-диагностика бағдарламаны меңгеруге дайындықтың негізгі көрсеткіштерін және оны меңгеру дәрежесін анықтауға бағытталған. Экспресс-диагностика кезінде балалардың физикалық қасиеттері мен жинақталған қозғалыс тәжірибесінің даму ерекшеліктерін анықтаған жөн. (негізгі қимылдарды меңгеру), жыл бойына осы көрсеткіштердің динамикасы.

МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ ДЕНЕ САПАЛАРЫНЫҢ ДАМУ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІН ЗЕРТТЕУ ЖӘНЕ НЕГІЗГІ ҚЫЗМЕТТЕРДІ ИГЕРТУ ӘДІСТЕМЕСІ

Физикалық (мотор)сапалар – адамның қозғалыс мүмкіндіктерінің жеке сапалық аспектілері: жылдамдық, күш, икемділік, төзімділік және ептілік. Мектеп жасына дейінгі балалардың физикалық қасиеттерін тексеру үшін балаларға ойын немесе жарыс түрінде ұсынылатын бақылау жаттығулары қолданылады.

Жылдамдық

Жылдамдық - бұл сигналға реакция жылдамдығымен және қайталанатын әрекеттердің жиілігімен анықталатын ең қысқа уақыт ішінде қозғалтқыш әрекеттерін орындау мүмкіндігі.

Сынақ ретінде 30 м жүгіру ұсынылады.Жүгіру жолының ұзындығы қашықтықтың ұзындығынан 5-7 м ұзын болуы керек. Мәре сызығы бүйір жағынан қысқа сызықпен сызылады, ал оның артында 5-7 м қашықтықта старт сызығынан анық көрінетін бағдар сызығы қойылады. (стендтегі жалауша, текше)мәре сызығында баланың жылдамдығын төмендетпеу үшін. Бұйрық бойынша «Бастапқыда, назар аударыңыз!» жалау көтеріліп, бұйрық бойынша «Наурыз!» Бала мәреге максималды жылдамдықпен жетуге ұмтылады. Демалғаннан кейін балаға тағы екі әрекетті ұсыну керек. Үш әрекеттің ең жақсы нәтижесі хаттамаға енгізіледі.

Күш - бұл сыртқы қарсылықты жеңу және бұлшықет кернеуі арқылы оған қарсы тұру қабілеті. Күштің көрінісі ең алдымен бұлшықет жүйесінің қызметін реттейтін жүйке процестерінің күші мен шоғырлануымен қамтамасыз етіледі. Қол күші арнайы қол динамометрімен, аяқ күші өлшенетін динамометрмен өлшенеді.

Жылдамдық пен күш қасиеттері

Жылдамдық пен қуат мүмкіндіктері иық белдеуіал аяқтың бұлшық еттерін баланың екі қолымен салмағы 1 кг дәрілік допты лақтырып, тұрып ұзындыққа секіруді жасаған қашықтығымен өлшеуге болады. Бұл дәрілік допты секіру және лақтыру тек бұлшықеттердің айтарлықтай күшін ғана емес, сонымен қатар қозғалыс жылдамдығын талап ететіндігіне байланысты. Салмағы 1 кг дәрілік допты лақтыру екі қолмен үстіңгі әдіспен жүзеге асырылады. Бала 2-3 лақтыру жасайды; тұрақты ең жақсы нәтижеТұрып ұзындыққа секіру; секіру үшін төсеніш қойып, оның бойына белгілер қою керек. Балалардың белсенділігі мен қызығушылығын арттыру үшін оларды белгілі бір қашықтықта ұстаған жөн (топтағы балалардың орташа нәтижесінен сәл төмен)үш жалаушаны қойып, баланы ең алыс жалаушаға секіруге шақырыңыз. Нәтижелер секірудің басындағы саусақтардан бастап секірудің соңында өкшеге дейін өлшенеді. Секіру үш рет орындалады және ең жақсы әрекет жазылады.

Ептілік

Шапшаңдық – жаңа қозғалыстарды тез меңгеру (тез үйрену қабілеті), кенеттен өзгеретін жағдайдың талаптарына сәйкес әрекеттеріңізді тез және дәл реттеңіз. Ептілік дамуы жүйке процестерінің икемділігі, өзінің қимыл-қозғалысын және қоршаған ортаны сезіну және қабылдау қабілеті жағдайында жүреді.

Шапшаңдықты 10 м қашықтыққа жүгіру нәтижелері бойынша бағалауға болады: ол баланың осы қашықтықты бұрылыспен жүгіріп өткен уақыт айырмашылығы ретінде анықталады. (5 м + 5 м)және түзу сызықта. Балаға екі талпыныс беру керек, олардың арасында тынығу үзіліс жасайды; іс-әрекеттің қызығушылығы мен тиімділігін арттыру үшін тапсырманы бәсекелестік ортада орындаған дұрыс. 3-7 жас аралығындағы мектеп жасына дейінгі балалар басқа, күрделірек тапсырманы қызығушылықпен орындайды «Кедергілер курсы» . Бұл тапсырма мыналарды қамтиды: гимнастикалық орындықта жүгіру (ұзындығы 5 м); допты заттардың арасына айналдыру (6 элемент), бір-бірінен 50 см қашықтықта орналастырылған (кегли, дәрілік шарлар, текшелер, т.б.); доға астында жорғалау (биіктігі 40 см). Әр балаға үш талпыныс беріледі, ең жақсы нәтиже есептеледі. Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың ептілігін бағалау үшін координация күрделілігі жоғарылаған үш жаттығу қолданылады - УПКС-1, УПКС-2, УПКС-3.

Үш демонстрациядан кейін балаға жаттығуды қайталау ұсынылады. Орындалу бес балдық жүйе арқылы бағаланады. Әр балаға үш талпыныс беріледі. Бірінші әрекетте дұрыс орындалса, ұпай беріледі. «5» , екіншісінен - «4» , үшіншіден - «3» . Егер бала үш әрекеттен кейін жаттығуды орындай алмаса, онда демонстрация қайталанады, содан кейін орындау дәл осылай бағаланады, бірақ төрт баллдық жүйе арқылы. UPKS-1

1. - сол қолды иыққа;
2. - оң қолиыққа;
3. - сол қолды жоғары;
4. - оң қолды жоғары;
5. - сол қолды иыққа;
6. - оң қолды иыққа;
7. - сол қол төмен; 8-i.p.

UPKS-2 i.p. - o.s.

1. - оң қол алға, сол қол жағына;
2. - оң қол жоғары, сол қол алға;
3. - оң қолды бүйірге, сол қолды жоғары; 4- I.P. УГЖС-3

Жаттығу визуалды анализаторды қоспай, бұлшықет сезімдеріне негізделген және т.б. - o.s.

1. - қолдар жағына;
2. - оң қолды 360° айналдыру;
3. - оң қол төмен; 4- I.P.

Қол қозғалысын басқаратын экспериментатордың тікелей көмегімен балаға қозғалыстардың орындалу ретін есте сақтау ұсынылады.

Төзімділік.

Төзімділік – кез келген әрекетте шаршауға төтеп беру қабілеті. Төзімділік жүйке орталықтарының функционалдық тұрақтылығымен, қозғалыс аппараттары функцияларын үйлестірумен және ішкі органдар. Төзімділікті біркелкі қарқынмен үздіксіз жүгіру нәтижесімен бағалауға болады: 100 м қашықтыққа – 4 жастағы балалар үшін; 200 м - 5 жастағы балалар үшін; 300 м - 6 жастағы балалар үшін; 1000 м - 7 жастағы балалар үшін. Егер бала барлық қашықтықты тоқтаусыз жүгіріп өтсе, сынақ аяқталды деп саналады.

Икемділік

Икемділік – тірек-қимыл аппаратының оның бөліктерінің қозғалғыштық дәрежесін анықтайтын морфофункционалдық қасиеттері. Икемділік бұлшықеттер мен байламдардың серпімділігін сипаттайды. Икемділік жаттығу арқылы бағаланады: гимнастикалық орындықта немесе биіктігі кемінде 20-25 см басқа затта тұрып алға иілу.Иілудің тереңдігін өлшеу үшін нөлдік белгі сәйкес келетіндей сызғыш немесе штанга бекітіледі. тірек жазықтығының деңгейі. Егер бала саусақ ұшымен нөлдік белгіге жетпесе, онда нәтиже белгімен анықталады «минус» . Жаттығуды орындау кезінде тізе бүгілмеуі керек.

Топтағы дене тәрбиесінің тиімділігінің көрсеткіші ретінде балалардың дене қасиеттерінің даму динамикасының дәрежесін зерттеу

Физикалық сапа көрсеткіштерінің өсу қарқынын бағалау (дене қасиеттерінің даму динамикасының дәрежесі)В.И.Усаков ұсынған формуланы қолдануды ұсынамыз:

МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДАҒЫ НЕГІЗГІ ҚЫЗМЕТТЕРДІ МЕҢГЕРУДІ БАҒАЛАУ (БАЛАЛАРДЫҢ АВТО ТӘЖІРИБЕСІН ЗЕРТТЕУ)

Физикалық сапалардың даму ерекшеліктерімен қатар негізгі қозғалыстармен ұсынылған бар қозғалыс тәжірибесін және әртүрлі тапсырмаларды орындау сапасын бағалау маңызды. Негізгі қозғалыстарды бағалау критерийлері баланың жасына байланысты, үш жасқа дейін өте қарапайым бағалауды қолдануға болады - "болуы мүмкін" , "мүмкін емес" . Болашақта нәтижелерді бағалаудың дәлірек жүйесіне артықшылық беру керек - ұпайлар бойынша:

В «Тамаша» -- жаттығудың барлық элементтері тапсырма мен қозғалыс үлгісіне толық сәйкес орындалады (5 ұпай);

В «Жақсы» - сынақ кезінде бір қателік жіберілді, ол қозғалыс сипаты мен нәтижені айтарлықтай өзгертпеді (4 ұпай);

В «қанағаттанарлық» - сынақ үлкен қиындықпен орындалады, елеулі қателер, көрсетілген үлгіден ауытқулар бар

(3 ұпай);

В «қанағаттанарлықсыз» - жаттығулар іс жүзінде аяқталмаған, бірақ бала әрекет жасайды (1-2 қозғалыс элементтері)оны жүзеге асыру (2 ұпай);

В «Жаман» - бала сынақты аяқтауға тырыспайды және оны аяқтауға физикалық қабілетсіз (Ұпайлар туралы).

Қимыл-қозғалыс дағдыларын тексеру нәтижелерін бағалаудың бес балдық жүйесі жеке балалардың дене дайындығының объективті көрінісін алуға ғана емес, сонымен қатар топтағы балалардың даму деңгейін анықтауға, оларды көрсеткіштермен салыстыруға мүмкіндік береді. басқа жас тобындағы балалар, тіпті бүкіл мектепке дейінгі мекеме балаларының дене дайындығының деңгейін салыстыруға болады. Ұпайлардағы нәтижелер хаттамаға жазылады.

Ескерту. «?» - тестілеу немесе нәтижелерді өңдеу нәтижесінде мұғалім алатын ақпарат.

Мектеп жасына дейінгі балалардың негізгі қозғалыс техникасының элементтерін меңгеруінің сапалық көрсеткіштері

Жаяу жүру қалыпты жағдай

Кіші жас. 1. Торсық пен бастың түзу, босаңсыған күйі. 2. Қолдың еркін қимылдары (әлі ырғақты немесе жігерлі емес). 3. Қолдар мен аяқтардың үйлесімді қимылдары. 4. Белгілерге негізделген бағытты шамамен ұстану. Орта жас. 1. Торсық пен бастың түзу, босаңсыған күйі. 2. Қолдың иықтан еркін қозғалуы. 3. Қадам ырғақты, бірақ әлі тұрақты және ауыр емес. 4. Сілтеме нүктелері бар немесе онсыз бағытты сақтау.

Үлкен жас. 1. Жақсы поза. 2. Қолды иықтан иілу арқылы еркін қозғалыстар. 3. Қадам жігерлі, ырғақты, тұрақты. 4. Өкшеден аяққа дейін айқын домалақ, аяқтың сәл бұрылуы. 5. Тізе буындарында аяқтың белсенді созылуы және бүгуі (амплитудасы аз). 6. Әртүрлі бағыттарға сәйкестік және оларды өзгерту мүмкіндігі.

Жүруді тексеру техникасы. Уақыт 0,1 с дәлдікпен есепке алынады, басталуы мен аяқталуы сызықтармен белгіленеді. Бала бастапқы сызықтан 2-3 м қашықтықта. Ол нысанға дейін 10 м жүреді (ойыншықтар)мәре сызығынан 2-3 м артта орналасқан. Тапсырма 2 рет орындалады. Ең жақсы нәтиже тіркеледі.

Кіші жас. Жылдамдықпен жүгіру. 1. Дене түзу немесе сәл алға еңкейтілген. 2. Көрсетілген сәт «ұшу» . 3. Қолдың еркін қимылдары. 4. Бағытты белгілер негізінде сақтау.

Орта жас. Жылдамдықпен жүгіру. 1. Денені аздап еңкейту, басты түзу. 2. Қолдар шынтақта бүгілген. 3. Айналмалы аяқтың жамбастың айқын созылуы (шамамен 40_500 бұрышта). 4. Жүгіру ырғағы. Баяу жүгіру. 1. Денесі дерлік тік. 2. Қадам қысқа, аяқты шағын амплитудамен бүгу. 3. Қолдар бүгілген, қозғалыстар босаңсыған.

Үлкен жас. Жылдамдықпен жүгіру. 1. Денені аздап еңкейту, басты түзу. 2. Қолдар бүгіліп, жігерлі түрде артқа тартылады, сәл төмендейді, содан кейін алға ішке қарай. 3. Айналмалы аяқтың жамбастың жылдам созылуы (шамамен bo_800 бұрышта). 4. Буындардағы айқын түзумен итергіш аяқты саусақтан түсіру. 5. Түзу, ырғақты жүгіру.

Баяу жүгіру. 1. Денесі тік дерлік. 2. Кішкене амплитудамен аяқты бүгу, қысқа қадам, аяқты өкшеден қою. 3. Жартылай бүгілген қолдардың қозғалысы еркін, амплитудасы аз, қолдар босаңсыған. 4. Қозғалыстардың тұрақты ырғағы.

Жүгіруді тексеру әдістемесі: қозғалыстарды тексеру алдында мұғалім жүгіру жолын белгілейді: ұзындығы кемінде 40 м, старт сызығына дейін және мәре сызығынан кейін 5 м болуы керек.Жүгіру жолының соңына жарқын бағдар қойылады. (стендтегі жалау, лента және т.б.). Педагог балаларды командалармен таныстырады («Сенің белгілеріңде!» , «Назар аударыңыз!» , «Наурыз!» ) , тапсырманы орындау ережелері (сигнал бойынша қатаң жүгіруді бастаңыз, старт сызығына тек жолдың шетінен оралыңыз). Жүгіруді жұппен ұйымдастырған жөн: бұл жағдайда балалардың қызығушылығын арттыратын және күшін жұмылдыратын жарыс элементі пайда болады, 2-3 минуттық демалыс интервалымен екі әрекет жасалады және ең жақсы нәтиже жазылады. .

Тұрып ұзындыққа секіру

Кіші жас. 1. Бастапқы позиция: аяқтарын сәл алшақ қойып, кішкене еңкейу. 2. Итеру: екі аяқты бір уақытта итеру. 3. Ұшу: аяқтар сәл бүгілген, қолдар бос. 4. Қону: жұмсақ, бір мезгілде екі аяқпен.

Орта жас. 1. И.П.: а) аяқтары параллель, табанның енінен бөлек тұру; б) денені еңкейтіп жартылай еңкейу; в) қолдар сәл артқа қозғалады. 2. Басыңыз:

а) бір мезгілде екі аяқ; б) қолды алға қарай жоғары сермеу. 3. Ұшу: а) қолды алға қарай жоғары; б) дене мен аяқ түзетілген. 4. Қону: а) екі аяқпен қатар, өкшеден аяғына дейін, жұмсақ; б) қолдың орналасуы бос.

Үлкен жас. 1. И.П.: а) аяқ параллель, аяқтың енінен алшақ, денесі алға еңкейтілген; б) қолдар артқа еркін қозғалады. 2. Итеру: а) екі аяқпен қатар (алдыңғы жағында); б) аяқты тіктеу; в) қолды алға жоғары қарай күрт сермеу. 3. Ұшу: а) денені бүгіп, басты алға; б) жартылай бүгілген аяқтарды алға жылжыту; в) қолды алға және жоғары жылжыту. 4. Қону: а) бір мезгілде екі аяқпен алға созылған, өкшеден бүкіл табанға дейін қозғалу;

б) тізе бүгілген, денесі сәл еңкейген; в) қолдар еркін алға - бүйірлерге қозғалады; г) қону кезінде тепе-теңдікті сақтау.

Тереңдікке секіру (секіру)

Кіші жас. 1. I.P.: торсы еңкейтілген шағын шұңқыр. 2. Итеру: екі аяқпен бір уақытта. 3. Ұшу: аяқтар сәл түзетіледі, қолдар бос күйде. 4. Қону: жұмсақ, бір мезгілде екі аяқпен.

Орта жас. 1. И.П.: а) аяқтар параллель, сәл алшақ тұрады; б) жартылай еңкейу; в) қолдар артқа еркін қозғалады. 2. Итеру: а) екі аяқпен бір мезгілде; б) қолды алға қарай жоғары сермеу. 3. Ұшу: а) аяқтар дерлік түзу; б) қолды жоғары көтеру. 4. Қону: а) екі аяқпен бір мезгілде, бармақтан бастап бүкіл аяққа ауысумен; б) қолды алға – екі жаққа.

Үлкен жас. 1. i. П.: а) аяқ параллель, аяқтың енінде, тізеде сәл бүгілген; б) дене еңкейтілген, басы түзу, қолдар еркін артқа. 2. Итеру: а) аяқты түзете отырып, күшті жоғары көтеру; б) қолды алға жоғары қарай күрт сермеу. 3. Ұшу: а) денесі ұзартылған; б) қолды алға жоғары. 4. Қону: а) екі аяқпен бір мезгілде аяқтың ұшынан бүкіл табанға дейін қозғалу, тізе бүгілген; ә) торсық еңкейтілген, б) қолдар алға - бүйірлерге; г) қону кезінде тепе-теңдікті сақтау.

Ұзындыққа секіру

Үлкен жас. 1. И.П.: а) аяқтың саусақтарында біркелкі жылдам жүгіру, дене сәл алға еңкейтілген; ә) қолды шынтақтан жартылай бүгіп, денені түзу етіп жігерлі жұмыс. 2. Итеру: а) итергіш аяқ дерлік түзу, бүкіл табанға қойылған, тербелмелі аяқ алға жоғары көтеріледі; б) түзу позициядене; в) қолдар алға. 3. Ұшу: а) тербелмелі аяқ алға жоғары, итергіш аяқ соған қарай тартылады, денесі түзу дерлік, бір аяқ жоғары көтеріледі, екіншісі аздап жағына шығады; ә) денені алға иілу, топтастыру; в) аяқтар (тікелей дерлік)- алға, қолдар - төмен және артқа. 4. Қону: а) бір мезгілде екі аяқпен, өкшеден бүкіл табанға ауысумен; б) дене еңкейтілген, аяқ тізеде бүгілген; в) қолдар алға қарай еркін қозғалады.

Аяқтарды бүгіп биіктікке секіру

Үлкен жас. 1. И.П.: а) соңғы қадамдардағы үдеумен жүгіру; б) қолды шынтақтан жартылай бүгіп жігерлі жұмыс. 2. Итеру: а) шыбын аяқты алға қарай өткір қозғалыспен итергіш аяқты түзету; б) денені алға қарай еңкейту; в) қолды жоғары қарай қатты сермеу. 3. Ұшу: а) итергіш аяқты шыбын аяққа қарай тарту, тарту; б) қолды алға жоғары. 4. Қону: а) екі жартылай бүгілген аяқпен бір мезгілде аяқтың ұшынан бүкіл табанға дейін қозғалу; б) денесі алға еңкейтілген; в) қолдар алға қарай еркін қозғалады; г) қону кезінде тепе-теңдікті сақтау (алға қадам - ​​жағына).

Секіруді тексеру әдістемесі. Тренажер залында биіктікке секіру үшін сөрелерді, резеңке жолды дайындау және ұшып көтерілу орнын нақты белгілеу қажет. Сайтта алдымен секіру үшін шұңқырды дайындау керек: құмды босатыңыз, ұшу орнын көрсетіңіз және т.б. Биіктігі бірте-бірте артады. (5 см-ге дейін). Әр балаға қатарынан үш талпыныс беріледі, ең жақсы нәтиже жазылады. Бағалау алдында күрделі түрлерсекіру (ұзындығы мен биіктігі бойынша жүгіруден) 1-2 сынақ әрекетін жасаған жөн (30-35 см биіктікте).

Алысқа лақтыру

Кіші жас. 1. И.П.: лақтыру бағытына қарап тұрып, аяқтары сәл алшақ, оң қол шынтақтан бүгілген. 2. Әткеншек: сәл оңға бұрылу. 3. Лақтыру: күшпен (нысанның ұшу бағытын сақтау үшін).

Орта жас. 1. И.П.: а) лақтыру бағытына қарап тұрып, аяқ иықтың енін алшақ, сол жақта: б) оң қолмен затты кеуде деңгейінде ұстайды. 2. Әткеншек: а) оң аяқты бүгіп денені оңға бұру; б) бір уақытта оң қол төмен және артқа түседі; в) лақтыру бағытына бұрылу, оң қолды жоғары және алға айналдыру. 3. Лақтыру: а) арақашықтыққа қолдың күрт жоғары көтерілуі; б) объектінің берілген ұшу бағытын сақтау. 4. Қорытынды бөлім: тепе-теңдікті сақтау.

Үлкен жас. 1. И.П.: а) лақтыру бағытына қарап тұрып, аяқ иықтың енін алшақ, солға – алдына, оңға – саусаққа; б) кеуде деңгейінде затпен оң қол, шынтақ төмен. 2. Әткеншек: а) оң аяқты бүгіп, дене салмағын оған, сол аяқты саусаққа аудара отырып, оңға бұрылу; б) бір мезгілде оң қолды түзетіп, төмен және артқа - бүйірге қарай сермеу; в) дене салмағын сол аяққа беру, кеудені лақтыру бағытына қарай бұру, оң шынтақты жоғары, арқаны доғалы айналдыру - «садақ орны» . 3. Лақтыру: а) дене салмағын сол аяққа ауыстыруды жалғастыра отырып, оң қолды затпен күрт түзету; б) қолды қамшылау қимылымен затты жоғары қарай қашықтыққа лақтыру; в) объектінің берілген ұшу бағытын сақтау. 4. Қорытынды бөлім: алға қадам (немесе оң аяғыңызды қойыңыз), тепе-теңдікті сақтау.

Көлденең нысанаға лақтыру

Кіші жас. 1. I.P.: аяқтар сәл алшақ, қол алдыңызда (мақсат). 2. Лақтыру: а) қолды жоғары-төмен күрт қимылдау; б) нысанаға тигізу.

Орта жас. 1. I.P.: нысанаға жартылай бұрылып тұру, аяқтар иықтың енінде, оң қол алға созылған (мақсат). 2. Әткеншек: а) нысанаға қарай бұрылу, денені алға еңкейту, күшпен лақтыру; б) нысанаға тигізу.

Үлкен жас. 1. И.П.: а) нысанаға жартылай бұрылып тұру, аяқты иықтың енінен алшақ ұстау; б) оң қол алға созылған (мақсат), сол жағы еркін төмен түсіріледі. 2. Әткеншек: а) дене салмағын оң аяққа, сол аяққа саусаққа беру; б) бір уақытта оң қолды жоғары көтеру. 3. Лақтыру: а) дене салмағын сол аяққа, оң жақ саусаққа аудара отырып, нысанаға қарай бұрылу; б) оң қолдың төмен қарай күрт қозғалуы, бұл ретте қолдың қамшы қимылы; в) нысанаға тигізу. 4. Қорытынды бөлім: тепе-теңдікті сақтай отырып, алға қадам жасаңыз немесе оң аяғыңызды отырғызыңыз.

Тік нысанаға лақтыру

Кіші жас. 1. И.П.: а) лақтыру бағытына қарап тұру, аяқты сәл алшақ қою, алдыңғы солға; б) оң қол шынтақта, көз деңгейінде бүгілген (мақсат). 2. Әткеншек: оң қол шынтақтан сәл бүгіліп, жоғары көтеріледі. 3. Лақтыру: а) қолдың иықтан өткір қозғалысы; б) нысанаға тигізу.

Орта жас. 1. И.П.: а) лақтыру бағытына қарап тұрып, аяқ иық кеңдігіне алшақ, алдында солға; б) көз деңгейінде затпен оң қол (мақсат). 2. Әткеншек: а) оң аяқты бүгіп оңға бұрылу; б) бір уақытта шынтақтан бүгілген оң қол төмен – артқа – жоғары қозғалады; в) лақтыру бағытында бұрылу. 3. Лақтыру: а) қолдың иықтан өткір қозғалысы; б) нысанаға тигізу. 4. Қорытынды бөлім: тепе-теңдікті сақтау.

Үлкен жас. 1. И.П.: а) лақтыру бағытына қарап тұрып, аяқ иық кеңдігіне алшақ, алдында солға; б) көз деңгейінде затпен оң қол (мақсат). 2. Тербелу: а) оң аяқты бүгіп оңға бұрылу, саусақпен солға; б) бір мезгілде шынтақтан бүгілген оң қол төмен және артқа қарай жылжиды; в) лақтыру бағытында бұрылу. 3. Лақтыру: а) дене салмағын сол аяққа беру; б) қолдың иықтан алға қарай күрт қозғалуы; в) нысанаға тигізу. 4. Қорытынды бөлім: тепе-теңдікті сақтау.

Лақтыруды тексеру техникасы. Қашықтықтан лақтыру алаңында жүзеге асырылады

(ұзындығы кемінде 10-20 м, ені 5-6 м), ол жалаушалармен немесе сандармен есептегіштермен алдын ала белгіленуі керек. Сөмкелерді немесе шарларды шелектерге салу ыңғайлы (қораптар)әрбір бала үшін. Мұғалім тапсырманы орындау тәртібін түсіндіреді: сөмкені пәрмен бойынша лақтыру (доп)белгілі бір бағытта, содан кейін, команда бойынша, сөмкелерді жинаңыз (шарлар). Нысанаға лақтыру жеке орындалады, әр балаға әр қолмен үш әрекеттен де беріледі.

Гимнастикалық қабырғаға өрмелеу

Кіші жас. 1. Қолды қатты ұстау. Кезек-кезек итарқаларды қолыңызбен ұстаңыз. 2. Ауыспалы қадам. 3. Белсенді, сенімді қозғалыстар.

Орта жас. 1. Қол мен аяқты рельске қатар қою. 2. Қозғалыс ырғағы.

Үлкен жас. Бірдей және әртүрлі әдістер. 1. Бірдей ат (немесе әртүрлі атаулар)қол мен аяқты үйлестіру. 2. Қол мен аяқты рельске қатар қою. 3. Қозғалыс ырғағы.

Үш сатылы әдіс арқылы арқанға өрмелеу>

Үлкен жас. I.P.: арқанға тік қолмен ілулі. Бірінші әдіс: аяқты бүгіңіз, аяқпен арқанды ұстаңыз. Екінші әдіс: аяқты түзетіңіз, қолыңызды бүгіңіз. Үшінші әдіс: арқанды кезекпен қолыңызбен басыңыздың үстінде ұстау. Альпинизмді зерттеу техникасы. Қозғалыстарды тексеру жеке жүргізіледі. Снарядтың жанына төсеніштерді қою керек. 1-2 алдын ала әрекет болуы мүмкін. Көтерілудің басталуы келесі пәрмендермен бірге жүреді: «Дайын бол!» , «Наурыз!» Әр балаға үш талпыныс беріледі, ең жақсы нәтиже есепке алынады. Қозғалыс сапасын бағалаумен бір мезгілде көтерілу және түсу уақыты жазылады. Диагностикалық талдау нәтижелеріне негізделген (экспресс диагностика), немесе жақсырақ, оның кеңейтілген нұсқасында мұғалім өз тобындағы балалардың дене тәрбиесінің мақсаттары мен міндеттерін нақтылайды, мазмұны мен балалармен жұмыс істеудің ең тиімді формалары мен әдістерін жоспарлайды.

БІЛІМ БЕРУ САЛАСЫНДАҒЫ КЕҢЕЙТІН ДИАГНОСТИКАЛЫҚ ОПЕРАЦИЯ «ДЕНЕ ШЫНЫҚТЫРУ»

Диагностиканың кеңейтілген нұсқасы бағдарламаны меңгеруге дайындықтың негізгі көрсеткіштерін және балалардың оны меңгеру сапасын анықтауға бағытталған экспресс-диагностиканың жоғарыдағы мазмұнын қамтиды. (балалардың дене қасиеттерінің дамуы, жинақталған қозғалыс тәжірибесінің ерекшеліктері: негізгі қозғалыстарды меңгеру, жыл бойына осы көрсеткіштердің динамикасы), балалардың денсаулығының ерекшеліктерін, физикалық дамуын, дене шынықтыру және дене шынықтыру қажеттілігінің көріністерін, сондай-ақ баланың дене белсенділігі субъектісінің ұстанымын меңгеруін неғұрлым егжей-тегжейлі зерттеу.

Төменде жеке диагностикалық әдістердің сипаттамасы берілген. Әрбір баланың денсаулығының сапасын бағалау кезінде мұғалімге оның денсаулық тобы, денсаулық жағдайындағы бар ауытқулар, медициналық қарсы көрсетілімдер туралы ақпарат алу маңызды. Дене дамуының ерекшеліктерін, ағзаның функционалдық жүйелерінің жағдайын және бейімделу ресурсын зерттеу ерекше назар аударуды қажет етеді.

Ұсынылған диагностикалық тапсырмалар қолжетімді, педагогтар үшін қосымша арнайы дайындықты қажет етпейді және статистикалық негізделген, сенімді нәтижелерді алуға мүмкіндік береді.

БАЛАЛАРДЫҢ ФИЗИКАЛЫҚ ДАМУ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІН ЗЕРТТЕУ ӘДІСТЕРІ

Физикалық даму – резервті анықтауға мүмкіндік беретін морфологиялық және функционалдық белгілердің жиынтығы физикалық күш, дененің төзімділігі мен өнімділігі.

Дене дамуының антропометриялық көрсеткіштері дененің ұзындығы мен салмағы, кеуде шеңбері, бас шеңбері болып табылады.

Дене ұзындығы - ағзадағы пластикалық процестердің күйін сипаттайтын ең тұрақты көрсеткіш. Егер өсу 20% артта қалса, эндокринологпен кеңесу қажет. Дене ұзындығы (биіктігі)мектеп жасына дейінгі балаларда ол соматикалық жетілу критерийлерінің бірі ретінде қызмет етеді, сонымен қатар дене салмағы мен кеуде шеңберін дұрыс бағалау үшін негіз болып табылады. Дене ұзындығының ұлғаюының қарқындылығы және оның соңғы мөлшері генетикалық түрде анықталатыны белгілі. Осыған байланысты баланың ата-анасының бойын біле отырып, болашақта ол ересек болған кезде оның бойын есептеуге болады.

Адамның биіктігі = (әкесінің бойы + ананың бойы) x 0,54-4,5.

Әйелдің бойы = (әкесінің бойы + ананың бойы) x 0,5 1-7,5.

Биіктікке сәйкестігін анықтау жас стандарттарыСондай-ақ келесі формулаларды қолдануға болады.

Баланың бойы = (b x жас) + 77.

Қыздың бойы = (b x жас) + 76.

Адамның бойы, салмағы, дене бітімі жасына қарай өзгереді. Құрдастардың арасында бұл көрсеткіштерде айтарлықтай жеке айырмашылықтар байқалады. Сондықтан әр жаста физикалық даму көрсеткіштері бойынша балалардың үш негізгі түрін ажыратқан жөн: үлкен (B)балалар, яғни дене салмағы мен ұзындығы жоғары балалар; орташа (БІЗ)және кішкентайлар (М)- сәйкесінше осы шамалардың орташа және кіші мәндері бар (бұл болуы мүмкін

кестеден қараңыз «Мектеп жасына дейінгі балалардың моторикасын дамытудың жас және гендерлік көрсеткіштері» ). Дене салмағы қаңқа және бұлшықет жүйесінің даму дәрежесін көрсетеді (ішкі органдар, тері астындағы май)және баланың конституциялық ерекшеліктерін анықтайтын генетикалық құрылымға да, факторларға да байланысты сыртқы орта (соның ішінде физикалық белсенділіктен). Дене салмағын келесі формулалар арқылы есептеуге болады:

2 x жас + 9 (2 жастан 5 жасқа дейінгі балалар үшін);

3 x жас + 4 (5 жастан 12 жасқа дейінгі балалар үшін)

немесе кестенің нәтижелерімен салыстырылады.

Дене салмағының 10%-ға артық болуы семіздік деп аталады және түзетуді қажет етеді.

Соматикалық дене мөлшерінің өсуінің кешігуі немесе болмауы, ең алдымен дене салмағының теріс өзгерістері физикалық дамудағы қолайсыз өзгерістерді көрсетеді және шараларды, атап айтқанда, баланың қозғалыс режимін ұтымды етуді талап етеді.

БАЛАНЫҢ ҚОЗҒАЛЫҚ ҚЫЗМЕТІНІҢ ДЕҢГЕЙІН АНЫҚТАУ ӘДІСІ

Қозғалыс белсенділігі дененің қозғалысқа деген қанағаттандырылған қажеттілігін білдіреді. Бұл баланың қалыпты дамуының ең маңызды шарты, сонымен қатар өсіп келе жатқан ағзаның тіршілік әрекетінің маңызды нысандарының бірі. Денедегі сәйкес өзгерістерге байланысты қозғалыс қажеттілігін жас ерекшелігі ретінде қарастыруға болмайды. Ол балалардың дене тәрбиесінің ерекшеліктеріне, олардың қозғалыс дайындығы деңгейіне және өмір сүру жағдайына байланысты айтарлықтай өзгереді. Қозғалыс дағдыларының, дене қасиеттерінің, денсаулық жағдайы, үлгерімі, әртүрлі пәндер бойынша материалды сәтті меңгеруі, сайып келгенде, адамның көңіл-күйі мен ұзақ өмір сүруі көбінесе қозғалыс белсенділігіне байланысты. Мектеп жасына дейінгі балалардың дене шынықтыру жаттығуларының әсерінен жүрек-тамыр және тыныс алу жүйелерінің қызметі, қан айналым жүйесі жақсарып, ағзаның функционалдық мүмкіндіктері артады. Қозғалыс ырғағы мен психикалық өнімділік пен баланың мектептегі жетілуінің арасындағы байланыс анықталды.

Дене белсенділігінің жеткіліксіздігі баланың денесіне теріс әсер етеді. Бірақ мектеп жасына дейінгі баланың жүрек-тамыр жүйесінде функционалдық өзгерістерге әкелетін шамадан тыс физикалық белсенділіктен де сақ болу керек.

МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ БАЛАЛАР АҒЗАСЫНЫҢ ҚОЗҒАЛУҒА ҚАЖЕТТІЛІГІНІҢ КӨРСЕТКІШТЕРІ

Мектеп жасына дейінгі балалар үшін дененің қозғалысқа табиғи қажеттілігі орта есеппен 10-нан 15 мың қадамға дейін. (қозғалыс)күніне. 3-4 жастағы балаларда қозғалыс белсенділігі тәулігіне 6-9 мың қадам, 4-5 жаста - 9-12 мың қадам, 5-6 жаста - 12-15 мың қадам, қозғалыс белсенділігі Баланың белсенділігі жыл мезгіліне байланысты өзгереді: қыста ол төмендейді, ал жазда орташа мәндермен салыстырғанда шамамен 30% артады.

Қозғалыс белсенділігін педометр көмегімен өлшеуге болады, ол баланың белдігіне, кеудесіне немесе иық пышақтарына бекітіледі; қозғалыс белсенділігі қозғалыста немесе қадаммен өлшенеді. Педометрдің көмегімен сіз кез келген режим кезеңінде баланың физикалық белсенділігі туралы объективті ақпаратты ала аласыз:

дене шынықтыру сабағы, таңертеңгілік жаттығулар, серуендеу, өз бетінше қозғалыс белсенділігі.

Дене белсенділігінің деңгейін уақыт бойынша да өлшеуге болады. Белгілі бір уақыт аралығында баланың пассивті күйінің уақыты жазылады. (отыру, жүгіру, секіру, т.б.). Бақылау бір балаға немесе бірнеше балаға бір уақытта жүргізіледі. Содан кейін баланың белгілі бір уақыт аралығындағы белсенді және пассивті күйінің пайызы анықталады. Мектеп жасына дейінгі балалар үшін демалыс пен қозғалыстың қалыпты қатынасы 30% демалыс және 70% қозғалыс белсенділігі деп санауға болады.

МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ ҚОЗҒАЛЫҚ ҚЫЗМЕТІНІҢ ЖЕКЕ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІНІҢ КӨРІНІСІ

Әрбір баланың қозғалыс белсенділігі жеке. Егер сіз оның қозғалыс әрекетін мұқият бақылап, талдасаңыз, оны қозғалыс белсенділігіне қарай үш топтың біріне жатқызуға болады.

Қалыпты/орташа балалар қозғалыс белсенділігі. Белсенділіктің бұл деңгейі тұтастай алғанда баланың дер кезінде және дұрыс дамуын қамтамасыз етеді. Бұл балалар, әдетте, қалыпты дене салмағымен сипатталады, сирек ауырады, балабақшада материалды жақсы меңгереді, содан кейін мектепте жақсы оқиды.

Дене белсенділігі төмен балалар. Олардың көпшілігі артық салмақтан зардап шегеді, денсаулығында әртүрлі проблемалар бар. Балалардағы артық салмақ қосымша ауыртпалық болып табылады және бала ағзасының мүшелері мен жүйелерінің функционалдық жағдайына әсер етеді. Артық салмақ өнімділікті төмендетеді, көптеген аурулардың ағымын қиындатады және адамның өмір сүру ұзақтығын қысқартады. Семіздікке шалдыққан балалар физикалық және жыныстық дамуы жағынан құрдастарынан артта қалады және моторикасы нашар. Олардың моторлы мінез-құлқы әлдеқайда тыныш, бірақ оны оң деп санауға болмайды. Өйткені, балалар ақыл-ой еңбегінен туындаған шаршауды қозғалыстар арқылы қарсы алады. Психикалық шаршау жағдайында семіз балалардың қозғалыс санының төмендеуі өзін-өзі реттеу процестерінің жетілмегендігін көрсетеді. Артық салмақ психикалық дамуға да теріс әсер етеді. Әдетте, бала отырықшы және семіз, қажетті қозғалыстарды нашар меңгерген. Мұндай балаларды құрбылары әдетте елемейді, әсіресе ойындарда, олар өздерін біршама төмен санайды. Оларда оқшаулану, шешім қабылдамау, тіпті қимыл-қозғалысы жақсы балаларға қызғаныш сияқты жағымсыз қасиеттер қалыптасады.

Дене белсенділігі жоғары балалар (қозғалтқыш балалар). Үлкен физикалық белсенділік, аз сияқты, теріс салдарға әкеледі. Қозғалыстың үлкен ауқымы баланың денесіне жоғары физикалық жүктемені тудырады, ол салмақтың жоғарылауы сияқты жүрек-тамыр жүйесінің жұмысында ауытқуларға әкелуі мүмкін. Сонымен қатар, моторлы балалар ауруларға өте сезімтал. Жиі ауруға шалдығудың бір себебі – бұл балалар серуендеп жүргенде алатын көп физикалық белсенділіктен кейін олар терлеп, дымқыл іш киіммен оралады; Нәтижесінде денеден жылу беру артады, гипотермия пайда болады және нәтижесінде ауру пайда болады. Жоғары физикалық белсенділікке байланысты бұл топтағы балалар жиі физикалық тұрғыдан шамадан тыс шаршайды және бұл өз кезегінде психикалық шаршауға әкеледі.

Дене белсенділігі әртүрлі балалар оқу материалын әртүрлі тәсілдермен меңгереді. Дене белсенділігі орташа балалар, әдетте, материалды жақсы меңгереді. Белсенділігі төмен және жоғары балалар төмен нәтиже көрсетеді.

МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ ДЕНЕ ЖАТТЫҒУЛАРЫН ОРЫНДАУ КЕЗІНДЕГІ ҚЫЗМЕТ ПӘНІНІҢ ТҮРЛІ КӨРІНІСТЕРІН ЗЕРТТЕУ ӘДІСТЕРІ

МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ ДЕНЕ ЖАТТЫҒУЛАРЫНА ҚЫЗЫҒУЫН ЗЕРТТЕУ ӘДІСТЕМЕСІ

Қызығушылық – адамның бір нәрсеге деген саналы таңдамалы оң көзқарасы, қызығушылық объектісін түсіну үшін оны белсенділікке итермелейді. Осыған байланысты эмоционалдық және когнитивтік (ақпараттық)Құрамдас бөліктер. Мектепке дейінгі жаста қызығушылықтың эмоционалдық құрамдас бөлігі маңыздырақ. Дене шынықтыру жаттығуларына қызығушылықтың ерекшеліктері балалардың өз бетінше қимыл-қозғалыс әрекетін педагогикалық бақылау және олармен әңгімелесу кезінде анықталады.

Мектепке дейінгі орта және жоғары жастағы балалардың дене шынықтыру жаттығуларына қызығушылық көрсеткіштері. Тереңдігі.

а) дене жаттығуларының кез келген түріне ерекше қызығушылық танытады, жаттығудың мәнін, оның орындалу сапасын анықтау үшін сұрақтар қояды – 3 ұпай;

б) жаттығудың мәніне үңілуге ​​тырыспай, оны техникалық сауатты орындау үшін үстірт сұрақтар қояды – 2 ұпай;

в) қандай да бір жаттығу түріне ерекше қызығушылық танытпайды – 1 ұпай. Ендік.

а) қызығушылық танытады әртүрлі түрлеріфизикалық жаттығулар (6-7 жаттығу)- 3 ұпай;

б) дене жаттығуларының кешеніне қызығушылық танытады (4-5) - 2 ұпай;

в) әртүрлі дене жаттығуларына тар қызығушылық (1-3) - 1 ұпай. Тиімділікке.

а) белсенді түрде қызығушылық танытады, өз қызығушылығын жүзеге асыру үшін жағдай жасауға ұмтылады - 3 ұпай;

б) белсенді түрде қызығушылық танытады, бірақ оны қанағаттандыру үшін жағдай жасауға ұмтылмайды – 2 ұпай;

в) қызығушылық танытуда пассивті, бірақ басқа балалардың жаттығуларды орындауын тамашалауды ұнатады – 1 ұпай.

Мотивация.

а) дене жаттығуларын орындауға саналы түрде қызығушылық танытады, жаттығуды не үшін ұнататынын, не үшін орындайтынын түсіндіре алады – 3 ұпай;

б) факторлардың сыртқы санының әсерінен пайда болған кездейсоқ қызығушылықты көрсетеді (мысалы, қызықты телешоуды көру)- 2 ұпай;

в) бұл жаттығуды не үшін орындау керектігін және оған ұнайтынын түсіндіре алмайды – 1 ұпай.

Тұрақтылық.

а) өзінің сүйікті жаттығуын үнемі орындайды, оны өз ойындарында пайдаланады, әртүрлі қиындықтарды жеңеді - 3 ұпай;

ә) мезгіл-мезгіл сүйікті жаттығуларын орындайды - 2 ұпай; в) ешбір жаттығуларға тұрақты қызығушылық жоқ – 1 ұпай. Селективтілік.

а) қызығушылықтары кең, жаттығудың бір түрін бөліп көрсетеді – 3 ұпай;

ә) басқаларды елемей, бір жаттығу түріне қызығушылық танытады – 2 ұпай;

в) кез келген жаттығу түріне таңдамалы түрде қолданылмайды – 1 ұпай.

МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ КІСІМГЕ ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ ТҮРЛІ ДЕНЕ ТӘРБИЕСІ ҚҰРАЛДАРЫНЫҢ ЖӘНЕ МОТОРОЙЫНШЫҚТАРМЕН ЖАТТЫРУҒА ҚЫЗЫҒУЛАРЫН ЗЕРТТЕУ ӘДІСТЕМЕСІ

Балалардың өз бетінше қимыл әрекетін бақылау. Шарты: топ бөлмесі.

Құрал-жабдықтар: топта бар ойын бұрыштары, дене шынықтыру құралдары бар жылжымалы құрылым.

Әдістеме. Балалардың дене белсенділігін бақылау Күнделікті өмірТопта. Бақылау картасы мынаны жазады.

• Ойыншықтар мен дене шынықтыру құралдарын балалар дене шынықтыру жаттығуларында жиі пайдаланады.
• Балалардың ең үлкен қызығушылығын тудыратын қозғалыстар.

ДЕНЕ ЖАТТЫҒУЛАРЫН ОРЫНДАУ КЕЗІНДЕГІ БАЛАЛАРДЫҢ ӨМІРДІҢ БЕСІНШІ ЖЫЛЫНДАҒЫ ЗЕРТТЕУ МӘРТЕБЕСІН ТЕРЕҢДЕЙДІ ЗЕРТТЕУ ӘДІСТЕМЕСІ

Топтағы және серуендегі, сондай-ақ дене шынықтыру сабақтарында, сабақ арасындағы дене шынықтыру үзілістерінде балалардың әртүрлі дене жаттығуларын орындауын бақылау сұрақтары, дене шынықтыру (ойын-сауық).

1. Кім (Не)мотордағы барлау мінез-құлқының субъектілері болып табылады

іс-шаралар?

Бір бала.

• Жұп бала (құрама).
• Балалар тобы (құрама). Сонымен бірге, балаларды бақылау кезінде белгіленеді: l/Өзара келісуі.
• Мақсаттар мен құралдарды таратыңыз.
• Объектілерді бірлесіп зерттеудің қандай стратегиялары қолданылады?
• Балалардың ізденушілік мінез-құлқының қажеттілік-мотивациялық негіздерінің ерекшеліктері.

а) Көрсетеді (ют)бұл қалай және қалай көрінеді:

• Қызығушылық.
• Жаңа тәжірибеге деген қажеттілік.
• Жаңа білімге деген қажеттілік. / Танымдық белсенділік.

б) Олар утилитарлық мәнге ие белгілі бір елеулі нәтижеге жетуге бағытталған мотивтерді көрсете ме?

в) Олар субъектінің жаңа қозғалыс тәжірибесін алуға бағытталған мотивтерін көрсете ме? (нақты қайсысы)?

г) Субъектінің әртүрлі әрекеттерге назар аударуымен байланысты мотивтер зерігумен күресу құралы ретінде көрінеді ме (не

д) Баланы мотивтер қызықтырады ма? «жаңалық» тура мағынада және салыстырмалы мағынада, мысалы, жаңа жағдайда, жаңа заттармен таныс қозғалыстарды орындау немесе таныс заттармен жаңа қозғалыстарды орындау? Бұл нақты қалай көрінеді? (Ескерту: Жаңалық мотивінің жарқын көрінісі баланың таңдану реакциясы болып табылады).

f) Мотив бар ма? «қиындықтар» (әрекеттер, объект-субъект)? Нақты не?

ж) Жағдаяттарға қызығушылық таныта ма? «когнитивтік конфликт» дене жаттығуларын жасағанда? Ол қалай көрсетіледі?

з) Бала нені ұнатады:

• «риясыз» , тегін барлау (баланың немесе ересек адамның бастамасымен туындайтын),
• l/ проблемалық зерттеу; l/ білім беру зерттеулері;
• стихиялық зерттеу.

3. Дене жаттығуларын орындау кезінде баланың ізденушілік мінез-құлқы қандай мақсаттарды көздейді?

• Қоршаған объектілердің сипаттамалары мен қасиеттерін орнату.
• басқа (Нақты не?).

4. Дене жаттығуларын орындау кезінде баланың ізденушілік әрекетінің объектілері қандай?

• Сіздің денеңіз, оның мүмкіндіктері (ол өзін қалай көрсетеді?).
• Қозғалыстағы қалыпты және қалыпты емес.
• басқа балалар (ол өзін қалай көрсетеді?).
• Ересектер (ол өзін қалай көрсетеді?) (олар өздерінің мінез-құлқының әртүрлі формаларын ересектерге сынай ма және т.б.).
• Моторлы заттар (қайсылары, ол өзін қалай көрсетеді?).
• Дене тәрбиесінің пайдасы (қайсылары, ол өзін қалай көрсетеді?).
• Қауіптілік дәрежесіне қарай объектілер қандай? (қауіпті және қауіпсіз) (қайсылары, ол өзін қалай көрсетеді?).

Объектілердің оларға бағытталған зерттеу мінез-құлқына қатынасы: бейтарап, ынталандырушы зерттеушілік мінез-құлық (ойыншықтар, нұсқаулықтар, т.б.), зерттеушілік мінез-құлыққа қарсы. Ол өзін қалай көрсетеді?

5. Бала ізденушілік мінез-құлықтың қандай құралдарын пайдаланады?

а) Талдаушы жүйелер .

б) Сыртқы қорлар (Нақты қайсысы? Ол өзін қалай көрсетеді?).

в) Ішкі психикалық құралдар:

зерттеушілік мінез-құлықтың инстинктивтік бағдарламалары (туа біткен бағдарлану-зерттеу реакциялары);

• зерттеу тәртібі туралы негізгі білім: мақсаттар, объектілер, құралдар, стратегиялар, мүмкін нәтижелер);

6. Зерттеу мінез-құлқы процесінің бірегейлігі:

• Ақпаратты іздеу (бұл қалай болады?).
• Кіріс ақпаратты өңдеу (білімді түрлендіру және пайдалану) (бұл қалай болады?).
• Тірек-қимыл аппаратын тексеру стратегиясы қолданылады (зерттелетін объектіге тікелей әсер етпестен өз денесінің орнын ауыстыру немесе өзгерту арқылы), манипуляциялық тексеру (объектіні және оның бөліктерін манипуляциялау арқылы).
• Ол когнитивтік және әлеуметтік-коммуникативтік сұрақтар қояды ма? (Нақты қайсысы?).

Когнитивті:

Сәйкестендіру мәселелері (бұл не? Бұл кім?);

Студент тәжірибе жасайтын объектілердің фактілері мен қасиеттері туралы сұрақтар;

Түсіндіру және дәлелдеу мәселелері (ол нақты қалай көрінеді?).

Әлеуметтік және коммуникативті:

Ниеттер мен әрекеттер туралы сұрақтар (енді не істейсіз?);

Бағалау сұрақтары (Не жақсы, не жаман?); дене жаттығуларын орындау кезінде нақты не сұралады;

Растау және көмек сұрау мәселелері; дене жаттығуларын орындау кезінде нақты не сұралады;

Риторикалық сұрақтар; дене жаттығуларын орындау кезінде нақты не сұралады;

Мағынасы белгісіз сұрақтар (әсіресе дене жаттығуларын орындау кезінде не сұралады).

7. Балалардың дене жаттығуларын орындаған кездегі ізденімпаздық мінез-құлқының шарттары қандай?

а) Зерттеушілік мінез-құлыққа ықпал ететін немесе кедергі келтіретін физикалық жағдайлар.

б) Әлеуметтік жағдайлар (рұқсат, тыйым, назар аудару, қоғамдық қатынастар).

8. Баланың ізденушілік әрекетінің нәтижесі қандай? (балалар)? Барлау әрекеті бағытталған объектілер туралы жаңа ақпарат (тікелей өнім).

Басқа объектілер туралы және зерттелетін объектінің басқа қасиеттері туралы жаңа ақпарат.

Зерттеу әрекетінің өзі туралы білім алу: зерттеудің мүмкіндіктері мен мақсаттары туралы, мүмкін болатын құралдар арсеналы туралы, әдістер мен стратегиялар туралы, олардың әртүрлі жағдайларда салыстырмалы тиімділігі, күтуге болатын нәтижелер туралы және т.б. Когнитивті, тұлғалық даму. (мотивациялық реттеу өзгеріп жатыр ма, мақсат қоюдың сапалы жаңа деңгейіне көшу бар ма, сапалы жаңа тиімді стратегияларды қолдана бастады ма, яғни баланың тұтастай субъект ретінде дамуы, оның сыртқы көрінісінде әр түрлі, барған сайын жаңа салаларда сапалы жаңа мәселелерді қою және шешу қабілеті).

Дене жаттығуларын орындау кезінде ізденушілік мінез-құлық мотивациясының ерекшеліктерін анықтауға бағытталған балаларға арналған сұрақтар (баланың қозғалыс белсенділігін бақылаған соң сұрақтар қойылады).

1. Қазір істеп жатқан ісіңіз ұнады ма? (A)?
2. Неге бұлай істедің (A)?
3. Неліктен ұнады? (Ұнамады ма?)
4. мен таңғалдым (қыз)жаттығуларды орындау кезінде бірдеңе істеп жатырсыз ба? Неліктен? Ол саған ұнады ма?
5. Анықталды (A)жаңа нәрсе бар ма? Нақты не?
6. Егер бала белгілі бір затпен әрекет еткен болса, онда оған сұраққа жауап беру ұсынылады: бұл затпен не істеуге болады? Бұл не зат "істейді" ?

Дене жаттығуларын орындау кезінде ізденушілік мінез-құлық ерекшеліктерін анықтауға бағытталған балаларға арналған сұрақтар.

1. Жаттығу кезінде жаңа нәрсе үйренесіз бе?
2. Нақты не?
3. Сіз бұл жаңа білімді пайдаланасыз ба? Қашан? Қайда?

Бұл сұрақтар баланың кіріс ақпаратты өңдеуінің бірегейлігін анықтауға бағытталған - білімді түрлендіру және пайдалану.

Балалар дене жаттығуларын орындау кезінде ізденушілік мінез-құлықты дамытуға бағытталған әдістемелерді анықтау мақсатында мұғалімнің жұмысын бақылауға арналған сұрақтар.

1. Мұғалім әртүрлі стратегияларды қолдана ма: сынақ әдісі, логикалық түрлер

әртүрлі шарттар жиынтығы бар тапсырмалар?

а) Есепті шешу үшін ғана қажет шарттардың толық жиынтығымен (нақты қайсысы?).

б) Барлық қажеттілердің қатысуымен және артық, артық шарттарды қосу арқылы.

в) Кейбіреулердің болмауымен қажетті жағдайларжәне қажетсіздердің толық болмауы.

г) Кейбір қажеттілердің жоқтығымен, бірақ қажетсіз жағдайлардың қосылуымен.

1. Мұғалім әртүрлі жағдайларды қолданады ма «белгісіздік дәрежесі» , онда

анықталмаған:

• тек бір компонент (мысалы, мақсат, құрал, қажетті нәтиже белгілі, нәтижеге жету әдісі ғана белгілі емес);
• бірнеше компоненттер?

2. Педагог қозғалыс әрекетінде бала белсенді түрде тәжірибе жасай алатын, көрсете алатын жағдаяттарды жасай ма танымдық белсенділік, оның әртүрлі көріністері:

• баланың өз бетінше танымдық және практикалық мақсаттар қоюы;
• әртүрлі гипотезалар мен түсініктемелерді ұсыну; объектінің әртүрлі элементтерін тексеру;
• әрекет етудің әртүрлі әдістерін қолдану; баланың танымдық іс-әрекеттің сол немесе басқа құрамдас бөлігінің жалғыз нұсқасын таңдауы?

3. Күрделіліктің қандай түрі? «мотор» жағдайлар ынталандырады (мотивация)балалардың ізденушілік әрекеті, қайсысы оны төмендетеді? Неліктен?

4. Ол ынталандыратын жағдайларды қолдана ма? «танымдық» қақтығыс (тапсырмалар қарама-қайшы әрекеттерге, шегінен шығуды көздейтін мінез-құлыққа ұсынылады балаға белгілікөмек затының қасиеттері)?

5. Ол балалардың ізденімпаздық мінез-құлық құрылымын толық жүзеге асыруға бағытталған әдістемелерді қолдана ма (субъектілер мен объектілерді, қажеттіліктер мен мотивтерді, мақсаттарды, қолданылатын құралдарды,

зерттеу мінез-құлық процесінің бірегейлігі және оның нәтижелері)? Нақты қайсысы? Олар қаншалықты тиімді?

Дене жаттығуларын орындау кезінде балалардың ізденушілік әрекетін жүзеге асыру үшін мұғалім тарапынан қандай жағдайлар жасалды? Олардың тиімділігі қандай?

а) зерттеушілік мінез-құлыққа ықпал ететін немесе кедергі келтіретін физикалық жағдайлар;

б) әлеуметтік жағдайлар (рұқсат, тыйым, назар аудару, әлеуметтік қатынастар.

8. Баланың ізденушілік әрекеті нәтиже көрсете ме? (балалар), балалар оларға назар аудара ма? Атап айтқанда:

• барлау әрекеті бағытталған объектілер туралы жаңа ақпарат алу (тікелей өнім);
• басқа объектілер және зерттелетін объектінің басқа қасиеттері туралы жаңа мәліметтер алу;
• балалардың зерттеу әрекетінің өзі туралы білім алуы: зерттеудің мүмкіндіктері мен мақсаттары туралы, мүмкін болатын құралдардың арсеналы туралы, әдістер мен стратегиялар туралы, олардың әртүрлі жағдайларда салыстырмалы тиімділігі, күтуге болатын нәтижелер туралы және т.б.,
• танымдық, тұлғалық даму (мотивациялық реттеудің өзгеруі, мақсат қоюдың сапалы жаңа деңгейіне көшу, сапалы жаңа тиімді стратегияларды қолдану, баланы тұтастай субъект ретінде дамыту – әр түрлі, барған сайын жаңа мәселелерде сапалы жаңа міндеттерді қою және шешу қабілетінің көрінісі аймақтар).

Мұғалімдермен әңгімелесуге арналған сұрақтар.

1. Сіз балалармен жұмысыңызда олардың ізденушілік мінез-құлқын дамыту мақсатын қоясыз ба?
2. Балалар әрекетінің қандай түрлерінде бұл мәселелерді шешесіз?
3. Балалардағы ізденушілік мінез-құлықтың даму деңгейін диагностикалайсыз ба?
4. Егер бар болса, онда қандай көрсеткіштер бойынша?
5. Егер жоқ болса, неге жоқ?
6. Дене жаттығуларын орындау кезінде өмірдің бесінші жасындағы балаларда ізденушілік мінез-құлықты дамыту дұрыс деп санайсыз ба?

жаттығу? Неліктен?

7. Егер иә болса, онда бұл үшін қандай дене жаттығулары қолайлы екенін түсіндіріңіз.

8. Зерттеушілік мінез-құлықтың қандай құрылымдық құрамдастарын балаларда дамыту кезінде ескеру қажет екенін көрсетіңіз.

9. Аты тиімді әдістер, өз тобыңыздағы балалардың ізденушілік әрекетін ынталандыру.

Жұмыс жоспарын талдауға арналған сұрақтар.

1. Жұмыс жоспарында дене жаттығуларын орындау кезінде балалардың ізденушілік мінез-құлқын дамыту мақсаттары қойылған ба?
2. Жоспарлар бар ма? нақты жағдайларДене жаттығуларын орындау кезінде балалардың ізденушілік мінез-құлқын дамыту? Олардың сапасы.

АҒА МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ БАЛАЛАР ДЕНЕ ЖАТТЫҒУЛАРЫН ОРЫНДАҒАНДА ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ КӨРІНІСТЕРДІ ЗЕРТТЕУ ӘДІСТЕМЕСІ

Балалардың өз бетінше қимыл-қозғалыс әрекетін педагогикалық бақылау кезінде мынадай нұсқалар белгіленеді және жазылады: таныс жаттығуларды түрлендіру түріндегі шығармашылық; таныс жаттығулар комбинациясын құру түріндегі шығармашылық; ашық ойындарда жаңа жаттығуларды, жаңа ережелерді ойлап табу.

Шығармашылықтың әрбір көрінісі үшін бірінші нұсқада ұпай, екінші нұсқада – 2 ұпай, үшінші нұсқада – 3 ұпай есептеледі.

МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ЖАСЫНДАҒЫ БАЛАЛАРДЫҢ ҚЫЗМЕТ ҚЫЗМЕТІНДЕГІ ТӘУЕЛСІЗДІК КӨРІНІСТЕРІН ЗЕРТТЕУ ӘДІСТЕМЕСІ

Көрсеткіштер.

1. Қызығушылық.

Жоғары деңгей – ерекше көрсетеді (артты)заттармен, дене шынықтыру құралдарымен әрекеттерге назар аудару.

Орташа деңгей – заттар мен дене шынықтыру құралдарын пайдалануға кездейсоқ қызығушылық танытады.

Төмен деңгей – заттармен, дене шынықтыру құралдарымен іс-әрекетке қызығушылық танытпайды.

2. Әрекет ету әдістері.

Жоғары деңгей – дене шынықтыру құралдарымен және моторлы ойыншықтармен практикалық және ойша ізденіс әрекеттерін орындайды. Орта деңгей – дене шынықтыру құралдары мен моторлы ойыншықтармен ішінара іздену және репродуктивті әрекеттерді орындайды.

Төмен деңгей – дене шынықтыру құралдары мен моторлы ойыншықтармен ретсіз, ретсіз, аз саналы әрекеттерді орындайды.

3. Нәтиже.

Жоғары деңгей – дене тәрбиесі құралдарымен іс-әрекеттер нәтижеге жетуге бағытталған Жоғары сапа, мақсатына, жоспарына сәйкес. Орташа деңгей – дене шынықтыру құралдарымен іс-әрекеттер нәтижеге жетуге бағытталған, бірақ жоспар мен мақсатты толық жүзеге асырмайды. Төмен деңгей – дене шынықтыру құралдарымен іс-әрекеттер нәтижеге жетуге бағытталмайды, бірақ бала процестің өзіне қанағаттанады.

4. Болжау.

Жоғары деңгей – өз іс-әрекетінің алдағы дамуы мен нәтижесін білдіретін сөзді пайдаланып, толық болжауды көрсетеді. Орта деңгей – болжам жасаудың сирек әрекеттерін көрсетеді. Төмен деңгей – болжам жоқ.

5. Автономия.

Жоғары деңгей - дене шынықтыру құралдарымен қозғалыс белсенділігі процесінде ересек адамнан толық дерлік тәуелсіздігін көрсетеді. Орташа деңгей – дене шынықтыру құралдарымен қимыл-қозғалыс әрекеті процесінде ересек адамнан орташа тәуелсіздікті көрсетеді, кездейсоқ көмек қажет.

Төмен деңгей – дене шынықтыру құралдарымен қозғалыс әрекеті процесінде ересек адамға толық тәуелділікті көрсетеді.

6. Белсенділік.

Жоғары деңгей – іс-әрекеттің жаңа түрлеріне ішкі мотивацияға негізделген белсенді белсенділікті көрсетеді.

Орташа деңгей – оның қызығушылығын тудыратын объектілермен ғана әрекеттердегі кездейсоқ белсенді белсенділікті көрсетеді.

Төмен деңгей – ересек адамның нұсқауы бойынша ғана белсенділікті көрсетеді.

7. Табандылық.

Жоғары деңгей – мақсатқа табанды түрде ұмтылады, қателерді өз бетінше түзетуге талпыныс жасайды, ересек адамның көмегі оның шешімін табуға ынталандырады.

Орташа деңгей – мезгіл-мезгіл мақсатқа ұмтылады, қиындықтарды өз бетімен жеңуге тырысады. Ересек адамның жанама, ситуациялық көмегі қажет. Төменгі деңгей – қысқа уақыт ішінде мақсатқа ұмтылады, ересек адамның тұрақты көмегімен оған жиі жетеді.

8. Дағдыларды жаңа жағдайларға көшіру.

Жоғары деңгей – әртүрлі қозғалыс дағдыларын жаңа жағдайларға толық көшіруді жүзеге асырады.

Орта деңгей – бірнеше моторлы дағдыларды жаңа жағдайларға көшіру әрекеті.

Төмен деңгей – бір моториканы жаңа жағдайларға ауыстырады.

9. Өзіңіздің дербес қозғалыс әрекетіңізге қатынасыңыз.

Жоғары деңгей – өзінің дербес қозғалыс әрекетінде үнемі дербестікке ұмтылуды көрсетеді, оны ересектер мен басқа балалардың араласуынан қорғайды.

Орташа деңгей – мезгіл-мезгіл өзінің дербес қимыл әрекетінде дербестікке ұмтылуды көрсетеді, оны ересек адамның және басқа балалардың араласуынан қорғайды.

Төмен деңгей – өзінің дербес қозғалыс әрекетіне пассивті қатынасты көрсетеді, өз тәуелсіздігін қорғамайды, өз қызметінің нәтижесін бағаламайды.

БАЛАБАҚШАНЫҢ ЖАҒДАЙЫ ТОБЫ БАЛАЛАРЫНЫҢ ҚОСЫМША ҚЫЗМЕТІНДЕГІ ЕРІКТІК ҚАСИЕТТЕРДІҢ КӨРІНІСІН ЗЕРТТЕУ ӘДІСТЕМЕСІ

Анықтау. Бұл сапа адамның мінез-құлқын тұрақты мақсатқа бағындыру қабілеті ретінде анықталатындығына сүйене отырып, балаларға I 1 тест тапсырмасы ұсынылады - «Кедергі жағдайында гимнастикалық орындыққа көтерілу» . Тапсырманы орындап жатқан баланың алдына үлкен сағат қойылады, ол баланың тапсырманы орындауы керек уақытын белгілейді. Балалар бұл тапсырманы 1,5 минут ішінде орындады.

I.P. - О.С., орындықтың алдында. 1 - орындықта оң аяқ.

2 - сол жақты қою, орындыққа тұру.

3 - оң аяғыңызды еденге түсіріңіз.

4 - оған сол жақты бекітіңіз.

Тапсырманы анық, ырғақты, алаңдатпай орындау керек болды. Тапсырманы орындау басталғаннан кейін 20 секундтан кейін екі бала сыналушының алдында ракеткалар мен шелпекпен ойнай бастайды. Баланың өз мінез-құлқын белгілі бір мақсатқа бағындыру қабілеті тіркеледі - ол үшін ұзақ уақыт бойы қиын және қызықсыз монотонды физикалық жаттығуларды алаңдатпай орындау. Тапсырманың орындалғаны және қателер саны жазылады. Тапсырманы орындаудың жоғары деңгейі – 2-3 қате жіберілді, 1-2 алаңдаушылық; орташа деңгей – 3 қатеден көп, 2-3 алаңдаушылық; төмен деңгей – тапсырма орындалмады.

Табандылық. Бұл қасиет мақсатқа жету, қиындықтарды жеңу қабілеті ретінде анықталатынына сүйене отырып, 2-бақылау тапсырмасы қолданылады. («Гимнастика қабырғасында ілулі» ) . Балаға гимнастика қабырғасына көтеріліп, қолды тік ұстауды сұрады.

Балалардың шаршау басталғанға дейін және одан кейін ұсталған уақыты жазылады. Жаттығуды аяқтауға кететін уақыт бұлшықет күшінің даму деңгейіне ғана емес, сонымен қатар, әсіресе, балалардың ерікті күш-жігерін көрсетуден шаршау фонында.

Тапсырманы орындаудың жоғары деңгейі – 30 секундтан астам ілулі тұру; орташа деңгей - 10-нан 30 секундқа дейін ілу; төмен деңгей - 10 секундтан аз.

Анықтау. Бұл қасиет дер кезінде, орнықты шешім қабылдау және оны қажетсіз кідіріссіз орындауға кірісу қабілеті ретінде анықталатынына сүйене отырып, No3 бақылау тапсырмасы қолданылады.Балаларға штангадан секіруге тырысу ұсынылады. (әдейі еңсеру өте қиын биіктікке көтерілген (биіктігі 40 см)). Тапсырманың аяқталуы емес, оң нәтижеге қол жеткізу әрекеттерінің болуы атап өтіледі.

Нәтижелер былай жазылады: секіруді аяқтады; әрекет жасады, бірақ оны аяқтамады; әрекеттен бас тартты.

Тапсырманы орындаудың жоғары деңгейі – талпыныстар жасалды, тапсырманы аяғына дейін орындады (кедергіден секірді), орта деңгей – әрекет жасады, бірақ секіруді аяқтамады; төмен деңгей – тапсырманы орындау әрекетінен бас тартты.

Батылдық. Бұл қасиет қауіп төндіретін қауіп-қатерге қарамастан мақсатқа жету қабілеті ретінде анықталатындығына сүйене отырып, No4 бақылау тапсырмасы қолданылады.Балаларға сырғанақтың еңіс бетінен кері сальто жасау ұсынылады. (биіктігі 70 см.). Тестілеуді бастамас бұрын балалар артқы сальто жасау техникасымен таныс болуы керек. Тапсырма тек медициналық жеңілдіктері жоқ балаларға ұсынылады. Тапсырма қиын болды, өйткені сальтоны тегіс, түзу жерде емес, еңіс үстінде орындау керек болды. Оны сәтті аяқтау үшін балалар биіктіктен және құлаудан қорқумен күресу керек, бұл тапсырма мұғалімнің сақтандыруымен жүзеге асырылады. Баланың сальтоны ойланбастан орындағаны жазылады; екіленді, бірақ тапсырманы орындады; орындаудан бас тартты.

Орындалған тапсырманы ойланбастан жоғары деңгейде орындау; орта деңгей – екіленді, бірақ тапсырманы орындады; төмен деңгей – орындаудан бас тартылды.

Төзімділік және өзін-өзі бақылау. Бұл сапаның кез келген жағдайда өзін-өзі басқара алу қабілеті ретінде анықталатындығына сүйене отырып, G 5 бақылау тапсырмасы қолданылады.Балалар бақылау сызығының артында екі себеттен 5 метр қашықтықта сапқа тұрғызылған екі командаға бөлінеді. Әр баланың қолында доп бар. Екі команданың қатысушыларына кезекпен себеттеріне жүгіріп, допты лақтыру ұсынылады. Өткізіп алған жағдайда допты алып, әрекетті қайталау керек. Әр команданың келесі мүшесі алдыңғы мүшенің добы себетке түскеннен кейін ғана бақылау сызығының артынан бастай алады. Барлық голды бірінші соққан команда жеңеді. Тапсырманы орындау жылдамдығы мен дәлдігі емес, баланың ойын ережелерін сақтау кезінде өзін-өзі басқара алуы жазылады. Сонымен қатар, ол жазылады жеке ерекшеліктерібаланың басқа әріптестерімен қарым-қатынасындағы мінез-құлқы.

Тапсырманы орындаудың жоғары деңгейі – уақытында басталды, бақылау сызығынан өтпеді; орта деңгей - күту кезінде сызықты кесіп өтті, бірақ уақытында басталды; төмен деңгей – мерзімінен бұрын басталды.

Баланың білім беру саласындағы қажетті дағдылар мен дағдыларды меңгеру деңгейін бағалау:

1 ұпай – бала барлық ұсынылған тапсырмаларды орындай алмайды, бірақ

ересек адамның күшін қабылдамайды;

2 ұпай Бала ересек адамның көмегімен кейбір тапсырмаларды орындайды

жалған тапсырмалар;

3 ұпай – бала барлық ұсынылған тапсырмаларды жартылай орындайды

ересек адамның көмегімен;

4 ұпай – бала өз бетімен және ішінара көмекпен орындайды

ересек адам үшін барлық ұсынылған тапсырмалар;

5 ұпай – бала барлық ұсынылған тапсырмаларды өз бетінше орындайды.

Бақылау кестелері жылына екі рет оқу жылының басында және соңында толтырылады (түрлі түсті қаламдарды қолданған дұрыс), салыстырмалы диагностика үшін. Кестелермен жұмыс істеу технологиясы қарапайым және екі кезеңді қамтиды.

1-кезең. Әрбір баланың тегі мен атының қарама-қарсысында көрсетілген параметрдің әрбір ұяшығына ұпайлар енгізіледі, содан кейін ол әрбір бала үшін қорытынды көрсеткішті есептеу үшін пайдаланылады. (барлық нүктелер қосылса, орташа мәнді алуға болады (жол бойынша)және параметрлердің санына бөліңіз, ондық дәлдікке дейін дөңгелектеңіз). Бұл көрсеткіш нақты балаға мінездеме жазу және жалпы білім беру бағдарламасын меңгерудің аралық нәтижелерінің жеке есебін жүргізу үшін қажет.

2-кезең. Барлық балалар диагноздан өткен кезде топ бойынша қорытынды көрсеткіш есептеледі (барлық ұпайлар қосылса, орташа мәнді алуға болады (баған бойынша)және параметрлердің санына бөліңіз, ондық дәлдікке дейін дөңгелектеңіз). Бұл көрсеткіш жалпы топтық трендтерді сипаттау үшін қажет (компенсаторлық топтарда – топтық медициналық-психологиялық-педагогикалық кеңеске дайындалу), сондай-ақ жалпы білім беру бағдарламасын меңгерудің жалпы топтық аралық нәтижелерінің есебін жүргізу үшін.

Екі сатылы бақылау жүйесі дамуында ақауы бар балаларды жылдам анықтауға, сондай-ақ әрбір нақты топтағы бағдарлама мазмұнын жүзеге асырудағы қиындықтарды анықтауға мүмкіндік береді, яғни мұғалімдерге психологиялық және әдістемелік қолдауды жылдам қамтамасыз етеді. Дамудың стандартты нұсқалары әрбір бала үшін орташа мәндер немесе 3,8-ден асатын жалпы топтық даму параметрі ретінде қарастырылуы мүмкін. 2,3-тен 3,7-ге дейінгі орташа мәндер диапазонындағы бірдей параметрлерді әлеуметтік және/немесе органикалық шыққан баланың дамуындағы проблемалардың көрсеткіштері ретінде қарастыруға болады. 2,2-ден төмен орташа мәндер баланың дамуы мен жасы арасындағы айқын сәйкессіздікті көрсетеді. (Орташа мәндердің көрсетілген интервалдары кеңестік сипатта болады, өйткені олар психологиялық-педагогикалық зерттеулерде қолданылатын психометриялық процедуралар арқылы алынған және осы жастағы балаларды бақылау нәтижелері қолжетімді болған сайын нақтыланатын болады.)

Білім беру саласында балалардың қажетті дағдылар мен дағдыларды меңгеру деңгейлерін бақылау нәтижелерін математикалық өңдеудің болуы біліктілік талаптарымен анықталады. заманауи мұғалімжәне әрбір баланың мектепке дейінгі білім берудің жалпы білім беретін бағдарламасын меңгеруінің аралық нәтижелерін ескеру қажеттілігі.

Ксения Мұхаярова
Балалардың оқу бағдарламасын меңгеруіне педагогикалық мониторингті ұйымдастыру және жүргізу

Бүгін мәселе балалардың білім беру бағдарламасын меңгеруін бақылаумектепке дейінгі білім беру мекемесінде өзекті мәселекез келген мектепке дейінгі мекеме білім беру ұйымы. Алдыңғы оқу жылының соңында мұғалімдердің алдына міндет қойылады, мектеп жасына дейінгі балалардың жетістіктерін қалай бағалауға болады, не назар аудару, және ең бастысы - қандай критерийлерге назар аудару керек.

А.С.Белкин, С.Г.Вершловский, Н.К.Голубев, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, И.И.Логвинов, Н.Д.Никандров және басқалардың зерттеулері кез келген ең маңызды құрамдас бөлік екенін көрсетеді. оқу-тәрбие үрдісі педагогикалық мониторингпен көрсетіледі.

М.М.Поташник, А.А.Шаталов, В.В.Афанасьев, И.В.Афанасьева, Е.А.Гвоздева мынадай анықтама береді. Бақылауарнайы ретінде анықталады ұйымдастырылған, стандартталған көрсеткіштердің салыстырмалы түрде тұрақты шектеулі санын пайдалана отырып, объектілердің, құбылыстардың, процестердің жай-күйін жүйелі түрде бақылау, көрсетубағалау, бақылау мақсатында басымды себептік тәуелділік, болжау, жағымсыз даму тенденцияларының алдын алу.

Бірқатар нормативтік-құқықтық актілер бар құқықтық құжаттарпроцесін реттеу ішінде бақылау мектепке дейінгі ұйым :

туралы заң Ресей Федерациясының білім беру

Федералды мемлекет ТәрбиелікМектепке дейінгі стандарт білім беру.

Білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандартында «мақсаттар нысан бойынша тікелей бағалауға жатпайды педагогикалық диагностика(мониторинг, және балалардың нақты жетістіктерімен салыстыру үшін негіз болып табылмайды»

Бірақ Стандарттың 3.2.3 тармағына сәйкес енгізу кезінде мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында білім беру бағдарламасы жүзеге асырылуы мүмкіншеңберінде балалардың жеке дамуын бағалау педагогикалық диагностика(педагогикалық мониторинг) баланың жеке даму профилінің динамикасын анықтау және балалар тобымен жұмысты оңтайландыру мақсатында.

Бір қарағанда, бұл мәлімдемелер бір-біріне қайшы келеді. Ал бұрын мұғалімдеген сұрақ заңды түрде туындайды және жүзеге асыру орынды мамектепке дейінгі мекемедегі балалардың диагностикасы ұйымдар? керек жүргізубұл процедура немесе қалыс қалу керек пе?

Ассимиляция тиімділігін қадағалауға тыйым салу стандартына сәйкес Оқушыларға арналған бағдарлама жоқ, Және педагогикалық диагностика мен мониторинг жүргізуге болады, және бірге педагогикалық тұрғыдан алғанда қажет. Әрбір DO өз білім беру бағдарламасы, ол мектепке дейінгі білім беруді аяқтау кезеңіндегі мақсаттарды көрсетеді білім беру, сондай-ақ аралық нәтижелер осы бағдарламаны меңгеру. кезінде алынған мониторингдеректерді басқалармен салыстыруға болмайды балалар, балалар тобы. нәтижелер педагогикалықдиагностика көпшілікке жариялауға немесе талқылауға арналмаған. Олар талдау үшін қол жетімді болжауал пропедевтика тек тар шеңберге арналған мұғалімдер, бірге жұмыс істеу балалар. Нәтижелер мүмкіндік береді қараңызбала қанша табысқа жетті Бағдарламаны меңгеру, сонымен қатар баланы қолдау, оны құру үшін қолданылады тәрбиеліконың даму сипаттамаларын траектория немесе кәсіби түзету. Орындалуда мониторингбаланың физикалық, интеллектуалдық және жеке қасиеттері зерттеледі.

Бақылаужәне диагностика – бұл екі ұғым өзара байланысты. Мысалыға, педагогикалық мониторинг жүргізуСіз диагностиканы ақпарат жинау әдісі ретінде пайдалана аласыз, яғни жұмысыңызға бақылау, тестілеу, сұрақ қою, әңгімелесу, әрекет өнімін зерттеу және т.б. сияқты диагностикалық әдістерді енгізуге болады. Бүгін бар көп саны педагогикалық әдістербарлық 5 бойынша оқушылардың даму деңгейін анықтауға бағытталған білім беру салалары: танымдық, сөйлеу, көркемдік-эстетикалық, физикалық және әлеуметтік-коммуникативтік даму. Оның ішінде педагогикалықІс жүзінде мен әдетте осындай әдістерді қолданамын Қалай:

1. Тест «Вербальды емес классификация», авторы Т.Д.Марцинковская,

2. Коган сынағы,

6. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуінің даму деңгейін анықтау әдістемесі ( авторлар: Ушакова О.С., Струнина Е.М.,

7. Әдістеме «Қызмет өнімін талдау», авторы Комарова Т.С.,

8. Әдістеме «Аяқталмаған жағдайлар» (авторлар: А.М.Щетинина, Л.В.Кирс,

12. Ойын дағдыларының даму деңгейінің диагностикасы, авторы Д.Б.Эльконин.

13. Вартег техникасы «Шеңберлер»

кезінде алынған педагогикалық диагностика және мониторинг жүргізудеректер тиімділікті арттыру үшін басқару шешімдерін қабылдау үшін негіз болып табылады Білім беру бағдарламасы.

Тақырып бойынша жарияланымдар:

Жоғары аралас топтағы бағдарламаны меңгеру нәтижелеріне қол жеткізу мониторингінің нәтижелері туралы аналитикалық есепАралас жастағы ересек топтағы балалардың Бағдарламаны меңгерудің жоспарланған нәтижелеріне қол жеткізуін бақылау нәтижелері туралы талдамалық есеп.

Екінші кіші топ балаларының білім беру бағдарламасын әзірлеу мониторингінің нәтижелері туралы аналитикалық есепБалалардың білім беру бағдарламасын әзірлеу мониторингінің нәтижелері туралы аналитикалық есеп 2 кіші топ 2017-2018 оқу жылына арналған «Кірпі».

Кішкентай балалармен серуен ұйымдастыру және өткізуДені сау балаларды тәрбиелеудің маңызды шарттарының бірі - жүру. Температураның ауытқуының қатаю әсері, таза ауа, ашық.

«Балабақшадағы тәрбие мониторингін ұйымдастыру және жүргізу» мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының педагогтарына арналған кеңесДайындаған: №48 МБДОУ ДС оқытушысы «Одуванчик» Купаева О.Н. «Туғаннан мектепке дейін» мектепке дейінгі тәрбиенің білім беру бағдарламасы.