Психологиялық-педагогикалық зерттеулерде мектептегі оқуға психологиялық дайындық мәселесі. Мектепке психологиялық дайындық мәселесі

Дайындық мәселесі оқу.

Мектепке дейінгі тәрбие мен мектептегі тәрбиенің бастауыш сатысының сабақтастығы туралы көп айтылып жүр. Соңғы уақыт. Бірыңғай білім беру және оқыту бағдарламаларының жоқтығы, білім беру бағдарламаларының мазмұны мен балабақша мен мектеп талаптарының сәйкес келмеуі, балалардың балабақшадан мектепке ауысуындағы диагностикалық кемшіліктер және т.б. Үздіксіздік, бір жағынан, мектептегі білім беру талаптарына сәйкес келетін жалпы даму және білім деңгейі бар балаларды мектепке көшіруді, екінші жағынан, мектептің бұрыннан қалыптасқан білімге, қабілеттерге, дағдыларға сүйенуін білдіреді. мектеп жасына дейінгі балалардың меңгеруі, оларды одан әрі дамыту үшін белсенді пайдалану. жан-жақты дамытустуденттер.

Білім берудің тиімділігін қамтамасыз ететін негізгі факторлардың бірі – оқытудағы сабақтастық пен сабақтастық. Бұл факторлар даму мен қабылдауды білдіредібілім берудің мақсаттары мен мазмұнының біртұтас жүйесібалабақшадан бастап мектептің барлық деңгейлерінің соңына дейін білім беру. Баланың мектепке дайындығын қалыптастыруды қамтамасыз ететін жағдай жасау қажет.

ортақ мақсат мектепке дейінгі және кіші жастағы балаларды үздіксіз оқыту: Баланың үйлесімді физикалық және психикалық дамуы, оның даралығын сақтауды, өзгермелі әлеуметтік жағдайға бейімделуін, сыртқы әлеммен белсенді әрекеттесуге дайындығын қамтамасыз етеді.
Мектепке дейінгі және бастауыш білім беру бағдарламаларының сабақтастығы келесі басым мақсаттарға қол жеткізуді көздейді:

Мектепке дейінгі кезеңде:

Баланың денсаулығы мен физикалық дамуын нығайту, оның жалпы психологиялық және психикалық қабілеттерін дамыту;

Танымдық белсенділігін, қарым-қатынасын және өзіне деген сенімділігін дамыту, оның эмоционалдық саулығын және келесі кезеңде табысты білім алуын қамтамасыз ету.

Мұғалім мен бала арасындағы тұлғалық-бағдарлы әрекеттестік.

Қалыптастыру ойын әрекетібала дамуының ең маңызды факторы ретінде

Баланың тұлғалық және танымдық дамуына ықпал ететін білім беру ортасын құру.

Бастауыш мектеп деңгейінде:

Баланың жасына сай танымдық дамуы мен әлеуметтенуі.

Сыртқы әлеммен әрекеттестіктің әртүрлі формаларын меңгеру.

Мектептің жалпы орта білім беру деңгейінде ОУД және білім алуға дайындығын қалыптастыру.

Оқыту процесінің басты назары дамудың осы жас кезеңінің ең маңызды жетістігі ретінде оқу қабілетін дамытуға бағытталған.


Білім берудің әрбір жас кезеңінің нақты мақсаттары оның сабақтастығын ескере отырып, мазмұнын көрсететін мазмұндық сызықтар бойынша тұжырымдалады.Тұлға дамуының маңызды аспектілері:

· дене дамуы;
· когнитивті даму;
· әлеуметтік және тұлғалық даму;
· көркемдік және эстетикалық.

Бастауыш және мектепке дейінгі білім беру бағдарламалары мазмұнының сабақтастығы идеяларын мектепке дейінгі базалық бағдарламаларды әзірлеушілер және бастауыш мектепке арналған оқулықтардың авторлары тұжырымдаған.

Педагогикалық тәжірибені талдау екі жақты процесс ретіндегі сабақтастық туралы айтуға мүмкіндік береді. Бұл жағдайда мектепке дейінгі білім беру деңгейінде мектеп үлгісіндегі білім берудің табысты болуының негізі ретінде қызмет ететін баланың іргелі тұлғалық қасиеттері қалыптасады. Сонымен қатар, мектеп мектепке дейінгі білім беру деңгейін қабылдаушы ретінде өз жұмысын «нөлден» құрмайды, мектеп жасына дейінгі баланың жетістіктерін «теріп» алып, оның жинақталған әлеуетін дамытады.

Үздіксіздіктің негізгі нүктесі анықтау болып табыладыбаланың дайындығы жүйелі оқудың басына дейін.

Орыс психологиясы мен педагогикасында мектепке дайындық мәселесі өте терең зерттелген.жалпы және арнайы дайындығы, балалардың мектепке жалпы дайындығын қалыптастыру. TOжалпы дайындық физикалық, жеке және интеллектуалдық, және қамтидыарнайы - балалардың бастауыш мектеп курсының пәндерін меңгеру қабілетін қамтамасыз ету және жалпы дамуы, және бастапқы есептеу және оқу дағдыларын меңгеру.

Дене дайындығы (А.В.Запорожец, М.Ю.Кистяковская, Н.Т.Терехова және т.б.) болашақ мектеп оқушысының денсаулық жағдайы, дұрыс дене бітімі, жақсы дене тұрқы, қозғалыс дағдылары мен сапаларының дамуы (еріктілік, төзімділік, координация, ұсақ моториканы үйлестіру) , физикалық және ақыл-ой өнімділігі деп аталатындарды ескере отырып«мектептік жетілу» Ол морфологиялық және функционалдық даму деңгейіне жатады, бұл бізге жүйелі оқытудың талаптары, әртүрлі сипаттағы жүктемелер және жаңа өмір салты балаға шамадан тыс ауыртпалық әкелмейді және оның денсаулығын нашарлатпайды деп қорытынды жасауға мүмкіндік береді. Баланың төлқұжаты мен биологиялық жасының сәйкес келмеуі «мектептік жетілуді» анықтаудың негізі болып табылады. Жүргізілген зерттеулерге сүйенсек, әр түрлі жастағы жетілген және жетілмеген балалардың пайызы анықталды. Мәселен, 6 жастағы балалар арасында ересек балалар 49%, 6,5 жаста - 68%, 7 жаста - 87% және 7,5-8 жаста - 98% құрайды. Сонымен қатар, қыздар «мектептік жетілу» бойынша ұлдардан айтарлықтай озып кетті. Қыздардың басым көпшілігі үшін «мектептік жетілу» 5 жастан 6 жасқа дейін, ұлдар үшін 6 жастан 6,5 жасқа дейін, яғни. алты айдан кейін.

Балалардың мектепке жеке дайындығы (М.И.Лисина, Л.И.Божович, Р.С.Буре, Р.Б. Стеркина және т.б.) баланың өмірлік қарым-қатынасының үш негізгі саласын қамтиды:

Айналадағы ересектермен қарым-қатынас; Мұнда маңызды нәрсе - озбырлық, яғни. саналы түрде қойылған мақсатқа сәйкес әрекет ете білу, тәрбиелік жағдаяттардың конвенцияларын түсіну; ересек адамды жаңа қызметке – мұғалім ретінде қабылдау;

Құрбыларымен қарым-қатынасы; олар ойында қалыптаса бастайтын кооперациялық-бәсекелестік қарым-қатынас типінің құбылысымен сипатталады. Бірлескен бөлінген іс-әрекеттерде (ойындар, құрылыс және т.б.) туындайтын балалар арасындағы мағыналы қарым-қатынас олардың серіктестерінің әрекеттері мен ұстанымдарын түсінуге және ескеруге мүмкіндік береді;

Баланың өзіне деген көзқарасы. Мектепке дейінгі жастың аяғында баланың жоғарылаған өзін-өзі бағалауы барабар және объективтіге ауыса бастайды. Бұл мектеп үлгісіндегі оқуға және жаңа өмір салтына дайындықтың маңызды көрсеткіштерінің бірі.

Ерекше мағынабаланың мектепке жеке дайындығында мотивациялық жоспар немесе деп аталатын нәрсе бар«оқушының ішкі жағдайы» (Л.И. Божович). Ол оқыту мотивтерінің екі түрін қамтиды:әлеуметтік (баланың басқа адамдармен қарым-қатынас жасау, жаңа әлеуметтік мәртебеге ие болу қажеттілігімен байланысты) жәнеақпараттық (мектеп жасына дейінгі баланы интеллектуалдық белсенділікке және жаңа нәрселерді тікелей үйренуге шақырады тәрбиелік іс-шаралар).Үлкен мектеп жасына дейінгі жастың ең маңызды жаңа дамуы – бұл балаларды өздеріне тартымды емес іс-әрекетке итермелейтін моральдық мотивтердің (парыз сезімі) пайда болуы (Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин). Мектеп жасына дейінгі балада «әлеуметтік эмоциялар» бала белгілі бір қиындықтарды (соның ішінде интеллектуалды) жеңе алғанына, біреуге көмектесе алғанына, әділ әрекет еткеніне және т.б. (А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева).

Орталық көрсеткішпсихикалық даму Мектепке дейінгі жастың аяғында балалар бейнелі және сөздік қабілеттерін дамытқан болып саналады логикалық ойлау(А.В. Запорожец, Н.Н. Поддяков, Л.А. Венгер).

Қиялдық ойлауды дамытудағы жетістіктер баланы логикалық ойлау қабілетіне жетелейді. Ол қазірдің өзінде қарапайым себеп-салдарлық байланыстарды орнатуға және объектілерді жалпы қабылданған түсініктерге сәйкес жіктеуге қабілетті. Балалар түсіне бастайды жалпы принциптер, негізінде жатқан байланыстар мен үлгілер ғылыми білім. Дегенмен, мектеп жасына дейінгі баланың ойлауы бірінші кезекте қаладыбейнелі және әртүрлі нысанды және графикалық (материалданған) құралдарды пайдалануға мүмкіндік беретін объектілермен және олардың алмастырғыштарымен нақты әрекеттерге негізделген. Кейіннен бұл теориялық білімді берудің маңызды құралдарының біріне айналады (А.В. Запорожец, Н.Г. Салмина, А.С. Турчин). Жалпы, мектеп жасына дейінгі баланың іс-әрекетін реттеудегі эмоциялардың үлкен рөліне байланысты ол оны киеді.эмоционалды-бейнелі балалар интеллектінің құрылымында ұзақ уақыт бойы басым болып қалатын кейіпкер (А.В. Запорожец, Я.З. Неверович).

Мектептегі оқудың табыстылығы балалардың ана тілін меңгеру деңгейіне, барлық оқу іс-әрекеті негізделетін сөйлеу тілін дамытуға байланысты. Тілдік құрылымдарды меңгеру мектеп жасына дейінгі үлкен жаста тілдік шындықты: сөйлемнің вербальды құрамын, сөздің дыбыстық-семантикалық жақтарын, сөйлеудің грамматикалық дұрыстығын, үйлесімді мәтін құрылымын элементарлы ұғынумен бірге жүзеге асырылады. . Үйлесімді монологтық сөйлеуді дамыту мектепке дайындықта ерекше рөл атқарады. Оның көмегімен бала үлкендердің араласуынсыз өз бетінше өз ойын айтып, мәтінді қайталап айта алады. Ал басқалармен өзара түсіністік орнатуда, мұғалімдермен, сыныптастармен әріптестік қарым-қатынас орнатуда сөйлеудің диалогтік формасының маңызы зор. Сөйлеу сабақтары процесінде сөйлеудің ең маңызды қасиеті – еріктілік қалыптасады, ол болашақ оқушының өзіне айтылған сөзді зейін қойып тыңдап, оқу тапсырмаларында қамтылған тілдік ақпаратты түсінуге, өз іс-әрекетін жоспарлауға мүмкіндік береді.

Баланы мектепке арнайы дайындауда сұранысқа ие болатын білім салаларына ерекше көңіл бөлінеді бастауыш мектеп- оқу, жазу және негізгі математика. Мектепке дейінгі жастың соңына қарай сауаттылық элементтерін, әсіресе балалардың іс-әрекетін, ең алдымен ойынды, жобалауды және сурет салуды игерген бала саналылық пен ерікті көрсетеді. Бұл сапалы жаңа формациялар оқу іс-әрекетінің ең маңызды алғышарттары болып табылатын кең ауқымды мәселелерді шешу жолдарын жоспарлауға және бақылауға, түсінуге және жалпылауға мүмкіндік береді. Мектепке дайындықты анықтауды педагогикалық бақылаулар деректерімен толықтырған жөн, бұл бірінші сынып мұғалімдерінің назарына баланың мектептегі алғашқы күндерінен әлдеқайда бұрын жеткізілуі керек.

Мектепке дейінгі және бастауыш мектепте баланың физикалық, эмоционалдық және интеллектуалдық дамуы үшін қолайлы жағдай жасайтын сабақтастықты қамтамасыз ету оның физикалық және психикалық денсаулығын сақтауға және нығайтуға көмектеседі.

Мектепке дейінгі білім беру мекемелері мен мектеп арасындағы өзара іс-қимыл бірнеше жолмен жүзеге асырылуы мүмкін.Бірінші нұсқа сәйкес лицензиясы бар білім беру мекемесі мектепке дейінгі және мектепті бірдей жүзеге асырады білім беру бағдарламалары. Ресейде мұндай тәжірибе 1984 жылдан бері, негізінен алғанда ауылдық жерлер, «Мектеп – балабақша» оқу орындары құрыла бастады. Білім беру ұйымдары қызметкерлерінің ұзақ мерзімді тәжірибесі» мектеп-балабақша«Білім беру мекемесінде, соның ішінде мектепке дейінгі мекемелерде бірнеше бағдарламаларды іске асыру, егер олтиісті шарттар мектепке дейінгі және мектеп жасындағы балаларды тәрбиелеу мен оқытуға арналған. Өкінішке орай, мұндай жағдайларды жасау әрқашан мүмкін емес.

Екінші нұсқа бастауыш сыныптарды мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының оқу-тәрбие үй-жайларында орналастыруды көздейді. Бұл ретте оқу орындары арасында шарт жасалады. №74 мектепке дейінгі білім беру мекемесінде екі жыл бойы алты жасар бірінші сынып оқушылары білім алған №70 мектепте мұндай жұмыс тәжірибесі болды. Объективті себептермен, өкінішке орай, мұндай жұмыс тоқтатылды.

Үздіксіздікті «математикада», «орыс тілі мен әдебиетте», «музыкада» және т.б. бөлек жүзеге асыруға болмайды. Мектепке дейінгі тәрбиенегізін құруды қамтамасыз етуге арналғанбала дамуының негізі - оның жеке басының негізгі мәдениетін, жеке мәдениетінің негізін қалыптастыру. Бұл оған білім берудің басқа деңгейлерінде әр түрлі қызмет түрлерін және білім салаларын табысты меңгеруге мүмкіндік береді.

Сабақтастықты қамтамасыз ету үшін баланың мектеп табалдырығын аттағанда, мектепке дейінгі және мектеп жасындағы балалық шақ аралығында туындайтын күрделі тәжірибесін ескеру қажет. Ол әлі де қоштасудың мұңын, қуанышты шыдамсыздықты, белгісіз қорқынышты және т.б. Студент атанған балаға мұнда ұсақ-түйек жоқ.

Сондықтан мұғалімдер мен тәрбиешілер балаларға ерекше назар аударуы керек, өйткені олардың эмоционалдық әл-ауқаты мен «нағыз мектеп оқушысы» бейнесін қалыптастыру ересектердің оған қалай көмектесетініне байланысты болады. Мұндай көмектің құралы балаға оның жаңа мәртебесі туралы хабардар етуге бағытталған барлық кейінгі жұмыстар болуы керек. Бұған ата-аналар, әртүрлі жастағы балалар, мұғалімдер қатысатын «Бірінші сынып оқушыларына арнау» мерекесін өткізу де көмектесе алады.

Е.Г. Речицкая психологиялық-педагогикалық әдебиеттерде балалардың мектепке дейінгі кезеңнен мектеп кезеңіне өту кезіндегі жағдайын анықтаудың екі негізгі тұжырымдамасы бар: «мектептік жетілу» Және .

Бұл тұжырымдамалар баланың жағдайын, бір жағынан, бұрынғы мектепке дейінгі даму нәтижесінде, яғни. бала дамуының алдыңғы кезеңдерімен салыстырғанда белгілі бір жетілу деңгейі, ал екінші жағынан жүйелі оқумен байланысты келесі жас кезеңіне өтуге дайындығы.

Мерзімі «мектептік жетілу» әдетте баланың психофизиологиялық ерекшеліктерін сипаттау үшін қолданылады. Тұжырымдама «мектептік жетілу» , пікірі бойынша Е.Г. Речицкая, жан-жақты емес, физиологиялық дайындыққа және психологиялық дайындықтың бірнеше аспектілеріне көбірек әсер етеді. Бұл жұмыста терминге артықшылық беріледі «мектепке дайындық» ең жиі қолданылатын және одан әрі даму үшін берілген жас кезеңінің маңыздылығын көрсететін ретінде.

Мектепке дайындық мәселесі қазіргі психологиялық-педагогикалық әдебиеттерде терең зерттелген. Ұзақ уақыт бойы баланың мектепке дайындығының негізгі көрсеткіші оның психикалық даму деңгейі деп есептелді. Қазіргі уақытта балаларды мектепке дайындау тұжырымдамасы мектепке дайындықты күрделі тұтас құбылыс ретінде, оқу қабілетін қалыптастыратын қасиеттер кешені ретінде қарастырады. Баланың мектепке психологиялық дайындығы – бұл мектеп бағдарламасын меңгеру үшін баланың психофизиологиялық дамуының қажетті және жеткілікті деңгейі, бұл баланың интеллектуалдық және тұлғалық дамуының белгілі бір деңгейі.

Соңғы уақытта балаларды мектептегі оқуға дайындау міндеті психологиялық-педагогикалық ғылымда идеяларды дамытуда маңызды орындардың бірін алып отыр. Баланың жеке тұлғасын дамыту және оқытудың тиімділігін арттыру мәселелерін табысты шешу көбінесе балалардың мектепке дайындық деңгейінің қаншалықты дәл ескерілетінімен анықталады. Орыс психологиясында мектепте оқуға психологиялық дайындық мәселесін теориялық тұрғыдан зерттеу Л.С. Выготский. Оны балалар психологиясының классиктері Л.И. Бозович, Д.Б. Эльконин және белгілі заманауи мамандар Л.А. Венгер, Н.И. Гуткина, И.В. Дубровина, Е.Е. Кравцова, В.С. Мухина және т.б

Мектепке психологиялық дайындық мәселесі соңғы кездері әртүрлі мамандықтағы зерттеушілер арасында өте танымал болды. Көптеген психологиялық-педагогикалық зерттеулерде әдіс-тәсілдердің айырмашылығына қарамастан, мектептегі білім беру бірінші сынып оқушысында оқытудың бастапқы кезеңіне қажетті және жеткілікті қасиеттерге ие болған жағдайда ғана нәтижелі болатыны, олар кейіннен білім беру жүйесінде дамып, жетілдірілетіндігі мойындалады. процесс.

Мектепте жүйелі оқытуға психологиялық дайындықты Н.Н.Поддяков баланың мектепке дейінгі балалық шақтағы бүкіл бұрынғы дамуының нәтижесі деп санайды. Ол бірте-бірте қалыптасады және ағзаның даму жағдайларына байланысты. Мектепте оқуға дайындық психикалық дамудың, сонымен қатар қалыптасуының белгілі бір деңгейін болжайды қажетті қасиеттертұлға. Осыған байланысты ғалымдар баланың интеллектуалдық және тұлғалық мектепке дайындығын атап көрсетеді. Соңғысы жеке тұлғаның мінез-құлқының әлеуметтік мотивтері мен моральдық-еріктік қасиеттерінің белгілі бір деңгейде дамуын талап етеді.

1) Балалардың мектепке дайындығы туралы түсінік

Мектеп жасына дейінгі баланың мектепке дайындығы оның балалық шақтағы мектепке дейінгі кезеңдегі дамуының маңызды нәтижелерінің бірі болып табылады. Баланың өмір сүру және әрекет ету жағдайлары күрт өзгерген кезде, ересектермен және балалармен жаңа қарым-қатынастар пайда болған кезде, балаларға ойын-сауық түрінде емес, оқу материалы түрінде ұсынылатын білімді меңгеру жауапкершілігі пайда болған кезде бетбұрыс басталады. Өмір мен іс-әрекеттің жаңа жағдайларының бұл ерекшеліктері бала дамуының әр түрлі аспектілеріне, оның психикалық қасиеттеріне және тұлғалық ерекшеліктеріне жаңа талаптар қояды. Мектепке бару мектеп жасына дейінгі жастан бастауыш мектеп жасына өтумен байланысты, ол психологиялық тұрғыдан жетекші іс-әрекеттің өзгеруімен сипатталады: рөлдік ойындар оқытумен ауыстырылады. Психикалық дамудың жаңа кезеңіне өтудің толықтығы баланың мектептегі оқудың басталуын білдіретін физикалық жасымен емес, балалық шақтың мектепке дейінгі кезеңінің қаншалықты толық өткенімен, оның потенциалдық мүмкіндіктерінің сарқылғанымен байланысты. (А.В. Запорожец, 1972 ж.).

Мектепте оқуға дайындық психикалық дамудың белгілі бір деңгейін, сондай-ақ қажетті тұлғалық қасиеттердің қалыптасуын болжайды. Осыған байланысты ғалымдар баланың интеллектуалдық және тұлғалық мектепке дайындығын атап көрсетеді. Соңғысы жеке тұлғаның мінез-құлқының әлеуметтік мотивтері мен моральдық-еріктік қасиеттерінің белгілі бір деңгейде дамуын талап етеді.

Психикалық даму саласындағы мектепке дайындығы өзара байланысты бірқатар аспектілерді қамтиды. Көптеген педагогтар мен психологтар мектеп бағдарламасын меңгеруге дайындықтың шешуші факторы білім мен дағдының өзі емес, танымдық қызығушылықтың даму деңгейі және танымдық белсенділікбала. Интеллектуалдық пассивтілік, жаңа нәрселерге қызығушылықтың болмауы, практикалық қажеттіліктермен немесе ойын қызығушылықтарымен тікелей байланысты емес мәселелерді шешуге қатысқысы келмеуі белгілі бір білім көлеміне және кейбір дағдыларды дамытуға қарамастан мектепте табысты оқуға ықпал етпейді. .

Бала танымдық процестердің белгілі бір деңгейімен мектепке жақындауы керек. Заттар мен құбылыстарды талдау, салыстыру, қасиеттер мен белгілерді бөліп көрсетуді қамтамасыз ететін сараланған қабылдауды қалыптастырудың маңызы зор. Сондай-ақ уақыттық және кеңістіктік бейнелер мен олардың ауызша белгіленуін білу маңызды. Уақыт туралы идеялар, тапсырмаларды орындау уақыты мен қарқыны балалардың сабақтағы іс-әрекетін ұйымдастырудың бір шарты болып табылады. Әсіресе, мектепке дайындалып жатқан баланың ойлау деңгейіне жоғары талаптар қойылады. Оның бейнелі-бейнелі ойлауы мен логикалық ойлау элементтері, сонымен қатар бейнелі-семантикалық жады, ерікті зейіні жеткілікті жоғары деңгейде болуы керек. Бала әртүрлі табиғи және қоғамдық құбылыстардың өзара байланысын түсініп, олардың себеп-салдарын белгілеп, ұқсастықтары мен айырмашылықтарын көріп, құбылыстардың себептерін түсіндіріп, қорытынды жасауы керек. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамытумен бірлікте танымдық процестерді қалыптастыру қажет. Түрлі психикалық мәселелерді шешу сөйлеу құралдарын меңгеру шартымен көрнекі-бейнелі және логикалық ойлау деңгейінде қамтамасыз етіледі.

Интеллектуалдық даму деңгейіне қарай мектепке дайындықты бағалау – мұғалімдер мен ата-аналардың жиі жіберетін қателігі. Көбісі мектепке дайындықтың басты шарты баланың болуы тиіс білім көлемі деп санайды. Бұл ретте ата-ананың күш-жігері өлшенбейді, балалардың мүмкіндіктері ескерілмейді.

Мектепке дайындық деңгейін анықтау бала үшін оңтайлы, ең қолайлы білім беру нұсқасын таңдауға және оқу-тәрбие процесін ұйымдастыруға ғана емес, сонымен қатар мүмкін болатын мектеп проблемаларын болжауға, білім беруді дараландырудың нысандары мен әдістерін анықтауға негіз болуы керек.

Сонымен қатар, әрбір нақты жағдайда баланың дамуының артта қалуының себептерін білу қажет.

Осылайша, мектепке психологиялық дайындық баланың негізгі психикалық сфераларының: мотивациялық, моральдық, ерікті, ақыл-ойдың қалыптасуында көрінеді, олар жалпы алғанда оқу материалын сәтті меңгеруді қамтамасыз етеді.

2) Мектепке дайындықтың негізгі критерийлері

Орыс психологиясы дамуының әртүрлі кезеңдерінде баланың мектепке дайындығын анықтаудың әртүрлі критерийлері алға тартылды. Олардың ішінде негізгі критерийлерді анықтауға болады:

• Мектепте оқуға қажетті белгілі бір дағдылар мен дағдыларды қалыптастыру.
• жеке дайындығы
• мотивациялық дайындық
• эмоционалды-еріктік дайындығы
• интеллектуалдық дайындығы

Үшін жалпы сипаттамаларБала мектепке дайын болғанда, қалыптасқан қасиеттердің жиынтығы маңызды.

Шынайы өмірде мектепке психологиялық дайындықтың барлық қасиеттерін меңгерген балалар сирек кездеседі. Бірақ егер кейбір қасиеттер оқуға ауыртпалықсыз өтуді қамтамасыз етсе, онда басқалары бейімделу процесінде қосалқы рөл атқарады. Психологиялық диагностикада нені ескеру керек.

Баланың психикалық дамуының көрсеткіштерінің бірі – оның оқу қабілеті. Бұл концепцияның негізін ерекше атап өткен Л.С. Выготскийдің психикалық әрекетінің екі деңгейі: өзекті (ақша деңгейі)және перспективалы (проксимальды даму аймағы). Нақты дамудың қажетті және жеткілікті деңгейі оқыту бағдарламасына сәйкес келетіндей болуы керек «проксимальды даму аймағы» бала.

Егер баланың қазіргі психикалық дамуының деңгейі оның жақын даму аймағы мектептегі оқу бағдарламасын меңгеру үшін қажетті деңгейден төмен болса, онда бала мектептегі білім алуға психологиялық тұрғыдан дайын емес болып саналады, өйткені Оның проксимальды даму аймағы мен талап етілетін аймағының сәйкес келмеуі нәтижесінде ол бағдарламалық материалды игере алмай, артта қалған оқушылар санатына жатады.

Қолайлы кезең баланың дамуы үшін ең перспективалы, сезімтал деп аталады. Оқыту қабілеті әртүрлі түрде қарастырылады: жалпы «білімді қабылдау» (Б. Г. Ананьев), Қалай «білім мен ақыл-ой әрекетінің әдістерін игеруге бейімділік» (Н.А. Менчинская), Қалай «Оқушылардың үлгерімінің жалпы көрсеткіші» (З.И. Калмыкова). Л.С.Выготский оқу қабілетінің сипаттамаларына баланың үйренген әдісті беру қабілеті және ұқсас тапсырманы өз бетінше орындау әрекеті сияқты компонентті қамтиды.

Қазіргі отандық диагностикада Е.Г. Речицкая айтқандай, балаға көмек көрсету интеллектуалдық даму деңгейін анықтаудағы жетекші қағидаға айналады.

Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың психикалық дамуының негізгі ерекшеліктерінің бірі - алдыңғы жас деңгейіндегі балаларға тән жеке заттар мен олардың қасиеттері туралы әртүрлі идеялар біріктіріліп, айналадағы шындық туралы әлі жетілмеген, бірақ тұтас білімге айнала бастайды. , түйсік пен қабылдау процестерімен қамтамасыз етілген.

Қабылдаудың дамуы сөйлеудің қалыптасуымен тығыз байланысты, өйткені сенсорлық тәжірибе жинақтау сөздердің мағынасын ассимиляциялауға және көрнекі түрде қабылданатын белгілерді жалпылауға негіз жасайды, бұл туралы идеялар мен білімдердің пайда болуына ықпал етеді. қоршаған өмір.

Алты жастағы балаларда когнитивті қажеттіліктер мен мотивтер айтарлықтай өзгерістерге ұшырайды. Көбінесе баланың психикалық және жалпы психикалық дамуын анықтайтын бастапқы қажеттілік жаңа әсерлерге деген қажеттілік болып табылады. Жас ұлғайған сайын бұл қажеттілік сандық және сапалық жағынан күрделене түседі, ал алты жасқа қарай қоршаған шындықтың заттары мен құбылыстары туралы жаңа, барған сайын мазмұнды білімге деген қажеттілік түрінде пайда болады. Бұл қажеттілікті ересек адам қанағаттандырады және дамытады, ол баламен қарым-қатынас жасау барысында оған жаңа білім береді, жаңа ақпаратты жеткізеді, жаңа танымдық дағдыларды дамытады. (заттарды бір-бірімен салыстыра білу, т.б.).

Мектепке дейінгі білімнің қалыптасу дәйектілігін дұрыс түсіну маңызды, өйткені құрылыстың қарапайым принципі бар нақты жүйеге белгілі бір тәртіппен реттелген материал шашыраңқы, кездейсоқ материалға қарағанда оңай игеріледі.

Бастапқыда ересек адамның іс-әрекетіне еліктеуді үйрену барысында нұсқаулар қолданылады «Мұны істе» , баланы ұқсас әрекеттерді орындауға және белгілі бір қасиеттері бойынша бірдей нысандарды немесе кескіндерді таңдауға бағыттау (пішіні, өлшемі, т.б.). Тапсырманың орындалуы мұғалімнің бекітуімен расталады («Дұрыс. Міне шеңбер, міне шеңбер» ) . Қасиет немесе белгі оқшауланып, көрнекі бейнелер жинақталатындықтан, осы қасиеттерді жинақтайтын сөз енгізіледі, мысалы, түстердің, пішіндердің, өлшемдердің аттары, т.б.Кейінгі жұмыс барысында сөздің мағынасы кеңейеді. Бұл жұмысты екі бағытта жүргізу маңызды: бір жағынан сөздегі көрнекі белгілер мен қасиеттерді жалпылау, екінші жағынан сөздің астарынан көрнекі түрде қабылданатын қасиеттерді көруге үйрету, яғни танымнан ауысу. жеке тұлғаның сыртқы қасиеттеріқұбылыстар олардың ішкі, мәнді байланыстары туралы білімге балалардың сәйкес білім жүйесін дәйекті түрде игерту процесінде ғана жүзеге асырылуы мүмкін, егер әрбір кейінгі, қалыптасқан идея немесе түсінік алдыңғысынан туындаса және бүкіл жүйе негізге алынады. оның орталық өзегі ретінде әрекет ететін бастапқы позициялар бойынша.

Бұл қажеттілікті қанағаттандыру мен дамытудың тағы бір жолы – баланың заттар мен құбылыстарға белсенділігін түрлендіретін өз әрекеті. Өйткені, балалар жаңа затты көргеннен кейін оны іс жүзінде білуге ​​ұмтылады – оны ұстайды, қолдарымен айналдырады, бөлшектейді және мүмкіндігінше жинайды және т.б. объектілерді нақты түрлендіру барысында олардың жасырын қасиеттері мен байланыстарын үйренеді. Мұнда мектеп жасына дейінгі балалардың іс-әрекеті эксперимент түрін алады. Бұл балалардың бастамасы мен шығармашылығы айқын көрінетін дербес әрекет. Бұл процесс өте жоғары маңызды, мектеп жасына дейінгі балалардың танымдық қажеттіліктері онда айқын көрініп, қалыптасатындықтан, мінез-құлықтың жаңа мотивтері қалыптасады.

Осы қызметтің ерекшеліктерін жалпы түрде қарастырайық. Ең алдымен, оның негізгі тұстарында ол ересек адамның экспериментіне ұқсайды. Эксперимент деп осы объектіні зерттеу, оның қасиеттерін, байланыстарын білу және т.б. мақсатымен нақты немесе болжамды объектіге адамның материалдық немесе психикалық әсер ету тәсілі деп айта аламыз. Эксперимент жүргізу барысында адам осы немесе басқа құбылыстарды басқару қабілеті: оны бір бағытта немесе басқа бағытта өзгертуге себеп болу немесе тоқтату.

Эксперименттің бұл негізгі белгілері әлі күнге дейін қарапайым түрде болса да, балалардың заттар мен құбылыстармен әрекетінде де кездеседі. Балаларға арналған эксперимент белгілі бір пән туралы жаңа ақпаратты алуға жалпы көңіл бөлумен сипатталады. Күтпеген нәрсені алуға деген көзқарас айқын көрінеді. Бұл ерекшелік мектеп жасына дейінгі баланың белсенділігінің негізгі мотиві ретінде әрекет етеді.

Белсенділік процесін балаға алдын-ала ересек адам сол немесе басқа схема түрінде бермейді, бірақ объект туралы жаңа ақпаратты алған кезде мектеп жасына дейінгі баланың өзі салады. Эксперимент процесінде бала ол үшін мүлдем күтпеген ақпаратты ала алады, бұл әрекет бағытының өзгеруіне, барған сайын күрделене түсетін мақсаттарды қоюға және жүзеге асыруға әкеледі. Бұл өте икемділіктің негізі балалар эксперименті, мектеп жасына дейінгі баланың алынған нәтижелерге байланысты өз қызметін қайта құрылымдау қабілеті.

Бұл әрекеттің жоғарыда аталған ерекшеліктері онда өзіндік қозғалыс және өзін-өзі дамыту сәті жеткілікті түрде анық көрсетілген деп айтуға мүмкіндік береді: бала жүзеге асыратын объектінің түрленуі оған жаңа қасиеттерді ашады. Ал объект туралы жаңа білім, өз кезегінде, жаңа мақсаттар қоюға және күрделірек түрлендірулер жасауға мүмкіндік береді.

Заттар мен құбылыстармен тәжірибе жасау барысында балалардың ізденімпаздық ақыл-ойы, білуге ​​құмарлығы, дербестігі, бастамасы қалыптасады. Үлкен мектепке дейінгі жаста бұл әрекет дамудың жоғары деңгейіне жетеді. Өкінішке орай, ересектер көбінесе оның дамуына жеткілікті көңіл бөлмейді.

Балаларды мектепке дайындаудың маңызды мәселелерінің бірі – сөздің кең мағынасында оқу әрекетін қалыптастыру. Бірқатар жағдайларда алты жасар балалардың оқу іс-әрекетінің дамымауы олардың оқу үлгерімінің айтарлықтай төмендеуіне әкелетіні анықталды: олар көбінесе ересектердің нұсқауларын орындауда қиындықтарға тап болады. немесе ережелер жүйесіне негізделген мінез-құлықты реттеуде. Сайып келгенде, балалар мұғалімнің түсіндірмелерін нашар игереді, содан кейін олардың дербес әрекеттеріне теріс әсер етеді. (көбінесе олар негізгі мақсатты жоғалтады және оқу тапсырмаларын орындамайды). Мектеп жасына дейінгі балаларға арналған балабақшадағы оқу іс-әрекетінің құрамдас бөліктерін қалыптастыру - бұл баладан тыңдай білуді, мұғалімнің нұсқауларын түсінуді және оның нұсқауларын орындауды және тапсырманы орындау кезінде оның қызметін бақылауды талап ететін сыныптағы жүйелі оқыту процесі. тапсырма. Мұндай дағдыларды дамыту дұрыс ұйымдастырылған жалпы білім беру сабақтарында жүреді және ұзақ уақытты қажет етеді. Бұл дағдыларды оқу әрекетінің элементтері ретінде де қарастыруға болады.

Оқу іс-әрекетін қалыптастырудың маңызды сәті алты жасар баланың санасын белгілі бір оқу тапсырмасын орындау кезінде алынуы тиіс түпкілікті нәтижеден оны жүзеге асыру жолдарына қайта бағдарлау болып табылады. Бұл құбылыс баланың өз іс-әрекеті мен оның нәтижелерін түсінуінде, әрекетті еркін бақылауды дамытуда шешуші рөл атқарады. Осылайша, есту қабілеті бұзылған мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалармен жұмыс істеу кезінде бала серіктестік қарым-қатынасты игеретін ұжымдық іс-әрекеттерді ұйымдастыруға, іс-қимыл жоспарын ұжымдық талқылауға, жауапкершілікті бөлуге және т.б. білуге ​​ерекше мән беру керек. Бала жалпы жұмыстың бір бөлігін орындайды. , өз іс-әрекетін ең аз дегенде қарапайым түрде жоспарлай отырып, олардың реттілігін белгілейді, өз жұмысын еркіндік пен бақылауды тудырады. Осындай тапсырмаларды орындау барысында негізгі танымдық процестер мен интеллектуалдық дағдыларды дамытуды көздейтін интеллектуалдық дайындық қалыптасады.

Баланың білім алу қабілеті қалыптасады, оқу әрекетінің бастапқы түрлері дамиды. Танымдық мотив дененің психикалық процестерінде елеулі өзгерістер тудырады. Балалар ересек адамның талабын орындау қабілетін игереді, білім мен дағдыларды игеру құралдарын іс жүзінде меңгереді, құбылыстарды талдаудың қарапайым түрлерін меңгереді, қарапайым қорытындылар жасай білуге ​​және т.б. Осының бәрі жалпы білімге оң әсер етеді. бес-алты жастағы балалардың психикалық дамуы.

Оқу іс-әрекеті процесінде осындайларды қалыптастыру маңызды қабілет, балалардың жұмысының деңгейін арттыруға және бір-біріне механикалық еліктеуді жоюға мүмкіндік беретін өзін-өзі бақылау ретінде.

Оқу іс-әрекетінің дәйекті қалыптасуы баланың психикалық әрекетінің күрделі құрылымдарының пайда болуына және түсініктердің қалыптасуына негіз болатын психикалық процестерді басқару қабілетінің дамуына әкеледі.

Баланың мектепке лайықты интеллектуалды дайындығы оның оқу-тәрбие процесінде жеткілікті ұйымшылдық деңгейіне жетуіне және жаңа білім мен дағдыларды табысты меңгеруіне көмектеседі деп қорытынды жасауға болады.

Қазіргі уақытта баланың мектепте оқуға жеке дайындығы ерекше өзекті болып табылады. Мектепке дейінгі жаста тұлғаның қалыптасуы психикалық дамудың жалпы заңдылықтарынан бөлінбейді – сапалы секірістері бар бұл күрделі қозғалыс, мұнда жаңа жоғары деңгейге көшу дамудың алдыңғы кезеңдеріне қайта оралумен байланысты. Психикалық дамудың жалпы ілгерілеуі көбінесе ішінара регрессиямен бірге жүреді, ал табыстар мен жетістіктер өзін жоғалту ретінде көрсете алады. Бұл даму парадокстары дағдарыс кезінде айқын көрінеді.

Дағдарыстардың жарқын теріс көріністері болмауы мүмкін және сыртқы тыныш және байқалмай өтуі мүмкін. Дегенмен, психикалық процестерді қайта құрылымдауға байланысты дамудағы сапалы секіріс міндетті түрде сақталады. Сондықтан өтпелі кезең кез келген жағдайда баланың психикасы мен жеке басының дамуындағы маңызды сәттер болып саналады.

Мектепке дейінгі жаста рөлдік ойындар (немесе рөлдік ойын)Ойын баланың психикалық дамуының орталық желісінің негізінде жатыр. Барлық негізгі әрекеттерде басқа адаммен қарым-қатынас болады. Негізгі адамдық қарым-қатынастардың мәнін меңгеру - рөлдік ойындарда болатын басты нәрсе. Мектеп жасына дейінгі балалар ойнағанды ​​жақсы көреді. Олар айналадағы өмірді бақылап, оған қатысу арқылы алған әсерлерін ойында бейнелеуге ұмтылады. Мысалы, балалар ойыны «аналар мен қыздар» : қыз қолындағы қуыршақты тербетеді, анда-санда онымен белгілі бір ойын әрекеттерін жасайды (киім ауыстырады, айтады тәтті сөздер) және қайтадан қуыршақты қолына алып жүреді. Ойынның бәрі осы. Сырттай қарағанда, ойын өте қарабайыр болып көрінеді, бірақ бәрібір бұл тек айқын примитивизм. Өйткені, шын мәнінде, ойын әрекеттері маңызды емес, қыздың анасының баласына деген сезімін ойнауы, ал қуыршақпен сыртқы әрекеттер ішкі тәжірибені ұйымдастырудың символы мен құралы болып қала береді. Демек, рөлдік ойында материалдық нәтиже болмайды және болмайды. Оның нәтижесі эмоционалдық тәжірибе және баланың нақты рөлмен анықталған шындыққа нақты қатынасын сақтау қабілеті болып табылады. Мұның бәрі психикалық даму тұрғысынан өте маңызды. Баланың мектепте білім алу қабілеті жеткіліксізсіз мүмкін емес дамыған қабілетіерекше рөл атқарады және студенттің ішкі позициясын тұрақты түрде сақтайды. Бұл қасиет рөлдік ойындарда қалыптасады. Дегенмен, оқушының ойындағы рөлі мен мектеп оқушысы қабылдайтын оқушы рөлі бір нәрсе емес. Рөлдік ойын «мектеп» әртүрлі заңдылықтарға бағынады және нақты оқу іс-әрекетінде рөлдік қатынастарды жүзеге асырудан басқа формада болады. Соңғысы рөлдік ойынды алмастыратын жаңа жетекші әрекет ретінде баланың келесі жас деңгейіне өткенін көрсетеді. Оқу әрекеті бастауыш мектеп жасындағы балалардың психикалық дамуына жауап беретін көрінеді.

Мектепке жеке дайындық баланың жаңа әлеуметтік позицияны алу қажеттілігімен байланысты мектеп жасына дейінгі баланың оқуының әлеуметтік мотивтерін қамтиды. Балалар сыныптастарымен және мұғаліммен қарым-қатынас жасауға көмектесетін қасиеттерді дамытады. Әрбір балаға балалар қоғамына кіру, басқалармен бірге әрекет ету, кейбір жағдайларда көнбеу және басқаларында көнбеу қабілеті қажет. Бұл қасиеттер жаңаға бейімделуді қамтамасыз етеді әлеуметтік жағдайлар. Сөйлеудің дамуының кешігуі өзінің және басқалардың эмоционалдық күйлерін білуге ​​теріс әсер етеді және тұлғааралық қарым-қатынастарды жеңілдетеді.

Жаңа өмір салтына дайындық мінез-құлық пен қарым-қатынас нормаларын білуді болжайды (В. Г. Нечаева, Т. И. Пониманская). Жаңа өмір салты белгілі бір нәрсені талап етеді жеке қасиеттер. Алты жасқа қарай ерікті іс-әрекеттің негізгі элементтері қалыптасады: бала мақсат қоя алады, шешім қабылдайды, іс-әрекет жоспарын белгілейді, оны жүзеге асырады, кедергіні жеңуде белгілі бір күш-жігерді көрсетеді, өзін бағалай алады. оның әрекетінің нәтижесі. Бірақ ерікті әрекеттің барлық осы құрамдас бөліктері әлі жеткілікті түрде дамымаған. Белгіленген мақсаттар әрқашан тұрақты және саналы бола бермейді, мақсатты сақтау тапсырманың қиындығына және оның орындалу ұзақтығына байланысты.

Мектепке психологиялық дайындықтың маңызды құрамдастарының бірі – мектеп ынтасын, яғни оқуға, мектеп оқушысы болуға, оқу іс-әрекетін жүзеге асыруға деген ұмтылысты қалыптастыру. Қызығушылығы, айналамызды танып білуге ​​деген ұмтылысы, интеллектуалдық белсенділігі сияқты қасиеттер де баланың мектепке психологиялық дайындығының маңызды көрсеткіштері болып табылады. Мектеп жасына дейінгі бала қалыптасуы керек «оқушының ішкі жағдайы» , оның болуы мотивтер жүйесінің қалыптасуын және олардың бағынуын болжайды.

Мектепке дейінгі мекемеде мектептегі білім беруге дайындықтың мотивациялық жоспары барлық жұмыс процесінде қалыптасады: сыныптарда жұмыстың барлық бөлімдерінде, әртүрлі түрлерібалалар әрекеті, балалармен және ересектермен қарым-қатынаста. Мектепке дайындықтың мотивациялық жоспарын қалыптастыру үшін қоршаған әлем туралы түсініктерді кеңейту, адамдардың іс-әрекеттері мен қарым-қатынастарымен танысу және қызығушылықты дамыту маңызды. әртүрлі аймақтарөмір.

Ерік-жігерді қалыптастыруда мақсатқа жету мотивтерін тәрбиелеу бірінші кезектегі мәнге ие. Балаларда қиындықтарды қабылдауды, оларға берілмеуге, бірақ оларды шешуге, кедергілерге тап болған кезде алға қойған мақсаттан бас тартпауға деген ұмтылысты қалыптастыру балаға өз бетінше немесе аз ғана көмекпен қиындықтарды жеңуге көмектеседі. 1-сыныпта пайда болады.

Балалар іс-әрекетінің барлық түрлерінде дағдыларды қалыптастыруға көңіл бөлінеді бірлескен іс-шараларжасау арқылы әртүрлі тапсырмалар. Кіші мектеп жасына дейінгі балаларды тапсырманы орындауға кезек-кезек қатысуға, балалардың өз әрекеттерін басқалардың әрекеттерімен ауыстыра отырып орындайтын қарапайым ойындарды ұйымдастыруға үйрету керек. Мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалармен жұмыс істеуде әр бала жалпы жұмыстың бір бөлігін орындайтын ұжымдық іс-әрекетті ұйымдастыруға ерекше мән беру керек: мысалы, өтінішті дайындау кезінде бір бала сызылған ағаштарды кеседі, екіншісі - үйде, үшіншісі - пасталар, төртіншісі - қолтаңбалар дайындайды және т.б. Көру, конструктивті, ұжымдық түрлерге арналған шарттар. еңбек қызметікейіннен оқу іс-әрекетінің алғы шарттарының пайда болуын қамтамасыз ететін бірқатар дағдыларды қалыптастыруды көздейді. Бұл әрекет жоспарын ұжымдық талқылау мүмкіндігін қамтиды, мысалы, жаңа жыл алдында топта жинап, бөлмені қалай безендіру керек, жауапкершілікті қалай бөлу керек, бұл әрқашан балалардың қалауымен сәйкес келмейді, бұл олардан талап етеді. дереу қалауларды жеңу. Бала жалпы жұмыс қарқынына сәйкес берілген тапсырманы орындауы, оның іс-әрекетін бақылауы және мұғалімнің жұмысты бағалауына, оның ішінде ескертулер немесе қателер белгілеріне барабар жауап беруі керек. Ұжымдық әрекет процесінде балаларда бірқатар жеке қасиеттер қалыптасады: белсенділік, дербестік, берілген тапсырмаға жауапкершілік. Өз іс-әрекеті туралы есеп беру қабілеті озбырлықты және өз жұмысын бақылауды қалыптастыру үшін маңызды болады. Ұжымдық бөлінетін еңбекке қатысу дайындық топтарының тәрбиеленушілерін бірте-бірте өз іс-әрекеттерін жоспарлау, ең болмағанда қарапайым түрде, олардың реттілігін белгілеу қабілетіне әкеледі. Мұндай тапсырмаларды орындау барысында моральдық-еріктік дайындық пен ерікті мінез-құлық қалыптасып қана қоймайды, сонымен қатар негізгі танымдық процестер мен интеллектуалдық дағдыларды дамытуды көздейтін интеллектуалдық дайындық қалыптасады.

Балалар арасындағы ынтымақтастықты, серіктестіктерді, жалпы жұмысқа қатысу қабілетін және дайындық топтарындағы белсенділік қарқынын қалыптастыру үшін кіші топтарда, екі немесе үш баладан тұратын топтарда тапсырмаларды орындау, балалармен жұмыс жасау сияқты ұйымдастыру формалары болуы мүмкін. міндеттерін ұйымдастырушы шағын мұғалім.

Мектептегі білім берудің жетістігі, бір жағынан, оқушының оқу іс-әрекетін меңгеру заңдылықтары мен жеке ерекшеліктерімен, екінші жағынан, оқу материалының ерекшелігімен анықталатыны белгілі.

Сонымен, мектептегі оқуға психологиялық дайындық ұғымының негізгі мазмұны оқу іс-әрекетіне дайындық болып табылады.

Қорытындылай келе, мен болашақ бірінші сынып оқушыларының аналары мен әкелеріне 10 өсиет ұсынғым келеді:

1. Балаңыздың кішкентай екенін ұмыта бастаңыз. Оған үйдегі мүмкін жұмысты беріңіз, жауапкершілік ауқымын анықтаңыз. Мұны мүмкіндігінше жұмсақ орындауға тырысыңыз: «Сіз бізбен қаншалықты үлкенсіз, біз сізге ыдыс жууға сене аламыз. (қоқыс шығару, еден жуу, т.б.)
2. Ортақ мүдделерді анықтау. Бұл тәрбиелік болуы мүмкін (сүйікті мультфильмдер, ертегілер), және өмірлік маңызды мүдделер (талқылау отбасылық проблемалар) . Балаларыңыздың сүйікті іс-әрекеттеріне қатысыңыз, жұмсаңыз бос уақытқасында емес, солармен бірге. Балалардың қарым-қатынасын жоққа шығармаңыз: қарым-қатынастың болмауы - отбасылық педагогиканың негізгі кемшіліктерінің бірі.
3. Балаңызды қатыстырыңыз экономикалық проблемаларотбасылар. Балаңызға бағаларды салыстыруға және отбасылық бюджетті шарлауға бірте-бірте үйретіңіз (мысалы, балмұздақтың бағасын және басқа затты салыстыра отырып, оған ақша беріңіз). отбасында ақшаның жоқтығы туралы хабарлау, оларды дүкенге баруға шақыру.
4. Балаға ұрыспаңыз, әсіресе бейтаныс адамдардың көзінше балаға тіл тигізбеңіз. Балаңыздың сезімі мен пікірін құрметтеңіз. Басқалардың, тіпті мұғалімнің немесе тәрбиешінің шағымдарына жауап беріңіз: «Рахмет, бұл туралы үйде міндетті түрде сөйлесеміз» . Оптимистік білім берудің педагогикалық заңдылығын есте сақтаңыз: сенім артыңыз, жамандықты санамаңыз, табыс пен қабілетке сеніңіз.
5. Балаңызды проблемаларымен бөлісуге үйретіңіз. Онымен баланың құрдастарымен немесе ересектермен қарым-қатынасында туындайтын жанжалды жағдайларды талқылаңыз. Оның пікіріне шын жүректен қызығушылық танытыңыз, бұл өмірде дұрыс ұстанымды қалыптастырудың жалғыз жолы.
6. Балаңызбен жиі сөйлесіңіз. Сөйлеуді дамыту - жақсы оқудың кілті. Театрда болды (кинотеатр, цирк)- ол сізге ең ұнайтын нәрсені айтсын. Мұқият тыңдаңыз, сұрақтар қойыңыз: балаға оның не туралы айтып жатқаны сізді шынымен қызықтыратынын сезінсін.
7. Әр баланың сұрағына жауап беріңіз. Тек осы жағдайда ғана оның танымдық қызығушылығы ешқашан кеуіп қалмайды. Бұл ретте анықтамалық кітаптарды жиі қараңыз («Оны сөздіктен немесе энциклопедиядан бірге қарастырайық». ) .
8. Кем дегенде кейде әлемге балаңыздың көзімен қарауға тырысыңыз. Дүниені өзгенің көзімен көру – өзара түсіністіктің негізі. Және бұл баланың даралығын ескеру, барлық адамдар әр түрлі және солай болуға құқығы бар екенін білу.
9. Балаңызды жиі мақтап, мақтаңыз. Бірдеңе жұмыс істемейді деген шағымдарға жауап беріңіз: «Бұл сөзсіз жұмыс істейді, сізге тағы бірнеше рет әрекет ету керек». . Жоғары деңгейдегі ұмтылыстарды жасаңыз. Сөзбен, күлімсіреп, сүйіспеншілікпен және нәзіктікпен мақтау.
10. Балаңызбен қарым-қатынасыңызды тыйым салу негізінде құрмаңыз. Олар әрқашан ақылға қонымды емес екеніне келісіңіз. Әрқашан талаптарыңыздың себептері мен негізділігін түсіндіріңіз. Мүмкін болса, ұсыныңыз Балама опция. Балаға деген құрмет - болашақта сізге деген құрметті қарым-қатынастың негізі.

Баланың мектепке дайындығын психофизиологиялық, интеллектуалдық және тұлғалық деп бөлуге болады.

астында психофизиологиялық дайындығы баланың физикалық жетілуінің белгілі бір деңгейі, сондай-ақ ми құрылымдарының жетілу деңгейі, дененің негізгі функционалдық жүйелерінің жағдайы және баланың денсаулығының жай-күйі, сәйкес келетін психикалық процестердің жұмыс істеуін қамтамасыз ету түсініледі. жас стандарттары (10.5-сурет). Мектепке дайындық белгілі бір деңгейді білдіреді физикалық дамужәне баланың соматикалық денсаулығы, өйткені олар оқу іс-әрекетіне айтарлықтай әсер етеді. Көбінесе ауыратын және физикалық әлсіреген балалар когнитивті даму деңгейі жоғары болса да оқуда қиындықтарға тап болуы мүмкін.

Мектепке психофизиологиялық дайындығының құрамдас бөлігі ретінде балалардың соматикалық денсаулығы туралы деректер келтірілген медициналық картажеткілікті егжей-тегжейлі (салмақ, бой, дене пропорциялары, олардың жас стандарттарымен корреляциясы). Алайда, жағдай туралы жиі ақпарат жоқ жүйке жүйесі, ал көптеген мектеп жасына дейінгі балаларда қосымша тексеру кезінде мидың минималды дисфункциясының (МКД) әртүрлі түрлері анықталады. Мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы балалардың көпшілігінде невроздар бар.

Күріш. 10.5.

Психикалық даму тұрғысынан мұндай мектеп жасына дейінгі балалар нормаға сәйкес келеді және оларды қарапайым мектепте тәрбиелеуге болады. Жүйке жүйесінің минималды органикалық бұзылыстары өтелуі мүмкін қолайлы жағдайлартәрбиелеу, оқыту және уақытылы психокоррекциялық жұмыстар жүргізу. ММД және невроздармен ауыратын балалар оқу процесінде ескеру қажет мінез-құлық пен белсенділіктің бірқатар ерекшеліктерімен ерекшеленеді: мнемопроцесстер мен зейін қасиеттерінің даму деңгейінің төмендеуі, өнімділіктің төмендеуі, шаршаудың жоғарылауы, ашушаңдық, құрдастарымен қарым-қатынас процесіндегі проблемалар, гипербелсенділік немесе тежелу, оқу тапсырмасын қабылдаудағы және өзін-өзі бақылауды жүзеге асырудағы қиындықтар. Психодиагностикалық тексеру нәтижесінде мұндай мектеп жасына дейінгі балалар дамуы мүмкін қалыпты деңгеймектепке дайындық, бірақ бағдарламалар бойынша оқу процесінде жоғары деңгейқиындықтар, қарқынды интеллектуалдық жүктеме кезінде олар оқу іс-әрекетінде белгілі бір қиындықтарға тап болуы мүмкін; жүйке жүйесінің жұмысында ауытқуы жоқ басқа балалармен салыстырғанда білім, білік және дағдыларды дамытудың жетістігі төмендейді.

Балалардың жүйке жүйесінің дамуында функционалдық және органикалық бұзылулардың пайда болуын анықтайтын әртүрлі факторлар бар: жүктілік және босану патологиясы, кейбір соматикалық және жұқпалы ауруларнәрестелік және ерте жаста, бас жарақаттары мен көгерулер, ауыр стресс (жақын адамның қайтыс болуы, су тасқыны, өрт, ата-ананың ажырасуы), қолайсыз отбасылық тәрбие стилі.

Мектепте оқудың басталуымен баланың денесі мен психикасына стресс деңгейі айтарлықтай артады. Жүйелі түрде орындау тәрбиелік тапсырмалар, игерілетін жаңа ақпараттың үлкен көлемі, белгілі бір позицияны ұзақ уақыт бойы сақтау қажеттілігі, әдеттегі күнделікті тәртіпті өзгерту және үлкен студенттік топта болу балаға үлкен психикалық және физикалық стресс тудырады.

Мектепке дейінгі жастың соңында баланың физиологиялық жүйелерін қайта құрылымдау әлі аяқталған жоқ, қарқынды физиологиялық даму жалғасуда. Психофизиологтар, жалпы алғанда, өзінің функционалдық сипаттамалары бойынша үлкен мектеп жасына дейінгі баланың денесі мектепте жүйелі оқуға дайын екенін атап өтеді, бірақ ол атап өтіледі. сезімталдықтың жоғарылауыКімге жағымсыз факторларқоршаған орта, әсіресе үлкен психикалық және физикалық стресс. Кішкентай балаларға мектептегі жүктемені жеңу қаншалықты қиын болса, соғұрлым денсаулық проблемаларының туындау ықтималдығы жоғары болады. Баланың нақты жасы әрқашан биологиялық жасқа сәйкес келе бермейтінін есте ұстаған жөн: бір үлкен мектеп жасына дейінгі бала өзінің физикалық дамуы бойынша мектептегі оқуға дайын болуы мүмкін, ал басқа бала, тіпті жеті жаста болса да, күнделікті оқу тапсырмаларын орындайды. елеулі қиындықтар туғызады.

Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың мектепте оқуға физиологиялық дайындығы туралы қорытынды медициналық тексеру деректерін ескере отырып тұжырымдалады. Баланың физикалық және физикалық деңгейі жоғары болса, мектепте жүйелі білім алуға дайын деп саналады биологиялық дамутөлқұжат жасына сәйкес келеді немесе одан асып кетеді және медициналық қарсы көрсетілімдер жоқ.

Баланың физикалық дамуын тексеру үшін көбінесе үш негізгі көрсеткіш бағаланады: бойы (тұру және отыру), дене салмағы және кеуде шеңбері. Зерттеушілер физикалық даму көрсеткіштері бойынша қазіргі алты-жеті жастағы балалар 1960-1970 жылдардағы құрдастарынан айтарлықтай ерекшеленетінін, бойы мен жалпы дамуы жағынан олардан айтарлықтай алда екенін атап өтті.

Үлкен мектепке дейінгі жаста балалар өте тез өседі, бұл балалар ағзасындағы нейроэндокриндік өзгерістерге байланысты (бойы жылына 7-10 см, салмағы 2,2-2,5 кг, кеуде шеңбері 2,0-2,5 см өседі), сондықтан бұл жас кезеңі «ұзару» кезеңі деп аталады. Қыздар ұлдарға қарағанда қарқынды физикалық дамумен сипатталады. Жоғары мектеп жасына дейінгі жас физикалық және психикалық төзімділіктің төмендеуімен және ауру қаупінің жоғарылауымен сипатталатындығына байланысты сыни деп санауға болады. Биологиялық жастың критерийлері жарылған тұрақты тістердің саны (10.5-кесте), бас шеңбері мен биіктігінің өлшемдері арасындағы белгілі бір пропорционалды қатынастардың қалыптасуы болуы мүмкін (10.6-кесте).

10.5-кесте

Мектеп жасына дейінгі балалардағы тұрақты тістердің саны

10.6-кесте

Мектепке дейінгі жастағы баланың дене пропорциялары

Денсаулықты бағалаудың кешенді схемасына сәйкес балаларды бес топқа бөлуге болады:

• функционалдық ауытқулары жоқ, дене дамуының жоғары деңгейі бар және сирек ауыратын балалар (орта есеппен бұл болашақ бірінші сынып оқушыларының жалпы санының 20-25% құрайды);
• кейбір функционалдық бұзылыстары бар, денсаулығы мен әлі дамымаған ауру арасындағы шекаралық жағдайы бар балалар созылмалы түрі. Қолайсыз факторлардың әсерінен оларда азды-көпті айқын денсаулық проблемалары дамуы мүмкін (орта есеппен бұл болашақ бірінші сынып оқушыларының жалпы санының 30-35% құрайды);
• ауыр соматикалық бұзылыстары бар әртүрлі созылмалы аурулары бар балалар, сондай-ақ балалар төмен деңгейинтеллектуалдық стресстің жоғарылауына байланысты алты жастан бастап мектепте оқуға қарсы болатын физикалық даму (орта есеппен бұл болашақ бірінші сынып оқушыларының жалпы санының 30-35% құрайды);
• ұзақ мерзімді емдеуді, клиникалық тексеруді және тиісті мамандық дәрігерінің тұрақты бақылауын қажет ететін және үйде, санаториялық үлгідегі оқу орындарында, мамандандырылған мектептерде оқуға ұсынылатын созылмалы аурулары бар балалар;
• жалпы білім беретін мектепте оқу мүмкіндігін жоққа шығаратын денсаулығында елеулі проблемалары бар балалар.

Баланың физикалық дамуының көрсеткіштерін (бойы, салмағы, кеуде шеңбері) диагностикалаудан басқа, мектептегі оқуға физиологиялық дайындығын анықтау кезінде дененің негізгі физиологиялық жүйелерінің жағдайы анықталады. Медициналық тексеру кезінде жүрек соғу жиілігі анықталады, артериялық қысым, өкпенің сыйымдылығы, қол бұлшықетінің күші және т.б.

Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балаларда жүрек-қантамыр жүйесінің резервтік мүмкіндіктері артады, қан айналымы жақсарады, тыныс алу жүйесі мен зат алмасуы қалпына келтіріліп, қарқынды дамып келеді. Үлкен мектеп жасына дейінгі жас тірек-қимыл аппаратының қарқынды дамуымен сипатталады: қаңқа, бұлшықеттер, буын-байланыс аппараттары, қаңқа сүйектерінің пішіні, мөлшері мен құрылымының өзгеруі, сүйектену процесінің жалғасуы (әсіресе білезік сүйектері мен саусақтардың фалангалары). , бұл балалармен сабақ өткізу кезінде ескерілуі керек ). Үлкен мектепке дейінгі жаста дің және аяқ-қолдың үлкен бұлшықеттері жеткілікті жақсы дамыған, олар әртүрлі күрделі қозғалыстарды (жүгіру, секіру, жүзу) орындауға мүмкіндік береді. Дегенмен, көптеген балалардың ұсақ моторикасы жеткілікті түрде дамымаған, бұл жазуда қиындықтар туғызады және графикалық тапсырмаларды орындау кезінде тез шаршайды. Дұрыс емес поза, партада ұзақ отыру немесе ұзақ уақыт бойы графикалық тапсырмаларды орындау нашар қалыпқа, омыртқаның қисаюына және басым қолдың деформациясына әкелуі мүмкін.

Баланың психофизиологиялық дайындығының маңызды құрамдас бөлігі жүйке жүйесінің қалыпты жұмысы болып табылады. Жүйке бұзылыстарына әкелуі мүмкін шаршаубалалардың шаршауы, зейінінің тұрақсыздығы, есте сақтау өнімділігінің төмендігі және жалпы алғанда оқу іс-әрекетіне кері әсерін тигізеді. Оқытуға психофизиологиялық дайындығының параметрлерін анықтау оқыту процесінде балалардың жеке ерекшеліктерін ескеруге және сол арқылы көптеген психологиялық-педагогикалық мәселелердің алдын алуға мүмкіндік береді.

астында интеллектуалдық дайындығы баланың оқуы үшін танымдық процестердің дамуының белгілі бір деңгейі түсініледі - жалпылау, салыстыру, жіктеу, маңызды белгілерді анықтау, қорытынды жасай білудің психикалық операциялары; идеялардың белгілі бір қоры, соның ішінде бейнелі және моральдық; сөйлеу және танымдық белсенділіктің даму деңгейі.

Дайындықтың интеллектуалды құрамдас бөлігі баланың дүниетанымының, нақты білім қорының болуын да болжайды, оның ішінде:

• сияқты қарапайым ұғымдар қалыптасты: өсімдіктер мен жануарлардың түрлері, ауа райы жағдайлары, уақыт бірліктері, саны;
• жалпы сипаттағы бірқатар идеялар: үлкендердің еңбек түрлері туралы, туған елі туралы, мерекелер туралы;
• кеңістік туралы түсінік (қашықтық, қозғалыс бағыты, заттардың көлемі мен пішіні, олардың орналасуы);
• уақыт, оның өлшем бірліктері (сағат, минут, апта, ай, жыл) туралы түсініктер.

Балалардың бұл санасының мектеп талаптарына сәйкестігі балабақша тәрбиешісі жұмыс істейтін бағдарлама арқылы жүзеге асырылады.

Алайда, отандық психологияда баланың мектепке психологиялық дайындығының интеллектуалдық құрамдас бөлігін зерттегенде, бұл да маңызды фактор болғанымен, алған білімінің көлеміне емес, интеллектуалдық процестердің даму деңгейіне баса назар аударылады. Бала қоршаған шындық құбылыстарындағы маңыздыны анықтай білуі, оларды салыстыра білуі, ұқсас және әртүрлісін көре білуі керек; пайымдауды, құбылыстардың себебін табуды, қорытынды жасауды үйренуі керек.

Мектептегі білім беруге интеллектуалдық дайындық балаларда оқу іс-әрекеті саласындағы қарапайым дағдыларды, атап айтқанда оқу міндетін іс-әрекеттің дербес мақсаты ретінде анықтау және қабылдау қабілетін, оқу мазмұнын, оқу әрекеті мен операцияларын түсінуді білдіреді.

Балалардың оқуға интеллектуалдық дайындығы бағаланады келесі белгілер:

• қабылдаудың дифференциациясы, таңдамалылығы және тұтастығы;
• зейіннің шоғырлануы және тұрақтылығы;
• дамыған аналитикалық ойлау, заттар мен құбылыстар арасындағы негізгі байланыстарды орнату мүмкіндігін қамтамасыз ету;
• логикалық жады;
• үлгіні қайта шығару мүмкіндігі;
• сенсомоторлы координация.

Баланың оқуға интеллектуалдық дайындығы ойлау процестерінің дамуына тікелей байланысты. Дамыған көрнекі-бейнелі ойлау және жалпылауды дамытудың жеткілікті деңгейі (вербалды-логикалық ойлаудың алғышарттары) қажет. Егде жастағы мектеп жасына дейінгі бала объектілер мен құбылыстар арасындағы әртүрлі байланыстар мен қатынастарды анықтау мен пайдалануды қамтитын барған сайын күрделі және әртүрлі мәселелерді шешуі керек. Қызығушылығы және танымдық белсенділікбалалардың тiкелей практикалық қызметiнiң шеңберiнен шығатын қоршаған шындықты түсiну үшiн ойлау процестерiн пайдалануды ынталандыру. Балалардың өздерінің психикалық әрекеттерінің нәтижесін алдын ала болжап, оны жоспарлау мүмкіндігінің болуы маңызды.

Баланың мектепке интеллектуалды дайындығының маңызды құрамдас бөлігі - сөйлеуді дамыту. Сөйлеуді дамытуинтеллектпен тығыз байланысты және мектеп жасына дейінгі баланың жалпы психикалық дамуының да, оның логикалық ойлау деңгейінің де көрсеткіші болып табылады, ал сөзден жеке дыбыстарды таба білу маңызды, т.б. дамыған фонематикалық хабардарлық. Жеткілікті сөздік қор, дыбысты дұрыс айту, сөз тіркесін құра білу, сөзге дыбыстық талдау жасау, әріптерді білу, оқуға дағдыландыру.

Зейін ерікті сипатта болуы керек. Балалар зейінін өз еркімен бақылап, оны қажетті заттарға бағыттап, ұстай білуі керек. Осы мақсатта егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалар ересектерден қабылдайтын белгілі бір әдістерді пайдаланады. Жад сонымен қатар еріктілік элементтерін, мнемоникалық тапсырманы тұжырымдау және қабылдау мүмкіндігін қамтуы керек. Оларды жүзеге асыру үшін есте сақтау өнімділігін арттыруға көмектесетін әдістерді қолдану қажет: қайталау, жоспар құру, есте қалған материалда мағыналық және ассоциативті байланыстарды орнату және т.б.

Сонымен, балалардың мектептегі білім беруге интеллектуалдық дайындығы оқу іс-әрекетінің мазмұны мен оны жүзеге асыру әдістері туралы идеялардан, негізгі білімдер мен дағдылардан, әр түрлі ақпаратты қабылдауды, өңдеуді және сақтауды қамтамасыз ететін танымдық процестердің белгілі бір деңгейінен тұрады. оқу процесі (10.7-кесте). Сондықтан мектеп жасына дейінгі балаларды оқуға дайындау танымдық іс-әрекет құралдарын меңгеруге, танымдық сферасын дамытуға, баланың танымдық децентрациясын және интеллектуалдық белсенділігін дамытуға бағытталуы керек.

10.7-кесте

Балалардың мектептегі оқуға интеллектуалдық дайындығының сипаттамасы

Білім қоры, көкжиектер	Балшық туралы қарапайым ұғымдар: өсімдіктер мен жануарлардың түрлері, ауа райы құбылыстары, уақыт өлшем бірліктері, шама; жалпы сипаттағы бірқатар идеялар: үлкендердің еңбек түрлері туралы, туған елі туралы, мерекелер туралы; кеңістік туралы түсінік (қашықтық, қозғалыс бағыты, заттардың көлемі мен пішіні, олардың орналасуы); уақыт, оның өлшем бірліктері туралы түсініктер (сағат, минут, апта, ай, жыл)
Оқу іс-әрекетін өткізудің мазмұны мен әдістері туралы идеялар	Оқытудың нақты мазмұны туралы элементарлы идеялар; академиялық жұмыс дағдылары (партада отыру, дәптердегі бетке бағдарлау, ережеге сәйкес әрекет ете білу және т.б.)
Танымдық процестерді дамыту	Маңызды нәрсені бөліп көрсету мүмкіндігі; ұқсастықтар мен айырмашылықтарды көре білу; шоғырлану қабілеті; есте сақтау қабілеті қажетті ақпарат; түсіндіру және дәлелдеу қабілеті;
	жалпылау және саралау қабілеті; сөйлеуді түсіну; өз ойын білдіру үшін мәлімдеме құрастыру қабілеті; дұрыс айтылу; дамыған фонематикалық хабардарлық; танымдық белсенділік.

астында баланың мектепке жеке дайындығы оқу әрекетінің табысты болуын қамтамасыз ететін оқу мотивациясының, коммуникативті дағдылар мен бірлескен іс-әрекеттердің, эмоционалдық және ерікті тұрақтылықтың дамығаны түсініледі (10.6-сурет).

Күріш. 10.6.

Л.И.Божович баланың психикалық дамуының оқу іс-әрекетінің табысты болуына барынша әсер ететін бірнеше аспектілерін анықтайды. Оларға дамыған танымдық және әлеуметтік оқу мотивтерін, мінез-құлықтың дамыған ерікті реттелуін болжайтын баланың мотивациялық-қажеттілік саласының белгілі бір даму деңгейі жатады. Л.И.Божович өзі екі топқа бөлген тәрбиелік мотивтерді баланың мектепке психологиялық дайындығының ең маңызды құрамдас бөлігі деп санайды:

• оқудың кең әлеуметтік мотивтері немесе баланың басқа адамдармен қарым-қатынасқа, оларды бағалауға және мақұлдауға, оқушының өзіне қолжетімді жүйеде белгілі бір орын алуға деген ұмтылысына байланысты қажеттіліктерімен байланысты мотивтер көпшілікпен қарым-қатынас;
• оқу іс-әрекетіне тікелей байланысты мотивтер немесе балалардың танымдық қызығушылықтары, интеллектуалдық әрекетке қажеттілік және жаңа дағдыларды, дағдыларды және білімдерді меңгеру.

Н.В.Нижегородцева мен В.Д.Шадриков болашақ бірінші сынып оқушыларының мотивациялық сферасының құрылымында мотивтердің алты тобын анықтайды:

• оқудың әлеуметтік мәні мен қажеттілігін түсінуге және оқушының әлеуметтік рөліне ұмтылуға негізделген әлеуметтік мотивтер («Мен мектепке барғым келеді, өйткені барлық балалар оқуы керек, бұл қажет және маңызды»);
• тәрбиелік және танымдық мотивтер, жаңа білімге қызығушылық, жаңа нәрсені үйренуге ұмтылу;
• бағалау мотивтері, алуға ұмтылу жоғары бағаландыересек адам, оның мақұлдауы және мінез-құлқы («Мен мектепке барғым келеді, өйткені ол жерде мен тек «А» бағасын аламын);
• мектеп өмірінің сыртқы атрибуттарына және оқушы позициясына қызығушылықпен байланысты позициялық мотивтер («Мен мектепке барғым келеді, өйткені балабақшада үлкендері де, кішкентайлары да бар, олар маған дәптер, қарындаш және портфель сатып алады» );
• мектеп пен оқудан тыс мотивтер («Мен мектепке барамын, өйткені анам осылай деді);
• оқу әрекетіне адекватты түрде берілмеген ойын мотиві («Мен мектепке барғым келеді, өйткені онда мен достарыммен ойнай аламын»).

Мектепке дайын бала оқуды қалайды, өйткені ол қоғамда белгілі бір позицияны иеленуге ұмтылады, бұл оған ересектер әлеміне қосылуға мүмкіндік береді, сонымен қатар үйде қанағаттандырылмайтын танымдық қажеттілік дамыған. .Осы екі қажеттіліктің синтезі баланың қоршаған шындыққа жаңа көзқарасының қалыптасуына әкеледі, оны Л.И.Божович «мектеп оқушысының ішкі ұстанымы» деп атады, яғни. баланың мектеппен байланысты қажеттіліктері мен ұмтылыстарының жүйесі, мектепке қатысты мұндай қатынасты бала өзінің қажеттілігі ретінде сезінеді. Л.И.Божович бұл жаңа формацияны таза тарихи құбылыс және өте маңызды деп санап, оны баланың тұлғалық құрылымын сипаттайтын, оның мінез-құлқы мен іс-әрекетін анықтайтын, сондай-ақ оның қоршаған шындыққа қатынасының ерекшеліктерін анықтайтын орталық тұлғалық ұстаным ретінде қарастырды. басқа адамдарға және өзіме. Мектеп оқушысының ішкі ұстанымы қалыптаса отырып, бала мектептегі өмір салтын басқа адамдар бағалайтын тәрбиелік, қоғамдық пайдалы іс-әрекеттермен айналысатын адамның өмірі ретінде таниды. Мектеп оқушысының ішкі позициясы баланың мектепке дейінгі ойындық, жеке тікелей әрекет әдістерінен бас тартуымен және жалпы оқу іс-әрекетіне, әсіресе оның оқумен тікелей байланысты аспектілеріне оң көзқарасының қалыптасуымен сипатталады. Бала оқу іс-әрекетін ол үшін ересектікке барабар жол деп санайды, өйткені ол кішілердің алдында жаңа жас деңгейіне өтуге және өзін үлкендермен тең дәрежеде табуға мүмкіндік береді және оның мотивтеріне сәйкес келеді. және ересек адам сияқты болуы және өз функцияларын орындауы қажет.Оқушының ішкі позициясының қалыптасуы жақын ересектер мен басқа балалардың оқуға деген көзқарасына тікелей байланысты. Оқушының ішкі позициясын қалыптастыру – баланы мектеп өміріне сәтті қосудың маңызды алғышарттарының бірі.

Case Study

Гриневаның эксперименталды зерттеуі егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың мектепке жеке дайындығын құрылымдық қайта құрудан өтетінін анықтады. Бес жаста оқушының ішкі позициясы баланың шешім қабылдау процесіндегі рөлді қабылдау және сақтау қабілетімен ғана байланысты. әлеуметтік міндет, өзін-өзі танудың құрамдас бөліктері, оқу мотивтері және мектепке эмоционалды қатынас оқушы ретіндегі өзін-өзі сезінумен байланысты емес. Алты және жеті жастағы балаларда оқушының ішкі позициясы мен мектепке деген көзқарастың мотивациялық аспектілері арқылы жүзеге асырылатын өзін-өзі тану сферасы арасында байланыс пайда болады.

Баланың мектепке жеке дайындығының құрылымы ерік сферасының ерекшеліктерін қамтиды. Бала мінез-құлқының озбырлығы ересек адамның талаптары мен нақты ережелерін орындау кезінде көрінеді. Мектепке дейінгі жаста бала туындайтын қиындықтарды жеңіп, өз әрекеттерін мақсатқа бағындыруы керек. Бастауыш мектеп оқушысының оқу іс-әрекетін табысты меңгеруінің алғышарты ретіндегі көптеген дағдылар дәл әрекетті ерікті реттеу негізінде туындайды, атап айтқанда:

• өз іс-әрекетін жалпы түрде іс-әрекет тәсілін анықтайтын белгілі бір ережеге саналы түрде бағындыру;
• берілген талаптар жүйесіне бағдарлауға негізделген іс-әрекеттерді орындау;
• сөйлеушінің сөзін мұқият қабылдау және ауызша нұсқауларға сәйкес тапсырмаларды дәл орындау;
• көрнекі түрде қабылданатын үлгі негізінде қажетті әрекеттерді өз бетінше орындау.

Негізінде бұл дағдылар еріктіліктің нақты даму деңгейінің көрсеткіштері болып табылады, оған бастауыш сынып оқушысының оқу әрекеті негізделеді. Бірақ белсенділікті ерікті реттеудің бұл деңгейі ойын немесе оқу мотивациясы қалыптасқан жағдайда ғана өзін көрсете алады.

Мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасының тоғысында пайда болатын және екі қажеттіліктің – когнитивті және жаңа деңгейде ересектермен қарым-қатынас қажеттілігінің бірігуін білдіретін «Мектеп оқушысының ішкі ұстанымы» жаңа формациясы баланы тәрбиелеуге тартуға мүмкіндік береді. білім беру процесі қызмет субъектісі ретінде көрініс табады қоғамдық формацияжәне ниет пен мақсаттың орындалуы немесе басқаша айтқанда оқушының ерікті мінез-құлқы. Мектепке дайындықтың дербес құрамдас бөлігі ретінде еріктілік туралы айтудың қажеті жоқ, өйткені еріктілік мотивациямен тығыз байланысты. Белгілі бір ерікті бағыттың пайда болуы, бала үшін ең маңыздыға айналатын тәрбиелік мотивтер тобын бөліп көрсету, оның мінез-құлқында осы мотивтерді басшылыққа ала отырып, оның мақсатына саналы түрде жетуіне, алаңдататын кез келген нәрсеге мойынсұнбауына әкеледі. ықпал ету. Бала өз іс-әрекетін іс-әрекеттің мақсатынан айтарлықтай жойылған мотивтерге бағындыра білуі керек. Мақсатты іс-әрекетке және үлгі бойынша жұмыс істеуге ерікті дамыту баланың мектепке дайындығын анықтайды.

Баланың мектепке жеке дайындығының маңызды құрамдас бөлігі коммуникативті дағдыларды дамыту, топта өзара әрекеттесу, бірлескен оқу іс-әрекетін орындау болып табылады. Үлкендермен, құрдастарымен қарым-қатынас ерекшеліктері және өзіне деген көзқарасы да баланың мектепке психологиялық дайындығының деңгейін анықтайды, өйткені ол негізгі құрылымдық компоненттертәрбиелік іс-шаралар. Сабақ жағдайындағы қарым-қатынас тікелей эмоционалды байланыстарды жоққа шығарумен және бөгде тақырыптар бойынша әңгімелердің болмауымен сипатталады. Сондықтан мектеп жасына дейінгі балалардың даусыз беделі мен үлгі-өнегесі ретінде мұғалімге деген белгілі бір көзқарасы қалыптасып, қарым-қатынастың ситуациялық емес түрлері қалыптасуы керек. Мектепке тұлғаның дайындығы баланың өзіне деген белгілі бір қатынасын, өзіндік санасының дамуының белгілі деңгейін де білдіреді.

Оқу іс-әрекетінің тиімділігі көбінесе баланың өз қабілетіне, оқу іс-әрекетінің нәтижелеріне және мінез-құлқына барабар қатынасына байланысты. Тұлға дайындығы эмоционалдық күту тетіктерін қалыптастыруды және мінез-құлықтың эмоционалды өзін-өзі реттеуін де болжайды.

Осылайша, Мектепте оқуға жеке дайындық баланың ерікті, мотивациялық, эмоционалдық және өзін-өзі тану сфераларының белгілі бір сипаттамаларының жиынтығын болжайды. сәтті бастаутәрбиелік іс-шаралар.

Елена Ерохина
Баланың мектепке дайындығы мәселесі

Баланың мектепке дайындығы мәселесі әрқашан өзекті. Әрбір дерлік ата-ана өзінен сұрайды сұрақтар: «Баламды бірінші сыныпқа жіберу әлі ерте емес пе? Бала қаншалықты тез үйренеді мектеп, мұғалім, сыныптастары? Бірақ ең маңыздысы сұрақ: алдын ала қажет пе? балаңызды мектепке дайындаңыз, және бұл не дайындық болуы керек?

Отандық психолог Л.А.Венгер еңбектерінде «болу мектепке дайын– оқу, жазу, санау дегенді білдірмейді. Болуы мектепке дайын болу дайын болу дегенді білдіредімұның бәрін үйреніңіз».

Сондықтан оқу дағдыларын мәжбүрлеуге емес, назарыңызды аударған дұрыс бала міндетті, теориялық тұрғыдан меңгеру мектеп, бірақ қамтамасыз ететін психикалық функциялардың дамуы бойынша оқу қабілеті. Ал мұнда туралы айтып отырмыззейін, есте сақтау, ойлау және қиял туралы ғана емес.

Балабірінші сыныпқа бару танымдық қызығушылықтардың белгілі бір деңгейін көрсетуі керек, мектепке баруға дайын болғандықтан емес, Не «Ол жерде ұйықтаудың қажеті жоқ, олар сізге кітаптары бар портфель береді», бірақ ол жаңа нәрселерді үйреніп, оқуда жетістікке жетуді қалайды.

Тәрбиелеу өте маңызды баланың қызығушылығы, ерікті зейін, туындаған сұрақтарға өз бетінше жауап іздеу қажеттілігі. Қалай болғанда да мектеп жасына дейінгі бала, білімге деген қызығушылығы жеткілікті қалыптаспаған, сабақта өзін пассивті ұстайды, оған күш-жігер мен ерік-жігерін бағыттау қиын болады, оның мінез-құлқын реттеуге, өте тартымды емес тапсырманы жеткілікті ұзақ уақыт бойына орындауға және жұмысты жеткізуге ол жарты жолда берілмей соңына дейін бастады.

Сағат балаға мектепке дайындықты үйрету керекжәне аналитикалық дағдылар: салыстыру, салыстыра білу, қорытынды жасау және жалпылау.

Қазіргі уақытта көбірек көңіл бөлінуде мәселеоқу әрекетіндегі дағдыларды қалыптастыру. IN мектепке дейінгі мекемежасы, оқу іс-әрекетінің алғы шарттары қаланып, оның жеке элементтері қалыптасады. Иә, үлкенде мектепке дейінгі мекемебаланың жасы болуы керек білу:

1. Тапсырманы және оның мақсатын түсіну және қабылдау.

2. Өз әрекеттеріңізді жоспарлаңыз.

3. Мақсатқа жету үшін құралдарды таңдау.

4. Қиындықтарды жеңу, нәтижеге жету.

5. Өнімділік нәтижелерін бағалау.

6. Тапсырмаларды орындау кезінде үлкендердің көмегін қабылдаңыз.

Тұлға да маңызды рөл атқарады мектепке дайындығы. Бұған қажеттілік кіреді сәбиқұрдастарымен қарым-қатынаста және қарым-қатынас жасау қабілеті, оқушы рөлін атқара білу, сонымен қатар баланың өзін-өзі бағалауының сәйкестігі.

Қазіргі замандағы сабақтардан бері мектептернегізінен 20-30 оқушыдан тұрады, қабілеті сәбитоптық атмосферада оқу. Көптеген балалардың тобы бар білім беруқосымша туғызады қиындықтар: Зейін қою, өз көзқарасын қорғау, бір нәрседе өзін ең нашар немесе жақсы сезіну, көп адамдардың алдында сөйлеу және т.б. қиындықтар.

Осы дағдылар мен қабілеттердің барлығы психологиялық құрайды баланың мектепке дайындығы, өкінішке орай, соңғы кездері ата-аналар аз көңіл бөледі. Психологиялық мектепке дайындығыбалаларда өздігінен пайда болмайды, бірақ бірте-бірте қалыптасады және мазмұны қойылған талаптар жүйесімен анықталатын арнайы сыныптарды қажет етеді. баланың мектеп бағдарламасы.

Ал егер өткен балалар болса мектепке дейінгі мекемелерде оқыту, оқу, ұжымдық қызметтің рудименттері қалыптасады, содан кейін үшін «ішкі»балалар мектепжағдайлар әлдеқайда күтпеген болады және оларға үйрену үшін біраз уақыт қажет мектеп жасына дейінгі балаларбұл көбірек уақытты алады. Балабақшаға бармайтын балаларға бейімделуде айтарлықтай көмек көрсетіледі мектеп дайындықты қамтамасыз ете аладықұрбылар тобындағы сабақтар, психологиялық сабақтар, мақсаты танымдық процестерді, эмоционалды-еріктік сфераны, құрдастарымен және ересектермен қарым-қатынас дағдыларын дамыту, оқу іс-әрекетіндегі негізгі дағдыларды (тыңдау және есту, нұсқауларды есте сақтау және орындау, өз жұмысын объективті бағалау және қателерді түзету, тапсырманы соңына дейін орындау және т.б.).

Қабылдау мектеп– әр адамның өміріндегі қызықты және өте маңызды кезең сәби, ал ата-ананың міндеті - болашақ бірінші сынып оқушысына ең аз психологиялық қиындықтармен жаңа, белгісіз, бірақ қызықты әлемнің есігін ашуға көмектесу.

Светлана Князева
Мектепке психологиялық дайындық мәселесі

« Мектепке психологиялық дайындық мәселесі»

педагог-логопатолог: Князева С.И.

Баланың мектепке психологиялық дайындығын зерттеу мәселесіКөптеген зерттеушілер шетелдік және отандық зерттеулермен айналысты психология(Л. И. Божович, Л. А. Венгер, М. И. Лисина, Н. И. Гуткина, Е. О. Смирнова, Е. Е. Кравцова, Д. Б. Эльконин, Сент-Холл, Дж. Ирасек, Ф. Керн).

Мектепте оқуға психологиялық дайындығы қарастырылады

қазіргі даму кезеңі психологиядаму деңгейлерін ашатын баланың күрделі сипаттамасы ретінде психологиялық қасиеттер , бұл жаңаға қалыпты қосылудың ең маңызды алғышарттары әлеуметтік ортажәне оқу әрекетін қалыптастыру үшін.

IN психологиялық сөздік ұғымы« мектепке дайындығы» егде жастағы баланың морфофизиологиялық ерекшеліктерінің жиынтығы ретінде қарастырылады мектепке дейінгі жас, жүйелі, ұйымдасқан табысты көшуді қамтамасыз ету оқу.

В.С.Мухина осылай дейді оқуға дайындығы болып табылады

баланың әлеуметтік жетілуінің және оның бойындағы ішкі қайшылықтардың пайда болуының нәтижесінде пайда болатын оқу іс-әрекетіне мотивацияны белгілейтін оқуға деген ұмтылыс пен қажеттілікті сезіну.

Л.А.Венгер тұжырымдаманы қарастыру « мектепке дайындығы» , ол арқылы ол білім мен дағдылардың белгілі бір жиынтығын түсінді, олардың даму деңгейі әртүрлі болуы мүмкін болса да, барлық басқа элементтер қатысуы керек. Бұл жиынтықтың құрамдас бөліктері ең алдымен мотивация, жеке дайындығы, оның ішінде «ішкі позиция мектеп оқушысы» , ерік-жігері күшті және интеллектуалды дайындығы.

Психикалық жетілуге ​​қарай (интеллектуалдық)авторлар баланың сараланған қабылдау қабілетін, ерікті зейінін, аналитикалық ойлауын және т.б.

Эмоциялық жетілу арқылы олар баланың эмоционалды тұрақтылығын және импульсивті реакциялардың толық дерлік жоқтығын түсінеді.

Олар әлеуметтік жетілуді баланың балалармен қарым-қатынас жасау қажеттілігімен, балалар тобының мүдделері мен қабылданған конвенцияларына бағыну қабілетімен, сондай-ақ әлеуметтік рөлді қабылдау қабілетімен байланыстырады. мектеп оқушысыәлеуметтік жағдайда оқу.

Тұжырымдама мектепке психологиялық дайындығы

Дәстүрлі түрде үш аспект бар мектептік жетілу: интеллектуалдық, эмоционалдық және әлеуметтік. Интеллектуалдық жетілу деп сараланған қабылдау түсініледі (фигураны фоннан оқшаулауды қоса алғанда, қабылдау; шоғырлану; құбылыстар арасындағы негізгі байланыстарды түсіну қабілетінде көрінетін аналитикалық ойлау; логикалық есте сақтау қабілеті; үлгіні қайта жаңғырту қабілеті, мысалы. сондай-ақ ұсақ қол қимылдары мен сенсомоторлық координацияның дамуы.Осылай түсінілетін интеллектуалдық жетілу көбінесе ми құрылымдарының функционалдық жетілуін көрсетеді деп айтуға болады.

Эмоционалдық жетілу әдетте импульсивті реакциялардың төмендеуі және өте тартымды емес тапсырманы ұзақ уақыт бойы орындау қабілеті ретінде түсініледі.

Әлеуметтік жетілу баланың құрдастарымен қарым-қатынас жасау қажеттілігін және өз мінез-құлқын балалар тобының заңдарына бағындыру қабілетін, сондай-ақ жағдайдағы оқушы рөлін ойнау қабілетін қамтиды. оқу.

Құрамдас бөліктер мектепке психологиялық дайындығы

Мектепте оқуға психологиялық дайындықкөрсетеді жалпы деңгейбаланың дамуы, күрделі құрылымдық-жүйелік формация, құрылым мектепке психологиялық дайындығы психологиялық сәйкес келедіоқу іс-әрекетінің құрылымы, оның мазмұны (тәрбиелік-маңызды қасиеттер – УВК)бастапқы кезеңдегі оқу іс-әрекетінің мүмкіндіктерімен және оқу материалының ерекшеліктерімен анықталады жаттығу.

Құрамдас бөліктер баланың мектепте оқуға психологиялық дайындығымыналарды қамтиды Құрамдас бөліктер:

1. Ақылды дайындығы;

2. Жеке дайындығы;

3. Психофизиологиялық дайындық.

1. Ақылды дайындығы. Ақылды дайындығыбаланың негізгі дамуын көрсетеді психикалық процестер: қабылдау, есте сақтау, ойлау, елестету, сананың символдық қызметі.

Ақылды баланың мектепке дайындығыбелгілі бір көзқараста, нақты білім қорында және негізгі заңдылықтарды түсінуде жатыр. Қызығушылығы, жаңа нәрсені білуге ​​деген құштарлығы, сенсорлық дамуының жеткілікті жоғары деңгейі, сонымен қатар дамыған қиял, есте сақтау, сөйлеу, ойлау, қиял, яғни барлығы болуы керек. психикалық процестер.

Алты жасқа дейін бала өзінің мекен-жайын, өзі тұратын қаланың атын білуі керек; туыстарыңыз бен достарыңыздың атын және әкесінің атын, кім және қайда жұмыс істейтінін білу; жыл мезгілдерін, олардың реттілігін және негізгі ерекшеліктерін жақсы білу; аптаның айларын, күндерін білу; ағаштардың, гүлдердің, жануарлардың негізгі түрлерін ажырату. Ол уақытты, кеңістікті және тікелей әлеуметтік ортаны шарлауы керек.

Табиғат пен қоршаған өмірдің оқиғаларын бақылай отырып, балалар кеңістіктік-уақыттық және себеп-салдарлық байланыстарды табуға, жалпылауға, қорытынды жасауға үйренеді.

Бала міндетті:

1. Отбасыңыз бен күнделікті өміріңіз туралы біліңіз.

2. Айналадағы дүние туралы ақпарат қоры болуы және оны пайдалана білу.

3. Өз пікірін айтып, қорытынды жасай білу.

2. Жеке дайындығы. 6-7 жаста болашақтың іргетасы қаланады тұлғалар: мотивтердің тұрақты құрылымы қалыптасады; жаңа әлеуметтік қажеттіліктер пайда болады (үлкендердің құрметі мен мойындау қажеттілігі, басқалар үшін маңызды нәрсені орындауға ұмтылу, «ересектер»істер, ересек болу, тануды қажет етеді құрдастар: ақсақалдар арасында мектеп жасына дейінгі балаларәрекеттің ұжымдық түрлеріне қызығушылық белсенді түрде көрінеді және сонымен бірге - ойындарда немесе басқа әрекеттерде бірінші, үздік болуға ұмтылу; белгіленген ережелер мен этикалық нормаларға сәйкес әрекет ету қажеттілігі және т.б.); жаңасы пайда болады (жанама)мотивация түрі ерікті мінез-құлықтың негізі болып табылады, бала белгілі бір әлеуметтік құндылықтар жүйесін меңгереді, моральдық нормаларжәне қоғамдағы мінез-құлық ережелері, кейбір жағдайларда ол өзінің тікелей қалауларын тежеп, қазіргі уақытта қалағандай емес, әрекет ете алады. «қажетті» .

Өмірінің жетінші жылында бала басқа адамдар арасындағы өз орнын сезіне бастайды, оның ішкі әлеуметтік ұстанымы және оның қажеттіліктерін қанағаттандыратын жаңа әлеуметтік рөлге деген ұмтылысы қалыптасады. Бала өз тәжірибесін түсініп, жалпылай бастайды, тұрақты өзін-өзі бағалау және қызметтегі сәтсіздіктерге сәйкес көзқарас қалыптасады (біреуі табысқа ұмтылумен сипатталады). үлкен жетістік, ал басқалары үшін ең бастысы - сәтсіздіктер мен жағымсыз тәжірибелерді болдырмау).

Бала, мектепке дайын, оқуды қалайды, өйткені ол адамзат қоғамында белгілі бір позицияны, атап айтқанда, ересектер әлеміне жол ашатын позицияны иеленуді қалайды, сонымен қатар оның үйде қанағаттандыра алмайтын когнитивті қажеттілігі бар. Бұл қажеттіліктердің бірігуі баланың қоршаған ортаға деген жаңа көзқарасының пайда болуына ықпал етеді, оны Л.И.Божович атаған. «ішкі позиция мектеп оқушысы» . Ол ішкі позицияны жалпы баланың жеке басын сипаттайтын орталық тұлғалық позиция ретінде сипаттайды. Бұл баланың мінез-құлқы мен белсенділігін және оның шындыққа, өзіне және айналасындағы адамдарға қарым-қатынасының бүкіл жүйесін анықтайды. Өмір салты мектеп оқушысы тұлға ретінде, қоғамдық орында әлеуметтік маңызы бар және әлеуметтік құнды қызметпен айналысса, бала оған ересектікке барабар жол ретінде танылады - бұл ойында қалыптасқан мотивке сәйкес келеді. «ересек болу және өз функцияларын нақты орындау» .

3. Мектепте оқуға психофизиологиялық дайындық

Жеті жасқа қарай мидың құрылымы мен функциялары жеткілікті түрде қалыптасады, бірқатар көрсеткіштер бойынша ересек адамның миына жақын. Осылайша, осы кезеңде балалар миының салмағы ересек ми салмағының 90 пайызын құрайды. Мидың бұл жетілуі бізді қоршаған әлемдегі күрделі қарым-қатынастарды ассимиляциялауға мүмкіндік береді және күрделі интеллектуалды мәселелерді шешуге ықпал етеді.

Жоғарыға оралу оқуСөйлеудің дамуына жауап беретін екінші сигналдық жүйенің қызметімен байланысты церебральды жарты шарлар және әсіресе алдыңғы бөліктер жеткілікті түрде дамиды. Бұл процесс балалардың сөйлеуінде көрінеді. Ондағы жалпылаушы сөздердің саны күрт артады. Төрт-бес жастағы балалардан алмұрт, қара өрік, алма және өрікті бір сөзбен қалай атауға болатынын сұрасаңыз, кейбір балаларға мұндай сөзді табу қиынға соғатынын немесе көп уақытты қажет ететінін байқауға болады. іздеу. Жеті жасар бала дұрыс сөзді оңай табады ( «жемістер»).

Жеті жасқа қарай сол және оң жарты шарлардың асимметриясы айтарлықтай айқын болады. Баланың миы «солға жылжиды», ол когнитивтік жағынан көрінеді әрекеттер: Ол жүйелі, мағыналы және мақсатты болады. Балалардың сөйлеуінде күрделі құрылымдар пайда болады, ол логикалық және эмоционалды емес болады.

Жоғарыға оралу оқуБалада оның мінез-құлқын бақылауға көмектесетін тежеу ​​реакциялары жеткілікті түрде дамыған. Ересек адамның сөзі мен өз күш-жігері қалаған мінез-құлықты қамтамасыз ете алады. Жүйке процестері теңдестірілген және қозғалмалы болады.

Тірек-қимыл жүйесі икемді, сүйектерде шеміршек тіндері көп. Жазу дағдысының қалыптасуын қамтамасыз ететін қолдың ұсақ бұлшықеттері баяу болса да дамиды. Білезіктің сүйектену процесі он екі жаста ғана аяқталады. Алты жасар балалардың қол моторикасы жеті жасар балаларға қарағанда нашар дамыған, сондықтан жеті жасар балалар алты жасар балаларға қарағанда жазуды жақсы қабылдайды.

Бұл жаста балалар қимыл-қозғалыстың ырғағы мен қарқынын жақсы қабылдайды. Дегенмен, баланың қимылдары епті, дәл және жеткілікті үйлесімді емес.

Жүйке жүйесінің физиологиялық процестеріндегі аталған барлық өзгерістер баланың қатысуына мүмкіндік береді оқу.

Әрі қарай психофизиологиялықбаланың дамуы анатомиялық-физиологиялық аппаратының жетілдірілуімен, дамуымен байланысты физикалық сипаттамалары(салмақ, бой, т.б., мотор сферасын жақсарту, дамыту шартты рефлекстер, қозу мен тежелу процестерінің арасындағы байланыс.

Осылайша, компоненттерге мектепке дайындығыинтеллектуалды қамтиды дайындығы(мұндайлардың қалыптасуы психикалыққабылдау, есте сақтау, ойлау, елестету, тұлғалық сияқты процестер дайындығы(мотивтердің тұрақты құрылымының қалыптасуы, жаңаның пайда болуы әлеуметтік қажеттіліктер, мотивацияның жаңа түрлері, ассимиляция моральдық құндылықтаржәне әлеуметтік нормалар, психофизиологиялық дайындығы(ми құрылымдары мен функцияларын қалыптастыру).

Мектепке психологиялық дайындық- бұл қажетті және жеткілікті деңгей психикалықмеңгеру үшін баланы дамыту мектепжағдайларда бағдарламалар жаттығуқұрдастар тобында.

Осылайша, тұжырымдама мектепке психологиялық дайындық жатады:

Зияткерлік дайындығы(баланың дүниетанымы, нақты білім қоры бар);

Жеке дайындығы(дайындығыжаңа әлеуметтік ұстаным – ұстанымның қабылдануына мектеп оқушысыбірқатар құқықтар мен міндеттердің болуы).

-психофизиологиялық дайындығы(жалпы денсаулық).