Кабинет биологии в школе.
Для качественного обучения биологии необходимо создать условия, т.е. организовать материальную базу: кабинет биологии, учебно-опытный участок, уголок живой природы, которые взаимосвязаны и дополняют друг друга в комплексной реализации задач обучения и воспитания.
Большое значение имеет правильно организованный кабинет биологии, так как большая часть учебного времени для овладения биологическими знаниями проводится именно в нем.
Уголок живой природы обеспечивает уроки, внеурочные работы и внеклассные занятия живыми наглядными средствами обучения.
На школьном учебно-опытном участке школьники закрепляют и совершенствуют теоретические знания, полученные на уроках биологии, отрабатывают практические умения по выращиванию и уходу за растениями весной, летом и осенью, ставя опыты, позволяющие выявить биологические закономерности развития растений в конкретных условиях, определить возможности повышения урожайности сельскохозяйственных культур.
От создания материальной базы обучения и рационального размещения оборудования во многом зависит усвоение знаний и умений, развитие познавательного интереса к биологической науке.
^ Школьный кабинет биологии – особое учебное подразделение школы, оснащенное учебным оборудованием, которое содействует активной познавательной деятельности учащихся на уроках, во внеурочной, внеклассной работе по предмету «Биология».
^ Кабинет биологии – это специально оборудованное помещение для организации учебно-воспитательного процесса по биологии.
Первые кабинеты естествознания представляли собой музей, в котором хранились гербарии растений, чучела животных в застекленных шкафах. Позднее с внедрением экспериментальных методов в обучении кабинет становится классом-лабораторией. Появились стеклянная и фарфоровая посуда, микроскопы, лупы, были выделены комнаты для живых растений и мелких животных. Наряду с таблицами использовался кинопроектор. В середине 50-х годов ХХ в. при переходе школы на кабинетную систему по всем дисциплинам кабинет биологии в основных чертах сохранился как класс-лаборатория в сочетании с подсобным помещением для размещения и хранения оборудования: наглядных пособий, аппаратуры, инструментария, библиотечки.
В кабинете содержится общее оборудование, необходимое для преподавания всех курсов биологии, и специфическое – для конкретного курса, конкретной темы.
Все оборудование размещается в кабинете по определенной системе, чтобы его всегда можно было использовать в учебном процессе. Но кабинет биологии – это не только место хранения необходимого оборудования. Функциональное значение кабинета биологии значительно шире, здесь можно выделить несколько взаимосвязанных функций: учебно-воспитательную, научно-методическую, размещения учебного оборудования, справочная и учетная.
В кабинете биологии осуществляется процесс обучения, воспитания и развития учеников, для чего предусмотрено особое оборудование. Удобные рабочие столы и стулья, которые при проведении групповых практических работ можно сдвигать вместе. Большая и хорошо освещенная классная учебная доска, мел и смоченная губка для протирки доски всегда должны быть на месте. Стол учителя и доска используются для демонстрации наглядных пособий на уроке. На стене (или доске) размещают экран, сбоку на высокой подставке – телевизор, видеомагнитофон, а в глубине кабинета на специальной подставке – графопроектор.
В кабинете должен быть водопровод с раковиной. Вода нужна постоянно для практических работ, демонстраций, для ухода за растениями и животными.
Кабинет, как правило, оснащен небольшой библиотекой, содержащей различную справочную литературу для учащихся; рекомендации для лабораторных и практических работ, учебники биологии; книги по биологии из серии «Детская энциклопедия», методические журналы, например «Биология в школе» и другие.
В кабинете организуют сменные и постоянные экспозиции, развивающие интерес к биологической науке, помогающие усвоить сложный учебный материал, например стенды «Это интересно», «Животный мир нашего края», «Растения Красной книги нашего региона». В качестве сменных экспозиций в кабинете биологии могут быть представлены тематические выставки работ учащихся (плакаты, рисунки по экологической проблематике, фотографии, сделанные во время экскурсий).
Большое учебно-воспитательное значение имеют постоянные экспозиции (отражающие основные идеи биологии), которые используют при изучении многих тем и в разных учебных курсах, например «Развитие органического мира на Земле», «Уровни организации жизни», «Четыре среды жизни на Земле», «Царства живой природы». В кабинете должны быть портреты выдающихся ученых (Ч. Дарвина, А.И. Опарина, Н.И. Вавилова, В.И. Вернадского, В.Н. Сукачева и др.).
Кабинет – это место работы учителя биологии. Поэтому в нем должно находиться все то, что необходимо учителю для творческой подготовки к уроку и другим видам занятий со школьниками: программы, учебники, сборники задач и тестов по биологии, периодическая литература, особенно журналы «Биология в школе», «Экологическое образование в школе», различная методическая литература, в том числе книги по общей методике обучения биологии и по отдельным учебным курсам, справочная литература, определители растений и грибов, животных, методическое обеспечение для использования компьютера и др.
Учителю надо иметь в кабинете также инструктивные материалы Министерства образования РБ и органов управления образованием своего региона, государственные стандарты образования: Обязательный образовательный минимум по биологии для всех уровней общеобразовательных школ, Требования к образовательному минимуму.
В кабинете также должны быть материалы, отражающие работу биологических кружков, факультативов, дидактические материалы, все то, что помогает учителю в его работе по обучению, воспитанию и развитию учеников, способствует повышению его профессионального уровня.
натуральные объекты (комнатные растения, гербарии, мелкие живые животные, коллекции, чучела, скелеты, влажные препараты, микропрепараты);
изображения натуральных объектов (таблицы, схемы, рисунки, модели, фотографии, слайды, диафильмы, видеокассеты и др.);
раздаточный материал и дидактические карточки;
приборы и приспособления для демонстрации технических средств (телевизор, видеомагнитофон, графопроектор, компьютер и др.);
лабораторное оборудование: лупы, микроскопы, посуда и инструментарий для лабораторных и практических работ в природе (гербарные папки, секаторы и др.) и кабинете;
химические вещества;
аптечка для оказания первой помощи.
Основная часть учебного оборудования хранится в шкафах по типам пособий, разделам и темам программы с учетом объема, массы, габаритов, частоты использования и требований к хранению. Для удобства поиска оборудования каждому шкафу присваивают литеру (А, Б и т.д.), полки нумеруются цифрами, а отделения на полках прописной буквой. Шифр, обозначающий место хранения того или иного наглядного оборудования заносится в карточку специального каталога. Например, А – 4 – б означает: шкаф А, полка 4, отделение б. На внутренней стороне створок шкафа помещается перечень оборудования.
Чучела, коллекции насекомых и гербарии хранят упакованными в коробки с нафталином или мешочками с инсектицидами. Скелеты животных помещают в застекленную часть шкафа, скелет человека – в полиэтиленовый чехол. Микропрепараты хранят в специальных коробках, каждый препарат в своем отделении. Микроскопы и штативные лупы кладут в футляры.
Таблицы наклеивают на картон и хранят в вертикальном положении. Бумажные таблицы раскладывают на широких полках в горизонтальном положении. Диапозитивы, видиокассеты, диски размещают по темам.
Дидактические карточки, фотографии, рисунки, схемы, открытки, раздаточный материал хранят в конвертах, каталожных ящиках или папках.
Экспозиционные стенды закрепляют в так называемом экспозиционном поясе, который начинается на уровне 80 см от пола – это горизонтальная полоса шириной 150 – 170 см. Биологические газеты, бюллетени, стенды с материалами сменных выставок можно размещать в коридорах, прилегающих к кабинету биологии.
Для быстрого получения информации о наличии в кабинете биологии того или иного учебного оборудования, месте его хранения должна быть справочная картотека по основным разделам: литература, приборы, технические и аудиовидео средства, таблицы, препараты, коллекции, гербарии и прочее. Кроме того, кабинет должен иметь каталоги учебных кинофильмов, видеофильмов и видеокассет, дисков и дискет с программным обеспечением для компьютера и др.
Учитель как заведующий кабинетом обязан вести книгу учета, в которую в алфавитном порядке по разделам надо записывать материальные ценности. Раз в год в кабинете проводят инвентаризацию, отчет сдают руководителю школы. В книгу учета регулярно записывают вновь приобретенное оборудование и отмечают факт списывания устаревшего оборудования.
Совершенствование материальной базы кабинета биологии и его работа осуществляется на основе перспективного и годового планов. В планы помимо внеклассной и самостоятельной работы учащихся включают изготовление самодельных наглядных пособий, ремонт и замену оборудования, проведение выставок, методической работы и консультаций, наблюдений, опытов и прочего с указанием сроков проведения работ, исполнителей и отметкой об их выполнении.
Научно-методическая роль кабинета
Кабинет - это место работы учителя биологии. Поэтому в нем должно находиться все то, что необходимо учителю для творческой подготовки к уроку и другим видам занятий со школьниками: программы, учебники, сборники задач и тестов по биологии, периодическая литература, особенно журналы "Биология в школе", "Экологическое образование в школе", различная методическая литература, в том числе книги по общей методике обучения биологии и по отдельным учебным курсам, справочная литература, определители растений и грибов, животных, методическое обеспечение для использования компьютера и др.
Учителю надо иметь в кабинете также инструктивные материалы Министерства образования Российской Федерации и органов управления образованием своего региона, государственные стандарты образования: Обязательный образовательный минимум по биологии для всех уровней средней школы, Требования к образовательному минимуму и др.
В кабинете также должны быть материалы, отражающие работу биологических кружков и факультативов, дидактические материалы и пр., т. е. все то, что помогает учителю в его работе по обучению, воспитанию и развитию учеников, способствует повышению его профессионального уровня.
Комплексное применение учебного оборудования позволяет наиболее полно реализовать в учебном процессе единство содержания, методов и средств обучения. Комплексы учебного оборудования подготавливаются учителем к каждому уроку и не остаются постоянными.
Размещение учебного оборудования
В кабинете биологии находится система наглядных пособий:
Натуральные объекты (комнатные растения, гербарии, мелкие живые животные, коллекции, чучела, скелеты, влажные препараты, микропрепараты и пр.);
Изображения натуральных объектов (таблицы, схемы, рисунки, модели, фотографии, слайды, диафильмы, видеокассеты и пр.);
Раздаточный материал и дидактические карточки;
Приборы и приспособления для демонстрации технических средств (кинопроектор, телевизор, эпидиаскоп, компьютер и пр.);
Лабораторное оборудование: лупы, микроскопы, посуда и инструментарий для лабораторных работ (пинцеты, препаровальные иглы, предметные, покровные и часовые стекла, пробирки, пипетки и пр.) и для практических работ в природе и кабинете (гербарные папки, копалки, лопаты, секаторы и пр.);
Химические вещества;
Небольшая аптечка для оказания первой помощи. Основная часть учебного оборудования хранится в шкафах по
типам пособий, разделам и темам программы с учетом объема, массы, габаритов, частоты использования и требований к хранению. Для удобства поиска оборудования каждому шкафу присваивается литер (А, Б и т.д.), полки нумеруются цифрами, а отделения на полках - прописной буквой. Шифр, обозначающий место хранения того или иного наглядного пособия, заносится в каталожную карточку. Например, А - 4 - б означает: шкаф А, полка 4, отделение б. На внутренней стороне створок шкафа помещается перечень оборудования.
Чучела, коллекции насекомых и гербарии хранят упакованными в коробки с нафталином или мешочками с инсектицидами. Скелеты животных помещают в застекленную часть шкафа, скелет человека - в полиэтиленовый чехол. Микропрепараты хранят в специальных коробках, каждый препарат в своем отделении. Микроскопы и штативные лупы кладут в футляры.
Таблицы наклеивают на картон и хранят в вертикальном положении. Бумажные таблицы раскладывают на широких полках в горизонтальном положении. Диапозитивы размещают по темам уроков, диафильмы - в коробках с разделенными гнездами для рулончиков лент.
Дидактические карточки, фотографии, рисунки, схемы, открытки, раздаточный материал с частями растений хранят в конвертах, каталожных ящиках или папках. Кинофильмы помещают в фильмостаты. Проекционную аппаратуру в кабинете расставляют с учетом фокусного расстояния, величины объектов и формата носителя информации, лучше на передвижных подставках.
Экспозиционные стенды закрепляют в так называемом экспозиционном поясе, который начинается на уровне 80 см от пола - это горизонтальная полоса шириной 150- 170 см. Биологические газеты, бюллетени, стенды с материалами сменных выставок можно размещать в коридорах, прилегающих к кабинету биологии.
Справочная функция кабинета. Для быстрого получения информации о наличии в кабинете биологии того или иного учебного оборудования, месте его хранения должна быть справочная картотека по основным разделам: литература, приборы, технические и аудиовизуальные средства, таблицы, препараты, коллекции, гербарии и пр. Кроме того, кабинет должен иметь каталоги учебных кинофильмов, видеофильмов и видеокассет, дискет с программным обеспечением для компьютера и пр.
Функция учета и планирования кабинета
Учитель как заведующий кабинетом обязан вести книгу учета, в которую в алфавитном порядке по разделам надо записывать материальные ценности (лабораторную посуду, реактивы, наглядные пособия и пр.). Раз в год в кабинете проводят их инвентаризацию, отчет сдают руководителю школы. В книгу учета регулярно записывают вновь приобретенное оборудование и отмечают факт списания устаревшего оборудования.
К числу документов учета относится также паспорт кабинета, в нем должны быть записаны основные сведения о кабинете.
Совершенствование материальной базы кабинета биологии и его работа осуществляются на основе перспективного и годового планов. В планы помимо внеклассной и самостоятельной работы учащихся включают изготовление самодельных наглядных пособий, ремонт и замену оборудования, проведение выставок, методической работы и консультаций, наблюдений, опытов и пр. с указанием сроков проведения работ, исполнителей и отметкой об их выполнении.
Всю основную организационную работу кабинета биологии, хранение оборудования выполняет заведующий кабинетом биологии. Эта функция, как правило, принадлежит учителю биологии.
Материальная база преподавания биологии: учебно-опытный участок, структура
Роль учебно-опытного участка и его структура. В практике обучения биологии школьному учебно-опытному участку отводится особая роль. Здесь школьники знакомятся с садовыми и огородными растениями, полевыми и техническими культурами, сорняками, вредителями, овладевают умениями и навыками по уходу за растениями. С этой целью предусматриваются делянки для отдельных культур в открытом грунте, парники и теплицы для растений закрытого грунта.
Важной задачей является ознакомление школьников с культурными растениями и сельскохозяйственными процессами. Для этого на участке выращивают коллекции разных культурных растений и производят опыты по повышению урожайности, выявлению оптимальных условий выращивания, интродукции, сортоиспытанию и др.
Учащиеся, работая на участке, закрепляют свои знания о развитии растений, получают представления о главных агрономических приемах возделывания культурных растений и навыки работы с ними в определенной системе, по определенному плану.
Учебно-исследовательская деятельность с живыми объектами на пришкольном участке обеспечивает формирование нравственных качеств учащихся, воспитание любви и бережного отношения к природе; уважения к трудовой деятельности. Длительные и разнообразные работы способствуют формированию такого волевого качества, как стремление довести опыт до конца, вовремя произвести наблюдения и зафиксировать их.
На участке проводят уроки и экскурсии по ботанике, зоологии и общей биологии для 6-11 классов. Кроме того, здесь осуществляют внеурочную деятельность, внеклассные занятия, юннатскую, природоохранительную и опытническую работы.
Результаты постановки опытов и выращивания коллекции растений в течение осени, весны и лета используют для заготовки демонстрационного и раздаточного материалов для уроков, лабораторных работ и кружков юннатов.
На участке могут организовываться общешкольные внеклассные мероприятия ("Праздник урожая", "День сада", "День птиц"), выставки, экскурсии для младших школьников, для родителей, проводиться конкурсы и т. п.
Правильная организация различных видов деятельности на учебно-опытном участке способствует:
Совершенствованию биологических знаний и умений по их применению на практике;
Формированию умений и навыков по выращиванию культурных растений с учетом биологически обоснованной агротехники;
Развитию знаний и умений по экспериментированию над растениями и животными;
Совершенствованию умений: наблюдать биологические явления, устанавливать фенологические фазы, описывать их, фиксировать наблюдения, сравнивать опытные и контрольные объекты, формулировать доказательные выводы на основе применения простейших расчетов, формировать умения интерпретировать полученные данные в зависимости от состояния погоды и от изменения условий эксперимента;
Формированию и совершенствованию умений использовать приборы для фиксации погодных явлений и состояния растений.
В опытническом отделе располагают делянки для типовых опытов на полевых и овощных культурах с соблюдением всех норм и требований к растениеводческим опытам сортоиспытания для определения влияния внешней среды или по другой тематике.
По Н.М. Верзилину, на участке должно быть четко выделено несколько отделов: полевой, овощной, плодово-ягодный, декоративный, биологический и зоологический. В каждом отводится место для коллекции культур и опытов с растениями этого отдела. Главным для выполнения учебной программы является биологический отдел, в котором выращиваются определенные культуры, проводятся опыты, являющиеся также живыми иллюстрациями важнейших биологических закономерностей и процессов.
В настоящее время организованы пришкольные учебно-опытные участки указанных типов.
Биологический отдел имеет участок по ботанике (отделы морфологии, систематики; коллекция "Цветочный календарь", опыты с корневыми системами) и участок по общей биологии (коллекция растений "Критерии вида", "Методы селекции", "Приспособленность"; опыты по естественному отбору, изменчивости, влиянию внешних условий на рост и развитие растений и др.).
Традиционно на учебно-опытном участке в коллекциях и опытах используются культурные растения. Для доказательства общебиологических закономерностей в живой природе и особенно для выявления экологических закономерностей в жизни растений в структуру пришкольного участка был введен новый отдел - отдел экологии1. В нем все коллекции и опыты осуществляются на примере местных дикорастущих видов. Например, коллекции: "Страницы Красной книги", "Ранневесенние растения", "Осеннецветущие растения", "Популяции вида", "Жизненные формы", "Экологические группы", "Растения широколиственного леса", "Растения смешанного леса", "Растения темнохвойного леса", "Водные растения"; опыты: влияние различных абиотических и биотических факторов, зарастание дарвиновских площадок, заселение искусственного водоема и др.
Виды деятельности учащихся. Основная работа на учебно-опытном участке осуществляется в весенний и осенний периоды. Для работы на участке создаются бригады из 4-5 школьников. На каждом отделе учебно-опытного участка дети заняты одинаковыми видами деятельности: обрабатывают почву, выращивают коллекции
Существенную часть работы на учебно-опытном участке составляет опытничество. Опыт ведет группа учеников, но в разное время. Закладывает опыт и подводит итоги вся группа. В летнее время ведется индивидуальная работа, а иногда ее выполняют школьники, отвечающие за другой участок работы. Чтобы все необходимые агротехнические приемы были выполнены в срок, рекомендуется вести дневник опыта - тетрадь, в которой отражают состояние опытных растений. Обычно для краткости записей по каждому опыту составляют табличку с указанием того, что должно быть зафиксировано и в какой срок произведены замеры.
Кабинет биологии, уголок живой природы, учебно-опытный участок представляют собой целостную, единую материальную базу для изучения биологии в средней общеобразовательной школе.
10 ВОПРОС.
Организация пришкольного участка в современных условиях. Составление плана пришкольного участка. Подбор растений для пришкольного участка с учетом региональных особенностей.
В 1986 г. было принято Положение об учебно-опытном участке школы, где отражалось назначение участка. Его структура, содержание и организация работы учащихся. Большое внимание в этот период было уделено проведению сельскохозяйственного труда на участках в сельских школах.
В начале 90-х гг. ввиду изменения статуса государства и возникших экономических и социальных проблем, значимость пришкольного участка в биологическом образовании стала снижаться. Во многих городских школах сохранился только дендрологических отдел, на котором в весенне-осенний период организовывался общественно-полезный труд учащихся.
Однако к концу 90-х гг. вновь возник интерес к оформлению и использованию пришкольного участка, при этом существенно меняются подходы к его использованию в учебном процессе. На первый план выходит значимость экологического, эстетического образования и воспитания учащихся. Н. А. Пугал проанализировала современное состояние пришкольных участков, сделала вывод, что их структура по объективным причинам претерпела значительное изменения.
Задачей планировки пришкольного участка является наиболее рациональное распределение территории между всеми структурными элементами, к которым относятся: спортивная площадка, игровая площадка для учащихся групп продленного дня, уголок отдыха, метеорологическая площадка, биологическая часть.
Анализ современного состояния пришкольных участков позволяет сделать вывод, что их структура претерпела значительные изменения. На небольших земельных территориях городских школ нет возможности разместить учебно-опытные площадки, теплицы и парники. К тому же уход за растениями в теплицах и парниках очень трудоемок. В каникулярное время работы на пришкольном участке организовать сложно. Выращивание на пришкольном участке овощных, плодово-ягодных культур в условиях города неприемлемо, так как растения не могут быть экологически чистыми. В сельских же условиях выращивание этих культур также не имеет смысла, так как школьники могут проводить опыты наблюдения на приусадебных участках у себя дома, поэтому предпочтение следует отдать дикорастущим растениям и цветочно-декоративным культурам. Цветочно-декоративные культуры могут быть объектами для проведения простейших опытов по влиянию удобрений, подкормки, величины светового дня, влажности, температурного режима. Можно провести сравнение естественных и искусственных сообществ, возможны работы по экологическому мониторингу, например, выявление коэффициента общности между естественным и искусственным сообществами.
Наблюдения на пришкольном участке могут проводиться не только за растениями, но и за насекомыми, птицами, дождевыми червями и другими представителями животного мира. Поэтому наиболее целесообразными отделами биологической части пришкольного участка будут следующие:
– коллекция растений, приспособленных к различным экологическим условиям;
– коллекция растений с различными морфологическими особенностями;
– «живой гербарий» – натуральные объекты, используемые при изучении базового курса биологии;
– коллекция лекарственных растений;
– коллекция дикорастущих растений;
– дендрарий;
– питомник древесных пород и кустарников;
– парковый цветочно-декоративный отдел.
На предварительном этапе освоения участка необходимо тщательное ознакомление с рельефом территории, свойствами почвы, имеющимися насаждениями. Затем составляется подробный чертеж, являющийся основой подробного плана. План участка создают с учетом природно-климатических условий, величины и конфигурации участка, «специализации» данного участка (парк, сад и т. д.), величины и расположения школьного здания; учитывают ориентировку участка по отношению к солнечному освещению, к окружающим жилым зданиям, водоемам, к прилегающим зеленым насаждениям. План участка доводится до сведения педагогического совета и администрации школы. Далее приступают к разбивке отделов участка, площадок и дорожек.
Основной этап освоения участка заключается в подборе культурных и дикорастущих видов растений, который подходят условия данной местности. Этим занимается учитель-биолог. Определяется количество посадочного материала для живых изгородей, парковой части и т. д. Далее планируются цветники. Проводится обработка почвы для посадки деревьев, кустарников и травянистых растений. По возможности устраивают искусственный водоем и альпинарий.
Составление проекта пришкольного участка
Насаждения на пришкольном участке должны занимать не менее 40 % общей площади.
Изображаем участок на бумаге в максимально крупном масштабе, например 1:100 или 1:300. К эскизу обычно делаются наброски основных элементов ландшафтного проектирования: газоны, группы, массивы, солитеры, клумбы, рабатки, бордюры, рокарии, альпинарии, бассейны, миксбардеры, перголы, беседки, игровые площадки (их желательно расположить подальше от элитных сортов цветочных растений).
Для защиты от ветра, пыли и шума по периметру территории высаживаем несколько рядов деревьев и кустарников. Защитные зеленые полосы должны также отделять участок от хозяйственного двора и проездов. Зелеными насаждениями отделяют друг от друга площадки различного назначения. В ассортимент растений включаем оригинальные по форме, цветению и окраске виды деревьев и кустарников, широко используем цветы, овощные растения, злаковые и технические, лекарственные культуры и дикорастущие растения. Нельзя применять ядовитые и колючие растения.
Проектирование участка целесообразнее проводить осенью. Последовательность его такая:
Обозначаем север, юг, запад, восток. Стороны, обращенные на запад и юг, обычно солнечные и открытые, северная сторона - теневая, а восточная - смешанная, т. е. на участке имеется несколько микроклиматических зон.
Наносим план территории на миллиметровку, отображаем здания, хозяйственные строения, дороги, тропинки, метеоплощадку.
Накладываем на план кальку и прорисовываем детали: точки наилучшего обзора, крупные деревья, изгороди, большие камни.
На другом листе кальки показываем, что мы хотим посадить.
Продолжаем экспериментировать с помощью кальки до тех пор, пока не будем удовлетворены результатом.
Школьный учебно-опытный участок.
На учебно-опытном участке школьники знакомятся с садовыми и огородными растениями, полевыми и техническими культурами, сорняками, вредителями, овладевают умениями и навыками по уходу за растениями. С этой целью предусматриваются делянки для отдельных культур в открытом грунте, парники и теплицы для растений закрытого грунта.
Важной задачей является ознакомление школьников с культурными растениями и сельскохозяйственными процессами. Для этого на участке выращивают коллекции разных культурных растений и производят опыты по повышению урожайности, выявлению оптимальных условий выращивания, интродукции, сортоиспытанию.
Учащиеся, работая на участке, закрепляют свои знания о развитии растений, получают представление о главных агрономических приемах возделывания культурных растений и навыки работы с ними в определенной системе, по определенному плану.
Учебно-исследовательская деятельность с живыми объектами на пришкольном участке обеспечивает формирование нравственных качеств учащихся, воспитания любви и бережного отношения к природе; уважение к трудовой деятельности.
На участке проводят уроки и экскурсии по ботанике, зоологии и общей биологии. Кроме того, здесь осуществляют внеурочную деятельность, внеклассные занятия, юннатскую, природноохранительную и опытническую работу.
Результаты постановки опытов и выращивания коллекции растений в течение осени, весны и лета используют для заготовки демонстрационного и раздаточного материалов для уроков, лабораторных работ и кружков юннатов. На участке могут организоваться общешкольные внеклассные мероприятия – «Праздник урожая», «День сада», «День птиц», выставки, экскурсии для младших школьников, для родителей.
Такое многостороннее использование учебно-опытного участка требует соответствующего подбора и расположения посадок и посевов растений. В связи с этим в структуре школьного участка должны быть определенные сектора и делянки, парники и теплица.
В разработку структуры учебно-опытного участка и методики его использования в общем образовании школьников большой вклад внесли П.И. Боровицкий, Н.М. Верзилин, Б.В. Всесвятский, В.А. Матисен, И.Н. Пономарева, Н.А. Рыков, М.В. Сыскова и другие видные методисты-биологи.
По П.И. Боровицкому, на учебно-опытном участке должно быть два отдела по выращиванию растений: коллекционный и опытнический. В коллекционном выращивают большое разнообразие культурных растений: зерновые, плодовые, ягодные, технические, масличные. Притом каждую из этих культур размещают на особых делянках с соблюдением севооборота.
В опытническом отделе располагают делянки для типовых опытов на полевых и овощных культурах с соблюдением всех норм и требований к растеиневодческим опытам сортоиспытания для определения влияния внешней среды или по другой тематике.
По Н.М. Верзилину, на участке должно быть четко выделено несколько отделов: полевой, овощной, плодово-ягодный, декоративный, биологический и зоологический. В каждом отводится место для коллекции культур и опытов с растениями этого отдела. Главным для выполнения учебной программы является биологический отдел, в котором выращиваются определенные культуры, проводятся опыты, являющиеся также живыми иллюстрациями важнейших биологических процессов и закономерностей (Схема 1).
Биологический отдел имеет участок по ботанике (отделы морфологии, систематики, коллекция «Цветочный календарь») и по общей биологии (коллекции растений «Критерии вида», «Методы селекции», «Приспособленность»).
Для доказательств общебиологических закономерностей в живой природе и особенно для выявления экологических закономерностей в жизни растений в структуре пришкольного участка был введен новый отдел – отдел экологии. В нем все коллекции и опыты осуществляются на примере местных дикорастущих видов. Например, коллекции «Страницы Красной книги», «Ранневесенние растения», «Осеннецветущие растения», «Популяции вида», «Жизненные формы», «Экологические группы», «Растения широколиственного леса», «Водные растения».
Основная работа на учебно-опытном участке осуществляется в весенний и осенний периоды. Для работы на участке создаются бригады из 4–5 школьников. На каждом отделе учебно-опытного участка дети заняты одинаковыми видами деятельности: обрабатывают почву, выращивают коллекции с учетом агротехники возделывания каждой конкретной культуры, ставят опыты, ведут наблюдения.
Весной идет планирование участка. При планировании учитывается наличие экскурсионных и рабочих дорожек. Ширина экскурсионной дорожки составляет 1,5 – 2 м, а рабочих – 70 – 80 см. С помощью шнуров, полевых измерительных приборов и колышков бригады размечают школьный участок, его отделы, планируют делянки.
После разметки готовят землю под посев. Посев семян и посадка рассады осуществляются с учетом агротехнических требований. Затем устанавливают этикетки.
Существенную часть работы на учебно-опытном участке составляет опытничество. Опыт ведет группа человек, но в разное время. Закладывает опыт и подводит итоги вся группа. В летнее время ведется индивидуальная работа. Рекомендуется вести дневник опыта – тетрадь, в которой отражают состояние опытных растений.
Обучение постановке опытов на школьном участке способствует развитию не только трудовой, но и интеллектуальной, исследовательской деятельности, наблюдательности, умению сравнивать опытные и контрольные экземпляры растений, делать выводы.
Схема 1.
Примерный план учебно-опытного участка
^ А. Отдел полезных растений
I – пар;
II – злаки;
III – травы;
IV – прядильные и масличные растения;
V – пропашные;
VI – эфиромасличные и лекарственные растения;
VII – модели севооборотов;
Учебно-опытный участок – специально оборудованная территория близ учебного заведения, представляющая собой совокупность определенных географических, ботанических и зоологических отделов, работа в которых способствует практическому закреплению теоретических агрозоотехнических знаний учащихся, т.е. это база для опытной работы. В частности, Я.А. Коменский указывал на необходимость создания при детских учебных заведениях небольшого сада, «куда следует иногда пускать учащихся и предоставлять им возможность наслаждаться зрелищем деревьев, цветов и трав», а Ж.Ж. Руссо считал садовые работы «важнейшим воспитательным средством».
В России один из первых школьных садов появился при Шляхетском корпусе в Санкт-Петербурге еще в XVIII в. и содержал коллекции лекарственных, культурных растений. Ботанический сад, созданный по системе К. Линнея, существовал и в Царскосельском лицее во времена А.С. Пушкина, где каждый воспитанник имел в нем свой собственный небольшой отдельный участок – садик. Бурный расцвет пропагандистского движения по садоустройству в учебных целях начался в 60-х гг. XIX в. (Н.И. Раевский), в частности были созданы школьные ботанические сады при Псковском (Н. Варнек), Белевском реальных училищах и Педагогическом музее военно-учебных заведений (Н.П. Животовский), колонии малолетних преступников в Охте (А.Я. Герд). По сохранившимся описаниям, это были миниатюрные ботанические сады, включавшие в основном дикорастущие растения, высаженные (высеянные) по семействам с учетом их эстетических качеств, экологических требований к местам произрастания. В конце XIX в. имели место попытки поднять культуру сельского хозяйства через сельскую начальную школу, для чего и использовались школьные сады. В 30-е гг. XX в. на основе обобщения опыта учителей начинает складываться система организации школьного агроботанического участка (Н.М. Верзилин «Агроботанический участок средней школы», 1935), позже расширенная до агробиологического, с элементами животноводства.
На современном этапе планирование пришкольного участка не сводится к элементам агробиологии. Его задачей является наиболее рациональное распределение территории между всеми структурными элементами работы учебного заведения, в том числе спортивной площадкой, игровой зоной для учащихся группы продленного дня, уголком отдыха, метеорологической площадкой и биологической частью. Для содержания участка в порядке целесообразно разделить его на территории-делянки, закрепляемые за отдельными классами. Ежедневно дежурные по классу убирают и сдают свой участок ответственному по школе. Для выполнения же сезонных работ (обработка почвы, посев, посадка, полив и т.д.) используются занятия по общественно полезному и сельскохозяйственному труду. Некоторые виды работы могут быть выполнены членами биологических кружков, учащимися, посещающими группу продленного дня, что необходимо учитывать учителю, ответственному за участок, при составлении подробного плана работ с указанием сроков их проведения.
На участке предполагается организация на отдельной территории отдела начальных классов, хотя нередко допускается и совместная форма работы на цветочно-декоративном, плодово-ягодном, отделе полевых, овощных культур. Вместе с тем методически правильнее первая форма ведения, что обусловлено повышенным, нежели у детей других возрастных групп, интересом младших школьников к такого рода работе.
На предварительном этапе освоения участка необходимо тщательное ознакомление с рельефом местности, свойствами почвы, имеющимися насаждениями и постройками. План участка создается с учетом природно-климатических условий, величины, конфигурации участка, его «специализации» (сад, парк и т.п.), расположения школьного здания, ориентированности по отношению к солнечному свету, окружающим жилым постройкам, прилегающим зеленым насаждениям. При этом необходимо учитывать основное правило экологического дизайна: стремление подражать естественному состоянию растений в мире природы – в глубине, месте скопления воды, можно устроить водоем, рокарий (сад камней).
План пришкольного участка доводится до сведения школьного совета и администрации школы, после чего приступают к разбивке отделов участка, площадок, дорожек. Основной этап освоения участка заключается в подборе культурных и дикорастущих видов растений, которые адаптированы к условиям данной местности (с помощью биолога, агронома); определении количества посадочного материала для изгородей, парковой части и т.п.; планировании цветников; обработке почвы для посадки; обустройстве по возможности искусственного водоема, альпинария и т.д.
В дальнейшем целесообразно проводить следующие виды работ: 1) уроки-экскурсии по междисциплинарным (стержневым) темам: «Растения», «Животные», «Сезонные изменения» в природе, «Экология города», «Общая биология» (для средней школы) и т.п.; 2) уроки-экскурсии при изучении интегрированных курсов естествознания с экологической направленностью; 3) практические занятия в разделе «Растения»; 4) выполнение самостоятельных наблюдений (фенологических) при изучении сезонных явлений, роли отдельных компонентов в жизни агроценоза; 5) выполнение летних заданий по естествознанию учащимися начальной и средней школы; 6) практические занятия и экскурсии с младшими школьниками.
Данный отдел в целом способствует успешному овладению детьми первоначальными знаниями о природе, сельском хозяйстве, некоторыми специальными трудовыми навыками, развитию творческого отношения к труду.
Выбор сельскохозяйственных культур определяется местными условиями и учебными программами. Однако к нормативным подразделениям данной территории и деятельности можно отнести: 1) выращивание цветочных, в том числе однолетних цветочно-декоративных (мак, цинию, бархатцы, астры), и бобовых растений, корнеплодов (редис, свекла, морковь) и проведение простейших опытов с ними; 2) черенкование смородины и других растений; 3) выращивание рассады овощных и цветочно-декоративных растений (в ящиках, грунте), их посев и посадка, уход за плодовыми деревьями и ягодными кустарниками, работа с многолетними цветами, практика по размножению растений отводками и делением куста. То есть на школьном учебно-опытном участке для начальной школы должны быть следующие отделы: овощной, плодово-ягодный (плодовый сад), цветочно-декоративный, коллекционный.
При организации работы на пришкольно-опытном участке необходимо иметь инвентарь, позволяющий осуществлять все операции от подготовки почвы до уборки урожая, который, учитывая особенности возраста, должен быть облегченным. Инвентарь размещается на вешалках и подставках, три этом требуя систематической очистки и ухода (в том числе очистки и смазки после окончания сезонных работ).
При этом работа детей в каждом отделе участка имеет свои особенности.
1. Выращивание цветочно-декоративных растений.
Данная тема предполагает работу как непосредственно на пришкольно-опытном участке, в оранжерее, теплице (высаживание георгинов, пионов и др.), так и в классе (уголке живой природы, кабинете биологии) с комнатными растениями при обязательном хорошем освещении. Поэтому рекомендуется обустраивать уголок живой природы и рабочее место в светлой части комнаты, ближе к окнам.
Параллельно рекомендуется проведение следующих опытов с цветочно-декоративными растениями: влияние света на образование хлорофилла в листьях, затемнения на величину листьев, пикировки на развитие сеянцев при выращивании летников рассадой, удаления отцветших цветков и соцветий на продолжительность цветения (календула, бархатцы, виола, кампанула, эшшольция, львиный зев, люпин, левкой), количества и сроков внесения удобрений на начало и продолжительность цветения летников; изучение сортов астр, флоксов и других дикорастущих растений и их культивирование на участке (лекарственных, красивоцветущих), насекомых-опылителей определенных групп растений и т.д.
2. Выращивание овощных культур.
Необходимо начать работу с предварительной беседы о весенних явлениях в природе, сезонных занятиях людей – о начале посевной кампании и ее значении для сельского хозяйства, сроках и специфике посева отдельных культур. Занятия можно провести как в классе, так и непосредственно около делянок. Желательно предварительно разделить весь сообщаемый материал на блоки: теоретический, который можно предварительно сообщить, и практический, требующий наглядных, конкретно-практических операций.
Для проведения занятий необходимо иметь семена (гороха, моркови и других овощных растений), ведра для переноски перегноя, песок для смешивания (например, с семенами моркови), мерки (палочки соответствующей длины – на начальной стадии), маркер или шнуры, этикетки.
Перед проведением посева учитель сообщает минимально необходимую информацию о высаживаемом виде. Работа с любым высаживаемым видом осуществляется поэтапно: а) общая подготовка к практической работе; б) сведения о растении: например, горох – хладостойкое растение (температура прорастания семян 2 °С), требовательное к влаге; срок высадки семян – конец апреля – начало мая; способ посадки – двухстрочными лентами. После проведения вводной беседы учитель показывает приемы посева культуры с последующим закреплением освоенной техники детьми на своих делянках; в) показ учителем (при этом необходимо учесть, что расстояние между бороздками для низкорослых сортов – 20 – 30 см, высоких – 40 см, между растениями в грядках – 2 – 3 см): при работе с горохом при помощи маркера на делянке взрослым проводятся бороздки глубиной 5 – 6 см, проводится объяснение и показ порядка проведения сева (приемов посева семян); г) первичное закрепление: два ученика повторяют показанные учителем операции (убедившись в усвоении детьми техники посева, взрослый предлагает перейти к фронтальной работе); д) фронтальная работа; е) фиксирование учащимися в дневниках результатов наблюдений: даты посева, появления всходов (при этом отдельные всходы засушиваются и приклеиваются в качестве иллюстраций к работе), сроки выполнения всех работ; ж) во время сбора урожая необходимо еще раз обратить внимание детей на особенность значимых для человека питательных частей растения (например, корнеплодов свеклы и моркови), время жизни растения (двулетние – в первый год образуются корнеплоды, на второй – семена).
Конечная цель работы в I классе – усвоение детьми на практике основных правил ухода за растениями.
3. Выращивание плодово-ягодных культур (II – III классы (III – IV классы)).
Работа по данному направлению предполагает рассмотрение ряда тем:
III класс (пропедевтически в I и II классах): а) подготовка к посадке черенков ягодных культур (смородина); б) высадка черенков с последующим поливом и мульчированием; в) уход за посаженными черенками.
IV класс: а) подготовка к зиме ягодных кустарников и плодовых деревьев; б) посадка ягодных, декоративных кустарников; в) размножение плодовых и цветочно-декоративных растений делением куста; г) высадка на постоянное место укорененных розеток земляники; уход за ней.
4. Фенологические наблюдения на учебно-опытном участке.
Фенология – система знаний о сезонном развитии природы, а наблюдения за периодическими (сезонными) явлениями в жизни последней называются соответственно фенологическими: появление первых проталин, прилет птиц, начало сокодвижения у растений, начало и конец цветения, вегетации, созревание плодов и семян, начало листопада, наступление заморозков и др. Это элементарная и самая распространенная форма работы с детьми любого возраста, не требующая длительной предварительной подготовки и обустройства конкретного места.
В частности, в зависимости от результатов фенологических наблюдений рекомендуются следующие виды сельскохозяйственных работ: 1) зацветание вербы – начало обработки почвы и посева ранних овощей (моркови, петрушки, репы, лука, укропа), выборочный посев овса, гороха; 2) начало цветения черемухи – посев льна, ячменя, яровой пшеницы, свеклы; 3) начало зеленения березы – высадка рассады брюквы, ранней капусты, ранних сортов картофеля; 4) зацветание черемухи – массовая посадка картофеля, высев в грунт декоративных растений (душистого горошка, астры); 5) зацветание желтой акации – начало посева огурцов, фасоли, гречихи; 6) зацветание озимой ржи – начало сенокоса, заготовки силоса; 7) определение начала и конца активной деятельности вредителей, сроков их появления, наиболее уязвимые моменты жизненного цикла.
По материалам фенологических наблюдений желательно составить календарь природы своего района, области (для чего необходимо иметь данные не менее чем за 5 лет).
5. Опытно-практическая работа на пришкольном участке.
Данный вид работы является обязательным в рамках деятельностного подхода к обучению. Его задача – установление влияния экологических факторов на жизнь растений и животных, условий и приемов воздействия на урожай. Любая работа предполагает наличие опытных и контрольных вариантов, в соответствии с чем и будет осуществляться сравнение: например, опытная делянка растений, подкармливаемых удобрениями, и контрольная – без подкормки. Различается единичная работа – при вычленении изучаемого фактора из общего комплекса действующих («принцип единственного различия») и комплексная (проверка действия системы факторов); оцененная с помощью измерений (биологический метод) и органов чувств (органолептический).
Эффективность опытной работы зависит от ее правильной организации. Постановке опыта должен предшествовать подробный план с указанием следующих моментов: схематический план участка, размещение культур; схемы полевых опытов; перечень основных наблюдений; примерные сроки и порядок выполнения работ; потребность в инвентаре, семенах, удобрении.
Для получения достоверных данных опыт следует проводить параллельно на 5 – 6 однотипных делянках (желательно в течение нескольких лет); для цветочных и декоративно-лиственных видов срок исследования должен быть не менее двух лет в нормальных условиях роста.
Экспериментально-опытными считаются те растения, которые выращиваются в одинаковых условиях, поэтому находящиеся на краю опытной делянки являются «защитными» и при обработке результатов не учитываются. Для точности эксперимента агротехнические приемы по уходу за почвой и растениями должны быть едиными во всех вариантах опыта, как и качество, и количество посадочного материала.
В целом предъявляются следующие требования к проведению опытной работы на экспериментальной и контрольной делянках:
а) подбор для сева, высадки растений, семян, одинаковых по качеству: плодовые саженцы должны быть здоровыми, на однородных подводках, одинаковыми по развитию – толщине штамба и корневой шейке, высоте, количеству и длине веток; выборка молодых и плодоносящих деревьев осуществляется по диаметру штамба и кроны (с учетом высоты последней);
б) одновременность проведения работ: одинаковые сроки, условия (смачивание опытных семян в растворе солей, контрольных – в воде);
в) одновременное проведение как на опытной, так и на контрольной делянке прополки, рыхления, полива и других видов агротехнических работ, в том числе и сбора урожая;
г) качественное и количественное изучение влияния факторов на растения; для такого рода комплексных опытов выделяется больше двух делянок, например: при изучении влияния полива на урожайность – первая делянка без полива (контроль), вторая – два полива (I вариант), третья – три полива (II вариант) – при этом все варианты в схеме опыта обозначаются номерами с четким различением нумерованных делянок на местности;
д) соблюдение условия равенства делянок при выборе участка; не следует занимать территорию на крутом склоне, хотя допускается использование пологих склонов без явной эрозии почвы;
е) обязательный учет результатов опыта, например роста и плодоношения растений, условий среды; при этом наблюдения за растениями условно делят на две группы – проводимые надо всеми опытными образцами (выход продукции, ее качество – дички, саженцы, урожай) и типичными, специально выделенными в количестве не менее трех с каждой делянки (динамика роста, формирование урожая);
ж) для получения сравнимых данных необходимо: при описании отбирать одновозрастные и одновременно посаженные растения, их параметры должны соответствовать биологическим особенностям вида, описание декоративных растений следует проводить в период их полного цветения; при оценке признаков используется пятибалльная система: «5» – высшая степень выраженности того или иного признака (махровости, повреждения вредителями и т.п.), «0» – полное отсутствие признака.
К сожалению, в последние годы в большинстве городских школ (из-за плотности застройки, изменения ощущаемого взрослыми и детьми «статуса» горожанина) такая форма работы сведена к нулю, хотя именно ее деятельностно-практический аспект позволяет школьникам лучше усвоить изучаемый природоведческий материал. На небольших земельных участках нет реальной возможности для размещения учебно-опытных площадок, парников, теплиц, а минимум учебного времени и перегруженность детей не позволяют полноценно проводить такого рода трудоемкую работу по уходу за растениями.
Выращивание овощных, плодово-ягодных культур на пришкольном участке неприемлемо в условиях города в связи с экологической ситуацией, в селе же возможно провести наблюдения дома. Поэтому при планировании современных пришкольных участков предпочтение отдается дикорастущим растениям и цветочно-декоративным культурам, которые могут быть объектами для проведения простейших опытов по выявлению характера влияния удобрений, подкормки, величины светового дня, влажности, температурного режима и других факторов на рост растений. Возможно проведение следующих форм работы: сравнение естественных и искусственных сообществ и выявление коэффициента их общности; экологический мониторинг; наблюдения за растениями, насекомыми, птицами, дождевыми червями. Поэтому наиболее целесообразной, по мнению Н.А. Пугал, является организация отделов биологической части пришкольного участка: 1) коллекция растений, приспособленных к разным экологическим условиям; 2) коллекция растений с разными морфологическими особенностями; 3) «живой гербарий»; 4) коллекция лекарственных растений; 5) коллекция дикорастущих растений; 6) дарвиновская площадка; 7) дендрарий; 8) питомник древесных пород и кустарников; 9) парковый цветочно-декоративный отдел.
Представленный выше комплекс возможных работ в различных отделах учебно-опытного участка отражает деятельностно-практический характер работы младших школьников в курсе «Окружающий мир» и нацелен на интеграцию естественно-научных и сельскохозяйственных основ обучения.
Материал из Юнциклопедии
Учебно-опытные участки имеют большинство школ. Их часто называют зеленой лабораторией под открытым небом. Здесь каждый может найти интересную для себя работу. Хороший учебно-опытный участок имеет для этого разные отделы: начальных классов, овощных, полевых культур, плодово-ягодный сад, плодовый питомник, закрытый грунт, коллекционный отдел, биологический отдел, цветочно-декоративный отдел, дендрологический отдел, зоолого-животноводческий отдел, метеорологическую площадку.
В отделе начальных классов работают младшие школьники. На небольших делянках они учатся выращивать овощи, цветы, которые не требуют сложного ухода.
Отдел овощных культур-один из самых важных на участке. Какие только овощные растения не выращивают здесь школьники! Томаты и огурцы, лук и чеснок, капусту и свеклу, морковь, репу и многие другие. Причем самые разные их сорта. Больше всего опытов ставят ребята именно в этом отделе. Здесь на занятиях по сельскохозяйственному труду они выясняют эффективность различных агротехнических приемов. На уроках ботаники школьники на конкретных примерах изучают зависимость роста и развития растений от условий их произрастания. А в кружках юных опытников ребята нередко добиваются таких замечательных результатов в опытах с овощными культурами, что их используют местные колхозы и совхозы (см. Опытническая работа).
В отделе полевых культур школьники выращивают основные сельскохозяйственные растения: зерновые хлебные, зерновые бобовые, кормовые корнеплоды, картофель, технические культуры, кормовые травы. Здесь они учатся получать высокие урожаи, применяя передовую агротехнику.
Трудно встретить школу, которая на учебно-опытном участке не имела бы плодово-ягодного сада. Сады эти разные, на севере они, конечно, не такие, как на юге, но все они посажены руками школьников. В средней полосе здесь растут плодовые деревья и разнообразные ягодные растения: земляника и малина, крыжовник и смородина, вишни и сливы, яблони и груши, а южнее - виноград, абрикосы, черешня, персики, миндаль.
В плодовом питомнике ребята выращивают саженцы плодовых и ягодных растений. Работа эта сложная и интересная. Ведь вырастить хороший, здоровый саженец не просто: надо уметь делать прививку, правильно ухаживать за молодым деревцем. Нередко саженцы плодовых и ягодных растений из школьного питомника переселяются не только в школьный сад, но и на приусадебные участки, в колхозные сады.
Закрытый грунт-теплицы, парники, малогабаритные пленочные укрытия и рассадники имеют многие школы. В теплицах разводят цветы, выращивают зеленый лук, огурцы и другие овощи. В малогабаритных пленочных укрытиях, парниках, рассадниках выращивают рассаду овощных и цветочных культур, собирают ранние урожаи огурцов и томатов.
Хороший коллекционный отдел всегда радует глаз разнообразием культур. Здесь размещают коллекции овощных и полевых культур, районированные и новые, перспективные сорта и культуры.
Биологический отдел помогает лучше усвоить биологические знания, полученные на уроках. В нем размещают коллекционные посевы по систематике и морфологии растений, экологический уголок, альпинарий (участок высокогорной растительности), подотдел общей биологии.
В коллекции по систематике выращивают растения из различных семейств: злаков, крестоцветных, розоцветных, бобовых, пасленовых, сложноцветных, лилейных и др.
В морфологическую коллекцию подбирают растения с разными типами корней, стеблей, листьев, соцветий.
В экологическом уголке, создавая специальные условия, выращивают засухоустойчивые, влаголюбивые, водные, светолюбивые и теневыносливые растения. В подотделе общей биологии учащиеся старших классов проводят наблюдения и опыты, связанные с изучением основ дарвинизма, генетики и селекции растений.
Цветочно-декоративный отдел, или цветники, размещают перед зданием школы, а также на учебно-опытном участке для проведения опытнической работы. В цветниках высаживают однолетние, двулетние и многолетние цветочные растения. В опытах с цветами юннаты добиваются более раннего, обильного и продолжительного цветения. Яркие краски школьных цветников всегда радуют, создают хорошее настроение.
Дендрологические отделы устраивают школы, которые располагают значительной земельной площадью. В нем размещают разнообразные древесные и кустарниковые растения из различных климатических зон страны. Здесь выращивают также различные травянистые растения, размещают птичьи домики и кормушки для птиц.
Создать зоолого-животноводческий отдел на школьном участке довольно трудно. Животные требуют повседневного ухода, внимания. Но как интересно, например, кормить кроликов, ухаживать за ними и наблюдать за их поведением, выращивать маленьких крольчат и проводить с ними разные опыты. Нередко устраивают небольшую пасеку, выкапывают пруд для разведения рыб.
На метеорологической площадке с помощью приборов ведут наблюдения за погодой. Сопоставление данных о погоде с фенологическими наблюдениями над растениями имеет важное значение при проведении опытнической работы с ними.
Работа и постоянные наблюдения на учебно-опытном участке помогают углублять знания, полученные на уроках природоведения, ботаники, зоологии, общей биологии, приобрести первые навыки в сельскохозяйственном труде, познавать природу своей родной страны. А как приятно попробовать в школьной столовой вкусные блюда, приготовленные из овощей и плодов, выращенных своими руками.
Хороший школьный участок - это гордость и учеников, и учителей.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа
2011 г.
Звено №_______ учащихся _______ класса МБОУ
СОШ
С.Большая Поляна
Тербунского района, Липецкой области
20___ г.
Состав звена
Введение.
Тема моей работы : лекарственные растения моего села.
Актуальность:
Я живу в селе Большая Поляна. Это очень красивое место. Здесь растут разные растения, многие из которых имеют лекарственные свойства. Я выбрала эту тему так, как одной из актуальных проблем на сегодняшний день является сохранение здоровья человека. Для лечения некоторых болезней лучше применять натуральные растительные средства, потому что, таблетки имеют побочные эффекты. Кроме этого, лекарства стоят дорого. Поэтому, людям полезно знать о применении лекарственных трав. Я хочу узнать о таких растениях, произрастающих в нашей местности, научиться их применять. Эта тема меня очень заинтересовала, и я решила провести свою исследовательскую работу.
Цель : изучить лекарственные растения своей местности.
Задачи :
Познакомиться с литературными источниками, которые могли бы мне дать полную информацию о лекарственных растениях моего района;
Изучив флору своего микрорайона, выявить, какие именно растения считаются лекарственными;
Изучить правила приготовления и хранения лекарственного сырья;
Попытаться вырастить некоторые лекарственное растение на УОУ.
Объект исследования : местность центрально-чернозёмного района.
Предмет исследования : лекарственные растения моей местности.
Гипотеза : если знать о применении лекарственных растений, то можно лучше и дешевле вылечить некоторые болезни.
План:
1.Выбор темы.
2.Составление плана исследования.
3.Сбор материала.
а) Подумать самостоятельно.
б) Спросить у другого человека.
в) Узнать из книг.
4. Обобщить.
5. Провести анкетирование.
Село Большая Поляна, в котором проводилось это исследование, расположен в 30 км от районного центра и в 100 км от города Липецка.
Расстояние до реки Дон – 20 км. Рельеф местности равнинный, климат умеренно-континентальный, средняя температура января -15, средняя температура июля………...
Знание географического положения и особенностей климата помогло мне определить, какие именно растения могут встречаться на данной местности.
Актуальна ли эта тема? Я считаю, что да. Ведь здоровье человека – это самое ценное, что у него есть, и если мы сами сможем позаботиться об этом, применив знания о лекарственных растениях, то и наше здоровье будет приумножено на долгие годы.
1. Основная часть
1.1. Из истории применения лекарственных растений
Попытки лечения с помощью лекарственных трав производились еще со времен сбора первобытным человеком различных кореньев. Первые документальные упоминания об использовании лекарственных растений относятся к Древнему Миру. Используя растения в пищу, люди постепенно стали замечать наличие у них целебных свойств. Так, лекарственные растения применялись в Древнем Египте, Китае, Греции и т.д.
Например, египтяне умели снимать спазмы и боли при различных недугах. Они использовали сельдерей или шафран для снятия ревматических болей, гранат для борьбы с ленточными червями, белену для снятия колик и прочие лекарственные растения, а также различные эфирные масла и смолы. Древние греки умели применять минеральные источники, грязевое лечение, различные масла и лекарственные травы. А индийцы активно использовали при врачевании благородные металлы: свинец, ртуть, цинк, сурьму, серу и пр.
Сведения об использовании целебных свойств растений в древности можно почерпнуть из данных этнографии и археологии.
Так, изучая, например, племена австралийцев, отдельные племена Центральной и Южной Африки, индейцев Амазонки, этнографы установили, что, по-видимому, не было на земле такого племени, которое не знало бы лекарственных растений. Как правило, сведения о целебных свойствах растений не были достоянием всех членов племени, а сосредоточивались в определенных семьях, где эти знания, большей частью под покровом тайны, передавались от отца к сыну (или от матери к дочери, ибо у некоторых племен врачевание было привилегией женщин).
Достижения современной медицины стали возможны в основном благодаря вкладу огромного количества людей, которые описывали лекарственные растения, придумывали, как за ними ухаживать, как их правильно собирать и опробовали на себе их воздействие. Так, например, вавилоняне обратили внимание на потерю лекарственных свойств многих лекарственных растений при их хранении на солнце. Так был открыт известный принцип сушки лекарственных трав в месте, защищенном от прямого попадания солнечных лучей.
Еще в древности было замечено, что свойства собранных лекарственных трав также зависят от времени сбора. Какие-то лекарственные растения собираются ранним утром, а иные ночью, то же касается и времен года.
Еще больше сведений содержат первые письменные источники. На самых древних из них - глиняных табличках, обнаруженных в Ассирии, уже содержатся сведения о лекарственных растениях; причем наряду с описанием различных лекарственных растений указано, против каких болезней и в каком виде это растение должно применять. Свои сведения о лекарственных растениях ассирийцы заимствовали преимущественно от шумеров и вавилонян; на табличках, составленных ассирийскими писцами, указаны названия растений на ассирийском, вавилонском и шумерском языках.
Очевидно, ассирийцы довольно широко использовали целебные свойства лекарственных растений. Известно, например, что в столице Ассирии Ниневии был даже сад, где их выращивали.
Существует арабская легенда об открытии лечебных свойств зерен кофейного дерева пастухом, заметившим, что его козы объедают плодоносящие ветви этого деревца, после чего приходят в прекрасное настроение и веселятся всю ночь.
В начале нашей эры исследования целебных свойств растений продолжили римские врачи. Классический труд врача Диоскорида «О лекарственных травах» и многотомный трактат полководца и естествоиспытателя Плиния Старшего «Естественная история», более 1500 лет являлись настольным справочником европейских врачей.
Важнейшим трудом того времени стал «Канон врачебной науки» арабского ученого Ибн Сины (Авиценны). В XII в. этот трактат был переведен на латынь и течение многих веков оставался в средневековой Европе одним из главных медицинских пособий.
В Средние века в Европе траволечением и врачеванием занималась главным образом церковь. В многочисленных монастырях выращивание так называемых «аптечных садов» и уход за больными считались частью христианского долга монахов. В монастырях удалось сохранить и передать следующим поколениям медицинские и ботанические знания предшествующих веков.
В эпоху Возрождения с появлением первых ботанических садов и открытием Нового света количество растений, применяемых в медицине, расширилось, а изобретение печатного станка способствовало популяризации медико-ботанических трудов. По мере того, как эти знания выходили за стены монастырей, все большее значение стали приобретать практические навыки врачевания в традициях Гиппократа.
XVIII век ознаменовался огромным прогрессом в медицине. Ученые стремились выделить из лекарственных растений активные действующие вещества и только их использовать для лечения. В последующие века многие действующие вещества научились синтезировать. В XX в. синтетические лекарства почти вытеснили традиционные натуральные препараты на основе лекарственных растений.
1.2. Классификация лекарственных растений
Обычно выделяют следующие категории лекарственных растений.
Официальные лекарственные растения - растения, сырьё которых разрешено для производства лекарственных средств в стране.
Фармакопейные лекарственные растения - официальные растения, требования к качеству лекарственного растительного сырья.
Лекарственные растения народной медицины - большинство растений в ней относительно плохо описано, и сведения об эффективности их применения не прошли необходимой проверки средствами современной фармакологии.
1.3. Применение лекарственных растений
В лекарственных травах содержится минимум одно вещество, обладающее лечебными свойствами. Это вещество или вещества зачастую неравномерно распределены по частям растения, поэтому при сборе лекарственных трав надо знать, где сосредоточены полезные элементы и в какой период развития растения их концентрация максимальна.
Основные способы применения сырья лекарственных растений: производство лекарственных средств для внутреннего и наружного применения.
Внутрь применяют водные извлечения: настой , отвар , водно-спиртовые, масляные извлечения (настойка, экстракты ) из лекарственного растительного сырья или сборов. Из сочных свежих частей официальных растений получают сок.
Для наружного применения используются: травяная ванна , обертывание , примочка , компресс .
Получают различное лекарственное растительное сырье: трава, цветки , листья, корневища, корни, плоды, семена, кора, почки и др.
1.4. Объекты и методы исследования.
1.4.1. Изучение выделенных территорий.
Для проведения исследований мною были выбраны следующие территории – это участок в округе пруда села Большая Поляна, двор дома, и, конечно, собственный дом. В результате изучения видового состава флоры (см. приложение 1), проведенного с помощью обычного описания растений, мною были выявлены следующие растения, являющиеся лекарственными:
Таблица 2. Лекарственные растения изучаемых районов.
Т., многол.
Листья
Горец птичий
Т., многол.
Надземная часть
Донник лекарственный
Т. Однол.
Листья, соцветия
Календула
Т., многол.
Соцветия
Т., многол.
Листья
Крапива двудомная
Т., многол.
Надземная часть
Лопух большой
Т., многол.
Листья
Мать-и-мачеха обыкновенная
Т., многол.
Листья
Мята перечная
Т., многол.
Надземная часть
Мелисса лекарственная
Т., многол.
Листья
Одуванчик лекарственный
Т., многол.
Листья
Пастушья сумка обыкновенная
Т., однол.
Надземная часть
Подорожник большой
Т., многол.
Листья
Полынь горькая
Т., многол.
Надземная часть
Ромашка аптечная
Т., однол.
Соцветия
Цикорий обыкновенный
Т., многол.
Корни
Череда трехраздельная
Т., однол.
Надземная часть
Чистотел обыкновенный
Т., многол.
Надземная часть
Хвощ полевой
Т., многол.
Надземная часть
Щавель конский
Т., многол.
Надземная часть
Условные обозначения:
Т. – травянистое растение
К. – кустарник
Д. – дерево
Многол. – многолетнее растение
Однол. -однолетнее растение.
Вывод: на такой небольшой территории произрастает достаточное количество лекарственных растений, применяемых при различных заболеваниях.
Изучив литературные источники, я выяснила, при каких видах заболевания применяются наиболее встречаемые растения (см. приложение). Кроме этого, я напрямую убедилась в целебных свойствах одного из растений –ромашки лекарственной. При болях в горле полощу рот настоем цветков ромашки, и мне становится гораздо легче.
При опросе работника аптеки села, выяснено, что население с. Большая Поляна намного реже покупает лекарственные растения, возможно потому, что не имеет информации и не знает, какие лекарственные растения растут рядом с ними, как их надо собирать, сушить, и использовать. Необходимо информировать население о том, какие лекарственные растения произрастают, как их можно использовать и применять.
1.4.2 Опрос учащихся
Перед исследованием по нахождению и выявлению лекарственных растений, я изучила специальную литературу по данному вопросу. После сбора материала мною был проведен опрос среди учащихся 3-4 классов. Учащиеся указали названия тех растений, которые, по их мнению, обладают лечебными свойствами. В опросе участвовало 20 человек в возрасте от 8 до 10 лет. Как оказалось, все мои одноклассники знают такие растений. После обработки полученных данных получились следующие результаты:
Таблица 1. Наиболее известные лекарственные растения
№ пп | Наименование растения | Количество человек, упомянувших данное растение |
Календула, ноготки лекарственные | ||
Крапива двудомная | ||
Липа крупнолистная | ||
Мята перечная | ||
Одуванчик лекарственный | ||
Подорожник большой | ||
Ромашка аптечная | ||
Репейник | ||
Шиповник |
1.4.3. Анкетирование населения по применению лекарственных трав.
Показания к применению
Применение
Настой душицы обладает антимикробным, противовоспалительным и обезболивающим свойствами .
Душица обыкновенная
В народной медицине существует прекрасное и проверенное средство, которое помогает при болях в желудке. Его очень часто применяют в странах Балтии. Это - тмин. Нужно взять чайную ложку тмина, заварить кипятком, дать настояться и пить. Получается очень приятный напиток, который можно применять и для профилактики, если боли возникают периодически. Настой тмина уменьшает боли, снимает спазм и нормализует работу желудочно-кишечного тракта.
Тмин обыкновенный
От кашля. Снимает воспаление (противовоспалительное действие), уничтожает вредные микроорганизмы и микробы (противомикробное действие), останавливает кровь (кровоостанавливающее действие). Помимо перечисленного, медуница лекарственная обладает отхаркивающим и вяжущим свойствами, что особенно актуально при сухом, раздражающем кашле, а также мочегонным действием.
Медуница лекарственная
Свежих листья
березы
промыть холодной кипяченой водой, затем измельчить, залить 500 мл кипяченой воды температуры 40-50 градусов, настаивать 4 часа, слить, отжать листья, отстаивать 6 часов, осадок удалить. Готовый настой зелено-желтоватого цвета из свежих листьев берёзы слегка горький, содержит витамин С.
Принимать перед едой, как витаминный напиток.
Листья берёзы продырявленной
Применяют в виде теплого настоя для полоскания горла
Липа сердцевидная
Ромашка аптечная (цветки)
1.5.
На последнем этапе своей работы я и мои товарищи посадили лекарственные растения на УОУ школы.
1.6. Общие правила сбора.
Скоро лето. А лето - прекрасная пора заготовки лекарственных трав. Изучив литературу, я выяснила, как надо правильно заготавливать и хранить лекарственное сырье.
Заготовку растения производят в тот период, когда они содержат наибольшее количество необходимых действующих веществ. В разных частях растения, это зависит от фазы развития и погодных условий. Почки собирают ранней весной, когда они только начинают набухать, но еще не тронулись в рост. Сбор коры проводят весной, во время весеннего движения соков. В это время кора легко отделяется от древесины. Листья собирают обычно в начале цветения. Цветы, соцветия, заготавливают во время цветения. Траву (надземную часть травянистых – листья, стебли, цветы) собирают обычно в начале цветения, а у некоторых видов – при полном цветении. Плоды и семена заготавливают осенью в период их полной зрелости. Корни и корневища собирают осенью в период их полной зрелости. Корни и корневища собирают осенью, когда растения переходят в период покоя или ранней весной до распускания листьев. Все надземные части растения заготавливают только в сухую погоду. Собранное сырье нельзя долго хранить в таре. Сушат лекарственное сырье в сухих, хорошо проветриваемых помещениях – в сушилках, в тени под навесами, а также в печах и духовках.
Выводы
В результате свой исследовательской работы я выяснила, почему лекарственные растения считаются наиболее ценными.
Изучив намеченную для исследования территорию, выявила растения, имеющие лечебные свойства.
Некоторые из растений были посажены на пришкольном участке в отделе «Лекарственные травы».
Изучила правила сбора и хранения лекарственного сырья.
Оказывается, наша земля - это большая природная зеленая аптека. Так почему же нам не принять такой дар от природы и не воспользоваться им по назначению? Ведь лекарственные травы и растения можно использовать в медицине и лечить множество заболеваний, не прибегая к искусственным и дорогостоящим препаратам. И, конечно, вы все со мной согласитесь, что ароматный дымящийся чай с малиной или другими вкусными травами будет гораздо лучше всяких таблеток, и кроме этого, отлично поднимет настроение в холодное зимнее время.
Список использованной литературы
Красная книга Липецкой области. Сост. Нагалевский В. Я. Краснодар: Кн. Изд-во, 1994.-285 с.
Косенко И. С. Определитель высших растений Липецкой области. М.: изд-во «Колос», 1970. – 614 с.
Петров В. В. Общая ботаника с основами геоботаники. М.: Высшая школа,
1994. – 271 с.
Морозов М. Ф. Лекарственные растения Липецкого края. Кн. Изд-во, 1980. – 184 с.
Материалы сети Интернет.
МБОУ ЦО « Альянс» п Харик
Проект
Учебно-опытный участок
МБОУ ЦО « Альянс»
Найманова Татьяна Павловна
учитель биологии.
П Харик 2015
Введение…………………………………………………………………………………3-4
Глава I . Сельскохозяйственное опытничество……………………………………...5-6
1.1. Специфические особенности с/х опытничества…………………………..5
1.2. Связь опытнической работы с учебными предметами……………………6
1.3. Назначение опытнической работы……………………………………… .6
Глава II . Содержание опытнической работы………………………………………….7-9
2.1. Требования к опытнической работе………………………………………..7
2. 2. Выбор тем опытов…………………………………………………………..8
2.3. Учебно-познавательное значение опытов…………………………………9
Глава III Учебно-опытный участок в условиях сельской школы…..………………9-14
3.1 . Учебно-опытный участок школы как центр экологического
образования учащихся……………………………..……………………...9-10
3.2. Планировка территории учебно-опытного участка……………………...11
3.3.Перспективный план работы на учебно-опытном участке………………12-14
Заключение……………………………………………………………………..13
Список литературы…………………………………………………………………...14
Приложение……………………………………………………………………………
Введение
Ч ем больше заковывает человек землю в бетон и асфальт, тем чаще тянет его на природу, поближе к земле. К той, которая по весне дышит как живая, к той, чья зелень успокаивает уставшие глаза и нервы, к той, что по осени одаривает урожаем.
В последние годы эта тяга заметно усилилась. Люди хотят своими руками выращивать фрукты, овощи и цветы, строить дома, разбивать клумбы и цветники, то есть хотя бы короткий летний сезон побыть поближе к природе. Сельскохозяйственный труд легким никогда не был. И тот, кто решил посвятить себя этому делу, должен помнить о том, что богатый и полновесный урожай можно получить лишь там, где этому отданы немалый труд, умение и старание. Может, сначала не все и получится. Ведь как бы мы ни хотели, а погода все-таки диктует нам свои условия. В сухое лето поливами еще как-то можно спасти будущий урожай, а вот если дожди зарядят, тут уж как выйдет.
Поэтому особенно важно раскрывать красоту сельскохозяйственного труда при воспитании школьников в процессе внеклассной работы, в частности, на учебно-опытном участке школы. Отношение к земле это не просто любовь к родному краю, которая может успешно воспитываться у учащихся в процессе краеведческой, туристической работы и в других многообразных формах внеклассной и внешкольной работы. Отношение к земле требует работы не только ума, но и сердца. Опытническая работа служит своеобразным индикатором результата трудового обучения и воспитания.
Процесс обучения и воспитания двухсторонний, и его эффект достигается совместными усилиями педагогов и обучаемых. Поэтому рост познавательной активности учащихся, расширение их участия в трудовой деятельности, развитие творческих способностей составляют важные стороны учебной и воспитательной работы со школьниками. Именно в школе должен сформироваться у ученика интерес к какой-либо области деятельности, должно возникнуть желание глубже ознакомиться с ней. Практическая реализация этого положения требует коренного улучшения содержания и методов развития с/х опытничества школьников. Развитие с/х опытничества в школе должно помогать реализации идей комплексного подхода к воспитанию школьников на основе единства трудового, нравственного, физического, экологического и эстетического воспитания учащихся. Нравственное воспитание осуществляется во всем многообразии социально значимой деятельности школьников: в учебе, труде, художественно-творческой, спортивной деятельности, а также в деятельности свободного общения. Оно обуславливает отношение человека к окружающей действительности, к самому себе, помогая определить достойное место в обществе с позиций гражданского служения ему. Эстетическое воспитание предполагает развитие у детей способности воспринимать прекрасное в окружающей действительности: в природе, в труде, человеческих отношениях. Осуществление экологического воспитания должно быть направлено на более глубокое понимание взаимосвязей в природе. Назначение правильно поставленного физического воспитания – забота о нормальном росте и развитии детского организма в процессе всех видов деятельности. Формирование всесторонне и гармонично развитой личности школьника немыслимо без трудового воспитания, цель которых – готовить
учащихся к активной трудовой и общественной деятельности, развивать творческое отношение к труду.
При организации опытнической работы наиболее важными являются два условия: труд учащихся должен быть разнообразным, интересным и посильным; школьники при этом должны решать конкретные производственные задачи. Такой подход к организации опытнической работы позволит увлечь учащихся и дать им возможность на практике убедиться в значении их деятельности, ввести их в круг актуальных проблем с/х производства, мобилизовать знания школьников на планирование и организацию своего труда, на качественное выполнение его, расширять биологический кругозор.
Цель: разработать проект учебно-опытнического участка
Задачи:
1. Сформировать у школьников осознанное стремление к использованию с/х опытничества в решении повседневных практических задач, возникающих в процессе общественно полезного, производительного труда;
2. Сформировать у учащихся доступные умения и навыки по выращиванию культурных растений;
3. Осуществлять экологическое воспитание школьников на основе изучения взаимосвязей со средой обитания, ознакомления с мерами по охране природы при проведении сельскохозяйственных работ;
4. Реализовать тесную, целенаправленную связь обучения с с/х трудом по возделыванию растений на школьном учебно-опытном участке;
5. Использовать знания по основам растениеводства в целях трудового воспитания и ориентации учащихся на с/х профессии;
6. Показать практическое значение ботанических знаний как научной основы растениеводства.
Глава I . Сельскохозяйственное опытничество.
Специфические особенности с/х опытничества.
Учебно-опытный участок должен быть базой опытнической работы учащихся. В процессе осуществления опытно-практических работ у учащихся воспитывается ответственность за порученное дело, они привыкают начатое дело доводить до конца. Учебно-опытный участок – это лаборатория биологии под открытым небом, в которой проводятся многие уроки и практические занятия по биологии и с/х труду и другая внеклассная работа.
С/х опытничеством школьников принято называть практическую деятельность учащихся, связанную с углубленным изучением живой природы, экспериментальными исследованиями путей повышения урожайности с/х культур, с учетом возможностей местных климатических условий, с природоохранительной деятельностью учащихся, работой в уголках живой природы, на пришкольных опытных участках.
Занимаясь любимым делом с интересом и увлечением, учащиеся имеют возможность проявить большую активность, самостоятельность. Развитие этих качеств - необходимое условие для воспитания творческой инициативы ребят. Поэтому опора на самостоятельность, активность, инициативу у учащихся на развитие опытнической работы является важнейшей особенностью внеклассной работы с юными натуралистами.
Наконец, чрезвычайно важно, чтобы юные натуралисты в школах занимались посильным для них делами, чтобы характер опытнической деятельности соответствовал их возрастным особенностям.
Опытническую работу школьников можно считать одной из форм соединения обучения с производительным трудом, эффективного средства усвоения учащимися основных понятий курса обучения на теоретическом и практическом уровнях. Опытничество – целенаправленный поиск ответа на поставленный экспериментатором вопрос, в ходе которого приходится решать многие задачи, различные по своей сложности, длительности и значимости.
Опытно-практическую работу на пришкольном участке следует рассматривать как первое звено в трудовом воспитании школьников в подготовке их к сознательному выбору профессии и она служит своеобразным индикатором результата трудового обучения и воспитания.
1.2. Связь опытнической работы с учебными предметами.
Опытническая работа является продолжением учебной программы многих предметов: трудового обучения, природоведения, географии, биологии, экологии, химии, некоторых тем физики, математики. Теоретические знания по этим предметам находят свое применение в проведении полевого или лабораторного эксперимента. Но этих знаний обычно бывает недостаточно, и для решения возникающих проблем приходится обращаться к дополнительным источникам информации, овладевать новыми методами познания.
Опытничество предусматривает охват всех учащихся 1-11 классов по тематике, учитывающей интересы и склонности школьников, их возраст и уровень знаний.
Рассматривая назначение опытнической работы, на первый план ставить научную ценность ее результатов. Это означает, что такая работа должна проводиться с соблюдением принятой методики, ее итоги должны быть достоверны, доказательны, выводы – безошибочны. В ходе длительного исследования юный опытник решает задачи с многими неизвестными. Часто даже и сами исходные данные отсутствуют, их приходится находить предварительно в специальной литературе, в статистических материалах хозяйств, в периодической печати или же добывать в процессе кропотливого и продолжительного эксперимента.
Опытническая работа проводится в классе, на учебно-опытном участке и должна быть тесно связана с обучением.
1.3. Назначение опытнической работы.
Перед проведением опытов необходимо определить их назначение:
Уточнить, какие новые понятия будут при этом сформированы и какие из уже имеющихся понятий расширены;
Какими методами познания овладеют учащиеся;
Какие познавательные интересы школьников будут удовлетворены;
Какие потребности появятся у школьников;
Какое влияние эта работа окажет на ориентацию учащихся на сельскохозяйственные профессии.
Опытническая работа невозможна без глубоких теоретических знаний по учебным и прикладным предметам.
В соответствии со школьными программами по биологии и с/х труду в каждой школе учебно-опытный участок должен иметь следующие отделы: полевой, овощной, плодово-ягодный, декоративный, биологический, зоологический и начальных классов. В этих отделах учащиеся учатся выращивать различные с/х растения, а также животных и ставят с ними опыты.
Глава II . Содержание опытнической работы.
2.1. Требования к опытнической работе.
Перед началом работы на учебно-опытном участке руководитель вместе со школьниками продумывает все ее этапы, уточняет содержание, а также экологические аспекты предстоящей деятельности.
Предлагается такая последовательность выполнения работы, которая показана на схеме.
Схема
последовательности выполнения этапов опытнической работы.
Прежде чем приступить к проведению опытов на школьном учебно-опытном участке, учащиеся должны ознакомиться с требованиями к опытнической работе: каждый опыт ставится на двух делянках – опытной и контрольной. Делянки имеют однородную почву, ровную поверхность, одинаковые размеры и форму. На опытной делянке растения прореживают, вносят удобрения, а на контрольной этого не делают. На обеих делянках обработка почвы, уход за растениями, уборка урожая и т. д. одинаковы и проводятся одновременно; для более точных выводов по опытам их закладывают в двух повторностях; четко формулируется тема, цель каждого опыта и намечается план его проведения.
На делянках опытного участка ставят таблички с надписями: тема опыта, культура, опыт, контроль.
Постановка опытов по выращиванию растений требует от школьников проявления активности, любознательности, умения фиксировать результаты наблюдений и делать правильные выводы.
2.2. Выбор тем опытов.
От выбора объекта опыта во многом зависит его успех и практическое значение. Важное место в опытнической работе занимает выбор тематики опытов на школьном учебно-опытном участке.
Объем исследовательских работ велик, и выполнить его в условиях современной школы можно лишь при участии каждого школьника. Причем большая часть этих заданий выполняется во внеурочное время и может рассматриваться как внеклассная работа.
Темы опытов для учащихся можно систематизировать по таким разделам:
1. Почвенно-климатические условия жизнеобитания растений.
2. Агротехнические приемы выращивания культурных растений.
3. Сортоизучение и знакомство с биологическими особенностями роста и развития с/х культур.
4. Влияние органических, минеральных удобрений, микроудобрений на повышение урожая и улучшение качества продукции.
5. Растения, содержащие фитонциды, как средство защиты растений от насекомых-вредителей.
Программные опыты служат основой для отработки общей и частной методик исследований.
2.3. Учебно-познавательное значение опытов.
Опыты учебно-опытного участка имеют, в первую очередь учебно-познавательное значение. Ученики на учебно-опытном участке должны научиться наблюдать за жизнью растений, за действием изучаемых факторов на подопытные растения, уметь анализировать опытные данные и делать из них правильные выводы. Но вместе с тем опыты должны иметь и хозяйственную направленность, стать основой при соответствующих условиях для научных обобщений.
Практика школ показывает, что наиболее важными темами опытов являются агротехнические. Ведь известно, что в сельском хозяйстве недопустим шаблон, и если в одном случае рекомендуемый прием дает положительный эффект, то в другом может привести даже к тяжелым последствиям.
Когда лучше посеять? По срокам посева есть рекомендации. К тому же практика показывает, что подзимний посев лука, моркови, свеклы, подсолнечника целесообразен, так как возрастают урожаи. И этот познавательный опыт имеет прямое отношение к экономическим проблемам хозяйства.
«Подготовка почвы к посеву» - и эта тема дает широкое поле деятельности для юных опытников.
Большое место в плане опытнической работы проводится сортоиспытанию. Ученики изучают хлебные злаки, корнеклубнеплоды, различные овощные культуры в тесной связи с природными условиями местного хозяйства.
Глава 3. Учебно-опытный участок в условиях сельской школы.
Учебно-опытный участок школы как центр
экологического образования учащихся.
Цель создания учебно-опытного участка – научиться выращивать с/хозяйственные растения, узнать об особенностях овощных растений и какие условия необходимо создать, чтобы вырастить красивые цветы или получить хороший урожай овощей.
На УОУ сформированы следующие отделы:
1.Отдел начальных классов.
Учащиеся 1-4 классов выращивают сельскохозяйственные растения, проводят опыты по влиянию площади питания, освещенности, полива и другие в соответствии с программой по окружающему миру и технологии. Выращивают на цветниках декоративные растения.
2.Отдел полевых культур . В этом отделе размещены и закладываются опыты с полевыми культурами, имеющими производственное значение в нашем регионе, все полевые культуры выращиваются в севооборотах.
3.Отдел овощных культур .
В этом отделе выращиваются и ставятся опыты с овощными культурами, которые характерны и нехарактерны для нашего региона. Все овощные культуры выращиваются в в севооборотах.
4.Коллекционный отдел.
Состоит из трёх подотделов: морфологии растений, систематики растений, коллекционного подотдела, отдела лекарственных растений.
В отделе морфологии растений на примере распространённых и хорошо известных растений ученики 5-8 классов, рассматриваются морфологические особенности растений (типы корней, листьев, соцветий, опыление и т.д.).
В отделе систематики растений выращиваются представители различных ботанических семейств: крестоцветных. Розоцветных, лилейных и т.д.
Коллекционный отдел включает растения не вошедшие в полевой, овощной отделы, новые культуры для данной местности, лекарственные и медоносные растения, пряно-вкусовые растения.
5.Производственный отдел.
Выращивается продукция овощных и плодово-ягодных культур для обеспечения школьной столовой.
6.Цветочно-декоративный отдел.
Представлен клумбами на которых в основном выращиваются такие растения как астры, бархатцы, настурция, петуния, цинния, цинерария, кохия, львиный зев и др.
7.Плодово-ягодный отдел
Размещены кустарники: смородина, малина, крыжовник.
8.Дендрологический.
Включает деревья и кустарники произрастающие на территории пришкольного участка. Это тополь, черёмуха, сирень.
9.Зоолого-животноводческий отдел.
Работает на базе личных подворий школьников. Учащиеся проводят наблюдения и составляют отчёты (творческие работы) по данным наблюдениям за животными: КРС, кролики, домашние любимцы, пчёлы…
10.Экологический отдел.
Состоит из коллекции растений различных растительных сообществ, которые растут в условиях приближённых к естественным. К этому отделу относится и Дарвиновская площадка, которая позволяет учащимся наблюдать процессы формирования биоценоза и изучать жизнь организмов в растительном и животном сообществах.
На базе школьного учебно-опытного участка проводятся экскурсии для начальных классов и воспитанников детского сада. Так же младшие школьники на уроках труда с удовольствием работают на участке, где познают азы выращивания различных культур. В июне работает трудовой отряд в количестве 15 человек. В летний период, согласно графику отработки на участке, проходят 5-ую трудовую четверть учащиеся 5-10 классов. Осенью проводим традиционные выставки, конкурсы частушек, загадок о культурах, выращиваемых на пришкольном участке.
3.3. Перспективный план работы на учебно-опытном участке .
Весенний период
1. Очистка от снега приствольных кругов вокруг деревьев.
2. Обрезка и формирование крон декоративных древесно-кустарниковых пород.
3. Осмотр деревьев и кустарников, удаление больных, сломанных, сухих веток.
4. Побелка штабом деревьев известью (во избежание появления на них солнечных ожогов)
5. Первая подкормка плодовых культур минеральными N -содержащими
удобрениями.
6. Подготовка семян к посеву.
7. Сгребание растительных остатков.
8.Субботник по очистке школьной территории от мусора.
9.Подготовка посадочных ям.
10.Внесение чернозёма, навоза на участок.
11. Перекопка почвы.
12 Внесение почвенной смеси в цветочные вазоны.
13. Подготовка семенного материала картофеля.
14. Подготовка грядок под овощные, цветочные, полевые культуры.
15. Посев овощных, цветочных культур.
16. Посадка картофеля.
Летний период
1.Продолжение посева и высадки рассады цветов в вазоны.
2.Подкормка многолетних цветов и декоративных кустарников.
3.Подделка бордюров.
4.Уход за посевом (полив, рыхление и т.д.)
5.Ведение дневника наблюдения.
6.Сгребание прошлогодней травы.
7.Сбор мусора, камней и т.д. с пришкольного участка.
8.Прополка грядок и цветочных клумб от сорняков.
9.Скашивание травы вокруг деревьев.
10. Полив цветов и грядок с овощами.
11.Окучивание картофеля.
12.Уборка мусора и растительных остатков на территории участка.
13.Скашивание травы на пришкольном участке.
14 Вырезка поломанных веток на деревьях и кустарниках.
15.Подсадка цветовых культур.
16.Сгребание и вынос растительных остатков и закладка на компост.
17.Покраска цветочных вазонов.
18.Ведение дневника наблюдений.
19.Выравнивание краев грядок
20.Сбор созревших семян цветочных культур.
21.Подсыпка рабаток.
Осенний период
1.Уборка урожая овощных культур.
2.Сбор семян некоторых овощных и цветочных культур.
3.Сгребание опавшей листвы и складирование их на компост.
4.Сгребание, уборка растительных остатков на грядках.
5.Перекопка почвы на участке.
6.Уборка картофеля, овощей взвешивание, учет урожая.
7.Закладкасеменного картофеля на хранение.
8.Вырезка поросли вокруг деревьев.
9.Обрезка больных, сухих и поломанных веток.
Перечень растений, запланированных для возделывания на учебно-опытном участке.
Картофель
Томаты
Репа
Редис
Свекла
Укроп
Петрушка
Щавель
Редька
Морковь
Вика
Горох
Бобы
Ячмень
Пшеница.
Овес
Кукуруза
Многолетние, однолетние цветы.
Лекарственные растения.
Тематика опытов и наблюдений
Сортоиспытание картофеля
Сортоиспытание моркови в условиях учебно-опытного участка.
Наблюдение за произрастанием томатов в условиях открытого грунта.
Наблюдение за ростом растений семейства крестоцветных (репа, редис, редька)
Наблюдение за ростом растений семейства зонтичных (укроп)
Пополнение коллекции зерновых.
Сбор лекарственных растений.
Предлагаемая тематика опытов учащимся
Сортоиспытание картофеля, моркови в условиях учебно-опытного участка
Наблюдение за произрастанием растений в открытом грунте, за ростом растений семейства крестоцветных
3. Опыт по экологии. Развитие растительного покрова. Зарастание мусорной кучи.
Заключение.
В современных условиях экологическая и биологическая подготовка учащихся становится важной мерой воспитания рачительных хозяев Земли и ресурсов, а ответственное отношение к природе – одной из определенных черт личности. В процессе опытнической работы школьники имеют дело непосредственно с природой как предметом труда - выращивают растения, ухаживают за животными, а трудовыми действиями восполняют дефицит условий среды обитания. Это позволяет учащимся осознать посредническую роль человека и его труда в существовании выращиваемых им растений и животных как средообразующего фактора в их жизни.
Систематическая опытническая работа должна ориентироваться на последние достижения науки в области сельского хозяйства, на сотрудничество с учеными и решать проблемы своих базовых хозяйств. Реальные успехи коллектив школьников получает в том случае, если учащиеся не увлекаются большими объемами работ, а берут на год 1-2 темы, устанавливают связь со специалистами. Важным условием закрепления успехов учащихся является оперативная публикация результатов исследовательской деятельности.
Учебно-опытный участок является основным местом для занятий учащихся. Это – «зеленый класс», который создается учащимися под руководством учителя. Тот ученик, который непосредственно работает на участке, бережет насаждения и, выполняя работу, постарается понять, почему она необходима, как она может повлиять на рост растений, почему ее нужно выполнять так, а не иначе.
Опытническая работа является основным видом труда учащихся на пришкольном участке. Опытническая работа активизирует познавательную и творческую деятельность учащихся, дает возможность лучше понять основную суть жизненных процессов, способствует формированию биологических понятий, развивает навыки научно-исследовательской работы, вооружает методами биологической науки, способствует профориентации учащихся, приучает их к культуре труда.
У наших (сельских) детей в круг трудовых знаний и навыков включаются уход за домашним скотом и птицей, определенные умения по обработке земли, выращивания овощей.
Но опытническая работа только тогда принесет пользу, когда она проводится методически правильно, если строго выполняются основные требования, предъявляемые к опытам.
Таким образом, в условиях учебно-опытного участка сельской школы успешно решаются задачи трудового, эстетического, природоохранительного воспитания, постепенно при определенной организации работы на нем, участок призван стать центром экологического просвещения детей младшего и школьного возраста.
Список литературы.
1.Верзилин Н.М. и Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии- М.: Просвещение, 1976
2. Верзилин Н.М. Как преподавать ботанику- М.: 1953
3.Ганичкина О. А. Советы огородникам. М.: Арнадия, 1998. – 304 с./ Приусадебный участок.
4. Горский В. А. Техническое творчество и с/х опытничество во внеклассной работе с учащимися.- М.: Просвещение,1989 – 207 с. (Б-ка учителя труда).
5. Леонтьева М.Р. Сборник научно-методических материалов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 160 с. – (б-ка «Сельская школа России»).
6. Леонтьева М. Р. Сборник программ для начальной и средней (полной) общеобразовательной школы. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 112 с. – (б-ка «Сельская школа России»).
7. Маленкова Т. Н. Воспитание учащихся в процессе трудового обучения.- 2-е изд., перераб. и доп. –М.: Просвещение, 1986. – 192 с.: ил. – (Б-ка учителя труда).
8. Папорков М. А. Учебно-опытная работа на пришкольном участке: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. – 255 с. – (Б-ка учителя биологии).
9. Трайтак Д. И. Трудовое обучение: С.-х. работы: Учеб. пособие для 5-7 кл. сред. шк.- М.: Просвещение, 1991. – 191 с., ил.
10. Энциклопедический словарь юного земледельца/ Сост. А.Д. Джахангиров, В. П. Кузьмищев. – М.: Педагогика, 1983. – 368с.
11.Использованы материалы из сайтов Интернета
ПРИЛОЖЕНИЕ
Распределение работы на УО участке
Отдел начальных классов
1 класс «Азбука цветов»
«Вершки-корешки» (пшеница, репа)
«Культурные и сорные растения»
«Семена крупные и мелкие» (горох, бобы, пшеница, ячмень…)
2 класс «Значение листьев для жизни растений» (подсолнечник)
3 класс «Размножение растений»
Семенами – свекла, репа
Луковицами – лук, чеснок, гладиолус…
Клубнями – картофель…
Черенками – смородина…
«Влияние плодородия почвы на урожай свеклы»
«Влияние влажности почвы для растения»
4 класс «Влияние густоты посева на урожай моркови»
«Реакция растений на одностороннее освещение» (ноготки)
«Выращивание растений на бесплодном субстрате и питательном растворе»
«Использование полиэтиленовой плёнки для получения раннего урожая редиса»
Опытническая работа учащихся 5 класса
«Роль насекомых в образовании семян» (подсолнечник)
Сектор лекарственных растений (применяемые человеком в народной медицине )
Отдел биологии растений 6 класс
Форма листьев
простые
линейные
мятлик
продолговатоланцетовидные
одуванчик
широкоэлептические
подорожник
сложные
сложнонепаристоперистые
тройчатосложные
шиповник
клевер
Корневая система
стержневая
Бобы, горох…
мочковатая
Пшеница, рожь, кукуруза
Форма цветов
одиночные
лилия даурская
анютины глазки…
колос
подорожник, пшеница…
корзинка
подсолнечник, астры, одуванчики…
початок
Кукуруза
головка
Клевер, кровохлёбка…
кисть
Томат, редис, картофель…
зонтик
Укроп
Стебель
Прямостоячий
Пшеница…
Вьющийся
хмель, фасоль декоративная, вьюнок
Лазающий
Горох…
Ползучий
Огурец…
Укороченный
Подорожник, одуванчик…
Плоды
сухие
Боб
Клевер, горох, люпин, люцерна…
Стручок
Капуста, редис…
Семянка
Одуванчик, подсолнечник…
Зерновка
Пшеница…
Коробочка
Мак, табак, петуния…
сочные
Ягода
Паслён…
Костянка
Черёмуха, вишня..,
Многокостянка
Малина…
Многосемянка
Огурец, тыква, кабачки…
Отдел биологии растений (систематический отдел) 7 класс
Отдел систематики растений
Семейство Злаковых
Бобовых
Сложноцветных
Крестоцветных
Паслёновых
Лилейных
Розоцветных
Отдел полевых культур
Мятлик
Житняк
Кострец
Пырей бескорневищный
Водоём
Производственный отдел
картофель, помидоры, огурцы, капуста, лук, морковь, свекла…
Отдел биологии растений 8 класс
Сортоиспытание
томаты, капуста, морковь, свекла, редис, тыквенные
Плодовоягодный отдел
черная смородина, ранет, вишня, черёмуха
Декоративный отдел
черёмуха, сирень, тополь, акация, верба…
Дарвиновская площадка
Зарастание кострища
Коллекционный отдел
Положение об учебно-опытном участке школы.
Учебно-опытный участок (участок) организуется при школе для проведения в I -XI классах учебных занятий по трудовому обучению, уроков по природоведению, биологии, организации общественно полезного труда, внеклассной опытнической, исследовательской, природоохранной работы.
Работа учебно-опытного участка осуществляется в соответствии с ФЗ РФ «Об образовании», Уставом школы, Инструкцией по технике безопасности при работе на учебно-опытном участке, настоящим Положением.
На учебно-опытном участке действуют отделы: полевых культур, овощных культур, цветочно-декоративный отдел.
В состав учебно-опытного участка входит подсобное помещение для хранения инвентаря.
На учебно-опытном участке могут быть созданы иные отделы (коллекционный отдел, отдел плодово-ягодных культур, зоолого-животноводческий отдел, экологический отдел и другие). Решение о создании нового отдела учебно-опытного участка принимается директором школы по согласованию с заведующим учебно-опытным участком.
Площадь каждого отдела определяется директором школы по согласованию с заведующим учебно-опытным участком.
В отделах полевых и овощных культур выращиваются в системе севооборотов важнейшие культуры данной зоны. В цветочно-декоративном отделе выращиваются однолетние, двулетние и многолетние цветочно-декоративные растения.
В подсобном помещении хранятся сельскохозяйственный инвентарь, аптечка с необходимыми для оказания первой помощи медикаментами и перевязочными материалами.
Минеральные удобрения должны храниться в специальной таре с четкими надписями названий.
Семенной и посадочный материал, выращенная на учебно-опытном участке продукция хранится в помещении на территории школы, выделенном в качестве хранилища.
Вокруг участка создается естественная (из зеленых насаждений) изгородь.
Учебно-опытный участок обеспечивается водой для полива растений возможностями школы.
Общие положения.
Структура учебно-опытного участка.
-
Основными направлениями деятельности учащихся на учебно-опытном участке являются выращивание растений, наблюдение за их ростом и развитием, проведение сельскохозяйственных опытов в соответствии с программами трудового обучения, природоведения, биологии, кружковых занятий, исследовательская работа.
Учащиеся работают на участке в процессе трудового обучения, изучения природоведения, биологии. На участке организуются общественно полезный труд, трудовая практика школьников, внеклассная опытническая, исследовательская и природоохранная работа.
Работа учащихся на участке организуется в соответствии с планом, являющимся составной частью плана учебно-воспитательной работы школы.
В план входят следующие разделы:
План работы учебно-опытного участка.
Планировка территории учебно-опытного участка (размещение отделов, их площадь, распределение территории участка между классами);
Содержание и организация работы (перечень растений, возделываемых на участке, тематика наблюдений и опытов, распределение опытов между классами, звеньями, кружками, календарные сроки и порядок выполнения учащимися работ, расписание учебных, кружковых занятий, график работы учащихся в процессе общественно-полезного труда, в том числе в период летних каникул);
Руководство работой учащихся на участке (закрепление руководителей из числа педагогов школы за отделами участка, график их работы в период летних каникул);
Материальное обеспечение работы на участке (определение потребности в инвентаре, оборудовании, удобрениях, посевных и посадочных материалах и пр.).
План работы составляется заведующим учебно-опытным участком на учебный год с сентября текущего календарного года, по август следующего календарного года. Допускается отсутствие планирования работ в зимний период. Распределение учащихся для работ в период летних каникул допускается в мае месяце.
Общее руководство работой на учебно-опытном участке осуществляется директором школы.
Директор школы обеспечивает расстановку педагогов, работников школы для руководства работой на участке, назначает ответственного за хранение и реализацию продукции, выращенной на участке, охрану участка, развитие материальной базы учебно-опытного участка.
Директор школы имеет право проверять состояние работы на участке, в том числе состояние подсобного помещения, документацию по учебно-опытному участку, давать указания по организации работы на участке.
Общее руководство опытнической, исследовательской работой на участке осуществляется заместителем директора по воспитательной работе.
Заместитель директора по воспитательной работе организует опытническую, исследовательскую работу на участке, совместно с заведующим учебно-опытным участком.
Заместитель директора по воспитательной работе несет ответственность за подготовку исследовательских проектов, научных работ, разрабатываемых на базе учебно-опытного участка.
Заместитель директора по воспитательной работе имеет право совместно с заведующим учебно-опытным участком определять направления опытнической, исследовательской работы на участке, проверять состояние данной работы, давать указания по ее организации.
Непосредственное руководство работой на участке осуществляется заведующим учебно-опытным участком, назначаемым директором школы.
Заведующий учебно-опытным участком несет ответственность за состояние участка и содержание работы на нем, инструктирует учителей и учащихся, работающих на участке, обеспечивает соблюдение санитарно-гигиенических норм, правил охраны труда и техники безопасности, а также правил пожарной безопасности.
Имущественно-материальные ценности, необходимые для организации работы на учебно-опытном участке находятся на ответственном хранении у заведующего учебно-опытным участком (агронома школы).
Учителям, за заведование учебно-опытным участком производится дополнительная оплата по приказу директора школы.
Заместитель директора по административно-хозяйственной части принимает меры по своевременному обеспечению учебно-опытного участка инвентарем, посевными и посадочными материалами, водой для полива растений.
Учителя, привлекаемые к руководству занятиями, трудом учащихся на учебно-опытном участке, обучают их правильным и безопасным приемам работы, обеспечивают соблюдение школьниками правил техники безопасности и санитарно-гигиенического режима, а также осуществляют надзор за исправным состоянием и безопасной эксплуатацией оборудования, инвентаря.
Непосредственную организацию работы учащихся на учебно-опытном участке осуществляет заведующий учебно-опытным участком.
Перед началом работ на участке заведующий учебно-опытным участком в обязательном порядке проводит с учащимися и педагогами инструктаж по технике безопасности.
Организуя работу учащихся участке, заведующий учебно-опытным участком руководствуется Нормами предельно допустимых нагрузок для лиц моложе восемнадцати лет при подъеме и перемещении тяжестей вручную (Постановление Министерства труда и социального развития РФ от 07.04.1997 №7), Перечнем тяжелых работ и работ с вредными и опасными условиями труда, при выполнении которых запрещается применение труда лиц моложе восемнадцати лет (Постановление Правительства РФ от 25.02.2000 №163), а также Инструкцией по технике безопасности при работе на учебно-опытном участке.
При выполнении учащимися работы на учебно-опытном участке, ответственность за их жизнь и здоровье возлагается на педагога, непосредственно руководящего работами.
Урожай, продукция полученные с учебно-опытного участка могут быть использованы для организации питания учащихся в школьной столовой, для опытнических и исследовательских целей, а также выставлены на продажу в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации.
О направлении урожая, продукции, выращенной на учебно-опытном участке на те или иные нужды, учащиеся информируются в обязательном порядке.
Руководство работой учебно-опытного участка.
Организация работы учащихся на учебно-опытном участке.
Результаты работы учащихся на учебно-опытном участке.
Инструкция по технике безопасности при работе
на учебно-опытном участке
Настоящая инструкция распространяется на учащихся (далее работников), выполняющих работу на территории учебно-опытного участка школы.
На работника могут воздействовать опасные и вредные производственные факторы (перемещаемые грузы, повышенная температура воздуха, повышенная подвижность воздуха, острые кромки, заусенцы, неровности поверхности инструмента, инвентаря, тары).
Работник извещает руководителя работ о любой ситуации, угрожающей жизни и здоровью людей, о каждом несчастном случае, произошедшем при выполнении работ на учебно-опытном участке, об ухудшении состояния своего здоровья, в том числе о появлении признаков острого заболевания.
Перед началом работ работник должен:
Общие требования безопасности.
Требования безопасности перед началом работы.
Приходить на работу только в рабочей одежде и обуви.
Застегнуть одетую рабочую одежду на все пуговицы (завязать завязки), не допуская свисающих концов одежды.
Не закалывать одежду булавками, иголками, не держать в карманах одежды острые, бьющиеся предметы.
Проверить наличие необходимого для работы оборудования, инвентаря, приспособлений и инструментов.
Проверить исправность ручного инструмента: правильность насадки лопаты, вил, граблей, исправность носилок.
Поверхность лопат должна быть ровной, без искривлений и заусениц, вилы и грабли не должны иметь искривленных или выломанных зубцов.
Рукоятки носилок не должны иметь трещин, днище носилок должно быть прочно прикреплено к основанию.
Садовые ножницы должны иметь ровную рабочую поверхность без сколов и зазубрин, должны быть наточены, рукоятки садовых ножниц не должны иметь искривлений.
Рукоятки лопат, вил, граблей должны быть изготовлены из сухого дерева твердых пород без сучков и косослоя, с гладкой поверхностью.
Перенос острого сельскохозяйственного инструмента (лопаты, вилы, грабли) допускается только в вертикальном положении так, чтобы их рабочая часть была направлена вниз.
Обо всех обнаруженных неисправностях работнику необходимо сообщить руководителю работ, приступить к работе только после их устранения.
При выполнении работ работник должен выполнять только ту работу, которая была поручена руководителем работ, и по которой был проинструктирован то технике безопасности.
Выполнение работ по внесению в почву минеральных удобрений производится только педагогами школы. Использование детей для внесения в почву минеральных удобрений не допускается.
Выполнение работ по побелке штамбов деревьев известью производится только в присутствии руководителя работ.
При побелке штамбов деревьев известью не допускается размахивать кистью во избежание попадания извести на кожу и в глаза окружающим.
Скашивание травы производится только педагогами и работниками школы. Использование детей для скашивания травы не допускается.
При обрезке кустов срезанные ветви должны складываться отдельно, на расстоянии от кустов в кучи.
Во время обрезки кустов не допускается размахивать садовыми ножницами, направлять их на окружающих или на себя.
Сжигание мусора производится только учащимися юношами старше 14 лет, в присутствии руководителя работ.
При сжигании мусора необходимо до начала работы приготовить противопожарный инвентарь, первичные средства пожаротушения, расположив их поблизости от места сжигания мусора.
После окончания сжигания мусора необходимо залить место горения водой и забросать его землей. Покидать место сжигания мусора можно только убедившись в отсутствии признаков горения и с разрешения руководителя работ.
При вскапывании почвы лопатой работать попеременно то с правой, то с левой ноги, чтобы избежать искривления позвоночника.
Работая лопатой, необходимо нагружать ее не более чем на 1/3 штыка.
Работая вилами, граблями не допускается направлять их рабочую часть на окружающих.
При переноске тяжестей необходимо равномерно нагружать обе руки, не допуская перегрузки носилок. Руководитель обязан следить за неукоснительным соблюдением требований Норм предельно допустимых нагрузок для лиц моложе восемнадцати лет при подъеме и перемещении тяжестей вручную (Постановление Министерства труда и социального развития РФ от 07.04.2000 №7). Не допускается перенос тяжестей детьми в возрасте до 14 лет.
При прополке необходимо обязательно работать в перчатках.
При уборке картофеля вручную лопатами работникам не производить копку друг около друга, а также выборку ближе 1м. от копки, чтобы не причинить травму лопатой себе и окружающим.
Запрещается разбрасывать картофель по полю и бросать друг в друга.
При выполнении работ по уборке урожая запрещается употреблять в пищу немытые корнеплоды, овощи, ягоды. Во время уборки корнеплодов запрещается принимать пищу непосредственно на участке.
Во время перерыва в работе или отдыха инструмент складывается на видное место таким образом, чтобы он не мог причинить случайную травму.
В случае возникновения ситуации, угрожающей жизни и здоровью работников, при травме одного из работников, при поломке инструмента, инвентаря, необходимо прекратить работу и сообщить о случившемся руководителю работ. К работе можно приступить только после получения соответствующего разрешения.
По окончании работы необходимо:
Требования безопасности во время работы.
Требования безопасности в аварийной ситуации.
Требования безопасности по окончании работы.
очистить инвентарь от земли, лично сдать его руководителю работ, снять рабочую одежду и тщательно вымыть руки.
Убрать рабочий инструмент в подсобное помещение.
Обо всех недостатках или неполадках при выполнении работ работник должен сообщить руководителю работ.
Оформление учащимися дневников наблюдений (опытов)
Для оформления дневников опытов используют обычно тетради в клетку или альбомы. Текст пишется на одной стороне тетради или альбома. Обложка может быть оформлена фотографией или цветной иллюстрацией по теме опыта.
ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ.
В верхней части страницы указывается место проведения опыта (город, посёлок и т.д., станция натуралистов, школа, кружок), посередине листа «Дневник опытов (наблюдений)». Ниже, справа – научный руководитель (Ф.И.О., должность), время начала опыта. Если дневник наблюдений одного школьника, его данные (Ф.И., класс) пишутся сразу после слов «Дневник наблюдений». Если опыт ставили несколько учащихся, то список звена пишется на обратной стороне титульного листа.
2 лист. ТЕМА ОПЫТА, ЦЕЛЬ. Посередине пишется тема опыта и поставленная цель.
3 лист . БИОЛОГИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ. Даётся описание вида, сорта, культуры, над которым ведётся наблюдение. Возможно описание займёт несколько листов дневника.
4 лист. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ОПЫТА.
Чаще всего из литературных данных, методических пособий полностью описывается методика постановки и проведения данного опыта или наблюдения.
5 лист. ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ОПЫТА. Исходя из методики проведения опыта, составляется план, всех необходимых работ и наблюдений. Сроки ставятся приблизительные, можно по декадам.
6 лист. ХОД РАБОТЫ. Описывается календарный процесс проведения работ. Здесь же отмечаются все фенологические наблюдения в процессе проведения опыта. Подробно описываются и графически изображается схема опыта с вариантами повторности, с точными размерами.
7 лист. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТА. Здесь обобщается весь ход проведения опыта в виде таблиц, схем, диаграмм, графиков. Указываются конечные результаты по урожаю, измерениям, взвешиваниям и т.д.
8 лист. ВЫВОДЫ. Исходя из темы опыта, поставленной цели и результатов, делаются определённые выводы по опыту или наблюдениям.
9 лист. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
Заключение
Чтобы любить природу, надо хорошо её знать. Поэтому важное место в познании природы отводится школьному учебно-опытному участку. Это база опытнической работы учащихся, где они закрепляют, расширяют и углубляют знания, овладевают методикой управления ростом и развитием растений, приобретают умения и навыки, приобщаются к коллективному труду. У учащихся воспитывается ответственность за порученное дело, доведение его до конца.
Учебно-опытный участок цель которого, вот уже на протяжении многих лет остаётся, – научить выпускника школы выращивать растения, знать особенности овощных культур, какие условия необходимо создать, чтобы получить красивые цветы или хороший урожай овощей.
В настоящее время наш участок занимает площадь 0,5 га и служит базой для проведения уроков, сельскохозяйственных и практических работ связанных с выполнением программ по биологии и технологии. В процессе работы на УОУ расширяются и углубляются знания, полученные на уроках биологии и других сопутствующих школьных предметах. В нем присутствуют все основные отделы согласно положению о школьных УОУ. Но в последнее время, появилась потребность использовать его более качественно. Повысить эстетическую культуру учащихся при работе, наблюдении и закладки опытов, уходе и уборке сельхозпродукции. Показать учащимся, что рабочее место должно соответствовать не только техническим требованиям, но и эстетическим. А для этого необходим хороший, добротный и удобный для учащихся рабочий инвентарь. Из-за нехватки или отсутствия которого, очень сложно зав.участком правильно спланировать работу всей группы. Часто приходится ребятам самим приносить из дома недостающий инвентарь, а это очень неудобно.
Для повышения качества выполняемых работ на УОУ необходимо также произвести маркирование, т.к. старые деревянные таблички пришли в негодность, а для этого необходим пиломатериал. Хотелось бы возродить водоем, что тоже оживит участок и где можно будет проводить со школьниками наблюдения. Для этого нужна полиэтиленовая плёнка. Расширить плодово-ягодный отдел кустами смородины, малины, ранетки (площадь позволяет). Для этого необходимо большое количество воды, которая есть в достатке, но насос старый, часто ломается.
У учащихся и учителей есть огромное желание по организации кружка «Комнатное цветоводство». Т. к. на летний период школьные цветы раздаются по домам и осенью процент возвращения минимальный, то кружок дал бы возможность:
Ухода, в активный период растения, проводить размножение растений, наблюдать, ставить опыты;
Вовлечь заинтересованных ребят в озеленении школы, класса, села на летний период.
В результате этого составлена смета на приобретение инвентаря, семян и посадочного материала для учебно-опытного участка школы. Дизельное топливо необходимо для вспашки производственного отдела и частично учебно-опытного участка, а так же для подвозки чернозёма, опилок, навоза в весеннее летний период.
Чтобы учебно-опытный участок стал зеркалом школы, необходимо его развивать и улучшать его материально- техническую базу.
Смета
на приобретение инвентаря, семян и посадочного материала
Название оборудования
количество
цена
(в рублях)
сумма
(в рублях)
Насос «Водолей»
1 шт
1 800
1800
Шланги
40 м
580/20 м
1160
Весы кухонные
1 шт
1000
1000
Лопаты
8 шт
Грабли
8 шт
Мотыги
8 шт
1120
Секатор
2 шт
Ведро (5 л)
5 шт
Ведро (10 л)
8 шт
Рыхлители
8 шт
Шнур садовый
400 м
160/400 м
Лейка с разбрызгивателем
8 шт
Плёночное покрытие
10 м
Умывальник
2 шт
Перчатки рабочие
20 шт
Мыло хозяйственное
5 шт
Полотенце льняное
5 м
Аптечка
1 шт
итого
11245
Пиломатериал
Диз. топливо
Семена и посадочный материал
Огурцы
Помидоры
Кабачки
Патиссоны
Морковь
Свекла
Перец
Капуста
Фасоль
Укроп, петрушка, сельдерей
Лук, чеснок
Редис
Семена цветов
итого
Итого
Загрузка...
