Програма за хармония Umk за начално училище. Основно училище. Програма Хармония. Какъв е смисълът

Учебно-методически комплект "Хармония"

Учебно-методическият комплект „Хармония” реализира: начини за организиране на учебната дейност на учениците, свързани с формулирането на учебна задача, нейното решаване, самоконтрол и самооценка; начини за организиране на продуктивно общуване, което е необходимо условие за формиране на образователни дейности; начини за формиране на понятия, които осигуряват осъзнаване на причинно-следствените връзки, модели и зависимости на ниво, достъпно за начална училищна възраст.
Дисциплината се основава на методическата концепция за целенасочена и системна работа по формиране на техники за умствена дейност у по-малките ученици: анализ и синтез, сравнение, класификация, аналогия и обобщение в процеса на овладяване на математическото съдържание, предвидено в програмата.
Буквар "Моят първи учебник", предназначен за курса "Грамотност", осигурява не само развитието на елементарно четене и писане от първокласниците, но и развитието на тяхното мислене, познавателни интереси, чувство за език, формиране на фонетичен слух, правописна бдителност, умения за реч и четене, въвеждане в света на детските книги, както и натрупване на опит в работата с образователна книга.
Букварът включва активното популяризиране както на деца, които тепърва започват да се учат да четат, така и на тези, които вече са на различни етапи от овладяването на техниката на четене.
Като цяло този буквар създава условия за успешно продължаване на ученето на четене и руски език в рамките на отделните предмети.
Курсът по руски език, представен в учебниците "Към тайните на нашия език", осигурява формирането на езикови и речеви умения у по-малките ученици, тяхната функционална грамотност едновременно с формирането на целия комплекс от универсални образователни дейности.
Това се улеснява от прилагането на деятелен подход към организацията на обучението, при който развитието на езикови и речеви понятия, правила, работа върху умения върви от мотивация и поставяне на учебна задача - до нейното решаване и чрез разбиране на необходимия режим на обучение. действие - към използването на придобитите знания, към умението да се контролират действията по изпълнение и техните резултати.
Езиковото обучение има комуникативна насоченост, тъй като е подчинено на развитието на речта на учениците, усъвършенстването на всички форми на тяхната речева дейност.
Формирането на грамотността на учениците се осъществява въз основа на целенасоченото развитие на тяхната правописна бдителност и правописен самоконтрол.
Курсът "Литературно четене" включва формирането на читателската компетентност на по-младия ученик, което се определя от притежаването на техники за четене и методи за овладяване на литературно произведение, способността да се ориентирате в книгите и придобиването на опит в самостоятелна читателска дейност. .
Обучението по литературно четене също е насочено към:
обогатяване на духовната и моралната сфера на по-малките ученици, формиране на идеи за доброто и злото, справедливостта и честността, уважението към културата на народите на многонационална Русия;
овладяване на универсални образователни дейности
подобряване на всички видове речева дейност, способността за изграждане на монолог и провеждане на диалог;
развитие на творческите способности;
възпитание на естетическо отношение към изкуството на словото, интерес към четенето и книгите, необходимостта от общуване със света на художествената литература;
разширяване на кръгозора на читателя.
Курсът по математика, представен в учебника, в процеса на усвояване на програмния материал, целенасочено формира всички видове универсални учебни дейности (УУД) за учениците. Това се улеснява от: логиката на изграждане на съдържанието на курса, разнообразието от методически методи за организиране на учебната дейност на по-младите ученици, система от образователни задачи, насочени към извършване на различни видове действия от учениците.
В процеса на изучаване на курса децата овладяват: математическите знания, умения и умения, предвидени в програмата на курса, и се научават как да ги използват за описване на околните обекти, процеси, явления, оценка на количествени и пространствени отношения; овладяват уменията: да изграждат разсъждения; да аргументира и коригира твърденията, за да прави разлика между разумни и неразумни преценки; идентифициране на модели; установяване на причинно-следствени връзки; да анализират различни математически обекти, откроявайки техните съществени и несъществени характеристики, които ще осигурят успешното им продължаване на математическото образование в основното училище.
Характеристики на съдържанието на учебната дисциплина "Околният свят" са: интегративният характер на представянето на естествено-научното, обществено-научното и историческото познание; целенасочено формиране на UUD в развитието на предметни знания и умения.
Изучаването на заобикалящия свят е насочено към:
формиране на цялостна картина на света на природния и социокултурния свят, екологична и културна грамотност, морални, етични и безопасни норми на взаимодействие с природата и хората сред по-малките ученици;
овладяване на комплекс от предметни знания, умения и универсални учебни дейности за успешното продължаване на обучението в основното училище;
развитие на умения за наблюдение, анализ, обобщаване, характеризиране на обекти от околния свят, разсъждение, решаване на творчески проблеми;
възпитание на гражданин, който обича своето Отечество, който осъзнава принадлежността си към него, който уважава бита, обичаите и традициите на обитаващите го народи, който се стреми да участва в екологични и творчески дейности.
Основният курс, представен в учебниците "Технологии", е съществена трансформативна дейност, която ви позволява да интегрирате концептуалните (спекулативни), визуално-фигуративни, визуално-ефективни компоненти на познавателната дейност.
Основните характеристики на курса "Изящни изкуства":
запознаване на учениците с образния език на изобразителното изкуство като основа за емоционалното и етическото развитие на околния свят;
комуникативна насоченост на обучението, която осигурява възпитанието на основната визуална култура на личността и първичното развитие на визуалните средства за визуална комуникация;
дейностен подход към изучаването и по-нататъшното практическо развитие на изобразителното, дизайнерското и декоративно-художествените дейности;
проблемно обучение, когато учителят, без да предлага окончателен отговор, задава въпроси, които помагат на самите ученици да стигнат до правилното решение;
формирането на методи на познавателна дейност и развитието на интереса в областта на художественото развитие на света, обогатяването на сетивния и практическия творчески опит на детето.
Музикалния курс, представен в учебниците "Към висините на музикалното изкуство" има следните характеристики:
развитие на музикалното мислене на учениците чрез развитието на различни музикални жанрове;
подбор на музикален материал с акцент върху шедьоврите на световното музикално изкуство, което помага на детето да формира цялостен поглед върху музикалната култура според нейните референтни образци;
формиране наред с песенния тип музикално мислене на симфонично ниво;
методологическият принцип за „пресъздаване“ на шедьоврите на световното музикално изкуство, който се състои във факта, че цялостното възприемане на произведение се предшества от етапа на „създаване“ от дете през преминаването на основните етапи от пътя на композитора ;
създаването от учениците на независимостта на музиката като форма на изкуство, способна да предава чувствата и мислите на хората със свои собствени средства в резултат на запознаване с музикалните образи на различни музикални жанрове и разкриване на многостранните връзки между музика и живот.
Целта на учебниците "Физическо възпитание" е да формират основите на здравословния начин на живот на учениците, способността да общуват и взаимодействат с връстници, да планират собствените си дейности, да разпределят натоварването и почивката в процеса на неговото изпълнение, да анализират и обективно оценяват резултатите от собствената си работа, оценяват красотата на физиката и стойката, технически изпълняват правилно движението.
Издателство „Сдружение 21 век” издава учебници и учебни помагала за УМК „Хармония”.

UMC включва:
1. Буквар - автор М.С. Соловейчик, Н.С. Кузменко, Н.М. Бетенкова, О. Е. Курлигина.
2. Руски език - автор М.С. Соловейчик, Н.С. Кузменко.
3. Литературно четене - автор О.В. Кубасов.
4. Математика - автор Н.Б. Истомин.
5. Светът наоколо - автор О.В. Поглазова, Н.И. Ворожейкин, В.Д. Шилин.
6. Технология - автор Н. М. Конишева.
7. Изобразително изкуство - (издателство "Яхонт"), автор: T.A. Koptseva, V.P. Копцев, Е. В. Копцев.
8. Музика - (издателство "Яхонт"), автор: M.S.Krasilnikova, O.N.Yashmolkina, O.I.Nekhaeva.
9. Физическа култура - (издателство "Яхонт"), автор: R.I.Tarnopolskaya, B.I.Mishina.

Изтегли:


Визуализация:

технология

2 клас

УМК "Хармония"

Обяснителна бележка

ОСНОВА: програма "Технологии" за 1 - 4 клас на ОУ "Художествена дизайнерска дейност" (основи на обучението по дизайн).

Издателство "Асоциация XXI век" Смоленск 2004 г.

Като специфична съдържателна и методическа база на курса, тази програма предлага формиране на основите на обучението по дизайн сред по-младите ученици, но това не означава нов вид специализация или кариерно ориентиране на студентите. Както знаете, дизайнът е вид човешка дейност, насочена към създаване на удобна и красива предметна среда. Всеки човек, независимо от начина на живот и професия, е „ползвател“ на тази среда, тъй като прекарва по-голямата част от живота си в нея. В процеса на използване има и въздействие върху околната среда, като то може да бъде повече или по-малко адекватно. Следователно съвременните ученици трябва да получат образование в тази част.

Тъй като в уроците по ръчен труд учениците обикновено създават неща за практическа употреба, най-целесъобразно е тези уроци да се използват като образователна платформа за разбиране на света на нещата или на предметната среда. В същото време това по никакъв начин не означава да се оборудват учениците със специфични дизайнерски познания и още повече, да се усвои специална терминология и да се овладеят съответните високоспециализирани дейности. Програмата предвижда само формиране на правилни представи за значението и красотата на нещата и за най-общите правила и изисквания, които им налагаме и които трябва да се вземат предвид при тяхното производство и използване.

Присъединявайки се към развитието на удобни и красиви неща, учениците се научават да мислят за връзката на човек и културната среда, която той създава с единна и хармонична природа, че светът на нещата е неразривно свързан с човек и следователно нещата носят информация за него (социални, психологически, исторически); за това, че не човек съществува за неща, а неща за човек и т.н. По този начин. Този курс на обучение обективно има безусловноидейна, духовна и морална насоченост.

Освен това предлаганият курс евсеобхватна и интегративна в най-дълбокия смисъл; включва както рационално-логически, така и емоционално-художествени компоненти на образованието: в края на краищата всяко нещо е обмислено от гледна точка на рационалността на дизайна и от гледна точка на външната изразителност.

По-интензивно въздействие върху развитието на курса "Художествена и дизайнерска дейност" се осигурява и от факта, че е разработено, като се вземат предвид съвременните научни данни за ролятаобективна преобразуваща дейноств развитието на личността.

Дисциплината е проектирана по такъв начин, че практическата дейност на студентите да не е изолирана от умствената. Именно практическата дейност дава възможност да се „превеждат“ сложни абстрактни действия от вътрешната (невидима) равнина във външната (видима), което ги прави по-разбираеми.

Методическа основаОрганизирането на дейностите на децата в класната стая е креативен дизайнерски метод, тъй като съчетава както инженерния и дизайнерския (т.е. предимно рационален, рационален и логически) аспект, така и художествено-естетическия (до голяма степен емоционален, интуитивен). Съответно програмата се фокусира върхусистемни дейности по проектиране и разработкастуденти; основният акцент се измества от производството на занаяти и механичното овладяване на работните методи към проектиране на неща, базирани на съзнателното и творческо използване на техники и технологии.

Репродуктивната дейност на учениците в класната стая, разбира се, ще заеме значително място, но само дотолкова и дотогава, докато гарантира надеждно овладяване на методите на практическа дейност.

Що се отнася до проектната дейност, при проектантския подход тя е същността на учебно-възпитателната работа и е неотделима от изучаваното съдържание.

По този начин, като се вземе предвид основната концепция,основни цели на курса.

1. Духовно и емоционално обогатяване на личността:

а) формиране на представа за хармоничното единство на света и мястото в него на човек с неговата изкуствено създадена обективна среда;

б) възпитаване на уважително отношение към личността-творец;

в) формиране на естетическо възприятие и оценка на нещата и явленията.

2. Развитие на творческите способности на личността, творческите способности, интуицията.

3. Развитие на психически познавателни процеси и методи на познавателна дейност.

4. Разширяване на хоризонтите.

5. Развитие на ръката, окото и др. чрез формиране на практически умения.

Целият учебен курс е единна система от взаимосвързани теми, които постепенно се усложняват от клас в клас и в същото време разкриват разнообразните връзки на предметната практическа дейност на човека с неговата история и култура, както и с естествената. свят. Всяка година на обучение е стъпка в познаването на тези връзки.

Графично структурата на програмата може да бъде отразена по следния начин:

клас

Специален

предметно-практическо съдържание на курса

Социално-историческо и нравствено-естетическо съдържание на учебната дисциплина

1 клас

2 клас

3-ти клас

4-ти клас

УМЕЛИ РЪЦЕ: идея за красота в ежедневните явления на природата и живота; разнообразие от форми и цветове в заобикалящата действителност; радостта от знанието и творението (уча се да гледам и виждам, уча ръцете си да бъдат послушни и умни).

В ПРИРОДАТА, В ЖИВОТА И В РАБОТНИЦАТА: основните идеи за взаимоотношенията между Човек, Нещо и Природа и начините за тяхното познание; основите на декоративното и художественото отразяване на света (уча се да наблюдавам, мисля и действам).

НАШИЯТ СЪВЪТ НА ИЗДЪРЖАНИЯ СВЯТ (ОТ СВЕТА НА ПРИРОДАТА КЪМ СВЕТА НА НЕЩАТА): природата като източник на инженерни и художествени идеи; основните принципи и правила на дизайна (овладявам основните правила за създаване на красиво нещо и света на нещата).

ТАЙНИТЕ НА ГОСПОДАРИТЕ: светът на нещата като източник на историческа и културна информация; традициите и тяхната роля в живота и изкуството; традиционните занаяти и методи на работа като възможност за запознаване с човешката култура (схващам майсторството като начин за изразяване на духовна култура).

Програмата за втори клас поставя задачата да започне формирането насистематични фундаментални знания и идеи от областта на дизайна, както и по-широкото им участие в творчески дизайнерски дейности.

Основната задача на учителя не е да контролира доколко учениците запомнят специалните термини и формулировки (изобщо не е необходимо да се дават), а постепенно да формира у учениците съзнателно отношение към вещта и битовата среда като дупка.

Във втори клас възниква и една от най-важните линии, които минават през целия курс: учениците получаватпредстава за традициите в света на нещатаи се запознайте основи на народната естетика.

Освен това учениците получават представа за някои от най-яркитеконструктивни и художествени идеи за природатаи че човекът в съзнанието на своя обективен свят заимства тези идеи от природата.

Изисквания за степента на образование (2 клас)

Зная

Какво представлява разработването на обемен продукт (по-нататък това означава, че ученикът може да разкрие значението на понятието със собствените си думи; не се изисква запомняне на дефиниции);

Символи, използвани в технически чертежи, чертежи и скици на разметки;

Как да направите гънка върху дебела хартия или картон;

Какво е композиция;

Какво е симетрия (асиметрия) и ритъм във формата и дизайна на предметите, какво е тяхното конструктивно и естетическо значение;

Как изглежда гладкото тъкане на конци в плат;

Че маркирането на правоъгълни части върху плат с гладко тъкане на нишки се извършва най-удобно чрез издърпване на конец;

Шевове "напред игла" и "над ръба".

Имайте идея

Че нещата трябва да пасват на средата, на характера и външния вид на собственика си;

Фактът, че при различни условия на използване едно и също нещо ще има различно устройство и различен външен вид;

Фактът, че в народния живот нещата имаха не само практическо значение, но и магическо значение и затова бяха направени стриктно по правилата;

За символичното значение на образите и моделите в някои произведения на народното изкуство;

Фактът, че природата е източник за създаване на образи и структури от човека;

За технологичните и декоративно-художествените различия между апликацията и мозайката.

Бъдете в състояние да

Изградете правоъгълник върху правоъгълен лист (или от два прави ъгъла) с помощта на линийка; рисувайте прости размахи;

Извършване на прости изчисления на размерите на частите на продукта;

Извършете изграждането на квадрат върху правоъгълен лист хартия чрез сгъване;

Извайвайте кръгла скулптура от цяло парче, използвайте специална пръчка и стек;

Изпълнете изображение в техниката на барелеф;

Боядисвайте продукт от пластилин с бои (гваш);

Направете прости фигури от хартия с техниката на оригами;

Извършете маркиране и ресни върху тъканта, като издърпате конци;

Извършете маркиране върху тъканта според шаблона; изрежете детайли от плат;

Изпълнете шевове "напред игла" и "над ръба";

Създаване на фронтални и обемни композиции в съответствие с художествено-дизайнерската задача; изберете материали и методи за тяхната обработка;

Анализирайте дизайна на продукта и извършете работа по образец;

Прави промени и допълнения в проекта в съответствие с поставените условия;

Измислете и реализирайте прост дизайн на продукта в съответствие с предназначението му.

Учебно-методическа помощ:

Конишева Н.М. Прекрасна работилница: Учебник за 2 клас;

Конишева Н.М. Прекрасен семинар: Методически препоръки към учебник по технология. 2 клас

Съкращения, използвани в таблицата

HK - художествена култура

СПК - социална и правна култура

KZ - култура на здравето

ЕК – екологична култура

ИК - информационна култура

Тип урок:

ONZ - урок за овладяване на нови знания

FSUN - урок за формиране и усъвършенстване на умения

OSZ - урок по обобщаване и систематизиране на знанията

PZZ - урок по повторение, затвърждаване на знанията

КП - уроци за контрол и проверка

К - комбиниран урок

Индивидуална работа с ученици

1. Изпълнение на колективни произведения от индивидуални.

2. Допълнителни задачи за развитие на фините двигателни умения (Бедрин Иля, Смирнов Никита, Медведев Саша, Василиев Олег, Рыбаков Вова, Рудакова Катя).

№ п / стр

дата

Образователно и тематично планиране

Федерални стандартни изисквания

Минимално съдържание на образованието

NRK

Педагогически условия

Интеграция

Референтни показатели за оценка

Компоненти на образованието

П - И

Д - К

ЗА КАКВО ГОВОРИ НЕЩАТА

(3 часа)

Общообразователни знания, умения и методи на дейност

Трудовата дейност в живота на човека. Създаден от човека свят в резултат на човешката дейност. Въздействието на човешките технологични дейности върху околната среда и здравето (общо представяне).

Съдържанието на работата на хората в непосредствена среда (професия).Ръчна, механизирана и автоматизирана работа.Работен процес: планиране, организация на работното място,разпределение на работното време,изпълнение на последователност от операции, наблюдение на хода и резултатите от дейностите. Осъществяване на сътрудничество в екипна работа. Спазване на безопасните трудови практики при работа с различни инструменти, материали, домакински уреди. Създаване на модели на прости обекти (начални умения за проектна дейност).

Технология на производство от различни материали (практически опит)

Разнообразие от материали и обхват на тяхното приложение. Естествени и изкуствени материали (именуване, сравнение на свойства, употреба). Изборът на материали според техните свойства. Подготовка на материали за работа. внимателна употреба иикономично харченематериали. Търсене, преобразуване, съхранение и приложение на информация за решаване на технически и технологични проблеми. Определяне на формата, размерите, последователността на изработка на продуктите по чертеж, схеми, скици, чертежи. Маркиране на части по шаблони и използване на инструменти за маркиране. Използване на измервания за решаване на практически проблеми. Производство на равнинни и обемни продукти,декоративни композицииот различни материали по образци, чертежи, скици, чертежи. Усвояване на основните техники за обработка на хартия, картон, естествени, пластмасови, текстилни материали, фолио, тел. Овладяване на основните методи за свързване на части от продукта. Последователност и кратко описание на операциите. Декоративен дизайн и завършване на продукта. Създаване на продукти идекоративни композициипо ваш собствен дизайн. Сглобяване на модели и оформления на прости обекти от дизайнерски детайли по модел, чертеж, схема;създаване на персонализирани модели. Проверка на модела в действие.Демонтаж на продукти.

домашен труд

Дребни ремонти

дрехи. декоративен дизайн

предмети от бита и жилища. Лесен ремонт на книги. Запознаване с домакински уреди. Спазване на безопасните работни практики при използване на домакински уреди. Икономична консумация на електроенергия.

Пренасяне на характер и изразяване на настроението в нещата и обективната среда. Единството на функционалната и естетическата страна в нещата. Конституцията на нещо, връзката му с целта. Моделиране на чаша за приказен герой. Къща на приказен герой.

IR

HC

KZ

Да формират представата, че нещата трябва да пасват на средата, на характера и външния вид на собственика си;

Покажете с примери, че при различни условия на използване едно и също нещо ще има различно устройство и различен външен вид;

Доклад за символичното значение на образите и шарките в някои произведения на народното творчество;

Да се ​​научат да създават фронтални и триизмерни композиции в съответствие с художествено-дизайнерската задача; изберете материали и методи за тяхната обработка;

Да формира способност за извършване на промени и допълнения в дизайна в съответствие с поставените условия;

FSUN Формиране на умения за извайване на куха форма чрез екструдиране.

1. Подготвителна работа с ученици: четене на приказки (или откъси от тях) или гледане на анимационни филми, за героите на които ще бъдат създадени чаши.

2. Разговор за информативността и стила на нещата (на примера на чаша).

3. Мислен дизайн на чашата.

4. Обсъждане на методи на практическа работа.

5. Практическа работа.

6. Обобщаване на урока, обсъждане на работата.

FSUN Формиране на техники за рисуване на форми.

1. Обсъждане на значението и целта на рисуването. евристичен разговор.

2. Инструктаж за технологията на боядисване.

3. Практическа работа, боядисване на чаша с бои.

4. Изложба. Обсъждане и оценка на произведенията. Защита на проекта.

5. Решаване на дизайнерски и творчески задачи.

FSUN формиране на способността за проектиране на триизмерен продукт.

1. Анализ на пробата.

2. Намиране на различни начини за работа.

3. Избор на продукт и съставяне на работен план.

4. Самостоятелна работа по направата на къща.

5. Изложба на творби. Анализ.

ОБИЧАЙТЕ ПРИРОДАТА, НАУЧАЙТЕ СЕ ОТ ПРИРОДАТА

(7 часа)

Образци и дизайни на природа и човешки продукти; ритъм, симетрия и асиметрия в природата и художествената композиция. Симетрични и асиметрични форми и композиции.

IR

HC

SPK

KZ

ЕК

Усъвършенствайте знанията за композицията;

Информира какво е симетрия (асиметрия) и ритъм във формата и дизайна на обектите, какво е тяхното конструктивно и естетическо значение;

Покажете с примери, че природата е източник за създаване на образи и структури от човека;

Доклад за най-известните сюжети и образи (герои) от уралския фолклор;

Да даде основни идеи за бита, културата и бита на народите, населяващи Свердловска област;

Повторете основните санитарно-хигиенни норми и правила;

Да се ​​запознаят с методите за организиране на комфортни взаимоотношения с учителя, родителите и приятелите;

Да формират представа за природата като взаимосвързана, подредена и чувствителна система към човешката намеса;

Научете се да анализирате дизайна на продукта и да извършвате работа според модела;

Да научат как да предават в собствената си художествена и творческа дейност произведения на уралския фолклор;

Научете се да изразявате емоционалните си преживявания чрез художествени средства;

Научете се да спазвате основните правила за лична хигиена; предпазни мерки;

Да научи да спазва екологичните правила на поведение в природната среда;

FSUN Формиране на способността за предаване на ритъм и движение.

1. Анализ на пробата.

3. Изготвяне на работен план.

4. Обсъждане на начини за рязане на листа.

5. Практическа работа.

6. Излагане и анализ на произведения.

FSUN Формиране на техники за създаване на фронтална композиция.

1. Работа с учебника. Анализ на аналогови проби.

2. Упражнение. Обучение за асоциативно мислене.

3. Практическа работа на учениците. Избор на листа (създаване на изображение) и залепване.

4. Излагане и оценяване на произведения.

ONZ Запознаване с асиметрията, с конструктивния и художествен смисъл на симетрията и асиметрията.

1. Анализ на конструктивния и художествен смисъл на симетричните и асиметричните форми.

2. Упражнения за изрязване на форми, които отразяват различен "характер"

3. Практическа работа. Дизайн на пощенска картичка.

4. Излагане и оценяване на произведения.

Симетрия и асиметрия в композицията. Използването на цвят.

Живопис.

PZZ Консолидиране на техники за маркиране на симетрична форма.

1. Проектантска работа; мислено създаване на образа на картината.

2. Избор и подготовка на материали; базова маркировка - формата на картината.

3. Маркиране и подготовка на листа - композиционни елементи

4. Създаване на композиция в подготвен формат.

5. Изложба; обсъждане на работата.

FSUN Формиране на способност за работа с обемни естествени материали; преподаване на най-простите методи за свързване (върху пластилин).

1. Разглеждане на подготвени естествени материали.

2. Обсъждане на предстоящата практическа работа (техники за свързване).

3. Практическа работа.

4. Демонстрация и оценка на произведенията.

OSZ е обобщение на знанията за симетрията и асиметрията, методи за създаване на симетрични модели.

1. Говорете за симетрията около нас.

2. Изрязване на симетрична шарка.

3. Изготвяне на шаблон от части на квадрат.

4. Пъзел – загряване.

5. Пъзел – състезание.

6. Практическа работа по избор на ученика.

7. Анализ на ученическата работа.

FSUN Формирането на способността за извършване на симетрично рязане.

1. Анализ на пробата.

2. Избор на материали за работа.

3. Изготвяне на работен план.

4. Практическа работа на учениците.

5. Събиране на гирлянд (по двойки, един до друг, в клас)

6. Използване на продукта за украса на шкафа.

НАУЧЕТЕ СЕ ОТ ПРИРОДНИ МАЙСТОРИ

(5:00)

Древни обичаи и ритуали, мястото на нещата в тези ритуали. Връзката между човека и природата чрез нещата. Приготвяне на пролетни церемониални бисквитки. Скулптуриране и рисуване на играчки по продукти на народни майстори. Кукли от влакна.

IR

HC

SPK

KZ

ЕК

Докладвайте, че нещата трябва да отговарят на околната среда, характера и външния вид на собственика си;

Докладвайте, че при различни условия на използване едно и също нещо ще има различно устройство и различен външен вид;

Да се ​​говори за това, че в народния бит нещата са имали не само практическо значение, но и магическо значение и затова са правени стриктно по правилата;

Разкажете за символичното значение на образите и шарките в някои произведения на народното творчество;

Доклад за най-известните сюжети и образи (герои) от уралския фолклор;

Да даде основни идеи за бита, културата и бита на народите, населяващи Свердловска област;

Да се ​​запознаят с особеностите на битови и семейни начини, характерни за народите, населяващи съвременната Свердловска област;

Информирайте за най-известните фигури на Урал;

Повторете основните санитарно-хигиенни норми и правила;

Да се ​​запознаят с методите за организиране на комфортни взаимоотношения с учителя, родителите и приятелите;

Да формират представа за природата като взаимосвързана, подредена и чувствителна система към човешката намеса (колекция от естествени материали);

Да научи как да създават фронтални и обемни композиции в съответствие с художествено-дизайнерската задача; изберете материали и методи за тяхната обработка;

Научете се да анализирате дизайна на продукта и да извършвате работа според модела;

Развийте способността да правите промени и допълнения в дизайна в съответствие с поставените условия;

Да развие способността за измисляне и изпълнение на прост дизайн на продукт в съответствие с предназначението му.

Да научат как да предават в собствената си художествена и творческа дейност произведения на уралския фолклор;

Да внуши желание за овладяване на най-простите видове народни занаяти, традиционни за техния район;

Научете се да изразявате емоционалните си преживявания чрез художествени средства;

Да възпитават желание за възпроизвеждане на действителните обичаи и традиции на своя народ;

Научете се да спазвате основните правила за лична хигиена; предпазни мерки;

Да се ​​научат да спазват екологичните правила на поведение в природната среда (по време на събиране на природни материали);

FSUN Формиране на техники за моделиране от цяло парче пластилин.

1. Подготовка на форми от пластилин, упражнения за асоциативно-образно мислене.

2. Усъвършенстване на формата, моделиране на животни.

3. Предварителен анализ на работата.

4. Завършване на продукта.

5. Заключително обсъждане на скулптурни изображения и изразни средства.

Учене от народни майстори.

Кукла, изработена от влакнести материали.

ONZ Запознаване с традиционния вид занаяти - изработка на кукли от слама.

1. Разговор за значението на продукта, предназначението му в народната култура, за приемствеността на културите.

2. Анализ на пробата; обсъждане на производствените техники.

3. Подготовка на снопчета конци за първата кукла.

4. Изработване на кукла заедно с учителя.

5. Предварителен анализ на произведенията.

FSUN Техники на обучение за изработка на кукли от влакнести материали в съответствие с народните традиции.

1. Повторение на техники за производство на продукт.

2. Самостоятелна работа по изработване на кукли.

3. Индивидуално творческо усъвършенстване.

4. Изложба на творби. Анализ относно оценката.

FSUN Формиране на знания за народни глинени играчки.

1. Разглеждане на творбите на народните художници.

2. Анализ на играчките.

3. Изготвяне на работен план.

4. Практическа работа (извайване на играчки от пластилин).

5. Междинен анализ на работата.

6. Рисуване на играчки.

7. Излагане и анализ на произведения.

FSUN Формиране на идеи за народните занаяти.

1. Разглеждане на илюстрацията.

2. Избор на материали за работа.

3. изработка на тялото (оригами).

4. Изработване на опашката и крилата (флексия "акордеон").

5. Сглобяване на птицата.

6. Изложба на творби и анализи.

НОВИ МАТЕРИАЛИ И ТЕХНОЛОГИИ

(17 часа)

Маркиране на правоъгълник с линийка върху правоъгълен лист. Маркиране на сгъване. Запознаване с размаха и чертежа на размаха; символи (контур или линия на изрязване; линия на сгъване; линии за удължаване и размери; място на нанасяне на лепилото). Символи в оригами схеми. Обикновено тъкане на нишки в плат. Шевове "напред игла" и "над ръба". Маркиране на тъканта според шаблона и метода на изтегляне на конеца. Барелеф; техника на барелеф. Моделиране на фигура от цяло парче. Елементарни основи на композицията: пропорционалност, симетрия и асиметрия, ритъм, предаване на движение (фронтални, триизмерни и дълбоко-пространствени композиции, апликация, „горска скулптура“). Оригами.

IR

HC

KZ

Да се ​​запознаят с разработката на обемен продукт;

със символите, използвани в чертежите за разработка;

Въведете понятието – композиция;

Покажете как изглежда обикновена тъкан от нишки в плат;

За да информирате, че е най-удобно да маркирате детайлите на правоъгълна форма върху плат с гладко тъкане, като издърпате конеца;

Въведете шевовете „игла напред“ и „над ръба“.

Докладвайте технологични и декоративно-художествени разлики между апликация и мозайка.

Доклад за най-известните сюжети и образи (герои) от уралския фолклор;

Да даде основни идеи за бита, културата и бита на народите, населяващи Свердловска област;

Повторете основните санитарно-хигиенни норми и правила;

Да се ​​запознаят с методите за организиране на комфортни взаимоотношения с учителя, родителите и приятелите;

Научете как да построите правоъгълник с помощта на линийка и метод на огъване;

Да се ​​научи как да се направи изображение в техниката на барелеф;

Да научите как да рисувате продукт от пластилин с бои (гваш);

Научете как да правите прости фигури от хартия с техниката на оригами;

Научете как да маркирате и ресни върху плат, като дърпате конци;

Научете как да маркирате върху плата според шаблона; изрежете детайли от плат;

За да научите как да изпълнявате шевове "напред игла" и "над ръба";

Да научат как да предават в собствената си художествена и творческа дейност произведения на уралския фолклор;

Да внуши желание за овладяване на най-простите видове народни занаяти, традиционни за техния район;

Научете се да изразявате емоционалните си преживявания чрез художествени средства;

Научете се да спазвате основните правила за лична хигиена; предпазни мерки;

3

ONZ Запознаване с изкуството на оригами и с прости гънки.

1. Изработване на квадрат.

2. Изработка на лале.

3. Изработка на пано

4. Обсъждане на произведението, обобщаване.

11

ОНЗ Запознаване на учениците с барелефа и неговите декоративни и художествени особености.

1. Анализ на художествените и пластични особености на барелефа.

2. Обсъждане на техниката на изпълнение и възможните сюжети на барелефа.

3. Изработка на чиния - основа за барелеф.

4. Маркиране на композицията с помощта на стек.

5. Моделиране на барелеф.

6. Барелефна живопис.

7. Изложба. Обсъждане и оценка на произведенията.

13

ONZ Формиране на нови методи за хартиена пластмаса.

1. Анализ на дизайна на фенерчето.

2. Маркиране на детайлите на фенерчето.

3. Изрязване на правоъгълници, обработка на външната част. Експерименти и упражнения.

4. Монтаж на фенерче.

5. Предварителна оценка на продукта. Индивидуално творческо усъвършенстване на фенерчето.

6. Излагане, обсъждане и оценка на продукти.

14

FSUN Формиране на нови методи за пластична трансформация на листа.

1. Анализ на дизайна на извадката.

2. Анализ на метода за маркиране на триъгълници. Упражнението.

3. Маркиране и изрязване на детайлите на елхата.

4. Сглобяване на продукта. Изготвяне на обща композиция.

5. Обобщаване на урока. Анализ и оценка на произведенията.

15

ONZ Запознаване с нова техника за маркиране на хартиени части („по темата“).

1. Анализ на дизайна и декора на опаковката.

2. Маркиране и изрязване на хартиена лента.

3. Залепване на кутията с хартия.

4. Обсъждане на опции и методи за декориране на повърхността на опаковката.

5. Изложба. Обсъждане и оценка на продуктите.

16

ONZ Обучение в техниката на окачване и закрепване на конци върху основата.

1. Демонстрация и анализ на проби.

2. Демонстрация на техники за окачване на конци.

3. Извършване на работа от ученици.

4. Предварителен анализ и оценка на работите.

5. Завършване на дизайна на продукта.

6. Изложба, обсъждане на творби.

17

FSUN Подобряване на уменията за рисуване и графика.

1. Преглед и анализ на изложените пощенски картички.

2. Избор на материали за приложение.

3. Маркиране и изготвяне на детайли за заявлението.

4. Сглобяване на продукта.

5. Решаване на проблеми.

6. Обобщаване на урока. Преглед и оценка на произведенията.

21

PZZ Повторение и затвърждаване на метода за изграждане на правоъгълник с помощта на линийка.

1. Анализ на дизайна на игленото легло. Изработване на скица на разопакованата корица.

2. Маркиране и изрязване на капака.

3. Сглобяване на иглената лента; декорация на корицата.

4.Проектиране и внедряване на конструктивни допълнения към продукта.

5. Излагане и обсъждане на творби.

22

ONZ Научете как да маркирате тъканта чрез издърпване на конеца.

1. Запознаване с правилата за безопасност при работа с игла.

2. Маркиране на правоъгълник от плат чрез издърпване на конец; усъвършенстване на формата на салфетката.

3. Изработване на ресни.

4. Обобщаване на урока.

23

FSUN Формирането на способността за извършване на шев "напред с игла".

1. Обсъждане на композицията за бродерия.

2. Конци за бродиране.

3. Измерване на конеца, издърпване в иглата.

4. Демонстрация на техниката за изпълнение на бримки „напред с игла”.

5. Практическа работа.

6. Излагане и обсъждане на творби.

28

ONZ Запознаване с техниката на изработване на мозаечни изображения.

1. Подготовка на материали за работа.

2. Изготвяне на контурен чертеж върху картон.

3. Анализ на пробата.

4. Практическа работа по полагане на мозайката.

5. Изложба. Обсъждане на произведенията.

29

Конструкция на играчка на базата на модул топка. Caterpillar.

ONZ Техники на обучение за свързване на топки с помощта на шевове с конци.

1. Анализ на пробата; кратко обсъждане на конструктивните характеристики на играчките с топка.

2. Подготовка на материалите.

3. Зашиване на топките заедно.

4. Декорация на играчката.

5. Изложба. Анализ на работата.

30

PZZ Фиксиране на метода на маркиране на хартия "по темата" и поставяне на темата.

1. Мотивирайте учениците да създадат фантастичен образ.

2. Общ анализ на продукта.

3. Създаване на мисловен образ на нечувана играчка.

4. Маркиране на лента от цветна хартия и залепване на кутията.

5. Монтаж и проектиране.

6. Изложба. Анализ.

31

PZZ За затвърждаване на способността за изграждане на правоъгълник с помощта на линийка, за четене на чертеж и технически чертеж.

1. Анализ на дизайна на продукта; извършване на изчисления.

2. Изработка на правоъгълна заготовка за корицата.

3. Изработване на шаблон, маркиране и изрязване на къдрава корица.

32

Най-простото подвързване. Тетрадка.

PZZ

4. Изработване на правоъгълна лента - заготовки за страници.

5. Сглобяване и проектиране на продукта.

6. Преглед и обсъждане на произведенията.

33

Тест.

KP

1. Владеене на основни техники за обработка на материали, компетентно използване на инструменти и приспособления за проста занаятчийска работа.

2. Чертежна и графична грамотност (умение за четене на схема, технически чертеж, чертеж; познаване на различни техники за маркиране).

3. Култура и организация на работа; икономично използване на материали и работно време.

34

Резултати от годината. Изложба.

NEO

Финалната изложба е съставена от най-добрите произведения, завършени през годината. Желателно е в проектирането му да участват както самите ученици, така и техните родители. Някои второкласници могат да бъдат екскурзоводи по него; те са специално подготвени да разкажат за постиженията си през учебната година.

5.

ОРГАНИЗАЦИЯ И КУЛТУРА НА ТРУДА

(2 часа)

Производство на устройства за удобна работа.

IR

KZ

- да се запознаят с разработването на триизмерен продукт (по-нататък това означава, че ученикът може да разкрие значението на понятието със свои думи; не се изисква запаметяване на дефиниции); със символи, използвани в технически чертежи, чертежи и скици на разработки;

- въведе правилото - как се прави гънка върху дебела хартия или картон;

- повтарят основните санитарно-хигиенни норми и правила;

- да се запознаят с методите за организиране на комфортни отношения с учителя, родителите и приятелите;

- да научи да следва инструкции при решаване на учебни задачи;

- да научат да организират и планират собствената си трудова дейност, да контролират нейния напредък и резултати;

- да научи да получава необходимата информация за обекта на дейност, използвайки чертежи, чертежи;

- да се научат да изработват изделия от налични материали по образец, чертеж; изберете материали, като се вземат предвид свойствата според външните характеристики;

- научете се да спазвате основните правила за лична хигиена; предпазни мерки;

1

FSUN Построяване на правоъгълник с помощта на линийка върху правоъгълен лист.

1. Теми на съобщения, поставяне на учебни цели.

2. Запознаване с метода за конструиране на правоъгълник.

3. Практическа работа.

4. Обобщаване. Анализ на извършената работа от децата.

2

ONZ Формиране на концепцията за развитие на триизмерна структура.

1. Запознаване със сканирането; разрешаване на проблем.

2. Почистете маркировка.

3. Решаване на задачи за мисловно преобразуване на опори в размах

4. Изрязване на сканиране, правене на стойка

5. Упражнения за затвърждаване на темата

6. Обобщаване на урока.

Курсивът в текста обозначава материал, който подлежи на изучаване, но не е включен в Изискванията за степента на подготовка на завършилите основно училище.

Библиография

Богатеева Z.A. Прекрасни хартиени занаяти: книга. За учители в детски градини и родители. – М.: Просвещение, 1992.

Хворостов A.S. Декоративно и приложно изкуство в училище: Ръководство за учители, - М .: Образование, 1981.

Конишева Н.М. Проблеми на съвременния урок по практическа работа. J "N. ш. „No 4 2001 г. с. 82

1

Организация на работата за едно тримесечие. Култура на работа. Начертайте правоъгълник с помощта на линийка.

2

Проектиране на устройства за удобна работа. Сканиране. Стойка за четки

3

Оригами. Изработване на квадрат без помощта на инструменти за рисуване. Прости гънки.

4

Форми и цветове на есента. Пренасяне на ритъма на движение в композицията. Приложение "Опад на листата".

5

Форми и цветове на есента. Композиция от сушени листа и цветя. Композиция в самолета (букет).

6

Симетрично рязане с една и две оси на симетрия. Листа, цветя. Пощенска картичка.

7

Симетрия и асиметрия в композицията. Използването на цвят. Живопис.

8

Горска скулптура. Създаване на изображение от естествени материали. Работни практики.

9

Хартията и ножиците ви карат да мислите. Симетрични и асиметрични разфасовки на хартия. Урок за викторина.

10

Моделиране на животни чрез наблюдение, представяне и асоцииране. Скулптура на животно.

11

Барелеф. Техника на моделиране, стилизация, композиция.

12

Дизайн, базиран на симетрично рязане на хартия. Гирлянд без лепило.

13

Хартиени пластмаси, дизайн по образец. Фенерче.

14

Нови методи за производство на хартия. Коледно дърво от триъгълници.

15

Стилово единство на опаковка и подарък. Дизайн въз основа на готовата форма. Опаковка на базата на кутия.

16

Комбинирана работа. Приемане на висящи нишки на основата. Висулка в подаръчна кутия.

17

Изображението и дизайна на пощенската картичка. Новогодишна картичка.

18

Проектиране на неща с подчертан характер. Чаена чаша на приказен герой (моделиране).

19

Проектиране на неща с подчертан характер. Чаена чаша на приказен герой (украса).

20

Проектиране на неща с подчертан характер. Дом за приказен герой.

21

Работа с плат; инструменти и приспособления. Пътна игла.

22

Работа с плат. обикновена тъкан; маркиране чрез издърпване на конеца. Салфетка с ресни.

23

Работа с плат. Салфетка с ресни. Шев "напред игла".

24

Учене от народни майстори. Кукла, изработена от влакнести материали.

25

Учене от народни майстори. Кукла, изработена от влакнести материали.

26

Учене от народни майстори. Пластилинова играчка, базирана на народни изображения.

27

Учене от народни майстори. Работа с хартия. Птица-Слънце.

28

Мозайка: технология, характеристики на композицията. Хартиена мозайка.

29

Конструкция на играчка на базата на модул топка.

30

Проектиране на фантастично изображение на базата на модул кутия.

31

Най-простото подвързване. Тетрадка.

32

Най-простото подвързване. Тетрадка.

33

Тест.

34

Резултати от годината. Изложба.

Приложение___

към основната образователна програма

основно общо образование

Заповед No 395 от 07.06.2016г

Общинска бюджетна образователна институция

"Лянтор СОУ №5"

Работна програма

по темата "музика"

1-4 клас

УМК "Хармония"

начален учител

Азанова Гулнара Рафкатовна

Програмата е съставена въз основа на основната образователна програма за основно общо образование на МБОУ „Лянторска средно училище № 5“, авторска програма по музика под редакцията на М. С. Красилникова „Музика. Към висините на музикалното изкуство"

    Планирани резултати от усвояването на предмета

Постигането на лични, метапредметни и предметни резултати от овладяването на програмата от учениците става в процеса на активно възприемане и обсъждане на музика, овладяване на основите на музикалната грамотност, собствен опит на учениците от музикално-творчески дейности на учениците: хорово пеене и свирене на елементарни музикални инструменти, пластична интонация, подготовка на музикални театрални представления.

В резултат на усвояването на програмата у учениците ще се формира готовност за саморазвитие, мотивация за учене и познание; разбиране на стойността на вътрешните национални и културни традиции, осъзнаване на своята етническа и национална идентичност, уважение към историята и духовните традиции на Русия, музикалната култура на нейните народи, разбиране на ролята на музиката в човешкия живот и обществото, духовното и морално развитие на човек. В процеса на придобиване на собствен опит от музикална и творческа дейност учениците ще се научат да разбират музиката като неразделна и неразделна част от заобикалящия ги свят, да разбират и осмислят явленията на музикалната култура, да изразяват своите мисли и чувства, дължащи се на възприятието. на музикални произведения, използвайте музикални образи при създаване на театрални и музикално-пластични композиции. , изпълнение на вокално-хорови и инструментални произведения, в импровизация.

Учениците ще се научат да мислят за музиката, емоционално да изразяват отношението си към изкуството; проявяват естетически и художествени предпочитания, интерес към музикалното изкуство и музикалната дейност; да формират положително самочувствие, самоуважение, основано на реализирания творчески потенциал, развитие на художествен вкус, реализиране на собствени музикални и изпълнителски идеи.

Учениците ще покажат способността си да заемат позицията на друг човек, да водят диалог, да участват в обсъждането на значими за човек явления от живота и изкуството, да си сътрудничат продуктивно с връстници и възрастни в процеса на музикална и творческа дейност. Изпълнението на програмата осигурява овладяване на социални компетенции, развитие на комуникативни умения чрез музикални и игрови дейности, способност за по-нататъшно самопознание и саморазвитие. Студентите ще се научат да организират културен отдих, самостоятелни музикални и творчески дейности, включително на базата на домашно музициране, съвместни музикални занимания с приятели и родители.

Лични резултати се отразяват в индивидуалните качествени свойства на учениците, които те трябва да придобият в процеса на овладяване на предмета "Музика":

Формиране на основите на руската гражданска идентичност, чувство на гордост за своята родина, руския народ и неговата история, осъзнаване на своята етническа и национална идентичност в процеса на овладяване на най-високите образци на руската музикална култура, разбиране на нейното значение в света музикален процес;

Формирането на хуманистични и демократични ценностни ориентации, формиране на уважително отношение към различно мнение, история и култура на различните народи въз основа на запознаване с техните музикални традиции, идентифициране в тях на общи модели на историческо развитие, процеси на взаимно влияние, общност на морални, ценностни, естетически нагласи;

Формиране на цялостен, социално ориентиран възглед за света в процеса на опознаване на произведения от различни жанрове, форми и стилове, различни видове музикални образи и тяхното взаимодействие;

Овладяване на началните умения за адаптация в динамично променящ се и развиващ се свят чрез ориентиране в многообразието на музикалната реалност и участие в музикалния живот на клас, училище, град и др.;

Развитие на мотивация за учебна дейност и формиране на личностен смисъл на ученето чрез разкриване на връзките и взаимоотношенията между музиката и живота, овладяване на начините за отразяване на живота в музиката и различните форми на въздействие на музиката върху човек;

Формиране на представи за морални стандарти, развитие на добронамереност и емоционална отзивчивостсъпричастност към чувствата на другите хора въз основа на възприятиетопроизведения на световната музикална класика, тяхното колективно обсъждане и интерпретация в различни видове музикални изпълнителски дейности;

Формиране на естетически потребности, ценности и чувства на основата на развитието на музикално и естетическо съзнание, проявяващо се в емоционално и ценностно отношение към изкуството, разбиране на функциите му в човешкия живот и обществото;

Развитие на умения за сътрудничество с възрастни и връстници в различни социални ситуации при изпълнение на проектни задачи и работа по проекти, в процеса на индивидуални, групови и колективни музикални дейности;

Формиране на отношение към безопасен здравословен начин на живот чрез развитие на идеята за хармония в човек на физически и духовни принципи, култивиране на внимателно отношение към материалните и духовни ценности на музикалната култура;

Формиране на мотивация за музикално творчество, целеустременост и постоянство за постигане на целта в процеса на създаване на ситуация на успех в музикално-творческата дейност на учениците.

когнитивни

Учениците ще научат:

Логически действия на сравнение, анализ, синтез, обобщение, класификация по родово-видови характеристики, установяване на аналогии и причинно-следствени връзки, конструиране на разсъждения, препращане към познати понятия, правене на предположения и подкрепяне на техните доказателства;

Прилага методи на наблюдение, експериментиране, моделиране, систематизиране на учебния материал, идентифициране на познато и непознато при решаване на различни образователни проблеми;

Обсъждат проблемни въпроси, отразяват се в хода на творческото сътрудничество, сравняват резултатите от своята дейност с резултатите на другите ученици; разбират причините за успеха/неуспеха на образователните дейности;

Разбиране на разликата между отразяването на живота в научните и художествените текстове; възприемат адекватно произведения на изкуството, осъзнават неяснотата на съдържанието на техните изображения, наличието на различни интерпретации на едно произведение; изпълняват творчески задачи, които нямат еднозначно решение;

Да се ​​извърши синтез на музикално произведение като компилация на цяло от части, да се идентифицират основите на неговата цялост;

Използване на различни видове модели при изучаване на художествено явление (графични, пластични, словесни, знаково-символични), моделиране на различни отношения между обекти, трансформиране на модели в съответствие със съдържанието на музикалния материал и поставената образователна цел;

Използвайте различни методи за търсене (в референтни източници и отворено образователно информационно пространство в Интернет), събиране, обработка, анализиране, организиране, предаване и интерпретация на информация в съответствие с комуникативните и познавателните задачи и технологии на субекта.

научат как да реализират собствените си творчески идеи, да подготвят своето изпълнение и да изпълняват с аудио, видео и графичен съпровод;

задоволяване на потребността от културни и развлекателни дейности, които духовно обогатяват личността, за разширяване и задълбочаване на знанията в тази предметна област.

Регулаторна универсални учебни дейности

Учениците ще научат:

Приема и запазва учебните цели и задачи, в съответствие с тях планира, контролира и оценява собствените си учебни дейности;

Договорете разпределението на функциите и ролите в съвместните дейности; упражняват взаимен контрол, адекватно оценяват собственото си поведение и поведението на другите;

Идентифицират и запазят предмета на обсъждане и критериите за неговата оценка, както и използват тези критерии на практика;

Предсказва съдържанието на произведение по заглавие и жанр, предвиждане на решенията на композитора за създаване на музикални образи, тяхното развитие и взаимодействие в музикално произведение;

Мобилизиране на сили и волева саморегулация в хода на натрупване на опит в колективното публично говорене и подготовка за него.

поставяне на учебни цели, формулиране на учебни цели въз основа на целите, търсене на най-ефективните начини за постигане на резултати в процеса на участие в индивидуална, групова работа по проекти;

действат конструктивно, включително в ситуации на неуспех, поради способността да се търсят най-ефективните начини за постигане на целите, като се вземат предвид съществуващите условия.

Комуникативна универсални учебни дейности

Учениците ще научат:

Разбиране на приликите и разликите между разговорната и музикалната реч;

Слушайте събеседника и водете диалог; участват в колективна дискусия, вземат различни гледни точки по един и същ проблем; изразявайте мнението си и аргументирайте своята гледна точка;

Да разберете композиционните особености на устната (разговорна, музикална) реч и да ги вземете предвид при изграждането на собствени изказвания в различни житейски ситуации;

Използва речеви средства и средства на информационните и комуникационни технологии за решаване на комуникативни и познавателни задачи;

Косвено влизайте в диалог с автора на художествено произведение, като идентифицирате значенията и оценките на автора, прогнозирате хода на събитията, сравнявате получения резултат с оригинала, за да направите допълнения и корекции в хода на решаване на учебно-художествената задача;

Опит от общуване със слушатели в условията на публично представяне на резултата от творческа музикално-изпълнителска дейност.

Студентите ще имат възможност да:

усъвършенстват своите комуникативни умения и умения, на базата на познаване на композиционните функции на музикалната реч;

създават музикални произведения по поетични текстове и ги изпълняват публично соло или с подкрепата на съученици.

Резултати по темата

Студентите ще имат:

Първоначални представи за ролята на музиката в живота на човека, в неговото духовно и нравствено развитие; за стойността на музикалните традиции на народа;

Основи на музикалната култура, художествен вкус, интерес към музикалното изкуство и музикална дейност;

Идеята за националната самобитност на музиката в неразривното единство на народното и професионалното музикално творчество.

Учениците ще научат:

Активно, творчески възприемане на музика от различни жанрове, форми, стилове;

Чуйте музикалната реч като израз на чувствата и мислите на човек, разпознайте характерните черти на стиловете на различните композитори;

Навигирайте в различни жанрове на музикално и поетическо творчество на народите на Русия (включително родната им земя);

Наблюдавайте процеса на музикално развитие въз основа на приликите и различията на интонациите, темите, образите, техните промени; разбират причинно-следствените връзки на развитието на музикалните образи и тяхното взаимодействие;

Моделирайте музикалните характеристики на персонажите, предсказвайте хода на събитията в „музикалната история”;

Използвайте графична нотация за ориентация в музикално произведение в различни видове музикални дейности;

Да въплъщава художествено-образното съдържание на музиката, да изразява отношението си към нея в пеене, слово, движение, свирене на най-прости музикални инструменти;

Планирайте и участвайте в колективни дейности за създаване на драматизации на музикални сценични произведения, интерпретации на инструментални произведения в пластична интонация.

Студентите ще имат възможност да научат:

навигирайте в музикална нотация при изпълнение на прости мелодии;

творческа самореализация в процеса на реализиране на собствени музикални и изпълнителски идеи в различни видове музикална дейност;

организиране на културен отдих, самостоятелни музикални и творчески дейности, музика и използване на ИКТ в музикалното творчество;

да подпомагат организирането и провеждането на училищни културни прояви, да представят на широката публика резултатите от собствената си музикална и творческа дейност, да събират музикални колекции (фонотека, видеотека).

    Съдържанието на предмета

1 клас СВЕТЪТ НА МУЗИКАЛНИТЕ ОБРАЗИ. Изображения на песен, танц, маршова музика.Музика около нас. Творчеството на композитора-изпълнител-слушател. Три основи на музиката.

Песен, танц, марш като три вида връзка между музиката и живота. Непряко изразяване в музиката на чувствата и мислите на човек. Различни начини за изпълнение и запис на музика.

Марш в народната и композиторската музика: образно и стилово разнообразие, особености на музикалния език и жанрови атрибути, изразни средства.

Танцът в народната и композиторската музика: образно и стилово разнообразие, особености на музикалния език и жанрови атрибути, изразни средства.Танцова музика от Бетовен.

Разнообразие от песни в народната и композиторска музика. Характеристики на мелодиите на песните. Мелодията е мелодична и речитативна.

музикален материалП. И. Чайковски."Мелодия",„Детски албум”: пиесите „Полка”, „Сладък сън”, „Марш на дървените войници”,"Валс", "Мазурка", "Камаринская". П. И. Чайковски. Валс от балета "Спящата красавица" С. Прокофиев. Валс от операта „Война и мир“.

С. С. Прокофиев. "Валс" от Детска музика.Изучаване на песента P.I. Чайковски „Есен”, анализ на структурата на нейната мелодия. Руска народна песен „В полето бреза”, песнопение „Радвай се, руска земя!”, думи на приспивни песни, детски стихчета, вицове, импровизационни песнопения. Мелодия за цигулка и пиано, припев „Като над мост, мостче“ от операта „Евгений Онегин“.

— Какво казва музиката? Музикален портрет. Въплъщение в интонацията на вътрешния и външния вид на музикалния герой.

Музикален материал Чайковски. „Мама“, „Баба Яга“, „Неаполитанска песен“, „Излязоха червените момичета“. Руска народна песен.

Оригиналността на музикалните сценични жанрове. Музиката като основа за синтеза на изкуствата в балета. Създателите на балетния спектакъл. Спецификата на образите и тяхното взаимодействие в балетната музика. Танцов принцип в балета: танц-състояние и танц-действие.музикален материал

П. И. Чайковски. Балет "Спящата красавица"

P.I. Чайковски. Въведение, валс и финал на 1 действие от балета Спящи

прекрасна".

— Как казва музиката? Музикална и разговорна реч. Прилики и разлики между музикалната и разговорната реч: представа за видовете интонация. Интонация в музикалната и разговорната реч. Интонацията като носител на смисъл в музиката. Реинтонацията е промяна в значението на музикално изявление. Интонация в музикалната реч на композитора и изпълнителя. Паттерът като начин (начин) на разговорна и музикална реч.

Музикален материал от М. И. Глинка. Въведение от операта Иван Сусанин. Л. В. Бетовен. Основна тема на първата част от Петата симфония. — Войници, смели момчета. Руска народна песен. М. И. Глинка. Въведение, от операта Иван Сусанин. С. С. Прокофиев. "Бъбрива". Стихотворения на Агния Барто.

2 клас

СВЕТЪТ НА МУЗИКАЛНИТЕ ИСТОРИИ. Разнообразие от музикални истории.

Балетът като цялостна музикална история.

Разнообразие от музикални истории. Развитие в музикалната трансформация, съпоставяне, сблъсък на музикални интонации, теми, образи. А. П. Бородин. Спящата принцеса (приказка) Развитие на музикалната история в романса. Основни принципи на развитие в музиката (повторение и контраст) Единството на съдържанието и конструкцията на романса. Разгръщане на музикалната история в епоса. Музикални образи на епоса Вариация на мелодията в епоса. Характерът на музикалната реч на разказвача и неговия инструментален съпровод.

Музикален материал „И сеехме просо“. Руска народна песен

Н. А. Римски-Корсаков. Финалната сцена от операта Снежанката (фрагмент). Билина за Волга и Микул от М. И. Глинка. Въведение в операта Руслан и Людмила. Четвърти концерт за пиано и оркестър. Второ

С. С. Прокофиев. "Приказки за стара баба" Пиеси за пиано С. С. Прокофиев. Балет Пепеляшка. Въведение

Петър Илич Чайковски. Четвърта симфония. Четвърта част. Финалът. Функцията на четвъртата част (финал) в симфония. Спецификата на развитието на музикалната история във финала. Симфонично развитие, базирано на повторение и контраст. Жанрови характеристики на образите на финала. Връзката между естеството на темите и тяхното развитие. Тембърна вариация. Подтон.

П. И. Чайковски. Четвърта симфония (IV-та част). Жанрови основи на образите на финала. Връзката между естеството на темите и тяхното развитие. Тембърна вариация.

музикален материалПетър Илич Чайковски. Четвърта симфония. Трета част на скерцо. Струни за пицикато.

М. И. Глинка. Опера "Иван Сусанин". Първо действие. В село Домнина. Излагане на образи на руския народ: отношението им към родината, към своя народ, тяхната история. Разнообразието от фигуративни характеристики на руския народ. Музикален език на селските хорове, връзка с руската народна песен. Видове хорове (мъжки, женски, смесени).

Музикален портрет на Антонида. Характеристики на нейната музикална реч.

Пейте. Конструкция от две части: каватина и рондо. Висок женски сопран глас. Сцена на Сусанин със селски и гребен хор. Речитатив. Фолклорно-жанровото начало на неговия музикален език. Нисък мъжки бас глас. Интонационната свързаност на музикалната реч на героите е изразителността и образността на музиката на хора на воините (гребци). Отражение на сценичното действие в развитието на хоровата музика.

Музикален материал.М. И. Глинка. Опера "Иван Сусанин".

П. И. Чайковски. Четвърта симфония. Описание на първата част на симфонията. Основните етапи в развитието на музикалното действие: въведение, изложение, развитие, реприза, код.Оригиналността на симфоничния сюжет: значението на темите-образи и интензивността на тяхното развитие. Конфликтът като движеща сила в развитието на музикалната история. Единството на симфоничния цикъл: съдържанието и конструкцията на частите, тяхната корелация в цикъла като отражение на многостранния живот на човек.

Светът на музикалните истории

М. И. Глинка, П. И. Чайковски, С. С. Прокофиев, Л. В. Бетовен, А. П. Бородин, А. К. Лядов.

3-ти клас

Как се съпоставят контрастните музикални теми в операта Иван Сусанин от М. И. Глинка? Същността на връзката на контрастни теми-образи на голямо музикално произведение. Производен контраст. Видове

трансформации на теми: реинтонация, вариация, преобразуване.

Съотношение на мелодични линии на контрастиращи теми-образи, разкриващи пътищата на тяхното развитие Историята на създаването на кантата от С. С. Прокофиев

"Александър Невски".

Характеризиране на образната структура на всяка част от симфоничния цикъл. Основните теми на всички части на Петата симфония от Л. В. Бетовен и Четвъртата симфония на П. И. Чайковски се основават на техните графични бележки, герои и композиционни функции на основната, второстепенната и финалната тема, техните интонационни връзки. Характеризиране на логиката на взаимодействие на основните, свързващи, второстепенни, крайни теми, тяхната конструктивна връзка. Опции за развитие на основната тема в разработката.

Основните етапи в развитието на музикалната история на Симфония № 40 на В. А. Моцарт.

Прилики и разлики между картините в музиката и визуалните изкуства.

Музикален портрет на героя на творбата. Идея за композиционните функции на темата "Разходки" в цикъла на пианото. Музикалният образ на джудже, базиран на идеи за особеностите на неговото движение и реч.

„Старият замък”, образно съдържание. Пиесата „Балетът на неизлюпените пилета”, особености на интерпретацията на пиесата. Играйте"Двама евреи, богати и бедни", характеристики на музикалната реч на всеки герой,диалог с диалози в опера и симфонична музика. Музикална пиеса Лимож. пазар",

особености на неговата мелодия, ритъм, динамика. Характерът на движението в пиесите „Лимуж. Пазар“ и „Хижа на пилешки бутчета“. Пиесата на Мусоргски "Богатирските порти" естеството на музиката, нейните жанрови и интонационни особености. Мусоргски за пиано и оркестър

(М. Равел) звук.

4-ти клас

СВЕТЪТ НА МУЗИКАТА НА МОЯ НАРОД. Лирико-епична опера от Н. Римски-Корсаков "Приказката за невидимия град Китеж и девойката Феврония"

Особености на музикалното действие на операта-приказка и музикалните характеристики на нейните герои. Интонации на музикалната им реч по роли.Сцени на народни празници, молитви на Феврония и Гришка, градивни

свързаност на контрастни теми. Лейттеми на операта, варианти на тяхното звучене в различни епизоди на операта.

Емоционално и стойностно отношение към шедьоврите на руската музика. Моделиране на кръгове от образи на симфонията от живота на руските герои и плана на произведението. Образът на втория герой, трансформацията на интонациите на първия герой. Промени в естеството на темите в сравнение с изложението. Образна структура на финала на симфонията на Бородин. Основните етапи от развитието на музикалната история на симфонията в различните видове музикална дейност. Втората симфония и операта "Княз Игор" от А. П. Бородин. Подобни теми от Втора симфония и романса „Спящата принцеса“

А. П. Бородин.

П. И. Чайковски. Опера Пиковата дама.

„Музикални характеристики на героите на операта „Пиковата дама“

П. И. Чайковски. Опера "Пиковата дама". Въведение теми, примери за подобни теми от музиката на П. Чайковски. Съдържанието на операта според своя

име, характер, дует на Лиза и Полина, романс на Полина и

песен за момичета. Музикални характеристики на обстановката на бала, настроението на гостите, жанрови признаци на полонезата. Мелодия на арията на Елецки, дует Прилепа и Миловзор. Конструкцията на операта: нейните експозиции, разработки,

репризи са основните сюжетни линии на операта, разликата между конфликтите в оперите „Пиковата дама“ от П. Чайковски.

музикален материал. Опера от П. И. Чайковски "Пиковата дама". Снимка 1. В лятната градина.. Снимка 2 . В стаята на Лиза. Снимка 3. Топка в къщата на благородник. Сцена 4. В покоите на графинята Сцена 5 В казармата. Стаята на Херман. Снимка 6. На насипа. Сцена 7. В игралната къща

Народна музика в произведенията на руски композитори. Образи на природата в произведенията на руски композитори. Образи на защитниците на Родината в творчеството на руските композитори. Държавен химн на Русия. Чрез страниците на произведенията на руската музикална класика. Светът на музиката на моя народ.

    Тематично планиране

п/п

Име на раздел, тема

Брой часове

1 клас

СВЕТЪТ НА МУЗИКАЛНИТЕ ОБРАЗИ

Изображения на песен, танц, маршова музика

9 ч

Какво казва музиката?

7 ч

Животът на музикалните образи в симфония, опера, балет

9 ч

Как говори музиката?

8 ч

Обща сума

33ч

2 клас

СВЕТЪТ НА МУЗИКАЛНИТЕ ИСТОРИИ

Въведение в темата на годината

Един час

Разнообразие от музикални истории. Балетът като цялостна музикална история

9 ч

Симфонията като цялостна музикална история

7 ч

Операта като цялостна музикална история

10 ч

Симфонията като холистична музикална история (продължение)

7 ч

Обща сума

34ч

3-ти клас

КАК СЕ ОРГАНИЗИРА ОСНОВНА МУЗИКАЛНА РАБОТА?

Връзката на контрастни теми-образи в симфоничната сюита и кантата

9 ч

Контраст и единство на темите-образи в симфонията

8 ч

Контраст и единство на образите в операта

10 ч

Контраст и единство на тема-образи в клавирния цикъл и симфоничната фантазия

7 ч

Обща сума

34ч

4-ти клас

СВЕТЪТ НА МУЗИКАТА НА МОЯ НАРОД

Лирико-епична опера от Н. Римски-Корсаков "Приказката за невидимия град Китеж и девойката Феврония"

9 ч

Епична симфония. Симфония № 2 („Богатирская“) от А. Бородин

8 ч

Лирико-драматична опера от П. И. Чайковски "Пиковата дама"

10 ч

Традиции на музикалната култура на моя народ

7ч

Обща сума

34ч

Анна Хрусталева, 20.09.08 11:27

В продължение на темата за Узорова-Нефедова, тъй като там разговорът мина към фонетика и т.н. Предлагам да продължим по-подробно в тази тема.
Средната дъщеря има програма Gramonia (между другото, те не докосват Узорова и Нефедова).
Така че родителите в нашия клас имат много въпроси. Математика - малко изчисления, много логика. На мен лично това ми се струва нормално и правилно. Всичко е наред, по-късно ще автоматизират акаунта. НО! В първи клас те използваха карти, за да упражняват броенето в рамките на 9. Взима се лист хартия, от едната страна се изписва пример за добавяне, а на гърба се изписва резултатът. И тренират – в класната стая и вкъщи, самостоятелно и по двойки. Удобен и лесен начин, не толкова скучен като колоните. Но защо до 9??? В резултат на това във втори клас дъщеря ми има проблеми с прехода през дузина. 8+4=11 Същото с изваждането.
Те също събират и изваждат двуцифрени, но със същите проблеми. И онзи ден имаше упражнение, което ме ужаси
„Познайте принципа, по който са съставени изразите, и изчислете:
80-7=80-1-6=73
50-9=50-1-8=
и т.н."
Мама гори, защо първо да отнеме едно??? Но след това, за да преминете през дузина, и след това да оперирате с обичайните девет. Оказва се не десетична, а някаква система от девет

С руския всичко е също толкова трудно.
В първи клас упорито учеха, че не е необходимо да се пише Y с думи като "Йолка, Юля" (Йолка, Юля) и т.н. Така ли пише едно от рускоезичните деца? не съм срещал. Явно проблем.
Сега има комбинации от chk-chn-schn и т.н. Всичко това се дава чрез фонетика: необходимо е да се провери мекотата / твърдостта на сдвоените съгласни. Но най-лошото е, че от тях се иска да подчертават опасните места по различни начини: с линия, точка и линия с точка - "двойни опасности". Какви „двойни опасности“ нито аз, нито дъщеря ми разбрахме, докато не разбрах от други родители, че те, оказва се, са отменени.

Милаша, 20.09.08 17:51

Бащите светлина И учителите ми казват, че това е най-добрата програма.
Добре, че живея тук.Накрая се убедих, че няма по-добро "Училище на Русия". И все още мисля за дъщеря ми, коя програма да дам. Всички съмнения изчезнаха.
Петерсън, ще тренираме вкъщи (с заобикалящия ги свят и т.н.) Тук синът учи и досега не са забелязани проблеми в програмата. Има правила, има алгоритми за решение. Достатъчно просто, както ни учеха. Глупаците не са пораснали

vinsor, 20.09.08 22:33

Милаша, 20.09.08 22:48

ЦИТАТ (vinsor @ 20 септември 2008 г., 23:33 ч.)

И ние имаме руско училище. Математиката обаче беше насилствено заменена от Хайдман, транскрипцията беше добавена на руски и всичко това беше допълнено от Узорова / Нефедова. И така, AU, училище на Русия, къде си? И изглежда са отишли ​​при нея


Нямаме Моро, Зеленина и всичко е по програмата. Узорова, Нефедова, вече е у дома, по инициатива на майка ми се учим да се концентрираме.

Анна Хрусталева, 21.09.08 17:09

Честно казано, трябва да се каже, че като цяло програмата е изградена логично и интересно. Като цяло основното му предимство е, че на децата не се налагат правила, а задачите са изградени така, че те сами да стигат до изводите, които са правилата на грамотното писане. Децата се научават да наблюдават, сравняват и отразяват. И много ми харесва.
В същото време обяснението на учителя играе много важна роля: вкъщи родителят няма да може да обясни по този начин според учебника, в учебника няма много. Вероятно тук може да помогне някаква допълнителна "книга за учителя", успоредна на учебника.
Между другото, без да броим 9-то преброяване, сгреших. Днес попитах дъщеря си за различни примери за събиране и изваждане и разбрах, че тя е тази, която е заседнала на осмица и тя нормално възприема 7 + 3, 6 + 4. 21-3, 27-9 се броят без проблеми.

Милаша, 21.09.08 21:53

Мечти Мечти. Ако имаше някой умен, благ и властен, щеше да направи супер програма за децата без проблеми. Въпреки че честно казано, трябва да се отбележи, че не можете да угодите на всички.
Ето каква програма не вземайте НАВСЯКЪДЕ има плюсове и има минуси. Тъжно някак си.

майка 123, 22.09.08 08:04

Мисля, че много зависи от учителя. В крайна сметка "Хармония" не е експериментална или развиваща програма (като Елконин-Давидов или Занков). Harmony, както и училище 2100 и училището на Русия, също са различни програми от традиционната образователна система.
http://www.u-mama.ru/read/article.php?id=1541
Това е втората ни година в тази програма. Имаме такива звънци - нямаше добавка към 9! Напротив, точно броенето до десет беше автоматизирано. Това, което в началото ме изненада по математика, беше почти пълната липса на задачи в първи клас. И не решихме уравнението. Но те преброиха много, всякакви примери и с "прозорци" - това е практически същото уравнение и с таблици.
Ето го: „Познайте принципа, по който са съставени изразите, и изчислете:
80-7=80-1-6=73
50-9=50-1-8=
и т.н."
направихме същото, но детето ми предположи, че 1 + 6 е 7, тоест и в двата случая изваждаме 7, а 1 + 8 = 9, тоест и двата пъти изваждаме 9. Така че нямаме десетичен знак система. Минаха сто през втората половина на първи клас, сега минаваха дециметри-сантиметри, прехвърляха един в друг. Примери като този: 24 см и 20 см 14 см - трябва да сравните. Дъщеря ми сама си прави домашните, аз гледам само вечер. Тя имаше 240 см и 214 см, написани отгоре с молив, въпреки че изглежда, че все още не са учили повече от сто, но те го обясниха правилно - поставиха първите пет.
По принцип не влизам в домашните, докато детето не ме помоли да обясня нещо. Обикновено проверявам вечер. Ако намеря очевидна "гаф", тогава ще я поправим. Рядко дори поглеждам учебника.
Руски език! И тирета и точки! Много от нашите родители се изказаха на срещата - те се объркаха в тези моменти! Учителката каза на родителите да не се притесняват – така децата отбелязват опасни места. За нашия учител основното е, че детето вижда опасно място и какви две точки или тирета - тя не намира грешка. Лично аз не се катерих в тези тирета, въпреки че детето ми ми обясни кога какво да сложа. Слушах, разбира се, и я похвалих, но питайте ме сега - няма да ви кажа къде са точките, не ми трябва.
И имахме фонетика от първи клас, още от първите дни: глухогласна, мека-твърда, много внимание на това, всичко наизуст - и сдвоени, и само меки и всякакви. Детето ми в първи клас веднага ме удари веднъж със SONORAL звуци ... Дори не знаех думата.
Четене. Те четат много, не се фокусират върху скоростта на четене. Основното нещо е да четете изразително, ясно, да не преглъщате или пренареждате букви и срички.
От втори клас започнаха да дават оценки, за 2 седмици децата вече бяха написали 2 CR по математика, по руски диктовки и измама, писаха всякакви проверки и тестови работи почти седмично в първи клас.
Като цяло, въпреки че искахме да учим по традиционната система, все пак отидохме при учителя и аз съм доволен от нашия учител. Дъщеря ми учи с удоволствие, на 4 и 5 - но по принцип обича да учи при нас. По принцип досега не сме изпитвали затруднения с тази програма.

Анна Хрусталева, 22.09.08 08:42

ЦИТАТ (Милаша)

Ето каква програма не вземайте НАВСЯКЪДЕ има плюсове и има минуси. някак тъжно

Да, вероятно не без това. И разбира се, не можете да угодите на всички. Изход - домашно обучение по програма, съставена от родителя

ЦИТАТ (мама 123)

Примери като този: 24 см и 20 см 14 см - трябва да сравните. Дъщеря ми сама си прави домашните, аз гледам само вечер

И моят го прави без проблеми.
Не си спомням за соноранти, изглежда, че нашите не са използвали тази дума. Във всеки случай не съм чувала от дъщеря си за това.

ЦИТАТ (мама 123)

Те четат много, не се фокусират върху скоростта на четене. Основното нещо е да четете изразително, ясно, да не преглъщате или пренареждате букви и срички

Същото.

ЦИТАТ (мама 123)

все още отидох при учителя и аз съм доволен от нашия учител

Ние също отидохме при учителя И имахме учител - просто злато !!! Но през лятната ваканция новата директорка я оцеля от училище
Тази, която дойде вместо нея, също е добра, но, но...

Повариха, 22.09.08 10:02

ЦИТАТ (мама 123)

Това, което в началото ме изненада по математика, беше почти пълната липса на задачи в първи клас.


Няма задачи, защото детето все още не чете толкова добре, за да подчертае основното в задачата, а да премахне „водата“.

deva~n, 30.09.08 08:02

Здравейте на всички Дъщеря ми изучава тази програма вече 4 години. „Учителите казват, че това е най-добрата програма“, но какво да кажем за децата и техните родители. С математиката всичко е наред с ns, НО ИМА ДИРЕКТЕН ПРОБЛЕМ С РУСКИ. С липсата им на правила това е ужас. Дори за първи път се обадих на учителя, за да знам как се правят упражненията.
Търпение на всички!

Анна Хрусталева, 30.09.08 20:06

Защо няма правила? Същите правила. Те просто не се опитват да запомнят, а се опитват да разберат.

Олга С, 02.10.08 08:07


Така че в края на краищата самата г-жа Соловейчик учи по обичайната програма, а на децата се промиват мозъци ....

Милаша, 02.10.08 11:04

Темата ми е на сърце. Ние сме в нашата 2-ра година от програмата. Детето няма проблеми, но когато правя домашни с него, косата ми настръхва. Теми неударени гласни, непроизносими съгласни в края на думата - това като цяло е неразбираемо за ума ....


Какво ще кажете за неударените гласни? Какво точно е трудно. КАК е представен материалът или че ТЕМАТА като цяло е трудна. Просто синът ми учи в "Училището на Русия", а във всички други програми преподават същото, но по различни начини. Не сме имали проблеми с тази тема.

Олга С, 03.10.08 07:51


Безкрайни транскрипции. Не разбирам защо е необходимо това. Има правило - използвайте го. Защо преоткриваме колелото. Детето ще е видяло достатъчно от тези транскрипции и в главата му ще се отложи грешен правопис, защото визуалната памет никъде не се намира [agurets], [t u l "pan].

Толяшка, 03.10.08 08:28

Детето ми никога няма да отиде на тази програма. Това е моето дълбоко IMHO, подкрепено от мнението на майка ми - директорката на лицея. Освен това гледам как племенницата ми учи по тази програма в продължение на 4 години и тя учи добре според оценките. Или отличник, или един 4. Не знам как ще се развие и промени програмата за средното училище, докато се преместим там, но в момента няма продължение в средното училище, всички учат по една програма. Е, защо е всичко, защо такива усложнения. Докато са в гимназията, децата, които са учили по тази програма, се отличават само с невероятна умора от образователния процес. Самите учители никога няма да ви кажат това, т.к. не в техен интерес. Точно вчера съпругът ми помагаше на племенницата си да реши проблем. .. Изводът, който той направи, е абсолютното невъзприемане на такова нещо като задача, няма обвързване на задача със света, в който се живее. Най-интересното е, че мъжът ми навремето печели олимпиади, влизаше лесно в институти, тоест мнението му струва нещо. За всички тези недостатъци на тренировъчната програма можете да пишете много. Но най-потискащото е, че целият клас, в който детето учи уроци ден и нощ. Те не ходят, всичко се дава на уроците. Смятам, че е необходимо да се даде на детето логичен подход към решаването на проблемите, а не да се налага. Засега виждам само, че дори и в най-простия проблем момичето търси някакъв улов, решението не идва от само себе си, автоматично, трябва да го смели. И това е дете, което учи в развиваща се детска градина и, преминавайки всички тестове, получи само похвали.

Милаша, 03.10.08 09:08

Просто ни научиха така: ако чуете неударена гласна, изберете дума, така че да е под ударение, след това се проверява непроизносима съгласна. начин (желязо - железа) (т.е. с помощта на тестови думи), например думата "гатанката". Детето е поканено да се съмнява в звуците: [z (a / o) g a (d / t) k a].


М-да, просто пропуснахме една буква в думите. Като с..бака, а задачата е да вмъкнеш липсващите букви. И ако трябва да изберете тестова дума.
Приятелите ми, които сами са начални учители на ТЕХНИТЕ деца, се обучават от "Училище на Русия". Само не си мислете, че го рекламирам. Отидох при нея, защото. Знаех със сигурност, че нещо по-сложно, той просто няма да дръпне. А "Хармония" ми рекламираха като нещо направо супер-пупер. Просто в училището, в което синът е ходил в първи клас, тя не е била там. Сега мисля, че съм късметлия

Таликошка, 03.10.08 09:21

ЦИТАТ (Олга С)

след това се вярваше на непроизносимата съгласна. начин (желязо - ютии)

Така ли нарича учителят - непроизносима съгласна? Всъщност една непроизносима съгласна (звукът е от мъжки род) е нещо друго. Например слънцето - произнасяме [сонце], късно - произнасяме [посна] и т.н.

Милаша, 03.10.08 09:25

Точно вчера съпругът ми помагаше на племенницата си да реши проблем. .. Изводът, който той направи, е абсолютното невъзприемане на такова нещо като задача, няма обвързване на задача със света, в който се живее. Най-интересното е, че мъжът ми навремето печели олимпиади, влизаше лесно в институти, тоест мнението му струва нещо. За всички тези недостатъци на тренировъчната програма може да се пише много. Но най-потискащото е, че целият клас, в който детето учи уроци ден и нощ. Те не ходят, всичко се дава на уроците. Смятам, че е необходимо да се даде на детето логичен подход към решаването на проблемите, а не да се налага. Засега виждам само, че дори и в най-простия проблем момичето търси някакъв улов, решението не идва от само себе си, автоматично, трябва да го смели. И това е дете, което учи в развиваща се детска градина и, преминавайки всички тестове, получи само похвали.


OFF Знаете ли, наскоро прочетох книга на A.K. Zvonkin „Деца и математика“. Авторът, професионален математик, разказва за опита си да преподава математика на деца в предучилищна възраст. Така че там той написа малко за училището (въпреки че говорим за 80-те), че те учат основно не КАК ДА РЕШАВАМЕ проблемите, а как да ги съставяме правилно. Дете преди училище разбираше много просто дроби, бройни системи, умножение и деление, области и т.н. А в училище солидни двойки по математика. В ступор влиза задачата, за която не могат да направят кратка бележка. Събиране 6+4 означава 6+2+2. Ако сте отговорили, че добавяте 6 + 4, тогава получавате двойка. Защо? Оказва се, че трябва да има добавяне стъпка по стъпка. Вярно, поне ме заковай, не мога да си спомня да са ни учили така.Но и това е 80-те. Може би личните проблеми на учителя.
За пореден път се убеждавам, че най-доброто е враг на доброто.

Толяшка, 03.10.08 09:43

Все още съм майка на дете в предучилищна възраст, така че се чудя как и какво ви казват в училище, преди да влезете в първи клас, за програмите за обучение? По-конкретно, какво ви казаха за "Хармония" и защо го избрахте?

vinsor, 03.10.08 09:51

Просто ни научиха така: ако чуете неударена гласна, изберете дума, така че да е под ударение, след това се проверява непроизносима съгласна. начин (желязо - железа) (т.е. с помощта на тестови думи), например думата "гатанката". Детето е поканено да се съмнява в звуците: [z (a / o) g a (d / t) k a].


,
Въпреки че нямаме хармония, но най-често срещаната програма. Но учителят обича тези идиотски преписи.

Милаша, 04.10.08 23:46

Четох за програми и попаднах на такива, че програмата може да е същата, но учебника може да се смени. Например, в "Хармония" можете да изучавате руски език по учебника на Рамзаева (може би го бъркам с името), който е признат за най-добър.
Сега, мамка му, се добави още едно главоболие и питане за учебници
Та може ли да сподели от кого какви учебници?
Изключено. Ако съберете всички най-добри учебници, как ще се казва програмата?

Анна Хрусталева, 04.10.08 23:50


Но това е за средната хармония по всички предмети, а за старшите - само литературното четене от тази програма, а руският език, математиката и света около нас са различни. Това е по преценка на учителя.
Милаша, не бих се занимавал с програмата, а бих потърсил добър учител.

Милаша, 05.10.08 00:16

Странно е някак си... имаме бележка в ъгъла на всички учебници, че принадлежат към програма Хармония.


Това е всичко, хората понякога са недоволни от програмата (и други са доволни). A zamorochka може точно в учебниците.
И мнозина отиват при учителя, но програмата не се дърпа от деца.
(Вече търся себе си, скоро ще започне подготовката, да видим кой и как ще бъде)
Има един приятел от учителя, който е възхитен, но програмата (2100) е скарана.Те не се отказват само заради учителя.
Е, тогава аз съм такъв човек, всичко ми е интересно

Олга С, 06.10.08 08:27

Така че ние „отидохме при учителя“. Въпреки че трябва да й отдадем чест, тя винаги обяснява на родителите си, ако нещо не е ясно.

Анна Хрусталева, 06.10.08 08:57

Милаша
Но всъщност във всички основни програми детето преодолява еднакво количество знания, едни и същи правила. Просто се сервират по различен начин. Следователно да се каже, че детето не дърпа програмата - не ми се струва съвсем правилно. Сега, ако са взели падежи и спрежения в първи клас - тогава да, не можете да го дръпнете.

Милаша, 06.10.08 12:40

Милаша, в учебника на Соловейчик за първи клас има бележка за родителите. И така, пише, че програмата може да изглежда трудна за родителите, защото самите те са учили по различен начин и ако се задълбочат в обучението на детето, тогава трябва да се учат отново. И детето учи за първи път, така че възприема материала по-лесно (освен ако, разбира се, учителят не го даде разумно - прибл. A.Kh.)


Убеден.
Вероятно количеството домашни зависи от учителя. И ако има твърде много от тях, тогава е лошо. Е, поднасянето на материала в учебника понякога не е много добро. Въпреки че си прав, може би ние мислим така
Тук лично за мен има неприятности. Синът ми учи, затова трябва да се ровя във всичко. Надявам се дъщеря ми да го разбере сама.

ТОРИ И, 14.10.08 22:21

Ние също се учим от Harmony. Както мнозина тук отидоха при учителя.
Програмата не ми харесва много, особено математиката, дъщеря ми е 4-ти клас и не са ги учили да решават задачи, всичко е наред с резултата. Но руският като цяло беше тъмна гора за мен, но дъщеря ми го разбра сама.В началото, във връзка с изучаването на звуковете и изграждането на транскрипции на думата, пишеше всичко по звуци. Имахме шега, тя упорито пишеше с думата елха - "йолка", таралеж - "йожик" и т.н. и беше невъзможно да я убедим, защото oid се пише през "йо"
Но тогава всичко си дойде на мястото, не знам защо, може би защото тя чете много, но пише доста компетентно.
Единственото място, където транскрипцията ни помогна, беше изучаването на английски.
И тя влезе в училището по английски език без проблеми, въпреки че имаше голямо състезание.

bloomyykk, 14.10.08 22:28

леля ми-учителка работеше по Хармония, хвалеше много четенето и руския език (аз самата разпечатах тематичен план за една година за четене за нея - бях впечатлен от разумен подбор и наистина учебник), но математиката е доста слаба.

Анна Хрусталева, 14.10.08 22:33

ЦИТАТ (Тори Я)

Още ме е неудобно, че не ни стигат стиховете наизуст, децата ви имат ли такива?

Малко е колко? Питат ни от време на време, веднъж на всеки 2-3 седмици, вероятно.

Но най-лошото е, че от тях се иска да подчертават опасните места по различни начини: с линия, точка и линия с точка - "двойни опасности". Какви „двойни опасности“ нито аз, нито дъщеря ми разбрахме, докато не разбрах от други родители, че те, оказва се, са отменени.


Мислех за този метод. А може би не е лошо да знаете наистина опасните, т.е. съмнителни места. И тогава синът ми изобщо не мисли как да напише нещо, въпреки че изглежда знае правилата. Най-интересното е, че понякога той пише дори не както чува, но как да се произнесе е невъзможно. Вярно е, че имаме подчертан дефицит на внимание, но подчертаването, напротив, би привлякло вниманието към правилната буква.

ТОРИ И, 15.10.08 23:19

Учим в триместри, средно получаваме по 1 стихотворение на месец. Нямаме правила, няма какво да научим наизуст, освен таблицата за умножение. Практически няма обучение за памет.
Усетихме това много силно, когато отидохме на английски. Сега изучаваме езика за втора година, от тях се иска да научат много, но и паметта се тренира. Дъщеря ми сега много бързо научава училищни стихотворения.
Когато влязохме в английския, дъщеря ми написа диктовка на руски, направи само една грешка, написа „board fence“, провери с думата board.
Диктовката беше много трудна, по-късно я показах на нашия клас, но тя не посмя да пусне децата да я напишат в час.Бях изненадан, че дъщеря ми се справи толкова добре. Така че сме доволни от руския език в тази програма.

Олга С, 16.10.08 07:33

Милаша, какво значи "отменена" двойна заплаха? Никой не ги е отменил, ние ги празнуваме така.

vinsor, 16.10.08 07:40

Имахме шега, тя упорито пишеше с думата елха - "йолка", таралеж - "йожик" и т.н. и беше невъзможно да я убедим, защото oid се пише през "йо"

Мислите ли, че е повлияно от учебника? По някаква причина му се обръща много внимание.

Това е една от новите образователни програми, отнася се както към традиционния метод на обучение, така и към развиващия. УМК „Хармония” е учебно-методичен комплект, изд. професор. Този EMC се основава на принципите на проблемно базирано обучение за развитие, авторите на този комплект отговарят на въпроса „как да научим дете?“ по различен начин, те наблягат на удобното учене (оттук и името „Хармония“) и какво Също така е много важно, програмата Harmony подготвя ученика, способността му да мисли за учене в бъдеще.

Експертите казват, че всеки учебник и методически комплект ще бъде успешен от това колко методично и креативно системата е правилно представена от учителя. Учителите вече са свършили работа по анализа на тази програма в сравнение с традиционните. Новите учебни материали, включително "Хармония", определено имат повече плюсове и предимства пред традиционните програми за обучение.

Това не означава, че традиционните програми са лоши, но според сравнението, новата Harmony EMC съдържа както плюсове, така и минуси.

Професионалисти:

1) Много развиващи, проблемни задачи, много задачи за практика, система за диференцирана работа, ярка видимост и моделиране под формата на слайд, това улеснява и помага на учителя да се подготви за урока, повишава ефективността на урока за самия ученик.

2) Представена е модернизация (актуализация) на училищното образование. Това включва хуманизация, хуманитаризация, диференциация. На принципа на детската дейност, на приемането от учителя на ученика като индивидуална личност се основават съвременните концепции за хуманизиране и хуманитаризиране на образованието. Това е един от важните аспекти на развитието на общообразователното училище, където е необходимо не само да се съсредоточи върху усвояването на знания от учениците, но и да се развие личността на детето, неговите възможности.

3) Методическият подход създава условия за разбиране от ученика на изучаваните предмети, за комфортни (хармонични) отношения между учител и ученици, между учениците.

4) Комплектът включва учебници, учебници - тетрадки и тетрадки с печатна основа - всичко това е резултат от продължително научно и методично търсене за подобряване на основното образование, което е направено от авторите на комплекта. Учебници - тетрадките са необходими за свързване на системата заедно, тя е като рамка, която съчетава образователната информация и технологията на усвояване и запаметяване. Целта на учебниците не е да предават готови знания, а да помогнат на самите ученици или заедно с учителя да научат за света около тях, да могат да анализират и синтезират, сравняват, класифицират, правят аналогия и обобщават.

5) Авторите на комплекта "Хармония" се опитаха да разсеят съществуващото разделение между традиционни и развиващи системи за обучение и да комбинират важни традиционни методи и нови подходи за обучение от системите за развитие, за да решат методически проблеми.

1. Буквите от азбуката са представени, за да се разделят понятията „звуци“ и „букви“.

2. Буквите се изучават по двойки.

3. Въвеждането по двойки на всички букви се въвежда отново за консолидиране и систематизиране.

Това тройно въвеждане на буквите от азбуката дава възможност на учениците да повторят, задълбочат и внесат в системата вече изучаваното три пъти.

Има мнение, че учениците сякаш се учат да четат сами, но това е погрешно. Само като се повтарят три пъти, „пробутвайки” в този процес своите стари и вече нови знания, придобити – едва тогава децата се учат да четат.

7) В основата на тетрадката „Моите първи тетрадки“ се преподава писане с линия в един ред, без наклонени линии, показват се само пунктирани линии. Това помага да се определи височината на малките и главните букви. На страниците на тетрадките 1-2 реда остават без помощни редове, работата по тези редове помага да се развие око и постепенно ви учи да пишете в обикновени тетрадки.

8) В основата на обучението по реч и правопис е комуникативният характер на курса. Тоест те разкриват защо езикът ни има това или онова средство за общуване, защо е необходимо да се спазват правилата, защо придобитите от ученика знания или умения са важни за речта.

9) Дейностен подход в организацията на обучението:

а) първо се поставя учебна задача, след това се въвеждат нови знания.

б) информацията не се предоставя в завършен вид, тя се „извлича” заедно с учениците.

10) Активно се използват техники: наблюдение, избор, трансформация и проектиране.

11) Има баланс между интуиция и знание.

12) Един и същ обект или субект се разглежда от различни ъгли при изучаването им.

13) Значително разчитане на опита на детето.

14) Изпреварващо учене.

15) Включените в ЕМС „Хармония” учебници имат спомагателни методи, използвайки ги, родителите ще могат самостоятелно да изучават и обясняват на детето си всяка тема, ако е пропуснало.

16) Използват се нови технологии за развиване на способността на ученика да мисли логично. Например, ако детето не знае коя буква е написана на определено място в дума, тогава той поставя „прозорец“ (според автора). След това, заедно с учителя, той анализира въпросите, запомня правилата, необходими за думата и попълва този „прозорец“, като въвежда желаната буква.

17) Комплектът предлага задачи за деца с различно ниво на подготвеност.

18) Създава се ситуация на успех, създава се и здрава личност у децата. Много учители, преподаващи по тази програма, използват "здравоспасяващи технологии", както и метода на Базарни, който може да се приложи към всяка програма, всякакви учебни материали.

минуси:

1) По математика (от автора) задачи се решават само във 2-ри клас, като тестовете за всички класове се предоставят еднакво. Към този момент те вече се решават за въвеждане на контролна работа по съответствието им с програмите.

2) За да учи по програма Harmony, вашето дете трябва вече да е подготвено предварително. И, например, всички деца могат да учат по „Планетата на знанието“, дори и с обучение в детската градина.

3) Независимо от системата, студентът може да получи същите знания, изисквани от държавния стандарт. А задачи с повишена трудност, които се считат само за системата за развитие, са във всички комплекти, но тези задачи не трябва да са задължителни по време на обучението.

4) На руски език "Към тайните на нашия език" - учебникът е слабо илюстриран, което не привлича вниманието на ученика, правилата са много теоретизирани и трудни за запомняне. В изучавания материал няма система. Например в 3-ти клас е дадена темата - „Случай на съществително име“ и се отделят 5 часа. След това тази тема се изучава подробно в 4-ти клас. Как да определим падеж на съществително в 3 клас, това е въпрос.

От мнението на началните учители.

„Родители, които са недоволни от учебника по руски език, съветвам ви да не се карате на автора, а да смените учителя. Аз съм учител с дългогодишен опит, мисля, че този комплект е прекрасен, да, труден е за работа, но въпреки това е интересен. Възхищавам се на учебника по руски език и не само на неговата методика, но и на резултатите. В моето училище руският език винаги беше на "5", но все пак просто го запомняше, а не разбираше логиката на езика като такъв. Започнах да разбирам руски едва докато учех в института. И това важи за всички деца, които напускат училище като завършили. Ако учителят работи правилно с учениците при преподаване на грамотност, тогава няма проблеми с руския език. Вече пуснах учениците в основното училище, като ги преподавам по този комплект от 4 клас и бях изумен от знанията им, те не само знаят руския език, но и го разбират. Нямам проблеми с родителите си, но те ми казват, че не могат да проверят домашните на децата си, защото не разбират. Съвет към родителите - няма нужда да проверявате, учителят трябва да провери и да види пропуските. Като учител изпратих деца в основното училище, които могат да намерят основното в определено правило, могат сами да намерят информация, да прилагат знанията на практика. Децата могат свободно да спорят, доказват, обобщават и най-важното разбират - руския език. Отново взех първокласници и преподавам по програма "Хармония". Като учител никога повече няма да отида в програмата "Училище на Русия", където децата не виждат логиката на руския език, само родителите разбират логиката на езика. И в същото време, ако детето ви има отлична памет, тогава ученето ще върви чудесно. Ако паметта не е много добра, тогава детето ще бъде "вечен губещ", ще има постоянни часове за пренаписване, работа върху грешки, което не ви учи да разбирате грешката, но ви учи да запомняте правилното изписване на думите . И така всичко се повтаря. Ако ученикът си спомни как да пише правилно - добре, той не си спомни - отново "2". Авторът Соловейчик изгражда всичко по различен начин. Някой виждал ли е деца, които могат да разсъждават, докато учат по програмата "Училище на Русия"? Нека вашите учители изучават и представят програмата правилно и тогава ще има отличен резултат.”

„За всеки учебник от комплекта Harmony има работни тетрадки, те добавят разнообразие към работата по учебния материал и освобождават децата от умората от писане. Съдържанието на учебниците помага на детето да се развива интелектуално и емоционално, да развива познавателни интереси, да може да общува с възрастни и връстници и да изразява мислите си по-пълно.

„Авторският учебник създава основното в детето - способността да учи, помага да се ограмотява. В началото е трудно да се работи с необичайна техника, като се използва транскрипция, с писане на думи с прозорци. Колеги, използвайте правилно указанията на автора на учебника. Специален начин на писане - писане с windows - това е начинът да се измъкнете от правописни грешки. Не въвеждайте веднага правописи (правила за избор на букви), без да научите децата да чуват „опасни места“, да ги виждат, без да сте научили правописна бдителност. Учители, използвайте авторски бележки, спазвайте технологиите за измама и проверка.

„Работих по учебника „Соловейчик“ само първата година, но съм доволен от резултатите от работата. Дори деца, на които им е трудно да учат, могат да напишат цели изречения тук според програмата. Благодаря ви за този нов подход за обучение на децата да четат и пишат.”

Началното училище е периодът, в който се полагат основите на знанията и уменията за по-нататъшно образование. Образователният процес, изграден по програма Harmony, ще помогне да се научат децата да обичат ученето и самостоятелно да оценяват крайните и междинните етапи на работа.

Същността на образователната програма "Хармония"

Програмата Harmony, одобрена от Министерството на образованието и науката на Руската федерация през 2009 г., е създадена от Наталия Борисовна Истомина и представлява образователен и методически пакет, съставен в съответствие със Закона на Руската федерация „За образованието“ и изискванията на Федералния държавен образователен стандарт. TMC включва дванадесет учебника от различни автори:

  • Грунд;
  • Руски език;
  • математика;
  • Френски;
  • Литературно четене;
  • Технология;
  • Светът;
  • Информатика и ИКТ;
  • Музика;
  • Изкуство;
  • Основи на духовната и моралната култура на народите на Русия;
  • Физическо възпитание.

Освен това по всички предмети са представени: програма, учебни помагала, учебни помагала, електронни ресурси, помагала за оценка на ефективността на придобитите знания.

С помощта на такъв учебно-методически комплект авторите на "Хармония" помагат за решаването на следните задачи:

  • да научат учениците да използват целенасочено основните методи на умствена дейност (анализ, синтез, сравнение, класификация, аналогия, обобщение) за постигане на целта;
  • да даде приоритет на самостоятелната работа в клас и у дома;
  • да развива у децата умение за използване на индукция и дедукция при разсъждения и при избор на правилен подход, общи интелектуални и специфични знания;
  • да помогне на по-малките ученици да се научат да вземат предвид собствения си опит при решаване на проблеми;
  • довеждат учениците до паралелно прилагане на няколко модела на образователния процес с помощта на думи, предмети, диаграми, графики, символи;
  • създават най-удобните условия за всяко дете, което им позволява да придобият знанията, предвидени в програмата;
  • да възпитава децата в духовни и нравствени ценности, да формира естетически вкус и хуманистични представи;
  • подобряване на физическото здраве на учениците.

Портфолиото се използва за оценка на напредъка на учениците

Като механизъм за оценка се използва портфолиото на ученика.Включва работата на детето, извършена по време на учебния процес и в допълнително време (в факултативни часове, по време на самостоятелно творчество), начални, междинни и крайни диагностични резултати, резултатите от системното наблюдение на ученика (таблици за оценка, листове за наблюдение за овладяване на материала , аналитични данни на училищния психолог и други специалисти), както и информация, характеризираща извънкласните или развлекателните дейности на ученика. Този вид оценка е динамична, постоянно се коригира и дава представа за развитието на личността, желанието за нови постижения и качеството на придобитите знания.

Плюсове и минуси на системата за начално училище

Образователната програма "Хармония" може да бъде избрана поради многото положителни аспекти, присъщи на тази система:

  • развитието и ученето на ученик най-често се случва при решаване на проблемни задачи;
  • много допълнителни материали, които помагат на децата в учебния процес;
  • усвояването на знания върви едновременно с процеса на развитие на личността на ученик в началното училище, в тази система се изисква индивидуален и диференциран подход;
  • добре структуриран учебен процес помага на детето да установи хармонични взаимоотношения с учителя и връстниците;
  • отлична методическа база, създадена с отчитане на съвременните информационни технологии - учебните и методически комплекти са придружени от електронни версии на учебници, различни приложения и т.н.;
  • допълнителни материали също помагат на родителите да се справят сами с децата;
  • образователната програма съчетава традиционни начини на учене с иновативни

Разбира се, не става без отрицателни точки, сред които са следните:


Приложение на системата в началните класове

Изграждането на урок по образователната програма "Хармония" се извършва, като се вземат предвид следните методически препоръки:

  • по време на урока е необходимо да се вземе предвид както външната страна на урока (етапи за решаване на дидактически проблеми), така и неговата вътрешна структура (последователността на задачите, връзката между тях, естеството на дейностите на децата);
  • преди да овладеят нов материал, на учениците трябва да се предложат търсещи и творчески упражнения, които ги водят към поставянето на следващата задача;
  • в урока трябва да има място за съвместни дейности на ученици и учители, връстници в групи или по двойки;
  • вариативността на предлаганите в урока решения и определянето на правилните пътища за постигане на поставената задача са задължителни условия за провеждане на занятия по образователната програма „Хармония”;
  • на учениците трябва да се даде възможност да намерят връзката на новите знания с предварително изучения материал;
  • повторението на материала трябва да бъде не само контролен характер, но и учебен (при овладяване на следващата тема на урока)

Оценяването на резултатите на учениците трябва да отговаря на следните изисквания:

  • когато поставяте оценки, трябва да се опитате да не нараните психиката на децата, да ги предпазите от отрицателни емоции;
  • системата за оценяване трябва да бъде „обвързана” с процеса на получаване на знания;
  • критериите за външни и вътрешни оценявания не трябва да се различават (първите се определят от висшите служби, които контролират учебната дейност в училището, а вторите от преките участници в учебния процес в лицето на учители, ученици и училищна администрация);
  • децата трябва да участват в оценката на резултатите от своята работа.

Нюансите при въвеждане на програмата в първи клас са свързани с проблемите, които могат да имат децата и техните родители. Момчетата, които не знаят как да формулират мисли, които се страхуват да обсъждат и изразяват личното си мнение, може да се чувстват спокойни. Задачата на учителя през първата година на обучение е да освободи учениците, да им даде възможност да „почувстват вкуса“ на независимото мислене и вземането на правилното решение.

Груповите дискусии в класната стая са важна част от урока, изграден по програма Хармония

Отношението на родителите може да се превърне в "спирачен" фактор, особено ако самите те учат по традиционни схеми. Ако възрастните изразяват своите негативни мнения за образователната програма пред децата, това още повече усложнява ситуацията. Ето защо в учебниците на системата "Хармония" има писма с призив към родителите, предупреждаващи за възможни грешки и обясняващи някои от характеристиките на програмата.

Приблизителна структура на урока

Ето как може да се изгради урок по математика в 1 клас на тема „Цялото и части“:

  1. Учителят поздравява децата и предлага (като мотивация) да обърнат внимание на слайда, на който анимационните герои рецитират стихове с въпроси за готовността за урока.
  2. След това учителят предлага на децата устна сметка, като разделя учениците на групи (слабите и силните ученици трябва да бъдат равномерно разпределени между отборите). Учениците, които броят бързо помагат на изостаналите, показвайки взаимопомощ.
  3. Учителят мотивира учениците да слушат внимателно нов материал, като предлага размисъл за това какво е добро в новите знания и какви трудности може да предизвика процесът на получаването им. С помощта на следващите слайдове учителят показва как частите могат да се сглобят като едно цяло, като в същото време се чуди дали децата имат някакви познания в тази област. Използвайки водещи въпроси, учителят води учениците да разберат новата тема.
  4. За облекчаване на физическото и психическото напрежение се провежда сесия по физическо възпитание.
  5. След това учениците са поканени да затвърдят новите си знания с практически примери (сгънете цял портокал от половинки на плод, направете звездичка или гъба от няколко части и т.н.). След като раздели първокласниците по двойки, учителят помага на децата да съберат фигурите, като сравняват частите и цялото и анализират отговорите на другия.
  6. Обръщайки се към работа в учебника, учениците решават примери за събиране.
  7. Обобщавайки урока, учениците споделят впечатленията си за работата в урока, трудностите, с които са се сблъскали при овладяване на нов материал. В същото време учителят кани децата да оценят комуникативните действия на всеки ученик: как са си помагали, дали задачите са били ясно обяснени в групи и т.н.

Мнения за образователната програма

Учебната програма в ОУ „Хармония” се възприема нееднозначно от учители и родители. Ето мненията, които можете да намерите в интернет.

Обратна връзка от учители

Повечето от учителите, които са избрали програмата Harmony за работа, резултатите на учениците са доста

Работя по програма Хармония вече шеста година, впечатленията са най-добри. Отличен руски език, чиято система ви позволява да развивате правописна бдителност, грамотност, устна и писмена реч на децата. Не знам защо казват, че децата не пишат. Това не е така, системата предоставя блокове от уроци за развитие на речта, например, писане на диктовки от различни видове, децата сами съставят текстове. Математиката също е много добра и формира отлични изчислителни умения, децата решават задачи с помощта на моделиране или изготвяне на референтни диаграми. Работих по различни програми и направих избор за себе си. А това, че няма приемственост с гимназията, е проблем не само за Хармония, но и за други програми: дори учителският колектив да има завършен ред, това не означава, че учителите по предмети ще работят по него.

Елена Ковалева

Някой е за "Хармония", а някой е против, за някой е трудно да учи, но за някой е лесно - това е нормално. Основното е учителят да разбира какво и как да преподава. Работя по "Хармония" повече от десет години и ми харесва, въпреки че първия път, когато погледнах комплекта, си помислих, като вас, че е ужасно. Защото е възпитана по друга, съветска система - на, приготви го и го научи, но защо и какво дава не се знае. И когато, след като се прибрах, не разбрах много материал, седнах и сам го разбрах. Вярвам, че много деца могат да бъдат отегчени, а някои не могат да разберат (въпреки че в много случаи просто не искат). Всеки е различен и способностите му са различни, но има учител, който познава своите ученици, той трябва да подготви материал и за силни, и за слаби ученици. Програмата Harmony е предназначена за деца, а не за възрастни с вече изградени възгледи и знания, чийто мозък не винаги позволява това, което е в противоречие с присъщите норми и правила. Когато децата чуят от родителите си, че учат глупости и не получават знания, те напълно спират да учат.

Ирина Проценко

https://vk.com/topic-30566674_25074532

Рейтинг на статията:
1 звезда2 звезди3 звезди4 звезди5 звезди(все още няма оценки)
Зареждане...
Сподели с приятели:
Свързани статии
близо
Намерете на сайта
Например: видове гипсокартон