Территории суши со сходными природными условиями (климат, почва, растительность, животные), простирающиеся и сменяющиеся в определенном порядке от полюса в широтном направлении. Деление земной поверхности на природные зоны было предложено русским учёным В.В. .
Положение России в северных широтах обусловило расположение на её территории следующих природных зон, сменяющих друг друга при движении с севера на юг: , зона (включает подзоны , смешанных и широколиственных ), субтропическая зона.
Зона тундры. Занимает побережье морей от западной границы страны до пролива. Южная граница местами доходит до северного полярного круга. Средняя температура июля составляет +5, +10 градусов. Зима долгая и холодная. выпадает мало, всего 200 - 300 мм в год. Но при недостатке тепла испарение невелико, поэтому увлажнение избыточное (коэффициент увлажнения превышает 1,5). Практически повсеместно распространена , которая оттаивает летом всего на несколько сантиметров. Почвы маломощные тундрово-глеевые. Здесь господствует тундровая растительность из мхов, лишайников и кустарничков. Здесь растет голубика, морошка, клюква, брусника, есть здесь и съедобные грибы. В тундре пасутся огромные стада северных оленей, здесь добывают песца, а в тундровых озерах много рыбы.
Главные занятия коренного населения - оленеводство, охота, рыболовство. Кое-где в теплицах выращивают овощи.
Природные комплексы тундры сильно пострадали в результате интенсивной добычи .
Особое место в природе нашей страны занимают районы .
Смена в горах. Обусловлена эта смена, прежде всего изменением с поднятием на определённую высоту. Набор природных зон в горах зависит от высоты гор, определяющей количество высотных поясов и характер верхнего из них. И от самих гор, что определяет характер нижнего пояса.
Последовательность высотных поясов совпадает с последовательностью их смены , при движении с севера на юг.
В горах отчетливо выражена высотная поясность.
Нижний ярус занимают широколиственные леса с преобладанием дуба. Выше располагаются леса из бука, которые с высотой переходят сначала в смешанные, а потом в елово-пихтовые леса. Верхняя граница леса находится на высоте 2000 - 2200м. За ней на горно-луговых , располагаются пышные с зарослями кавказского рододендрона. Они переходят в низкотравные альпийские луга, за которыми высокогорный пояс и снежников.
Назад
Вперёд
Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.
Цели урока:
- Формирование и углубление знаний учащихся по выявлению взаимосвязей компонентов природы в природных зонах Северной Америки для установления причинно-следственных связей с позиции географов и биологов
- Расширение и конкретизация экологических знаний учащихся и формирование у них убежденности в необходимости охраны природы
- Развитие познавательного интереса, стремления к самостоятельному поиску знаний, стимулирование творческой мыслительной деятельности учащихся
Задачи урока:
- Установить зависимость между климатом, растениями, животными и почвами в каждой природной зоне
- Выявить приспособляемость организмов к условиям окружающей среды
- Организация творческой работы в группах
- Рассмотреть проблемы охраны и преобразование окружающей среды
Оборудование: Карты Северной Америки: физическая, климатическая, природных зон, атласы, планы работы (инструкции) специалистам в группах, гербарии, картины растительный и животный мир Северной Америки, почвы
Класс разбит на 5 групп по природным зонам:
- Арктические пустыни.
- Тундра.
- Тайга.
- Смешанные и широколиственные леса.
- Степи (прерии).
В каждой группе “Специалисты”
- Географ-картограф (характеристика ФГП зоны, определения).
- Климатолог (характеристика климата).
- Ботаник (растения и их приспособления).
- Зоолог (животные и их приспособления).
- Почвовед (характеристика почв).
- Эколог (вывод о изменении природной зоны человеком).
Ход урока
Учитель географии: “Ребята, сегодня мы проводим не совсем обычный урок по природе Северной Америки
Учитель биологии: Территория, заселенная определенными растениями и животными называется “сообществом”. “Все элементы мироздания гармонично связаны между собой” – говорил еще древнегреческий ученый Цицерон
Учитель географии: Как вы считаете, какие науки наиболее тесно связаны между собой? – (география, биология, химия, физика, история). Да география и биология – это две довольно близкие науки. Мы хотим предложить вам создать главу совершенно нового учебника для совместного изучения географии и биологии и назвать ее “Взаимосвязь растений, животных и природных условий в природных зонах на примере Северной Америки.”
Тема урока: “Взаимосвязь компонентов в природных зонах Северной Америки.” (слайд 3)
Учитель биологии: Взаимосвязь растений и животных, которая складывалась на протяжении всей истории развития органического мира, называется биологическими факторами (факторы живой природы)
– Природные условия, которые позволили сложиться такой взаимосвязи, называются абиотическими факторами (факторы неживой природы)
– Взаимодействие человека с природой, с окружающей средой называют антропогенными факторами . Эти понятия вы можете сегодня использовать в своих выступлениях.
Учитель географии: Итак! Сегодня вы работаете в группах, В каждой группе есть специалисты, вы должны быть готовы к выявлению взаимосвязей между компонентами. По ходу выступлений вы формируете страницу или логическую схему природной зоны нового учебника.
На столе инструкции (планы характеристик объектов), а так же лист ватмана, маркеры для оформления страницы, таблицы, карты атласов.
Выступления учащихся группы “Арктические пустыни” (слайды 4-6)
Вопросы учащимся
Выступление учащегося с сообщением “Удивительное рядом” – белый медведь (слайд 7)
Выступления учащихся группы “Тундра” (слайды 8-11)
Вопросы учащимся
Мы крепко сидим как занозы
Но все это только притворство
Прижатость есть вид непокорства”
О каком непокорстве говорится в стихотворении?
Почему в тундре не растут деревья?
Выступление учащегося с сообщением “Удивительное рядом” – олень-карибу (слайд 12)
Выступления учащихся группы “Тайга” (слайды 13-16)
Вопросы учащимся
- Почему у хвойных деревьев вместо листьев иголки?
- Почему почвы тайги подзолистые?
- Почему в подзолистых почвах тайги мало перегноя?
- Какие последствия происходят после вырубки леса?
Выступление учащегося с сообщением “Удивительное рядом” – секвойя (слайд 17)
Выступления учащихся группы “Зона смешанных и широколиственных лесов” (слайд 18-21)
Вопросы учащимся
- С какими особенностями климата связано то, что у широколиственных лесов большие листовые пластинки?
- Почему лиственные леса сбрасывают листву на зиму?
- Почему серые и бурые лесные почвы более плодородны?
- Почему большие площади лесов вырублены и заняты с/х посевами?
Выступление учащегося с сообщением “Удивительное рядом” – росомаха (слайд 22)
Выступления учащихся группы “ Степи” (слайд 23-26)
Вопросы учащимся
- Почему эта зона простирается меридиально в центре материка?
- Почему в степях не растут деревья?
- Почему несмотря на малый растительный опад почва степей плодородная?
- Почему животные степей живут стадами, а лесные в одиночку?
Выступление учащегося с сообщением “Удивительное рядом” – бизон (слайд 27)
По ходу выступлений оформляется страница нового учебника
II часть урока “Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека”
Учитель географии: Под воздействием хозяйственной деятельности: вырубка лесов, распашка почв, рост городов – природные комплексы Северной Америки сильно изменены. Нет ни одной природной зоны, которая бы не была изменена человеком. Дороги и города строятся на века, добыча полезных ископаемых ведется десятками лет. Леса вырубают для производства бумаги и строительных материалов. Распаханные почвы смываются ливнями и талыми водами, растут овраги. Лишенные мест обитания животные исчезают.
Учитель биологии: В странах Северной Америки приняты законы направленные на охрану и восстановление природы. Ведется работа по восстановлению разрушенных комплексов: сажают леса, очищают от загрязнения озера и реки. Созданы заповедники и национальные парки. В эти чудесные уголки природы устремляются ежегодно миллионы горожан. Общее число охраняемых территорий 356. В Северной Америке создано несколько национальных парков. Самый первый – Йеллоустонский, основан в 1872 году.
Сообщения учащихся:
- Йеллоустонский национальный парк (слайд 29)
- Национальный парк Вуд-Баффало (слайд 30)
Вывод: А сейчас мы подводим итоги и проверяем вашу страницу.
Страница готова. Взаимодействие компонентов природы отражено.
Зная законы природы легче сберечь ее. Всем принявшим участие в создании страниц главы нового учебника ставим высокую оценку.
Список использованной литературы:
- Н.А. Никитина “Поурочные разработки по географии” 7 кл. М. “Вако” 2006.
- Т.Н. Воробцова “География 7 кл. Поурочные планы” Волгоград 2002.
- “Интегрированные уроки в школе” 6-10 кл. сост.Болотникова Н.В. Волгоград. Учитель 2007.
- Г.Н. Элькин “География материков и океанов 7 кл.” Санкт-Петербург. Паритет 2001.
- Н.П. Смирнова, А.А. Шибанова “По материкам и странам” Просвещение 1981.
- Заповедными тропами зарубежных стран. Издательство “Мысль” 1976.
Цель работы: формирование умений на конкретных приме-рах показывать взаимосвязи, существующие между природ-ными компонентами в природной зоне.
Данная практическая работа может быть проведена в форме анализа профиля, показывающего изменение почвенно-растительного покрова при движении с севера на юг.
Профиль может быть выполнен на отдельном листе, кото-рый вывешивается на доске; учащиеся могут изобразить про-филь и в своих тетрадях.
Затем учащиеся отвечают на вопро-сы, подтвердив свои ответы фактическими данными, получен-ными при анализе профиля:
1. Как изменяются основные виды почв при движении с се-вера на юг по Восточно-Европейской равнине?
2. Как изменяется плодородность почв и от чего она зави-сит?
3. Как и почему изменяется характер растительности?
После ответа на вопросы учащиеся сами формулируют вы-вод о зависимости, существующей между почвой и типом рас-тительного покрова.
Для доказательства взаимосвязи между характером расти-тельного покрова и животным миром учащиеся сравнивают видовой состав животных, населяющих тайгу и смешанные ле-са, с видовым составом животных пустынь и полупустынь. Это сравнение дает возможность учащимся правильно обосновать взаимосвязь растительного и животного мира.
Практическая работа может быть проведена на основе ана-лиза различных карт атласа. Учитель предлагает несколько районов, входящих в различные природные зоны. Используя карты (почв, растительности и животного мира), учащиеся заполняют таблицу и делают вывод о взаимосвязи этих природ-ных компонентов (таблица):
Таблица
Учитель предлагает рассмотреть одну из природных зон (по выбору).
Анализируя карты атласа, учащиеся заполняют предложен-ную учителем таблицу и делают вывод о зависимости между компонентами природы в зоне тундры (таблица).
В заключение учащиеся на конкретных примерах делают вывод о зависимости почв, растительности и животного мира тундры.
Таблица. Природная зона — тундра
ЛИТЕРАТУРА
1. Аквилева Г. Н. и др. Преподавание природоведения в малокомплектной школе. Пособие для учителя.
2. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учреж. средн. проф. образования пед. профиля. [Текст] / Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина. - М., 2001.
3. Герасимов В.П. Животный мир нашей Родины. Пособие для учителей. [Текст] / В.П. Герасимов. - М., 1997.
4. Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения: Учебное пособие для учащихся пед. Уч-щ по специальности «Учитель начальных классов». [Текст] / В.П. Горощенко, И.А.Степанов. - М., 1984.
5. Детская энциклопедия «Я познаю мир». - М., 1998.
6. Изучаем природу Земли. Творческие задания, практические работы, моделирование и эксперимент по естествознанию. [Текст] / О.М. Краснова, Е.И. Белякова. - Р-н/Д, 1996.
7. Казакова О.В., Сбоева Н.А. Поурочные разработки по курсу «Мир вокруг нас» 2-3 класс к учебному комплекту А.А. Плешакова. [Текст] / О.В. Казакова, Н.А. Сбоева. - М., 2006.
8. Любушкина С.Г., Пашканг К.В. Естествознание. Землеведение и краеведение. [Текст] / С.Г. Любушкина, К.В. Пашканг. - М. 2002.
9. Найдыш В.М. Концепции современного естествознания: Учебное пособие. [Текст] / В.М. Найдыш. - М., 1999.
10. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения: Учеб. Для студентов пед. ин-тов по специальности «Педагогика и методика начального обучения». [Текст] / В.М. Пакулова, В.И.Кузнецова. - М., 1990.
11. Природоведение. Методическое пособие к учебнику «Природоведение» А.А. Плешакова, Н.И. Сонина. [Текст] / Т.В. Иванова, Г.С. Калинова, Н.И. Сонин. - М., 1998.
13. Фефилова Е.П., Поторогина Е.А. Поурочные разработки по курсу «Мир вокруг нас» 1-2 класс к учебному комплекту А. А. Плешакова. [Текст] / Е.П.Фефилова, Е.А. Поторогина. - М., 2004.
14. Хрестоматия по зоологии. [Текст] / Сост. С.А. Молис. - М., 1971.
15. Энциклопедический словарь «Естествознание». - М., 2002.
16. Энциклопедический словарь географических терминов. [Текст] / Под ред. С.В. Калесника. - М., 1968.
17. Энциклопедия для детей «Аванта +». - М., 2001.
Тип урока : Урок формирования умений
Дидактическая цель: закрепить знания об особенностях природных зон, продолжить формирование умений выявлять причинно-следственные связи.
Задачи:
1. Образовательная задача: закрепить полученные знания об особенностях природных зон России и выявить взаимосвязи между компонентами природного комплекса на примере природных зон.
2.Развивающая задача: продолжить формирование умений описывать и объяснять особенности природной зоны, находить причинно-следственные связи между компонентами природного комплекса, анализировать и сопоставлять тематические карты.
3.Воспитательная задача: формирование способности и готовности к сохранению окружающей среды и социально-ответственному поведению в природе.
Ход урока:
Организационный момент: Приветствие.
Побудительная мотивация: На протяжении нескольких уроков мы с вами путешествовали по нашей России. Перед нашими глазами предстали во всем своем величии и красоте разные природные зоны нашей Родины. От ледяной, безмолвной Арктики до влажных субтропиков города Сочи. Каждый природный ландшафт поражал нас чем-то особенным.
Актуализация: Давайте вспомним
Показывается природная зона, а ученики ее называют.
1.С какими природными зонами мы познакомились на территории России? (ученик показывает по карте на доске)
2.Как располагаются природные зоны на территории России? Каким законам они подчиняются?
3. Можем ли мы назвать природную зону – природным комплексом? Почему?
4. Какие компоненты есть в природном комплексе? Назовите их?
5. Эти компоненты взаимосвязаны между собой? Приведите примеры?
6. Приведите ПК различного масштаба?
7. Можно ли выделить наиболее главные компоненты ПК? (климат, горные породы, почвы)
8. Может ли человек оказывать влияние на природные зоны, изменять их? Приведите примеры отрицательного воздействия и положительного воздействия?
9. Какие меры может принять каждый из вас по сохранению природных зон России?
А сейчас мы приступаем к выполнению практической работы, где каждый из вас сможет показать, насколько у вас сформированы умения выявлять причинно-следственные связи и умение работать с тематическими картами.
Тема: «Установление зависимости между компонентами природы на примере природных зон».
Цель работы: научиться устанавливать взаимосвязь между компонентами природы на примере природных зон.
Ход работы.
Территория | Климат | Природные зоны | Почва | Растительность | Животный мир |
Полуостров Ямал | |||||
Астраханская область | |||||
Остров Врангеля |
Вывод: Сформулируйте вывод о зависимости между компонентами природы на основе анализа данных таблицы.
Закрепление и подведение итогов:
1.Существует ли взаимосвязь между климатом и типом почвы?
2. Между растительностью и почвой? Пример
3. Между растительностью и животным миром? Пример
4. Между климатом и растительностью? Пример
5. Между климатом и животным миром? Пример
Ребята! Какой вывод сегодняшнего урока мы можем сделать?
В любом природном комплексе существует очень тесная взаимосвязь между компонентами природы. Если изменить один природный компонент, то произойдет изменение всего природного комплекса.
Задание: Поставьте плюс, если вы согласны с утверждением и минус, если не согласны с утверждением.
- 1. Климат является одним из главных компонентов природного комплекса.
- 2. В зоне тундры дерново-подзолистые почвы.
- 3. Верблюжья колючка - типичное растение степей.
- 4. В зоне арктической пустыни могут расти только накипные лишайники.
- 5.В природной зоне прослеживается тесная взаимосвязь между компонентами природы.
Итог урока : Компоненты природной зоны тесно взаимосвязаны друг с другом, человек планируя хозяйственную деятельность должен всегда учитывать эти взаимосвязи.
Рефлексия: Какие трудности вызвала у вас практическая работа? Что было для вас наиболее сложным? Что понравилось в этой работе?
Выставление оценок
Дидактический материал для урока
Тема: «Установление зависимости между компонентами природы на примере природных зон».
Цель работы:
Ход работы.
Задание: Используя карты атласа, учебник ст. 296-297 заполнить таблицу.
Территория | Климат | Природные зоны | Почва | Растительность | Животный мир |
Полуостров Ямал | |||||
Астраханская область | |||||
Остров Врангеля |
«Карта природных зон Африки» - Злаки. Органический мир саванн. Влажные экваториальные леса. Страус. Животный мир. Горилла. Изменение природы Африки человеком. Слон. Леопард. Природные зоны африки. Богатая растительность. Органический мир Гилеи. Зебра. Климат. Зона саванн. Записки непутевого туриста.
«Климатические зоны Африки» - Бассейн реки. Основные климатические пояса. Воздушная масса. Климатический пояс. Африка. Мечта моя. Климатообразующий фактор. Климат Африки. Самый жаркий материк. Ветры летом.
«Климат и природные зоны Африки» - Саванна. Разнообразные антилопы. Тропические пустыни. Влажный экваториальный лес. Географическая зональность. Африка. Природные зоны Африки. Животные. Финиковая пальма. Средиземноморская природная зона. Животный мир.
«Саванны Африки» - Баобаб - один из самых почетных ветеранов растительного мира. Из древесной растительности здесь встречаются пальмы, разнообразные акации, древовидные кактусы. Акация зонтичная - обитатель африканской саванны. Африка - второй по величине континент земного шара. Саванна - зональный тип ландшафта тропических и субэкваториальных климатических поясов. Саванны. За один раз лев съедает свыше 10 кг мяса. Некоторые растения способны запасать влагу в стволах (баобабы, бутылочное дерево).
«Леса Африки» - Гилея. Голиаф. Деревья. Климат. Карликовый бегемот. Географическое положение. Животный мир. Взаимосвязи природных компонентов. Почвы. Характеристика природных зон Африки. Атлас. Особенности экваториального леса. Природные зоны африки. Улитка Ахатина. Средний и нижний ярус. Муха Цеце. Молодые побеги ветвей. Верхний ярус. Окапи. Сумрак и сырость. Органический мир гилеи. Фагара. Множество лиан. Что называется «природной зоной».
«Африканские пустыни» - Выбери только животных пустыни. Пустыня. Каир. Выбери верное утверждение. В пустыне Африки. Феннек, или пустынная лисица. Растения в пустыне. Климат. Тушканчик. Зона пустыни Сахара. Почвы в пустыне. Растения в пустынях выживают за счёт очень длинных корней. Оазисы. Животный мир пустыни.
Загрузка...
