Generalizarea experienței de lucru cu copii cu dizabilități. Suntem împreună! (din experiența de lucru cu copiii cu dizabilități)

Generalizarea experienței .

Fundamente teoretice pentru formarea deprinderilor de citire la elevii din clasele primare cu retard mintal

eu .Idee pedagogică conducătoare

Programul de muncă corecțională în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru învățământul general primar are ca scop crearea unui sistem de asistență cuprinzătoare pentru copiii cu dizabilități în însuşirea programului educaţional de bază al învăţământului primar general, corectarea deficienţelor în dezvoltarea fizică şi (sau) psihică a elevilor, adaptarea lor socială.

II . Scopul studiului - să identifice eficacitatea tehnicilor și metodelor de dezvoltare a abilităților de citire la copiii cu retard mintal.

Obiectul de studiu - procesul de predare a lecturii copiilor cu retard mintal.

Subiect de studiu - dezvoltarea abilităților de citire la copiii cu retard mintal.

Ipoteza cercetării Predarea cititului copiilor cu dizabilități de dezvoltare va fi eficientă dacă:

Se vor lua în considerare caracteristicile psihologice ale copiilor cu retard mintal;

S-a folosit tehnologia dezvoltării abilităților de citire și un set de ore corective de către un logoped.

Pe baza scopului și a ipotezei propuse, am formulatobiectivele cercetării :

1. Luați în considerare caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor cu retard mintal și dificultăți în dezvoltarea tehnicilor de citire.

2. Analizați trăsăturile tulburărilor de vorbire și citire orală la copiii cu retard mintal.

3. Dezvoltați metode și tehnici de dezvoltare a abilităților de citire la copiii cu retard mintal.

4. Oferiți o analiză a rezultatelor lucrărilor experimentale privind utilizarea tehnologiei pentru dezvoltarea abilităților de citire la copiii cu retard mintal.

Pentru rezolvarea problemelor s-au folosit următoarelemetode de cercetare:

Organizatoric (convorbiri cu profesori, elevi din clasele primare ai institutiilor de invatamant de masa, copii cu retard mintal);

Teoretic (analiza teoretică și sinteza literaturii științifice privind problematica; dezvoltarea principiilor teoretice inițiale pentru predarea lecturii copiilor cu retard mintal);

Empiric (analiza condițiilor de utilizare a tehnologiilor moderne de predare a lecturii; analiza vorbirii orale și a citirii copiilor cu retard mintal; dezvoltarea, implementarea practică, ajustarea și descrierea modelului și tehnologiei de dezvoltare a abilităților de citire la copiii cu retard mintal);

Metode de prelucrare statistică a informaţiei.

III .Condiţii pentru apariţia şi dezvoltarea experienţei pedagogice

În procesul de predare a copiilor cu retard mintal, devine evident că nici școala, nici societatea nu sunt mulțumite de starea actuală a lecturii pentru școlari mai mici. Există o serie de motive, inclusiv cele sociale: un declin general al interesului pentru învățare, o abundență de surse de informații, altele decât lectura etc. Cu toate acestea, motivul principal pentru acest fenomen ar trebui în continuare recunoscut ca imperfecțiunea predării lecturii, lipsa unui sistem de dezvoltare intenționată a abilității de a citi fluent, conștient și expresiv.

Necesitatea de a îmbunătăți abilitățile de citire ale elevilor ZPR este următoarea:

Citirea este una dintre principalele modalități de dobândire a informațiilor și stăpânirea deprinderii lecturii complete este cea mai importantă condiție pentru ca elevii să studieze cu succes la școală la toate disciplinele academice;

Ca tip special de activitate, lectura oferă oportunități extrem de mari de formare a competențelor cheie la școlari;

Utilizarea prematură a lucrului cu text atunci când abilitățile de citire nu s-au dezvoltat și trecerea timpurie a abilităților de citire de la un subiect la un mijloc de instruire inhibă dezvoltarea normală a lecturii ca activitate de citire;

Una dintre opțiunile pentru îmbunătățirea calității predării lecturii în școala primară este gestionarea direcționată a dezvoltării abilităților de citire.

Mulți oameni de știință, psihologi și metodologi celebri au lucrat și lucrează la problema predării lecturii. Printre eiN.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva,DOMNUL. Lvov, O.V. Sosnovskaya și colab.

IV . Interpretarea teoretică a experienței

Sunt dezvăluite caracteristicile dezvoltării abilităților de citire la copii.

V .Relevanța și perspectivele experienței

În prezent, instituțiile de învățământ din Rusia actualizează sistemul pedagogic de educație corecțională și de dezvoltare pentru copiii care întâmpină dificultăți în stăpânirea curriculumului și adaptarea la școală și la mediul social. Învățământul modern impune pretenții crescute asupra nivelului de dezvoltare a abilităților educaționale ale copiilor care intră în școlile secundare. În acest sens, această lucrare experimentală este relevantă, deoarece multe discipline școlare se bazează pe capacitatea copiilor de a citi, deoarece lectura este una dintre principalele modalități de percepere a informațiilor, o abilitate de bază, a cărei dezvoltare determină în mare măsură succesul educației unui elev. .

VI . Organizarea și conținutul lucrărilor de predare a lecturii copiilor cu retard mintal

Elevii cu retard mintal (MDD) se confruntă cu o varietate de dificultăți atunci când învață, în special atunci când învață limba rusă și lectura ca una dintre componentele acesteia. Potrivit mai multor cercetători, baza psihofiziologică a dificultăților de citire este ritmul lent de recepție și procesare a informațiilor percepute vizual, dificultatea de a stabili conexiuni asociative între centrii motori vizuali, auditivi și de vorbire implicați în actul lecturii, rata proceselor de gândire care stau la baza înțelegerii informațiilor percepute, slăbiciune autocontrol Au dificultăți în stăpânirea tehnicilor de citire. Le este greu să înțeleagă sensul a ceea ce citesc. În timp ce citesc, acești elevi fac un număr mare de erori diferite.

Tehnica slabă de citire, combinată cu un stoc mic de idei despre lumea din jurul nostru, un vocabular sărac și o dezvoltare generală limitată a vorbirii, duce la o înțelegere insuficientă a sensului lexical al cuvintelor și textelor individuale în ansamblu.

Copiii sunt capabili să povestească în mod satisfăcător ceea ce au citit. Dar le este greu să formuleze ideea principală cuprinsă în textul pe care l-au citit, precum și să stabilească relații temporare, cauză-efect, să caracterizeze personajele și să le evalueze acțiunile. Desigur, toate acestea complică înțelegerea sensului a ceea ce se citește.

Pentru dezvoltarea abilităților de citire, pregătirea specială a copiilor pentru a învăța să citească și să scrie este de mare importanță. Obiectivele și conținutul său sunt de a umple golurile formate în vârsta preșcolară, de a dezvolta pregătirea pentru percepția diferențiată a diferitelor mijloace lingvistice, de a acumula observații practice elementare ale diferitelor fenomene lingvistice (sunete, morfologice, lexicale). Pentru stăpânirea lecturii în această perioadă, munca pe termen lung și sistematică privind formarea auzului fonemic și a conceptelor fonemice, precum și dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză a sunetului este de mare importanță.

Greșelile comise sunt asociate atât cu deficiențe ale percepției vizuale, cât și cu slăbiciunea analizei și sintezei sunetului.

În organizarea și conținutul lucrărilor de predare a lecturii copiilor cu retard mintal, ne-am bazat pe principiul unității conștiinței și activității (B.G. Ananyev, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, B.M. Teplov etc.), pe teoria conducătorului rolul educației în dezvoltare (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina etc.), pe principiul orientării corective a procesului educațional (T.A. Vlasova, S. pe principiul unității diagnosticului și corectării de dezvoltare de L.S. Vygotsky, despre evoluțiile în domeniul teoriei tehnologiilor educaționale (A.S. Belkin, V.P. Bespalko etc.), despre principiile managementului și psihologia managementului.

Predarea citirii trebuie efectuată ținând cont de caracteristicile psihofizice ale acestor elevi și ar trebui să vizeze corectarea și compensarea tulburărilor de dezvoltare pe care le au elevii.

În fiecare clasă sunt copii care sunt în spatele colegilor lor în ceea ce privește stăpânirea lecturii, așa că volumul sarcinilor din lecție trebuie să fie fezabil pentru fiecare elev și strict individualizat. Profesorul, împreună cu un logoped, un psiholog și un defectolog, trebuie să identifice cauzele dificultăților în stăpânirea lecturii la fiecare copil în parte.

Către sfârsiteuclasa, majoritatea elevilor se află în stadiul silabic-analitic al lecturii, când percepția și înțelegerea a ceea ce citesc sunt încă deconectate. Datorită faptului că vocabularul școlarilor cu retard mintal este limitat cantitativ și calitativ și este monoton din punct de vedere al semanticii, selectarea corectă a textelor ținând cont de nivelul de dezvoltare a elevilor, de frecvența de utilizare a cuvintelor în vorbirea cititorilor, precum și structura silabelor în sine sunt de mare importanță în această etapă a educației.

În procesul de corecție individuală, se recomandă utilizarea unor texte mici, coerente, formate din propoziții scurte pentru lectură. Lucrările trebuie să fie accesibile copiilor din punct de vedere al conținutului artistic. Într-un text coerent, elevii clasei I nu întâmpină dificultăți în citirea cuvintelor monosilabice formate dintr-o literă, cuvinte cu două silabe cu diferite structuri silabe și cuvinte cu trei silabe prezente în dicționarul activ al școlarilor.

Lucrarea vocabularului este de mare importanță pentru formarea abilităților corecte de citire. Este necesar să-i învățăm pe copii să evidențieze cuvintele de neînțeles în text și să explice sensul lor. Analiza conținutului textelor este de mare importanță pentru înțelegerea lecturii. Este necesară o muncă minuțioasă și constantă pentru a se asigura că elevii înțeleg planul logic și informațional general al prezentării.

CUeuÎn clasă, copiii ar trebui să fie învățați să lucreze cu textul, să găsească în el cuvintele, expresiile sau pasajele necesare conform instrucțiunilor profesorului, dezvoltând astfel abilitățile de citire selectivă și citire tăcută.

Pentru a preveni fragmentarea înțelegerii lecturii, se recomandă crearea unor situații problematice în lecții care nu numai că contribuie la apariția condițiilor de căutare a răspunsului corect la o întrebare, dar și încurajează elevii să formuleze întrebări în mod independent.

În procesul de învățare a citirii, este important să se lucreze în mod regulat la înțelegerea mijloacelor de exprimare lingvistică, care nu numai că contribuie la dezvoltarea simțului limbajului, ci și la dezvoltarea vigilenței lexicale. Aceasta, la rândul său, previne fragmentarea percepției a ceea ce se citește.

Elevii trebuie să fie învățați să își planifice munca pe text. În stadiul inițial de lucru cu textul, se recomandă să se pună întrebări direct asupra conținutului, în conformitate cu succesiunea propozițiilor, folosind activ vocabularul inclus în acestea. De fapt, este de a efectua o analiză aproape rând cu rând a textului, în timpul căreia copiii se referă în mod repetat la lucrare. O astfel de analiză a ceea ce citesc îi va ajuta să stăpânească tehnica lecturii selective și izolarea propozițiilor din text, a cuvintelor dintr-o propoziție.

Una dintre componentele lecturii, alături de conștiință, este expresivitatea acesteia. Cele mai frecvente deficiențe în citire de către elevii de clasa I cu retard mintal sunt monotonia acesteia și lipsa intonației de punctuație; Elevii folosesc adesea intonația de completare în mijlocul unei propoziții. Având în vedere că copiii cu retard mintal se caracterizează prin leneșarea aparatului articulator și o oarecare vagitate a vorbirii, este necesar să se monitorizeze constant prezentarea corectă gramatical și stilistic de către elevi a vorbirii lor.

Încă din primele zile de antrenament, se lucrează la intonație (la început aceasta poate fi citirea răspunsurilor, întrebărilor, citirea fețelor folosind cărți pentru copii, lectura selectivă a răspunsurilor la întrebări, legendele sub imagini, descrierile peisajelor etc.).

O secțiune obligatorie de lucru privind predarea lecturii este lectura extracurriculară, care la sfârșitul perioadei pregătitoare se desfășoară o dată pe săptămână.

În fazele inițiale de lucru, pentru lectura extracurriculară, este indicat să folosiți cărți pentru copii cu basme, ilustrații colorate, tipărite mari - toate acestea vor contribui la formarea dorinței de a citi la copii.

În toate lecțiile, și mai ales la lectură, se recomandă utilizarea exercițiilor corective pentru dezvoltarea atenției, memoriei, percepției (imagini zgomotoase, tabele Schulte (vezi Anexa 2), etc.).

Concluzie

Elevii cu dizabilități de dezvoltare întâmpină o varietate de dificultăți atunci când învață să citească. Potrivit mai multor cercetători, baza psihofiziologică a dificultăților de citire este ritmul lent de recepție și procesare a informațiilor percepute vizual, dificultatea de a stabili conexiuni asociative între centrii motori vizuali, auditivi și de vorbire implicați în actul lecturii, rata proceselor de gândire care stau la baza înțelegerii informațiilor percepute, slăbiciunea autocontrolului.

Dezavantajele tehnicii de citire (număr mare de erori, ritm scăzut) afectează negativ înțelegerea sensului textelor citite, îngreunează înțelegerea de către elevi a sensului a ceea ce citesc și, de regulă, împiedică îmbunătățirea fluența și acuratețea citirii.

Semnificația teoretică a studiului este aceea că:

Este dovedită oportunitatea utilizării tehnicilor și exercițiilor speciale pentru dezvoltarea abilităților de citire în cadrul educației corecționale și de dezvoltare.

Sunt dezvăluite caracteristicile dezvoltării abilităților de citire la copii.

Sunt prezentate recomandări metodologice pentru organizarea și conținutul predării lecturii studenților la orele de corecție și dezvoltare.

VII . Noutatea experienței

Cititul este un mijloc puternic de educație, creștere și dezvoltare: mental, lingvistic, moral, cultural, estetic, informațional.

Una dintre cele mai importante sarcini ale școlii primare este formarea în fiecare elev a unei abilități de citire cu drepturi depline și bine dobândite, care stă la baza întregii educații ulterioare și, în principal, oportunitatea de a stăpâni disciplinele ciclului umanist.

VIII .Experienta vizata

Rezultatele studiului pot fi utilizate în dezvoltarea unui program de lucru bazat științific pentru profesorii din școlile primare, logopediști și defectologi.

IX . Experimentează tehnologia

Aplicație cu tehnici și exerciții speciale pentru dezvoltarea abilităților de citire la școlari mai mici cu retard mintal

Pentru a depăși defectele de vorbire orală și diferitele abateri ale abilităților de citire, a fost necesar să se folosească tehnici speciale de predare. Să ne oprim asupra descrierii tehnicilor individuale care contribuie la formarea unor tehnici corecte de citire la elevii cu retard mintal.

După cum se știe, una dintre componentele lecturii în etapele inițiale ale formării sale este procesul de recunoaștere a imaginilor literelor și a combinațiilor acestora. Acest proces este întârziat la copiii cu retard mintal (comparativ cu copiii cu dezvoltare normală). Faptul este că depinde nu numai de percepția vizuală și recunoașterea literei, ci și de mișcarea vorbirii, adică de întărirea conexiunii dintre literă și sunetul corespunzător, pregătirea organelor de articulație pentru pronunțarea sunetului și pronunțarea acestuia.

La copii, există o discrepanță între imaginile vizuale și cele articulatorii, legătura dintre litere și sunete este întreruptă, care sunt pronunțate defectuos și nu se disting suficient de precis. Acest lucru duce la pronunția incorectă a unui număr de litere în timpul procesului de citire. Chiar și în cazurile în care un anumit sunet a fost deja plasat sau clarificat în pronunție, litera corespunzătoare poate fi recunoscută și pronunțată fie corect, fie incorect, deoarece legătura dintre literă și sunet rămâne insuficient de clară și lipsită de ambiguitate. Ca urmare, recunoașterea literelor este întârziată și, la rândul său, pregătirea organelor de articulație pentru a pronunța sunetul corespunzător este întârziată, reducând astfel rata de citire. Prin urmare, elevii ar trebui să fie instruiți să recunoască și să distingă nu numai sunetele, ci și literele care sunt amestecate și înlocuite de acestea atunci când citesc.

Logopedul a arătat sau a notat o scrisoare, studentul a căutat-o ​​printre alte litere de pe pânza de tipărire, sau printre literele imprimate pe cartonașe sau ca parte a unui cuvânt. Semnul grafic care se practică trebuie recunoscut cu suficientă viteză, încorporând simultan mișcări de vorbire pentru a dezvolta legătura corectă între literă și sunet. Copilul, pe baza reprezentării grafice a literei, trebuie să pronunțe clar sunetul corespunzător.

Următoarele exerciții au fost folosite pentru a recunoaște și a distinge literele:

numiți literele tăiate de alte litere;

Numiți literele suprapuse una peste alta;

Numiți literele care apar cel mai des

(literele trebuie tipărite și scrise cu majuscule, în fonturi diferite,

culoare, grosime etc.);

Numiți literele și spuneți-mi ce altă literă se ascunde în ele;
- notează fiecare literă separat;

întoarce

găsiți aceeași literă în cuvinte

cancer

halat

port

arțar

brânză

frunțile

lume

decalaj

ţărm

păr

hohote

trăit

Pe ce bază (de ce) sunt scrise cuvintele în două coloane?

Preț

lumânare

Preț

oblic

inel

cere

ou

masca

O atenție deosebită a fost acordată exprimării literelor în cuvinte, deoarece aceasta prezintă anumite dificultăți pentru copiii cu deficiențe de vorbire. În acest scop, copilul a fost rugat să selecteze din text sau dintre mai multe cuvinte tipărite pe cartonașe, cuvintele care conțin litera fiind studiate, urmate de citirea lor cu voce tare.

Au fost folosite următoarele exerciții, în cadrul cărora s-a acordat atenție relației dintre sunete și litere:

găsiți și citiți cuvintele

a fost

Taur

rezervor

vad

pin

interzice

ambalaj

plun

aburi

bate

Rahat

rave

Ben

băut

rasă

practic

sărbătoare

poon

necinstiţi

căsătorie

compuneți și citiți 8 cuvinte cu silabele ZHI și SHI: 4 cuvinte cu 2 silabe, 4 cuvinte cu 3 silabe: compuneți și citiți rapid cuvintele

(cu sunete de opoziție)

Alcătuiește cuvinte cu silabele ZHI și SHI

Trăi

girafă

Trăi

fulg de nea

Trăi

stomac

Trăi

se învârte

shi

obosi

shi

înălţime

shi

al nostru

shi

mașină

ma

Nu

pe

raf

Nu

Trăi

Tu

dacă

Aici

Dar

vka

shi

Compuneți și citiți rapid cuvinte (cu sunete de opoziție);

Compune și citește rapid cuvintele;

Compune și citește rapid cuvintele:

in spate

sy

sta

cu

RIP

Dar

băutură

meh

sti

În cazul în care copiii cu retard mintal citesc literă cu literă, tehnicile corecte de citire ar trebui să fie reformate în ei. Pentru a realiza acest lucru, s-a acordat mai multă atenție lucrului silabelor, pentru a învăța copilul, în procesul de citire, să perceapă nu una, ci două litere deodată, introducând orientarea anticipativă a literelor vocale pentru a pregăti pronunția corectă a vocalelor. consoana anterioară. După cum se obișnuiește în școlile secundare atunci când se preda alfabetizarea, baza lecturii este silaba directă.

Când se practică pe scară largă exerciții de citire a silabelor deschise, este necesar să ne amintim că un copil cu subdezvoltare fonetică trebuie în primul rând să învețe să înțeleagă ceea ce este comun în sunetul tuturor variantelor aceluiași sunet, notat cu o anumită literă. Prin urmare, pentru citire, au fost selectate mai întâi exerciții în care se dă o literă consoană într-o silabă directă în combinație cu diverse vocale, apoi au fost introduse exerciții de citire prin similitudine.

Exemple de exerciții:

Adăugați vocale și citiți silaba rezultată:

exercițiu

răspunsuri

exercițiu

răspunsuri

P.

po, py, py, py, pa...

cr.

kri, kro, kru, kru...

T.

apoi, aia, tu, aia, aia...

Artă.

stu, stu, stu, o sută..

La.

ko, ku, ki, kyu...

pl.

eu, eu, eu, eu

Cu.

sy, sa, su, so, xia...

psh.

pshi, psho, psha...

d.

da, du, dy, do, dy

joi.

ce, ce, onoare, onoare

citește silabele ca

pa

De

sută

o sută

...

acea

..

gra

...

...

ka

..

..

kra

...

...

va

..

..

Aici

...

...

O atenție deosebită a fost acordată citirii silabelor cu consoane dure și moi. Este recomandabil să comparați și să contrastați aceste silabe atât în ​​pronunție, cât și în ortografie. În procesul de citire a acestora, copilul a fost adus la concluzia că o singură literă nu poate fi citită, deoarece se citește ținând cont de următoarea.

Când treceau la citit cu cuvinte, școlarii au fost învățați să citească pe baza unei unități articulatorii - o silabă dreaptă, adăugându-le și alte litere, de exemplu. învață să identifice combinații de consoane și vocale (CG) și sunete adiacente într-un cuvânt care poate fi citit. Este recomandabil să folosiți identificarea lor schematică: combinațiile SG sunt indicate printr-un arc, iar sunetele individuale printr-un punct, de exemplu: „Dimineața devreme, copiii merg la școală”.

Prin organizarea muncii cu copiii din acest grup pentru a dezvolta abilitățile de citire, aceștia au dezvoltat capacitatea de a naviga rapid în forma sonoră a unui cuvânt, iar diferite exerciții de transformare (se mai numesc și transformatoare) au fost utilizate pe scară largă ca sarcini independente suplimentare.

Astfel de exerciții asigură un nivel destul de ridicat de activitate mentală a elevilor în procesul de învățare a citirii, dezvoltarea observației și controlului vizual. Când lucrează pentru îmbunătățirea lecturii, profesorul a ținut cont de faptul că copiii cu retard mintal au adesea dificultăți în a distinge cuvintele care sunt similare ca sunet și formă, dar diferite ca semnificație și le citesc incorect. Pentru a depăși aceste dificultăți, au fost recomandate exerciții de citire a unor astfel de perechi de cuvinte precum, de exemplu, masă - stâlp, coc - minge, copal - scăldat, scăldat - cumpărat etc. Copiii trebuie să citească clar aceste cuvinte, să le analizeze după compoziția sunetului și al literelor și să le compare. Apoi s-a stabilit de ce s-au obținut valori diferite. Copiii erau mai des instruiți să citească același cuvânt având forme gramaticale diferite (casă, case, spre casă, despre casă); cuvinte diferite cu aceleași terminații (pe tufișuri, pe mese, pe birouri, în genți, în creioane etc.); cuvinte înrudite (pământ, compatrion, căpșuni, căpșuni); cuvinte formate folosind prefixe diferite din aceeași rădăcină (zboară, zboară departe, zboară, zboară peste, zboară departe); cuvinte care au aceleași prefixe, dar rădăcini diferite (zboară, ajung, alergă, galopează).

După citire, toate cuvintele sunt în mod necesar comparate, compoziția lor de sunet-litere, asemănările și diferențele, iar sensul cuvintelor este clarificat.

Aceste exerciții îl vor ajuta pe copil să navigheze mai bine în compoziția unui cuvânt, să evidențieze elementele morfologice ale acestuia (rădăcini, sufixe, prefixe, desinențe) și, astfel, să evite greșeala de a înlocui un cuvânt întreg sau o parte din acesta și, în procesul de citire, să recunoască cuvânt imediat „din vedere”, ceea ce vă va afecta viteza de citire. Cu toate acestea, presupunerea copilului ar trebui întotdeauna verificată la percepția repetată.

Trebuie amintit că, dacă un cuvânt este format din mai mult de 3-4 litere, atunci organele vederii, în timp ce îl fixează în procesul de citire, percep unele părți ale cuvântului nu suficient de clar. Completarea acesteia se realizează prin prezicerea expresiei literă-verbală și a conținutului semantic al cuvântului (sinteză anticipativă). În procesul lecturii, cititorul prezice citirea corectă a literelor, a unui cuvânt întreg, uneori ghicește despre următorul cuvânt, despre combinația de cuvinte într-o frază, despre exprimarea lor gramaticală.

Baza prognozei este o presupunere care apare pe baza experienței anterioare de vorbire și a capacității de a stabili conexiuni semantice și gramaticale. Fără capacitatea de a prezice, i.e. Pentru a înțelege întregul înainte ca toate elementele sale să fie percepute, este imposibil să-ți formezi abilitățile corecte de citire. Metodologii consideră că previziunea este unul dintre principalele mecanisme ale lecturii, cea mai importantă caracteristică a acesteia.

Copiii cu o dezvoltare normală a vorbirii nu au nevoie de pregătire specială în previziune atunci când citesc, deoarece acest proces are loc în mod natural pentru ei, pe baza intuiției. În acest caz, suportul pentru cititor este „simțul lingvistic”, experiența sa anterioară de vorbire. Dacă un elev este familiarizat cu un cuvânt, dacă acesta se află în experiența sa de vorbire, atunci îl va recunoaște mai repede în procesul de citire.

Predicția cuvintelor este determinată de cât de des apar în experiența de vorbire a cititorului, prezența unei definiții sau a altor cuvinte dependente de cuvânt, poziția cuvântului într-o propoziție și acumularea de informații pe baza cuvintelor citite. Toți acești factori determină viteza și viteza de ghicire a limbii atunci când citești. Ele trebuie luate în considerare, în special atunci când se învață copiii cu o subdezvoltare ușoară, pronunțată a vorbirii, la care predicția în timpul procesului de citire se dezvoltă slab și nu este întotdeauna corectă din cauza experienței limitate a vorbirii, a formării insuficiente a sunetului și a generalizărilor morfologice, a cunoștințelor insuficiente. a normelor de utilizare a cuvintelor și a designului lor gramatical. În același timp, fără capacitatea de a prezice, este imposibil să se obțină un ritm de lectură suficient de rapid, în conformitate cu cerințele programului unei școli cuprinzătoare.

În primul rând, logopedul trebuie să-i învețe pe copiii din acest grup să recunoască imaginea familiară a sunetului-litera a unui cuvânt, concentrându-se doar pe elementele sale individuale. În acest scop, puteți folosi o tehnică precum citirea unor cuvinte precum elementele lipsă precum te...d (caiet), conve... (plic), honey...d (urs). O versiune ușoară a acestei tehnici, atunci când imaginile corespunzătoare sunt selectate pentru cuvinte, permițând copilului să recreeze corect forma sonoră a cuvântului și, prin urmare, să găsească literele lipsă

citind cuvinte precum elemente lipsă

da... duh

conve...

draga...d

Exerciții de recunoaștere a imaginii sonore-litera a unui cuvânt

a.e.u.

sh.h.t.n.

pe cont propriu

cont. dacă

Voro. A

o sută.

cont. dacă

Voro. A

o sută.

cont. dacă

Voro. A

o sută.

–citit:

cal, podea, bulgăre, bou

– adăugați cât mai multe silabe diferite la fiecare cuvânt. Eșantion: ferăstrău - ferăstrău, pilot, ferăstrău, ferăstrău, pușculiță.

–citit:

broască râioasă, lavă, crustă

gândiți-vă la ce cuvinte trebuie să introduceți silabe

silabe

cuvinte

-lo

săpun, a fost, sat, corp, mic, afaceri, mototolit, cusut, trăit, gol, din ciudă, șa, canal, ulei, despre, număr, aripă...

-puncte

mami, tati, crustă, bec, felicitare, dragă, pălărie, butoi, cucui...

-zin

magazin, coș de cumpărături...

citeste rapid si clar

viespe

rouă

juninca

Brad de Crăciun

molid

decalaj

a zbura

ureche

role

iepuri

cârtiță

gură

ambalaj

spălătoreasă

nurcă

Nora

cizme

cizme

ghem

ceașcă

citește cuvinte de la dreapta la stânga

nas

bun

cablu

resturi

colibă

regiment

bar

cazac

rac de râu

citiți cuvinte prin rearanjarea consoanelor

răspunsuri

răspunsuri

Munte

coarne

vară

corp

a văzut

Tei

sucuri

cosi

conduce

apel

forta

vulpe

Printre condițiile care influențează apariția unei presupuneri semantice corecte în timpul procesului de citire, i.e. Prezicerea a ceea ce se citește include și capacitatea de a percepe imediat nu numai cuvintele individuale, ci și combinațiile lor. Pentru a face acest lucru, este necesar să-i învățați pe copii să grupeze cuvintele împreună în funcție de caracteristicile lexicale și gramaticale. De exemplu, puteți întreba elevul: selectați verbe sau substantive din textul citit, precum și cuvinte legate de ele în sens și citiți-le; selectați substantive din text și selectați în mod independent cuvintele pentru ele care se combină cu ele în sens și răspundeți la întrebări ce face? Care?; potriviți cuvintele din coloana din stânga cu cuvintele din coloana din dreapta care se potrivesc cu sensul dvs.; schimbați genul adjectivelor acolo unde este necesar; citeste frazele compuse:

alcătuiește fraze

a hrani

cald

alimente

valoros

Bagaj

uşor

marfă

nepoliticos

pânză

manual

sarafan

bun

sănătos

vară

Având în vedere că cuvintele care denotă acțiuni au cel mai mare potențial predictiv (și anume, acest grup de cuvinte este insuficient la copiii cu retard mintal), verbele ar trebui incluse în majoritatea exercițiilor. De exemplu:

adăugarea substantivelor potrivite verbelor sinonime

Verbe

substantive

do

bucătar

fabricare

lecții, prânz, model de avion, jucărie, coafură, medicamente

Elevul alcătuiește combinații de cuvinte și le citește;

– inserând în propoziţii verbul cel mai potrivit în sens. Copilul poate alege verbul dorit dintr-un grup de cuvinte sugerate sau îl poate selecta independent, pe baza semnificației cuvintelor precedente și următoare ale propoziției. Curge peste sticla.” (curge, picura, curge) picături de ploaie. Bunicul... ochelari și începu să citească cu voce tare... ziarul;

punând întrebări pe baza verbului. Este necesar să se indice care
întrebările din coloana din dreapta se potrivesc cu verbele date în
coloana din stânga:

punând întrebări pe baza unui verb

a fi surprins

la care?

ce?

atingere

despre cine?

despre ce?

atingere

de cine?

Cum?

îngrijorare

la care?

Pentru ce?

fi indignat

pe cine?

Pentru ce?

–Pentru fiecare verb, pe baza întrebării, elevul selectează complemente, apoi citește frazele rezultate.

La efectuarea acestor exerciții, s-a asigurat că elevul nu s-a limitat la o estimare aproximativă, ci a determinat cu exactitate sensul fiecărui cuvânt. Un factor la fel de important care contribuie la predicție este cunoașterea compatibilității gramaticale a cuvintelor. De exemplu, un copil cu dezvoltare normală a vorbirii folosește intuitiv, după cuvinte care denotă tranzitivitatea unei acțiuni asupra unui obiect, un obiect exprimat printr-un substantiv în cazul acuzativ. Datorită stereotipului gramatical existent, el nu are nevoie să perceapă toate literele din cuvânt după verb; el anticipează sfârșitul corect în acesta. Copiii cu subdezvoltare a vorbirii ar trebui să fie învățați în mod special acest lucru. Sunt utile exercițiile de completare a terminației în cuvinte care lipsește. Copilului i se propune să citească un text din care lipsesc terminațiile din unele cuvinte (Băiatul citește interesante... cărți...). El trebuie să le recreeze în funcție de context. De asemenea, este recomandabil să folosiți citirea propozițiilor deformate, în care cuvintele individuale sunt date amestecate în forma lor originală. Este necesar să restabiliți ordinea cuvintelor în propoziție și să puneți cuvintele în forma gramaticală corectă. Mai des ar trebui date propoziții pentru citire acolo unde lipsesc membrii individuali; copilul trebuie să stabilească sensul și forma gramaticală a unui cuvânt pe baza cuvintelor precedente și următoare. În același timp, trebuie să ne amintim că, cu cât cuvântul necunoscut este mai departe de începutul propoziției, cu atât este mai ușor de prezis.

Exercițiile de mai sus au contribuit la dezvoltarea la elevi a deprinderii de utilizare a conexiunilor sintagmatice dintre cuvinte, caracteristice vorbirii orale, la stăpânirea compatibilității lexicale a cuvintelor și la completarea vocabularului limitat, fără de care este imposibil de prezis textul citit.

IX .Experienta de performanta (statistici)

Pe baza rezultatelor procesării protocoalelor de anchetă (vezi Anexa 1), a fost construită o diagramă.

Orez. 1. Diagnosticarea abilităților de citire în etapa de constatare a studiului

După cum se poate observa din fig. 1 în lotul de școlari studiat, predomină un nivel scăzut al abilităților de citire (50%), un nivel mediu se observă la 40% dintre școlari, iar un nivel foarte scăzut se observă la 10% dintre școlari.

Analizând datele obținute la începutul anului școlar, se poate afirma că lectura la copiii cu retard mintal se caracterizează printr-un număr semnificativ de erori. Ele permit: substituiri, omisiuni, rearanjamente sau adaosuri, distorsiuni, repetari de litere (sunete), silabe si cuvinte in textul lizibil, erori de accentuare.

Astfel, acest studiu a arătat necesitatea urgentă a muncii corecționale pentru automatizarea abilității de citire silabică la copiii cu retard mintal.

Studiul nostru experimental a constat din 3 etape.

La etapa de constatare a studiului a fost diagnosticatnivelul de dezvoltare a abilităților de citire la școlarii cu retard mintal.Analizând datele obţinute la începutul anului şcolar, s-ar putea afirma că lectura la copiii cu retard mintal se caracterizează printr-un număr semnificativ de erori. Ele permit: substituiri, omisiuni, rearanjamente sau adaosuri, distorsiuni, repetari de litere (sunete), silabe si cuvinte in textul lizibil, erori de accentuare.

În etapa formativă a studiului, am fost angajați în depășirea defectelor de vorbire orală și a diferitelor abateri ale abilităților de citire; a trebuit să folosim tehnici speciale de predare. Exercițiile efectuate au contribuit la dezvoltarea la elevi a deprinderii de utilizare a conexiunii sintagmatice a cuvintelor, caracteristică vorbirii orale, la asimilarea compatibilității lexicale a cuvintelor și la completarea vocabularului limitat, fără de care este imposibil de prezis textul. fiind citit.

În etapa de control a studiului, am reexaminat școlari, folosind aceeași metodologie ca la începutul experimentului.Aproape toți elevii stăpâneau citirea automată a silabelor, deși în unele cazuri au făcut greșeli. Mulți copii au trecut de la citirea silabică la citirea cuvintelor întregi, calitatea citirii textului s-a îmbunătățit, iar viteza de citire a crescut. Elevii au început să înțeleagă ce citesc. Cei mai mulți dintre ei au câștigat încredere în sine. Cu toate acestea, studenții noștri nu au dezvoltat încă abilități fluente de citire, prin urmare, din punctul nostru de vedere, munca ar trebui continuată.

Scopul etapei de control a studiului a fost de a diagnostica nivelul de dezvoltare a abilităților de citire la școlarii cu retard mintal.

În timpul studiului repetat (vezi Anexa 3), folosind aceeași metodologie ca la începutul experimentului, am obținut următoarele rezultate.

Orez. 2. Rezultatele etapei de control a studiului

Din Fig. 2 reiese clar că în timpul rediagnosticării școlarilor cu retard mintal, nivelul mediu al abilităților de citire a crescut cu 30%, iar nivelul scăzut a scăzut cu 20%. Nu au fost elevi cu un nivel foarte scăzut. Astfel, tehnicile și exercițiile pe care le-am folosit pentru dezvoltarea abilităților de citire și-au găsit justificare științifică în dezvăluirea caracteristicilor psihologice ale lecturii la copiii cu retard mintal. Aproape toți elevii au stăpânit citirea automată a silabelor, deși în unele cazuri fac greșeli. Mulți copii au trecut de la citirea silabică la citirea cuvintelor întregi, calitatea citirii textului s-a îmbunătățit, iar viteza de citire a crescut. Elevii au început să înțeleagă ce citesc. Cei mai mulți dintre ei au câștigat încredere în sine. Cu toate acestea, studenții noștri nu au dezvoltat încă abilități fluente de citire, prin urmare, din punctul nostru de vedere, munca ar trebui continuată.

Eficacitatea predării lecturii într-un internat a fost confirmată atunci când se utilizează tehnici și metode speciale de dezvoltare a abilităților de citire și dependența succesului de asistența corectivă a profesorului în predarea disciplinei.

DAcest studiu a arătat o nevoie urgentă de muncă corecțională pentru a automatiza abilitățile de citire silabică la copiii cu retard mintal.

X .Concluzii

Astfel, pe parcursul muncii depuse pe această temă de cercetare, am ajuns la următoarele concluzii.

Stăpânirea lecturii este un proces lung și dificil pentru un copil, care necesită multă putere mentală și timp. Până când nu învață să citească rapid și cu sens, să gândească și să empatizeze în timp ce citește, acest proces îi va oferi puțină bucurie și plăcere. Abilitățile de citire nedezvoltate, de regulă, interferează cu succesul învățării la alte materii, deoarece lectura este o abilitate academică generală.

Întrebarea cum să-i înveți pe copii să citească rapid, rațional, eficient și conștient interesează fiecare profesor. După cum arată experiența, acei elevi care citesc mult citesc de obicei repede. În procesul de citire, memoria de lucru și stabilitatea atenției sunt îmbunătățite. Performanța mentală a elevilor depinde la rândul său de acești doi indicatori.

Fiecare profesor încearcă în felul său să rezolve problema îmbunătățirii abilităților de citire, se străduiește să se asigure că lecțiile de lectură lasă o amprentă notabilă în mintea fiecărui elev și au ca scop să-i mute pe copii în plan ideologic, moral, mental, emoțional, estetic și dezvoltarea vorbirii, a dezvoltat la școlari interesul pentru cărți, dragostea pentru lectură și le-a insuflat abilități și abilități utile pentru viață și studii ulterioare.

Interesul pentru lectură apare atunci când cititorul este fluent în lectura conștientă și a dezvoltat motive educaționale și cognitive pentru lectură. O opțiune pentru îmbunătățirea calității lecturii în primele clase este gestionarea direcționată a predării citirii. În procesul de lucru, abilitățile de citire conștientă și capacitatea de a lucra independent cu textul sunt formate folosind un sistem de exerciții speciale și metode de acțiune care influențează activ parametrii de bază ai lecturii: înțelegere, tehnică, expresivitate.

Analiza acestor încălcări ale abilităților de citire la elevii cu retard mintal a confirmat necesitatea unui studiu mai aprofundat al operațiunilor activității de citire, a cărei imaturitate, în opinia noastră, acționează ca unul dintre factorii care conduc la diverse abateri în formarea aspectelor tehnice şi semantice ale lecturii.

Analiza literaturii psihologice și psiholingvistice, precum și un studiu calitativ al principalelor dificultăți și tulburări de citire la copiii de vârstă școlară primară cu retard mintal, ne-au permis să stabilim direcțiile și etapele muncii corecționale.

Dificultățile în învățarea cititului la copiii de vârstă școlară primară cu retard mintal apar din cauza dezvoltării insuficiente a tehnicilor și mijloacelor de predare a lecturii specifice acestor copii, ținând cont de dezvoltarea psihică unică a copiilor de vârstă școlară primară cu retard mintal, ca precum și din lipsa lucrărilor speciale privind formarea componentelor operaționale, incluse în această activitate. Unele dificultăți sunt cauzate de luarea în considerare insuficientă a recomandărilor metodologice existente pentru predarea lecturii, forțând timpul alocat însușirii unei anumite abilități.

Principalele direcții, metode și tehnici de lucru dezvoltate vor contribui la îmbunătățirea muncii propedeutice în legătură cu tulburările de citire la copiii de vârstă școlară primară cu retard mintal la clasă, putând acționa și ca mijloc de corectare a defectelor de citire în clasele primare. . La rândul său, aceasta va fi direct legată de prevenirea și depășirea dificultăților în învățarea ulterioară a citirii, creșterea performanței școlarilor și a altor discipline de învățământ general.

Pe parcursul lucrărilor efectuate, am rezolvat următoarele probleme:

1. Se au în vedere caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor cu retard mintal și dificultăți în dezvoltarea tehnicilor de citire.

2. Au fost identificate trăsături ale tulburărilor de vorbire orală și de citire la copiii cu retard mintal.

3. Au fost dezvoltate metode și tehnici de dezvoltare a abilităților de citire la copiii cu retard mintal.

4. A fost efectuată o analiză a rezultatelor lucrărilor experimentale privind utilizarea tehnologiei pentru dezvoltarea abilităților de citire la copiii cu retard mintal.

Astfel, tehnicile și exercițiile speciale de dezvoltare a abilităților de citire au găsit justificare științifică în dezvăluirea caracteristicilor psihologice ale lecturii la copiii cu retard mintal. Eficacitatea predării citirii a fost confirmată atunci când se utilizează tehnici și metode speciale de dezvoltare a abilităților de citire și dependența succesului de asistența corectivă a profesorului în predarea disciplinei.

Bibliografie

Vlasova T.A., Lebedinskaya K.S. Probleme actuale în studiul clinic al retardului mintal la copii / T.A. Vlasova, K.S. Lebedinskaya // Defectologie. - 2011. - Nr. 6. – P. 8-17.

Vygotsky L.S. Psihologia artei. / Vygotsky L.S. – M.: Educație, 2009.- 415 p.

Gamezo M.V. Curs de psihologie generală, dezvoltare și educație. / Gamezo M.V. – M.: Educație, 2008. – 390 p.

Copii cu retard mintal. Editat de T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Tsypina. - M., 2011.-248 p.

Jukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Depășirea subdezvoltării generale a vorbirii la copiii preșcolari. Ed. a doua, revizuită. / N.S. Jukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva. - M., Educație., 2011.-410 p.

Zagashev I.O. Strategii de instruire pentru dezvoltarea limbajului scris. Zagashev I.O. // Primul septembrie. – 2011.- Nr 4.-P.26-28.

Zimnyaya I.A. Psihologia educației: manual pentru studenți. / I.A. Iarnă. - M.: Logos, 2010. – 383 p.

Kostromina S.N., Nagaeva L.G. Cumdepășiți dificultățile de a învăța să citiținiyu / S.N.Kostromina, L.G. Nagaeva. - M., 2009.-245 p.

Kanonykin N.P., Shcherbakova N.A. Metode de predare a limbii ruse în școala elementară. / N.P. Kanonykin, N.A. Shcherbakova. – M., 2011. – 315 p.

Kobzareva L.G. Rezunova M.P., Yushina G.N. Sistem de exerciții de corectare a scrisului și cititului cu OHP / L.G. Kobzareva, M.P. Rezunova, G.N. Yushina. Editura Voronezh „Profesor” 2012.-289 p.

Kozyreva A.S. Tipuri de testare în lecțiile de lectură. / A.S. Kozyreva. // Scoala elementara. – 2010. - Nr. 3. -P.67-68.

Kolesnikova O.I. Bazele filologice ale lucrului la o lucrare în lecțiile de lectură literară. / O.I.Kolesnikova // Şcoala primară. – 2011. - Nr. 11. - P.6-13.

Kocharovskaya Z.D. Scurtă repovestire la clasele primare. / Z.D. Kocharovskaya // Şcoala primară. – 2011. - Nr. 5. -P.20-23.

Kubasova O.V. Tehnica dramatizării în lecţiile de lectură. / O.V.Kubasova. // Scoala elementara. – 2010. - Nr. 12. -CU. 30-34.

Kubasova O.V. Dezvoltarea imaginației reconstructive în lecțiile de lectură. / O.V. Kubasova // Şcoala primară. – 2011. - Nr 9.- P. 26-31.

Kuzmenko O.D., Rogva G.V. Lectura educațională, conținutul și formele sale / O.D. Kuzmenko și colab., M., 2011.-416 p.

Kudrina G.N., Novlyanskaya Z.N., Melik-Pashaev A.A. Cum se dezvoltă percepția artistică la școlari / G.N. Kudrina și colab. - M.: Educație, 2009.-279 p.

Lalaeva R.I. Tulburări de citire / R.I. Lalaeva. -Sankt Petersburg, 2011.-359 p.

Levin V.A. Când un școlar mic devine mare cititor / V.A. Levin. – M.: Laida, 2010. – 192 p.

Leontiev A.A. Fundamentele psiholingvisticii: un manual pentru studenți / A.A. Leontiev. – M.: Smysl, 2009. –388 p.

Leontiev A.A. Predarea lecturii elevilor: Din experiența de muncă / A.A. Leontiev. – M.: Educație, 2011. –215 p.

Eficacitatea muncii corecționale și educaționale este determinată de organizarea clară a vieții copiilor în timpul șederii lor la grădiniță, distribuția corectă a sarcinii în timpul zilei și continuitatea activității profesorului-defectolog și educator.

Având în vedere rolul principal al profesorului-logoped în procesul corecțional de depășire a tulburărilor de vorbire, sarcinile corecționale cu care se confruntă educatorii de grup special sunt extrem de importante și sunt strâns legate de sarcinile profesorului-logoped.

Profesorul dezvoltă vorbirea copiilor din grup. Lucrăm îndeaproape cu logopedul, completându-ne reciproc. Un defectolog aprofundează și asigură formarea categoriilor lexicale și gramaticale. În grup, suntem educatori care asigură cunoașterea practică a copiilor cu dizabilități cu obiecte și fenomene, aceasta fiind deosebit de eficientă în activități productive. În timpul construcției, aplicării și modelării, creez condiții pentru dezvoltarea abilităților de comunicare, extinderea și îmbogățirea vocabularului copiilor: atunci când fac un fel de meșteșug sau imagine împreună, de obicei apar dialoguri vii, ceea ce este deosebit de valoros pentru copiii cu inițiativă redusă a vorbirii. . Susțin și încurajez activitatea de vorbire a fiecărui copil și o direcționez în direcția corectă și o folosesc pentru a rezolva probleme corecționale și de dezvoltare. În grup, antrenez abilitățile motorii fine ale copiilor în modelarea, desenul, umbrirea, trasarea formelor și decuparea. Astfel, nu numai că se practică sarcini generale (predarea unei noi deprinderi), dar se realizează și lucrări de corecție asupra interacțiunii motricității fine și a aparatului articulator. Prin organizarea unei varietăți de activități și momente de rutină în timpul zilei, mă asigur că materialul studiat se repetă de mai multe ori în perioada în care copiii se află în grup. Când lucrez la discursul phrasal, folosesc pe scară largă jocurile și exercițiile de vorbire, grupându-le în funcție de sarcinile corective atribuite și de stadiul antrenamentului. În grup le citim copiilor basme și povești, vorbim despre ceea ce citim și îi învățăm să povestească. Copiii implementează cunoștințele dobândite în jocurile, dramatizările și activitățile teatrale.

Astfel, datorită colaborării constante, sistematice a educatorului și a logopedului, oferim oportunități ample pentru dezvoltarea vorbirii copiilor cu dizabilități din instituțiile de învățământ preșcolar. Se activează și se îmbogățește vocabularul, se exersează structuri gramaticale corecte, se dezvoltă abilități de vorbire coerente, se îmbunătățește atenția auditivă și percepția fonetică și se consolidează pronunția corectă a sunetului.

Astăzi, creșterea și dezvoltarea unui copil este imposibilă fără participarea familiei, așa că lucrăm foarte strâns cu părinții elevilor noștri. Nivelul culturii pedagogice a părinților (și nivelul educației în familie) depinde în mare măsură de educația lor pedagogică.

Formele de organizare a activităților cu copiii și adulții lor apropiați pot fi diferite. Trebuie doar să rețineți că părinții sunt cei mai interesați participanți în procesul pedagogic corecțional. Rezultatul său de succes va depinde de multe motive, nu în ultimul rând cât de bine este construită relația dintre specialiști și părinți. Prin urmare, luăm inițiativa și încercăm să înțelegem cum să interacționăm cu fiecare familie în beneficiul copilului.

Cele mai comune metode de lucru cu părinții sunt: ​​informații vizuale pentru părinți, întâlniri cu părinți, mementouri pentru părinți, consultații, conversații individuale, chestionare, testare, standuri de informare, zile porți deschise. Aceștia din urmă, la rândul lor, au mare succes în instituția noastră de învățământ preșcolar. Părinții sunt interesați activ de toate activitățile grădiniței și iau parte la acestea.

Informația vizuală joacă un rol major în îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților, unde părinții primesc sfaturi de la specialiști cu înaltă calificare: un logoped, un logoped și un psiholog, lucrători medicali, un instructor de educație fizică și directori muzicali. Cu mare plăcere, părinții privesc lucrările copiilor din expoziție: desene, aplicații etc., precum și fotografii din viața copiilor de la grădiniță. Așadar, în grupul nostru există un album de colaje foto, în care reflectăm întreaga noastră viață emoționantă la grădiniță și grup (evenimente sportive, expoziții cu munca copiilor, concursuri, vacanțe și viața de zi cu zi: plimbări, datorie, jocuri, activități cognitive). Am creat acest album încă de la grupul mai tânăr, iar pentru al treilea an, părinții noștri ne ajută activ în proiectarea lui. Deschizând-o, putem vedea cum copiii noștri au venit la grădiniță pentru prima dată și ce au învățat până acum.

De asemenea, folosim forme netradiționale de lucru în lucrul cu părinții: saloane pedagogice, chestionare educaționale și de joc cu participarea adulților și copiilor, expoziții de meșteșuguri comune, prezentări, activități de proiecte comune cu familia. Aș dori să vă prezint proiectul la care am lucrat în echipă cu părinți și copii, „Cepa este prietenul nostru verde”. Ideea proiectului a fost să unească copiii, părinții și educatorii în activități comune, cultivarea cepei pe pervaz iarna și despre beneficiile acesteia pentru oameni.

Am efectuat experimente în care copiii au urmărit creșterea cepei. Au stabilit legături: plante - pământ, plante - apă, plante - oameni. Rezultatele experimentelor au fost consemnate în desene și fotografii. Ne-am format idei despre nevoile de bază ale cepei, despre condițiile necesare creșterii acesteia (apă, sol, lumină, căldură). Ne-am dezvoltat abilitățile de a planta ceapa pe pământ și într-un pahar cu apă; În procesul cercetării, copiii s-au familiarizat cu ficțiunea despre legume: zicători, poezii, basme, ghicitori. Ne-am uitat la ilustrații și picturi pe teme vegetale.

Rezultatul proiectului nostru a fost o selecție de rețete de ceapă din fiecare familie „Sharing salad recipes”, la care părinții și copiii noștri și-au arătat creativitatea.

Astfel, putem concluziona că rolul părinților în dezvoltarea unui copil cu dizabilități este necesar. Practica arată că copiii înconjurați de atenție, sprijin și iubire au un potențial ridicat de dezvoltare deplină. Eforturile combinate ale unui defectolog, ale educatorilor și ale părinților vor contribui la crearea condițiilor favorabile pentru corectarea cu succes și dezvoltarea personală deplină a copiilor.

Toată lumea beneficiază de implicarea părinților în grădiniță. Copiii preșcolari încep să-și trateze familia cu mândrie și respect. Părinții, prin interacțiunea cu profesorii și participarea la viața grădiniței, dobândesc experiență în cooperare atât cu copilul lor, cât și cu o echipă de specialiști.

Articol

Organizarea muncii cu copiii cu dizabilități și socializarea acestora

în spațiul educațional al școlii (din experiență de muncă)
Una dintre sarcinile promițătoare ale dezvoltării sistemului de învățământ este crearea unui mediu educațional care să asigure accesul la educație de calitate pentru copiii cu dizabilități și să asigure socializarea acestora. Copiii cu dizabilități sunt copiii a căror stare de sănătate îi împiedică să stăpânească programe educaționale în afara condițiilor speciale de educație și creștere. Grupul de copii cu dizabilități este extrem de eterogen. Acest lucru este determinat, în primul rând, de faptul că include copii cu diverse tulburări de dezvoltare. Cea mai importantă prioritate în lucrul cu astfel de copii este o abordare individuală, ținând cont de psihicul și sănătatea specifică fiecărui copil. Organizarea educației pentru copiii cu dizabilități la școală ridică multe întrebări în rândul profesorilor și părinților. Cum să educ un copil dacă are probleme de sănătate sau caracteristici de dezvoltare mentală care nu îi permit să studieze pe deplin și să finalizeze programul educațional fără dificultăți? Un copil cu dizabilități ar trebui să urmeze un program de educație regulat sau ar trebui să existe un program special? Mulți părinți preferă să nu-și trimită copilul cu nevoi speciale la școală, în timp ce alții, dimpotrivă, consideră că copilul este mai bine socializat într-o școală de masă. Profesorii pot fi deseori lipsiți și se confruntă cu situația de a preda pentru prima dată un copil cu dizabilități. Copiii cu nevoi speciale în prezent nu au neapărat nevoie să studieze în instituții speciale, dimpotrivă, pot primi o educație de calitate și se pot adapta la viața într-o școală secundară obișnuită. Acest lucru va fi util nu numai pentru copiii cu probleme de dezvoltare, ci și pentru copiii obișnuiți sănătoși. Studiind împreună cu copiii cu dizabilități, copiii sănătoși vor putea să dezvolte toleranță și responsabilitate. Aceasta înseamnă că școala ar trebui să fie concepută pentru a educa orice copil. Unii vor avea nevoie de un program educațional separat, alții vor avea nevoie de un tutore, un lift sau o rampă. Toate acestea pot fi descrise într-un singur termen: incluziune, educație incluzivă. Educația incluzivă este educația copiilor cu dizabilități în instituții de învățământ moderne împreună cu copii sănătoși sau în clase special create. Școala noastră, instituția de învățământ bugetar municipal „Școala Gimnazială Nr. 1”, are o oarecare experiență în organizarea educației copiilor cu probleme de sănătate. În special, cu elevii cu retard mintal. În anul școlar 2014, școala a adăugat o clasă pentru copiii cu retard mintal. Clasa a fost finalizată din anul 3 de studiu. Copiii au studiat în clasele a 3-a și a 4-a corespunzător. Copiii nu erau pregătiți pentru școală și întâmpinau dificultăți în stăpânirea programelor de învățământ general, au avut
un grad ridicat de neglijare pedagogică, anxietate, abateri în dezvoltarea intelectuală și personală. Pentru a organiza activitățile educaționale ale elevilor mei, a trebuit să studiez trăsăturile dezvoltării psihologice a copiilor cu dizabilități prin literatură specială, seminarii la distanță, observații personale și strânsă colaborare cu un psiholog educațional și un pedagog social. Toate acestea m-au ajutat să înțeleg că patologia acestor copii în sfera mentală se manifestă într-un decalaj în procesele cognitive: percepție, atenție, memorie, gândire. Copiii oboseau repede, aveau un nivel scăzut de percepție și nu știau să asculte și să audă profesorul. După ce am identificat problema pentru mine, am început să caut modalități de a o rezolva. S-a început munca minuțioasă la organizarea procesului educațional pentru copiii cu retard mintal. În mai 2016, acești copii au absolvit cu succes școala primară și au trecut la nivelul doi de învățământ. La petrecerea de absolvire dedicată sfârșitului școlii primare, copiii mei nu s-au deosebit de colegii lor dintr-o clasă paralelă. Au cântat pe scenă cu mare succes, au citit poezie, au cântat și au luat parte la dramatizări. Și incendiarul „Lezginka” nu a lăsat pe nimeni indiferent. Programul festiv a durat mai bine de o oră. Mai mult, întregul program festiv de la început până la sfârșit a fost condus chiar de copiii. Condițiile de învățare create le-au permis copiilor să se adapteze la viața școlară, au devenit activi, s-a format dorința de a învăța, iar stima de sine a crescut. În prezent, toate condițiile pentru predarea copiilor cu probleme de dezvoltare sunt prescrise în standardul educațional de stat federal pentru învățământul general primar al elevilor cu dizabilități. Introdus la 1 septembrie 2016. Școala noastră este una dintre primele școli cuprinzătoare din oraș care implementează Standardul Educațional de Stat Federal al NOO OVZ. La școală s-a format o clasă pentru copii cu dizabilități (conform recomandărilor TPMPC pentru părinți) conform opțiunii 7.1. (pentru copiii cu retard mintal (MDD). Aceasta a fost precedată de o muncă sistematică. Au fost studiate documente de reglementare. S-au desfășurat următoarele: - un consiliu administrativ, unde s-a decis să participe la implementarea Standardului Educațional de Stat Federal al NOO OVZ ; - un consiliu pedagogic pe tema: „Concepte ale standardului educațional de stat federal pentru elevii cu dizabilități.” Prin sălile de clasă pentru părinți și întâlnirile cu părinți la nivel de școală, comunitatea de părinți a fost informată despre principalele probleme ale introducerii Educației de stat federale. Standardul NEO OVZ, au fost studiate opiniile părinților și au fost identificate nevoile.După lucrările preliminare prezentate mai sus, a fost emis un ordin privind introducerea Standardului Educațional de Stat Federal al NEO OVZ;
- a fost elaborat și aprobat un plan de acțiune pentru a asigura introducerea și implementarea standardului de stat federal pentru învățământul general primar al elevilor cu dizabilități; - a fost constituită o bancă de documente de reglementare la diferite niveluri (federal, regional, municipal); - au fost aduse modificări și completări la Carta instituției de învățământ în ceea ce privește secțiunea „Scopul și obiectivele activităților unei instituții bugetare”: subiectul (principalele tipuri) de activitate a unei instituții bugetare îl reprezintă implementarea de bază adaptată; programe educaționale generale de învățământ primar general, de bază general și secundar general.” Ca parte a implementării planului de acțiune pentru a asigura introducerea și implementarea standardelor educaționale de stat federale ale NEO OVZ, fișele de post ale instituțiilor de învățământ implicate în implementarea standardelor educaționale de stat federale ale NEO OVZ au fost aduse în conformitate. cu cerințele Standardelor educaționale de stat federale ale NEO OVZ, a fost efectuată o analiză a condițiilor materiale, tehnice și de personal pentru implementarea Standardelor educaționale de stat federale ale NEO OVZ și a fost oferit un mediu de informare prin intermediul site-ului web școli, standuri de informare, întâlniri cu părinții, comunicarea la distanță se realizează cu site-ul web federal al Ministerului Educației și Științei în ceea ce privește informațiile actualizate pentru lucrul cu privire la implementarea standardului educațional de stat federal al NEO OVZ. Au fost elaborate, aprobate şi implementate: - program de învăţământ general de bază adaptat pentru învăţământul primar general pentru elevii cu retard mintal, opţiunea 7.1; - program de corecție și dezvoltare „Curcubeu deasupra capului tău”. Se oferă suport psihologic și pedagogic studenților. Astăzi sunt 15 copii cu retard mintal în clasa mea. Din punct de vedere intelectual, studenții mei nu sunt inferiori colegilor lor, doar cresc mai încet, gândesc mai încet, au nevoie de mai multă atenție, grijă, bunătate, căldură, dragoste și înțelegere. Sarcina mea este să creez condițiile în care talentele și abilitățile lor să fie dezvăluite. Organizez procesul educațional după sistemul tradițional. Planific și conduc lecții cu exerciții fizice obligatorii și gimnastică vizuală. Mi-am determinat următoarele principii de organizare a muncii cu copiii cu retard mintal: - utilizarea zilnică a mijloacelor vizuale pentru a spori activitatea cognitivă și de vorbire; - încredere maximă pe joc, ca activitate de conducere a copilului; - stimularea interesului cognitiv cu diverse tehnici de divertisment (sarcini cu elemente de joc, exerciții distractive, ghicitori, sarcini de glumă, elemente teatrale etc.); - utilizarea maximă a analizoarelor auditive și vizuale. Cel mai important lucru în munca mea este să nu îmi impun copiilor părerea despre soluția problemei, ci să le ofer copiilor posibilitatea de a-și exprima punctul de vedere, de a asculta părerea unui vecin și de a găsi soluția potrivită într-un conversaţie.
Când evaluez performanța unui elev, încerc să nu folosesc expresia „Nu!” „Greșit!”, „Ai eșuat!”, pentru a nu suprima gândirea independentă, pentru a nu ucide dorința de a învăța, a gândi, a raționa, a lua decizii. Lăsați elevul să gândească independent și să facă propriile sale mici descoperiri. Copiii care învață în clasă au propriile și numai propriile lor calități și nivel de dezvoltare. De aceea, ofer sarcini de natură diferențiată, ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor, creând o situație de succes pentru toată lumea, întrucât fiecare dintre ei trebuie să avanseze în ritmul său și cu siguranță cu succes. Când lucrați cu copiii cu dizabilități, starea emoțională din lecție joacă un rol important. Prin urmare, consider asigurarea confortului psihologic copiilor, care le asigură bunăstarea emoțională, ca o condiție integrală pentru obținerea unui rezultat pozitiv în învățare. Nu trebuie să disperați că, la o anumită etapă a educației lor, copiii nu știu ceva sau au uitat ceva. De fiecare dată, se pare că totul trebuie să o ia de la capăt. Copiii cu retard mintal au recepție și procesare mai lentă a informațiilor, memorie pe termen scurt și atenție instabilă. Prin urmare, nu încarc copiii „la maxim”, ci ofer material educațional în părți mici. Construiesc o explicație prin raționament, folosind experiența personală a copiilor, folosind material vizual, mementouri simple, diagrame și instrucțiuni. Selectez sarcini pe care copilul le poate îndeplini. Acest lucru crește interesul pentru materialul studiat, crește stima de sine, îmbunătățește starea de spirit și formează o atitudine pozitivă față de munca academică. Nu trebuie să ne gândim că temele sunt date foarte ușor și nu necesită activitatea mentală a elevului. Lucrul cu astfel de copii necesită multă atenție, răbdare, perseverență și credință că totul va funcționa. Încerc să învăț aceste calități părinților mei. Lucrez cu părinții ca participanți egali în relațiile educaționale. Le explic părinților că ei sunt responsabili pentru educația de succes a copiilor lor. Adesea, părinții încearcă să facă ceva pentru copiii lor, imitând succesul extern rapid: fie vor desena imagini pentru copii, fie vor face ei înșiși meșteșugurile, fie chiar vor scrie o linie întreagă în caiet, își vor nasturi paltoanele și își vor lega pantofii, așa că ca să nu aștepte mult să se îmbrace copilul. Un astfel de ajutor de fapt nu face decât să împiedice și nu dă rezultate pozitive. Părinții vin să ia fiecare copil în fiecare zi. Și fiecare dintre părinți întreabă: „Cum este a mea astăzi?” Încerc mereu să laud pe toată lumea, „Azi a făcut grozav!”, iar apoi, după ce i-am liniștit pe părinți, atrag atenția asupra a ceea ce mai trebuie lucrat și ce trebuie discutat cu copilul. În fiecare săptămână, la sfârșitul săptămânii, la cerere, ofer consultații pentru părinți cu privire la problemele de educație și creștere care au apărut. Pentru a-i ajuta pe părinți să-și vadă copilul într-un mod nou, organizez evenimente comune de clasă și particip la evenimente la nivelul școlii. Te implic în rezolvarea problemelor școlare. Când lucrez cu părinții, îmi fac ideea despre propriul copil ca individ, care are propria sa percepție asupra lumii, propria sa viziune asupra lumii.
Și chiar dacă încă nu am învățat prea multe. Dar știm deja să auzim soneria școlii, să ne pregătim pentru lecția viitoare, să punem lucrurile în ordine pe desktop, să citim încet silabe, să încercăm să scriem cât mai bine litere obraznice în caiet. Am încredere că mediul cald și confortabil creat de administrație, cadre didactice și părinți în școala noastră, construit pe încredere, dragoste și responsabilitate, îi va ajuta pe toți copiii să se adapteze rapid la procesul educațional. Și în patru ani vor părăsi clasă încrezători în ei înșiși și în succesul lor, citind, capabili să lucreze pe ei înșiși și, cel mai important, fericiți. Vreau să-mi închei discursul cu un citat din cartea lui Sh. Amonashvili „Grăbiți-vă, copii, vom învăța să zburăm!”: „Nu există copii născuți întâmplător. Nici un singur Călător al Eternității nu se naște întâmplător. Fiecare copil este o manifestare în viața pământească. S-a născut pentru că trebuia să se nască. Născut pentru că de asta avea nevoie lumea!”

Elena Şevcenko
Experiența mea practică de predare lucrând cu copii cu dizabilități

Profesor prin ochii unui copil cu dizabilități.

Cred că nimeni nu va obiecta asupra faptului că vorbirea are o mare importanță în dezvoltarea generală a unui copil, în formarea personalității sale de succes, a viitorului său. La urma urmei, dezvoltarea vorbirii este cea mai importantă achiziție a unui copil la vârsta preșcolară.

Vorbire. Ce poate fi mai simplu și în același timp mai dificil pentru un copil mic? Acesta este un secret nu numai al psihologiei copilului, ci și pedagogie.

K. D. Ushinsky a remarcat, de asemenea, că cuvântul nativ este baza oricărei dezvoltări mentale și vistieria cunoștințelor noastre. Cu cât copilul îl stăpânește mai repede, cu atât va fi mai ușor să se adapteze la viață și cu atât mai repede va obține succesul în învățare.

Desigur, dezvoltarea vorbirii este o muncă lungă și minuțioasă. Ce se întâmplă dacă elevii tăi sunt copii cu dizabilități? Crescând, acești copii părăsesc cadrul relațiilor familiale înguste și se angajează în comunicare cu un cerc mai larg de oameni, în special cu colegii. Din păcate, copiii cu dizabilități nu stăpânesc întotdeauna pe deplin mijloacele de comunicare.

De aceea al meu experiență practică de predare de lucru cu copiii cu HIA este o întreagă știință, care face parte dintr-o profesie interesantă. Profesia mea este unică prin faptul că trebuie să monitorizez în mod constant copii, își evaluează individual capacitățile, își dezvăluie abilitățile.

Fiecare copil este, în primul rând, unic și irepetabil. Ne străduim să creăm toate condițiile pentru dezvoltarea lor, pentru a le face lumea mai strălucitoare și mai diversă. Și, în același timp, ne bucurăm în această lume alături de ei. Bucuria îi face să se gândească la percepția lor asupra acestei lumi imense. Copiii, ca micii muguri, sunt atrași de tot ce este nou și necunoscut. Mai mult, această dorință este atât de sinceră și emoționantă, încât chiar și adulții îl pot invidia.

Lumea prin ochii copiilor este o lume a jocurilor distractive și răutăcioase, iar profesorul din această lume este o stea călăuzitoare care îi ghidează pe fiecare de-a lungul unei traiectorii de dezvoltare individuală. În orice lume - fie că este vorba de un basm sau una reală - există reguli pe care un copil trebuie să le respecte pentru a parcurge cu succes procesul de socializare.

Să încercăm să ne imaginăm lumea unui copil cu dizabilități? Această lume nu este atât de simplă pe cât credem. Copiii cu deficiențe de vorbire se străduiesc să comunice mai mult decât alții și au nevoie de ea mai mult decât alții.

După cum observ, printre ei se numără o mulțime de indivizi creativi care sunt vulnerabili emoțional. Și chiar dacă nu vorbesc sau spun foarte puțin, lumea lor interioară bogată poate fi dezvăluită prin activitate creativă - desen sau meșteșuguri.

În opinia mea, copiii cu dizabilități necesită formarea unei conștiințe juridice mai mult decât semenii lor. La urma urmei, cine altcineva decât ei trebuie să simtă privirea asupra lor? cei din jur: uneori simpatic, alteori condamnător. Dar cum să formezi un simț al dreptății la un preșcolar? Cum să-i insufleți înțelegerea a ceea ce este bine și ce este rău? Desigur, acest lucru poate fi realizat doar prin comploturi de basm, care le vor diversifica și mai mult imaginația și lumea interioară. S-ar părea, ce poate conține un basm în afară de magie?

De fapt, un basm este întruchiparea înțelepciunii strămoșilor noștri. Și orice basm poate fi recitit din nou, dar într-un mod nou, prin activități de proiect.

Astfel, veselul Kolobok își realizează dreptul la viață alergând pe lângă un iepure, un lup și un urs. Înainte să aibă timp să oprească poteca, trei purceluși se grăbeau după el să-și construiască case, căci și ei fugeau de primejdie, ca chifla.

Dar chiar dacă ai reușit să salvezi o viață, asta nu înseamnă că nu trebuie să ai grijă de sănătatea ta în viitor. Și, bineînțeles, dr. Aibolit ne vine în ajutor, dând sfaturi prețioase, realizând dreptul la o sănătate mai bună. Dar cum îți poți îmbunătăți sănătatea fără a avea propria ta casă? Animalele mici trebuie să locuiască într-o casă pentru a fi sănătoase, pentru a nu fi prinse de zăpadă, ploaie și vântul rece. Și acum ne întâlnim cu o clădire cu mai multe etaje - un turn, unde un urs, o vulpe și un șoarece trăiesc sub un singur acoperiș și fiecare are dreptul la propriul colț în această casă. Te poți pierde în această casă mare, așa că oricare dintre băieți ar trebui să-și cunoască locul de dormit, numele și să poată răspunde. Astfel de basme ne ajută să stabilim importanța numelui nostru, cum ar fi "Cenusareasa"Și "Thumbelina".

În viața modernă, nu este suficient să ai un nume frumos și memorabil; trebuie să știi multe, realizându-ți dreptul la educație. Și, desigur, cei veseli și curiosul Pinocchio, care este interesat de tot ce se întâmplă în jurul său și, în cele din urmă, vine la școală pentru a dobândi cunoștințe. După ce am primit o educație, putem merge în siguranță la muncă. Așa că în mintea copiilor începem să formulăm dreptul la muncă, folosind un complot de basm "Cenusareasa". În opinia mea, acesta din urmă nu numai că poate avea un efect benefic asupra dezvoltării sferei mentale a copilului, ci și poate insufla dragoste și înțelegere a importanței muncii. Pentru cei din urmă, este cel mai ușor să culegeți proverbele din folclorul rus, ceea ce le permite să se simtă parte dintr-o singură națiune, în ciuda restricțiilor de sănătate.

În alte basme putem găsi exemple de rezistență a personajelor în viață, ceea ce este atât de important pentru copiii cu dizabilități. Puteți folosi lucrări literare pentru aceasta. „Gâtul gri” sau „Soldatul neclintit”.

Desigur, eu, ca persoană responsabilă de dezvoltarea lor, nu sunt indiferentă față de schimbările care vor avea loc în sfera personală. Observ că sentimentele morale și juridice ale copiilor au devenit mai profunde, interesul lor pentru basme a crescut, s-a manifestat dorința și capacitatea de a le asculta și de a înțelege sensul. Copiii încep să privească personajele și să încerce să-și interpreteze acțiunile și dialogurile. Aici se manifestă imaginația lor și asta le stimulează vorbirea corectă. Și este grozav! În astfel de momente realizezi că nu degeaba ai ales această meserie.

Și dacă a fost posibil să se dezvolte receptivitatea emoțională, dacă copiii au învățat să distingă binele de rău, să înțeleagă ce este bine și rău, ce este posibil și ce nu este posibil, atunci aceasta, după părerea mea, este cea mai mare valoare pentru care se poate strădui în profesia sa.

Dar nu numai că au loc schimbări în lumea lor interioară, ci și atitudinea lor față de ceilalți se schimbă. Copiii încep să-și respecte pe cei dragi, oamenii din jurul lor și natura. În schimb, ei primesc favoare. Copiii se eliberează și devin mai puțin timizi atunci când aleg un rol într-un basm. Unii oameni vor să portretizeze un kolobok, în timp ce alții sunt fericiți să joace rolul unui lup sau al unui urs, înfățișând obiceiurile acestor animale.

Proiectele care implică copii nu numai că au un efect benefic asupra imaginației creative, capacității de a se stabili obiective și de a rezolva probleme, dar promovează și activitatea cognitivă. Copiii încep să ajungă la tot ce este nou, oprindu-și atenția. Este exact ceea ce am nevoie. Când sunt concentrați pe ceva, poți să le faci în orice fel. muncă, inclusiv logopedie. Uneori văd cât de greu le este să spună fiecare cuvânt, dar cât de fericiți sunt când reușesc în sfârșit. Da, chiar dacă este un mic defect undeva, dar pentru noi acesta este deja un progres.

Se pare că există o scânteie ascunsă în ochii lor care poate aprinde o întreagă flacără. Și este important să prindem această scânteie, care va fi forța motrice în procesul lor dificil de a învăța despre această lume mare și uimitoare. Nu ne amintim că atunci când eram mici, lumea asta ni se părea mai mare? Copacii sunt mai mari, casele sunt mai înalte, ceea ce înseamnă că impresiile din aceasta sunt mult mai profunde. Acesta este, probabil, motivul pentru care mai avem niște amintiri proaspete din propria noastră copilărie.

În fiecare zi, sărbătoresc succesele lor. Acest lucru este foarte important pentru mine, deoarece îmi dă încredere în mine. Copiii simt starea mea de spirit și sunt atrași de mine, percepându-mă ca pe o anumită sursă de cunoaștere, o sursă de sprijin. În același timp, sinceritatea și emoționalitatea lor este întotdeauna uimitoare. Dacă aceasta este bucurie, atunci este o bucurie sinceră care vine din adâncul sufletului. Observ că nu este întotdeauna exprimat clar, ceea ce este o caracteristică a comportamentului lor. Cu toate acestea, uitându-se la trăsăturile feței individuale și la felul în care se mișcă, puteți vedea ce se întâmplă în inima lor mică, adică de ce este fericit sau de ce este îngrijorat.

Întotdeauna păstrez în suflet credința în viitorul lor strălucit, care depinde și de al meu muncă. Toți sunt ca o familie pentru mine și sunt aproape o a doua mamă pentru ei. Poate de aceea mânuțele lor mă întind de fiecare dată, ca familia, și uneori aduc lacrimi de tandrețe.

Publicații pe această temă:

O atitudine conștient corectă față de natură se construiește pe percepția ei senzorială, atitudinea emoțională față de ea și cunoașterea particularităților vieții.

Experiență de lucru „Tehnici netradiționale de desen cu copiii de vârstă preșcolară primară” Experiență pe tema: „Tehnici de desen netradiționale cu copiii de vârstă preșcolară primară”

Cum se dezvoltă abilitățile de vorbire la copiii cu tulburări de vorbire. Experienta practica„Dezvoltarea cognitivă presupune dezvoltarea intereselor copiilor, curiozitatea, formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței;

Experiență pedagogică generalizată în direcția „Munca fizică și recreativă în instituțiile de învățământ preșcolar” SCOP: Protecția și promovarea sănătății copiilor; OBIECTIVE: Promovarea nevoii unui stil de viață sănătos; Formarea abilităților motorii vitale.

Experiența Centrului de Creativitate pentru Copii și Tineret cu copii supradotați Copiii supradotați sunt viitorul nostru Ratushnaya Natalya Yurievna, șeful departamentului de istorie locală și excursii al MBU DO TsDYuTur „Fără începuturile pozitive.

Conversație cu copiii: Ce perioadă a anului este acum? Ce luna? În ultima duminică a lunii noiembrie (azi se sărbătorește Ziua Mamei în Rusia. Toată lumea.

Lucrez in grup cu copii diagnosticati cu retard mintal. Acești copii au anumite dificultăți în activitățile artistice, deoarece abilitățile lor sunt slab dezvoltate.

Experiență pedagogică în utilizarea jocurilor cu nisip în lucrul cu copiii preșcolari Nu este un secret pentru nimeni că copiii moderni petrec mult timp uitându-se la televizor și la computere. Acest lucru are un impact negativ asupra tuturor domeniilor.

Experiență de muncă pedagogică

Articolul „Din experiența de lucru cu copiii cu dizabilități”

La începutul secolului 21 în Rusia există o tendință de creștere a copiilor cu dizabilități.

Copiii cu dizabilități sunt persoane sub 18 ani care au abateri de la normele de viață ca urmare a unor probleme de sănătate, caracterizate prin capacitatea limitată de a naviga, de a învăța, de a se autoîngriji, de a se mișca, de a comunica și de a munci.

În primul rând, este vorba despre copii cu diverse tulburări de dezvoltare: tulburări de auz, vedere, vorbire, aparat locomotor, inteligență, cu tulburări severe ale sferei emoțional-voliționale, cu tulburări de dezvoltare întârziate și complexe.

Lucrez de câțiva ani cu copii cu dizabilități.

Prin urmare, cea mai importantă prioritate în lucrul cu astfel de copii este o abordare individuală, ținând cont de psihicul și sănătatea specifică fiecărui copil.

La predarea copiilor cu dizabilități, una dintre cele mai importante condiții pentru profesor este înțelegerea faptului că acești copii nu sunt handicapați în comparație cu ceilalți, dar, cu toate acestea, acești copii au nevoie de o abordare individuală deosebită, în realizarea potențialului lor și crearea condițiilor de dezvoltare. Punctul cheie al acestei situații este că copiii cu dizabilități nu se adaptează la regulile și condițiile societății, ci sunt incluși în viață în condiții proprii, pe care societatea îi acceptă și ia în considerare.

În calitate de profesor, folosesc următoarele tehnici metodologice:

Explicarea pas cu pas a sarcinilor;

Indeplinirea constanta a sarcinilor;

Repetarea instrucțiunilor elevilor pentru a finaliza sarcina;

Furnizarea de mijloace audiovizuale de instruire tehnică;

A fi aproape de elevi în timp ce explici o sarcină.

Schimbarea activităților:

Alternarea cursurilor și a minutelor fizice;

Oferirea de timp suplimentar pentru finalizarea sarcinii;

Utilizarea fișelor de lucru cu exerciții care necesită finalizare minimă;

Utilizarea exercițiilor cu cuvinte și propoziții lipsă;

Suplimentarea materialelor tipărite cu materiale video.

Evaluarea individuală a răspunsurilor elevilor cu dizabilități:

• Utilizarea unei scale individuale de evaluare în conformitate cu succesul și efortul depus;
• Evaluare zilnică pentru atingerea unui sfert de notă;
• Permisiune de a reface o sarcină pe care a eșuat-o;
• Evaluarea lucrărilor refăcute;

Elevii cu dizabilități trebuie să schimbe modul în care prezintă informațiile. Este necesar să se asigure condiții speciale, de exemplu, schimbarea formei de finalizare a sarcinii sau finalizarea parțială a acesteia.

Pentru copiii cu diverse forme de afectare a sănătății, este deosebit de necesar să se dezvolte abilitățile de a percepe în mod adecvat rezultatele activităților lor, fără a provoca nervozitate și anxietate inutile.

În procesul de școlarizare, sunt identificate dificultăți care apar din cauza fixării slabe a copiilor asupra sarcinii propuse. În scris, acestea sunt omisiuni și rearanjamente; în numărarea orală, acestea sunt îndeplinirea slabă și fragmentară a sarcinii. În activitatea corecțională și educațională cu acești copii se folosesc în primul rând tehnici pedagogice care vizează organizarea și eficientizarea activităților educaționale. Este extrem de important să se dezvolte în interesul copilului și o atitudine pozitivă față de activitățile de învățare și de sarcina oferită de profesor. În acest scop, mai ales în primii ani de studiu, materialul didactic și activitățile de joc sunt utilizate pe scară largă. Un exemplu important de organizare corectă a activității educaționale a unui copil este activitatea comună cu profesorul la îndeplinirea unei sarcini. În procesul de lucru cu acești copii, este recomandabil să folosiți instrucțiunile verbale într-o formă pas cu pas și vorbirea (întâi a profesorului, apoi a copilului) ca factor de organizare a activităților educaționale.

Copiii trebuie ajutați constant să se alăture echipei, în munca generală, cu sarcini cărora cu siguranță le pot face față, să stimuleze activitățile de învățare, încurajând chiar și cele mai nesemnificative succese.

Dificultățile în învățarea limbii ruse pentru elevii cu dizabilități se manifestă în primul rând în domeniile în care este necesară activitate analitică și sintetică. Ei sunt mai lenți în a stăpâni analiza sunetului-litere și abilitățile de scris. Elevii pot învăța reguli de ortografie, dar le aplică mecanic în practică. Formarea unui discurs coerent oral și scris este dificilă pentru acești studenți. Se disting prin incapacitatea lor de a construi o frază. Percepția lor asupra conținutului este fragmentară. Acest lucru duce la faptul că elevii nici măcar nu înțeleg în general sensul a ceea ce citesc.

În acest scop, metodele și tehnicile de predare sunt utilizate în diferite modificări. Acord foarte multă atenție gândirii la ce tip și volum de ajutor este necesar la diferitele etape ale stăpânirii materialului educațional.

Cunoașterea solidă este cunoașterea conștientă. Cu cât un elev înțelege și înțelege mai profund materialul educațional, cu atât mai multă activitate și independență manifestă atunci când îl studiază, cu atât va dobândi cunoștințe și abilități mai solide.

Puterea cunoștințelor, abilităților și aptitudinilor este atinsă printr-o activitate pedagogică specială care vizează aprofundarea și consolidarea cunoștințelor și dezvoltarea deprinderilor. Acest remediu este repetarea. Repetiția joacă un rol deosebit în educația corecțională. Prin urmare, programele dedică o cantitate mare de timp de predare acestui proces. Repetarea stă la baza oricărei lucrări educaționale cu copiii cu dizabilități.

Repetarea trebuie efectuată în mod continuu pe tot parcursul anului școlar, incluzând-o în procesul de învățare a noului material educațional și de obținere a înțelegerii între ceea ce s-a învățat și ceea ce este nou.

Astfel, educația copiilor cu dizabilități este una dintre condițiile principale și integrale ale socializării lor de succes, asigurând participarea lor deplină la viața societății, autorealizarea efectivă în diferite tipuri de activități profesionale și sociale.

Metode corective și de dezvoltare în activitatea cadrelor didactice cu copii cu dizabilități

Cea mai importantă prioritate în lucrul cu astfel de copii este o abordare individuală, ținând cont de psihicul și sănătatea specifică fiecărui copil.

La predarea copiilor cu dizabilități, una dintre cele mai importante condiții pentru profesor este să înțeleagă că acești copii au nevoie de o abordare individuală specială, pentru a-și realiza potențialul și a crea condiții de dezvoltare.

Când lucrez cu copiii cu dizabilități, folosesc următoarele abordări:

1. 1. abordare individuală;
2. 2. prevenirea aparitiei oboselii;
3. 3. activarea activității cognitive;
4. 4. conducerea orelor pregătitoare;
5. 5. îmbogățirea cu cunoștințe despre lumea din jurul nostru;
6. 6. corectarea tuturor tipurilor de funcții mentale superioare: memorie, atenție, gândire;
7. 7. manifestare de tact pedagogic.

Pentru mine, am identificat următoarele sarcini de sprijin pedagogic:

• identifică interesele, înclinațiile, abilitățile elevilor pentru diverse tipuri de activități;
• oferi asistență pentru a te găsi pe tine însuți;
• crearea condițiilor pentru dezvoltarea individuală a copilului;
• să creeze condiții pentru implementarea cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite;
• extinde sfera de comunicare cu societatea;
• crearea unui mediu favorabil de dezvoltare a subiectului pentru dezvoltarea socială a copilului;
• să creeze condiții pentru dezvoltarea unei atitudini pozitive a copilului față de sine însuși, de alți oameni și de lumea din jurul lui;
• construirea unui program de întreținere a copiilor, implicând profesori de educație suplimentară și părinți în implementarea acestuia;
• monitorizarea eficacității programului de sprijin și construirea unuia nou dacă primul program este ineficient;
• dragoste pentru copil și, ca urmare, acceptarea lui ca persoană, empatie, răbdare, capacitatea de a ierta;
• așteptarea succesului în rezolvarea dificultăților copilului, disponibilitatea de a oferi asistență și asistență directă în rezolvarea dificultăților, refuzul aprecierilor și concluziilor subiective;
• capacitatea de a fi tovarăș, partener, protector pentru un copil.

Credința în capacitățile copilului, dragostea pentru el, indiferent de problemele sale, contribuie la formarea unei atitudini pozitive față de sine și față de ceilalți oameni, oferă un sentiment de încredere în sine și încredere în ceilalți. Cooperarea unui profesor, psiholog și logoped în acordarea de asistență comună unui copil stă la baza oricărei activități corecționale.

Este un mare plus faptul că un astfel de copil nu a fost izolat într-o instituție specializată, ci i s-a oferit posibilitatea de a fi membru cu drepturi depline al societății.