„Forțele armate ruse” - Patch Forțele terestre RF. Purtarea armatei, uniforma, postura. Forțele Spațiale. Filiale independente ale Forțelor Armate RF. Apt pentru service din motive de sănătate. Emblema de mijloc a forțelor terestre ruse. Constituția Federației Ruse. Steagul navelor și navelor marinei ruse. Forțele Aeriene. Forțele strategice de rachete.

„Fundamentele serviciului militar” - Statistică. Principala sarcină a pregătirii în specialitățile militare revine Organizației ruse de sport și tehnică de apărare (ROSTO). Pregătirea obligatorie a cetățenilor pentru serviciul militar se realizează în modul stabilit de Guvernul Federației Ruse. Obiectivele pregătirii în specialitățile de înregistrare militară:

„Conscripție pentru serviciul militar” - cetățeni care nu sunt supuși conscripției pentru serviciul militar. Problemele moderne armata rusă. Disfuncțional. Institutii de invatamant. Nu bine din punct de vedere financiar. Stat. Probleme școlare. Societate. În Federația Rusă, în 2005, 400.000 de oameni au atins vârsta de recrutare. 2. Următorii cetățeni au dreptul la scutire de la serviciul militar:

„Serviciul Psihologic” - Problemele Serviciului de Psihologie Practică a Educației din Moscova. Sarcinile Serviciului de Psihologie Practică a Educaţiei. Serviciile psihologice de bază sunt oferite în instituțiile de învățământ, cele specializate - în centrele PPMS. Standardele serviciilor psihologice. Algoritm de interacțiune între un psiholog educațional și profesori în cadrul activităților pro-profesionale.

„Istoria forțelor armate ale Rusiei” - Petru I a introdus un nou sistem de recrutare a armatei. Istoria este un factor puternic în educarea patriotismului conștient. În anii '80 ai secolului al XVII-lea a fost reorganizat după imaginea regimentelor „noului ordine”. În 1874, a fost aprobată o nouă Cartă privind serviciul militar. Reforme militare din anii 1860-70. Se lucrează la definiții.

Un stat este o organizație specială a societății, unită de interese socioculturale comune, care ocupă un anumit teritoriu, având propriul sistem de guvernare și posedă suveranitate internă și externă.

Termenul este folosit în mod obișnuit în contexte juridice, politice și sociale. În prezent, tot pământul de pe planeta Pământ, cu excepția Antarcticii și a altor teritorii, este împărțit între aproximativ două sute de state.

Definiţia State

Nici în știință, nici în drept internațional Nu există o definiție unică și general acceptată a conceptului de „stat”.

Din 2005, nu există o definiție legală a unui stat recunoscută de toate țările din lume. Cea mai mare organizație internațională, ONU, nu are puterea de a determina dacă ceva este un stat. " Recunoașterea unui nou stat sau guvern este un act pe care numai statele și guvernele îl pot comite sau refuza să-l comită. De regulă, înseamnă dorința de a stabili relații diplomatice. Organizația Națiunilor Unite nu este un stat sau un guvern și, prin urmare, nu are nicio autoritate să recunoască niciun stat sau guvern.»Cum obține un nou stat sau guvern recunoașterea de către Națiunile Unite? Cum se aderă o țară la ONU ca stat membru? Document neoficial al ONU pentru informare.

Unul dintre puținele documente care definesc un „stat” în dreptul internațional este Convenția de la Montevideo, semnată în 1933 de mai mulți state americane. Rusia sau URSS nu l-au semnat.

Manualul „Teoria generală a dreptului și a statului” oferă următoarea definiție a statului: „ organizare specială putere politica societate, care are un aparat special de constrângere, care exprimă voința și interesele clasei conducătoare sau ale întregului popor„(Teoria generală a dreptului și a statului: manual. Editat de Lazarev V.V., M. 1994, p. 23).

Dicționarul explicativ al limbii ruse de Ozhegov și Shvedova oferă două semnificații: „ 1. Principala organizare politică a societății, desfășurând conducerea acesteia, protecția ei economică și structura sociala " Și " 2. Țara aflată în administrare organizare politică care îi protejează structura economică și socială.»

Iată câteva definiții suplimentare ale statului:

« Stat este o forță specializată și concentrată pentru menținerea ordinii. Un stat este o instituție sau o serie de instituții a căror sarcină principală (indiferent de toate celelalte sarcini) este menținerea ordinii. Statul există acolo unde agențiile specializate pentru menținerea ordinii, precum poliția și justiția, au fost separate de alte sfere ale vieții publice. Ei sunt statul” (Gellner E.

1991. Națiunile și naționalismul/ Per. din engleza – M.: Progres. P.28).

« Stat există o unitate politică specială, destul de stabilă, care reprezintă o organizație a puterii și administrației separată de populație și revendică dreptul suprem de a guverna (a cere executarea acțiunilor) asupra unui anumit teritoriu și populație, indiferent de acordul acesteia din urmă; având puterea și mijloacele de a-și pune în aplicare pretențiile” (Grinin L.G. 1997. Formații și civilizații: aspecte socio-politice, etnice și spirituale ale sociologiei istoriei // Filosofie și societate. Nr. 5. P. 20).

« Stat este o organizație social-politică centralizată independentă pentru reglementarea relațiilor sociale. Ea există într-o societate complexă, stratificată, situată pe un anumit teritoriu și formată din două straturi principale - conducătorii și conducătorii. Relația dintre aceste straturi se caracterizează prin dominația politică a primelor și obligațiile fiscale ale celor din urmă. Aceste relații sunt legitimate de o ideologie împărtășită de cel puțin o parte a societății, care se bazează pe principiul reciprocității” (Claessen H. J. M.

1996. Stat // Enciclopedia de antropologie culturală. Vol. IV. New York. P.1255).

« Stat există o mașinărie pentru asuprirea unei clase de către alta, o mașinărie pentru a menține alte clase subordonate în supunere față de o clasă” (V.I. Lenin, Opere complete, ed. a 5-a, vol. 39, p. 75). a copiat asta din: „Philos. enciclopedic dicţionar." M.: Sov. Enciclopedia, 1983, articolul „Stat. Disponibil și în TSB pe Yandex (arseniy.bocharov)

« Stat- un aparat de violență în mâinile clasei conducătoare” (V.I. Lenin. Lucrări complete (ediția a treia). - M.: Politizdat, vol. 20, p. 20).

„Statul este întruchiparea dreptului în societate” Brockhaus-Efron. Dicționar filosofic de logică, psihologie, etică, estetică și istorie a filosofiei editat de E.L. Radlova. Sankt Petersburg, 1911, p. 64.

Etimologie

Cuvântul " stat„în rusă vine din rusă veche” suveran„(cum a fost chemat prințul conducător Rusiei antice), care, la rândul său, este legat de cuvântul „ rigla"(dând" stăpânire»).

rusă veche" rigla" derivat de la " Lord" Astfel, aproape toți cercetătorii sunt de acord cu privire la legătura dintre cuvintele „ stat" Și " Lord„(de exemplu, dicționarul lui Vasmer, 1996, vol. 1, p. 446, 448). Etimologia exactă a cuvântului „ Lord» necunoscut.

Se poate presupune, totuși, că, deoarece derivatele " stat», « stăpânire„apar mai târziu decât cele care aveau deja semnificații stabilite” suveran», « rigla", apoi în Evul Mediu" stat„de obicei perceput ca fiind direct legat de posesiuni” suveran».

« Suveran„În acel moment, apărea de obicei o anumită persoană (prinț, conducător), deși existau excepții notabile (formula contractuală „Domnul Veliky Novgorod” în 1136-1478).

Stat sau tara?

Deşi concepte o taraȘi stat folosite adesea interschimbabil, există o diferență semnificativă între ele.

Concept stat reprezintă sistem politic de putere stabilit pe un anumit teritoriu, un tip special de organizare, în timp ce conceptul o tara mai degrabă se referă la cultural, geografic general(teritoriu comun) și alți factori. Termen o tara are și o conotație mai puțin formală. O diferență similară există în engleză cu cuvintele țară(care este mai aproape de concept o tara) Și stat (stat), deși într-un anumit context pot fi folosite interschimbabil.

Stat, stat unional (federație) sau uniunea statelor?

Uneori este problematic să trasăm o linie clară în definirea diferențelor dintre conceptele de „stat”, „ Stat unitar”, „stat uniune” și „uniunea statelor”.

Mai mult, în istorie, o formă s-a revărsat adesea în alta în timpul centralizării și invers - prăbușirea imperiilor.

Originea statului

Nu există un consens cu privire la motivele apariției statului. Există mai multe teorii care explică originea statului, dar niciuna dintre ele nu poate fi adevărul final. Cele mai vechi state cunoscute sunt statele din Orientul Antic (pe teritoriul Irakului modern, Egipt, India, China).

Teorii despre originea statului:

• Teoria patriarhală
• Teoria teologică
• Teoria contractului social
• Teoria violenței
• Teoria materialistă (marxistă).
• Teoria psihologică
• Teoria rasială
• Teoria organică
• Teoria irigației
• Teoria complexă a originii statului de H. J. M. Klassen

Funcțiile statului

Inițial, orice stat a îndeplinit o sarcină triplă:

Gestionează economia și societatea;

Apărați puterea clasei exploatatoare și suprimați rezistența celor exploatați;

Apără-ți propriul teritoriu și (dacă este posibil) jefuiește-l pe al altcuiva.

Dupa cum relații publice a apărut oportunitatea unui comportament mai civilizat al statului:

Natura statului și poziția sa în sistemul politic presupun prezența unui număr de funcții specifice care îl deosebesc de altele. instituţiile politice. Funcțiile statului sunt direcțiile principale ale activităților sale legate de suveranitate puterea statului. Scopurile și obiectivele statului, care reflectă direcțiile principale ale strategiei politice alese de un anumit guvern sau regim, și mijloacele de implementare a acestuia, diferă de funcții.

Starea ca organism

Comparațiile statului cu un organism nu au o origine mai puțin antică decât atomismul politic. Originea lor trebuie căutată și în ideile pre-științifice, în modul „natural” de gândire, care în mod destul de instinctiv în caracteristicile sale de stat aplică concepte precum „întreg politic”, „șef de stat”, „membrii” săi, „organele” statului, „controalele” sau „funcțiile” acestuia etc. Alekseev N.N. Eseuri despre teorie generală state. Premise și ipoteze de bază ale științei statului. Editura științifică din Moscova. 1919

Hegel a subliniat că nu poate exista o definiție a statului, că statul este un organism, adică dezvoltarea unei idei în diferențele sale. „Natura unui organism este de așa natură încât, dacă nu toate părțile sale devin identice, dacă una dintre ele se presupune a fi independentă, atunci toate trebuie să piară. Cu ajutorul predicatelor, principiilor etc., este imposibil să se realizeze o judecată despre starea în care ar trebui văzut un organism, la fel cum este imposibil, cu ajutorul predicatelor, să se înțeleagă natura lui Dumnezeu, a cărui viață am trebuie să contemple în mine însumi: Națiune și stat. Teoria reconstrucției conservatoare (2005): 2.1. Definiția este imposibilă, sensul este cunoscut

Platon își bazează filosofia politică pe asemănarea statului cu individ: cu cât statul este mai perfect, cu atât este mai asemănător cu individul. În același mod, Aristotel compară starea (multimea) cu o singură persoană - cu multe picioare, cu multe brațe, cu multe sentimente. Salisbury, referindu-se la Plutarh, caracterizează starea ca un organism asemănător corpul uman(clerul este sufletul statului și, ca atare, are putere asupra întregului corp, neexcluzând șeful statului, adică suveranul). Hobbes, Spinoza și Rousseau au analogii. Teoria organică a statului

Kjellen a definit termenul „geopolitică” astfel: este știința statului ca organism geografic, întruchipată în spațiu. Teza lui R. Kjellen: „statul este un organism viu”. Acest lucru este dezvoltat în lucrarea sa principală, „Statul ca formă de viață”: „Statul nu este un conglomerat aleatoriu sau artificial de diferite partide. viata umana, ținute împreună numai prin formulele avocaților; este adânc înrădăcinată în realități istorice și concrete, se caracterizează prin creștere organică, este o expresie de același tip fundamental ca și omul. Într-un cuvânt, reprezintă o entitate biologică sau o ființă vie. Ca atare, urmează legea creșterii: ... statele puternice, viabile, având spațiu limitat, sunt supuse imperativului categoric de a-și extinde spațiul prin colonizare, fuziune sau cucerire” Rudolf Kjellen - autor al categoriei *geopolitică*

IN " Geografie politică„F. Ratzel, care a stat la baza geopoliticii, oferă o serie de idei fundamentale: 1) statul este un organism care se naște, trăiește, îmbătrânește și moare; 2) creșterea stării ca organism este determinată de „sol”; 3) proprietățile statului sunt compuse din proprietățile oamenilor și ale teritoriului; 4) „peisajul istoric” lasă o amprentă asupra cetățeanului statului; 5) factorul determinant în viața statului este „spațiul de locuit” (lebensraum). În conformitate cu aceste idei, omul de știință dă următoarea definiție: „Statul se formează ca un organism legat de o anumită parte a suprafeței pământului, iar caracteristicile sale se dezvoltă din caracteristicile oamenilor și ale solului” Plakhov V. Sociologia occidentală

Unitatea structurală constitutivă a statului ca organism este familia.

Trecând de la individ la social, fiecare membru al societății își îndeplinește propria funcție, crescând probabilitatea existenței unui stat și civilizație.

Bibliografie

• Grinin, L. E. 2007. State and proces istoric. M.: KomKniga.
• Kradin, N. N. 2001. Antropologie politică. M.: Ladomir.
• Malkov S. Yu. Logica evoluţiei organizării politice a statelor // Istoria şi Matematica: Dinamica macroistorică a societăţii şi a statului. M.: KomKniga, 2007. p. 142-152.

Legături

• Logica evoluţiei organizării politice a statelor

· Este necesar să se abordeze individual astfel de copii, să se creeze medii educaționale speciale pentru ei, de exemplu, copiii cu autism timpuriu trebuie să creeze o educație specială structurată.

· Este necesară extinderea cât mai mult spațiului educațional dincolo de granițele unei instituții de învățământ special, pentru integrarea copilului în societate.

· Durata lunga procesul de educație și depășirea acestuia varsta scolara.

· Participarea coordonată a diverșilor specialiști: psihologi, medici, muncitori sociali, profesori de discipline speciale, precum și implicarea părinților copilului în procesul de educație și formare.

Copiii cu dizabilități nu sunt oameni pierduți în societate. Cu o abordare educațională specială, aceștia sunt capabili să se adapteze social, să se integreze în societate, să beneficieze de ea și să fie fericiți. Apariția termenului „copil cu nevoi educaționale speciale” subliniază importanța acestei abordări.

3. Direcții principale ale psihologiei speciale

Acestea au apărut înaintea altora domenii de psihologie specială, Cum psihologia retardatului mintal(oligofrenopsihologie), psihologia surzilor(psihologia surzilor), psihologia orbilor(tiflopsihologie).

În prezent, există tendințe de revizuire a termenilor clinici și psihologici și de înlocuire a acestora cu termeni psihologici și pedagogici. De exemplu, în locul „psihologiei retardaților mintali” și „oligofrenopsihologie” sunt folosiți termenii „psihologia copiilor cu abateri severe în dezvoltarea intelectuală”, „psihologia copiilor cu subdezvoltare cognitivă”, etc. Psihologia specială modernă include psihologia a copiilor cu retard mintal, tulburări ale sferei și comportamentului emoțional-volițional, disfuncții ale sistemului musculo-scheletic și al vorbirii, cu dizabilități complexe de dezvoltare.

Creșterea constantă a numărului de tulburări de dezvoltare combinate, creșterea numărului de copii cu tulburări psihogene manifestate în autism, agresivitate, tulburări de comportament și activitate etc. - toate acestea conduc la faptul că în special asistenta psihologica Un număr semnificativ de copii din instituțiile de învățământ preșcolar de dezvoltare generală, precum și studenți, au nevoie de asemenea scoala secundara.

4.Legături interdisciplinare ale psihologiei speciale cu alte științe.

Psihologia specială are conexiuni interdisciplinare extinse, care au o tendință clară de creștere în continuare.

În plus, merită să reamintim că psihologia specială s-a format istoric în procesul de interacțiune continuă cu alte științe. Astfel, fiind parte a științei psihologice, psihologia specială este în primul rând și cel mai strâns legată de celelalte ramuri ale sale, și mai ales de cele generale, de dezvoltare și pedagogice. Cunoștințele acumulate de aceștia acționează ca bază teoretică pentru psihologia specială, deoarece dezvoltarea psihicului în condiții de tulburări senzoriale, de vorbire, motorii și alte tulburări este supusă legi generale funcționarea și geneza conștiinței. Pe de altă parte, conceptele psihologice generale sunt semnificativ îmbogățite prin cercetări clinice și psihologice efectuate în cadrul psihologiei speciale.

În mod normal, multe modele pot scăpa cu ușurință de atenția unui cercetător sau sunt extrem de dificil de studiat în condiții artificiale. Cazurile de patologie sunt, conform la figurat I.P. Pavlova, un „experiment crud al naturii”, oferind o oportunitate unică de a testa gradul de universalitate al legilor descoperite și descrise mai devreme.

Acest lucru este deosebit de important dacă avem în vedere că structura psihicului nu poate fi cu adevărat descompusă în componentele sale constitutive, acest lucru este posibil doar teoretic. Și în acest sens, semnificația cercetării psihologice clinice este unică: uneori o anumită lege se dezvăluie numai atunci când este încălcată, ceea ce face posibilă descrierea și studierea ei.

Nu este o coincidență că aproape toți reprezentanții majori ai științei psihologice au acordat o atenție considerabilă materialului clinic.

Există, de asemenea, legături strânse între psihologia specială și cea medicală sau clinică. În fazele inițiale ale formării lor, conținutul subiectului lor nu a fost întotdeauna clar împărțit. Putem spune că la începutul secolului al XX-lea. ele constituiau o singură disciplină științifică, care uneori era desemnată prin termenul „psihologie patologică”. Unii autori le identifică și astăzi. Acest punct de vedere nu este în întregime corect, deși există multe în comun între psihologia specială și cea medicală. Principala problemă a psihologiei medicale este problema influenței unei anumite boli asupra funcționării psihicului, precum și rolul psihicului în procesul de tratare a bolilor.

Conținutul subiectului psihologiei speciale este legat Cu diferite variante ale dezvoltării mentale deviante, care nu sunt considerate unități nosologice. O altă diferență semnificativă este că psihologia medicală vede individul într-un context clinic, în timpul procesului de tratament. În psihologia specială există un context diferit - social, adică de formare, educație, autodeterminare profesională. Contexte diferite sunt asociate cu o concentrare diferită a aplicației

cunoștințe psihologice. Psihologia medicală servește sectorul medical, iar psihologia specială servește domeniul educației corecționale. Aceste diferențe nu neagă

existenţa unor zone şi zone de interacţiune între cele două ştiinţe. Psihologia specială are legături deosebit de strânse cu una dintre cele mai dezvoltate secțiuni ale psihologiei medicale - neuropsihologia. Acesta din urmă studiază tulburările funcțiilor mentale superioare în leziunile cerebrale locale. După cum se știe, mulți copii cu dizabilități de dezvoltare sunt caracterizați prin prezența unor patologii organice reziduale ale creierului. De aceea, utilizarea principiilor și metodelor de bază ale neuropsihologiei în studiul acestor copii s-a dovedit a fi foarte productivă și promițătoare.

Psihologia specială intră în contact și cu o serie de științe clinice și biologice: neurofiziologie, neuropatologie, psihiatrie infantilă, oftalmologie, otorinolaringologie, genetică medicală etc. Cunoașterea fundamentelor structurale și funcționale ale organizării activității mentale aprofundează ideile despre natura tulburări de dezvoltare psihică. Numeroase boli mentale și nervoase, precum și boli ale organelor de vedere, auzului și vorbirii, pot provoca tulburări de dezvoltare.

De aceea, informațiile clinice din disciplinele enumerate sunt atât de importante pentru construirea unei teorii a psihologiei speciale. Cele de mai sus, desigur, nu înseamnă identificarea abordărilor clinice și psihologice, deoarece clinicianul (medicul) este interesat în primul rând de simptomele și sindroamele bolii ca manifestări externe ale procesului fiziopatologic intern. Psihologul, în opinia corectă a lui V.V Lebedinsky, caută mecanisme de tulburări ale activității mentale normale sau reacții psihologice la aceste simptome din spatele simptomelor clinice.

Astfel, analizele clinice și psihologice sunt îndreptate spre diferite niveluri fenomenul studiat - fiziologic și psihologic, fiecare dintre ele, cu toată unitatea lor, are specificitate pronunțată, legi proprii și nu este reductibil la celălalt.

Relația dintre analizele clinice și cele psihologice seamănă adesea cu binecunoscutul fenomen psihologic al schimbărilor alternative de figură și de fond, transformându-se succesiv una în alta. De exemplu, psihiatria infantilă se ocupă nu doar de bolile mintale, etiologia, patogeneza acestora etc., ci în primul rând de modul în care acestea procedează și se manifestă în funcție de factor de vârstă. Aici, boala acționează ca o figură, iar vârsta ca fundal. Psihologia specială este interesată de cum boală mintală iar consecinţele acesteia (precum şi alte tulburări somatice) afectează procesul dezvoltarea vârstei psihic. În acest caz, procesul de dezvoltare legat de vârstă este prezentat ca o figură, iar boala și consecințele ei ca fundal.

Gama de conexiuni de subiecte ale psihologiei speciale nu se limitează la interacțiunea cu disciplinele psihologice și clinico-biologice. Însăși apariția psihologiei speciale este asociată cu practica predării și creșterii copiilor cu dizabilități de dezvoltare. Este evident că metodele Și continutul educatiei speciale Și Educația ar trebui să se bazeze pe cunoașterea caracteristicilor dezvoltării mentale a copiilor cu dizabilități. Aceasta este, în primul rând, legătura dintre pedagogia specială (corecțională). Și psihologie specială. În acest caz, psihologia specială acționează ca unul dintre elementele bazei teoretice ale pedagogiei corecționale.

CU pe de altă parte, practica de învățare Și creșterea copiilor cu dizabilități de dezvoltare este un mijloc important de verificare a acurateței Și fiabilitatea ideilor psihologice.

Interacțiunea psihologiei speciale Și pedagogia contribuie la îmbogățirea conținutului ambelor științe; în ultimul deceniu s-a schimbat semnificativ.

Proces de invatare Și creşterea copiilor cu dizabilităţi V dezvoltare ani lungi a fost strict reglementată de programe, programe, standarde uniforme Și etc. Până în prezent au apărut multe direcții originale în acest domeniu, spațiul pedagogic s-a extins semnificativ Și libertatea experimentării pedagogice.

În condițiile actuale, psihologia specială a primit o oportunitate unică de a studia comparativ dezvoltarea unică a unui copil special în diferite condiții de creștere și educație, pornind de la tradiționale. Și terminând cu diverse forme de învățare integrată. Astfel de studii comparative pot îmbogăți semnificativ

idei despre fenomenele dezvoltării deviante, ele înșiși și rezultatele lor acționează ca evaluări ale experților care determină care dintre cele tehnologii pedagogice au un mare potențial de dezvoltare și corecție.

Un alt aspect al relației dintre psihologia specială și pedagogia corecțională privește conținutul procesului de creștere a copiilor cu nevoi speciale și educația familială. Pentru o perioadă destul de lungă, educației în familie nu i s-a acordat atenția cuvenită și nu i s-a acordat importanța necesară.

Reînvierea interesului autentic pentru acest proces a început tocmai în domeniul pedagogiei speciale. În cadrul familiei se pun bazele conștiinței morale a individului, ierarhia valorilor, motivele de comportament semnificative din punct de vedere social etc. - pedagogia specială a realizat aceste prevederi mai devreme decât cea generală din mai multe motive, printre de care trebuie remarcat rolul personalităţii persoanei cu handicap în procesul acestuia adaptarea socială. S-a arătat de multe ori că pentru aceeași încălcare, celelalte lucruri fiind egale, succesul adaptării sociale depinde de proprietățile personale ale individului și, mai ales, de natura stimei de sine, atitudinile și ierarhia motivelor acestuia. După cum sa spus deja, aceste calități sunt în mod fundamental puse sub influența creșterii familiei.

În acest sens, nu pare întâmplător faptul că, concomitent cu creșterea interesului față de problemele educației familiale în pedagogia corecțională, în domeniul psihologiei speciale, problemele dezvoltării emoționale.

sfera volitivă și personalitatea în general la persoanele cu dizabilități de dezvoltare. Există o conștientizare tot mai mare a faptului că cunoașterea particularităților activității cognitive a copiilor s p problemele în dezvoltare (pe care s-a pus accentul în mod tradițional) sunt în mod clar insuficiente și unilaterale și nu includ o înțelegere a unicității formării personalității acestor copii.

ÎN În ultima vreme Există din ce în ce mai multe studii dedicate aspectelor psihologice ale educației în familie a unui copil special. Interacțiunea pedagogiei corecționale și a psihologiei speciale în domeniul educației familiale a unui copil cu nevoi speciale a condus inevitabil la problema asistenței psihologice și pedagogice a părinților unor astfel de copii. Natura reacțiilor părinților la faptul nașterii unui copil bolnav, caracteristicile atitudinii care se formează față de el, care determină stilul de creștere, determină în mare măsură unicitatea dezvoltării personalității sale, precum și soluție la problema cardinală a adaptării sociale - dacă personalitatea unei persoane cu dizabilități se va transforma sau nu într-o persoană cu dizabilități.

Cercul de conexiuni interdisciplinare de psihologie specială V De fapt, este foarte larg și nu se limitează la cele indicate mai sus. Ne-am putea referi și la științele ingineriei care se ocupă de proiectarea dispozitivelor tehnice și a dispozitivelor pentru persoanele cu dizabilități; pentru sociologie, pedagogie generală, filozofie, etnografie etc. Dar conexiunile luate în considerare sunt destul de suficiente pentru a înțelege: subiectul psihologiei speciale este extrem de complex, multidimensional Și fenomen multidimensional.

5. Influența ideilor lui L.S Vygotsky despre dezvoltarea psihologiei speciale.

Începutul oficial al lucrării lui L.S. Activitatea lui Vygotsky în domeniul psihologiei speciale și al pedagogiei speciale este numirea sa în 1924 ca șef al subdepartamentului pentru educația copiilor cu handicap fizic și retardat mintal în departamentul de protecție socială și juridică a minorilor a Direcției principale de educație socială a Comisariatul Poporului pentru Educație al RSFSR. Dar interesul lui pentru acest domeniu s-a dezvoltat mai devreme.
L.S. Vygotsky este unul dintre creatorii psihologiei speciale ca ramură specială integrală a științei psihologice.
L.S. Vygotsky a adus o contribuție neprețuită la rezolvarea unor probleme precum:

· formarea bazelor psihologiei speciale,

· identificarea tiparelor generale de dezvoltare mentală în diferite defecte,

· diagnosticarea deficiențelor de dezvoltare.

6. Condiții pentru dezvoltarea normală a unui copil (după G.M. Dulnev, A.R. Luria).

Există multe tipuri de influențe care influențează apariția diferitelor abateri în dezvoltarea psihofizică și personal-socială a unei persoane. Și înainte de a caracteriza cauzele care duc la abateri de dezvoltare, este necesar să se ia în considerare condițiile pentru dezvoltarea normală a copilului.

Aceste 4 condiții de bază necesare dezvoltării normale a unui copil au fost formulate de G.M. Dulnev și A.R. Luria.

Primul cel mai important condiție - „funcționarea normală a creierului și a cortexului său”.

A doua condiție – „dezvoltarea fizică normală a copilului și menținerea asociată a performanței normale, a tonusului normal al proceselor nervoase.”

A treia condiție – „conservarea organelor de simț care asigură comunicarea normală a copilului cu lumea exterioară.”

A patra condiție – educația sistematică și consecventă a copilului în familie, în grădiniţă iar în liceu.

Datele din analiza sănătății psihofizice și sociale a copiilor arată o creștere progresivă a numărului de copii și adolescenți cu diverse dizabilități de dezvoltare. Sunt din ce în ce mai puțini copii care sunt sănătoși din toate punctele de vedere ale dezvoltării. Potrivit diverselor servicii, de la 11 la 70% din totalul populației de copii aflate în diferite stadii de dezvoltare, într-o măsură sau alta, au nevoie de asistență specială.

7. Factori exo- și endogeni în apariția abaterilor în diferite perioade de dezvoltare.

Țesuturile și organele individuale se formează în diferite perioade de creștere embrionară și fetală. În același timp, țesuturile corpului în momentul intensității maxime a proceselor de diferențiere devin foarte sensibile la efectele dăunătoare ale mediului extern (radiații ionizante, infecții, agenți chimici etc.).

Astfel de perioade, care se caracterizează printr-o sensibilitate crescută la efectele factorilor dăunători, sunt numite perioade critice de embriogeneză. Probabilitatea ca abaterile de dezvoltare să apară în perioadele critice este cea mai mare.

În ontogeneza umană se pot distinge mai multe perioade critice de dezvoltare: în progeneză, embriogeneză și viața postnatală. Acestea includ:

1) dezvoltarea celulelor germinale – ovogeneză și spermatogeneză;

2) fertilizare;

3) implantare (a 7-a – a 8-a zi de embriogeneză);

4) dezvoltarea primordiilor de organe axiale și formarea placentei (săptămâna 3-8 de dezvoltare);

5) stadiul creșterii creierului (săptămâna 15-20);

6) formarea principalelor sisteme funcționale ale corpului și diferențierea aparatului reproducător (săptămâna 20-24);

7) naștere;

8) perioada neonatală (până la 1 an);

Extern (endogen) și intern (exogen). Extern - ecologie. Intern - comportamentul mamei, stilul ei de viață (mâncare, alcool, țigări, lipsă de vitamine și microelemente), compatibilitatea mamei și a fătului copilului în funcție de factorul Rh.

8. Factori psihosociali în apariţia tulburărilor de dezvoltare.

1. deprivarea psihică este o stare psihică care apare ca urmare a unor condiţii în care subiectului nu i se oferă posibilitatea de a-şi satisface o serie de nevoi psihosociale de bază în măsură suficientă şi pentru o perioadă lungă de timp. Există materne (emoționale), senzoriale și

deprivare socială

2. tulburări de atașament în copilărie - apariția abaterilor în dezvoltarea unui copil este considerată în concordanță cu teoria atașamentului. satisfacerea inadecvată sau inconsecventă de către mamă a nevoilor de bază

copilul duce la o distorsiune în formarea atașamentelor și apariția unor simptome specifice: a) persistente

reticența de a interacționa sau de a menține relații cu alți adulți, farmaciști sau depresivi

stare de spirit de fundal, interacțiune slabă cu semenii, agresivitate față de sine și față de ceilalți. 6) sociabilitate difuză -

lipsa unui sentiment de distanță față de adulți și familiaritatea în comunicarea cu aproape străini, „comportament agățat”, conexiuni nediscriminate cu semenii. Această variantă se numește „tulburare de atașament dezinhibată” și este tipică pentru copiii din orfelinate

3. separare - o situație de separare pe termen lung a unui copil de mama sa. Există trei faze tipice ale separării pentru copiii de la 7 luni la 4 ani când sunt plasați într-o creșă de 24 de ore, spital sau orfelinat, cu toate acestea, aceste faze pot fi observate și la o vârstă mai devreme sau mai înaintată: prima fază a „protestului”. ”: copilul plânge după mama sa Faza a 2-a „disperare”: apare după câteva zile: copilul devine deprimat, cufundat în

se notează tulburări de somn și apetit, pot apărea acțiuni stereotipe Faza a 3-a de „alienare”: pierdută

interesul față de obiectul atașamentului, există o pierdere a nevoilor pentru acesta. Aceste faze pot să nu fie secvenţiale, ci mai degrabă împletite.

Clasificarea factorilor psihosociali nefavorabili.

1. Global - frica de război, dezastre de mediu, supraviețuind dezastrelor naturale

(cutremure, inundații..) și dezastre industriale (explozii, incendii).

2. ostilitatea națională și etnică, dezastrele economice

H. migrație, separarea de mediul nativ, pierderea statutului social

4. frica de atacuri, bullying, persecuție din partea vecinilor

5. admiterea la școală, presiunea solicitărilor procesului educațional, dificultăți dobândirea de cunoștințe,

o atmosferă de respingere sau ostilitate din partea colegilor sau bătrânilor, o situație conflictuală.

6. stați în creșe de 24 de ore, orfelinate, spitale

7. izolarea familiei de mediul imediat

8. parenting neadecvat de către un părinte, lipsă sau inadecvare îngrijirea părintească, presiunea părintească excesivă

10. fiind crescut de un părinte bolnav mintal sau cu handicap

11. relații interpersonale antagonice între membrii familiei, lipsă de emoție

căldură, cruzime, abuz sexual.

12. experiențe personale asociate cu propriile abateri caracterologice semnificative.

Dacă factorii de natură biologică constituie în mare măsură domeniul de interes al clinicienilor, atunci spectrul socio-psihologic este mai apropiat de domeniul profesional al profesorilor și psihologilor.

Studiile clinice arată că aceeași cauză duce uneori la tulburări de dezvoltare complet diferite. Pe de altă parte, condițiile patogene care diferă ca natură pot provoca aceleași forme de tulburări. Aceasta înseamnă că relația cauză-efect dintre un factor patogen și dezvoltarea afectată poate fi nu numai directă, ci și indirectă.

9. Factori care mediază influența efectelor patogene

10. Tipare generale de dezvoltare „normală” și deviantă.

11. Modele generale de dezvoltare deviante

12. Conceptul de „normă” în psihologia specială

Determinarea „gradului de normalitate” al unei persoane este o problemă interdisciplinară complexă și responsabilă. „Normă” în raport cu nivelul psiho dezvoltare sociala persoana este din ce în ce mai „încețoșată” și privită în sensuri diferite.

Norma statistică– acesta este un nivel de dezvoltare psihosocială a unei persoane care corespunde indicatorilor medii calitativi și cantitativi obținuți dintr-un sondaj al unui grup reprezentativ al unei populații de persoane de aceeași vârstă, sex, cultură etc. Concentrarea asupra normei statistice de dezvoltare a anumitor calități mentale este deosebit de importantă în stadiul diagnosticului primar al stării mentale a copilului atunci când se determină natura tulburării principale și severitatea acesteia. De regulă, norma statistică reprezintă un anumit interval de valori pentru dezvoltarea oricărei calități (înălțime, greutate, nivel de inteligență, componentele sale individuale etc.), situate în jurul mediei aritmetice, de obicei în cadrul abaterii pătrate standard. .

Orientarea către norma statistică este importantă în primul rând în etapa identificării deficiențelor de dezvoltare și determinării întinderii patologiei acestora, ceea ce necesită îngrijiri psihologice și pedagogice speciale și, în unele cazuri, îngrijiri medicale.

Normă funcțională. Conceptul de normă funcțională se bazează pe ideea căii unice de dezvoltare a fiecărei persoane, precum și pe faptul că orice abatere poate fi considerată o abatere numai în comparație cu tendința de dezvoltare individuală a fiecărei persoane. Acesta este un fel de normă de dezvoltare individuală, adică Punct de startși, în același timp, scopul muncii de reabilitare cu o persoană, indiferent de natura deficiențelor sale. Starea atinsă poate fi luată în considerare numai atunci norma când, în procesul de dezvoltare independentă sau ca urmare a muncii pedagogice corecționale speciale, se observă o astfel de combinație de relații între individ și societate în care individul, fără conflicte externe și interne de lungă durată, își desfășoară productiv activitățile de conducere. , satisface nevoile de baza si in acelasi timp indeplineste pe deplin cerintele pe care societatea i le prezinta in functie de varsta, sex, nivelul de dezvoltare psihosociala.

Normă ideală– dezvoltarea optimă a individului în condiţii sociale optime. Acesta este cel mai înalt nivel al normei funcționale.

13. Concept și criterii de dezvoltare anormală (disontogeneză mentală).

Copii anormali – sunt copii care au abateri în dezvoltarea fizică sau psihică și au nevoie de condiții educaționale speciale.

Dezvoltarea copiilor anormali este, în principiu, supusă acelorași legi ca și dezvoltarea copiilor normali. În procesul de dezvoltare anormală, apar nu numai aspecte negative, ci și capacitățile pozitive ale copilului. Unicitatea copiilor anormali se datorează proceselor de compensare naturală prin utilizarea funcțiilor intacte. Dar pentru ca dezvoltarea copiilor anormali să fie cât mai aproape de normal, este necesar un sistem de influențe pedagogice speciale care să aibă un accent corectiv și să țină cont de specificul defectului.

14.Parametrii psihologici ai disontogenezei (conform lui V.V. Lebedinsky)

V.V Lebedinsky /10/, pe baza acestor opinii ale lui L.S Vygotsky (care nu și-au pierdut relevanța până în prezent), a identificat patru parametri patopsihologici care determină natura disontogenezei mentale. În opinia sa, exact modul în care dezvoltarea mentală va fi perturbată în fiecare caz specific depinde de:

1) localizarea funcțională a tulburării;

Primul parametru este legat de localizarea funcțională a tulburării. Deoarece organizarea creierului a funcțiilor mentale are o structură de sistem complexă, tulburările diferitelor structuri ale creierului vor avea consecințe diferite. În acest sens, se disting defecte generale și specifice.

Defectul general este asociat cu o încălcare a sistemelor de reglementare atât corticale, cât și subcorticale. Încălcările sistemelor de reglare subcorticale (în primul rând formațiunea reticulară, ganglionii subcorticali bazali) conduc la o scădere a nivelului de veghe, tulburări ale activității mentale, patologia pulsiunilor și tulburări emoționale elementare. În cazul încălcărilor sistemelor de reglare corticale (disfuncția lobilor frontali ai creierului, de exemplu), există o lipsă de focalizare, programare, control, ceea ce provoacă defecte în activitatea intelectuală și încălcări ale formațiunilor emoționale mai complexe, în special umane ( sentimente superioare).

Un defect special este asociat cu întreruperea activității diferitelor analizoare (în primul rând secțiunile corticale ale acestora). Un anumit defect duce la o deficiență a anumitor funcții ale gnozei, praxisului și vorbirii.

2) timpul înfrângerii;

Al doilea parametru al disontogenezei mentale este legat de timpul leziunii. Natura anomaliei de dezvoltare va varia în funcție de momentul în care a avut loc afectarea sistemului nervos.

3) raportul dintre defecte primare și secundare;

Al treilea parametru al disontogenezei mentale caracterizează relația dintre defectul primar și cel secundar. După cum sa spus mai devreme, L. S. Vygotsky în structura complexa defect care caracterizează tulburările de dezvoltare psihică, distingând simptome primare (care decurg direct din natura biologică a bolii) și simptome secundare. Acestea din urmă apar indirect, în procesul dezvoltării sociale anormale. Tulburările secundare care sunt de natură socială, potrivit lui L. S. Vygotsky, ar trebui să devină obiectul studiului și corectării psihologice și pedagogice.

4) natura încălcării interacțiunilor interfuncționale în procesul de sistemogeneză anormală.

Al patrulea parametru al disontogenezei este asociat cu o încălcare a interacțiunilor interfuncționale în procesul de sistemogeneză anormală.

15. Cauze legate de vârstă ale dezvoltării deviante (timpul și durata expunerii la un factor patogen).

Dezvoltare deviantă- este orice abatere a unei funcții separate sau a unui sistem de funcție mentală de la programul de dezvoltare, indiferent de semnul acestei modificări + sau - (avans sau întârziere) care depășește limitele standardului socio-psihologic determinat pentru un anumit nivel educațional; , situația socioculturală sau etnică și o anumită vârstă a copilului.

Pe parcursul dezvoltarea individuală bebelus Există o luptă constantă între imaturitatea structurilor sale și fondul de creștere sau dezvoltare. În funcție de predominanța primului sau celui de-al doilea factor în aceleași condiții, în unele cazuri se poate aștepta la schimbări patologice mai stabile, iar în altele - mai ușor și susceptibil de influență corecțională și pedagogică (L. S. Vygotsky, G. E. Sukhareva, G. .Gelnitz) . Cele mai vulnerabile perioade ale copilăriei sunt perioada de „imaturitate primară” a corpului în perioada de până la trei ani, precum și perioada de restructurare a corpului în timpul pubertății, când sistemele deja formate armonios ale corpului copilului pierd din nou. starea lor de echilibru, reconstruind la funcționarea „adultă”.

Conform materialelor clinice și psihologice, cea mai severă subdezvoltare a funcțiilor mentale are loc ca urmare a expunerii la pericole dăunătoare în perioada de diferențiere celulară intensă a structurilor creierului, adică în stadiile incipiente ale embriogenezei, în prima treime a sarcinii.

În perioada de vârstă preșcolară și primară (3 - 11 ani), corpul copilului este un sistem mai rezistent la abaterile persistente ireversibile.

Fiecare vârstă își lasă amprenta asupra naturii răspunsului în cazul expunerii la patogeni. Acestea sunt așa-numitele niveluri de răspuns neuropsihic ale copiilor și adolescenților la diferite influențe patogene:

– somato-vegetativ (de la 0 la 3 ani) - pe fondul imaturității tuturor sistemelor, organismul la această vârstă reacționează la orice influență patogenă cu un complex de reacții somato-vegetative, cum ar fi excitabilitatea generală și autonomă, creșterea temperaturii corpului, tulburări de somn , apetitul, tulburări gastro-intestinale;

– psihomotorie (4 - 7 ani) – formarea intensivă a părților corticale ale analizorului motor, și în special a părților frontale ale creierului, face acest sistem predispus la tulburări hiperdinamice de diverse origini (excitabilitate psihomotorie, ticuri, bâlbâială, temeri). Rolul factorilor psihogeni este în creștere - relații traumatice nefavorabile în familie, reacții la dependența de instituțiile de învățământ pentru copii, nefavorabile relatii interpersonale;

– afectiv (7–12 ani) – pentru orice nocivitatea copilul reacționează cu o componentă afectivă notabilă - de la autism pronunțat la excitabilitate afectivă cu fenomene de negativism, agresivitate și reacții nevrotice;

– emoțional-ideațional (12–16 ani) – lider la vârsta prepuberală și pubertară. Se caracterizează prin fantezii patologice, hobby-uri supraevaluate, idei ipohondrice supraevaluate, precum ideile de urâțenie imaginară (dismorfofobie, anorexie nervoasă), reacții psihogene de protest, opoziție, emancipare.

Simptomele predominante ale fiecărui nivel de răspuns de vârstă nu exclud simptomele nivelurilor anterioare, dar le atribuie un loc mai puțin vizibil în tabloul disontogeniei.

Reacțiile enumerate mai sus sunt o formă agravată a unei reacții normale legate de vârstă la unul sau altul în raritate.

16. Clasificarea clinică a tulburărilor de dezvoltare psihică.

Anomaliile fizice și mentale duc la perturbarea cursului normal al dezvoltării generale - un copil anormal. Dezvoltarea unui astfel de copil urmează legi persoana sanatoasa. În psihologia clinică domestică pe acest moment Se disting următoarele tipuri de încălcări dezvoltare psihologică(disotogeneza mentală):

1) Subdezvoltarea mentală, modelul de acest tip este oligofrenia. Încălcare de conducere- aceasta este gândirea concret-situațională, absența abstractului.

2) Dezvoltare mentală întârziată - dezvoltare mentală întârziată sau prescurtată ca „ZPR”. În acest caz iese în prim plan imaturitatea sferei emoțional-voliționale și a intelectului.

3) Dezvoltare mentală deteriorată - TBI și consecințele sale, epilepsie. Copilul experimentează epuizare rapidă, inerție, scăderea memoriei, a nivelului de gândire și a performanței mentale.

4) Dezvoltare mentală deficitară - tulburări de auz, vedere, paralizie cerebrală. Subdezvoltarea unui anumit canal senzorial afectează dezvoltarea percepției în ansamblu, care, la rândul său, se dovedește a fi defectuoasă pentru adaptarea în societate.

5) Dezvoltare mentală timpurie distorsionată - autism infantil. Defectul primar al substratului morfo-fiziologic (țesutul nervos) implică o încălcare a sferei nevoii (ca sfera inconștientă: „Vreau ceva”) și a sferei motivaționale (ca sferă a nevoilor materializate: „Vreau exact asta” ). Toate funcțiile mentale superioare par să aibă o orientare socială redusă.

6) Dezvoltare mentală dizarmonică - nevroze și psihopatie. Sfera emoțional-volițională este rănită.

17. Tipuri de disontogeneză mentală (după V.V. Lebedinsky).

Acest tip de disonogeneză se caracterizează prin insuficiență primară a funcțiilor cortico-subcorticale(mozaicitatea și parțialitatea tulburărilor) în formele somatogene și tulburări ale genezei cerebro-organice.

Manifestări posibile:

Epuizare, dureri de cap, dependență de vreme, nevoie crescută de somn

labilitate, explozive a emoțiilor, sensibilitate, impulsivitate, ezitare

deficit de atenție

orientare slabă în timp (capacitate de a calcula timpul și efortul)

Cu neglijarea pedagogică, manifestarea primară este lipsa motivației educaționale.

Gândirea și funcțiile de reglementare sunt afectate secundar(de exemplu, din epuizare sau caracteristici motivaționale).

În funcție de originea sa, dezvoltarea întârziată (DR) poate fi împărțită în:

1. infantilism armonic

2. ZR de origine cerebral-organică

3. psihogen (neglijarea microsocială și pedagogică a copilului, care implică o lipsă de viziune, cunoștințe înguste și interese infantile)

4. GR somatogen

Factori de predispoziție (pentru geneza psihogenă):

· contact emoțional minim cu copilul

· supraprotecție

· stări psihotraumatice

· o situație de eșec sistematic, drept consecință are loc o scădere a nivelului aspirațiilor, infantilism al intereselor

· interacțiunea cu mediul în diferite sensuri a eșuat

Cu întârzierea dezvoltării mentale, în unele cazuri întârzierea dezvoltării sferei emoționale este mai pronunțată, în altele - intelectuală.

SFERA COGNITIVĂ

Motivația educațională nedezvoltată este un fenomen comun în infantilismul armonios. În cazul formelor somatogene, există o epuizare crescută.

Caracteristica principală este conservarea potențială a gândirii și prezența interesului cognitiv. Ele sunt principala verigă de conservare pe baza căreia pot fi efectuate lucrări de corecție. Deoarece copiii cu dezvoltare întârziată sunt caracterizați de un deficit al funcțiilor de reglementare, baza muncii de reabilitare ar trebui să includă creșterea extern Control.

SFERA EMOȚIONALĂ

Infantilitatea sferei emoționale:

Nivelul somatic de răspuns la evenimente stresante

labilitatea emoţiilor

impulsivitatea emoțiilor

stare de spirit, lacrimare, iritabilitate

· emoțiile sunt foarte agobiante – incapacitatea de a evalua în mod adecvat sensul evenimentelor (lucrurile mărunte pot provoca reacții emoționale foarte puternice)

reflexie scăzută

MANIFESTĂRI COMPORTAMENTALE

Infantilismul armonic se caracterizează prin „a trăi după propriile interese”

Cu întârzierea somatogenă a dezvoltării și tulburările de dezvoltare de origine cerebral-organică pot apărea:

păstrarea reflexelor timpurii

rău de mișcare vestibulară

· dureri de cap, dependențe de vreme

· terori nocturne

enurezis rar

bâlbâind atunci când e entuziasmat

Și legea sunt indisolubil legate. Legea este un ansamblu de reguli de conduită care sunt benefice pentru stat și aprobate de acesta prin adoptarea unei legislații. Statul nu se poate lipsi de lege, care își servește statul și îi asigură interesele. La rândul său, legea nu poate apărea în afara statului, deoarece numai organele legislative ale statului pot adopta reguli de conduită general obligatorii care necesită aplicarea lor. Statul introduce măsuri de executare pentru a respecta legea.

Studiul statului și al dreptului ar trebui să înceapă cu conceptul și originea statului.

Statul este o organizație specială a puterii politice care dispune de un aparat (mecanism) special de conducere a societății pentru a-i asigura funcționarea normală. Principalele caracteristici ale statului sunt organizarea teritorială populatie, suveranitatea statului, colectare taxe, legiferare. Statul subjugă întreaga populație care locuiește într-un anumit teritoriu, indiferent de împărțirea administrativ-teritorială.

Sub forma de guvernamant se referă la organizarea celor mai înalte organe ale puterii de stat (ordinea formării lor, relațiile, gradul de participare a maselor la formarea și activitățile lor).

Forma de guvernamant

După formă de guvernare diferenţiaţi monarhieȘi republică

Într-o formă monarhică de guvernare, statul este condus de un monarh (rege, împărat, țar, șah etc.), a cărui putere poate fi nelimitată. (monarhie absolută)și limitată (monarhie constituțională, parlamentară).

Un exemplu de monarhie absolută este monarhia din Oman, Statele Unite Emiratele Arabe Unite, Arabia Saudită. Monarhii limitate există în Marea Britanie, Suedia, Norvegia, Japonia și alte țări.

Caracteristicile unei forme monarhice de guvernare sunt:

Puterea monarhului este pe viață, funcționează o ordine ereditară de succesiune (istoria cunoaște excepții: regicidul devine rege), voința monarhului este nelimitată (este considerat unsul lui Dumnezeu), iar monarhul nu poartă responsabilitatea.

Republican forma de guvernare are urmatoarele semne: alegerea șefului republicii de către un organism ales (parlament, adunare federală etc.) pentru o anumită perioadă, caracterul colegial al puterii guvernamentale, responsabilitatea juridică a șefului statului în condițiile legii.

ÎN conditii moderne Există diferite republici: parlamentară, prezidențială, mixtă.

LA regimuri antidemocratice includ fascist, autoritar, totalitar, rasist-naționalist etc. Regimul din Germania lui Hitler era atât fascist, cât și rasist.

Într-o democrație, există dorința de a crea un stat de drept. Statul de drept este o formă de organizare și activitate a puterii de stat care se construiește în relațiile cu indivizii și diferitele asociații ale acestora pe baza normelor juridice*

*Cm.: Khropanyuk V.N. Teoria guvernării și a drepturilor. - M.: IPP. „Patria”, 1993. P. 56 urm.

Prezența și funcționarea legislației nu indică încă existența statalității juridice în societate. statul rus are scopul de a deveni legal. Rusia este democratică stat federal cu o formă republicană de guvernământ.

Semnele unui stat de drept într-o democrație sunt considerate în literatura juridică în moduri diferite. Deci, S.S. Alekseev include printre acestea: îndeplinirea funcțiilor legislative și de control de către organele reprezentative; prezența puterii de stat, inclusiv a puterii executive; prezența autoguvernării municipale; subordonarea tuturor ramurilor guvernului față de lege; justiție independentă și puternică; afirmarea în societate a drepturilor și libertăților fundamentale ale omului inalienabile *

V.A. Chetvernin pune în contrast conceptele de „stat de drept” și „stat de legalitate”, considerând că statul de drept nu poate decât să limiteze drepturile subiective *.

* Cm.: Chetvernin V.A. Conceptul de drept și stat. - M.: Editura. Case, 1997. pp. 97-98.* Vezi: Fundamentals of Law Federația Rusă./ Editat de V.I. . Zueva. - M.: MIPP, 1997. P. 35.

Teoria statului de drept în literatura juridică rusă nu a fost încă pe deplin formată. Teoria și practica străină a conceptului de stat de drept sunt utilizate în mare măsură.

Un stat de drept ar trebui să fie caracterizat prin statul de drept, împărțirea puterilor în legislativ, executiv și judiciar, subordonarea legii statului însuși și a organelor sale, responsabilitatea reciprocă a statului și a individului, dezvoltarea sinelui local. -guvernare, etc.

Krylova Z.G. Bazele dreptului. 2010

Biletul 1.

1. Stare: concept (3 definiții), caracteristici, esență.

Concepte: Statul este o societate la cel mai înalt nivel de dezvoltare (greci). Hegel: statul este procesiunea lui Dumnezeu pe Pământ. Stat- aceasta este o organizare specială a puterii politice care dispune de un aparat (mecanism) special de conducere a societății pentru a-i asigura funcționarea normală. Statul este o organizație a puterii politice care acționează în raport cu întreaga populație pe un teritoriu fix, folosind legea și aparatul social de constrângere.

Semne ale statului

Teritoriul și organizarea teritorială a puterii. Diviziunea teritorială internă.

Populația.

Suveranitate.

Sistemul fiscal.

Prezența unui aparat public special de guvernare, care are un aparat juridic special de constrângere - folosirea forței și controlul (poliție, instanțe, armată).

Sistem legislativ.

Disponibilitatea simbolurilor de stat, capitala, stema, limba de stat.

Concepte de stat.

Stat - o organizare a puterii politice care guvernează societatea și asigură ordinea și stabilitatea în ea.

Statul este o organizație a puterii politice care promovează implementarea în primul rând a unor interese specifice de clasă, universale, religioase, naționale și de altă natură pe un anumit teritoriu.

Statul este o organizație specială a puterii politice a societății, care are un aparat special de constrângere, exprimând voința și interesele clasei conducătoare sau ale întregului popor.

Semne ale statului.

Disponibilitatea autorității publice

Sistemul de impozite și împrumuturi

Diviziunea teritorială a populației

Monopol asupra legiferării

Monopol privind utilizarea legală a forței și constrângerea fizică.

Are legături legale stabile cu populația care locuiește pe teritoriul său

Posedă anumite mijloace materiale pentru a-și îndeplini politicile

Acționează singur reprezentant oficialîntreaga societate

Suveranitate

Simboluri – stemă, steag, imn

Esența statului.

Principalul lucru în esența statului este latura de fond, adică ale cărei interese le duce această organizare a puterii politice.

În acest sens, putem distinge abordări de clasă, universale, religioase, naționale și rasiale ale esenței statului.

Abordarea de clasă, în cadrul căreia statul poate fi definit ca organizarea puterii politice a clasei dominante economic.

O abordare universală în cadrul căreia statul poate fi definit ca o organizare a puterii politice care creează condiții pentru un compromis al intereselor diferitelor clase și grupuri sociale.

În cadrul abordării religioase, statul poate fi definit ca o organizație a puterii politice care promovează în primul rând interesele unei anumite religii.

În cadrul abordării naționale, statul poate fi definit ca o organizație a puterii politice care promovează implementarea primară a intereselor națiunii titulare prin satisfacerea intereselor altor națiuni care trăiesc pe teritoriul unei țări date.

În cadrul abordării rasiale, statul poate fi definit ca o organizație a puterii politice care promovează implementarea preferențială a intereselor unei anumite rase prin satisfacerea intereselor altor rase care trăiesc pe teritoriul unei anumite țări.