Expresii în spaniolă cu ascultare. Spaniolă - ascultare. Cum să lucrezi cu ascultarea: rețete

Această secțiune a examenului de stat unificat în spaniolă include 9 sarcini.

Ce trebuie să știți și să puteți face pentru a finaliza cu succes secțiunea „Ascultare” a examenului de stat unificat în spaniolă:

1. Aveți experiență de ascultare. Din păcate, școlile de astăzi acordă foarte puțină atenție acestui aspect și, prin urmare, această secțiune prezintă o anumită dificultate pentru școlari.

2. Să fiți capabil să vă adaptați la diferite condiții de ascultare a materialului audio. Este posibil ca înregistrarea examenului să nu fie de foarte bună calitate, să existe zgomot străin etc. - trebuie să fii pregătit pentru orice!

3. Să fiți capabil să vă adaptați la ascultarea vocilor de diferite timbre (feminin, masculin, pentru copii, joasă, înaltă).

4. Să aibă abilități de a asculta un text cu caracter monolog și dialogic.

5. Poseda strategii de intelegere globala (sarcini de primul tip), intelegere selectiva (sarcini de al doilea tip) si intelegere detaliata (sarcini de al treilea tip) a textului.

6. Deține un vocabular activ în cadrul necesar pentru a promova cu succes examenul de stat unificat în limba spaniolă.

Cum să evitați greșelile la finalizarea sarcinilor din secțiunea „Ascultare”:

2. La finalizarea sarcinilor, nu încercați să înțelegeți textul, concentrați-vă atenția asupra informațiilor solicitate!

3. Când finalizați sarcinile, trebuie să ascultați textul complet și să vă concentrați atenția până la sfârșit, deoarece răspunsul poate fi chiar la sfârșitul textului.

4. Trebuie să puteți evidenția informațiile cheie și să puteți filtra informațiile care vă îndepărtează de informațiile cheie. Adică, trebuie să vă puteți concentra pe informațiile principale și să ignorați frazele care vă îndepărtează de gândul și esența principală a afirmației.

Dacă ți-a plăcut, distribuie-l prietenilor tăi:

Alatura-te nouaFacebook!

Vezi si:

Cele mai necesare din teorie:

Vă sugerăm să faceți teste online:

Studenții care studiază o limbă străină în Rusia sunt extrem de lipsiți de limba vorbită. Acest lucru este ușor de observat în exemplul studenților care au efectuat un stagiu de o lună sau mai mult în Spania: înțeleg limba mult mai bine decât alții, folosesc construcții mai idiomatice, vorbesc mai clar, cu o pronunție mai bună, sunt mai vioi și mai liberi. Și acest lucru nu este surprinzător: în timpul unei luni de scufundare într-o limbă străină, creierul acumulează o masă critică de material sonor, pe care este capabil să o proceseze în mod adecvat și fără participarea noastră conștientă. Trăind în Rusia, această masă critică ar trebui creată artificial. În mod ideal, elevul ar trebui să asculte cel puțin o jumătate de oră de vorbire în fiecare zi. Această cifră poate părea ridicată, dar trebuie reținut că

• vorbirea vorbită este principala noastră sursă de informații; creierul este obișnuit să extragă informații din mediul sonor
• interacțiunea principală cu lumea exterioară, care necesită reacție și percepție rapidă, va avea loc tocmai în vorbirea vorbită
• Fără a asculta o cantitate mare de vorbire, este imposibil să se formeze o pronunție adecvată
• Este mai ușor pentru studenți să asculte din punct de vedere tehnic decât să citească (nu trebuie să alocați timp pentru ascultare, puteți asculta dialoguri în timp ce conduceți, la prânz, în metrou...)
• Reținem informațiile pe care le citim mai ușor decât informațiile pe care le ascultăm, așa că este mai important să dezvoltăm abilitățile de ascultare
• Elevul se obișnuiește foarte repede cu vorbirea profesorului, dar vorbirea altor vorbitori nativi îi provoacă probleme serioase de percepție

Prin urmare, este atât de important, pe de o parte, să includeți cât mai multă ascultare posibil în lecții și, pe de altă parte, să recomandați cu tărie resurse de ascultare pentru ca elevii să studieze acasă.

Scopul lucrării

Este important să înțelegeți că atunci când lucrați cu audio, pot exista mai multe obiective. Cu toate acestea, scopul principal este unul, percepția semnificației înregistrării. Prin urmare, partea principală a lucrării ar trebui să se concentreze pe găsirea sensului, chiar și cu o neînțelegere parțială a materialului. Mai mult, această neînțelegere parțială îl va bântui pe elev pe toată perioada educației sale (și, prin urmare, ani de zile, dacă nu toată viața), așa că este extrem de important ca elevul

• A dezvoltat rezistență la stresul lingvistic și nu s-a îngrijorat de neînțelegerea parțială a vorbirii
• A format strategiile de înțelegere necesare, în special
• Concentrarea asupra anumitor elemente ale vorbirii (verb, clitice verbale, nume, numere și alte materiale factuale)
• Restabilirea sensului unui cuvânt din context

De aici concluzia: pe lângă exercițiile specifice de pronunție, începeți cu descifrarea sensului general al înregistrării (care, de fapt, este ceea ce vorbim), și abia apoi treceți la sarcini specifice (răspunzând la întrebări specifice despre text) .

Tipuri de sarcini specifice de ascultare

• Exersarea pronunției anumitor sunete

De regulă, orice curs de limbă străină include material sonor pentru exersarea sunetelor care sunt noi pentru student. Există două strategii fundamental diferite: putem da mai întâi un curs de fonetică sau putem studia fonetica pe măsură ce învățăm limba. Să facem imediat o rezervare: prima strategie este greșită. Acest lucru este dovedit de generații de absolvenți ai Facultății de Filologie cu teribilul lor accent de „filologie”. Se pare că lunile de exersare a cuvintelor care nu au sens pentru un student (acestea se găsesc de obicei la cursurile de fonetică) nu îl ajută să pronunțe corect cuvintele semnificative în exprimarea liberă. Acest lucru este normal: la urma urmei, în vorbire, cuvintele sunt pronunțate diferit, se contopesc unele cu altele, sunt subliniate într-un anumit fel... Asta nu înseamnă că exercițiile de citire a sunetelor sunt lipsite de sens: nu, funcționează, dar numai în conjuncție cu dialoguri de citire care au sens pentru elev.
În loc să exersați cuvinte fără determinanți, va fi mult mai util să citiți expresii ca

en la estación, del metro, a mi casa

• Exersarea intonației

Din nou, este mai bine să studiezi intonația prin dialoguri. Desigur, normele generale de citire a propozițiilor declarative, interogative și exclamative ar trebui explicate și minim lucrate pe material fonetic. Dar practica reală a acestor tipuri de intonații începe abia în felul principal. În secțiunea de pragmatică, care examinează exclamațiile, în secțiunea de gramatică, care studiază cuvintele interogative, ar trebui să se pună accent pe pronunție.

• Captarea informațiilor necesare din fluxul general

Orice profesor știe că numele sunt cel mai rău de reținut, urmate de numere și date. Acest lucru se datorează parțial faptului că creierul își concentrează atenția asupra analizei formelor gramaticale ale unei limbi străine, iar numele lipsite de formă internă ies din sfera sa de interes.
De aceea, sarcinile în care concentrăm atenția elevilor asupra recunoașterii numelor, titlurilor, numerelor și datelor sunt atât de utile. Putem face acest lucru ca una dintre sarcinile de ascultare, după ce elevii înțeleg sensul general a ceea ce se întâmplă. Cu toate acestea, poate fi util să le ceri elevilor să se concentreze pe recunoașterea numelor prima dată când ascultă, altfel nu vor recunoaște sau nu vor uita cu ușurință numele persoanelor care tocmai le-au fost prezentate!

• Prinderea anumitor unități lexicale și gramaticale (completarea golurilor)

Aceasta este una dintre cele mai comune sarcini. Cu toate acestea, trebuie folosit cu mare atenție. Există două motive. În primul rând, dezasamblați Toate Cuvintele în vorbirea vorbită sunt extrem de dificile, așa că le cere imediat elevilor să completeze golurile cu ceea ce aud poate duce la dezamăgire și frustrare. În al doilea rând, conștiința recunoaște cuvintele incomparabil mai bine într-un context deja semnificativ. Prin urmare, ar trebui să începeți cu ascultarea menită să înțelegeți sensul general. Dacă acest sens general nu este clar pentru elevi, înseamnă că sarcina este prea dificilă pentru ei. Puteți încerca să o simplificați repovestind conținutul înainte de a asculta, învățând un vocabular nou sau chiar exersând separat fraze greu de înțeles în exerciții special create pentru acest exercițiu de ascultare. Dar va fi mai ușor să dai o sarcină mai simplă.
Alternativ, le puteți cere să recunoască exact cuvintele cu care ați lucrat în clasă. De exemplu, „din această listă de 10 cuvinte, ar trebui să auzi 5.” Este mai bine dacă acestea sunt cuvinte legate între ele în sens, atunci ele nu numai că vor fi recunoscute, ci vor fi și mai bine asimilate în mintea elevului.

• Recunoașterea structurii lingvistice dorite

O sarcină tipică este „găsește toate utilizările Subjuntivo” în acest interviu. Desigur, această sarcină ar trebui să fie auxiliară, și nu cea principală: cu toate acestea, căutarea unei forme gramaticale într-un text de neînțeles este mai dăunătoare decât utilă. Cu toate acestea, după o analiză semantică generală a textului, această sarcină se poate dovedi utilă. Faptul este că este extrem de util să înveți cum să fixezi atenția asupra anumitor structuri lexicale și gramaticale. Elevii greșesc adesea nu din cauza ignoranței, ci din cauza incapacității de a acorda atenție construcțiilor care nu sunt în limba lor maternă (să zicem, Subjuntivo). Este și mai util să le ceri să acorde atenție nu la Subjuntivo în sine, ci la clauza principală care o declanșează.
Puteți căuta timpuri trecute (sau indicatori de timp care le definesc), construcții verbale etc.

• Definirea unei situatii de comunicare

Acesta este un tip de muncă foarte util în etapele inițiale ale învățării limbilor străine. Profesorul pune 3-4 fragmente sonore și le cere elevilor să stabilească ce fel de situație de comunicare (întâlnire, salutare a unor persoane deja cunoscute, luare la revedere, conversație într-un magazin, clinică etc.) se discută. În mod ideal, este mai bine să folosiți fragmente de filme, astfel încât mai târziu ca răspuns să puteți utiliza nu numai discursul vorbit, ci și o imagine vizuală, astfel încât să fie atașată în siguranță la formulele de vorbire.

• Împărțirea în părți/idei

Acest tip de lucru este util în stadii mai avansate. Materialul folosit este un interviu sau conversație, din care elevii trebuie să extragă ideile principale.
Adesea, elevii devin atât de obișnuiți cu faptul că trebuie să recunoască formele gramaticale mai degrabă decât sensul, încât cred că înțeleg textul atunci când reușesc să identifice toate formele. Asta, din păcate, nu este așa! Prin urmare, toate sarcinile de regândire a textului vor fi extrem de utile!

• Caută sens comun

Acest tip de sarcină este piatra de temelie a lucrului cu orice tip de text. Cu toate acestea, „sens general” este, din păcate, un concept vag. Acesta include următoarele componente:

• Identificați participanții la conversație, numele și funcțiile lor (de exemplu, Anna cere ceva și Maria este de acord)
• Determinați cadrul comunicativ, cadrul (de exemplu, „la Maria”, „la restaurant”)
• Determinați succesul comunicării, dacă participanții au reușit să rezolve problema
• Definiți o sarcină specifică (ceea ce Anna cere)
• Determinați condițiile (de ce întreabă, de ce, sub ce formă etc.)

Pentru ca elevii să recunoască mai ușor sensul general, aceștia recurg de obicei la adresarea unor întrebări specifice. Cu toate acestea, profesorul poate face munca mai distractivă incluzând elevii într-o situație de comunicare, de exemplu, „sunteți cei mai buni prieteni ai Mariei și știți că prietenul ei plictisitor îi cere mereu ceva. Te-ai hotărât să asculti cu urechea lor conversația, pregătindu-te pentru faptul că va trebui să o convingi pe Maria să refuze.” În acest caz, ascultarea va deveni activă deoarece elevii vor fi implicați vital în procesul de ascultare.

• Lucrul cu melodii

Cântecele pot fi o modalitate excelentă de a stimula elevii și procesul de învățare în general. Vorbirea liberă, metaforică și imaginile vii sunt mai bine imprimate în memorie, iar ritmul și melodia ajută la asimilarea textului. Întrebarea principală este ce melodii să cânte. Desigur, există anumite cântece „educative” cu care lucrează mai mult de o generație de profesori, al căror scop este exersarea unei anumite structuri gramaticale ( ¿ cevoyAa face? de Manu Chao, Ojala de Silvio Rodríguez etc.). Cu toate acestea, ar trebui să înțelegeți că, de fapt, toate aceste cântece sunt mult mai greu de înțeles decât par și să fiți pregătiți pentru respingere sau neînțelegere din partea elevilor.
Poate fi util să le ceri elevilor să voteze melodiile care le plac. Gusturile profesorului nu întotdeauna (și în cazul meu, aproape niciodată:) coincid cu gusturile elevilor, iar ceea ce le place elevilor va fi reținut de ei incomparabil mai bine decât ceea ce nu le place.
Cel mai simplu și mai dăunător mod de a lucra cu melodii este de a completa golurile din textul tipărit. Am auzit în mod repetat plângeri de la profesori: „Le cânt o melodie simplă, le rog să completeze golurile din text, dar ei nu aud”. Este firesc. Dacă elevii nu sunt capabili să înțeleagă sensul general al unui cântec, mintea lor cel mai probabil nu va face față sarcinii de a prinde cuvinte într-un context pe care nu îl înțeleg și, chiar dacă o înțeleg, mintea lor nu va fi de mare folos. Mai întâi ar trebui să introduceți un vocabular necunoscut, să vorbiți despre cântec, să îl repovestiți într-un text simplu și abia apoi să începeți să ascultați.
Este mult mai util (ca și în această dezvoltare) să încercați să înțelegeți ce spune fiecare verset.

• Radio, podcasturi, seriale TV și filme

Desigur, ar trebui depuse eforturi pentru a se asigura că elevii înțeleg sursele originale, mai degrabă decât înregistrările special construite. În acest sens, fragmentele de programe și seriale de televiziune vor fi mult mai utile decât înregistrările audio, deoarece situația în sine le va oferi elevilor cheile pentru înțelegerea textului. Trebuie să recunoaștem că vizionarea regulată a programelor de televiziune poate fi un instrument indispensabil pentru stăpânirea unei limbi străine în Rusia.

Zgomot și interferențe

În niciun caz nu trebuie să vă fie frică de interferență în discursul dvs.; dimpotrivă, ar trebui să o creați! În viață, aproape niciodată nu ne auzim bine interlocutorul: el stă cu spatele la noi, în spatele zidului de lângă vecini se aude muzică tare, iar copiii țipă în curte. Pentru asta trebuie să pregătim elevii, chiar dacă treptat!
Cu toate acestea, în ascultarea examenului, interferențele trebuie evitate: însăși acustica sălii și șuierarea difuzoarelor vor crea interferențe suficiente!

Ritmul și adaptarea

Mulți profesori încearcă să evite înregistrările în ritm natural. Cu toate acestea, acesta este ritmul cu care trebuie să ne obișnuim. Elevii ar trebui să fie capabili să recunoască structurile pe care le-au învățat în orice fel de vorbire.

Majoritatea programelor de înregistrare vă permit să încetiniți sau să accelerați oarecum un fișier de muzică. Recomand cu căldură profesorilor să stăpânească această tehnică și să aibă mai multe copii ale fișierului audio la viteze diferite. Apoi aceeași ascultare poate fi ascultată mai întâi într-un ritm puțin mai lent și apoi într-un ritm natural.

Subtitrări și transcrieri

Toată lumea știe că studenții - în special cei care învață o limbă în Rusia! – preferă să citești decât să asculte. Aceasta este o caracteristică universală a conștiinței noastre. Prin urmare, asigurați-vă că redând o înregistrare și imprimând o transcriere sau vizionarea unui film subtitrat, elevii vor folosi canalul vizual pentru a discerne sensul.

Cum să „abordezi” înregistrările originale sau complexe?
Cea mai bună metodă, deși consumatoare de timp, este de a crea dialoguri similare ca semnificație și de a le exersa înainte de a asculta sau de a viziona. Dacă timpul vă permite, puteți viziona un fragment din film subtitrat și apoi îl puteți reda fără subtitrări.

Cum să lucrezi cu ascultarea: rețete

1. Desigur, ar trebui să exersați cuvinte necunoscute care sunt importante pentru înțelegerea fragmentului de sunet ÎNAINTE de a reda înregistrarea
2. Merită să exersați „accidental” structuri gramaticale greu de înțeles în exerciții
3. În mod ideal, ÎNAINTE de a asculta, ar trebui să citiți texte care sunt similare ca structură sau semnificație.
4. Dacă una dintre sarcinile ascultării este de a determina situația comunicativă, puteți începe să ascultați. Dacă nu există o astfel de sarcină, merită să explicăm despre ce situație vorbim, astfel încât ascultarea să devină mai activă.
5. Înainte de audiție, trebuie să setați una sau două sarcini. Nu începe niciodată să asculți așa: „acum hai să ascultăm textul”.
6. NU OPRIȚI NICIODATĂ ÎNREGISTRAREA, chiar dacă elevii protestează. ÎNAINTE de a asculta, explicați că veți reda înregistrarea de mai multe ori și că elevii ar trebui să tacă și să asculte, chiar dacă nu înțeleg totul. Spuneți cu voce tare că înregistrarea va conține cu siguranță cuvinte pe care nu le înțeleg și că așa ar trebui să fie.
7. Puteți împărți elevii în grupuri și le puteți oferi diferite sarcini de ascultare. După ascultare, elevii vor lucra în grupuri pentru a ajunge la o înțelegere comună. Apoi faceți perechi din aceste două grupuri, rugați-i pe fiecare elev să spună partenerului său ce a înțeles grupul său din sarcină.
8. Fiecare înregistrare ar trebui ascultată de 3-4 ori, iar sarcina ar trebui să fie diferită de fiecare dată. Merită să începem cu definirea sensului general. Apoi puteți pune întrebări despre personaje și obiectivele lor. Abia atunci poți rezolva detaliile.
9. Cel mai interesant lucru despre munca de ascultare este discuția ulterioară în spaniolă. Pregătește-l. Nu uitați să oferiți elevilor de la nivel elementar un vocabular de metal pentru a discuta: Nuelentendidounaexpresion,Nuseuitecăzarurielchico, ¿Habeis entendido lo que quiere la chica?CreocăzaruriestodarNusuntsigurăși așa mai departe. Împărțiți elevii în perechi sau grupuri pentru a discuta ceea ce nu înțeleg.
10. În grup sunt aproape întotdeauna unul sau doi elevi care înțeleg aproape totul. Oferă-le ocazia să vorbească în spaniolă, dar numai la sfârșit, lasă-i pe ceilalți să spună mai întâi tot ce pot înțelege. Este mai bine dacă fac asta în perechi sau în grupuri, atunci toată lumea poate vorbi.
11. Ați putea împărți o înregistrare lungă în două părți, să scoateți jumătate din grup din audiență (dându-le o altă sarcină), să redați jumătate din înregistrare celeilalte jumătate a grupului, să le puneți pe hol (cerându-le să discute despre ce au auzit), invitați prima jumătate să asculte restul înregistrării și apoi organizați perechi din două jumătăți ale grupului pentru a discuta și a răspunde la întrebări prestabilite.

Ascultă textul și răspunde la întrebarea dacă afirmația este adevărată sau falsă (verdadero o falso). Vă rugăm să indicați alegerea dvs. (a sau b) pe foaia de răspuns.

1. La Costa Brava este al sur de España.
   • a) adevărat
   • b) fals

1. Se au fost la plaja el domingo pasado.
   • a) adevărat
   • b) fals

1. El lugar donde está la plajă are rocas în el agua.
   • a) adevărat
   • b) fals

1. În plaja nu avea multă lume.
   • a) adevărat
   • b) fals

1. No hacía muy buen tiempo a causa del viento.
   • a) adevărat
   • b) fals

1. La gente construía castillos de arena.
   • a) adevărat
   • b) fals

1. El agua estaba un poco fría, pero al autorului le gusta el agua fría.
   • a) adevărat
   • b) fals

Sarcina 2

Ascultă din nou textul și răspunde la întrebările puse alegând o variantă de răspuns dintre cele trei propuse. Scrieți litera (a, b sau c) corespunzătoare opțiunilor selectate pe foaia de răspuns.

1. În plajă, poți să comer în…
   • a) un bar.
   • b) un restaurante.
   • c) un chiringuito.

1. Conform textului las toallas nu se folosesc pentru...
   • a) secarse.
   • b) tumbarse en el suelo.
   • c) ponerlas deasupra.

1. Conform textului pentru a nu avea nevoie de...
   • a) o cremă.
   • b) una toalla.
   • c) un sombrero.

1. Dacă nu știi nimic, nu trebuie să-ți pui…
   • a) una colchoneta.
   • b) un flotador.
   • c) un traje especial.

1. Al iesi din apa el autor...
   • a) se duchó.
   • b) se seó.
   • c) se tumbó en la arena.

1. În plaja bărbatului nu poate duce...
   • a) un biquini.
   • b) un banador.
   • c) unos pantalones cortos.

1. Al mediodía el autor se fue a comer y de primero pidió …
   • a) ensaladilla rusa.
   • b) gaspacho.
   • c) ensalada.

1. La tarde el agua era...
   • a) igual que por la mañana.
   • b) más fría.
   • c) más caliente.

Test lexico-gramatical

(numărul maxim de puncte – 20)

Exercițiu: Completați golurile din text cu formulare adecvate, alegându-le dintre opțiunile oferite. Scrieți literele (a, b sau c) corespunzătoare opțiunilor pe care le alegeți pe foaia de răspuns.

La casa de los abuelos es enorme con tres (1)_______________ y ​​​​un (2)_______________ . En el jardín que está (3)_______________ de la casa crecen muchos (4)_______________ frutales. En la planta (5)_______________ hay una entrada grande, cu o bucătărie a la izquierda y (6)_______________ para bajar al sótano. Enfrente hay un (7)_______________ muy elegante donde reciben a los invitados. Los (8)_______________ están en la primera planta și también (9)_______________, în la segunda. Hay dos (10)_______________, uno abajo, cerca de las escaleras y otro en el cuarto de baño. Al final del pasillo hay también un lavadero, cerca de la puerta que da al (11)_______________. Allí guardamos a los perros. Mi perra Luna vive arriba, en, lo que antes era, » (12)_______________ » que tenía mi hermano para criar las palomas. Aquello es muy grande y espacioso y no está totalmente (13)_______________, și nu că la părăsita că va a dar al patio este ocupada por una (14)_______________ metálica. Justo enfrente hay dos o tres escalones que dan a parar a otro rectángulo aun más grande (15)_______________ tiene el agua y a la que hay otra puerta, esa siempre está abierta para que la perra tenga más espacio, allí hace sus (16)_______________ . Esta habitación es en donde antiguamente tenía mi hermano los (17)_______________ de pelea. Esa habitación también tiene otra puerta pero esa nunca la abrimos porque da a parar a un (18)_______________ en donde no hay más que cuatro o cinco (19)_______________ de mi abuela y no hay (20)_______________.

	A	b	c
1	plante	ori	suburbii
2	sotano	planta	piso
3	deasupra	debajo	în spate
4	legumele	flori	arbori
5	sotana	baja	de arriba
6	escaleras	dulapuri	aseos
7	balcon	salon	cuarto de bano
8	techos	dormitoare	jardines
9	delante	jos	arriba
10	aseos	bañeras	grifos
11	patio	balcon	buhardilla
12	un palo	un palomar	unas palomitas
13	arrepentido	încerrado	cerrado
14	papelera	tela	cartelera
15	a unde	de donde	en donde
16	nevoi	obligații	deseos
17	cerdos	caballos	galos
18	tesut	tejado	tejera
19	plante	mașini	muebles
20	nimeni mai mult	algo más	nimic mai mult

Studii lingvistice și regionale

()

Exercitiul 1

Pe teritoriul Spaniei există un număr mare de orașe și monumente de arhitectură construite în timpul invaziei romane. Ce știi despre asta? Alegeți una dintre opțiunile oferite (a, b sau c) și indicați literele corespunzătoare opțiunilor selectate pe formularul de răspuns.

1. Augusta Emerita era una antigua ciudad romana fundata in el año 25 a.C., hoy es la ciudad española de …
   • a) Merida.
   • b) Sevilla.
   • c) Zaragoza.
2. En las calzadas romanas se colocaban los … care indicaban la distanta de mil pasi.
   • a) mile
   • b) miliarii
   • c) milare
3. El puente romano este o construcție, complet indispensabilă de la calzate, care permitea cruzar tales obstáculos como los ríos. El puente romano este susținut de arcos, care se lămănește de asemenea...
   • a) los pasi.
   • b) las orejas.
   • c) los ojos.
4. Acueductos romanos servin…
   • a) para embellecer las ciudades con las construcciones monumentales.
   • b) para cruzar los barrancos.
   • c) de conductos de agua.
5. Los espectáculos de lucha de gladiadores avean loc în...
   • a) los teatros.
   • b) los anfiteatros.
   • c) las plazas.

Sarcina 2

Amintiți-vă ce știți despre cucerirea arabă a Peninsulei Iberice. Scrieți literele (a, b sau c) corespunzătoare opțiunilor selectate pe foaia de răspuns.

1. În secolul al VIII-lea, arabii se formau în teritoriul Spaniei, un stat care se lamă…
   • a) Al-Ándalus.
   • b) Andaluzia.
   • c) Arabia.
2. La capital del nou estado era...
   • a) Sevilla.
   • b) Códoba.
   • c) Malaga.
3. Los arabi s-au introdus în península Ibérica, o nouă religie, la...
   • a) judía.
   • b) christiana.
   • c) muslimana.
4. Los reinos cristianos empezaron a luchar contra los árabes para volver a conquistar la Península. Aceasta lupta are el nume de...
   • a) Reintegrare.
   • b) Reuniunea.
   • c) Reconquista.
5. La lupta contra los arabi se termină cu la toma de la ciudad de…
   • a) Granada.
   • b) Madrid.
   • c) Barcelona.

Citind

(numărul maxim de puncte – 10)

Exercitiul 1

Citiți textul și alegeți răspunsul corect la întrebare. Scrieți literele (a sau b) corespunzătoare opțiunilor selectate pe foaia de răspuns.

Textul I

Patricia: ¿Qué tal te ha salido la prueba de Literatura española?

Monica: El test bien, pero el examen oral me ha salido fatal. Creo que voy a suspender.

Patricia: A lo mejor apruebas…

Monica: No creo, 1a profesora es muy dura cuando corrige los exámenes.

Patricia: Si suspendes vas a tener que repetir curso.

Monica:Ay! Ya lo se. Dar această asignatură este foarte dificilă...

Patricia: A mí me parece facil. Creo que voy a sacar buena nota. El examen oral mi-a spus mai bine că el examenul scris. Si quieres... te puedo echar una mano.

Monica: Pues te lo agradecería mucho. Y tú… ¿qué vas a face este verano?

Patricia: Este verano me voy de intercambio y no quiero tener ninguna asignatura pendiente.

Monica: Yo quería irme a face practica a un colegiu, pero nu cred că poate.

Patricia,: ¿Qué ibas a enseñar?

Monica:¡Literatura española! ¡Como olvido todo lo que aprendo...! Sería una buena manera de retener lo estudiado.

Patricia: Yo creo que te pasa eso porque estudias de memoria. Precis, pentru a reține ceea ce a studiat nu poți face asta. Hai să memorezi, da, dar și să reflexionezi, să gândești...

Monica: Tienes razón, porque llega la hora del examen și mi-ai dat în blanco.

Patricia: Por eso te digo que cambies de metoda de studiu. De exemplu, este foarte bine, scoateți concluzii o dată memorat un subiect.

Monica: Lo intentare. Parece muy fácil, pero no lo es.

Patricia: Despre tot ce necesită eforturi… ¡Anda! ¡No seas tan vaga!

1. Patricia are rezultate bune pentru că...
   • a) studia de memorie.
   • b) tiene un buen metodo de estudio.
2. Patricia va a ir de schimb pentru că...
   • a) va a suspender
   • b) va aprobar
3. A Monica le ha salido mai bine…
   • a) el examen scris.
   • b) el examen oral.
4. Monica nu va putea face practici…
   • a) porque va a suspender.
   • b) porque no quere.
5. Patricia...
   • a) se va și nu podrá ajuta a Monica.
   • b) le ayudará a preparase si Mónica suspende.

Sarcina 2

Citiți textul și răspundeți la întrebarea dacă afirmația este adevărată sau falsă (verdadero o falso). Scrieți literele (a sau b) corespunzătoare opțiunilor selectate pe foaia de răspuns.

Textul II

Se alza el Paradorul înconjurat de pini asupra muntelui Gibralfaro și în față la Alcazaba, de unde se împarte Bahía și orașul Málaga cu o perspectivă unică. Construido a base de piedra și împreună cu castillo de Gibralfaro, așezarea posibilității unei vizite la Málaga și este adecvată pentru practica de tales activități sportive ca golf și tenis în las cercanas instalaciones del Parador del Golf. Los espacios comunes, asa ca las camere si la piscina del ático disfrutan de hermosas vistas sobre la ciudad si el mar, ofreciendo también un excelent nivel de confort si confort. Magnífico escaparate de la gastronomia andaluza, restaurantul oferă alte platouri, fritura de mariscos.

1. Hay vederi magnifice din Parador.
   • a) adevărat
   • b) fals
2. Al lado del Parador este un monument istoric.
   • a) adevărat
   • b) fals
3. Para jugar al golf se are que ir a another parador close.
   • a) adevărat
   • b) fals
4. La piscina del Parador está în el sotano.
   • a) adevărat
   • b) fals
5. Se recomandă mâncarea marina în restaurante.
   • a) adevărat
   • b) fals

Ascultarea textului

Un zi în plajă

El sâmbătă a trecut ne apeteci pe plajă și fuimos pe Costa Brava. La Costa Brava este al nord-ului Spaniei, în Mar Mediterráneo. Estoy complet seguro de que aquí hay algunas de las playas más bonitas de España. Estuvimos într-un loc precioso, cu arbori la lado de la plajă și rocas în el agua. Hacía buen tiempo, aunque el viento era un poco fuerte. Había bastante gente, pero no mucha. Se era bien. Había gente nadando, jugando en la orilla, buceando, jugando con la arena, jugando en el agua o paseando en la orilla. Unos hacían castillos de arena și altele erau în el agua cu o colchoneta. Mucha gente prefería estar tumbada luând el sol. También había cometas volando. El agua era curată, pero algo frică. Nu îmi place că el agua este foarte frică. Cuando salí del agua me duche. Si te apetecía tomar algo, podías ir a un chiringuito que había în arena. Pentru a merge la plajă, este recomandat să ducă o sombre și toallas pentru tumbarse în suelo sau pentru secarse. Este necesar să se crească pentru că el sol nu așteaptă pielea. También hace falta ponerse un sombrero o una gorra para taparse la cabeza.

Si nu sabes nadar este mai bine ca te pongas un flotador. Algunas mujeres llevan biquini, otras llevan bañador. Los hombres siempre llevan bañador. En el mar lo puedes trece foarte bine și are o moto acuática, o lancha, o barca sau un barco. También puedes dar un paseo într-un crucero. Ese hombre es bueno en windsurf, lo hace bastante bien.

De ce este atât de greu de înțeles spaniola?
Neînțelegerea spaniolă este un punct dureros pentru majoritatea studenților. Același text, atunci când este perceput cu ureche (ascultare), poate da impresia unui fel de flux de sunet fără sens, iar când este posibil să-l citiți, se dovedește că toate cuvintele erau cunoscute.

Dificultate de a înțelege spaniola

Cum să depășești asta?
Deoarece puțini oameni cunosc cauza reală a problemei, răspunsul la această întrebare începe de obicei de la sfârșit - cu sfaturi despre ce să faci.

Cel mai obișnuit sfat pentru înțelegerea spaniolei este practica mai regulată (ascultarea). Ascultați melodii, vizionați filme și TV. Această opțiune funcționează, dar cu studenții avansați care au depășit un anumit prag în înțelegerea spaniolă după ureche (ascultare). Adică, la cei care au dezvoltat abilități de vorbire, limba este folosită în practică, iar acum este suficient fie să o menținem la un nivel bun doar prin practică, fie să adăugați practica lingvistică la activitățile educaționale obișnuite.

Dar pentru cei care pleacă de la zero sau acei studenți care nu au depășit încă un anumit prag critic în înțelegerea spaniolei după ureche (ascultare), adică abilitățile de a înțelege spaniola nu s-au format încă, această rețetă nu este potrivită. Puteți asculta un flux de sunete necunoscute cât de mult doriți, dar nu se va transforma într-un discurs semnificativ!

Apropo, când vine vorba de învățarea spaniolă, mulți oameni nu fac diferența între învățarea în sine și practica lingvistică. Unii le este frică de practică și amână întotdeauna până la vremuri mai bune, în timp ce alții încearcă să înlocuiască complet învățarea cu practica. Ambele sunt greșite: învățarea eficientă a spaniolei se bazează pe un echilibru bine calibrat al acestor două lucruri indispensabile.

Un alt sfat este să treci peste această barieră a înțelegerii spaniolei prin imersiune. În esență, vorbim din nou despre practică, dar organizată diferit. În primul rând, trebuie să știi că prin această metodă totul nu este deloc simplu. Nu este întotdeauna aplicabil și nu pentru toată lumea și puțini profesori sunt astăzi capabili să o pună în aplicare. Imersia înseamnă că de ceva vreme nu vorbești deloc limba maternă, nici măcar jumătate de cuvânt. De preferat, nici nu te gândești la asta. Daca iti imaginezi pentru o clipa cum este asta, iti vei da seama ca vorbim despre o situatie de stres extrem. Au existat cazuri când chiar și oameni care au fost bine instruiți în limba spaniolă au ieșit din imersiunea lingvistică cu dureri de cap severe și alte probleme. Acesta este motivul pentru care este puțin probabil să găsiți o metodă reală de imersiune oriunde acum și ceea ce este considerat ca nu este o imersiune autentică. Cel mai adesea, cursurile lingvistice comunicative sunt acum oferite sub marca de imersiune. Pentru pasionații de antrenament, acest format îi ajută adesea să intre în conversație, dar acest lucru nu are nimic de-a face cu eliminarea problemei înțelegerii spaniolei după ureche (ascultare).

Un alt punct de vedere mitic, dar răspândit, este asociat cu dificultățile de înțelegere a limbii spaniole după ureche (ascultare). „Pentru a învăța să înțelegi spaniolă după ureche, trebuie să ai o ureche bună pentru muzică.” Nu este adevarat.

Oamenii prin natura lor au două tipuri de auz - muzical și fonemic. Spre deosebire de muzical, fonemica ne oferă posibilitatea de a percepe și înțelege vorbirea. Aceste specii sunt localizate în diferite emisfere ale creierului și nu au o legătură directă între ele. S-ar putea să vă întrebați: de ce atunci, printre oamenii cu abilități muzicale, sunt mulți cărora limbile le sunt ușor? Ideea este aceasta. Acești oameni sunt sensibili la melodia și intonația limbii, ceea ce este un mare plus pentru învățarea spaniolă. De asemenea, redarea muzicii are un efect benefic asupra activității creierului în general. Iar muzicienii comunică cu zonele de vorbire ale creierului prin abilități motorii fine. (Vrei să înveți spaniola mai repede? Începeți să cântați la instrumente muzicale, să tricotați, cu margele sau orice altceva care vă va face degetele „să gândească”. Funcționează, nu glumă.) Acesta este motivul pentru care, printre muzicieni, puteți întâlni oameni care sunt talentat și în domeniul limbilor străine. Dar rădăcina problemei înțelegerii limbii engleze constă în lipsa conștientizării fonemice. Deci - ascult, ascult, ascult și ascult de mai multe ori.

Acest tip de auz a crescut sensibilitatea în timpul copilăriei și copilăriei timpurii. Aceasta este prima și principala dintre toate abilitățile de vorbire care există la o persoană, care este inclusă în lucrare. Nivelul de dezvoltare a auzului fonemic a fost criteriul prin care profesorii vechi, care acum, din păcate, „nu sunt produși” de limbi străine, au determinat prezența sau absența abilităților unei persoane pentru limba în ansamblu. Din cauza auzului fonemic slab, solicitanții instituțiilor de limbă serioasă au fost respinși. Absența sau lipsa dezvoltării conștientizării fonemice ca pas de bază în învățarea limbii spaniole implică și alte dificultăți. Pentru că acesta este fundamentul limbii în ansamblu. Fie există o fundație, iar restul „cladirii” este ferm construită pe ea, fie rezultatul este o casă Nif-Nif, care va cădea la cea mai mică suflare de vânt.

Vestea bună este că fiecare persoană are conștientizare fonetică, cu excepția surdo-muților. Și poate fi trezit la viață și dezvoltat prin anumite exerciții. Odată cu dezvoltarea ascultării începe lucrul cu studenții în programele de formare ale Centrului pentru Psihologia Limbii.

Studierea spaniolă pe principiul memorării separate a cuvintelor și a regulilor gramaticale, deși este cea mai familiară și răspândită modalitate, nu te va conduce niciodată la abilități de comunicare în viața reală. Pentru a putea comunica în spaniolă, trebuie să înțelegeți vorbirea și să vorbiți fluent - adică să răspundeți rapid și corect într-o conversație, fără a traduce mental fiecare cuvânt din rusă în spaniolă și înapoi. Aceste abilități vor fi dobândite prin formarea CLP și pot fi dezvoltate în continuare prin practică sau formare avansată cu un profesor.

Un sfat pentru toți cursanții de spaniolă: ascultați cât mai mult posibil înregistrări autentice (vorbitori nativi). Filme, cântece, programe - tot ceea ce poate fi cu adevărat interesant pentru tine și în cadrul nivelului tău actual de înțelegere a limbii spaniole. Și deși aceste înregistrări, spre deosebire de programele CLP, nu au un sistem sau un regim de control și verificare, va exista un beneficiu indubitabil de pe urma unei astfel de practici pasive - ca supliment la metoda de învățare a spaniolei la care aderați în prezent.