Prezentări despre dezvoltarea vorbirii dialogice în școala elementară. Clasele primare. mal și arunca o undiță

Stăpânirea vorbirii conversaționale ocupă un loc important în sistemul de lucru privind dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor. Cum să dezvolți dorința copilului de a comunica, la ce trebuie să acorde o atenție deosebită un profesor atunci când îi învață pe copii cum să conducă un dialog, spune autorul articolului.

Astăzi, a devenit un lucru obișnuit să spunem că copiii au nevoie să-și dezvolte abilități educaționale generale (sau activități de învățare universală (ULA), competențe cheie), printre care sunt evidențiate în special abilitățile de comunicare. Prezența unor abilități de comunicare bine dezvoltate înseamnă un discurs bine dezvoltat, capacitatea de a intra în dialog, de a lucra în grup, de a-și exprima punctul de vedere și de a-l apăra, de a accepta punctul de vedere al altcuiva etc. Se acordă multă atenție acestui lucru. în timpul procesului de formare, dar rămâne faptul că absolvenții Majoritatea școlilor nu au competențele enumerate.

Pentru ca copilul să-și dezvolte abilitățile enumerate, profesorii lucrează din greu la dezvoltarea vorbirii. Ei sunt convinși că, dacă această activitate are succes, atunci abilitățile de a asculta, de a argumenta, de a argumenta și de a distribui rolurile în grup vor apărea de la sine. Profesorul este încrezător că, lucrând la vocabularul și dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor, îi va putea aduce la nivelul de comunicare liberă în dialog. În același timp, profesorul speră la participarea activă a copiilor la dialog, independență în judecată și reflecție, dar, din păcate, vedem contrariul. De ce? Probabil, motivele obiective constă în incapacitatea copiilor de a interacționa între ei, de a participa la dialog și de a se evalua în mod adecvat pe ei înșiși și pe ceilalți.

Să luăm în considerare și să comparăm conceptele de „dezvoltare a vorbirii” și „dezvoltare a activității de vorbire”, atât de des identificate de profesori.

Vorbind despre formarea abilităților comunicative și având în vedere în primul rând abilitățile dialogice, să ne amintim că dialogul este forma primară, cea mai naturală de vorbire la vârsta școlii primare. Dar este inclusă în conceptul de „dezvoltare a vorbirii”? În primul rând, vom da definiții pentru conceptele „vorbire” și „activitate de vorbire”.

Vorbire este o modalitate de a formula și modela gândurile prin limbaj. Vorbire activitate– o formă de activitate socială comunicativă (comunicare verbală), care este interacțiunea oamenilor prin vorbire. Orice activitate umană are următoarea structură: nevoi și motive; obiective; condiţiile şi mijloacele de realizare a scopurilor; acțiuni, operațiuni incluse în modalitățile de realizare a scopurilor; rezultat.

Prin urmare, activitate de vorbire poate fi numit un proces activ, orientat spre scop, motivat, substantiv (substantiv) de emitere și (sau) primire a gândurilor formate și formulate prin limbaj, care vizează satisfacerea nevoilor comunicative și cognitive ale unei persoane în procesul de comunicare.

Sub dezvoltarea vorbirii presupune: îmbogățirea vocabularului (creșterea vocabularului activ, lucrul la utilizarea sinonimelor, antonimelor etc.); dezvoltarea vorbirii coerente (învățarea construirii diverselor tipuri de text, atât oral cât și scris - descrieri, narațiune, raționament).

Fiecare profesor face asta, organizându-și munca de predare și activitățile copiilor. Rețineți că sarcina de a dezvolta discursul dialogic al copilului nici măcar nu este stabilită. Se înțelege că copilul trebuie mai întâi să stăpânească anumite cunoștințe de vorbire pentru a participa la dialog și apoi să intre în el. În cea mai mare parte, cadrele didactice speră că, dacă îmbogățesc vocabularul copilului, învață utilizarea adecvată a sinonimelor și oferă o schemă pentru construirea unui text (enunț), atunci, cu pregătire ulterioară, el va putea participa la dialog și va stăpâni abilitățile de conducând-o fluent și cu măiestrie.

Dar de unde vine încrederea că totul ar trebui să meargă automat? Cum va apărea dialogul de la sine? De ce uităm de dialog ca formă specială – primară – de vorbire a copilului?

Ulterior, profesorii de nivel mediu sunt indignați de profesorii primari - nu i-au învățat să dezbată, să-și exprime punctul de vedere sau pur și simplu să interacționeze cu colegii (ca să nu mai vorbim de cooperarea productivă) și să încerce imediat să impună dialogul în a 5-a și următoarele. note. Dar, din păcate, nu există copii dialogici „gata făcut”. Nu trebuie confundați cu copiii care pot pur și simplu să poarte o conversație „despre vreme” și să răspundă la întrebări de natură frontală.

Imaginați-vă că un copil are un vocabular bogat, știe ce și cum să spună, știe să aleagă sinonime, să construiască o propoziție, un text. Dar se încăpățânează să tacă și nu intră în dialog. Ce să faci într-o astfel de situație? Este necesar să ne amintim motivele, nevoia copilului de a vorbi. Din păcate, nu sprijinim și nu dezvoltăm această nevoie. Aderând la planuri tematice, nu ținem cont de nevoile copiilor în dialog.

Atunci ne confruntăm cu faptul că copiii nu vor să participe la dialog, au uitat cu adevărat cum (paradox!), cu un discurs dezvoltat, să vorbească în grup, clasă, să-și apere părerea, nu vor intră în dezbateri, pentru că anterior nimeni nu a vorbit despre nimic cu ei întrebat. Se pare că dezvoltăm doar vorbirea copiilor (ca mijloc de activitate de vorbire), cu ajutorul căruia, după cum ni se pare, vor vorbi, dar trebuie să dezvoltăm activitate de vorbire. Și aceasta este cea mai importantă sarcină a unui profesor de școală elementară.

Pentru desfășurarea activității de vorbire este necesar: sprijin pentru motivația comunicării; asistență în atingerea scopului activității de vorbire - impactul vorbitorului (scriitorul) asupra partenerului de comunicare, a cărui consecință este schimbări care apar în domeniul său informațional (înțelegere - neînțelegere, verbale - reacții non-verbale - rezultat); crearea de condiții și mijloace pentru atingerea scopului; formarea deprinderilor de a opera cu metode (acțiuni, operații) pentru atingerea unui scop; formarea abilităților pentru a crea un „produs” al activității de vorbire - inferență semnificativă (citire, ascultare), text (vorbire, scriere).

Astfel, dezvoltarea vorbirii este doar un mijloc și un mod de realizare a activității de vorbire.

Susține motivația de comunicare– cel mai important lucru este locul unde începe dezvoltarea activității de vorbire și învățarea dialogului productiv. Să subliniem că nu vorbim despre o conversație, nu despre lucru frontal, ci despre un dialog în timpul căruia copiii, împreună cu profesorul, rezolvă anumite probleme.

Este bine cunoscut faptul că vârsta școlii primare este perioada în care copiii „pun” întrebări. Și tocmai etapa de a-i învăța pe copii să pună întrebări este un moment motivant pentru copil și capacitatea de a formula întrebări– punctul de plecare în rezolvarea problemelor dezvoltării activității de vorbire a copiilor în dialogul educațional.

Dorința copiilor de a cere este motivată în mod natural, iar această motivație trebuie întărită. Este necesar nu numai să le permitem copiilor să pună întrebări și să-i încurajăm să facă acest lucru, ci și să-i învățăm cum să pună întrebări, pe baza experienței subiective verbale a copiilor.

Nu este nevoie să tăiați scurt copilul, trebuie să-i susțineți nevoia naturală, naturală de a vorbi și de a crește copilul să nu „răspundă bine”, ci să „întrebe bine” (G.A. Tsukerman) și să întrebați nu numai profesorul, dar și semenii lui, și el însuși (se așteaptă să avem abilități de reflecție și control, care sunt complet absente la copiii noștri). Apoi putem spera că creștem o persoană independentă, capabilă să facă alegeri, să lucreze cu informații, să își asume responsabilitatea pentru acțiunile sale etc.

Să dăm un exemplu despre modul în care un profesor organizează munca pentru a dezvolta inițiativa în adresarea întrebărilor și inițierea dialogului în rândul copiilor de școală primară.

Profesor: Băieți, am făcut o propoziție de patru cuvinte. Le voi numi: „viespe”, „prinde din urmă”, „bondar”, „dung”. Compune propunerea mea.
(Prima dată trebuie să explicați totul.) Cuvintele sunt date așa cum scriu oamenii de știință în dicționare - aceasta se numește forma originală, inițială. Schimbați cuvintele așa cum le folosim în vorbire. De exemplu, există cuvintele „mamă”, „scăldat”, „mic”, „fiică”. Alcătuiește o propoziție schimbând cuvintele în timp ce vorbim. Sunt de acord cu tine: „Mama își face baie pe fiica ei”.

Desigur, nu trebuie să uităm că în timpul lecțiilor tu și copiii ai alcătuit destule propoziții înainte de a începe să termini această sarcină.

Dacă aceasta este o perioadă de alfabetizare, atunci pentru copiii care citesc, cuvintele pot fi scrise cu majuscule pe tablă. În rest, puteți pregăti imagini cu obiecte cu o viespe și un bondar desenate; cuvântul „dungi” nu va mai fi uitat - în imagini este în imaginea insectelor în sine, rămâne doar să vă amintiți verbul dacă copiii îl uită atunci când compun o propoziție.

Copiii oferă opțiuni, dar nu ghicesc sugestiile profesorului. Toate opțiunile de propunere sunt acceptate nu se face nicio evaluare in vreun fel(verbal, a nu se confunda cu un semn): „greșit”, „propoziție incorectă, gândiți-vă din nou”, „cum poate exista o astfel de propoziție?” si etc.

În absența evaluării afirmațiilor copiilor, se manifestă și natura ta dialogică; copiii trebuie să simtă odată pentru totdeauna că opinia lor are dreptul de a exista, este la fel de echivalentă cu opinia unui adult, dar a lor, a copilului. Prin urmare, nu vă grăbiți să evaluați, altfel, din nou toată munca (începând cu autoevaluare - reflecție, control) care ar trebui făcută de copil va fi făcută de dvs. Cum poți, atunci, luând totul în mâinile tale încă de la început, să reproșezi copiilor lipsa de independență și lipsa de inițiativă? Profesorul poate folosi următoarele expresii.

Profesor: O propunere interesantă, dar a mea este diferită... O astfel de propunere are dreptul să existe, dar nu este a mea - mai am ceva... Ai făcut o propunere neobișnuită! Dar tot nu la fel ca al meu...
Profesor: Poți ghici imediat propunerea mea?
Copiii sunt convinși că este imposibil să ghicească propunerea unui adult.
Profesor: Da, băieți, probabil că nu merită să ghiciți. Cum pot afla ce fel de propunere am făcut?

Daca dintr-o data apare un copil care el insusi spune ca trebuie sa te intrebe ceva referitor la propunerea pe care o ai in minte, atunci poti aplauda cu bucurie! Pentru copil. Deci există o inițiativă! Lasă-l să vorbească analfabet și confuz, dar îl vei sprijini: „Da, sunt de acord, poți să mă întrebi despre propunere, să-mi pui întrebări.” Dacă nu…

Profesor: Cum poți afla de la mine care este oferta mea? ce te intreb? (Întrebări.) Și? (Pauză.) Sunt de acord, poți să-mi pui și întrebări.

În funcție de caracteristicile copiilor, puteți încerca să-i invitați să discute în perechi sau în grupuri mici despre ce pot întreba profesorul. Putem lucra cu toții împreună.

Profesorul acceptă toate întrebările posibile de la copii și le înregistrează în orice mod accesibil copiilor: desene schematice, icoane etc. Puteți implica copiii în găsirea unei modalități de a înregistra opiniile. După rezolvarea fiecărei întrebări, profesorul răspunde la întrebare.

Posibile întrebări pe care copiii le pot adresa profesorului la sugestia sa:

Copii:În propoziția ta, cine ajunge din urmă - bondarul sau viespea?
Profesor: Răspund: „Bumblebee”.
Copii: Cine este cel „în dungi” al tău?
Profesor: Răspund: „Viespă”.
Copii: Bumblebee singur?
Profesor: Răspund: „Multe”.
Copii: Câte viespi?
Profesor: Răspund: „Unul”.
Profesor: Fă-mi propunerea!
Copii: Bondarii ajung din urmă cu viespea dungă!
Profesor: Dreapta! Întrebările tale au ajutat la acest lucru.

Este acceptabil ca copiii să poată întreba la fel cum se întreabă cineva: „Cine ajunge din urmă cu cine?”, „Sunt mulți dintre ei acolo, bondari?” etc. Principalul lucru este ca ceilalți copii și profesorul să înțeleagă sensul întrebării. În clasele 2-4, aceleași întrebări vor suna diferit: „Cine realizează acțiunea din propoziția ta?”; „Este cuvântul „dung” un semn al subiectului?”; „Cuvântul „bondar” este singular sau plural?”; „Acțiunea are loc acum sau în trecut (viitor)?” etc.

Când îi învățați pe copii dialogul, este important să ne amintim singurul subiect al dialogului, adică natura obiectivă a cooperării, pentru a învăța acest lucru copiilor, atunci dialogul nu va fi doar o formă de comunicare (dialogul de dragul dialogului, așa- numită formă de întrebare-răspuns, adesea pseudo-dialog), dar tocmai dialog productiv, care vizează rezolvarea problemelor împreună cu profesorul și colegii.

În mintea profesorilor, din păcate, nu există aproape nicio idee că un copil are întotdeauna propriul punct de vedere nenormativ asupra oricărei probleme discutate în clasă. Greșeala unui copil este de obicei văzută ca „lipsă de educație, necugetare și originalitate a gândirii nu legată de vârstă, nu o viziune specială și naturală a subiectului” (G.A. Tsukerman).

Anexa prezintă o lecție de limba rusă în clasa I, preluată din practică reală (pe baza cercetărilor experimentale realizate de G.A. Tsukerman și colegii ei). Folosind această lecție ca exemplu, putem lua în considerare procesul de menținere a subiectivității cooperării educaționale a unui profesor. Această situație poate apărea atât la orele de grădiniță, cât și la clasele din școala elementară în perioada de formare a alfabetizării.

Această lecție arată clar cum, prin materializarea diferitelor puncte de vedere, profesorul a ajutat clasa să rezolve patru probleme deodată:

• practica analiza sunetului;
• vezi diferența dintre sunete și litere;
• pentru a surprinde diferența în sensul și sunetul unui cuvânt (o sarcină non-trivială pentru copiii cu o conștiință lingvistică naivă, naturală, pentru care „cuvântul este transparent pentru subiect”);
• descoperă că în spatele răspunsurilor diferite se află gânduri inteligente, corecte, că nu există răspunsuri greșite, dar există răspunsuri la întrebări neadresate.

Vorbind despre dialog, aș dori să atrag atenția asupra faptului că copiii, de regulă, sunt concentrați pe profesor („efectul de floarea soarelui”, conform lui G.A. Tsukerman). Lui îi adresează declarațiile lor, așteaptă feedback și evaluare de la el, în timpul lecției nu aud declarațiile colegilor lor, iar opinia lor nu este autorizată. Amintiți-vă cum își construiește profesorul discursul: „Spune-MI...”, „Toți ochii pe MINE...”; consecința acestui fapt sunt frazele copiilor: „Și EL a spus...”. Tot ce trebuie să facă profesorul este să excludă din discursul său verbele la timpul trecut: „Ne-am ridicat...”, „Ne-am luat manualele...” și să reflecte în cuvinte faptul participării noastre la predare, cooperare comună: „Să deschidem caietele... Notați numărul...”, deoarece vom descoperi că ne-am apropiat de copii, ceea ce înseamnă că este cu adevărat mai dialogic.

Dezvoltarea vorbirii dialogice în practica muncii MADOU

Întocmită de: profesor logoped

E.K. Sumina

Renumit lingvist rus L.P. Yakubinsky: « Dialog - nu doar o formă de vorbire, este și „un tip de comportament uman”.

Ca formă de interacțiune verbală cu alte persoane, necesită abilități sociale și de vorbire speciale ale copilului, a căror dezvoltare are loc treptat.” Dialogul se caracterizează prin: „un schimb relativ rapid de vorbire, când fiecare componentă a schimbului este o replică și o replică este puternic condiționată de cealaltă. Schimbul are loc fără nicio premeditare; componentele nu au un scop special;

nu există o coerență premeditată în construcția liniilor și sunt extrem de scurte”.

Abilități de dialog

Grupa I - Aptitudini proprii de vorbire:

• intră în comunicare (să poți și să știi când și cum poți începe o conversație cu un cunoscut și un străin, o persoană ocupată care vorbește cu alta);
• menține și completează comunicarea (ascultă și auzi interlocutorul); ia inițiativa în comunicare, întreabă din nou; demonstrați-vă punctul de vedere; exprimați o atitudine față de subiectul conversației - comparați, exprimați-vă opinia, dați exemple, evaluați, sunteți de acord sau obiectați, întrebați, răspundeți, vorbiți coerent;
• vorbiți expresiv, într-un ritm normal, folosiți intonația dialogului

Grupa II - Abilități de etichetă de vorbire :

Eticheta de vorbire include: apel, introducere, salut, atragere a atenției, invitație, cerere, consimțământ și refuz, scuze, plângere, simpatie, dezaprobare, felicitări, recunoștință și altele.

Grupa III - Capacitate de a comunica în perechi, în grup de 3-5 persoane, în echipă.

Grupa IV - Abilitatea de a comunica pentru a planifica acțiuni comune, a obține rezultate și a le discuta, a participa la discuția unui subiect specific.

Grupa V - Abilități non-vorbire (non-verbale).– utilizarea adecvată a expresiilor faciale și a gesturilor.

Tehnici metodologice de predare a vorbirii dialogale copiilor în practica MADOU

• conversație între profesor și copii (dialog nepregătit)
• conversații cu copiii (conversații pregătite)
• primirea ordinelor verbale
• citind opere literare
• citirea poeziei după rol este una dintre tehnici
• situații de vorbire special organizate
• jocuri (jocuri de rol, didactice, de mișcare, de dramatizare și de dramatizare)

Tehnici și tehnologii metodologice moderne

Jocuri TRIZ

problema-dialogic

tehnologie

Vă mulțumim pentru atenție!

Vă doresc succes creativ!

Direcții principale de dezvoltare a copiilor și zonele educaționale Dezvoltare fizică Dezvoltare cognitivă și vorbire Dezvoltare artistică și estetică Dezvoltare socială și personală Educație fizică Sănătate Creativitate artistică Comunicare Muzică Citire ficțiune Cogniție Socializare Siguranța muncii

Scopul principal: stăpânirea modurilor și mijloacelor constructive de interacțiune cu alte persoane DIRECȚII PRINCIPALE DE LUCRARE ÎN DEZVOLTAREA ABILITĂȚII DE COMUNICARE 1. Dezvoltarea vocabularului: stăpânirea semnificațiilor cuvintelor și a utilizării lor adecvate în concordanță cu contextul enunțului, cu situația în care comunicarea are loc 2. Creșterea culturii sonore a vorbirii – dezvoltarea percepției sunetelor vorbirii native și a pronunției 3. Formarea structurii gramaticale a vorbirii: 3.1. Morfologie (modificări ale cuvintelor după gen, numere, cazuri); 3.2. Sintaxă (stăpânirea diferitelor tipuri de fraze și propoziții); 3.3. Formarea cuvintelor 3. Formarea structurii gramaticale a vorbirii: 3.1. Morfologie (modificări ale cuvintelor după gen, numere, cazuri); 3.2. Sintaxă (stăpânirea diferitelor tipuri de fraze și propoziții); 3.3. Formarea cuvintelor 4. Dezvoltarea vorbirii coerente: 4.1. Discurs dialogic (colocvial) 4.2. Discurs monolog (povestire) 4. Dezvoltarea vorbirii coerente: 4.1. Discurs dialogic (colocvial) 4.2. Discurs monolog (povestire) 5. Formarea conștientizării elementare a fenomenelor limbajului și vorbirii (diferențierea sunetului și cuvântului, găsirea locului sunetului într-un cuvânt) 6. Cultivarea dragostei și a interesului pentru cuvântul artistic Sarcini – dezvoltarea comunicării libere cu adulți și copii; – dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii orale a copiilor (latura lexicală, structura gramaticală a vorbirii, partea de pronunție a vorbirii; vorbirea coerentă – forme dialogice și monolog) în diverse forme și tipuri de activități ale copiilor; – stăpânirea practică a normelor de vorbire de către elevi Obiective – dezvoltarea liberei comunicări cu adulții și copiii; – dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii orale a copiilor (latura lexicală, structura gramaticală a vorbirii, partea de pronunție a vorbirii; vorbirea coerentă – forme dialogice și monolog) în diverse forme și tipuri de activități ale copiilor; – stăpânirea practică a normelor de vorbire de către elevi

METODE DE DEZVOLTARE A COMUNICĂRII Vizual Verbal Practic Metoda observației directe și varietățile ei: observarea în natură, excursii Observarea indirectă (vizualizarea vizuală): privirea jucăriilor și picturii, povestirea din jucării și picturi Citirea și povestirea operelor de artă Memorarea pe de rost Povestirea povestirii fără a te baza pe material vizual Generalizarea conversației Jocuri didactice Jocuri de dramatizare Dramatizări Exerciții didactice Schițe plastice Jocuri de dans rotund

Potrivit lui A.V. Zaporojhets, M.I. Lisina, comunicarea are loc mai devreme decât alte procese mentale și este prezentă în toate tipurile de activități. Ea influențează vorbirea și dezvoltarea mentală a copilului și modelează personalitatea în ansamblu. Potrivit lui A.V. Zaporojhets, M.I. Lisina, comunicarea are loc mai devreme decât alte procese mentale și este prezentă în toate tipurile de activități. Ea influențează vorbirea și dezvoltarea mentală a copilului și modelează personalitatea în ansamblu.

Deci, comunicarea este schimbul de informații. Deci, comunicarea este schimbul de informații. Scopul comunicării este ceea ce face o persoană pentru acest tip de activitate. Numărul de obiective de comunicare ale unui copil crește odată cu vârsta. Acestea includ transferul și primirea de cunoștințe obiective despre lume, instruire și educație, coordonarea acțiunilor rezonabile ale oamenilor în activitățile lor comune, stabilirea și clarificarea relațiilor personale și de afaceri. Scopul comunicării este ceea ce face o persoană pentru acest tip de activitate. Numărul de obiective de comunicare ale unui copil crește odată cu vârsta. Acestea includ transferul și primirea de cunoștințe obiective despre lume, instruire și educație, coordonarea acțiunilor rezonabile ale oamenilor în activitățile lor comune, stabilirea și clarificarea relațiilor personale și de afaceri. In functie de continut, scopuri si mijloace, comunicarea poate fi impartita in mai multe tipuri.In functie de continut, scopuri si mijloace, comunicarea poate fi impartita in mai multe tipuri.

Influența comunicării poate fi urmărită în diferite domenii ale dezvoltării mentale a copilului: 1) în zona curiozității copiilor; 2) în sfera experiențelor lor emoționale; 3) în formarea iubirii pentru un adult și a atașamentelor prietenoase față de semeni; 4) în domeniul însușirii vorbirii; 5) în sfera personalității și conștientizării de sine a copiilor. Influența comunicării poate fi urmărită în diferite domenii ale dezvoltării mentale a copilului: 1) în zona curiozității copiilor; 2) în sfera experiențelor lor emoționale; 3) în formarea iubirii pentru un adult și a atașamentelor prietenoase față de semeni; 4) în domeniul însușirii vorbirii; 5) în sfera personalității și conștientizării de sine a copiilor.

Copilul, prin comunicarea cu un adult, învață treptat semnificația semnelor. Când un copil abia începe să vorbească, el stăpânește, parcă, doar învelișul exterior al limbii; o înțelegere matură a acesteia ca sistem de semne nu îi este încă disponibilă. În diverse activități, prin intermediul unui adult, un copil descoperă legătura dintre semn și sens. Datorită acestui fapt, semnul începe să acționeze în funcția sa principală - funcția de substituție. Copilul, prin comunicarea cu un adult, învață treptat semnificația semnelor. Când un copil abia începe să vorbească, el stăpânește, parcă, doar învelișul exterior al limbii; o înțelegere matură a acesteia ca sistem de semne nu îi este încă disponibilă. În diverse activități, prin intermediul unui adult, un copil descoperă legătura dintre semn și sens. Datorită acestui fapt, semnul începe să acționeze în funcția sa principală - funcția de substituție. Dezvoltarea vorbirii ca formă semn de activitate nu poate fi înțeleasă fără relația acesteia cu dezvoltarea altor forme. Semnificația semnelor este cuprinsă în activitatea obiectivă (copilul stăpânește treptat scopul funcțional al obiectelor), cuvântul, deși rămâne același în numele său, își schimbă conținutul psihologic. Cuvântul începe să poarte o funcție de semn ca un fel de semn, acționând într-un anumit sens și folosit pentru a stoca și transmite unele informații ideale despre ceea ce se află dincolo de limitele desemnării verbale. Dezvoltarea vorbirii ca formă semn de activitate nu poate fi înțeleasă fără relația acesteia cu dezvoltarea altor forme. Semnificația semnelor este cuprinsă în activitatea obiectivă (copilul stăpânește treptat scopul funcțional al obiectelor), cuvântul, deși rămâne același în numele său, își schimbă conținutul psihologic. Cuvântul începe să poarte o funcție de semn ca un fel de semn, acționând într-un anumit sens și folosit pentru a stoca și transmite unele informații ideale despre ceea ce se află dincolo de limitele desemnării verbale.

La copiii preșcolari, comunicarea este de obicei strâns împletită și împletită cu jocul, explorarea, desenul și alte activități. Copilul fie este ocupat cu partenerul său (adult, egal), fie trece la alte lucruri. Dar chiar și momentele scurte de comunicare sunt o activitate holistică, o formă unică de existență pentru copii. La copiii preșcolari, comunicarea este de obicei strâns împletită și împletită cu jocul, explorarea, desenul și alte activități. Copilul fie este ocupat cu partenerul său (adult, egal), fie trece la alte lucruri. Dar chiar și momentele scurte de comunicare sunt o activitate holistică, o formă unică de existență pentru copii. Prin urmare, ca subiect de analiză psihologică, comunicarea este o abstracție binecunoscută. Comunicarea nu se reduce complet la suma contactelor izolate observate ale copilului cu oamenii din jurul lui, deși în ele se manifestă și pe baza cărora se construiește un obiect de studiu științific. Diferite tipuri de comunicare sunt de obicei combinate între ele în viața de zi cu zi. Prin urmare, ca subiect de analiză psihologică, comunicarea este o abstracție binecunoscută. Comunicarea nu se reduce complet la suma contactelor izolate observate ale copilului cu oamenii din jurul lui, deși în ele se manifestă și pe baza cărora se construiește un obiect de studiu științific. Diferite tipuri de comunicare sunt de obicei combinate între ele în viața de zi cu zi.

Principalul și poate cel mai izbitor impact pozitiv al comunicării este capacitatea sa de a accelera dezvoltarea copiilor. Influența comunicării se regăsește nu numai în accelerarea ritmului normal de dezvoltare a copilului, ci și în faptul că le permite copiilor să depășească o situație nefavorabilă și, de asemenea, ajută la corectarea defectelor apărute la copii din cauza creșterii necorespunzătoare. Principalul și poate cel mai izbitor impact pozitiv al comunicării este capacitatea sa de a accelera dezvoltarea copiilor. Influența comunicării se regăsește nu numai în accelerarea ritmului normal de dezvoltare a copilului, ci și în faptul că le permite copiilor să depășească o situație nefavorabilă și, de asemenea, ajută la corectarea defectelor apărute la copii din cauza creșterii necorespunzătoare.

Comunicarea copilului cu semenii se realizează în joc și despre joc. În joc, copiii își afirmă calitățile de voință puternică și de afaceri, își experimentează cu bucurie succesele și suferă amarnic în caz de eșec. Când copiii comunică între ei, apar obiective care cu siguranță trebuie îndeplinite. Condițiile jocului în sine cer acest lucru. Copilul învață implicându-se într-o situație de joacă, pe baza conținutului acțiunilor și comploturii puse în aplicare. Dacă un copil nu este pregătit sau nu vrea să fie atent la ceea ce îi cere situația viitoare de joc, dacă nu ține cont de condițiile jocului, atunci este pur și simplu alungat de semenii săi. Nevoia de comunicare cu semenii și încurajarea emoțională a acestora îl obligă pe copil să se concentreze intenționat și să-și amintească. Comunicarea copilului cu semenii se realizează în joc și despre joc. În joc, copiii își afirmă calitățile de voință puternică și de afaceri, își experimentează cu bucurie succesele și suferă amarnic în caz de eșec. Când copiii comunică între ei, apar obiective care cu siguranță trebuie îndeplinite. Condițiile jocului în sine cer acest lucru. Copilul învață implicându-se într-o situație de joacă, pe baza conținutului acțiunilor și comploturii puse în aplicare. Dacă un copil nu este pregătit sau nu vrea să fie atent la ceea ce îi cere situația viitoare de joc, dacă nu ține cont de condițiile jocului, atunci este pur și simplu alungat de semenii săi. Nevoia de comunicare cu semenii și încurajarea emoțională a acestora îl obligă pe copil să se concentreze intenționat și să-și amintească.

Jocul nu este doar distractiv, ci și o sarcină dificilă: copiii stăpânesc adesea jocuri noi prin exerciții obositoare. Cât efort depune un copil, exersând voluntar acțiunile necesare jocului, și totul pentru a comunica cu semenii. În același timp, experiența jocurilor și a relațiilor reale (cu și fără un motiv de joc) formează baza unei proprietăți speciale a gândirii care vă permite să luați punctul de vedere al altor oameni, să depășiți comportamentul lor posibil și să vă construiți propriul comportament pe această bază. Este vorba despre gândirea reflexivă. Jocurile de rol oferă oportunități mari de dezvoltare a abilităților de comunicare, în primul rând dezvoltarea reflecției ca abilitate umană de a înțelege propriile acțiuni, nevoi și experiențe, corelându-le cu acțiunile, nevoile și experiențele altor oameni. Capacitatea de a reflecta ascunde capacitatea de a înțelege și de a simți o altă persoană. Jocul nu este doar distractiv, ci și o sarcină dificilă: copiii stăpânesc adesea jocuri noi prin exerciții obositoare. Cât efort depune un copil, exersând voluntar acțiunile necesare jocului, și totul pentru a comunica cu semenii. În același timp, experiența jocurilor și a relațiilor reale (cu și fără un motiv de joc) formează baza unei proprietăți speciale a gândirii care vă permite să luați punctul de vedere al altor oameni, să depășiți comportamentul lor posibil și să vă construiți propriul comportament pe această bază. Este vorba despre gândirea reflexivă. Jocurile de rol oferă oportunități mari de dezvoltare a abilităților de comunicare, în primul rând dezvoltarea reflecției ca abilitate umană de a înțelege propriile acțiuni, nevoi și experiențe, corelându-le cu acțiunile, nevoile și experiențele altor oameni. Capacitatea de a reflecta ascunde capacitatea de a înțelege și de a simți o altă persoană.

Forma originală, cea mai timpurie din punct de vedere genetic, de vorbire comunicativă este dialogul. În mod tradițional, a fost privit ca un schimb de enunțuri între parteneri. Atenția cercetătorilor s-a concentrat în principal pe analiza dialogului din punctul de vedere al dezvoltării competenței lingvistice a copilului. Cercetarea lui O.M. Vershina, V.P. Glukhova, O.Ya. Goikhman și colab. arată că forma dialogică de comunicare contribuie la activarea proceselor cognitive și mentale. Cu toate acestea, viziunea modernă asupra dezvoltării vorbirii dialogice a copiilor s-a schimbat oarecum. Forma originală, cea mai timpurie din punct de vedere genetic, de vorbire comunicativă este dialogul. În mod tradițional, a fost privit ca un schimb de enunțuri între parteneri. Atenția cercetătorilor s-a concentrat în principal pe analiza dialogului din punctul de vedere al dezvoltării competenței lingvistice a copilului. Cercetarea lui O.M. Vershina, V.P. Glukhova, O.Ya. Goikhman și colab. arată că forma dialogică de comunicare contribuie la activarea proceselor cognitive și mentale. Cu toate acestea, viziunea modernă asupra dezvoltării vorbirii dialogice a copiilor s-a schimbat oarecum. Noi cercetări în domeniul ontolingvisticii demonstrează că dialogul copiilor de cele mai multe ori nu apare de dragul conversației în sine, ci este determinat de nevoile unor activități comune obiective, ludice și productive și face, de fapt, parte dintr-un sistem complex de interacţiunea comunicativ-activitate. Astfel, este recomandabil să se ia în considerare problemele apariției și dezvoltării dialogului în contextul dezvoltării diferitelor tipuri de compatibilitate subiect-practic la un copil. Noi cercetări în domeniul ontolingvisticii demonstrează că dialogul copiilor de cele mai multe ori nu apare de dragul conversației în sine, ci este determinat de nevoile unor activități comune obiective, ludice și productive și face, de fapt, parte dintr-un sistem complex de interacţiunea comunicativ-activitate. Astfel, este recomandabil să se ia în considerare problemele apariției și dezvoltării dialogului în contextul dezvoltării diferitelor tipuri de compatibilitate subiect-practic la un copil.

De la o vârstă fragedă, copilul este implicat în dialog de către un adult. În continuare, copilul transferă experiența comunicării verbale cu adulții în relațiile sale cu semenii. Preșcolarii mai mari au o nevoie pronunțată de autoprezentare, o nevoie de atenție a semenilor și o dorință de a transmite partenerului lor obiectivele și conținutul acțiunilor lor. De la o vârstă fragedă, copilul este implicat în dialog de către un adult. În continuare, copilul transferă experiența comunicării verbale cu adulții în relațiile sale cu semenii. Preșcolarii mai mari au o nevoie pronunțată de autoprezentare, o nevoie de atenție a semenilor și o dorință de a transmite partenerului lor obiectivele și conținutul acțiunilor lor. Unul dintre factorii principali în dezvoltarea vorbirii copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar este mediul de vorbire care înconjoară copilul. Un factor integral al acestui mediu este profesorul și vorbirea lui. Ea servește ca model, un standard pentru copil. De la bătrâni copilul învață să conducă un dialog, să construiască relații cu ceilalți și să învețe normele etichetei de vorbire. Unul dintre factorii principali în dezvoltarea vorbirii copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar este mediul de vorbire care înconjoară copilul. Un factor integral al acestui mediu este profesorul și vorbirea lui. Ea servește ca model, un standard pentru copil. De la bătrâni copilul învață să conducă un dialog, să construiască relații cu ceilalți și să învețe normele etichetei de vorbire. Activitatea de vorbire inferioară lasă o amprentă asupra formării sferelor senzoriale, intelectuale și afectiv-voliționale ale copiilor. Există instabilitate a atenției și posibilități limitate de distribuire a acesteia. În timp ce memoria semantică și logică este relativ intactă, copiii au memoria verbală redusă și productivitatea memorării are de suferit. Ei uită instrucțiuni complexe, elemente și secvențe de sarcini. Activitatea de vorbire inferioară lasă o amprentă asupra formării sferelor senzoriale, intelectuale și afectiv-voliționale ale copiilor. Există instabilitate a atenției și posibilități limitate de distribuire a acesteia. În timp ce memoria semantică și logică este relativ intactă, copiii au memoria verbală redusă și productivitatea memorării are de suferit. Ei uită instrucțiuni complexe, elemente și secvențe de sarcini.

Principala metodă de formare a vorbirii dialogice în comunicarea de zi cu zi este conversația dintre profesor și copii (dialog nepregătit). Aceasta este cea mai comună, accesibilă public și universală formă de comunicare verbală între un profesor și copii în viața de zi cu zi. Această metodă este cea mai naturală metodă de a introduce copiii în dialog, deoarece motivele comunicative servesc ca un stimulent pentru a participa la conversație. Principala metodă de formare a vorbirii dialogice în comunicarea de zi cu zi este conversația dintre profesor și copii (dialog nepregătit). Aceasta este cea mai comună, accesibilă public și universală formă de comunicare verbală între un profesor și copii în viața de zi cu zi. Această metodă este cea mai naturală metodă de a introduce copiii în dialog, deoarece motivele comunicative servesc ca un stimulent pentru a participa la conversație. Conversațiile bine organizate cu copiii (conversații pregătite) pot fi considerate similare ca grad de comunicativitate. De aceea, conversațiile dintre profesori și copii sunt considerate modalități tradiționale de interacțiune verbală constantă, zilnică, între un profesor și copii. Conversațiile bine organizate cu copiii (conversații pregătite) pot fi considerate similare ca grad de comunicativitate. De aceea, conversațiile dintre profesori și copii sunt considerate modalități tradiționale de interacțiune verbală constantă, zilnică, între un profesor și copii.

Într-o conversație, profesorul: 1) clarifică și organizează experiența copiilor, i.e. acele idei și cunoștințe despre viața oamenilor și a naturii pe care copiii le-au dobândit în timpul observațiilor sub îndrumarea unui profesor și în diverse activități în familie și la școală; 2) insufla copiilor o atitudine corecta fata de mediu; 3) îi învață pe copii să gândească cu intenție și consecvență, fără a fi distrași de la subiectul conversației; 4) te învață să-ți exprimi gândurile simplu și clar. Într-o conversație, profesorul: 1) clarifică și organizează experiența copiilor, i.e. acele idei și cunoștințe despre viața oamenilor și a naturii pe care copiii le-au dobândit în timpul observațiilor sub îndrumarea unui profesor și în diverse activități în familie și la școală; 2) insufla copiilor o atitudine corecta fata de mediu; 3) îi învață pe copii să gândească cu intenție și consecvență, fără a fi distrași de la subiectul conversației; 4) te învață să-ți exprimi gândurile simplu și clar. În plus, în timpul unei conversații, profesorul dezvoltă la copii o atenție stabilă, capacitatea de a asculta și înțelege vorbirea altora, de a restrânge dorința imediată de a răspunde imediat la o întrebare fără a aștepta un apel și obiceiul de a vorbi tare și clar. suficient pentru ca toată lumea să audă. În plus, în timpul unei conversații, profesorul dezvoltă la copii o atenție stabilă, capacitatea de a asculta și înțelege vorbirea altora, de a restrânge dorința imediată de a răspunde imediat la o întrebare fără a aștepta un apel și obiceiul de a vorbi tare și clar. suficient pentru ca toată lumea să audă.

Dialogul este numit forma naturală primară a comunicării lingvistice, forma clasică a comunicării prin vorbire. Caracteristica principală a dialogului este alternanța vorbirii de către un interlocutor cu ascultarea și vorbirea ulterioară de către celălalt. Este important ca într-un dialog interlocutorii să știe întotdeauna ce se spune și să nu aibă nevoie să dezvolte gânduri și afirmații. Discursul dialogic oral apare într-o situație specifică și este însoțit de gesturi, expresii faciale și intonație. De aici designul lingvistic al dialogului. Discursul din acesta poate fi incomplet, prescurtat, uneori fragmentar. Dialogul se caracterizează prin: vocabular colocvial și frazeologie; concizie, reticență, bruscă; propoziții simple și complexe fără uniuni; scurtă premeditare. Coerența dialogului este asigurată de doi interlocutori. În funcție de scopurile și obiectivele care sunt stabilite și rezolvate în procesul de comunicare, se selectează diverse mijloace lingvistice. Ca urmare, sunt create varietăți ale unei singure limbi literare, numite stiluri funcționale. Dialogul este numit forma naturală primară a comunicării lingvistice, forma clasică a comunicării prin vorbire. Caracteristica principală a dialogului este alternanța vorbirii de către un interlocutor cu ascultarea și vorbirea ulterioară de către celălalt. Este important ca într-un dialog interlocutorii să știe întotdeauna ce se spune și să nu aibă nevoie să dezvolte gânduri și afirmații. Discursul dialogic oral apare într-o situație specifică și este însoțit de gesturi, expresii faciale și intonație. De aici designul lingvistic al dialogului. Discursul din acesta poate fi incomplet, prescurtat, uneori fragmentar. Dialogul se caracterizează prin: vocabular colocvial și frazeologie; concizie, reticență, bruscă; propoziții simple și complexe fără uniuni; scurtă premeditare. Coerența dialogului este asigurată de doi interlocutori. În funcție de scopurile și obiectivele care sunt stabilite și rezolvate în procesul de comunicare, se selectează diverse mijloace lingvistice. Ca urmare, sunt create varietăți ale unei singure limbi literare, numite stiluri funcționale.

Conceptul de cultură a vorbirii este strâns legat de limba literară. Conceptul de cultură a vorbirii este strâns legat de limba literară. Cultura vorbirii se referă la stăpânirea normelor limbajului literar în forma sa orală și scrisă. Cultura vorbirii se referă la stăpânirea normelor limbajului literar în forma sa orală și scrisă. COMPONENTELE CULTURII GORBII NORMATIV ETIC COMUNICATIV

Cultura vorbirii dezvoltă abilități în selectarea și utilizarea mijloacelor lingvistice. Alegerea mijloacelor lingvistice necesare în acest scop stă la baza aspectului comunicativ al culturii vorbirii. În conformitate cu cerințele aspectului comunicativ al culturii vorbirii, vorbitorii nativi trebuie să stăpânească varietățile funcționale ale limbii. Aspectul etic al culturii vorbirii prescrie cunoașterea și aplicarea regulilor de comportament lingvistic în situații specifice. Standardele etice ale comunicării înseamnă etichetă de vorbire. Cultura vorbirii dezvoltă abilități în selectarea și utilizarea mijloacelor lingvistice. Alegerea mijloacelor lingvistice necesare în acest scop stă la baza aspectului comunicativ al culturii vorbirii. În conformitate cu cerințele aspectului comunicativ al culturii vorbirii, vorbitorii nativi trebuie să stăpânească varietățile funcționale ale limbii. Aspectul etic al culturii vorbirii prescrie cunoașterea și aplicarea regulilor de comportament lingvistic în situații specifice. Standardele etice ale comunicării înseamnă etichetă de vorbire.

Pe măsură ce cercul de contacte se extinde și pe măsură ce interesele cognitive cresc, copilul stăpânește vorbirea contextuală. În timp, copilul începe să folosească fie vorbirea situațională, fie contextuală din ce în ce mai adecvat, în funcție de condițiile și natura comunicării. Pe măsură ce cercul de contacte se extinde și pe măsură ce interesele cognitive cresc, copilul stăpânește vorbirea contextuală. În timp, copilul începe să folosească fie vorbirea situațională, fie contextuală din ce în ce mai adecvat, în funcție de condițiile și natura comunicării. Discursul explicativ are o importanță deosebită pentru dezvoltarea comunicării. La vârsta preșcolară mai mare, un copil are nevoia să explice unui coleg conținutul jocului viitor, structura jucăriei și multe altele. Discursul explicativ necesită o anumită succesiune de prezentare, evidențiind și indicând principalele legături și relații într-o situație pe care interlocutorul trebuie să o înțeleagă. Discursul explicativ are o importanță deosebită pentru dezvoltarea comunicării. La vârsta preșcolară mai mare, un copil are nevoia să explice unui coleg conținutul jocului viitor, structura jucăriei și multe altele. Discursul explicativ necesită o anumită succesiune de prezentare, evidențiind și indicând principalele legături și relații într-o situație pe care interlocutorul trebuie să o înțeleagă.

Regiunea Atyrau

districtul Kurmangazinsky

Școala Gimnazială Abai

Materialul didactic al profesorului

în limba engleză

Tyuyakpaeva Danna Askarovna

Tema de lucru:

„Principalele componente ale procesului de dezvoltare

discurs dialogic în condițiile predării timpurii a limbii engleze”

Dialogul este o formă de vorbire în care există un schimb direct de declarații între două sau mai multe persoane. Orice dialog se bazează pe diverse afirmații, a căror combinație constituie esența sa. Mulți profesori au apreciat de mult posibilitățile largi combinate cu investiția minimă de timp și obiectivitatea rezultatelor. Scopul principal al unei limbi străine ca disciplină de școlarizare este văzut în stăpânirea studenților în capacitatea de a comunica într-o limbă străină. Comunicarea orală, al cărei rol a devenit acum deosebit de semnificativ, este imposibilă fără înțelegerea discursurilor interlocutorului, deoarece în procesul interacțiunii verbale fiecare acționează atât ca vorbitor, cât și ca ascultător. Aceasta este relevanța problemei pe care o studiem. Obiectul studiului este procesul de dezvoltare a deprinderii vorbirii dialogice. Obiectul de studiu a fost comunicarea dialogică, și anume un dialog eșantion care asigură cea mai mare eficiență în dezvoltarea abilităților de vorbire – adică utilizarea creativă a dialogurilor eșantion pentru a îmbunătăți procesul de predare și educație în fiecare tehnică. Scopul lucrării este de a dezvolta un sistem de exerciții pentru predarea vorbirii dialogice în lecțiile de limbi străine și de a identifica condițiile pentru funcționarea eficientă a acestuia într-un stadiu incipient al învățării. Sarcini în lucrul cu vorbirea dialogică: 1. Determinarea bazelor științifice și a metodelor procesului de predare a vorbirii orale, deprinderi și abilități; determinarea celor mai optime modalități de desfășurare a exercițiilor de instruire în învățarea unei limbi străine prin dialoguri; 2. Dezvoltați cel mai eficient sistem de exerciții de vorbire pentru predarea vorbirii dialogice; 3. Testează și evaluează experimental eficacitatea modalităților și mijloacelor dezvoltate de predare a vorbirii dialogice; 4. Pe baza rezultatelor studiului, elaborați recomandări metodologice pentru îmbunătățirea procesului de dezvoltare a abilităților de vorbire dialogică. Ipoteza cercetării: dacă dialogurile eșantion îndeplinesc cerințele programului de limbi străine și corespund caracteristicilor de vârstă ale copiilor, atunci se vor asigura rezultatele așteptate ale utilizării dialogurilor pentru înțelegerea vorbirii în limbi străine și capacitatea de a comunica într-o limbă străină.

Limba engleză într-un stadiu incipient al studiului

Formarea și

dezvoltare

limba,

vorbire și

socioculturale

competențe

prin dezvoltare

dialogic

vorbire.

Formare

aptitudini

citit, scris și

vorbind in

iniţială

etapa antrenamentului.

Dezvoltarea la școlari

capabilități

introduce

Ale mele

tara si cultura in

conditii

limbă străină

interculturală

comunicare.

Folosind eficient

forme de muncă

la studierea și consolidarea lexicale și gramaticale

material.

Formare

şcolari

respect

către alte națiuni

si culturi.

Dezvoltarea intelectuală

și creativitate

elevi

1. Determinați baza științifică și metodele procesului de învățare

vorbire orală, abilități și abilități; determina cel mai mult

modalități optime de a efectua exerciții de antrenament în

invatarea unei limbi straine prin dialoguri;

2. Dezvoltați-vă cel mai mult

sisteme eficiente de exerciţii de vorbire pentru

predarea vorbirii dialogice;

3. Verificați experimental și

evalua eficacitatea celor dezvoltate

modalități și mijloace de predare a vorbirii dialogice;

4. Pe baza rezultatelor studiului,

dezvolta metodologic

procesul de dezvoltare a abilităților de vorbire dialogică.

• Lucrul cu dezvoltarea vorbirii dilogice a elevilor în stadiul inițial al educației este posibil prin utilizarea a două tehnologii principale:

1 . Tehnologia jocurilor .

În procesul de predare a unei limbi străine, trebuie să creăm programe ținând cont de interesele studenților. Programul standard este luat ca bază, care este completat de dialoguri tematice, texte și prezentări electronice. În timpul lucrului la acest program, studenților li se oferă povești audio, videoclipuri muzicale și prezentări audio de vizionat și ascultat, unde vorbirea unui vorbitor nativ este auzită direct. Aceasta este o motivație puternică pentru a învăța o limbă. În acest caz, diferite tipuri de tehnologie de jocuri pot fi utilizate pe scară largă în grupuri - cuvinte încrucișate, jocuri de rol. Aceasta este precedată de pregătirea tematică a elevilor, repetarea vocabularului, formule colocviale, unități frazeologice.

Este redat un dialog, care este compus de către elevi în mod independent. Pe lângă subiectul vocabularului, sunt incluse pe scară largă formule colocviale, salutări, mulțumiri, sugestii, refuzuri. Pentru o asimilare mai solidă a vocabularului, elevii la dialog își schimbă rolurile. Se evaluează nivelul de cunoștințe și abordarea creativă.

2. Tehnologia scenario-contextuală .

Pentru a preda comunicarea într-o limbă străină, în special limba engleză, trebuie să creați situații reale, adică ceea ce se numește principiul autenticității comunicării, care va stimula studiul materialului și va dezvolta un comportament adecvat. Se bazează pe principiile comunicării live, în condiții apropiate de realitate.

Metodele moderne de predare a dialogului în etapa inițială a predării limbii engleze se bazează pe categorii de comunicare precum: situație, rol, poziție, comunitate, tip și sfera comunicării, care sunt considerate în știința modernă ca modele de comunicare verbală. Cea mai importantă dintre metodele de predare enumerate este situația comunicativă (de vorbire). Situația de comunicare, ca metodă de predare a dialogului, constă din patru factori:

La predarea limbii engleze la stadiul inițial, se realizează și procesul de integrare, care se manifestă în primul rând prin faptul că însuşirea diferitelor aspecte ale limbii engleze, fonetica, gramatica și vocabularul acesteia nu are loc separat, întrucât unele discrete. componente ale limbajului, dar integrate. Elevii le înțeleg și le asimilează în procesul de realizare a acțiunilor de vorbire, a căror implementare poate necesita utilizarea cuvintelor, formelor de cuvinte, frazelor, unității super-frazelor și, în final, a textului, determinate de situațiile de comunicare. Ținând cont de acest principiu specific de predare a limbii engleze la etapa inițială, este posibil să se formuleze reguli, a căror respectare va ajuta profesorul de engleză să implementeze acest principiu.

Regula 4

Conditii favorabile pentru

comunicare în limba engleză .

Regula 1

Selectarea situatiilor.

Regula 2

Regula 5

Abilități de comunicare a sarcinilor.

Repetiție și noutate.

Regula 3

Participarea tuturor la comunicare

în limba engleză.

• Principiul diferențierii și integrării Regula 1. Ținând cont de specificul fiecărui tip de activitate de vorbire. Regula 2. Utilizarea vorbirii și a înregistrărilor audio ale profesorului pentru ascultare. Regula 3. Predarea vorbirii monolog, pe baza caracteristicilor fiecărei forme Regula 4. Predarea citirii cu voce tare în limba engleză și în tăcere, ținând cont de caracteristicile fiecărei forme. Regula 5. Exersarea aspectelor limbii engleze în unități de vorbire. Regula 6. Utilizarea fontului semitipărit în predarea scrisului. Deoarece școlarii mai mici au încă puțină experiență în comunicarea colectivă și învață nu numai să comunice în limba engleză, ci și să comunice în general, se plănuiește să se bazeze pe conștientizarea de către elevi a modelelor de comunicare în limba lor maternă, conștientizarea funcției comunicative. a unei anumite unităţi lingvistice. Implementarea acestui principiu se realizează printr-un sistem de sarcini cognitive, prin rezolvarea căror copii „descoperă” legile limbii lor materne. Pe baza acestei conștientizări, copiii se familiarizează cu forma și funcțiile unităților corespunzătoare ale limbii engleze. Pe baza acesteia, putem contura niște reguli – urmând care ne permit să implementăm acest principiu în procesul educațional. Principiul de a se baza pe limba maternă: Regula 1. Arătarea comunității în rusă și engleză. Regula 2. Formarea deprinderilor educaționale generale. Regula 3. Utilizați asemănările și diferențele în grafică. Regula 4. Utilizarea asemănărilor și diferențelor în pronunția limbii ruse și engleze. Regula 5. Utilizarea transferului și evitarea interferenței în învățare vocabular englez si gramatica.

• S-a stabilit că fiecare tip de activitate de vorbire este caracterizat de propriul „set” de acțiuni și chiar de propriul design lexical și gramatical. Acest lucru a făcut posibilă formularea principiului metodologic al unei abordări diferențiate în predarea limbii engleze. În acest caz, diferențierea se realizează, parcă, la diferite niveluri de generalizare - se face o distincție clară în predarea limbii engleze: vorbire orală și scrisă; în predarea vorbirii și ascultării, monologului și vorbirii dialogice; V învățând să citești cu voce tare și în tăcere în engleză; în predarea graficii și a ortografiei. Pe baza celor de mai sus, în lecțiile noastre din etapa inițială, am identificat cele mai acceptabile forme de dezvoltare a vorbirii dialogice - acestea sunt: ​​conversația dialogică și jocul de rol. Orice discurs dialogic trebuie structurat în conformitate cu următoarea secvență:

• Introducere (început),
• Dezvoltarea subiectului de conversație
• Sfarsitul.

Regula 5.

Aspecte practice

Engleză

limbajul în unitățile de vorbire.

Regula 1.

Tinand cont de specific

fiecare tip

activitate de vorbire.

Regula 2.

Utilizare

discursul profesorului

si inregistrari sonore pt

ascultare.

Regula 4.

Învață să citești cu voce tare

în engleză și în tăcere

luând în considerare caracteristicile fiecărei forme.

Regula 3.

antrenament monolog de vorbire,

pe baza caracteristicilor fiecărei forme.

Regula 5.

Utilizări ale transportului și

evitarea interferenţelor în învăţare

Vocabular și gramatică engleză.

Regula 1.

Arată comunitatea în rusă

și limbi engleze.

Regula 2.

Formarea comunului

abilități educaționale.

Regula 4.

Utilizarea asemănărilor și diferențelor

în pronunția rusă

și limbi engleze.

Regula 3.

Folosind asemănări

și diferențe de grafică.

• Obiective urmărite la alcătuirea dialogului:

1) Învățați copiii să vorbească - ascultați interlocutorul, rețineți-vă, așteptați până vor putea vorbi;

2) Dezvoltarea vorbirii dialogice.

Cele mai eficiente sunt compilarea dialogurilor cu drepturi depline pe teme: Salutare, Luna anului și ziua de naștere, Animale de companie, Anotimpuri, Adresa mea, Familia mea, Hobby-ul meu etc. De asemenea, ascultarea de basme audio și vizionarea desenelor animate cu fragmente din dialoguri, ascultarea și vizionarea vorbirii în direct a unui vorbitor nativ este eficientă pentru dezvoltarea vorbirii dialogice.

Jocurile de rol pot fi construite în conformitate cu această secvență:

• Familiarizarea cu situația
• Stabilirea obiectivelor
• reconstituire
• Rezumând

Beneficiile educaționale ale jocului de rol sunt:

• Jocul de rol are un mare potențial motivațional și de stimulare
• Jocul de rol presupune eforturi de implicare personală în tot ceea ce se întâmplă
• Jocul de rol promovează învățarea colaborarea și parteneriatele
• Jocul de rol ajută la extinderea sferei de comunicare

În lecțiile și activitățile educaționale pe aceste teme, puteți folosi jocuri de rol și mini producții teatrale: Animale, Cifre, Numele obiectelor – Școala, Familia mea, La mulți ani, Descrierea animalului, Țara, Culori etc.

Procesul de utilizare a vorbirii dialogice într-un stadiu incipient al predării limbii engleze ia în considerare următoarele rezultate așteptate:

• Îmbunătățirea nivelului de limbă;
• Creșterea motivației și a interesului elevilor pentru materie;
• Compilarea gratuită a unui dialog consistent, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copilului
• Completarea cunoștințelor lexicale

Construirea unei conversații:

• Familiarizarea cu situația
• Stabilirea obiectivelor
• reconstituire
• Rezumând

Oportunități de învățare

joc de rol

• Jocul de rol are un mare potențial motivațional

• Jocul de rol presupune eforturi de implicare personală în tot ceea ce se întâmplă
• Jocul de rol promovează învățarea colaborarea și parteneriatele
• Jocul de rol ajută la extinderea sferei de comunicare

Construirea unei conversații:

• Introducere (început),
• Dezvoltarea subiectului de conversație
• Sfarsitul.

Scopul conversației:

1) Învățați copiii să vorbească - ascultați interlocutorul,

reține-te, așteaptă până poți vorbi;

2) Dezvoltarea vorbirii dialogice.

– Îți place să joci badminton? - Da, o iau. – Poți să-l joci bine? - Da, pot. – L-ai jucat vara? - Da am făcut. – E greu să-l joci? – Nu, nu este. – Mă înveți să-l cânt? – Da, îmi face plăcere.

• - Buna ziua. Numele meu este Pete, care este al tău?
• - Ann.
• - Frumos nume. Imi place foarte mult.
• - Mulțumesc. Și numele tău e bun.
• - A fost frumos să te cunosc.
• - Mulțumiri. A fost frumos să te cunosc.

• S1. Olga, ai un frate?
• S2. Da, am.
• S1. Și Sveta are un frate?
• S2. Îmi pare rău, nu știu, lasă-mă să o întreb.
• S1. Întreabă, te rog.
• S2. Ai un frate, Sveta?
• S3. Nu, nu am, dar am o soră.

• În stadiul inițial al predării limbii engleze, există anumite reușite în însușirea cunoștințelor materiei, sub forma monitorizării succesului după principiul unei stele cu cinci colțuri.(„Steaua” este nota preferată pe care se străduiesc să o obțină elevii de școală primară). a primi.)

• Elevii pot compune consecvent dialoguri pe temele abordate, folosind cele mai simple structuri de vorbire; S-a stabilit citirea celor mai simple propoziții și cuvinte. În acest moment, elevii au deja 68 de cuvinte în vocabular. Ei pot reproduce liber 16 clișee colocviale. Un anumit număr de poezii și cântece pentru copii sunt citite pe de rost.
• Elevii pot compune consecvent dialoguri pe temele abordate, folosind cele mai simple structuri de vorbire;
• S-a stabilit citirea celor mai simple propoziții și cuvinte.
• În acest moment, elevii au deja 68 de cuvinte în vocabular.
• Ei pot reproduce liber 16 clișee colocviale.
• Un anumit număr de poezii și cântece pentru copii sunt citite pe de rost.

• Astfel, metodele netradiționale de predare a vorbirii dialogice oferă un motiv puternic pentru învățarea unei limbi; ele ajută la crearea unui mediu lingvistic aproape de natural. Devine posibilă activarea pe această bază a aproape întregului material lexical și gramatical programatic al etapelor inițiale și ulterioare de pregătire. Elevii stăpânesc rapid structurile și formulele de vorbire (în anumite situații), apoi operează automat cu acestea atunci când execută alte tipuri de sarcini comunicative. Scolarii dobandesc simtul limbajului mult mai repede. Astfel de cursuri oferă o oportunitate suplimentară de a dezvolta abilitățile de ascultare: copiii percep după ureche vorbirea elevilor din alte clase, le permit școlarilor să se familiarizeze cu literatura țării din limba pe care o învață; contribuie la educația estetică a elevilor, introducându-i în cultura țării a limbii studiate.

Rezultate asteptate

Reaprovizionare

lexical

cunoştinţe

Gratuit

compilare

consistent

dialog

tinand cont de varsta

Caracteristici

bebelus

Promovare

motivare

elevii și lor

interesat de

subiect;

Îmbunătăţire

lingvistic

nivel;

• Ariyan M. A. Utilizarea potențialului educațional al etichetei de vorbire într-o limbă străină // Limbi străine la școală. – 1991. - Nr. 2.
• Borzova E.V. Discursul dialogic ca scop și mijloc de predare a limbii engleze în clasele 5-6 // Limbi străine la școală. – 1985. - Nr. 2.
• Budnichenko E. P. Predarea discursului dialogic în lecții de engleză // Limbi străine la școală. – 1991. - Nr. 3.
• Gez N. I., Lyakhovitsky M. V., Mirolyubov A. A., Folomkina S. K., Shatilov S. F. Metode de predare a limbilor străine în școala secundară. – M.: Liceu, 1982.
• Gorskaya L.N. Etapa inițială a predării vorbirii dialogice // Limbi străine la școală. – 1984. - Nr. 2.
• Zholnerik L.I. Predarea vorbirii dialogice// Limbi străine la școală. – 1985. - Nr. 3. –

„Dialogul este o formă complexă de interacțiune socială. Participarea la dialog este uneori mai dificilă decât construirea unui monolog. Gândirea la observațiile și întrebările tale are loc simultan cu percepția discursului altcuiva. Participarea la dialog necesită abilități complexe: ascultarea și înțelegerea corectă a gândului exprimat de interlocutor; formulați-vă propria judecată ca răspuns, exprimați-o corect folosind limbajul; schimba subiectul interactiunii verbale in urma gandurilor interlocutorului; menține un anumit ton emoțional; monitorizează corectitudinea formei lingvistice în care sunt exprimate gândurile; ascultați-vă discursul pentru a-i controla normativitatea și, dacă este cazul, faceți modificările și amendamentele corespunzătoare”, spune M.M. Alekseeva. Discursul conversațional trebuie să fie coerent, ușor de înțeles și consecvent din punct de vedere logic, altfel nu poate fi un mijloc de comunicare.

Într-o instituție de învățământ preșcolar, la dezvoltarea vorbirii copiilor, principala sarcină este stabilită: formarea abilităților coerente de vorbire orală și de comunicare verbală ale preșcolarilor cu oamenii din jurul lor. Această sarcină este realizată prin dezvoltarea monologului și a vorbirii dialogice la copii. Starodubova N.A. afirmă: „Nevoia de a vorbi cu alți oameni, de a împărtăși cu ei gândurile, sentimentele și experiențele cuiva este inerentă oamenilor. Este inerent unui copil într-o măsură și mai mare. Această nevoie trebuie utilizată pe scară largă în interesul dezvoltării vorbirii copiilor, ghidând direcția gândurilor lor și creșterea stocului lor de idei.” Problema dezvoltării vorbirii dialogice a fost studiată de mulți specialiști în literatură autohtonă și străină în diferite perioade ale timp. Aceștia sunt oameni de știință precum: E.A. Tikheyeva, A.M. Borodich, O.I. Solovyova, O.S. Ushakova, V.V. Gerbova, A.G. Arushanova, E.A. Flerina și alții.

Prin dialog, copilul obține informații utile și își satisface nevoia de comunicare. Caracteristicile dialogului conform L.P. Yakubinsky: - constă din replici individuale sau un lanț de reacții de vorbire; - desfășurată fie sub forma unei conversații între doi sau mai mulți participanți, fie sub formă de întrebări și răspunsuri alternative; - participanții la dialog înțeleg întotdeauna ceea ce se spune și nu trebuie să-și extindă declarațiile și gândurile; - vorbirea poate fi prescurtată, incompletă, fragmentară; caracterizat prin reflecție de scurtă durată asupra remarcii, vocabular colocvial și unități frazeologice, propoziții simple și complexe de neuniune, utilizarea de șabloane, stereotipuri de vorbire, clișee; - conectivitatea este asigurată de cel puțin doi interlocutori; - adesea însoțită de expresii faciale și gesturi; - stimulat nu numai de motive interne, ci și externe.

Dar adesea, la observarea activității educaționale cu copiii din instituțiile de învățământ preșcolar, se observă că conversațiile cu copiii nu sunt planificate și desfășurate sistematic, nu este prevăzută dezvoltarea abilităților de dialog la copii, în principal profesorul este cel care vorbește în conversație, iar sarcina de vorbire a copiilor este mică. Copiii din cursuri nu sunt învățați să pună întrebări sau să formuleze răspunsuri detaliate, competente. Situațiile de joc și exercițiile pentru dezvoltarea abilităților de comunicare nu sunt utilizate suficient. Adesea, abilitățile profesionale ale educatorilor sunt la un nivel scăzut, ceea ce este asociat cu o experiență de muncă redusă sau, în general, cu o lipsă de educație pedagogică. De asemenea, ocupația părinților și, în unele cazuri, analfabetismul lor pedagogic, nu contribuie la dezvoltarea abilităților dialogice la copii. Drept urmare, copiii care vin la școală de la grădinițe nu știu să construiască singuri un dialog și au activitate de vorbire insuficientă. Prin urmare, această activitate privind dezvoltarea dialogului la copii este relevantă și adecvată.

La vârsta preșcolară timpurie, vorbirea unui copil se dezvoltă rapid. Dar această dezvoltare are loc numai sub influența unui adult. Prin urmare, este important ca copilul să fie înconjurat de oameni care pot vorbi corect. Dezvoltarea dialogului este indisolubil legată de un alt tip de vorbire coerentă - monolog, precum și de dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii orale, stăpânirea practică a normelor de vorbire. Cum ar fi: formarea unui vocabular, cultura sonoră a vorbirii, structura gramaticală a vorbirii, formarea interesului și nevoia de lectură. Dezvoltarea vorbirii dialogice coerente a copiilor are loc atât în ​​timpul activităților educaționale directe (claselor), cât și în afara acestuia la orice oră convenabilă și poate dura de la 1 minut la 15, se desfășoară frontal, în subgrupe și individual.

În programul de învățământ general de bază „De la naștere la școală”, editat de N.E. Veraksa, dezvoltarea vorbirii dialogice este inclusă în activitățile educaționale „Comunicare” a direcției „Cognitiv - Dezvoltarea vorbirii”. Obiectivele educaționale ale programului nu includ sarcina separată de predare a vorbirii dialogice coerente copiilor de vârstă preșcolară primară. Acest lucru se datorează caracteristicilor legate de vârstă, anatomice, psihologice și mentale ale dezvoltării preșcolarilor mai tineri. Programul recomandă începerea antrenamentului de dialog direcționat începând de la grupa de vârstă mai înaintată (5 ani), iar copilăria preșcolară timpurie, junior și mijlociu este etapa pregătitoare pentru aceasta.

Dar un copil, care s-a născut, cu strigătul lui, este primul care intră în dialog cu ceilalți. Fiind o creatură socială, un copil începe să comunice încă din primele zile de viață. Această comunicare se exprimă atât în ​​mod non-verbal (expresii faciale, gesturi), cât și verbal (voce, vorbire). Un adult ajută la formarea și dezvoltarea acestui discurs.

Omul de știință român psiholingv T. Slama-Cazacu a subliniat: „dialogul ocupă un loc semnificativ în vorbirea copiilor; - la copii, pe lângă forma simplă de comunicare (apel), se notează cereri, reclamații, ordine, interdicții, „explicații sentimentale”; - numeroase adrese iau o formă imperativă („Uite!”, „Ascultă!”, „Du-te!”). Ele se caracterizează printr-o formă eliptică de enunțuri, când cuvintele individuale înlocuiesc o frază întreagă; - dialogul ia forma fie unei conversații simple sau mai complexe (formată din replici) între doi copii, fie unei conversații între mai mulți copii; - la copii, dialogul constă foarte rar în afirmații paralele aparținând a doi vorbitori care nu sunt interesați unul de celălalt. Primul vorbitor se adresează de fapt cuiva, iar ascultătorii îi răspund, uneori fără să adauge ceva nou; - dialogul dintre un copil și un adult este mai complex decât între copii de aceeași vârstă, iar remarcile urmează cu accent pe consistență datorită faptului că adultul dă o direcție mai precisă conversației, nefiind mulțumit de răspuns inconsecvent sau neclar acceptat de copilul-ascultător;

Structura dialogurilor este destul de simplă, se folosesc unități dialogice cu doi termeni. Răspunsurile sunt scurte și conțin doar informațiile solicitate de interlocutor; - în dialogul unui copil de această vârstă, remarcile negative ocupă un loc important; - instabilitate a grupului, precum și dificultăți în menținerea unei conversații cu trei sau patru parteneri. Grupările sunt în continuă schimbare (un partener se alătură dialogului, celălalt pleacă); - inconsecvență în conținutul conversației, chiar și în prezența aceluiași grup. Când unul dintre vorbitori, purtat brusc de un nou interes, începe să vorbească despre altceva, grupul fie nu îi acordă atenție, fie, dimpotrivă, întregul grup, sau măcar o parte din acesta, trece la un subiect nou" - Toate aceste caracteristici trebuie luate în considerare atunci când lucrați cu copiii.

Dezvoltați o formă dialogică de vorbire. Implicați copiii în conversație în timp ce se uită la obiecte, picturi, ilustrații; observarea obiectelor vii; după ce a văzut spectacole și desene animate. Pentru a preda capacitatea de a conduce un dialog cu un profesor: ascultați și înțelegeți întrebarea adresată, răspundeți-i clar, vorbiți într-un ritm normal, fără a întrerupe vorbirea adultului. Dezvoltarea dialogului este indisolubil legată de dezvoltarea memoriei, gândirii și imaginației copilului. Este necesar să le oferim copiilor diverse exerciții, sarcini și jocuri pentru a dezvolta aceste calități, care vor avea un efect benefic asupra dezvoltării tuturor funcțiilor vorbirii.

Conversație între profesor și copii (dialog nepregătit); - conversație pregătită; - citirea operelor literare; - instructiuni verbale; - situații de vorbire care vizează dezvoltarea abilităților în compunerea dialogurilor; - jocuri diverse (jocuri de rol, jocuri didactice verbale, jocuri de mișcare, jocuri de dramatizare, jocuri de dramatizare etc.)

La desfășurarea conversațiilor se recomandă următoarele: - de la bun început este necesar să cuceri copilul, să-l mângâi, să-l interesezi fie într-o jucărie, fie într-o poză strălucitoare, fie într-un animal dintr-un colț de natură etc.; - poți începe o conversație doar dacă copilul nu știe ce să facă. Dacă este pasionat de ceva interesant pentru el, atunci conversația va fi nepotrivită; - conversația trebuie să aibă loc într-o atmosferă calmă, și nu în mișcare; - atenția acordată unui copil nu trebuie să distragă atenția profesorului de la ceilalți copii, trebuie să vedeți ce fac, ce se joacă; - trebuie să vorbiți în așa fel încât copilul să fie mulțumit că a fost ascultat; - trebuie să știți care sunt interesele copiilor, activitățile lor preferate, ce se întâmplă în familia lor. Conținutul conversațiilor este viața la grădiniță și acasă, jocurile și distracția lor, îngrijirea animalelor și a plantelor, acțiunile copiilor, cărți, desene animate, filme etc.

O conversație este o conversație intenționată, pregătită în prealabil, între un profesor și copii pe o anumită temă. Conversația îi învață pe copii să gândească logic. Ajută la trecerea treptat de la un mod concret de gândire la cea mai simplă abstractizare. În timpul conversației, preșcolarii învață să efectueze operații mentale (analiza, sinteză, comparație, generalizare), să-și exprime gândurile, să asculte și să înțeleagă interlocutorul și să dea răspunsuri la întrebările puse care sunt pe înțelesul celorlalți. Profesorul vorbește cu copiii, uitându-se la imagini, ilustrații de cărți, obiecte, jucării, observând fenomene naturale și obiecte ale naturii vie și neînsuflețite, precum și despre viață și situații cotidiene care sunt apropiate copilului. Amintiți-le copiilor de necesitatea de a spune „mulțumesc”, „bună ziua”, „la revedere”, „noapte bună” (în familie, grup). Ajutați să comunicați amabil unul cu celălalt. Creați nevoia de a vă împărtăși impresiile profesorilor și părinților.

Vorbind sincer și viu despre evenimentele așteptate, profesorul îl ajută pe copil să se simtă semnificativ, încrezător și îl pregătește pentru un mâine pozitiv. Poveștile profesorului despre el însuși într-o formă de basm îi ajută pe copii să depășească diverse frici și să înțeleagă indezirabilitatea anumitor acțiuni. În munca mea, există condiții favorabile pentru vizionarea în comun a imaginilor, pregătirea copiilor pentru repovestire și activarea vorbirii proactive: - utilizarea unor fraze la începutul povestirii profesorului care să conțină atitudinea emoțională a naratorului față de cel înfățișat; - includerea în povestea unui adult a unor propoziții care conțin întrebări, exclamații, vorbire directă; - construirea unei parcele într-o secvență strictă, astfel încât o afirmație să o completeze și să o continue pe cealaltă.

Lectura oferă copiilor exemple de interacțiune dialogică. Dialogurile care folosesc întrebări și răspunsuri le permit preșcolarilor să stăpânească nu numai forma diferitelor afirmații, ci și regulile de rând, să învețe diferite tipuri de intonație și să ajute la dezvoltarea logicii conversației. Programul poate include folclor rusesc și străin: cântece, versuri, basme; lucrări originale care conţin dialoguri. Cum ar fi poveștile lui V. Suteev „Rățușca și puiul”, „Cine a spus miau?”, „Corabia”; Ya. Thai „Aha”, „Cub peste cub”, etc.

Îți poți da instrucțiuni copilului tău să pună deoparte cărți și jucării, să-l ajuți pe un prieten să se îmbrace, să arate noului copil jucăriile etc. Profesorul vă cere să repetați instrucțiunile, ceea ce este necesar pentru a asimila informațiile și a le aminti mai bine. După finalizarea sarcinii, trebuie să întrebați copilul cum s-a descurcat cu ea. Pentru a dezvolta capacitatea de a asculta discursul altcuiva, sunt utile și jocurile de instrucțiuni „Matryoshka urcă și coboară”, „Întreabă ursul”, etc.. Comenzile ar trebui să conțină una, două sau trei acțiuni.

Acestea au ca scop transformarea conținutului conversației în dialog; a compune un dialog pe baza unei situaţii de vorbire. De exemplu, un profesor sugerează o situație: „Ai venit dimineața la grădiniță. Ce le veți spune copiilor și profesoarei?”, „Sună telefonul, răspundeți la telefon, ce veți spune? si etc.

Contribuie la formarea și consolidarea abilităților dialogice. Cu cât dialogul din joc este mai bogat și mai variat, cu atât este mai mare nivelul de creativitate a copiilor în jocuri. În același timp, dezvoltarea la copii a capacității de a folosi diferite tipuri de indicii dialogale și de a respecta regulile de comportament contribuie la dezvoltarea jocului în sine. Pentru a activa dialogurile copiilor în joc este nevoie de accesorii adecvate: telefoane de jucărie, radio, televizor, casă de marcat etc. Sunt folosite jocurile „Magazin”, „Călătorii”, „Fiice - Mame” și altele.

Ei consolidează abilitățile de vorbire dobândite de copii și dezvoltă viteza de reacție la ceea ce aud. În metodologia dezvoltării vorbirii, au fost dezvoltate multe jocuri didactice (V.V. Gerbova, A.K. Bondarenko, O.S. Ushakova etc.): „De acord - dezacord”, „Adăugați un cuvânt”, „Unul - mulți”, „Spune altfel”, „Continuați fraza”, „Când se întâmplă asta?”, „Corect - greșit”, „Cine strigă ce”, „Ce s-a schimbat?”, diverse ghicitori etc. Jocurile sunt jucate cu sau fără ajutoare vizuale .

Jocurile în aer liber care conțin dialoguri („Zmeu”, „Gâște - gâște”, „Vopsele”, „Corbi și un câine”, „O astfel de frunză, aleargă la mine”, „Va fi lemn de foc pentru iarnă”, etc.) ajută Învață-i pe copii să urmeze ordinea observațiilor, să asculte cu atenție replicile partenerilor tăi. Acest lucru este necesar pentru a intra în joc la timp și pentru a scăpa în timp. Jocurile cu degetele și jocurile de cuvinte ajută, de asemenea, la activarea vorbirii dialogice.

Ele reunesc copii care sunt familiarizați cu textul și își pot imagina intriga și succesiunea acțiunilor de joc. În aceste jocuri, copilul joacă rolul unui personaj de basm (literar), își acceptă poziția și, prin urmare, depășește egocentrismul caracteristic vârstei. Același text poate fi dramatizat în diferite moduri: cu ajutorul jucăriilor, păpușilor, imaginilor, prin mișcări expresive și vorbire. Jocurile de dramatizare sunt deja accesibile preșcolarilor mai mici; ele pregătesc baza pentru dramatizări, în care copiii coordonează acțiunile de joc cu partenerii și exersează dialoguri împrumutate din opere literare. Toate aceste metode și tehnici sunt utilizate cu succes în lucrul cu copiii din a doua grupă mai mică.

Toate jocurile, sarcinile și exercițiile utilizate în lucrare au ca scop dezvoltarea la copii a următoarelor abilități de vorbire necesare în dialog: - recunoaște, denumește, descrie obiecte și fenomene (joc „Ghicește gustul”, „Gata minunată”) - pune întrebări și Răspundeți la ele (examinarea imaginilor intrării, jucăriilor, obiectelor; observații) - corelați diferitele părți ale vorbirii între ele, folosind corect numerele, genurile și cazurile de cuvinte (jocul „Unul - Mai multe”, „Adăugați un cuvânt”) - găsiți erori în descriere și narațiune și corectați-le (exercițiul „Ce a încurcat omul de zăpadă”, joc „Așa – bine, așa – greșit”) - dezvoltați abilitățile de actorie, comunicați liber cu adulții și semenii (jocuri - dramatizări, dramatizări) - fii politicos, prietenos, poți să-ți asculți interlocutorul

1. Alekseeva, M. M. Metode de dezvoltare a vorbirii și de predare a limbii materne a preșcolarilor: manual. ajutor pentru elevi superior si miercuri ped. manual stabilimente. / MM. Alekseeva, V.I. Yashina. – Ed. a II-a, rev. – M.: Academia, – 400 p. 2. Alyabyeva, E. A. Dezvoltarea imaginației și a vorbirii la copiii de 4 – 7 ani: Tehnologii de joc / E. A. Alyabyeva. – M.: Centrul comercial Sphere, – 128 p. - (Program de dezvoltare). 3. Arushanova, A.G. Discursul și comunicarea verbală a copiilor / A.G. Arushanova: - M.: Educație, – 103 p. 4. Arushanova, A.G. Urechile merg pe vârful capului: Exerciții de vorbire / A.G. Arushanova, R.A. Ivanova, E.S. Rychagova. - M.: Editura Karapuz, – 19 p. - (Dezvoltarea vorbirii și a culturii comunicării). 5. Bondarenko, A.K. Jocuri didactice la grădiniță: Carte. pentru profesorii de grădiniță grădină / A.K. Bondarenko. – Ed. a II-a, revizuită. – M.: Iluminismul, – 160 p.: ill. 6. Bondarenko, A. K. Jocuri verbale la grădiniță. Un manual pentru profesorii de grădiniță / A.K. Bondarenko. – M.: Iluminismul, – 96 p. 7. Borodich, A. M. Metode de dezvoltare a vorbirii. Curs de prelegeri pentru studenți pedagogi. Institut cu diplomă în „Pedagogie și Psihologie Preșcolară” / A.M. Borodich. – M.: Iluminismul, – 288 p. 8. Gerbova, V.V. Cursuri de dezvoltare a vorbirii în grupa a II-a de juniori a grădiniţei. Planuri de lecție / V.V. Gerbova. – Ed. a II-a, rev. si suplimentare – M.: MOZAIC-SINTEZĂ, – 96 p.: culoare. pe 9. Cursuri de dezvoltare a vorbirii în grădiniță. Program și note. O carte pentru profesorii de grădiniță / O.S. Ushakova [și alții]; editat de O.S. Ushakova. M.: Perfecțiunea, – 368 p. 10. Zaporojhets, A. V. Psihologia copiilor preșcolari. Dezvoltarea proceselor cognitive / A.V. Zaporojhets. – M.: Iluminismul, – 352 p. 11. Carte de lectură la grădiniță și acasă: 2 – 4 ani: Un manual pentru profesorii de grădiniță și părinți / comp. V.V. Gerbova și colab. – M.: Onix, – 272 p. 12. Kozak, O.N. Mese de numărare, teasere, jocuri mondiale și alte distracție pentru copii / O.N. Kozak. – Sankt Petersburg: Soyuz, – 176 p. -(ABC-ul divertismentului). 13. Metode de dezvoltare a vorbirii pentru copiii preșcolari: Un manual pentru elevii pedagogici. şcoli / L.P. Fedorenko [și alții]; - Ed. a II-a, revizuită. – M.: Iluminismul, – 240 p. 14. De la naștere până la școală. Program aproximativ de învăţământ general de bază pentru învăţământul preşcolar / ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. – Ed. a II-a, rev. si suplimentare – M.: MOZAIC-SINTEZĂ, – 336 p. 15. Protasova, E. Yu. Conducem, claxonăm - dă-te din drum! Exerciții de vorbire cu verbe / E.Yu. Protasova. – M.: Editura Karapuz, – 18 p. - (Dezvoltarea gândirii și a vorbirii). 16. Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari. Un manual pentru profesorii de grădiniță / ed. F. A. Sokhina. – M.: Iluminismul, – 224 p.: ill.- (Biblioteca unei profesoare de grădiniță). 17. Ruzskaya, A. G. Dezvoltarea vorbirii. Jocuri și activități cu copii mici / A.G. Ruzskaya, S.Yu. Meshcheryakova. – M.: MOZAIC-SINTEZĂ, – 64 p. 18. Culegere de ghicitori: Un manual pentru profesori / comp. M.T. Karpeko. – M.: Iluminismul, – 80 p. 19. Slama-Kazaku, T. Câteva trăsături ale dialogului copiilor mici / T. Slama-Kazaku // Întrebări de psihologie. – – Cu Sokolova, Yu. A. Jocuri cu degetele / Yu.A. Sokolova. – M.: Eksmo, – 48 p.: ill. - (Buburuză). 21. Solomennikova, O. A. Educația de mediu în grădiniță. Program și recomandări metodologice / O.A. Solomennikova. – M.: MOZAIC-SINTEZĂ, – 112 p. 22. Starodubova, N. A. Teoria și metodele de dezvoltare a vorbirii pentru preșcolari: un manual pentru elevi. superior manual stabilimente / N.A. Starodubova. – M.: Academia IC, – 256 p. 23. Teplyuk, S. N. Lecții de mers pe jos cu copiii: un manual pentru profesorii instituțiilor preșcolare. Pentru lucrul cu copii 2 – 4 ani / S.N. Teplyuk. – M.: MOZAIC-SINTEZĂ, – 144 p. 24. Tikheeva, E. I. Dezvoltarea vorbirii la copiii timpurii și preșcolari / E. I. Tikheeva. – Ed. al 4-lea. – Un manual pentru profesorii de grădiniță. – M.: Iluminismul, – 176 p.: ill. 25. O mie de ghicitori. Manual popular pentru părinți și profesori / comp. N.V. Elkina, T.I. Tarabanina. – Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, – 224 p.: ill. – (Joc, dezvoltare, învățare, divertisment). 26. Ushakova, O. S. Program de dezvoltare a vorbirii pentru copiii preșcolari de la grădiniță / O. S. Ushakova. – M.: Centrul comercial Sfera, – 56 p. 27. Ushakova, O. S. Gândește-te la un cuvânt: Jocuri de vorbire și exerciții pentru preșcolari / O. S. Ushakova. – Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare – M.: Centrul comercial Sfera, – 208 p. - (Dezvoltarea vorbirii). 28. Filicheva, T. B. Dezvoltarea vorbirii unui preșcolar: Manual metodologic cu ilustrații / T. B. Filicheva, A.R. Soboleva. – Ekaterinburg: Argo, – 80 p.: ill. 29. Cititor pentru cei mici: Un manual pentru profesorii de grădiniță / comp. L. N. Eliseeva. - Ed. a IV-a, revizuită. si suplimentare – M.: Iluminismul, – 431 p.: ill. 30. Shorokhova, O. A. Dezvoltarea vorbirii unui copil. Analiza programelor de învățământ preșcolar / O.A. Shorokhova. – M.: Centrul comercial Sphere, – 128 p.