Când învățați cuvinte noi, este foarte important să le acordați atenție mediu - cuvinte partener, cu care se folosește de obicei un cuvânt nou pentru noi și structurile gramaticale în care este folosit - despre asta vorbesc de mai multe ori în cursul „Cuvinte engleze pentru totdeauna”.
Pentru unii dintre studenții mei, diferența dintre cele două nu este întotdeauna clară. Lasă-mă să explic.
CONSTRUCȚII GRAMATICE - acesta este cadrullimba.
Ei structurează, organizează, oferă sprijin. Unele cuvinte însele creează o construcție sau, mai precis, predetermină acele componente care vor apărea în stânga și/sau în dreapta lor. Cel mai tipic caz este un verb. În general, verbul englez are o structură de propoziție „comprimată”.
De exemplu,
să se plângă:
Cineva se plânge cuiva despre ceva:
aici componentele gramaticale obligatorii ale structurii vor fi prepozițiile la (+ substantiv animat) și despre (+ indicarea situației)
a cauza:
Cineva provoacă ceva pentru cineva(referirea la o persoană este adesea precedată de prepoziția pentru) sau
Cineva determină sb/sth să facă sth(cu verbul infinitiv cu to).
COMBINAȚII STABILE - Acest 2-3 CUVINTE DE SEMNIFICAT care sunt folosite de obicei împreună. Lingviștii le numesc alocații, sau cuvinte care merg împreună, și tocmai în această combinație cuvintele sună natural:
Pregătiți micul dejun, faceți un duș, pierdeți-vă...
Am învățat mai multe despre combinațiile stabile Am scris despre asta într-unul din articolele anterioare.
Să ne uităm la cazul adjectivului disponibil:
Ușor disponibil, disponibil pe scară largă- combinații tipice de CUVINTE, sau colocații.
FI disponibil pentru sb / PENTRU ceva activitate / A FACE sth- Acestea sunt construcții gramaticale.
Asa de, DIFERENȚĂîntre construcţii gramaticale şi colocaţii în care
desene- este vorba despre structura propoziției (ce alte componente structurale sunt folosite în jurul cuvântului nostru) și
aşezări- despre CUVINTE partener cu care se îmbină cuvântul nostru.
Dacă folosim prepoziția greșită sau omitem verbul fi atunci când vrem să spunem că suntem obosiți (* am obosit în loc de EU SUNT obosit), vom face o eroare gramaticală =(= proiectare incorectă).
Dacă alegem un alt cuvânt partener decât cel pe care l-ar alege vorbitorii nativi (* Laptele a devenit acru în loc de Laptele s-a acru, sau chiar mai bine s-a stins), nu va exista nicio eroare gramaticală, va exista o eroare lexicală (incorect alegerea cuvântului), iar acest lucru va „răni urechea” - ei nu spun asta.
Si acum SARCINA pentru tine:
Stabilește ce este în fața ta în fiecare combinație:
G = construcție gramaticală
C = combinație stabilă de cuvinte
1. Apoi s-a RECE și a început să plouă.
2. M-am săturat să-l ascult.
3. DE CINE A FOST inventat hartia?
4. SUNT TOTAL DE ACORD.
5. Nu sunt de acord cu tine, mă tem.
Astept raspunsurile voastre in comentarii!
Pentru copii peste 6 ani
Test.1 Înțelegerea structurilor logico-gramaticale
Întrebările sunt prezentate sub formă de ture logico-gramaticale ale structurilor de vorbire (LSS) de diferite tipuri și se propune răspunsul la acestea.
Inversat:„VANYA A LOVIT-O PETYA. Pe cine doare? Comparativ:„SVETA E MAI BĂTRÂN DECÂT NATASHA. Cine este mai tânăr? Cazul atributiv genitiv:„CINE ESTE FIICA MAMII ŞI CINE ESTE MAMA FIICEI?” returnabil:
Care dintre cele două propoziții este corectă - prima sau a doua?
1) „PĂMÂNTUL ESTE ILUMINAT DE SOARE.” 2) „SOARELE ESTE LUMINAT DE PĂMÂNT.”
Incapacitatea de a înțelege LGC cu capacitatea de a înțelege și de a utiliza mijloacele morfologice ale limbajului în alte condiții verbal-contextuale mai puțin complexe indică faptul că încălcările codului morfologic al limbajului nu sunt severe în natură. Incapacitatea de a înțelege LGC și incapacitatea de a folosi mijloacele morfologice ale limbajului sunt o consecință sistemică a insuficienței unor niveluri mai elementare de funcție. Lipsa de înțelegere a LGC cu capacitatea de a înțelege cuvintele și alte figuri de stil, precum și în absența altor simptome focale, indică faptul că această funcție nu a fost suficient stăpânită în premorbiditate și nu a primit reprezentare locală în creier.
Formare:
1) capacitatea de a înțelege mijloacele morfologice ale limbajului în ansamblu;
2) operatii de formare si flexie a cuvintelor.
Sistemul sintactic al limbajului
4.1. Componenta de bază non-verbală a codului - nivel simbolic
Pentru copii peste 6 ani
Test. Stabilirea ordinii imaginilor de poveste
Este prezentată o serie de imagini ale intrigii (nu în ordine). Sarcina este de a le aranja astfel încât să se formeze o poveste. Unele imagini ale intrigii pot fi împrumutate din cartea lui H. Bidstrup, unele din tehnica lui Wexler și altele din altele, în principal cărți și jocuri pentru copii.
· Incapacitatea de a pune în ordine imaginile care reprezintă părți ale unei intrigi.
· Postarea imaginilor în ordine aleatorie.
· Incapacitatea de a determina legătura inițială, culminantă, finală a intrigii etc.
Incapacitatea de a aranja o serie de imagini consecutive în ordine indică o întârziere în dezvoltarea psiho-vorbirii. Calificarea acestui defect, nu doar ca defect de vorbire, ci și ca defect psiho-vorbire, se datorează faptului că stabilirea ordinii imaginilor plotului necesită formarea unei funcții de programare mentală destul de complexă.
Leziuni ale zonei creierului care îndeplinește funcții de programare (câmpuri terțiare) ale cortexului frontal posterior al emisferei stângi.
Metode prioritare de formare și corectare a funcției.
Dezvoltarea funcției de planificare (programare) a gândirii în diferite tipuri de activități:
1. Aranjarea imaginilor intrării în ordine.
2. Repovestirea textelor conform planurilor.
3. Redarea legăturii predicative a enunțului în funcție de caracteristicile funcționale ale obiectelor, cu desfășurarea treptată a fiecăruia dintre ele sub formă de fraze succesive, compunere
povestind complotul.
4.2. Componenta verbală a codului - nivel simbolic
Notă. Comentariul pentru testele din această secțiune a metodologiei nu se bazează pe un plan atât de detaliat ca pentru testele legate de alte secțiuni ale metodologiei, deoarece Scopul principal al examinării codului sintactic al unei limbi se limitează la identificarea diferențelor calitative în starea vorbirii coerente de diferite grade de dezvoltare. Este dificil să indicați zona funcționării patologice a creierului în astfel de tipuri de activitate de vorbire, cum ar fi repovestirea, monologul spontan etc., deoarece acestea nu sunt locale în sensul strict al cuvântului.
Discurs dialogic
Test. Dialog colocvial
Se propune o serie de teste, oferind răspunsuri la următoarele întrebări situaționale prezentate auditiv:
Pentru copii 2,5-3,5 ani:
"Cum te numești? Ce jucărie să-ți dau? Spune-mi cum se numeste"(copilul alege o jucărie din 3 întinsă în fața lui și îi spune numele). „Hai să ne jucăm cu mașina (sau păpușa)! Ce face mașina?(conducere, bâzâit etc.)
Pentru copii peste 3,5 ani și sub 5 ani:
„Cum o cheamă pe mama ta? Ce jucării ai?
Pentru copii peste 5 ani.
« Ce ai mancat azi? Poți suna acasă la telefon? Te uiți acasă la desene animate la televizor?”
Testul 2. Dialog non-situațional
Pentru copii peste 5 ani.
Sunt sugerate următoarele întrebări și instrucțiuni simple non-situaționale:
„Cu ce ai venit aici? Îți plac basmele? Ce basm îți amintești?
Principalele simptome patologice.
- Răspunsuri reduse.
- Răspunsuri negramaticale.
Hipervoluntaritatea activității de vorbire, de ex. absența figurilor de stil clișeizate, stereotipe.
- Scăderea activității de vorbire.
O cantitate mică de mijloace compensatorii (de substituție) de comunicare - gesturi, expresii faciale, încercări de comunicare scrisă.
Valoarea diagnostică a rezultatelor testelor. Testul relevă capacitatea de a folosi: a) regulile de structurare gramaticală, în special, sintactică în cadrul vorbirii dialogice; b) volumul de structuri de vorbire automatizate acumulat în practica premorbidă a vorbirii (aceasta se referă în principal la pacienții cu afazie).
Neutilizarea vorbirii dialogice este un indicator al: a) formării brute a codurilor lexicale şi morfologice ale limbii; b) lipsa stimulentelor necesare pentru comunicarea verbală. În plus, multe caracteristici ale vorbirii dialogice expresive sunt informative pentru evaluarea stării de înțelegere a vorbirii, praxis articulatorii, volum și calitate a vocabularului. Tulburările lor și în același timp semne de compensare spontană se manifestă în prezența: I) parafaziei verbale și literale, logoree, fragmentare a enunțului păstrându-și ideea principală etc.; 2) construcții individuale de vorbire, construite pe baza unor clișee sintactice întărite pentru pacient, care, de regulă, sunt inadecvate ca stil situației comunicării vorbirii și reflectă „portretul lingvistic” al acestuia premorbid.
Metode prioritare de formare a vorbirii dialogice și antrenamentul corectiv al acestuia Stimularea vorbirii dialogice în cele mai semnificative situații de comunicare pentru copil, concentrându-i atenția pe turele tipice de vorbire pentru fiecare dintre ele și revenind în mod repetat la acestea în scopul automatizării.
Discurs monolog
Testul 1. Compilarea unei fraze pe baza unei imagini a intrigii
Sunt prezentate imagini de intrigă, concepute pentru a produce fraze cu diferite grade de complexitate semantică și gramaticală. Unele dintre ele au scopul de a verbaliza fraza „nucleară” (același subiect efectuând acțiuni diferite sau acțiuni diferite efectuate de același subiect); altele pot fi verbalizate printr-o frază simplă care nu necesită rezervă verbală semnificativă și competență gramaticală; încă altele necesită stăpânirea diferitelor mijloace de conectare sintactică a cuvintelor într-o propoziție. Un loc aparte îl ocupă imaginile care necesită folosirea prepozițiilor. Pentru copii de la 5 ani:
1. Poze cu același subiect realizând acțiuni diferite: un băiat merge, un băiat stă, un băiat doarme, un băiat citește, un băiat desenează etc.
2. Imagini cu diferiți subiecți care efectuează diferite acțiuni: un băiat aleargă, o fată sare, o mamă gătește cina etc.
3. Imagini care necesită construirea unor relații subiect-obiect: o pisică împinge lapte, un muncitor își construiește o casă, o fată își pieptănează părul.
Principalele simptome patologice.
· Incapacitatea de a construi o frază nucleară, înlocuind-o cu cuvinte individuale.
· Incapacitatea de a construi o frază simplă, dar nu nucleară, ci extinsă care necesită transformări gramaticale.
Valoarea diagnostică a rezultatelor testelor. Incapacitatea de a construi o „frază de bază” (subiect + predicat) indică incapacitatea de a stăpâni cea mai importantă operație sintactică - predicația și, în consecință, lipsa dezvoltării gândirii elementare de cauză și efect. Incapacitatea de a exprima o imagine cu o simplă frază comună indică o capacitate nedezvoltată de a transforma gramatical structura sintactică profundă a unei fraze într-una superficială și, în consecință, o insuficiență a gândirii procedurale necesare pentru aceasta. Această deficiență este, de asemenea, un indicator al slăbirii activității mentale.
O zonă de funcționare anormală a creierului.În stadiul de maturizare a vorbirii, capacitatea de vorbire spontană monolog este rezultatul imaturității activității integratoare a creierului.
Metode prioritare pentru formarea funcției și corectarea tulburărilor.
1. Stimularea din simțul limbajului, grație căreia predicatul este asimilat ca centru generator al frazei: întrebări care subliniază „valențe” semantice ale predicatului, redându-le pe material pictural și verbal; automatizarea celor mai frecvente modele sintactice de fraze.
2. Evidențierea legăturilor semantice dintre membrii propoziției. Introducerea unei varietăți de suporturi vizuale pentru a le facilita înțelegerea și a dezvolta generalizări adecvate.
Testul 2. Repovestirea
Textul unui basm scurt este citit și trebuie repovestit.
Principalele simptome patologice.
· Incapacitatea de a înțelege sau reproduce secvența logică a fragmentelor de text.
· Transmiterea textului din memorie a fragmentelor de text.
Valoarea diagnostică a probei. Incapacitatea de a repovesti indică o dezvoltare insuficientă a gândirii procedurale sau pierderea abilităților de vorbire necesare desfășurării acestui tip de activitate de vorbire. Specificul repovestirii face posibilă, de asemenea, să se obțină informații despre dacă există activitate în construcția frazei sau dacă aceasta apare în principal datorită dependenței de memoria auditiv-vorbirii.
Testul 3. Monolog spontan pe o anumită temă
Sarcina este dată de a spune ceva pe o anumită temă.
Principalele simptome patologice.
· Incapacitatea de a reproduce o serie de fraze.
· Lipsa legăturii semantice între sintagmele textului (fragmentare, prezentare disjunsă).
Valoarea diagnostică a rezultatelor testelor. Testul dezvăluie gândirea de programare neformată sau afectată, precum și starea capacității de a traduce ideile intradiscursale în vorbire externă. Starea de monolog spontan arată, de asemenea, cât de capabil este copilul să se bazeze pe relațiile cauză-efect între fragmente de text.
Sintaxă scrisă
Notă. Testele 1-3 au un scop comun - de a identifica capacitatea copilului de a structura sintactic vorbirea scrisă. În acest sens, li se face un comentariu general.
Pentru copiii de vârstă școlară primară:
Test 1. Dialog scris
Sarcina este de a scrie o notă cuiva.
Testul 2. Eseu
Copilului i se dă sarcina de a scrie un eseu fie pe o anumită temă, fie pe oricare alta pe care copilul o poate veni în mod independent.
Principalele simptome patologice.
Principalele încălcări ale unui monolog scris sunt aceleași cu cele ale unui monolog oral, dar sunt mult mai frecvente (datorită complexității psihologice și lingvistice obiective mai mari a unui monolog în comparație cu dialogul). Ele dezvăluie starea uneia dintre cele mai importante componente ale gândirii.
Valoarea diagnostică a testului. Incapacitatea de a scrie un monolog interferează cu capacitatea de a învăța la școală și cu dezvoltarea intelectuală în general.
Metode prioritare de formare și corectare a funcției.
1. Dezvoltarea gândirii verbal-logice procedurale în vorbirea orală, și anume capacitatea de a construi cele mai detaliate texte orale.
2. Baza pe imaginile grafice ale cuvintelor ca mijloace mnemonice suplimentare pentru stăpânirea modelelor standard de vorbire scrisă (clișee).
De foarte multe ori trebuie să subliniem, să subliniem sau să subliniem anumite informații atunci când vorbim. De obicei facem acest lucru folosind intonația.
Dar în engleză există construcții speciale pentru asta. Cu ajutorul lor, concentrăm atenția asupra anumitor informații dintr-o propoziție.
În acest articol vă voi spune despre 4 astfel de construcții și vă voi învăța cum să construiți propoziții folosindu-le.
Din articol vei afla:
Deci, să începem.
Acțiune de intensificare cu verbul do în engleză
Putem folosi verbul do în propoziții afirmative pentru a spori sensul verbului semantic (acțiunea despre care vorbim).
Această întărire este tradusă în rusă ca „de fapt”, „de fapt”, „încă”, „încă”, „exact”, „cu siguranță”.
De exemplu: Îl iubește cu adevărat.
În funcție de timpul în care întăriți propoziția, verbul do poate avea următoarele forme:
1. Timpul prezent - do/does
Folosind construcția, este timpul în engleză
În engleză există o construcție It's time, care se traduce literal prin „acest lucru este timpul”, dar, desigur, folosind această construcție, nu o traducem literal, ci spunem „este timpul”.
O folosim atunci când spunem că a venit momentul să facem ceva.
Este timpul ca el să se mute în propriul apartament.
Pentru a întări această construcție, îi adăugăm cuvântul înalt.
Construcția „Este timpul” este tradusă în rusă prin „este timpul, este deja timpul”. Este folosit de obicei atunci când ne exprimăm nemulțumirea sau criticăm pe cineva.
Este timpul ca el să se mute în propriul apartament.
Schița unei astfel de propuneri:
Este timpul + caracter + verb la timpul trecut
De exemplu:
E timpul si-a facut curat in camera.
E timpul să-și facă curat în camera.
E timpul au început să lucreze.
Este timpul ca ei să înceapă să lucreze.
Ce la începutul unei propoziții afirmative
Cuvântul ceea ce este tradus prin „ce”. O putem pune la începutul unei propoziții afirmative pentru a o face mai emoționantă.
Limba rusă folosește și astfel de propoziții.
De exemplu:
Ceea ce am nevoie acum este puțin somn.
În engleză folosim de obicei ceea ce într-o propoziție cu cuvintele:
- ca - ca
- displace - nu-mi place
- nevoie – nevoie
- dragoste - iubesc
De exemplu, avem o propunere:
Am nevoie de o ceașcă de cafea.
Am nevoie de o ceașcă de cafea.
Pentru a consolida această propunere:
1. Pune ce la începutul propoziției
Ce Am nevoie…
Ceea ce am nevoie
2. Adaugă verbul a fi - este
Ce am nevoie este o ceașcă de cafea.
Ceea ce am nevoie este o ceașcă de cafea.
Iată mai multe exemple:
Ce ei îi place este munca ei.
Ceea ce îi place este meseria ei.
Ce am nevoie este o zi liberă.
Ceea ce am nevoie este o zi liberă.
Deci, ne-am uitat la modelele de bază, acum să trecem la practică.
Sarcina de întărire
Traduceti urmatoarele propozitii in Engleza. Lăsați răspunsurile dvs. în comentariile de sub articol.
1. El a fost cel care m-a ajutat.
2. Chiar vrea să vină.
3. Este timpul ca ei să se căsătorească.
4. Ceea ce are nevoie este un pahar cu apă.
5. Asigurați-vă că mă suni.
Când începi să înveți limba engleză, la început îți scapă ochii de nenumăratele reguli, excepții și construcții pe care trebuie să le cunoști, să le înțelegi și chiar să le folosești corect. Abia după ceva timp îți dai seama că această limbă nu este atât de groaznică pe cât părea la început și începi să distingi în text expresii stabile, verbe phrasal etc.
Am scris acest articol pentru cei care abia încep să învețe limba engleză, care au încă mizerie în cap și care vor să izoleze așa-zisul must have sau în cazul nostru trebuie să știe din tot acest haos gramatical. Astăzi vă voi spune despre construcțiile de bază și modelele de vorbire pe care este important să le cunoașteți și care vă vor ajuta să vă exprimați gândurile.
1. Există/există
Scopul principal al acestei construcții este de a spune interlocutorului că ceva este undeva, prezent. Folosim acolo este acolo sunt când vorbim despre ce atracții există în orașul nostru, când ne descriem camera sau casa, când spunem ce este în geantă sau rucsac.
Vă rugăm să rețineți că propozițiile cu această construcție sunt traduse de la sfârșit și acolo este acolo sunt nu se traduce deloc. Există folosim cu număr singular și Sunt, respectiv, cu plural.
De exemplu:
2. A merge la
Proiecta a avea de gând să tradus prin „a aduna”. Îl folosim atunci când spunem că cu siguranță vom face ceva în viitor. Este important să rețineți că această construcție funcționează în cazurile în care decizia a fost luată înainte de conversație, adică ați decis să învățați limba italiană și după ce ați luat decizia vorbiți cu un prieten și îi împărtășiți planul:
O sa invat italiana.
Acum să vedem cum să o implementăm într-o propunere. Verb a fi ca întotdeauna se schimbă în sunt/sunt/am/erau/va fiîn funcție de pronume și timp; merge la rămâne neschimbat și este tradus prin „pregătire”, iar apoi există întotdeauna un verb care îți spune exact ce vei face.
Se vor căsători iarna aceasta. - Vor să se căsătorească iarna asta.
O să câștigăm mulți bani vara viitoare. - O să facem o grămadă de bani vara viitoare.
Mâine plec la Londra. - Mă duc mâine la Londra.
3. Calea
Această figură de stil este, după părerea mea, cea mai interesantă pentru că poate fi aplicată în multe situații. Cuvântul în sine cale tradus prin „drum” și „direcție”. Foarte des, începătorii în limba engleză nu pot înțelege cum se leagă drumul, de exemplu, cu descrierea unei persoane. Despre astfel de situații vom vorbi acum.
Cifra de afaceri modul în care poate transmite o imagine a acțiunii. De exemplu, poți spune că îți place felul în care dansează sau cum arată. În acest caz, „cum” este rândul nostru modul în care:
Îmi place felul în care dansezi. - Îmi place felul în care dansezi.
Îi place felul în care gătesc. - Îi place felul în care gătesc.
De asemenea, cifra de afaceri modul în care poate fi tradus ca „mod”. De exemplu:
Munca din greu este singura modalitate de a-ți atinge obiectivul. - Munca din greu este singura modalitate de a-ți atinge obiectivul.
Aș dori să subliniez că acesta nu este singurul sens și posibilitate de utilizare. modul în care. Cu această frază există atât expresii stabile, cât și construcții verbale, dar pentru prima dată sensul discutat mai sus va fi destul de suficient.
4. Este nevoie
Acest design este, de asemenea, destul de comun și vă va fi cu siguranță util atunci când călătoriți în străinătate. Această expresie este folosită atunci când spunem cât durează ceva. Îl putem folosi pentru a întreba cât timp va dura un zbor către o destinație sau cât va dura o călătorie cu taxiul până în centrul orașului.
Îmi ia o oră să ajung la muncă. - Călătoria până la serviciu îmi ia o oră.
Zborul spre Moscova durează 3 ore. - Zborul spre Moscova durează trei ore.
Exercițiile mele de dimineață durează 15 minute. - Exercițiile mele de dimineață îmi iau 15 minute.
Să rezumam și să repetăm încă o dată pentru ce situații este potrivită fiecare dintre aceste modele:
- acolo este acolo suntîl folosim atunci când spunem ce obiecte sunt în cameră, casă, geantă, oraș și așa mai departe;
- a avea de gând săîl folosim când avem de gând să facem ceva;
- modul în care potrivit pentru a descrie un curs de acțiune;
- este nevoie de folosim atunci când raportăm cât durează ceva.
Și, în sfârșit, aș dori să dau un mic sfat pentru cei care abia încep să învețe limba engleză: nu încercați să înțelegeți toate regulile deodată. Acumulați cunoștințe pas cu pas, învățați mai întâi cuvinte simple, reguli și timpuri, apoi treceți la altele mai complexe. Și, desigur, ai răbdare cu tine și cu engleza.
Se încarcă...
