Limba maternă sau rusă. O materie nouă este introdusă în școli. Limba rusă ca disciplină academică Conținutul materiei Limba rusă este înțeles

Limba maternă ca obiect de achiziție. Rolul limbii materne în dezvoltarea psihicului și gândirii copilului. Limba rusă ca subiect în curs de dezvoltare. Componentele federale și naționale-regionale ale conținutului subiectului „Limba rusă”.

Formarea competențelor lingvistice, lingvistice, comunicative, culturale în procesul de predare a limbii ruse. Material de program despre formare

· competență lingvistică, care presupune cunoașterea limbajului propriu-zis (secțiuni: fonetică și ortoepie, vocabular și frazeologie, morfemică și formare a cuvintelor, morfologie, sintaxă, stilistică);

· competență lingvistică, inclusiv cunoștințe despre lingvistică ca știință, informații generale despre limbă și cele mai importante informații despre oamenii de știință lingvistici;

· comunicativ(vorbire) competență asociată cu stăpânirea tuturor tipurilor de activitate de vorbire și a culturii vorbirii;

· studii culturale competență, inclusiv informații despre limbă ca fenomen național-cultural. Cultural aspect al predării limbii ruse ca mijloc de reflectare a experienței spirituale și morale a oamenilor, reflectând valorile morale de bază.

Funcții educaționale, de dezvoltare și educaționale ale predării limbii și vorbirii ruse. Conexiuni interdisciplinare în învățarea limbii materne. Rezolvarea problemelor educaționale prin materie.

Material regional ca mijloc de dezvoltare a interesului cognitiv al şcolarilor. Natura integrată a materialului regional. Principalele direcții de implementare a componentei regionale în formare: studierea trăsăturilor dialectului local, cercetarea toponimiei pământului natal, inclusiv a textelor cu orientare regională, extinderea cunoștințelor elevilor despre istoria, literatura, cultura pământului natal, tradițiile și obiceiurile sale, familiarizarea cu particularitățile etichetei de vorbire a țării natale, discursurile de evaluare a compatrioților din punctul de vedere al normelor lingvistice literare.

Metode de predare a limbii ruse într-un mediu multietnic și multicultural.

v În spatele liniei manualelor

Metodologia de predare a limbii ruse a început să se contureze din momentul în care limba rusă a fost introdusă în numărul de discipline academice din școlile rusești - de la sfârșitul secolului al XVIII-lea.

Absența limbii materne ca materie educațională în planurile instituțiilor de învățământ existente atunci în Rusia a împiedicat dezvoltarea învățământului public, deoarece era necesară o limbă intermediară: la predarea alfabetizării (scris și citit), era limba slavonă bisericească. , iar la studierea disciplinelor educaționale speciale - o limbă străină , care trebuia stăpânită în prealabil la nivel de comunicare.

Pentru ca limba maternă să devină subiect la școală sunt necesare anumite condiții, care în prima jumătate a secolului al XVIII-lea. nu a avut. Dar treptat au prins contur: în a doua jumătate a secolului al XVIII-lea a fost aprobat (1710) un font simplu potrivit pentru tipărirea civilă de masă. s-a creat o literatură bogată; s-a făcut o descriere științifică a limbii ruse (în 1755 a apărut „Gramatica Rusă” de M.V. Lomonosov), precum și regulile stilisticii ruse (1748, „Retorică” de M.V. Lomonosov), un „Dicționar al rusului” în 5 volume. Academia" a fost compilată (1789-1794); au fost scrise manuale școlare de gramatică rusă; au fost dezvoltate metode de predare a limbii materne.

Opinia publică s-a maturizat cu privire la necesitatea studierii limbii materne în general și în școlile consacrate. Au început să se creeze societăți pentru studiul limbii ruse: „Adunarea Rusă” din Sankt Petersburg - 1735-1743; „Adunarea Rusă Liberă” la Moscova - 1771-1783. În 1783, a fost organizată Academia Rusă, condusă de E. R. Dashkova, pentru studiul limbii și literaturii ruse.

Este nevoie de o nouă reformă (după Petru I) a școlii rusești, care să devină învățământ general. La sfârşitul secolului al XVIII-lea. (5 august 1786) Împărăteasa Ecaterina a II-a a aprobat „Carta pentru școlile publice din Imperiul Rus”. În conformitate cu noua „Cartă”, școala nu a devenit o școală cuprinzătoare, deoarece nu se aplica iobagilor. Nici noua școală nu a devenit liceu, deși cel de-al doilea tip - principalele școli publice introduse în orașele de provincie - avea un mandat de 5 ani, dar în ceea ce privește gama de discipline academice, aceste școli nu permiteau absolvenților intra in universitati.

Noua „Cartă” a introdus limba rusă în școli ca materie academică studiată la toate clasele. Semnificația culturală generală a acestui fapt este enormă. Calea către cunoaștere și creativitate în limba lor maternă a fost deschisă pentru o masă de oameni.

Au fost create manuale pentru elevi (V.P. Svetov, A.A. Barsov, N. Kurganov, P. Sokolov, I. Ornatovsky, I.F. Timkovsky, P. Perevlessky, P. Basistov, A. Smirnov, N.I. Grech, A.Kh. Vostokov, V. Polovtsev etc.), au fost pregătite manuale pentru ca profesorii să lucreze în limba lor maternă (V.P. Svetov, N.I. Grech, E. Gugel etc.).

Prin anii 40. al XIX-lea s-a acumulat un bogat material metodologic pentru lucrul la limba rusă maternă, ceea ce a făcut posibil ca F.I. Buslaev, pe baza experienței interne și străine, a creat o lucrare generală despre metodologia limbii ruse „Despre predarea limbii ruse” (1844). Din acest moment, metodologia predării limbii ruse a început să dobândească statutul de domeniu independent al cunoașterii umane.

Þ În spatele liniilor documentelor moderne

În Conceptul de modernizare a învăţământului pentru perioada până în 2010 se spune: „O școală cuprinzătoare ar trebui să formeze un sistem holistic de cunoștințe, abilități, abilități universale, precum și experiență de activitate independentă și responsabilitate personală a elevilor, adică competențe cheie care determină calitatea modernă a conținutului educațional”.

Þ În spatele rândurilor dicționarului

Competența lingvistică a individului.1. În teoria comunicării vorbirii: un set de abilități și abilități comunicant, inclusiv 1) abilitatea de a exprima un anumit sens în moduri diferite (abilitatea de a parafrazând); 2) abilitatea de a extrage sens din ceea ce s-a spus și de a face distincția între afirmații similare în exterior, dar diferite ca semnificație (discriminare omonimie) și găsiți un sens comun în enunțuri aparent diferite (stăpânirea sinonimiei); 3) capacitatea de a distinge propozițiile corecte lingvistic de cele incorecte; 4) capacitatea de a alege dintr-o varietate de mijloace de exprimare a gândurilor pe cea care corespunde cel mai îndeaproape situației de comunicare și care exprimă cel mai pe deplin caracteristicile personale ale participanților săi (capacitate selectivă). 2. În teorie cultura vorbirii: capacitatea unei persoane de a comunica cu succes, pe baza nivelului său de competență lingvistică și a normelor lingvistice, pe capacitatea sa de a produce și înțelege texte de diferite tipuri într-o limbă literară.

Literatură

Metode de predare a limbii ruse la școală: un manual pentru elevi. superior ped. manual instituții / M.T. Baranov, N.A. Ippolitova, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lviv; Ed. M.T. Baranova. – M.: Centrul editorial „Academia”, 2000.

Teoria și practica predării limbii ruse: manual. ajutor pentru elevi superior ped. instituții de învățământ / E.V. Arkhipova, T.M. Voiteleva, A.D. Deykina şi colab.; Ed. R.B. Sabatkoeva. – M.: Centrul de editare „Academia”, 2005.

Voiteleva T.M. Teoria și metodologia predării limbii ruse. – M.: Dropia, 2006.

Antonova E.S. Metode de predare a limbii ruse: abordare comunicativ-activitate. – M., 2007.

Fedorenko L.P. Modele de achiziție a vorbirii native. – M.: Educație, 1984.

Fedorenko L.P. Analiza teoriei și practicii metodelor de predare a limbii ruse. Kursk, 1994.

Deykina A.D. Instruire și educație în lecții de limba rusă. – M., 1990.

Deykina A.D., Eremeeva A.P., Khodyakova L.A., Gordienko O.V., Pakhnova T.M. Formarea competențelor culturale a elevilor la predarea limbii ruse. – M., 2005.

Bystrova E.A. Limba rusă în sistemul de învăţământ filologic // Predarea limbii ruse la şcoală. (pag. 7–19). Obiectivele predării limbii ruse sau ce competență dezvoltăm la clasă. (p. 20–39). Funcția culturală a limbii ruse în sistemul de predare. (p.131–155). // E.A. Bystrova, S.I. Lvova, V.I. Kapinos și colab. – M., 2004.

Vlasenkov A.I. Predarea dezvoltării limbii ruse. – M., 1982.

Texte coerente de istorie locală în cursurile de limba rusă și cultura vorbirii: Manual /Auth.-comp. T.M. Malykhina, L.E. Pisareva, T.V. Letapurs, V.I. Kharitonov. – Kursk, 2003.

Limba rusă ca disciplină în școala primară

Limba rusă este obligatorie pentru a studia la școală, în special în școala primară. Aceasta este determinată de principalele sale funcții:
limbajul servește unei persoane ca mijloc de formalizare și exprimare a gândurilor, mijloc de comunicare și mijloc de exprimare a sentimentelor și stărilor de spirit;
capacitatea de a vorbi, de a citi și de a scrie în limba maternă este o condiție și un mijloc necesar al activității educaționale a elevilor;
limba servește ca mijloc important de educație.
Una dintre cele mai importante sarcini ale metodologiei limbii ruse este de a determina și formula cursul de limbă rusă la școală (și, în special, în clasele primare ale școlii) ca disciplină academică.

Obiectivele predării limbii ruse:
dezvoltarea vorbirii orale și scrise a elevilor;
învățați copiii care intră în clasa 1 alfabetizare, adică citirea și scrierea de bază, și îmbunătățiți în continuare aceste abilități;
predarea normelor literare - ortografie și scriere corectă punctuațional, ortografie pronunție corectă și stăpânirea expresivității vorbirii și a elementelor de stilistică;
studiază materialul teoretic despre gramatică, fonetică, vocabular, formează un sistem de concepte științifice în limbaj;
de a prezenta elevilor exemple de ficțiune, știință populară și alte literaturi prin lecții de lectură și gramatică, pentru a-i ajuta să stăpânească capacitatea de a percepe o operă literară.
Programul de limba rusă pentru clasele primare specifică aceste sarcini. Un program este un document de stat care definește conținutul unei discipline academice, volumul acesteia, succesiunea de prezentare a materialului, precum și cerințele de bază pentru nivelul de cunoștințe, abilități și abilități în materie. Finalizarea programului de către profesor și elevi este strict obligatorie, iar extinderea sau restrângerea programului nu este permisă.

Principii pentru construirea unui curriculum în limba rusă:
Sistem descriptiv (la selectarea conținutului de formare, se asigură că studenții stăpânesc sistemul limbii ruse și cum să aplice cunoștințele despre acest sistem în practică);
Comunicativ-vorbire (accent pe învățarea interconectată a tuturor tipurilor de activități de vorbire (a ascultare, a vorbi, a citi, a scrie) pentru a dezvolta la elevi capacitatea de a rezolva sarcini comunicative folosind mijloacele limbajului în diferite situații de comunicare);
Principiul conformității culturale (determină direcția conținutului educației lingvistice către asimilarea și însuşirea de către elevi a valorilor culturale, spirituale, morale ale poporului rus, consacrate în limbă).

Tipuri de programe:
Un program eșantion este un document de referință la nivel federal cu o descriere minimă specifică a conținutului.
Programul aproximativ este un ghid pentru alcătuirea programelor și manualelor originale, a programelor de lucru ale unui curs de formare, materie, disciplină și determină partea obligatorie a cursului de formare, materie, disciplină, în afara căreia rămâne posibilitatea alegerii autorului. a unei componente variabile a conţinutului educaţiei.
Programul autorului este un document creat pe baza Standardului Educațional de Stat Federal și a unui program exemplu și având conceptul autorului pentru construirea conținutului unui curs de formare, materie, disciplină. Programul autorului este dezvoltat de unul sau un grup de autori. Introducerea programului de autor în practica instituțiilor de învățământ general este precedată de examinarea și testarea acestuia.
Un program de lucru este un document de reglementare și management al unei instituții de învățământ care caracterizează sistemul de organizare a activităților educaționale.
Programul de lucru specifică Standardul Educațional de Stat Federal, ținând cont de cerințele necesare pentru construirea acestuia și, de asemenea, descrie nivelul național-regional, ia în considerare posibilitățile de sprijin metodologic, informațional și tehnic pentru procesul educațional, nivelul de pregătirea studenților și reflectă specificul formării într-o anumită instituție de învățământ.

Metode de predare a limbii ruse.
Problema clasificării metodelor de predare este încă de actualitate. În prezent, nu există un punct de vedere unic asupra acestei probleme. Datorită faptului că diferiți autori bazează împărțirea metodelor de predare în grupuri și subgrupe pe criterii diferite, există o serie de clasificări.
I. Cea mai veche clasificare este împărțirea metodelor de predare în metodele de lucru ale profesorului (poveste, explicație, conversație) și metode de lucru ale elevilor (exerciții, muncă independentă).
II. De la începutul anilor 30 ai secolului al XX-lea până în prezent, cea mai comună clasificare a metodelor în funcție de sursa dobândirii cunoștințelor și, atunci când este aplicată la limba rusă, este prezentată după cum urmează:
metode verbale - sursa cunoașterii este cuvântul rostit sau tipărit;
metode practice - elevii dobândesc cunoștințe și își dezvoltă abilități prin efectuarea de acțiuni practice;
metode vizuale - sursa cunoștințelor o constituie obiectele observate, fenomenele, mijloacele vizuale (expunerea de afișe, diagrame, filme, demonstrații de experimente etc.).
Clasificarea în funcție de sursa cunoștințelor a fost criticată în mod repetat și destul de rezonabil în literatura pedagogică. Principalul dezavantaj al acestei clasificări este că nu reflectă natura activității cognitive a elevilor în procesul de învățare și nici nu reflectă gradul de independență al acestora în activitatea educațională.
III. Clasificarea metodelor în funcție de natura activității cognitive a elevilor:
Informațional-receptiv (explicativ-ilustrativ) - metodă constând în prezentarea de către profesor a unor informații gata făcute și asimilarea acesteia de către elevi.
Reproductivă - o metodă care implică organizarea reproducerii metodelor de activitate pe care profesorul le-a raportat mai devreme și un eșantion din care a arătat (rezolvarea problemelor tipice, exerciții, repovestirea textelor conform instrucțiunilor profesorului).
Metoda de prezentare a problemei este o metodă care implică ca profesorul să pună o problemă; profesorul însuși rezolvă această problemă, dar cu siguranță demonstrează căile contradictorii ale procesului de cunoaștere în sine, ilustrând cultura gândirii în cursul rezolvării problemei.
Metoda de căutare parțială (euristică) este o metodă care implică stăpânirea inițială de către elevi a elementelor individuale ale activității de căutare (de exemplu, profesorul pune o problemă, elevii propun doar o ipoteză sau profesorul prezintă faptele, iar elevii trag concluzii). ).
Cercetarea este o metodă care implică profesorul să organizeze activitățile de căutare creativă ale elevilor prin ridicarea unor noi probleme și sarcini problematice pentru aceștia.

Manual de limba rusă ca sursă de cunoștințe.
Un manual este cel mai important instrument de predare, principala sursă de cunoștințe sistematizate. Conținutul și structura acestuia sunt subordonate sarcinilor de formare, dezvoltare și educare a elevilor.
Componentele unui manual de limba rusă:
1. Material educațional sistematizat care conține cunoștințe sub formă de reguli (gramaticale, ortografie, punctuație) și concepte de limbaj.
2. Material lingvistic: litere, silabe, cuvinte, propoziții, texte.
3. Aparatură de organizare a asimilării:
întrebări și sarcini
exerciții (pentru a introduce material nou; pentru a dezvolta abilități și abilități)
instrucțiuni (memo, mostre de analiză)
4. Aparate de orientare (cuprins, titluri, simboluri).
Tutorialul poate fi folosit pentru:
organizarea observaţiilor materialelor lingvistice
lucrând cu o regulă
consolidarea cunoștințelor
teme pentru acasă
certificate

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Test

dupa disciplina: Metode de predare a limbii ruse

Moscova, 2016

Întrebarea 1. Limba rusă ca materie la școală. Conținutul predării limbii ruse

"Limba este istoria unui popor. Limba este calea civilizației și a culturii. De aceea studiul și păstrarea limbii ruse nu este un hobby inactiv fără nimic de făcut, ci o necesitate urgentă."

A.I. Kuprin

Educația școlară este un moment important în formarea societății moderne. Educația este concepută pentru a oferi copilului cunoștințe și abilități de bază, care ulterior vor fi solicitate de societate. Ținând cont de acest lucru, este structurat procesul educațional în organizațiile educaționale, reglementat de Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă.” În prezent, numărul total de discipline academice studiate în școala de bază este de aproximativ două duzini.

Un subiect educațional este un sistem adaptat pedagogic de cunoștințe, deprinderi și abilități care exprimă conținutul principal al unei anumite științe și activitățile corespunzătoare pentru asimilarea și utilizarea acestor cunoștințe și abilități. După cum se poate observa din definiția termenului, o materie academică este o disciplină științifică adaptată pentru studiu. Limba rusă, ca orice altă materie școlară, se bazează în mod fundamental pe știința limbii ruse. Învățământ de limba rusă

Știința care studiază limbajul uman se numește lingvistică. Și într-un caz anume, vorbind despre limba rusă, apare un astfel de termen precum studiile rusești. Studiile ruse acoperă literalmente toate domeniile dezvoltării și formării limbii ruse, începând cu istoria acesteia (limba slavonă bisericească veche) și continuând să monitorizeze și să studieze starea actuală a limbii. Multe secțiuni, precum gramatica (morfologie și sintaxă), vocabular, frazeologie, fonetică, grafică, ortografie, punctuație, ortografie, formarea cuvintelor și stilistica reflectă frumusețea, bogăția și, în același timp, complexitatea limbii ruse.

M.V. este considerat pe bună dreptate fondatorul științei limbii ruse. Lomonosov. Dar părerea nemăgulitoare a lui A.S. a ajuns în vremurile noastre. Pușkin despre cercetarea literară a lui M.V. Lomonosov. Poetul i-a atribuit omului de știință o lipsă de originalitate, simplitate și acuratețe. Poetul-povestitor l-a acuzat pe Lomonosov de „absența oricărei naționalități”. Nu este de mirare dacă vă amintiți rândurile din poemul lui A.S. Pușkin „... există un spirit rusesc, există un miros de Rusia!” În contrast cu opinia lui Alexander Sergeevich, V.G. Belinsky, un critic literar celebru, l-a numit pe Lomonosov „Petru cel Mare al literaturii noastre”. S-a remarcat foarte exact că „pe vremea lui Lomonosov nu aveam nevoie de poezie populară; atunci marea întrebare – a fi sau a nu fi – nu era o chestiune de naționalitate pentru noi, ci de europenism...” Totuși, Lomonosov Gramatica a fost retipărită de 14 ori și a stat la baza cursului de gramatică rusă al A.A. Barsov, lingvist al secolului al XVIII-lea. Este demn de remarcat contribuția enormă la dezvoltarea studiilor ruse a lucrării lui V.I. Dalya, D.N.Ushakova, L.V. Shcherba, S.I. Ozhegova, A.A. Potebnya.

După cum se poate observa din informațiile istorice de mai sus, formarea științei limbii ruse nu a fost străină de tendințele vremurilor și de dezvoltarea politică a țării. Prin urmare, nu este surprinzător faptul că componența disciplinei academice „Limba rusă” sa schimbat în diferite perioade de dezvoltare ale școlii naționale. O cronologie interesantă, cuprinzătoare este descrisă în manualul „Metode de predare a limbii ruse în școala secundară” de E.I. Litnevskaya și V.A. Bagryantseva. Totul poate fi prezentat clar și pe scurt în tabel.

Sistemul de învățământ secundar din Rusia și locul limbii ruse ca disciplină academică.


	Limba rusă a fost introdusă ca subiect independent	Programul nu a fost dezvoltat pe deplin și în mod specific, drept urmare diferite gimnazii au oferit cantități diferite de cunoștințe
	Limba rusă este considerată subiectul principal	Un număr mare de ore sunt alocate pentru cursul de limba rusă. Scopul nu este doar asimilarea cunoștințelor, ci și dezvoltarea gândirii logice, studierea istoriei limbii materne.
	Nu există un program unic pentru predarea limbii ruse. Program educațional pentru programe locale.	Studiul limbii slavone bisericești și istoria limbii materne este oprit.
	Anularea cursurilor sistematice de limba rusă. Ascensiunea programelor integrate.	Rata de alfabetizare a populației a scăzut.
	Anularea programelor complete. Adoptarea primului program stabil. Apariția primelor manuale.	Istoria limbii ruse revine în program
	Conceptul de „Noua Doctrină a Limbii”	Politica în știință (lupta de clasă)
	Depășirea consecințelor anilor 40. Program nou (rodul a 20 de ani de muncă)	Introducerea învățământului de 8 ani
	Legea învățământului secundar universal.	Limba rusă este o materie obligatorie din clasele 1-10. Volumul a crescut.
	Programul este scurtat din cauza materialului teoretic.	Limba rusă se studiază doar din clasele 1-8
	Au apărut forme alternative de instituții de învățământ	Au fost create standarde de stat pentru a menține unitatea și continuitatea
	Istoria „modernă” a educației

Nu trebuie să uităm de importanța limbii materne, pentru că în multe privințe dragostea pentru Patria și mândria față de țara cuiva se reflectă în atitudinea cuiva față de originile și istoria limbii materne. Mai mult, este de remarcat faptul că limba rusă, ca limbă maternă, îndeplinește două funcții la școală: este, în primul rând, un subiect de studiu și predare și, în al doilea rând, un mijloc de studiere a tuturor celorlalte discipline. În consecință, succesul studenților în stăpânirea atât a limbii ruse ca mijloc de comunicare în toate formele de utilizare, cât și a tuturor celorlalte discipline academice, depinde în mare măsură de nivelul predării acesteia.

În școlile moderne, limba rusă este studiată de la clasele I până la a IX-a. În clasele X-XI, timp de mulți ani a fost predat ca opțiune (în funcție de tipul de școli și de posibilitățile de introducere a materiei „Limba rusă” în programa). În prezent, în multe regiuni ale Rusiei, lecțiile de limba rusă sunt obligatorii în liceu.

1) un sistem de concepte lingvistice care ar trebui să constituie cunoștințele elevilor despre limbaj și vorbire;

2) reguli de ortografie și punctuație care sunt introduse în cursul de limba rusă; dobândirea capacității de a aplica regulile de ortografie este unul dintre cele mai semnificative obiective practice ale predării limbii ruse;

3) abilități de vorbire care trebuie dezvoltate în procesul de studiere a cursului principal și a lecțiilor de dezvoltare a vorbirii.

Structura cursului implică o distribuție specifică a materialelor pe clase, semestri și trimestre.

Standardul educațional de stat al învățământului general determină, pe lângă conceptul general de învățământ, scopurile și conținutul educației pe discipline. „Conținutul minim obligatoriu al programelor educaționale de bază” include o listă de subiecte care trebuie incluse în orice program de limbă rusă, asigurând formarea a trei tipuri de competențe: comunicative, lingvistice și lingvistice (lingvistice), culturale.

Cerințele pentru nivelul de pregătire al absolvenților sunt, de asemenea, incluse în Minimul obligatoriu și descriu exact ceea ce, ca urmare a studierii limbii ruse, trebuie să cunoască, să înțeleagă, să poată și să folosească studentul în activități practice și în viața de zi cu zi. Pentru școala generală de bază se adoptă un accent pe dezvoltarea vorbirii și formarea competenței comunicative; pentru liceu se face distincția între nivelul de bază și cel de specialitate.

Minimul obligatoriu denumește doar blocuri tematice mari, care sunt detaliate și dezvăluite în „Programul aproximativ de educație generală”. Programul eșantion este destinat să servească drept ghid pentru dezvoltatorii de programe proprietare și manuale. Nu dă preferință niciunui concept de predare, nu conține instrucțiuni privind succesiunea studiului și distribuirea materialului educațional între clase și distribuie doar aproximativ orele de predare alocate studiului secțiunilor mari ale cursului.

Pe baza componentei federale a standardului de stat de învățământ general, a fost elaborat Curriculum-ul federal de bază, care determină numărul total de ore pentru studierea fiecărei discipline academice la diferite niveluri și profiluri, precum și distribuția anuală a orelor. Planul federal stabilește relația dintre trei componente: 1) componenta federală este de cel puțin 75% din timpul standard total alocat pentru stăpânirea programelor educaționale de bază; 2) componenta regională (național-regională) este de cel puțin 10% din timpul standard total; 3) componenta instituției de învățământ este stabilită independent de instituția de învățământ și se ridică la cel puțin 10% din timpul standard total.

Întrebarea 2. Alcătuiește un rezumat al unui fragment dintr-o lecție de limbă rusă din clasa a 5-a „Explicarea unui material nou”

Tema lecției: Lecție de dezvoltare a vorbirii. Stiluri de vorbire: colocvial, științific, oficial și de afaceri.

Articol: Limba rusă.

Clasă: 5

Locația lecției: Secțiunea I „Limbă și comunicare”, Lecția 3.

Tip de lecție: lectie de invatare a materialelor noi.

Scopul lecției: crearea condiţiilor pentru familiarizarea cu stilurile de vorbire.

Sarcini:

- educational: consolidarea conceptului de „stiluri de vorbire”; introducerea conceptului de „stil de vorbire oficial de afaceri”; învață cum să lucrezi cu texte de diferite stiluri de vorbire;

- în curs de dezvoltare: dezvoltarea capacității de a găsi caracteristici caracteristice fiecărui stil;

- educational: cultivarea unei culturi a muncii mentale bazată pe operații mentale precum: analiză, sinteză, grupare, generalizare.

UUD cognitiv:

o sa invat - generalizeaza, analizeaza ceea ce se vede in poze; construim mesaje oral, dezvoltăm capacitatea de a trage concluzii pe baza analizei obiectelor.

Comunicare UUD:

O sa invat - formulați-vă propria opinie și poziție; percepe alte opinii și poziții, dezvoltă capacitatea de a-i asculta și de a înțelege pe ceilalți; dezvoltăm capacitatea de a construi un discurs în conformitate cu sarcinile atribuite; Ne dezvoltăm capacitatea de a lucra în perechi.

UUD personal:

formăm motivație pentru învățare și activitate cognitivă intenționată;

UUD de reglementare: capacitatea de a desfăşura activităţi experimentale de transformare a textelor

În timpul orelor.

eu. Organizarea timpului.

Bună ziua, prieteni!

Sunt din nou în fața ta.

Sunt foarte bucuros să văd pe toți.

Succesul te așteaptă astăzi.

Și vă mai spun:

Zâmbește tuturor prietenilor tăi.

Trageți-vă, trageți-vă împreună

Si stai linistit.

II. Etapa de actualizare si motivare pentru activitati educationale

Profesor: Ascultați poezia și stabiliți care este tema principală?

Trebuie să înțelegem clar

Că sarcina nu este ușoară

Pentru a exprima un gând în cuvinte -

Esența stilului este aceasta.

Disertație, conversație,

Discurs, articol sau roman?

Cerere împotriva unui vecin

Ce farsă a fost.

Există un sistem în orice în limbaj.

Nu este nevoie să ghicim,

Pentru ca dilema să nu te chinuie, -

Trebuie să cunoști stilurile de vorbire!

Profesor: Acum formulează subiectul lecției.

Notați data și subiectul în caiet. (Elevii pronunță subiectul, profesorul o corectează)

YYYY. Enunțarea problemei educaționale. Descoperirea de noi cunoștințe

Lucru de vocabular.

Profesor: Băieți, cuvântul stil este neambiguu sau ambiguu?

Pentru această lecție, v-am rugat să lucrați cu un dicționar explicativ și etimologic. Ce ai învățat despre istoria acestui cuvânt?

(se aud răspunsurile copiilor)

Cuvântul stil provine din grecescul stilos și înseamnă „băț”. În antichitate și în Evul Mediu scriau cu o tijă din lemn, os sau metal. Un capăt al tijei era ascuțit și ei îl foloseau pentru a scrie pe plăci de lut umede, scoarță de mesteacăn și tăblițe cerate; celălalt - sub formă de spatulă, cu care, rotind tija - „stil”, au șters ceea ce era scris. Astfel, autorul și-a îmbunătățit scrisul. De aici și expresia „întoarce stilul des”, i.e. corect, refaceți-vă munca.

Profesor: Ce ne puteți spune despre sensul lexical al cuvântului?

(se aud răspunsurile copiilor)

În dicționarul S.I. Ozhegov oferă următoarea interpretare a cuvântului stil:

1) Un aspect caracteristic, o varietate de ceva, exprimată în unele caracteristici speciale, proprietăți ale designului artistic. De exemplu: stilul național rusesc. Stilul de moda. Stilul arhitectural.

2) O metodă, un set de tehnici pentru un fel de muncă, activitate, comportament. De exemplu: stilul la locul de muncă. Stilul de înot. Acest act este complet în stilul lui (el face întotdeauna asta).

3) Un set de tehnici de utilizare a limbajului pentru a exprima anumite idei și gânduri în diferite condiții de practică a vorbirii. De exemplu: stilul de ficțiune. Stilul științific.

Profesor: Care definiție este potrivită pentru lecția noastră?

Profesori: În al treilea rând, unde vorbim despre mijloacele de limbaj.

Profesorul: Corect. Folosim întotdeauna aceleași cuvinte în diferite situații de viață? (Poate fi un moment de dezbatere aici. Unii dintre băieți pot fi de acord, alții, dimpotrivă, vor începe să reflecteze)

Profesorul: Uită-te la tablă. Aici avem cuvinte. Vă sugerez să le împărțiți în două grupe.

Cuvinte pe tablă

dormi, dormi

sărbătorește petrecerea

tată

multumesc merci

a picta

plop jos

trud

reciproc

băieți băieți

Profesor: Ce ai făcut? (Întrebați-i pe copii individuali de ce au împărțit cuvintele astfel, duceți în cele din urmă la ideea că unele cuvinte se găsesc în conversații, altele în cărți)

Limba rusă ca disciplină academică- baza educației unui elev. Deschizând accesul la cunoștințe în toate celelalte materii ale ciclului școlar, formând abilitățile și abilitățile necesare educației și autoeducației, disciplina „Limba rusă” în sine are o mare semnificație educațională. El este cel care îi conduce pe elevi la o înțelegere a unui fenomen atât de important al realității precum limbajul, la o conștientizare a mijloacelor lingvistice de bază (fonetice, lexicale, gramaticale). În lecțiile de limba rusă, elevii stăpânesc patru tipuri de activitate de vorbire: ascultare, citire, vorbire și scriere. Aici, școlarii devin conștienți de relația dintre formă și sens, dezvoltă gândirea logică și teoretică, înțeleg dezvoltarea limbajului, se familiarizează cu cuvinte noi și învechite și cu unele cazuri de tranziție de la o parte a vorbirii la alta. Observațiile asupra modificărilor vocabularului îi conduc pe școlari cu vârsta cuprinsă între 10-15 ani să înțeleagă faptul că dezvoltarea limbajului este asociată cu dezvoltarea vieții sociale, științei și culturii societății.

În lecțiile de limba rusă se rezolvă probleme educaționale serioase, elevii își dezvoltă un sentiment de mândrie pentru limba rusă; Dezvoltarea capacității de analiză a vorbirii duce la o atitudine responsabilă în alegerea cuvintelor, la corectitudinea și alfabetizarea vorbirii.

Specificul limbii ruse ca disciplină academică constă în faptul că, în primul rând, este un subiect de studiu și, în al doilea rând, un mijloc de a studia toate celelalte discipline școlare. Direcția de conducere în studiul limbii ruse este dezvoltarea tuturor formelor de activitate mentală și de vorbire a elevilor pe baza simțului limbajului și a utilizării la maximum a textelor coerente.

Materia academică cuprinde: a) fundamentele științelor relevante (cele mai importante fapte, concepte, legi, teorii, terminologie); b) aptitudini și abilități formate pe baza cunoștințelor științifice; c) material educațional specific adecvat pentru rezolvarea problemelor educaționale; d) material metodologic, didactic special (sistem de sarcini) pentru însuşirea materialului educaţional al unei discipline date.

Componentele denumite corespund oricărei discipline educaționale. Materia academică „Limba rusă” include: a) conținutul predării limbii ruse, condiționat, pe de o parte, de logica științei limbii, pe de altă parte - de particularitățile activităților de învățare și de comunicare ale școlarilor din procesul de învățare, prin perceperea conștientă a activităților didactice și educaționale ale profesorului, a comunicării specifice între elevi în cadrul clasei; b) secțiuni: fonetică și grafică, morfemică și formarea cuvintelor, vocabular și frazeologie, gramatică (morfologie și sintaxă), ortografie (ortografie și punctuație), cultura vorbirii, stilistică practică și probleme generale de lingvistică; c) munca constanta continua asupra dezvoltarii vorbirii la scolari.

În școlile moderne, limba rusă este studiată de la clasele 1 până la 9. În clasele 10-11, cunoștințele limbii ruse sunt consolidate, aprofundate și extinse. Se acordă multă atenție stăpânirii în continuare a stilurilor funcționale și regulilor de utilizare a acestora.

Conexiuni intrasubiect– acestea sunt dependențe neurodinamice între componentele unei anumite științe; dacă multe dintre ele pot fi văzute și cunoscute, atunci o parte semnificativă din ele, datorită naturii lor linguo-microscopice, pot fi identificate în urma studiului lor.

Legături între citire și scriere, vorbire orală și scrisă, sunete și silabe vocale, intonație și accentuare, ortografie și ortografie, cuvinte și sunete, propoziții și fraze etc. în predarea limbii materne – internă şi externă. În același timp, legăturile dintre morfologie și fonetică, vocabular sau sintaxă și alte unități sunt lingvoobiective. Sarcina metodologului ca lingvist este de a avea cunoștințe profunde despre acest lucru și de a construi pe baza acestor posibilități. Încrederea pe astfel de conexiuni are o semnificație obiectivă.

Conexiuni interdisciplinare- este vorba, în primul rând, de asemănări de țintă și de conținut care există în mod obiectiv între disciplinele de învățământ și, în al doilea rând, forme organizatorice de utilizare a acestui material în procesul de studiu a anumitor fenomene. Conexiunile interdisciplinare în primul sens sunt material interdisciplinar care este izolat atunci când programele școlare corespunzătoare sunt suprapuse unele peste altele. Cantitatea de material interdisciplinar variază între diferitele discipline școlare.

Pe baza naturii conținutului comun dintre subiecte, se disting trei tipuri de material interdisciplinar: 1) conceptual și terminologic; 2) comunicativ-vorbire; 3) educațional și didactic.

Materialul interdisciplinar conceptual și terminologic are loc, în primul rând, între subiecți cu o coincidență relativ completă a obiectului de studiu și, în al doilea rând, între subiecți cu o coincidență parțială a obiectului de studiu.

în rusă: sunet, antonim, sens figurat al unui cuvânt, unitate frazeologică, frază comparativă, ordine inversă a cuvintelor, în literatură: scriere sonoră, rimă, antiteză, personificare, trop, simbol, alegorie, expresie setată, comparație, inversare;

în limba rusă: dezvoltarea limbii, cuvinte învechite, cuvinte noi, limba națională, dialect, în istorie: dezvoltarea societății, fenomene noi în viața societății, națiunea, poporul;

în rusă: numeral, numeral cardinal, numeral ordinal, numeral fracționar, iar la matematică: cantitate, număr, fracție;

în rusă: sunet, vocală accentuată și neaccentuată, accentul, intonație, accentul logic, iar în muzică: voce, ton, recitativ, timbru;

în rusă: sunetele vorbirii, funcția limbajului, vorbirea, iar în anatomie: aparatul vorbirii, activitatea nervoasă superioară a creierului, gândirea;

în rusă: grupuri de limbi ale popoarelor Rusiei, limbi slave, iar în geografie: popoare ale lumii; popoarele care locuiesc în Rusia, familii de limbi.

Comunicativ-vorbire comunicarea interdisciplinară se realizează în lucrul la normele limbii literare la studierea vocabularului, gramatica și în lucrul la dezvoltarea vorbirii coerente. Atât profesorul, cât și elevii trebuie să înțeleagă că la toate disciplinele se formează aceleași abilități comunicative, dar pe material lingvistic diferit, și de aceea sunt necesare conexiuni interdisciplinare care să consolideze și să consolideze abilitățile care se formează.

Educațional și didactic legătura se manifestă în utilizarea materialelor non-contextuale și contextuale din manuale și cărți pentru lectură extracurriculară la alte discipline școlare în lecțiile de limba rusă. Acest material este necesar, în primul rând, pentru a arăta specificul tipului corespunzător de stil științific (matematic, geografic, biologic etc.), iar în al doilea rând, pentru a consolida fenomenele lingvistice studiate și pentru a dezvolta deprinderile și abilitățile corespunzătoare acestora.

Metode de predare a limbii ruse la școală: un scurt curs de prelegeri.

Curs 1. Limba rusă ca subiect de studiu

În diferite perioade de dezvoltare a școlii naționale, au fost stabilite diferite obiective pentru predarea limbii ruse - înguste sau ample. A existat o perioadă în care limba rusă nu a fost studiată deloc (1923-1927), dar s-au formulat scopurile lucrării asupra limbii. Obiectivele unei anumite discipline școlare, inclusiv limba rusă, sunt determinate de următorii factori: ordinea socială; nivelul de dezvoltare al științei relevante (în acest caz lingvistică); nivelul de dezvoltare al pedagogiei, psihologia copilului și însăși metodologia predării limbii ruse.

Limba rusă ca disciplină academică rezolvă două grupuri de probleme:special (ele decurg din trăsăturile sale) șisubiect general (sunt implementate de toate disciplinele școlare).

OBIECTIVE SPECIALE:

Obiective cognitive:

- formarea unei viziuni lingvistice asupra limbii la școlari (competență lingvistică);

Dotarea elevilor cu cunoștințele de bază despre limbaj și vorbire (competență lingvistică);

Educația estetică a copiilor folosind limba rusă ca materie educațională.

Obiective practice:

Formarea abilităților de ortografie și punctuație;

Dotarea elevilor cu normele limbajului literar;

Dezvoltarea capacității de a-ți exprima în mod coerent gândurile.

Obiective didactice generale (sau subiecte generale):

Educația elevilor;

Dezvoltarea gândirii logice;

Învățarea școlarilor să își extindă în mod independent cunoștințele de limba rusă.

Forme de învățare a limbilor străinefilozofic viziunea despre lume a elevilor, îi include în viața socială, le oferă cel mai perfect mijloc de activitate cognitivă. Studierea unei limbi dezvoltă inteligența; aceasta ar trebui avansată în raport cu alte discipline academice, precoce dacă este posibil, mai ales practice, care vizează stăpânirea abilităților de vorbire: percepția vorbirii (oral și scris), vorbirea și scrierea - exprimarea orală și scrisă a gândirii.

Din punct de vederepsihologie dobândirea limbajului este una dintre fațetele formării personalității. Ea studiază procesele de comunicare între oameni, modelele de dobândire a vorbirii în copilărie, mecanismele vorbirii (vorbirea, adică exprimarea gândurilor, și ascultarea, adică perceperea gândurilor altcuiva).

Elevii vor dezvolta cunoștințe despre locul limbii ruse printre alte limbi și despre funcțiile acesteia din următoarele informații: limba rusă este una dintre cele două mii și jumătate de limbi ale lumii; Limba rusă este una dintre limbile slave ale lumii și una dintre limbile slave ale patriei noastre; Limba rusă în lumea modernă îndeplinește trei funcții: limba poporului rus, limba de stat a Federației Ruse, folosită ca mijloc de comunicare interetnică a popoarelor care locuiesc în Rusia și una dintre cele șapte limbi oficiale de lucru ale ONU. Cunoștințele despre acest lucru sunt de mare importanță nu numai pentru formareviziunea lingvistică asupra lumii , dar și de a educa elevii, în primul rând, respectul pentru alte limbi și popoare - vorbitori de aceste limbi; în al doilea rând, idei despre egalitatea tuturor limbilor, în ciuda anumitor diferențe în nivelul de dezvoltare.

Comunicarea culiteratură este de a dezvolta capacitatea elevilor de a-și formula gândurile în limbaj literar. În acest scop, manualele de limba rusă folosesc în mod tradițional exemple din literatura clasică rusă. XIX V.

Atunci când determinați ceea ce trebuie predat copiilor, ar trebui să cunoașteți componența cursului școlii de limbă rusă, principiile de selectare a materialului educațional, precum și caracteristicile conceptelor și abilităților selectate incluse în programul de limbă rusă pentru școala secundară.

Dintre cele patru tipuri de material educațional, cursul școlii de limbă rusă include trei: cunoștințe despre limbă, abilități lingvistice și modalități de lucru cu fenomenele lingvistice.

ÎNLa școală, se studiază doar o parte a cursului științific al limbii ruse. Acest lucru se explică prin vârsta elevilor și nevoile educației lor la vârsta de 11-15 ani. În acest scop, cursul științific este minimizat, din acesta se selectează cunoștințele minime necesare.

Atunci când formează baza conceptuală a cursului școlar modern al limbii ruse (adică cunoștințele despre limbă), compilatorii de programe sunt ghidați atât de principiile didactice generale, cât și de cele speciale. Conceptele selectate pentru studiu la școală sunt luate în considerare din punctul de vedere al naturii lor științifice, al naturii general acceptate și al accesibilității.

Baza pentru minimizarea cursului științific al limbii ruse pentru școală au fost criteriile speciale, adică. principii care decurg din obiectivele cursului școlii de limba rusă: ideologice, sistemice, funcționale, estetice, comunicative, practice, istorice și interdisciplinare.

Cursul 2.
Metode de predare a limbii ruse
ca și știința.
subiectul său, obiectivele, metodele de cercetare

Obiect RNS este limba în sine.

Subiectul metodologiei – însuşirea limbii şi formarea vorbirii în procesul educaţional, studiul procesului de învăţare în interrelaţionarea celor trei laturi ale sale (conţinut, activităţile profesorului şi activităţile educaţionale ale şcolarilor).

Sarcina principală a RNS – luarea în considerare a conceptelor teoretice pentru însuşirea deprinderilor practice în domeniul predării limbii ruse, pregătirea elevilor pentru activităţi practice, pentru studierea celor mai bune practici ale profesorilor inovatori.

Concepte de bază ale RNS:

1. Mediul de vorbire - acesta este discursul părinților, altor rude și prieteni, folclor, ficțiune, radio și televiziune, cinema și teatru, iar la școală, în plus, vorbirea profesorilor și a altor angajați ai școlii, discursul auzit la lecții, limbajul manuale și materiale didactice, apoi există întregul complex de fluxuri de vorbire care înconjoară copilul, permițându-i să-și dezvolte abilitățile de vorbire.

Potențialul de dezvoltare al mediului de vorbire arată nivelul maxim la care un copil își poate dezvolta abilitățile de limbaj oral în contextul mediului său, adică. aceasta este totalitatea tuturor oportunităților de dezvoltare a vorbirii unui copil într-un mediu dat.

2. Modele de achiziție a vorbirii native Răudependenta de intensitateabilități de vorbire din potențialul de dezvoltare al mediului lingvistic, special pregătite prin mijloace metodologice.

Se disting următoarele modele:

A)capacitatea de a percepe vorbirea nativă depinde de antrenamentul mușchilor organelor de vorbire ale copilului;

b)înțelegerea sensului vorbirii depinde de dobândirea de către copil a semnificațiilor limbajului lexical și gramatical de diferite grade de generalitate;

c) dobândirea vorbirii expresive depinde de dezvoltarea sensibilității copilului la mijloacele expresive ale foneticii, vocabularului și gramaticii;

d) asimilarea normelor de vorbire depinde de dezvoltarea simțului limbajului la copil;

e) dobândirea vorbirii scrise depinde de dezvoltarea coordonării dintre vorbirea orală și cea scrisă;

f) rata de îmbogățire a vorbirii depinde de gradul de perfecțiune al structurii abilităților de vorbire.

Principiile dobândirii vorbirii native - acestea sunt punctele de plecare care permit anticiparea rezultatului învățării și pe care se bazează profesorul în procesul muncii practice.

3. Sistem de antrenament metodic este un set de componente interconectate care se influențează reciproc și formează integritate și unitate. Aceste componente sunt obiectivele de învățare, conținutul de învățare, principiile și metodele de învățare, formele de învățare și instrumentele de învățare.

a) experiment metodic (afirmare, antrenament, control);

b) analiza literaturii educaționale și științifice (de lingvistică, psihologie, pedagogie etc.);

c) studierea experienței cadrelor didactice folosind metode inovatoare;

d) metode de diagnostic și prognoză în predarea limbii ruse.

1. Știință.

2. Consecvența.

3. Sistematicitate.

4. Relația dintre teorie și practică.

5. Interconectarea secțiunilor.

6. Conștiință.

7. Activitate.

8. Disponibilitate.

9. Abordarea individuală a elevilor.

10. Durabilitate.

11. Vizibilitate.

1) Principiul interrelației între diferitele secțiuni ale cursului de limba rusă.

2) Principiul comunicativ (abordarea comunicativ-activitate).

3) Principiul contextual.

4) Principii strategice:

a) un principiu asociat cu formarea gândirii gramaticale;

b) furnizarea de lucrări tematice privind dezvoltarea vorbirii;

V)principiul relevării funcției estetice a limbii materne (mijloace vizuale și expresive).

5) Principii tactice:

a) sunt asociate cu utilizarea inducției ca mod de gândire;

b) să țină cont de relația dintre nivelurile individuale ale limbajului;

c) se bazează pe unități de vorbire și unități de limbaj.

Metodologia limbii ruse se dezvoltă la intersecția multor științe, iar metodologii și profesorii au nevoie de sprijin din realizările lor. Un profesor nu poate să nu fie simultan psiholog, lingvist, critic literar și didactic.

Filozofie oferă bazele metodologice ale metodologiei, înțelegerea scopurilor și obiectivelor predării limbilor străine.

Tehnica este strâns legată depsihologie , se bazează pe acesta în studiul proceselor de percepție a materialului educațional în limba rusă, memorarea, reproducerea acestuia, în dezvoltarea gândirii școlarilor și a vorbirii lor.

Cel mai important rol în conexiunile metodologiei îi revinelingvistică - știința limbii, a vorbirii și a limbii ruse ca subiect de predare. În mod firesc, metodologia limbii ruse ia în considerare natura ei: funcția socială, legătura cu conștiința, nivelurile (fonetic - lexical - morfemic - formativ de cuvinte - morfologic - sintactic - nivel text), precum și specificul secțiunilor sale.

Legături între metodologie şistiinte lingvistice sunt nu numai integrative, ci și diferențiate în natură. Metodologia este asociată cu secțiuni de lingvistică care asigură pronunția și nivelurile grafice corespunzătoare de achiziție a limbii: fonetică, fonologie, ortoepie, grafică; cu secțiuni de lingvistică care reflectă nivelul lexical al limbii: lexicologie, lexicografie, morfemică, formarea cuvintelor, semantică, precum și frazeologie; cu secțiuni de lingvistică care asigură predarea scrisului: teoria scrisului și ortografie.

Tehnica este asociată cu gramatica - morfologia și sintaxa, care servesc drept bază pentru stăpânirea culturii vorbirii; ortografie și punctuație; mecanisme de utilizare practică a limbajului în vorbire: construcția de fraze și propoziții, formarea formelor de cuvinte în conformitate cu norma de limbaj. Pentru metodologia limbii native ruse, este importantă și teoria activității de vorbire. Această direcție oferă bazele metodologice pentru dezvoltarea vorbirii elevilor: vorbirea lor - orală și scrisă, percepția vorbirii altor persoane (de asemenea, orală și scrisă). Metodele moderne de compunere se bazează în mare măsură pe teoria tipurilor de text și a sintaxei textului, de asemenea, o direcție științifică și lingvistică nouă, tânără.

Pentru dezvoltarea cu succes a metodelor de limba rusă, sunt necesare, de asemenea, conexiuni cu alte domenii științifice conexe - prozodie, teoria dicției, stilistica, retorica și teoria genurilor literare. În dezvoltarea discursului elevilor, metodologia se bazează pe critica literară, poetică, logică și teoria vorbirii scenice. Metodologia nu poate face fără să se bazeze pe istoria limbii ruse (gramatica istorică, fonetică), precum și pe dialectologie.

Câteva cărți deosebit de importante din istoria predării rusului în țara noastră:

1574 – I. Fedorov, „ABC”.

1757 – M.V. Lomonosov, „Gramatica Rusă”.

1844 – F.I. Buslaev, „Despre predarea limbii ruse” (această carte datează de la apariția metodelor de predare a limbii ruse).

K.D. Ushinsky, „Lumea copiilor”, „Cuvântul nativ”.

1872 - L.N. Tolstoi, „ABC” (numit-o principala opera a vieții sale).

1903 g. – F.F. Fortunatov, „Despre predarea gramaticii ruse în liceu”.

ÎNTREBARE:

Care este subiectul metodologiei de predare a limbii ruse la scoala?

Curs 3. principiile învăţării

1. Principiul științei.

2. Principiul sistematicității și consistenței.

3. Principiul continuitatii.

4. Principiul perspectivelor.

5. Principiul accesibilității.

6. Principiul conștiinței.

7. Principiul de activitate.

8. Principiul clarității.

9. Principiul conexiunii dintre teorie și practică.

10. Principiul forței dobândirii cunoștințelor.

11. Principiul unei abordări individuale a elevilor.

(vezi mai jos pentru un rezumat al acestor principii)

1. Principiul extralingvistic: compararea unităţilor şi realităţilor lingvistice

2. Principiul functional: arătând funcţiile fenomenelor lingvistice în limbaj şi vorbire.

3. Principiul structural-semantic defineşte luarea în considerare a fenomenelor lingvistice din două puncte de vedere: din punct de vedere al structurii (structurii) şi din punctul de vedere al sensului pe care îl are o structură lingvistică dată.

4. Principiul conexiunilor inter-nivel și intra-nivel presupune stabilirea unei relații, pe de o parte, între unități de același nivel (modificările acestora sub influența reciprocă, de exemplu în fonetică - vocea sau asurzirea consoanelor în anumite condiții) și, pe de altă parte, între unitățile de diferite niveluri (posibilitatea sau imposibilitatea de funcționare).

5. Principiul normativ-stilistic constă în dezvăluirea mecanismului de alegere a fenomenelor lingvistice în vorbire din punctul de vedere al normelor de utilizare a acestora și al oportunității utilizării în funcție de o serie de condiții, de exemplu, destinatarul, intenția, genul și stilul de vorbire.

6. Principiul istoric presupune luarea în considerare a schimbărilor istorice care s-au păstrat într-o formă sau alta în limba literară modernă.

Cunoștințele teoretice însușite de elevi trebuie să se transforme în abilități și abilități, adică teoria trebuie susținută de practică (prin exerciții care vizează însușirea materialului).

Fiabilitatea faptelor prezentate se realizează datorită faptului că acestea încearcă să nu includă puncte controversate în programa școlară.

Principiul puterii dobândirii cunoștințelor este determinată de capacitatea școlarilor de a reproduce liber material educațional studiat anterior.

Principiul accesibilității este că selecția materialului lingvistic ține cont de caracteristicile de vârstă ale școlarilor.

Principiul conștiinței bazată pe unitatea activităților profesorului și activităților elevului.Ea implică asimilarea conștientă a materialului lingvistic.

Principiul vizibilității este că eficacitatea învăţării depinde de gradul de participare a diferitelor simţuri la asimilarea materialului educaţional.

Principiul sistematicității și consistenței implică faptul că toate fenomenele lingvistice din programa școlară sunt considerate holistic, într-un sistem unitar în aspectele lor semantice, gramaticale și comunicative. De regulă, materialul despre limba rusă este aranjat de la simplu la complex, pe baza materialului studiat anterior.

Principiul continuității recomandă profesorului, atunci când explică material nou, să se bazeze pe ceea ce a fost deja studiat.

Curs 4. Teoria studierii foneticii și graficii

Obiectivele și principiile predării foneticii și graficii

Goluri – studiul principalelor trăsături ale unităților lingvistice, familiarizarea cu funcționarea lor în vorbire, formarea deprinderilor educaționale și lingvistice.

Principii - încrederea pe auzul vorbirii a elevilor înșiși, luarea în considerare a sunetului în morfem, compararea sunetelor și literelor.

Fonetică – o ramură a lingvisticii în care se studiază structura sonoră a limbajului: sunetele vorbirii umane, metoda de formare a acestora, proprietățile acustice, modelele de modificări ale sunetelor, clasificarea sunetelor, caracteristicile divizării unui flux de sunet în silabe , etc.

Arte grafice - o ramură a lingvisticii care studiază latura „perceptibilă” (auditivă sau vizuală) a semnelor lingvistice, și anume, relația dintre litere și semne.

Învățarea conceptelor fonetice

Sunetul vorbirii - cea mai mică unitate de limbaj.

Transcrierea - la fel ca transcrierea, i.e. transferarea sunetelor unui cuvânt străin (de obicei un nume propriu, nume geografic, termen științific) folosind litere ale alfabetului rus.

Arte grafice - o secțiune în care se studiază compoziția literelor și semnificația sonoră a acestora. Grafica este, de asemenea, o colecție de litere și alte semne convenționale utilizate în scris.

Scrisoare - semne grafice convenționale, fiecare dintre ele având o semnificație sonoră specifică.

Vocalele - un tip de sunete, a căror articulare nu creează obstacole semnificative în calea fluxului de aer.

silabă - un sunet vocal sau o vocală combinată cu o consoană (sau consoane), care se pronunță cu un singur impuls de aer expirat.

Împărțirea silabelor - sfârşitul unei silabe şi începutul alteia, iar la joncţiune are loc o scădere a sonorităţii.

Consoane - sunete de vorbire care sunt combinate într-o silabă cu vocale și, în contrast, nu formează vârful silabei.

Ortoepie, analiză ortoepică

Ortoepie este o ramură a lingvisticii care, împreună cu grafica, explică regulile de utilizare a unităților în vorbirea orală și scrisă.

Analiza ortoepica - evidențierea trăsăturilor de pronunție ale anumitor cuvinte.

Abilități și abilități fonetice, metode de formare a acestora

Exercițiile fonetice formează următoarele abilități: distingerea sunetelor în cuvinte, rolul semnificativ al sunetelor, împărțirea unui cuvânt în silabe, punerea accentului în cuvinte.

Analiza fonetică efectuate astfel:

1. Ortografia unui cuvânt.

2. Împărțirea unui cuvânt în silabe și locația accentului.

3.Posibilitatea transferului.

4. Transcrierea fonetică a cuvântului

5. Caracteristicile tuturor sunetelor în ordine

6. Numărul de sunete și litere

Curs 5. Teorie și metodologie
studiul morfemicii și al formării cuvintelor

1. dați elevilor o idee despre morfem ca parte minimă semnificativă a unui cuvânt;

2. dați o idee despre tipurile de morfeme în limba rusă:

a) morfeme rădăcină, formatoare de cuvinte, formative ca unități cu diferite tipuri de semnificații;

b) prefixele și sufixele ca morfeme formatoare de cuvinte, împărțite la locul lor în raport cu rădăcina;

c) sufixele și desinențele ca morfeme formative, împărțite după natura sensului gramatical pe care îl exprimă;

3. învață să identifice fonetic diferite complexe sonore într-un singur morfem pe baza cunoașterii alternanțelor nefonetice ale vocalelor și consoanelor;

4. învață să identifice cuvinte cu aceeași rădăcină și cuvinte cu aceeași structură morfemică;

5. dați o idee despre baza cuvântului ca purtător al sensului său lexical;

6. dați o idee despre principiile diviziunii morfemice;

7. arată importanța capacității de a împărți un cuvânt în morfeme pentru utilizarea regulilor de ortografie ale limbii ruse;

8. învață să facă distincția între tulpinile nederivate și derivate;

9. dați o idee despre baza productivă ca bază semantică formală pentru formarea unui cuvânt derivat;

10. dați o idee despre principalele metode de formare a cuvintelor;

11. dați o idee despre principalele modalități de formare a părților individuale de vorbire.

În Complexul 1, secțiunea este studiată în două etape: în clasa a 5-a, în secțiunea numită „Morfemice” (în edițiile anterioare - „Formarea cuvântului”), se studiază probleme legate de compoziția morfemică a unui cuvânt, în clasa a VI-a, în secţiunea numită „Formarea cuvintelor” sunt studiate probleme legate de compoziţia morfemică a cuvintelor.privind derivarea cuvintelor. Studiul acestor secțiuni este de 20 de ore în clasa a V-a și 43 de ore în clasa a VI-a (inclusiv material despre ortografie și cultura vorbirii).

În Complexul 2, secțiunea se numește „Morfemică”, este studiată într-o etapă în clasa a 5-a și este proiectată pentru 43 de ore.

Complexul 3 oferă și studiul morfemismului și al formării cuvintelor în clasa a 5-a, dar include o secțiune separată „Cuvântul și structura lui” (5 ore) în blocul „Despre cuvânt”, repetând și generalizând ceea ce s-a studiat în școala primară, și o secțiune combinată despărțită de aceasta prin alte secțiuni „Vocabular. Formarea cuvintelor. Ortografie” (37 de ore) la cursul sistematic „Limbă. Ortografie". Modalitățile de bază de formare a substantivelor, adjectivelor, verbelor și adverbelor în toate cele trei complexe sunt studiate deoarece aceste părți de vorbire sunt prezentate în secțiunea de morfologie, adică în clasele a 5-a, a 6-a și a 7-a.

Studiul morfemismului și al formării cuvintelor se bazează pe ceea ce s-a învățat în școala primară.

Unitatea centrală a nivelului morfemic al limbajului estemorfem – partea minimă semnificativă a unui cuvânt. Termenul „morfem” este introdus în toate cele trei complexe (în complexul 1 - doar în ultimele ediții).

Se pare că specificul morfemului ca unitate lingvistică trebuie acordată o mare atenție: se recomandă compararea morfemului cu alte unități ale limbajului.- casunet Șicuvânt , a studiat în clasa a V-a. Compararea morfemului cu sunetul va arăta natura biplană a morfemului (plan de conținut + plan de expresie). Pe lângă morfem, limbajul conține și alte unități bidimensionale - cuvântul și propoziția. Principala diferență dintre un morfem și un cuvânt este că morfemul nu este împărțit în unități mai mici semnificative, fiind materialul pentru construirea cuvintelor.

Materialul privind alternarea vocalelor și consoanelor este inclus în toate cele trei complexe, dar este studiat la sfârșitul secțiunii, după studierea metodelor de formare a cuvintelor; Se pare că mai potrivit ar fi să apelăm la acest material teoretic la începutul studiului morfemicelor.

Morfemele sunt eterogene; Pentru a le studia, se propune o clasificare, bazată pe natura semnificației și poziției lor unul față de celălalt. Următoarea clasificare este în general acceptată: morfemele se împart înrădăcini și morfeme non-rădăcină (auxiliar, auxiliar, afixal într-una din tradițiile terminologice). Morfemele non-rădăcină sunt împărțite în morfeme de formare a cuvintelor (formarea de cuvinte, afixe într-o altă tradiție) și morfeme de construcție a formei (formatoare de formă, flexivă - aceste concepte nu coincid, flexiuni). Morfemele de formare a cuvintelor sunt împărțite în formarea de cuvintesufixe , prefixe (console ) și postfixe. Morfemele formative se împart în sufixe formative, postfixe șiabsolvire . Unii lingviști identifică interfixele ca morfeme cu un sens de legătură.

Conceptelementele de bază cuvintele sunt un concept nou în comparație cu cunoștințele dobândite în școala primară. Apariția sa este asociată cu conceptul de semnificație lexicală a unui cuvânt introdus în secțiunea de lexicologie.

1) distinge între diferite cuvinte și forme ale unui cuvânt;

2) distinge între diferite tipuri de morfeme;

3) împărțiți cuvântul în morfeme;

4) determinați semnificația diferitelor tipuri de morfeme dintr-un cuvânt;

5) evidențiați tulpina din cuvânt;

6) gruparea cuvintelor pe baza caracteristicilor morfemice comune;

a) aceleași rădăcini;

b) cu același sufix, prefix;

c) cu aceeași structură (prefix + rădăcină + desinență, rădăcină + desinență etc.);

7) faceți o analiză morfemică a cuvântului.

1. extralingvistice – corelarea cuvintelor cu realitatea;

2. funcţional – apelul la funcția morfemelor de diferite tipuri;

3. structural-semantic – studiul morfemului ca unitate semnificativă, determinarea derivatului unui cuvânt folosind interpretarea acestuia, motivarea;

4. sistemică – corelarea sensului morfemului cu sensul cuvântului în care este prezentat; identificarea conexiunilor sistemice de formare a cuvintelor între cuvinte în, de exemplu, concepte precum metoda de formare a cuvintelor;

5. sincron – diferențierea consistentă a compoziției istorice și sincronice a cuvântului, etimologia cuvântului și derivarea acestuia în limba modernă.

După ce am rezumat privirea de ansamblu asupra sarcinilor prezentate de cele trei complexe educaționale, putem concluziona că, deși există diferențe semnificative în teoria și terminologia prezentate în aceste complexe, diferențele între tipurile de sarcini sunt minime; sarcinile sunt predominant reproductive și, în cea mai mare parte, structural aceleași. Materialul lingvistic propus în sarcini este în principal cuvinte izolate sau forme de cuvinte evidențiate în text. Puține sarcini multifuncționale. Lecțiile despre morfemice pot fi semnificativ diversificate și însuflețite prin utilizarea materialelor lingvistice neobișnuite: de la ocazialisme ale diferiților autori și cazuri de pseudoetimologie la cuvinte create artificial după exemplul „gloka kudzdra” de L.V. Shcherba. Implicarea materialelor neobișnuite ajută la distrugerea automatismului percepției și reproducerii cuvintelor. Astfel, atunci când se studiază alternanțele, se poate propune să se formeze numele puilor de animale atât de rare cacerb mosc ȘiPasyuk , precum și forma persoanei I singular a verbelor rare și inexistentevid, pietruire, vulpe, vedetă, defăimare , încadrându-le într-un context creat artificial, de exemplu:

Dacă un animal se numește pasyuk, atunci puii săi se numesc...

Pantalonii scurti revin la modă. Mi-am insultat deja toți prietenii, dar încă nu mă pot insulta...

Curs 6. Teorie și metodologie
predarea morfologiei

Obiective: 1) să obțină stăpânirea conștientă de către studenți a conceptelor morfologice (parte de vorbire, trăsături gramaticale ale părților de vorbire);

2) îmbogățirea constantă a structurii gramaticale a vorbirii elevilor;

3) introducerea elevilor în normele limbii literare ruse legate de utilizarea formelor de cuvinte în vorbire.

Sarcini: 1) să dezvolte în rândul școlarilor o idee despre morfologia limbii ruse ca sistem strict organizat, care include clase morfologice cunoscute de cuvinte și formele lor care funcționează în structura frazelor și propozițiilor.

2) familiarizați studenții cu compoziția părților de vorbire ale limbii ruse, cu împărțirea lor în semnificative și auxiliare, cu identificarea interjecțiilor ca parte specială a vorbirii;

3) să se asigure că elevii stăpânesc formele flexive care caracterizează anumite părți de vorbire, să îi învețe utilizarea corectă a acestor forme pentru a construi fraze și propoziții;

4) dezvoltarea abilităților de ortografie necesare, pe baza înțelegerii regulilor de ortografie asociate studiului morfologiei.

În Complexul 1, secțiunea se numește „Morfologie. Ortografie. Cultura vorbirii” și se organizează astfel: în clasa a V-a, morfologia completează studiul limbii ruse, situată după secțiunile de fonetică, vocabular și formarea cuvintelor (morfemie), în clasa a VI-a, morfologia este situată după secțiunile. de vocabular și formare a cuvintelor, în clasa a VII-a, studiul morfologiei durează întregul an universitar. În clasa a 5-a se studiază substantivele (proprietate/substantive comune, animație, gen, declinare), adjective (completitudine/concizie, inflexiune), verbe (forma inițială, aspect, conjugare). În clasa a VI-a se studiază substantivele (substantive indeclinabile și indeclinabile), adjective (categorii de sens, grade de comparație), numerale, pronume, verbe (tranzitivitate, reflexivitate, impersonalitate). În clasa a 7-a se studiază participiile și gerunzii, adverbele, părțile funcționale ale vorbirii și interjecția.

În complexul 2, materialul este studiat liniar. Secțiunea se numește „Morfologie” și începe în clasa a V-a după secțiunile de fonetică, vocabular și morfemică cu studiul substantivelor. În clasele a 6-a și a 7-a se studiază doar morfologia: în clasa a 6-a se studiază verbul, adjectivul, numeralul, adverbul și pronumele, în clasa a 7-a - participiu, gerunziu, părți auxiliare de vorbire, interjecție.

În complexul claselor a 3-a și a 5-a, morfologia se studiază împreună cu alte secțiuni și cuprinde următoarele subiecte: clasificarea cuvintelor după părți de vorbire, substantiv, adjectiv, verb (după secțiunea morfologie vine secțiunea sintaxă). În clasele a 6-a și a 7-a se studiază doar morfologia. În clasa a VI-a se studiază participiile, gerunzii, numeralele, pronumele, în clasa a VII-a - adverbe, părți funcționale de vorbire, interjecție, onomatopee.

Morfologie – o ramură a lingvisticii care studiază clasificarea cuvintelor dintr-o limbă în părți de vorbire și trăsăturile gramaticale ale cuvintelor din diferite părți de vorbire.

Principalele concepte ale secțiunii studiate la școală sunt: forma cuvântului; părți de vorbire (părți de vorbire noționale (independente) și auxiliare); părți de vorbire schimbătoare și neschimbabile; caracteristici de clasificare a părților de vorbire; trăsături de inflexiune.

1) puneți o întrebare gramaticală (parțial de vorbire) despre cuvânt;

2) determinați afilierea parțială de vorbire a unui cuvânt;

3) distinge între forme ale unui cuvânt și cuvinte diferite;

4) dați toate formele unui cuvânt dat;

5) distinge între sensul gramatical și lexical al unui cuvânt;

6) corela semnificațiile gramaticale cu informații despre realitatea extralingvistică, evidențiază corespondențele și inconsecvențele dintre ele;

7) flexează și conjugă cuvintele în conformitate cu normele gramaticale;

8) determinați sensul gramatical al formei cuvântului și mijloacele de exprimare a acestuia;

9) indicați toate trăsăturile gramaticale ale unui cuvânt, împărțindu-le în constante și neconstante;

10) găsiți fenomenele gramaticale studiate în fraze, propoziții și texte;

11) grupează cuvintele și formele de cuvinte în funcție de bazele date;

12) efectuează o analiză morfologică a cuvintelor din diferite părți ale vorbirii.

1. extralingvistice – atunci când studiază majoritatea trăsăturilor morfologice, elevii se bazează pe corelarea acestora cu fragmente de realitate extralingvistică;

2. structural-semantic – leagă forma unei unităţi lingvistice cu sensul acesteia;

3. sistemică – vă permite să acordați atenție specificului categoriilor gramaticale, în special faptului că toate trăsăturile morfologice au propria expresie formală în limbaj - paradigmatică sau sintagmatică - și sunt exprimate atât prin flexiuni ale cuvântului în sine, cât și ale lexemelor compatibile cu aceasta;

4. lexico-gramatical – utilizat în studiul unui cuvânt ca parte de vorbire: părțile de vorbire sunt considerate ca clase lexico-gramaticale de cuvinte, adică luând în considerare sensul generalizat, trăsăturile morfologice și funcțiile sintactice ale acestora.

Exercițiile morfologice consolidează cunoștințele dobândite de copii în morfologie și servesc drept bază pentru formarea atât a abilităților de ortografie, cât și de punctuație.

În acest scop, se folosesc următoarele exerciții:

Recunoașterea unei părți de vorbire, a uneia sau altei categorii a acestei părți de vorbire;

Selectarea cuvintelor uneia sau alteia părți de vorbire, una sau alta categorie de părți de vorbire;

Enunțul cuvântului în forma specificată;

Întocmirea unei paradigme de cuvânt;

Distincția dintre cuvintele omonime aparținând diferitelor părți de vorbire;

Gruparea cuvintelor pe părți de vorbire, categoriile acestora;

Compilarea tabelelor și completarea tabelelor gata făcute cu exemple date.

PRELEȚIA 7 Teorie și metodologie
studiind VOCABULAREA ŞI FRASEOLOGIA

Obiectivele și principiile predării lexicologiei

1. dați o idee despre unitatea de bază a vocabularului - cuvântul;

2. dați o idee despre sensul lexical al cuvântului:

a) arată caracterul cu două fețe a cuvântului (plan de exprimare - plan de conținut);

b) să realizeze o distincție între cuvânt și realitatea pe care o denotă;

3. dați o idee despre cuvintele cu o singură valoare și polisemantice:

a) arată legătura obligatorie dintre sensurile unui cuvânt;

b) da conceptul de sens direct și figurat al unui cuvânt;

4) oferiți elevilor o idee despre vocabularul limbii - vocabular;

5) să demonstreze relații sistemice în vocabular: sinonimie, antonimie;

6) folosind exemplul omonimiei și sinonimiei, arătați asimetria planului de expresie și a planului de conținut;

7) dați o idee despre vocabular ca sistem în curs de dezvoltare (cuvinte învechite, neologisme);

8) dați o idee despre domeniile de utilizare a vocabularului (vocabular utilizat în mod obișnuit și vocabular de utilizare limitată);

9) dați o idee despre sursele de completare a vocabularului (cuvinte împrumutate);

10) dați o idee despre o unitate frazeologică ca unitate lingvistică:

a) arată asemănările și deosebirile sale cu cuvântul și fraza;

b) arată specificul semnificației unei unități frazeologice în comparație cu o frază liberă

În Complexul 1, secțiunea este studiată pas cu pas - în clasele 5 și 6: în clasa a 5-a secțiunea se numește „Vocabular”. Dezvoltarea vorbirii”, această secțiune include subiectele „Cuvântul și sensul său lexical”, „Cuvinte cu valoare unică și polisemantică”, „Omonime”, „Sinonime”. „Antonime”. În clasa a VI-a secțiunea se numește „Vocabular”. Frazeologie. Dezvoltarea vorbirii”, secțiunea include următoarele subiecte: „Vocabular învechit și nou”, „Împrumuturi”, „Vocabular folosit în mod obișnuit și vocabular de utilizare limitată”, „Frazeologie”.

În Complexul 2, lexicologia este studiată într-o etapă în clasa a 5-a, secțiunea se numește „Vocabular”.

În Complexul 3, lexicologia se studiază în două etape în clasa a V-a: cursul „Consolidarea și aprofundarea a ceea ce s-a învățat în școala primară” include o secțiune „Cuvântul și semnificația lui. Vocabular”, cursul principal include o secțiune integrată „Vocabular. Formarea cuvintelor. Ortografie". Paragrafele dedicate conceptelor de formare a cuvintelor lexicale și morfeme alternează în această secțiune, iar în unele cazuri conceptele de vocabular și formarea de cuvinte sunt combinate într-un singur paragraf.

În cadrul cursului școlar de lexicologie și lexicografie se studiază următoarele concepte: cuvântul ca unitate de vocabular, sensul unui cuvânt, cuvinte cu valoare unică și polisemantică, sens direct și figurat, omonime, sinonime, antonime, cuvinte învechite, cuvinte noi, vocabular comun și vocabular de utilizare limitată, limba rusă nativă și cuvinte împrumutate, unități frazeologice.

3. Învață concepte de vocabular

Metaforă - Acesta este un transfer de nume prin asemănare: obiectele care sunt oarecum asemănătoare între ele încep să fie numite prin același cuvânt.

Metonimie - acesta este un transfer de nume prin contiguitate (două fenomene care sunt de fapt legate între ele (spațial, situațional, logic etc.) primesc un singur nume, se numesc un cuvânt.

Omonimie - fenomenul de coincidență în sunetul și ortografia unităților lingvistice ale căror semnificații nu sunt legate între ele.

Principalul tip de omonime esteomonime lexicale , cuvinte din aceeași parte de vorbire care au același sunet, ortografie și design gramatical, dar semnificații diferite. Sunt cuvinte diferite și pot fideplin Și incomplet .

Simonime fonetice (homofoni ) sunt cuvinte care sunt scrise diferit, dar pronunțate la fel.

Sinonime gramaticale (homoforme ) sunt cuvinte diferite care coincid în forme gramaticale separate.

Fenomenele legate de omonimie includ și omonime grafice (omografii ) - cuvinte care sună la fel, dar sunt pronunțate diferit din cauza diferențelor de accent.

Sinonimie - fenomenul de coincidență totală sau parțială a sensului unităților lingvistice cu sunete și grafii diferite.

Sinonime lexicale - acestea sunt cuvinte care sună diferit, dar au semnificații similare sau care coincid, denotă un concept. În cele mai multe cazuri, sinonimele, care denotă același lucru, îl caracterizează din puncte de vedere diferite. Funcțiile sinonimelor dintr-un text pot ficlarificare, înlocuire, contrast .

Antonime - cuvinte din aceeași parte de vorbire care au sensuri opuse corelând între ele. Funcția lor în text este crearea unor astfel de tehnici lingvistice de expresivitate caantiteză, oximoron .

LA vocabular învechit includ istoricisme și arhaisme.Istoricisme - sunt cuvinte care denotă obiecte care au dispărut din viața modernă, fenomene care au devenit concepte irelevante.Arhaisme - acestea sunt nume depășite ale fenomenelor și conceptelor existente și existente în prezent, pentru a desemna care au apărut alte nume moderne.

Cuvintele învechite sunt opuseneologisme - cuvinte noi, a căror noutate este resimțită de vorbitori. Este necesar să se acorde o atenție deosebită acestui criteriu extrem de șocant de izolare a neologismelor dintr-un număr de cuvinte care sunt deja pe deplin incluse în limba literară (astfel, de exemplu, cuvântul dat ca exemplu în Complexul 1 nu mai este un neologism)."astronaut" ).

Frazeologismul - aceasta este o combinație stabilă de cuvinte, constantă în alcătuirea și sensul ei, reprodusă în vorbire ca unitate finită și nefiind suma semnificațiilor componentelor sale constitutive.

La un curs de lexicologie și lexicografie, studenții trebuie să dobândească următoarele: aptitudini si abilitati:

1) determinați sensul lexical al unui cuvânt și al unei unități frazeologice preluate din context (descriptiv sau prin selectarea sinonimelor);

2) da o interpretare a sensului lexical al unui cuvânt și al unei unități frazeologice preluate din context (descriptiv sau printr-o selecție de sinonime);

3) distinge între semnificații diferite ale unui cuvânt și omonime;

4) determinați legătura dintre diferitele sensuri ale unui cuvânt și indicați baza transferului;

5) găsiți fenomene lingvistice studiate în text:

Sinonime;

Antonime;

Cuvinte uzuale și cuvinte de uz limitat;

Cuvinte învechite;

Neologisme;

Împrumuturi (care au semne luminoase);

Frazeologisme;

6) selectați sinonime și antonime pentru aceste cuvinte;

7) descrieți diferențele dintre sinonime;

8) dați exemple ale conceptelor studiate;

9) grupează cuvintele și unitățile frazeologice după baza ordonată;

10) determinați funcția utilizării fenomenelor lingvistice (în primul rând sinonime) în text.

Pentru a dezvolta aceste învățături și abilități, se folosesc următoarele:tipuri de sarcini :

1) găsiți fenomenul lingvistic studiat într-o listă de cuvinte, propoziții sau text;

2) selectați (selectați dintr-un text, un dicționar sau creați propriul dvs.) exemple care ilustrează fenomenul lingvistic studiat;

3) grupează cuvintele sau unitățile frazeologice după o bază dată;

4) determinați funcția fenomenului studiat în textul dat;

5) găsiți și corectați erorile lexicale;

6) folosiți diferite tipuri de dicționare: găsiți cuvântul necesar, înțelegeți semnele care îl însoțesc;

7) rezolvați cuvintele încrucișate (indicați cuvântul pe baza interpretării date a sensului lexical).

Analiza lexicală este prezentată doar în complexul 2 și se referă la abilitățile sintetice: în analiza lexicală, elevii trebuie să demonstreze cunoștințe și abilități legate de mai multe subiecte din lexicologie și lexicografie.

Studenților li se oferă următorul plan de analiză lexicală:

1. Care este sensul lexical al cuvântului?

2. Este acest cuvânt lipsit de ambiguitate sau ambiguu?

3. Ce sinonime și antonime are acest cuvânt?

4. Ce semne care indică particularitățile utilizării acestui cuvânt sunt în dicționar?

5. Care sunt trăsăturile utilizării cuvântului în acest text (propoziție sau frază)?

Curs 8. Teorie și metodologie
predarea punctuației.

Obiective:

1) educațional

Dezvăluirea scopului semnelor de punctuație și semnelor de punctuație;

Cunoașterea unității de bază a punctuației - segmentul punctuație-semantic și tipuri de segmente semantice;

- familiarizarea cu funcțiile semnelor de punctuație, condițiile de plasare a acestora și identificarea trăsăturilor segmentelor semantice care necesită evidențierea lor cu semne de punctuație;

Stăpânirea regulilor de punctuație incluse în program.

2) practice

Să dezvolte gradul de conștientizare al elevilor privind punctuația;

- învață să plaseze semnele de punctuație în conformitate cu regulile de punctuație învățate;

Dezvoltați capacitatea de a justifica alegerea semnelor de punctuație;

Învață-i pe copii să găsească greșelile de punctuație și să le corecteze.

Punctuația în legătură cu atașarea sa la unitatea comunicativă - propoziția - este studiată în paralel cu sintaxa, care, după cum scrie N.S. Valgina,≪ rapoartemodernpunctuaţiestabilitate, general acceptată și universal obligatorie≫ (Sintaxa limbii ruse moderne. - M., 1973. - P. 394-395). Informațiile de bază despre punctuație sunt date în clasele elementare sub forma unei liste de semne de punctuație individuale (punct, semn de întrebare, semn de exclamare, virgulă) și a unor reguli de punctuație despre utilizarea semnelor de punctuație la sfârșitul unei propoziții, despre virgulele între membri omogene nelegați prin conjuncții, legați prin conjuncțiiA ȘiDar.

Următoarea etapă în studierea punctuației este V o clasă în care se oferă informații propedeutice privind punctuația atât a propozițiilor simple, cât și a celor complexe: semnele de punctuație la sfârșitul propoziției; virgule intre membri omogene in neunire, cu uniunia, dar și uniune unicăȘi, două puncte după cuvântul generalizant; semne de punctuație la adresare; o virgulă între cele simple într-o propoziție complexă, în caz de neunire și cu conjuncțiiși, dar, astfel încât, pentru că, când, care, ce; semnele de punctuație pentru vorbirea directă, stând înainte și după cuvintele autorului; liniuțe înaintea liniilor de dialog. ÎN VII În clasă, se adaugă informații despre plasarea virgulelor în frazele participiale și participiale.

Lucrul sistematic asupra punctuației se efectuează în VIII - IX clase. În același timp, în VIII Clasa lucrează la punctuația propozițiilor simple și a propozițiilor cu vorbire directă. Combină repetarea a ceea ce a fost acoperit V Și VII se introduc clase de norme de punctuație cu noi variante ale acestor norme și se introduc noi unități semantice - membri izolați ai unei propoziții și cuvinte introductive, fraze și propoziții.
ÎN IX în clasă se studiază regulile de separare a propoziţiilor simple cu semne de punctuaţie.
în complex.

punctuația -

Functie principala

Semne de punctuatie.

Semne de punctuatie :

a) separarea: ;

b) evidențierea: .

Punctogramă – .

Regula de punctuație .

Norma de punctuație –

Eroare de punctuație

1) citire expresivă, intonație;

2) capacitatea de a explica semnele de punctuație.

Principiile punctuației rusești:

1. sintactic – cu ajutorul semnelor de punctuație se stabilește „o legătură mai mare sau mai mică între propoziții, și parțial și între membrii propoziției”, se creează condiții pentru a facilita înțelegerea de către cititor a vorbirii scrise;

2. intonaţie – semnele de punctuație indică intonația frazală;

3. logic (semantic) – semnele de punctuație au un dublu scop: 1) promovează claritatea în prezentarea gândurilor, separând o propoziție de alta sau o parte a acesteia de alta; 2) exprima sentimentele vorbitorului despre lume și atitudinea lui față de angajat.

În conformitate cu aceste principii, se construiește și metodologia de predare a punctuației.

1. analiza punctuaţiei. Abilitatea de a formula un monolog afirmație-raționament.

2. exerciţii de observare a structurilor sintactice (folosind lectura expresivă).

3. înșelăciune.

4. dictate educative (comentate, avertisment, explicative, creative).

5. exerciţii de reconstrucţie (modificarea structurilor sintactice).

6. exerciții de construcție (întocmirea propozițiilor pe baza de diagrame, cuvinte de susținere, un subiect specific, o situație dată).

Curs 9. Teorie și metodologie
pregătire în STILISTICĂ și cultura vorbirii

1. introducerea elevilor în stiluri funcționale de vorbire;

2. învață-i să folosească vorbirea în conformitate cu situația de vorbire.

3. pe baza analizei unităților lingvistice, recunoașteți apartenența stilistică a unui anumit text.

Sfere și situații ale comunicării vorbirii. Varietăți funcționale de limbaj. Principalele caracteristici ale vorbirii colocviale, stilurile funcționale (științifice, jurnalistice, afaceri oficiale) și limbajul textului literar. Principalele genuri de vorbire colocvială (poveste, conversație, argument), științific (recenzie, rezumat, articol, discurs, reportaj, recenzie), jurnalistic (discurs, articol, interviu, eseu), afaceri oficiale (chitanță, procură, cerere). , CV) stiluri. O cultură a vorbirii. Criterii pentru cultura vorbirii. Abstract. Raport. Monografie. Nota. Reportaj. Articol. Revizuire. Cărări. Figuri stilistice. Organizarea sonoră a textului (aliterație, asonanță). Istoricisme, arhaisme. Normă stilistică. Eroare stilistică (erori semantico-stilistice, erori morfologic-stilistice, erori sintactic-stilistice).

punctuația - Acesta este un sistem de semne de punctuație, care, împreună cu grafica și ortografia, sunt principalele mijloace de limbaj scris.

Functie principala Punctuația este împărțirea textului care contribuie la transmiterea corectă și clară a sensului și la perceperea corectă a textului scris.

Semne de punctuatie. Pentru evidențierea segmentelor semantice în vorbirea orală, se folosește intonația (ritmomelodică), iar în scris se folosesc mijloace grafice speciale numite semne de punctuație, care sunt împărțite în prepozițional (virgulă, paranteze etc.) ) și text (indentație de paragraf, o linie). sub textul paginii pentru a o separa de o notă de subsol etc.). Unele semne de punctuație (punct, semn de întrebare, semn de exclamare, elipse) îndeplinesc un dublu rol: sunt folosite atât în propoziție (ca funcție de completare), cât și în text (ca funcție de separare).

Semne de punctuatie în limba rusă scrisă se împart în :

a) separarea:punct, semn de întrebare, semn de exclamare, virgulă și liniuță, două puncte, punct și virgulă ;

b) evidențierea:ghilimele, paranteze, liniute duble, virgule duble .

Segmentul de punctuație-semantic – aceasta este unitatea de bază a punctuației; un segment semantic evidențiat prin semne de punctuație.

Punctogramă – un semn de punctuație care este reprodus în mod natural în vorbirea scrisă și care corespunde regulilor de punctuație.

Regula de punctuație . Lista condițiilor pentru alegerea unui loc pentru un semn și alegerea semnului necesar este inclusă într-o instrucțiune specială, care se numește o regulă de punctuație. Fiecare regulă de punctuație are propriul său segment semantic, evidențiat prin semne de punctuație. Regulile de punctuație fie permit plasarea unui semn(e) de punctuație, fie le interzic. Primul tip de reguli se numește pozitiv, al doilea - negativ.Aceeași regulă de punctuație poate avea atât elemente pozitive, cât și negative, de exemplu: între membrii omogene ai unei propoziții se adaugă virgule.

Norma de punctuație – Aceasta este folosirea sau neutilizarea în scris a unui semn sau semnelor de punctuație într-o propoziție și în text, legalizate printr-o regulă specială.

Eroare de punctuație - Aceasta este o încălcare a normelor de punctuație.

1) determinarea colorării stilistice a cuvintelor;

2) identificarea funcţiilor stilistice ale structurilor gramaticale;

3) determinarea oportunității utilizării unităților de limbaj într-o anumită situație de vorbire;

4) determinați dacă textul aparține unui anumit stil funcțional;

5) efectuarea unei analize stilistice a textului;

6) construiți enunțuri coerente într-un anumit stil și gen pe o anumită temă;

7) găsiți și corectați erorile de vorbire (stilistice) (în scris și în vorbire.

Exerciții de stil – sunt exerciții în procesul cărora școlarii consolidează cunoștințele despre stilurile funcționale de vorbire și învață să identifice și să analizeze proprietățile stilistice ale unităților lingvistice.

Tipuri de exerciții stilistice:

1) analiza stilistică a textului (parțială și completă);

2) editarea proiectului de text;

3) compararea textelor de stiluri funcționale diferite pe aceeași temă;

4) construirea de propoziţii (texte) în concordanţă cu sarcina stilistică;

5) schiță stilistică (scurte declarații independente ale elevilor în formă orală sau scrisă într-un anumit stil și gen de vorbire).

O cultură a vorbirii - acesta este un set de caracteristici de vorbire care fac ca vorbirea să fie cea mai potrivită pentru comunicare, adică semnificativ comunicativ..

Semne ale culturii vorbirii:

Dreapta;

Puritate;

Precizie;

Expresivitate;

logica;

Relevanţă;

Bogatie.

Eticheta de vorbire - acestea sunt regulile comportamentului vorbirii care reglementează utilizarea anumitor unități de vorbire în condiții sociale date.

Sinonime lexicale –

Sinonime contextuale –

Sinonime morfologice –

Erori de vorbire – sunt încălcări ale folosirii cuvintelor în ceea ce privește sensul lor, precum și forma structurilor lor gramaticale în ceea ce privește normele limbajului literar în domeniul ortografiei, vocabularului și gramaticii.

Erori lexicale asociat cu o neînțelegere a sensului cuvintelor.

Repeta –

Tautologie –

Pleonasm –

Repetiția, tautologia, pleonasmul, precum și erorile asociate cu paronimia sunt de fapt erori de stil.

Erori gramaticale caracterizată printr-o încălcare a structurii unității lingvistice. Acestea includ erori de formare a cuvintelor și erori morfologice, precum și erori de construcție a textului, acestea din urmă incluzând erori logice.

ÎNTREBARE

Care dintre următoarele nu este un exercițiu de punctuație?

1 ) analiza punctuației;

2 ) dictate educaționale;

3 ) înșelăciune;

4 ) exerciții de construcție;

5 ) exerciții de reconstrucție;

6 ) nici una dintre cele de mai sus;

Curs 10. Teoria și metodologia predării vorbirii coerente

1. Dezvoltarea vorbirii ca secțiune independentă a metodelor de predare

Limba rusă.

Dezvoltarea vorbirii - o secțiune de metodologie a limbii ruse care studiază metode și tehnici pentru îmbogățirea și activarea vocabularului, formarea structurii gramaticale a vorbirii elevilor și a vorbirii coerente.Subiectul dezvoltării vorbirii uneori sunt extinse în mod greșit pentru a include formarea abilităților de ortografie în acest domeniu al metodologiei. Dezvoltarea vorbirii în lecțiile de limba rusă este toată munca depusă

specialişti lingvistici în mod specific şi în legătură cu studiul cursului şcolar (gramatica, formarea cuvintelor, ortografie) astfel încât elevii să stăpânească normele lingvistice (pronunţie, lexicale, morfologice, sintactice), precum şi capacitatea de a-şi exprima;

gânduri în formă orală și scrisă, folosind mijloacele lingvistice necesare în conformitate cu scopul, conținutul vorbirii și condițiile de comunicare.

2. Tipuri de activitate de vorbire

Activitatea de vorbire are mai multe tipuri diferite:

Vorbitor (procesul de formare și formulare a unui gând în momentul pronunțării unui enunț)

Auz

Scrisoare (percepția semantică a unui enunț oral)

Citind (percepția semantică a unui text scris, al cărui rezultat

înțelegerea devine)

3. Scopul și obiectivele metodologiei de predare a vorbirii coerente

Scopul predării vorbirii coerente - pregăti elevii pentru comunicare verbală

în formă orală și scrisă.

Obiectivele predării vorbirii coerente:

Elevii trebuie să stăpânească normele limbii literare ruse

Elevii trebuie să-și îmbogățească vocabularul

Elevii trebuie să dezvolte abilități și abilități de comunicare

exprimându-ți gândurile oral și în scris

4. Din istoria metodelor de predare a vorbirii coerente

În gimnaziile și liceele din prima jumătateXIXV. a fost studiată retorica, care a fost apoi înlocuită cu teoria literaturii. Dacă retorica a provocat adesea critici (inclusiv din partea lui V.G. Belinsky) datorită faptului că conținea multe instrucțiuni scolastice despre prăbușirea, extinderea și construirea diferitelor tipuri≪ cifre≫ după anumite scheme (adică fragmente de texte și texte) pe teme foarte abstracte și departe de experiența copiilor, apoi în teoria literaturii studiul mijloacelor vizuale și expresive (epitete, metafore, hiperbole etc.) a avut venit în prim-plan, ceea ce, desigur, nu a rezolvat problema dezvoltării vorbirii coerente. În anii 1920, în timpul formării noii școli, problemele dezvoltării vorbirii orale și scrise a elevilor au fost probleme de bază pentru compilatorii de programe și manuale de limba rusă. Secțiunile apar în programe

precum „Lucrări despre dezvoltarea vorbirii...”, sunt publicate manuale speciale despre dezvoltarea vorbirii. În anii 30-50 următori. această secțiune este scurtată și mutată în programul de literatură. Doar în programele anilor 60. Apare din nou secțiunea „Discurs coerent” - comună pentru lecțiile de limba și literatura rusă, care indică tipurile de lucrări (prezentări și compoziții) care ar trebui efectuate

VV- Xclase. În anii 70 această secțiune a programului este modificată semnificativ: pentru prima dată, sunt indicate abilitățile de comunicare (capacitatea de a dezvălui un subiect, ideea principală a unei declarații, capacitatea de a o construi într-o anumită formă, capacitatea de a edita o eseu etc.) care ar trebui dezvoltate

intenționat, folosind diverse tipuri de prezentări și eseuri în lecțiile de limba și literatura rusă.

5. Probleme ale metodelor de predare a vorbirii coerente în lumina teoriilor activității vorbirii

Activitatea de vorbire se bazează pe procesele de înțelegere și vorbire. Limbă și vorbire

reprezintă două laturi ale activității de vorbire. Limbă, vorbire și activitate de vorbire

sunt interdependente, deși au anumite diferențe.

Limbajul este cel mai important dintre „ingredientele vorbirii... deoarece este ceea ce dă

este natura activității specifice a unei persoane, diferită de alte tipuri ale sale

activități” (A.I. Smernitsky)

Vorbirea este procesul de vorbire în sine, implementarea unităților lingvistice, activitatea

al oamenilor. „Vorbirea este un proces, o mișcare în care funcționează structurile formale

limbaj, sensurile cuvintelor și frazelor sunt inextricabil fuzionate cu sensul” (I.Yu. Shekhter)

Teoria activității vorbirii este luată în considerare în lucrările lui L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin,

A.A. Leontiev și alți psihologi și psihlingviști ruși. La dezvoltarea vorbirii

copilul a trecut eficient, este necesar să se înțeleagă clar mecanismele vorbirii

activități, modele de achiziție a vorbirii native. Psihologii văd vorbirea ca

procesul de percepţie şi generare a enunţurilor.

Unul dintre elementele principale ale procesului de generare a unui enunț de vorbire este

vorbire interioara:

Despre ce să vorbim? (subiect de vorbire)

Ce ar trebui să spun? (conţinut)

De ce vorbim? (motivul discursului)

Cui să spun? (destinaţie)

Concluzie din cele spuse

Fiind un intermediar între idee și enunț, vorbirea interioară este

este o „schiță mentală de scris”

6. Principii de predare a vorbirii coerente

Comunicativ (Principiul de bază al metodei de dezvoltare a vorbirii este Pregătirea elevilor pentru o comunicare verbală completă, atât oral, cât și în scris)

Unitatea diferențelor dintre vorbire și gândire (Limba este un mijloc de comunicare și, în același timp, de cunoaștere a lumii. Dezvoltarea vorbirii unui copil înseamnă a-i învăța operații mentale, precum sinteza, analiza, abstracția, generalizarea, inducția, deducția)

Unități ale învățării limbilor și predării vorbirii (Limba și vorbirea sunt unite prin conceptul de „activitate de vorbire”. Prin stăpânirea unităților de limbaj în unitatea semnificației, formei și funcției lor, școlarii învață să folosească aceste unități în vorbire. Prin efectuarea de exerciții care vizează la stăpânirea normelor limbii literare ruse, școlarii își dezvoltă vorbirea)

Baza pe un model sintactic, eșantion (Crearea unui text ca un microsistem care funcționează ca o unitate comunicativă de bază care are o completitudine comunicativă semantică în comunicare. Pentru a construi un enunț, capacitatea elevilor de a-și imagina corect intenția (modelul) discursului fiind creat este adus în prim-plan: alegeți o structură și umpleți-o cu unități lexicale)

Principiul contextual (Analiza unităților de limbaj în conexiunile lor. Unitățile de limbaj trebuie luate în considerare în context, deoarece fiecare unitate este determinată de semantică și proprietăți gramaticale. Numai contextul poate arăta semantica unei unități de limbaj la toate nivelurile)

Principiul continuității muncii (Dezvoltarea vorbirii elevilor are loc în mod regulat la lecții, fiind un aspect al învățării limbii ruse. Lucrări de vocabular, lucru pe fraze și propoziții, elemente de stilistică și cultură a vorbirii, conversații, răspunsuri detaliate coerente asupra gramatică, eseuri, prezentări - toate acestea creează o dezvoltare continuă a vorbirii sistemului a elevilor)

7. Pregătire minimă obligatorie în vorbire coerentă

Comunicarea prin vorbire. Discursul este oral și scris, monolog și dialogic

Textul ca produs al activității de vorbire. Tipuri funcționale și semantice de texte.

Narațiune, descriere, raționament; semnele lor. Structura textului

Principalele tipuri de procesare a textului: plan, contur, adnotare

Analiza textului din punct de vedere al temei sale, idee principală; principal și suplimentar,

informații explicite și ascunse; structuri, aparținând funcționale

tip semantic, o anumită varietate funcțională a limbajului

Stăpânirea principalelor tipuri de activitate de vorbire: ascultare, vorbire,

citind, scriind

Percepția adecvată a vorbirii orale și scrise în concordanță cu situația și

sfera comunicării vorbirii

Stăpânirea diferitelor tipuri de lectură: introductivă, de studiu,

surse, inclusiv resurse de Internet

Crearea de monolog oral și declarații dialogice

Prezentarea conținutului textului ascultat sau citit (detaliat, concis,

selectiv)

Scrierea eseului; crearea de texte de diferite stiluri și genuri: teze, note,

recenzii, recenzii, adnotări

Redactare scrisori, chitanțe, împuterniciri, declarații (Culegere de normative

documente: limba rusă. 2010)

8. Concepte de vorbire studiate la școală

Text - este rezultatul activității de vorbire în formă orală sau scrisă,

literatură realizată într-o operă de literatură care are completitudine semantică și unitate structurală. Orice lucrare finalizată se numește text: eseu,

feuilleton, poem, povestire, roman etc., precum și un proverb format dintr-unul

propoziții.Galperin numește următoarele caracteristici principale ale textului:

Completitudine

Structural-compozițional și compozițional-pragmatic

unitatea componentelor

Comunicatori - sunt indivizi între care are loc comunicarea.

Textul are propria temă și conținut.

Subiect - asta spune textul. Poate fi subînțeles în titlul textului: „Război și pace”, „Crimă și pedeapsă”

Conținutul reflectă întotdeauna atitudinea autorului față de subiect.

Microtemă - Aceasta face parte din tema generală a textului, dezvăluită în mai multe propoziții.

Din punct de vedere al structurii și semanticii, o microtemă este un întreg sintactic complex.

Un întreg sintactic complex (microtemă) constă întotdeauna din:

inceputul

partea de mijloc

terminatii

Gândul principal - acesta este principalul lucru, principalul lucru pe care autorul vrea să-l spună despre subiect, motivul pentru care este scrisă lucrarea. În căutarea gândirii (ideei) principală, precum și a micro-temelor din text, cuvintele cheie îi ajută pe școlari.

Inversiunea - acesta este un mijloc expresiv care este folosit pentru a atrage atenția cititorilor asupra unui cuvânt aflat într-un loc neobișnuit, pentru a-i sublinia sensul

Paragraf - un discurs scris format din mai multe propoziții.

9. Abilități dezvoltate în procesul de dezvoltare a vorbirii coerente a elevilor

Înțelegeți sarcina comunicativă a autorului textului.

Dezvăluie subiectul, ideea principală a declarației, determinați tipul de discurs.

Identificați micro-temele și întocmește un plan.

Selectați și organizați materialul.

Prezentați conținutul textului în detaliu, concis și selectiv, ținând cont

sarcina comunicativă, caracteristicile lingvistice ale textului eșantion

10. Dezvoltarea vorbirii orale coerente

Predarea vorbirii orale și scrise în metodologie a fost mult timp numită dezvoltarea coerentei

vorbire. În același timp, vorbirea coerentă se referă atât la proces, cât și la activitatea de vorbire

un anumit rezultat al unui act de comunicare, i.e. răspunsul detaliat al elevului la material

disciplina academica, prezentarea orala si scrisa a textului creat de student,

rezumat, articol de ziar de perete, descriere, raționament, raport etc., i.e. anumit

lucru de vorbire, text. Mai mult decât atât, fiecare din discurs

lucrările acționează atât ca subiect de instruire (adică ceea ce este predat în mod specific), cât și

ca mijloc prin care se formează și se dezvoltă abilitățile de comunicare

aptitudini. Astfel, învățând cum se construiește un text de tip argument-proof, profesorul ajută

școlarii să înțeleagă trăsăturile acestui tip de text, să stăpânească anumite abilități,

și, în același timp, toată această muncă servește ca mijloc de dezvoltare a abilităților de comunicare,

abilități umane de comunicare. De aceea este de mare importanță

o înțelegere clară a conținutului lucrării privind dezvoltarea vorbirii coerente, succesiunea acesteia și

selecția optimă, adecvată sarcinii, a metodelor și mijloacelor de predare.

11. Lucrați pe texte secundare

Munca de a preda elevilor să compună texte secundare este considerată ca

etapa pregătitoare pentru învățarea lor de a-și exprima în mod independent gândurile, de a construi

declarație orală sau scrisă.

Textul secundar este textul creat pe baza textului original (textul autorului).

Textele secundare includ adnotări, rezumate, rezumate, rezumate etc.

asemănătoare.

Învățarea creării de texte secundare este de mare importanță pentru formare

abilități de vorbire coerentă atât orală, cât și scrisă. Acest tip de muncă vă permite să predați

elevii selectează cuvinte cheie, propoziții centrale din text, dezvoltă

capacitatea de a disemina, de a detalia declarații, de a da exemplele necesare,

care în viitor îi va ajuta să-și exprime corect, logic și corect gândurile.

12. Exerciții de dezvoltare a vorbirii scrise coerente

Se pot distinge următoarele TIPURI de exerciții pentru dezvoltarea vorbirii scrise:

elevi:

Analiza textului terminat sau „străin”.

Prezentare

Compoziţie.

Întrebare: Următoarele nu pot fi numite text secundar:

A) adnotare

B) abstract

B) text – original

D) eseu

Răspuns: B – text – original (deoarece textul secundar este un text creat pe baza textului original)

Cursul 11.

Metode de cercetare în metodele de predare a limbii ruse

1 . Dificultatea cercetării în metodologia limbii ruse, ca și în pedagogie, constă în faptul că subiectul studiat, de regulă, nu poate fi izolat de conexiunile și influențele sale multiple și luat în forma sa pură. Atunci când determinați ce să predați copiilor, ar trebui să cunoașteți componența cursului școlii de limbă rusă, principiile de selectare a materialului educațional, precum și caracteristicile conceptelor și abilităților selectate incluse în programul de limba rusă pentru învățământul secundar.

2. Metodologia este o știință pedagogică studiată în universitățile pedagogice ca disciplină academică, al cărei scop este dezvoltarea cunoștințelor și abilităților profesionale în utilizarea metodelor, tehnicilor și mijloacelor didactice necesare viitorului profesor al limbii ruse.

Metodologia este doctrina metodelor de cunoaștere și transformare a realității.

3. Cercetarea științifică se împarte în fundamentale și aplicate:

- scopul este de a descoperi modelele de învățare a limbilor și de dezvoltare a vorbirii

- care vizează clarificarea problemelor practice.

Ca în toate științele, fiabilitatea concluziilor și fiabilitatea (fiabilitate) recomandările sunt furnizate prin metode de cercetare. Există patru metode principale:

Un experiment metodologic pentru a testa disponibilitatea și eficacitatea noilor programe, manuale, manuale, noi metode și tehnici de predare.S-a întâmplatcăutare, formativ (formare), control.

Analiza literaturii educaționale și științifice

Explorarea experiențelor profesorilor folosind metode inovatoare.

Metode de diagnostic și prognoză, pe baza cărora profesorul selectează metode pentru a optimiza învățarea.

4. Metodologia limbii ruse a acumulat o experiență semnificativă, dar sistemul de concepte și termeni științifici necesită încă o raționalizare, trebuie discutate principiile și metodele de predare a limbii ruse, iar modelele de stăpânire a limbii ruse de către studenții diferitele vârste nu au fost suficient studiate.

Popular

Norii (boi, sepale) - proprietăți benefice și contraindicații, rețete

« Cloudberry este o specie de plante erbacee din familia Rosaceae, care crește în regiunile nordice. Ei știau despre proprietățile sale vindecătoare unice... »

Gătitul vinete în stil moldovenesc Salată de vinete pentru iarna „Toamna”

« kerescan - 24 iunie 2015 Salata moldovenească de vinete preparată în acest fel poate fi folosită ca garnitură de legume sau ca... »

Sunberry: proprietăți benefice, contraindicații, cele mai bune rețete pentru preparatele de iarnă

« Poate că este prima dată când cineva aude numele (pentru cei care nu știu engleza, „sunny berry”), dar dacă spunem că vorbim despre, situația... »