JEG BEKREFTER:

Regissør for MAOU "Srednyaya"

ungdomsskole nr. 12"

STILLINGSBESKRIVELSE

metodolog

1. Generelle bestemmelser.

1.1 Denne stillingsbeskrivelsen ble utviklet på grunnlag av bestilling nr. 000n datert 26. august 2010 fra departementet for helse og sosial utvikling i Den russiske føderasjonen "Etter godkjenning av den enhetlige kvalifikasjonskatalogen over stillinger for ledere, spesialister og ansatte, seksjon "Kvalifikasjonsegenskaper for stillinger til utdanningsarbeidere"

1.2 Metodologen utnevnes og avskjediges etter ordre fra direktøren.

1.3 I sin virksomhet er metodologen veiledet av grunnloven og lovene i den russiske føderasjonen, charteret og lokale rettsakter til skolen, og arbeidskontrakten.

2. Funksjoner.

Hovedaktivitetene til skolemetodologen er:

2.1.gi optimal og effektiv vitenskapelig og metodisk støtte til utdanningsprosessen, metodisk veiledning for lærere som arbeider med funksjonshemmede barn.

2.2 sikre gjennomføring av tiltak for å støtte fjernundervisning for barn med spesialpedagogiske behov.

3.Jobbansvar.

Metodologen utfører metodisk arbeid på skolen. Analyserer tilstanden til pedagogisk-metodologisk (pedagogisk opplæring) og pedagogisk arbeid på skolen, utvikler forslag for å forbedre effektiviteten. Tar del i utvikling av metodisk og informasjonsmateriell, diagnostikk, prognoser og planlegging av opplæring, omskolering og videreutdanning av lærere. Organiserer utvikling, gjennomgang og forberedelse for godkjenning av pedagogisk og metodisk dokumentasjon og manualer for akademiske disipliner, standard lister over utstyr, undervisningsmateriell etc. Deltar i organiseringen av avansert opplæring og omskolering av arbeidstakere innen relevante områder av deres virksomhet, undervisning hjelpemidler, undervisningsmateriell. Oppsummerer og formidler informasjon om avanserte teknologier for opplæring og utdanning (inkludert informasjonsteknologi), avansert nasjonal og verdenserfaring innen utdanning. Tilrettelegger og utvikler nødvendig dokumentasjon for å holde konkurranser, utstillinger, olympiader, stevner, konkurranser etc. Kommer med forslag til forbedring av utdanningsløpet på skolen. Deltar i virksomheten til pedagogiske og andre skoleråd, samt i virksomheten til metodiske foreninger og andre former for metodisk arbeid. Sikrer beskyttelse av liv og helse til studenter og elever under utdanningsløpet. Overholder arbeidsvern- og brannsikkerhetsforskrifter Deltar i utvikling av langtidsplaner for utgivelse av læremidler og læremidler.

Skolemetodologen har rett, innenfor sin kompetanse:

4.1. delta på undervisning med skoleelever,

4.2.komme med forslag til organisering av utdanningsløpet.

5. Ansvar

5.1. For manglende oppfyllelse eller upassende oppfyllelse uten god grunn av skolens charter og interne arbeidsbestemmelser, juridiske ordre fra skoledirektøren og andre lokale forskrifter, jobbansvar fastsatt i disse instruksjonene, inkludert for manglende bruk av de tildelte rettighetene, nestlederen rektor ved skolen er ansvarlig for metodisk arbeid disiplinæransvar på den måten arbeidslovgivningen foreskriver. Ved grov brudd på arbeidsoppgaver kan oppsigelse brukes som disiplinærstraff. For bruk, inkludert engangsbruk, av undervisningsmetoder knyttet til fysisk og (eller) psykisk vold mot elevens personlighet, kan underdirektør ved skolen for pedagogisk arbeid fritas fra sin stilling i henhold til arbeidslovgivningen og loven. fra den russiske føderasjonen "Om utdanning". Oppsigelse for denne lovbruddet er ikke et mål på disiplinæransvar.

5.2. For brudd på brannsikkerhetsregler, arbeidsvern, sanitære og hygieniske regler for organisering av utdanningsprosessen, bringes nestleder ved skolen for pedagogisk arbeid til administrativt ansvar på den måten og i tilfeller som er fastsatt i forvaltningslovgivningen.

5.3. For straffbar påføring av skade på skolen eller deltakere i utdanningsløpet i forbindelse med utførelsen (manglende utførelse) av sine offisielle oppgaver, bærer underdirektør ved skolen for pedagogisk arbeid økonomisk ansvar på den måte og innenfor de rammer som er fastsatt av arbeids- og (eller) sivil lovgivning.

1.1. Seniorlærerens hovedoppgave er metodisk veiledning av barnehagepersonalets pedagogiske aktiviteter.

1.2. Overlærer tilsettes og avskjediges fra sin stilling etter pålegg fra barnehagesjefen på fastsatt måte.

1.3. Seniorlæreren er veiledet i sitt arbeid av utdanningsprogram for statlig utdanningsinstitusjon nr. 2440, dekreter og vedtak fra høyere organisasjoner om spørsmål om førskoleopplæring.

1.4. Overlærer rapporterer direkte til leder i barnehagen.

2. KVALIFIKASJONSKRAV.

2.1. Overlærer oppnevnes blant personer som har høyere pedagogisk utdanning (fakultet for førskolepedagogikk) eller videregående pedagogisk utdanning (førskolefakultet) og arbeidserfaring på minst tre år.

3.1. Seniorlæreren gir metodisk veiledning til utdanningsløpet.

3.2. Sikrer og overvåker gjennomføringen av utdanningsprogrammet og riktig organisering av oppdragelse og utdanning av barn i alle aldersgrupper.

3.4. Gir metodisk bistand til lærere.

3.5. Organiserer arbeidet med undervisningsrommet i barnehagen, oppsummerer instruksjons- og metodestoff om oppdragelse og undervisning av barn.

3.6. Studerer og oppsummerer beste praksis i barneoppdragelse, organiserer utveksling av arbeidserfaring mellom lærere

3.7. Gjennomfører konsultasjoner for lærere og spesialister for å gi dem praktisk hjelp.

3.8. Utvikler forslag for å effektivisere utdanningsprosessen og metodisk arbeid.

3.9. Systematiserer metodisk og sammenstiller informasjonsmateriell.

3.10 Tar med aktuelle spørsmål om barneoppdragelse til diskusjon i pedagogiske råd.

3.11 Sikrer utarbeidelse av materiell og aktiv deltakelse av lærere i arbeidet til lærerråd, overvåker gjennomføringen av vedtak som tas.

3.12 Organiserer arbeid for å fremme pedagogisk kunnskap blant foreldre og sikre kontinuitet i arbeidet til lærere i ulike aldersgrupper, samt barnehager og skoler.

3.13.Velger læremidler og leker i henhold til barnas alder.

3.14 Utarbeider arbeidsplan for året, utarbeider manualer ved behov.

3.15. Erstatter lærere i grupper i perioder med akutt produksjonsbehov.

3.16. Forbereder materialer for konkurrerende arrangementer i distriktet, byen, deltar i metodiske arrangementer i byen, distriktet.

3.17. Deltar i organisatoriske og sosiale arrangementer i teamet.

3.18. Han forbedrer stadig ferdighetene sine gjennom kurs, seminarer og selvopplæring.

3.19. Utsteder fakturaer for leker og skrivesaker, organiserer mottak og utstedelse på stedet, og er økonomisk ansvarlig.

3.20. Overholder reglene i interne arbeidsbestemmelser, personlig hygiene, instruksjoner for beskyttelse av barns liv og helse, regler om tuberkulose og arbeidssikkerhet, gjennomgår medisinske undersøkelser og laboratorietester i tide.

4.1. Krever lærere, musikksjef, kroppsøvingslærer for å utføre sine oppgaver.

4.2. Utfører ikke arbeid som ikke er angitt i denne stillingsbeskrivelsen.

5.1. Ansvarlig for metodisk arbeid med gjennomføring av utdanningsprogrammet.

5.2. For manglende overholdelse av instruksjoner for å beskytte barns liv og helse.

5.3. For sikkerheten til eiendom og fordelene ved metodekontoret.

5.4. For manglende oppfyllelse av pliktene fastsatt i denne stillingsbeskrivelsen.

Jeg har lest stillingsbeskrivelsen __________________________________________

Metodologens funksjonelle og offisielle ansvar. Hva gjør en metodolog? Stillingsbeskrivelse av metodolog

Mange har hørt at det er en slik stilling i enhver utdanningsinstitusjon som metodolog. Men siden metodologer ikke tar direkte kontakt med verken elever eller deres foreldre, er det mange som rett og slett ikke forstår hva denne personens ansvar er?

Den som hjelper systemet til å fungere

En metodolog er en spesialist hvis ansvar inkluderer konstant og konsekvent kontroll over organiseringen av arbeidet til institusjonen han er ansatt i, samt opprettholde all nødvendig dokumentasjon og gjennomføre ulike arrangementer. Med enkle ord, en metodolog er ikke bare et tannhjul i et stort system av ethvert institutt, han er en nøkkel som sikrer jevn drift av hele systemet.

Det er vanskelig å forestille seg en barnehage, skole eller universitet uten en metodolog, fordi lærernes og lærernes ansvar inkluderer ikke å etablere den mest ideelle arbeidsplanen for hver av dem eller finne en løsning hvis noen plutselig ikke kan gå på jobb - dette er hva metodologen gjør det, nettopp takket være hans skjøre organisatoriske koblinger blir aldri avbrutt.

Hvor kan jeg møte en metodolog?

Det er en misforståelse at metodologer bare jobber i utdanningsinstitusjoner, fordi for eksempel store reisebyråer også har sine egne metodologer; deres ansvar vil ganske enkelt inkludere å organisere levering av tjenester til potensielle forbrukere, samt informere ledelsen og den daglige ledelsen om endringer i markedet for slike tjenester. Det vil si at det funksjonelle ansvaret til en metodolog er direkte avhengig av detaljene i arbeidet til institusjonen han jobber i. Derfor foretrekker arbeidsgivere som ser etter en passende kandidat for stillingen som metodolog folk med arbeidserfaring, fordi unge spesialister trenger tid til å studere vanskelighetene ved et bestemt aktivitetsfelt.

Men på den annen side er det mye lettere for en ung spesialist å lære spesifikasjonene til en organisasjons aktiviteter, i tillegg til at det er vanlig for ham å jobbe med en datamaskin og informasjonssystemer, og de forenkler hans aktiviteter betydelig, men for erfarne metodologer , kan læringsprogramvare bli et helt problem.

utdanning

I stillingsbeskrivelsen til metodologen står det at kun en person med høyere utdanning i denne profilen kan søke på en slik stilling. Det er selvfølgelig kurs som også lover å gjøre en god metodolog ut av hvem som helst, men som praksis viser er det bare kurs som ikke er det utdanningsnivået du kan regne med en godt betalt stilling på.

Det er mye lettere å ta plassen til en metodolog hvis kandidaten i tillegg til spesialundervisning også har en relatert en, som er direkte relatert til aktivitetene til organisasjonen der han sender inn CV-en.

Personlige egenskaper som en metodolog bør ha

Arbeidsansvaret til en metodolog innebærer konstant overvåking av organiseringen av aktivitetene til hele institusjonens system og hver enkelt person. Det vil si at dette er en ganske vanskelig jobb som ikke alle er egnet for. Det er en rekke krav, overholdelse av disse er et tegn på at en person vil være en god og pålitelig metodolog:

• Oppmerksomhet: Ansvaret til en metodolog inkluderer hovedsakelig monotont arbeid som krever spesiell konsentrasjon. Det vil være vanskelig for en fraværende eller uoppmerksom person å utføre slike oppgaver over lengre tid.
• Utholdenhet: en metodolog må bruke mye tid på regelmessig overvåking av systemet for overholdelse av alle normer og krav til aktivitetene til ansatte i organisasjonen hans.
• Selvkontroll: i det virkelige liv er det nesten umulig å kontrollere arbeidet til en metodolog, fordi det er vanskelig å dokumentere eller formalisere. Til tross for at oppgavene til en metodolog er ganske arbeidskrevende, kan folk som absolutt ikke har noen forståelse for spesifikasjonene til dette yrket, tro at en metodolog gjør lite i det hele tatt. Derfor er han også tillagt tilleggsoppgaver i form av å hjelpe andre med organisering eller dokumentasjon. Så du må ha et høyt nivå av selvkontroll for å oppfylle dine forpliktelser og ta hensyn til nye oppdrag.
• Vær en kreativ person: siden de i utdanningsinstitusjoner også gir kontroll over klubber og forskjellige arrangementer "under vingen" til en metodolog, kan du ikke klare deg uten god fantasi.

Hva annet bør en metodolog vite?

Den moderne stillingsbeskrivelsen til en metodolog innebærer også at han må ha datakunnskaper på nivå med en erfaren bruker. Tross alt forenkler dette kontrollen over timeplanen til de ansatte under hans omsorg.

Stillingsbeskrivelsen til en metodolog klargjør også at en ekte fagperson ikke bare må ha informasjon om lovverket som styrer virksomheten til sin organisasjon, men også operere med det.

Å studere de mest moderne undervisningsmetodene og læremidlene er en direkte vei til å maksimere ferdighetene dine som metodolog.

Karrieremuligheter

Det er tydelig at ingen ønsker å stå lenge i én stilling. Er det noen karrierevekst for de menneskene som har stillingen som metodolog? Svaret er enkelt – det finnes, men det er ikke mulig på alle institutter der metodologer jobber. I store institusjoner blir gode metodologer veldig snart avdelingsledere, det kan for eksempel en metodolog i en barnehage regne med. Men i et reisebyrå blir ledere mennesker med høyere, ofte økonomisk, utdanning, fordi det er umulig å klare seg uten en forståelse av økonomiens og markedets prinsipper.

De beste metodologene er kvinner

Selv om det ikke er et eneste dokument som sier svart på hvitt at det er verdt å ansette representanter for den rettferdige halvdelen av menneskeheten som metodolog, bekrefter statistikken fortsatt trygt at den gjennomsnittlige mannen takler slikt ansvar verre enn en kvinnelig metodolog. Vi har allerede diskutert hva en slik spesialist gjør, og det er tydelig fra deres ansvar at de er mer egnet for en kvinne.

Litt om aktiviteter som ikke er relatert til kontroll og organisering

Mange moderne unge mennesker er tiltrukket av en slik stilling. I databehandlingens tid kan de fleste kontrolltrinn automatiseres. Dermed reduseres tiden brukt på rutinemessig organisering på grunn av mindre endringer. Men muligheten til å organisere feiringer og arrangementer er allerede en interessant aktivitet som passer for kreative individer. Stillingsbeskrivelsen til en metodolog innebærer også at han må engasjere seg i informasjonsarbeid, det vil si popularisere institusjonen han jobber i, noe som også kan betraktes som en ganske interessant aktivitet. En god metodolog må være en flittig drømmer - to motsetninger i en flaske.

Funksjonene til metodologen i hver enkelt institusjon vil bli forklart spesifikt under intervjuet. Tross alt kan det spesifiserte ved aktiviteten være helt annerledes, selv erfaring som metodolog i en barnehage kan være helt ubrukelig hvis du prøver å få samme stilling ved for eksempel et universitet.

Så du må være forberedt på at du må fordype deg i å studere mye ny informasjon, regler, lover og normer slik at effektiviteten av aktivitetene dine er så høy som mulig; dette er en metodologs jobbansvar i enhver institusjon.

Og noen få ord om betaling...

En metodolog er ikke et yrke der du, som de sier, kan tjene din første million. Men dette er et utmerket alternativ for de menneskene som er fornøyd med en rolig, koselig arbeidsplass og tillit til fremtiden. Gjennomsnittslønnen til en metodolog vil være omtrent 2,5-3,5 eksistensminimum og høyere, noe som i prinsippet heller ikke er dårlig.

Så yrket som metodolog kan betraktes som ganske lovende. I tillegg er det etterspurt i det moderne arbeidsmarkedet, det vil si at det ikke vil oppstå alvorlige problemer med sysselsettingen for en vedvarende person med passende utdanning.

Stillingsbeskrivelse av metodolog

I. Generelle bestemmelser

1. Metodologen tilhører kategorien spesialister; utnevnt til stillingen og

unntatt fra det etter ordre fra institusjonens direktør etter fremleggelse

2. En person med høyere profesjonsutdanning og undervisningserfaring (fra 2 til 5 år; fra 5 til 8 år; fra 8 til 12 år; over 12 år) eller arbeidserfaring som metodolog (instruktør-metodolog) tilsettes i stillingen av metodolog. minst (1 år; 3 år) eller kvalifikasjonskategori (II, I, høyeste)

3. Tilsetting i stillingen som metodolog (instruktør-metodolog) og avskjedigelse fra denne skjer etter ordre fra institusjonsdirektøren ved innlevering

4. Metodologen må vite:

4.1. Den russiske føderasjonens grunnlov.

4.2. Lover i den russiske føderasjonen, forskrifter og beslutninger fra regjeringen i den russiske føderasjonen og utdanningsmyndigheter om utdanningsspørsmål.

4.3. Konvensjonen om barnets rettigheter.

4.4. Prinsipper for didaktikk.

4.5. Grunnleggende om pedagogikk og utviklingspsykologi.

4.6. Generelle og spesifikke undervisningsteknologier.

4.7. Metoder for mestring og prinsipper for metodisk støtte til et pedagogisk emne eller aktivitetsområde.

4.8. Systemet for å organisere utdanningsprosessen i institusjonen.

4.9. Prinsipper og prosedyrer for utvikling av utdanningsprogramdokumentasjon, læreplaner for spesialiteter, utdanningsprogram, standardlister over pedagogisk utstyr og annen pedagogisk og metodisk dokumentasjon.

4.10. Metodikk for å identifisere, generalisere og formidle effektive former og metoder for pedagogisk arbeid i institusjoner.

4.11. Prinsipper for organisering og innhold i arbeidet til metodiske sammenslutninger av lærere ved institusjoner.

4.12. Grunnleggende om samarbeid med forlag.

4.13. Prinsipper for systematisering av metodisk og informasjonsmateriell.

4.14. Grunnleggende krav til audiovisuelle og interaktive læremidler, organisering av utleie.

4.16. Grunnleggende om arbeidslovgivning; regler og forskrifter for arbeidsvern, sikkerhet og brannvern.

5. Metodologen rapporterer direkte (til institusjonens direktør, annen tjenestemann)

6. Under fraværet av metodologen (ferie, sykdom, etc.), utføres hans plikter av en person utnevnt etter ordre fra institusjonens direktør. Denne personen erverver de tilsvarende rettighetene og er ansvarlig for høy kvalitet og rettidig utførelse av pliktene som er tildelt ham.

II. Job ansvar

1. Organiserer det metodiske arbeidet til utdanningsinstitusjoner, filmbibliotek, metodiske, pedagogiske og metodiske rom (sentre).

2. Analyserer tilstanden til pedagogisk, metodisk (utdanning og opplæring) og pedagogisk arbeid i institusjoner og utvikler forslag for å forbedre effektiviteten.

3. I tilleggsutdanningsinstitusjoner, deltar i bemanning av studiegrupper, klubber og studentforeninger.

4. Gir bistand til lærerpersonalet med å fastsette innhold, former, metoder og virkemidler for undervisningen.

5. Deltar i utvikling av metodisk og informasjonsmateriell, diagnostikk, prognoser og planlegging av opplæring, omskolering og avansert opplæring av ledere og spesialister ved institusjoner.

6. Utarbeide pedagogiske, pedagogiske og tematiske planer og programmer for disipliner og opplæringskurs.

7. Organiserer utvikling, gjennomgang og forberedelse for godkjenning av pedagogisk og metodisk dokumentasjon, manualer (akademiske disipliner, standard lister over utstyr, undervisningsmateriell, etc.).

8. Analyserer og oppsummerer resultatene av eksperimentelt arbeid i institusjoner.

9. Oppsummerer og iverksetter tiltak for å spre den mest effektive erfaringen til ledere og spesialister ved institusjoner.

10. Organiserer og koordinerer arbeidet til metodologiske sammenslutninger av lærere.

11. Organiserer og utvikler nødvendig dokumentasjon for avholdelse av konkurranser, utstillinger, olympiader, stevner, konkurranser mv.

12. Gir rådgivende og praktisk bistand til undervisningspersonell ved utdanningsinstitusjoner innen relevante virksomhetsområder.

13. Deltar i organisering av videreutdanning og omskolering av ansatte innen relevante områder.

14. Organiserer arbeid med vitenskapelig og metodisk støtte til innholdet i utdanningen.

15. Deltar i utvikling av langtidsplaner for utgivelse av lærebøker, læremidler, læremidler, og valg av deres forfattere.

17. Informerer pedagogiske og metodiske klasserom og utdanningsinstitusjoner om utgitte lærebøker, læremidler, videomateriell, audiovisuelle og andre læremidler og analyserer institusjonenes behov for dem.

18. Mottar og videresender informasjon om avanserte teknologier for trening og utdanning av hjemme- og verdenserfaring.

19. Organiserer service av filmbibliotekets abonnenter og studerer innholdet i manualer.

1. Gjør deg kjent med utkastet til vedtak fra institusjonens ledelse om dens virksomhet.

2. I spørsmål innenfor hans kompetanse, legge til behandling for institusjonens ledelse forslag om å forbedre institusjonens virksomhet og forbedre arbeidsmetodene; kommentarer om aktivitetene til institusjonens ansatte; alternativer for å eliminere eksisterende mangler i institusjonens virksomhet.

3. Be om personlig eller på vegne av ledelsen av institusjonen fra strukturelle avdelinger og andre spesialister informasjon og dokumenter som er nødvendige for å utføre sine offisielle oppgaver.

4. Involver spesialister fra alle (separate) strukturelle enheter i å løse oppgavene som er tildelt den (hvis dette er fastsatt i forskriften om strukturelle enheter, hvis ikke, så med tillatelse fra lederen av institusjonen).

5. Kreve at ledelsen i institusjonen yter bistand i utførelsen av hans offisielle plikter og rettigheter.

Metodologen er ansvarlig for:

1. For upassende utførelse eller manglende oppfyllelse av ens arbeidsoppgaver gitt i denne stillingsbeskrivelsen - innenfor grensene fastsatt av gjeldende arbeidslovgivning i Den russiske føderasjonen.

2. For lovbrudd begått i løpet av å utføre sine aktiviteter - innenfor grensene fastsatt av gjeldende administrative, strafferettslige og sivile lovgivning i Den Russiske Føderasjon.

3. For å forårsake materiell skade - innenfor grensene fastsatt av gjeldende arbeids- og sivillovgivning i Den russiske føderasjonen.

Kom inn: Ekaterinburg, st. Komsomolskaya, 37, kontor 601.

Metodist i barnehagen. Hemmelighetene til vellykket arbeid.

En metodolog i en barnehage er som en regissør på et teater. Utvikling av aktiviteter, scenarier, programmer - metodologen er ansvarlig for alt som gjør et barns opphold i barnehagen interessant, lærerikt og utviklende. Hemmeligheten bak vellykket arbeid som metodolog ble avslørt av Natalya A. Loginova, som har lang erfaring med å jobbe i barnehage.

PÅ.:"Det var slik livet selv bestemte det." Hun begynte sin lærerkarriere med å jobbe som lærer, deretter som lærer, rektor og metodolog. Jeg hadde gode lærere. Aleshchenko Natalia Ivanovna er en pedagogisk psykolog, direktør for en skole som har "oppdratt" mer enn én generasjon kreative lærere. Takket være henne fikk jeg selvtillit og fikk kunnskap ikke bare pedagogisk, men også livet. Vasilkova Tatyana Viktorovna. En fantastisk leder for barnesenteret, som underviser ikke bare barn, men også lærere, og inspirerer dem til å handle etter hennes eget eksempel. Jeg lærer av henne også. Dette er en slags idégenerator som hun utvikler og implementerer sammen med lærere. Dette er menneskene som "smi" kvalifisert personell.

En metodolog er bare en stilling. Og selve aktiviteten avhenger av personen som jobber i denne stillingen, på miljøet og ønsket om å få tilfredsstillelse fra arbeidet sitt.

— Fortell oss hvordan manus blir til?

PÅ.:— Fremveksten av leksjonsscenarier er en kreativ prosess basert på erfaring og interesse. I våre dager er det mye tilgjengelig pedagogisk litteratur, men hva som er riktig for deg er ikke alltid beskrevet. Derfor, ved å bruke kunnskapen din, ta noe nytt, kan du lage din egen. Som de sier, "alt nytt er godt glemt gammelt." Basert på lærdommen og kunnskapen vi har fått, lager vi våre egne scenarier.

— Er det noen utprøvde teknikker som alltid går bra blant barn?

PÅ.:— Siden den ledende aktiviteten til førskolebarn er lek, går timene med leketeknikker av stabelen.

Å lære mens du spiller er hemmeligheten bak vellykkede og interessante klasser.

"Et spill er et stort vindu der en livgivende strøm av ideer og konsepter om verden rundt strømmer inn i barnets åndelige verden," sa V.A. Sukhomlinsky.

Å gjennomføre en enkel klassisk leksjon er ikke vanskelig for mange lærere. Men for å gjøre det interessant, ved å bruke et rollespill, en bestemt spillsituasjon, flette sammen trådene til læring og lek, bruke ikke-standardiserte undervisningsteknikker, gjennom reiser og hemmeligheter for å komme til en oppdagelse, for å finne "gleden" av en leksjon i barnehagen - dette er de få vinn-vinn-metodene som De hjelper til med å gjennomføre eventuelle timer i barnehagen med et smell.

PÅ.:— I mitt arbeid er jeg styrt av regelen: for å ha rett til å lære noen, må du hele tiden lære deg selv. Seneca uttrykte også denne ideen: "Ved å lære andre lærer vi oss selv." Pedagogisk litteratur, seminarer, opplæring, kommunikasjon med lærere - alt dette er grobunn for å få informasjon.

K. D. Ushinsky skrev at "kunsten å utdanne har den særegenheten at nesten alle finner den kjent og forståelig, og ellers en enkel sak ... men svært få har kommet til den konklusjonen at i tillegg til tålmodighet, medfødt evne og dyktighet, spesiell kunnskap ". Denne spesielle kunnskapen, som kan hentes på ulike kurs, konferanser, møter, er en kilde til informasjon. Og også, nå er det mye tilgjengelig litteratur, dataprogrammer, pedagogiske nettsteder hvor du kan finne mye nyttig informasjon.

— Hvilken utvikling er du spesielt stolt av?

PÅ.:- Absolutt. I 2000 ble boken min publisert - metodiske anbefalinger for arbeid med grafiske diktater, som kalles "Graphic Dictations", samt en arbeidsbok "Games in Cells" for barn, basert på de metodiske anbefalingene "Graphic Dictations". I 2005 ble samlingen «Spill og spillsituasjoner i timen og etter» utgitt. En bok som primært henvender seg til informatikklærere som arbeider med eldre førskolebarn og barneskolebarn, samt pedagoger, grunnskolelærere, studenter ved pedagogiske høgskoler og foreldre.

Det er upubliserte arbeider om organisering av helsebesparende utdanning. Og, selvfølgelig, over mange års arbeid har det samlet seg mye interessant pedagogisk materiale: utviklingen av integrerte leksjoner i informatikk og engelsk, informatikk og kunst, manus skrevet sammen med kolleger, leksjonsutvikling, album med håndverk. ..

PÅ.:— Bruken av klasser som hovedform for undervisning av barn ble begrunnet av Ya.A. Comenius. Det er et klassisk diagram over strukturen til en leksjon (leksjon). I tillegg legger den til metoder og teknikker for helsebesparende trening og litt motivasjon. "Motivasjon er et generelt navn for prosesser, metoder og midler for å oppmuntre elever til produktiv kognitiv aktivitet og aktiv mestring av innholdet i utdanningen." Motivasjon, ifølge psykologer, er den "utløsende mekanismen" (I.A. Zimnyaya) for enhver menneskelig aktivitet: det være seg arbeid, kommunikasjon eller erkjennelse. Håndgripelig, ekte, milepæl og endelig suksess nærer og opprettholder motivasjonen. Hvis det ikke er suksess, forsvinner motivasjonen, og dette påvirker ytelsen til aktiviteter negativt.

— Har du noen gang hatt noen konfliktsituasjoner med lærere eller lærere angående utviklingen og hvordan ble de løst?

PÅ.:- Nei. Det var ingen konflikter. Min livsposisjon er denne:

• først: klart å bestemme hva du vil ha fra livet;
• andre: tenk nøye gjennom hva som må gjøres for dette;
• tredje: gå og gjør det, men husk: ikke behandle folk slik du ikke vil at de skal behandle deg!

Jeg tror at enhver aktivitet er en fantasiflukt for læreren, hans arbeidsstil, hans ferdigheter og kunnskap. Dette ønskes velkommen og respekteres. For mer enn to tusen år siden sa Sokrates: "Det er en sol i hver person, bare la den skinne." Mange utviklinger og manualer for "enhver smak" kommer til hjelp for lærere. Jeg prøver å skape en atmosfære av vennlighet, gjensidig hjelp, hjelpe hverandre i forhold mellom lærere; de ​​deler sine "funn", teknikker, kunnskap og ferdigheter med hverandre. Dette gjør at vi kan forene laget og gjøre det vennlig.

Og så er det lover og dokumenter som du alltid kan henvise til når du skal løse konfliktsituasjoner.

— Vi får ofte spørsmål om manus: hvem skriver dem, hvem sitt ansvar er det? Er det visse treningsprogrammer som på en eller annen måte begrenser "flight of fancy" i manuset?

PÅ.:— Generelt er de fleste lærere kreative mennesker som med programmateriell kan skrive og utvikle sitt eget manus til en barnehagetime. Nei, ikke i noe tilfelle begrenser ikke ferdige læreplaner lærere. Selvfølgelig er det statlige programmer godkjent av utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen; ingen har kansellert dem. Og hvis en lærer skriver sitt eget manus for en leksjon i barnehagen, basert på anbefalingene fra et eller annet program, og legger til noe av sin egen "glede", hans kunnskap, så indikerer dette bare at han er en kreativ lærer som ønsker å vokse og utvikle, en lærer - en profesjonell som besitter et sett med kvaliteter som bidrar til vellykket overføring av kunnskap. K. D. Ushinsky skrev at "kunsten å oppdrage og lære har den særegenheten at nesten alle virker kjente og forståelige for den, og andre ganger virker det lett, ... men svært få har kommet til den overbevisning at i tillegg til tålmodighet, medfødt evne og dyktighet, spesiell kunnskap er nødvendig."

Denne kunnskapen er hentet fra ferdige metodiske anbefalinger og programmer som hjelper læreren å forberede seg til timen.

Lærere som jobber med problemene med førskoleopplæring bemerker i sine skrifter at når man planlegger en leksjon i barnehagen, ville det være fint å tenke gjennom "høydepunktet" i leksjonen. «Hver leksjon skal inneholde noe som vil skape overraskelse, forbauselse, glede for elevene - med et ord, noe de vil huske når de har glemt alt. Det kan være et interessant faktum, en uventet oppdagelse, en vakker opplevelse, en ikke-standard tilnærming til det som allerede er kjent.» Tross alt, en lærer og en kunstner, og en kunstner, og en musiker, og en forfatter ... Og metodiske anbefalinger er hjelp for lærere, en slags guide til pedagogiske aktiviteter som hjelper til med å planlegge og gjennomføre en leksjon på riktig måte

— Og ett spørsmål til, når har du tid til å gjøre alt? Mange barnehageansatte klager over at de ikke har nok tid, at de må skrive notater hjemme, at de ikke har nok tid til familien. Hvordan klarer du å kombinere alt?

PÅ.:— Noe av arbeidet må faktisk gjøres hjemme. Men jeg er interessert. «Vi må huske på at «interesse», ifølge I. Herbert, er et synonym for motivasjon. Og motivasjon er motoren for aktivitet.

Når du gjør det du elsker og vet at det er en retur, at noen trenger det, vil du bare "flytte fjell."

Og så, vel, slik er læreryrket at du må ofre din personlige tid for å oppnå suksess. Familie, jobb, barn, venner, shopping – hvor kan du finne tid til alt dette? Det viser seg at riktig tidsstyring er en kunst.

Først kommer planleggingen til unnsetning. Du trenger bare å huske at "å omfavne det enorme" og gjøre alt på en gang ikke vil fungere, du må forstå hvordan du planlegger dagen din riktig. Vel, noen lærere vet hvordan de skal lage en handlingsplan. Men du må lage en plan på en slik måte at du bestemmer prioritet og rekkefølge av hendelser. Det finnes en metode som kalles Julius Caesar-metoden. Det er litt komplisert, men hvis du lærer deg hvordan du bruker det, vil det være nyttig. Dette er så å si en parallell modus for å utføre enkelte operasjoner. Og generelt viser det seg at det ikke er noen hemmelighet.

Jo mer livet er mettet med noen hendelser og aktiviteter, jo mer verdsetter vi tid og prøver å bruke den rasjonelt, det vil si at vi planlegger livsinteressene våre riktig.

Nettstedets eier er ikke ansvarlig for kommentarer fra besøkende.

Men hvis du finner en kommentar som inneholder falsk informasjon, vennligst rapporter den.

Metodologens rolle i å organisere ledelsesaktivitetene til førskoleutdanningsinstitusjoner

I de moderne forholdene for utviklingen av vårt samfunn, er en førskoleutdanningsinstitusjon betrodd svært ansvarlige sosiale oppgaver - å lære, utdanne og forberede seg på livet den generasjonen av mennesker, hvis arbeid og talent, initiativ og kreativitet vil bestemme det sosioøkonomiske, vitenskapelig-teknisk og moralsk fremgang i det russiske samfunnet i det nye århundre. I denne forbindelse blir mangler og feil i utdanningsarbeidet til førskoleutdanningsinstitusjoner stadig mer intolerante, i ledelse utdanning og i selve pedagogisk vitenskap.

I metodisk kontoret samler inn forskrifts- og instruksjonsmateriell utgitt av styrende organer utdanning og annet høyere organisasjoner. Dette materialet er trykt i "Bulletin of Education"- referanse- og informasjonspublikasjon fra Utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen, magasiner "Bøyle", "Førskoleutdanning" etc., inkludert i lokale publikasjoner.

Det må være dokumenter som definerer karakteren lærernes aktiviteter: "Internasjonal konvensjon om barnets rettigheter", "Den russiske føderasjonens lov om utdanning", "Modellforskrifter for en førskoleutdanningsinstitusjon i Russland" - og andre, som alle ansatte ved førskoleutdanningsinstitusjoner bør være kjent med. Regulerings- og instruksjonsdokumenter er obligatoriske.

Kan presenteres separat undervisningsmateriell. Dette inkluderer ulike anbefalinger fra utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen, utdanningsmyndighetene. Her kan du se arbeidserfaringen til de beste lærerne, planer metodiske aktiviteter, arbeid med foreldre osv. Dette er imidlertid ikke bare det trykte materialet som kommer fra høyere organisasjoner. Metodisk anbefalinger er først og fremst materiale som forbereder Metodistå hjelpe lærerne sine.

En anbefaling er en av måtene en leder tar en avgjørelse på og bringer den til utøvernes oppmerksomhet. Den brukes når det er nødvendig å understreke respekt for utøverens uavhengighet i arbeidet. En anbefaling er ikke obligatorisk, den fungerer som råd, et ønske, understreker riktig retning i arbeidet, i å fullføre en oppgave. Metodist studerer anbefalinger utviklet av overordnede organisasjoner, og basert på disse bestemmelsene, samt basert på en analyse av arbeidet til teamet hans, utvikler han sine egne instruksjoner, råd og anbefalinger for lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner. Slik fremstår materialet rubrikker: "Tips til en lærer", "Dette er interessant, les det", "Knuter for minne"; problematisk sider: "Din mening", "Les, tenk, krangle", "Veldig korte nyheter"(VINDU, "Med et smil og seriøst", "Lære sammen", "Råd fra mesterne"- osv. Materialdesign skal være attraktivt, ledsaget av forklarende tegninger og diagrammer, som også kan brukes i individuelle konsultasjoner. Etter å ha gjort deg kjent med dette skriftlige materialet, er det nødvendig å involvere lærere i å diskutere visse problemer og deretter uttrykke sine meninger skriftlig. Du kan snakke om hvordan lærere brukte anbefalingene i arbeidet sitt i avsnittet "To blikk på slutten av uken" eller "Ser gjennom rosa eller mørke briller".

For å bryte den eksisterende hemningsmekanismen i førskoleutdanningsinstitusjoner, er det nødvendig å finne de spakene som man kan overvinne slike negative fenomener som formalisme og passiviteten til mange lærere og elever med. De viktigste av disse spakene er aktivering av den menneskelige faktoren i utdanning, utvikling av det kreative potensialet til lærere og lærere i førskoleinstitusjoner. Moderne realiteter, objektive behov for å forbedre utdanning, oppdragelse og utvikling av elever avgjør behovet for en kraftig økning i rollen og betydningen av metodisk arbeid i barnehagen, gjøre vitenskapelig analyse og praktisk forbedring av dette arbeidet til et presserende problem.

I dag er det reelle produksjonsnivået metodisk arbeid i en førskoleinstitusjon blir et av de viktigste kriteriene for å vurdere sin aktiviteter. Derfor er det nødvendig å vurdere metodisk arbeid i en førskoleinstitusjon som noe av største betydning.

Vasilyeva A.I. mener det metodolog Det kreves ikke bare god teoretisk opplæring, men også evnen til å anvende kunnskap i praksis. Uten dette er det umulig å jobbe i en moderne førskoleinstitusjon, der alt arbeid er bygget på et strengt vitenskapelig grunnlag og er designet for en dyp kunnskap om barnets psykologi. Han trenger bred bevissthet innen ulike felt av vitenskap, kultur, kunst og etikk.

Metodist må være utholdende og faste, understreker A.I. Vasiliev i å stille krav. Disse egenskapene, som karakteriserer den emosjonelle og viljemessige siden av lederens kommunikasjon med underordnede, utgjør det viktigste trekk ved lederstilen - krevende. Samtidig er det nødvendig å kombinere høye krav med følsomhet, varme og respekt for mennesker. Den viktigste kvaliteten metodolog, bemerker hun, er evnen til å vise fleksibilitet, til å nærme seg forskjellige typer mennesker, med tanke på deres egenskaper. Ansiktet til en førskoleinstitusjon bestemmes av teamet med lærere. Og det er lederne som skaper det, forener det og forvandler det til en effektiv kreativ kraft – lederen og Metodist.

Ledelsesmessig funksjonene til lederen og metodolog, deler Belaya K. Yu inn i generelle og spesifikke. Dermed er den viktigste generelle funksjonen til en leder, etter hennes mening organisasjon pedagogisk prosess i en førskoleinstitusjon. Vanlige funksjoner inkluderer organisasjon team av lærere, forene, aktivere det aktiviteter, målretting, utvikling selvstyre, kontroll. Spesifikke inkluderer å forbedre de faglige kvalifikasjonene til lærere, organisering av metodisk arbeid, vedlikeholde pedagogisk dokumentasjon.

Utførelsen av disse funksjonene må være tydelig fordelt og avtalt mellom metodolog og barnehagesjefen. Koordinert handling hjelper ledere med å overvinne vanskeligheter med å løse visse problemer. Praksis viser, sier K. Yu. Belaya, at driftsproblemer er lett å løse. Vanskeligere for metodolog er løsningen av sosiale og psykologiske problemer, som å sikre tydelig disiplin og organisasjon i arbeidet til lærere; dannelse av offentlig mening i laget; stimulerende arbeidsaktivitet og behovet for å jobbe kreativt.

Vellykket gjennomføring av alle disse oppgavene avhenger av hvordan Metodist kjenner teamet sitt, dets psykologi, de individuelle egenskapene til hver lærer. Det er god kunnskap om mennesker, bemerker K. Yu. Belaya, som skaper forutsetningene for å lykkes organisasjoner og teambygging. Hver Metodist bygger verket på sin egen måte. Imidlertid lederen som i sin egen aktiviteter stoler på hjelpen fra teamet, forbedrer stadig sitt ideologiske, teoretiske og faglige nivå. Av de faglige egenskapene er evnen først organisere en metodolog arbeidet til lærerstaben, fordele ansvar i teamet, ta hensyn til de personlige egenskapene til hver lærer, vise nøyaktighet og overholdelse av prinsipper for å nå målet.

Blant de personlige egenskapene, ifølge Belaya K. Yu., metodolog kollegaer verdsetter mest av alt velvilje, objektivitet, evnen til å forstå, ordne opp i vanskeligheter som har oppstått, forebygge konflikter, støtte en ansatt i tide, inspirere ham, og om nødvendig overbevise ham, samt evnen til å vise fleksibilitet, nærme seg forskjellige typer mennesker, ta hensyn til deres kultur, utdanning og temperament, karakter osv. "Livet overbeviser oss," sier K. Yu. Belaya, at bare en autoritativ leder kan lede et team. Ekte autoritet er ikke basert på tvang, men på offentlig anerkjennelse av fordelene ved lederens personlighet.» Det er derfor pedagogisk lærdom, høy ansvarsfølelse og ideologisk og moralsk overbevisning er så nødvendig for en leder, spesielt metodolog førskoleinstitusjon på nåværende stadium.

Job ansvar metodolog bestemt av K. Yu. Belaya i oppslagsboken for lederen av en barnehage.

Implementerer metodisk ledelse av pedagogisk arbeid i en førskoleinstitusjon;

Sikrer og kontrollerer gjennomføringen «Utdannings- og opplæringsprogram i barnehagen», er ansvarlig for riktig organisasjon pedagogisk arbeid;

Studerer, oppsummerer og formidler avansert pedagogisk erfaring, forbereder nødvendig materiale for behandling i pedagogisk råd; organiserer arbeidet med den metodiske kontor i en førskoleinstitusjon; utfører valg av læremidler og leker i samsvar med barnas alder;

Organiserer arbeide for å fremme pedagogisk kunnskap hos foreldre, for å sikre kontinuitet i arbeidet til lærere i ulike aldersgrupper, samt førskoleinstitusjoner og skoler.

Parshukova I.L.s forskning undersøker pedagogiske aspekter aktivitetene til en metodolog. Konseptet er introdusert "profesjonell etterlevelse metodolog» å identifisere naturen til det virkelige metodiske aktiviteter. Forfatteren identifiserer betingede nivåer i den virkelige modellen aktivitetene til denne spesialisten, noe som gjenspeiler hans bevegelse mot profesjonell konformitet.

I organisere metodisk arbeid med lærere, bemerker Parshukova I. L., metodolog du må analysere situasjonen eller arbeidsnivået, identifisere problemer og årsakene til at de oppstår, evaluere graden av effektivitet, velge evalueringskriterier, utvikle løsninger osv.

Følgelig er alle disse aktivitetene basert på en forskningstilnærming, så lederen, Metodist må danne og utvikle forskningskompetanse.

Liste over brukte litteratur:

1. Anshukova E. Yu. Analytisk aktiviteten til en metodolog. // Førskoleopplæringsinstitusjonsledelse. – 2004. - Nr. 3. Med. 29 – 32.

2. Belaya K. Yu. Metodisk arbeid i en førskoleinstitusjon. – M. 1991. –S. -81.

3. Belaya K. Yu. Metodearbeid i førskoleutdanningsinstitusjoner: Analyse, planlegging, skjemaer og metoder. – M.: TC Sfera, 2005. – 96 s.

4. Vasilyeva A.I. Senior barnehagelærer. – M., Opplysning. 1990. C – 143.

5. Ilyina T. A. Førskolepedagogikk. -M.: Pedagogikk, 2000

6. Pozdnyak L. V., Lyashchenko N. N. Kontroll førskoleutdanning. - M.: Akademiet, 2009.

Felles aktiviteter for lærere og foreldre i forholdene til lekestøttesenteret Fellesaktiviteter for lærere og foreldre til MADOU TsRR - DS nr. 66 i forholdene til lekestøttesenteret "Teka - DOM" Spillstøttesenter.

Artikkel for lærere "Interaksjon mellom førskoleutdanningsinstitusjoner og samfunnet" Det nåværende utviklingsstadiet av samfunnet er preget av dyptgripende sosioøkonomiske endringer. Utdanningssystemet står overfor kvalitet.

Ferdigdesign for abstrakter og mapper

Layout "Skog. Ville dyr"

Treet "Sesonger"

Lapbook om økologi

REGISTRERE! Lærer, lærer, lærer - FRUE.RU:

Konkurranser og vitnemål, læreplaner og programmer, notater, spill.

"Porteføljesertifikat" - med en gang. Din nettside - gratis.

Klikk her og registrere Nå!

Redaksjon: Russland, Volgograd, Mira st., 11, leilighet 36 | Grunnlegger, utgiver: Fonov D.V. Redaktør: Vovchenko E.A.

ISSN 2587-9545 er registrert hos det nasjonale ISSN-byrået i den russiske føderasjonen

El nr. FS77-57008 sertifikat for registrering av massemedier | 6+ | MAAM 2010 - 2017

Be om " metodolog jobb ansvar” finnes noen ganger i søkemotorer, og dette spørsmålet er hovedsakelig av interesse for de som søker på denne stillingen eller utvikler stillingsbeskrivelser for spesialister av denne typen. Vi vil snakke om pliktene til en metodolog og andre punkter som vanligvis er inkludert i jobbbeskrivelsen hans i artikkelen vår.

Om stillingen til en metodolog og hans stillingsbeskrivelse

Det ser ut til at mange vet om eksistensen av en slik stilling som metodolog, men ikke alle er klar over hva spesialister av denne typen gjør og hvilket ansvar som er tildelt dem. Dessuten er mange sikre på at metodologer bare kan finnes i utdanningsinstitusjoner, selv om slike stillinger finnes i medisin, turisme og kulturinstitusjoner. Noen ganger er det dessuten rett og slett umulig å klare seg uten metodologer på disse områdene, siden de overvåker arbeidet til andre ansatte, gjennomfører treningsøkter med dem, gir dem nødvendig metodologisk litteratur og mye mer. etc.

Hva gjør disse spesialistene? Svaret på dette spørsmålet finner du i, hvor hans ansvar er tydelig skissert. Dette dokumentet består av flere deler, de viktigste er:

1. Generelle bestemmelser.
2. Job ansvar.
3. Metodologens rettigheter.
4. Ansvar til metodolog.

Vi vil fortelle deg mer om hver av seksjonene nedenfor.

Generelle bestemmelser

Avsnittet "Generelle bestemmelser" snakker om hvilke ferdigheter og kunnskaper en metodolog bør ha og hvilke regler han bør veiledes av i sitt arbeid. Kravene til utdanning og arbeidserfaring er også omtalt her.

For eksempel i reiselivsnæringen kreves det vanligvis ikke at en spesialist som ikke har en kategori har erfaring fra sin spesialitet. Riktignok er dette egentlig bare forutsatt at han har høyere utdanning eller har gjennomgått spesialopplæring. Hvis kandidaten har en videregående spesialisert utdanning, må han gjennomgå spesialopplæring og ha minst 3 års erfaring. For en kategori 2-spesialist vil det kreves 3 års arbeidserfaring. Når det er snakk om metodolog av 1. kategori, så må vedkommende i tillegg til høyere profesjonsutdanning ha 3 års arbeidserfaring som metodolog av 2. kategori.

Når det gjelder metodologer som jobber i utdanningsinstitusjoner av ulike typer, multimediabiblioteker, metoderom og sentre, kan det kreves at de har høyere profesjonsutdanning og 2 års arbeidserfaring innen sin spesialitet. For å bli tilsatt i en stilling må seniormetodolog arbeide som metodolog i minst 2 år.

Arbeidsansvar for en metodolog

Det er på tide å diskutere hvilke jobbansvar som er tildelt denne spesialisten. De er omtalt i den andre delen av instruksjonene hans. Som regel inkluderer disse:

• organisering og kontroll over organiseringen av arbeidsprosessen i institusjoner der metodologen jobber;
• profesjonelt vedlikehold av all nødvendig dokumentasjon;
• gjennomføre ulike arrangementer (både planlagte og uplanlagte);
• analyse av institusjonens aktiviteter, utvikling av forslag til forbedring og økt effektivitet;
• studere markedsforholdene for lignende tjenester og gi informasjon til toppledelsen om alle nye produkter som har dukket opp på den;
• deltakelse i utvikling av informasjon og metodisk materiale;
• prognose- og planleggingsaktiviteter rettet mot å forbedre de ansattes ferdigheter, inkludert ledelsen av institusjonen;
• utarbeide tematiske planer og programmer;
• utvikling, gjennomgang og utarbeidelse av metodisk dokumentasjon for godkjenning av toppledelsen;
• uavhengig opprettelse av nødvendige manualer og materialer;
• analyse, generalisering, iverksetting av tiltak for å introdusere mer effektive arbeidsmetoder for spesialister fra slike institusjoner;
• gjennomføre klasser med ansatte, demonstrere for dem klare eksempler på effektiviteten av arbeidet når det er riktig organisert;
• å gi rådgivende og praktisk bistand til ansatte ved institusjoner innen deres aktiviteter;
• utøve kontroll over tilbudet av metoderom med nødvendig litteratur, video- og lydmateriale, bestemme behovet for slike;
• utføre arbeid av vitenskapelig og eksperimentell art.

Rettigheter og plikter til en metodolog

Denne delen av stillingsbeskrivelsen lister opp rettighetene som gis metodologen til å utføre oppgaver, og det mulige ansvaret han kan være underlagt etter tilsetting i stillingen.

Spesielt diskuteres det at han har rett til å kreve av lederen opprettelse av hensiktsmessige forhold for arbeid og bistand i saker som tar sikte på full gjennomføring av sine oppgaver. Han har også rett til å stole på levering av alle sosiale garantier gitt ved lov og forbedring av hans kvalifikasjoner.

Når det gjelder ansvar, sies det vanligvis at det oppstår i tilfelle feil oppfyllelse av bestemmelsene i stillingsbeskrivelsen eller fullstendig unnlatelse av å oppfylle dem. Det bemerkes også at en spesialist kan holdes ansvarlig i tilfeller av manglende overholdelse av bestemmelsene i charteret, interne forskrifter og andre lokale handlinger i organisasjonen, samt ordrer og direktiver fra ledelsen. For slike brudd er metodologen underlagt disiplinære sanksjoner, opp til og med oppsigelse, i henhold til arbeidslovgivningen. En metodolog kan holdes administrativt ansvarlig ved brudd på brannsikkerhetsregler, sanitære og hygieniske standarder, sikkerhetsforskrifter mv.

Konklusjon

Avslutningsvis gjenstår det å minne om at søkeren må gjøres kjent med stillingsbeskrivelsen allerede før arbeidskontrakten er signert med ham. Dessuten må dette faktum bekreftes av søkerens personlige signatur på dette dokumentet. Typisk prøve stillingsbeskrivelse for metodolog du kan laste ned på nettsiden vår.

Metodist(fra den greske methodos - etter noe.) - en lærer som jobber med å studere og utvikle undervisningsmetoder; en spesialist i metodikk for ethvert emne. Yrket passer for de som er interessert i psykologi (se valg av yrke ut fra interesse for skolefag).

Funksjoner ved yrket

Metodelærere jobber innen ulike områder av pedagogikk: i systemet med førskoleopplæring, skole eller yrkesutdanning. Arbeidsstedet avhenger av fordypningen mottatt ved universitetet. For å jobbe som metodolog kreves det høyere pedagogisk utdanning. For eksempel, for å jobbe som metodolog i en barnehage, må du uteksamineres fra et pedagogisk universitet med en grad i tidlig oppvekst. Selv om det hender at en lærer uten høyere utdanning, men med lang erfaring, blir metodolog. Offisiell tittel på stillingen er nestleder/direktør for pedagogisk og metodisk arbeid (overlærer/lærer).

Læreren jobber alltid etter planen: den skisserer temaene, mengden kunnskap og ferdigheter som hans elever eller elever må mestre. Arbeidsformene er også planlagt på forhånd: timer, didaktiske leker, matinéer osv. (i barnehagen); leksjoner, seminarer, forelesninger etc. (i utdanningsinstitusjoner).

En sertifisert pedagog eller lærer er selv dyktig i ulike teknikker, og han bruker dem alltid i sitt arbeid. Men livet står ikke stille, og nye metoder og tekniske muligheter dukker opp.

Metodologen prøver å holde seg à jour med nye produkter, studerer dem og streber etter å introdusere de mest vellykkede i lærernes praksis. Han organiserer pedagogisk, pedagogisk og metodisk arbeid, stimulerer pedagogers/lærers faglige utvikling, gir metodisk bistand til lærere, gjennomfører metodiske seminarer, organiserer åpne klasser/timer, følger med på deres arbeid m.m.

For en metodolog er prosessen med erkjennelse aldri fullført. Dette er en lærer av lærere og en evig elev rullet inn i en. Spesialister blant vanlige lærere blir ofte metodologer.

Arbeidsplass

Barnehager, skoler, høyskoler, tekniske skoler, universiteter, informasjons- og pedagogiske sentre.

Lønn

Lønn per 14.03.2019

Russland 15 000—27 000 ₽

Moskva 35 000—65 000 ₽

Viktige egenskaper

Pedagogiske og organisatoriske ferdigheter, interesse for å mestre ny kunnskap.

Kunnskap og ferdigheter

Besittelse av vitenskapelig baserte utviklingsmetoder, undervisnings- og læringsmetoder. En god metodolog fortsetter sin utdanning hele tiden: han deltar på tematiske konferanser, seminarer og tar avanserte opplæringskurs.

Opplæring av metodologer (i pedagogikk)

Det moderne vitenskapelige og teknologiske akademiet gir en mulighet til å skaffe seg et nytt yrke "". Omskoleringsvitnemål kan fås av alle som allerede har noe yrkesfaglig vitnemål. Opplæringen gjennomføres ved korrespondanse. Vilkår - 3,5 måneder

1.1. Denne instruksjonen er utarbeidet i samsvar med ordre fra departementet for helse og sosial utvikling i Den russiske føderasjonen datert 26. august 2010. nr. 761n. "Ved godkjenning av Unified Qualification Directory over stillinger for ledere, spesialister og ansatte, delen "Kvalifikasjonsegenskaper for stillinger for utdanningsarbeidere."

1.2. En metodolog tilhører kategorien pedagogiske arbeidere.

1.3. En person utnevnes til stillingen som metodolog:

Ha høyere profesjonsutdanning og minst 2 års arbeidserfaring i undervisnings- og lederstillinger.

Har ikke eller har ikke hatt et kriminelt rulleblad, har ikke vært eller har ikke vært gjenstand for straffeforfølgelse (bortsett fra personer som straffeforfølgningen ble avsluttet mot på rehabiliterende grunnlag) for forbrytelser mot liv og helse, frihet, ære og verdighet til individ (med unntak av ulovlig plassering på psykiatrisk sykehus, baktalelse og fornærmelse), seksuell integritet og seksuell frihet for individet, mot familie og mindreårige, folkehelse og offentlig moral, grunnlaget for det konstitusjonelle systemet og statens sikkerhet, samt mot offentlig sikkerhet (del to av artikkel 331 i den russiske føderasjonens arbeidskode);

Har ikke en uavklart eller utestående dom for forsettlige alvorlige og spesielt alvorlige forbrytelser (del to av artikkel 331 i den russiske føderasjonens arbeidskode);

Ikke anerkjent som inhabil på den måten som er foreskrevet av føderal lov (del to av artikkel 331 i den russiske føderasjonens arbeidskode);

Har ikke sykdommer inkludert i listen godkjent av det føderale utøvende organet som utøver funksjonene for å utvikle statlig politikk og juridisk regulering innen helsevesenet (del to av artikkel 331 i den russiske føderasjonens arbeidskode).

1.4 Denne stillingsbeskrivelsen definerer metodologens funksjonelle plikter, rettigheter og ansvar.

1.5 Utnevnelse til stillingen som metodolog og oppsigelse fra den gjøres etter ordre fra direktøren for den tekniske skolen på den måten som er foreskrevet av arbeidslovgivningen i Den russiske føderasjonen.

1.6. Metodologen rapporterer direkte til underdirektør for pedagogisk og metodisk arbeid og utfører sin virksomhet under hans ledelse.

1.7. Metodologen må vite:

Føderal lov av 29. desember 2012 nr. 273-FZ "On Education in the Russian Federation";

Føderale statlige utdanningsstandarder for videregående yrkesutdanning, generell utdanning;

Konvensjonen om barnets rettigheter;

Lover og andre regulatoriske rettsakter som regulerer utdanningsaktiviteter;

Prioriterte retninger for utvikling av utdanningssystemet i Den russiske føderasjonen;

Prinsipper for metodisk støtte for en akademisk disiplin eller aktivitetsområde;

Systemet for å organisere utdanningsprosessen ved den tekniske skolen;

Prinsipper og prosedyrer for utvikling av utdanningsprogramdokumentasjon, læreplaner for spesialiteter, utdanningsprogram og annen pedagogisk og metodisk dokumentasjon;

Metodikk for å identifisere, generalisere og formidle effektive former og metoder for pedagogisk arbeid;

Prinsipper for organisering og innhold i arbeidet til metodiske sammenslutninger av lærere.

Prinsipper for systematisering av metodisk og informasjonsmateriell;

Moderne pedagogiske teknologier for produktiv, differensiert utviklingsutdanning, implementering av en kompetansebasert tilnærming; metoder for overtalelse, argumentasjon av ens standpunkt, etablering av kontakt med lærere.

Grunnleggende om arbeid med tekstbehandler, regneark, e-post og nettlesere, multimedieutstyr.

Interne arbeidsbestemmelser ved den tekniske skolen;

Arbeidsvern og brannsikkerhetsforskrifter .

1.8. I sin virksomhet må metodologen være veiledet av:

Den russiske føderasjonens grunnlov;

Føderal lov av 29. desember 2012 nr. 273-FZ "On Education in the Russian Federation";

Arbeidslovgivning;

Dekreter fra presidenten for Den russiske føderasjonen, forskrifter fra regjeringen i den russiske føderasjonen, regjeringen i Moskva og utdanningsmyndigheter på alle nivåer om spørsmålet om utdanning og oppdragelse av studenter;

Skolens charter og lokale rettsakter (inkludert de interne arbeidsbestemmelsene, ordrer og instrukser fra direktøren, denne stillingsbeskrivelsen), og en arbeidskontrakt.

Regler og forskrifter for arbeidsvern, sikkerhet og brannvern.

1.9 Under fravær av en metodolog (ferie, sykdom, forretningsreise, etc.), utføres hans oppgaver av en person utnevnt etter ordre fra direktøren for den tekniske skolen. Denne personen erverver de tilsvarende rettighetene og er ansvarlig for å utføre de plikter som er tildelt ham på riktig måte.

1. 2. Funksjoner

2.1.Skaping av høykvalitets metodisk arbeid av den tekniske skolen.

2.2. Øke profesjonaliteten til lærerpersonalet.

2.3.Organisering og koordinering av pedagogisk og metodisk virksomhet ved fagavdelinger.

2.4.Forbedring av pedagogiske og metodiske komplekser og annen metodisk dokumentasjon.

2.5.Planlegging og analyse av resultatene av forsknings- og innovasjonsaktiviteter til lærerstaben.

1. 3. Job ansvar

Metodologen utfører følgende funksjonelle oppgaver:

3.1. Analyserer tilstanden til pedagogisk, metodisk og pedagogisk arbeid i den tekniske skolen, og utvikler forslag for å forbedre effektiviteten.

3.2. Deltar i utvikling av metodisk og informasjonsmateriell, diagnostikk, planlegging av avansert opplæring for ledere og lærere ved teknisk skole.

3.3. Gir bistand til lærere med å fastsette innholdet i utdanningsprogrammer, former, metoder og undervisningsmidler, i organisering av arbeid med metodisk støtte til utdanningsaktiviteter, i utvikling av fungerende pedagogiske (fag)programmer (moduler) i disipliner og opplæringskurs.

3.4. Organiserer utvikling, gjennomgang og klargjøring for godkjenning av pedagogisk og metodisk dokumentasjon og manualer for akademiske disipliner, fagmoduler, standardlister over utstyr, undervisningsmateriell mv.

3.5. Analyserer og oppsummerer resultatene av innovativt og eksperimentelt arbeid.

3.6. Organiserer og koordinerer arbeidet til avdelinger av lærere, gir dem rådgivende og praktisk bistand på relevante aktivitetsområder.

3.7. Deltar i arbeidet med å organisere avansert opplæring og omskolering av arbeidere i de relevante områdene av deres aktiviteter, sertifisering av lærere.

3.8. Oppsummerer og iverksetter tiltak for å formidle lærerpersonalets mest effektive erfaring.

3.9. Oppsummerer og formidler informasjon om avanserte teknologier for opplæring og utdanning (inkludert informasjonsteknologi), avansert nasjonal og verdenserfaring innen utdanning.

3.10. Organiserer og utarbeider nødvendig dokumentasjon for å holde konkurranser, utstillinger, olympiader, konkurranser og andre arrangementer.

3.11. Deltar i utarbeidelse og organisering av lisensierings- og akkrediteringsprosedyrer for utdanningsprogrammer.

3.12. Deltar i utvikling av langtidsplaner for teknisk skole, arbeidsplaner for metoderådet, og i utarbeidelse av dets vedtak.

3.13. Overholder arbeidsvern- og brannsikkerhetsforskrifter.

3.14. Utfører andre oppdrag av teknisk skoleledelse som ikke inngår i denne stillingsbeskrivelsen, men oppstår i forbindelse med produksjonsbehov.

1. 4. Rettigheter

Metodist har rett:

4.1. Delta på opplæringssamlinger for lærere og lærere for å studere og formidle deres arbeidserfaring, gi metodisk hjelp til å organisere utdanningsprosessen.

4.2 Be om, etter avtale med ledelsen ved teknisk skole, fra strukturelle avdelinger og lærerpersonale informasjon og pedagogisk planleggingsdokumentasjon, i samsvar med kravene for å oppfylle arbeidsoppgavene til ansatte.

4.3. Gjør deg kjent med utkast til vedtak fra institusjonens ledelse om pedagogisk og metodisk arbeid.

4.4.Forbedre kvalifikasjonene dine.

1. 5. Ansvar

Metodologen er ansvarlig for:

5.1.For feilaktig utførelse eller unnlatelse av å oppfylle ens arbeidsoppgaver som angitt i denne stillingsbeskrivelsen - innenfor grensene fastsatt av gjeldende arbeidslovgivning i Den Russiske Føderasjon.

5.2.For brudd begått i løpet av å utføre sine aktiviteter - innenfor grensene fastsatt av gjeldende administrative, strafferettslige og sivile lovgivning i Den russiske føderasjonen.

5.3 For å forårsake materiell skade - innenfor grensene fastsatt av arbeids- og sivillovgivningen i Den russiske føderasjonen.

5.4. For bruk, inkludert engangsbruk, av pedagogiske metoder assosiert med fysisk og (eller) psykisk vold mot studentens personlighet, samt begåelse av en annen umoralsk lovbrudd - innenfor grensene fastsatt av gjeldende arbeidslovgivning og føderal lov "Om utdanning i den russiske føderasjonen".

5.5. For brudd på kravene i den føderale loven "Om personopplysninger" og andre regulatoriske rettsakter fra den russiske føderasjonen, samt interne forskrifter fra den tekniske skolen som regulerer spørsmålene om å beskytte interessene til personopplysninger, prosedyren for behandling og beskyttelse av personopplysninger - innenfor grensene fastsatt av gjeldende lovgivning i Den russiske føderasjonen.

5.6. For manglende eller utilbørlig utførelse av ens funksjoner og plikter i henhold til denne stillingsbeskrivelsen, ordre, instrukser, instrukser fra teknisk skoleledelse, som ikke er inkludert i denne stillingsbeskrivelsen, men som oppstår i forbindelse med produksjonsnødvendighet og andre lovbrudd - i samsvar med gjeldende lovgivning i Den russiske føderasjonen: irettesettelse, irettesettelse, oppsigelse.

1. 6. Interaksjoner

Metodist:

6.1. Jobber etter timeplan basert på 36 timers arbeidsuke og godkjent av direktør ved teknisk skole.

6.2 Mottar fra underdirektør for utdannings- og metodearbeid informasjon av regulatorisk, organisatorisk og metodisk karakter om innholdet i utdanningsløpet, og andre dokumenter som regulerer metodisk virksomhet.

6.3 Avgir skriftlig rapport om sin virksomhet til underdirektør for pedagogisk og metodisk arbeid.

6.4 Organiserer sammen med instituttlederne arbeid med utvikling av læremidler, kontroll- og evalueringsverktøy, pedagogisk planleggingsdokumentasjon som sikrer utdanningsløpet.

6.5 Koordinerer det metodologiske arbeidet til lærere, lærere i utvikling og implementering av utdanningsprogrammer som oppfyller kravene i føderale statlige utdanningsstandarder.

6.6 Overfører informasjon mottatt på møter og seminarer til underdirektør for utdannings- og metodearbeid umiddelbart etter mottak.