Pedagogisk teknikk er et av de viktigste elementene i pedagogisk ferdighet. Pedagogisk teknologi og dens typer

Pedagogisk teknologi er det viktigste verktøyet i pedagogisk teknologi, siden det gir lærere og lærere muligheten til å oppnå harmoni mellom innholdet i profesjonell aktivitet og dens ytre manifestasjon. Mestring av pedagogiske teknikker lar lærere og lærere mer effektivt løse problemene med undervisning, oppdragelse og samhandling med elever. Ved hjelp av spesifikke teknikker og midler kan en lærer levende, fantasifullt og uttrykksfullt formidle til skolebarn og elever deres tanker, følelser, samfunnsmessige og profesjonelle verdier.

Teknologi i referanselitteratur er karakterisert som «et sett med teknikker som brukes i enhver virksomhet eller ferdighet» (Dictionary of the Russian Language; redigert av Prof. L.I. Skvortsov. M.: Onyx, 2007. S. 559). I pedagogiske ordbøker er pedagogisk teknikk definert som et kompleks av generelle pedagogiske og psykologiske ferdigheter til en lærer, som hjelper ham med å oppnå optimale resultater i arbeidet sitt (Zagvyazinsky V.I.), som et sett med teknikker og midler rettet mot klar og effektiv organisering av opplæringen økter (Rapatsevich E.S.), som et sett med ferdigheter og evner som sikrer optimal oppførsel av læreren og hans effektive samhandling med barn i ulike pedagogiske situasjoner (Kodzhaspirova G.M.).

Begrepet "pedagogisk teknikk" ble introdusert i sirkulasjonen av pedagogisk vitenskap og praksis av den berømte huslæreren A.S. Makarenko på 20-tallet av forrige århundre. A.S. Makarenko la vekt på at "Pedagogisk dyktighet kan bringes til en større grad av perfeksjon, nesten til graden av teknologi" (Makarenko A.S. Fra arbeidserfaring // Pedagogical works. in 8 volumes. T.4. M., 1984. s. 368-369). Ved å utvikle denne ideen la læreren vekt på at slike "bagateller": hvordan man står, hvordan man sitter, hvordan man reiser seg fra en stol, fra et bord, hvordan man hever stemmen, smiler, hvordan man ser ut ble avgjørende i hans profesjonelle aktivitet . Kunsten å produsere stemme, kunsten å tone, blikk, vendinger - alt dette er nødvendig, og uten dette kan det ikke være en ekte pedagog.

V.A. Sukhomlinsky ga stor oppmerksomhet til pedagogisk teknologi i lærernes profesjonelle aktiviteter. Den fremragende humanistiske læreren understreket at evnen til å kontrollere seg selv, kontrollere seg selv og sette seg opp til en intim samtale med elevene bidrar til effektiv organisering av utdanningsprosessen. V.A. Sukhomlinsky ga spesiell oppmerksomhet til evnen til å kommunisere med studenter. «Jeg er fast overbevist», skrev læreren, «at mange konflikter, som ofte ender i stor ulykke, har sin kilde i lærerens manglende evne til å snakke med eleven» (Sukhomlinsky V.A. Sketches on communist education // People's Education. 1967. Nei. . 2. S. 42).

I moderne russisk pedagogikk ble spørsmål om pedagogisk teknologi utviklet i verkene til A. Gin, V.A. Kan-Kalika, A.A. Leontyeva, L.I. Ruvinsky, N.E. Shchurkova. Eksperter skiller to hovedgrupper av ferdigheter innen pedagogisk teknologi. Den første gruppen er knyttet til evnen til å klare seg selv, den andre – med evnen til å mestre andre mennesker, først og fremst studenter og elever. Lærer-teoretikere inkluderer selvledelsesferdigheter i taleteknikk og kultur, inkludert puste- og stemmekontroll, diksjon, logikk og uttrykksevne for tale. En mesterlærer kjennetegnes ved evnen til å snakke kompetent, vakkert og tydelig, mens han bruker ikke-verbale, spesielt paralingvistiske midler: å uttrykksfullt intonere talen sin, å uttrykke tanker og følelser nøyaktig i ord. Et annet element i pedagogisk teknologi er plast. Plastisitet omfatter mestring av kroppen, herunder evnen til pedagogisk og hensiktsmessig å bruke ansiktsuttrykk, gester, kroppsholdning, holdning og bevegelser i kommunikasjonen med elever. Et uttrykksfullt blikk, et oppmuntrende eller ironisk smil, en presis gest, en vennlig holdning viser seg ofte å være mer effektive kommunikasjonsmidler i pedagogisk samhandling enn detaljerte forklaringer eller bemerkninger.

En viktig rolle i den pedagogiske prosessen spilles av lærerens evne til å håndtere sin emosjonelle (mentale) tilstand, opprettholde et optimalt nivå av emosjonell (kreativ) spenning og en optimistisk, vennlig holdning, og organisere følelsesmessig hvile for seg selv. Disse ferdighetene gir lærere og lærere profesjonell selvkontroll, bidrar til å opprettholde et sunt nervesystem i mange år, og unngår nervøse sammenbrudd, emosjonell og intellektuell overbelastning.

For å organisere effektiv pedagogisk interaksjon, må læreren også mestre noen elementer av skuespiller- og regiferdigheter som vil hjelpe ham, i kommunikasjon med elever, å påvirke ikke bare deres sinn, men også deres følelser, og mest fullt ut formidle til dem opplevelsen av en emosjonell og verdibasert holdning til verden.

Selvledelsesevner er assosiert med sosial-perseptuelle evner, som inkluderer oppmerksomhet, observasjon, fantasi, kontroll av følelser og humør. Det er viktig for en lærer å kunne lindre overdreven psykologisk spenning ved å drive med selvregulering, og å kunne skape kreativ trivsel. Og til slutt, en viktig komponent i den karakteriserte gruppen av ferdigheter er lærerens evne til å kle seg i samsvar med yrkesetikk.

Den andre gruppen av komponenter i pedagogisk teknologi er knyttet til evnen til å påvirke individet og teamet. Disse ferdighetene avslører den teknologiske siden av prosessen med utdanning og opplæring. Disse inkluderer didaktiske, organisatoriske, kommunikasjonsferdigheter, evnen til å ta pedagogisk hensiktsmessige beslutninger (Pedagogical skills and pedagogical technologys: a textbook; redigert av L.K. Grebenkina, L.A. Baykova. M., 2001. S.73). Disse problemstillingene er nærmere omtalt i lærebøker om pedagogikk og om teori og metodikk for pedagogisk virksomhet. I denne håndboken vil vi fokusere på å karakterisere ferdighetene, teknikkene og verktøyene som en fremtidig lærer-utdanner trenger for å effektivt forvalte seg selv.

Det skal bemerkes at i samspill med studenter manifesteres alle ferdighetene til en lærer, universitetsprofessor innen pedagogisk teknologi samtidig. Tale er ledsaget av gester, ansiktsuttrykk og bevegelser. Kontinuerlig selvobservasjon gjør det mulig å lykkes med å justere utvalget av uttrykksmidler, etc. Det er ganske vanskelig for en nybegynner å klare seg selv i undervisningsprosessen. I klassen ligner han en person som har syklet eller kjørt bil for første gang: han er ikke sikker på hva han skal gjøre først og hva han skal gjøre videre, han glemmer å utføre denne eller den operasjonen, han går seg vill, er nervøs , og gjør feil. Selv om det i teorien ser ut til at han vet alt ganske godt. Over tid går denne forvirringen over, men bare under forutsetning av at kunnskapen og ferdighetene tilegnet læreren ved universitetet stadig forbedres.

Et trekk ved pedagogisk teknologi er at alle tekniske ferdigheter er av utpreget individuell og personlig karakter, d.v.s. dannes på grunnlag av de individuelle psykofysiologiske egenskapene til læreren. Valget av visse teknikker og midler for pedagogisk teknologi avhenger betydelig av alder, kjønn, temperament, karakter av læreren, nivået på hans pedagogiske kultur, samt av hans helsetilstand og anatomiske og fysiologiske egenskaper. Men til tross for den personlige unike i den pedagogiske prosessen, utfører læreren og læreren visse profesjonelle funksjoner, derfor har alle lærere mye til felles ved anvendelse av pedagogiske teknologiske ferdigheter. Alle er rettet mot trening, utdanning og utvikling av personligheten til en voksende person.

I denne forbindelse er det viktig å understreke at nivået for utvikling av pedagogiske teknikkferdigheter i stor grad gjenspeiler nivået på lærerens generelle kultur og det pedagogiske potensialet til hans personlighet. Hvis lærerens tale er dårlig og slurvet, hvis han gir frie tøyler til følelsene sine ved enhver anledning, kjennetegnes ved dårlig smak og er estetisk døv, vil de mest "riktige" ordene og de mest "nødvendige" tiltakene ikke ha en innvirkning på studentenes sinn eller følelser.

Alt det ovennevnte gir grunn til å tro at pedagogisk teknologi er et kompleks av profesjonelle teknikker, ferdigheter og midler som lar en lærer effektivt klare seg selv, ha en optimal innvirkning på skolebarn og elever under utdanningsprosessen, og bidra til den produktive løsningen. av problemene med undervisning, utdanning og personlighetsutvikling.

Sammenhengen mellom pedagogiske teknikker og skuespillerferdigheter. Shchurkova anser pedagogisk teknologi som den viktigste komponenten i pedagogiske ferdigheter og pedagogiske teknologer: Uten pedagogisk teknologi er det ingen vits i pedagogisk teknologi. Uten pedagogisk teknologi er pedagogisk teknologi en unødvendig anskaffelse.

Del arbeidet ditt på sosiale nettverk

Hvis dette verket ikke passer deg, er det nederst på siden en liste over lignende verk. Du kan også bruke søkeknappen

Forelesning nr. 3 (1 time)

PEDAGOGISK TEKNIKK I PEDAGOGISK AKTIVITET

Eleven oppfatter din sjel og dine tanker ikke fordi han vet hva som foregår i din sjel, men fordi han ser deg, lytter til deg.

AC. Makarenko

Pedagogisk teknologi.

1.Pedagogisk teknikk.

Professor N.E. Shchurkova anser pedagogisk teknologi for å være den viktigste komponenten i pedagogiske ferdigheter og pedagogiske teknologer: "Uten pedagogisk teknologi er det ingen vits i pedagogisk teknologi. Uten pedagogisk teknologi er pedagogisk teknologi en unødvendig tilegnelse."

I sammenheng med pedagogisk aktivitet er pedagogisk teknikk en av hovedkomponentene i en lærers vellykkede kreative arbeid og hans ferdigheter.

Pedagogisk teknikket sett med ferdigheter og teknikker som brukes av læreren for å nå målene for hans aktiviteter.

Begrepet pedagogisk teknologi omfatter tre grupper av komponenter. Den første gruppen er assosiert med lærerens evne til å klare seg selv, den andre og tredje med evnen til å klare andre. Den første gruppen inkluderer: sosial-perseptuelle evner (oppmerksomhet, observasjon, fantasi); administrere følelsene og humøret (lindre overdreven psykologisk stress, skape kreativt velvære); kroppskontroll (hensiktsmessighet og uttrykksevne av ansiktsuttrykk og gester); teknikk og talekultur (pust, stemmeproduksjon, diksjon, staving, logikk og uttrykksevne i talen). Den andre gruppen av komponenter i pedagogisk teknologi er knyttet til evnen til å påvirke individet og teamet. Den avslører den teknologiske siden av prosessen med utdanning og opplæring. Den inkluderer didaktiske, organisatoriske, kommunikasjonsevner, tidsstyring og evnen til å ta beslutninger.

Pedagogisk teknikk er et sett med praktiske ferdigheter som er nødvendige for å organisere den kreative aktiviteten til en lærer-pedagog, en del av pedagogiske ferdigheter. Således er undervisnings- og pedagogiske ferdigheter preget av følgende ferdigheter: kjærlighet til barn og evnen til å korrekt oppfatte fenomenene som oppstår i barns verden og hvert enkelt barn i ulike pedagogiske situasjoner; evnen til å sette realistiske mål og organisere barns utdanning og liv deretter; etterspørsel og tillit; raskt naviger og bytt oppmerksomhet; lek med barn, vurder situasjonen fra forskjellige vinkler; fra mangfoldet av pedagogiske fakta, fremhev det viktigste, se det vesentlige i et tilfeldig faktum; i samme situasjon, bruk en rekke metoder og teknikker, formidl nøyaktig humør, følelser og tanker i ord, ansiktsuttrykk, bevegelser; evne til å samhandle.

Sammenhengen mellom pedagogiske teknikker og skuespillerferdigheter.

For pedagogisk aktivitet er ikke bare ulike evner og ferdigheter viktige, men også kunnskap om K.S. Stanislavsky-systemet som helhet, siden det hjelper å forstå essensen av pedagogisk interaksjon, når-. typen kreativ innflytelse på et individ, en gruppe mennesker, forklarer individets kreative velvære og måter å håndtere det på, hjelper en person i selvuttrykk og utvikling. Spesielt konseptet med systemet K .MED. Stanislavsky påpeker behovet for å trene fantasi, oppmerksomhet, evnen til å kontrollere kroppen sin, taleteknikk osv.

Fantasi. En skuespiller krever fantasi for å kunne forestille seg selv i de omstendighetene forfatteren foreslår, for å forestille seg seg selv som en person, kanskje levd i et annet århundre, med andre karaktertrekk, en skjebne som er helt annerledes enn hans egen.

Hvorfor trenger en lærer fantasi? Fantasi vil hjelpe deg med å skape noe nytt, ditt eget: kom opp med en leksjon og hold den frisk i lang tid, være i stand til å interessere elevene og oppmuntre dem til aktiv handling. En rik fantasi vil hjelpe deg å forstå studenten, oppfatte hans tanker, følelser, opplevelser, følelsesmessig identifisere seg med barnet, forutsi resultatene av en gitt situasjon og finne den beste løsningen. ee løsning.

Merk følgende. Velutviklet oppmerksomhet lar skuespilleren være fokusert, pålitelig og fri.

Pedagogisk oppmerksomhet er beslektet med oppmerksomheten til en kunstner: den hjelper til med å fange de mest subtile nyansene i den omliggende virkeligheten. Læreren er i stand til å forutsi den pedagogiske situasjonen og muligheten for vanskeligheter for sin elev ut fra de minste tegnene. Det vil også kreves pedagogisk oppmerksomhet for å kunne styre publikum. Med utrent oppmerksomhet oppstår som regel forvirring, hjelpeløshet og tetthet. I en slik tilstand er det vanskelig å regne med en kreativ tilnærming til virksomheten.

Evnen til å kontrollere kroppen din, hensiktsmessigheten og uttrykksevnen til plastisk kirurgi.For en lærer, så vel som for en skuespiller, er det ekstremt nødvendig å lære å kontrollere kroppen din, musklene dine. "Du kan ikke forestille deg," skrev K.S. Stanislavsky, "hva en ond muskelkramper og kroppsklemmer er for den kreative prosessen. Når de skapes i vokalorganet, begynner mennesker med en vakker lyd fra fødselen å hvese, hvese og nå poenget. av å miste evnen til å snakke.Når klemmen er etablert i bena, går skuespilleren som om han er lam, når klemmene i hendene - armene blir nummen, blir til pinner og reiser seg som barrierer.De samme klemmene, med alle deres konsekvenser , oppstår i ryggmargen, i nakken, skuldrene De er i I hvert tilfelle skjemmer de artisten på hver sin måte og hindrer ham i å spille. Men det verste er når klemmen er etablert i ansiktet og forvrenger den , lammer eller tvinger ham til å endre ansiktsuttrykk. Da buler øynene opp, muskelspasmer gir et ubehagelig uttrykk i ansiktet, som ikke samsvarer med følelsen som kunstneren opplever «En klemme kan dukke opp under pusteprosessen, forstyrre korrektheten av denne prosessen og forårsake kortpustethet." Evnen til å lindre spenninger frigjør deg fra mange kommunikasjonsproblemer. For en lærer er dette også en primær evne.

Teknikk og talekultur.En av de viktigste ferdighetene i taleteknikk er riktig pust. Først av alt må læreren mestre fonasjonspusting. Pust er det fysiologiske grunnlaget for tale og stemmelyd. Dette er et av de viktigste elementene i kunsten. Skjønnhet, styrke, letthet i stemmen, talemelodi avhenger av det. Dyktig bruk av pust beriker stemmen og har en gunstig effekt på helsen; ukyndig bruk kan frata talen lysstyrke og styrke, og forårsake stemmesykdommer.

Kvaliteten på tale som er integrert for folk i "taleprofesjoner", som er profesjonen til en lærer, er god diksjon. God diksjon betyr klarhet, klarhet i uttalen av ord og uttrykk, upåklagelig uttale av hver vokal og konsonant. Renhet av diksjon hjelper foredragsholderen nøyaktig og ekspressivt å formidle sine tanker til publikum. Uklar diksjon eller tilstedeværelsen av eventuelle mangler distraherer elevene fra innholdet. Nøkkelen til suksess er tydelig artikulasjon, for utviklingen som det er gymnastikk på leppene og tungen. Arbeid med diksjon og pust er i hovedsak begynnelsen på taleproduksjon av stemmen. "Å få en stemme" betyr å utvikle, berike naturlige evner, gjøre dem egnet for profesjonell lyd. En lærer må styrke og utvikle stemmen sin hele livet. Uten en "stemme" vil han bli tvunget til å endre yrke.

Uttalenormer for det moderne russiske språket er etablert av en spesiell gren av lingvistikk - ortoepi. Ordet "ortopi" har gresk opprinnelse og betyr "riktig tale". Ortoopiske normer, det vil si normer for litterær uttale, utviklet seg historisk sammen med dannelsen og utviklingen av det russiske språket. I avsnittet "Ortoopi" berører vi moderne normer for litterær uttale, som er obligatoriske for kulturfolk.

Talekultur er i hvilken grad tale samsvarer med normene for det litterære språket. Lærerens talekultur er en del av en persons generelle kultur og pedagogiske ferdigheter. Læreren må overholde følgende krav til tale: korrekthet og nøyaktighet, logikk og korthet, livlighet og uttrykksfullhet.

Den andre og tredje gruppen av pedagogiske teknologiske ferdigheter diskuteres i detalj i kapittel 4, 5 «Teknologi for pedagogisk samhandling» og «Ferdighet og teknologi for pedagogisk kommunikasjon».

Læren til K.S. Stanislavsky gir uvurderlig hjelp til lærere i å håndtere sitt eget kreative velvære i samhandlingsprosessen med barn. De mest nyttige er følgende tips fra den store skuespilleren: psykologisk tilpasning til kommende kommunikasjon med studenter (kommunikativ inspirasjon), selvkontroll i kommunikasjonsprosessen, for eksempel å overvinne ubehagelige følelser, lite kreativt humør, bruke metoden for fysiske handlinger for å skape en viss følelsesmessig tilstand, setter spennende kreative oppgaver.

K.S. Stanislavsky utviklet et system med praktiske teknikker for å handle psykoteknikk, vellykket brukt i dannelsen av lærerens pedagogiske ferdigheter.

Grekhnev V.S. Kultur for pedagogisk kommunikasjon. M., I 1987.

Izard K. Menneskelige følelser. M., 1980,

Kazansky O.A. Spille spill med oss ​​selv. M., 1994.

Caponi V., Novak T. Min egen psykolog. - St. Petersburg, 1994.

Caponi V., Novak T. En voksen, et barn og en forelder. - St. Petersburg, 1995.

Knebel M.I. Pedagogikkens poesi. M., 1976.

Labunskaya V.A. Nonverbal oppførsel. Rostov ved Don, 1986.

Levi V.L. Kunsten å være seg selv. M., 1977.

Maslova N.F. Arbeidsbok for en sosialpedagog. Eagle, 1994.

Grunnleggende om pedagogiske ferdigheter / Red. A.I.Zyazyuna.-M., 1989.

Stanislavsky K. S. En skuespillers arbeid om seg selv // Samling. cit.: I 8 bind - M, 1954. Vol. 2, 3.

Til læreren Fr. pedagogisk teknologi / Red. L.I. Ruvinsky. - M., 1987.

Andre lignende verk som kan interessere deg.vshm>
807.		Pedagogisk arbeid under praksis i faget "Analyse av økonomisk aktivitet"	59,18 KB
	Formålet med undervisningspraksis er å bli kjent med organiseringen av utdanningsprosessen ved universitetet, strukturen og funksjonene til dets utdanningsenheter, direktiver og forskriftsdokumenter om universitetets virksomhet og organiseringen av utdanningsprosessen, vitenskapelig og metodisk. arbeid utført ved universitetet
7872.		SYSTEM FOR PEDAGOGISK AKTIVITET I SOSIALT ARBEID	17,48 KB
	Sosialt arbeid er preget av komponentene i sosial og pedagogisk aktivitet: direkte og indirekte, som har en uttalt målretting og lokalitet. Private utdanningsinstitusjoner av allmenn- og kriminalomsorgstype Religiøse utdanningsinstitusjoner Søndagsskoler bispedømmegymnasier teologiske akademier Arbeidsområder for sosialarbeidere: utdanningsinstitusjoner kommisjoner for ungdomssaker helseinstitusjoner sosialvern sosialtjenester sosiale krisesentre...
8858.		Pedagogisk aktivitetspsykologi og lærerpersonlighet	17,25 KB
	Pedagogisk aktivitetspsykologi og lærerpersonlighet. Begrepet pedagogisk virksomhet. Oppbygging av pedagogisk virksomhet. Konseptet med individuell stil av pedagogisk aktivitet.
18162.		Problemet med pedagogisk intuisjon, dens rolle i psykologisk og pedagogisk arbeid med skolebarn	150,14 KB
	I sammenheng med de generelle trendene i utviklingen av utdanning i den moderne verden, har høye faglige krav til kvaliteten på kunnskap og ferdigheter satt på dagsorden behovet for dannelsen av den kreative individualiteten til en lærer, inkludert utvikling av ikke bare tenkningens og erkjennelsens logikk, men også intuisjon. Den pedagogiske intuisjonens ferdigheter og evner spiller en viktig rolle i undervisningen i alle akademiske disipliner når man arbeider med skolebarn. Problemet med å studere intuisjon i pedagogisk aktivitet er ekstremt relevant. I dag er spørsmålet om behovet for å utvikle...
20188.		STUDERE PRAKSIS FOR SOSIALE OG PEDAGOGISKE AKTIVITETER PÅ SKOLER MED UTSATTENDE FAMILIER	207,39 KB
	Sosiopedagogiske kjennetegn ved en dysfunksjonell familie 1. Familiens rolle i samfunnet er uforlignelig i sin styrke med alle andre sosiale institusjoner, siden det er i familien at en persons personlighet dannes og utvikles, og han mestrer de sosiale rollene som er nødvendige for barnets smertefrie tilpasning i samfunnet. De siste årene har drastiske endringer i økonomien, politikken og sosial sfære i Russland hatt en negativ innvirkning ikke bare på den materielle siden av familien, men også på forholdet mellom medlemmene og fremfor alt mellom...
1069.		Individuell stil av undervisningsaktivitet som et spesifikt uttrykk for pedagogisk dyktighet	597,81 KB
	Individuelle egenskaper ved aktivitet ble etter hvert gjenstand for separate studier og ble kalt den individuelle aktivitetsstilen (IAS), som vanligvis forstås som et stabilt system av metoder eller teknikker for aktivitet.
15084.		Analyse av staten og utsikter for utvikling av aktivitetene til statsbudsjettet utdanningsinstitusjon for barns utdanningsinstitusjon DDT "Union" for å forbedre foreldrenes pedagogiske kultur	143,75 KB
	Teoretisk grunnlag for dannelsen av foreldres pedagogiske kultur. Konseptet med pedagogisk kultur for foreldre: essensen og nivåene av kriterier for å vurdere utdanningspotensialet til familien. Teknologiske trekk ved dannelsen av foreldrenes pedagogiske kultur. Sosiokulturelt miljø som en faktor i utviklingen av den pedagogiske kulturen til foreldre til barn i eldre førskolealder.
6390.		Aggresjon i media som pedagogisk problem	75,27 KB
	I det siste har foreldre og fagfolk vært bekymret for aggresjonsmønstre som vises på TV. Og dette er ingen tilfeldighet, for verbal og fysisk aggresjon på TV-skjermene våre er slett ikke uvanlig. På grunn av det faktum at barn så ofte møter vold i media, kommer konklusjonene:
6746.		PEDAGOGISK AKTIVITET. TEKNOLOGIER. FERDIGHETER	11,66 KB
	Komponenter i pedagogisk mestring og deres egenskaper. Den generelle kulturen til en lærer er ikke bare en komponent i pedagogiske ferdigheter, men også en unik mekanisme på grunnlag av hvilken faglig betydningsfulle egenskaper til en lærer utvikles. En lærers kultur er et middel for pedagogisk virksomhet, grunnlaget for pedagogisk mestring og betingelsen for pedagogisk kreativitet, se Den viktigste delen av pedagogisk mestring er faglig kunnskap og ferdigheter.
931.		Psykologisk og pedagogisk korreksjon av aggressiv atferd hos ungdom 15-16 år	496,06 KB
	Aggressiv atferd dannes hovedsakelig i prosessen med tidlig sosialisering i barne- og ungdomsårene, og det er denne utviklingsperioden som er mest gunstig for forebygging og korreksjon. Dette forklarer relevansen av emnet psykologisk og pedagogisk korreksjon av aggressiv oppførsel hos ungdom i alderen 15-16 år.

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.

Lagt ut på http://allbest.ru/

Pedagogisk teknikk? et av de viktigste elementene i pedagogisk ferdighet

• Introduksjon
• 1. Konseptet "pedagogisk teknikk"
• 2. Spesifikasjoner av pedagogiske teknikker i aktivitetene til en idrettslærer
• 3. Pedagogisk teknologi, dens komponenter
• konklusjoner
• Liste over brukt litteratur
• Introduksjon
• Profesjonaliteten til en kroppsøvings- og idrettslærer bestemmes av hvor dyktig han bruker grunnleggende teoretisk kunnskap i praktiseringen av fysisk trening og opplæring av studenter, hvor følsomt han reagerer på endringene som skjer i utdanningssystemet, hva er resultatene av kreative søk i pedagogisk og organisasjonsarbeid. Profesjonalitet er først og fremst pedagogisk dyktighet, pedagogisk teknikk, pedagogisk kultur og lærerens pedagogiske takt.
• Den pedagogiske ferdigheten til en lærer er en syntese av psykologisk og pedagogisk tenkning, profesjonell og pedagogisk kunnskap, ferdigheter og evner, emosjonelle og viljemessige midler, som, i forbindelse med personlighetstrekk, lar ham løse pedagogiske problemer med hell.
• Læreren påvirker elevene direkte ved å bruke ulike ferdigheter, spesielt mestring av undervisningsteknikker. Pedagogisk teknikk er lærerens bruk av personlige egenskaper i gjennomføringen av den pedagogiske prosessen, evnen til å snakke og lytte, bruke logiske teknikker, empati og involvering i kommunikasjonsprosessen med elevene. En viktig komponent i pedagogisk teknologi er teknikken for å bruke informasjons- og kommunikasjonsteknologi.
• Det er kjent at effektiviteten til hver av dem i stor grad avhenger av metodene og metodene for påføring. Pedagogisk teknikk er spesielt viktig i kommunikasjonsprosessen. Evnen til å presentere innholdet i undervisningsmateriell på et nivå som tilsvarer nivået av elevenes beredskap til å oppfatte det og ta hensyn til elevenes personlige egenskaper i kommunikasjonsprosessen er de viktigste indikatorene på lærerens mestring av ikke bare kunnskap, men også det grunnleggende innen pedagogisk teknikk.
• Med hensyn til ovennevnte dommer ble temaet formulert
• «Pedagogisk teknikk? et av de viktigste elementene i pedagogiske ferdigheter"
• Formål med arbeidet: Studie av pedagogisk teknikk som et av de viktigste elementene i pedagogisk ferdighet"
• Mål med dette arbeidet:
• 1. Studer konseptet "pedagogisk teknikk"
• 2. Avslør spesifikasjonene til pedagogiske teknikker i aktivitetene til en idrettslærer
• 3. Vurder pedagogisk teknologi og dens komponenter
• 1. Konseptet "pedagogisk teknikk"
• Tilbake på 20-tallet av XX-tallet. begrepet "pedagogisk teknikk" oppsto, og siden den gang har det blitt studert av mange lærere og psykologer (V.A. Kan-Kalik, Yu.I. Turchaninova, A.A. Krupenin, I.M. Krokhina, N.D. Nikandrov, A.A. Leontiev, L.I. Ruvinsky, A.V. Mudrik , S.V. Kondratyeva, etc.). Pedagogisk teknologi inngår i pedagogisk teknologi som sin instrumentelle side. De. I enhver pedagogisk prosess, inkludert de av teknologisk karakter, er det alltid pedagogisk teknologi. Læreren, som påvirker elevene, streber etter å formidle sine ideer, tanker og følelser til dem. Og kommunikasjonskanalene, formidling av ens intensjoner og, om nødvendig, ordre, krav til elever, er ord, tale, uttrykksfulle gester og ansiktsuttrykk. Pedagogisk teknikk er et sett med ferdigheter som lar en lærer tydelig uttrykke seg og lykkes med å påvirke elevene og oppnå effektive resultater. Dette er evnen til å snakke korrekt og uttrykksfullt (generell talekultur, dens følelsesmessige egenskaper, uttrykksevne, intonasjon, imponerende, semantiske aksenter); evnen til å bruke ansiktsuttrykk og pantomimer (ekspressive bevegelser i ansiktet og kroppen) - ved gest, blikk, holdning for å formidle til andre en vurdering, holdning til noe; evnen til å håndtere din mentale tilstand - følelser, humør, påvirkninger, stress; evnen til å se deg selv utenfra. Psykologer kaller dette sosial persepsjon – det er også en del av pedagogisk teknologi. Dette inkluderer også evnen til å transformere, evnen til å leke og nevrolingvistisk programmering (NLP). Avhengig av i hvilken grad læreren eier midler og kanaler for samhandling, kan vi snakke om pedagogisk dyktighet. En lærers gode beherskelse av pedagogiske teknikker er en forutsetning for hans effektive arbeid. A.S. bemerker rollen til pedagogisk teknologi i arbeidet til en lærer. Makarenko sa at en god lærer vet hvordan han skal snakke med et barn, mestrer ansiktsuttrykk, kan kontrollere humøret hans, vet hvordan han skal "organisere, gå, spøke, være munter, sint," lærer hver bevegelse til læreren. På pedagogiske universiteter er det viktig å lære stemmeproduksjon, holdning og kontroll over ansiktet. "Dette er alle spørsmål om pedagogisk teknologi." Hvilken rolle har pedagogisk teknologi i utdanningsteknologi? Som allerede nevnt omfatter pedagogisk teknologi målsetting, diagnostikk og utdanningsløpet. I en innsats rettet mot å nå et mål oppnås gode resultater av læreren som er flytende i ulike undervisningsteknikker, bruker humor, er velvillig og samtidig utholdende i å kommunisere med elevene, og viser ressurssterke og evne til å improvisere. Alt dette er metoder for pedagogisk teknologi som brukes i pedagogisk teknologi.
• 2. Spesifikasjoner av pedagogiske teknikker i aktivitetene til en idrettslærer
• Pedagogisk teknikk er et sett med ferdigheter som er nødvendige for en lærer i sine aktiviteter for å effektivt samhandle med mennesker i enhver situasjon (taleferdigheter, pantomime, evnen til å klare seg selv, en vennlig, optimistisk holdning, elementer av ferdighetene til en skuespiller og regissør ( ifølge L. I. Ruvinsky)).
• Pedagogisk teknikk innebærer en kombinasjon av to grupper ferdigheter:
• Kunsten å kommunisere med elever kan settes på første plass blant de viktigste ferdighetene som utgjør pedagogisk teknikk. Du må snakke med elever på samme måte som du ville gjort med andre mennesker, uavhengig av alder, og alltid prøve å være enkel, naturlig og forståelig.
• Riktig kommunikasjonsstil og tone bestemmes av lærerens posisjon i teamet. Han er en seniorkamerat som ifølge A. S. Makarenko alltid er i nærheten og litt foran.
• Pedagogisk teknikk er et sett med ferdigheter og evner som er nødvendige for å anvende metoder for pedagogisk påvirkning. Dette inkluderer evnen til å velge riktig stil og tone i kommunikasjon, administrere oppmerksomhet, aktivitetstempo, samt ferdigheter til å demonstrere ens holdning til elevenes handlinger.
• En spesiell plass blant ferdighetene og evnene til pedagogisk teknologi er okkupert av utviklingen av lærerens tale som et av de viktigste pedagogiske virkemidlene - korrekt diksjon, "sett stemme", rytmisk pust og rimelig tillegg av ansiktsuttrykk og gester til tale.
• I tillegg til de nevnte, inkluderer ferdighetene til pedagogisk teknologi følgende ferdigheter:
• * vinne samtalepartneren din, billedlig formidle informasjon, og om nødvendig endre den subtekstuelle belastningen;
• * mobilisere kreativ velvære før kommende kommunikasjon;
• * kontroller kroppen din, lindr muskelspenninger i ferd med å utføre pedagogiske handlinger;
• * regulere dine mentale tilstander; forårsake "on demand" følelser av overraskelse, glede, sinne og andre.
• Pedagogisk teknologi kan også representeres av følgende ferdigheter og evner:
• * velge riktig tone og stil i møte med studenter;
• * administrere oppmerksomheten deres;
• * følelse av tempo;
• * mestring av ord, diksjon, pust, ansiktsuttrykk og gester;
• * beherske figurativ, fargerik tale, intonasjonsteknikker og uttrykk for ulike følelser.
• I sammenheng med kroppsøving kommer pedagogisk teknikk til uttrykk i organisering og gjennomføring av pedagogiske klasser, trening og konkurranser i idrett på høyt idrettsnivå.
• En viktig komponent i en lærers pedagogiske ferdigheter er hans metodiske ferdigheter, som kommer til uttrykk i kunnskap og ferdigheter:
• * bruke de mest effektive undervisningsmetodene i klasserommet;
• * kombinere utdanningsprosessen med utdanningsprosessen;
• * organisere egenopplæring av studenter;
• * bruke tekniske læremidler;
• * holde oversikt og overvåke fremdriften;
• * utvikle og bruke metodisk støtte for utdanningsløpet i praktiske aktiviteter.
• En indikator på en lærers metodiske ferdigheter er riktig bestemmelse av de didaktiske og pedagogiske målene for treningsøkten, planlegging av nivåene for kunnskapsinnhenting av pedagogisk materiale basert på målene og målene for opplæringen.
• En viktig indikator på en lærers metodiske ferdigheter er hans utvikling av originale opplæringsprogrammer basert på å oppfylle kravene til den statlige utdanningsstandarden og ta hensyn til lokale forhold for organisering og gjennomføring av utdanningsprosessen.
• Lærerens metodiske dyktighet kommer til uttrykk i bruk av ulike metoder og former for organisering av treningsøkter som vekker interesse for læring.
• For å øke elevenes interesse for treningsøkter, bruker undervisningsmetodikken en form for organisering som diskusjon. Under diskusjonen gir læreren svar på presserende spørsmål, lærer hvordan man resonnerer, bygger argumenter og forsvarer sine standpunkter, noe som er spesielt viktig i en tvist og utviklingen av elevenes sportsånd.
• Organisering av treningsøkter i form av forretnings- og rollespill, bruk av prosjektmetoder i undervisningen og andre metoder for å intensivere utdanningsprosessen er mye brukt i moderne undervisningsmetoder.
• lærer pedagogisk kommunikasjon pedagogisk
• 3 . Pedagogisk teknologi, dens komponenter
• Fremragende lærer A.S. Makarenko skrev: "Læreren må være i stand til å organisere, gå, spøke, være munter, sint ... oppføre seg på en slik måte at hver bevegelse utdanner ham."
• Jepp. Azarov hevdet at for det første hjelper utviklet pedagogisk teknologi læreren til å uttrykke seg dypere og lysere i undervisningsaktiviteter, til å avsløre i samhandling med elevene alt det beste, faglig viktig i hans personlighet. Perfekt pedagogisk teknologi frigjør lærerens tid og energi til kreativt arbeid, og tillater, i prosessen med pedagogisk samhandling, ikke å bli distrahert fra å kommunisere med barn ved å søke etter det riktige ordet eller forklare en mislykket intonasjon.
• Å mestre pedagogiske teknikker, slik at du raskt og nøyaktig kan finne riktig ord, intonasjon, utseende, gest, samt opprettholde roen og evnen til å tenke klart og analysere i de mest akutte og uventede pedagogiske situasjonene, fører til en økning i lærerens tilfredshet med hans profesjonelle aktiviteter.
• For det andre har pedagogisk teknologi også en utviklingsmessig innvirkning på personlighetstrekk. Et viktig trekk ved pedagogiske teknikker er at de alle har en utpreget individ-personlig karakter, d.v.s. dannes på grunnlag av de individuelle psykofysiologiske egenskapene til læreren. Individuell pedagogisk teknikk avhenger betydelig av alder, kjønn, temperament, lærerens karakter, helsetilstand, anatomiske og fysiologiske egenskaper.
• Arbeid med uttrykksevne, renhet og leseferdighet disiplinerer derfor tenkning. Å mestre teknikkene for selvregulering av mental aktivitet fører til utvikling av emosjonell balanse som karaktertrekk, etc. I tillegg, i ekte pedagogisk interaksjon, manifesteres alle lærerens ferdigheter innen pedagogisk teknologi samtidig. Og selvobservasjon gjør det mulig å lykkes med å justere utvalget av uttrykksfulle midler.
• For det tredje, i prosessen med å mestre pedagogiske teknikker, blir lærerens moralske og estetiske posisjoner mest fullstendig avslørt, noe som gjenspeiler nivået av generell og profesjonell kultur, og potensialet til hans personlighet.
• Alt det ovennevnte understreker at pedagogisk teknologi er det viktigste verktøyet til en lærer.
• Komponenter i pedagogisk teknologi.
• Begrepet "pedagogisk teknologi" inkluderer vanligvis to grupper av komponenter.
• Den første gruppen av komponenter er relatert til lærerens evne til å håndtere sin atferd:
• - mestring av ens kropp (ansiktsuttrykk, pantomimer);
• - håndtering av følelser, humør (lindre overdreven mental stress, skape kreativt velvære);
• - sosiale - perseptuelle evner (oppmerksomhet, observasjon, fantasi);
• - taleteknikk (pust, stemmeproduksjon, diksjon, talehastighet).
• Den andre gruppen av komponenter i pedagogisk teknologi er assosiert med evnen til å påvirke individet og teamet, og avslører den teknologiske siden av prosessen med utdanning og opplæring:
• - didaktiske, organisatoriske, konstruktive, kommunikasjonsevner;
• - teknologiske metoder for å stille krav, administrere pedagogisk kommunikasjon, etc.
• Ansiktsuttrykk er kunsten å uttrykke ens tanker, følelser, stemninger og tilstander gjennom bevegelse av ansiktsmuskler. Ofte har ansiktsuttrykk og blikk sterkere innvirkning på elevene enn ord. Gester og ansiktsuttrykk, som øker den følelsesmessige betydningen av informasjon, bidrar til bedre assimilering.
• Lyttere "leser" lærerens ansikt og gjetter hans holdning og humør, så det skal ikke bare uttrykke, men også skjule følelser. Det mest uttrykksfulle i ansiktet til en person er øynene - sjelens speil. Læreren bør nøye studere evnene til ansiktet hans og evnen til å bruke et uttrykksfullt blikk. Lærerens blikk skal rettes mot barna og skape visuell kontakt.
• Pantomime er bevegelsen av kroppen, armer, ben. Det bidrar til å fremheve det viktigste og maler et bilde.
• Læreren må utvikle en måte å stå riktig foran elevene i klassen på. Alle bevegelser og positurer skal tiltrekke seg lyttere med sin ynde og enkelhet. Stillingens estetikk tolererer ikke dårlige vaner: skifte fra fot til fot, lene seg på stolryggen, snu fremmedlegemer i hendene, klø på hodet, etc.
• Lærerens gest bør være organisk og behersket, uten skarpe brede slag eller åpne vinkler.
• For at kommunikasjonen skal være aktiv, bør du ha en åpen holdning, ikke krysse armene, snu deg for å møte publikum, redusere avstanden, noe som skaper effekten av tillit. Det anbefales å bevege seg fremover og bakover rundt i klasserommet i stedet for sidelengs. Å ta et skritt fremover forbedrer budskapet og hjelper til med å fokusere publikums oppmerksomhet. Ved å gå tilbake ser høyttaleren ut til å gi lytterne hvile.
• Å administrere din emosjonelle tilstand innebærer å mestre metoder for selvregulering, som inkluderer: å pleie velvilje og optimisme; kontroll over oppførselen din (regulering av muskelspenninger, bevegelsestempo, tale, pust); selvhypnose osv.
• Taleteknikk. Prosessen med oppfatning og forståelse av en lærers tale av elever er nært knyttet til den komplekse prosessen med pedagogisk lytting, som ifølge forskere utgjør omtrent? - ? av hele undervisningstiden. Derfor avhenger prosessen med elevenes korrekte oppfatning av pedagogisk materiale av perfeksjonen av lærerens tale.
• Uansett hvor interessant og informativ talen er, mener I.R. Kalmykov, det vil ikke bli oppfattet av lyttere hvis taleren uttaler det uartikulert, med en hes, svak, utrykkelig stemme. Stemmen når du snakker er like viktig som innholdet i talen, utseendet og oppførselen til den som snakker. Han bruker stemmen for å formidle budskapet sitt til publikum. Den menneskelige stemmen er et kraftig middel til å påvirke publikum. Takket være en vakker, klangfull stemme, kan en høyttaler tiltrekke seg oppmerksomheten til lytterne fra de første minuttene, vinne deres sympati og tillit.
• I tillegg kan stemmen bidra til en persons profesjonelle karriere, eller den kan hindre den.
• Stemmen er i stand til å uttrykke en persons tanker og følelser. I undervisningsaktiviteter er det ekstremt viktig å snakke ekspressivt og enkelt, holde foredrag, rapport, resitere poesi og prosa; kontrollere intonasjonen og styrken til stemmen, tenke gjennom hver setning og setning, fremheve betydningsfulle ord og uttrykk, bruke dem kompetent i ulike situasjoner. Stemmen er det viktigste uttrykksmiddelet for en lærers muntlige tale, som han må kunne bruke perfekt. P. Soper mener at «ingenting påvirker folks holdning til oss mer enn inntrykket av stemmen vår. Men ingenting er så forsømt, og ingenting trenger konstant oppmerksomhet. Stemmestyring er direkte relatert til utvikling av fonasjon (lyd), såkalt talepust. Dette gjør det igjen mulig å formidle den estetiske og emosjonelle rikdommen til lærerens tale, ikke bare hjelpe til med kommunikasjon, men også påvirke følelser, tanker, oppførsel og handlinger til elevene.
• Å mestre taleteknikk betyr å ha talepust, stemme, god diksjon og ortoepisk uttale. Læreren må hele tiden jobbe med diksjon, pust og stemme.
• Pust sikrer den vitale aktiviteten til kroppen, fysiologisk funksjon. Samtidig fungerer det også som energibasen for tale. Talepust kalles fonasjon (fra gresk phono - lyd). I hverdagen, når talen vår er overveiende dialogisk, forårsaker ikke pusten vanskeligheter. Forskjellen mellom fonasjonspust og fysiologisk pust er at inn- og utånding av normal pust utføres gjennom nesen, de er korte og like i tid. Sekvensen for normal fysiologisk pust er innånding, utpust, pause. Normal fysiologisk pust er ikke nok for tale. Tale og lesing krever mer luft, økonomisk bruk og rettidig fornyelse. Pustesekvensen er også annerledes. Etter en kort innånding - en pause, og deretter en lang lydutpust.
• Det er spesielle øvelser rettet mot å utvikle pusten. Målet med pusteøvelser er ikke å utvikle evnen til å inhalere maksimal luftmengde, men å trene på evnen til rasjonelt å bruke den normale lufttilførselen. Siden lyder skapes under utånding, er organiseringen grunnlaget for å iscenesette pusten, som skal være full, rolig og umerkelig.
• Diksjon er klarheten og riktigheten av uttalen, meningsfulle lyder, som er sikret ved riktig funksjon av taleorganene. Artikulasjonsapparatet skal fungere aktivt, uten unødvendig spenning. Alle lyder og deres kombinasjoner må uttales klart, enkelt og fritt i ethvert tempo.
• Alle diksjonsforstyrrelser av tale og stemme er delt inn i organiske (de korrigeres av logopeder) og uorganiske (de kan korrigeres gjennom øvelser), assosiert med treghet i artikulasjonsapparatet (lepper, tunge, kjeve), uklar uttale av konsonanter ( "grøt i munnen").
• Blant lærere er det mennesker hvis stemme er gitt av naturen selv, men dette skjer ikke ofte. Og en god stemme, i mangel av spesiell trening, slites med årene.
• Oppsummering av alt det ovennevnte kan derfor konkludere med at pedagogisk teknologi, som representerer et sett med evner, ferdigheter og kunnskap som lar læreren se, høre og føle elevene sine, er en nødvendig komponent i profesjonelle pedagogiske ferdigheter.
• konklusjoner
• 1. Pedagogisk teknikk er et sett med ferdigheter som er nødvendige for en lærer i sine aktiviteter for å effektivt samhandle med mennesker i enhver situasjon (taleferdigheter, pantomime, evne til å klare seg selv, en vennlig, optimistisk holdning, elementer av ferdighetene til en skuespiller og regissør ).
• 2. Spesifisiteten til pedagogisk teknologi i aktivitetene til en idrettslærer består av et sett med evner, ferdigheter og kunnskap som lar læreren se, høre og føle elevene sine, og er en nødvendig komponent av profesjonelle pedagogiske ferdigheter.
• 3. Begrepet «pedagogisk teknologi» omfatter vanligvis to grupper av komponenter.
• a) den første gruppen er assosiert med å håndtere ens oppførsel - ansiktsuttrykk, pantomime, følelser, humør, oppmerksomhet, fantasi, stemme, diksjon;
• b) for det andre er gruppen assosiert med evnen til å påvirke individet og teamet (didaktiske, organisatoriske, konstruktive, kommunikasjonsevner, kommunikasjonsledelsesteknikker).
• Liste over brukt litteratur

1. Introduksjon til teori om fysisk kultur / Red. L.P. Matveeva. - M., 2004.-106 s.

2. Vulfov B.3., Ivanov V.D. Grunnleggende om pedagogikk i forelesninger, situasjoner, primærkilder: Lærebok. - M.: Forlag URAO, 2006.-288 s.

3. Degtyarev I.P. Fysisk utvikling. Kiev 2007. - S.23-48.

4. Korotov V.M. Innføring i pedagogikk. - M.: Forlag URAO, 2003.-256 s.

5. Krutsevich T.Yu., Petrovsky V.V. Styre prosessen med kroppsøving // Teori og metodikk for kroppsøving / Red. T.Yu. Krutsevich. Kiev: Olympisk litteratur, 2003. T. 1. - S. 348.

6. Grunnleggende om fysisk kulturs teori og metodikk: Lærebok for tekniske fysikkskoler. kultur. /Red. A.A. Guzhalovsky. - M.: Fysisk kultur og idrett, 2006. - 352 s.

7. Grunnleggende om fysisk kulturs teori og metodikk: Lærebok for tekniske fysikkskoler. kultur. /Red. A.A. Guzhalovsky. - M.: Fysisk kultur og idrett, 2006. - 352 s.

8. Pedagogikk: pedagogiske teorier, systemer, teknologier:

9. Stefanovskaya T.A. Pedagogikk: vitenskap og kunst. Forelesningskurs. Lærebok hjelp til studenter foreleser, hovedfagsstudenter. - M.: Forlag "Perfection", 2008. - 368 s.

10. Lærebok manual for studenter / S.A. Smirnov og andre - M.: Forlagssenter "Academy", 20079. - 544 s.

Skrevet på Allbest.ru

Lignende dokumenter

Essensen av pedagogisk teknologi er dens struktur og spesifisitet. Teknologibegrepet for å konstruere den pedagogiske prosessen. Planlegging som et resultat av lærerens konstruktive aktivitet, funksjoner i klasselærerens arbeid. Diagnose av utdanning.

jukseark, lagt til 26.09.2010


Essensen av pedagogisk teknologi og pedagogisk design. Kategorier "teknologi", "pedagogisk teknologi", "læringsteknologi". Teknologi for å designe den pedagogiske prosessen. Planlegging i aktivitetene til en lærer.

avhandling, lagt til 09.08.2007


De viktigste betydningene av individuelle egenskaper i undervisningsaktiviteter. Spesifikt for pedagogisk kommunikasjon, egenskaper ved kommunikasjonsbarrierer. Strukturen i den pedagogiske prosessen. Forskere som bidro til utvikling av pedagogikk på ulike stadier.

test, lagt til 09/04/2009


Essensen og innholdet i pedagogiske ferdigheter, dens generelle egenskaper og særtrekk. Bestemme nivået av pedagogisk ferdighet på nåværende stadium og identifisere faktorene som former det, dets plass og betydning i læringsprosessen.

sammendrag, lagt til 21.06.2012


Analyse av strukturen til en lærers aktivitet. Å studere strukturen til en lærers aktivitet i utdanningsprosessen, typer samhandling og den pedagogiske prosessen som helhet. Samspill mellom elev og studiefag, mellom elev og lærer.

kursarbeid, lagt til 12.08.2011


Dannelse av kunstnerskap som grunnlag for profesjonelle pedagogiske ferdigheter. Spesifikt ved pedagogisk arbeid. Rask og fleksibel respons på nye pedagogiske oppgaver. Komparative egenskaper ved undervisning og skuespillerferdigheter.

sammendrag, lagt til 22.06.2012


Begrepet pedagogisk fortreffelighet. Personlige egenskaper til en mesterlærer. Lærerens tale og hans rolle i profesjonell aktivitet. Hemmeligheter for pedagogisk mestring. Fokuser på kalendertematisk og leksjonsplaner som forberedelse til klasser.

rapport, lagt til 27.08.2011


Lovende undervisningserfaring er en av de viktigste reservene for å forbedre undervisningen og øke effektiviteten i undervisningsarbeidet. Effektiv mestring av pedagogiske virkemidler av en ung lærer. Gruppe- og individuelle lærerkonsultasjoner.

test, lagt til 21.11.2010


Optimaliteten til pedagogisk ledelse avhengig av ferdighetsnivå og kommunikativ kultur. Autoritære, demokratiske og liberale lederstiler for lærere. Lærerveiledning basert på lidenskap for generell kreativ aktivitet.

abstrakt, lagt til 06.06.2015


Grunnleggende vilkår og plikter for verdig utøvelse av fagpedagogisk plikt. Konseptet med profesjonell kompetanse til en lærer og identifisering av hans personlige egenskaper. Lærerprofesjonens sosiale rolle i det moderne samfunn.

Tilbake på 20-tallet av XX-tallet. begrepet "pedagogisk teknikk" oppsto, og siden den gang har det blitt studert av mange lærere og psykologer (V.A. Kan-Kalik, Yu.I. Turchaninova, A.A. Krupenin, I.M. Krokhina, N.D. Nikandrov, A.A. Leontiev, L.I. Ruvinsky, A.V. Mudrik , S.V. Kondratyeva, etc.).

Hva er pedagogisk teknologi

Pedagogisk teknologi inngår i pedagogisk teknologi som sin instrumentelle side. De. I enhver pedagogisk prosess, inkludert de av teknologisk karakter, er det alltid pedagogisk teknologi. Læreren, som påvirker elevene, streber etter å formidle sine ideer, tanker og følelser til dem. Og kommunikasjonskanalene, formidling av ens intensjoner og, om nødvendig, ordre, krav til elever, er ord, tale, uttrykksfulle gester og ansiktsuttrykk.
Pedagogisk teknikk er et sett med ferdigheter som lar en lærer tydelig uttrykke seg og lykkes med å påvirke elevene og oppnå effektive resultater. Dette er evnen til å snakke korrekt og uttrykksfullt (generell talekultur, dens følelsesmessige egenskaper, uttrykksevne, intonasjon, imponerende, semantiske aksenter); evnen til å bruke ansiktsuttrykk og pantomimer (ekspressive bevegelser i ansiktet og kroppen) - ved gest, blikk, holdning for å formidle til andre en vurdering, holdning til noe; evnen til å håndtere din mentale tilstand - følelser, humør, påvirkninger, stress; evnen til å se deg selv utenfra. Psykologer kaller dette sosial persepsjon, det er også en del av pedagogisk teknologi. Dette inkluderer også evnen til å transformere, evnen til å leke og nevrolingvistisk programmering (NLP).
Avhengig av i hvilken grad læreren eier midler og kanaler for samhandling, kan vi snakke om pedagogisk dyktighet. En lærers gode beherskelse av pedagogiske teknikker er en forutsetning for hans effektive arbeid. A.S. bemerker rollen til pedagogisk teknologi i arbeidet til en lærer. Makarenko sa at en god lærer vet hvordan han skal snakke med et barn, mestrer ansiktsuttrykk, kan kontrollere humøret hans, vet hvordan han skal "organisere, gå, spøke, være munter, sint," og han utdanner hver bevegelse til læreren. På pedagogiske universiteter er det viktig å lære stemmeproduksjon, holdning og kontroll over ansiktet. "Dette er alle spørsmål om pedagogisk teknologi."

Hennes rolle

Hvilken rolle har pedagogisk teknologi i utdanningsteknologi?
Som allerede nevnt omfatter pedagogisk teknologi målsetting, diagnostikk og utdanningsløpet. I en innsats rettet mot å nå et mål oppnås gode resultater av læreren som er flytende i ulike undervisningsteknikker, bruker humor, er velvillig og samtidig utholdende i å kommunisere med elevene, og viser ressurssterke og evne til å improvisere. Alt dette er metoder for pedagogisk teknologi som brukes i pedagogisk teknologi.

En viktig rolle i dannelsen og dannelsen av et høyt nivå

Lærerprofesjonalitet hører til pedagogisk teknologi.

Uten pedagogisk teknologi, uten evne til å klare seg selv og samhandle med andre, kan ikke en lærer bruke seg selv som et middel for undervisning og utdanning. For å oppnå målet om pedagogisk aktivitet, må en lærer mestre et sett med følgende ferdigheter:

- teknikk og talekultur (pust, stemme - dens styrke, intonasjonsfarging, klangfarge, ordbokens klarhet i taleuttalen, dens tempo og rytme);

– evnen til å kontrollere kroppen sin for en uttrykksfull presentasjon av pedagogisk materiale, følelser og holdninger til den og deltakerne i den pedagogiske prosessen gjennom ansiktsuttrykk og pantomime;

- profesjonell selvregulering av lærerens mentale tilstander (lindrer psykofysisk stress, press, skaper kreativ arbeidsvelvære);

– pedagogisk formidling og organisering av påvirkning på den enkelte og teamet i utdanningsløpet.

Pedagogisk teknikk er en ytre manifestasjon, en form for pedagogisk ferdighet. Dens essens manifesteres i lærerens besittelse av et sett med spesielle ferdigheter og evner: evnen til å mobilisere studenter til pedagogiske, kognitive og andre typer pedagogiske aktiviteter; evnen til å stille spørsmål, føre en dialog, observere og trekke konklusjoner fra det som observeres, evnen til å kontrollere seg selv - humør, stemme, ansiktsuttrykk, bevegelser osv.

Pedagogisk teknikk fremmer enheten i det indre innholdet i lærerens aktivitet og dets ytre uttrykk, det vil si syntesen av åndelig kultur og lærerens ytre profesjonelle uttrykksevne. Dens viktigste virkemidler er utseendet til læreren (klær, frisyre, ansiktsuttrykk, pantomime, holdning), den emosjonelle tilstanden som bestemmer hvordan læreren ser ut eksternt, og talen hans, forståelig for elevene, stavet riktig, høres ut i et optimalt tempo.

Det finnes en rekke definisjoner av essensen av pedagogisk teknologi (A.S. Makarenko, Yu.P. Azarov, N.E. Shchurkova, V.M. Myndikanu, A.A. Grimot og P.P. Shotsky, etc.). I hver av dem, med synlige forskjeller i innhold, understrekes det at lærerens faglige dyktighet manifesteres i foredling av pedagogisk teknikk, og at denne strukturelle komponenten i pedagogisk mestring er et sett med spesielle ferdigheter og evner som lar læreren å organisere seg selv, kroppen sin i ferd med å utføre profesjonelle aktiviteter og oppnå i det er det organisasjoner av andre, først og fremst studenter. Det er forskere enige om "Pedagogisk teknikk er en integrert del av en lærers ferdigheter"(Yu.P. Azarov) og er "et sett med ferdigheter som lar en lærer mer levende, kreativt uttrykke seg som person, oppnå optimale resultater i arbeidet, formidle til elevene sin posisjon, tanker, sjel" (A.A. Grimot, P .P. Shotsky).

Pedagogisk teknikk er ikke hovedelementet i strukturen av pedagogiske ferdigheter (den vesentlige komponenten er faglig kunnskap, og den systemdannende er den faglige og pedagogiske orienteringen til lærerens personlighet), men dens utilstrekkelige dannelse, neglisjering av den fører til det faktum at pedagogisk ferdighet ikke kommer til ytre uttrykk og ikke manifesteres i lærerens undervisning og pedagogiske aktiviteter. De viktigste feilene til en lærer som ikke behersker pedagogiske teknikker er manglende evne til å etablere kommunikasjon med elever, begrense deres negative følelser, eller omvendt er det pedagogisk hensiktsmessig å vise misnøye med visse handlinger fra elevene; sløret tale, som fører til manglende evne til å fortelle, bevise, overbevise; en følelse av frykt for et publikum, manifestert i overdreven stivhet eller svimmelhet, i somatisk forårsakede fenomener (røde flekker i ansiktet, skjelving på hender, svette osv.), monotoni i tale eller stamming, etc. Alt dette fører til ineffektiviteten til undervisningsaktiviteter og nytteløsheten av lærerens profesjonelle innsats.

Forskere av pedagogisk teknologi (S.B. Elkanov, Yu.L. Lvova, V.M. Myndikanu, V.A. Slastenin, N.N. Tarasevich, N.E. Shchurkova, etc.) ser hensikten med ferdighetene utviklet innenfor sine rammer og ferdigheter i lærerens organisering av seg selv i det pedagogiske. prosess og i å påvirke andre. I samsvar med dette vurderes to hovedretninger i strukturen:

– et sett med teknikker som brukes av læreren for å utvikle evnen til å håndtere ens atferd, indre emosjonelle tilstand og pedagogisk hensiktsmessig organisering av ens utseende;

– et sett med teknikker som er nødvendig for en lærer for å utvikle evnen til å påvirke studentens personlighet og hele elevmassen, og avsløre den teknologiske siden av utdanningsprosessen.

Denne systematiseringen av pedagogiske teknikker som lar en praktisere profesjonelle ferdigheter er ganske betinget, for det meste teoretisk, siden enhver teknikk som en lærer bruker for å organisere seg selv og kontrollere atferden sin samtidig er en måte å påvirke studentens personlighet eller elevgruppen. som en helhet. , og et middel til å implementere en viss pedagogisk teknologi.

I pedagogisk praksis er den innbyrdes sammenheng og uløselige enhet av alle ferdigheter og evner innenfor rammen av pedagogisk teknologi åpenbar. En lærer som streber etter å mestre pedagogiske ferdigheter må legemliggjøre denne enheten i sin faglige virksomhet.

Kunnskap om den interne strukturen til pedagogisk teknologi for å organisere seg selv, måter å utvikle ferdigheter og evner i samsvar med struktureringen, deres utvikling allerede på elevbenken bestemmer i stor grad den større effektiviteten av lærerens profesjonelle vekst.

Den pedagogiske teknikken for lærerens selvkontroll er representert av følgende komponenter:

- styring av den indre emosjonelle tilstanden, dannelse av lærerens kreative arbeidsvelvære;

- dannelse av et pedagogisk passende utseende, mestring av mimiske og pantomimiske ferdigheter;

- utvikling av perseptuelle evner (oppmerksomhet, observasjon, hukommelse, fantasi, fantasi, etc.);

– finpusset taleteknikk.

For læreren å mestre metodene og teknikkene for mental selvregulering

er den viktigste betingelsen for dannelse og utvikling av hans faglige ferdigheter. I

i arbeidshverdagen, læreren hele tiden

står overfor behovet for å regulere sin indre følelsesmessige tilstand, siden arbeidet til en lærer er preget av stort nevropsykisk stress, noen ganger involverer det stressende situasjoner som svekker helsen, reduserer effektiviteten og en kreativ holdning til arbeid. I tillegg er det viktigste middelet for undervisning og utdanning lærerens pedagogisk uttrykksfulle utseende, og det er alltid et avledet av det indre følelsesmessige velværet. Derfor er dannelsen av en lærers mentale kultur nødvendig og mulig.

Det viktigste for å mestre ferdighetene til indre emosjonell selvregulering er egenskapene til typen høyere nervøs aktivitet til en person og det rådende temperamentet. De danner det naturlige grunnlaget for individets individuelle egenart. I mennesket er mye programmert av naturen: organiske prosesser, instinktenes handlinger, dynamikken i psykofysiske prosesser. De reguleres automatisk, uten innblanding av bevissthet. Imidlertid er en person i stand til å påvirke sine mentale egenskaper og kan korrigere handlingen deres i riktig retning. Relativ frihet, menneskelig uavhengighet fra naturen, evnen til selvregulering er nettopp en av de viktigste egenskapene til den menneskelige personlighet. Det er viktig for en person å lære å tilpasse sine naturlige tilbøyeligheter: de rådende trekk ved høyere nervøs aktivitet og temperament til behovene til læreryrket. Samtidig må han kjenne til og være i stand til objektivt å vurdere ikke bare typene av hans HNA (høyere nervøs aktivitet) og temperament, men også egenskapene til kognitive, emosjonelle og viljemessige prosesser. For å gjøre dette er det nødvendig å mestre metodene for selvkunnskap, å mestre metodene for å gjenkjenne de ovennevnte funksjonene til sentralnervesystemet og dets funksjoner. En rekke slike teknikker er foreslått i boken av S.B. Elkanov "Profesjonell selvutdanning av en lærer". Blant dem er de viktigste praktiske metodene observasjon og selvobservasjon. Ulike psykologiske tester er ikke mindre viktige. Disse teknikkene er rettet mot selvbestemmelse av styrken til nervøse prosesser, deres balanse, mobilitet, samt identifisere data om temperamentets egenskaper. En detaljert analyse av de innsamlede resultatene lar oss bestemme styrker og svakheter ved de naturlig forekommende individuelle egenskapene til sentralnervesystemet (CNS) og identifisere oppgavene som må løses for deres mer optimale tilpasning til kravene til undervisningsaktivitet. En lærer kan ha både et sterkt og et svakt nervesystem, hvilken som helst type temperament, men samsvaret med hans naturlige data til kravene til læreryrket vil være annerledes, mer eller mindre passende. Følgelig bør lærerens innsats også være individuell for å tilpasse sine egenskaper til kravene til profesjonen, for å dyrke en pedagogisk temperamentskultur, for å mestre ferdigheten til selvregulering av sin indre følelsesmessige tilstand.

Det viktigste faglige kravet til en lærer i psykologisk henseende er evnen til å opprettholde følelsesmessig stabilitet, noen ganger til tross for ugunstige forhold for dette.

Emosjonell stabilitet er en egenskap av psyken, takket være hvilken en person er i stand til å lykkes med å utføre de nødvendige aktivitetene under vanskelige forhold (ifølge M.I. Dyachenko). Det kan betraktes ikke bare som et middel for pedagogisk teknologi, men også som en viktig indikator på et høyt kvalifikasjonsnivå for en lærer, siden emosjonell stabilitet dannes på grunnlag av hans dype faglige kunnskap, utviklede pedagogiske ferdigheter og utviklede evner. for profesjonelle aktiviteter. Studier av lærernes aktiviteter og personlighet bekrefter at emosjonell stabilitet alltid er iboende i lærere som har god faglig opplæring, og derfor er selvsikre og selvforsynte. Tross alt oppnås og opprettholdes emosjonell stabilitet generelt under følgende forhold:

– tro på egen styrke, bevissthet om handlinger;

– større bevissthet om omstendighetene til aktiviteten, om dens essens og midler for å oppnå resultater i den (for å oppnå emosjonell stabilitet, er det viktig for læreren å kjenne til ikke bare emnet og undervisningsmetodene, men også alderen og individuelle egenskaper til elevene hans, spesifikasjonene til klasseteamet; omstendighetene han må jobbe under, forestill deg tydelig det endelige resultatet av aktivitetene dine, etc.);

– besittelse av ferdigheter og evner til emosjonell selvledelse, metoder for autogen trening (disse inkluderer selvevaluering av ens psykofysiske og emosjonelle tilstand, selvhypnose, selvordning, bytte og avlede oppmerksomheten fra kilden til en stressende situasjon; fysiske øvelser rettet mot å lindre psykisk stress: etablere en rolig pust rytme, umiddelbar avslapning og toning av visse muskler i kroppen, for eksempel umerkelig klemning og oppheving av håndflatene, endringer i rytmen til tale og bevegelser, etc.). For å mestre de ovennevnte ferdighetene og evnene, er psykologisk utdanning og selvutdanning, arbeid med spesiallitteratur, samt praktisk anvendelse av kunnskap i livet, og autogen trening nødvendig.

Psykolog F.P. Milrud hevder at utilstrekkelig faglig og psykologisk forberedelse til atferd i emosjonelle situasjoner er spesielt merkbar blant nybegynnere. Formene for deres pedagogiske innflytelse på studenter for å eliminere en følelsesmessig situasjon inkluderer i noen tilfeller et skandaløst rop, en trussel, fornærmelse av en student, utvisning fra klassen, som ikke reduserer, men forverrer den stressende situasjonen.

Læreren trenger å utvikle ferdighetene og evnene til sin egen følelsesmessige regulering, som hjelper til med å velge de riktige pedagogiske handlingene i konfliktsituasjoner, for å forhindre hans følelsesmessige sammenbrudd, som ødelegger lærerens autoritet, reduserer hans tro på hans profesjonelle evner og evner. . Noen ganger forårsaker manglende evne til å regulere din indre følelsesmessige tilstand ødeleggelse av fysisk helse.

De utviklede ferdighetene til emosjonell selvregulering er for en lærer en indikator på nivået på hans faglige kvalifikasjoner, et viktig middel for pedagogisk aktivitet, og et verktøy for å skape forhold for å opprettholde sin psykofysiske helse.

De viktigste metodene for emosjonell selvregulering inkluderer (ifølge V. Levy):

– kunnskap og analytisk forskning hovedårsakene til forstyrrelsen av emosjonell balanse, som gjør at læreren kan være psykologisk forberedt på emosjonelle situasjoner og opprettholde mental balanse i dem (typiske årsaker til brudd på emosjonell stabilitet er den psykofysiske overbelastningen av læreren; uoppgjorte forhold til individuelle elever eller med klassepersonalet som helhet, med kolleger og skoleadministrasjon; monotoni i arbeidet, som oppstår spesielt i de situasjonene når en lærer jobber i 3.–4. klasse på samme parallell; hverdags- og familieproblemer i livet, osv.);

– fremme godhet mot mennesker, optimistisk syn, kultivering av positive følelser;

– avslapning i aktivitet;

– spesielle psykofysiske øvelser(avspenning av visse ansiktsmuskler basert på verbale selvordre: "Jeg ser ansiktet mitt", "ansiktet mitt er rolig", "pannemusklene er avslappet", "kinnmusklene er avslappet", "øyemusklene er avslappet", "mine ansikt er som en maske”; tonekontroll skjelettmuskulatur; teknikker for selvkontroll av tempoet i ens mentale reaksjoner ved mentalt uttale spørsmål og selvordre som: “Hvordan er tempoet?”, “Rolig!”, etc. øvelser i jevne og langsomme bevegelser, uavhengig av følelsesmessige tilstander, bedre pust, mental avslapning, måter å koble fra, bytte og distrahere fra kilder til følelsesmessig stress, selvovertalelse og selvhypnose, etc.);

– autogen trening; det er spesielt nyttig i kombinasjon med systematisk kroppsøving, herding av kroppen og forbedring av den daglige rutinen.

Utdanning av mental kultur er derfor ikke en midlertidig sak; den krever daglig trening og en dyp bevissthet om behovet for dens dannelse for læreren.

Å gå inn i kreativt arbeid trivsel

Lærerens mestring av emosjonell selvregulering forutsetter hans evne til å gå inn kreativt arbeid trivsel, selv til tross for ugunstige forhold for dette.

Tilstanden til kreativ arbeidsvelvære under arbeid er en viktig egenskap ved pedagogiske ferdigheter, en indikator på perfekt mestring av pedagogiske teknikker. Forskere av den kreative naturen til pedagogisk aktivitet har bevist at en lærers kreativitet i klasserommet er 50 % av hans arbeidsproduktivitet.

For første gang ble begrepet kreativ arbeidstrivsel gitt av K.S. Stanislavsky angående skuespilleryrket. Han påpekte at kreativt velvære er en tilstand, mental og fysisk, som har en gunstig effekt på skuespillerens kreative prosess. "Etter å ha følt skaden og ukorrektheten av skuespillerens velvære," skrev K.S. Stanislavsky, - Jeg begynte naturlig nok å se etter en annen mental og fysisk tilstand til artisten på scenen - gunstig, og ikke skadelig for den kreative prosessen. I motsetning til skuespillerens velvære, la oss bli enige om å kalle det kreativt velvære.»

Dette konseptet ble tilpasset læreryrket av Yu.L. Lvova, som definerte lærerens kreative velvære som en spesiell mental og fysisk tilstand der læreren oppnår de største resultatene i arbeidet sitt, er i en tilstand av inspirasjon, lader publikum med sin energi og får størst utbytte fra publikum. Denne tilstanden er karakterisert lærerens fokus på studiefaget, på elevene, på seg selv i prosessen med arbeidet, rikdommen i hans fantasi og tale, lærerens høye sansing. Eksternt manifesteres kreativt arbeidsvelvære i lærerens fysiske form, energi, gnisten fra øynene, et vennlig smil og generell psykofysisk ro.

Grunnleggende om kreativ velvære til lærer Yu.L. Lvova mener:

– kontakt med elever, visjon for hele klassen, forstå tilstanden til alle som helhet og hver elev individuelt;

– skape reelle snarere enn betingede omstendigheter i arbeid med barn;

– balanse mellom stimulering og hemming i lærerens nervesystem.

Hovedelementene i kreativ arbeidsvelvære, ifølge Yu.L. Lviv, er konsentrasjon, absorpsjon lærere det ledende målet og målene for leksjonen, sikte på sin "superoppgave"; visjon og forståelse av studenter i prosessen med å jobbe med dem, publikumsfokus; følelse og selvforståelse under arbeid, tilgjengelighet selvkontroll som balanserer beregning og inspirasjon, lar ikke læreren bli altfor revet med av detaljene i leksjonen og beveger seg bort fra hovedmålet, og fjerner også "ufrihet", muskelspenninger og press som ikke tillater kreativitet.

Hun utviklet de grunnleggende psykologiske mekanismene for at en lærer skal gå inn i kreativ arbeidsvelvære. Disse inkluderer:

– forberedelse til undervisningsaktiviteter, som inkluderer ikke bare dyp penetrasjon i kunnskap om emnet, planlegging av en leksjon eller fritidsaktivitet, men også åndelig forberedelse til samhandling med barn, hans mentale arbeid rettet mot profesjonelle aktiviteter;

– skape psykologiske holdninger for det kommende arbeidet,å ta en såkalt "åndelig dusj" », mentalt fokus på hva som må gjøres og på de som det gjøres for. Noen ganger er det nødvendig, gjennom en innsats av vilje, å koble fra fremmede stimuli som er unødvendige i en gitt situasjon, å sette tanker og nerver i orden, å frigjøre seg fra hverdagens bekymringer og å tilegne seg den nødvendige følelsesmessige stemningen (spesifikt er dette gjennomgå planen for kommende aktiviteter, innholdet i materialet som ble studert i leksjonen; tenke gjennom detaljene i situasjonen, der arbeidet vil finne sted, noen ganger til og med detaljer om ens utseende, etc.);

– om nødvendig bør læreren bruke spesielle psykofysiske øvelser, fremme fremveksten av kreativ arbeidsvelvære, eliminere unødvendige følelser, lindre psykologisk eller fysisk stress, der det ikke kan være snakk om det følelsesmessige velværet som er nødvendig for arbeid (for eksempel avspenningsøvelser for å lindre tretthet; selvhypnose med en holdning til selvtillit, energi, munterhet; selvoppmuntring - gleden over at du kan gjøre mye som profesjonell, at alt vil ordne seg i arbeidet ditt som det skal, etc.).

Yu.L. Lvova oppfordrer lærere til å jobbe nøye med seg selv når det gjelder å mestre pedagogiske teknikker, spesielt å tilegne seg ferdighetene til å gå inn i en kreativ arbeidstilstand. Hun skriver: «Selve begrepet «en lærers arbeid med seg selv» i allment akseptert forstand innebærer bare selvopplæring. Selvutdanning er selvfølgelig nødvendig, og det har blitt en streng lov om lærerarbeid, hovedformen for å forbedre pedagogiske kvalifikasjoner. Men lærerens arbeid med psyken hans, selvopplæring av følelser, deres selvregulering, utvikling av visse følelser diktert av spesifikasjonene til undervisningsarbeid har ennå ikke blitt en integrert del av lærerens kreative laboratorium." Hun understreker at det er nettopp dette arbeidet til en lærer på seg selv som i stor grad bestemmer profesjonaliteten hans. Imidlertid, som K.S. advarer Stanislavsky, "ingen psykologiske øvelser kan redde en lat person som ikke elsker arbeidet sitt, en skruppelløs person ... De blir en hjelp til en tenkende, kunnskapsrik, kreativ person i kampen for en kreativ tilstand og arbeid."

Lærer V.A. gir nyttige råd om å håndtere din følelsesmessige tilstand og komme inn i en kreativ tilstand av velvære på jobben. Sukhomlinsky:

– dyrke sjelefred og optimisme;

- ikke la mutthet utvikle seg i karakteren din, ikke overdriv andres laster;

– bruk humor oftere, lær å le av dine mangler;

– vær snill mot folk.

Besittelse av følelsesmessig balanse og evne til å gå inn i kreativ arbeidstrivsel er grunnlaget for at læreren kan danne sin egen pedagogisk hensiktsmessige fremtoning.

Den pedagogiske hensiktsmessigheten av en lærers utseende bestemmes av den estetiske uttrykksevnen til hans klær og frisyre; mimisk og pantomimisk uttrykksevne.

Pedagogiske krav til klær og det ytre utseende til en lærer er velkjente og enkle: en lærer må kle seg vakkert, smakfullt, moteriktig, enkelt, pent, med en følelse av proporsjoner og i harmoni med seg selv, med tanke på de faglige og livsmessige omstendighetene der han befinner seg. Faktisk stilles slike krav til klær som et viktig element i utseendet til en person i ethvert yrke; de ​​har generell kulturell betydning. Vi må imidlertid ikke glemme et viktig spesifikt trekk ved læreryrket: emnet er alltid samtidig et aktivitetsmiddel, det vil si lærerens evne til å kle seg i samsvar med faglige krav (og ikke bare mote og hans egne ønsker) spiller en stor pedagogisk rolle: læreren, med sitt utseende, lærer og utdanner allerede.

Som nevnt ovenfor er en persons utseende alltid et derivat av hans indre følelsesmessige tilstand, hans intellekt og åndelige verden. Derfor begynner ikke dannelsen av en lærers evne til å skape en individuell pedagogisk stil i klær i det øyeblikket man tenker på detaljene i utseendet, og skaper bildet som læreren vil komme til barnas leksjon med. Disse ferdighetene dannes parallelt med utviklingen av lærerens faglige kunnskap, hans intellekt, emosjonelle og viljemessige sfærer, mental kultur, etc. Alt dette kommer til uttrykk i lærerens evne til å kle seg estetisk uttrykksfullt, i samsvar med profesjonens krav.

En viktig komponent i pedagogisk teknikk, lærerens mestring av ytre uttrykksevne, er ansiktsuttrykk.

Ansiktsuttrykk er kunsten å uttrykke ens tanker, følelser, stemninger og tilstander ved bevegelser av ansiktsmusklene. . Det øker den emosjonelle betydningen av informasjon, fremmer dens bedre assimilering og opprettelsen av nødvendige kontakter med studenter. Lærerens ansikt skal ikke bare uttrykke, men noen ganger skjule disse følelsene, som ikke bør vises i prosessen med å jobbe med barn på grunn av ulike omstendigheter (spesielt følelser av forakt og irritasjon bør skjules av læreren; følelser av misnøye forårsaket av noen form for personlige problemer bør ikke bringes inn i klasserommet).

Læreren må forstå betydningen av ansiktsuttrykk i den pedagogiske prosessen, å kjenne til mulighetene for ansiktsaktivitet, hvilke muskler bærer størst belastning; tydelig og tilstrekkelig presentere sine evner på dette området av ​pedagogisk teknologi.

Den største ansiktsbelastningen faller på musklene i pannen, øynene og munnen. Det er de som er ansvarlige for ansiktets livlighet, evnen til å ledsage et ord med det nødvendige uttrykket, og viktigst av alt, for lærerens evne til å smile og bringe inn i klassen, sammen med hans smil, velvilje og disposisjon overfor elevene.

Lærerens ansikt, de følelsesmessige tilstandene som manifesteres på det - åpenhet og velvilje eller likegyldighet og arroganse, og noen ganger til og med ondskap og mistenksomhet - bestemmer i stor grad kommunikasjonsstilen med elevene og resultatet av pedagogisk innsats. Et uttrykk i ansiktet av overdreven alvorlighet, til og med alvorlighetsgrad, og kalde øyne alarmerer barn, noe som får dem til å føle frykt for læreren, eller et ønske om å slå tilbake og beskytte seg selv. Den åpenbare velviljen skrevet i ansiktet hans oppmuntrer til dialog og aktiv interaksjon.

I.I. Rydanova hevder at "en feilaktig forstått pedagogisk autoritet, ønsket om selvopphøyelse oppmuntrer noen lærere, muntre og muntre i hverdagen, til å ta på seg en maske av bevisst formalitet, etterligne sinnsro og følelsesmessig tørrhet. Denne tendensen kompliserer overgangen fra rolleinteraksjon til mellommenneskelig interaksjon og reduserer styrken til lærerens personlige innflytelse.»

Fra et psykologisk og pedagogisk synspunkt skriver V. Levi svært nøyaktig om betydningen av ansiktsuttrykk, om evnen til å formidle velvilje i ansiktet: «Ansiktston. En veldig utspekulert, veldig subtil ting... Ansiktet er sentrum for mentale muskler... Å raskt løsne klemmene i ansiktet er et godt middel til å opprettholde roen og selvtilliten i møte med eventuelle overraskelser. I tillegg har du sikkert lagt merke til at ansiktslek liver opp mental aktivitet... Hver for seg et smil... Det er viktig å forstå at et smil ikke bare er født av en følelse, men også føder den... La oss oppdage at bare et ekte, fra innsiden et lysende smil virkelig har en effekt på andre og på oss selv.»

Læreren må studere og kjenne funksjonene og egenskapene til ansiktsaktiviteten hans og øve på ansiktsuttrykk. For å utvikle orientering i å forstå din egen ansiktsatferd, må du studere standardene for ansiktsuttrykk presentert av psykologer. Kunnskap om disse standardene (ro, moro, omtenksomhet, tristhet, sinne, overraskelse, effektivitet, etc.) bidrar til å utvikle ansiktsmobilitet av muskler. Læreren må ha et «levende» ansikt som et verktøy for å samhandle med elevene, oppfylle de viktigste kravene til ansiktsuttrykk: være ansiktsuttrykksfull, men ikke grimasere, hele tiden opprettholde visuell kontakt med deltakere i pedagogisk samhandling.

Spesiell oppmerksomhet bør vies i prosessen med å øve ansiktsuttrykk visuell kontakt. Med et blikk rettet mot samtalepartneren tiltrekker de oppmerksomhet til seg selv og samtaleemnet, uttrykker disposisjon eller fremmedgjøring, ironi, alvorlighetsgrad, et spørsmål, det vil si at de opprettholder psykologisk kontakt. En nærmere titt forsterker inntrykket av informasjonen som formidles. Et unnvikende eller tungt, sint blikk irriterer og avviser. Hver elev i klassen trenger visuell kontakt med læreren, noe som bidrar til å opprettholde oppmerksomheten og dykke dypere inn i lærerens forklaring. Imidlertid bør det huskes at et blikk som varer mer enn 10 sekunder forårsaker en følelse av psykologisk ubehag hos samtalepartneren.

Dette er lærerens ansiktsuttrykk, en viktig strukturell komponent i pedagogisk teknikk. SOM. Makarenko var dypt overbevist om at en lærer som ikke kontrollerer ansiktsuttrykkene sine, som ikke kan gi ansiktet det nødvendige uttrykket eller kontrollere humøret ikke kan være en god lærer.

Den pedagogiske hensiktsmessigheten av en lærers utseende og hans estetiske uttrykksevne avhenger i stor grad av utviklingsnivået til hans pantomimiske ferdigheter. Pantomime er bevegelsene til en persons armer, ben og holdning. Pantomimiske virkemidler er holdning, gang, holdning og gest.

Gester og håndbevegelser har eksepsjonell uttrykkskraft. . E.N. Ilyin kaller lærerens hånd «det viktigste tekniske middelet». «Når det er brettet ut,» skriver han, «er det et bilde som illustrerer ord og illustrert med ord, hevet opp eller rettet mot noen - en vektlegging som krever oppmerksomhet, tanke; knyttet til en knyttneve - et visst signal for generalisering, konsentrasjon av det som ble sagt, osv. .

Gesten krever mye oppmerksomhet fra læreren, og jobber med dens hensiktsmessighet, plastisitet, ynde og enkelhet. Det bør tas i betraktning at en gest, i større grad enn et ord (en refleksjon av bevissthetsarbeidet), er underordnet den menneskelige underbevisstheten, men, som et ord, bærer den informasjon. En gest er foran ordene som den følger med, så noen ganger faller ikke informasjonen om ordet og gesten sammen, noe som krever omtanke for gesten, og korrelerer den med det som må sies.

Det er forskjellige bevegelser psykologisk og beskrivende. Psykologiske bidrar til uttrykk for følelser og ikke-verbal kommunikasjon med samtalepartneren. Beskrivende gir i større grad ikke-verbal kommunikasjon, da de har tilleggsinformasjon om samtaleemnet. Læreren må mestre dem likt, siden hans kommunikasjon må være livlig, emosjonell, farget av visse følelser og opplevelser.

Lærerens pantomimiske uttrykksevne avhenger også av hans mestring av kroppsbevegelser, holdning og hans holdning og gang. Lærerens aktivitet forutsetter pantomimisk energi, uttrykt i slank holdning, letthet og eleganse i gangarten og generell fysisk form for kroppen. "Kroppslig avslapning, ukontrollerbarhet av det ytre atferdsmønsteret," skriver I.I. Rydanov, "en rund rygg, en utstående mage, vanen med å ikke sette seg ned på en stol, men "plumpe seg" tungt, spre bena bredt, gå tilfeldig frem og tilbake eller markere tid - blir kritisk tolket av barn, forårsaker latterliggjøring , og distrahere oppmerksomheten fra samtaleemnet.» Ofte er lærerens pantomime sjokkerende. Å klø seg på nesen eller hodet under en forklaring, sitte på kanten av en elevs bord, hendene stukket inn i bukselommene er negative aspekter i pantomimen til individuelle lærere som ikke legger vekt på pedagogisk teknologi, og noen ganger ikke er klar over dens eksistens. Besittelse av pedagogiske ferdigheter forutsetter utviklet evner til å kontrollere pantomimiske uttrykk og overholde moralske og estetiske standarder for å organisere ens atferd.

Lærerens pantomimiske uttrykksevne og forfiningen av hans pedagogiske teknikk avhenger også av hvordan læreren beveger seg rundt i klassen og hvilket sted han velger under kommunikasjonen med publikum. For at kommunikasjonen skal være aktiv og støttet av visuell kontakt, må læreren alltid stå vendt mot barna (spesielt når han jobber ved tavlen eller med instrumenter) og være i front i midten av rommet der han arbeider med elevene.

Når du beveger deg rundt i klassen, er det nødvendig å huske at flere skritt fremover på forklaringstidspunktet øker betydningen av de talte ordene og hjelper til med å fokusere oppmerksomheten på dem, og å bevege seg bakover eller til siden, tvert imot, betyr ikke-verbalt at det som blir sagt for øyeblikket ikke er så viktig og oppmerksomheten kan svekkes. Ved å gå tilbake ser høyttaleren ut til å gi lytterne hvile. I forklaringsøyeblikket er det ikke behov for intens bevegelse i publikum. Læreren er pålagt å gå rundt i klasserommet mens elevene gjør øvelser, selvstendig arbeid eller prøver. Dessuten skal gangarten i dette øyeblikket være lett, du må bevege deg stille for ikke å distrahere gutta fra jobben.

Effektiviteten av kommunikasjon mellom en lærer og elever bestemmes også av dens romlige organisering. En viktig rolle spilles av lærerens riktige valg av nødvendig avstand til elevene i en gitt situasjon. Det har en dyp pedagogisk betydning. «Når jeg snakker med gutta, står jeg ikke stille, men går rundt i klassen. Jeg prøver å «komme nær» alle», skriver E.N. Ilyin. "Jeg setter ordet i anførselstegn, fordi det å nærme seg betyr ikke bare å forkorte avstanden, men av nærhet, ved at alle får oppmerksomhet, å skape komfortable forhold i leksjonen, en situasjon med gjensidig suksess og vennskap." Å forlenge eller forkorte avstanden fører til svekkelse eller styrking av samspillet mellom læreren og eleven, introduserer et visst følelsesmessig aspekt i det, det vil si at det kan skape et formelt kommunikasjonsmiljø (avstand mer enn 3 m) eller omvendt intimt, intim, vennlig (mindre enn 0,5 meter) . Å ignorere denne bestemmelsen kan provosere stressende forhold hos studentene, noe som ikke bidrar til effektiviteten av utdanningsprosessen.

Ved å oppsummere alt det ovennevnte om en lærers ferdigheter til å organisere seg innenfor rammen av pedagogisk teknologi, kan vi fremheve følgende hovedindikatorer på manifestasjonen av hans pedagogiske profesjonalitet:

1. Psykologisk kultur(emosjonell balanse, selvkontroll, ens følelser, evnen til raskt å gå inn i en kreativ arbeidstilstand).

2. Pedagogisk bildeologi(klær, frisyre, etc. gjenspeiler åndelig dybde og sjarm, høyt nivå av intelligens, intelligens).

3. Ansiktsuttrykk(mobil, estetisk uttrykksfull, smilende og velvilje dominerer i ansiktsuttrykk).

4. Øyekontakt(alltid observert).

5. Gestikulering(livlig, organisk personlighet til læreren og undervisningssituasjonen, grasiøs og glatt).

6. Kraftig holdning, plastisitet, fravær av muskelspenninger og ukontrollerte uestetiske bevegelser.

7. Generell kunstnerskap av lærerens personlighet(oppførselsestetikk, utvendig design generelt).

Lærerens tale er hovedinstrumentet for hans profesjonelle aktivitet. Prosessen med dets oppfatning og forståelse av pedagogisk materiale av studenter er nært knyttet til prosessen

lytte til hva læreren snakker om (halvparten av elevens undervisningstid er avsatt til dette). Derfor er det ganske åpenbart at prosessen med skolebarns læring i stor grad avhenger av perfeksjonen av lærerens muntlige tale. Feil uttale av individuelle lyder forårsaker latter og forvirring blant elever, monotoni i tale fører til kjedsomhet, og uberettiget intonasjon og upassende patos oppfattes som falsk og forårsaker mistillit til læreren. Et viktig tegn på en lærers faglige dyktighet er den raffinerte teknikken til talen hans.

De viktigste virkemidlene for taleteknikk inkluderer kontrollert pust og stemme, tydelig diksjon, optimalt tempo og talerytme, intonasjon.

Pust er ikke bare en fysiologisk funksjon av kroppen, men også energibasen for prosessen med å uttale lyder. I hverdagen, når talen vår hovedsakelig er dialogisk og det ikke er behov for å uttale den foran et stort nok publikum, forårsaker ikke pusten problemer, men i en leksjon, hvis den ikke er godt organisert, kan det oppstå problemer: det vil ikke være nok til å uttale fraser, monologer (verdivurderinger, forklaring og tolkning av materiale, lese en skoleforelesning, etc.).

Det er to typer pust i en respirasjonsprosess: fysiologiske, sikre menneskeliv, oksygentilførsel til kroppen, og fonisk, som bestemmer energien til uttale av lyder i prosessen med taleaktivitet. Deres forskjell